Proiect de lecţie

DATA: 30.03.2015

CLASA: a X-a A

OBIECTUL: Psihologie generală

SUBIECTUL LECŢIEI: Aptitudini. Inteligența ca aptitudine generală

OBIECTIVUL FUNDAMENTAL: Să înţeleagă, din punct de vedere psihologic, ce sunt aptitudinile, respectiv inteligența.

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:

O1: să definească conceptul de aptitudine

O2: să diferențieze aptitudinea de alți termeni: ”capacitate”, ”geniu”, ”talent”

O3: să clasifice aptitudinile, după criterii ca: natura proceselor psihice implicate, după gradul de complexitate, după specificul

activității

O4: să definească inteligența ca aptitudine

O5: să argumenteze implicarea inteligenței în situații noi pe baza teoriei lui Cattell

STRATEGII DIDACTICE :

a) metode şi procedee: expunere, explicaţia, conversația, experiment, lectură

b) resurse materiale: fişe de lucru, calculator, video-uri, video-proiector

1

EtapeleLecției

Unităţi de conţinut Activităţi de învăţare Metode şi procedee

1.Manage-mentul clasei

Se asigură condiţii optime în vederea desfăşurării orei, se verifică prezența elevilor la activitate și se pregătesc materialele necesare desfășurării orei.

observaţia conversaţia

2.Activarea informaţiilor anterioare

Reactualizare informații Întrebări de reactualizare: Numiți două teorii ale personalității si

prezentați pe scurt ce cuprind ele. Numiți și prezentați două teorii ale

temperamentului. Care credeți că este rolul temperamentului în

conturarea personalității?3.Discuţii pregătitoare

Aptitudinile Elevii vor viziona un scurt video, după care se vor angaja în discuții pregătitoare pentru tema discutată. (Anexa 1)

VideoConversație Fronală

4.Anunţarea lecţiei

Aptitudinile Se comunică titlul lecţiei noi şi se prezintă, pe scurt, principalele aspecte ale informaţiilor care vor fi predate.

Expunere

5.Predare-învăţare-evaluare

Aptitudinile – DefinițieAnsamblu de însușiri psiho-fizice care permit individului să efectueze cu succes diferite activități și randamentul cantitativ și calitativ al acestora.

Aptitudinile constituie premise și rezultate ale învățării.

Sub aspect procesual – aptitudinile devin din ce în ce mai complexe pe măsura dezvoltării lor

Sub aspect funcțional – aptitudinile cuprind o întreagă familie de acțiuni susceptibile de a fi

Expunere

2

înglobate într-o activitate (tehnice, matematice, sportive, literare)

Sub aspect formativ – aptitudinile se dezvoltă continuu

Paul Popescu Neveanu face următoarea distincție: Aptitudinea – potențialitate (înnăscută) Capacitate – aptitudine exersată Talent – combinație de capacități + aptitudini

Caracteristici Diferențiază indivizii între ei Nivelul de dezvoltare și funcționalitate al

aptitudinilor poate fi evaluat după următorii indicatori:

o Rapiditateo Volumo Precizieo Originalitateo Eficiență

Reprezintă potențialități ce urmează a fi puse în valoare în anumite condiții

Rezultat al dezvoltării unui „aliaj” între elementul înnăscut și cel dobândit prin învățare

Clasificare După natura proceselor psihice implicare

o Senzorial-perceptive Acuitatea vizuală, auditivă și

olfactivă

Pentru a reține mai bine faptul că aptitudinile diferă în funcție de diferite caracteristici, elevii vor fi rugați să rezolve un exercițiu de matematică. Cine termină primul va trebui să ridice mână și să spună răspunsul. Vor trebui să recunoască faptul că aptitudinile diferă prin rapiditatea executării lor (Anexa 2)

Pe baza diferenței dintre înnăscut și dobândit, elevii sunt rugați să discute câteva afirmații. (Anexa 3)

Pentru a exemplifica mai bine clasificările aptitudinilor, elevii vor trebui să parcurcă câteva aplicații sau să analizeze imagini. (Anexa 4)

ExpunereConversație frontalăAplicații

ExpunereConversație frontală

3

Discriminarea cromativăo Psiho-motorii

Dexteritatea manualăo Mnezice

Reproducerea corectă și fidelă a unei mari cantități de informație

o Intelectuale Inteligența

După gradul de complexitateo Simple – o serie de însușiri dezvoltate

peste medie, care permit desfășurarea cu un randament sporit a unor activități

Sensibilitatea kinestezică, acuitatea vizuală

o Complexe – rezultă din îmbinarea și organizarea specifică a unor aptitudini simple și nu doar din însumarea acestora

Aptitudinea muzicală = acuitate auditivă, simț al ritmului, auz muzical, auz armonic

După specificul activității o Speciale – vizează un domeniu

determinat de operare Aptitudini tehnice, științifice,

artisticeo Generale – participă la desfășurarea

cu succes a mai multor forme de activitate

Se solicită elevilor exemple din viața lor personală, practica pedagogică sau ale activități profesionale.

ExpunereConversație frontală

4

Inteligența, spiritul de observație

Inteligența

o Capacitatea minții de a stabili legături, relații între obiecte, fenomene și evenimente

o Capacitate de adaptare la mediu, de a găsi soluții în situații inedite; în cazul omului, este vorba și de transformare a mediului (Ion radu)

Volumul cunoștințeloro Cunoștințe declarative – ceea ce știm; noțiunile

de care dispunemo Cunoștințe procedurale – ceea ce știm să facem

Viteza gândirii

Cum facem față situațiilor noi?

Inteligența fluidă, inteligență cristalizată

oRaymond Cattell (1971) Teorie a inteligenței bazată pe analiză factorială

2 factori majori: inteligența fluidă și

Ca introducere pentru Inteligență ca aptitudine, elevilor li se prezintă cazul lui Albert Eistein și se discută pe baza lui (Anexa 5) Elevilor li se prezintă definițiile inteligenței

Elevilor li se aduce aminte exercițiul anterior de matematică.

Elevilor li se dă următoarea sarcină: Aveți la îndemână o lumânăre, o cutie cu piuneze și o cutie cu chibrituri. Cum fixați lumânarea aprinsă în perete, astfel încât să nu se scurgă ceară pe jos? (Anexa 6)

După discuții referitoare la aplicația anterioară, elevilor li se prezintă teoria despre inteligența fluidă și cea cristalizată.

Expunere Conversație frontală

5

inteligența cristalizată- Inteligența fluidă (gf) o Capacitatea înnăscută de a învăța și

rezolva problemeo Capacitatea de a se adapta la o situație

nouă- Inteligența cristalizată (gc)o Reprezintă ceea ce cineva a învățat prin

investiția de inteligență fluidă într-o situație culturală dată

o Utilizată în sarcini care cer răspunsuri sau deprinderi învățate

Succesul școlar

o nr. ani de scoala (3.5 puncte castigate/an)

o absenteismul si renuntarea la scoala

o vacanțele

Discuție liberă pe baza predicțiilor – cât de mult este implicată inteligența în succesul școlar

ExpunereConversație frontală

6.Consolidare

7.Sarcini pentru învăţarea individuală

Teorii ale inteligenței

Scurt eseu

Citiți informații despre Teoriile Inteligenței ca pregătire pentru ora viitoare.

Realizați un scurt eseu de o jumătate de pagină pornind de la următoarea cerință (Anexa 7).

6

8.Feedback final

Elevii sunt rugaţi să evalueze lecţia profesorului, punctând elementele pozitive și cele negative ale prezentării.

Conversaţia

Anexe

Anexa 1

Video pictură – abilități artistice; video talente – abilități sportive; video film – acuitate olfactivă

Anexa 2

Anexa 3Discutați măsura în care următoarele afirmații prezintă abilități înnăscute

versus dobândite:• George Enescu cânta la vioară la vârsta de 4 ani iar la 7 ani intra la

Conservatorul de la Vienna.

7

• S-a observat ca în cadrul unor familii cu statut social ridicat, numărul personalităților de seama din cadrul descendenților este semnificativ mai ridicat decat în cazul persoanelor cu statut social scăzut.

• Primul volum de versuri a lui Tudor Arghezi a apărut când acesta avea 47 de ani.

• Goldoni scria comedie la vârsta de 9 ani.• Într-o familie, din cei doi frați gemeni, unul a devenit cântăreț, iar celălalt

este muncitor necalificat.• Cu toate că prevederile privind viitorul lui Tommy erau modeste , datorită

problemelor de limbaj , acesta a devenit mai târziu al 28-lea președinte american.

• Nicolae Labiş înfiinţa un cenaclu literar la vârsta 13 ani. • Mihai este unul dintre cei mai buni manageri ai firmei , dar atunci când nu

este la lucru acesta își petrece timpul pictând.

Anexa 4

8

9

Anexa 5Einstein s-a născut la 14 martie 1879 la Ulm, în Germania, într-o familie

de evrei nepracticanți. Încă de mic Albert s-a manifestat ca un băiat neobișnuit. Nu a vorbit până la trei ani, dând impresia că este retardat mintal. Cu toate acestea a reușit să acumuleze o serie de cunoștințe numai prin efort individual. Din acest motiv cei de vârsta lui nu îl înțelegeau și îl disprețuiau, ceea ce l-a făcut să devină un copil retras. Datorită dificultății de a se adapta la școală profesorii l-au considerat un copil problemă, îndărătnic și diferit, care nu vrea să învețe. Cu toate acestea încă de mic copil arătase interes pentru natură precum și abilitate în a înțelege concepte matematice dificile. Era capabil să învețe mai mult de unul singur decât la școală. În timp ce interesul său pentru anumite materii plictisitoare era simulat, el era captivat în mod real de fizică și filozofie. La 17 ani, după încheierea studiilor liceale, se înscrie la Universitatea Federală Politehnică (ETH). Albert urmărea cursurile cu un interes scăzut, iar la orele de laborator citea reviste științifice, în care erau publicate cele mai recente descoperiri și teorii. Lipsea adesea de la ore, folosindu-și întregul timp pentru a studia fizica pe cont propriu sau pentru a cânta la vioară.

10

La 20 de ani, Albert își încheie cea mai mare parte a studiilor și cercetărilor care vor sta la baza teoriilor sale. Einstein este absolvent al ETH, devenind profesor de matematică și fizică în anul 1900.

Anexa 6

Anexa 7

Profesorul de psihologie a dat o temă despre lene. Un elev aduce caietul gol, iar pe ultima pagină scrie: Aceasta este lenea. Ce credeți că ar face un profesor cu aptitudini pedagogice? Dar unul fără aptitudini pedagogice? Argumentați răspunsul.

11

Bibliografie

• Radu, I. (1991). Introducere în psihologia contemporană

• Iacob, L., & Sălăvăstru, D. (2004). Psihologie: manual pentru clasa a Xa, toate filierele. Polirom

• Zlate, M. Tinca Creţu, Nicolae Mitrofan, Mihai Aniţei. Psihologie manual pentru clasa a Xa

• Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., & Creţu, T. (1990). Psihologie: manual pentru licee. Editura Didactică şi Pedagogică.

12