TRANSDISCIPLINARITATEA

TRANSDISCIPLINA-RITATEAI MULTIPLICAREA DIMENSIUNILOR EDUCAIEIO autentic educaie nu poate favoriza abstractizarea n dauna altor forme de cunoatere. Educaia trebuie s pun accentul pe contextualizare, concretizare i globalizare. Educaia transdisciplinar se bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei, imaginaiei, sensibilitii i corpului n transmiterea cunotinelor.

BASARAB NICOLESCU CARTA INTERDISCIPLINARITIILumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare pentru educaie. Principala caracteristic a acestei provocri rezid n proliferarea fr precedent a disciplinelor academice i neacademice, fapt ce conduce la o cretere exponenial a cunoaterii, fcnd astfel imposibil orice privire global asupra fiinei umane.

Educaia n contemporaneitateimpune restructurri ale diferitelor aspecte educaionale, ndeosebi ale celor care privesc echilibrul ntre formativ i informativ, ntre nvarea de meninere i nvarea inovatoare, permanentizarea aciunii educaionale, accentuarea caracterului prospectiv al educaiei i introducerea unor noi tipuri de educaie (sanitar, civic, nutriional, de folosire a comunicaiilor, ndeosebi a celor electronice, de consum al bunurilor, de servicii, religioas, ecologic, pentru democraie etc.).Complexitatea acestei situaiiNoua educaie are obligaia de a avea n vedere complexitatea rolurilor pe care le va juca copilul/elevul sau studentul de azi n societatea viitoare, de la acela de fiin autonom, de membru al familiei i al unei colectiviti, de cetean i productor, pn la acelea de subiect i obiect al multiplelor i diverselor experiene de via succesive care l vor ajuta s se cunoasc pe sine i s abordeze o concepie democratic, manifestndu-se ca fiin liber, creatoare, capabil s poat reaciona mpotriva alienrilor i dezintegrrii vieii i a individului, fenomene pe care lumea de azi le provoac att de frecvent. Noua educaiePoate nvmntul tradiional rspunde unor asemenea imperative? Desigur, nu. Metamorfoza spre o nou viziune a lumii i, implicit, spre noi ci de abordare educativ este astzi inevitabil. Rezolvarea problemei nu rezid ns (cum s-a crezut pn nu demult) numai n schimbri de de curriculum, aciune n linii mari, deja ncheiat i la noi, ci (n primul rnd) n schimbrile referitoare la aplicarea lui. Cheia succesului se gsete n buzunarul pedagogilor, al didacticienilor i, mai ales, al practicienilor (educatoare, nvtori, profesori). Ea se traduce prin proiectarea, organizarea i diseminarea tehnicilor unui demers didactic n, ntre i dincolo de orice disciplin, adic transdisciplinar.

Poate nvmntul tradiional rspunde unor asemenea imperative? Desigur, nu.Istoria acestui nou demers este relativ recent - 1970, prima schi a transdisciplinaritii fiind datorat lucrrilor lui Jean Piaget, Edgar Morin, Erich Jantsch, Edgar Faure. Transdisciplinaritatea era conceput ca o etap de depire a interdisciplinaritii, aadar, numai accepiunea de nluntrul disciplinelor fiind luat n calcul.

1970Din 1980, transdisciplinaritatea intr cu prioritate i n cmpul de cercetare i teoretizare al oamenilor de tiin, ndeosebi al fizicienilor, pentru ca n 1987 s se nfiineze la Paris Centrul Internaional de Cercetri i Studii Transdisciplinare (CIRET), al crui preedinte este savantul romn Basarab Nicolescu, fizician teoretician la Centrul Internaional de Cercetri tiinifice al Universitii din Paris. 1980n 1992 ia fiin, la propunerea lui Basarab Nicolescu i Ren Berger, Grupul de Reflecie asupra Transdisciplinaritii de pe lng UNESCO, iar n noiembrie 1994, la Convento da Arrbida, Portugalia, are loc primul Congres Mondial al Transdiciplinaritii, finalizat prin redactarea Cartei transdiciplinaritii 1992Dei aparent securizant, abordarea intradisciplinar are numeroase inconveniene, cu deosebire n cadrul unei educaii sau al unui nvmnt global: lipsa motivaiei, incapacitatea de a asigura transferul cunotinelor, enciclopedismul specializat, rolul secundar pe care l joac cel ce nva etc. Abordarea intradisciplinarAceste deficiene se credea c pot fi nlturate prin organizarea interdisciplinar a nvmntului, aceasta oferind elevilor prilejul de-a se familiariza cu principii generale, orientate n contexte ct mai variate posibil. Teoria general a sistemelor, teoria ansamblurilor, lingvistica, logica, epistemologia au constituit domeniile interdisciplinare susceptibile de a furniza principii i concepte aplicabile n domenii foarte variate. Termenul era folosit n opoziie cu optica intradisciplinarului.Abordarea interdisciplinarPerspectiva pluridisciplinar concepea nvmntul ca pornind de la o tem, situaie, problem, care ine de mai multe discipline n acelai timp i de diferite principii organizatoare.Perspectiva pluridisciplinarMonodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe specialitatea cestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. Elementele de integrare pot s apar nc de la acest nivel intradisciplinar, n cel puin dou moduri:inserie a unui fragment n structura unei discipline (n coninutul unui obiect de studiu este inserat un fragment care are rolul de ajuta la clarificarea unei teme sau care aduce informaii noi despre problema investigat). Un exemplu l poate constitui introducerea, la literatura romn, a unui fragment din proza lui George Toprceanu, pentru o ct mai bun clarificare a problematicii stilului la autorul menionat.armonizare a unor fragment independente (aparent) din cadrul unui obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme, pentru nelegerea ct mai complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitor capaciti i atitudini.

MonodisciplinaritateaPluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte. Obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei investigate. La acest nivel vorbim de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri de vedere.Un bun exemplu n acest sens l constituie problematica clonrii, tratat de regul n studiile de genetic, dar la fel de relevant de studiat n perspectiva eticii, psihologiei, politologiei, chimiei etc.

PluridisciplinaritateaDac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o corelare a eforturilor i potenialitilor diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai complet asupra obiectului investigat, interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare, n urma acestei intersectri putnd lua natere noi obiecte de studiu. De cele mai multe ori, nucleul acestor hibrizi- care pot cpta un caracter instituionalizat - se afl ntre disciplinele formale; noile obiecte de studiu vin s acopere aa-numitele #pete albe de pe harta cunoaterii- exemplu: fizic + chimie = chimia fizic; psihologie + drept = psihologie juridic. n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt; ntre aceste se numr i capacitile metacognitive, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient etc.

InterdisciplinaritateaReprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai radical a integrrii. Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o decompartimentare complet a obiectelor de studiu implicate. Fuziunea cunotinelor (cunoaterilor) specifice diferitelor conduce la emergena unor cmpuri de investigaie, la dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar la conceperea unor programe de cercetare conforme noii paradigme.

TransdisciplinaritateaLouis D Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i cea comportamental.Transdisciplinaritatea instrumental urmrete s-i furnizeze elevului metode de munc intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt; ea este orientat mai mult ctre rezolvarea anumitor probleme, dect pe achiziia de cunoatere de dragul cunoaterii.Transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz, dup cum sublinia D Hainaut, s ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse. Acest tip de abordare se focalizeaz pe activitatea subiectului care nva; innd seama de psihologia procesului de nvare, transdisciplinaritatea comportamental se situeaz permanent ntr-o strns legtur cu situaiile de via semnificative (care au sens) pentru cel ce nva.

Tipuri Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea unui nivel epistemologic superior, transidisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de nou viziune asupra lumii. Aceast etichetare i are sursa n convingerea c domeniul de pertinen al transdisciplinaritii este singurul capabil s conduc la nelegerea i soluionarea multiplelor i complexelor provocri ale lumii prezente.n concluzie