Procese Psihice Def. Mintala

7/27/2019 Procese Psihice Def. Mintala

1/51

PROCESELE DE CUNOATERE PERCEPIILE

Percepia este un proces psihic complex senzorial i cu un coninut obiectualrealizndreflectarea direct i unitar a ansamblului nsuirilor i structurilor obiectelor ifenomenelor nforma imaginilor primare sau percepiilor. Percepia include sumainformaiilor (senzaiilor)primare pe calea analizatorilor i este strns corelat cuafectivitatea i ideaia. La copil percepiase elaboreaz progresiv prin nvare, iar laadult ea devine mult mai selectiv i mai dirijat. Cai la alte procese psihice percepiaevolueaz dup principiul diferenierii-specializrii i structurii

ierarhice. Ea ncepe de lao form global-difuz, n care elementele cmpului extern apar fieestompat, fie ntr-odesfurare haotic, dezintegrat, lipsit de relevan i ajunge la forme naltdifereniate,specializate i integrate. Corespunztor, informaia pe care o conine nu se mai reducelalatura cantitativ-extern, ci dobndete atribute calitative de ordin semantic ipragmaticspecifice. Percepia uman se perfecioneaz ca urmare a faptului c omul arecapacitateade a profita de pe urma experienei acumulate.

Deficienele analizei i sintezei

Copiii deficieni mintali desprind din obiecte sau din imagini, mai puine detalii,ceea ce face capercepiile lor s fie insuficient de specifice, s apar cu uurinconfuziile. Limitarea analizei nueste efectul exclusiv al unei incapaciti n sferasenzorial, ci i al unei lipse de activism n faasarcinii fixate de adult. Mai trebuiespecificat faptul c numrul limitat al detaliilor desprinse, cualte cuvinte caracterulinsuficient de analitic al percepiilor, se explic i prin aceea c uneleelemente sedesprind mai uor, intr pe primul plan, mascndu-le pe celelalte. Din aceastcauz,dificultatea de a sesiza lacunele dintr-o imagine se menine la copiii deficieni mintali laovrst mai mare dect la copiii normali.Culoarea este o nsuire care se impune percepieicopiilor deficieni mintali. nschimb forma, greutatea i materialul din care este confecionat unobiect se desprind maigreu. Deoarece culoarea este uor analizat de copiii deficieni mintalitrebuie largfolosit n procesul de nvmnt.Analiza anumitor nsuiri poate fi uurat dac li seadaug ca element difereniator : culoarea.


2/51

Sinteza elementelor analizate se realizeaz cu greu la copiii deficieni mintali:orice situaieprea fragmentat este cu greu reconstituit pe plan perceptiv. Calea de lantreg la parte i dinnou la ntreg trebuie urmat nu numai n cazul formriideprinderilor de citit i scris, ci n oriceactivitate n care este implicat percepia. n caz contrar, la aceti copii, imaginile lumii reale nuse leag ntre ele, nu se sistematizeaz,pstrnd un caracter fragmentar i rigid.

Dificultile sintezei sunt cu att mai mari, cu ct copiii deficieni mintali, din cauzangustimii cmpului vizual, nu pot surprinde, printr-oreflectare simultan, relaiile dintre prileunui obiect complex.

Sinteza este ngreuiat i de faptul c elementele nu sunt analizate ntr-o anumiti nu suntierarhizate. Descriind, de exemplu, un obiect sau o imagine, elevii deficienimintali pot amintiunele elemente secundare pe acelai plan cu cele eseniale, sau potaminti unele elemente, fr a le

raporta la ntregul crora le aparin.Durata necesar analizei i sintezei n percepie este mai mare la copiii deficieni mintalidect la cei normali. Cnd timpul de expunere a fiecrei imagini s-adublat, elevii normali aurecunoscut 95% din obiecte, iar cei deficieni mintali 55%. Laelevii deficieni mintal se maiobserv i o fluctuaie mai pronunat dect la normali ncapacitatea de a recunoate diferiteobiecte.ngustimea cmpului perceptiv este o alt trstur caracteristic deficienilor mintali. Aceticopii percep n mod clar, ntr-un timp limitat, un numr mai mic deelemente dect normalii.ngustimea cmpului perceptiv, capacitatea redus de a stabili,pe plan intuitiv, relaia dintreobiecte face ca orientarea n spaiu a copiilor deficienimintali s fie dificil.O alt caracteristic a copiilor deficieni mintali const n perfecionarea mai limitat a

percepiei ca efect al reflectrii repetate a obiectului.Aceast

lips de perfecionare a percepiein procesul contactului repetat cu un obiect seexplic, n parte, prin ineria activitii cognitive.n cursul colarizrii se observ la elevii deficieni mintali o cretere a cmpuluivizual. Aceastmbuntire nu se realizeaz numai pe planul senzorial, ci i pe planuladncirii nelegerii, caefect al mbogirii cunotinelor.


3/51

Perceperea imaginilor

Recunoaterea imaginilor de ctre copii este, n general, mai dificil dect recunoatereaobiectelor. Deficienele copiilor deficieni mintal se constat chiar nperceperea imaginii unuiobiect izolat, redat pe un fond neutru. Majoritatea elevilor deficieni mintali din clasa I enumerla ntmplare, punnd uneori pe acelai planelemente strine de obiectul descris. S-a constat ladeficienii mintali o anumit disociaientre perceperea imaginii i verbalizare. Astfel, se poatentmpla ca, n timp ce copilul cearat o parte a unei imagini, s denumeasc o alt parte sau sindice o caracteristicabsent. n general, imaginile n culori cromatice sunt recunoscute mai uori mai corectdect cele n alb i negru.Perceperea ilustraiilor cu subiect ridic o serie de probleme.S-a stabilit cpn la 7 ani copilul nu reuete dect s enumere obiectele familiare pe care le

desprindedin ansamblul unei ilustraii. ncepnd ns de la vrsta de 7 ani, copiii normalisuntcapabili s dea o descriere mai general a unei ilustraii, dac aceasta conine fiine iaciunidin experiena zilnic. Numai n jurul vrstei de 10 ani, copilul interpreteazscenele redate nilustraii. La deficienii mintali, aceste stadii apar cu ntrziere. n timp ce normalii reuesc sfac anumite deducii, pe baza analizei elementelor prezente,deficienii mintali au nevoie dentrebri ajuttoare, suplimentare. Dificultateasurprinderii coninutului unei ilustraii depinde deo serie de factori. De cea mai mareimportan este faptul dac copilul reuete s desprind nmod corect personajul central.Sunt necesare ct mai multe imagini colorate, pe de o parte, pentruc acestea asigur oanaliz i deci o recunoatere ct mai adecvat, iar pe de alt parte, pentru cimaginile colorate asigur i o trire afectiv, ce favorizeaz reinerea. n afara materialuluiintuitivutilizat este util, de fiecare dat cnd se poate, s se dea i un material individual, pecarecopilul l analizeaz mai amnunit.

Perceperea figurii i a fonduluiCapacitatea de a desprinde figura de fond i s-a acordat o mare atenie deoarece s-aconstatat cacest aspect ar constitui un simptom ce difereniaz pe deficienii mintali culeziuni cerebrale decei de tip familial.Constana percepiei de form i mrimeCapacitatea de a recunoate obiectele ntr-o poziie diferit de cea uzual are oimportandeosebit de mare. Dificultile nu sunt la fel de pronunate pentru toateobiectele. Recunoatereaobiectului n poziie neuzual este mai dificil la copiiideficieni mintali, din cauz c la eireprezentrile, i pierd mult mai repede specificuldect la copiii normali. O alt explicaie constn participarea mai redus a verbalizrii nprocesul percepiei.


4/51

Iluziile

La deficienii mintali din cauza lipsei de flexibilitate a activitii cognitive, datelesenzoriale, carecontrazic pe cele ale memoriei, rmn insuficient analizate. Copiluldeficient mintal trebuieantrenat s observe, s analizeze, s sistematizeze experienasenzorial, evitndu-se astfelformarea abloanelor verbale, care se substituie reflectriidirecte.

Simptomatologia percepiei la deficientul mintal

Percepia debililor mintali se caracterizeaz prin inexactitate, lips de precizie,nedifereniat,lacunar i cu frecvente tulburri.Percepia imbecilului este mai pronunat nedifereniat. Acetia identific cudificultateobiectele uzuale, nu percep coninutul tematic al ilustraiilor, se mrginesc la

enumerarea elementelor, fr a stabili o logic, fr a discrimina esenialul desecundar.Dificultile de discriminare a formelor complexe, de recunoatere asimilitudinilor, dedifereniere constituie mai puin o lacun de discriminare perceptiv imai mult o inaptitudine afunciilor de judecat, de formulare verbal i n consecin seconsider c percepia imbecililoreste mai puin alterat dect se crede.Percepia deficientului mintal profund este extrem de sracn coninut senzorial,neclar, fr semnificaie biologic i cu numeroase i pronunate perturbri.

Tulburrile percepiei

Aceste tulburri sunt sistematizate de M.Botez, C.Gorgos n modul urmtor:

1. Tulburri senzoriale de natur cantitativ :Hiperestezia se caracterizeaz prin scderea pragului de excitabilitate care determin o creterea sensibilitii fa de excitaii care pn atunci erau nepercepute.Deci este o cretere a acuitiisenzoriale. Subiecii prezint o sensibilitate exagerat fa de excitaii. Hiperestezia poate figlobal (cnd cuprinde mai muli analizatori) sauparial (cnd se refer la un singur analizator,ndeosebi la analizatorul cutanat).Hipoestezia, fenomen opus hiperesteziei, se caracterizeaz prin scderea pragului deexcitabilitate, ceea ce determin o receptivitate sczut fa de unii excitani.Deci, este o scderea sensibilitii la excitanii din mediul nconjurtor, percepia devinenesigur, neclar, ca urmarea unor factori interni sau externi. Tulburarea este prezentndeosebi n strile profunde dedeficien mintal sau n cele pe fond psihotic.Anestezia se caracterizeaz prin abolirea acuitii senzoriale. Ea poate fi global (pierdereatuturor formelor de sensibilitate) sau parial (disociat), de naturpatologic sau o simplsuprimare temporar medicamentoas.


5/51

2.Tulburrile percepiei de natur calitativAcestea cuprind iluziile i sindroamele agnozo-apraxo-afazice.

Iluziile sunt percepii denaturate sau deformate ale lumii reale, care pot fiprezente i n condiiinormale, ndeosebi la copii, ca o consecin a surmenajului, a unor stri emoionale dominante.

Iluziile pot fi fiziologice sau patologice.Iluziile fiziologice sunt constituite din iluzii prin modificarea condiiilor perceptive care cuprindiluziile optico-geometrice, datorate reflexiei optice, refracieimodificrii axelor de referin; iluziiprin modificarea mediului perceptual ce apar ncondiiile stimulrii monotone, prelungite sau

prin deprivare senzorial; iluzii prinmodificarea condiiilor interne consecine ale unor tulburri de atenie, a unor striafective (frica,anxietatea, euforia) sau a unor stri de oboseal, surmenaj, suprasolicitare.Iluziile patologice cuprind:

Falsele recunoateri care nsumeaz fenomenele de dj vu, deja conu, deja auzit, dejasimit.Falsele nerecunoateri nsumeaz fenomenele de tip niciodat vzut, cunoscut,trit.

Iluzii senzoriale cuprind :- iluziile vizuale cnd raportul dintre subiect i lumea nconjurtoaresub raportspaial sunt modificate fa de experiena trecut a subiectului.- iluzii auditive cnd sunetele sunt percepute fie mai intens, fie mai slab, mai vag,mai apropiatesau mai ndeprtate dect n realitate.- iluzii olfactive percepia eronat a mirosului.- iluzii gustative percepia eronat a gustului.- iluzii tactile viscerale sau interoceptive, adic perceperea funcionrii unor organe sau aparatea cror activitate nu poate fi simit de ctre omul normal n condiiinormale.


6/51

Sindroame agnozo-apraxo-afazice

Ele formeaz grupa deficienelor psihosenzoriale, constituit din agnozie,apraxie,afazie.

Agnozia este deficitul psihosenzorial caracterizat prin pierderea capacitii derecunoatere aobiectelor uzuale, persoanelor, locurilor i informaiilor din lumeanconjurtoare, dupcalitile lor senzoriale, dei receptorii i cile senzoriale nu suntatinse, iar facultile generalesunt cauzele majore care mpiedic trecerea la pstrate.

Deficitul este datorat unei leziuni cerebrale. n fond, gnozia este n esen un actperceptiv. H.

Pieron fcea aprecierea c orice percepie este o gnozie i, n consecin,deficitele senzorialedetermin erori n recunoaterea obiectelor i fenomenelor.Apraxia sinonim cu dispraxia, este o tulburare caracterizat prin pierdere sau incapacitateade a executa acte motorii simple sau complexe n vederea atingerii unuiscop, atunci cnd I secere s le execute, fr ca subiectul s fie afectat de deficitemotorii, senzoriale sau ale actelorinvoluntare care s paraziteze micarea.Pierderea sauincapacitatea pot fi generalizate la execuia unui act complex sau numai launelesegmente ale acestuia. Subiectul poate s-i imagineze, s descrie micarea, aciunea,gestulpe care trebuie s-l realizeze, dar este incapabil de execuie, pentru c nu reuetes realizezeschema dinamic a micrii, a aciunii, a gestului. Apraxia se manifest prinpatru trsturieseniale : imprecizia micrilor fine; incapacitatea de a executa gesturileuzuale; pierdereacapacitii de nlnuire a micrilor; inaptitudinea de a desena sau de aefectua construcii cuajutorul materialelor manipulabile.Afazia reprezint tulburarea grav de limbaj ntlnit att la adult ct i la copil.Afaziaconstituie o tulburare dobndit a expresiei sau nelegerii semnelor verbale saugrafice cuconservarea aparatelor periferice de execuie sau de recepie ale limbajului icare se nsoetecel mai des cu tulburri intelectuale. Caracteristica principal esteincapacitatea de a formapropoziii, dei dispune de un numr de cuvinte pe care nu lepoate folosi voluntar i sistematizan propoziii. Afazicul vorbete n stil telegrafic, frlegturi ntre cuvinte; singura unitatelingvistic prezent n afazie este cuvntul.Tulburrile afazice dezintegreaz valoarea ntr-omanier invers celei de achiziionare avorbirii de ctre copil i are consecine asupra ntregiiviei psihice.


7/51

R E P R E Z E N T A R E A

Reprezentarea const n capacitatea de a revedea imaginea unui obiect perceputanterior, fiindn strns corelaie cu activitatea ideo-afectiv.C.Punescu afirm c, dac la nivelul memoriei ial percepiei mecanismele suntintrinseci materiei, codarea informaiei presupune unele schimbrispaio-temporale alepercepiilor i, de asemenea, reversibilitatea fenomenului. Trecerile de lastadiul psiho-fiziologic la stadiul psiho-intelectual se face pe baza unui releu numit, ngeneral,reprezentare. La baza acestei funcii J.Piaget punea ca o piatr unghiularimagineamintal.

Simptomatologia reprezentrii la deficienii mintaliCmpul de reprezentare pe baz de simboluri cunoate la copilul normal o curb de ascendensimilar tuturor proceselor psihice ncepnd de la vrsta de 7 ani pn la 11ani, cnd atinge

cuantumul maximal/faza operaional;- la deficientul mintal curba de ascensiune este foarte lentntre 7 i 11 ani,cunoscnd un salt ntre 11 i 13 ani;- imposibilitatea deficientului mintal de astructura un cmp de reprezentare pebaz de simboluri, ceea ce demonstreaz o foarte slabfuncionalitate a structuriisemiotice i absena, aproape total, a limbajului interior;- aceastimposibilitate de a produce simboluri de ctre funcia semioticconstituie una din operaiileformal-logice;-tulburarea multidimensional intervenit la nivelul releului dereprezentareconstituie una din caracteristicile fundamentale ale organizrii mintale adeficientuluimintal.Tulburrile reprezentrii Aceste tulburri sunt formate din halucinaii, pereidolie isinestezie.HalucinaiileGrupa halucinaiilor este constituit din halucinoze, halucinaii funcionale ipsihosenzoriale.Halucinozele se caracterizeaz prin perceperea unor imagini inexistente nrealitate; reprezentricu caracter neplcut sau nspimnttor care apar sub form defluierturi, strigte, zgomot de paietc., nainte de a adormi sau de a se trezi.Halucinaiile funcionale sunt manifestri halucinatorii,de obicei auditive, determinatede perceperea unor excitani obiectivi externi, de exemplu,zgomotul unui motor.Halucinaiile psihosenzoriale sunt percepii fr corespondent real, cumanifestri diverse:- halucinaii auditive, pot aprea la una sau ambele urechi, temporar saupermanent, cu douforme: halucinaie auditiv simpl, ce apare n urma leziunilor de lacaptul periferic alanalizatorului auditiv i halucinaie auditiv complex ( vociconoscute i necunoscute).- halucinaii vizuale, perceperea unor imagini (obiecte, fiine) inexistente, cudou forme:halucinaia vizual simpl (linii, puncte, pete luminoase) i halucinaiavizual complex ( vedeanimale, obiecte, oameni, peisaje).- halucinaii olfactive i gustative, perceperea unor mirosuri, gusturi inexistente,plcute (mirosuride parfum flori) sau neplcute.- halucinaii viscerale localizate n sfera genital.Pereidolia, reprezentri cu caracter inedit sau fantastic.Sinestezia reprezentare vie, ce apare simultan ca o stimulare senzorial: audiiecolorat,reprezentarea vie a unor imagini vizuale n timpul audierii unor melodii.


8/51

I M A G I N A I A

Imaginaia este un proces psihic de elaborare a unor imagini noi despre lume, pe bazacombinriianalitico-sintetice a percepiilor i reprezentrilor, verificate prin experien.n general,imaginaia se clasific dup criteriul dihotomic : imaginaia voluntar sauinvoluntar, imaginaiareproductiv sau creatoare.Imaginaia voluntar, activ, intenional, determinat contient, nsoit de stripenibile,nefavorabile pentru planul fantezist, care este, n general, mai srac i maischematic.Imaginaia involuntar, pasiv, neintenionat, combinaiile produse pe plan mentalnu sematerializeaz n produse concrete.Imaginaia reproductiv, reconstituirea figurativ a obiectelor i fenomenelor descrise sausugerate.Imaginaia creatoare, construirea elementelor creatoare ntr-o form nou.

Simptomatologia imaginaiei la deficienii mintaliImaginaia , la toate formele de nedezvoltare cognitiv este srac, neproductiv,intensitatea eifiind invers proporional cu gradul de gravitate uneori pn la absenatotal, cu frecventetulburri la formele de deficien mintal.Tulburrile imaginaieiCele mai frecvente tulburri ale imaginaiei la deficienii mintali sunt: minciuna iconfabulaia.Minciuna este modificarea intenionat a adevrului i se manifest sub treiforme: minciunaconvenional, utilitar, patologic (denumit i mitomanie). Aceastadin urm conine treicategorii : mitomania vanitoas, malign i pervers. Ea esteprezent la formele de deficien

mintal situate la limita superioar.Confabulaia este echivalent cu delirul de confabulare sau delirul de imaginaie.Ea desemneazo stare de trire a unor lucruri ce aparin fanteziei subiectului, dar cuconvingerea subiectiv crelateaz un fapt real. Se prezint ca reale, producii imaginareale gndirii, sub forma unorpovestiri mai mult sau mai puin organizate i coerente, fra exista intenia de a mini. Fabulareaeste un aspect de mitomanie, dar nu ntotdeauna areun caracter patologic.Confabulaia poate fi iun mod de comportare reacional, proces sau compensareca urmare a unor condiii de mediudificil de suportat. n acest sens, ea constituie ocaracteristic a debilului vanitos care, lipsit dejudecat i de spirit autocritic, sehazardeaz n afirmaii puerile, extravagante pentru a atrageatenia asupra sa. A.Porotdescrie i un model special de confabulare la oligofreni, o anumit starendreptat spre

trecut, avnd o tem constant, rigid. Aceast form este negat de V.Predescu i deGh.Ionescu.


9/51

A T E N I A

Atenia este un proces de orientare selectiv, mobilizare, concentrare, focalizare aproceselorpsiho-comportamentale n vederea reflectrii optime a realitii i a unei intervenii deautoreglare a activitii. Nu este un proces de sine stttor, nu poate fi definit ca un proces nsine pentru c ea este implicat n multe alte procese centrale. Eaeste considerat ca fiind unproces psiho-fizio-logic-cognitiv-intelectual unitar, ceorganizeaz cunoaterea n totalitateasa.Atenia se clasific n triada:Atenia involuntar, neintenionat, spontan sau primar determinat de stimulisenzoriali careprezint o noutate informaional sau survine brusc, fr ca organismuluman s fie n stare deateptare. Este un reflex absolut de orientare.Atenia voluntar, intenionat, susinut, ce presupune un scop i efort contient.

Atenia postvoluntar sau habitual, caracterizat printr-o stare de ateptarepentru a recepionamai corect stimulii, fiind o consecin a transformrii unei ateniivoluntare sau involuntare pebaza unui tratament judicios executat. Are rol important nautomatizarea deprinderilor.

Simptomatologia ateniei la deficienii mintali

Exist diferene de potenial atenional ntre normali i deficieni mintali.Diferena const nu att n performane ct n modalitatea organizrii.C.Punescu analizndatenia ca un rezultat al organizrii sistemului neuro-cognitiv,bazat pe metodele neuro-cognitiv,bazat pe metodele neuro-cibernetice i pe teoria informaiei, ajunge la constatarea c procesulde organizare a ateniei se caracterizeazprin dou trsturi eseniale.

Prima, referitoare la capacitatea sistemului de filtrare amesajelor i a doua, starea afectogen,motivaional.

n ceea ce privete capacitatea sistemului, ea este alterat fundamental la deficientulmintal printr-un element intrinsec(structura morfo-funcional) i printr-o organizare aleatorientruct exist o puternic influen afectogen n orientarea setului operaional.

n ceea ce privete starea motivaional, problema prezint un grad de dificultatedatorit elementelor de perturbarea sistemului de valori care intr n joc n operaia deierarhizare a preferinelor pentrusemnalele informaionale.


10/51

Atenia se manifest diferit n funcie de gravitatea deficienei. Debilul mintal secaracterizeazprintr-o atenie sporit, lipsit de tenacitate, atenia voluntar n genere instabil, cu aparen de

normalitate. Sunt prezente tulburrile cantitative ntr-o manier moderat, dar predominincapacitile de concentrare manifestate prin neatenie,indiferen, inerie, fals uitare .Imbecilul se manifest n general prin hipoatenie, iar idiotul, de asemenea, dar n forme maiaccentuate i, n cele mai multe cazuri, se transform n aprosexie (lips total de atenie).Chiar n condiiile unei atenii spontane, acetia nu sunt capabili de perseveren, neputndurmri obiectele care se deplaseaz nfaa lor. Aceast stare conduce la izolare, absen total inimic nu-i poate sustrage din aceast autoizolare.Inactivitatea sa global este ntrerupt uneoride impulsuri violente sau de crize colerice.

Tulburrile de atenie

Ele sunt denumite i disprosexii i afecteaz n egal msur atenia voluntar iinvoluntar.Cuprind dou categorii: tulburri cantitative (exagerare, diminuare, abolire)i tulburri de naturpedagogic, incapaciti de atenie.Hiperprosexia tulburare cantitativ ce se manifest prin hipervigilen(sesizarea exagerat a noului),hipotenacitate (scderea capacitii de a se concentra untimp mai ndelungat asupra unei teme,aciuni), instabilitate i excitaie psihomotorie,dispersie. Afecteaz n mod deosebit ateniaspontan; atenia voluntar este extrem de sczut. Subiectul nu se poate concentra asupra uneiactiviti. Hiperprosexia are unc aracter selectiv, manifestndu-se n anumite sectoare n funciede deficiena mintal,nsoit de hipoprosexie pentru restul domeniilor. n oligofreniile de tip

microcefalic,comportamentul vioi, mobil, instabil, labil este determinat de un reflex deorientareexagerat.Hipoprosexia tulburare cantitativ a ateniei, caracterizat prin diminuarea ateniei, scderea capacitii deorientare selectiv spre un anumit domeniu, a forei demobilizare i meninerea ateniei, lipsa devivacitate i de concentrare, nsoit deinstalarea unei oboselii precare. Prezent n toate formeleclinice de deficien mintal, nintensitate diferit, dar prin eforturi educativ-terapeutice, se poateameliora n cazurileuoare i medii.Aprosexia form acut de hipoprosexie, se caracterizeaz prin abolirea complet a ateniei. Este implicatcu precdere n atenia voluntar, fiind prezent n toate cazurilede deficien mintal profund.

Ineria sau perseverarea este uneori considerat ca o form de perturbare amobilitii ateniei, fiind nsoit devscozitate i perseveren ideatorie.


11/51

Indiferena

definit de R.Lafon ca absena relaiilor sau neutralitatea afectiv fa de o persoan, situaiesau obiect. Nepsarea, pasivitatea mainal, dezinteresul absolut sunt trei particularitieseniale. Este prezent n strile de deficien mintalprofund.Neatenia se caracterizeaz prin cteva tipuri distincte:1.neatenia pasiv neatenia nu constituie o surs de perturbare, subiecii acceptnd condiiileoferite de cadrul vieii colare sau sociale;2. neatenie activ - predomin perturbrile de instabilitate psiho-motorie icomportamental;3.neatenie episodic sau periodic subiecii nu se ncadreaz n regulile stabilite ca urmare aintereselor lor diverse i schimbtoare;

4.neatenia normal care decurge din motive fiziologice: insuficiena somnului,starea deoboseal sau din motive psihologice, ritm de munc rapid..Pseudouitarea (falsa uitare) prezent n strile de hiperemotivitate inhibat,bradipsihism.

M E M O R I A

Memoria poate fi definit ca un ansamblu de procese biofiziologice i psihologicece asigurntiprirea (memorarea), conservarea (pstrarea) i reactualizarea prin recunoatere ireproducere a experienei anterioare (cognitive, afective, volitive),implicnd att operaiiintelectuale ct i factori motivaionali afectivi.

Procesele memoriei se succed n patru etape: faza de achiziie (memorare), fazade reinere

(pstrare), faza de reactivare (recunoatere), faza de actualizare (reproducere).

Simptomatologia memoriei la deficienii mintali

n majoritatea cazurilor, la deficienii mintali, exceptnd pe cei cu deficiene grave,memoria nu se modific n mod evident, fiind considerat n formele uoare i medii ca avnd ofuncie de compensare, suplinind insuficienta dezvoltare a proceselor cognitive superioare.Capacitatea de reinere este relativ mare, bazat ns pe omemorizare mecanic, lipsit desuplee, de utilizare a datelor n situaii noi.

La debilii mintali, memoria este, n general, mecanic. La imbecili, ea este mai puin activ,esteinfidel, de scurt durat. Exist cazuri de o dezvoltare deosebit, hipermnezic, aanumiiicalculatori prodigioi, hipermnezie de dicionar. La idioi, memoria estea proape inexistent,fiind imposibil chiar i memorarea mecanic. Lipsa de memorie este evident n recunoatereaobiectelor i a persoanelor din jur.


12/51

O caracteristic evident, relevat de numeroase experimente, este penuriacantitativ a

informaiilor reinute de ctre deficienii mintali n comparaie cu normalii.Aceast reducere acantitii de informaie se explic prin degradarea calitativ a celulei nervoase i, n moddeosebit, prin funcionalitatea redus a principiului de integrare nstructura memoriei.O alt particularitate a memoriei la deficienii mintali este slaba fidelitate. Defapt, diferenafa de normalitate rezid mai mult sub aspectul fidelitii memoriei dect sub aspectulvolumului acesteia.Experimentele organizate de A.Binet, Th.Simon,W.Stern subliniaz lipsa de precizie nprocesul de evocare, introducerea unor elementestrine de situaia dat, omiterea unor detalii,particulariti care confer relatrilor uncaracter absurd.M.Roca explic deficiena pe liniafidelitii memoriei prin insuficient aexercitare a funciei de reglare de ctre cuvintele-noiuniincluse n sarcina de memoriei prin faptul c funcia de reglare a cuvntului se stabilete la

copiii ntrziai mintalntr-un ritm mai ncetinit dect la cei normali.C.Punescu subliniaz c fidelitatea memoriei nu este numai o problem de recepie i dereproducere, pentru c ntre acestease interpune modul de organizare mintal general aindividului, care dirijeaz proceselede organizare a structurilor de stimuli, de codare a acestora ladiverse niveluri i decirculaie n cadrul sistemului.

Tulburrile memorieiTulburrile memoriei la deficientul mintal trebuie s fie considerate ca efecte a trei categorii defactori :- modificri genetice ale structurilor celulare n special n ceea ce privetecapacitatea deproducere a ADN-ului;- dezorganizarea reelei neuronale prin leziuni sau blocaje;- funcionareaparial a principiului integrator de reglare a activitii neuro-psihice.Studiile recentedemonstreaz modificri ireversibile, n special la nivelulmemoriei operaionale i a memoriei delung durat, interesnd domeniul abstraciunilor i al categoriilor logice. Acest fapt pledeaz nupentru tulburri regionale ci pentrumodul de organizare general a sistemului de memoraredatorit tipurilor de relaii dintrestructurile i funciile sistemului psihic aldeficientului.Tulburrile memoriei, denumite i dismnezii sunt grupate n dismnezii cantitativeidismnezii calitative.1.Dismnezii cantitativeHipermnezia - este o dismnezie cantitativ caracterizat prin exagerareafunciilor memoriei.

Fixrile i evocrile sunt rapide, multiple, cu lux de amnunte,tumultoase, fr legtur cu temaprincipal a gndirii, dezordonate, nsoite de falserecunoateri i de superficialitate. Ea esteprezent n cazurile idioilor savani, acalculatorilor prodigioi, memorie muzical, a datelor,cifrelor. n formele uoare imijlocii de deficien mintal memoria are o adevrat funciecompensatorie, easuplinind insuficienta dezvoltare a proceselor cognitive superioare:inteligena igndirea.


13/51

Hipomnezia este o dismnezie cantitativ caracterizat prin scderea, diminuareafuncieimnezice ce se manifest prin evocri lente, inexacte, incomplete, dificile, sracei trunchiate. ncazurile de deficien mintal se explic prin insuficienta dezvoltarecognitiv. Cele dou formede hipomnezii :-lapsusul dificultatea temporar de evocare,avnd ca efect un aspect lacunar al frazei i-anecforia o form uoar, caracterizat prinrevenirea relativ adecvat a unor evenimente cepreau uitate, ca urmare a intervenieiinterlocutorului (frecvent la toate categoriile de deficienmintal).

Amnezia

Amnezia este o form accentuat de hipomnezie, caracterizat prin pierderea total sau parial acapacitii mnezice, afectnd o anumit categorie de amintiri (uitarealimbii, a numelor proprii)sau lacunar (referitoare la o anumit perioad de timp).Amnezia poate afecta fiecare dinprocesele mnezice : fixarea, pstrarea, evocarea.Amnezia anterograd de fixare se manifest prin imposibilitatea de a fixaamintirile, de a leintegra ntr-un ansamblu, ca o consecin a deficienilor de ordonarelogic sau cronologic.Memoria imediat nu este atins, cci informaiile rmn prezenten cmpul contiinei, dar eledispar repede.Amnezia retrograd de evocare se caracterizeaz prin scderea posibilitilor de reactualizare adatelor fixate anterior debutului, pierderea memoriei pentru evenimenteleprecedente unei traume.Amintirile sunt integrate dar nu pot fi utilizate sau readuse ncmpul contiinei atunci cnd estenecesar, ca urmare a unei cauze emoionale. Amnezia retrograd apare ntotdeauna nsoitde amnezia anterograd. Amnezia retrograd deevocare mbrac forme variate, unele cucaracter global, altele parial:- amnezia lacunar- denumit i amnezie inegal, limitat la o anumit perioad de timp dinvia, cnd apar goluri n bagajul mnezic. Ea se manifest prin neputina de a-i aminti uneleevenimente specifice sau unele episoade ce au legtur ntre ele.- amnezia global amnezia lacunar se extinde asupra tuturor perioadelor devia alesubiectului i se refer la toate structurile de achiziii, de cunotine icomportamente.Exist iforme de amnezii care pot fi considerate neurologice, patologice, ca amnezia afectogen saupsihogen, uitarea unor amintiri traumatizante, denumite deP.Janet subcontiin prindezagregare. Aceste forme sunt consecina unui blocajmnezic datorat unui traumatism psihic,fiind de altfel un mecanism de aprare. Amneziaafectogen care poate fi apreciat ca o amnezieelectiv, este reversibil n urma unuitratament psihoterapeutic.


14/51

2.Dismneziile calitativeDenumite i paramnezii se caracterizeaz prin falsificri ale actului mnezic(amintiri saurecunoateri false), prin imixtiuni de fapte din prezent n trecut i invers,prin nediscriminarearealului de imaginar, neconcordan cu realitatea din punct devedere al desfurprii cronologice,fie a lipsei de legtur cu realitatea prezent sau trit.Paramneziile se manifest sub dou forme :tulburri de sintez mnezic itulburri de rememorare a trecutului.n prima categorie suntincluse tulburrile caracterizate prin falsa identificaresau recunoatere,adic amintirea este evocat dar nu este recunoscut ca amintire, ciapare ca fiind ceva nou ipersonal.n a doua categorie de paramnezii, tulburrile de rememorare a trecutului, suntinclusepseudoreminescenele, halucinaia de memorie i ecmnezia.

Caracteristicile memoriei la copiii deficieni mintaliMemorarea voluntar i memorarea involuntar.La deficienii mintalimemorarea nu dobndete un caracter suficient de voluntar, aceti copii nurecurg nmsura necesar la procedeele de fixare intenionat, nu-i elaboreaz un plandeorganizare a materialului nici n momentul fixrii, nici n momentulreproducerii.Eficiena sczut a memoriei voluntare nu se reduce ns la o fixare defectuoas,cirezult i dintr-o evocare insuficient de activ.-Capacitatea redus de a organiza materialul ce trebuie memorat. Adeseori,copiii din colileajuttoare nu asimileaz un material oarecare, nu att din cauzadeficienelor de fixare sau dereinere, ci din cauz c ei nu-l prelucreaz i nu-lsistematizeaz suficient n momentul fixrii.Aceast particularitate se explic prin insuficienta conceptualizare a materialului i prinactualizarea limitat a cunotinelor vechi, care sunt necesare pentru nelegerea celor noi.-Rigiditatea fixrii i reproducerii cunotinelor, dificultatea realizriitransferului decunotine. Una din caracteristicile cele mai evidente este capacitatea redus de a utilizacunotinele pe care le posed, ntr-o situaie ntructva diferit deaceea n care i le-au nsuit.Cunotinele au un caracter rigid, ele se actualizeaz cu greuntr-o combinaie, ntr-un noucontext. Din aceast cauz, ei reuesc n mic msur saplice ntr-o situaie ceea ce au nvat nalt situaie.-Fidelitatea redus a memoriei, evocarea imprecis a cunotinelor .Lipsa defidelitate a memoriei se observ cnd reproduc un text, cnd povestesc ontmplare eiadaug elemente strine, provenite dintr-o experien anterioar, mai multsau mai puinasemntoare cu cea pe care o redau . Aceste adaosuri dau un caracter haotic,uneori chiar absurd reproducerilor efectuate. Lipsa de fidelitate a reproducerilor nu este nsefectule xclusiv al sugestibilitii mrite al debililor mintali. Evocarea lipsit de precizie poate sapar i ca efect al faptului c funcia de reglare a cuvntului se realizeaz n mod insuficient.


15/51

Factorii care influeneaz memoria

-Rolul aciuni cu obiectele n memorare. Efectul pozitiv al aciunii cu obiecteleasupra memorriise explic, n primul rnd, prin fenomenul dominantei. n timpulactivitii motrice, n scoaracerebral apare un focar de excitaie de intensitate medie,care este atras de focarul dominant,inclus n activitatea de formare a noilor asociaii,focar pe care-l ntrete.-Influena intensitii stimulilor asupra memoriei. S-a formulat ipoteza cdeficienele prezentaten reproducere sunt efectul nu att al lipsei de pstrare ct al uneiinsuficiente ntipriri. Din cauzalipsei de concentrare a ateniei asupra materialului cetrebuie memorat, saltul n curba nvrii seobserv numai dup un numr mai mare derepetiii.-Rolul reglator al cuvntului n memorare. La debilii mintali se observ adesea o disociaie

ntre reaciile motrice i cele verbale, asociaiile verbale rmnnd n urma celor motrice.Legturile temporare formate fr suficienta participare a sistemuluiverbal sunt instabile iinsuficient de organizate.-Rolul repetrii. Elevii deficieni mintali au nevoie de un numr mai mare de repetiii dectelevii normali pentru a reine un material verbal. Ei au nevoie de un numr mai mare derepetiii nu numai pentru a reine un volum oarecare de cunotine, dar i pentru a ajunge la oscdere a greelilor.-Rolul motivaiei n nvare. Nereuita colar nu este efectul exclusiv aldeficienelor degndire sau de memorie, ci, n mare msur , i al unei insuficientemotivaii. De aceea, n muncacu deficienii mintali trebuie s se acorde o deosebit atenie crerii unor motive adecvate. Nutrebuie neglijat nici faptul c o motivaie oarecare poate avea efecte negative. O astfel de situaieare loc atunci cnd dorina copilului de a primi o oarecare recompens este deosebit de mare,producnd o stare dencordare afectiv ce dezorganizeaz activitatea. Alteori dorina de a primirecompensa se ciocnete de contiina pe care o are copilul c nu va reui s realizeze ceea ce i secere.ntr-un astfel de caz apare o reacie de aprare, n care copilul minimalizeazimportanarecompensei i a activitii pe care refuz s o execute. Deci, nu se vamobilizareamotivaional are efecte pozitive pierde din vedere nici faptul c numai pn la unanumitnivel, adic pn la nivelul care nu depete posibilitile obiective de a executa oanumitactivitate.


16/51

G N D I R E AGndirea reprezint o posibilitate superioar de cunoatere mai evoluat a psihismului,caracterizat prin reflectare mijlocit, generalizat a realitii exterioare iinterioare, ansuirilor generale i eseniale a obiectelor i fenomenelor, precum i a relaiilorfundamentale dintre obiecte, fenomene, caliti i relaii dintre acestea, un sistem ordonatde operaii de prelucrare, interpretare i valorificare a informaiilor, bazatpe principiileabstractizrii, generalizrii i anticiprii, n scopul rezolvrii unor situaiiimediate sau deperspectiv pentru a gsi o soluie optim adecvat din mulimea celor iniial posibile.

Procesul de transformare a informaiilor, de interpretare, de explicare, are loc datorit unui

sistem de operaii fundamentale (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea,generalizarea,concretizarea), a operaiilor instrumentale (forma algoritmic i euristic)i a operaiilor specificecare asigur demersul operaional al gndirii : noiuni, judeci,raionamente.

Analiza permite delimitarea esenialului de neesenial, descompunerea mintal aobiectului saufenomenului n prile sale componente, desprinderea diferitelor nsuiriale ntregului. Analiza ladeficienii mintal este fragmentat, dominat de elementenesemnificative, fiind dependent depercepii anterioare care le face s rmn detaatede semnificaia lor real.Sinteza proces opus analizei, reprezint reconstituirea obiectului, fenomenului dinelementele saledefinitorii sau includerea obiectului ntr-o ordine logic.Compararea - stabilirea numitorului comun, a particularitilor, a deosebirilor unuigrup defenomene pe plan concret sau mintal. Comparaia este o condiie a procesului deanaliz isintez. La deficienii mintali comparaia se reduce la simpla descrieresuccesiv a fiecrui obiect,fr a le raporta unul la altul, sau atunci cnd realizeaz acestlucru se recurge la indicineconcludeni, iar n raport cu normalul numrul nsuirilor difereniatoare este mai mare, n timpce stabilirea asemnrilor dintre obiecte este maidificil dect stabilirea deosebirilor.Comparaia la deficienii mintali reflectincapacitatea de a se desprinde de aspecteleperceptive, acestea orientndu-se cuprioritate dup criteriile care i sunt accesibile, cum ar fi:culoarea, mrimea, aspectulexterior, utilitate practic.Abstractizarea desprinderea unui element ale unui fenomen care devine criteriu dedefinire,descriere, independent de celelalte care nu sunt luate n considerare.Abstractizarea poate fipozitiv atunci cnd accentul cade pe operaia de extragere ansuirilor sau negativ, cnd se aun vedere nsuirile care trebuie neglijate sau sesubliniaz i nsuirile neeseniale n scopulnlesnirii procesului de generalizare.


17/51

Generalizarea procesul de sistematizare, ierarhizare a materialului, permindclasificareaobiectelor i fenomenelor n grupe i subgrupe.Procesul de abstractizare i generalizare la deficienii mintali nu este posibil, nefiind nstare s extrag esenialul dintr-o problem, acetia se pierd n amnuntenesemnificative i, n consecin, vor stabili judeci i raionamente eronate.Deficientulmintal nu este capabil de o gndire abstract, el nu reuete s desprind ceea ceestesecundar, s se apropie de esena lucrurilor simple. Ei nu pot depi concretul senzorial,nupot ajunge la stadiul formal i, deci, nu deosebesc esenialul de neesenial, generaluldeparticular.M.Roca demonstreaz experimental c rudimente de generalizare gsim i la imbecili,n limitele n care acetia pot folosi concepte simple ca principiu de clasificare,fr ns a ajungela formularea verbal a acestui principiu.Posibilitile de generalizare i abstractizare sunt

limitate chiar n condiiile unei activiti concrete, ceea ce explic necesitatea de a folosijudicios i economic materialul didactic.

Formula algoritmic i cea euristic a operaiilor instrumentale dobndesc trsturi distinctela deficienii mintal. Acestea constituie formele strategice ale gndirii pe baza crora se ajunge lao deplin cunoatere, la rezolvarea situaiilor noi pe baza organizrii informaiei, fr o risipinutil de procese mentale, prin utilizarea experienei mintaledobndite anterior. C.Punescuconchide c dac foarte multe dintre aspectele nivelurilor inferioare ale cunoaterii invrii au fost identificate i la deficienii mintal,nivelul logistic al planurilor algoritmice i acelor euristice nu au fost nc studiate, cu toate c n aceast direcie s-ar putea aduce clarificriimportante n ceea ce privete organizarea mintal a deficienilor mintal.


18/51

Demersul operaional al gndirii se realizeaz cu ajutorul- noiunilor,judecilor,raionamentelor, care au de asemenea o simptomatologie specific ladeficientul mintal.Noiunile sau asociaiile de noiuni realizate prin asemnare, prin contrast sau princauzalitate sunt rezultatul activitii de abstractizare i generalizare. Ele sunt concrete iabstracte. Cele concrete reflect legturile i relaiile dintre obiecte i corespund obiectelori fenomenelor concrete. Cele abstracte reflect numai anumite nsuiri aleobiectelor, pe care legndim fcnd abstracie de obiectele crora le aparin. Deficienii mintali opereaz n generalcu noiuni concrete, dar n cele mai multe cazuri nu percep sensul noiunilor, tulburaredenumit de Aurelia Srbu acatalepsie. Ei sunt capabili s defineasc numai noiunile concrete,

cu excepii pentru noiunile abstracte, dar i atunci sub forma unor exemple concrete. Folosireanoiunii-gen ca pe un criteriu de clasificare(peste 5 ani) sau la unul de clasificare de verbalizare(7 ani) nu sunt realizate de ctredeficienii mintali.Judecile sunt lanuri de noiuni ce reflect legturile dintre obiecte ifenomenele lumii realeprin care se afirm sau se neag ceva despre un lucru.Raionamentul reunete judeci pe baza crora se obin noi judeci.Raionamentele sunt inductive , de la particular la general, deci din judeciparticulareextragem o concluzie sau o judecat general; deductive,de la general laparticular,adic din judeci generale cunoscute se ajunge la formularea unui adevr particular;de transducie, de la general la general; de analogie , adic se stabilete concluzia pe bazaunorjudeci particulare fr o verificare suficient.La deficienii mintali nu se poate vorbi de o asemenea organizare i, n consecin,raionamentul inductiv opereaz cu o formul de clasificri infralogice. Deficientul mintal spune C.Punescu-nu poate nva pe baza raionamentului inductiv dect dup forme adaptatela nivelul infralogic.Raionamentul deductiv este i mai dificil la deficientul mintal. Operaia specificraionamentului deductiv este aceea de a permite aplicarea unor reguli de ordin general, la cazuriparticulare. Aceast operaie presupune o integrare perfectibil a mecanismelor derecunoatere,identificare, etc. Ceea ce este caracteristic organizrii mintale adeficientului mintal estefaptul c trecerea de la particular la general se face prin raporturi absurde . Operaia invers, dedifereniere prin restrngere i restructurare a generalului la particular, devine imposibil n maremsur.


19/51

Simptomatologia gndirii deficientului mintal

Gndirea deficientului mintal, dei prezint cele mai multe tulburri, nu a fostsuficientstudiat, lucrrile mrginindu-se la aspecte limitate, fr a exista foarte puinelucrri de sintez.Dei gndirea nu a fost studiat sub aspectele particulare ale operaiilor fundamentale alegndirii, cercetrile au pus n eviden simptomele, tulburrile majore,definitorii ale gndiriideficientului mintal, ca de exemplu: vscozitatea genetic (BarbelInhelder), eterogenitatea

(C.Punescu), heterocronia (R.Zazzo), pentru c aa cum afirmR.Zazzo gndirea reprezint celmai sczut ritm de dezvoltare dintre toate proceselepsihice.Gndirea deficientului mintal la gradul de debilitate este deficitar n mod evident la nivelulproceselor superioare ale gndirii.

Caracteristicile marcante se pot sintetiza astfel:

-gndirea concret, situativ, bazat pe cliee verbale, pe imitarea mecanic aaciunilor ilimbajului celor din jur;- n general se manifest prin dezordini intelectuale;

- lacune majore n achiziia conceptelor abstracte i o slab capacitate dediscernmnt;-

incapabili s ajung la conexiuni, similitudini, incluziune, reversibilitate sau ireversibilitate;- incapabil s sintetizeze, structureze formele i structurile pariale n ansambluri;- raionamentele sunt incomplete, pleaca de la date pariale, subiective, fr semnificaie.

Gndirea deficientului mintal sever se caracterizeaz pin cteva trsturidistincte:- imbecilii pot ajunge la nivelul neointelectuluicare permite s se foloseasc de experienaanterioar pentru a se adapta la o situaie nou;- gndirea fragmentat, labil, lipsit deelaborare i generalizare, incapabilde a vedea ansamblul, de a se ridica la noiuneageneral;- pot utiliza conceptele ca principiu de clasificare, dei sunt incapabili s verbalizeze cuasemenea concepte. Gndirea deficientului mintal profundse caracterizeaz prin:- gndireaare la dispoziie numai paleointelectul care le permite numaiutilizarea reflexelor condiionate;- absena total arelaiilor psihice cu mediul nconjurtor, activitatea se reduce laovia pur vegetativ,ntre gesturi i senzaii se dezvolt un fel de activitate circular;- activitatea circulareste nsoit de o


20/51

activitate n echo, adic imediatareproducie a sunetului sau gestului;- gsim sisteme nchisecare se repet la infinit (stereotipii).

Tulburrile gndiriin clasificarea tulburrilor amintim cea elaborat de C.Gorgos, menionndacele tulburricare sunt frecvente i specifice diferitelor forme clinice de deficienmintal:A. Tulburri n discursivitatea gndirii:1. lentoare ideativ; 2. vscozitate genetic; 3. inerie mintal; 4. perseverare;5. rigiditatemintal.B. Tulburri n productivitatea gndirii:1. autism;2. asociaii anormale;3. asociaiiautomate,superficiale;4. anideaie1.Lentoarea ideativ- se caracterizeaz prin:- scderea numrului de idei i posibilitilor de asociere;- lentoarea

elaborrilor judecilor i raionamentelorcare se bazeaz n totalitatepe experiena anterioar;-lipsa spiritului de inventivitate i creativitate. n general toate strile de deficien mintal suntmarcate de utilizarea ntr-o manier pasiv a posibilitilor cognitive, recurgnd n permanenla experiene, la cee ace a nvat i foarte puin la inventivitate, la soluii noi. Deficientul mintaleste orientat spre soluii similare din experiena proprie, ncercnd s-i reaminteasc unmodel analogic.Aceast tendin de direcionare retrospectiv i nu prospectiv a judeciloriraionamentelor confer gndirii deficientului aceast caracteristic de lentoare,destagnare i platitudine.Intensitatea tulburrii determin o amprent specific personalitiideficientului mintal, concretizat n lentoare psihic general, caracterizat prin ritm lent ntoate direciile: bradikinezie, cnd se manifest n domeniul aciunii, bradipsihie, n domeniulgndirii, bradilalie, n domeniul limbajului.Lentoarea conduce deci la un comportament general de refuz de efort intelectual sau deorice activitate, chiar manual.2.Vscozitatea genetic este o alt caracteristic esenial a conduitei cognitive adeficientului mintal. B.Inhelder conchide c deficientul mintal se caracterizeaz prin lentoaren trecerea de la un stadiu la altul, prin tendina de plafonare, de regresare la stadiul inferioratunci cnd ntmpin dificulti, precum i prin dificultatea de depi stadiul operaiilorconcrete.La aceeai concluzie ajunge i H.Sinclair care elaboreaz cea de a treia concepie despredezvoltarea mintal, i anume:organizarea progresiv a mecanismelor operatorii.Aceast concepie abordeaz dezvoltarea mintal ca pe oelaborare de sisteme i structuri care sedezvolt unele dup altele, modificndu-se pentru a asigura o suplee n adaptare. Teza ofer oviziune global att asupra dezvoltrii intelectuale ct i asupra tulburrilor cognitive.Deasemenea, B.Inhelder stabilete cteva trsturi ale gndirii deficientuluimintal i anume :lentoare, plafonare,regresie i incapacitate de a depi stadiuloperaiilor concrete.


21/51

Deficientul mintal se caracterizeaz prin lentoare specific i uneori stagnare de lung durat.ncetinirea dezvoltrii conduce la stagnare care seinstaleaz cu att mai repede cu ct coeficientulintelectual este mai mic.

Evoluia deficientului mintal tinde spre un fals echilibru caracterizat prinvscozitatea raionamentului, prin incapacitatea de a prsi un anumit punct de vedere pentrualtul,nefiind capabil de a efectua operaii. Aceste false echilibre reflect vscozitateagenetic i, n consecin, nu pot ncheia construciile operaionale.n dezvoltareastructurilor cognitive la deficienii mintali se constat o fixaie la unele stadii de dezvoltareanterioareprin neterminarea construciei intelectuale. Conduita cognitiv a deficientuluimintal nu depete stadiul operaiilor concrete, adicgndirea nu poate s sedegajeze de percepia obiectelor pentru a ajunge la nivelul formal. O alt particularitate a sistemului cognitiv rezid n faptul c, dei deficientul ajunge la unnivel superior, raionamentul su pstreaz amprenta nivelurilor anterioare ideseori apare

fenomenul de regresare la stadiul inferior atunci cnd ntmpin dificulti.O alt particularitate a sistemului cognitiv este acela c dezvoltarea intelectualcunoate un fenomen de ngrdire, de plafonare, de nchidere, care constituie piedicin realizarea unor progresii.

3. Ineria mintal

Aceast noiune este introdus de H.Ey i A.R.Luria sub denumirea de inerie oligofrenicpentru a defini caracteristica esenial a deficienei mintale, lentoarea.Ladeficienii mintali se constat stagnri att la nivelul informaiilor, cunotinelor, ct i lanivelul deprinderilor. Dup expresia lui A.R.Luria dac este dificil s-i faci pe copiiioligofrenis nvee ceva este i mai dificil s-I dezvei.Aceast caracteristic opus mobilitii ce se exprim prin diminuarea nivelului la care sedesfoar procesele intelectuale, prin predilecia individului pentru activitile de rutinsau tipice i prin ritm lent. Ineria influeneaz ntregul proces de cunoatere, avndconsecine asupra procesului de generalizare i, n consecin, necesitatea de a se utiliza ometodologie bazat pe tehnici ce solicit activitatea gndirii i nu simpla reproducere ainformaiilor,cunotinelor

.Simptomatologia ineriei mintale se poate sintetiza n urmtoarele caracteristici :

- adaptarea este dificil n situaii noi i n special dup strile conflictuale ;reaciile suntlente, inerte, vscoase;- o rigiditate a gndirii exprimat prin reacii ntrziate ca urmare aperseverriimintale n condiiile unor situaii sau probleme noi;- trecerea de la o activitate la alta se face cu mari dificulti ;

- deprinderile se formeaz lent i greoi, iar cele deja formate se modific cu maregreutate ;


22/51

- reaciile verbale au un caracter stereotip, formulrile sunt neschimbate att dinpunt devedere al coninutului ct i al intonaiei;

- perseverrile n relatrile verbale nu sunt nsoite de ncercri de adaptare lasituaii noi ;- frecvena mare a abloanelor verbale.

Terapia ineriei mintalese poate rezuma la:- dozarea exigenelor;- reglarea ritmului de execuie a sarcinilor de nvaren concordan cu ritmulpropriu de nvare al copilului;- respectarea evidenei c reaciile suntlente;- acordarea unei importane sporite a concentrrii mintale privit ca mijloc ct icaobiectiv;- corelarea procedurilor pentru terapia ineriei cu cele pentru afectivitate care,ngenere, nsoete ineria.

4. PerseverareaPerseverarea este o form de inerie mintal ce se caracterizeaz prin lips de fluen aideaiei, aderen la o idee, atitudine, conduit . Termenul a fost introdus npsihiatrie deNeisser n accepia de perseverare ntr-o anumit atitudine, de repetare aunor gesturi, a unorcuvinte. ntr-o definiie sintetic, dup Neisser, perseverarea este orepetare sau continuare a uneiactiviti care persist odat ce s-a declanat.Perseverarea mbrac forme variate:- de persisten a unui coninut psihic i dup ce aceastactivitate s-a terminat ;- de meninere a unor activiti (gesturi) motrice , dei acestea trebuiaunlocuite cu altele adecvate noilor situaii;- de persisten a unor concepte i structuri cognitive.

5. Rigiditatea mintal

Rigiditatea mintal este o noiune introdus de K.Lewin i reluat de Goldstein pentru adesemna rezistena la schimbare sub toate formele, incluznd ideea de fixare,perseverare.Fenomenul de rigiditate mintal conduce la dificulti de adaptare la situaiii idei noi.Rigiditatea mintal este prezent la toate nivelurile sau comportamentele umane.Rigiditatea mintal este evident mai ales n absena supleii n gndire , fiind o consecin ce

decurge din vscozitatea genetic, particularitate caracterizat prin revenire la modurile deraionament, la conduitele cognitive anterioare, specifice stadiului anterior de dezvoltare . Gndirea deficientului mintal este n general pasiv, automat, lipsit demobilitate,fluiditate, creativitate, iniiativ,antrenndprin aceasta dificulti de adaptare lasituaiinoi.

Deficientul mintal ajunge n stadiul operaiilor concrete, dar nu i nsuete mecanismulreversibilitii, ceea ce duce, de asemenea, la o anumit rigiditate, exprimat prin incapacitateade a aplica cele nvate ntr-o form nou sau n circumstane deosebite.Toate acestea determin o anumit limitare a experienei personale, o incapacitate de a setranspune n situaia altuia, recurgnd la aceleai moduri de adaptare,dei acestea l antreneaz npermanen la eecuri, activiti ineficiente.


23/51

Rigiditatea mintal determin la deficientul mintal o anumit incapacitate de astabilirelaii ntre regiunile psihologice apropiate, fapt ce pune n situaia de a nu putea trece cuuurin de la o regiune la alta, aa cum face copilul normal, dei deficientul mintal dispune deacelai numr de regiuni vecine.La deficienii mintali rigiditatea este mai accentuat, ceea ce impiedic s seadapteze la situaii noi. Astfel, deficientul devine prea btrn pentru posibilitilesale intelectuale i prea difereniat pentru vrsta sa mintal. Insuficienta dezvoltare cognitivca i deteriorarea cognitiv, ar fi proporional cu gradul de rigiditate dintre regiunile cerebrale,

fapt ce mpieteaz asupra raportului funcional al acestora. Rigiditatea mintal se manifest n egal msur i n comportamentul,conduitadeficientului mintal, fapt ce l-a determinat pe J.S.Kounin s vorbeasc de rigiditatea conduiteipentru a defini conduita de adaptare caracterizat prin stabilitate pasiv i perseverarecomportamental.

Caracteristici rigiditatea conduitei

Unii autori o denumesc psihorigiditate incluznd-o n tulburrile de caracter, avnd casimptome:

-absena supleii adaptative,-comportament inadecvat,-refuz de adaptare.

Rigiditatea mintal, psihic a conduitei are implicaii pedagogice profunde attn actul denvare, ct i n cel educaional, i anume: ritmul de nvare este lent, curba performanelorse caracterizeaz prin plafonare, incapacitatea de a valorifica stimulii noi la care este supus ,relund modurile de raionament deja consolidate, blocaje psihice,tulburri de comportamentasemntor sindromului de hipertonie.


24/51

Limbajul

Limbajul deficientului mintal reflect ineria patologic i concretismul gndirii.

Astfel prima caracteristic observabil este decalajul limbajului n raport cu vrsta

cronologic a subiectului. Cercetrile din literatura de specialitate constat c decalajul in

aparitia limbajului la copilulnormal, comparativ cu del cu deficien mintal este de 3 6 ani, n

functie de gravitatea deficientei. Dup Weber, n formele foarte severe (idioie), primul cuvnt

apare la 54 luni i propoziia la 153 luni, n formele severe (imbecilitate) primul cuvnt este rostit

la 43 luni i propoziia la 93 luni, iar n formele usoare (debilitate) la 34 luni, respectiv 89 luni.

Iar n ceea ce privete latura expresiva limbajului se constat c, ntre 5 i 7 ani, aria tulburarilor

de vorbire este extrem de intinsa la deficientii mintal fata de copiii normali (intre 8 12%)(Avramescu, M.D., 2006, p.16).

Procesul de asimilare al limbii materne se realizeaz ntr-un ritm mult mai lent dect al

copilului cu intelect normal, iar volumul vocabularului este mai limitat dect al subiecilor cu

intelect normal. Limbajul interior este foarte slab dezvoltat, avnd consecine negative la nivel

ideativ i la nivelul reglajului voluntar.

Vocabularul deficientului mintal se constituie dintr-un bagaj srac de noiuni care definesc

mrimea, relaiile spaiale i alte noiuni care presupun abstractizri.

n ceea ce privete capacitatea de de organizare a vocabularului pe baza de simboluri, i

utilitatea acestora conform autoareai M.D. Avramescu, variaz fa de copiii normali ntre 8 i

12%).

De asemnea, o alt trstur important evideniat de ctre E.Verza este fragilitatea i

labilitatea conduitei verbale care, se manifest prin icapacitatea deficientului mintal de a se

exprima logico-gramatical. Aceast incapacitate se manifest prin:dezacorduri ntre subiect,

predicat sau complement, omiterea predicatului sau a subiectului, greeli de topic, utilizarea

incorect asufixelor i a prefixelor cuvintelor utilizate, scriere incorect a ortograficelor etc.


25/51

Cele mai frecvente tulburri de limbaj n rndul elevilor cu deficien mintal sunt repezintate dedislaliile polimorfe i tulburrile dislexo-disgrafice, apoi urmeaz tulburrile de ritm i fluen i

apoi alalia cu ponderea cea mai sczut.

1.Autismul

Termen introdus de E.Bleuer i este definit ca o detaare de realitate, o nchidere n sine, nsoitde o pierdere a vieii exterioare. Dup P.Janet este o pierdere a simuluirealitii.Simptomatologiaautismului:- detaare de realitate;- absena comunicrii cu cei din jur, redus la strigte, forme de

ecolalie, ngeneral refuz de comunicare;- refuz de contacte sociale, de a se juca cu cei de aceeaivrst;- hiperemotivitate;- discrepan ntre performanele nonverbale i cele verbale;- retarduriintelectuale grave;- elemente de schizofrenie sau de psihoz infantil;- decalaj ntre aptitudinileperceptive i cele motrice i incapacitatea de a le folosi,fapt ce conduce la izolarea de lumeaexterioar, dezinteres, indiferen.Cele trei trsturi eseniale ale autismului (detaarea derealitate, refuzul decomunicare i de stabilire de relaii) conduc la dificulti n stabilireadiagnosticuluidiferenial fa de deficiena mintal profund, schizofrenie i afazie.Autismul mbrac att o form normal (autismul psihologic) ct i o formpatologic (simptomprimordial la deficiena mintal profund, schizofrenie etc.).n forma normal, sunt afectate doarunele planuri de activitate mintal, pecnd n formele patologice personalitatea bolnavului estelipsit de coeziune, de unitatepsihic. Autismul chiar n forma normal, dac persist, conduce la

situaii deficitaregrave i ireversibile. Leon Kanner descrie o form de autism infantil precoce, cuofrecven de 2-4 ori mai mare la biei dect la fete, caracterizat prin tulburripsihomotoriicare, n genere, este confundat cu arieraia mintal. Sindromul este denumitde Kannerperturbare autist de contact afectiv.2. Asociaiile anormaleAsociaiile anormale sunt bazate pe legile de asociaie prin contiguitate,asemnare i princontrast, cu caracter mecanic, automat (prin asonan, asemnare,contraste facile).3. AnideaiaAnideaia se manifest sub forma deambulaiei anideice la idioi, pentru careactivitile mintalesunt imprecis conturate i imposibil de obiectivat.


26/51

MOTRICITATEA

Relaia dintre ntrzierea mintal i deficienele motricitii

Observaiile clinice i cercetrile experimentale arat c deficienii mintali prezint odeficien a motricitii, atunci cnd sunt comparai cu normalii de aceeai vrst. Cu ct gradulntrzierii mintale este mai pronunat, cu att nivelul motricit iirmne mai sczut.Gravitateadeficienelor motrice depinde ntr-o anumit msur de etiologia deficienei mintale. Unii autoriarat c deficienii mintali cu leziuni cerebrale prezint tulburri ale motricitii mai numeroase imai grave dect cei de tip familial. Deficienele motrice se manifest n apariia ntrziat a diferitelor forme de micare, nformarea dificil a deprinderilor motrice.Se consider c debilii mintali prezint, ntre 8 i 14ani, o ntrziere de 2-4ani n dezvoltarea motricitii implicate n activiti mai complexe.Indivizii cu deficienmintal profund prezint n schimb tulburri majore i persistente alemotricitii, chiar n micrile mari. De exemplu, idioii au i la vrsta adult un mers greoi,cu micri necoordonate de balansare a braelor, ceea ce face ca echilibrul locomotor saib o mic stabilitate.

Viteza micrilor

Viteza micrilor att sub aspectul desfurrii lor, ct i sub aspectul timpului de reacie este,n general, mai sczut la copiii deficieni mintali dect la normali. n urma unor experimente s-aajuns la concluzia c inferioritatea deficienilor mintali sub aspectul timpului de reacie are loc nupe seama verigii de prelucrare a informaiei, ci pe seama verigii efectoare. S-a studiat i efectulpe care-l are asupra timpului de reacie durata perioadei de pregtire.Se accept , c la deficienii mintali perioada optim de pregtire pentru reacie ar fi de 2-6 s.


27/51

Precizia micrilor

Precizia micrilor este i ea sczut, n special la copiii cu deficien mintal profund.Idioii, de exemplu, ntmpin dificulti evidente n realizarea micrilor de apucare, de aezaresau de ntoarcere a obiectelor.

Dificulti evidente se observ ladeficienii mintali sub aspectul continuitii i alcontrolului voluntar al micrilor.Lipsa de precizie la debilii mintali apare i n micrile mari,dar ea este mai evident n micrile minii i a degetelor.

O deficien grav n sfera psihomotricatatii o constituie dificultatea pe care o ntmpindeficienii mintali de a imita micrile, ceea ce influeneaz negativ formarea multordeprinderi. Imitarea se realizeaz mai greu atunci cnd solicit orientarea n spaiu, nspecial orientarea n direcia dreapta-stnga.Deosebit de dificil este pentru copiii deficienimintali mimarea anumitor activiti n absena instrumentului adecvat.Uneori se observ laidioi i chiar la imbecilifenomenul de ecopraxie, delimitare mecanic a micrilor uneipersoane n condiii n care aceast imitare nu este necesar.


28/51

Reglarea forei musculare

Reglarea forei musculare, care are o mare importan n diferite activiti,este deficitar la copiiideficieni mintali, n primul rnd datorit insuficienei senzaiilor kinestezice.Contractarea anumitor grupe de muchi nu se realizeaz dintr-o dat, ci numai dup operioad de sincinezii, n care se cuprind i muchii antagoniti.ncordarea muscular este, n general, de scurt durat, putnd fi meninut prin rennoireastimulrii sau prin provocarea unei stri afective.Se observ, de asemenea, dificultatea de a realiza n mod voluntar relaxarea anumitorgrupe de muchi i trecerea de la o micare la alta.

Alteori se poate constata perseverarea anumitor micri.Dexteritatea manual i locomoia.

Dexteritatea manual implic viteza, precizia i regularitatea micrilor.

Se consider c deficienii mintali gravi (cu QI sub 60) prezint deficiene majore, sub aspectuldexteritii manuale, ceea ce i face inapi pentru munci de precizie. Subiecii cu deficienimintal uoar rmn sub nivelul normalului numai n activitile care cer o dexteritatemanual pronunat.Prehensiunea .La deficienii mintali se observ, mai frecvent dect la normali, lateralitatea manual stng,sau ambidextria. La imbecili se poate ntlni apucarea hranei direct cu gura.Micrile de locomoie au fost corelate cu nivelul mintal i s-au gsit corelaiide 0,57 pn a0,62.


29/51

Factorii care influeneaz nivelul motricitii

n cazul debililor mintali, dac se asigur suficiente condiii de exersare,motricitatea se

poate ameliora n mod simitor, apropiindu-se mult de nivelul normalilor.n general, deprinderile motrice se formeaz la deficienii mintali mai uor dectdeprinderile intelectuale.Printr-o exersare adecvat, chiar i imbecilii reuesc s-iformeze unele micri necesare nprocesul de munc. Pentru ca exerciiile de dezvoltarea motricitii i de formare a anumitordeprinderi motrice s fie eficiente este necesar,mai ales n cazul idioilor i imbecililor, s se inseama de nivelul lor intelectual. Cu alte cuvinte este necesar s se aleag astfel de exerciii i destimulri care s corespund maimult nivelului intelectual al subiectului dect vrstei salecronologice. n plus este util ca la nceput exerciiile s fie fcute pe baz de imitare. S-a constatatefectul pozitiv pe care-l are combinarea denumirii micrii, cu demonstrarea ei de ctreexperimentator i cu executarea de ctre copil. Pe aceast cale, micrile se nsuesc mult mai

repede. n plus,deficientul mintal i dezvolt astfel capacitatea de a reaciona prompt la comenziverbale, ceea ce, la rndul su, favorizeaz reglarea activitii prin limbaj interior.Hiper- i hipokinezia

Determinarea hiperkineziei sau a hipokineziei nu se poate realiza fr s se in seama dediferite aspecte care nu se suprapun, i anume de cantitatea modificrilor poziiei n spaiu, deenergia consumat i, mai ales, de raportul dintre activitatea efectiv i micrile superflue.Pentru aceasta este indicat s se observe subiectul ntr-un timp limitat, n condiiile unei stimulristandardizate, notndu-se tipurile de micri efectuatei durata total a fiecrui tip de micri.Pe baza cercetrilor efectuate s-a ajuns la concluzia c deficienii mintali cu leziunicerebrale manifest o hiperkinezie mai evident dect deficienii mintali de tip familial.

Ali autori consider ns c hiperkinezia nu se poate explica numai prin anomaliineuronale i c o astfel de manifestare apare si n cazul suprastimulrii, sau la copiii carecresc n familii dezorganizate, fiind lipsii de sentimentul securitii.Micrile stereotipe

Se observ un mare numr de cazuri (circa 2/3) la care aparfrecvent micri stereotipe:balansarea capului, a trunchiului, fluturarea minii n faa ochilor etc.Cunoaterea acestui fenomen i a cauzelor care-l produc este important,deoarece prezenamasiv a micrilor stereotipe determin o reactivitate sczut fa demediu, reduce receptivitateadeficienelor fa de stimulrile organizate ale adulilor.Micrile stereotipe se manifest n modmai evident i sunt de mai lung durat ntr-un mediu restrictiv i nou, care nu ofer oportunitipentru desfurarea unor activitivariate.


30/51

S-a formulat ipoteza c micrile stereotipe sunt expresia tensiunii create de anumite

trebuine nesatisfcute. Datorit acestui fapt, micrile de balansare sunt mai frecventenaintea lurii meselor i naintea culcrii. Frecvena micrilor stereotipe ale minii nuvariaz att de mult n timpul zilei. S-arputea ca balansarea capului i corpului,care suntmicri mai mari, ce include componenta vestibular kinestezic, s constituie un mijloc maieficient de descrcare.Se pare c la deficienii mintali de gradul al III-lea se observ n mod predominant micrilestereotipe ale corpului sunt mai frecvente i tulburrile auzului. La cei ce fac micri cu mna nfaa ochilor sunt frecvente tulburrile vzului.

Corectarea motricitii

Problema corectrii deficienelor motricitii la deficieni mintali are o mareimportan.Ameliorarea motricitii duce nu numai la o mai bun pregtire adeficientului pentrumunc, ci i la o mbuntire a vorbirii, a citirii i scrierii. Copiiidevin pe aceast cale mai activi,mai puin agitai i chiar mai ateni la lecii.Un important rol au exerciiile de ritmic cuacompaniament muzical. naceste exerciii, copiilor li se dezvolt simul ritmului, necesar nmulte activiti. n plus,prin faptul c stimuleaz afectivitatea, melodia d mai mult energiemicrilor executate.Pentru dezvoltarea rapiditii i a coordonrii micrilor se pot utiliza cumultsucces diferite jocuri, n special jocurile cu mingea. Deosebit de utile sunt exerciiilededezvoltare a motricitii manuale. Se pot folosi n acest scop activiti ce trezescinteresulcopilului. O deosebit atenie trebuie acordat exerciiilor de mbrcare i dezbrcare,maiales la copiii cu deficien mintal profund,la care aceste deprinderi se formeazgreu.Exerciiile grafice vor fi ncurajate, pregtind micrile necesare scrisului.n general se vaavea n vedere c dezvoltarea motricitii trebuie s nceapcu exersarea micrilor mari, uor deexecutat i numai dup aceea se va trece lamicrile fine. Exerciiile nu trebuie s aib un caracterformal, ci s ia forma unui joc.


31/51

M O T I V A I A

Problema motivaiei imprim psihologiei persoanei dimensiuni noi, devenindun concept debaz n psihologiei ntruct exprim legile fundamentale ale psihismului,laturile luiinvizibile, dar definitorii i hotrtoare pentru ceea ce este el n esen.Una dintre surseletensionale ale complexului motivaional este dat de nevoia de definire, de mplinire, de unitate,de echilibru. Aceast nevoie, ntr-o form unitar apersonalitii, este specific i deficientuluimintal. A.Hirsch, plecnd de la premisa c orice comportament reprezint o tentativ deadaptare, subliniaz modalitile de insuficien adaptativ comportamental la deficieniimintali, exprimate prin reacia de aprare: tendina de a cpta unele avantaje:fugile, izolarea,perseverarea, confabulaia, violena, agresivitatea etc.

n procesul de mplinire, de definire a propriei persoane, imboldurile de ordin psihoafectiv suntrezultatul unui impact afectogen cu un model. Este inutil s atragem atenia asupra motivelor

nedevenirii, nemplinirii la deficientul mintal care nu sunt de aceleai, nici ca esen, nici carang, cu cele ale normalului.n primul rnd, dinamica lor este indicatoare de conflict : cu coala, cu societatea, cu sinensui. Ieirea din conflict se face prin demisie: nu a avut, nu a frecventat, nu a nvat uor .n imediata vecintate a focarului activ al raionamentului social-motivaional se gsesc ladeficientul mintal adevrate motive ale nedevenirii sale, de care, prin reject, el nu este npermanen contient, dar acestea subliniaz echilibrul su i-i creeaz o stare de conflictualitate.

Nivelul de aspiraie

Aspiraiile sunt un produs de expectaie al persoanei care rspunde solicitrilorformative ale mediului. Tocmai de aceea, stabilirea nivelului la care se situeaz aspiraiile uneipersoane, constituie nu numai o aciune de detectare a direciei dedezvoltare, ci i stabilirea uneiformule de eficien formativ.Lewin afirma c nivelul de aspiraie este rezultatul cunoaterii de ctre subiect acapacitilor sale i al reuitei anterioare, pe care le raporteaz la scopul imediat al aciunii.

Decuparea unor parametrii ai procesului de declanare i consumare aaspiraiei duc la constatareac este pus n micare ntregul proces motivaional.Nivelulde aspiraie este n raport proporional aritmetic cu nivelul motivaional.


32/51

Nivelul deaspiraie al deficientului mintal n direcia activitii intelectuale este din ce n ce

mai cobort. n general ntr-un colectiv de deficieni mintali exist diferene marcantentrenivelul lor de aspiraie i aproape 50% rmn la un nivel minim.Nivelul de aspiraie ndirecia aciunii intelectuale la deficientul mintal este considerabil mai sczut dect la copilulnormal i disonana dintre nivelul sczut de aspiraie al deficientului mintal i alsistemului social de cerine duce la grave contrarieti i eecuri. Nivelul de aspiraiereprezint i o formul de autovalorificare. El poate fi depistat i pe baza nevoii de valorificaretransformat n dorina de valorificare.n cadrul instruciei, valorificarea se face prin not. Estegreu de stabilit dac nota ca instrument de valorificare nu duce la modificri substaniale alenivelului de aspiraie.n esen, copilul nva pentru a fi valorificat de ctre profesor i decinivelul su deaspiraie este direct legat de persoana profesorului (aspectul afectogen-valoric) ideinstrument (not). Elevul nu nva pentru c acioneaz modelul profesorului, ci pentru c i

este team de instrumentul folosit de acesta.Scopurile

Scopurile pe care le fixeaz deficienii mintali sunt scopuri imediate, generate de trebuinelesau de interesele momentane. O alt particularitate const n faptul c deficienii mintali seabat de la scopul ce a fost fixat, dac ntmpin dificulti i execut o alt activitate, maiuoar.S-a emis ipoteza c debilul mintal, avnd experiena unor multiple insuccese, va fi mainencreztor n posibilitile sale.R.Perron ridic problema de ordin metodologic deci pentru a putea tragec oncluzii, n legturcu diferenele dintre normali i deficienii intelectuali, sub aspectul capacitii de autoapreciereanticipat este cazul s se compare subieci cu acelai nivel mintal sau subieci care n modpractic obin aceleai performane.


33/51

Atitudinea fa de succes i insucces

Problema modului n care deficientul mintal i modific activitatea n funcie de

succesul sau de insuccesul anterior a presupus ca deficienii mintali care au obinut oevaluare pozitiv n activitate vor avea ulterior performane mai bune. Msura n care nereuita ntr-o activitate influeneaz nivelul de aspiraie depinde de

msura n care copilul devine contient de nereuita sa .Scderea cea mai pronunat a nivelului deaspiraie apare la deficienii mintali cndinsuccesul este continuu.Se pare c efectul succesului sau insuccesului asupra activitii ulterioare depinde nu numaide nivelu lintelectual, ci i de unele particulariti ale personalitii.Capacitatea de autoapreciere i de fixare realist a scopurilornu depinde n mod exclusiv denivelul mintal, ci i de unele particulariti ale personalitii, care, probabil nu se reduc la luptapentru obinerea succesului i evitarea insuccesului.

Este posibil ca la deficienii mintali, din cauza nivelului intelectual sczut, din cauzacriticismului redus al gndirii, capacitatea de autoapreciere i de fixare realist ascopurilor,ca i capacitatea de apreciere a altora, s se dezvolte mai ncet dect la normali.

Educarea voinei

Momentul esenial pentru antrenarea deficientului mintal ntr-o activitate const nmobilizarea energiei sale i n asigurarea cooperrii.Important este ca educatorul s gseasc motivele de baz ce pot provoca activitatea copilului. Deexemplu, idioii sunt lipsii de interesul de cunoatere, au o slab dorin de joc. n educarea lorse poate folosi ns dorina de a primi anumite obiecte sau dorina de a fi n societatea adultuluinormal.La debilii mintali trebuie gsite stimulente mai puternice dect simpla notare.Elevii se obinuiesc cu notele slabe care nceteaz s mai aib influen aspra lor, dac nu se duceo munc educativ n acest sens. Elevii deficieni mintali au nevoie de multe ncurajri, ntririct mai apropiate de momentul executrii actului. De asemenea, la ei sunt mai eficiente ntririlefrecvente, chiar dac sunt minime. ntr-adevr deficienii mintali au nevoie de multe ncurajri,dar nu trebuie s se exagereze n aceast privin, pentru a nu le da ocazia s-i formeze preriexagerat de bune despre ei. Pe msur ce anumite obstacole au fost nvinse, copiilor li se vor fixanoi scopuri mai dificile.Nu se pot neglija n aceast privin diferenele individuale. Unii copiisunt mai timizi, mai nencreztori n ei, au nevoie de mai multe ncurajri; alii, cu tendine desupraapreciere, vor fi mai rar ludai.


34/51

Copiii deficieni mintali sunt sensibili nu numai la ecompensa material, ci la aprobarea social.ntrecerea cu sine nsui s-a dovedit o cale de stimulare a activitii mai eficace dect ncurajarea

verbal constant. Dezvoltarea voinei, sub diferitele sale aspecte, este o sarcin important neducarea copiilor deficieni mintali. Avnd n vedere dificultatea ntmpinat de ei nurmrireascopurilor complexe i ndeprtate, trebuie ca activitatea copilului s fie ealonat, prin nseriereascopurilor, de la cele mai simple i ndeprtate, la altele mai complexe i mai ndeprtate.Important este ns s se formeze copilului obinuina de aduce la capt aciunea nceput.O mare importan n desfurarea activitii voluntare are formarea capacitii de a da o relatarect mai complet asupra activitii. Acest aspect, evident deficitar se poate perfeciona printr-omunc educativ susinut.Educarea voinei trebuie s cuprind toate momentele ei , i anume:

1.s se dezvolte capacitatea de frnare a aciunilor impulsive ,

2.s se formeze obinuina de a delibera i de a planifica aciunea, de a fixa scopuri realiste,3.capacitatea de a persevera i de a face eforturi pentru nvingerea obstacolelor ce stau ncalea realizrii scopului fixat, 4.obinuina de a analiza critic produsul activitii ncheiate.

n educarea copiilor deficieni mintali trebuie s se in seama c adeseori este recomandabil s secanalizeze energia lor n activiti utile dect s se obin o disciplin pasiv, bazat exclusiv peinterzicere, frnare, pedepse.


35/51

A F E C T I V I T A T E A

Afectivitatea este constituit din ansamblul de emoii, sentimente, pasiuni aleindividuluimanifestate n diverse situaii sociale i care sunt trite subiectiv ca satisfacii-insatisfacii,plcere-neplcere, tensiune-relaxare.

Afectivitatea ocup un loc important n problematica recuperrii deficientului mintal nmsura n care integrarea n societate impune o dezvoltare normal nu numai intelectualci i afectiv.

Arieraia afectiv, n accepiunea larg, include anomaliile la care imaturitatea afectiv seexprim printr-un egocentrism exagerat, prin pasivitate, incapacitate de altruism, fiind o form

de imaturitate emoional caracterizat prin decalajul dintr eprocesele cognitive i cele afective,avnd drept consecin rigiditatea psihic, reacii disproporionate.Dezordinile de organizare a personalitii deficientului mintal determin forme diferite de

comportament afectiv n raport cu normalul, structurile afective sun tmodificate, fapt ce creeazdificulti n stabilirea categoriilor de manifestri afective i neducabilitatea acestuia.

Modificarea structurilor afective, dup C.Punescu se datoreaz:

- organizrii deficitare a structurilor i funciilor neuropsihice;- autonomiei marcante a structurilor cu predominarea celor energetice (biologice);- dezorganizrii circuitelor cortico-subcorticale;- dereglrii mecanismului neuroendocrin;- insuficiena forei de integrare valoric a structurilor axiologice ale comportamentuluiemoional.

Simptomatologia comportamentului afectiv al deficientului mintal

La nivelul debilitii mintale, afectivitatea se caracterizeaz prin:-mare labilitate,-irascibilitate,-explozii afective,-lips de control cortical.


36/51

n strile conflictuale reacioneaz diferit:

- fie prin opoziie exprimat prin descrcri afective violente,- fie prin demisie sau dezinteres,-fie prin inhibiie, negativism, ncpnare.

Deficitul de autonomie este marcat, fiind evident nevoia de dependen, protecie.

De asemenea,situaia de blocaj afectiv este prezent ca urmare a unei frustrri afective deordin familial sau colar care conduce la diminuarea, incapacitatea sau pierdereadinamismului de a reaciona la stimuli care, n mod normal, trebuie s declaneze aciunea .

La nivelul deficienei mintale severe

-,afectivitatea se caracterizeaz prin indiferen, inactivitate, apatie, izolare, egoism, uneorirutate sau ur fa de cei din jur,alteori afeciune, ataament exclusiv fa de unelepersoane.La nivelul deficienei mintale severe, afectivitatea este extrem de labil, cu crize de plnsnemotivate, accesecolerice subite, violen paroxistic, negativism general cu reaciiimprevizibile.


37/51

Tabloul simptomatologic al comportamentului afectiv se rezum la urmtoareletrsturi:

1.Imaturitate afectiv

-fixarea exagerat de imaginile parentale,-- nevoia de protecie,-lipsa de autonomie,-limitarea interesului la propria persoan (narcisism sau egoism) sau la un domeniu restrns alactivitii sale, egoism-,sugestibilitate, --fieprin mecanisme de aprare nevrotic (descrcarea brutal a tensiunii emoionale, tendineagresive, rigide, inhibiie, opoziie, ncpnare, dezinteres),- fieprin mecanisme de compensare (minciun, hoie, delicven).

2. Organizarea ntrziat a formelor de comportament afectiv,ca urmare afaptului c afectivitatea este intricat structurilor personalitii, este n funcie deevoluia acesteia.

3.Intensitatea exagerat a cauzelor afective primare care se manifest subdiverse forme:

-agitaie motorie, ipete,-tendina de automutilare,-mnie, furie, team, mai ales n formele grave ale deficienei mintale,- refuz,negativism, dezinteres,

-lentoare accentuat n formele superioare.

4.Infantilism afectiv caracterizat prin persistena unui comportament

- care marcheaz o oprire n procesul de dezvoltare normal ctre o autonomie afectiv.

Se manifest prin:


38/51

-timiditate- stngcie,-capricii alimentare, anorexie,

-fuga deresponsabilitate, de iniiativ, de acte de decizie.- dorina de a polariza n jurul su atenia celor din jur i de a pstra starea de dependenafectiv.

5.Insuficiena controlului emoional

care, dup aprecierea lui J. de Ajuriaguerrajoac un rol important n comportamentul copiluluiarierat i care se manifest fie sub forma impulsurilor :hetero-agresive, fie sub forma unor dezordini sau reacii de prestan.

Aceste tulburri de control, ce risc s fie un mare handicap asupra planului deorganizare, pot fi

modificate prin activiti adecvate sau intervenii de ordi npsihoterapeutic.6.Inversiunea afectiv manifestat prin reacii paradoxale

ca de exemplu, ura fa de prini.

7.Carena relaional-afectiv,

care este grupat de M.Lemayntr-o constelaie de dificulti afective ca:

sugestibilitate, sentiment de devalorizare, absena sentimentului de identitate, deficiene relaionale, insatisfacie afectiv.


39/51

Sugestibilitatea

-este o caracteristic prezent la toate formele clinice de deficien mintal , n grade deintensitate diferit, determinat de o serie factori din care cel cogniti vnu trebuie ignorat,ndeosebi n dificultatea de a sintetiza formele i structurile pariale de ansamblu.

Sentimentul de devalorizare ca stare de perturbare afectiv,-este determinat de suita eecurilor colare ce conduc la instalarea unui decalaj pedagogic nceea ce privete eritmul de munc, nelegerea situaiilor, capacitatea de analiz i sintez,comparare,generalizare, concretizare.La acest factor sa adaug i sentimentul de inferioritate

pe care acesta l triete n propria familie, ajungndu-se n cele mai multe cazuri la pariia unuifenomen de segregaie care-l mpinge pe deficient spre marginalizare.

Absena sentimentului de identitate se asociaz cu cel de devalorizare ,

fapt cedetermin ca personalitatea deficientului s devin extrem de vulnerabil.

Dificultilecognitive care antreneaz pe cele de inadaptare social conduc la absena sentimentuluide identitate a propriei personaliti . Aa se explic de cedeficientul mintal ntmpin dificulti de integrare n grupurile sociale, limitndu-se la relaiilede tip binar, iar n multe cazuri la autoizolare.Deficienele relaionale sunt, de asemenea, frecvente la toate formele de deficien mintal ca oconsecin a intricaiei dintre factorii cognitivi, motori i afectivi cu tulburrile specifice.Nici formele cele mai uoare nu sunt scutite de aceast deficien ca urmare a faptului ctulburrile de comunicare constituie un obstacol n stabilirea de relaii sociale, acestea fiind nraport invers proporional cu posibilitile de comunicare. Insatisfacia afectiv este prezent ntoate compartimentele de activitate.


40/51

Tulburrile afectivitii

Tulburrile afectivitii pot fi analizate n funcie de :

I.clasificarea clasic(afect, dispoziie, emoie, sentiment, pasiune)

II. din punct de vedere cibernetic, plecnd de la principiul informaional cu cele dou stadii:

1.stadiul primar, care exprim o trire nespecificat de incertitudine2.stadiul secundar, care exprim o trire specific cu undeznodmnt pozitiv sau negativ

III.de criteriul psihanalitic:

1.afectivitatea bazal cu emoiile primare i dispoziia, generate de motivaiinnscute,avnd o baz neurofiziologic la nivelul formaiunilor subcorticale

2. afectivitatea elaborat cu emoiile secundare (sentimente, pasiuni), avnd o bazneurofiziologic lanivel cortical.

Tulburrile afectivitii denumite i distimii

nglobeaz perturbrile afective,de la strile afective pozitive la cele negative, de la euforie ladepresie, avnd ca stare deechilibru atimia, operndu-se bineneles diferena ntre manifestareanormal i ceapatologic.


41/51

n analiza tulburrilor amintim clasificarea lui C.Gorgos dup criteriulcomplexitiifenomenelor afective cu caracteristicile lor de sens, intensitate, stabilitate,reinnd pe aceleacare au o frecven semnificativ la deficienii mintali.

1.Strile de afect

2.Tulburrile dispoziie

A.Hipotimii:a.Indiferen b.Apatie.Atimie

B.Hipertimii:a.Anxietate b.Hipertimia pozitiv ( euforia) c.Hipertimia negativ ( depresia)

C.Tulburri ale dinamicii dispoziionale:a.Rigiditatea afectivb.Labilitatea afectiv

3.Tulburri ale emoiilor elaborat

A. Paratimii: a. Inversiune afectiv b. Ambivalen afectiv.B.Fobii

4.Tulburrile sentimentelor:a. Paratimii b. Dezorganizarea sau dispariia sentimentelorc.Sentimentul de inferioritate (de nesatisfacie)

5. Tulburrile pasiunilora. Pasiuni erotice1. Strile de afect se caracterizeaz printr-uncomportament afectiv exploziv i cuefect dezorganizator, nsoit de modificri mimico-pantomimice i vegetative de tipsimpatic. Dou forme sunt mai frecvente: furia i frica.

2.Tulburrile dispoziiei


42/51


43/51

formeaz a doua categorie de tulburri ale dispoziiei,caracterizat prin creterea ncrcturilorafective, intensificarea tonusului afectiv, fiinddispoziii cu fond exagerat, debordant, lipsit deechilibru, exprimat sub trei forme:anxietate, hipertimie pozitiv (euforie), i hipertimie negativ

(depresie).

a. Anxietatea

definit de J.Delay prin parafrazarea lui P.Janet, ca o team fr obiect aparent,

este un complex de perturbri ca:

insecuritate afectiv (tulburareafectiv),

incertitudine (tulburare intelectual),indecizie (tulburare de voin).

Simptomele cele mai relevante, dup V.Anghelu, sunt:- tensiune motorie:

instabilitate, excitabilitate, fatigabilitate, tremor, tensiune,durere muscular, tresrire,incapacitate de relaxare, facies crispat, nelinite, agitaie;

- hiperactivitate vegetativ:transpiraie, tahicardie, mini reci i umede, gur cscat, ameeal, tulburri gastrice, valuride cldur sau frig, disconfort, nod n gt,congestie facial, paloare, puls i respiraie rapide;

- expectaie (stare de ateptare):anxietate, team, anticiparea neansei pentru sine i pentru alii;

- vigilen i explorare:stare de hiperatenie nsoit de distractibilitate, dificultate n concentrarea asupra altorprobleme, insomnie, nerbdare.

Problema anxietii la deficienii mintali este controversat.


44/51


45/51

Simptomele sindromului depresiv sunt:- ncetinirea procesului gndirii, incapacitatea de decizie;

- lentoarea psihomotric (ncetinirea micrilor, scderea expresiei i a mobilitii mimice- hiposau amimie- ineie psihomotorie, dificulti de verbalizare;-simptome de expresie somatic: astenie, lips de vigoare fizic, insomnie,anorexie, scderea ngreutate.

Hipertimia negativ caracterizat prin coloratur pesimist i de nencredere, este prezent nformele grave de deficien mintal. n cazurile lejere i medii apare subforma unor ncrcriafective negative n cadrul depresiunii anaclitice ce apare lacopilul de 6 luni aflat ntr-o carenafectiv ca urmare a separrii de mam, exprimat prin dezinteres fa de anturaj, pierdereaapetitului, regresii n dezvoltarea general

.O form particular de hipertimie este anestezia afectiv , denumit i anestezie psihicdureroas , manifestat prin trirea intens a impresiei c au pierdut capacitateade rezonanafectiv fa de persoanele apropiate i, deseori este nsoit de inerie autoacuzatoare(reprouri repetate).

B. Tulburrile dinamicii dispoziionale


46/51

formeaz a treia grup de tulburri ale dispoziiei i prezint dou forme: rigiditatea afectiv

Date post:	02-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	filipas-dochia
View:	259 times
Download:	0 times

Procese Psihice Def. Mintala

Documents