Programul de formare continu ,,Jocul didactic de la formal la nonformal, n nvmntul preuniversitar

Programul de formare continu ,,Jocul didactic de la formal la nonformal, n nvmntul preuniversitarII. Modulul al II-lea LUDICUL N OPIONAL8 h

II.1 Curriculum la Decizia colii Proiectare curricular, implementare, evaluare

Curriculum-ul la decizia colii ofer cadrelor didactice libertatea de a decide asupra unui segment din Curriculumul Naional i de asemenea, ofer elevilor posibilitatea de a-i stabili trasee individuale de nvare. Considerm c, termenul de curriculum se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul proceselor educaionale i al experienelor de nvare i formare directe i indirecte oferite educabililor i trite de acetia n contexte formale, nonformale i chiar informale.

Situaia de nvare Definim situaia de nvare ca fiind un element cheie al conceptului de curriculum, un context pedagogic configurat prin aciunea urmtoarelor categorii principale de elemente:obiectivele de nvare formulate operaional (formulate explicit n cadrul educaiei formale i neformale/nonformale i care, o dat atinse, conduc, prin integrare, la atingerea unor finaliti educaionale cu grad de generalitate mai mare; inexistente n cadrul educaiei informale, care presupune demersuri neintenionale ale educabilului);coninuturile nvrii (propus intenionat n contextele educaionale formale i neformale/nonformale i existent n contextele educaionale informale);sarcina de nvare (formulat explicit n contextul educaiei formale i neformale/nonformale, de cele mai multe ori de ctre cadrul didactic, dar i de ctre elevi; inexistent n cadrul educaiei informale n care influenele educaionale se produc n contextul situaiilor de activitate cotidian);

metodologia de predare-nvare (proiectat explicit n cadrul educaiei formale i neformale/nonformale i configurat implicit n cadrul educaiei informale, ca urmare a derulrii specifice a activitilor individuale cotidiene);metodologia de evaluare (proiectat explicit n cadrul educaiei formale i neformale/nonformale, ea viznd i autoevaluarea realizat de educabili; de asemenea, pot fi realizate i evaluri externe, de ctre instituii i persoane care nu au fost direct implicate n procesul didactic; n cadrul educaiei informale, poate fi valorificat autoevaluarea realizat de cel educat sau pot fi realizate evaluri externe);resursele materiale ale mediului de instruire i ale spaiului de nvare (selecionate tiinific n contextele educaionale formale i neformale/nonformale i neselecionate, respectiv existente n contextele educaionale informale);caracteristicile contextului comunicrii (didactice) i ale contextului relaional (anticipate i proiectate n cadrul educaiei formale, care presupune realizarea comunicrii didactice; existente graie interaciunilor pe care individul le stabilete cu alte persoane n mediul social, cultural, economic etc.;resursele de timp (prefigurate prin proiectarea didactic n contextele educaionale formale i neformale/nonformale i utilizate efectiv n contextele informale).

Curriculum-ul la decizia colii (CDS)asigur diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul minim (la disciplinele facultative, care nu au fost incluse n curriculum-ul nucleu) sau maxim de ore pe sptmn (la disciplinele obligatorii, care au fost incluse n curriculum-ul nucleu), pentrufiecare disciplin colarprevzut n planurile-cadru de nvmnt(deci att pentru disciplinele obligatorii, ct i pentru celefacultative), pe ani de studiu.II.2. Caracterizarea CD. Tipuri de CD n nvmntul obligatoriuCurriculum-ul la decizia colii cuprinde, marcate cu asterisc (*), teme care nu sunt obligatorii, n legtur cu care, instituia de nvmnt decide oportunitatea studierii, n funcie de contextul educaional concret: resurse implicate, posibiliti concrete, nevoi educaionale etc. n mod complementar curriculum-ului nucleu, coala poate oferi urmtoarele tipuri de curriculum: curriculum extins, curriculum nucleu aprofundat i curriculum elaborat n coal, urmrind s rspund nevoilor educaionale i ateptrilor elevilor i s diferenieze oferta educaional.Curriculum-ul extins (CE) are la baz, respectiv acoper ntreaga program colar a disciplinei, respectiv att elementele de coninut obligatorii, ct i cele facultative (deci i temele marcate cu asterisc). Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin, se asigur prin mbogirea ofertei de coninuturi, situaii de nvare i experiene de nvare prevzute de curriculum-ul nucleu. Curriculum-ul nucleu aprofundat (CAN) are la baz exclusiv trunchiul comun, respectiv elementele de coninut obligatorii. Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin obligatorie se asigur prin reluarea, expansiunea i aprofundarea curriculum-ului nucleu, respectiv prin diversificarea activitilor i experienelor de nvare, pn la acoperirea numrului maxim de ore pentru fiecare disciplin obligatorie. Curriculum-ul elaborat n coal (CES) este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt (eventual, avizate de Inspectoratele colare) sau alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister. Fiecare profesor are oportunitatea de a participa n mod direct la elaborarea curriculum-ului, funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea didactic, de resursele umane i materiale existente n coal, de situaiile specifice ale colilor, de interesul elevilor, de opiunea elevilor i a familiilor acestora, de necesitile comunitii locale; practic, disciplinele opionale reflect nevoile educaionale i posibilitile individuale de studiu, curriculum-ul individual, propriu elevului.

Disciplinele opionale propun oferte educaionale specifice colii, catedrelor i profesorilor acesteia; opionalele se pot proiecta n viziune monodisciplinar, respectiv la nivelul unei discipline, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare, sunt avizate n coal i aprobate la nivelul Inspectoratelor colare Judeene. Opionalul la nivelul disciplinei const ntr-un sistem de activiti educaionale propuse de ctre catedrele colii sau de ctre cadrele didactice i presupune formularea unor obiective de referin/competene specifice care nu apar n programa colar a disciplinei, respectiv n curriculum-ul nucleu. Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune operaionalizarea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie curricular, astfel nct ele pot fi propuse de un cadru didactic sau de echipe de cadre didactice, care prelucreaz i articuleaz atent coninuturile implicate. Valorificndu-se, ca punct de plecare, obiectivele cadru / competenele generale ale disciplinelor implicate, propuntorul/propuntorii acestor opionale formuleaz obiective de referin/competene specifice din perspectiva problematicii opionalului. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic ntreptrunderea a cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare diferite, astfel nct, informaiile cu care opereaz elevii au caracter complex i permit dobndirea de ctre acetia a unor achiziii cognitive nalte i formarea unor competene complexe (spre exemplu, elevii devin api s realizeze evaluri, sinteze, generalizri, transferuri cognitive .a.m.d.).

Aplicaii practice

1. Exemplificai denumiri de discipline opionale la nivel disciplinar, avnt ca tematic jocul didactic.2. Exemplificai denumiri de discipline opionale la nivelul ariei curriculare, avnt ca tematic jocul didactic.3. Exemplificai denumiri de discipline opionale la nivelul mai multor arii curriculare, avnt ca tematic jocul didactic.Pentru fiecare disciplin se vor specifica i competenele vizate de studiul disciplinei respective.Se vor realiza liste cu denumiri de discipline opionale viznd jocul didactic.

Obiectivele educaionale/competenele generale pe care le urmrim sunt complexe i au caracter interdisciplinar sau transdisciplinar, datorit punerii n relaie a unor coninuturi aparinnd mai multor arii curriculare. tim deja, curriculum-ul elaborat n coal nu constituie obiectul evalurilor i examinrilor externe, naionale. Nou, cadrelor didactice, care elaborm acest tip de curriculum, ne revine sarcina de a proiecta, pe lng obiectivele educaionale i coninuturile instructiv-educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i probele de evaluare corespunztoare, subordonate finalitilor educaionale propuse prin studiul disciplinei. Conform legislaiei n vigoare, n realizarea ofertei curriculare colile, trebuie s in seama de: resursele materiale ale colii, resursele umane ale colii, condiiile concrete locale i nevoile i aptitudinile elevilor.

Aplicaii practice

1.Propunei activiti n realizarea unei analize de nevoi, n vederea elaborrii unui optional pe tema jocului didactic, pentru elevii pe care i coordonai la nivel de clas / ciclu de studii / arii curriculare.

II.3. Proiectarea Curriculumului la decizia colii. Etapele proiectrii. Curriculumului la decizia colii.Etapizarea procesului curricular (de proiectare i implementare a curriculum-ului).

Proiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu, permanent, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora. Din perspectiv pragmatic, la nivel individual, fiecare profesor realizeaz proiectarea didactic a activitilor pe care le va organiza, ceea ce presupune stabilirea mental i, de preferat, obiectivat ntr-un instrument didactic scris (proiect de activitate didactic/lecie) a pailor care vor fi parcuri, inndu-se cont de condiiile instruirii, de resursele existente etc. Practic, la nivelul micropedagogic, respectiv la nivel individual, curriculum-ul reprezint un instrument de lucru, care trebuie s favorizeze, n principal:organizarea unui proces instructiv-educativ care s aib o baz referenial precis, conferit de sistemul de obiective cadru i de referin sau competene generale i competene specifice, precum i de coninuturile instructiv-educative;realizarea unei instruiri care s i ajute pe elevi s neleag complex realitatea nconjurtoare;realizarea unei instruiri difereniate, prin selectarea elementelor de coninut, a activitilor de nvare, precum i a parcursurilor individuale de instruire;deplasarea semnificativ de accent din zona coninuturilor (supralicitate pn n prezent) n direcia construirii competenelor asumate;asigurarea apropierii i articulrii ct mai puternice i, n acelai timp, fireti, ntre logica tiinelor, logica pedagogic i didactic a predrii disciplinelor de studiu i logica intern a nvrii acestora, vizndu-se dimensiunea aplicativ a procesului curricular;manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor.

A.Elaborarea/proiectarea curriculum-ului

A.1.Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate i a nevoilor educaionale ale educabililor;A.2.Stabilirea obiectivelor curriculare;A.3.Selectarea disciplinelor de studiu/coninuturilor;A.4.Organizarea coninuturilor/temelor;A.5.Design-ul i structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare.

B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/ generarea experienelor de nvare) C. Evaluarea curriculum-ului (a pertinenei, eficienei i valorii sale educative)C.1.Stabilirea scopului, a strategiilor, a criteriilor i procedurilor de evaluare;C.2.Realizarea evalurii didactice secveniale i finale.

D. Reglarea i ameliorarea/ optimizarea procesului curricular.

A. Elaborarea/proiectarea curriculum-uluiA.1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizatei a nevoilor educaionale ale educailor

n momentul n care proiectm curriculum avem drept punct de pornire identificarea i analiza finalitilor educaionale, respectiv a marilor orientri filosofice, morale, etice, ideologice, de care urmeaz s in cont sistemul educativ.Analizanevoilor educaionalepresupune, din partea noastr identificarea, deopotriv, atrebuinelor i ateptrilor obiective(derivate din analiza situaiei-int n care se va derula aciunea educaional, ele putnd fi stabilite i n absena subiecilor educaiei) isubiective(exprimate chiar de ctre elevi/subiecii educaiei). A.2. Stabilirea obiectivelor curricularetim deja, cobiectivele curricularese stabilesc n funcie de rolul educaiei, care, n viziunea lui Jacques Delors (2000) const n contribuia la ncurajarea indivizilor s acioneze n concordan cu tradiiile i convingerile lor, dar n acelai timp s respecte pluralismul, s-i dezvolte mintea i spiritul la nivel de universalitate i s reueasc transcenderea propriilor limite.

A.3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor

n aciunile de selectare a coninuturilor, vom ine seama de faptul c, de maxim importan este calitatea, operaionalitatea i funcionalitatea achiziiilor dobndite, a cunotinelor asimilate i a competenelor formate. De asemenea, este foarte important s se achiziioneze instrumentele cognitive necesare documentrii i informrii, utilizrii i procesrii informaiei. Altfel spus, este necesar valorificarea coninuturilor nu ca scop n sine, ci ca mijloc pentru formarea intelectual a elevilor, deplasarea accentului de la curriculum-ul centrat pe materia de nvat la curriculum-ul centrat pe elev, n concordan cu evoluiile din planul pedagogiei, al psihologiei i al altor domenii de cunoatere. Dup etapa de selectare a disciplinelor/coninuturilor, urmeaz operaia de consemnare a lor n planurile de nvmnt/programele educaionale, dup criterii logico-tiinifice, pedagogice i psihologice.

A.4. Organizarea coninuturilor/temelor

n interiorul disciplinelor de studiu selectate vom realiza o organizare a coninuturilor i o programare a lor, n concordan cu finalitile educaionale urmrite i punnd accent pe flexibilitatea, accesibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor, pe valorificarea valenelor lor formative i informative (se realizeaz programele colare sau universitare).

A.5. Design-ul i structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare

Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe concrete de studiu, proiectate pentru specializri, discipline, activiti didactice, ore de curs vom structura i vom propunesituaii de nvare, susceptibile de a generaexperienele de nvarepozitive, dezirabile, constructive. Dac profilul psihologic al elevilor i mai ales al elevilor cu deficiene de auz este foarte diferit, se pot concepetrasee curriculare alternativei se poate asigura flexibilitate n parcurgerea acestora. n structurarea situaiilor de nvare i n anticiparea experienelor de nvare (acestea se mbin dat fiind complementaritatea dintre educaia formal, cea nonformal i cea informal), vizm urmtoarele:- formularea obiectivelor educaionale sau chiar operaionale;- stabilirea tipului de experien de nvare dezirabil (activ; interactiv; creatoare; euristic; problematizant; experimental etc.);- stabilirea formei de organizare a activitii;- realizarea transpoziiei didactice a coninuturilor;- stabilirea unei metodologii didactice adecvate;- stabilirea sistemului mijloacelor de nvmnt, elaborarea/ adaptarea materialelor didactice;- stabilirea formei de organizare a activitii elevilor;- imaginarea activitilor desfurate de profesor i a activitilor centrate pe elev, a responsabilitilor i competenelor lor;- imaginarea strategiei de evaluare a programului educativ.

Primul pas pe care l avem n vedere n proiectarea curriculumului este realizarea programei colare. Programele colaresunt documente curriculare oficiale care redau sintetic coninuturile nvmntului, pe discipline i pe ani colari, respectiv descriu oferta educaional a unei anumite discipline, pentru fiecare an de studiu, pentru un parcurs colar determinat.Cele pentru clasele I-VIII opereaz cuobiective cadru i de referincare sunt centrate pe formare de capaciti/competene (Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, 1999, p.53),exemple de activiti de nvare, coninuturi i standarde curriculare de performan. Noile programe colare sunt concepute cainstrumente didacticecare descriu condiiile nvrii, precum i criteriile dezirabile pentru asigurarea reuitei nvrii, condiii exprimate n termeni de obiective, coninuturi, activiti de nvare i standarde curriculare de performan, n acord cu concepia pedagogic general, care configureaz procesul instructiv-educativ.

n principal, programa colar a unei discipline poate reuni i articula urmtoarele elemente: o prezentare a disciplinei, obiectivele urmrite (respectiv obiectivele cadru i cele de referin),coninuturile nvrii (structurate tematic), exemple de activiti de nvare, alocarea orientativ a numrului de ore pe teme, indicaii metodice cu privire la realizarea predrii, nvrii i evalurii, sugestii metodologice, sugestii pentru evaluare, inventare de atitudini i valori, standarde curriculare de performan.

Programele colare ale disciplinelor opionale Programele colare ale disciplinelor opionale cu eleviise alctuiesc n acord cu structurarea programelor disciplinelor obligatorii (de trunchi comun), dup modele de proiectare personalizate.Argumentulreunete consideraii referitoare la necesitatea, utilitatea i relevana opionalului propus , din perspectiva unor finaliti educaionale generale, a nevoilor educaionale ale elevilor, ale comunitii locale etc.Obiectivele de referin/Competenele specificese pot referi inclusiv la atitudinile vizate la elevii i se formuleaz dup modelul celor din programele naionale elaborate pentru disciplinele obligatorii (din trunchiul comun),ns nu vor fi reluri ale acestora. Dac opionalul pe care l propunem este prevzut pentru un nivel de colaritate sau pentru un ciclu curricular, se vor formula i obiective cadru/competene generale din care se vor deduce obiectivele de referin/competenele specifice pentru fiecare an de studiu, evideniindu-se progresia achiziiilor elevilor.RubricileLista de coninuturiiConinuturicuprind unitile i subunitile de coninut care vor servi ca vehicule pentru formarea capacitilor vizate prin obiective i a competenelor urmrite. La fel ca i n cazul programelor disciplinelor obligatorii, sistemul informaiilor vehiculate n cadrul opionalului nu vor fi considerate scop n sine, ci mijloace pentru formarea elevilor, ele intrnd n combinaie att ntre ele, ct i cu cele nsuite anterior, structurndu-se i restructurndu-se permanent. RubricaValori i stitudinicuprinde setul de valori i atitudini care se preconizeaz a fi formate pe durata parcurgerii opionalului .Sugestiile metodologiceinclud referiri la sistemele metodologice utilizate preponderent pentru construirea situaiilor de nvare i pentru facilitarea activitilor de nvare, precum i la sistemul mijloacelor de nvmnt utilizate .Modalitile de evaluarecuprind precizri referitoare la tipurile de probe de evaluare care se vor utiliza n cadrul opionalului (nu se vor include probele efective): probe de evaluare scrise, probe de evaluare practice, referate, proiecte, portofolii etc.

Model de structurare a programei opionalului la nivelul disciplinei (pentru clasele I-XII)Denumirea opionalului:Tipul opionalului:Clasa:Profilul clasei:Durata:Numr de ore/ sptmn:Profesor:Instituia de nvmnt:

ArgumentObiective cadru

Obiective de referinActiviti de nvare1...2...3...Lista de coninuturiModaliti de evaluareBibliografieAplicaii practiceAlegei un model de program de opional pe tema abordrii jocului didactic pentru elevii clasei dumneavoastr.1. Completai prima parte a programei respectiv: argumentarea opionalului.2. Formulai competenele generale i specifice, pentru opionalul propus.3. Formulai valori i atitudini promovate.4. Formulai sugestii metodologice, modaliti de evaluare.

II.5. Evaluarea la disciplinele opionale

Considerm c semnificaia cuprinztoare a evalurii este aceea de act psihopedagogic complex de stabilire a relevanei i a valorii unor prestaii, performane, comportamente, procese etc., prin raportarea acestora la un sistem de indicatori de performan, respectiv criterii i standarde prestabilite. Scopul major al evalurii didactice l constituie susinerea i sprijinirea activitii de nvare a elevilor, a progresiei nvrii i cunoaterii realizate de acetia. Metodele de evaluaresunt ci, instrumente, modaliti de aciune, prin intermediul crora, evaluatorul obine informaii n legtur cu randamentul colar al elevilor, cu performanele acestora, cu nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a abilitilor etc., prin raportare la obiectivele propuse i la coninuturile tiinifice. Metodele de evaluare i ofer celui evaluat posibilitatea de a-i demonstra nivelul performanelor i calitatea prestaiei, n termeni deprocesi deprodus.ntruct orice proces de instruire i educaie urmrete formarea i dezvoltarea anumitor comportamente i competene la elevi, prefigurate n obiectivele operaionale stabilite n prealabil, este firesc ca aceleai obiective s stea la baza evalurii didactice. De aceea, ntre probele de evaluare i obiectivele operaionale exist o corelaie foarte strns, n sensul c probele de evaluare sunt construite prin raportare direct la obiectivele operaionale.Evaluarea se realizeaz prin: evaluarea scrisse realizeaz cu ajutorulprobelor scrise de evaluare;probele scrise curente (dureaz 20-30 de minute i se administreaz fr ca elevii s fie avertizai);testele reprezint o form de evaluare scris modern, datorit rapiditii n aplicare, a exactitii/preciziei n msurare;

Evaluarea practicpresupune utilizarea deprobe practice de evaluarei ocup un loc nsemnat n verificarea abilitilor, priceperilor i deprinderilor formate n cadrul activitilor aplicative, a lucrrilor experimentale, de laborator, al unor discipline colare sau teme care implic realizarea de activiti practice (desen, abiliti practice, muzic, educaie fizic). Proiectulreprezint o lucrare scris, care are la baz o cercetare teoretic sau teoretico-practic ampl i de durat.Portofoliul ca metod de evaluare longitudinal a elevilor conine o colecie de informaii referitoare la rezultatele sale colare i la produsele activitii sale: probe de evaluare scrise, orale i practice; lucrri scrise; notiele din clas; rapoarte ale unor investigaii; teme scrise efectuate acas; chestionare; teste; fie de activitate practic; referate, postere, CD-uri, casete video .a.m.d.

Portofoliul Exist mai multe modaliti de evaluare a portofoliilor, care pot fi valorificate individual sau combinat (spre exemplu, putem evalua att nivelul calitativ atins, ct i dezvoltarea pe parcursul perioadei respective). Astfel, putem recurge la:evaluarea analitic, a fiecrui element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare;evaluarea global, holistic, bazat pe criterii generale, cu ajutorul crora se stabilete nivelul de competen al elevului, prin raportarea produselor sale la scopul propus;evaluarea progresului colar nregistrat pe parcursul colectrii produselor.Pentru ca un portofoliu s fie eficient, este esenial reunirea urmtoarelor elemente eseniale:existena unui numr redus de piese (6, 8 pn la 12); dac portofoliul conine un numr foarte mare de piese este ngreunat discriminarea produselor relevante de cele nerelevante;stabilirea corect i interiorizarea de ctre elevi a scopului pe care l are alctuirea portofoliului;valorificarea refleciilor personale realizate de elevi n legtur cu produsele incluse n portofoliu i care pot organiza ntreaga informaie coninut n portofoliu.

Aplicaii practice

1. Identificai sistemul metodelor de evaluare scris, practic, i formele alternative de evaluare , n cadrul opionalului propus pe tema jocului didactic.2. Este portofoliul o metod obiectiv de msurare a randamentului colar n cadrul opionalului propus?3. Indicai produsele pe care ar trebui s le dein portofoliul, n cadrul opionalului propus pe tema jocului didactic.