Tehnicile de interventie la nivel cognitiv se clasifica in trei c ategorii: tehnici de restructurare cognitiva, tehnica rezolvarii de probleme si antrenamentul asertiv si tehnici de inoculare a stresului. (1)Tehnicile de restructurare cognitiva Exista mai multe abordari care pun accent pe diferite tipuri de ganduri ce devin tinta modificarii sau restructurarii cognitive. Principalele curente teoretice si modul in care ele abordeaza modificarea gandurilor dezadaptative (irationale) ale persoanelor sunt "Modelul cognitiv al lui Aaron Beck" si "Modelul cognitiv al lui Albert Ellis'. Pentru a intelege mai bine mecanismul prin care restructurarea cognitiva are impact asupra emotiilor si comportamentelor clientilor, este importanta clarificarea modelului pe care se bazeaza interventiile cognitive. Principalul mecanism etiopatogenetic (cauzal) implicat in problemele emotionale este disc repanta cogni tiva.Daca apare o diferenta intre reprezentarea realitatii interne/externe (ce cred eu despre, motivatia si expectantele noastre despre cum trebuie sa arate acea realitate), si cum se prezinta realitatea, atunci avem o discrepanta cognitiva externa/interna care va determina modificari la nivel fiziologic si comportamental. Discrepanta cognitiva se datoreaza urmatorilor factori: (1)Reprezentari eronate ale realitatii interne sau externe (pe parcursul cursului apar sub denumirea de credinte irationale/dezadaptative, scheme cognitive, distorsiuni cogni tive/erori in gandire) Saltu l la concluzii : extragerea unei concluzii fara a avea date obiective Cercetarile au aratat ca oamenii tind sa traga concluzii in functie de starea p e care o au; daca sunt fericiti totul pare mai usor, mai roz, iar daca sunt tristi totul este parca mai negru. De exemplu, daca din c and in cand cinev a are stari mai proaste si se simte grasa, asta nu inseamna ca s-a ingrasat neaparat; daca se urca pe cantar observa ca de fapt greutatea a ramas aceeasi.Suprageneralizarea: generalizarea excesiva a concluziei O persona cu anorexie considera ca daca a mancat o bucata de ciocolata, dieta ei s-a dat peste cap, iar ea se va ingrasa si niciodata nu va mai fi in stare sa tina o cura de slabire Gandirea de tipul " totul sa u ni mic" : interpretarea unei situatii ca fiind ori foarte buna ori foarte rea Un elev care urmeaza sa dea admitere la facultate poate gandi: "Daca nu iau nota maxima inseamna ca nu sunt bun de nimic".
Tehnicile de interventie la nivel cognitiv se clasifica in trei categorii: tehnici de
restructurare cognitiva, tehnica rezolvarii de probleme si antrenamentul asertiv si tehnici de
inoculare a stresului.
(1)Tehnicile de restructurare cognitiva
Exista mai multe abordari care pun accent pe diferite tipuri de ganduri ce devin tinta
modificarii sau restructurarii cognitive. Principalele curente teoretice si modul in care ele
abordeaza modificarea gandurilor dezadaptative (irationale) ale persoanelor sunt "Modelulcognitiv al lui Aaron Beck" si "Modelul cognitiv al lui Albert Ellis'.
Pentru a intelege mai bine mecanismul prin care restructurarea cognitiva are impact
asupra emotiilor si comportamentelor clientilor, este importanta clarificarea modelului pe care se
bazeaza interventiile cognitive.
Principalul mecanism etiopatogenetic (cauzal) implicat in problemele emotionale este
discrepanta cogni tiva . Daca apare o diferenta intre reprezentarea realitatii interne/externe (cecred eu despre, motivatia si expectantele noastre despre cum trebuie sa arate acea realitate), sicum se prezinta realitatea, atunci avem o discrepanta cognitiva externa/interna care va determina
modificari la nivel fiziologic si comportamental.
Discrepanta cognitiva se datoreaza urmatorilor factori:
(1)Reprezentari eronate ale realitatii interne sau externe (pe parcursul cursului apar sub
denumirea de credinte irationale/dezadaptative, scheme cognitive, distorsiuni cognitive/erori in
gandire)
Saltu l la concluzii : extragerea unei concluzii fara a avea date obiective
Cercetarile au aratat ca oamenii tind sa traga concluzii in functie de starea pe care o au; daca sunt
fericiti totul pare mai usor, mai roz, iar daca sunt tristi totul este parca mai negru.
De exemplu, daca din cand in cand cineva are stari mai proaste si se simte grasa, asta nu
inseamna ca s-a ingrasat neaparat; daca se urca pe cantar observa ca de fapt greutatea a ramas
aceeasi.
Suprageneralizarea : generalizarea excesiva a concluziei
O persona cu anorexie considera ca daca a mancat o bucata de ciocolata, dieta ei s-a dat pestecap, iar ea se va ingrasa si niciodata nu va mai fi in stare sa tina o cura de slabire
Gandirea de tipul " totul sau nimic" : interpretarea unei situatii ca fiind ori foarte
buna ori foarte rea
Un elev care urmeaza sa dea admitere la facultate poate gandi: "Daca nu iau nota maxima
Exagerarea sau minimizarea semni fi catiei unor evenimente
Exista cazuri cand ponderea consecintelor negative ale unui eveniment este exagerata, iar cea aconsecintelor pozitive este minimizata. O persoana care prezinta acest tip de eroare in gandire
poate spune ca a luat o nota mare la test deoarece profesoara a fost mai indulgenta.
Personalizarea : atribuiri eronate asupra propriei persoane a cauzelor unor
fenomene din realitate
O persoana care este la o petrecere si vede un grup de tineri care incep sa rada atunci cand trece
pe langa ei va spune "Sigur rad de mine! Cum m-am putut imbraca asa !?"
(2)Expectante (asteptari), motivatii si credinte nerealiste despre realitatea
externa/interna
Aceste cognitii sunt caracterizate printr-un stil de gandire absolutist, imperativ, rigid si
inflexibil, care impiedica adaptarea la situatiile de viata (ex. trebuie sa castig intotdeauna, trebuiesa-i pun pe ceilalti la respect, nu se poate sa gresesc, etc.).
Modelul cognitiv al lui Aaron Beck
Conform lui Beck (1976), problemele noastre emotionale sunt consecinta unordistorsiuni si scheme cognitive care se dezvolta in functie de experientele din perioada primei
copilarii. Experientele timpurii duc la formarea unor convingeri despre propria persoana, viata siceilalti. De exemplu, in cazul in care copiii beneficiaza de suport si afectiune din partea
parintilor, ei isi vor forma convingeri cum ar fi "Ceilalti ma iubesc", "Sunt competent", ceea ce
va duce la o imagine pozitiva asupra propriei persoane.
Persoanele care au avut experiente negative cu parintii isi pot forma convingeri de genul
"Nu pot fi iubit", sau "Sunt un ratat" si pot dezvolta in perioada adulta probleme psihologice.
Conceptele esentiale ale modelului lui Beck sunt gandurile automate, distorsiunile
cognitive si schemele cognitive. Toate acestea reflecta intr-un mod sau altul aspecte ale
interpretarii realitatii externe/interne.
Componentele modelulu i
a. Ganduri le automate
Acestea sunt gandurile care apar involuntar si automat cand ne aflam intr-o anumitasituatie. In cazul problemelor emotionale, aceste ganduri sunt inacurate. De exemplu, in
momentul in care Sorin a auzit intrebarea pusa de profesor la examen, a avut urmatoarele
ganduri: "voi pica examenul, sunt un prost, incompetent, nu am nici o sansa". Aceste ganduriautomate sunt grupate in scheme cognitive care au grad de generalitate mai mare. Sorin are de
exemplu o schema cognitiva de tipul "Sunt incompetent".
Schemele cognitive sunt convingerile bazale pe care persoanele le au despre ei, lume siceilalti. Sunt doua tipuri de scheme cognitive: adaptative si dezadaptative. Anumite scheme
cognitive dezadaptative sunt asociate cu vulnerabilitatea spre anumite tulburari sau probleme
emotionale si comportamentale. De exemplu persoanele depresive au scheme de genul:"Nu pot
sa fac nimic bine", " Nu sunt in stare de nimic", Nu merit nimic", "Ceilalti sunt mult mai bunidecat mine" etc.
c. Distorsiuni le cogniti ve
Distorsiunile cognitive sau erorile in gandire sunt: saltul la concluzii, suprageneralizarea,
, exagerarea sau minimizarea semnificatiei unor evenimente, personalizarea si gandirea de tipul
totul sau nimic.
In terapie, modelul lui Beck vizeaza modificarea gandurilor automate, a schemelor
cognitive si a distorsiunilor cognitive. Astfel se atinge doar prima componenta implicata in
discrepanta cognitiva si anume modul distorsionat in care persoanele vad realitatea.
Modelul cognitiv al lui Albert Ellis - ABC
Acest model pleaca de la asumptia ca exista doua tipuri de credinte referitoar la sine,lume si ceilalti: rationale si irationale. Credintele rationale sunt cele care ajuta persoana sa isi
atinga scopurile propuse, sunt conforme cu realitatea in care traim si sunt formulate in termeni de
preferinte (mi-ar placea sa, mi-as dori"); ele duc la emotii ca tristete, ingrijorare, regret, iritare -
emotii functionale (adaptative).
Credintele irationale impiedica adaptarea omului la conditiile de viata (Dryden, 1984), suntformulate in termeni absolutisti (trebuie, este obligatoriu) si duc la emotii ca depresia, anxietatea,vinovatia, furia - emotii disfunctionale.
Aceste credinte se manifesta cand apare o stare conflictuala si, deoarece sunt imposibil de
satisfacut intotdeauna, dau nastere la emotii dezadaptative. De exemplu, o persoana care are
credinte irationale de genul "Ceilalti trebuie sa ma respecte intotdeauna", va avea dificultati in
relatiile interpersonale deoarece va interpreta orice neglijenta sau greseala a celorlalti ca o lipsade respect fata de persoana sa, va avea o multime de conflicte cu acestia si, in consecinta, de
multe ori va fi nefericit. In schimb, o alta persoana care are credinte mai rationale, de genul "Mi-
as dori foarte mult ca ceilalti sa ma respecte, chiar daca uneori nu o fac; pot sa suport lucrul
acesta intrucat inteleg ca si ei sunt oameni si pot gresi". Asadar "irationalitatea" credintelor serefera la faptul ca aceste nu ajuta individul ci, dimpotriva, impiedica adaptarea eficienta a
acestuia la mediul in care traieste, facandu-l nefericit.
Elementele activatoare pot fi situatii, ganduri, emotii sau comportamente legate de evenimente,
ganduri si amintiri din trecut, care se reflecta in situatia actuala.
b.Convingeri le persoanei - B
Convingerile irationale sunt formulate sub forma unor regului, generale, absolute (trebuie) si dinele rezulta 4 tipuri principale:
"este ingrozitor"- cand o persoana evalueaza un eveniment ca fiind mult prea ingrozitor fata
de cum ar trebui sa fie; ex. "Este ingrozitor sa pici la un examen"
"nu suport" - toleranta scazuta la frustrare; ex. "Nu suport sa fiu muscata de caine"
deprecierea - cand clientii sunt excesiv de critici cu ei insisi, ceilalti sau evenimentele deviata
gandirea de tipul "totdeauna sau niciodata" ex. "niciodata nu o sa intalnesc pe cineva care sama iubeasca"
c. Consecintele (raspunsur i comportamentale, emotionale, fiziol ogice, cognitive)
Sunt in primul rand afecte si comportamente, dar pot fi si ganduri (ex., obsesiile).
Un mod de gandire absolutist nu duce automat la emotii negative. Astfel, atunci cand
conditiile de viata confirma asteptarile irationale ale persoanei, aceasta experientiaza trairi pozitive disfunctionale. Cand conditiile de viata contrazic asteptarile irationale ale individului,
acesta va trai emotii negative disfunctionale.
La fel, in cazul unei persoane cu un mod de gandire preferential confirmarea asteptarilor
duce la emotii pozitive, pe cand contrazicerea acestora genereaza emotii negative, insa
raspunda la intrebare"Furie "De fiecare data cand il
intreb trebuie sa-mi
raspunda".
In forma de terapie cognitiv - comportamentala propusa de Ellis, terapia rational-emotiv-
comportamentala (REBT) terapeutul se focalizeaza pe inlocuirea credintelor irationale,absolutiste, cu cele rationale care faciliteaza adaptarea persoanei la situatiile de viata. Astfel,
modelul lui Ellis vizeaza doar a doua componenta implicata in discrepanta cognitiva si anumemodul irational in care persoanele evalueaza realitatea.
Luand in considerare cele doua modele precum si cauzele care duc la discrepanta
cognitiva, pentru a avea o eficienta mare in terapie este important sa tinem cont de modificarea
ambelor tipuri de credinte dezadaptative (Lazarus, 1991; David si McMahon, 2002).
Nu toate credintele irationale devin tinta restructurarii cognitive, ci doar acele convingeri
care stau la baza problemei emotionale, problema care interfereaza cu sarcinile zilnice ale
clientului si il impiedica sa se adapteze la mediul din care face parte; de exemplu, daca o persoana are fobie de serpi si ea traieste la oras unde probabilitatea de a intalni unul este foarte
mica, atunci nu intervenim.
Etape in restructurarea cognitiva
I. Educarea clientului privind relatia dintre ganduri, emotii si comportamente
II. Identificarea gandurilor dezadaptative
III. Modificarea gandurilor dezadaptativeIV. Formularea unor ganduri alternative adaptative
V. Aplicarea lor in situatiile de viata I. Educarea clientului
Indiferent de tehnica folosita clientul trebuie sa inteleaga cum functioneaza ea si de ce este
potrivita pentru problema lui. Inainte de a incepe restructurarea cognitiva este necesara educareaclientului privind relatia dintre ganduri, emotii si comportamente (Stallard, 2002). Pentru a
intelege cat mai bine, i se va explica aceasta relatie pe problema cu care se confrunta si pe mai
multe situatii din viata lui.
II. Identificarea gandurilor dezadaptative(irationale) se face prin urmatoarele tehnici:
(1) discutarea unei situatii problematice (ex. " Ce ti-ai imaginat ca se poate intampla atuncicand ai vazut ca se apropie de tine cainele?")
(2) imagerie dirijata - consilierul ii cere clientului sa isi imagineze situatia in detaliu ca omodalitate de a oferi indicii suplimentare pentru descoperirea gandurilor disfunctionale care apar
in acea situatie. Daca clientul este un copil, atunci consilierul poate folosi personaje imaginare
care se afla intr-o situatie similara sau planse cu desene in care personajele interactioneaza, dar nu
sunt prezentate replicile, ci ele trebuie completate de catre copil in norisorii desenati deasupra
fiecarui personaj. Replicile completate de catre copil permit cunoasterea modului de gandire a
acestuia despre sine sau despre anumite situatii. Daca de exemplu, personajele sunt un soarece si o
pisica, in functie de problemele sale, copilul va proiecta o anumita stare: daca el este anxios poatespune ca soarecelui ii este frica de pisica, sau dimpotriva, daca se simte singur, soarecele se
bucura ca are cu cine sa se joace.
De asemenea, pot fi introduse de catre consilier personaje simbolice care au rolul de a-l ajuta pe
copil sa-si identifice gandurile: "Vanatorul de Ganduri", "Detectivul de sentimente", etc.
(Stallard 2002)
(3) joc de rol - clientul si consilierul pot pune in scena o situatie problematica. In consilierea
copiilor acest lucru se poate face folosind papusi.
(4) automonitorizarea gandurilor - clientii sunt invatati sa utilizeze un tabel de monitorizare
dupa exemplul de mai jos. Deoarece in viata de zi cu zi nu suntem obisnuiti sa fim atenti la ceeace gandim, completarea tabelului ajuta clientul sa constientizeze mai bine relatia intre modul in
care gandeste si felul in care se simte.
Data
Descrierea in detaliu
a situatiei
Emotiile Gandurile
disfunctionale Comportamentele
ulterioare - tipul deemotie
- intensitatea
trairii emotiei
(0-100)
- gandul
- masura incare crede
clientul ingandulrespectiv
(0-100) 01.02.04
ora 16
Acasa,singura
fara safac nimic
anxietate
80
E groaznic casunt singura
Nu se poate saraman singurade Valentines,
90%
Am inceput samananc
(1) sugerarea gandur il or .
In cazul in care nici una dintre tehnicile de mai sus nu merg, se pot sugera ganduriledisfunctionale. Acest lucru trebuie facut pe baza teoriei consilierului despre problemele
clientului si intr-un mod colaborativ. In cazul copiiilor trebuie sa fim foarte atenti deoarece ei
sunt obisnuiti sa dea raspunsurile pe care ei cred ca ceilalti le asteapta.
Se cere clientului ca pornind de la situatia prezentata de catre consilier sa verbalizeze toate
evenimentele ca ii vin in minte fara nici o restrictie. Acestea sunt inregistrate iar pe urma sunt
supuse interpretarii.
III. Tehnici de modificare a gandurilor disfunctionale
Obiectivul principal al disputei gandurilor disfunctionale este de a-l face pe client sarealizeze ca gandurile sale disfunctionale si irationale sunt nefolositoare, ilogice sau
inconsecvente cu realitatea, si ca alternativele lor sunt folositoare, logice sau consecvente cu
realitatea. Sunt trei strategii principale de disputare a gandurilor dezadaptative.
(1)Disputa empirica
Se disputa dovezile empirice ale gandurilor disfunctionale. Pe fondul dovezilor existente
se genereaza o noua alternativa rationala. Pentru disputare se folosesc intrebari de genul "Ce
evidente aveti ca este asa cum spuneti?", sau "Pe ce va bazati ceea ce afirmati?".
Exemplu de disputa empirica
Credinta ir ationala:Nu trebuie sa
ma paraseasca Viata mea e un dezastru
CONSILIER: Ce dovezi ai ca nutrebuie sa te paraseasca.
CLIENT: E prietenul meu, nu se
poate.
CONSILIER: Vrei sa-mi spui ca,
pentru ca e prietenul tau, atunci nutrebuie sa te paraseasca?
CLIENT: Da.
CONSILIER: Ai mai avut prieteni
pana acum?
CLIENT: Nu foarte multi, vreo 5.
CONSILIER: Si ce s-a intamplat.
mai esti impreuna cu toti?
CLIENT: Nu, cum sa fiu.?
CONSILIER: Pai, mi-ai spus ca
daca sunt prietenii tai, atunci nutrebuie sa te paraseasca, altfel nu ai
CONSILIER: Ce vrei sa spui prindezastru?
CLIENT: Niciodata nu obtin ce
vreau.
CONSILIER: Niciodata?
CLIENT: Aproape.
CONSILIER: Aproape sau niciodata
sunt doua lucruri diferite. Poti sa-mi spui cateva lucruri pe care le-ai vrut
si le-ai obtinut?
CLIENT: Da, ar fi licenta..
CONSILIER: Poti sa-mi spui mai
multe?
CLIENT: Da, m-am casatorit,copilul meu, mi-am terminat liceul.
CONSILIER: Luand in calcul ce mi-ai spus, cum ai putea vedea viata
paraseasca, crezi ca ar fi mai logic dacaam spune: "As vrea foarte mult ca sa nu
ma paraseasca, dar nu este absolut
necesar?
CLIENT: Da, asa pare mai logic.
CONSILIER: Si cum te-ai simti daca te-
ai gandi asa?
CLIENT: Mai putin deprimata.
CONSILIER: Sau foarte trista...
cunoscut cateva persoane la care tin
foarte mult..
CONSILIER: Deci nu e adevarat ca viata
ta e un dezastru..
C. Acum incep sa cred ca nu e asa..
CONSILIER: Cum crezi ca am putea
vedea lucruri fara sa generalizam
excesiv?
CLIENT: Chiar daca am rata un examen
important e foarte rau dar viata mea
inseamna si altceva nu e un dezastru.
(3)Disputa pragmatica
Se disputa aspectele pragmatice si ale gandurilor disfunctionale. Se utilizeaza intrebari de tipul:"La ce va ajuta sa va ganditi in acest mod acum sau in alte momente?", "Ce consecinte pozitive
are acest gand?", "Aceasta convingere ne ajuta sa rezolvam problema practica, sa ne atingem
scopurile, duce la consecinte pozitive, reduce starea afectiva neplacuta ?, Ce se intampla cand te
gandesti in acest mod?, Cum te simti cand te gandesti in acest mod?".
Exemplu de disputa pragmatica
Nu trebuie sa ma paraseasca Viata mea e un dezastru CLIENT: Nu trebuie sa ma
paraseasca!
CONSILIER: Imi spui te rog la cete ajuta sa te gandesti asa?
CLIENT: Nu ma ajuta la nimic,nici macar nu pot vorbi coerent
cand ma intalnesc cu el..
CONSILIER: Cum crezi ca ne-am
putea gandi cand te-a parasit
prietenul, astfel incat sa te ajute..
CLIENT: Nu stiu
CONSILIER: Cum te simti cand te
gandesti ca viata ta e un dezastru?
CLIENT: Deprimata.
CONSILIER: Te ajuta la ceva sa te
gandesti asa?
CLIENT: Nu, din contra, nu ma mai potbucura nici macar de lucrurile de carema bucuram mai demult.
CONSILIER: Cum crezi ca ne-am putea gandi astfel incat sa nu mai te simti atat
lucrul acest se poate intampla sireflecta ca oamenii pot sa faca
propriile alegeri, chiar daca nu suntem de acord cu asta.
CLIENT: Da
CONSILIER: Si cum te-ar ajuta
acest gand?
CLIENT: M-as simti doar iritata si
trista, dar nu furioasa sau
deprimata.
Alegerea unui anumit tip de disputa se face in functie de tipul de argumentare pe care vedeti ca ilfoloseste clientul. De exemplu, daca observati ca un client foloseste o disputa logica pentru a-si
sustine punctul de vedere e indicat sa folositi si dumneavoastra acelasi tip de disputa. De multe
ori cele 3 moduri se folosesc combinat.
In disputarea credintelor irationale terapeutul poate folosi mai multe stiluri:
Stil ul socratic - consilierul se foloseste mai mult de in trebari pentru a identifica aspectele
ilogice, inconsecvente cu realitatea sau dezadaptative ale gandurilor disfunctionale. Astfel
clientul va ajunge singur la concluzia ca aceste ganduri nu ii folosesc si este ajutat sa genereze
alternative rationale.
Stil ul didactic - consilierul explica clientului de ce anumite ganduri sunt disfunctionalesau irationale si de ce altele sunt rationale.
Stil ul umoristic - se refera la folosir ea umoru lui pentru a schimba gandurile si credinteleirationale. Necesita o buna relatie terapeutica, clientul sa aiba simtul umorului, umorul sa vizeze
gandurile si nu clientul, si o sincronizare buna a revenirii la problema. Autodezvaluirea - se
refera la dezvaluirea unui exemplu personal al consilierului in care a disputat aceeasi credinta sauo credinta similara.
Stil ul metafori c - se refera la folosir ea metaforelor in procesul de disputare, pentru a-lajuta sa inteleaga aspectul disfunctional al gandurilor sale. De exemplu, credintele irationale pot
fi comparate cu niste ochelari prin care vedem doar aspectele negative ale lucrurilor. Folosirea
metaforelor este foarte importanta in consilierea copiilor pentru a-i ajuta sa inteleaga mai binecum functioneaza gandirile irationale.
Aceasta tehnica se refera la modificarea gandului disfunctional prin modificarea
interpretarii cauzelor care l-au generat. Se utilizeaza mai ales pentru modificarea erorii de
personalizare.
CLIENT: Totul s-a intamplat din vina mea!!!
CONSILIER:Adica?
CLIENT: Toate certurile pe care le-am avut cu sotia
CONSILIER: Si sotia a fost calma tot timpul?
CLIENT: Nu,. de fapt incepe sa ma tachineze si daca nu fac ce vrea ea ridica
vocea..
CONSILIER: Crezi ca am putea vedea certurile ca fiind rezultatul amandurora?
CLIENT: Cred ca da..
CONSILIER: Si daca luam in calcul faptul ca sotia te tachineaza si ridica vocea
cum ai putea vedea responsabilitatea pentru certuri
CLIENT: Da cred ca e vina amandurora, de fapt au fost multe probleme si lamine la serviciu si la ea, nu am avut destul timp sa stam impreuna si lucrurile au
evoluat
CONSILIER: Si cum te simti daca ti-ai spune acest lucru in loc de totul s-a
intamplat din vina mea. CLIENT: Mai putin deprimat..
(5) Analiza costurilor si beneficiilor
Clientului i se cere sa realizeze o lista cu costurile si beneficiile pe care le are ganduldisfunctional. Pe urma se analizeaza aceste costuri si beneficii cu scopul schimbarii gandului
disfunctional. Pentru a intelge mai bine se recurge la integrarea perespectivei altei persoane. De
exemplu, copilul este rugat sa spuna ce ar gandi / crede alta persoana despre respectivul punct de
discutie (ex.: el este o persoana rea, o persoana in care nu poti avea incredere etc.) sau ce ar credeel despre asta daca ar fi o alta persoana sau este rugat sa ceara opinia altor persoane
(Thompson & Rudolph, 1992). Un rol important il au povestile terapeutice.
Aceste povesti pot fi construite impreuna cu copilul sau daca sunt adecvate, pot fi direct cititecopilului sau oferite copilului sa le citeasca. Scopul acestor povesti este acela de a prezenta
personaje care au moduri de gandire diferite (adaptative si dezadaptative) si care trec prinaceleasi situatii. Consecintele diferite, ca urmare a modului de gandire diferit, sunt analizate
impreuna cu copilul pentru a extrage dezavantajele modului dezadaptativ de gandire si a pentru a
elabora modalitati alternative, mai avantajoase, eficiente de gandire (Simos, 2002).
Clientului i se sugereaza sa identifice si sa noteze evenimentele care sustin ganduldisfunctional si evenimentele care infirma acest gand. Dupa ce se analizeaza aceste evenimente
si se observa ca sunt mai multe evenimente care infirma gandul disfunctional se genereaza un alt
gand care este in conformitate cu lista realizata.
(7) Tehnica experimentului
Modificarea gandurilor disfunctionale se face prin planificarea si realizarea unor
"experimente" prin care acestea sunt testate de catre client in viata de zi cu zi. Gandul esteconsiderat ca fiind o ipoteza ce urmeaza sa fie testata printr-un experiment. Secventa acestei
tehnici este urmatoarea: notarea gandului disfunctional (Daca vorbesc cu el ma va respinge) cat
la % crede in acesta, realizarea unui experiment prin care testeaza acest gand (se duce si il
intreaba ce face dupa serviciu), observarea si explicarea rezultatelor (de ce nu m-a respins?) siextragerea concluziilor in care se reevalueaza gandul disfunctional si se genereaza o ipoteza
alternativa. De exemplu, copilul este rugat sa realizeze actiuni pe care considera ca nu le poateface sau pe care le evalueaza ca fiind sub standardele dorite (ex.: citirea unei carti, redactarea
unui eseu, realizarea unor exercitii fizice, crearea de noi prieteni etc.).
Se foloseste atat pentru modificarea gandurilor disfunctionale cat si pentru crestereaincrederii in alternativa rationala.
(8) Tehnica celor trei intrebari
Este o forma specifica de disputa socratica, care consta intr-o secventa de trei intrebari ce
Ce evidente(dovezi) aveti pentru aceasta credinta?
Cum ati putea interpreta situatia altfel ?
Daca e adevarat ca este asa(gandul disfunctional), ce implicatii (consecinte) sunt?
CONSILIER: Simona, mi-ai spus mai inainte ca ceilalti te vor respinge daca aflaca ti-ai inselat sotul. Ce dovezi ai ca te vor respinge?Te-au respins pana acum?
CLIENT: Nu prea am, dar simt asta.
CONSILIER: Simt. ai putea privi altcumva situatia?
CLIENT: Prietenii mei nu ma vor respinge daca tin la mine.
CONSILIER: Hai sa spunem totusi ca anumiti prieteni te vor respinge, ce s-ar
CLIENT: Cred ca as putea suporta aceasta situatie, atat timp cat voi avea pe
cineva care m-ar intelege si nu m-ar respinge
CONSILIER: Crezi ca ar fi cel putin un prieten care te-ar intelege?
CLIENT: Da, Alex..
CONSILIER: Si cum te-ai simti daca te gandesti astfel.
CLIENT: Suparata.
CONSILIER: ..dar nu deprimata..
(9) Decatastrofarea
Aceasta tehnica mai este numita si tehnica intrebarii " Si daca..?"Se foloseste in special
pentru modificarea gandurilor care implica exagerarea consecintelor unor evenimente,explorandu-se aceste consecinte si modul in care clientul le poate face fata sau este afectat de
acestea.
CLIENT: Nu mai suport cand sotul meu intarzie, ma gandesc ca i se va intampla ceva
rau.
CONSILIER: Ce se poate intampla rau?
CLIENT: Sa faca accident si sa mearga in spital.asta e groaznic nici nu ma pot gandi..
CONSILIER: Si daca face accident si este internat?
CLIENT: Nu ma pot gandi la asta.
CONSILIER: Hai sa incercam totusi, ce va fi atunci.?
CLIENT: Ar putea sa-si rupa ceva.
CONSILIER: Si daca si-ar rupe picioarele?
CLIENT: N-ar mai putea merge o perioada.
CONSILIER: Si cat de rau ar fi asta?
CLIENT: Ar trebui sa reduc cheltuielile..sa am grija de el.
CONSILIER: Si e groaznic sa ai grija de sotul tau?
CLIENT: Nu ar fi, am sta mai mult timp sa stam impreuna si ar fi dificil..
CONSILIER: Deci chiar daca se intampla ceva rau ati putea trece peste asta,,,,
CLIENT: Da cred ca am reusi.
(10) Clarificarea semnificatiei
Anumite cuvinte au intelesuri diferite in functie de schemele cognitive ale clientilor.
Chestionarea acestor termeni uneori vagi sau formulati intr-un mod absolutist ajuta la clarificareaintelesului lor si la modificarea in functie de dovezile empirice existente.
CLIENT: Sunt un ratat. Tot ce fac imi arata ca sunt un ratat.
CONSILIER: Imi spui ca esti un ratat. Ce intelegi mai exact prin asta?
CLIENT: Sa nu realizezi niciodata ce vrei, sa ratezi totul.
CONSILIER: Imi spui te rog ce ai ratat?
CLIENT: Daca ma gandesc bine nu foarte multe.relatia mea.
CONSILIER: Este singurul lucru pe care l-ai dorit vreodata?
CLIENT: Nu sunt mult mai multe lucruri..
CONSILIER: Atunci va trebui sa-mi spui ce lucruri ai rata pentru ca mi-e greu sa inteleg
de ce esti un ratat...
2)Tehnica rezolvarii de probleme si antrenamentul asertiv
Se foloseste pentru rezolvarea situatiilor conflictuale dintre relatiile interpersonale. In
acest caz discrepanta cognitiva apare deoarece clientul nu are abilitatile necesare rezolvarii unorsituatii din realitate.
Pasii tehnicii de rezolvare a problemelor:
1. identificarea problemei. Care este problema?
2. stabilirea scopurilor. Ce voi face, cum vreau sa stea lucrurile?
3. generrarea unor solutii alternative. Ce pot face pentru a-mi atinge scopurile?
4. considerarea consecintelor. Ce s-ar putea intampla daca fac asta?
5. decizia pentru cea mai buna alternativa. Ce voi face?
6. implementarea. Fa ce ai ales. Stabileste-ti planul actiunii. Cand? Unde? Cu cine? Cat timp?
7. evaluarea. A functionat?. Daca solutia gasita nu a functionat se trece la incercarea altei solutii.
In cazul in care nici o solutie nu a functionat se reia intregul proces insistandu-se asupra fazei de
generare a solutiilor si de implementare.
In consilierea copiilor, pot fi exersate abilitatile sociale, de comunicare, de rezolvare de
probleme sau de comtrol comportamental prin joc. O tehnica folosita pentru control si planificarecomportamentala, la copii, este tehnica "semaforului". Copii sunt invatati planificarea
raspunsurilor comportamnetale urmand regulile de de circulatie impuse de semafor: rosu-STOP;
In cazul in care o anumita situatie nu poate fi modificata (ex.seful este foarte critic)clientul poate fi invatat cum sa se adapteze situatiei respective diminuand sau chiar eliminand
starea subiectiva neplacuta. Astfel, tehnica restructurarii cognitive vizeaza, in acest caz, numodul in care clientul percepe realitatea externa ci modul eronat in care isi percepe starea dedistres nemodificabila. Tehnica rezolvarii de probleme si antrenamentul asertiv vizeaza nu modul
de control al situatiilor din realitatea externa ci modul de control si gestionare ale starii de
distres.
Etapele tehnicii de inoculare a stresului:
identificarea situatiei problematice si a starii subiective declansata de aceasta (seful este,
foarte critic, iar clientul este stresat din acesta cauza )
analiza mecanismelor prin care clientul face fata starii respective (mecanisme de coping)si a consecintelor lor- se insista asupra costurilor cat si asupra beneficiilor
inlocuirea mecanismelor de coping dezadaptativ cu mecanisme de coping adaptativ prin
tehnici specifice. Aceste mecanisme de coping adaptativ trebuie sa fie incompatibile cu
cele dezadaptative, sa fie acceptate de catre client si sa aduca aproximativ aceleasi beneficii ca si mecanismele de coping dezadaptativ
evaluarea noilor mecanisme de coping
confruntarea cu distresul in noile situatii
generalizarea strategiilor in cazul altor situatii stresante posibile
Pentru aprofundarea tehnicilor de interventie la nivel comportamental se recomanda
parcurgerea cursului de "Modificari cognitiv-comportamentale" (Miclea, 2003) anexat acestui
modul.
C.
Tehnicile de interventie la nivel biologic cuprind tehnicile de relaxare si tehnicile
behavioriste pe principiul conditionarii clasice.
(1)Tehnicile de relaxare induc modificari la nivel biologic prin scaderi ale dominantei
sistemului nervos vegetativ simpatic. Astfel, se reduc parametrii psihofiziologici (pulsul, ritmulcardiac, undele alfa cerebrale), ai stresului si anxietatii avand un impact pozitiv asupra
tratamentului tulburarilor psihosomatice si recuperarii dupa stres si anxietate (Catania si
Brigham, 1987).
Cele mai utilizate tehnici de relaxare sunt:
trainingul (antrenamentul) autogen
relaxarea progresiva Jacobson
tehnica biofeedback
hipnoza
1. Antr enamentu l autogen
Starea de relaxare se obtine printr-un antrenament de cateva luni in cursul carora se
efectueaza urmatoarele exercitii:
(1). exercitiul bazal prin care se obtine starea de relaxare;
Pozitia aleasa, inchiderea ochilor si conditiile de mediu induc in mod natural, prinmecanisme fiziologice specifice, o stare de relaxare musculara. Exemplu: lipsa stimularii
proprioceptive intense (prin pozitia aleasa) si a stimularilor din mediu (prin inchiderea ochilor si
organizarea mediului) reduc activitatea formatiunii reticulate si gradul de stimulare pe careaceasta il exercita asupra scoartei cerebrale. In consecinta, tonusul muscular se reduce si muschii
se relaxeaza.
Pe acest fond se exercita ulterior formule verbale specifice. Acestea indeplinesc douafunctii:
(1) se asociaza cu starea de relaxare naturala indusa prin mecanismele amintite anterior;
prin asocieri repetate se ajunge sa se poata declansa ulterior rapid starea de relaxare ca urmare a
conexiunii puternice existente la nivel cortical, formate prin exercitiu, intre formulele verbale sistarea de relaxare musculara. Altfel spus, ulterior clientul isi genereaza prin formule verbale
relaxarea musculara.
(2) in primele sedinte ale trainingului autogen, formulele verbale joaca de asemenea rolul
unor atributii eronate. Mai precis, clientul interpreteaza subiectiv senzatiile musculare ca o stare
de relaxare etichetata de formule verbale (vezi teoria detectarii semnalului -alarme false).Aceasta etapa este esentiala in invatarea trainingului autogen, deoarece ea invinge anxietatea de performanta care ar rezulta in cazul in care clientul nu ar simti in scurt timp, la nivel subiectiv,
senzatiile sugerate. Mai mult, aceasta anxietate de performanta ar impiedica realizarea relaxarii
Indicatii: nu se recomanda la persoane cu tulburari psihotice, histrionice, la persoanele cu
tulburare de personalitate anankasta care pot ritualiza totul. La persoanele cu probleme cardiace
se evita realizarea exercitiului inimii.
2) Relaxar ea progresiva Jacobson
Este o metoda de relaxare initiata de Jacobson. Ea consta in alternarea relaxarii si
tensionarii principalelor grupe de muschi pana la eliminarea contractiilor musculare si obtinerea
relaxarii.
1. Introducere: se prezinta principiile tehnicii, istoricul, aplicatiile ei; se alege o pozitieconfortabila intr-un fotoliu sau culcat pe spate.
2. Acum inchide usor ochii si respira adanc de trei ori.
3. Strange puternic pumnul drept astfel incat sa simti tensiune in mana si antebrat, tine
asa, observa ce simti, bine, acum relaxeaza.
4. Repeta 3.
5. Repeta 3 si 4 pentru pumnul stang.
6. Strange puternic pumnul drept si indoaie antebratul astfel incat sa simti tensiune in
antebrat si biceps, tine asa, observa ce simti, acum relaxeaza.
7. Repeta 6.
8. Repeta 6 si 7 pentru mana stanga.
9. Acum repeta simultan 7 si 8.
10. Strange puternic muschii din jurul ochilor astfel incat sa simti tensiune in jurul ochilor
si a fruntii, tine asa, observa ce simti, bine, relaxeaza.
11. Repeta 10.
12. Strange puternic maxilarul, ridica barbia astfel incat muschii cefei sa fie contractati,
observa ce simti, bine, acum relaxeaza.
13. Repeta simultan 10 si 12.
14. Impinge puternic pieptul in fata si trage umerii in spate, astfel incat sa simti tensiunein muschii spatelui, tine asa, foarte bine, acum relaxeaza.
15. Repeta 14 si in plus trage abdomenul astfel incat sa simti incordati muschii
abdomenului, tine asa, observa ce simti, bine, acum relaxeaza.
17. Respira adanc de trei ori si repeta simultan 9, 13 si 15.
18. Ridici degetele de la picioare astfel incat sa simti o puternica tensiune in gamba si
coapsa dreapta, tine asa, bine, acum relaxeaza.
19. Repeta 18.
20. Repeta 18, 19 pentru piciorul stang.
21. Repeta 20 si 19 simultan.
22. Respira adanc de trei ori si repeta simultan 9, 13, 15 si 21.
Fiecare exercitiu dureaza aproximativ 20-30 de minute.
1. Practicati cei 22 de pasi cel putin de 3 ori in decursul a 2 zile.
2. Practicati pasii 1, 9, 17, 22 de ce putin 3 ori in decursul a 2 zile.
3. Practicati pasii 1 si 22 de ce putin 3 ori in decursul unei zile.
Mecanismul relaxarii progresive Jacobson
Prin tehnica relaxarii progresive Jacobson, clientul invata sa identifice starea de relaxare
si tensiune. Ulterior, ca urmare a exercitiilor repetate, se intareste conexiunea intre eticheta
lingvistica de relaxare si starea efectiva pe care aceasta o defineste, clientul reusind astfel sa-sicontroleze lingvistic si voluntar relaxarea musculara (David, 2003).
3) Tehni ca biofeedback
Biofeedback-ul este o metoda dezvoltata in anii '60 in Statele Unite. Sintetic prezentata,
tehnica presupune utilizarea unor aparate electronice pentru detectarea si amplificarea unor
procese fiziologice inconstiente (ex. conductanta electrica a pielii, pulsul, ritmul cardiac, undelealfa cerebrale, etc.). Semnalul fiziologic- transformat cu ajutorul acestor instalatii electronice in
stimul auditiv sau vizual, este prezentat clientului, care astfel constientizeaza indirect (cu ajutorul
semnalului vizual sau auditiv) procesele fiziologice inconstiente. Aceasta constituie premisa
controlului pe care clientul il poate dobandi asupra proceselor fiziologice inconstiente. Pe scurtspus, biofeedback-ul este o tehnica prin care ajungem sa controlam functiile biologice interne ale
organismului. In comparatie cu tehnicile de relaxare amintite mai sus, biofeedback-ul realizeaza
o mai mare discriminare a proceselor fiziologice inconstiente. Spre exemplu, in trainingul
autogen si in relaxarea progresiva Jacobson clientul discrimineaza numai intre starea de relaxareversus starea de tensiune. Sigur ca aceste stari presupun modificari specifice ale proceselor
modificarea fiziologica specifica (ex. reducerea ritmului cardiac) ci doar o stare de ansamblu (ex.
starea de relaxare) care presupune uneori implicit starea fiziologica specifica. Aceasta diferenta
intre tehnicile prezentate nu are importanta daca scopul pe care il urmarim este inducerea uneistari generale de relaxare. Consecinta insa este alta daca urmarim modificarea specifica a unor
parametri fiziologici inconstienti, cum se intampla in cazul unor tulburari psihosomatice-tinta
(ex. reducerea tensiunii arteriale in cazul hipertensiunii). In acest ultim caz, utilizarea tehnicii biofeedback pentru modificarea parametrului fiziologic-tinta in opozitie cu utilizarea unei tehnicide relaxare ce determina o modificare globala a tuturor parametrilor fiziologici se exprima intr-o
eficientizare a modificarii parametrului fiziologic de interes atat sub aspectul vitezei, cat si al
stabilitatii si intensitatii. Sigur ca si in cazul tehnicii biofeedback, modificand un parametrufiziologic (ex. reducand ritmul cardiac), influentam si parametrii altor procese fiziologice (ex.
reducerea tensiunii arteriale) dar tehnica se focalizeaza in principal pe parametrul care ne
intereseaza, cu consecintele pozitive amintite mai sus.
Mecanismul biofeedback-ului
Prin tehnica biofeedback, clientul invata sa operationalizeze conceptul de relaxare si/saude modificare a unui parametru specific (ex. aparitia ritmului alfa). Ulterior, ca urmare a
exercitiilor repetate, se intareste conexiunea intre eticheta lingvistica de relaxare si modificarespecifica si starea efectiva pe care acestea o definesc, clientul reusind astfel sa-si controleze
lingvistic si voluntar relaxarea musculara si/sau modificarea specifica.
Tehnica biofeedback este favorizata de urmatoarele premise:
(1)De cele mai multe ori o functie interna a organismului nu este liniara, ea variindcontinuu intre anumite limite; in momentul in care terapeutul observa o variatie a functiei in
sensul urmarit, va administra intaririle ("Te descurci foarte bine") care vor duce la cresterea
frecventei modificarii dorite.
(2)Pozitia aleasa, inchiderea ochilor si conditiile de mediu induc in mod natural, prin
mecanisme fiziologice specifice, o stare de relaxare musculara. Exemplu: lipsa stimularii proprioceptive intense (prin pozitia aleasa) si a stimularilor din mediu (prin inchiderea ochilor si
organizarea mediului) reduc activitatea formatiunii reticulate si gradul de stimulare pe care
aceasta il exercita asupra scoartei cerebrale. In consecinta, tonusul muscular se reduce si muschiise relaxeaza.
(3)In cazul in care dupa mai multe incercari, modificarea dorita nu apare sau nu se
mentine nici macar un timp scurt, terapeutul poate schimba usor (in sensul dorit si asteptat desubiect) si intentionat valoarea parametrului constientizabil (ex. sunet) prin care functia interna
se exprima. Aceasta duce la scaderea anxietatii de performanta a clientului, care se presupune ca
interfera cu aparitia modificarii dorite. Mai mult, pentru a stimula aparitia modificarii dorite,terapeutul poate da clientului sugestii asemanatoare celor din cadrul trainingului autogen; nu este
insa indicat a se abuza de aceste formule, deoarece astfel se elimina unul dintre aspectele
fundamentale ale biofeedback-ului, si anume acela care confera individului sentimentul deindependenta si autocontrol, cu efecte benefice asupra eficientei terapiei (David, 2003).
Indicatii: tehnica biofeedback este indicata in special atunci cand dorim sa modificam
preponderent un proces fiziologic-tinta. De asemenea, este indicat in cazul subiectilor cu o
pregatire tehnica, in stiintele exacte.
Tehnicile de relaxare propuse se constituie in metode eficace de interventie nu doar
pentru remiterea simptomelor ci si pentru prevenirea acestora si imbunatatirea performantelorsubiectilor in situatii in care starea de relaxare este un factor ce poate creste eficienta (ex.
performante sportive - tir cu arcul, etc).
(2) Tehnici de control al comportamentului respondent (tehnici behavioriste pe
principiul conditionarii clasice). Aceste tehnici au fost elaborate de terapia comportamentala in
scopul modificarii efectelor biologice (activarea SNV) ale stimulilor tinta. Altfel spus, semodifica legatura intre stimulul conditionat si reactia neconditionata.
a. Tehnica flooding (tehnica epuizarii sau a inh ibiti ei de protectie)
Ruperea legaturii intre stimulul conditionat (ex. stimulul fobic -cainele) si reactia
neconditionata (reactia anxioasa exprimata prin dominanta simpaticului -frica) se face pe bazainhibitiei de stingere. Clientul este expus stimulului fobic, fiind lasat sa experientieze timp
indelungat starea de anxietate pana la aparitia inhibitiei de stingere. Inhibitia de stingere se refera
la faptul ca daca stimulul conditionat nu este insotit de stimulul neconditionat treptat acesta numai determina raspunsul conditionat (intensitate anxietatii se reduce treptat in cursul expunerii).
Exista cateva variante ale acestei tehnici:
(1) stimulul anxiogen poate fi prezentat in vivo (real)-integral sau gradat
(2) stimulul anxiogen poate fi prezentat in imaginar -integral sau gradat.
Indicatii : fobii de intensitate subclinica; timpul de expunere cat mai mare.
Contraindicatii : cardiaci; nu se fac expuneri de scurta durata.
b. Tehni ca desensibil izarii progresive
Ruperea legaturii intre stimulul conditionat (ex. stimul fobic-liftul) si reactia
neconditionata (ex. anxietatea) se face pe baza inhibitiei reciproce. Stimulului conditionat i seataseaza un nou raspuns (ex. relaxare) incompatibil cu reactia anterioara (ex. anxietatea).
Procedura presupune urmatoarele etape:
(1). se identifica stimulul anxiogen (ex. inaltimea in cazul fobiei de inaltime);
(2). stimulul anxiogen este gradat (ex. gradatia 1- sa ma uit pe geam de la etajul 1,gradatia 2 etajul 2, etc.); stimulul este evaluat pe o pe o scala de la 0 (stimul neanxiogen) la 100
(stimul extrem de anxiogen) astfel incat sa nu depaseasca mai mult de 5 puncte gradatia imediat
inferioara; Se fac aproximativ 15-20 de gradatii incepand de la gradatia 0 pana la 100 sau peste100;
(4). clientului i se prezinta, pe fondul starii de relaxare, in mod gradat, stimulul anxiogenin vivo sau in imaginar. Se incepe cu prima gradatie (ex. etajul 1). Clientul este expus timp de 10
secunde la acest stimul . Daca reactia anxioasa nu apare (evaluarea gradatiei pe care o face
clientul in aceasta conditie pe scala de la 0 la 100 este 0 sau mai mica decat 5) se trece la gradatia2. Daca apare reactia anxioasa, atunci se efectueaza urmatorul algoritm:
(a) se repeta prezentarea gradatiei 1 pe fondul de relaxare. Daca nu apare reactiaanxioasa, atunci se trece la gradatia 2. Daca apare reactia anxioasa, atunci se trece la (b);
(b) se prezinta pe fondul de relaxare gradatia 1 timp de 20 secunde. Daca nu apare reactia
anxioasa, atunci se trece la gradatia 2. Daca apare reactia anxioasa, atunci se trece la (c);
(c) gradatia 1 se descompune in alte componente mai putin anxiogene (ex. gradatia 1a parter, gradatia 1b urc treptele catre etajul 1 etc.);
(d) se prezinta gradatia 1a si algoritmul se reia (David, 2003).
Indicati i: fobii clinice extrem de intense.
Daca desensibilizarea se realizeaza in imaginar, treptat, spre sfarsitul terapiei, ea trebuie
transpusa in vivo. Exista o diferenta cam de 5 situatii din cele ierarhizate intre expunerea in vivosi expunerea in imaginar.
c. Tehnica expuneri i gradate
Ruperea legaturii intre stimulul conditionat si reactia neconditionata se realizeaza prin
inhibitie de stingere. Mai precis, stimulul anxiogen este prezentat gradat la o intensitate extremde slaba, el neputand declansa raspunsul neconditionat. Repetand aceasta procedura, stimulul
fobic isi pierde valoarea de stimul conditionat. O varianta a acestei tehnici este tehnica
modelarii , in care clientul este expus la stimulul fobic gradat si indirect, observandcomportamentul consilierului. Clientul urmeaza si imita comportamentul gradat al terapeutului
fata de stimulul fobic.
Indicatii: terapia copilului.
Tehnici de control al respiratiei
Tehnica expunerii interoceptive
Se cere clientului sa respire adanc si cu frecventa mare pe gura timp de 1-2 minute. Acest
exercitiu va duce la aparitia hiperventilatiei si in consecinta la declansarea unor simptomeasemanatoare celor declansate in crizele anxioase (ex. lesin, ameteala, ritm cardiac crescut etc.).
Indicatii : Tehnica este utila in modificarile cognitive din atacul de panica, cand clientul
trebuie convins ca, crizele sale sunt declansate prin mecanismul hiperventilatiei si nu se
datoreaza unei boli grave, incurabile si incontrolabile.
Tehnica de control al respiratiei.
Clientul este invatat sa respire usor si lent pe nas (3-4 secunde inspiratia, 4 secunde
expiratia).
Indicatii : Tehnica este utila cand dorim sa invatam clientul sa previna si sa controleze
hiperventilatia.
Sumar
Tehnicile cognitiv-comportamentale urmaresc modificarea cognitiilor si factorilor care
mentin problemele emotionale si comportamentale ale clientului. Ele pot fi clasificate in functie
de nivelul la care se intervine: a) tehnici de interventie la nivel cognitiv, b) tehnici de interventie
la nivel comportamental si c) tehnici de interventie la nivel biologic. Tehnicile de interventie lanivel cognitiv pot fi de trei tipuri: a) tehnici de restructurare cognitiva, care cuprind orice tehnici
prin care se urmareste modificarea inferentelor si evaluarilor ce au implicatii pentru problemele
emotionale ale clientilor, b) tehnici de rezolvare a problemelor si antrenament care urmarescdobandirea de abilitati pentru rezolvarea problemelor practice si c) tehnici de inoculare a
stresului care vizeaza modificarea mecanismelor de coping emotional. Prin aceste tehnici se
modifica factorii cognitivi reducandu-se astfel discrepanta cognitiva.
Interventia la nivel comportamental cuprinde o serie de tehnici care se bazeaza pe
principiul conditionarii operante si vizeaza modificarea antecedentelor si consecintelor cu scopulmodificarii comportamentelor problematice.
Interventia la nivel biologic cuprinde tehnici care vizeaza modificari biologice cum sunttehnicile de relaxare. Tot in aceasta categorie sunt cuprinse si tehnicile bazate pe principiile
conditionarii clasice, cum ar fi: expunerea gradata, flooding-ul, desensibilizarea progresiva si
tehnicile de control al respiratiei.
In concluzie, terapia cognitiv-comportamentala la copii urmeaza aceleasi principii ca si in cazul
adultului: interpretarea cognitiva a evenimentelor determina reactiile emotionale sicomportamentale, care se intretin reciproc. Tehnicile de interventie folosite la adulti sunt folosite
si la copii, insa sunt ajustate varstei si aplicate intr-un contextul familiar si prietenesc al jocului.
Intreg principiul care ghideaza interventia cognitiv-comportamentala poate fi sintetizat in schema
