Home >Documents >Didactica Domeniului ‍i Dezvoltƒrii n Didactica Specialitatii

Didactica Domeniului ‍i Dezvoltƒrii n Didactica Specialitatii

Date post:29-Dec-2015
Category:
View:586 times
Download:31 times
Share this document with a friend
Description:
...
Transcript:
  • Curs 1: Didactica domeniului i dezvoltrii n didactica

    specialitatii

    Didactica domeniului i dezvoltrii n didactica specialitatii 1. Obiect 2. Problematic 3. Funcii 4. Nivele

    Didactica in contextul procesului de educaie conceptul de didactic a fost consacrat de pedagogul ceh Jan Amos Comenius,

    n lucrarea sa Didactica Magna, publicat n 1617. Semnificaia atribuit de Comenius didacticii era cea de art a predrii arta

    universal de a-i nva pe toi totul . Etimologic, termenul de ,,didactic este, sinonim cu cel de ,,pedagogie(didaskein, n greaca veche nseamn ,,a nva).

    Diferena dintre pedagogie i didactic const n faptul c prima se refer la principiile generale ale educaiei, iar a doua la metode concrete de lucru i organizare a nvrii la o disciplin anume.

    Didactica in contextul procesului de educaie Didactica reprezint o disciplin tiinific, care se ocup cu studiul

    procesului de nvmnt- principala modalitate de cunoatere i formare, de instruire i educare.

    Se intersecteaz cu studiul: sistemului de nvmnt ca ansamblu al instituiilor de instrucie i educaie; legitilor/principiilor activitii didactice; coninutul nvmntului; tehnologia didactica; formele de organizare si desfurare a activitii didactice; formele de educaie in afara instruirii colare; raporturile profesor-elev, stilul profesorului, etc.( Miron Ionescu, Ioan Radu,

    Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001, p.20).

    Didactica generala vs. didactica specialitatii vs. didactica special

    Didactica general Se adreseaz conduitei generale a clasei de elevi i vizeaz perfecionarea

    ntregului proces de predare-nvare Didactica speciala - predarea-nvarea unei anumite discipline. Didactica specialitii o disciplin preponderent pedagogic, deoarece utilizeaz achiziiile teoretice

    i experimentale ale psihologiei i pedagogiei i o disciplin relativ autonom, deoarece realizeaz legtura cunotinelor psihopedagogice cu disciplina tiinific la care se refer.

    Discipline ale domeniului socio uman

    Psihologia Sociologia

  • Filosofia Economia Drept Logic si argumentare; Alte discipline care se ocupa cu studierea fenomenelor si proceselor

    psihosociale.

    Didactica tradiional vs. didactica modern ,,Trecerea de la un nvmnt cu un singur actor (sau actor principal) la un

    proces bipolar, cu doi actori, proces care acord elevilor dreptul de a nva prin participare, este pe cale de a deveni pretutindeni o realitate colar. Profesorul este i rmne liderul i organizatorul proceselor de predare i nvare, dar el i ndeplinete rolurile pedagogice numai n msura i ajut pe elevi s-i descopere resursele latente, s-i cunoasc erorile i lacunele, s asimileze tehnicile i regulile muncii intelectuale, s participe la cutarea adevrurilor, s nvee individual i n grup, fcnd eforturi i obinnd succese i satisfacii.( George Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti, 1988, p. 210

    Obiective fundamentale i obiective specifice Obiectivul fundamental al didacticii specialitii:

    profesionalizarea carierei didactice i nlesnirea drumului fiecrui tnr spre configurarea unei personaliti autonome i responsabile.

    Obiective specifice: deprinderea unui minumum de cunotine teoretice i abiliti practice

    n raport cu obiectivele i coninuturile specifice disciplinelor abordate; pregtirea studenilor pentru stagiul de practic pedagogic; avansarea unor modele orientative sau operaionale de lucru; structurarea i mbogirea registrului metodic de care uzeaz

    profesorul, stpnirea unor moduri variate de abordare a predrii-nvrii. predarea coninutului diverselor discipline de pe o poziie modern, nnoitoare, urmrind dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii elevului.

    Didactica disciplinelor socio-umane i propune: s identifice i s argumenteze locul i rolul disciplinelor respective n planul

    de nvmnt; s precizeze specificul acestor discipline; s abordeze strategii didactice adecvate coninutului i obiectivelor; s ofere modaliti de utilizare a produselor curriculare i instrumente de

    proiectare didactic s motiveze studenii n construirea propriului rol i model comportamental de

    viitor profesor.

    Pragmatica procesului educaional-formarea competenelor Competene generale:

    Cunoaterea principalelor dimensiuni conceptuale i tematice ale refleciei asupra omului i societii; cunoaterea articulrilor interdisciplinare prin realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite;

    Competene de obinere a cunotinelor (receptare, lectur, cercetare). identificarea i nsuirea conceptelor de baz n domeniul tiinelor

    socio-umane;

  • identificarea i perceperea corect a unor fapte, fenomene, procese, precum i a relaiilor sau conexiunilor dintre acestea;

    abiliti de documentare: orientarea n studiu, identificarea surselor adecvate de informare,

    cutarea i culegerea informaiilor din surse variate, sesizarea esenialului; stil de munc investigativ (cercetarea, explorarea, descoperirea)

    Pragmatica procesului educaional-direcii ale formrii competenelor Competene de prelucrare / tratare i organizare a informaiilor.

    capaciti de ordin cognitiv: analiza, sinteza, clasificarea, definirea, rezumarea, interpretarea, discriminarea, corelarea, compararea, evaluarea.

    Efectuarea unor raionamente corecte; Elaborarea unor strategii de rezolvare a problemelor; Competene de utilizare a informaiei(Operarea unor transferuri de cunotine

    n scopul formrii unei gndiri asociative, flexibile, creatoare). Pragmatica procesului educaional-directii ale formrii competenelor

    Gndirea productiv i creativ: generarea de concepte, idei, soluii; Aplicarea i integrarea cunotinelor; Rezolvarea efectiv de probleme; Competene de exprimare a persoanei (comunicarea). Aceast categorie de

    competene presupune: Exprimarea opiniilor i convingerilor personale; Demonstrarea sau argumentarea susinerilor; Abiliti de dialogare; Deprinderi de operare cu coduri verbale i simbolice; Comportamente verbale caracterizate prin coeren, fluen, expresivitate,

    elaborare; Competene de relaionare i participare la activitatea de grup i la viaa social. Aceast categorie de competene presupune:

    ndeplinirea responsabil a sarcinilor n cadrul activitii de grup; Decizii privind aciunile potrivite n diferite situaii; Participarea la dezbateri, negocieri, rezolvarea unor conflicte; Consolidarea atitudinilor de nelegere i toleran n perspectiva vieii active; Realizarea climatului afectiv pozitiv n cadrul grupului; Dezvoltarea capacitii de adaptare la schimbrile mediului social. (cf. Mirela

    Albulescu i Ion Albulescu, Studiul disciplinelor socio-umane, ed. Dacia, Cluj, 2002, p. 30-31).

    Pragmatica procesului educaional-direcii ale formrii competenelor Competenele specifice, definite pe fiecare obiect de studiu, sunt derivate din

    competenele generale i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt indicate n programele colare i esenializeaz demersul didactic la fiecare disciplin n parte.

    Principiile vechii paradigme Principiile noii paradigme

    Accentul cade pe coninuturi i pe nsuirea unor cunotine corecte i definitive.

    Accentul cade pe nvarea nvrii permanente, cunotinele nemaifiind definitive, ci n progres continuu.

    A nva este un rezultat, un scop. A nva este un proces, o evoluie, un mijloc.

    Structura nvmntului este rigid, nvarea derulndu-se dup o program analitic obligatorie.

    Structura nvmntului este flexibil, programa cuprinde i pachete opionale n funcie de aptitudini i interese.

  • Ierarhie autoritar. Roluri rigide: maestru-elev Organizare democratic dup principiul antiautoritar. Elevii i dasclii se privesc ca oameni, nu ca roluri sau poziii.

    Cunotinele se nsuesc in acelai ritm, obligatoriu pentru toi.

    Cunotinele se nsuesc n ritmuri diferite, flexibile.

    Accentul cade pe valorificarea potenialului individual care stimuleaz performana. Accentul cade pe performan i cantitate. Completarea nvrii prin experiment, demonstraii,

    dezvoltarea abilitilor practice. ncredere mai mare acordat cunotinelor abstracte, livreti, teoretice.

    Accentul cade pe autodirijarea nvrii, prin descoperirii propriilor interese i aptitudini.

    Accentul cade pe dirijarea autoritar a nvrii. Se insist pe experiena i impresiile luntrice ale fiecruia dintre elevi, prin stimulare imaginaiei, creativitii, cercetare sentimentelor proprii.

    Se insist pe nsuirea anumitor modele ale experienei umane, considerate obiective.

    Originalitatea i creativitatea este lsat s se manifeste.

    Sunt dezaprobate abaterile de la regul, de la modele standardizate.

    Flux circular, n care i profesorul are ce nva de la elevii si.

    Numai profesorul emite cunotine. Flux linear de sens unic al transmiterii cunotinelor.

    Educaia este privit ca o component permanent a vieii.

    Educaia este privit ca o etap necesar, segmentat pe vrste i roluri.

    Etichetarea este evitat, fiind considerat auxiliar, fr a fi o valorizare fix, care stigmatizeaz pe toat durata colar un individ.

    Sunt folosite etichetri ale elevilor n procesul evalurii, ceea ce poate conduce la mplinirea presupoziiilor iniiale.

    Preocupare fa de performanele i potenialul individual. Grad mai mare de autonomie.

    Structura sistemului de nvmnt-nivele de interes pentru studierea disciplinelor socioumane

    Liceal; Postliceal; Universitar (licenta, master, doctorat)

    Tem:Identificai discipline specifice domeniului sociouman pe fiecare nivel de educaie si argumentati importanta studierii

Embed Size (px)
Recommended