62718999 Tinca Cretu Psihologia Copilului

2005

PSIHOLOGIA COPILULUI

Tinca CREU

Forma de nvmnt ID - semestrul I

Program universitar de formare a profesorilorpentru nvmntul primar

din mediul ruraladresat cadrelor didactice

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiectul pentru nvmntul Rural

NVMNT PRIMAR

Psihologia copilului

Tinca CREU

2005

2005 Ministerul Educaieii Cercetrii

Proiectul pentru nv mntul Rural

Nici o parte a acestei lucrrinu poate fi reprodus fracordul scris al uiMinisterul Educaiei i Cercetrii

Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural i

CUPRINS: INTRODUCERE ................................................................................................................. iv

1. Definirea psihologiei copilului. Dezvoltarea psihic: factori, legi, mecanisme...............2

Obiectivele unitii nr. 1 .......................................................................................................2

1.1.1. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor

psihologice ...................................................................................................................2

1.1.2. Probleme de care se ocup psihologia copilului ............................................3

1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice ............................................................4

1.2.1. Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane ........................................4

1.2.2. Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman ...........................................7

1.2.3. Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane .................................11

1.2.4. Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice.............13

1.3. Dezvoltarea psihic .............................................................................................14

1.3.1. Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane.................14

1.3.2. Conceptul de stadiu de dezvoltare ...............................................................17

1.3.3. Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane ..................................18

Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................20

Recomandri i comentarii la problemele de autoevaluare ...............................................21

Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare...............................................................23

Bibliografie minimal .........................................................................................................24

2. Etapa prenatal a dezvoltrii umane. Naterea i noul nscut...................................27

Obiectivele acestei uniti de nvare ...............................................................................27

2.1. Etapa prenatal ...................................................................................................27

2.1.1. Etapa prenatal i organogeneza ................................................................27

2.1.2. Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal ....29

2.1.3. Primele manifestri psihice nainte de natere.............................................31

2.1.4. Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal..........................................32

2.1.5. Factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal i urmrile lor.................33

2.2. Naterea..............................................................................................................35

2.2.1. Naterea normal i cea excepional .........................................................35

2.2.2. Caracteristicile fizice i psihice ale noului nscut .........................................38


Rezolvri i comentarii la problemele de autoevaluare .....................................................41

Cuprins

ii Proiectul pentru nvmntul Rural

Lucrarea de control nr. 2 i modul de evaluare ................................................................. 42

Bibliografia minimal ......................................................................................................... 43

3. Dezvoltarea fizic i psihic a copilului pn la 3 ani................................................. 45

Obiectivele unitii nr.3...................................................................................................... 45

3.1. Copilul n primul an de via ............................................................................... 45

3.1.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din primul an de via........................ 45

3.1.2. Regimul de via i creterea fizic a sugarului........................................... 46

3.1.3. Dezvoltarea sensibilitii i debutul percepiei n primul an de via ............ 47

3.1.4. Evoluia motricitii la sugar ......................................................................... 49

3.1.5. Amplificarea i diversificarea manifestrilor afective i dezvoltarea iniial a

mecanismelor comunicrii verbale la sugar. .............................................................. 51

3.1.6. Dezvoltarea inteligenei practice sau senzorio-motorii................................. 54

3.2. Anteprecolarul sau prima copilrie.................................................................... 56

3.2.1. Dominantele n profilul de dezvoltare a stadiului anteprecolaritii ............ 56

3.2.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 1-3 ani .......................................... 56

3.2.3.Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor la anteprecolar.................. 57

3.2.4.Particularitile memoriei i ateniei la anteprecolar ........................................ 59

3.2.5.Dezvoltarea limbajului i gndirii ntre 1 i 3 ani ............................................... 61

3.2.6.Evoluia afectivitii ntre 1 i 3 ani .................................................................... 64

3.2.7.Progresele semnificative ale motricitii anteprecolarului ................................ 66

3.2.8. Apariia contiinei de sine ............................................................................... 68

Rezumatul acestei uniti de nvare ............................................................................... 70

Rezolvri i comentarii la probele de autoevaluare........................................................... 72

Lucrarea de verificare nr.3 i modul de evaluare .............................................................. 74

Bibliografia minimala: ........................................................................................................ 76

4. Dezvoltarea fizic i psihic a precolarului............................................................... 78

Obiectivele unitii de nvare nr. 4.................................................................................. 78

4.1. Dominanele n profilul dezvoltrii copilului precolar ......................................... 78

4.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului......................................... 79

4.3. Dezvoltarea capacitilor perceptive, de observare i de reprezentare ntre 3 i 6

ani. 81

4.4. Particularitile gndirii precolarului .................................................................. 84

4.5. Dezvoltarea limbajului la precolari .................................................................... 85

4.6. Memoria i imaginaia aspecte caracteristice ale copilului precolar ............... 88

4.7. Particularitile ateniei precolarului .................................................................. 90

Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural iii

4.8. Transformri semnificative ale afectivitii ntre 3 i 6 luni...................................91

4.9. Motricitate voin motivaie particulariti specifice precolarilor ................93

4.10. Precolaritatea i construirea bazelor personalitii.........................................95


Recomandri i comentarii la probele de autoevaluare...................................................100

Lucrarea de verificare nr.4 i modul de evaluare.............................................................102

Bibliografie minimal .......................................................................................................103

5. Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic............................................................105

Obiectivele unitii de nvare nr. 4 ................................................................................105

5.1. Dominanele n profilul dezvoltrii psihice a colarului mic................................105

5.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 6 i 10 ani. .....................................106

5.3. Particularitile ateniei colarului mic................................................................108

5.4. Dezvoltarea percepiilor i a capacitilor observative ntre 6 i 10 ani .............110

5.5. Evoluia reprezentrii la colarul mic .................................................................112

5.6. Aspectele principale ale dezvoltrii limbajului ntre 6 i 10 ani ..........................113

5.7. Gndirea concret-operatorie a colarului mic....................................................114

5.8. Memoria i imaginaia aspecte caracteristice colaritii mici.........................116

5.9. Specificul vieii afective a colarului mic............................................................118

5.10. Motivaia i voina manifestri specifice colarului mic ...............................119

5.11. Principalele aspecte ale dezvoltrii personalitii colarului mic ....................121

Rezumatul acestei uniti de nvare..............................................................................125

Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ...................................126

Lucrarea de verificare nr.5 i modul de evaluare.............................................................128

Bibliografie minimal .......................................................................................................129

Bibliografia general a modulului.....................................................................................104

Introducere

iv Proiectul pentru nvmntul Rural

INTRODUCERE

Not de prezentare: Cursul de psihologia copilului face parte din pachetul de

discipline psihopedagogice i urmrete s asigure nsuirea

cunotinelor de baz referitoare la problemele generale ale

dezvoltrii psihice, la legile i mecanismele acesteia, la

particularitile evoluiei organice nainte de natere i apoi la cele

fizice i psihice n intervalul 0-10 ani.

Competene: - Dezvoltarea capacitilor de abordare din perspectiva

evolutiv a diverselor manifestri psihice;

- Formarea abilitilor de a identifica factorii i premisele dezvoltrii fenomenelor psihice i de a recunoate principalele

momente ale devenirii lor;

- Aprofundarea capacitilor de analiz a interaciunilor dintre diferitele aspecte ale dezvoltrii psihice din cursul unui stadiu;

- Creterea capacitilor de analiz i surprindere a aspectelor de continuitate i discontinuitate dintre stadiile copilriei;

- Abilitatea studenilor pentru a realiza analiza de profunzime a particularitilor psihologiei de vrst i individuale i a

nelege importana cunoaterii acestora pentru orientarea procesului

instructiv-educativ de la vrstele copilriei;

- Dezvoltarea capacitilor de a recunoate, nelege i interpreta manifestrile psihice caracteristice fiecrui stadiu.

Obiectivele cursului: Dup ce vor studia temele acestui curs, studenii vor reui s:

- explice noiunile i ideile de baz referitoare la procesul general al dezvoltrii psihice n copilrie;

- vor descrie aciunea specific a factorilor fundamentali i complementari ai dezvoltrii psihice umane;

- vor nregistra diferite puncte de vedere i-i vor defini opiniile personale referitoare la acestea;

- vor explica importana deosebit a proceselor evolutive din etapa prenatal pentru dezvoltarea de dup natere;

Introducere

Proiectul pentru nvmntul Rural v

- vor rezuma cu uurin cunotinele de baz referitoare la dezvoltarea psihic din toate stadiile copilriei;

- vor descrie clar progresele i continuitile implicate n fiecare nou stadiu al copilriei.

Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i strini

Psihologia copilului a strnit interesul cercettorilor nc de la

nceputul constituirii acestui domeniu de cunoatere, pentru c

aceast tiin permite identificarea nceputurilor i a devenirii

treptate a oricror capaciti psihice umane, tratate de celelalte

discipline. S-au acumulat treptat n timp, att date referitoare la

dezvoltarea psihic de la fiecare vrst, ct i numeroase noi

concepte, idei, teorii interpretative, metodologii specifice, explicaii i

interpretri. Contribuii deosebite la dezvoltarea acestei discipline au

avut numeroi autori strini i romni. Dintre cei mai importani autori

strini, care au elaborat lucrri de psihologia copilului relevm:

A.Gesell (1953), L. Carmichael (1952), E. Claparede (1915), M.

Debesse (1956), H. Wallon (1941), P. Osterrieth (1965), E. Erikson

(1982).

Dintre contribuiile autorilor romni remarcm: Ursula Schiopu

Psihologia copilului (1963), Tatiana Slama Cazacu (1957), Al.

Roca, A. Chircev Psihologia copilului (1958), Stela Teodorescu

Psihologia copilului (1974), Anca Munteanu Psihologia copilului i

adolescentului (1998), Elena Bonchi Psihologia copilului (2004).

Structura cursului Pentru c aceast disciplin este precedat de psihologia

general i studenii sunt familiarizai cu problemele introductive ale

oricrui curs, se prezint mai nti domeniul i obiectul de cercetare

ale Psihologiei copilului, se definesc i se prezint problemele sale

fundamentale i se relev legturile sale cu alte tiine.

Apoi se analizeaz pe larg nsui conceptul de dezvoltare

psihic, particularitile sale principale i consecinele metodologice

ale descoperirii lor.

Un spaiu larg se acord factorilor fundamentali ai dezvoltrii

psihice i interaciunii lor optime. Se prezint pe scurt, etapele,

Introducere

vi Proiectul pentru nvmntul Rural

ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice pentru a oferi studenilor o

imagine unitar asupra devenirii fiinei umane.

Un capitol special se ocup de etapa prenatal subliniindu-se

interesul actual crescut fa de acest interval al vieii, insistndu-se

asupra factorilor pozitivi i negativi i care pot influena ftul,

relevndu-se principalele progrese organice dar i nceputurile vieii

psihice nainte de natere. Cu privire la momentul naterii se fac

referiri speciale la situaiile excepionale i se relev consecinele n

planul dezvoltrii fizice i psihice ale copiilor care sunt prematuri,

imaturi, postmaturi etc.

Stadiul sugarului este primul din etapa post natal i, de aceea

sunt n mod special subliniate condiiile generale de dezvoltare,

regimul de via, relaiile cu prinii etc. i apoi sunt relevate

progresele senzorial-motrice i afective i nceputurile dezvoltrii

mecanismelor i ale inteligenei senzorio-motorii.

Problemele principale ale dezvoltrii fizice i psihice din stadiul

anteprecolaritii sunt: nsuirea mersului i limbajului, dezvoltarea

afectiv i apariia contiinei de sine.

Precolaritatea este vzut ca un stadiu cu mari disponibiliti

de dezvoltare psihic mai ales n ceea ce privete procesele

complexe i personalitatea. Se au n vedere influenele hotrtoare

ale familiei i grdiniei pentru evoluia colarului.

colaritatea mic, adic cea de a treia copilrie este tratat, pe

de o parte, din perspectiva aportului su la desvrirea copilriei i,

pe de alt parte, ca stadiu care creeaz premisele pentru

preadolescen. Se insist asupra progresului n planul limbajului i

gndirii i asupra influenelor puternice exercitate de coal.

Fiecare unitate de nvare, prin temele de reflecie propuse,

analiza unor cazuri concrete, a unor modificri posibile, a unor relaii

semnificative ntre progresele vieii psihice i efectele adaptative tot

mai importante.

n finalul fiecrei uniti de nvare se fac sugestii i

recomandri cu privire la rezolvarea probelor de autoevaluare pe

care studenii trebuie s le citeasc dup ce au elaborat rspunsurile

lor la respectivele ntrebri.

Introducere

Proiectul pentru nvmntul Rural vii

Este important de reinut c fiecare unitate de nvare cuprinde

un rezumat care esenializeaz coninutul informaional i creeaz o

imagine unitar asupra ntregului capitol. El se poate parcurge

repede i uor i ajut astfel i la consolidarea n memorie a

noiunilor i ideilor de baz.

n structura fiecreia din cele cinci uniti de nvare ale

modulului este cuprins cte o lucrare de verificare, adic un numr

de 15-30 ntrebri care se refer la coninutul de nvare parcurs i

care totodat, cer un rspuns elaborat personal. Insistm asupra

faptului c rspunsurile se elaboreaz pe foi distincte i transmit

tutorelui care va face evaluarea, conform precizrilor ce nsoete

fiecare evaluare. Pe baza acestor indicaii pentru evaluare, fiecare

student i va face autoevaluarea, dar cea a tutorelui va fi nregistrat

n documentele colare ale fiecruia.

Este important ca fiecare cursant s elaboreze personal

rspunsurile pentru lucrrile de verificare i s evite copierea

acestora pentru c n acest caz se vor scdea puncte din suma

total i se va diminua nota.

Principala surs de pregtire este acest curs care vi se pune la

dispoziie, dar fiecare unitate cuprinde i recomandri bibliografice,

cu selectarea paragrafelor legate de tema de nvare. n limita

timpului i dup posibilitatea fiecruia de a gsi aceste cri, se poate

asigura o lrgire a pregtirii la psihologia copilului.

Exist i o bibliografie final a ntregului modul care are, de

asemenea, rolul de a orienta pregtirea mai larg la aceast

disciplin.

Considerm c materialul tiprit sau redactat electronic pe care

l vei primi, are mare accesibilitate, multe solicitri de aplicare

practic, orientri bibliografice utile i posibiliti de a autoregla

nsuirea lui. Aa c sunt condiii ca s parcurgei cu succes procesul

de pregtire i s obinei rezultate superioare.

V dorim tenacitate i ncredere n reuit.

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Unitatea de nvare nr.1 DEFINIREA PSIHOLOGIEI VRSTELOR.

DEZVOLTAREA PSIHIC: FACTORI, LEGI, MECANISME

Cuprins: 1. Definirea psihologiei copilului. Dezvoltarea psihic: factori, legi, mecanisme 2

Obiectivele unitii nr. 1 2

1.1.1. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor

psihologice 2

1.1.2. Probleme de care se ocup psihologia copilului 3

1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice 4

1.2.1. Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane 4

1.2.2. Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman 7

1.2.3. Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane 11

1.2.4. Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice 13

1.3. Dezvoltarea psihic 14

1.3.1. Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane 14

1.3.2. Conceptul de stadiu de dezvoltare 17

1.3.3. Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane 18

Rezumatul acestei uniti de nvare 20

Recomandri i comentarii la problemele de autoevaluare 21

Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare 23

Bibliografie minimal 24

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.

2 Proiectul pentru nvmntul Rural

1. DEFINIREA PSIHOLOGIEI COPILULUI. DEZVOLTAREA PSIHIC: FACTORI, LEGI, MECANISME

Obiectivele unitii nr. 1

Dup ce se va studia aceast unitate de coninut, studenii vor putea

s:

explice n ce msur psihologia copilului care cerceteaz

dezvoltarea fizic i psihic n copilrie va contribui la aprofundarea

nelegerii vieii psihice a omului.

dezvolte ideile i datele referitoare la ereditatea uman i la rolurile

sale n dezvoltarea fizic i psihic a omului.

identifice rolurile mediului socio-cultural i a modului n care acesta

acioneaz la vrstele copilriei.

s rezume caracteristicile educaiei care explic de ce ea are

influene hotrtoare asupra dezvoltrii psihice;

nregistreze cele trei modaliti de interaciune optim a factorilor

fundamentali ai dezvoltrii psihice.

identifice esena conceptului de dezvoltare psihic i s rezume

caracteristicile ei.

dezvolte o viziune de ansamblu asupra dezvoltrii psihice a fiinei

umane.

1.1.1. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor psihologice

nc de la apariia psihologiei ca tiin, s-a difereniat o direcie

special de cercetare, i anume, cea referitoare la dezvoltarea n

timp a vieii psihice a oamenilor i animalelor.

S-au constituit astfel mai multe discipline care au fost numite

evolutive: psihologia animal, psihologia copilului, psihologia

adolescenei, psihologia adultului i btrnului, psihologia genetic.

Fa de alte psihologii evolutive, cea a copilului s-a dezvoltat

printre primele pentru c ea poate oferi date i interpretri ale

nceputurilor vieii psihice umane i poate surprinde momente

semnificative ale constituirii acesteia. S-a constatat astfel, c viaa

Ce este psihologia

copilului



psihic a copilului nu este o copie la proporii mai mici a adultului ci,

are caracteristici specifice pe care tiina trebuie s le cunoasc n

profunzime ca s aib un aport esenial la dezvoltarea copiilor de

diferite vrste. Copilul nu este un adult n miniatur ci evoluia sa

implic mecanisme specifice i legi proprii. Psihologia copilului are,

prin urmare, un domeniu propriu de cercetare reprezentat de toate

felurile de comportamente i triri psihice caracteristice pentru anii

copilriei. Totodat, ca pentru orice tiin, obiectul de cercetare al

acestei discipline este sistemul de legi i condiii de apariie i

funcionare a vieii psihice.

Definiie:

Psihologia copilului este disciplina care cerceteaz condiiile i legile

de apariie i evoluie a vieii psihice de-a lungul copilriei.

1.1.2. Probleme de care se ocup psihologia copilului

Principalele probleme care stau n centrul cercetrilor acestei

discipline sunt:

cercetarea factorilor dezvoltrii psihice umane i a interaciunii

dintre ei;

aprofundarea investigrii relaiilor dintre ereditar i dobndit;

descoperirea legilor generale i specifice ale dezvoltrii psihice din

copilrie;

relevarea interaciunilor dintre transformrile multiple caracteristice

fiecrui stadiu al copilriei;

demonstrarea specificitii copilriei i a fiecrui stadiu din aceast

prim parte a vieii;

descoperirea de fapte noi i elaborarea conceptelor

corespunztoare.

relevarea aspectelor difereniale dintr-un stadiu dar i a celor de

continuitate n dezvoltarea psihic uman.

n rezolvarea tuturor aceste probleme, psihologia copilului folosete

ansamblul de metode aparinnd acestui domeniu al cunoaterii, dar

particularizndu-le i adaptndu-le domeniului su de fapte. Este

vorba de metoda observaiei, ancheta, convorbirea, testele

psihologice, analiza produselor activitii, metoda biografic.

Probleme de care se ocup psihologia

copilului



Psihologia copilului are legturi strnse cu toate celelalte discipline

psihologice.

Tem de reflecie nr.1 Ce legtur crezi c exist ntre psihologia copilului i psihologia

general pe care ai parcurs-o deja?

Scrie aici rspunsul.

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21

1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice

Dezvoltarea psihic este un concept fundamental pentru

psihologia copilului, pentru c de coninutul i valoarea lui explicativ

i interpretativ depinde abordarea tuturor celorlalte probleme.

Psihologia contemporan consider c viaa psihic, aa cum se

prezint la omul adult, este rezultatul unui lung proces de dezvoltare

care este multideterminat i multicondiionat.

ntre factorii i condiiile care intervin, trei sunt considerai

fundamentali, n sensul c lipsa lor ar face imposibil sau ar

compromite dezvoltarea psihic. Acetia sunt: ereditatea, mediul,

educaia.

1.2.1. Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane

Primul dintre factorii fundamentali care se manifest este ereditatea.

Definiie:

Ereditatea este proprietatea fiinelor vii de a transmite urmailor

caracterele dobndite de-a lungul filogenezei.

Factorii fundamentali: ereditate mediu educaie



Mecanismul transmiterii acestor caracteristici este codul

genetic, adic totalitatea genelor caracteristice unei specii i a

modului lor de organizare. Specia uman are circa 40000 de gene

organizate n 46 cromozomi care formeaz 23 de perechi. La fiecare

fiin uman materialul genetic provine de la prini, astfel: 23 de

cromozomi de la mam i 23 de cromozomi de la tat. Genele sunt

organizate ntr-un mod propriu la fiecare i astfel formeaz un genom

unic, care intrnd n interaciune cu mediul formeaz fenotipul.

Biologia contemporan a demonstrat rolul determinant al

ereditii n formarea i dezvoltarea organismului. Se transmit

ereditar:

a. particulariti de statur i greutate;

b. caracteristici structurale i funcionale ale diverselor organe;

c. specificul structural i funcional al sistemului nervos i al

organelor de sim;

d. particulariti ale biochimismului sanguin;

e. aspecte fizionomice caracteristice (forma feei, calitatea

tenului, culoarea ochilor i a prului, etc.).

Tem de reflecie nr.2 Identific la propria familie asemnri ntre copii i prini privind

tipurile de caracteristici prezentate anterior.

Scrie rspunsul aici.


Pentru a se releva n ce fel contribuie ereditatea la dezvoltarea

psihic s-au fcut urmtoarele tipuri de cercetri:

asupra particularitilor fizice i psihice ale prinilor i copiilor n

scopul relevrii gradului de asemnare;

Ereditatea transmite caracteristici

biologice

Cercetri privind rolul

ereditii



asupra particularitilor psihice ale mai multor generaii pentru a

vedea ce rmne constant i ar putea fi legat de ereditate;

privind felul n care se dezvolt din punct de vedere psihic, cei care

s-au nscut cu deficiene ereditare;

asupra asemnrilor i deosebirilor ntre gemenii monozigoi i

dizigoi;

asupra familiilor celebre pentru a se vedea la ci dintre membrii ei

se manifest o anumit aptitudine. Aa s-a cercetat familia

renumitului compozitor J.S.Bach.

Tem de reflecie nr.3 Dac ai cunoscut gemeni, amintete-i ce asemnri fizice i psihice

ai remarcat la ei.



Analiza datelor obinute prin cercetrile amintite a dus la

urmtoarele concluzii privind rolul ereditii:

1. Ereditatea este un factori necesar pentru dezvoltarea psihic

pentru c ea asigur baza organic a fiecrui fenomen sufletesc.

2. Ereditatea este un factor potenial i polivalent, adic fr

intervenia celorlali doi factori fundamentali, potenialul ereditar nu se

transform n componente ale vieii psihice. Este polivalent pentru c

pe aceleai premise ereditare se pot forma componente diferite ale

vieii psihice n funcie de felul n care au acionat mediul i educaia.

De exemplu, pe baza aceleiai activiti cerebrale fine, din lobul

temporal, se pot forma i aptitudini muzicale dar i pentru limbi

strine.

3. Aportul ereditii nu este acelai pentru orice vrst sau

pentru orice component psihic. Ereditatea acioneaz mai puternic

Ereditatea asigur premisele

vieii psihice



la vrstele timpurii, n cazul formrii unor procese i funcii psihice

mai apropiate de ale animalelor, aa cum sunt cele senzoriale,

perceptive, motrice, contribuie mai mult la dezvoltarea unor

componente ale personalitii cum ar fi temperamentul i aptitudinile.

4. Ereditatea nu este suficient pentru dezvoltarea psihic

pentru c ea nu se transform automat n componente ale vieii

psihice umane. De exemplu, copiii crescui de animale i-au format

comportamente ca ale fiinelor cu care au vieuit i astfel ereditatea a

fost modificat n manifestrile ei, de mediul n care au crescut;

5. n acord cu nivelul general de dezvoltare al tiinelor, din

acest moment este corect s se considere c ereditatea asigur

premisele vieii psihice.

Tem de reflecie nr.4 Imagineaz-i ce s-ar fi ntmplat dac toate procesele i funciile

noastre psihice s-ar fi transmis ereditar.



1.2.2. Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman

Cel de-al doilea factor fundamental al dezvoltrii psihice poate fi

definit astfel:

Definiie:

Mediul este totalitatea influenelor naturale i sociale, fizice i

spirituale, directe i indirecte, organizate i neorganizate, voluntare i

involuntare, care constituie cadrul n care se nate, triete i se

dezvolt fiina uman.



Prin urmare, condiiile de mediu sunt foarte variate i

acioneaz asupra tuturor dimensiunilor fiinei umane. Condiiile

geografice i, n deosebi, cele climatice influeneaz metabolismul i

alte funcii ale organismului. Regimul climatic are importan pentru

dezvoltarea fizic general i pentru activitatea creierului i n ultim

instan pentru evoluia psihic. Dar pentru acestea din urm, sunt i

mai importante influenele de urmtoarele feluri:

a. socio-economice, privind condiiile materiale de existen;

b. socioprofesionale, reprezentate de statutele i rolurile

profesionale ale celor din jur;

c. socioculturale, referitoare la mijloacele de instruire, la

accesul la cultur i la nivelul de colarizare i pregtire a celor din

preajm;

d. socioafective, referitoare la frecvena i calitatea legturilor

cu ceilali i la climatul afectiv ce genereaz procese i stri afective

diferite i contribuie la formarea de atitudini i nsuiri de

personalitate.

Aceste tipuri de influene se exercit n ponderi diferite i cu

grade diferite de intensitate, n funcie de fiecare tip de mediu cu care

fiina uman interacioneaz fiecare dup natere. Primul mediu care

exercit astfel de influene este mediul familial.

Tem de reflecie nr.5 ncearc s caracterizezi propriul mediu familial dup tipurile de

influene prezentate mai sus.



Pentru cei mai muli copii ntre zero i trei ani, mediul familial

este cel ce le stimuleaz i asigur dezvoltarea psihic. Pentru o

Mediul specific

uman



parte dintre copiii ntre un an i trei ani poate s intervin i mediul

creei. Mai departe, intr n aciune mediul grdiniei, coala primar,

cea gimnazial, liceal, postliceal, universitar, postuniversitar. n

timpul anilor de coal se adaug i mediul reprezentat de grupul

informal alctuit din prieteni i cunotine. Dincolo de anii colii

ncepe s acioneze mediul locului de munc. Apoi comunitatea

rural sau urban, zona rii i a continentului unde se desfoar

viaa fiecruia.

De cele mai multe ori, ntre influenele exercitate de aceste medii

sunt relaii de convergen i acest fapt susine favorabil dezvoltarea

psihic. Dar pot fi i relaii divergente i, n acest caz, dezvoltarea

poate ntrzia i poate fi mai dificil.

Tem de reflecie nr.6 Gsete exemple de aciuni divergente ce pot veni din partea a dou

medii i arat consecinele.



Pentru a se demonstra rolul mediului n dezvoltarea psihic

uman s-au fcut urmtoarele tipuri de cercetri:

asupra copiilor care vin din familii defavorizate, n comparaie

cu cei ce vin din familii cu condiii foarte bune de via;

asupra copiilor ce aparin unei familii care prin munca

prinilor este mai izolat de comunitile umane;

asupra celor ce prin emigrare i-au schimbat brusc mediul de

via;

asupra elevilor din coli, rurale sau urbane, coli centrale i

coli periferice din marile metropole;

asupra copiilor crescui de animale;

Cercetri privind rolul

mediului



nainte de a preciza rolurile mediului, aceste numeroase

cercetri au artat pe de o parte, c acesta nu exercit doar influene

pozitive ci i negative, i, pe de alt parte, c numai un singur mediu

nu poate asigura dezvoltarea ct mai deplin a fiinei umane. De

aceea, reducerea relaiilor cu unele medii, la care ne-am referit,

limiteaz drastic dezvoltarea psihic a copiilor i tinerilor.

Tem de reflecie nr.7 Imagineaz-i ce s-ar ntmpla dac un nou-nscut ar intra n mediul

su familial i ar interaciona toat viaa numai cu acesta.


Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.

Cu privire la rolurile mediului, aceleai cercetri au artat:

Mediul este primul mare transformator care acioneaz

asupra fondului ereditar al fiecruia, l activeaz i l face s

contribuie la dezvoltarea psihic.

Este factor de socializare pentru c n mijlocul celorlali fiecare

nva s comunice, s coopereze i s colaboreze cu cei din jur.

Pregtete pe fiecare pentru a avea acces la cultura

comunitii n care s-a nscut.

D semnificaie social comportamentelor fiecruia i le face

s fie de tip uman.

Genereaz valori i criterii apreciative care devin factorii

principali ai orientrii, dezvoltrii individului.

Mediul poate exercita att influene pozitive ct i negative

care trebuie contracarate de cel de-al treilea factor fundamental,

educaia.

Mediul este un factor necesar, dar nu suficient pentru

dezvoltarea deplin a fiinei umane.

Rolurile mediului - modelarea ereditii - socializare - enculturare - orientare prin valori



Tem de reflecie nr.8 Ce fel de influene negative ar putea exercita o familie cu probleme

asupra dezvoltrii psihice a copiilor si?



1.2.3. Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane

Educaia este cel de-al treilea factor fundamental al dezvoltrii

psihice, pe care cei mai muli cercettori l consider cel mai

important.

Definiie:

Educaia este ansamblul de aciuni i activiti care integreaz fiina

uman ca pe un factor activ, se desfoar sistematic, unitar,

organizat, avnd un coninut cu necesitate definit de societate, uznd

de procedee, metode, mijloace adecvate, i fiind condus de factori

competeni special calificai.

Tem de reflecie nr.9 Stabilete diferenele dintre educaia desfurat n coal i cea n

mediul familial i relev consecinele sale asupra dezvoltrii psihice a

copiilor.





Prin urmare, aciunile educative nu se exercit la ntmplare i

nu se adaug din afara subiectului, ci ele se nfptuiesc numai cu

participarea acestuia. Exercitndu-se timp ndelungat asupra

fiecruia, educaia realizeaz o funcie formativ fundamental

orientat dup cerinele societii i adaptat la particularitile

copiilor i tinerilor. n msura n care este organizat i desfurat

n concordan cu datele tiinelor despre om, ea devine un proces

constructiv care tinde s realizeze pe deplin disponibilitile ereditare

ale fiecruia.

Concluzionnd asupra contribuiei educaiei, trebuie s reinem

urmtoarele roluri ndeplinite de ea:

- este al doilea factor care transform potenialul ereditar n

componente ale vieii psihice;

- direcioneaz convergent cu scopurile sale chiar i influenele

de mediu;

- formeaz mecanismele superioare ale psihismului uman. De

exemplu, dezvolt gndirea pn la cotele cele mai nalte;

- proiecteaz dezvoltarea psihic i asigur condiiile nfptuirii

acestor planuri;

- asigur dezvoltarea psihic deplin a omului;

- stimuleaz dezvoltarea psihic prin crearea de decalaje

optime ntre cerine i posibiliti i prin sprijinirea corespunztoare n

vederea depirii acestor neconcordane.

- ntr-o oarecare msur educaia accelereaz dezvoltarea

psihic.

Tem de reflecie nr.10 Gsete i alte exemple care s arate c educaia dezvolt la niveluri

nalte procesele cognitive ale omului.



Educaia asigur dezvoltare psihic deplin la nivel nalt



Ca s joace toate aceste roluri, educaia trebuie s fie corect gndit,

proiectat i realizat n concordan cu ateptrile i aspiraiile celor

educai i cu necesitile societii.

1.2.4. Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice

Cei trei factori fundamentali la care ne-am referit nu acioneaz

haotic, ci ei trebuie s se manifeste n conformitate cu o lege foarte

important a dezvoltrii psihice.

Aceasta se numete legea concordanei optime a aciunii factorilor

fundamentali ai dezvoltrii psihice. Concordana optim se

realizeaz n trei modaliti diferite:

1) Influenele de mediu i educaie trebuie s acioneze n

timpul n care se desfoar anumite perioade sensibile ale

programului ereditar. O perioad sensibil este cea n care se

manifest o receptivitate, sensibilitate i reactivitate crescute la

anumite categorii de stimuli. Dac aceast concordan se

nfptuiete, atunci dezvoltarea psihic se realizeaz ct mai bine i

fr consum inutil de timp i energie;

Tem de reflecie nr.11 Stabilete ce abateri se pot produce de la aceast relaie optim

ntre factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice.



Interaciunea optim a influenelor de mediu i derularea perioadelor sensibile



2) Cantitatea i calitatea influenelor de mediu i educaie

trebuie s corespund potenialului perioadei sensibile.

n acest caz dezvoltarea psihic se realizeaz uor i deplin. Pot fi

cel puin dou abateri de la aceast relaie optim, i anume: a)

subsolicitare; b) suprasolicitare din partea mediului i educaiei.

Tem de reflecie nr.12 Arat care sunt urmrile, n planul dezvoltrii psihice, ale

supra/subsolicitrilor din partea mediului i educaiei.



3) Influenele de mediu i educaie trebuie s corespund

cantitativ i calitativ att cu perioada prezent a programului ereditar,

ct i cu zona proximei dezvoltri (L. S. Vgotski).

Aceasta poate fi identificat astfel: dac un copil desfoar o

activitate mpreun cu adultul la un nivel foarte bun, ntr-un interval

de timp foarte apropiat, o va putea desfura singur.

Concordana cu zona de proxim dezvoltare asigur nfptuirea

rolurilor stimulative ale mediului i educaiei.

1.3. Dezvoltarea psihic

1.3.1. Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane

Psihologia vrstelor vede dezvoltarea fiinei umane ca o

devenire complex i unitar nfptuit n trei planuri complementare:

Corespondena cantitativ i calitativ n perioada sensibil

Corespondena cu zona de proxim

dezvoltare



a)biologic; b) psihic i c) psihosocial.

Dezvoltarea biologic, n fapt, const n procesul de cretere i

maturizare fizic privit ntregul corp i toate organele sale i

perfecionarea funcionrii lor.

Dezvoltarea psihosocial se refer la formarea de competene

care s permit omului integrarea n societate.

Dezvoltarea psihic poate fi definit astfel:

Definiie:

Formarea n timp a proceselor, nsuirilor i structurilor psihice,

schimbarea i reorganizarea lor la niveluri funcionale ct mai nalte.

Aa cum am vzut, dezvoltarea psihic presupune aciunea

optim a celor trei factori fundamentali, dar i a altora pe care i

numim complementari. Dezvoltarea psihic nu este nici

predeterminat ereditar i nici impus din afar, ci este rezultatul

unor interdependene, interaciuni i interinfluene complexe i de

durat ntre factorii amintii.

De aceea, ea dobndete cteva particulariti care o fac s fie

deosebit de alte fenomene ale dezvoltrii din lumea vie. Dintre

acestea, cele mai importante sunt urmtoarele:

A. Dezvoltarea psihic are, n ansamblu, o direcie calitativ-

ascendent i nu doar o desfurare linear, simpl, constant i

total previzibil. Un vestit autor francez, H. Wallon, spune c are un

drum n spiral, adic i cu naintri i cu reveniri, de la niveluri mai

nalte, asupra a ceea ce s-a consolidat. De asemenea, n

desfurarea ei pot fi ntlnite i fenomene cum ar fi: a) stagnri

aparente (care sunt de fapt acumulri cantitative); b) regresii, adic

ntoarceri temporare la conduite inferioare dar mai bine consolidate;

c) crize de dezvoltare care nseamn generarea de tensiuni psihice

interne foarte puternice ce duc la nlturarea atitudinilor i a

comportamentelor care nu mai corespund i crearea unei

disponibiliti sporite pentru noi construcii.

Dezvoltarea psihic are o direcie calitativ-

ascendent



Tem de reflecie nr.13 Poi identifica, n propria dezvoltare psihic, unele momente de

stagnare_ Cnd s-au produs i care au fost cauzele?



B. Dezvoltarea psihic este individual, personal, adic ea

prezint i o serie de caracteristici comune tuturor oamenilor, dar i

aspecte i traiectorii specifice fiecruia. O asemenea caracteristic a

dezvoltrii psihice se explic prin: a) existena unui genom unic la

fiecare; b) variaiile n interaciunea factorilor fundamentali; c)

intervenia unor evenimente de via care contureaz un drum al

dezvoltrii propriu fiecruia.

Tem de reflecie nr.14 Relev dou, trei evenimente ale vieii tale care crezi c au influenat

semnificativ evoluia psihic proprie.



C. Dezvoltarea psihic este sistemic, adic producerea unei

schimbri nu rmne izolat, ci ea influeneaz organizarea psihic

de ansamblu. De exemplu, apariia, n cursul precolaritii, a

Dezvoltarea psihic este: - sistemic - stadial



reglajului voluntar produce schimbri calitative n ntreaga via

psihic.

Dar chiar felul n care se produce schimbarea unei componente

depinde de locul acesteia n sistemul psihic de ansamblu. n fine,

trebuie s analizm ntotdeauna valoarea adaptativ a schimbrii

unei componente, care transform calitativ sistemul de ansamblu.

D. Dezvoltarea psihic este stadial, adic de-a lungul vieii se

pot constata transformri calitative i cantitative corelate care

difereniaz un interval al vieii de un altul. Putem astfel, identifica

mai multe stadii care, pe de o parte, se difereniaz ntre ele i, pe de

alt parte, au legturi unele cu altele, asigur astfel o anumit

continuitate a fenomenelor de dezvoltare.

1.3.2. Conceptul de stadiu de dezvoltare

Dei au aprut puncte de vedere noi i relativ diferite, cu privire la

conceptul de stadiu, el rmne n continuare necesar pentru

nelegerea evoluiei psihice, mai ales dac va fi aprofundat.

Definiie:

Stadiul de dezvoltare este delimitarea n timp a apariiei i

consolidrii unor particulariti i a unui nivel de organizare a

componentelor intelectuale, afective, volitive i a ntregii personaliti.

n cursul unui stadiu se petrec fenomene de cretere (schimbri

cantitative) i maturizare (schimbri calitative optime pentru acel

stadiu) n plan fizic, psihic i psihosocial.

Fiecare stadiu se difereniaz de un altul prin particularitile

psihologice caracteristice i prin profilul psihologic (modul de

interaciune dintre acestea) specific lui. Dar pentru c dezvoltarea

psihic este individual, personal, se pot constata i particulariti

psihologice individuale i profil psihologic individual. Particularitile

de stadiu i cele individuale trebuie respectate atunci cnd se

proiecteaz i desfoar activitile instructiv-educative cu copiii de

diferite vrste.

Stadiile nu sunt izolate unele de altele, ci ntotdeauna un stadiu

l pregtete pe cel ce va urma, i acesta din urm continu

Stadiul particulariti psihice de stadiu profilul

stadiului



dezvoltarea unor achiziii anterioare i le reorganizeaz al un nivel

mai nalt.

De aceea, un renumit psiholog elveian, J. Piaget, a descoperit legea

succesiunii necesare a stadiilor de dezvoltare psihic. Conform

acestei legi, stadiile nu pot fi nici inversate, nici omise, dar n anumite

condiii poate fi accelerat desfurarea lor.

Tem de reflecie nr.15 La care copii sau adolesceni poate fi constatat accelerarea

dezvoltrii cognitive?



1.3.3. Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane

Construcia i dezvoltarea psihic deplin a fiinei umane

implic parcurgerea a dou mari etape:

A. Etapa prenatal ce se ntinde din momentul unirii gameilor

(celulele sexuale provenite de la cei doi prini) i natere. n cursul

acestei etape se formeaz treptat toate componentele corpului, se

dezvolt funciile biologice de baz i chiar ncep s se manifeste, n

form foarte simpl, unele procese psihice.

B. Etapa postnatal este cea mai lung, ncepe din momentul

naterii i se termin odat cu sfritul vieii. n cursul ei se continu

perfecionrile organice i creterea fizic, dar mai ales se dezvolt

viaa psihic.

Aceast etap cuprinde trei mari cicluri i n fiecare dintre

acestea regsim mai multe stadii:

a) ciclul de cretere i dezvoltare dureaz de la natere pn la 24-

25 ani i la sfritul lui fiina uman are toate caracteristicile fizice i

psihice proprii speciei. Stadiile acestui ciclu sunt urmtoarele:

Etapa prenatal =

organogeneza

Etapa postnatal are ciclurile: de cretere i dezvoltare: 0-25 ani de maturizare: 25-65 ani de involuie: 65

ani-finalul vieii



Stadiul sugarului: 0-1 an: se dezvolt sensibilitatea, percepiile

i inteligena practic.

Stadiul anteprecolarului: 1-3 ani: se dezvolt limbajul, mersul,

gndirea preoperatorie i contiina de sine.

Stadiul precolarului: 3-6 ani: dezvoltarea proceselor psihice

complexe, apariia voinei, formarea bazelor personalitii.

Stadiul colaritii mici: 6-10 ani: formarea capacitilor de

baz necesare nvrii i accesului la cultur.

Stadiul preadolescenei: 10-14 ani: trecerea la gndirea

formal, intensificarea contiinei de sine.

Stadiul adolescenei: 14-20 ani: avans cognitiv deosebit,

dezvoltarea personalitii, clarificarea identitii de sine;

Stadiul postadolescenei: 20-25 ani: consolidarea achiziiilor

adolescenei i pregtirea profesional de baz;

b. Ciclul de maturizare ntre 25-65 de ani n cursul cruia toate

capacitile psihice ating niveluri nalte de manifestare. Acest ciclu

are dou stadii:

Stadiul tinereii: 25-35 ani: n care se realizeaz de fapt

identitatea profesional, familial i socio-cultural;

Stadiul adult 35-65 ani: se maturizeaz cu precdere

afectivitatea, motivaia, personalitatea.

c. Ciclul de involuie ntre 65 de ani i finalul vieii, n care se produc

scderi din ce n ce mai accentuate ale capacitilor fizice i psihice.

Sunt urmtoarele stadii:

Stadiul de trecere: 65-70 de ani: n care scderile capacitilor

fizice i psihice nu sunt prea mari i persoanele au nc disponibiliti

pentru activiti i relaii, chiar dac s-a produs pensionarea

Prima btrnee: 70-80 de ani n care scderile sunt mai

accentuate i persoana i restrnge activitile i relaiile

A doua btrnee: 80-90 de ani: scderile capacitilor sunt

mai severe i persoana ncepe s depind de alii, pentru a-i

satisface trebuinele;

Marea btrnee: dincolo de 90 de ani.



Tem de reflecie nr.16 Amintete-i o persoan care se afl n ultimul ciclu al vieii i

identific unele caracteristici specifice.



Rezumatul acestei uniti de nvare

Psihologia copilului face parte din grupul disciplinelor evolutive i

studiaz conduitele i legile dezvoltrii psihice n primii zece ani de

via.

Dezvoltarea psihic este un proces ndelungat de formare a tuturor

componentelor psihice i de perfecionare i reorganizare a lor la

niveluri tot mai nalte. Ea este multicondiionat i multideterminat.

Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice sunt: ereditatea, mediul,

educaia.

Ereditatea asigur premisele vieii psihice, adic n fapt, condiiile

organice ale realizrii fenomenelor subiective;

Mediul este un factor fundamental care umanizeaz, socializeaz i

culturalizeaz fiina uman.

Educaia are rolul cel mai important pentru dezvoltarea psihic

uman, pentru c asigur condiiile dezvoltrii nalte i depline a vieii

subiective.

Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice trebuie s interacioneze

optim pentru a asigura desfurarea complex i nalt a vieii

subiective umane.

Dezvoltarea psihic are urmtoarele particulariti:



a) este calitativ ascendent; b) este individual, personal; c)

este sistemic; d) este stadial.

Stadiul de dezvoltare psihic este delimitarea n timp a apariiei i

consolidrii unor particulariti i niveluri de organizare ale cogniiei,

afectivitii, voinei i a ntregii personaliti.

Dezvoltarea fizic i psihic a fiinei umane presupune parcurgerea

a dou mari etape: prenatal i postnatal. Aceasta din urm are trei

cicluri: a) de cretere i dezvoltare, cu mai multe stadii (sugarul,

anteprecolarul, colarul mic, preadolescentul, adolescentul,

postadolescentul); b) de maturizare (tnrul i adultul); c) de

involuie.

Recomandri i comentarii la problemele de autoevaluare

Aa cum s-a precizat n introducere, n coninutul fiecrei uniti de

nvare exist probe de autoevaluare care trebuie rezolvate pe loc.

Ele ajut, n primul rnd, la aplicarea imediat a noiunilor i ideilor

care sunt studiate la aceast disciplin. n al doilea rnd, cel puin

unele ntrebri i cer s valorifici i alte cunotine de care dispui i

s-i formulezi puncte de vedere proprii. n cele ce urmeaz i vom

oferi unele orientri i sugestii care te vor ajuta s le rezolvi.

Tema de evaluare nr. 1

Poi s relevi mcar dac astfel de legturi, gndindu-te la noiuni i

idei dobndite la modulul de psihologie general i la metode.


Este de ajuns dac ai n vedere statura, greutatea i unele

particulariti ale feei.


Ca s rspunzi poi s te serveti i de fotografii ale gemenilor.


Trebuie s foloseti cunotinele tale despre viaa oamenilor din

comuna primitiv i s compari cu cea de azi. Dar este suficient s

relevi trei consecine.




Recitete paragraful anterior care i va fi ghid n rezolvarea acestei

probe.


S ai n vedere o familie dezorganizat i mediul reprezentat de

grdini. Noteaz dou consecine.


Trebuie s ai n vedere mcar dou consecine ale acestei situaii i

cu precdere cele referitoare la interaciunile din afara familiei.


Sunt mai importante acele influene care se refer la atitudinile i

comportamentele prosociale. Noteaz dou influene.


Este de ajuns dac precizezi trei diferene i prevezi urmrile lor.


Gndete-te la anii de liceu i relev cel puin dou rezultate.


Abaterile pot fi: a) nainte de perioada sensibil; b) dup perioada

sensibil. Arat consecinele.


Arat dac abaterile de la relaia optim a factorilor au consecine

negative dar diferite.


Este suficient dac prezini un singur moment.


Asemenea evenimente pot fi: o cltorie, o ntlnire cu cineva, un

succes important, etc.


Sunt dou situaii mai frecvente: a) supradotaii; b) copii care

beneficiaz de condiii de via i educaie deosebite. Comenteaz.


Este de ajuns dac ai n vedere fora fizic i una dou tipuri de

percepie.



Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare

1. Definirea psihologiei copilului i a legturilor ei cu psihologia

general. (vezi paragraful corespunztor)

2. Enumerarea problemelor prioritare de care se ocup psihologia

copilului. (vezi paragraful corespunztor)

3. Definete ereditatea i precizeaz importana codului genetic.

(codul genetic este mecanismul transmiterii caracterelor

ereditare)

4. Care sunt rolurile ereditii pentru dezvoltarea psihic uman

(vezi paragraful corespunztor).

5. Ce particulariti biologice se transmit ereditar. (cele biologice n

mod sigur)

6. Enumer principalele medii cu care interacioneaz fiina uman

dup natere. (ncepnd cu mediul familial...)

7. Precizeaz ce fel de relaii pot fi ntre dou sau mai multe medii

cu care interacioneaz cineva. (exemplific relaiile: de

contradicie i de complementaritate)

8. Definete mediul ca factor fundamental al dezvoltrii psihice i

precizeaz tipurile de influene pe care le exercit asupra copiilor

i tinerilor. (ai n vedere: materiale, socio-profesionale, socio-

afective, socio-culturale)

9. Care sunt rolurile principale ale mediului n dezvoltarea psihic

uman. (vezi paragraful corespunztor)

10. Care sunt rolurile educaiei n dezvoltarea psihic uman. (vezi

paragraful corespunztor)

11. Enun legea interaciunii optime a factorilor fundamentali ai

dezvoltrii psihice, preciznd cele trei tipuri de interaciuni (a.

perioad sensibil. corespunde n timp cu influenele de mediu i

de educaie; b. coresponden cantitativ i calitativ a

influenelor cu perioada sensibil; c. Coresponden i cu zona

proximei dezvoltri)

12. Definete i caracterizeaz dezvoltarea psihic (vezi paragraful

corespunztor).



13. Definete stadiul de dezvoltare psihic, particularitile i profilul

de stadiu (vezi paragraful corespunztor).

14. Enun legea succesiunii necesare a stadiilor de dezvoltare

psihic. (vezi paragraful corespunztor)

15. Prezint stadiile primului ciclu din etapa postnatal. (sugar,

anteprecolar, colar mic, preadolescent, adolescent,

postadolescent)

Se va acorda cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:

1,2,3,5,6,7,8,13,14,15

Se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:

4,9,10,11,12

Total maxim 20 puncte. Totalul obinut de fiecare va fi mprit la 2 i

se obine o not din scara obinuit de la 1 la 10. Se pot acorda i

jumti de punct. Cnd sunt 50 de sutimi n plus se rotunjete nota

n favoarea studentului.

Rspunsurile se vor redacta pe maximum 5 pagini. Lucrarea se va

transmite tutorelui.

Bibliografie minimal

ATKINSON RITA, ATKINSON R. C., SMITH E. E., BEM J. D.,

Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti, p. 82-87

BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic,

Bucureti, p. 139-144

CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti,

p.47-58

DEBESSE M.(coordonator), Psihologia copilului de la natere la

adolescen, 1970, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.27-

32

OSTERRIETH PAUL, Introducere n psihologia copilului, 1976,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.9-21

POPESCU-NEVEANU P., Legi i explicaii n psihologie, n vol.

Probleme fundamentale de psihologie, 1980, Editura Academic



CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.33-38

WALLON H., Evoluia psihologic a copilului, 1976, Editura Didactic

i Pedagogic, Bucureti

ZLATE MIELU, Omul fa n fa cu lumea, 1988, Editura Albatros,

Bucureti, p.154-165

Etapa prenatal a dezvoltrii umane.Naterea i noul nscut.


Unitatea de nvare nr.2 ETAPA PRENATAL A DEZVOLTRII UMANE NATEREA I NOUL

NSCUT

Cuprins: 2. Etapa prenatal a dezvoltrii umane. Naterea i noul nscut. 27

Obiectivele acestei uniti de nvare 27

2.1. Etapa prenatal 27

2.1.1. Etapa prenatal i organogeneza 27

2.1.2. Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal 29

2.1.3. Primele manifestri psihice nainte de natere 31

2.1.4. Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal 32

2.1.5. Factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal i urmrile lor 33

2.2. Naterea 35

2.2.1. Naterea normal i cea excepional 35

2.2.2. Caracteristicile fizice i psihice ale noului nscut 38

Rezumatul acestei uniti de nvare 40

Rezolvri i comentarii la problemele de autoevaluare 41

Lucrarea de control nr. 2 i modul de evaluare 42

Bibliografia minimal 43



2. ETAPA PRENATAL A DEZVOLTRII UMANE. NATEREA I NOUL NSCUT.

Obiectivele acestei uniti de nvare

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, cursanii vor

putea:

explica importana etapei prenatale pentru dezvoltarea fiinei

umane;

identifica momentele principale ale dezvoltrii sistemului nervos n

etapa prenatal;

descrie nceputurile manifestrilor vieii psihice din etapa

prenatal;

explica relaia dintre condiiile dezvoltrii intrauterine i

organogenez;

identifica factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal;

descrie naterile excepionale i urmrile lor;

descrie caracteristicile fizice i psihice ale noului nscut.

2.1. Etapa prenatal

2.1.1. Etapa prenatal i organogeneza

Interesul savanilor pentru ceea ce se ntmpl nainte de

naterea unei fiine umane este foarte vechi. nc din antichitate s-au

formulat unele idei cu privire la aceast etap a vieii (Aristotel).

Secolele 18 i 19 au adus date noi, mai ales n legtur cu structura

organic din diferite intervale ale celor nou luni de sarcin. Dar

secolele 20 i apoi 21 au mbogit considerabil cunotinele cu

privire la etapa intrauterin sau prenatal. Au fost dezvoltate

tehnologii noi care au permis ca din 1960 s se asigure condiii de

dezvoltare a embrionului n afara corpului uman. Apoi a aprut

ecografia care a permis urmrirea ca atare a creterii i manifestrii



embrionului i apoi a ftului de-a lungul celor 9 luni. Astfel, s-a

fundamentat tiinific ideea c ontogeneza (dezvoltarea individului)

ncepe nc din momentul procrerii (P. Osterrieth, 1976, p.35) i c

ceea ce se va ntmpla dup natere va reprezenta i contribuia

etapei prenatale. Semnificaia fundamental a acestei etape

organogeneza, adic formarea tuturor componentelor organice i a

funciilor vitale care s-i permit fiinei umane, ca imediat dup

natere, s se echilibreze cu ambiana i s supravieuiasc. Din

punct de vedere al vieii psihice, se formeaz i se dezvolt sistemul

nervos, i cu deosebire activitatea nervoas superioar i organele

de sim. Aa cum vom vedea apar i primele manifestri psihice.

innd seama de calitatea i de amploarea acestor transformri

etapa prenatal a fost mprit n trei subetape: embrionar, fetal

precoce i fetal tardiv.

n subetapa embrionar care dureaz pn la trei luni, dup

formarea oului (prin unirea gameilor adic a celulelor sexuale de la

prini) se produce o nmulire excepional a celulelor i se

formeaz trei foie embrionare din care vor apare treptat toate

organele vitale i n primul rnd sistemul nervos. La finalul celor trei

luni fiina va avea caracteristicile corporale ale speciei umane.

n subetapa fetal precoce, adic ntre 3 i 6 luni continu s se

formeze componentele organice, se dezvolt i se repartizeaz

uniform sistemul muscular, tegumentele devin mai consistente, se

produc osificri n diferite zone corporale. Dac la sfritul lunii a 6-a

i nceputul lunii a 7-a s-ar produce naterea copilul ar avea

structurile i funciile organice ca s supravieuiasc.

n ultima subetap dintre 6 i 9 luni, numit fetal tardiv se

produce consolidarea a ceea ce s-a dezvoltat pn acum, toate

subsistemele sunt complete i sunt evidente perfecionrii

funcionale. Copilul este gata pentru a se nate. Pentru c din

perspectiva psihologiei copilului ne intereseaz construirea i

funcionalitatea sistemului nervos, ne vom opri n continuare asupra

acestui aspect.

Subetapele: embrionar fetal precoce (0-3 luni) fetal tardiv (6-9 luni)



2.1.2. Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal

Reamintim c etapa prenatal dureaz din momentul unirii gameilor

i pn la natere, adic 276 284 zile. n cursul ei se formeaz

toate componentele corpului uman, apar funciile biologice de baz i

chiar ncep unele manifestri psihice. Dup ritmul i ordinea n care

apar caracteristicile corporale, i cele psihice s-au considerat trei

subetape: embrionar (0 3 luni), fetal precoce (3 6 luni), fetal

tardiv (6 9 luni).

Sistemul nervos este de origine ectodermic. Imediat dup

formarea oului i diferenierea foielor embrionare (endoderm,

mezoderm, ectoderm) se petrece mai nti o ngroare a unei pri a

ectodermului, formndu-se placa neural. Din aceasta, dup a 15 zi

de la concepie se va dezvolta encefalul. Mai nti placa va forma

tubul neural care se va afunda n mezoderm. Partea cefalic a

tubului va forma o vezicul primar care apoi se va divide n alte trei:

rombencefalul, mezencefal i prozencefal. Rombencefalul se va

redivide i se vor forma dou vezicule din care vor lua natere

metencefalul i mielencefalul. Mezencefalul va rmne nedivizat iar

prozencefalul, de asemenea, se va redivide i va forma dou

vezicule care vor deveni cele dou emisfere cerebrale. Restul tubului

va forma mduva cu ngrori la nivel cervical, toracic i lombar.

Neuronii acestor formaiuni dezvolt dendrite i axoni i se produc

enzime (neurotransmitori) care asigur transmiterea influxului

nervos. Toate aceste transformri se produc pn la trei luni.

Tem de reflecie nr.1. De ce crezi c subetapa embrionar se consider foarte vulnerabil,

adic dac ar aciona factori negativi ar produce nsemnate

tulburri?


Subetapa embrionar: plac neural tub neural vezicula primar trei vezicule formaiunile de baz ale creierului




ntre 3 i 6 luni se produc mielinizri la nivelul mduvei

spinrii. De asemenea se mielinizeaz civa nervi cranieni:

oculomotor, facial i trigemen. La nceputul lunii a 5-a se formeaz

primele anuri pe suprafaa emisferelor cerebrale. Se stabilesc

legturile ntre diferitele niveluri ale sistemului nervos.

ntre 6 i 9 luni scoara cerebral are 6 straturi n cea mai

mare parte a ei. Tot n acest interval se dezvolt analizatorii pentru

miros, gust, auz, vz, tact. Se mielinizeaz cteva traecte nervoase

foarte importante pentru sensibilitate i motricitate (fascicolele

spinocerebeloase i bulbo - tulamice) i formaiuni din mezencefal,

cerebel, ganglionii bazali.

n strns legtur cu transformrile structurale se dezvolt

importante funcii organice: la 2 luni apare o agitaie motorie difuz,

la 2 luni i jumtate se nregistreaz btile cordului, la 3 luni apar

micri respiratorii, la 4 luni micri ale tractului digestiv, la 5 luni

micri generale care sunt simite de mam. La 6 luni apar aa

numitele ipete fetale.

Tem de reflecie nr. 2 Cum putem explica faptul c apar manifestri respiratorii i ale

tubului digestiv, dei tim c prin cordonul ombilical mama transmite

i substane nutritive i oxigen ?



Subetapa fetal precoce - mielinizri - anurile cerebrale - legturi ntre zone

Subetapa fetal tardiv: - mielinizri noi - 6 straturi ale scoarei - perfecionarea analizatorilor



2.1.3. Primele manifestri psihice nainte de natere

Pe baza dezvoltrii diferitelor componente ale organismului, a

structurrii sistemului nervos i a organelor de sim, a manifestrii

funciilor biologice fundamentale (btile cordului, mai ales) apare i

posibilitatea manifestrii unor fenomene psihice. nc din 1938 M.

Minkowski (apud P.Osterrieth, 1976, p. 36) vorbea de un psihism

prenatal pe care l considera baza de natere n care se insereaz

toate impresiile ulterioare. Cercetrile mai noi au demonstrat clar

intrarea n funcie a principalilor analizatori.

Ftul este sensibil la sunetele produse de funcionarea

organismului matern i cu deosebire, btile inimii. De aceea, dup

natere, copiii care au fost aezai la snul stng, i au recepionat

mai repede btile inimii mamei, s-au linitit mai bine i au nceput s

sug mai bine, n timp ce alii care au fost aezai mai nti la snul

drept au fost agitai mai mult vreme. Injectarea de substane dulci n

circuitul sanguin al mamei au fcut s creasc absorbia de

substane de ctre ft, n timp ce cnd s-au introdus cele amare,

efectele au fost inverse. Atingerile i presiunile asupra corpului

mamei l-au fcut pe ft s rspund cu micri speciale. La fel, dac

s-a stimulat vizual abdomenul mamei cu un fascicol luminos a

rspuns prin micri caracteristice, deosebite de cele obinuite.

n lumina acestor cercetri se recomand mamelor, ca n

perioada prenatal s nu fie numai purttoarele biologice ale copiilor

ci s realizeze o comunicare frecvent cu ei, s se gndeasc la ei,

s tie c strile emoionale pozitive sau negative se transmit i

copiilor, s gseasc modaliti de a-i stimula nc nainte de

natere.

Tem de reflecie nr.3 Ce importan crezi c are acest prepsihism sau psihism prenatal

pentru dezvoltarea de dup natere?


Ftul rspunde la: sunete fascicule luminare atingeri substane

dulci i amare




2.1.4. Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal

Pentru ca s se produc toat construcia i funcionarea

organismului i chiar s se nregistreze nceputuri ale vieii psihice,

trebuie s fie asigurate urmtoarele condiii necesare dezvoltrii

normale a ftului:

pregtirea, cu cel puin 6 luni nainte, pentru a deveni mam;

ereditatea normal a celor doi prini;

sntatea fizic i mental a lor n momentul procrerii;

apetit sexual i interaciune optim ntre ei;

consensul pentru a avea copii;

alimentaia raional a mamei, adic s corespund cantitativ

prescripiilor medicului i calitativ, adic s cuprind: proteine uoare,

produse lactate, fructe i legume proaspete;

control medical periodic;

regim zilnic de via n care s alterneze optim activitatea cu

odihna. n ultimile luni de sarcin se vor reduce activitile

profesionale i casnice i se va asigura program zilnic de plimbare i

exerciiu fizic uor;

mama s se simt ocrotit i securizat de partenerul de via i de

ceilali membri ai familiei de baz;

n general, climatul familial s fie pozitiv, calm, cooperant;

mama s aib credina c venirea pe lume a copilului nu va

mpiedica rezolvarea corespunztoare a problemelor familiale i

autorealizarea sa pe toate planurile;

Cerine ce trebuie strict

respectate



ncredinarea c dup naterea copilului se va bucura de ajutor

susinut din partea familiei;

informarea cu privire la procesul naterii pentru a fi pregtit pentru

principalele faze i a evita astfel suprancordarea i tensiunea care ar

putea ngreuna desfurarea normal a acestui proces

Dac vor fi respectate aceste condiii se vor asigura pentru mam

condiiile organice, calmul afectiv i ncrederea benefic pentru

dezvoltarea normal a ftului i pentru naterea normal a lui.

Tem de reflecie nr.4 De ce este important ca mama s aib o bun dispoziie, s fie

calm i ncreztoare?



2.1.5. Factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal i urmrile lor

S-ar prea c mediul intrauterin asigur necondiionat o

maxim protecie ftului i nimic ru nu i se poate ntmpla. n

realitate, dac nu exist atenia corespunztoare pot s intervin o

sumedenie de factori nocivi, cum ar fi:

- tare ereditare la unul dintre prini sau la amndoi;

- stare de boal i de ebrietate n timpul procrerii;

- alimentarea deficitar a mamei care s-ar putea manifesta astfel:

- teama de a se ngra a mamei o face s mnnce insuficient

chiar



dac hrana este calitativ corespunztoare;

- preferina pentru alimente mai degrab conservate care par a

fi mai la ndemn i mai comod de obinut i pregtit;

i ntr-un caz i n altul, aceast alimentaie deficient

ncetinete

nmulirea neuronilor, afecteaz activitatea bioelectric a

creierului i

duce la ntrzierea intelectual;

- consumul de fructe i legume nesplate, a produselor vechi sau

chiar alterate provoac intoxicaie alimentar care genereaz la ft

hidrocefale i tulburri de vedere;

- suprasolicitarea profesional i casnic a mamei i epuizeaz

energia organic i ncetinete creterea copilului;

- infeciile virale sunt dintre cei mai periculoi factori. Astfel, gripa

viral produce nenchiderea tubului neural i degenerri ale

sistemului nervos iar rubeola determin malformaii cardiace, atac

sistemul nervos i vederea;

- radiaiile pot duce la mutaii genetice imprevizibile cu efecte n toate

planurile dezvoltrii copilului. Se tie c accidentul de la Cernobl a

dus la naterea unui numr mare de copii cu fel de fel de malformaii;

- consumul de medicamente insuficient testate poate duce, de

asemenea, la malformaii organice. A existat un astfel de caz, cu

muli ani n urm iar firma productoare a pltit foarte mari

despgubiri;

- consumul de alcool afecteaz formarea sistemului osos iar fumatul

ntrzie creterea pentru c reduce aportul de oxigen pentru ft;

- climatul familial ncordat, dominat de nenelegeri i certuri duce la

stri afective negative de durat care sunt nsoite de modificri ale

biochimismului sanguin i influeneaz direct i starea ftului (P.

Osterrieth);

- carena de vitamine dar i excesul pot, de asemenea, perturba

dezvoltarea ftului;

- foarte grav este consumul de droguri care l poate face pe copilul

nsui dependent de droguri sau i provoac moartea la natere sau

la puin vreme dup ce a aprut pe lume.



Avnd n vedere toate aceste pericole se impune mai mult pregtirea

mamei dar i a tatlui pentru a deveni contieni i responsabili n

legtur cu venirea pe lume a copilului lor.

Tem de reflecie nr.5 Dac avem n vedere cele trei subetape: embrionar, fetal precoce

i fetal tardiv, care prezint riscul cel mai mare n cazul n care ar

aciona vreunul din factorii nocivi ? De ce?



2.2. NATEREA

2.2.1. Naterea normal i cea excepional

Naterea este un eveniment deosebit i pentru mam i

pentru copil. Mama ateapt cu bucurie s-i vad copilul dar i cu o

anume team, mai ales dac se afl la prima natere. Nu tie cum se

va desfura totul i dac va face fa momentului de vrf. Apoi sunt

diferene n ce privete travaliul naterii. Unele mame nasc foarte

repede, n 2 3 ore i nu trec prin perioade grele prea numeroase, n

timp ce, la altele procesul poate s dureze i chiar s fie nevoie de

unele intervenii medicale. Dar rsplata pentru toat suferina este

imens dac vine pe lume un copil bine dezvoltat i sntos.

Naterea natural este un adevrat miracol. Mama poate repede s-

i rectige forele i s se ocupe atent de copilul ei. Toate acestea

se ntlnesc n marea majoritate a cazurilor.



Sunt ns i unele nateri ce pot fi considerate excepionale

pentru c pot pune unele probleme speciale privind dezvoltarea fizic

i psihic a copilului.

O natere excepional poate fi considerat i cea prin

cezarian, care poate fi pentru mam relativ dificil n timp ce pentru

copil nu apar probleme deosebite. El are o dezvoltare fizic i psihic

obinuit.

Naterea gemenilor este un alt fel de excepionalitate. Se

constat c la 80 85 de nateri normale poate apare i una

gemelar. Tehnica modern permite prinilor i, mai ales, mamei s

afle din timp despre sarcina ei special.

Prima informaie despre acest fenomen poate s o tulbure, s

o ngrijoreze pe mam, ca n faa evenimentului nou i neateptat,

dar pn la apariia copiilor se realizeaz deja o adaptare.

Cel mai des se nasc doi gemeni, mai rar trei. La nceput

mama trebuie ajutat mai mult dar n urmtoarele stadii copii se

dezvolt ca toi ceilali. Cnd sunt mici vor s aibe la fel totul i

mbrcminte i jucrii etc. Ei fac o diad care funcioneaz

permanent, satisfcndu-i reciproc trebuinele de joc, de

comunicare, de colaborare etc. Exist riscul ca ei s-i nchid

posibilitile de comunicare cu alii i s rmn puin n urm n ce

privete dezvoltarea limbajului. Prin urmare, trebuie s existe o

preocupare constant a mamei de a le dezvolta limbajul i a le crea

ocazii de comunicare cu alii. Cnd ajung n preadolescen i

adolescen apare la ei o nevoie puternic de difereniere i

individualizare din toate punctele de vedere. Prinii trebuie s

sprijine acest proces de cutare i realizare a propriei uniciti i

originaliti.

Sunt i sarcini gemelare spectaculoase. De exemplu, o mam

italianc a nscut ase gemeni i n acest caz a fost nevoie de un

sprijin special chiar din partea statului. A fost un alt caz: o mam a

dat natere la doi gemeni i dup 45 de zile a mai nscut nc trei.

Recent i n Romnia, al doilea geamn a aprut dup circa o lun

de zile.

Naterea prin

cezarian

Apariia gemenilor i atenia la

comunicare



Prematurii sunt copii care se nasc mai devreme, de obicei la 7

luni, au o greutate sub 2500 gr. Frecvena apariiei prematurilor este

cam de 10% dar se pare c n ultimele decenii acest procent a fost

depit. Ei au cteva caracteristici corporale prin care se deosebesc

de cei nscui la termen: capul este mare, fontanelele mai mari, gtul

subire, toracele ngust. Pn ajung la greutatea obinuit sunt inui

n incubator, hrnii mai des i cu cantiti mai mici de lapte. Au o

dezvoltare psihomotorie mai lent pn la 6 8 luni, adic nu-i in

capul la 2 luni, nu stau n ezut la 6 luni, nu apuc obiecte la 4 luni.

Dup 8 9 luni se recupereaz o parte din aceste ntrzieri iar dup

13 18 luni se recupereaz aproape totul, rmnnd nc unele

probleme n ceea ce privete dezvoltarea micrilor complexe i

nsuirea limbajului. Dup trei ani totul este recuperat i dezvoltarea

lor, din urmtoarele stadii, se poate realiza foarte bine. Se tie c o

serie de personaliti ilustre ale tiinei, artei, politicii s-au nscut

prematuri: Voltaire, Renoir, Hugo, Newton, Churchill.

Dismaturii sun copiii care se nasc la termen dar cu o greutate

sub cea normal (chiar sub 2500 gr.). Ei sunt hipotrofici, adic lungi

i slabi, au pielea albicioas i uscat dar au reacii neurologice

normale. ngrijirea lor se axeaz pe recuperarea n greutate. Mai

departe totul se nscrie n normalitate.

Postmaturii sunt cei ce se nasc dup termenul obinuit cu cel mult 7 10 zile mai trziu. Dac ntrzierea este mai mare poate

nsemna un handicap neurofuncional care s aib urmri mai mari

sau mai mici asupra dezvoltrii psihice ulterioare. Dar abia dup 12

luni se poate spune dac noul nscut este normal din punct de

vedere neurologic (E. Cpraru i N. Cpraru).

Cazurile mai rare i mai dificile sunt reprezentate de copiii care se

nasc cu malformaii fizice i neurofuncionale ce se afl la baza

diverselor dizabiliti. Apariia lor este greu suportat de prini i

genereaz profunde complexe de culpabilitate i inferioritate . Este

nevoie de o perioad de adaptare a mamei, de realizarea

consensului n familie n legtur cu creterea i ngrijirea acestor

copii i de sprijinul specialitilor i instituiilor profilate pe educarea

celor cu grade diferite de handicap.

Prematurii: nscui la 7 luni greutate sub 250 gr.

incubator

Dismaturii: nscui la termen sub greutatea de 2500 gr.

Postmaturii: se nasc mai

trziu



2.2.2. CARACTERISTICILE FIZICE I PSIHICE ALE NOULUI NSCUT

De la 0 la 28 de zile (E. Cpraru, N. Cpraru) se consider c

trebuie s vorbim de noul nscut ca reprezentnd un substadiu cu

particulariti fizice i psihice distincte.

La natere, greutatea medie a copiilor este n jur de 3500 gr. La

biei i 3300 gr. la fete. nlimea este de cca. 50 cm. la biei i 49

cm la fete. Copilul pstreaz un timp aa numita poziie embrionar,

cu membrele pliate i trunchiul arcuit. Capul este mare n raport cu

celelalte pri ale corpului. Este din lungimea total a corpului.

Cutia cranian are un diametru mai mare dect cea toracic, adic

34 cm. i respectiv 32 cm. Totodat, cutia cranian prezint unele

poriuni neosificate numite fontanele care au o mare importan n

procesul naterii. Dintre acestea, dou sunt mai importante: cea

anterioar, romboidal de 2 cm care se ncheie ntre 6 18 luni i

alta posterioar, mai mic, ce se nchide mai repede.

Membrele sunt relativ scurte fa de corp i trunchi. Pielea este

roiatic i prezint pliuri caracteristici la mini i la picioare.

n ceea ce privete sistemul nervos, acesta are numrul de

neuroni caracteristici speciei dar se afl la nceputul activitii

specifice cortexului. Activitatea bioelectric este relativ redus i

exist o tendin de rapid epuizare funcional care face ca cea mai

mare parte a timpului, adic 4/5 din 24 de ore, copilul s doarm.

Cnd este n stare de veghe, i se satisfac trebuinele fundamentale,

hrnire, baie, schimbarea scutecelor etc. Sunt prezente multe reflexe

necondiionate care sunt legate de aceste trebuine primare i

reprezint rspunsurile la unii stimuli vitali din mediu i constituie o

baz pentru dezvoltarea primelor legturi cu ambiana. Astfel, noul

nscut rspunde la o serie de stimuli senzoriali exteriori. Privirea este

atras de lumin, reacioneaz la sunete, la mirosuri, rspunde prin

reflexul suptului la atingeri n zona gurii, cldura l linitete iar frigul i

provoac plnsul etc. Este vorba de o vi psihic foarte simpl,

format din diferite senzaii i stri de afect care se succed ntr-un

Noul nscut: reflexe necondiionate micri haotice afecte



flux nentrerupt fr a se face distincii i organizri. Stimulrile pot

veni din ambian sau din propriul organism dar copilul nu dispune

nc de mecanisme cerebrale care s-i permit s le diferenieze, s

le organizeze, s le acorde semnificaie, ci doar le suport (P.

Osterrieth). Micrile pe care le face copilul sunt necondiionate,

spasmotice, haotice. Nu exist nc un Eu format ca un cadru de

referin a tuturor acestor impresii. Copilul nu difereniaz nici

trecerea n starea de veghe, nici n starea de somn (P. Osterrieth).

Dar treptat periodicitatea apariiei trebuinelor sale pune o

oarecare ordine n impresii i le leag de momentele satisfacerii

acestora.

ncepnd cu a 10 12 zi schema reflexului necondiionat va

asigura formarea primelor reflexe condiionate care dup a 15 zi de

la natere se stabilizeaz oarecum i activeaz mai mult analizatorii.

Tem de reflecie nr.6 ncearc s identifici unul din aceste prime reflexe condiionate i

arat pe ce reflex necondiionat se bazeaz elaborarea lui.



Regimul de via al copilului cuprinde hrnire numai cu lapte

din trei n trei ore, iar n timpul nopi, exist un interval de 6, ore cnd

doarme nentrerupt. Strile de veghe foarte scurte sunt destinate

satisfacerii trebuinelor primare. De asemenea copilul are reacii

motrice, haotice, spasmodice i reacii afective negative.

Iubirea i ngrijirea sunt factori fundamentali ai dezvoltrii fizice

i psihice a noului nscut.



Rezumatul acestei uniti de nvare

Dezvoltarea fiinei umane se realizeaz n cursul a dou etape :

1). prenatal: de la concepie pn la natere 2). postnatal, de la

natere pn la finalul vieii.

Etapa prenatal cuprinde trei subetape: embrionar (0 3 lun

Date post:	19-Oct-2015
Category:	Documents
Upload:	andreea-denisa-draghici
View:	160 times
Download:	20 times

62718999 Tinca Cretu Psihologia Copilului

Documents