O INTRODUCERE IN METODA O INTRODUCERE IN METODA DE INVATARE STRUCTURATADE INVATARE STRUCTURATA
Prezinta: Prezinta:
Valerie Gruenwald, Valerie Gruenwald,
Psiholog scolar:Psiholog scolar:
Palatine, Illinois, Palatine, Illinois, USAUSA
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 22
Invatarea structurataInvatarea structurata
Bazata pe Modelul de predare pentru elevi cu Bazata pe Modelul de predare pentru elevi cu autism Heartland, dezvoltat de Agentia de autism Heartland, dezvoltat de Agentia de educatie Heartland din Iowa, USAeducatie Heartland din Iowa, USA
Combina cele mai bune practici dintr-o varietate Combina cele mai bune practici dintr-o varietate de metode, in principal metoda de metode, in principal metoda TEACCHTEACCH(Tratamentul si educatia copiilor cu autism si alte (Tratamentul si educatia copiilor cu autism si alte deficiente legate de comunicare) deficiente legate de comunicare)
Dezvoltat la Universitatea North Carolina, Chapel Dezvoltat la Universitatea North Carolina, Chapel HillHill
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 33
INVATAREA STRUCTURATAINVATAREA STRUCTURATA
Scop: Scop:
Scopul principal al acestei abordari Scopul principal al acestei abordari educative este acela de a dezvolta educative este acela de a dezvolta
IndependentaIndependenta si si Aptitudinile de comunicareAptitudinile de comunicare
atat legate de educatie cat si de atat legate de educatie cat si de aptitudinile de viata.aptitudinile de viata.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 44
INVATAREA STRUCTURATAINVATAREA STRUCTURATA
Important: Creati conditiile necesare pentru Important: Creati conditiile necesare pentru succes succes
Folositi punctele tari ale elevului pentru Folositi punctele tari ale elevului pentru
Planificarea Planificarea conditiilor conditiilor carecare Vor mari sansele de succes siVor mari sansele de succes si Vor minimiza posibilitatea aparitiei problemelorVor minimiza posibilitatea aparitiei problemelor
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 55
Dificultati cognitive / de comportament Dificultati cognitive / de comportament observate in autism observate in autism
Autismul restrictioneaza abilitatea persoanei Autismul restrictioneaza abilitatea persoanei de a :de a : SchitaSchita mediul inconjurator mediul inconjurator RealizaRealiza ce este relevant si ce este irelevant intr-o ce este relevant si ce este irelevant intr-o
situatiesituatie RespectaRespecta selectiv si interpreta indicatiile, selectiv si interpreta indicatiile,
ignorandu-le ignorandu-le pe cele neimportantepe cele neimportante Se organizaSe organiza Planifica Planifica Actiona in conformitate cu cerintele externeActiona in conformitate cu cerintele externe
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 66
Dificultati cognitive / de comportament Dificultati cognitive / de comportament observate in autismobservate in autism
Cand aceste dificultati sunt combinate cu Cand aceste dificultati sunt combinate cu deficiente de comunicare si socializare deficiente de comunicare si socializare (abilitatea de a pune intrebari, de a invata (abilitatea de a pune intrebari, de a invata dupa modele), rezultatul este :dupa modele), rezultatul este :
Dependenta de altii privind indemnurile Dependenta de altii privind indemnurile despre ce sa faca.despre ce sa faca.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 77
Persoanele cu autism tind sa:Persoanele cu autism tind sa:
Se descurce cel mai Se descurce cel mai bine cubine cu
Informatii concreteInformatii concrete
Informatii specifice, Informatii specifice, memorarememorare
StructuraStructura
Informatii / indicatii Informatii / indicatii vizuale vizuale
Asteptari si reguli clareAsteptari si reguli clare
Aiba dificultati cuAiba dificultati cu
Ideile abstracteIdeile abstracte
Generalizarea, aplicarea Generalizarea, aplicarea cunostintelor si aptitudinilor cunostintelor si aptitudinilor
Organizarea Organizarea comportamentului, a timpului, comportamentului, a timpului, a etapelor in atingerea unui a etapelor in atingerea unui obiectiv obiectiv
Procesarea auditiva si Procesarea auditiva si intelegerea limbajului intelegerea limbajului
Judecata – interpretarea Judecata – interpretarea regulilor generale in situatii regulilor generale in situatii specificespecifice
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 88
Persoanele cu autism tind sa:Persoanele cu autism tind sa:Se descurce cel mai bine cu Se descurce cel mai bine cu
Rutina si predictabilitateaRutina si predictabilitatea
Invatarea unor metode Invatarea unor metode specifice de a face fata specifice de a face fata unor situatii unor situatii
Informatii despre ce sa Informatii despre ce sa facafaca
A lua lucrurile pe randA lua lucrurile pe rand
Aiba dificultati cu Aiba dificultati cu
Surprizele si schimbarile Surprizele si schimbarile neasteptate neasteptate
Rezolvarea problemelorRezolvarea problemelor
A realiza ce A realiza ce sa facasa faca cand li cand li se spune si ce se spune si ce sa nu facasa nu faca
A face fata mai multor A face fata mai multor solicitari multiplesolicitari multiple
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 99
STRATEGIA GLOBALASTRATEGIA GLOBALA
Strategia globala vizeaza folosirea unei Strategia globala vizeaza folosirea unei structuri vizualestructuri vizuale si unor si unor elemente vizuale de elemente vizuale de sprijinsprijin care sa : care sa :
Faca mediul inconjurator mai previzibil si Faca mediul inconjurator mai previzibil si comprehensibil comprehensibil
Ajute elevul sa realizeze activitatile mai Ajute elevul sa realizeze activitatile mai independentindependent
Ajute elevul sa inteleaga mai bine comunicarea si Ajute elevul sa inteleaga mai bine comunicarea si sa se exprime mai usorsa se exprime mai usor
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 1010
Folosirea structurii vizuale in mediul Folosirea structurii vizuale in mediul inconjurator are cele mai mari foloase in:inconjurator are cele mai mari foloase in: Oganizarea vizualaOganizarea vizuala Intelegerea informatiei prezentate vizualIntelegerea informatiei prezentate vizual Gandirea concretaGandirea concreta Urmarea unor rutineUrmarea unor rutine
Elementele vizuale de sprijin minimizeaza in Elementele vizuale de sprijin minimizeaza in acelasi timp dificultatile legate de procesarea acelasi timp dificultatile legate de procesarea auditiva/de limbaj, si reduc sansele de auditiva/de limbaj, si reduc sansele de anxietate, supra-stimulare si confuzie. anxietate, supra-stimulare si confuzie.
STRATEGIA GLOBALASTRATEGIA GLOBALA
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 1111
Principalele componente:Principalele componente: Structura fizica – aranjati clasa si materialele Structura fizica – aranjati clasa si materialele
astfel incat sa ofere indicatii vizuale pentru a ajuta astfel incat sa ofere indicatii vizuale pentru a ajuta elevul sa stie ce are de facut si sa se reduca elevul sa stie ce are de facut si sa se reduca elementele care il distrag.elementele care il distrag.
Creati o atmosfera de liniste, fara “o Creati o atmosfera de liniste, fara “o dezordine” inutila (lucruri, zgomot)dezordine” inutila (lucruri, zgomot)
Creati delimitari fizice si vizuale pentru a defini Creati delimitari fizice si vizuale pentru a defini zone specificezone specifice
Organizati mediul astfel incat elevul sa stie Organizati mediul astfel incat elevul sa stie unde sa mearga si ce are de facut cand ajunge unde sa mearga si ce are de facut cand ajunge acoloacolo
STRATEGIA GLOBALASTRATEGIA GLOBALA
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 1212
Zone tipice in clasa:Zone tipice in clasa:
Educatie in grupEducatie in grup
Invatare 1:1 Invatare 1:1
Activitati independenteActivitati independente
Joaca / relaxareJoaca / relaxare
Activitati senzorialeActivitati senzoriale
STRATEGIA GLOBALASTRATEGIA GLOBALA
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 1313
Instrumente:Instrumente: Mobilier aranjat astfel incat sa creeze Mobilier aranjat astfel incat sa creeze
delimitaridelimitari DivizoriDivizori Gresie si zone cu covoareGresie si zone cu covoare Banda (banda izolatoare de diferite culori) Banda (banda izolatoare de diferite culori)
pentru a defini zonelepentru a defini zonele Etichete/imagini pentru a marca in mod Etichete/imagini pentru a marca in mod
clar recipientii, dosarele, etc pentru clar recipientii, dosarele, etc pentru materialele educativematerialele educative
STRATEGIA GLOBALASTRATEGIA GLOBALA
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 1414
Folosirea culorilor, fotografiilor, numelor - Folosirea culorilor, fotografiilor, numelor -
Folositi culori personale unice, precum si Folositi culori personale unice, precum si fotografii si nume tiparite, pentru a ajuta fotografii si nume tiparite, pentru a ajuta elevul sa-si gaseasca locul in mediul elevul sa-si gaseasca locul in mediul inconjurator.inconjurator.
Raspunsuri Raspunsuri vizualevizuale la intrebari: la intrebari: ““Care este locul meu?” Care este locul meu?” ““Care sunt lucrurile mele?”Care sunt lucrurile mele?”
STRATEGIA GLOBALASTRATEGIA GLOBALA
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 1515
Exemple:Exemple: Locul la masa / scaunulLocul la masa / scaunul Zona pentru activitati independenteZona pentru activitati independente Locul in timpul alinieriiLocul in timpul alinierii Dulapiorul Dulapiorul Dosarul sau sertarul cu corespondentaDosarul sau sertarul cu corespondenta Cosuri cu sarcini si materialeCosuri cu sarcini si materiale
STRATEGIA GLOBALASTRATEGIA GLOBALA
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 1616
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
PROGRAMEPROGRAME Un program raspunde la intrebarile:Un program raspunde la intrebarile:
Unde merg? Unde merg? Cand? Cand?
Poate deasemena ajuta sa raspunda la:Poate deasemena ajuta sa raspunda la: Cine va fi acolo? Cine va fi acolo? Ce se va intampla?Ce se va intampla?
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 1717
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Un Un programprogram invata elevul sa anticipeze invata elevul sa anticipeze evenimentele si sa le organizeze in timp. evenimentele si sa le organizeze in timp.
Anxietatea si frustrarea sunt reduse cand Anxietatea si frustrarea sunt reduse cand elevul intelege ce urmeaza sa se intample, elevul intelege ce urmeaza sa se intample, cand urmeaza sa se implice in activitati cand urmeaza sa se implice in activitati placute. placute.
Elevul poate astepta activitatile preferate mai Elevul poate astepta activitatile preferate mai bine daca stie ca se poate baza pe aceste bine daca stie ca se poate baza pe aceste intamplari la un anumit moment dat. intamplari la un anumit moment dat.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 1818
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU Programe: Programe:
Invatati conceptul ca activitatile sunt separate si Invatati conceptul ca activitatile sunt separate si distinctedistincte
Invatati conceptul “Mai intai – Apoi”Invatati conceptul “Mai intai – Apoi” Stabiliti rutineStabiliti rutine Faceti ziua predictibilaFaceti ziua predictibila Anuntati in avans schimbarileAnuntati in avans schimbarile Lasati elevul sa stie cand se petrec pauzele si Lasati elevul sa stie cand se petrec pauzele si
activitatile placute, precum si activitatile legate de activitatile placute, precum si activitatile legate de scoalascoala
Concentrati-va pe punctele tari ale memoriei Concentrati-va pe punctele tari ale memoriei secventialesecventiale
Asigurati flexibilitate Asigurati flexibilitate
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 1919
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Programe vizuale: Programe vizuale: Variaza ca si complexitate in functie de Variaza ca si complexitate in functie de
elev. elev.
Durata: Durata: ““Mai intai - Apoi” Mai intai - Apoi” Ziua partiala Ziua partiala Toata ziuaToata ziua
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 2020
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Reprezentati informatia folosind (in Reprezentati informatia folosind (in functie de complexitate): functie de complexitate): ObiecteObiecte FotografiiFotografii Desene/scheme (ex programul Desene/scheme (ex programul
Boardmaker)Boardmaker) Desene + cuvinteDesene + cuvinte Tipariti doar textTipariti doar text
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 2121
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Programe vizuale – exemplu tipic:Programe vizuale – exemplu tipic: Fiecare elev are un program cu imagini individualizat, Fiecare elev are un program cu imagini individualizat,
de cele mai multe ori localizat in zona sa de activitati de cele mai multe ori localizat in zona sa de activitati independente. Panglica folosita pentru a atarna independente. Panglica folosita pentru a atarna imaginile are culoarea personala a elevului si / sau are imaginile are culoarea personala a elevului si / sau are fotografia acestuia sau numele tiparit la inceput. fotografia acestuia sau numele tiparit la inceput.
Imaginile sunt anexate de panglica cu Velcro, si pot fi Imaginile sunt anexate de panglica cu Velcro, si pot fi luate si mutate la urmatoarea locatie /activitate. luate si mutate la urmatoarea locatie /activitate.
O imagine mai mare, identica este lipita in fiecare O imagine mai mare, identica este lipita in fiecare locatie din incapere, cu mai multe puncte Velcro unde locatie din incapere, cu mai multe puncte Velcro unde elevul isi poate atasa imaginea programului sau. elevul isi poate atasa imaginea programului sau.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 2222
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
La finalul fiecarei activitati, adultul da elevului un La finalul fiecarei activitati, adultul da elevului un card de “verificare a programului” (in functie de card de “verificare a programului” (in functie de nivelul copilului, acesta poate fi o panglica mica nivelul copilului, acesta poate fi o panglica mica de culoarea individuala a elevului, posibil cu de culoarea individuala a elevului, posibil cu numele lui, sau simplu cu casute de bifat sau alti numele lui, sau simplu cu casute de bifat sau alti indicatori vizuali)indicatori vizuali)
Elevul merge la programul sau, pune cadrul de Elevul merge la programul sau, pune cadrul de verificare intr-un plic atasat sau o cana, verificare intr-un plic atasat sau o cana, indeparteaza prima imagine a programului, o duce indeparteaza prima imagine a programului, o duce la locatia ilustrata si o pune pe unul din punctele la locatia ilustrata si o pune pe unul din punctele Velcro.Velcro.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 2323
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Variatiuni:Variatiuni:
Stationar (sta intr-un loc, dupa descrierea de mai Stationar (sta intr-un loc, dupa descrierea de mai sus) sau portabil (mutat de elev in fiecare locatie)sus) sau portabil (mutat de elev in fiecare locatie)
Individual sau de grup: un program de grup este Individual sau de grup: un program de grup este in general folosit doar pentru elevii avansati care in general folosit doar pentru elevii avansati care pot face fata mai usor unui mediu inconjurator pot face fata mai usor unui mediu inconjurator mai mare sau general, mai degraba decat unor mai mare sau general, mai degraba decat unor indicatori personalizatiindicatori personalizati
De sus in jos sau de la stanga la dreapta: de la De sus in jos sau de la stanga la dreapta: de la stanga la dreapta corespunde directiei de citire; stanga la dreapta corespunde directiei de citire; de sus in jos este un format utilizat deseori pentru de sus in jos este un format utilizat deseori pentru liste. liste.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 2424
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Exista multe metode de a reprezenta un Exista multe metode de a reprezenta un
program. Trebuie folosita acea metoda care program. Trebuie folosita acea metoda care
are cel mai mult sens pentru un anumit elev. are cel mai mult sens pentru un anumit elev.
Pe masura ce devine posibil, treceti catre un Pe masura ce devine posibil, treceti catre un
format care este convenabil si similar cu cel format care este convenabil si similar cu cel
folosit de colegii de aceeasi varsta. folosit de colegii de aceeasi varsta.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 2525
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Rutina: Rutina: Verificati programulVerificati programul Mergeti la locatia respectivaMergeti la locatia respectiva Urmati sistemul folosit pentru a finaliza Urmati sistemul folosit pentru a finaliza
activitateaactivitatea
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 2626
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
ATENTIE: ATENTIE: Programul – raspunde la intrebarile: Programul – raspunde la intrebarile: Unde merg? Unde merg? Cand? Cand?
Sistemul de lucru: raspunde la intrebarile : Sistemul de lucru: raspunde la intrebarile : Ce fac? Ce fac? Cum imi realizez activitatea?Cum imi realizez activitatea?
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 2727
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
SISTEMUL DE LUCRUSISTEMUL DE LUCRU: :
O metoda foarte structurata de prezentare a O metoda foarte structurata de prezentare a activitatii care-i permite elevului sa lucreze activitatii care-i permite elevului sa lucreze individual. individual.
Incorporeaza o rutina pentru realizarea unei serii Incorporeaza o rutina pentru realizarea unei serii de sarcini – educative sau aptituni practice de de sarcini – educative sau aptituni practice de viata. viata.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 2828
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Cel mai des utilizat in Cel mai des utilizat in statiile de lucru statiile de lucru independente. independente. In aceasta aplicatie, sunt In aceasta aplicatie, sunt incluse:incluse: Unde se afla sarcinile care trebuie finalizate Unde se afla sarcinile care trebuie finalizate
Unde trebuie realizata activitateaUnde trebuie realizata activitatea
Unde trebuie pusa fiecare sarcina odata finalizata Unde trebuie pusa fiecare sarcina odata finalizata
In ce ordine trebuie realizate aceste sarciniIn ce ordine trebuie realizate aceste sarcini
Ce trebuie facut la incheierea activitatiiCe trebuie facut la incheierea activitatii
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 2929
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Sistemul de lucru “vorbeste” cu copilul. Sistemul de lucru “vorbeste” cu copilul. Cand acesta ajunge la statia de munca Cand acesta ajunge la statia de munca independenta, mediul trebuie sa ii “spuna” independenta, mediul trebuie sa ii “spuna” ce are de facut, fara alte explicatii sau ce are de facut, fara alte explicatii sau indicatii din partea profesorului. indicatii din partea profesorului.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 3030
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
4 intrebari la care sistemul de lucru trebuie sa 4 intrebari la care sistemul de lucru trebuie sa raspundaraspunda
1. Ce trebuie sa fac?1. Ce trebuie sa fac?
2. Cat trebuie sa fac? 2. Cat trebuie sa fac?
3. Cum stiu cand am terminat?3. Cum stiu cand am terminat?
4. Ce fac – sau ce primesc – cand termin? 4. Ce fac – sau ce primesc – cand termin?
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 3131
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Examplu – amplasament fizic: Examplu – amplasament fizic: Banca elevului semnalizata cu eticheta “lucru” si Banca elevului semnalizata cu eticheta “lucru” si
cu o banda cu carduri detasabile (Velcro) cu cu o banda cu carduri detasabile (Velcro) cu numerele 1, 2, 3, si “cardul de verificare” numerele 1, 2, 3, si “cardul de verificare”
Raftul din stanga bancii cu trei cutii/recipienti Raftul din stanga bancii cu trei cutii/recipienti continand sarcinilecontinand sarcinile
Fiecare recipient este numerotat cu 1, 2, sau 3 si Fiecare recipient este numerotat cu 1, 2, sau 3 si are un punct Velcro langa numarare un punct Velcro langa numar
O cutie mare in drepta bancii etichetata cu O cutie mare in drepta bancii etichetata cu “Terminat”“Terminat”
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 3232
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Examplu – proces:Examplu – proces: Elevul indeparteaza cardul cu numarul 1 de pe Elevul indeparteaza cardul cu numarul 1 de pe
banda de pe bancabanda de pe banca Il ataseaza la punctul Velcro de langa numarul 1 pe Il ataseaza la punctul Velcro de langa numarul 1 pe
primul recipientprimul recipient Isi ia indicatia din recipient si o pune pe bancaIsi ia indicatia din recipient si o pune pe banca Finalizeaza sarcinaFinalizeaza sarcina O pune in cutia “Terminat”O pune in cutia “Terminat” Repeta procedura pentru numarul 2, si apoi numarul Repeta procedura pentru numarul 2, si apoi numarul
33 Ia cardul de verificare ramas si merge la programul Ia cardul de verificare ramas si merge la programul
sau sa vada ce are de facut in continuaresau sa vada ce are de facut in continuare
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 3333
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
4 Intrebari: 4 Intrebari: 1. Ce am de facut? 1. Ce am de facut?
Sarcinile sunt in recipienteSarcinile sunt in recipiente
2. Cat am de facut? 2. Cat am de facut? 3 sarcini3 sarcini
3. De unde stiu cand am terminat? 3. De unde stiu cand am terminat? Toate sarcinile sunt in cutia “Terminat”Toate sarcinile sunt in cutia “Terminat”
4. Ce fac dupa ce am terminat? 4. Ce fac dupa ce am terminat? Imi verific programulImi verific programul
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 3434
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Alte exemple de conectare a sistemului de Alte exemple de conectare a sistemului de lucru la sarcinile care trebuie realizate :lucru la sarcinile care trebuie realizate : Potrivirea culorilor, formelor sau simbolurilor Potrivirea culorilor, formelor sau simbolurilor
(litere, numere)(litere, numere)
Mutarea sarcinilor din cutia/dosarul “Lucru” in Mutarea sarcinilor din cutia/dosarul “Lucru” in cutia/dosarul “Terminat” la finalcutia/dosarul “Terminat” la final
Luarea sarcinilor in ordine dintr-un dosar Luarea sarcinilor in ordine dintr-un dosar compartimentatcompartimentat
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 3535
Obiectivul statiei de munca independenta este Obiectivul statiei de munca independenta este de a avea un spatiu stabilit unde elevul isi de a avea un spatiu stabilit unde elevul isi realizeaza activitatile in mod independent, cu o realizeaza activitatile in mod independent, cu o structura si cu indicatii vizuale suficiente pentru structura si cu indicatii vizuale suficiente pentru a elimina nevoia de asistenta si dirijare din a elimina nevoia de asistenta si dirijare din partea unui adult. Desi va fi nevoie de asistenta partea unui adult. Desi va fi nevoie de asistenta la inceput pentru a-l invata pe elev procesul la inceput pentru a-l invata pe elev procesul propriului sistem de lucru, adultul ar trebui sa-si propriului sistem de lucru, adultul ar trebui sa-si reduca nivelul de implicare cat de repede posibil. reduca nivelul de implicare cat de repede posibil.
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 3636
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Sarcinile si aptitudinile sunt predate prin Sarcinile si aptitudinile sunt predate prin metoda 1:1. Odata insusite, acestea pot fi metoda 1:1. Odata insusite, acestea pot fi transferate catre munca independenta pentru transferate catre munca independenta pentru a intari aptitudinea si munca independenta. a intari aptitudinea si munca independenta.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 3737
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Alte aplicatii ale unui sistem de lucru:Alte aplicatii ale unui sistem de lucru: Pasii pentru rutina folosirii toaleteiPasii pentru rutina folosirii toaletei
DezbracareaDezbracarea Folosirea toaletei Folosirea toaletei StergereaStergerea Trasul apeiTrasul apei ImbracareaImbracarea Spalatul mainilorSpalatul mainilor Uscatul mainilorUscatul mainilor Aruncatul prosopului de hartie la gunoiAruncatul prosopului de hartie la gunoi Verificarea programuluiVerificarea programului
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 3838
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Pasii pentru rutina venirii la scoalaPasii pentru rutina venirii la scoala Dat jos rucsac si hainaDat jos rucsac si haina
Deschis rucsacDeschis rucsac
Caietul si mancarea in cosuleteCaietul si mancarea in cosulete
Haina in dulapiorHaina in dulapior
Rucsacul in dulapiorRucsacul in dulapior
Verificarea programuluiVerificarea programului
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 3939
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Activitati in clasa (prezenta)Activitati in clasa (prezenta) Verificat grupul de la masaVerificat grupul de la masa
Plasarea pozei (sau numelui) fiecarul elev pe “La Plasarea pozei (sau numelui) fiecarul elev pe “La scoala”scoala”
Plasarea clorlalte pozei (sau nume) pe “Acasa”Plasarea clorlalte pozei (sau nume) pe “Acasa”
Prezenta dusa la birouPrezenta dusa la birou
Verificat programulVerificat programul
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 4040
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Formate comuneFormate comune
Fiecare imagine sau cuvant/propozitie pentru Fiecare imagine sau cuvant/propozitie pentru pasii de urmat dintr-o rutina este atasata de un pasii de urmat dintr-o rutina este atasata de un card laminat cu Velcrocard laminat cu Velcro
Pe masura ce fiecare pas este finalizat, acesta Pe masura ce fiecare pas este finalizat, acesta este indepartat si plasat intr-un plic sau o punga este indepartat si plasat intr-un plic sau o punga de plastic atasata in spatele sau in partea de jos a de plastic atasata in spatele sau in partea de jos a cardului cardului
Imaginile sau cuvintele/propozitiile sunt lipite pe Imaginile sau cuvintele/propozitiile sunt lipite pe partea dreapta a cardului, apoi laminate; o clapa partea dreapta a cardului, apoi laminate; o clapa se inchide si deschide la fiecare pas. se inchide si deschide la fiecare pas.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 4141
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
Formate comuneFormate comune
Pe masura ce fiecare pas este finalizat, clapa Pe masura ce fiecare pas este finalizat, clapa se inchide (punctul Velcro)se inchide (punctul Velcro)
Imaginile sau cuvintele/propozitiile sunt lipite Imaginile sau cuvintele/propozitiile sunt lipite pe partea dreapta a cardului, apoi laminate. pe partea dreapta a cardului, apoi laminate. Pe masura ce fiecare pas este finalizat, Pe masura ce fiecare pas este finalizat, acesta este bifat folosind un marker ne-acesta este bifat folosind un marker ne-permanentpermanent
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 4242
PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU
SUNT INTREBARI PANA SUNT INTREBARI PANA ACUM? ACUM?
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 4343
ADAPTARI INSTRUCTIONALEADAPTARI INSTRUCTIONALE
Includeti Includeti organizarea organizarea vizuala, vizuala, claritatea claritatea vizuala si vizuala si instructiunile instructiunile vizuale in activitatile de predare pentru vizuale in activitatile de predare pentru a ajuta elevii sa invete aptitudini si sa le efectueze a ajuta elevii sa invete aptitudini si sa le efectueze independent pe cat posibil.independent pe cat posibil.
Organizare vizuala Organizare vizuala Organizati spatiul si materialele, facand pasii usor de urmat.Organizati spatiul si materialele, facand pasii usor de urmat.
Delimitati doar zona si materialele care sunt necesareDelimitati doar zona si materialele care sunt necesare
Clarificati scopul fiecarei sectiuni si fiecarei componenteClarificati scopul fiecarei sectiuni si fiecarei componente
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 4444
Folositi recipienti, sectiuni delimitate, etc pentru a Folositi recipienti, sectiuni delimitate, etc pentru a separa sarcinile si partile lor componentesepara sarcinile si partile lor componente
Claritate vizuala – Evidentiati informatia Claritate vizuala – Evidentiati informatia importanta pentru a clarifica conceptele si a importanta pentru a clarifica conceptele si a ajuta elevul sa se concentreze pe informatiile ajuta elevul sa se concentreze pe informatiile cele mai relevante.cele mai relevante. Exemple: codificare pe culori; etichetarea Exemple: codificare pe culori; etichetarea
categoriilor importantecategoriilor importante
ADAPTARI INSTRUCTIONALEADAPTARI INSTRUCTIONALE
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 4545
Instructiuni vizuale – Oferiti elevului Instructiuni vizuale – Oferiti elevului informatii despre ce are de facut si ce pasi informatii despre ce are de facut si ce pasi trebuie urmati pentru finalizarea sarcinii. trebuie urmati pentru finalizarea sarcinii. Instructiunile vizuale vor ajuta elevul sa fie Instructiunile vizuale vor ajuta elevul sa fie flexibil si sa generalizeze o aptitudine. flexibil si sa generalizeze o aptitudine.
Acestea pot include:Acestea pot include: Imagini/fotografii Imagini/fotografii Mostre Mostre Instructiuni scriseInstructiuni scrise
ADAPTARI INSTRUCTIONALEADAPTARI INSTRUCTIONALE
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 4646
CREAREA DE SARCINI PENTRU CREAREA DE SARCINI PENTRU EDUCATIEEDUCATIE
Incepeti cu acele aptitudini care sunt in Incepeti cu acele aptitudini care sunt in proces de dezvoltare proces de dezvoltare
Prezentati sarcinile astfel incat sa foloseasca Prezentati sarcinile astfel incat sa foloseasca punctele tari ale elevului; oferiti sprijin punctele tari ale elevului; oferiti sprijin pentru punctele slabepentru punctele slabe
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 4747
CREAREA DE SARCINI PENTRU CREAREA DE SARCINI PENTRU EDUCATIEEDUCATIE
Succesiunea tipica de dezvoltare a Succesiunea tipica de dezvoltare a conceptelor:conceptelor: PotrivirePotrivire Copierea unui model simpluCopierea unui model simplu ““Alaturare” (sortarea Alaturare” (sortarea
obiectelor/imaginilor/simbolurilor pe categorii)obiectelor/imaginilor/simbolurilor pe categorii) Repetarea unei schemeRepetarea unei scheme Succesiune logicaSuccesiune logica Sortare mai avansata (in ordine alfabetica, Sortare mai avansata (in ordine alfabetica,
numerica)numerica) Urmarea de instructiuni pentru realizarea Urmarea de instructiuni pentru realizarea
sarcinilor mai complexesarcinilor mai complexe
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 4848
CREAREA DE SARCINI PENTRU CREAREA DE SARCINI PENTRU EDUCATIEEDUCATIE
Vocabular pentru citireVocabular pentru citire
De obicei, din cauza predispozitiei pentru De obicei, din cauza predispozitiei pentru aptitudini vizuale si slabiciunilor in procesarea aptitudini vizuale si slabiciunilor in procesarea auditiva sau in limbaj, elevii cu autism citesc mai auditiva sau in limbaj, elevii cu autism citesc mai usor folosind metoda usor folosind metoda cuvantului imagine cuvantului imagine mai mai degraba decat abordarea degraba decat abordarea fonica. fonica.
Pentru a intari asocierea dintre cuvant si sensul Pentru a intari asocierea dintre cuvant si sensul acestuia, faceti perechi de cuvinte cu imaginiacestuia, faceti perechi de cuvinte cu imagini
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 4949
CREAREA DE SARCINI PENTRU CREAREA DE SARCINI PENTRU EDUCATIEEDUCATIE
Intelegerea unui textIntelegerea unui text Punctele slabe in limbajul receptiv si expresiv fac Punctele slabe in limbajul receptiv si expresiv fac
intelegerea unui text dificila pentru elevii cu intelegerea unui text dificila pentru elevii cu autism. autism.
Intelegerea prin deductie ramane de obicei foarte Intelegerea prin deductie ramane de obicei foarte dificila chiar si pentru cei mai functionali elevi. dificila chiar si pentru cei mai functionali elevi.
Dificultatea transformarii ideilor in cuvinte pentru Dificultatea transformarii ideilor in cuvinte pentru a comunica cunostintele si gandurile este un a comunica cunostintele si gandurile este un obstacol esential in incercarea elevilor de a obstacol esential in incercarea elevilor de a exprima ceea ce inteleg.exprima ceea ce inteleg.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 5050
CREAREA DE SARCINI PENTRU CREAREA DE SARCINI PENTRU EDUCATIEEDUCATIE
Succesiunea de dezvoltare pentru activitatile Succesiunea de dezvoltare pentru activitatile de intelegere a unui text : de intelegere a unui text : Alegeti imaginea corectaAlegeti imaginea corecta Completati spatiile goale (alegeti cuvintele)Completati spatiile goale (alegeti cuvintele) Alegeti propozitia corectaAlegeti propozitia corecta Puneti in ordine ideile prezentatePuneti in ordine ideile prezentate Lcalizati informatia necesara dintr-un paragraf si Lcalizati informatia necesara dintr-un paragraf si
scrieti cuvantul/fraza/propozitia care raspunde la scrieti cuvantul/fraza/propozitia care raspunde la o intrebare simplao intrebare simpla
Generati cunostinte si idei proprii ca raspuns la Generati cunostinte si idei proprii ca raspuns la intrebari sau la un graficintrebari sau la un grafic
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 5151
CREAREA DE SARCINI PENTRU CREAREA DE SARCINI PENTRU EDUCATIEEDUCATIE
Scriere Scriere
Scrierea este deseori cea mai dificila Scrierea este deseori cea mai dificila aptitudine academica pentru elevii cu autism aptitudine academica pentru elevii cu autism din cauza unor factori combinati de:din cauza unor factori combinati de: Puncte slabe generale legate de limbajPuncte slabe generale legate de limbaj
Dificultatea de a transpune ideile in cuvinteDificultatea de a transpune ideile in cuvinte
Puncte slabe de motricitate fina care afecteaza Puncte slabe de motricitate fina care afecteaza scrisul de manascrisul de mana
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 5252
CREAREA DE SARCINI PENTRU CREAREA DE SARCINI PENTRU EDUCATIEEDUCATIE
Multe din strategiile enumerate pentru Multe din strategiile enumerate pentru intelegerea unui text pot fi folosite si in intelegerea unui text pot fi folosite si in activitatile de scriere. In plus, alternativele la activitatile de scriere. In plus, alternativele la scrisul de mana pot permite elevului sa isi scrisul de mana pot permite elevului sa isi comunice ideile si cunostintele mai eficient.comunice ideile si cunostintele mai eficient.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 5353
CREAREA DE SARCINI PENTRU CREAREA DE SARCINI PENTRU EDUCATIEEDUCATIE
Alternative la scrisul de mana:Alternative la scrisul de mana:
Cuvinte pre-tipariteCuvinte pre-tiparite Forme sau stampile cu litereForme sau stampile cu litere Alpha Smart Alpha Smart CalculatorulCalculatorul
Cu aceste adaptari, unii indivizi cu autism Cu aceste adaptari, unii indivizi cu autism invata sa comunice mult mai eficient prin invata sa comunice mult mai eficient prin limbaj scris decat prin limbaj vorbit.limbaj scris decat prin limbaj vorbit.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 5454
CREAREA DE SARCINI PENTRU CREAREA DE SARCINI PENTRU EDUCATIEEDUCATIE
MatematicaMatematica Unii indivizi cu autism au dificultati in a percepe Unii indivizi cu autism au dificultati in a percepe
conceptulconceptul de de cantitatecantitate si de aici, dificultatile si de aici, dificultatile legate de operatiile matematice. legate de operatiile matematice.
Metoda Touch Math (matematica prin atingere) Metoda Touch Math (matematica prin atingere) face adunarea si scaderea un proces foarte face adunarea si scaderea un proces foarte concret si sistematicconcret si sistematic
Elevii care pot invata sa numere pot face operatii Elevii care pot invata sa numere pot face operatii simple de adunare si scaderesimple de adunare si scadere
Touch Math poate fi aplicat si la invatarea banilorTouch Math poate fi aplicat si la invatarea banilor
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 5555
INCURAJAND INDEPENDENTAINCURAJAND INDEPENDENTA
Scopul a tot ce am prezentat pana acum este Scopul a tot ce am prezentat pana acum este de a ajuta elevul sa fie cat mai independent de a ajuta elevul sa fie cat mai independent posibil, de a reduce dependenta de indicatii posibil, de a reduce dependenta de indicatii din partea altora pentru a realiza niste din partea altora pentru a realiza niste activitati. Cand indicatiile sunt necesare, activitati. Cand indicatiile sunt necesare, folositi doar ceea ce este necesar pentru ca folositi doar ceea ce este necesar pentru ca elevul sa realizeze sarcina, si apropiati-va cat elevul sa realizeze sarcina, si apropiati-va cat de repede posibil de cresterea gradului de de repede posibil de cresterea gradului de independenta. independenta.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 5656
INCURAJAND INDEPENDENTAINCURAJAND INDEPENDENTA Indicatiile: “Ierarhia de la cel mai mic la cel mai Indicatiile: “Ierarhia de la cel mai mic la cel mai
mare” pentru indicatii = grad de independenta de la mare” pentru indicatii = grad de independenta de la cel mai ridicat la cel mai scazutcel mai ridicat la cel mai scazut
Indicatorii vizuali in mediul inconjurator permit cel Indicatorii vizuali in mediul inconjurator permit cel mai ridicat grad de independentamai ridicat grad de independenta
Toate cele de mai jos necesita prezenta unei alte Toate cele de mai jos necesita prezenta unei alte persoanepersoane GesticaGestica VizualVizual Verbal (vorbit)Verbal (vorbit) Fizic (mana-peste-mana; umbra)Fizic (mana-peste-mana; umbra)
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 5757
DIFICULTATI DE LIMBAJDIFICULTATI DE LIMBAJ
ComunicareaComunicarea – Un schimb de informatii dintre – Un schimb de informatii dintre o persoana care comunica si un ascultator. o persoana care comunica si un ascultator.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 5858
DIFICULTATI DE LIMBAJDIFICULTATI DE LIMBAJ
Individul cu autism: Individul cu autism:
Are dificultati atat la limbajul receptiv cat si la cel Are dificultati atat la limbajul receptiv cat si la cel expresivexpresiv
Proceseaza limbajul mai lentProceseaza limbajul mai lent Nu intelege limbajul corpului, gesturile, expresiile Nu intelege limbajul corpului, gesturile, expresiile
feteifetei Are dificultati in procesul de comunicare (vorbit, Are dificultati in procesul de comunicare (vorbit,
ascultat, gandit, raspuns)ascultat, gandit, raspuns)
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 5959
DIFICULTATI DE LIMBAJDIFICULTATI DE LIMBAJ
Are dificultati in sustinerea unei Are dificultati in sustinerea unei conversatii, care include :conversatii, care include :
Atentia comuna– Atentia comuna– “Suntem amandoi atenti la “Suntem amandoi atenti la acelasi lucru in acelasi timp.”acelasi lucru in acelasi timp.”
Reciprocitate– Reciprocitate– “Suntem amandoi parteneri in “Suntem amandoi parteneri in aceasta conversatie.Pe rand, vorbim si ascultam.”aceasta conversatie.Pe rand, vorbim si ascultam.”
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 6060
APTITUDINI DE COMUNICAREAPTITUDINI DE COMUNICARE
SolicitareSolicitare A atentieiA atentiei A unor obiecteA unor obiecte A unor activitatiA unor activitati Elemente de sprijin senzorialElemente de sprijin senzorial A finalizarii unei activitatiA finalizarii unei activitati
Respingerea sau refuzulRespingerea sau refuzul unor obiecteunor obiecte unor evenimente/activitatiunor evenimente/activitati unei persoaneunei persoane
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 6161
APTITUDINI DE COMUNICAREAPTITUDINI DE COMUNICARE
ComentariiComentarii Oferirea de informatiiOferirea de informatii Cautarea de informatiiCautarea de informatii Salutul Salutul Raspund la propuneri de socializareRaspund la propuneri de socializare Initierea interactiunii socialeInitierea interactiunii sociale Actionat pe randActionat pe rand ClarificareClarificare NegociereNegociere
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 6262
APTITUDINI DE COMUNICAREAPTITUDINI DE COMUNICARE
Pasi pentru comunicarea unui mesajPasi pentru comunicarea unui mesaj
Castigarea atentiei ascultatoruluiCastigarea atentiei ascultatorului
Construirea unei solicitari, a unui mesaj Construirea unei solicitari, a unui mesaj sau raspuns (solicitarea este o aptitudine sau raspuns (solicitarea este o aptitudine mai timpurie)mai timpurie)
Asteptarea unui raspuns – A fost Asteptarea unui raspuns – A fost comunicarea un succes?comunicarea un succes?
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 6363
APTITUDINI DE COMUNICAREAPTITUDINI DE COMUNICARE
Pauza de masa – de obicei cel mai bun loc Pauza de masa – de obicei cel mai bun loc pentru inceperea invatarii celor mai simple pentru inceperea invatarii celor mai simple aptitudini de comunicare. Copilul este aptitudini de comunicare. Copilul este motivat, iar subiectul comunicarii este motivat, iar subiectul comunicarii este concret. concret.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 6464
Formate comune de comunicare timpurie Formate comune de comunicare timpurie
_________ eu vreau ___________________ eu vreau __________(nume)(nume) (obiect)(obiect)Poza la alegerePoza la alegere Poza la alegere Poza la alegere
Ma simt _____________ Ma simt _____________ (emotii, bolnav, obosit, etc.)(emotii, bolnav, obosit, etc.)
Am nevoie de _________Am nevoie de _________(o pauza, o plimbare, cutia senzoriala, etc.)(o pauza, o plimbare, cutia senzoriala, etc.)
APTITUDINI DE COMUNICAREAPTITUDINI DE COMUNICARE
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 6565
Adaptari:Adaptari:
Folositi imagini/obiecte/fotografii,texte Folositi imagini/obiecte/fotografii,texte tiparite pentru limbajul receptiv tiparite pentru limbajul receptiv si si expresiv. expresiv.
APTITUDINI DE COMUNICAREAPTITUDINI DE COMUNICARE
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 6666
Succesiunea comportamentelor in comunicare: Succesiunea comportamentelor in comunicare: Comportamente emotionale - ex., plans, crizeComportamente emotionale - ex., plans, crize Gesturi – ex. apucarea, indicareaGesturi – ex. apucarea, indicarea Schimbul de obiecte – ex., a da adultului o cana Schimbul de obiecte – ex., a da adultului o cana
sau un bolsau un bol Schimbul de imagini – imaginea “spune” Schimbul de imagini – imaginea “spune”
ascultatorului ce se doreste, fotografiiascultatorului ce se doreste, fotografii Benzi cu propozitii (sau fraze)Benzi cu propozitii (sau fraze) Solicitari verbale (sau prin alte forme de Solicitari verbale (sau prin alte forme de
comunicare, ex. Limbajul semnelor) comunicare, ex. Limbajul semnelor) Comunicarea verbala extinsaComunicarea verbala extinsa
APTITUDINI DE COMUNICAREAPTITUDINI DE COMUNICARE
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 6767
Metode si instrumenteMetode si instrumente PECS – Sistem de comunicare prin schimb de PECS – Sistem de comunicare prin schimb de
imaginiimagini
ALS (stimularea limbajului prin sprijin) table de ALS (stimularea limbajului prin sprijin) table de comunicarecomunicare
Alegeri prin imaginiAlegeri prin imagini
Inceputuri de propozitiiInceputuri de propozitii
Scenarii Scenarii
Povesti socialePovesti sociale
APTITUDINI DE COMUNICAREAPTITUDINI DE COMUNICARE
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 6868
Adaptarea pentru dificultati:Adaptarea pentru dificultati:
Reduceti limbajul vorbitReduceti limbajul vorbit
Mai ales cand este confuz sau stresat Mai ales cand este confuz sau stresat
Folositi fraze/propozitii simple, Folositi fraze/propozitii simple, concrete, consecventeconcrete, consecvente
APTITUDINI DE COMUNICAREAPTITUDINI DE COMUNICARE
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 6969
ASPECTE SENZORIALEASPECTE SENZORIALE
Caracteristici senzorialeCaracteristici senzoriale Poate fi hipo-activ: obosit, lipsit de interes, Poate fi hipo-activ: obosit, lipsit de interes,
neantrenatneantrenat
Poate fi hiper-activ: neastamparat, distras de o Poate fi hiper-activ: neastamparat, distras de o energie excesivaenergie excesiva
Miscarile repetitive persista in ciuda eforturilor de Miscarile repetitive persista in ciuda eforturilor de a le opria le opri
Elevul poate fi neindemanatic sau poate avea o Elevul poate fi neindemanatic sau poate avea o coordonare motrica fina si/sau grosiera slabacoordonare motrica fina si/sau grosiera slaba
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 7070
ASPECTE SENZORIALEASPECTE SENZORIALE
NevoiNevoi::
Spatiu/distanta fata de ceilaltiSpatiu/distanta fata de ceilalti
Liniste Liniste
Presiune asupra corpuluiPresiune asupra corpului
Miscare Miscare
Accentuarea activitatilor care il ajuta pe elev sa fie Accentuarea activitatilor care il ajuta pe elev sa fie calm sau mai activcalm sau mai activ
Pauze senzoriale incluse in programPauze senzoriale incluse in program
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 7171
ASPECTE SENZORIALEASPECTE SENZORIALE
Adaptari, strategii si obiecte care ajuta reglarea Adaptari, strategii si obiecte care ajuta reglarea senzoriala:senzoriala: Zone linistite, departe de ceilaltiZone linistite, departe de ceilalti Casti in urechiCasti in urechi Obiecte de imbracaminte gen vesta de greutate, Obiecte de imbracaminte gen vesta de greutate,
de imbratisare, spandexde imbratisare, spandex Patura cu greutati, greutati in poala, “fular” cu Patura cu greutati, greutati in poala, “fular” cu
greutati peste umerigreutati peste umeri body sock (soseta pentru tot corpul)body sock (soseta pentru tot corpul) bean bag chairs (fotolii tip para)bean bag chairs (fotolii tip para)
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 7272
ASPECTE SENZORIALEASPECTE SENZORIALE
Obiecte senzoriale (tactile, vizuale)Obiecte senzoriale (tactile, vizuale)
perneperne
Mingea terapeuticaMingea terapeutica
Leagan Leagan
Muzica (inclusiv melodiile preferate)Muzica (inclusiv melodiile preferate)
Carti (mai ales repetitive; inclusiv cele preferate)Carti (mai ales repetitive; inclusiv cele preferate)
Munca greaMunca grea
Etape de relaxareEtape de relaxare
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 7373
ASPECTE SENZORIALEASPECTE SENZORIALE
Strategii senzoariale de crestere a nivelului Strategii senzoariale de crestere a nivelului de excitare/atentie:de excitare/atentie: Concentrare pe senzatiile schimbatoare Concentrare pe senzatiile schimbatoare
(imprevizibile, cu input variabil) (imprevizibile, cu input variabil)
Miscare:Miscare: Miscari rapide, neregulate pe leaganMiscari rapide, neregulate pe leagan Schimbarea ritmului in timpul plimbarii de Schimbarea ritmului in timpul plimbarii de
rezistenta, a dansului, a trambulinei, a salturilor rezistenta, a dansului, a trambulinei, a salturilor cu mingea, intinderilorcu mingea, intinderilor
Statul pe loc si intoarceriStatul pe loc si intoarceri
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 7474
ASPECTE SENZORIALEASPECTE SENZORIALE
Miscare:Miscare: Miscari ale animalelor Miscari ale animalelor
Jocul cu franghiaJocul cu franghia
Imitarea miscarilor capuluiImitarea miscarilor capului
Activitati motrice grosiere: saltul, sarituri, Activitati motrice grosiere: saltul, sarituri, alergarea catre o tinta si inapoi alergarea catre o tinta si inapoi
Statul sau asezatul pe o minge in timpul activitatiiStatul sau asezatul pe o minge in timpul activitatii
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 7575
ASPECTE SENZORIALEASPECTE SENZORIALE
Tactile:Tactile: Glaspapir, sandpaper, thera-putty (pentru Glaspapir, sandpaper, thera-putty (pentru
dezvoltarea puterii si coordonarii mainilor), gel in dezvoltarea puterii si coordonarii mainilor), gel in baggie (??), joaca cu apa rece, neastamparbaggie (??), joaca cu apa rece, neastampar
vibratii: squiggle pen (??), perna vibrantavibratii: squiggle pen (??), perna vibranta
Vizuale:Vizuale: Lanterna pentru luminarea hartiei, hartie viu Lanterna pentru luminarea hartiei, hartie viu
colorata, fonturi diversecolorata, fonturi diverse
Auditiv:Auditiv: Muzica alerta, ritm schimbatorMuzica alerta, ritm schimbator
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 7676
ASPECTE SENZORIALEASPECTE SENZORIALE
Olfactive:Olfactive: mentamenta
Orale:Orale: Periuta de dinti cu bateriiPeriuta de dinti cu baterii
Mancare condimentata, amara, crocantaMancare condimentata, amara, crocanta
Gheata Gheata
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 7777
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
Caracteristici emotionale si comportementaleCaracteristici emotionale si comportementale Rapunsurile emotionale pot fi intense si Rapunsurile emotionale pot fi intense si
neinhibateneinhibate Starile se pot schimba rapid, deseori fara o Starile se pot schimba rapid, deseori fara o
cauzacauza Reactiile pot fi neadecvate stimululuiReactiile pot fi neadecvate stimulului Anxietatea poate fi deseori o problema; Anxietatea poate fi deseori o problema;
elevul poate avea temeri neobisnuiteelevul poate avea temeri neobisnuite
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 7878
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
Rigiditatea este deseori legata de emotii puterniceRigiditatea este deseori legata de emotii puternice Iesirile explozive sunt comune si pot dura mult timpIesirile explozive sunt comune si pot dura mult timp Individul poate avea dificultati in a se calma odata Individul poate avea dificultati in a se calma odata
suparatsuparat Distragerea este deseori cel mai bun instrumentDistragerea este deseori cel mai bun instrument O atentie slaba si de scurta durata pentru interese O atentie slaba si de scurta durata pentru interese
mai putin intense; usor distras de ganduri si de mai putin intense; usor distras de ganduri si de sentimente interne precum si de imagini, sunete si sentimente interne precum si de imagini, sunete si mirosuri din mediul inconjurator, etc.mirosuri din mediul inconjurator, etc.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 7979
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
Nevoi:Nevoi: Reguli si asteptari foarte clare postate in locuri Reguli si asteptari foarte clare postate in locuri
relevanterelevante
ConsecventaConsecventa
Oportunitati frecvente de a practica Oportunitati frecvente de a practica comportamente pozitivecomportamente pozitive
Feed-back clar, imediat si intaririFeed-back clar, imediat si intariri
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 8080
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
Instrumente:Instrumente: Imagini ilustrand comportamente pozitiveImagini ilustrand comportamente pozitive
Scheme de comportament ce arata progresul Scheme de comportament ce arata progresul catre intariricatre intariri
Povesti socialePovesti sociale
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 8181
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
Intarirea/consecintele trebuie :Intarirea/consecintele trebuie : Sa fie rapideSa fie rapide
Sa aiba sensSa aiba sens
Sa conteze pentru copilSa conteze pentru copil
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 8282
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
Practica specifica a comportamentelor Practica specifica a comportamentelor pozitive si intaririlor frecvente sunt pozitive si intaririlor frecvente sunt instrumente importante in a ajuta elevii cu instrumente importante in a ajuta elevii cu autism sa invete aptitudini sociale, auto-autism sa invete aptitudini sociale, auto-controlul si abilitatea de a raspunde la controlul si abilitatea de a raspunde la solicitari externe. Aceste aptitudini sunt solicitari externe. Aceste aptitudini sunt esentiale pentru castigarea acceptarii sociale esentiale pentru castigarea acceptarii sociale care le va oferi cele mai bune oportunitati de care le va oferi cele mai bune oportunitati de incluziune in comunitate si in roluri incluziune in comunitate si in roluri vocationale. vocationale.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 8383
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
Din cauza dificultatilor in a citi indicatiile Din cauza dificultatilor in a citi indicatiile sociale, in a regla sentimentele si sociale, in a regla sentimentele si comportamentul si in a generaliza aptitudini comportamentul si in a generaliza aptitudini dintr-un context intr-altul, persoanele cu dintr-un context intr-altul, persoanele cu autism au nevoie sa invete sistematic cum sa autism au nevoie sa invete sistematic cum sa se comporte in situatii specifice.se comporte in situatii specifice.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 8484
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
De obicei, feed-back-ul social nu are aceeasi De obicei, feed-back-ul social nu are aceeasi “putere” la indivizii fara autism, prin urmare “putere” la indivizii fara autism, prin urmare un management atent al consecintelor un management atent al consecintelor pozitive sau negative devine necesar pentru pozitive sau negative devine necesar pentru o invatare optima. o invatare optima.
Consecintele trebuie sa sublinieze Consecintele trebuie sa sublinieze intarirea intarirea comportamentelor comportamentelor pozitive pozitive mai degraba mai degraba decat pedepsirea comportamentelor decat pedepsirea comportamentelor negative. negative.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 8585
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
Intarirea este folosita pentru a creste sau a Intarirea este folosita pentru a creste sau a intari comportamentele dorite. intari comportamentele dorite.
Intarirea pozitiva are loc cand elevul isi Intarirea pozitiva are loc cand elevul isi intareste un comportament pentru a intareste un comportament pentru a obtineobtine ceea ce doreste. ceea ce doreste.
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 8686
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
Exemple de intariri pozitive : Exemple de intariri pozitive : Consumabile– ceva dorit de mancare, de baut sau Consumabile– ceva dorit de mancare, de baut sau
de folositde folosit Tangibile – ceva dorit de atins, tinut sau pastratTangibile – ceva dorit de atins, tinut sau pastrat Simboluri – obiecte neutre care pot fi schimbate Simboluri – obiecte neutre care pot fi schimbate
cu obiecte doritecu obiecte dorite Sociale – interactiuni precum zambete, atingeri, Sociale – interactiuni precum zambete, atingeri,
laudelaude Naturale – privilegii la clasa, timp liber, activitati la Naturale – privilegii la clasa, timp liber, activitati la
alegerealegere
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 8787
ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT
Pedeapsta este folosita pentru a Pedeapsta este folosita pentru a scadeascadea sau sau a a slabi slabi comportamentele comportamentele nedoritenedorite..
Exemple de pedepse potrivite la clasa :Exemple de pedepse potrivite la clasa : Supracorectarea – cerand elevului sa completeze Supracorectarea – cerand elevului sa completeze
o sarcina mai presus de parametrii naturali ai o sarcina mai presus de parametrii naturali ai consecintelor comportamentului (ex., rupe si consecintelor comportamentului (ex., rupe si arunca pe jos bucatele de hartie -> I se cere sa arunca pe jos bucatele de hartie -> I se cere sa adune toate bucatelele, sa le duca la gunoi, si sa adune toate bucatelele, sa le duca la gunoi, si sa stranga orice alte hartiute de pe jos).stranga orice alte hartiute de pe jos).
Cosul raspunsului – pierderea intaririi asteptate, Cosul raspunsului – pierderea intaririi asteptate, simbol, sau privilegiusimbol, sau privilegiu
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 8888
PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU
Personalul la clasaPersonalul la clasa
Raport ideal: 5-6 elevi, cu un raport de Raport ideal: 5-6 elevi, cu un raport de aproape 1:1 majoritatea zileiaproape 1:1 majoritatea zilei
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 8989
PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU
SpecialistiSpecialisti
Patolog logoped/de limbaj – se adreseaza Patolog logoped/de limbaj – se adreseaza unei game largi de comunicare functionala si unei game largi de comunicare functionala si sociala, nevoia de forme alternative de sociala, nevoia de forme alternative de comunicare (ex. Dispozitive high-tech de comunicare (ex. Dispozitive high-tech de imbunatatire a comunicarii – vorbitori imbunatatire a comunicarii – vorbitori computerizati) si low-tech (Picture Exchange computerizati) si low-tech (Picture Exchange Communication System (PECS) sau Aided Communication System (PECS) sau Aided Language Stimulation (ALS) boards)Language Stimulation (ALS) boards)
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 9090
PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU
SpecialistiSpecialisti
Terapeut ocupational – se adreseaza atat Terapeut ocupational – se adreseaza atat nevoilor senzoriale cat si ale motricitatii finenevoilor senzoriale cat si ale motricitatii fine
Asistent social – preda aptitudinile sociale, Asistent social – preda aptitudinile sociale, creeaza povesti sociale si alte instrumente creeaza povesti sociale si alte instrumente pentru dezvoltarea aptitudinilor socialepentru dezvoltarea aptitudinilor sociale
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 9191
PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU
SpecialistiSpecialisti
Psiholog scolar – evalueaza punctele tari si Psiholog scolar – evalueaza punctele tari si slabe de invatare si ajuta la adaptarea slabe de invatare si ajuta la adaptarea instructiunilor in consecinta; adresaza instructiunilor in consecinta; adresaza aspectele comportamentaleaspectele comportamentale
Profesor de Educatie Fizica AdaptataProfesor de Educatie Fizica Adaptata
Terapeut muzicalTerapeut muzical
Terapeut prin artaTerapeut prin arta
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 9292
PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU
Exemplu de zi Exemplu de zi
IntrareIntrare Rutina dulapiorului Rutina dulapiorului Perioada senzoriala – reglare/ calmare/ Perioada senzoriala – reglare/ calmare/
angajareangajare Revizuirea programuluiRevizuirea programului Activitate de grup Activitate de grup
Saluturi Saluturi Raspunsuri la intrebariRaspunsuri la intrebari Intrebari, comentarii, complimenteIntrebari, comentarii, complimente Calendar/ vremeCalendar/ vreme
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 9393
PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU
Exemplu de zi Exemplu de zi
RotatiiRotatii Statia de munca independentaStatia de munca independenta Instructiuni 1:1 Instructiuni 1:1 Zona senzorialaZona senzoriala Citire independentaCitire independenta Joaca/relaxare Joaca/relaxare
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 9494
PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU
Exemplu de zi Exemplu de zi
Computer Computer Muzica/carti audio Muzica/carti audio Aptitudini adresate de alte servicii conexe Aptitudini adresate de alte servicii conexe
(specialisti)(specialisti) Motricitatea finaMotricitatea fina LimbajLimbaj Aptitudini socialeAptitudini sociale
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 9595
PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU
Exemplu de zi Exemplu de zi
Sarcini la clasa si la birouSarcini la clasa si la birou Specialitati (o data sau de doua ori pe Specialitati (o data sau de doua ori pe
saptamana timp de 60 de minute in total)saptamana timp de 60 de minute in total) Educatie fizica adaptataEducatie fizica adaptata Terapie muzicalaTerapie muzicala ArtaArta
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 9696
PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU
Exemplu de zi Exemplu de zi
Servicii conexe (data sau de doua ori pe Servicii conexe (data sau de doua ori pe saptamana timp de 60 – 120 de minute in saptamana timp de 60 – 120 de minute in total)total) Grup de logopedie/limbaj Grup de logopedie/limbaj Grup de aptitudini socialeGrup de aptitudini sociale Grup de gatitGrup de gatit
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 9797
PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU
Exemplu de zi Exemplu de zi
““Colegi de suflet” – elevi din clasele de Colegi de suflet” – elevi din clasele de educatie normala se alatura elevilor cu educatie normala se alatura elevilor cu autism la jocuri, citire sau la alte activitati autism la jocuri, citire sau la alte activitati organizateorganizate
Inchiderea “Ziua mea” – revizuirea Inchiderea “Ziua mea” – revizuirea activitatilor zilei, cu o foaie se duc acasa la activitatilor zilei, cu o foaie se duc acasa la parintiparinti
Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 9898
INTREBARIINTREBARI