Intro. To Structured Teaching Romanian

O INTRODUCERE IN METODA O INTRODUCERE IN METODA DE INVATARE STRUCTURATADE INVATARE STRUCTURATA

Prezinta: Prezinta:

Valerie Gruenwald, Valerie Gruenwald,

Psiholog scolar:Psiholog scolar:

Palatine, Illinois, Palatine, Illinois, USAUSA

Introduction to Structured TeachingIntroduction to Structured Teaching 22

Invatarea structurataInvatarea structurata

Bazata pe Modelul de predare pentru elevi cu Bazata pe Modelul de predare pentru elevi cu autism Heartland, dezvoltat de Agentia de autism Heartland, dezvoltat de Agentia de educatie Heartland din Iowa, USAeducatie Heartland din Iowa, USA

Combina cele mai bune practici dintr-o varietate Combina cele mai bune practici dintr-o varietate de metode, in principal metoda de metode, in principal metoda TEACCHTEACCH(Tratamentul si educatia copiilor cu autism si alte (Tratamentul si educatia copiilor cu autism si alte deficiente legate de comunicare) deficiente legate de comunicare)

Dezvoltat la Universitatea North Carolina, Chapel Dezvoltat la Universitatea North Carolina, Chapel HillHill


INVATAREA STRUCTURATAINVATAREA STRUCTURATA

Scop: Scop:

Scopul principal al acestei abordari Scopul principal al acestei abordari educative este acela de a dezvolta educative este acela de a dezvolta

IndependentaIndependenta si si Aptitudinile de comunicareAptitudinile de comunicare

atat legate de educatie cat si de atat legate de educatie cat si de aptitudinile de viata.aptitudinile de viata.


INVATAREA STRUCTURATAINVATAREA STRUCTURATA

Important: Creati conditiile necesare pentru Important: Creati conditiile necesare pentru succes succes

Folositi punctele tari ale elevului pentru Folositi punctele tari ale elevului pentru

Planificarea Planificarea conditiilor conditiilor carecare Vor mari sansele de succes siVor mari sansele de succes si Vor minimiza posibilitatea aparitiei problemelorVor minimiza posibilitatea aparitiei problemelor


Dificultati cognitive / de comportament Dificultati cognitive / de comportament observate in autism observate in autism

Autismul restrictioneaza abilitatea persoanei Autismul restrictioneaza abilitatea persoanei de a :de a : SchitaSchita mediul inconjurator mediul inconjurator RealizaRealiza ce este relevant si ce este irelevant intr-o ce este relevant si ce este irelevant intr-o

situatiesituatie RespectaRespecta selectiv si interpreta indicatiile, selectiv si interpreta indicatiile,

ignorandu-le ignorandu-le pe cele neimportantepe cele neimportante Se organizaSe organiza Planifica Planifica Actiona in conformitate cu cerintele externeActiona in conformitate cu cerintele externe


Dificultati cognitive / de comportament Dificultati cognitive / de comportament observate in autismobservate in autism

Cand aceste dificultati sunt combinate cu Cand aceste dificultati sunt combinate cu deficiente de comunicare si socializare deficiente de comunicare si socializare (abilitatea de a pune intrebari, de a invata (abilitatea de a pune intrebari, de a invata dupa modele), rezultatul este :dupa modele), rezultatul este :

Dependenta de altii privind indemnurile Dependenta de altii privind indemnurile despre ce sa faca.despre ce sa faca.


Persoanele cu autism tind sa:Persoanele cu autism tind sa:

Se descurce cel mai Se descurce cel mai bine cubine cu

Informatii concreteInformatii concrete

Informatii specifice, Informatii specifice, memorarememorare

StructuraStructura

Informatii / indicatii Informatii / indicatii vizuale vizuale

Asteptari si reguli clareAsteptari si reguli clare

Aiba dificultati cuAiba dificultati cu

Ideile abstracteIdeile abstracte

Generalizarea, aplicarea Generalizarea, aplicarea cunostintelor si aptitudinilor cunostintelor si aptitudinilor

Organizarea Organizarea comportamentului, a timpului, comportamentului, a timpului, a etapelor in atingerea unui a etapelor in atingerea unui obiectiv obiectiv

Procesarea auditiva si Procesarea auditiva si intelegerea limbajului intelegerea limbajului

Judecata – interpretarea Judecata – interpretarea regulilor generale in situatii regulilor generale in situatii specificespecifice


Persoanele cu autism tind sa:Persoanele cu autism tind sa:Se descurce cel mai bine cu Se descurce cel mai bine cu

Rutina si predictabilitateaRutina si predictabilitatea

Invatarea unor metode Invatarea unor metode specifice de a face fata specifice de a face fata unor situatii unor situatii

Informatii despre ce sa Informatii despre ce sa facafaca

A lua lucrurile pe randA lua lucrurile pe rand

Aiba dificultati cu Aiba dificultati cu

Surprizele si schimbarile Surprizele si schimbarile neasteptate neasteptate

Rezolvarea problemelorRezolvarea problemelor

A realiza ce A realiza ce sa facasa faca cand li cand li se spune si ce se spune si ce sa nu facasa nu faca

A face fata mai multor A face fata mai multor solicitari multiplesolicitari multiple


STRATEGIA GLOBALASTRATEGIA GLOBALA

Strategia globala vizeaza folosirea unei Strategia globala vizeaza folosirea unei structuri vizualestructuri vizuale si unor si unor elemente vizuale de elemente vizuale de sprijinsprijin care sa : care sa :

Faca mediul inconjurator mai previzibil si Faca mediul inconjurator mai previzibil si comprehensibil comprehensibil

Ajute elevul sa realizeze activitatile mai Ajute elevul sa realizeze activitatile mai independentindependent

Ajute elevul sa inteleaga mai bine comunicarea si Ajute elevul sa inteleaga mai bine comunicarea si sa se exprime mai usorsa se exprime mai usor


Folosirea structurii vizuale in mediul Folosirea structurii vizuale in mediul inconjurator are cele mai mari foloase in:inconjurator are cele mai mari foloase in: Oganizarea vizualaOganizarea vizuala Intelegerea informatiei prezentate vizualIntelegerea informatiei prezentate vizual Gandirea concretaGandirea concreta Urmarea unor rutineUrmarea unor rutine

Elementele vizuale de sprijin minimizeaza in Elementele vizuale de sprijin minimizeaza in acelasi timp dificultatile legate de procesarea acelasi timp dificultatile legate de procesarea auditiva/de limbaj, si reduc sansele de auditiva/de limbaj, si reduc sansele de anxietate, supra-stimulare si confuzie. anxietate, supra-stimulare si confuzie.



Principalele componente:Principalele componente: Structura fizica – aranjati clasa si materialele Structura fizica – aranjati clasa si materialele

astfel incat sa ofere indicatii vizuale pentru a ajuta astfel incat sa ofere indicatii vizuale pentru a ajuta elevul sa stie ce are de facut si sa se reduca elevul sa stie ce are de facut si sa se reduca elementele care il distrag.elementele care il distrag.

Creati o atmosfera de liniste, fara “o Creati o atmosfera de liniste, fara “o dezordine” inutila (lucruri, zgomot)dezordine” inutila (lucruri, zgomot)

Creati delimitari fizice si vizuale pentru a defini Creati delimitari fizice si vizuale pentru a defini zone specificezone specifice

Organizati mediul astfel incat elevul sa stie Organizati mediul astfel incat elevul sa stie unde sa mearga si ce are de facut cand ajunge unde sa mearga si ce are de facut cand ajunge acoloacolo



Zone tipice in clasa:Zone tipice in clasa:

Educatie in grupEducatie in grup

Invatare 1:1 Invatare 1:1

Activitati independenteActivitati independente

Joaca / relaxareJoaca / relaxare

Activitati senzorialeActivitati senzoriale



Instrumente:Instrumente: Mobilier aranjat astfel incat sa creeze Mobilier aranjat astfel incat sa creeze

delimitaridelimitari DivizoriDivizori Gresie si zone cu covoareGresie si zone cu covoare Banda (banda izolatoare de diferite culori) Banda (banda izolatoare de diferite culori)

pentru a defini zonelepentru a defini zonele Etichete/imagini pentru a marca in mod Etichete/imagini pentru a marca in mod

clar recipientii, dosarele, etc pentru clar recipientii, dosarele, etc pentru materialele educativematerialele educative



Folosirea culorilor, fotografiilor, numelor - Folosirea culorilor, fotografiilor, numelor -

Folositi culori personale unice, precum si Folositi culori personale unice, precum si fotografii si nume tiparite, pentru a ajuta fotografii si nume tiparite, pentru a ajuta elevul sa-si gaseasca locul in mediul elevul sa-si gaseasca locul in mediul inconjurator.inconjurator.

Raspunsuri Raspunsuri vizualevizuale la intrebari: la intrebari: ““Care este locul meu?” Care este locul meu?” ““Care sunt lucrurile mele?”Care sunt lucrurile mele?”



Exemple:Exemple: Locul la masa / scaunulLocul la masa / scaunul Zona pentru activitati independenteZona pentru activitati independente Locul in timpul alinieriiLocul in timpul alinierii Dulapiorul Dulapiorul Dosarul sau sertarul cu corespondentaDosarul sau sertarul cu corespondenta Cosuri cu sarcini si materialeCosuri cu sarcini si materiale



PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU

PROGRAMEPROGRAME Un program raspunde la intrebarile:Un program raspunde la intrebarile:

Unde merg? Unde merg? Cand? Cand?

Poate deasemena ajuta sa raspunda la:Poate deasemena ajuta sa raspunda la: Cine va fi acolo? Cine va fi acolo? Ce se va intampla?Ce se va intampla?



Un Un programprogram invata elevul sa anticipeze invata elevul sa anticipeze evenimentele si sa le organizeze in timp. evenimentele si sa le organizeze in timp.

Anxietatea si frustrarea sunt reduse cand Anxietatea si frustrarea sunt reduse cand elevul intelege ce urmeaza sa se intample, elevul intelege ce urmeaza sa se intample, cand urmeaza sa se implice in activitati cand urmeaza sa se implice in activitati placute. placute.

Elevul poate astepta activitatile preferate mai Elevul poate astepta activitatile preferate mai bine daca stie ca se poate baza pe aceste bine daca stie ca se poate baza pe aceste intamplari la un anumit moment dat. intamplari la un anumit moment dat.


PROGRAME SI SISTEME DE LUCRUPROGRAME SI SISTEME DE LUCRU Programe: Programe:

Invatati conceptul ca activitatile sunt separate si Invatati conceptul ca activitatile sunt separate si distinctedistincte

Invatati conceptul “Mai intai – Apoi”Invatati conceptul “Mai intai – Apoi” Stabiliti rutineStabiliti rutine Faceti ziua predictibilaFaceti ziua predictibila Anuntati in avans schimbarileAnuntati in avans schimbarile Lasati elevul sa stie cand se petrec pauzele si Lasati elevul sa stie cand se petrec pauzele si

activitatile placute, precum si activitatile legate de activitatile placute, precum si activitatile legate de scoalascoala

Concentrati-va pe punctele tari ale memoriei Concentrati-va pe punctele tari ale memoriei secventialesecventiale

Asigurati flexibilitate Asigurati flexibilitate



Programe vizuale: Programe vizuale: Variaza ca si complexitate in functie de Variaza ca si complexitate in functie de

elev. elev.

Durata: Durata: ““Mai intai - Apoi” Mai intai - Apoi” Ziua partiala Ziua partiala Toata ziuaToata ziua



Reprezentati informatia folosind (in Reprezentati informatia folosind (in functie de complexitate): functie de complexitate): ObiecteObiecte FotografiiFotografii Desene/scheme (ex programul Desene/scheme (ex programul

Boardmaker)Boardmaker) Desene + cuvinteDesene + cuvinte Tipariti doar textTipariti doar text



Programe vizuale – exemplu tipic:Programe vizuale – exemplu tipic: Fiecare elev are un program cu imagini individualizat, Fiecare elev are un program cu imagini individualizat,

de cele mai multe ori localizat in zona sa de activitati de cele mai multe ori localizat in zona sa de activitati independente. Panglica folosita pentru a atarna independente. Panglica folosita pentru a atarna imaginile are culoarea personala a elevului si / sau are imaginile are culoarea personala a elevului si / sau are fotografia acestuia sau numele tiparit la inceput. fotografia acestuia sau numele tiparit la inceput.

Imaginile sunt anexate de panglica cu Velcro, si pot fi Imaginile sunt anexate de panglica cu Velcro, si pot fi luate si mutate la urmatoarea locatie /activitate. luate si mutate la urmatoarea locatie /activitate.

O imagine mai mare, identica este lipita in fiecare O imagine mai mare, identica este lipita in fiecare locatie din incapere, cu mai multe puncte Velcro unde locatie din incapere, cu mai multe puncte Velcro unde elevul isi poate atasa imaginea programului sau. elevul isi poate atasa imaginea programului sau.



La finalul fiecarei activitati, adultul da elevului un La finalul fiecarei activitati, adultul da elevului un card de “verificare a programului” (in functie de card de “verificare a programului” (in functie de nivelul copilului, acesta poate fi o panglica mica nivelul copilului, acesta poate fi o panglica mica de culoarea individuala a elevului, posibil cu de culoarea individuala a elevului, posibil cu numele lui, sau simplu cu casute de bifat sau alti numele lui, sau simplu cu casute de bifat sau alti indicatori vizuali)indicatori vizuali)

Elevul merge la programul sau, pune cadrul de Elevul merge la programul sau, pune cadrul de verificare intr-un plic atasat sau o cana, verificare intr-un plic atasat sau o cana, indeparteaza prima imagine a programului, o duce indeparteaza prima imagine a programului, o duce la locatia ilustrata si o pune pe unul din punctele la locatia ilustrata si o pune pe unul din punctele Velcro.Velcro.



Variatiuni:Variatiuni:

Stationar (sta intr-un loc, dupa descrierea de mai Stationar (sta intr-un loc, dupa descrierea de mai sus) sau portabil (mutat de elev in fiecare locatie)sus) sau portabil (mutat de elev in fiecare locatie)

Individual sau de grup: un program de grup este Individual sau de grup: un program de grup este in general folosit doar pentru elevii avansati care in general folosit doar pentru elevii avansati care pot face fata mai usor unui mediu inconjurator pot face fata mai usor unui mediu inconjurator mai mare sau general, mai degraba decat unor mai mare sau general, mai degraba decat unor indicatori personalizatiindicatori personalizati

De sus in jos sau de la stanga la dreapta: de la De sus in jos sau de la stanga la dreapta: de la stanga la dreapta corespunde directiei de citire; stanga la dreapta corespunde directiei de citire; de sus in jos este un format utilizat deseori pentru de sus in jos este un format utilizat deseori pentru liste. liste.



Exista multe metode de a reprezenta un Exista multe metode de a reprezenta un

program. Trebuie folosita acea metoda care program. Trebuie folosita acea metoda care

are cel mai mult sens pentru un anumit elev. are cel mai mult sens pentru un anumit elev.

Pe masura ce devine posibil, treceti catre un Pe masura ce devine posibil, treceti catre un

format care este convenabil si similar cu cel format care este convenabil si similar cu cel

folosit de colegii de aceeasi varsta. folosit de colegii de aceeasi varsta.



Rutina: Rutina: Verificati programulVerificati programul Mergeti la locatia respectivaMergeti la locatia respectiva Urmati sistemul folosit pentru a finaliza Urmati sistemul folosit pentru a finaliza

activitateaactivitatea



ATENTIE: ATENTIE: Programul – raspunde la intrebarile: Programul – raspunde la intrebarile: Unde merg? Unde merg? Cand? Cand?

Sistemul de lucru: raspunde la intrebarile : Sistemul de lucru: raspunde la intrebarile : Ce fac? Ce fac? Cum imi realizez activitatea?Cum imi realizez activitatea?



SISTEMUL DE LUCRUSISTEMUL DE LUCRU: :

O metoda foarte structurata de prezentare a O metoda foarte structurata de prezentare a activitatii care-i permite elevului sa lucreze activitatii care-i permite elevului sa lucreze individual. individual.

Incorporeaza o rutina pentru realizarea unei serii Incorporeaza o rutina pentru realizarea unei serii de sarcini – educative sau aptituni practice de de sarcini – educative sau aptituni practice de viata. viata.



Cel mai des utilizat in Cel mai des utilizat in statiile de lucru statiile de lucru independente. independente. In aceasta aplicatie, sunt In aceasta aplicatie, sunt incluse:incluse: Unde se afla sarcinile care trebuie finalizate Unde se afla sarcinile care trebuie finalizate

Unde trebuie realizata activitateaUnde trebuie realizata activitatea

Unde trebuie pusa fiecare sarcina odata finalizata Unde trebuie pusa fiecare sarcina odata finalizata

In ce ordine trebuie realizate aceste sarciniIn ce ordine trebuie realizate aceste sarcini

Ce trebuie facut la incheierea activitatiiCe trebuie facut la incheierea activitatii



Sistemul de lucru “vorbeste” cu copilul. Sistemul de lucru “vorbeste” cu copilul. Cand acesta ajunge la statia de munca Cand acesta ajunge la statia de munca independenta, mediul trebuie sa ii “spuna” independenta, mediul trebuie sa ii “spuna” ce are de facut, fara alte explicatii sau ce are de facut, fara alte explicatii sau indicatii din partea profesorului. indicatii din partea profesorului.



4 intrebari la care sistemul de lucru trebuie sa 4 intrebari la care sistemul de lucru trebuie sa raspundaraspunda

1. Ce trebuie sa fac?1. Ce trebuie sa fac?

2. Cat trebuie sa fac? 2. Cat trebuie sa fac?

3. Cum stiu cand am terminat?3. Cum stiu cand am terminat?

4. Ce fac – sau ce primesc – cand termin? 4. Ce fac – sau ce primesc – cand termin?



Examplu – amplasament fizic: Examplu – amplasament fizic: Banca elevului semnalizata cu eticheta “lucru” si Banca elevului semnalizata cu eticheta “lucru” si

cu o banda cu carduri detasabile (Velcro) cu cu o banda cu carduri detasabile (Velcro) cu numerele 1, 2, 3, si “cardul de verificare” numerele 1, 2, 3, si “cardul de verificare”

Raftul din stanga bancii cu trei cutii/recipienti Raftul din stanga bancii cu trei cutii/recipienti continand sarcinilecontinand sarcinile

Fiecare recipient este numerotat cu 1, 2, sau 3 si Fiecare recipient este numerotat cu 1, 2, sau 3 si are un punct Velcro langa numarare un punct Velcro langa numar

O cutie mare in drepta bancii etichetata cu O cutie mare in drepta bancii etichetata cu “Terminat”“Terminat”



Examplu – proces:Examplu – proces: Elevul indeparteaza cardul cu numarul 1 de pe Elevul indeparteaza cardul cu numarul 1 de pe

banda de pe bancabanda de pe banca Il ataseaza la punctul Velcro de langa numarul 1 pe Il ataseaza la punctul Velcro de langa numarul 1 pe

primul recipientprimul recipient Isi ia indicatia din recipient si o pune pe bancaIsi ia indicatia din recipient si o pune pe banca Finalizeaza sarcinaFinalizeaza sarcina O pune in cutia “Terminat”O pune in cutia “Terminat” Repeta procedura pentru numarul 2, si apoi numarul Repeta procedura pentru numarul 2, si apoi numarul

33 Ia cardul de verificare ramas si merge la programul Ia cardul de verificare ramas si merge la programul

sau sa vada ce are de facut in continuaresau sa vada ce are de facut in continuare



4 Intrebari: 4 Intrebari: 1. Ce am de facut? 1. Ce am de facut?

Sarcinile sunt in recipienteSarcinile sunt in recipiente

2. Cat am de facut? 2. Cat am de facut? 3 sarcini3 sarcini

3. De unde stiu cand am terminat? 3. De unde stiu cand am terminat? Toate sarcinile sunt in cutia “Terminat”Toate sarcinile sunt in cutia “Terminat”

4. Ce fac dupa ce am terminat? 4. Ce fac dupa ce am terminat? Imi verific programulImi verific programul



Alte exemple de conectare a sistemului de Alte exemple de conectare a sistemului de lucru la sarcinile care trebuie realizate :lucru la sarcinile care trebuie realizate : Potrivirea culorilor, formelor sau simbolurilor Potrivirea culorilor, formelor sau simbolurilor

(litere, numere)(litere, numere)

Mutarea sarcinilor din cutia/dosarul “Lucru” in Mutarea sarcinilor din cutia/dosarul “Lucru” in cutia/dosarul “Terminat” la finalcutia/dosarul “Terminat” la final

Luarea sarcinilor in ordine dintr-un dosar Luarea sarcinilor in ordine dintr-un dosar compartimentatcompartimentat


Obiectivul statiei de munca independenta este Obiectivul statiei de munca independenta este de a avea un spatiu stabilit unde elevul isi de a avea un spatiu stabilit unde elevul isi realizeaza activitatile in mod independent, cu o realizeaza activitatile in mod independent, cu o structura si cu indicatii vizuale suficiente pentru structura si cu indicatii vizuale suficiente pentru a elimina nevoia de asistenta si dirijare din a elimina nevoia de asistenta si dirijare din partea unui adult. Desi va fi nevoie de asistenta partea unui adult. Desi va fi nevoie de asistenta la inceput pentru a-l invata pe elev procesul la inceput pentru a-l invata pe elev procesul propriului sistem de lucru, adultul ar trebui sa-si propriului sistem de lucru, adultul ar trebui sa-si reduca nivelul de implicare cat de repede posibil. reduca nivelul de implicare cat de repede posibil.




Sarcinile si aptitudinile sunt predate prin Sarcinile si aptitudinile sunt predate prin metoda 1:1. Odata insusite, acestea pot fi metoda 1:1. Odata insusite, acestea pot fi transferate catre munca independenta pentru transferate catre munca independenta pentru a intari aptitudinea si munca independenta. a intari aptitudinea si munca independenta.



Alte aplicatii ale unui sistem de lucru:Alte aplicatii ale unui sistem de lucru: Pasii pentru rutina folosirii toaleteiPasii pentru rutina folosirii toaletei

DezbracareaDezbracarea Folosirea toaletei Folosirea toaletei StergereaStergerea Trasul apeiTrasul apei ImbracareaImbracarea Spalatul mainilorSpalatul mainilor Uscatul mainilorUscatul mainilor Aruncatul prosopului de hartie la gunoiAruncatul prosopului de hartie la gunoi Verificarea programuluiVerificarea programului



Pasii pentru rutina venirii la scoalaPasii pentru rutina venirii la scoala Dat jos rucsac si hainaDat jos rucsac si haina

Deschis rucsacDeschis rucsac

Caietul si mancarea in cosuleteCaietul si mancarea in cosulete

Haina in dulapiorHaina in dulapior

Rucsacul in dulapiorRucsacul in dulapior

Verificarea programuluiVerificarea programului



Activitati in clasa (prezenta)Activitati in clasa (prezenta) Verificat grupul de la masaVerificat grupul de la masa

Plasarea pozei (sau numelui) fiecarul elev pe “La Plasarea pozei (sau numelui) fiecarul elev pe “La scoala”scoala”

Plasarea clorlalte pozei (sau nume) pe “Acasa”Plasarea clorlalte pozei (sau nume) pe “Acasa”

Prezenta dusa la birouPrezenta dusa la birou

Verificat programulVerificat programul



Formate comuneFormate comune

Fiecare imagine sau cuvant/propozitie pentru Fiecare imagine sau cuvant/propozitie pentru pasii de urmat dintr-o rutina este atasata de un pasii de urmat dintr-o rutina este atasata de un card laminat cu Velcrocard laminat cu Velcro

Pe masura ce fiecare pas este finalizat, acesta Pe masura ce fiecare pas este finalizat, acesta este indepartat si plasat intr-un plic sau o punga este indepartat si plasat intr-un plic sau o punga de plastic atasata in spatele sau in partea de jos a de plastic atasata in spatele sau in partea de jos a cardului cardului

Imaginile sau cuvintele/propozitiile sunt lipite pe Imaginile sau cuvintele/propozitiile sunt lipite pe partea dreapta a cardului, apoi laminate; o clapa partea dreapta a cardului, apoi laminate; o clapa se inchide si deschide la fiecare pas. se inchide si deschide la fiecare pas.



Formate comuneFormate comune

Pe masura ce fiecare pas este finalizat, clapa Pe masura ce fiecare pas este finalizat, clapa se inchide (punctul Velcro)se inchide (punctul Velcro)

Imaginile sau cuvintele/propozitiile sunt lipite Imaginile sau cuvintele/propozitiile sunt lipite pe partea dreapta a cardului, apoi laminate. pe partea dreapta a cardului, apoi laminate. Pe masura ce fiecare pas este finalizat, Pe masura ce fiecare pas este finalizat, acesta este bifat folosind un marker ne-acesta este bifat folosind un marker ne-permanentpermanent



SUNT INTREBARI PANA SUNT INTREBARI PANA ACUM? ACUM?


ADAPTARI INSTRUCTIONALEADAPTARI INSTRUCTIONALE

Includeti Includeti organizarea organizarea vizuala, vizuala, claritatea claritatea vizuala si vizuala si instructiunile instructiunile vizuale in activitatile de predare pentru vizuale in activitatile de predare pentru a ajuta elevii sa invete aptitudini si sa le efectueze a ajuta elevii sa invete aptitudini si sa le efectueze independent pe cat posibil.independent pe cat posibil.

Organizare vizuala Organizare vizuala Organizati spatiul si materialele, facand pasii usor de urmat.Organizati spatiul si materialele, facand pasii usor de urmat.

Delimitati doar zona si materialele care sunt necesareDelimitati doar zona si materialele care sunt necesare

Clarificati scopul fiecarei sectiuni si fiecarei componenteClarificati scopul fiecarei sectiuni si fiecarei componente


Folositi recipienti, sectiuni delimitate, etc pentru a Folositi recipienti, sectiuni delimitate, etc pentru a separa sarcinile si partile lor componentesepara sarcinile si partile lor componente

Claritate vizuala – Evidentiati informatia Claritate vizuala – Evidentiati informatia importanta pentru a clarifica conceptele si a importanta pentru a clarifica conceptele si a ajuta elevul sa se concentreze pe informatiile ajuta elevul sa se concentreze pe informatiile cele mai relevante.cele mai relevante. Exemple: codificare pe culori; etichetarea Exemple: codificare pe culori; etichetarea

categoriilor importantecategoriilor importante



Instructiuni vizuale – Oferiti elevului Instructiuni vizuale – Oferiti elevului informatii despre ce are de facut si ce pasi informatii despre ce are de facut si ce pasi trebuie urmati pentru finalizarea sarcinii. trebuie urmati pentru finalizarea sarcinii. Instructiunile vizuale vor ajuta elevul sa fie Instructiunile vizuale vor ajuta elevul sa fie flexibil si sa generalizeze o aptitudine. flexibil si sa generalizeze o aptitudine.

Acestea pot include:Acestea pot include: Imagini/fotografii Imagini/fotografii Mostre Mostre Instructiuni scriseInstructiuni scrise



CREAREA DE SARCINI PENTRU CREAREA DE SARCINI PENTRU EDUCATIEEDUCATIE

Incepeti cu acele aptitudini care sunt in Incepeti cu acele aptitudini care sunt in proces de dezvoltare proces de dezvoltare

Prezentati sarcinile astfel incat sa foloseasca Prezentati sarcinile astfel incat sa foloseasca punctele tari ale elevului; oferiti sprijin punctele tari ale elevului; oferiti sprijin pentru punctele slabepentru punctele slabe



Succesiunea tipica de dezvoltare a Succesiunea tipica de dezvoltare a conceptelor:conceptelor: PotrivirePotrivire Copierea unui model simpluCopierea unui model simplu ““Alaturare” (sortarea Alaturare” (sortarea

obiectelor/imaginilor/simbolurilor pe categorii)obiectelor/imaginilor/simbolurilor pe categorii) Repetarea unei schemeRepetarea unei scheme Succesiune logicaSuccesiune logica Sortare mai avansata (in ordine alfabetica, Sortare mai avansata (in ordine alfabetica,

numerica)numerica) Urmarea de instructiuni pentru realizarea Urmarea de instructiuni pentru realizarea

sarcinilor mai complexesarcinilor mai complexe



Vocabular pentru citireVocabular pentru citire

De obicei, din cauza predispozitiei pentru De obicei, din cauza predispozitiei pentru aptitudini vizuale si slabiciunilor in procesarea aptitudini vizuale si slabiciunilor in procesarea auditiva sau in limbaj, elevii cu autism citesc mai auditiva sau in limbaj, elevii cu autism citesc mai usor folosind metoda usor folosind metoda cuvantului imagine cuvantului imagine mai mai degraba decat abordarea degraba decat abordarea fonica. fonica.

Pentru a intari asocierea dintre cuvant si sensul Pentru a intari asocierea dintre cuvant si sensul acestuia, faceti perechi de cuvinte cu imaginiacestuia, faceti perechi de cuvinte cu imagini



Intelegerea unui textIntelegerea unui text Punctele slabe in limbajul receptiv si expresiv fac Punctele slabe in limbajul receptiv si expresiv fac

intelegerea unui text dificila pentru elevii cu intelegerea unui text dificila pentru elevii cu autism. autism.

Intelegerea prin deductie ramane de obicei foarte Intelegerea prin deductie ramane de obicei foarte dificila chiar si pentru cei mai functionali elevi. dificila chiar si pentru cei mai functionali elevi.

Dificultatea transformarii ideilor in cuvinte pentru Dificultatea transformarii ideilor in cuvinte pentru a comunica cunostintele si gandurile este un a comunica cunostintele si gandurile este un obstacol esential in incercarea elevilor de a obstacol esential in incercarea elevilor de a exprima ceea ce inteleg.exprima ceea ce inteleg.



Succesiunea de dezvoltare pentru activitatile Succesiunea de dezvoltare pentru activitatile de intelegere a unui text : de intelegere a unui text : Alegeti imaginea corectaAlegeti imaginea corecta Completati spatiile goale (alegeti cuvintele)Completati spatiile goale (alegeti cuvintele) Alegeti propozitia corectaAlegeti propozitia corecta Puneti in ordine ideile prezentatePuneti in ordine ideile prezentate Lcalizati informatia necesara dintr-un paragraf si Lcalizati informatia necesara dintr-un paragraf si

scrieti cuvantul/fraza/propozitia care raspunde la scrieti cuvantul/fraza/propozitia care raspunde la o intrebare simplao intrebare simpla

Generati cunostinte si idei proprii ca raspuns la Generati cunostinte si idei proprii ca raspuns la intrebari sau la un graficintrebari sau la un grafic



Scriere Scriere

Scrierea este deseori cea mai dificila Scrierea este deseori cea mai dificila aptitudine academica pentru elevii cu autism aptitudine academica pentru elevii cu autism din cauza unor factori combinati de:din cauza unor factori combinati de: Puncte slabe generale legate de limbajPuncte slabe generale legate de limbaj

Dificultatea de a transpune ideile in cuvinteDificultatea de a transpune ideile in cuvinte

Puncte slabe de motricitate fina care afecteaza Puncte slabe de motricitate fina care afecteaza scrisul de manascrisul de mana



Multe din strategiile enumerate pentru Multe din strategiile enumerate pentru intelegerea unui text pot fi folosite si in intelegerea unui text pot fi folosite si in activitatile de scriere. In plus, alternativele la activitatile de scriere. In plus, alternativele la scrisul de mana pot permite elevului sa isi scrisul de mana pot permite elevului sa isi comunice ideile si cunostintele mai eficient.comunice ideile si cunostintele mai eficient.



Alternative la scrisul de mana:Alternative la scrisul de mana:

Cuvinte pre-tipariteCuvinte pre-tiparite Forme sau stampile cu litereForme sau stampile cu litere Alpha Smart Alpha Smart CalculatorulCalculatorul

Cu aceste adaptari, unii indivizi cu autism Cu aceste adaptari, unii indivizi cu autism invata sa comunice mult mai eficient prin invata sa comunice mult mai eficient prin limbaj scris decat prin limbaj vorbit.limbaj scris decat prin limbaj vorbit.



MatematicaMatematica Unii indivizi cu autism au dificultati in a percepe Unii indivizi cu autism au dificultati in a percepe

conceptulconceptul de de cantitatecantitate si de aici, dificultatile si de aici, dificultatile legate de operatiile matematice. legate de operatiile matematice.

Metoda Touch Math (matematica prin atingere) Metoda Touch Math (matematica prin atingere) face adunarea si scaderea un proces foarte face adunarea si scaderea un proces foarte concret si sistematicconcret si sistematic

Elevii care pot invata sa numere pot face operatii Elevii care pot invata sa numere pot face operatii simple de adunare si scaderesimple de adunare si scadere

Touch Math poate fi aplicat si la invatarea banilorTouch Math poate fi aplicat si la invatarea banilor


INCURAJAND INDEPENDENTAINCURAJAND INDEPENDENTA

Scopul a tot ce am prezentat pana acum este Scopul a tot ce am prezentat pana acum este de a ajuta elevul sa fie cat mai independent de a ajuta elevul sa fie cat mai independent posibil, de a reduce dependenta de indicatii posibil, de a reduce dependenta de indicatii din partea altora pentru a realiza niste din partea altora pentru a realiza niste activitati. Cand indicatiile sunt necesare, activitati. Cand indicatiile sunt necesare, folositi doar ceea ce este necesar pentru ca folositi doar ceea ce este necesar pentru ca elevul sa realizeze sarcina, si apropiati-va cat elevul sa realizeze sarcina, si apropiati-va cat de repede posibil de cresterea gradului de de repede posibil de cresterea gradului de independenta. independenta.


INCURAJAND INDEPENDENTAINCURAJAND INDEPENDENTA Indicatiile: “Ierarhia de la cel mai mic la cel mai Indicatiile: “Ierarhia de la cel mai mic la cel mai

mare” pentru indicatii = grad de independenta de la mare” pentru indicatii = grad de independenta de la cel mai ridicat la cel mai scazutcel mai ridicat la cel mai scazut

Indicatorii vizuali in mediul inconjurator permit cel Indicatorii vizuali in mediul inconjurator permit cel mai ridicat grad de independentamai ridicat grad de independenta

Toate cele de mai jos necesita prezenta unei alte Toate cele de mai jos necesita prezenta unei alte persoanepersoane GesticaGestica VizualVizual Verbal (vorbit)Verbal (vorbit) Fizic (mana-peste-mana; umbra)Fizic (mana-peste-mana; umbra)


DIFICULTATI DE LIMBAJDIFICULTATI DE LIMBAJ

ComunicareaComunicarea – Un schimb de informatii dintre – Un schimb de informatii dintre o persoana care comunica si un ascultator. o persoana care comunica si un ascultator.



Individul cu autism: Individul cu autism:

Are dificultati atat la limbajul receptiv cat si la cel Are dificultati atat la limbajul receptiv cat si la cel expresivexpresiv

Proceseaza limbajul mai lentProceseaza limbajul mai lent Nu intelege limbajul corpului, gesturile, expresiile Nu intelege limbajul corpului, gesturile, expresiile

feteifetei Are dificultati in procesul de comunicare (vorbit, Are dificultati in procesul de comunicare (vorbit,

ascultat, gandit, raspuns)ascultat, gandit, raspuns)



Are dificultati in sustinerea unei Are dificultati in sustinerea unei conversatii, care include :conversatii, care include :

Atentia comuna– Atentia comuna– “Suntem amandoi atenti la “Suntem amandoi atenti la acelasi lucru in acelasi timp.”acelasi lucru in acelasi timp.”

Reciprocitate– Reciprocitate– “Suntem amandoi parteneri in “Suntem amandoi parteneri in aceasta conversatie.Pe rand, vorbim si ascultam.”aceasta conversatie.Pe rand, vorbim si ascultam.”


APTITUDINI DE COMUNICAREAPTITUDINI DE COMUNICARE

SolicitareSolicitare A atentieiA atentiei A unor obiecteA unor obiecte A unor activitatiA unor activitati Elemente de sprijin senzorialElemente de sprijin senzorial A finalizarii unei activitatiA finalizarii unei activitati

Respingerea sau refuzulRespingerea sau refuzul unor obiecteunor obiecte unor evenimente/activitatiunor evenimente/activitati unei persoaneunei persoane



ComentariiComentarii Oferirea de informatiiOferirea de informatii Cautarea de informatiiCautarea de informatii Salutul Salutul Raspund la propuneri de socializareRaspund la propuneri de socializare Initierea interactiunii socialeInitierea interactiunii sociale Actionat pe randActionat pe rand ClarificareClarificare NegociereNegociere



Pasi pentru comunicarea unui mesajPasi pentru comunicarea unui mesaj

Castigarea atentiei ascultatoruluiCastigarea atentiei ascultatorului

Construirea unei solicitari, a unui mesaj Construirea unei solicitari, a unui mesaj sau raspuns (solicitarea este o aptitudine sau raspuns (solicitarea este o aptitudine mai timpurie)mai timpurie)

Asteptarea unui raspuns – A fost Asteptarea unui raspuns – A fost comunicarea un succes?comunicarea un succes?



Pauza de masa – de obicei cel mai bun loc Pauza de masa – de obicei cel mai bun loc pentru inceperea invatarii celor mai simple pentru inceperea invatarii celor mai simple aptitudini de comunicare. Copilul este aptitudini de comunicare. Copilul este motivat, iar subiectul comunicarii este motivat, iar subiectul comunicarii este concret. concret.


Formate comune de comunicare timpurie Formate comune de comunicare timpurie

_________ eu vreau ___________________ eu vreau __________(nume)(nume) (obiect)(obiect)Poza la alegerePoza la alegere Poza la alegere Poza la alegere

Ma simt _____________ Ma simt _____________ (emotii, bolnav, obosit, etc.)(emotii, bolnav, obosit, etc.)

Am nevoie de _________Am nevoie de _________(o pauza, o plimbare, cutia senzoriala, etc.)(o pauza, o plimbare, cutia senzoriala, etc.)



Adaptari:Adaptari:

Folositi imagini/obiecte/fotografii,texte Folositi imagini/obiecte/fotografii,texte tiparite pentru limbajul receptiv tiparite pentru limbajul receptiv si si expresiv. expresiv.



Succesiunea comportamentelor in comunicare: Succesiunea comportamentelor in comunicare: Comportamente emotionale - ex., plans, crizeComportamente emotionale - ex., plans, crize Gesturi – ex. apucarea, indicareaGesturi – ex. apucarea, indicarea Schimbul de obiecte – ex., a da adultului o cana Schimbul de obiecte – ex., a da adultului o cana

sau un bolsau un bol Schimbul de imagini – imaginea “spune” Schimbul de imagini – imaginea “spune”

ascultatorului ce se doreste, fotografiiascultatorului ce se doreste, fotografii Benzi cu propozitii (sau fraze)Benzi cu propozitii (sau fraze) Solicitari verbale (sau prin alte forme de Solicitari verbale (sau prin alte forme de

comunicare, ex. Limbajul semnelor) comunicare, ex. Limbajul semnelor) Comunicarea verbala extinsaComunicarea verbala extinsa



Metode si instrumenteMetode si instrumente PECS – Sistem de comunicare prin schimb de PECS – Sistem de comunicare prin schimb de

imaginiimagini

ALS (stimularea limbajului prin sprijin) table de ALS (stimularea limbajului prin sprijin) table de comunicarecomunicare

Alegeri prin imaginiAlegeri prin imagini

Inceputuri de propozitiiInceputuri de propozitii

Scenarii Scenarii

Povesti socialePovesti sociale



Adaptarea pentru dificultati:Adaptarea pentru dificultati:

Reduceti limbajul vorbitReduceti limbajul vorbit

Mai ales cand este confuz sau stresat Mai ales cand este confuz sau stresat

Folositi fraze/propozitii simple, Folositi fraze/propozitii simple, concrete, consecventeconcrete, consecvente



ASPECTE SENZORIALEASPECTE SENZORIALE

Caracteristici senzorialeCaracteristici senzoriale Poate fi hipo-activ: obosit, lipsit de interes, Poate fi hipo-activ: obosit, lipsit de interes,

neantrenatneantrenat

Poate fi hiper-activ: neastamparat, distras de o Poate fi hiper-activ: neastamparat, distras de o energie excesivaenergie excesiva

Miscarile repetitive persista in ciuda eforturilor de Miscarile repetitive persista in ciuda eforturilor de a le opria le opri

Elevul poate fi neindemanatic sau poate avea o Elevul poate fi neindemanatic sau poate avea o coordonare motrica fina si/sau grosiera slabacoordonare motrica fina si/sau grosiera slaba



NevoiNevoi::

Spatiu/distanta fata de ceilaltiSpatiu/distanta fata de ceilalti

Liniste Liniste

Presiune asupra corpuluiPresiune asupra corpului

Miscare Miscare

Accentuarea activitatilor care il ajuta pe elev sa fie Accentuarea activitatilor care il ajuta pe elev sa fie calm sau mai activcalm sau mai activ

Pauze senzoriale incluse in programPauze senzoriale incluse in program



Adaptari, strategii si obiecte care ajuta reglarea Adaptari, strategii si obiecte care ajuta reglarea senzoriala:senzoriala: Zone linistite, departe de ceilaltiZone linistite, departe de ceilalti Casti in urechiCasti in urechi Obiecte de imbracaminte gen vesta de greutate, Obiecte de imbracaminte gen vesta de greutate,

de imbratisare, spandexde imbratisare, spandex Patura cu greutati, greutati in poala, “fular” cu Patura cu greutati, greutati in poala, “fular” cu

greutati peste umerigreutati peste umeri body sock (soseta pentru tot corpul)body sock (soseta pentru tot corpul) bean bag chairs (fotolii tip para)bean bag chairs (fotolii tip para)



Obiecte senzoriale (tactile, vizuale)Obiecte senzoriale (tactile, vizuale)

perneperne

Mingea terapeuticaMingea terapeutica

Leagan Leagan

Muzica (inclusiv melodiile preferate)Muzica (inclusiv melodiile preferate)

Carti (mai ales repetitive; inclusiv cele preferate)Carti (mai ales repetitive; inclusiv cele preferate)

Munca greaMunca grea

Etape de relaxareEtape de relaxare



Strategii senzoariale de crestere a nivelului Strategii senzoariale de crestere a nivelului de excitare/atentie:de excitare/atentie: Concentrare pe senzatiile schimbatoare Concentrare pe senzatiile schimbatoare

(imprevizibile, cu input variabil) (imprevizibile, cu input variabil)

Miscare:Miscare: Miscari rapide, neregulate pe leaganMiscari rapide, neregulate pe leagan Schimbarea ritmului in timpul plimbarii de Schimbarea ritmului in timpul plimbarii de

rezistenta, a dansului, a trambulinei, a salturilor rezistenta, a dansului, a trambulinei, a salturilor cu mingea, intinderilorcu mingea, intinderilor

Statul pe loc si intoarceriStatul pe loc si intoarceri



Miscare:Miscare: Miscari ale animalelor Miscari ale animalelor

Jocul cu franghiaJocul cu franghia

Imitarea miscarilor capuluiImitarea miscarilor capului

Activitati motrice grosiere: saltul, sarituri, Activitati motrice grosiere: saltul, sarituri, alergarea catre o tinta si inapoi alergarea catre o tinta si inapoi

Statul sau asezatul pe o minge in timpul activitatiiStatul sau asezatul pe o minge in timpul activitatii



Tactile:Tactile: Glaspapir, sandpaper, thera-putty (pentru Glaspapir, sandpaper, thera-putty (pentru

dezvoltarea puterii si coordonarii mainilor), gel in dezvoltarea puterii si coordonarii mainilor), gel in baggie (??), joaca cu apa rece, neastamparbaggie (??), joaca cu apa rece, neastampar

vibratii: squiggle pen (??), perna vibrantavibratii: squiggle pen (??), perna vibranta

Vizuale:Vizuale: Lanterna pentru luminarea hartiei, hartie viu Lanterna pentru luminarea hartiei, hartie viu

colorata, fonturi diversecolorata, fonturi diverse

Auditiv:Auditiv: Muzica alerta, ritm schimbatorMuzica alerta, ritm schimbator



Olfactive:Olfactive: mentamenta

Orale:Orale: Periuta de dinti cu bateriiPeriuta de dinti cu baterii

Mancare condimentata, amara, crocantaMancare condimentata, amara, crocanta

Gheata Gheata


ASPECTE DE COMPORTAMENTASPECTE DE COMPORTAMENT

Caracteristici emotionale si comportementaleCaracteristici emotionale si comportementale Rapunsurile emotionale pot fi intense si Rapunsurile emotionale pot fi intense si

neinhibateneinhibate Starile se pot schimba rapid, deseori fara o Starile se pot schimba rapid, deseori fara o

cauzacauza Reactiile pot fi neadecvate stimululuiReactiile pot fi neadecvate stimulului Anxietatea poate fi deseori o problema; Anxietatea poate fi deseori o problema;

elevul poate avea temeri neobisnuiteelevul poate avea temeri neobisnuite



Rigiditatea este deseori legata de emotii puterniceRigiditatea este deseori legata de emotii puternice Iesirile explozive sunt comune si pot dura mult timpIesirile explozive sunt comune si pot dura mult timp Individul poate avea dificultati in a se calma odata Individul poate avea dificultati in a se calma odata

suparatsuparat Distragerea este deseori cel mai bun instrumentDistragerea este deseori cel mai bun instrument O atentie slaba si de scurta durata pentru interese O atentie slaba si de scurta durata pentru interese

mai putin intense; usor distras de ganduri si de mai putin intense; usor distras de ganduri si de sentimente interne precum si de imagini, sunete si sentimente interne precum si de imagini, sunete si mirosuri din mediul inconjurator, etc.mirosuri din mediul inconjurator, etc.



Nevoi:Nevoi: Reguli si asteptari foarte clare postate in locuri Reguli si asteptari foarte clare postate in locuri

relevanterelevante

ConsecventaConsecventa

Oportunitati frecvente de a practica Oportunitati frecvente de a practica comportamente pozitivecomportamente pozitive

Feed-back clar, imediat si intaririFeed-back clar, imediat si intariri



Instrumente:Instrumente: Imagini ilustrand comportamente pozitiveImagini ilustrand comportamente pozitive

Scheme de comportament ce arata progresul Scheme de comportament ce arata progresul catre intariricatre intariri

Povesti socialePovesti sociale



Intarirea/consecintele trebuie :Intarirea/consecintele trebuie : Sa fie rapideSa fie rapide

Sa aiba sensSa aiba sens

Sa conteze pentru copilSa conteze pentru copil



Practica specifica a comportamentelor Practica specifica a comportamentelor pozitive si intaririlor frecvente sunt pozitive si intaririlor frecvente sunt instrumente importante in a ajuta elevii cu instrumente importante in a ajuta elevii cu autism sa invete aptitudini sociale, auto-autism sa invete aptitudini sociale, auto-controlul si abilitatea de a raspunde la controlul si abilitatea de a raspunde la solicitari externe. Aceste aptitudini sunt solicitari externe. Aceste aptitudini sunt esentiale pentru castigarea acceptarii sociale esentiale pentru castigarea acceptarii sociale care le va oferi cele mai bune oportunitati de care le va oferi cele mai bune oportunitati de incluziune in comunitate si in roluri incluziune in comunitate si in roluri vocationale. vocationale.



Din cauza dificultatilor in a citi indicatiile Din cauza dificultatilor in a citi indicatiile sociale, in a regla sentimentele si sociale, in a regla sentimentele si comportamentul si in a generaliza aptitudini comportamentul si in a generaliza aptitudini dintr-un context intr-altul, persoanele cu dintr-un context intr-altul, persoanele cu autism au nevoie sa invete sistematic cum sa autism au nevoie sa invete sistematic cum sa se comporte in situatii specifice.se comporte in situatii specifice.



De obicei, feed-back-ul social nu are aceeasi De obicei, feed-back-ul social nu are aceeasi “putere” la indivizii fara autism, prin urmare “putere” la indivizii fara autism, prin urmare un management atent al consecintelor un management atent al consecintelor pozitive sau negative devine necesar pentru pozitive sau negative devine necesar pentru o invatare optima. o invatare optima.

Consecintele trebuie sa sublinieze Consecintele trebuie sa sublinieze intarirea intarirea comportamentelor comportamentelor pozitive pozitive mai degraba mai degraba decat pedepsirea comportamentelor decat pedepsirea comportamentelor negative. negative.



Intarirea este folosita pentru a creste sau a Intarirea este folosita pentru a creste sau a intari comportamentele dorite. intari comportamentele dorite.

Intarirea pozitiva are loc cand elevul isi Intarirea pozitiva are loc cand elevul isi intareste un comportament pentru a intareste un comportament pentru a obtineobtine ceea ce doreste. ceea ce doreste.



Exemple de intariri pozitive : Exemple de intariri pozitive : Consumabile– ceva dorit de mancare, de baut sau Consumabile– ceva dorit de mancare, de baut sau

de folositde folosit Tangibile – ceva dorit de atins, tinut sau pastratTangibile – ceva dorit de atins, tinut sau pastrat Simboluri – obiecte neutre care pot fi schimbate Simboluri – obiecte neutre care pot fi schimbate

cu obiecte doritecu obiecte dorite Sociale – interactiuni precum zambete, atingeri, Sociale – interactiuni precum zambete, atingeri,

laudelaude Naturale – privilegii la clasa, timp liber, activitati la Naturale – privilegii la clasa, timp liber, activitati la

alegerealegere



Pedeapsta este folosita pentru a Pedeapsta este folosita pentru a scadeascadea sau sau a a slabi slabi comportamentele comportamentele nedoritenedorite..

Exemple de pedepse potrivite la clasa :Exemple de pedepse potrivite la clasa : Supracorectarea – cerand elevului sa completeze Supracorectarea – cerand elevului sa completeze

o sarcina mai presus de parametrii naturali ai o sarcina mai presus de parametrii naturali ai consecintelor comportamentului (ex., rupe si consecintelor comportamentului (ex., rupe si arunca pe jos bucatele de hartie -> I se cere sa arunca pe jos bucatele de hartie -> I se cere sa adune toate bucatelele, sa le duca la gunoi, si sa adune toate bucatelele, sa le duca la gunoi, si sa stranga orice alte hartiute de pe jos).stranga orice alte hartiute de pe jos).

Cosul raspunsului – pierderea intaririi asteptate, Cosul raspunsului – pierderea intaririi asteptate, simbol, sau privilegiusimbol, sau privilegiu


PROGRAMUL NOSTRUPROGRAMUL NOSTRU

Personalul la clasaPersonalul la clasa

Raport ideal: 5-6 elevi, cu un raport de Raport ideal: 5-6 elevi, cu un raport de aproape 1:1 majoritatea zileiaproape 1:1 majoritatea zilei



SpecialistiSpecialisti

Patolog logoped/de limbaj – se adreseaza Patolog logoped/de limbaj – se adreseaza unei game largi de comunicare functionala si unei game largi de comunicare functionala si sociala, nevoia de forme alternative de sociala, nevoia de forme alternative de comunicare (ex. Dispozitive high-tech de comunicare (ex. Dispozitive high-tech de imbunatatire a comunicarii – vorbitori imbunatatire a comunicarii – vorbitori computerizati) si low-tech (Picture Exchange computerizati) si low-tech (Picture Exchange Communication System (PECS) sau Aided Communication System (PECS) sau Aided Language Stimulation (ALS) boards)Language Stimulation (ALS) boards)




Terapeut ocupational – se adreseaza atat Terapeut ocupational – se adreseaza atat nevoilor senzoriale cat si ale motricitatii finenevoilor senzoriale cat si ale motricitatii fine

Asistent social – preda aptitudinile sociale, Asistent social – preda aptitudinile sociale, creeaza povesti sociale si alte instrumente creeaza povesti sociale si alte instrumente pentru dezvoltarea aptitudinilor socialepentru dezvoltarea aptitudinilor sociale




Psiholog scolar – evalueaza punctele tari si Psiholog scolar – evalueaza punctele tari si slabe de invatare si ajuta la adaptarea slabe de invatare si ajuta la adaptarea instructiunilor in consecinta; adresaza instructiunilor in consecinta; adresaza aspectele comportamentaleaspectele comportamentale

Profesor de Educatie Fizica AdaptataProfesor de Educatie Fizica Adaptata

Terapeut muzicalTerapeut muzical

Terapeut prin artaTerapeut prin arta



Exemplu de zi Exemplu de zi

IntrareIntrare Rutina dulapiorului Rutina dulapiorului Perioada senzoriala – reglare/ calmare/ Perioada senzoriala – reglare/ calmare/

angajareangajare Revizuirea programuluiRevizuirea programului Activitate de grup Activitate de grup

Saluturi Saluturi Raspunsuri la intrebariRaspunsuri la intrebari Intrebari, comentarii, complimenteIntrebari, comentarii, complimente Calendar/ vremeCalendar/ vreme




RotatiiRotatii Statia de munca independentaStatia de munca independenta Instructiuni 1:1 Instructiuni 1:1 Zona senzorialaZona senzoriala Citire independentaCitire independenta Joaca/relaxare Joaca/relaxare




Computer Computer Muzica/carti audio Muzica/carti audio Aptitudini adresate de alte servicii conexe Aptitudini adresate de alte servicii conexe

(specialisti)(specialisti) Motricitatea finaMotricitatea fina LimbajLimbaj Aptitudini socialeAptitudini sociale




Sarcini la clasa si la birouSarcini la clasa si la birou Specialitati (o data sau de doua ori pe Specialitati (o data sau de doua ori pe

saptamana timp de 60 de minute in total)saptamana timp de 60 de minute in total) Educatie fizica adaptataEducatie fizica adaptata Terapie muzicalaTerapie muzicala ArtaArta




Servicii conexe (data sau de doua ori pe Servicii conexe (data sau de doua ori pe saptamana timp de 60 – 120 de minute in saptamana timp de 60 – 120 de minute in total)total) Grup de logopedie/limbaj Grup de logopedie/limbaj Grup de aptitudini socialeGrup de aptitudini sociale Grup de gatitGrup de gatit




““Colegi de suflet” – elevi din clasele de Colegi de suflet” – elevi din clasele de educatie normala se alatura elevilor cu educatie normala se alatura elevilor cu autism la jocuri, citire sau la alte activitati autism la jocuri, citire sau la alte activitati organizateorganizate

Inchiderea “Ziua mea” – revizuirea Inchiderea “Ziua mea” – revizuirea activitatilor zilei, cu o foaie se duc acasa la activitatilor zilei, cu o foaie se duc acasa la parintiparinti


INTREBARIINTREBARI

Date post:	14-Nov-2014
Category:	Business
Upload:	elutaf
View:	2,094 times
Download:	2 times

Intro. To Structured Teaching Romanian

Business