Selectarea programelor de instruire.doc

8/16/2019 Selectarea programelor de instruire.doc

1/118

CAPITOLUL CINCI

Selectarea programelor de instruire

Bridget Ann Taylor

Kelly Ann McDonoug

Atunci când veţi ajunge în situaţia provocativă de a construi un program pentru acasă, va trebui

să selectaţi programe de instruire care să aibă semnificaţie în cazul copilului. Întrucât nu există copii

care să aibă aceleaşi competenţe şi aceleaşi nevoi, selecţia iniţială a programelor trebuie să se bazeze

pe abilităţile actuale ale fiecărui copil. electarea programelor pentru copilul dumneavoastră va fi o

sarcină permanentă. !e fiecare dată când copilul va mastera un program, va trebui să alegi un altul.

Acest capitol va prezenta un cadru conceptual pentru alegerea programelor de instruire pentru copilul

dumneavoastră, astfel încât să puteţi începe instruirea semnificativă pentru el.

!"ALUA#!A ABILIT$%ILO#

"ele trei g#iduri pentru planul de studiu $curriculum% din acest capitol subliniază abilităţi care

pot fi învăţate de copil. &biectivele sunt aranjate în g#idul începător, intermediar şi avansat, dar

această iera#ie nu este rigidă. 'rimul pas în selectarea programelor constă în evaluarea abilităţilor şi

deficitelor copilului dumneavoastră. (#idurile curriculare pot fi folosite drept cadru pentru o evaluare

iniţială. Începând cu Ghidul Curricular – nivel începător , puteţi determina nivelul abilităţilor copiluluişi puteţi crea astfel posibile programe de instruire. Atunci când evaluaţi abilităţile copilului, ţineţi cont

de următoarele aspecte)

• Copilul d& do'ada acestei a(ilit&)i la comand& 'er(al&* *xistă copii care pot face anumite

lucruri spontan, dar nu şi la cerinţa adulţilor. !e exemplu, puteţi sesiza că atunci când se joacă,

copilul numeşte anumite obiecte, dar, când îi arăţi respectivul obiect şi îi ceri să îl numească, nu

poate face acest lucru. Atunci când evaluaţi abilităţile copilului, fiţi siguri că el poate răspunde

atunci când îi puneţi întrebarea corespunzătoare.• A(ilitatea e pre+ent& ,&r& a-utorul dumnea'ostr&* Atunci când evaluaţi o anumită

capacitate, trebuie să determinaţi nivelul la care se află copilul fără a fi ajutat. !e pildă, când doriţi

să aflaţi dacă el poate urma instrucţiile simple, dă+i comanda, fără a+i oferi vreun gest ajutător $de

exemplu, nu indicaţi către pantofi când îi spuneţi -a+ţi pantofii/%. au, când vreţi să ştiţi dacă

poate îndeplini activităţi simple $de exemplu, puzzle sau sortare de forme%, prezintaţi+i activitatea şi

oferiţi+i o instrucţie verbală $de exemplu, 0ă puzzle/%, fără a îi oferi vreun ajutor fizic.1


2/118

• A(ilitatea are consisten)& .n timp* Anumiţi copii nu sunt constanţi în răspunsurile lor. *ste

importantă stabilirea faptului că o anumită capacitate poate fi demonstrată în mai multe ocazii

diferite. !oar pentru că o dată copilul a reuşit să facă ceva, nu înseamnă că acea abilitate face parte

din repertoriul său. Atunci când realizaţi evaluarea unei abilităţi, trebuie să oferiţi mai multe

oportunităţi pentru a determina dacă răspunsurile copilului sunt consistente în timp $de exemplu, în

2 cazuri din 13%.

• Sunt pre+ente toate componentele a(ilit&)ii4 "opilul poate fi capabil să dea dovada

prezenţei unei părţi a abilităţii, dar nu a întregii abilităţi. !e exemplu, el poate fi în stare să

identifice trei părţi ale corpului sau să imite una sau două acţiuni. !eşi acesta este un bun început,

trebuie să vă asiguraţi că el poate realiza un număr adecvat de răspunsuri în cadrul fiecărui program.

În determinarea numărului adecvat de răspunsuri pentru fiecare program, luaţi în considerare vârsta

copilului $de exemplu, majoritatea copiilor preşcolari pot identifica 13 sau mai multe părţi ale

corpului%. Atunci când evaluaţi un anumit program $de exemplu, instrucţiile simple%, trebuie să

determini şi numărul corespunzător de răspunsuri şi să evaluezi performanţa copilului per total.

• A(ilitatea este demonstrat& .n pre+en)a unor persoane di,erite/ .n di'erse conte0te/ cu

stimuli 'aria)i* 5neori, copiii cu autism pot da dovada unor abilităţi numai faţă de anumite

persoane $de exemplu, numai faţă de mamă%, numai în contexte specifice $răspunde la comanda -a+

ţi cana/ nunmai în bucătărie, unde sucul este la vedere% sau numai faţă de stimuli specifici $de

exemplu, 6#omas 6#e 6rain, dar nu şi alte jucării%. Atunci când evaluaţi o anumită abilitate, fiţi

siguri că prezenţa ei poate fi demonstrată în faţa unor persoane diferite, în mai multe contexte şi cu

stimuli diferiţi.

S!L!CTA#!A P#O1#AM!LO#

!upă evaluarea abilităţilor copilului, trebuie să decideţi care vor fi cele vizate pentru instruire.

Întrebările de mai jos pot fi de ajutor în selectarea obiectivelor de instruire. !e fiecare dată când alegeţi

un program, puneţi+vă următoarele întrebări)

• Copilul are a(ilit&)ile de (a+& necesare pentru acest program* Atunci când alegeţi un

program, întrebaţi+vă mai întâi care sunt abilităţile de care copilul are nevoie pentru a răspunde. !eexemplu, vă puteţi dori ca el să+şi formuleze cererile prin propoziţii, dar e posibil să nu poată repeta

cuvintele. 7ă puteţi dori să învăţaţi copilul să iniţieze interacţiuni în timpul jocului cu ceilalţi copii,

dar el nu poate urma comenzi simple. !escompunerea unei abilităţi în componentele sale vă poate

ajuta să identificaţi ce alte abilităţi trebuie învăţate mai întâi.

8


3/118

• Programul este adec'at '2rstei3de+'olt&rii copilului* !eşi copiilor cu autism nu li se

poate aplica un model al dezvoltării normale a ac#iziţionării de abilităţi, programele trebuie totuşi

să reflecte o secvenţă de dezvoltare care este de aşteptat şi în cazul unui copil tipic. Atunci când

identifiaţi o abilitate, întrebaţi+vă mai întâi dacă un alt copil, de vârstă similară, poate îndeplini

aceeaşi sarcină.

• Aceast& a(ilitate 'a a-uta la reducerea pro(lemelor comportamentale* Alegeţi programe

de instruire care sunt susceptibile de a avea un impact pozitiv asupra comportamentului copilului.

!e exemplu, învăţarea de răspunsuri comunicative, cum ar fi indicarea cu degetul şi gesturile de

da/ şi nu/ pot ajuta la reducerea problemelor comportamentale care îndeplinesc o funcţie de

comunicare. În plus, a+l învăţa pe copil să iniţieze independent jocul poate reduce comportamentele

stereotipe.

• Aceast& a(ilitate 'a duce la .n'&)area altor a(ilit&)i* Atunci când alegeţi abilităţile pentru

instruire, identificaţi+le pe acelea care se construiesc unele pe altele. !e exemplu, învăţându+l pe

copil să imite acţiuni secvenţiale ce ţin de motricitatea grosieră $de exemplu, imitarea a două acţiuni

în ordinea corectă%, îl veţi învăţa cel mai probabil să asculte apoi comenzile verbale duble.

• Aceast& a(ilitate poate ,i generali+at&* Întrucât în cazul copiilor cu autism abilităţile sunt

adesea dificil de generalizat, alegeţi acele programe şi ţintiţi răspunsurile pe care copilul va avea

ocazia să le practice şi în afara lecţiilor. !e exemplu, e mult mai probabil ca de+a lungul unei zile să

îi cereţi copilului Înc#ide uşa/, Aprinde lumina/, -a+ţi pantofii/ decât 9idică mâinile/ sau !ă

din picioare/. 9ăspunsurile care se asociază cu consecinţe pozitive ce apar în mod firesc vor fi

generalizate mai bine.

• Copilul 'a aci+i)iona aceast& a(ilitate .ntr4o perioad& de timp re+ona(il&* !eşi ritmul

de învăţare variază foarte mult în funcţie de copil şi de abilităţi, trebuie acordată prioritate acelor

abilităţi pe care copilul le va învăţa într+o perioadă de timp acceptabilă. !e exemplu, în cazul în care

copilul nu vorbeşte, el va trebui să înveţe răspunsuri comunicaţionale eficiente. În comparaţie cu

comunicarea prin fraze, el poate învăţa destul de repede să arate către obiectele dorite. Alegerea

abilităţilor care vor fi ac#iziţionate într+o perioadă de timp rezonabilă va acţiona ca un întăritor

pentru dumneavostră, pentru copil şi pentru tutori.

• A(ilitatea este important& pentru dumnea'oastr& 5i pentru ,amilie* Alegeţi acele

abilităţi care vor avea implicaţii pozitive în ceea ce priveşte participarea copilului la activităţile

familiei. !eşi potrivirea culorilor este o abilitate importantă, a+l învăţa pe copil să+i identifice pe

membrii familiei va avea un impact mult mai mare asupra participării copilului în familie.

:


4/118

• A(ilitatea poate ,i ,olosit& de copil de4a lungul .ntregii +ile* Alegeţi să+l învăţaţi acele

abilităţi care sunt funcţionale. !e exemplu, învăţarea îndeplinirii comenzilor simple, folosirea da/

şi nu/, arătarea către obiectele dorite, realizarea activităţilor de joc, toate acestea sunt utile pentru copil şi

pot fi incluse pe parcursul întregii zile.

P#!1$TI#!A

Atunci când începeţi un program acasă, trebuie să începeţi cu un număr limitat de abilităţi pentru

primele câteva săptămâni. * mult mai bine să vizaţi ac#iziţii rapide într+un număr limitat de domenii,

decât un progres încet, inconsistent, în mai multe domenii. Această modalitate vă va permite şi

dumneavoastră şi tutorilor să stăpâniţi metodologia de învăţare, iar copilului îi va permite să se

obişnuiască cu structura şedinţelor. !eşi realizarea programului trebuie individualizată în funcţie de

copil, în mod tipic, un program de început va include) un program de tip 9espond to name/

$9ăspunde la nume%, un program de limbaj receptiv $de exemplu, îndeplinirea instrucţiilor simple%, un program de imitaţie $de exemplu, imitarea unei mişcări grosiere%, un program de limbaj expresiv $de

exemplu, arătarea itemilor doriţi% şi o sarcină de potrivire $de exemplu, potrivirea obiectelor identice%.

'e măsură ce copilul face progrese, puteţi adăuga programe adiţionale, în funcţie de nevoile lui.

D!SC#I!#!A P#O1#AM!LO#

(#idurile metodologice sunt urmate de descrieri ale programelor de instruire pentru mai multeobiective listate în cadrul g#idurilor $nu toate obiectivele sunt subliniate în foile de programe%. unt

oferite răspunsurile pe care le dorim din partea copilului $targetate%, pre+cerinţele, materialele,

strategiile de prompting $de ajutor% şi alte câteva indicii utile. 'entru a economisi spaţiul, multe din

programele de limbaj receptiv şi expresiv au fost prezentate pe aceeaşi foaie. 0iecare foaie de program

poate fi copiată din manual şi poate fi inserată în dosarul de programe al copilului. ;ulte dintre

programe oferă exemple de răspunsuri targetate $pe care le aştepăm din partea copilului%, dar acestea

sunt doar pentru a vă ajuta la început. 6rebuie să+l învăţaţi pe copil acele răspunsuri relevante pentru el

şi pentru dumneavoastră.

'rocedurile de instruire sunt generice şi se poate ivi necesitatea de a le modifica în funcţie de

copil. !e exemplu, programele au fost scrise plecând de la ipoteza că, iniţial, copilul va avea nevoie de

prompting $ajutor% pentru a răspunde corect. !eşi sunt oferite sugestii de prompting $ajutor%, există

multe proceduri de corectare a greşelilor care pot fi folosite atunci când copilul răspunde incorect sau


5/118

nu reuşeşte să răspundă deloc. "onsultaţi capitolul =, "um să realizaţi instruirea/, pentru mai multe

informaţii despre strategiile de instruire.

5nele dintre programele de limbaj receptiv şi de potrivire necesită prezentarea unor stimuli pe masă, cum

ar fi fotografiile. >umărul de stimuli prezentat va varia în funcţie de etapa actuală a programului. "u toate

acestea, se recomandă ca în cazul introducerii sarcinilor de discriminare, să prezinţi cel puţin trei stimuli, pentru

a minimaliza şansele unui răspuns dat la întâmplare.

5itându+vă pe foile de program, puteţi observa câţiva termeni nefamiliari. Îi vom defini pe scurt

mai jos.

1. Prompt-urile $Ajutorul%. 'rompt+ul se referă la orice ajutor care îi este oferit copilului

pentru a răspunde cu succes. 'rompt+urile pot fi verbale $'rinde mingea/%, fizice $iei mâna

copilului şi o pui pe minge%, gesturale $indici către minge%, de poziţie $pui mingea mai aproape de

copil% sau de modelare $îi demonstrezi copilului răspunsul, pentru ca acesta să îl observe şi să îl

imite%. Atunci când începeţi un program de instruire, trebuie să determinaţi de cât de mult ajutor

$prompt% are nevoie copilul pentru a răspunde fără greşeli. 'rompt+ul $ajutorul% trebuie scăzut

treptat şi sistematic de+a lungul unei sesiuni de instruire, astfel încât copilul să poate fi capabil să

îndeplinească sarcina fără ajutor.

8. Amânarea prompt-ului (Time Delay Prompt %. Amânarea prompt+ului este o procedură

în care timpul dintre prezentarea unui stimul comandă şi a prompt+ului este crescut treptat. -niţial,

ajutorul este oferit în acelaşi timp sau imediat după comandă. !e+a lungul sesiunilor de instruire

ulterioare, ajutorul este amânat prin creşterea treptată a intervalului de timp. !e exemplu, atunci

când îl înveţi pe copil să răspundă la întrebarea "um te c#eamă4/, se oferă prompt+ul $de exemplu,

modelarea răspunsului corect% imediat după prezentarea întrebării, pentru primele câteva încercări.

Atunci când copilul răspunde corespunzător la prompt $de exemplu, spunându+şi numele după

modelul prompt+ului, de trei ori consecutiv% se introduce un scurt răgaz între comandă şi prompt.

!e exemplu, tutorele poate spune "um te c#eamă/, aşteaptă 8 secunde şi apoi modelează

răspunsul. Atâta timp cât copilul continuă să răspundă corect, acest interval poate rămâne acelaşi

pentru alte trei încercări. Apoi intervalul dintre comandă şi prompt va creşte cu 8 secunde,

ajungându+se la < secunde, apoi la = secunde, etc. scopul este acela de a+l face pe copil să răspundăcorect înainte de a i se oferi vreun ajutor $prompt%.

:. Recompensa dieren!ială" 9ecompensa diferenţială înseamnă recompensarea

$întărirea% anumitor răspunsuri şi nerecompensarea $neîntărirea% altora. !e exemplu, atunci când

introduci o abilitate, recompensezi răspunsurile care sunt date cu prompt+uri. !e+a lungul sesiunilor

de învăţare, vei oferi treptat tot mai puţin ajutor şi vei recompensa doar răspunsurile care sunt date

?


6/118

cu prompt redus. În final, vei recompensa doar răspunsurile care sunt corecte şi care nu necesită

ajutor.

#!SU#S!

Ghidului Curricular – nivelul avansat (Advanced Curriculum Guide% îi urmează un capitol care

prezintă materialele necesare pentru instruire, precum şi sugestii bibliografice. unteţi încurajat, atunci

când este posibil, să vă realizaţi propriile materiale $de exemplu, să fotografiaţi substantive, verbe,

emoţii, camere şi scene din mediul natural al copilului% şi să folosiţi aceste materiale în mai multe

programe $de exemplu, folosiţi fotografii ale acţiunilor nu numai pentru programul de 9eceptiv şi

*xpresiv 7erbe/, dar şi ca discriminare necesară în cazul @# uestions/$întrebări de tipul "ând4

"ine4 "um4 "are4 5nde4, etc% în legătură cu o imagine%. !acă încercaţi să obţineţi fonduri prin

comisia şcolară locală pentru un program pentru acasă, includeţi şi o listă de obiecte necesare în 'lanul

*ducaţional -ndividualizat al copilului, astfel încât acestea să vă fie oferite de către şcoală. unt incluseîn capitolul următor şi alte surse bibliografice, pentru a vă ajuta în programe de instruire care nu sunt

prezentate aici.

MUL%UMI#I

5nele dintre programele de instruire prezentate în acest capitol au fost dezvoltate de Alpine

Beraning (roup -nc. Altele au fost influenţate de programe deja publicate în lucrări cum ar fi

Teachin# Developmentally Disa$led Children% The &' oo) /, de -var Bovaas. Autorii sunt

recunoscători copiilor, familiilor şi profesioniştilor care ne+au ajutat la dezvoltarea programelor de

instruire din acest capitol.

1idul curricular 6 ni'el .ncep&tor

A(ilit&)i de participare la lec)ii

78 tă singur în scaun

98 9ealizează contactul vizual atunci când e strigat

:8 9ealizează contactul vizual atunci când i se dă comanda 5ită+te la mine/

;8 9ăspunde la comanda ;âinile cuminţi/

A(ilit&)i de imita)ie

78 -mită mişcările grosiere $gros+motorii%

98 -mită acţiunile cu obiecte

:8 -mită mişcările fine $motricitatea fină%

;8 -mită mişcările orale

=


7/118

A(ilit&)i de lim(a- recepti'

78 Îndeplineşte comenzile simple

98 -dentifică părţile corpului

:8 -dentifică obiectele

;8 -dentifică imaginile

8 -dentifică verbele în imagini?8 -dentifică obiectele în mediu@8 -ndică $cu degetul% imagini într+o carte78 -dentifică obiectele prin funcţia $utilitatea% lor 778 -dentifică posesia798 -dentifică sunetele din mediu

A(ilit&)i de lim(a- e0presi'

78Arată către itemii doriţi ca răspuns la întrebarea "e vrei4/

98 Arată spontan către itemii doriţi:8 -mită sunete şi cuvinte;8 !enumeşte obiecteleumără pe de rost până la 13?8 >umără obiecte

C


8/118


9/118

1idul curricular 6 ni'elul intermediar


78 usţine contactul vizual pentru ? secunde, ca răspuns la strigarea numelui

98 9ealizează contact vizual ca răspuns la strigarea numelui în timp ce se joacă

:8 9ealizează contact vizual ca răspuns la strigarea numelui de la distanţă

;8 9ăspunde da/ atunci când este numit


78 -mită mişcările gros+motorii din poziţia în picioare

98 -mită mişcări gros+motorii secvenţiale

:8 -mită acţiuni secvenţiale cu obiecte

;8 -mită acţiuni însoţite de sunete


10/118


78 -mită fraze din două sau trei cuvinte

98 "ere itemii doriţi printr+o propoziţie, ca răspuns la "e vrei4/

:8 "ere spontan itemii doriţi, printr+o propoziţie

;8 Îşi strigă părinţii de la distanţă

8 !enumeşte şi indică părţi ale corpului conform funcţiei acestora

?8 !enumeşte funcţia părţilor corpului

@8 !enumeşte locaţiile

78 !enumeşte emoţiile

778 !enumeşte categoriile

798 0oloseşte propoziţii simple

• *ste unG

• 7ăd oG

• Am oG

7:8 0ace sc#imb de informaţii

• AmG

• 7ădG

• -nformaţii sociale

7;8 pune >u ştiu/ atunci când este rugat să numească obiecte necunoscute

7


11/118

98 9ăspunde la întrebări de tipul "ând4/

9?8 !escrie secvenţe de imagini

9@8 6ransmite un mesaj

:8 0ace jocuri de rol cu păpuşile

:78 &feră ajutor

A(ilit&)i pre45colare

78 'otriveşte itemii din aceeaşi categorie

98 !ă cantitatea cerută

:8 'otriveşte numărul la cantitate

;8 'otriveşte literele mari la literele mici


12/118

1idul curricular 6 ni'el a'ansat


78 9ealizează contactul vizual în timpul conversaţiei

98 9ealizează contactul vizual în timpul instrucţiilor în grup


78 -mită secvenţe complexe

98 -mită joaca copiilor de aceeaşi vârstă

:8 -mită răspunsul verbal al copiilor de aceeaşi vârstă

A(ilit&)i de lim(a- recepti'

78 Îndeplineşte instrucţiile complexe, formate din trei comenzi

98 Îndeplineşte comenzi complexe date de la distanţă

:8 >umeşte o persoană, un loc sau un obiect atunci când acestea sunt descrise

;8 >umeşte un obiect din care se vede numai o parte8 -dentifică ce nu aparţine unui grup, în funcţie de caracteristică sau de categorie

?8 -dentifică pluralul versus singular

@8 9ăspunde la întrebările *h despre o scurtă povestire

78 9ăspunde la întrebările *h despre un subiect

778 Îndeplineşte comenzile ÎntreabăG/ versus puneG/

798 (ăseşte obiectele ascunse atunci când i se dau indicii privind locaţia

7:8 !iscriminează situaţiile în care trebuie să pună o întrebare de cele în care trebuie să răspundă $să ofe

informaţii în sc#imb%


78 9ăspunde >u ştiu/ la întrebările nefamiliare

98 !enumeşte categoria căreia îi aparţine un anumit item

:8 !enumeşte itemii dintr+o categorie

;8 9epovesteşte o poveste

8 !escrie subiecte

?8 pune propriile poveşti

@8 Îşi exprimă confuzia şi cere lămuriri

18


13/118

78 !enumeşte pronumele posesive

778 0oloseşte timpul corect al verbelor

798 'une o întrebare şi repovesteşte informaţiile obţinute

7:8 Ascultă o conversaţie şi răspunde la întrebări legate de acea conversaţie

7;8 Îşi afirmă cunoaşterea

78 !escrie similarităţile şi diferenţele dintre obiecte

7?8 9ăspunde la întrebări de tipul "areG4/

7@8 'une întrebări *h atunci când îi sunt oferite informaţii vagi

Lim(a- a(stract

78 9ăspunde la întrebări de tipul !e ceG4/

98 9ăspunde la întrebări de tipul !acăG4/:8 "ompletează logic propoziţiile

;8 !escrie neregulile dintr+o imagine

umeşte un cuvânt, începând cu primul sunet

>8 >umeşte consoanele iniţiale, mediane şi finale

?8 "iteşte literă cu literă cuvintele simple

@8 *xplică înţelesul cuvintelor

78 -dentifică sinonime simple

778 -dentifică relaţiile temporale

1:


14/118

798 -dentifică numeralele ordinale

7:8 -dentifică cuvintele care rimează

7;8 crie din memorie cuvinte simple

7


15/118

#esurse

Carduri cartona5e pentru su(stanti'e

78 '#oto "ue "ards "ommunication Jill Duilders

98 '#oto >ouns + otogra,ii ale su(stanti'elor Setul I 5i Setul II

-maginart "ommunication 'roducts

:8 '#oto 9esource Kit $>ouns% + Trusa #esurselor otogra,ice Su(stanti'e '9&+*!

Carduri pentru 'er(e

78 'oIer "ards) 7erb 'oIer $1+:% L Cardurile pentru 'er(e

98 (reat Deginnings 0or *arlM Banguage Bearning) Deginning 7erbs L .n'&)area timpurie a

lim(a-uluiE 'er(ele de .nceput

:8 '#oto Action "ards L Cardurile4,otogra,ii pentru ac)iuni

Bearning !evelopment Aides $B!A% AD" c#ool upplM

;8 7erbs, 7erbs, 7erbs '9&+*!C&r)i cu imagini

78 &y ,irst ord oo) L Cartea primului meu cu'2nt

Angela @ilJes, !orling KindersleM, -nc., 1HH1

98 &y ,irst oo) o ords% ./// ords 'very Child 0hould 1no* L Prima mea carte carte cu

cu'inteE 7 de cu'inte pe care tre(uie s& le 5tie orice copil , Bena #iffman, "artIell

Bearning DooJs#elf c#olastic, -nc. 1HH8

:8 The ,irst ./// ords and Pictures oo) L Cartea primelor 7 de cu'inte 5i imagini ,

@is#ing @ell DooJs Nos#ua ;orris 'ublis#ing, -nc., 1HH1

;8 The ,irst Thousand ords% A Picture oo) L Primele o mie de cu'inteE carte cu imagini

Oeat#er AmerM P tep#en "artIrig#t 5sborne Oouse, *!" 'ublis#ing, 1H2H


16/118


17/118

Nereguli

78 R@#atSs @rong4/ "ards $B!A% L Cardurile HCe e gre5it* -maginart "ommunication 'roducts

98 R@#atSs 0unnM4/ DlacJline ;asters L HCe e ciudat* '9&+*!

:8 R@#atSs !ifferent4/ "ards L Cardurile HCe e di,erit* -maginart "ommunication 'roducts

;8 R1?3 @#atSs @rong Iit# t#is 'icture4/ cenes L 7o 'eeJing 9avensburger

:8 6ell a torM L Spune o po'este 9avensburger

;8 @#atSs ;M >ame4 6#e !escription (ame L Care e numele meu8 Gocul descrierilor

9avensburger


18/118

78 &''R .3 &anual o '4ercises or '4pressive Reasonin# – Manualul e0erci)iilor pentru

ra)ionamentul e0presi' Bingui Mstems

98 &''R 53 &anual o '4ercises or '4pressive Reasonin# – Manualul de e0erci)ii pentru

ra)ionament e0presi' Bingui Mstems

:8 @#M4 Decause B!A L De ce* Pentru c&J AD" c#ool upplM

;8 afetM "ards L -n and Around t#e Oome -maginart "ommunication 'roducts

eeds "urriculum) >umbers A+! "ontinental 'ress8 !ot to !ot and "olor bM >umber Artic @orJs#eets uper !uper c#ool "ompanM

?8 !ecJ &S!oug#) @#atSs ;issing4 L Ce lipse5te* "ontinental 'ress

@8 'erceptual Activities) 'rimarM L Acti'it&)i perceptuale Academic 6#erapM

78AD" ;azes L La(irinturi Academic 6#erapM

778Oalf+and+Oalf !esign and "olor eries Academic 6#erapM

7986eac#ing 'ictures Kaplan

7:8Augmentative "ommunication 'roducts 'rentJe 9omic# "ompanM ;aMer+No#nson "ompanM

12


19/118

7;86#e Dest "oncept 'ictures *ver BinguiMstems

7


20/118

loane 9esearc# 'ress, 1H22

at#an Azrin, 7ictoria A. Desalel, 9. 7ance Oall and

;arMlin ". Oall '9&+*!

=8 8ournal o Applied ehavior Analysis !epartment of Ouman !evelopment 5niversitM of Kansa

BaIrence, Kansaa ==3


21/118

Program #eali+ea+& contactul 'i+ual

• 'rocedura)

1. În „Răspunsul la nume” $9esponse to name% L pe scaun, în faţa copilului. puneţi numele copilului şi realizaţi

simultan prompt+ul pentru contactul vizual prin aducerea unei bucăţi mici de premiu alimentar $sau a unui obiect

mic% la nivelul oc#ilor dumneavoastră. În clipa în care copilul realizează contactul vizual pentru 1 secundă, daţi+

i imediat premiul. !e+a lungul sesiunilor, spuneţi numele copilului şi amânaţi prompt+ul cu câteva secunde,

pentru a vedea dacă copilul se uită fără prompt. 9ecompensaţi treptat răspusurile date fără prompt. !e+a lungul

sesiunilor de învăţare, oferiţi recompense pozitive în cazul în care copilul se uită la dumneavoastră spontan.

8. Pentru 5 secunde L repetaţi procedura de mai sus, dar susţineţi contactul vizual ? secunde înainte dea oferi

recompensa copilului. 9ecompensaţi treptat răspunsurile date fără ajutor.

:. În timpul jocului L daţi+i copilului o jucărie să se joace cu ea la masă. taţi de cealaltă parte a mesei şi spuneţi

numele copilului. 0aceţi+i prompt copilului să se uite la dumneavoastră şi premiaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+

urile de+a lungul sesiunilor de învăţare consecutive. 9ecompensaţi răspunsurile realizate cu nivelul cel mai

scăzut de prompt.


22/118

• 'rocedură) pe scaun, în faţa copilului, asigurându+vă că e atent. !aţi comanda R0ă ca mine/,

modelând simultan o mişcare ce ţine de motricitatea grosieră. &feriţi+i prompt copilului pentru a

realiza sarcina şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat. 9ecompensaţi

răspunsurile realizate cu nivelul cel mai scăzut de prompt. În final recompensaţi numai

răspunsurile corecte, realizate fără prompt.

• "ondiţii esenţiale) stă în scaun

• ugestii privind prompting+ul) g#idaţi fizic copilul pentru a îndeplini sarcina.ComandaE H& ca mine #&spuns Data introducerii Data master&rii

1. Dătut în masă

8. Date din palme

:. 0ace cu mâna


23/118

Aiguraţi+vă că este atent. 'rezntaţi comanda R0ă ca mine/, modelând simultan o acţiune cu unul dintre

obiecte. 0aceţi+i prompt copilului să realizeze acţiunea cu celălalt obiect şi recompensaţi răspunsul.

!iminuaţi prompt+ul treptat. 9ecompensaţi răspunsurile cu cel mai scăzut nivel de ajutor. În final,

recompensaţi numai răspunsurile corecte, fără prompt.

• ;ateriale) obiecte pentru acţiuni.

• "erinţe) să stea pe scaun.

• ugestii pentru prompting) g#idaţi fizic copilul pentru a îndeplini sarcina.

ComandaE H& ca mine #&spuns Data introducerii Data master&rii

1. Aruncarea cubului în găleata

8. unat din clopoţel

:. Împins maşina de jucărie


24/118

• 'rocedura) pe scaun, faţă în faţă. Asiguraţi+vă că este atent. !aţi comanda R0ă ca mine/, în timp

ce modelaţi simultan mişcarea fină. Ajutaţi+l pe copil să facă mişcarea şi recompensaţi răspunsul.

!iminuaţi treptat prompt+ul. 9ecompensaţi răspunsurile realizate cu cel mai redus nivel de

propmt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, realizate fără prompt.

•

"erinţe) stă pe scaun şi imită mişcările ce ţin de motricitatea grosieră.• ugestii pentru prompting) g#idaţi+l fizic pe copil către realizarea răspunsului.

ComandaE & ca mine #&spuns Data introducerii Data master&rii

1. Date din palme

8. Îşi desc#ide şi îşi înc#ide

mâinile $pumnii%:. Date uşor cu degetul arătător


25/118

recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat. 9ecompensaţi răspunsurile efectuate cu cel

mai redus nivel de ajutor. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, făcute fără prompt.

• "erinţe) stă pe scaunQ realizează contact vizualQ imită mişcări ce ţin de motricitatea fină şi grosieră

• ugestii pentru prompting) aşezaţi gura copilului în poziţia corectă. 0olosiţi materiale care pot

facilita răspunsul $fluier sau baloane de săpun pentru suflat, acadeaua pentru scos limba%.

ComandaE H& ca mine #&spuns Data introducerii Data master&rii

1. !esc#ide gura

8. coate limba

:. 5neşte buzele


26/118

• ;ateriale) itemii necesari pentru instrucţie

• "erinţe) pentru comanda 8, să stea pe scaun.

• ugestii privind prompting+ul) g#idaţi fizic mâna copilului către îndeplinirea sarcinii.Comanda #&spuns Data introducerii Data master&rii

1. Rtai jos./8. R9idică+te./

:. R7ino la mine./


27/118

• "erinţe) 1. Îndeplineşte cinci instrucţii simple. 8. -dentifică partea corpului şi numeşte obiectele familiare

• ugestii privind prompt+ul)1. ;odelaţi răspunsul sau g#idaţi fizic copilul către îndeplinirea sarcinii8. ;odelaţi răspunsul corect.

Comanda #&spuns

78 HArat&

98 HCe este*

78 Arat& partea corpului corect&

98 Nume5te partea corpului

Data introducerii Data master&rii

1. "ap

8. Baba piciorului

:. Durtă

as

?. (ură

=. 'icioare

C. &c#i

2. 5rec#i

H. 'ăr

13. &braji

11. 5meri

18. ;ână

1:. 0aţă

1


28/118

final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.• ;ateriale) obiecte• "erinţe)1. 'otriveşte obiectele identice8. Îndeplineşte 1? comenzi simple:. -mită sunete şi cuvinte simple• ugestii privind promting+ul)

1. (#idaţi+l fizic pe copil să vă înmânze obiectul8. ;odelaţi denumirea obiectului.Comanda #&spuns

78 HD&4miJ98 HCe este*

78 D& o(iectul corect98 Denume5te o(iectul


1.

8.

:.


29/118

8. Îndeplineşte 13+1? comenzi simple şi poate identifica 13+1? obiecte:. !enumeşte obiectele.

• ugestii privind prompting+ul1. g#idaţi+l fizic pe copil să arate imaginea8. modelaţi denumirea imaginii

Comanda #&spuns


78 Arat&

98 Ce este*

78 Arat& imaginea corect&

98 Denume5te imaginea1.

8.

:.


30/118

• ;ateriale) fotografii ale persoanelor familiare copilului

• "erinţe) potriveşte fotografii identice. Îndeplineşte 13 comenzi simple şi identifică obiectele în imagini.

• ugestii privind prompting+ul) g#idaţi+l fizic pe copil să îndeplinească sarcina.

Comanda #&spuns

78 HArat&J98 HDu4te laJ

78 Arat& ,otogra,ia corect&98 Se duce c&tre persoana

cunoscut&


1.

8.

:.


31/118

8. tă jos

:. Date din palme


32/118

:. 0ereastră


33/118


34/118

:. ;ănânci cuE 0urculiţă


35/118

98 HAl cuiJparte a corpului sau

o(iect de .m(r&c&minte*

98 Denume5te persoana 5i

partea corpului sau o(iectul

de .m(r&c&minte1.

8.

:.


36/118

H. 'ian

13. ;otor de maşină

11. "iripitul unei păsări

18. ;inge sărind

1:. ;aşină pornind

1


37/118

74: HCe 'rei* 74; Arat& c&tre

itemul dorit


1. 5n item preferat

8. 5n item preferat şi unul care nu

e preferat:. 'e masă, un item preferat şi unul

care nu e preferat


38/118

adultului

1. -ndică Y Rdenumirea/

8. -ndică Y Rvreau $denumirea%/

:. -ndică Y R*u vreau

$denumirea%/ u/ pentru itemul

respins şi să să dea din cap în semn de da sau să spună R!a/ pentru itemul preferat. -mediat după un răspuns

R>u/, luaţi itemul din câmpul vizual al copilului şi oferiţi+i o recompensă. !upă un răspuns R!a/, daţi+i copilului

itemul preferat. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care

sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

• ;ateriale) itemi $alimente sau obiecte% preferate sau respinse

• "erinţe) imită mişcarea din cap sau imită verbal R!a/ şi R>u/.

• ugestii pentru prompting) modelaţi o mişcare din cap sau modelaţi răspunsul R!a/ şi R>u/.

Fntre(are #&spuns

74:E H"reiJ* 78 HNu

98 HDa

:8 ie HDa sau HNu


:2


39/118

1. 'entru respingere

8. 'entru itemii preferaţi

:. 9andomizare !a şi >u

Sugestii utileE asigura)i4'& c& itemii sunt cu ade'&rat pre,era)i 5i respin5i8 olosi)i itemi alimentar

Hsc2r(o5i mu5tar pe care copilul nu .i m&n2nc& ca itemi pentru HNu8

Program Denume5te persoanele ,amiliare

'rocedura)

1. Denumete #n foto"rafii L pe scaun, în faţa copilului. Asiguraţi+vă că este atent. Arătaţi+i o fotografie

a unei persoane familiare şi spuneţi R"ine este4/. 0aceţi+i prompt copilului să numească persoana din

fotografie şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare.

9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi

numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

8. Denumete #n realitate L pe scaun, în faţa copiluluiQ în cameră se află o persoană cunoscută.

Asiguraţi+vă că este atent şi arătaţi către persoana respectivă. puneţi R"ine este4/. 0aceţi+i prompt

copilului să numească persoana. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul

sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În

final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

• "erinţe) identifică persoanele familiare din imagini şi în realitateQ denumeşte obiectele.

• ugestii de prompting) modelaţi numele persoanei.

Fntre(are #&spuns

HCine este*

6 .n imagini

78 6 .n realitate

78 Nume5te persoana

8. Nume5te persoana


1.

8.

:.


40/118

13.Sugestii utileE Fn'&)a)i4l la .nceput persoane ,amiliare/ care arat& di,erit/ cum ar ,i un p&rinte sau ,ra)ii8

Program ace o alegere

• 'rocedura) pe scaun, de cealaltă parte a mesei. Xineţi în faţa lui doi itemi doriţi. puneţi R7rei

GsauG4/. 0aceţi+i prompt copilului să arate itemul cel mai dorit şi să+l numească. !aţi+i

imediat itemul ales. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare.

9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final,

recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

• "erinţe) să arate itemii doriţiQ cere verbal itemii doriţiQ denumeşte obiectele.

• ugestii de prompting) g#idaţi fizic copilul să arate către itemul dorit şi oferiţi un model

verbal al denumirii obiectului.

Fntre(areE H"reiJsauJ* #&spunsE arat& c&tre

itemul dorit 5i .l

denume5te


1.

Sugestii utileE pentru a m&ri discriminarea/ .ncepe)i cu un item ,oarte pre,erat 5i unul

respins8 "aria)i .ntre(area de e0emplu/ HPe care .l 'rei*8 Fn ca+ul .n care copilul nu

'or(e5te/ .l pute)i .n'&)a r&spunsul/ mai pu)in 'er(ali+area de e0emplu/ ,ace)i4i prompt

doar s& arate c&tre itemul dorit8 Fn ,inal/ .l 'e)i .n'&)a pe copil s& ,ac& alegeri .n leg&tur& cu

itemi dori)i care nu se a,l& loa 'edere8 Asigura)i4'& c& 'aria)i ordinea .n care .i pre+enta)i

copilului alternati'ele/ ,iind ast,el siguri c& el nu alege pur 5i simplu ultimul item din

.ntre(are de e0emplu/ dac& .ntre(a)i H"rei o pr&-itur& sau un m&r/ pune)i 5i .ntre(area

H"rei un m&r sau o pr&-itur&*8


41/118

Program Fntre(&ri sociale

• 'rocedura) pe scaun, în faţa copilului. Asiguraţi+vă că este atent şi puneţi o întrebare socială. Ajutaţi+l p

copil să răspundă la întrebare şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungu



• "erinţe) îndeplineşte comenzile simple şi imită cuvintele.

• ugestii de prompting) folosiţi amânarea prompt+ului. ;odelaţi imediat răspunsul corect, iar apo

amânaţi modelul cu câte 8 secunde pentru fiecare comandă.Fntre(area social& #&spuns Data introducerii Data master&rii

1. R"um te c#eamă4/

8. R"âţi ani4/

:. R"e mai faci4/


42/118

Program "er(ele le denume5te .n imagini/ la al)ii/ la sine

'rocedura)

1. Denumete 'er!ele #n ima"ini L pe scaun, faţă în faţă. Asiguraţi+vă că este atent şi prezentaţi+i o imagine aunei persoane făcând o acţiune. puneţi R"e face4/. Ajutaţi+l pe copil să denumească acţiunea. 9ecompensaţirăspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care suntdate cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

8. Denumete 'er!ele la alţii L asiguraţi+vă că copilul este atent şi faceţi o acţiune. puneţi R"e fac eu4/.Ajutaţi+l pe copil să denumească acţiunea. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungulsesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final,recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

:. Denumete 'er!ele #n ca$ul său L ajutaţi+l pe copil să îndeplinească o anumită acţiune $g#idaţi+l fizic saumodelaţi prin imitaţie%. puneţi R"e faci tu4/. 0aceţi+i prompt să denumească acţiunea. 9ecompensaţirăspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care suntdate cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

• ;ateriale) obiectele necesare pentru acţiuni şi cartonaşe cu verbe

• "erinţe) îndeplineşte comenzile cu verbe şi denumeşte imaginile

• ugestii de prompting) modelaţi denumirea acţiunii

Fntre(are #&spuns78 HCe ,ace*

98 HCe ,ac eu*

:8 HCe ,aci tu*

74:E denume5te ac)iunea Data introducerii Data master&rii

1. tă în picioare

8. tă jos

:. Date din palme


43/118

• 'rocedura) plasaţi itemii pe masă, în faţa copilului. 'rezentaţi un item care corespunde unuia dintre

itemii din faţa copilului şi daţi comanda R'otriveşte/. 0aceţi+i prompt copilului să plaseze itemul

deasupra sau în faţa itemului corespunzător şi recompensaţi răspunsul corect. !iminuaţi prompt+ul

treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai

scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt. -niţial,

începeţi cu un singur item pe masăQ treptat, introduceţi alţi itemi.

• ;ateriale) obiecte şi imagini identice, cartonaşe cu litere, obiecte colorate, cartonaşe cu numere şi

forme.

• "erinţe) stă pe scaun

• ugestii de prompting)

1. (#idaţi fizic copilul spre îndeplinirea sarcinii

8. 0olosiţi un prompt de poziţie, plasând itemul mai aproape de copilComandaE HPotri'e5te #&spunsE plasea+& itemul

deasupra sau .n ,a)a

itemului corespondent


1. &biecte identice

8. -magini identice

:. -magini la obiecte


44/118

cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

8. Denumete culorile L pe scaun, în faţa copilului. Asiguraţi+vă că este atent şi prezentaţi un obiect colorat.

puneţi R"e culoare este4/. Ajutaţi+l pe copil să denumească culoarea şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi

prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai

scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt

• ;ateriale) #ârtie colorată şi obiecte colorate

• "erinţe) 1. identifică imaginileQ 8. denumeşte obiectele şi imaginile.


1. (#idaţi+l fizic pe copil să arate culoarea corectă. 0olosiţi prompt+ul de poziţie, plasând obiectul colorat pe

care îl cereţi mai aproape de copil.

8. ;odelaţi denumirea culorii.Comanda #&spunsul

78 Arat&98 Ce culoare este*

78 Arat& culoareacorect&

98 Denume5te culoarea


1. Albastru

8. 9oşu

:. (alben

egru

C. ;ov2. 'ortocaliu

H. 9oz

13. ;aro

Sugestii utileE Fncerca)i tenici de instruire incidental& pentru a .l .n'&)a pe copil culorile8 Arana-)i itemii dori)i .n

culori di,erite la 'ederea copilului/ dar nu la .ndem2na sa8 Atunci c2nd copilul cere itemul/ .ntre(a)i4l ce culoare are

o(iectul/ .nainte de a i4l .nm2na8 De e0emplu/ pune)i o ma5in& gal(en&/ o minge al(astr& 5i o (om(oan& 'erde pe

mas&8 Fn ca+ul .n care copilul cere (om(oana/ ar&ta)i (om(oana 5i .ntre(a)i HCe culoare este*8 ace)i4i prompt

copilului s& r&spund& corect 5i da)i4i (om(oana8

Program orme recepti' 5i e0presi'

'rocedura)

1. Identifică formele L puneţi forma $formele% pe masă, în faţa copilului. Asiguraţi+vă că este atent şi spuneţi

RAratăG$numele formei%/. 0aceţi+i prompt copilului să arate forma corectă şi recompensaţi răspunsul.

!iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu



45/118

8. Denumete formele L pe scuan, faţă în faţă. Asiguraţi+vă că este atent şi arătaţi+i o formă. puneţi R"e formă

este4/. 0aceţi+i prompt copilului să denumească forma şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul

treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de

prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt

• ;ateriale) formele

• "erinţe)

1. -dentifică obiectele şi imaginile şi potriveşte formele.

8. -dentifică formele, denumeşte obiectele şi imaginile.


1. (#idaţi+l fizic pe copil către forma corectă. 0olosiţi prompt+ul de poziţie, plasând forma cerută mai aproape

de copil.

8. ;odelaţi denumirea formei.

Comanda #&spuns78 HArat&J

98 HCe ,orm& este*

78 Arat& ,orma

corect&

98 Denume5te ,orma


1. "erc

8. 'ătrat

:. 6riung#i


46/118

• ;ateriale) cardurile $cartonaşe% cu litere

• "erinţe) 1. identifică imaginileQ 8. denumeşte imaginile.

• ugestii de prompting) 1. g#idaţi+l fizic pe copil să arate litera corectăQ folosiţi prompt+uri de poziţie, plasândlitera pe care o cereţi mai aproape de copilQ :. modelaţi denumirea literei.

Comanda #&spuns

78 HArat&J

98 HCe liter& este*

78 Arat& litera corect&

98 Denume5te litera


1. AEa

8. DEb

:. "Ec


47/118

• ugestii de prompting) 1. g#idaţi+l fizic pe copil să arate numărul corectQ folosiţi prompt+uri de poziţie, plasând

numărul pe care îl cereţi mai aproape de copilQ 8. modelaţi denumirea numărului.Comanda #&spuns

78 HArat&J8

98 HCe num&r este*

78 Arat& num&rul corect

98 Denume5te num&rul


1.

8.

:.


48/118

:. 9idică braţele sus


49/118

timp ce copilul începe să o execute pe primaQ treptat, modelaţi ambele mişcări împreunăQ :. spuneţi acţiunea în

timp ce o demonstraţiQ de exemplu, dacă modelaţi atingerea nasului şi apoi a capului, spuneţi RAtinge nasul/,

RAtinge capul/, în timp ce modelaţi acţiunileQ eliminaţi treptat prompt+ul verbal.Comanda H& ca mine #&spuns Data introducerii Data master&rii

1.

8.

:.


50/118

:. "iocăniţi cu ciocanul şi spuneţi R'oc,

poc, poc/.


51/118

mi-locul mesei 5i a-uta)i4l pe copil s& aleag& cu(ul corect din setul s&u 5i s& .l pun& .n ,a)a cu(ului

dumnea'oastr&8 #epeta)i aceast& procedur& pentru ,iecrae cu(/ pun2nd cu(urile .n di'erse po+i)ii/ pentru

a ,ace construc)ii di,erite8 Pe m&sur& ce a(ilitatea copilului se .m(un&t&)e5te/ repeta)i aceast& procedur&

cu dou& cu(uri 5i tot a5a8 Fn ,inal/ .n'&)a)i4l pe copil s& potri'easc& cele dou& construc)ii ,&r& s& 'ad& c2nd

o construi)i pe cea ini)ial& de e0emplu/ ,ace)i construc)ia .n spatele unui carton/ apoi .nl&tura)i cartonul

ast,el .nc2t copilul s& poat& 'edea construc)ia 5i spune)i HConstruie5te ca mine8

Program Copia+& desene simple

• 'rocedura) puneţi materialele de scris $#ârtie, creioane sau carioci% pe masă, în faţa copilului. !aţi

comanda R0ă ca mine/ sau R!eseneazăG/ şi, simultan, desenaţi o formă pe #ârtie $de exemplu, un cerc%,

pe care copilul trebuie să o imite. Ajutaţi+l pe copil să ia un instrument de scris şi să deseneze forma.

9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi

răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurilecorecte, date fără prompt

• ;ateriale) instrumente de scris şi #ârtie

• "erinţe) imită acţiunile ce ţin de motricitatea fină şi construcţia de cuburiQ duce la final activităţi de

motricitate fină, cum ar fi plasarea unor piuneze mic pe o tăbliţă specială.

• ugestii de prompting) g#idaţi+l fizic pe copil să îndeplinească sarcinaQ folosiţi indici vizuali pe #ârtie, cum

ar fi puncte care îi arată copilului de unde să înceapă desenul.ComandaE H& ca mine #&spunsE desenea+&

,orma corect&


1. Binie verticală

8. Binie orizontală

:. emnul Rplus/


52/118

C. Bitere din linii curbe

2. >umere

H. 0orme

13. 0aţă zâmbitoare

11. 0loare

18. ;aşină

1:. "asă

1


53/118

=. Ool

C. (araj

2. "amera fratelui

H. Biving

13."amera de joacăSugestii utileE Fn ca+ul .n care copilul nu poate repeta cu'inte 5i nu poate denumi o(ecte/ .n'&)a)i4l r&spunsul 9 .n

timp ce .l .n'&)a)i r&spusnul 7 de e0emplu/ dup& ce intra)i .n camer& cu copilul/ pune)i .ntre(area 9 5i apoi

recompensa)i8 Aduce)i4'& aminte de generali+are 5i .ntre(a)i4l pe copil HUnde e5ti* de4a lungul .ntregii +ile8 Fn

ca+ul .n care copilul are di,icult&)i la .n'&)area camerelor .n conte0t/ pute)i ,otogra,ia camerele 5i .l pute)i .n'&)a s&

le denumeasc& dup& imagini a se 'edea programul de HLoca)ii8

Program !mo)ii recepti'

'rocedura)

1. Identifică emoţiile #n ima"ini L puneţi pe masă, în faţa copilului, imaginea unei persoane trăind o

anumită emoţie. Asiguraţi+vă că este atent şi daţi comanda RAratăG$emoţia%/. 0aceţi+i promptcopilului să arate imaginea corectă şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a

lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de

prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

8. (fiea$ă emoţii L pe scaun, faţă în faţă. Asiguraţi+vă că este atent şi daţi comanda RArată+miG

$emoţia%/. 0aceţi+i prompt copilului să afişeze emoţia şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi

prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu


• ;ateriale) fotografii cu persoane afişând diverse emoţii sau cardurile emoţiilor $a se vedea lista de

resurse%.

• "erinţe) identifică obiectele, acţiunile şi persoanele familiare.

1. ugestii de prompting) 1. g#idaţi+l fizic pe copil să indice imaginea corectăQ 8. modelaţi emoţia.Comanda #&spuns

78 HArat&J

98 HArat&4miJ

78 Arat& imaginea corect&8

98 A,i5ea+& emo)ia


1. 0ercit

8. 6rist

:. 0urios


54/118

C. Dolnav

2. &bosit

H. ;ânios

13. Înspăimântat

Sugestii utileE ,otogra,i)i mem(rii ,amilie a,i52nd di'erse emo)ii8

Program Loca)ii recepti' 5i e0presi'

'rocedura)

1. Identifică locaţiile L puneţi pe masă, în faţa copilului, o imagine a unei locaţii. Asiguraţi+vă că este atent şi daţi comanda

RAratăG/. 0aceţi+i prompt copilului să arate imaginea corectă şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a

lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final,


8. Denumete locaţiile L pe scaun, în faţa copilului. 'rezentaţi o imagine a unei locaţii şi întrebaţi R5nde este4/ $R"e

reprezintă fotografia4/%. 0aceţi+i prompt copilului să numească locaţia. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul

treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În


• ;ateriale) 'A9" 'icture cenes $a se vedea lista de resurse% sau fotografii ale locaţiilor.

• "erinţe) 1. identifică imaginile, obiectele din mediu şi camereleQ 8. denumeşte imaginile, obiectele din mediu şi camerele.1. ugestii de prompting) 1. modelaţi răspunsul sau g#idaţi+l fizic pe copil să indice imagineaQ 8. modelaţi denumirea locaţiei.

Comanda #&spuns

78 HArat&J

98 HUnde este*


98 Denume5te loca)ia


1. 'arc8. Voo

:. Dibliotecă


55/118

1C. (ară

12. 'etrecere aniversară

1H. ;uzeu

83. !entist

Sugestii utileE ,otogra,ia)i acele locuri pe care copilul le ,rec'entea+& adesea8

Program Fndepline5te instruc)iile ,ormate din dou& comen+i

• 'rocedura) pe scaun, în faţa copilului, asigurându+vă că este atent. !aţi o instrucţie formată din

două părţi. 0aceţi+i prompt copilului să îndeplinească cele 8 comenzi în ordinea dată.

9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare.

9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final,


• ;ateriale) itemii necesari pentru comenzi.

• "erinţe) îndeplineşte instrucţiile $comenzile% simpleQ imită secvenţele de mişcări ce ţin de

motricitatea grosieră.


1. (#idaţi fizic copilul spre îndeplinirea sarcinii sau modelaţi răspunsul.

8. puneţi cea de+a doua parte a intrucţiei în momentul în care copilul o finalizează pe prima.

6reptat, spuneţi cele două comenzi ale instrucţiei împreună.

:. Bimitaţi exprimarea atunci când prezentaţi instrucţia. !e exemplu, spuneţi RAtinge capul, atinge

nasul/ în loc de RAtinge capul tău şi nasul tău/. 6reptat, pe măsură ce copilul face sarcina tot mai

bine, puteţi îmbogăţi exprimarea.Instruc)ie du(l& #&spuns Data introducerii Data master&rii

1.

8.

:.


56/118

instruc)ii care 'or ,i rele'ante pentru el de e0emplu/ HIa mingea 5i arunc& la co58

Program D& dou& o(iecte

• 'rocedura) puneţi mai multe obiecte pe masă, în faţa copilului. Asiguraţi+vă că este atent şidaţi comanda R!ă+miGşiG/$ de exemplu, R!ă+mi maşina şi mingea/%. 0aceţi+i prompt

copilului să vă dea ambele obiecte. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat,

de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut

nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

• ;ateriale) obiecte

• "erinţe) îndeplineşte intrucţiile duble şi identifică obiectele.


+ g#idaţi+l pe copil să vă înmâneze ambele obiecteQ

+ spuneţi numele celui de+al doilea obiect în timp ce copilul întinde mâna după

primulQ

+ treptat, cereţi+i ambele obiecet simultan.ComandaE HD&4miJ5iJ #&spunsE .nm2nea+&

am(ele o(iecte


1.

Sugestii utileE ace)i4i prompt copilului s& ia am(ele o(iecte simultan/ ,olosind cele dou& m2ini de

e0emplu/ un o(iect .ntr4o m2n&/ iar cel de4al doilea .n cealalt& m2n&8 Fn ca+ul .n care copilul are

di,icult&)i la acest program/ .ncerca)i s& '& e0prima)i succint atunci c2nd da)i comanda de

e0emplu/ spune)i mai degra(& Hminge/ ma5in& dec2t HD&4mi mingea 5i ma5ina8 Nu uita)i s&4i

cere)i copilului dou& o(iecte .n conte0te naturale de e0emplu/ HIa4)i panto,ii 5i 5osetele8

?=


57/118

Program Atri(ute recepti' 5i e0presi''rocedura)

1. Identifică atri!utele L puneţi pe masă, în faţa copilului, două obiecte similare, cu excepţia unei singurediferenţe evidente $de exemplu, două camioane, unul mare şi altul mic%. Asiguraţi+vă că este atent şi daţi

comanda RAratăG$obiectul%G$atributul%/ $de exemplu, RArată camionul mare/%. 0aceţi+i prompt copilului săarate obiectul corect şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare.9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numairăspunsurile corecte, date fără prompt.

8. Denumete atri!utele L plasaţi pe masă, în faţa copilului, două obiecte similare, cu excepţia unei diferenţeevidente $de exemplu, două camioane, unul mic şi altul mare%. Asiguraţi+vă că este atent şi arătaţi unul dintreobiecte. puneţi R"e este4/. 0aceţi+i prompt copilului să denumească obiectul şi atributul $de exemplu, R*steun camion mare/%. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurilecare sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

• ;ateriale) obiecte care se diferenţiază între ele prin atribute şi imagini care descriu obiecte ce se diferenţiază prin atribute $a se vedea lista de resurse%.

• "erinţe)1. -dentifică obiectele, imaginile, persoanele familiare, obiectele din mediu, culorile şi emoţiile.8. -dentifică atributele, denumeşte imaginile, persoanele familiare, obiectele din mediu, culorile şi emoţiile.

• ugestii de prompting)1. (#idaţi+l fizic pe copil să arate imaginea corectă.8. ;odelaţi denumirea atributului şi a obiectului

Comanda #&spuns

78 HArat&888

98 HCe este*

78 Arat& atri(utul corect

98 Denume5te o(iectul cu

atri(ut


1. ;areE;ic

8. 5dE5scat

:. "aldE9ece


58/118

Program Persoanele din comunitate recepti' 5i e0presi'

1. Identifică persoanele din comunitate %recepti' i e.presi' L plasaţi imagini ale persoanelor din

comunitate pe masă, în faţa copilului. Asiguraţi+vă că este atent şi daţi comanda RAratăG$numele persoanei

din comunitate%/. 0aceţi+i prompt copilului să arate imaginea corectă. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a

lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt.

În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

8. Denumete persoanele din comunitate – pe scaun, în faţa copilului, asigurându+vă că este atent. Arătaţi+i

o imagine cu o persoană din comunitate şi întrebaţi R"ine este4/. 0aceţi+i prompt copilului să denumească

persoana. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care

sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără

prompt.

• ;ateriale) imagini ale persoanelor de ajutor din comuniatate $a se vedea lista de resurse%.

• "erinţe) 1. identifică imagini, persoane familiare, obiecte din mediu, sceneQ 8. denumeşte imagini, persoanefamiliare, obiecte din mediu, scene.

• ugestii de prompting) 1. modelaţi răspunsul sau g#idaţi fizic copilul să arate imagineaQ 8. modelaţi numele persoanei din comunitate.

Comanda #&spuns

78 HArat&J

98 HCine este*


98 Denume5te persoana din comunitate


1. 'ompier

8. 'oliţist

:. 'oştaş


59/118

• 'rocedura) în faţa copilului, pe scaun, asigurându+vă că este atent. !aţi comanda R'refă+te că eştiEfaciG$un animal

acţiune, o persoană din comunitate/ $de exemplu, R'refă+te că bei/%. 0aceţi+i prompt copilului să simuleze acţiunea $

exemplu, pentru băut copilul duce mâna căuş la gură şi scoate sunete ca şi cum ar bea% şi recompensaţi răspuns

!iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel m

scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

• ;ateriale) recuzita necesară pentru a se preface că este o persoană din comunitate $de exemplu, o casc#etă d pompier, o trusă de doctor%.

• "erinţe) îndeplineşte comenzile simpleQ imită acţiunile cu obiectQ îndeplineşte instrucţiile cu verbeQ denumeobiectele. În cazul animalelor şi al persoanelor din comunitate, copilul denumeşte animalele şi persoanele respective

• ugestii de prompting) g#idaţi fizic copilul să dea răspunsul sau modelaţi răspunsul.ComandaE HPre,&4te c& e5ti3,aciJ #&spunsE copilul simulea+& o ac)iune

sau pretinde c& este un animal sau o

persoan& din comunitate8

Data introducerii Data master&ri

1. Dăut

8. 'ipetănat:. pălat pe faţă


60/118

a unui item dintr+o categorie şi spuneţi R'otriveşte/. 0aceţi+i prompt copilului să pună imaginea în teancul categoriei corecte şi

recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sun

date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

8. Identifică L puneţi pe masă, în faţa copilului, imagini ale unor itemi aparţinând unor categorii specifice. !aţi comanda

RAratăG$categoria%/ $de exemplu, Rmâncare/%. 0aceţi+i prompt copilului să arate categoria corectă şi recompensaţi răspunsul

!iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nive

de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

:. Denumete L puneţi teancuri de categorii în faţa copilului, pe masă. Arătaţi una dintre categorii şi întrebaţi R"e sunt4/

0aceţi+i prompt copilului să denumească categoria corectă $de pildă, mâncare% şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul

treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final


• ;ateriale) cartonaşe pentru categoriiEclasificări $a se vedea lista de resurse%.

• "erinţe) denumeşte obiectele, culorile, numerele, literele, formele şi potriveşte obiectele non+identice.

• ugestii de prompting) 1+8. g#idaţi fizic copilul să plaseze cartonaşul în categoria corectăQ :. oferiţi un model verbal.Comanda #&spuns

78 HPotri'e5te

98 HArat&J

:8 HCe sunt*

78 Potri'e5te

cartona5ele8

98 Arat& categoria

corect&8

:8 Denume5te

categoria8


1. ;âncare

8. Oaine

:. Animale

umere

Sugestii utileE Fn ca+ul .n care copilul are di,icult&)i la potri'irea imaginilor din categorii/ .ncerca)i s& ,olosi)i itemi tri

dimensionali8

Program Pronume Hmeu 5i Ht&u

=3


61/118

'rocedura)

1. Identifică pronumele L staţi în faţa copilului. Asiguraţi+vă că este atent şi daţi comanda RAtinge

(partea corpului+o$iect de îm$răcăminte@$meuEtău%/ $de exemplu, RAtinge tricoul meu/%. 0aceţi+i

prompt copilului să atingă partea corpului sau obiectul de îmbrăcăminte corect şi recompensaţi

răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile

care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date

fără prompt. -ntroduceţi întâi Rtău/, apoi Rmeu/ şi abia apoi faceţi randomizarea.

8. Denumete pronumele L asiguraţi+vă că este atent şi indicaţi o parte a corpului $sau obiect de

îmbrăcăminte% la copil sau la dumneavoastră. puneţi RA cuiG$parte a corpuluiEîmbrăcăminte%4/.

0aceţi+i prompt copilului să numească pronumele şi partea corpului sau îmbrăcăminte $de exemplu,

R6ricoul tău/% şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare.


numai răspunsurile corecte, date fără prompt. -ntroduceţi întâi Rmeu/, apoi Rtău/ şi apoi randomizaţi.

• "erinţe)

1. -dentifică părţile corpului sau îmbrăcămintea, persoanele familiare $în realitate%, posesia, îndeplineşte

comenzile duble.

8. !enumeşte părţile corpului sau îmbrăcămintea, persoanele familiare, posesia.


1. (#idaţi fizic copilul să arate partea corpului corectă

8. ;odelaţi răspunsul.Comanda #&spuns

78 HAtinge888

98 HAl cui*

78 Atinge partea corpului

sau .m(r&c&mintea

98 Denume5te pronumele


1. ;eu

8. 6ău

:. 9andomizareSugestii utileE odat& ce copilul a .n'&)at s& identi,ice pronumele/ mai a5tepta)i c2te'a s&pt&m2ni .nainte de a4l .n'&)a s&

le denumeasc&8 Aceast& am2nare ar putea a-uta la reducerea con,u+iei8

Program Prepo+i)ii recepti' 5i e0presi'

'rocedura)

1. Recepti' L staţi pe scaun, în faţa copilului. Asiguraţi+vă că este atent şi daţi+i un obiect. puneţi

=1


62/118

R'uneG$prepoziţia%G$locaţia%/ $de pildă, R'une pe masă/%. 0aceţi+i prompt copilului să pună

obiectul în locaţia corectă şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul

sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt.

În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.

8. /.presi' L puneţi un obiect într+un anumit loc, astfel încât copilul să îl poată vedea. puneţi R5nde

esteG$obiectul%4/. 0aceţi+i prompt copilului să denumească locaţia $de exemplu, R*ste pe masă/% şi

recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare.



• ;ateriale) obiecte şi cartonaşe care descriu prepoziţii $a se vedea lista de resurse%.

• "erinţe) 1. îndeplineşte instrucţiile duble şi identifică obiectele din mediuQ 8. denumeşte obiecteledin mediu şi camereleQ repetă fraze.

• ugestii de prompting) g#idaţi fizic copilul să pună obiectul în locaţia corectă. &feriţi un modelverbal pentru răspunsul 8.

Comanda #&spuns

78 HPuneJ

98 HUnde esteJ*

78 Pune o(iectul .n locul corect8

98 Nume5te locul o(iectului


1. 'e

8. În

:. ub


63/118

gândesc la ceva care este $descrierea unuia dintre obiectele de pe masă%/ $de exemplu, dacă pe masă este un

măr, spuneţi R;ă gândesc la ceva care este roşu, creşte în copaci şi îl poţi mânca/%. 0aceţi+i prompt copilului

să arate şi să numească obiectul descris $de ex., Rmăr/%. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat,

de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de


8. În afara c)mpului 'i$ual L staţi pe scaun, în faţa copilului. Asiguraţi+vă că este atent şi spuneţi R;ă gândescla ceva care esteG$descrierea unui obiect%/ $de ex., R;ă gândesc la ceva care este rotund şi căruia îi poţi da

şut/%. 0aceţi+i prompt să numească obiectul descris $de exemplu, Ro minge/%. 9ecompensaţi răspunsul.

!iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu


• ;ateriale) obiecte.

• "erinţe) 1. la vedere) numeşte obiectele, atributele, culorile, funcţiile şi categoriileQ 8. în afara vederii)

numeşte obiectele aflate la vedere atunci când sunt descriseQ descrie obiectele pe care le vede folosind

atributeQ răspunde la întrebări ce ţin de cunoştinţele generale.

• ugestii de prompting) daţi+i descriptori adiţionali, arătaţi obiectul, modelaţi răspunsul, iar atunci când nu se

află în câmpul vizual, prezentaţi obiectul pe care îl descrieţi.

Comanda #&spuns

749 HM& g2ndesc la ce'aJ 749 Denume5te o(iectul Data introducerii Data master&rii

1. &biecte la vedere

8. &biecte în afara câmpului

vizualSugestii utileE Fncepe)i doar cu c2te'a o(iecte la 'edere/ o(iecte care s& ,ie distincte ca 5i atri(ute caracteristici 5i

,unc)ii de e0emplu/ un item 'erde/ un item gal(en/ unul pe care .l po)i m2nca/ altul cu care te po)i -uca8 Fn timp/

cre5te)i similarit&)ile dintre o(iecte de e0emplu/ dou& o(iecte ro5ii/ unul pe care .l por)i/ iar altul pe care .l m&n2nci8

Fn'&)a)i copilul s& r&spund& 5i la descrierea unor locuri de e0emplu/ HM& g2ndesc la un loc unde po)i .nota 5i unde te

po)i -uca .n nisip 5i oameni HM& g2ndesc la cine'a care are p&rul negru/ este ,at& 5i se -oac& cu tine s2m(&ta8 Fn

,inal/ .n'&)a)i4l pe copil s& ,ac& el descrieri/ ast,el .nc2t dumnea'oastr& s& ,i)i cel care gice5te persoana la care se

g2nde5te8 "aria)i comanda de e0emplu/ HSpune4mi ce'a care esteJ sau HArat&4mi ce'a care esteJ8

Program Carduri sec'en)iale le pune .n ordine 5i descrie

'rocedura)

1. 0rdonea$ă L daţi+i copilului un set de cartonaşe secvenţiale şi daţi comanda R'une cartonaşele în ordine/.

0aceţi+i prompt să aşeze cartonaşele pe masă, de la stânga la dreapta, în ordinea corectă. 9ecompensaţi

răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt

date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.=:


64/118

8. Descrie sec'enţa L daţi+i copilului un set de cartonaşe secvenţiale şi cereţi+i să le aşeze în ordine. În momentul

în care cartonaşele au fost aşezate corect pe masă, spuneţi R'ovesteşte+mi despre aceste imagini/. 0aceţi+i

prompt să arate fiecare imagine şi să descrie secvenţa de imagini de la stânga la dreapta $de exemplu, R0ata

toarnă suc, ea bea sucul, pune cana în c#iuvetă/%. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a

lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În


• ;ateriale) cartonaşele secvenţiale $a se vedea lista de resurse%.

• "erinţe) descrie imaginile folosind propoziţii complete.

• ugestii de prompting) g#idaţi copilul să aşeze cartonaşele în ordinea corectă sau modelaţi răspunsul corect.Comanda #&spuns

78 HPune cardurile .n ordine8

98 HPo'este5te4mi despre

imagini8

78 A5a+& cardurile .n ordinea

corect&/ de la st2nga la dreapta

98 Arat& 5i descrie ,iecare imagine/

de la st2nga la dreapta


1. ecvenţe formate din două

scene8. ecvenţe formate din trei scene

:. ecvenţe formate din patru

scene


65/118

8. Denumete "enul L pe scaun, faţă în faţă. Asiguraţi+vă că este atent şi arătaţi+i o imagine care

descrie genul. puneţi R"e este4/ şi faceţi+i prompt să numească genul $R*ste un băiat/%.

9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare.



• ;ateriale) imagini descriind genul.

• "erinţe)

1. -dentifică imaginile şi numeşte persoanele familiare

8. -dentifică genulQ numeşte imaginile şi persoanele familiare.


1. (#idaţi fizic copilul să arate imaginea corectă. 0olosiţi prompt+urile de poziţie, plasând imaginea

pe care o cereţi mai aproape de copil.8. ;odelaţi denumirea genului.

Comanda #&spuns

78 HArat&J8

98 HCe este*

78 Arat& imaginea

corect&

98 Nume5te genul


1. Dăiat

8. 0ată

:. Dărbat


66/118

răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu

cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt. Învăţaţi+l pe copil

să discrimineze întrebările despre un sigur obiectEimagine. Ba început, învăţaţi+l pe copil să discrimineze două

întrebări legate de obiectEimagine, apoi introduceţi fiecare întrebare suplimentară pe rând.

• ;ateriale) obiecte şi fotografii ale persoanelor familiare, îndeplinind acţiuni în anumite locaţii.

•

"erinţe) 1. obiecte) denumeşte obiectele, culorile, funcţiile, categoriile şi locaţiileQ 8. imagini) denumeşte persoanelefamiliare, acţiunile, locaţiile $camerele% şi emoţiile.

• ugestii de prompting) modelaţi răspunsul.

!0emple de .ntre(&ri !0emple de r&spunsuri Data introducerii Data master&rii

Despre o$iecte

1. R"e este4/

8. R"e culoare este4/

:. R"e faci cu el $ea%4/

u, este unEoG$numel

==


67/118

obiectului%/ $de exemplu, R>u, este o maşină/%. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de

a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel d


:. Randomi$are D( i NU – staţi pe scaun, în faţa copilului. Arătaţi+i un obiect şi spuneţi R*ste unEoG

$numele altui obiect%4/ sau R*ste unEoG$numele obiectului%4/. 0aceţi+i prompt să răspundă R!a/ sau

R>u, este unEoG$numele obiectului%/. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungu



• ;ateriale) obiecte.

• "erinţe) răspunde la R!aE>u/ pentru itemii preferaţi şi cei respinşiQ denumeşte obiecteleQ imită cuvintele

identifică itemii care sunt la fel şi care sunt diferiţi.

•

ugestii de prompting) modelaţi răspunsul corect.Comanda #&spuns

78 H!ste un3oJnumele o(iectului*

98 H!ste un3oJnumele altui o(iect*

:8 #andomi+are 7 5i 98

78 HDa

98 HNu/ este un3oJnumele

o(iectului8

:8 ie HDa / ,ie HNu/ este

un3oJ


1. !a

8. >u

:. 9andomizare !a şi >u.Sugestii utileE Fn'&)a)i4l p2n& la urm& 5i r&spunsuri Da3Nu la .ntre(&ri legate de ac)iuni de e0emplu/ HBate din palme* 5

la .ntre(&ri generale de e0emplu/ H"ara ninge*8

Program unc)iile p&r)ilor corpului

'rocedura)

1. Denumete părţile corpului după funcţia lor L pe scaun, în faţa copilului, asigurându+vă că este atent

puneţi R"u ceG$funcţia%4/. 0aceţi+i prompt copilului să indice corect partea corpului şi să o numească

9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţ

răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile

corecte, date fără prompt.

8. Denumete funcţia părţii corpului L pe scaun, în faţa copilului, asigurându+vă că este atent. puneţi R"e

=C


68/118

faci cuG$partea corpului%4/. 0aceţi+i prompt copilului să numească funcţia. 9ecompensaţi răspunsurile

care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt.

• "erinţe) identifică şi denumeşte părţile corpuluiQ denumeşte obiectele după funcţie.

• ugestii de prompting) modelaţi răspunsul corect.Comanda #&spuns

78 HCu ceJ*

98 HCe ,aci cuJ*

78 Indic& 5i nume5te partea corpului8

98 Nume5te ,unc)ia p&r)ii corpului


1. 7ezi E &c#ii

8. ;iroşi E >asul

:. Auzi E 5rec#ile


69/118

când râdeQ când plânge pentru că s+a lovit% spuneţi R"um te simţi tu4/ 0aceţi+i prompt să denumească

emoţia şi recompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare.

9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai

răspunsurile corecte, date fără prompt.

• ;ateriale) fotografii ale persoanelor afişând emoţii sau cartonaşele cu emoţii $vedeţi lista de resurse%.

• "erinţe) identifică emoţiile în fotografiiQ denumeşte obiectele, acţiunile, persoanele familiare.• ugestii de prompting) modelaţi denumirea emoţiei.

Fntre(are #&spuns

78 HCum se simteJ*

98 HCum m& simt eu*

:8 HCum te sim)i tu*

74: denume5te emo)ia corect& Data introducerii Data master&rii

1. 0ericit

8. 6rist

:. upărat


70/118

• "erinţe) denumeşte obiectele, culorile, numerele, literele, formele, potriveşte categoriile.

• ugestii de prompting) oferiţi un model verbal.Comanda #&spuns

78 HCe esteJ*

98 HNume5te un888

78 Denume5te categoria

98 Nume5te un item al categoriei


1. ;âncare

8. Oaine

:. Animale

umere

Sugestii utileE pute)i s& ,ace)i programul de potri'ire a categoriilor .n acela5i timp cu programul 7 de e0emplu/

.ntre(a)i HCe este* RHpisic& HCe este pisica* RHun animal Hoarte (ine Potri'e5te animalele8

Program olose5te propo+i)ii simple

'rocedura)

1. /ste un+o L prezentaţi+i un obiect copilului şi spuneţi R"e este4/. 0aceţi+i prompt să răspundă

R*ste unEoG$numele obiectului%. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a


prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt.8. ăd un+o L prezentaţi+i copilului o imagine şi spuneţi R"e vezi4/. 0aceţi+i prompt să spună R7ăd

unEoG$numele itemului din imagine%/. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a



:. (m un+o L daţi+i copilului un obiect sau puneţi+l să aleagă un obiect dintr+un coş. puneţi R"e

ai4/. 0aceţi+i prompt să spună RAm unEoG$numele obiectului%/. 9ecompensaţi răspunsul.C3


71/118

!iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care

sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date

fără prompt.

• ;ateriale) obiecte şi imagini.

•

"erinţe) denumeşte obiectele şi imaginileQ repetă cuvinte.

• ugestii de prompting) modelaţi răspunsul corect.Fntre(are #&spuns Data introducerii Data master&rii

1. R"e este4/ R*ste unEoG/

8. R"e vezi4/ R7ăd unEoG/

:. R"e ai4/ RAm unEo.../Sugestii utileE pentru .ntre(area 9/ pute)i s&4l .n'&)a)i pe copil s& denumeasc& mai mult de un item pe pagin& de

e0emplu/ H"&d o cas&/ un copac/ o ma5in&/ o minge/ o ,laore 5i generali+a)i prin r&spunsuri pe c&r)i cu po+e.

Program ace scim( de in,orma)ii AmJ "&dJ

'rocedura)1. Cu o!iecte L staţi pe scaun, în faţa copilului. !aţi+i un obiect şi ţineţi şi dumneavoastră un obiect diferit în

mână. Arătaţi obiectul dumneavoastră şi spuneţi R*u am unEoG$numele obiectului pe care îl ţineţi%./ 0aceţi+i

prompt copilului să arate propriul obiect şi să spună R*u amG$numele obiectului pe care îl ţine copilul%/.

9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat, de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi

răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt. În final, recompensaţi numai răspunsurile

corecte, date fără prompt. c#imbaţi obiectele la câteva sesiuni de învăţare. *ventual, îl puteţi pune pe copil să+

şi aleagă obiectul dintr+o cutie. &dată ce copilul a învăţat să spună ce ţine, faceţi şi alte afirmaţii suplimentare

legate de obiect $a se vdea exemplele de mai jos%.8. Cu ima"ini+carte L puneţi pe masă două imagini, astfel încât să le poată vedea copilul. Arătaţi către una dintre

imagini şi spuneţi R*u vădG$numele itemului din imagine%/. 0aceţi+i prompt să arate către cealaltă imagine şi

să spună R*u vădG$numele itemului din imagine%/. 9ecompensaţi răspunsul. !iminuaţi prompt+ul treptat,

de+a lungul sesiunilor de învăţare. 9ecompensaţi răspunsurile care sunt date cu cel mai scăzut nivel de prompt.

În final, recompensaţi numai răspunsurile corecte, date fără prompt. c#imbaţi imaginile după câteva sesiuni.

&dată ce copilul învaţă să facă sc#imb de informaţii în legătură cu imaginile, învăţaţi+l să răspundă la imaginile

C1

Date post:	05-Jul-2018
Category:	Documents
Upload:	analarisabratu
View:	285 times
Download:	2 times

Selectarea programelor de instruire.doc

Documents