Scolari Mici HIPO Si DM Omulet Familie Probe Interpretare(1)

7/28/2019 Scolari Mici HIPO Si DM Omulet Familie Probe Interpretare(1)

1/13

Testul Goodenough (omuleul)

Testul omuleului este un instrument de evaluare psihologic cu valoare proiectiv, care are labaz ideea c, un individ poate fi determinat, prin modalitatea de administrare a testului (desenareaunei persoane), s structureze n mod specific o situaie ambigu. Aceast structurare se va realiza nconcordan cu dinamica bazal, tipic i unic a personalitii subiectului, relevnd date esenialedespre el nsui prin modul de abordare a sarcinii. Imaginea despre sinele real i cel ideal,caracteristicile dezvoltrii intelectuale, a evoluiei n plan social a personalitii, trsturiletemperamentale sunt indici care transpar la nivelul desenului realizat de subiect.

Pentru administrare sunt necesare un creion i o foaie de hrtie alb. Se va spune copilului: Tuvei desena pe foaie un om. Deseneaz ct de frumos i de bine poi. Copilul poate fi ncurajat,

spunndu-i-se c este bine, dar nu trebuie influenat n nici un fel. La orice ntrebare i se va rspundeinvariabil: F cum vrei tu. Dac desenul reprezint o figur stereotip, schematic, o caricatur, esteindicat repetarea testului pn la desenarea unei figuri ct mai complete. tersturile i modificrilefcute reprezint zona de preocupare i dificulti. Schimbrile care mbuntesc desenul indicechilibru i control, iar cele care devalorizeaz desenul denot rigiditate, control slab, fragilitate,constrngere. Un desen schematizat indic rigiditate.

Desenele pot fi ncadrate n dou categorii: n categoria A sunt cuprinse desenele care constauntr-o simpl mzglitur, fr semnificaie; n categoria B sunt incluse att desenele care nfieaz nmod evident o persoan, ct i desenele care au o anumit alur, care apar ghidate ntr-un anumit fel,astfel nct s exprime pri ale corpului uman. n ultimul caz, se cer explicaii copilului, pentru a

delimita elementele reprezentate, fr a-i sugera rspunsul corect. La finalizarea desenului, i se vaspune: Acum vorbete despre desenul tu? Ce sunt acestea pe care le-ai desenat?. Dac nurspunde, i se arat un detaliu i i se spune: Ce este aceasta?. n cazul n care copilul denumete o

parte a corpului/ un om sau acesta nu rspunde, iar din desen apare o alur uman evident sausegmente corporale evidente, orict de grosolan ar fi reprezentate, desenul se ncadreaz n categoria B.Fiecare element reprezentat, aparinnd siluetei umane desenate, va fi notat cu 1 punct, conform uneigrile, ce va fi prezentat n anexa 6.

Testul permite i stabilirea vrstei mintale, respectiv a coeficientului de inteligen, cunoscndcota obinut de copil i confruntnd-o cu datele din tabelul de mai jos. Formula pentru calculul QIeste: vrsta mintal x 100/ vrsta cronologic (vrstele vor fi transformate n luni).

Etalonul testului Goodenough

Vrsta 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Puncte 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 46 50


2/13

Etalon punctaj Test Goodenough

Categoria A1. Omuleul este de nerecunoscut (mzglitur)...............................................................................................................02. Exist un control i o ordonare a liniilor (cerc, triunghi, ptrat, dreptunghi, spiral)...................................................1Categoria B1. Prezena capului............................................................................................................................................................12. Prezena picioarelor dou cnd este n fa, unul cnd este n profil.........................................................................13. Prezena braelor, chiar dac degetele nu sunt evidente sau dac este lsat spaiu ntre ele i corp.............................14. Prezena trunchiului....................................................................................................................................................1

- Lungimea mai mare dect limea trunchiului...........................................................................................................1- Indicarea umerilor......................................................................................................................................................1

5. Braele i picioarele tangente la corp..........................................................................................................................1- Braele i picioarele ataate dei incorect...................................................................................................................1

6. Prezena gtului..........................................................................................................................................................1- Conturul gtului este o linie continu ntre trunchi i cap..........................................................................................1

7. Prezena ochilor (unul din profil)...............................................................................................................................1- Prezena nasului..........................................................................................................................................................1- Prezena gurii..............................................................................................................................................................1- Nasul i gura sunt reprezentate corect, indicarea bazelor (indicarea prin dou trsturi)..........................................1- Prezena nrilor...........................................................................................................................................................1

8. Prezena prului..........................................................................................................................................................1- Prul bine plasat, dar capul s nu fie vzut prin intermediul transparenei................................................................1

9. Prezena hainelor, prima manifestare a vetmintelor sunt nasturii. Se admite i o simpl haurare..........................1- Lipsa transparenei i reprezentarea a dou pri a vetmintelor (dou elemente vestimentare).......... ..................1- Desenul complet al vetmintelor.................................................................................................................................1- Patru articole vestimentare bine marcate (plrie, vest, cravat, nasturi, pantaloni etc.)..........................................1- Costumul perfect, fr defecte (prezena manetelor)................................................................................................1

10. Prezena degetelor.....................................................................................................................................................1

- Numrul corect al degetelor......................................................................................................................................1- Detalii corecte ale degetelor......................................................................................................................................1- Poziia policelui.........................................................................................................................................................1- Evidenierea palmei (a minii) ntre degete i brae..................................................................................................1

11. Braele articulate la umeri, la coate...........................................................................................................................1- Articularea gambelor la genunchi i la coapse (la unul din ele sau la ambele).........................................................1

12. Proporia capului (mai mic dect 1/2 din trunchi i mai mare de 1/10 din corp)......................................................1- Proporia braelor (egale n lungime cu trunchiul sau cel puin mai lung, dar s nu ating genunchiul)..................1- Proporia gambelor (inegale n lungime cu corpul sau puin mai scurte)..................................................................1- Proporia picioarelor (lungimea lor s fie mai mare dect limea i mai mic dect nlimea corpului, s nu depeasc dublul

gambei..................................................................................................................................................1- Prezena a dou gambe i a dou brae (articularea minii i a picioarelor)..............................................................1

13. Prezena clciului.....................................................................................................................................................1

14. Coordonarea conturului general (linii ferme, punctele de ncheieturi se ntlnesc, fr inegaliti).........................1- Coordonarea articulaiilor (articulaii bine reprezentate)..........................................................................................1- Coordonarea articulaiei capului ...............................................................................................................................1- Coordonarea braelor i gambelor (sunt n dou dimensiuni, fr inegaliti)..........................................................1- Coordonarea fizionomiei...........................................................................................................................................1- Coordonarea articulaiei trunchiului..........................................................................................................................1

15. Prezena urechilor......................................................................................................................................................1- Poziia i proporia corect a urechilor......................................................................................................................1

16. Detalii oculare: gene, sprncene................................................................................................................................1- Detalii oculare: pupile................................................................................................................................................1- Detalii oculare: proporia oval a orbitei...................................................................................................................1- Detalii oculare: strlucirea ochilor.............................................................................................................................1

17. Prezena brbiei i a frunii........................................................................................................................................1

- Brbia net distinct fa de baza inferioar................................................................................................................118. Capul, trunchiul i picioarele din profil.....................................................................................................................1

- Profilul perfect (fr transparen sau poziia greit a membrelor)..........................................................................1


3/13

Testul familiei, derivat din testul personalitii umane a lui K. Machover, i propune s surprind

raporturile pe care le are copilul cu familia, raporturi ce apar ca decisive n dezvoltarea sa social, n formarea

personalitii sale. n ansamblu, scopul folosirii testului este de a evidenia caracteristicile relaiilor

interpersonale din cadrul familiei, relaiile dintre copii i prini, relaiile dintre frai, tipul de comunicare din

familie.

Simpla observare a desenului unei familii, permite cunoaterea sentimentelor reale pe care copilul le

resimte fa de prinii si, situaia n care el se plaseaz n cadrul familiei sale, relaiile dintre membrii familiei

i impactul lor asupra copilului din perspectiva acestuia. Se are n vedere: modul de reprezentare, dimensiunile,

ordinea personajelor, centralitatea sau excentrizarea lor n spaiul grafic, elementele de dominare, omisiunea

unor personaje, estomparea unora, alegerea culorilor.

n realizarea sarcinii, de reprezentare a familiei n desen, se lucreaz de obicei cu creion negru, dar se

obin rezultate interesante i cu creioane colorate. Instructajul este foarte simplu: Deseneaz-mi o familie sau

nchipuiete-i o familie dup cum i vine i deseneaz-o. Dac copilul nu nelege se poate aduga :

Deseneaz tot ce vrei : persoanele dintr-o familie i, dac vrei, obiecte i animale .

Pentru fiecare personaj desenat este esenial s obinem numele, rolul n familie, vrsta i sexul,aa cum

le cunoate copilul. De asemenea, sunt deosebit de utile urmtoarele ntrebri, pentru a afla preferinele afective

ale unora pentru alii: Cine este cel mai bun din familie? De ce? Cine este cel mai ru / mai puin drgu din

familie? De ce? Cine este cel mai fericit? De ce? Cine este cel mai puin fericit? De ce? Din aceast familie, tu pe

cine preferi? De ce?

Cea mai important ntrebare este cea care permite n final nelegerea identificrii copilului: "Presupunem c faci

i tu parte din aceasta familie. Cine ai fi tu. De ce?" Pentru copiii mai mici se poate spune i astfel: "ne jucm de-a

familia asta, i tu trebuie s alegi cine vrei s fii." De regul primul personaj desenat este fie cel fa de care copilul este

mai ataat, fie cel cu care se identifica, fie i una i cealalt. Dac copilul i deseneaz propria familie, el poate fi

ntrebat: "Care alt personaj ai dori sa fii?" Dac nu prezint o relaie corect cu sine nsui, el se poate

identifica cu un personaj, cu rivalul (mama, tata, fratele, sora), cu persoane de sex opus, uneori cu un bebelu.

Dup sfritul probei, copilul poate fi ntrebat dac este mulumit sau nu de desenul su. Ce-ar face dac ar

trebui sa fac alt desen? L-ar face la fel, ar adaug sau ar scoate ceva? Ar schimba ceva?

Este foarte important s se noteze pe foaie compoziia familiei reale (toi membrii familiei cu vrstelerespective), pentru a controla fidelitatea cu care a reprodus propria familie sub travestiul familiei inventate.


4/13

Administrarea probelor la copiii cu deficien auditiv s-a efectuat n mod individual, respectnd pe ct

posibil condiiile unei bune examinri. Factorii cu rol pertubator din timpul examinrii au fost legai de

personalitatea copiilor investigai, de specificul relaiei copil-examinator, de condiiile de mediu de la locul

testrii. Timpul de administrare la copiii cu deficien auditiv nu a fost limitat, iar unele dintre sarcini au fost

repetate, acolo unde instructajul probei a permis. Fiecare copil a fost tratat ca un caz, iar n scopul surprinderii

i interpretarii adecvate a informaiilor din sfera comportamentului adaptativ i a celor privind unele

performane colare, rezultatele obinute de copii la probe au fost coroborate cu cele obinute din anamnez,

din studiul documentelor personale, din observaiile individuale i din convorbirile libere sau dirijate purtate cu

fiecare copil. S-a urmrit decelarea problemelor la nivel individual, luarea de msuri optime pentru a rezolva

sau diminua dificultile ntmpinate, urmrirea evoluiei fiecrui copil, finaliznd cu evaluarea cazului i

stabilirea concluziilor i recomandrilor care se impun.

Rezultatele obinute la probe au fost prelucrate statistic prin calculul frecvenei (pentru distribuia

rezultatelor), dar i a medianei ca indicator al tendinei centrale a rezultatelor (am ales mediana, ntruct

distribuiile rezultatelor obinute la scala Webster cuprind unele scoruri extreme sau sunt multimodale, iar

mediana nu este afectat de aceste scoruri, ci ia n considerare rangurile rezultatelor). n scopul vizualizrii

grafice orientative a rezultatelor am optat pentru transformarea valorilor medianei n procente.

De asemenea, am mai utilizat dou metode statistice, testul Mann Whitney (pentru eantioane

independente) i testul Wilcoxon (pentru eantioane perechi), pentru a gsi semnificaia diferenelor dintrerezultatele obinute de eantioanele investigate, att la testarea iniial, ct i la cea final, dar i pentru a

compara lotul experimental cu lotul de control. Aceste dou teste statistice se efectueaz prin calcule care au la

baz tot rangurile rezultatelor obinute i completeaz semnificaia pe care valorile medianelor o presupun.

Pentru analiza corelaional am apelat la calcului coeficientului Spearman, n scopul evidenierii triei

legturii ntre anumite variabile (comportamentele adaptative, performane colare).


5/13

COLARI MICI - DEFICIENI MINTAL

Testul omuleului

Aceast prob proiectiv permite, pe lng calcularea vrstei mintale, i delimitarea unor aspecteevolutive legate de adaptarea social, structurile afectiv-emoionale i de comunicare, aa cum se

prezint ele la un anumit moment dat n viaa unui subiect, aspecte ce transpar din modalitatea derealizare a desenului unei figuri umane.

n interpretarea acestei probe am utilizat anumite criterii, pe baza crora am efectuat analizacalitativ a desenelor realizate de subiecii din cele 3 loturi investigate, i anume: completitudineadesenului (prezena/ absena unor pri corporale, obiecte vestimentare, accesorii), genul persoaneidesenate, mrimea desenului, situarea n pagin, caracteristicile liniei desenului. De asemenea, nanaliza aspectelor proiective s-a urmrit delimitarea detaliilor privind dezvoltarea intelectual,adaptarea social, comunicarea sau afectivitatea, pe patru zone mai importante ale corpului uman:capul, trunchiul, membrele superioare i cele inferioare. Aceste zone cuprind o serie de detaliicorporale, a cror reprezentare urmeaz s o interpretm n subcapitolul de fa.

Pornind de la coordonatele de apreciere trasate mai sus, am delimitat o serie de indici de evaluare,ce corespund acestor coordonate. Pentru aceti indici decelai, la cele 3 loturi de copii investigai, amcalculat frecvenele i procentajele corespunztoare, care au fost incluse n tabelul de mai jos.

Tabel frecvenelor corespunztoare indicilor de apreciere la testul omuleului pentru fiecare eantion

Indicii

de apreciereai desenului

Nr.

crt.

Taxonomia

parametrilorde interpretare

Eantion CN Eantion DMI Eantion DMS

frecven procent frecven procent frecven procent

Genul

persoaneidesenate

0 nedefinit 0 0 18 77 21 84

1 fat/ femeie 13 52 4 16 2 82 biat/ brbat 12 48 3 12 2 8

Mrimeadesenului

1 mic 3 12 19 76 18 722 mediu 10 40 2 8 2 83 mare 12 48 4 16 5 204 depete cadrul paginii 0 0 0 0 0 0

Zona depreponderen

1 n partea de sus 9 36 6 36 2 82 n centru 10 40 0 0 3 123 sub mijlocul paginii 4 16 3 12 10 404 n stnga 0 0 4 16 4 165 n dreapta 0 0 0 0 0 06 n stnga sus 2 8 4 16 3 12

7 n stnga jos 0 0 6 36 2 88 n dreapta sus 0 0 0 0 1 19 n dreapta jos 0 0 0 0 0 0

Liniadesenului

1 vag, superficial 1 4 3 12 7 282 groas, apsat 2 8 13 52 11 443 zimat 0 0 1 4 2 84 uoar, ntrerupt, inegal 0 0 3 12 2 85 clar, consecvent 22 88 5 20 3 12

Perspectivadesenului

1 profil 0 0 0 0 0 02 profil - siluet ntreag 0 0 0 0 0 03 silueta din fa 25 100 25 100 25 100

tersturi0 absente 15 60 20 80 18 721 cap 1 4 2 8 6 24

2 trunchi 3 12 1 4 1 43 umeri 2 8 0 0 0 04 mini 3 12 2 8 1 45 brae 0 0 0 0 0 06 picioare 2 8 1 4 2 81 cap 0 0 0 0 0 0


6/13

Omisiuni 2 tot corpul 0 0 0 0 2 83 membre 0 0 0 0 0 04 mbrcminte 2 8 17 68 21 845 accesorii vestimentare 2 8 19 76 23 92

Pr0 absent 0 0 5 20 6 241 foarte haurat 3 12 3 12 6 242 lung i nehaurat 5 20 0 0 4 163 epos i ordonat 2 8 8 32 2 84 nehaurat 13 52 4 16 1 4

5abundent n aranjament liber

2 8 5 20 6 24Fa

0 absent 0 0 0 0 0 01 foarte accentuat 2 8 13 52 9 362 vag 0 0 4 16 6 243 oval 21 84 5 20 8 324 coloas, ptrat 2 8 3 12 2 8

Ochi0 omii 0 0 0 0 0 01 disproporionat de mici 4 16 11 44 9 362 care nu vd 16 64 0 0 0 03 nchii, cu cearcne mari 0 0 2 8 3 124 mari, accentuai 3 12 4 16 5 205 cruci 0 0 0 0 4 166 orbite mari cu ochi mici 2 8 8 32 4 16

Urechi0 absente 2 8 14 56 14 561 mari 13 52 5 20 4 162 mici 10 40 6 24 7 28

Nas0 absent 0 0 0 0 3 121 lung i nehaurat 0 0 2 8 7 282 ascuit 2 8 8 32 5 203 coroiat 3 12 1 4 0 04 mare 7 28 1 4 1 45 cu nri 7 28 2 8 1 46 mic 6 24 11 44 8 32

Gur0 absent 0 0 0 0 2 81 cu dini 2 8 0 0 1 4

2 accentuat 0 0 4 16 1 43 arcuit 5 20 7 28 11 444 larg cu colurile n sus 7 28 3 12 2 85 larg cu colurile n jos 0 0 0 0 3 126 cresttur 2 8 0 0 3 127 concav 0 0 0 0 1 48 nchis rigid 0 0 4 16 0 09 mic 9 36 7 28 1 4

Brbie0 absent 7 28 24 96 25 1001 puternic, accentuat 8 32 0 0 0 02 slab 10 40 1 4 0 03 despicat 0 0 0 0 0 0

Sprncene 0 absente 5 20 19 76 22 881 ngrijite 7 28 1 4 3 122 ridicate 9 36 3 12 0 03 stufoase 2 8 2 8 0 0

Gt0 absent 3 12 11 44 18 721 lung i subire 4 16 2 8 3 122 lat i gros 9 36 9 36 4 163 unidimensional 2 8 1 4 0 04 accentuat prin cravat... 2 8 0 0 0 05 scurt 5 20 2 8 0 0

Trunchi0 lips 0 0 2 8 5 201 lung i ngust 2 8 3 12 1 42 eec de nchidere a figurii 0 0 2 8 2 8

3 foarte mic 1 4 7 28 6 244 foarte mare 4 16 10 40 9 365 normal 18 72 1 4 2 8

Umeri0 omii 0 0 22 88 22 881 mari 4 16 0 0 0 02 mici 1 4 2 8 2 8


7/13

3 ptrai 2 8 1 4 1 44 bine proporionai,

rotunjii16 64 0 0 0 0

5 tersturi i ntriri 2 8 0 0 0 0

Brae0 omise 0 0 0 0 0 01 scurte 2 8 6 24 9 362 slabe, subiri 3 12 11 44 7 283 bine proporionate 16 64 0 0 0 04 ndoite 0 0 1 4 1 45 la spate 1 4 0 0 0 06 mult haurate 0 0 3 12 2 87 deschise spre mediu 3 12 2 8 2 88 accentuarea bicepilor 0 0 0 0 0 09 lungi 0 0 2 8 3 1210 lipite 0 0 0 0 0 0

Mini0 omise 5 20 23 92 25 1001 mari 7 28 2 8 0 02 n buzunare sau la spate 0 0 0 0 0 03 mici 5 20 0 0 0 04 bine proporionate 8 32 0 0 0 0

Degete0 absente 6 24 8 32 10 401 mari, ascuite, n form

de gheare

0 0 0 0 1 4

2 ncletate, tiate 2 8 2 8 0 03 b 0 0 9 36 9 364 petale 2 8 6 24 3 125 mult haurate 1 4 0 0 0 06 pumn strns 2 8 0 0 0 07 gheare 0 0 0 0 2 88 nmnuate 1 4 0 0 0 09 normale 12 48 0 0 0 0

Lungimepicioare

0 omise 0 0 0 0 0 01 lungi 7 28 0 0 3 122 mari/ late 5 20 9 36 3 12

3 atrofiate 0 0 0 0 6 244 scurte 4 16 9 36 5 205 foarte mici 0 0 0 0 2 86 mult haurate 3 12 0 0 1 47 foarte ascuite 2 8 0 0 0 08 bee 1 4 7 28 4 169 cu degete 3 12 0 0 1 4

Poziiepicioare

1 lipite sau ncruciate 2 0 3 12 5 202 relativ distante 17 52 7 28 5 203 deprtate 5 20 15 60 12 484 n direcii opuse (unul n

stnga, altul n dreapta)0 0 0 0 3 12

5 unul ndoit, altul drept 1 4 0 0 0 0

Pantofi0 abseni 8 32 21 84 25 1001 detaliai 9 36 0 0 0 02 ascuii 1 4 1 4 0 03 haurai 4 16 3 12 0 04 cu toc 3 12 0 0 0 0

Urmrind detaliile prezentate n tabelul de mai sus i realiznd o sintez a acestora, am surprins oserie de aspecte legate de capacitatea intelectual, de comunicare i de adaptare la mediul social.

n general, prin desenarea unei figuri umane copiii investigai s-au reprezentat pe sine, aa cum i-au format propria imagine de sine, n toate aspectele, cum este cazul elevilor normali. Spre deosebirede acetia, cele dou categorii de colari cu deficien mintal, n majoritate, au desenat un omule frgen definit, iar cei care au reprezentat un bieel sau o feti, au fcut-o n mod corespunztor proprieiidentiti.

Desenele copiilor normali se remarc prin amploare, prin tendina de a folosi ct mai mult spaiulpaginii pentru a desena figura uman. Mrimea desenelor este un indicator al temperamentului acestor


8/13

subieci, copiii extravertii avnd tendina de a desena figura uman n dimensiune mai mare fa decopiii introvertii.

Elevii cu deficien mintal, din ambele categorii, au desenat preponderent o figur uman ndimensiuni reduse, ceea ce trimite la ideea devalorizrii propriei persoane, la existena unor sentimentede inadecvare, de inferioritate.

n ceea ce privete zona de plasare n pagin a desenului, elevii normali au desenat omuleul ncentrul paginii, cu tendina de a acoperi zona superioar a paginii, ceea ce denot predominana sfereiintelectuale asupra sferei instinctuale, respectiv o dezvoltare corespunztoare la nivel intelectual, ct io bun adecvare la mediul social. Aceast tendin de a desena figura uman n partea superioar a

paginii reprezint un indicator al dezvoltrii contiinei de sine, al bogiei i complexitii vieiiinterioare, precum i al capacitii acestor copii de a se plasa n viitor, de a proiecta scopuri i idealuri.

Un sfert din elevii integrai au plasat figura uman n mijlocul paginii, asemenea colarilornormali, dar cu tendina de a acoperi jumtatea inferioar a paginii, ceea ce semnific dorina puternicde inserie n realitate i insatisfacia puternic fa de situaia actual de relaionare. Lipsa de extinderea desenului figurii umane spre zona superior a paginii se asociaz cu lipsa perspectivelor, a idealurilorce ar trebui s ghideze, s direcioneze subiecii n aciunile lor.

Majoritatea copiilor cu deficien mintal, din ambele categorii, au plasat desenul n partea

stng, fapt asociat cu o anxietate crescut, cu o intens nevoie de afeciune, cu tendine de resemnare,de depresie i cu ngustarea semnificativ a spaiului comunicaional, acestea fiind indicii ale fixriievoluiei personalitii la un stadiu anterior.

Liniile desenului la colarii integrai i neintegrai au fost preponderent groase, apsate, iarfigurile umane au fost reprezentate prin forme ascuite, acestea fiind indicatori ai unei stri interioareagitate sau agresiviti n plan relaional. colarii normali nu au tendina de a desena figuri umanecoluroase, ci desenele acestora au formele curbe, n linii clare, consecvente. Aceste indicii denotechilibrul, deschiderea, receptivitatea ndreptat ctre mediul social, reper al optimei adaptri aindividului.

colarii normali s-au remarcat prin completitudinea desenului i bogia detaliilor reprezentate n

figura uman. Tendina de a mbogi ct mai mult desenele, cu elemente variate (obiectevestimentare, accesorii sau chiar prezena unor elemente ce fac parte din decor, dar care nu aparinpersoanei desenate) este specific copiilor extravertii. n schimb, copiii introvertii au tendina de adesena figura uman mult mai schematic, elementele accesorii fiind mai slab reprezentate n desen. Lacopiii extravertii aceste elemente accesoriile indic gradul n care investesc n lumea exterioar, nceilali, ca i modul n care alctuiesc personajul, masca social cu care acetia apar n cadrulinteraciunilor cu ceilali.

La elevii din coala special, mai mult dect la cei integrai, desenele se remarc prin schematismi simplitate, figurile umane fiind lipsite, cu rare excepii, de bogia detaliilor ntlnit la subieciinormali. Figurile umane sunt reduse la segmentele eseniale, iar accesoriile sunt slab reprezentate.

Alturi de schematism, stereotipia este o alt caracteristic a desenelor realizate de elevii cu deficienmintal, care par a fi realizate dup acelai calapod, ceea ce denot prezena deficienei mintale lasubiecii investigai. Schematismul i stereotipia contrasteaz cu bogia i complexitatea desenelorrealizate de colarii normali. n rndul elevilor din coala special au existat cazuri izolate de copii careau reprezentat rudimentar figura uman, ntrind ideea ntrzierii marcate n dezvoltarea mintal.

Dac n cadrul desenrii unei figuri umane se relev concepia despre sine, atunci putem spune c,schematismul i stereotipia din desenele copiilor cu deficien mintal relev o slab structurare acontiinei de sine i, implicit, de lume, o imaturitate afectiv cu efecte negative n sfera raportriisubiectului la mediul social.

n figurile umane desenate de copiii normali, segmentul cel mai bine reprezentat a fost faa,

aceasta constituind obiectul preferat al investiiilor copilului, fapt ce reprezint un indiciu suplimentaral adaptrii optime la mediul social. Canalele de comunicare senzorial cu lumea extern (ochii, gura,urechile etc.) sunt, n general, prezente la nivelul desenelor realizate de colarii normali, ceea ceevideniaz o facilitate n comunicarea i adaptarea social a individului.


9/13

La subiecii cu deficien mintal, capul (care simbolizeaz sfera contiinei de sine i de lume)este segmentul cel mai slab reprezentat la nivelul desenului figurii umane, acesta fiind, de cele maimulte ori, de mrime inferioar celorlalte segmente corporale, ceea ce indic o slab structurare acontiinei de sine la aceti subieci, dar i prezena unor deficite la nivel intelectual. n anumite cazuri,mai ales la elevii cu deficien mintal integrai i mai puin la elevii neintegrai, canalele senzoriale

prin care se realizeaz comunicarea cu lumea fizic i uman au fost destul de bine reprezentate, ceeace denot abiliti de comunicare, deschidere ctre mediul social. La ambele categorii de elevi cudeficien mintal, n multe cazuri, elementele din desen care au legtur cu latura senzorial a

personalitii (ochii, urechile, gura) sunt fie accentuate, fie slab reprezentate sau lipsesc n totalitate,ceea ce evideniaz o mai slab dezvoltare a canalelor senzoriale ce sunt indispensabile cunoateriimediului fizic i uman, comunicrii interumane i integrrii sociale a individului. Ochii de mrimeredus indic dorina de nchidere fa de lume. Lipsa urechilor poate fi interpretat ca o lips dedorin i disponibilitate de a recepta mesajele verbale sau de repliere ctre sine. Prezena dinilor esteasociat cu tendine ostile, de agresiune prin mucare.

Cel mai bine reprezentat segment la copiii cu deficien mintal a fost trunchiul, ceea ce indic ocantonare a individului la sfera concretului, imediatului, privilegierea trunchiului din punctul de vedereal mrimii asupra celorlalte componente corporale indicnd o tendin de dominare, de prevalare a

sferei instinctuale asupra celei intelectuale. Trunchiul de mici dimensiuni denot o nesiguran de sine,o slab for a impulsurilor bazale. Au existat i unele excepi, mai multe n lotul elevilor neintegrai, ncare trunchiul a fost omis complet, fapt asociat cu deficitul de elaborare i integrare a schemeicorporale.

La colarii normali, trunchiul a fost reprezentat n proporie normal, preponderent, acest indiciufiind asociat cu o imagine de sine adecvat i cu un fond instinctual-energetic bine echilibrat.

Braele, minile, umerii i picioarele constituie un ansamblu ce exprim dorina de putere,dominana. La elevii normali aceste elemente au fost bine reprezentate, n general, acetia dovedind un

bun echilibru energetic, o bun autopercepie i contiin de sine, asociate unor capaciti flexibile deaciona n mediul exterior i de a se relaiona cu ceilali.

La colarii cu deficien mintal braele au fost reprezentate ca fiind scurte i slabe, indiciiasociate cu lipsa de ambiie, cu rezistena sczut n faa situaiilor solicitante, cu sentimente deslbiciune sau cu neputina mplinirii unor dorine. Minile au fost omise la numeroi copii cudeficien mintal, din ambele categorii, fie datorit insuficientei dezvoltri a schemei corporale, fiedatorit insatisfaciei pe linia relaionrii cu ambiana. n schimb, aceti copii au reprezentat degetele,ataate direct braelor. Degetele n form de petale indic slabe abiliti manuale, cele n form de bsau de gheare denot irascibilitate, ostilitate i, implicit, existena unor dificulti n sfera relaiilorsociale stabilite cu ceilali. Picioarele reprezentate de copiii cu deficien mintal au fost fie mici,scurte, atrofiate, indiciu al dependeei fa de ceilali (mai ales la elevii neintegrai), fie mari, late,indiciu al nevoii de securitate i al unor dificulti n sfera autonomiei personale.

n desenele copiilor normali, elementele corporale sunt bine proporionate, fa de elevii cudeficien mintal, la care asimetria componentelor figurii umane este ntlnit frecvent. Echilibrul dela nivelul proporiilor desenului, ca i cel de la nivelul plasrii n pagin este un indicator al echilibruluiemoional al colarilor normali.

n mod constant, la elevii cu deficin mintal neintegrai se observ un dezechilibru n figuriledesenate, o lips n simetria elementelor corporale, aspecte care indic dificulti n zona controluluiemoional sau n sfera adaptrii individului la nivel social.

Expresivitatea figurilor umane desenate de colarii normali este mult mai accentuat ncomparaie cu situaia ntlnit la cele dou categorii de copii cu deficien mintal. n majoritateacazurilor, figurile reprezentate sunt dinamice, ncrcate de vioiciune, ceea ce evideniaz investirea

afectiv a figurilor umane desenate.La copiii cu deficien mintal, figurile denot inerie, lips de dinamism, apatie, fiind rarecazurile n care la elevii integrai acestea au o anumit expresivitate, indiciu al unor disponibiliti maimari n adaptarea la mediul social. n aceste cazuri, postura corpului este mai dinamic, ochii sunt

puin mai expresivi (nu au privirea goal). Pentru ca aceast expresivitate s fie dobndit i exprimat


10/13

este nevoie de contactul frecvent cu ceilali, de feedback-ul pe care acetia l transmit individuluirespectiv.

n ceea ce privete prezena unor detalii vestimentare sau elemente accesorii s-a observat la eleviiintegrai o reprezentare a acestora puin mai pregnant fa de elevii neintegrai. Aceste indicii arat naceste cazuri o mai bun structurare a contiinei de sine i o uoar superioritate a nivelului adaptriii integrrii sociale a acestor subieci. Prezena buzunarelor, a nasturilor plasai deasupra liniei medianeindic dificulti n sfera autonomiei personale sau grade diferite de dependen fa de alte persoane.

COLARI MICI - HIPOACUZICI

Testul familiei se ncadreaz n categoria metodelor expresive. El solicit executarea unor desene

pornindu-se de la ipoteza c, desennd pe baz de reprezentri, copilul las s se ntrevad anumite

particulariti ale personalitii sale. n produciile sale el se reprezint pe sine, reprezint grupul su, relaiile

intrafamiliale, conflictuale, nevoile sale afective, criterii de selecie, preferenial, identificarea cu un model din

familie, centrarea afectiv, dorine, impulsuri, nempliniri, ataament fa de o persoan, locul copilului n

grupul familial.

Ca test proiectiv acesta ne ajut s culegem date despre nevoile afective ale copilului, climatul familial,

cum se percepe copilul n acest grup, de cine este atras, de cine este respins, s cunoatem problemele copilului

i nevoile sale terapeutice. Rezultatele obinute au permis ntocmirea unui tablou ct mai concludent despre

relaiile de microgrup ale copilului, rolul i locul copilului n acest grup, problemele sale afective i percepia de

sine, cunoaterea de sine. Au fost luate n considerare i aspectele privind expresia grafic, de reprezentare ca

nivel de organizare a cunoaterii de sine, a celorlali, a relaiilor interpersonale, precum i aspecte legate de

organizarea spaiului grafic, durata activitii, mobilizarea voluntar, perseverena, dozarea efortului i, nu n

ultimul rnd, concentrarea ateniei, motivaia. Fiecare desen a fost analizat pe baza indicatorilor impui de test.n coninut sunt stabilite o serie de suporturi afective i relaionale de microgrup, rolul pe care l are grupul n

modelarea comportamentului, putem cunoate situaia mediului familial al copiilor, traumele afective pe care le

suport unii copii n mica copilrie, situaii de abandon i de privare afectiv.

Analiza desenelor s-a realizat din perspectiva coninutului, dar i a formei. Nivelul grafic, orientarea

figurilor, forma i persistena liniilor, plasarea figurilor n spaiul dat, ritmul de lucru i acurateea desenului

sunt tot attea elemente care pot completa coninutul desenului, tematica acestuia. Realizarea grafic, n

general, este un indicator al modului de coordonare oculomanual, a nivelului grafismului i orientrii spaialentr-un spaiu limitat.

Testul permite delimitarea unei multitudini de parametri, pe care am ncercat s-i surprindem din

punctul de vedere al frecvenei cu care acetia apar, aa cum se prezint n tabelul de mai jos, la cele dou loturi

de copii cu hipoacuzie, luate n considerare.

La lotul de copii integrai, familia a fost desenat complet i n concordan cu familia real n proporie

de 44%, la care se adaug familia extins (cu rude), n procentaj de 12%. Au fost semnalate i cazuri n care

copilul s-a desenat ntre animale (cini) sau cu vecinii. La lotul de control, au fost desenai membrii familiei

(60%) fr a pune accent pe rude sau alte personaje supraadugate. Au existat i cazuri n care n unele desene

nu s-a putut distinge o siluet uman identificabil cu autorul desenului, n cazurile de copii cu deficien

mintal, att la lotul experimental, ct mai ales la lotul de control (4%, respectiv 16%).


11/13

Tabel 2.3. cu distribuia frecvenei indicilor de apreciere la testul familiei

Lot experimental Lot de control

Frecven % Frecven %

Nedifereniere personaje, gen 1 4 4 16Familia complet 11 44 15 60Familia incomplet 8 32 5 20Familia extins (rude) 3 12 1 4Personaje supraadugate 2 8 - 0Centrare pe prini 11 44 14 56Centrare pe un printe 1 4 2 8

Centrare pe frai/surori 10 40 5 20Prezena altor persoane 2 8 - 0Eul reprezentat 19 76 18 72Eul absent 5 20 3 12Prezena eului n fa 8 32 4 16Prezena eului dup ceilali 4 16 9 36Prezena ntre frai 5 20 3 12Prezena ntre alte persoane - 0 - 0Prezena ntre prini 2 8 3 12Prezena lng un printe 2 8 2 8Ordinea parental (tatl primul) 6 24 8 32Mama prima 7 28 9 36Fraii n ordinea vrstei 4 16 - 0Frai naintea prinilor 3 12 - 0Fr reprezentarea frailor 3 12 - 0Linii ample 8 32 7 28Linii drepte 7 28 6 24Linii curbe 9 36 8 32Linii frnte 4 16 5 20Linii apsate 9 36 12 48Linii terse 4 16 7 28Spaiul ngust 8 32 6 24Spaiul larg 9 36 7 28

Poziionare sus 4 16 5 20Poziionare jos 7 28 4 16Poziionare stnga 3 12 6 24Poziionare dreapta 2 8 - 0Poziionare central 8 32 6 24Mrimi egale 6 24 4 16Mrimi inegale (disproporionate) 2 8 7 28Mrimi proporionate 16 64 10 40ntinderea pe toat suprafaa 12 48 9 36Siluete degajate 12 48 8 32Siluete nghesuite 7 28 9 36Siluete complete 22 88 18 72

Siluete incomplete 2 8 3 12Siluete schematizate ( linii ) - 0 2 8Siluete expresive 17 68 9 36Desene cu stereotipii 1 4 1 4Desene haurate 1 4 2 8Desene mzglite 1 4 3 12


12/13

Desene colorate 15 60 7 28Desene orientate cu faa 24 96 21 84Desene din profil - 0 - 0

Copiii integrai nu s-au reprezentat n desen n proporie de 20%, spre deosebire de cei neintegrai

(12%), ceea ce semnific o perturbare a raportului eu-ceilali, o nevoie de afeciune (nemprtit) din partea

persoanelor reprezentate. Aceeai semnificaie o are i aezarea eului pe ultima poziie, dup toi membrii

familiei, mai pregnant la lotul de control (36 %). Aezarea eului pe prima poziie semnific o bun investire,

reprezentare de sine sau contiin de sine, o relaie corect cu propria persoan, situaie mai pregnant la lotul

experimental (32%).

Desenele sunt centrate preponderent pe prini n lotul de cotrol (56%), iar n lotul experimental att pe

prini (44%), ct i pe frai (40%) sau pe alte persoane, n cazul copiilor din centrele de plasament. i la nivelul

ordinii parentale exist o frecven mai mare pe prima poziie a prinilor la copiii neintegrai, iar la cei integrai

prima poziie poate fi ocupat i de frai. Se observ, la lotul experimental, o arie puin mai larg a relaiilor

sociale, mai extins la nivel fraternal. Fixaia pe prini se asociaz cu o dependen de prini, cu o afectare a

sferei afectiv-relaionale, poate fi marca unor dificulti de adaptare la relaiile de microgrup sau sociale, care

induc un nivel mai sczut de socializare.

Desenele copiilor integrai, n mare parte (48%), se remarc prin amploare, prin tendina de a folosi ct

mai mult spaiul paginii pentru a desena familia. Mrimea desenelor este un indicator al temperamentului

acestor subieci, copiii extravertii avnd tendina de a desena siluetele umane n dimensiune mai mare fa de

copiii introvertii. Siluetele desenate sunt mai degajate (48%), proporiile sunt mai bine respectate (64%), iar

poziionarea figurilor umane este, ndeosebi, central sau n partea de jos, ceea ce denot instrumente maievoluate de reprezentare prin desen i un mai bun echilibru, realism. Echilibrul de la nivelul proporiilor

desenului, ca i cel de la nivelul plasrii n pagin este un indicator al echilibrului emoional.

Exist, n acest lot, i copii care au desenat siluete nghesuite (36%), n mrimi mai degrab egale (24%),

dect disproporionate (8%), semnificnd subieci care au unele sentimente de inadecvare, de inferioritate,

energie sczut i repliere ctre sine. Aceste aspecte din urm au fost observate mai ales la copiii care provin

din centrele de plasament, care resimt mai acut nevoia de sprijin, ngrijire i afeciune.

La lotul de control, situaia puin rsturnat, exist siluete desenate n proporii corecte (40%), darprocentul de figuri umane desenate disproporionat este mai mare dect la elevii integrai (28%), ca i cel de

siluete nghesuite (36%). Disproporia ntre unele siluete reprezentate este marca unui echilibru emoional mai

precar sau al unei imaturiti afective. Poziionarea figurilor umane n desenele realizate de elevii neintegrai

este preponderent pe partea stng a colii de hrtie sau n partea de sus, ceea ce semnific orientare ctre sine,

precum i supraestimri sau autoaprecieri exagerate. Desenele plasate n partea stng se pot asocia cu o intens

nevoie de afeciune i cu ngustarea semnificativ a spaiului comunicaional, acestea fiind indicii ale fixrii

evoluiei personalitii la un stadiu anterior.Liniile desenului la colarii neintegrai au fost preponderent groase, apsate, cu mai multe tersturi, fiind

indicatori ai nehotrrii, nencrederii n sine i ai unei stri interioare mai agitate. colarii integrai au tendina


13/13

de a desena formele n linii ample, curbe, n linii mai clare. Aceste indicii denot un echilibru mai bun,

deschidere, receptivitate ndreptat ctre mediul social, reper al unei mai bune adaptri a individului.

La ambele loturi, s-a remarcat o completitudine a desenului (de peste 70%), dar bogia detaliilor a fost

mai mare la colarii integrai. Tendina de a mbogi ct mai mult desenele, cu elemente variate (obiecte

vestimentare, accesorii sau chiar prezena unor elemente ce fac parte din decor, dar care nu aparin persoanei

desenate) este specific copiilor extravertii. Expresivitatea figurilor umane desenate a fost mai mare la lotul

experimental (68%), ca i coloritul mai bogat (60%). La copiii extravertii, prezena accesoriilor indic gradul

n care investesc n lumea exterioar, n ceilali, ca i modul n care alctuiesc personajul, masca social cu care

acetia apar n cadrul interaciunilor cu ceilali. Aceste indicii pot reprezenta o mai bun structurare a contiinei

de sine i o uoar superioritate a nivelului adaptrii i integrrii sociale a acestor subieci.

n schimb, copiii introvertii au tendina de a desena figurile umane mult mai simplu, elementele accesorii

fiind mai slab reprezentate n desen. n cadrul lotului de control doar n procente de 28% i 32% au reprezentat

expresiv membrii familiei i au folosit culori n desen.

Pe lng aceste aspecte, n cadrul acestei categorii de elevi au fost nregistrate cazuri n care siluetele

umane au fost desenate schematic sau cu mzglituri sau stereotipii. Figurile umane reduse la elementele

eseniale, ca i stereotipia sunt indicatori ai ntrzierii n dezvoltarea mintal, n acest lot fiind nregistrate mai

multe cazuri de copii cu deficien mintal asociat deficienei auditive (20%), fa de lotul de elevi integrai

(8%). Schematismul i stereotipia din desenele acestor copii relev o slab structurare a contiinei de sine i,

implicit, de lume, o imaturitate afectiv cu efecte negative n sfera raportrii subiectului la mediul social.

n concluzie, se constat c elevii din lotul experimental au dovedit posibiliti mai mari de exprimare prin

desen, mijloace expresive mai diversificate, ceea ce denot o funcionalitate mai mare a limbajului interior, un

bagaj mai variat de reprezentri, n general un nivel mai mare de achiziii care permit elaborarea unor

instrumente mai eficiente de adaptare la mediul social.

La elevii din lotul de control, unde sunt mai muli subieci cu deficien auditiv mai grav, precum i mai

multe cazuri de deficien mintal asociat, posibilitatea de a structura un cmp de reprezentri pe baz de

simboluri este mai afectat i coexist cu dificultile mai mari de elaborare a unor instrumente adaptative.

Aceste aspecte din urm sunt prezente i la lotul experimental, dar cu o proporie mai mic dect la lotul

de control, dup cum s-a observat pe parcursul expunerii. Doar n general, se observ o situaie mai bun ncazul elevilor integrai, respectiv o mai bun percepie i reprezentare de sine, o funcionalitate mai bun a

structurilor semiotice, procese afectiv-relaionale mai bine dezvoltate, care corespund unor instrumente

adaptative mai eficiente.

Date post:	03-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	adinutza01
View:	226 times
Download:	0 times

Scolari Mici HIPO Si DM Omulet Familie Probe Interpretare(1)

Documents