+ All Categories
Home > Documents > Psih. Jocului Curs Studenti

Psih. Jocului Curs Studenti

Date post: 03-Apr-2018
Category:
Upload: bilibok-jeno
View: 647 times
Download: 47 times
Share this document with a friend

of 103

Transcript
  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    1/103

    3

    CONSTANA DUMITRIU

    PSIHOPEDAGOGIA

    JOCULUI

    EDITURA ALMA MATERBACU 2011

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    2/103

    4

    Refereni tiinifici:

    Conf. univ. dr. Mihai Stanciu, Universitatea de tiineAgricole i Medicin Veterinar, IaiConf. univ. dr. Iolanda Tobolcea, Universitatea Al. I. CuzaIAI

    Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

    DUMITRIU, CONSTANAPsihopedagogia jocului / Constana Dumitriu ; refereni t.: Mihai

    Stanciu, Iolanda Tobolcea. - Bacu : Alma Mater, 2011

    Bibliogr.

    ISBN 978-606-527-147-0

    37.015.3:371.382

    Coperta- Iulia Cristina Timofti

    Tehnoredactare Constana Dumitriu

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    3/103

    5

    PARTEA I. FUNDAMENTE TEORETICE

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    4/103

    6

    1. Obiectul i importana psihopedagogieijocului

    1.1.Reconsiderarea jocului n contextul modernizriistrategiilor didactice

    1.2.Problematica i importana studieriipsihopedagogiei jocului1.2.1. Obiectivele psihopedagogiei jocului1.2.2. Coninutul psihopedagogiei jocului1.2.3. Importana studierii psihopedagogiei jocului

    1.3. Teme de reflecie i exerciii aplicative1.4. Bibliografie

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    5/103

    7

    1.1.Reconsiderarea jocului n contextul modernizriistrategiilor didactice

    Grdinia reprezint primul segment al sistemului de nvmntcare i propune n mod explicit finaliti educaionale pentru

    activitile pe care le proiecteaz, organizeaz i desfoar. Alturi i

    n parteneriat cu familia, grdinia i asum o responsabilitate major

    aceea de a asigura condiiile unei dezvoltri normale sub raport

    senzorial, intelectual, psihomotor, socio-afectiv, prin valorificarea

    potenialului fizic i psihic al fiecrui precolar. Grdinia reprezintpentru copii prima experien de via n afara familiei, un mediu

    educaional complex, cu un bogat cmp relaional ce va contribui din

    plin la socializarea copilului, la maturizarea i definirea treptat a

    personalittii, fundamentnd astfel evoluia viitoare colar i

    social a acestuia.

    Legea nvmantului din 1995 a instituit grupa pregtitoare ca

    treapt de trecere de la grdini (tipul fundamental de activitate fiind

    jocul) la coal (tipul fundamental de activitate este nvarea). De

    asemenea, aceast grup a fost inclus n primul ciclu curricular

    ciclul achiziiilor fundamentale, realizarea unui sistem coerent de

    educaie timpurie a copilului n Romnia fiind o necesitate care

    decurge din prioritile educaiei la nivel mondial i naional.

    Legea Educaiei Naionale (2011) stipuleaz c educaia timpurie

    (0-6 ani) include nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul

    precolar, cu grupa mic, mijlocie, mare. Termenul timpuriu este

    utilizat att pentru a specifica perioada de vrst menionat, ct i

    pentru a accentua importana educaiei copilului precolar. Educaia

    timpurie este nceput din primele momente ale vieii copilului i

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    6/103

    8

    susinut prin individualizarea i organizarea adecvat a influenelor

    educative directe i indirecte (Vrma, 1999, 10).

    Educaia timpurie reconsider importana ce trebuie acordat

    stadiilor dezvoltrii ontogenetice, cu deosebire a celor cuprinzndperioada 0-7 ani, precum i rolul familiei n organizarea influenelor

    educative la vrste foarte mici (sugar i anteprecolar). n acest

    context, se pune problema contientizrii familiei privind importana

    unui mediu familial educogen favorabil dezvoltrii psihice a copilului,

    educarea prinilor cu privire la atribuiile lor, la oportunitatea

    interveniilor lor privind iniierea copilului n domeniul jocului,comunicrii, muncii, creaiei. Necesitile indivizilor i problemele n

    care acetia au nevoie de o susinere specializat, sunt ns supuse

    schimbrii i diversificrii, fiind provocate i influenate puternic de

    modificarea contextului social, astfel nct familia romneasc

    contemporan ... se confrunt cu situaii complexe, greu de gestionat

    afirma Mariana Caluschi (2008, 9). Din acest motiv, subliniaz

    autoarea, se consider necesar atribuirea unei noi caliti psihologului

    practician, respectiv, aceea de psiholog de familie. Psihologul de

    familie va avea un rol esenial n susinerea proceselor de organizare i

    educare ale grupului familial i extrafamilial, n sensul optimizrii i

    creterii calitii vieii de familie

    Cerinta privind cunoaterea temeinic a profilului psihologic

    individual al precolarului/elevului i cea privind construirea unor

    strategii difereniate, personalizate de instruire i educaie reprezint

    azi cerine metodologice de baz, promovate de psihologia dezvoltrii

    dar i de tiinele educaiei. Pn nu demult, psihologii din domeniul

    dezvoltrii au acordat surprinztor de putin atenie diferenelor

    dintre indivizi. n centrul ateniei erau n principal mediile de grup i

    normele - date, firete, folositoare, ns ce fiin ciudat ar fi un copil

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    7/103

    9

    mediu! Ceea ce e interesant la oamenii de orice vrst este

    individualitatea lor sublinia Rudolph Schaffer (2005, 308).

    Una dintre notele distinctive ale educaiei timpurii precizeaz

    c adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, trebuie s aparca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i

    regulile ce trebuie respectate (Curriculum pentru educaia timpurie a

    copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008).

    La rndul su, nvmntul primar realizeaz importante

    obiective ale educaiei intelectuale, morale, estetice, tehnologice i

    fizice privind formarea i dezvoltarea personalitii colarului mic,asigurnd o activare prin intermediul informaiei a potenialitilor

    copilului, cu impact asupra dezvoltrii tuturor proceselor i

    capacitilor sale psihice. Formarea unor capaciti intelectuale

    operaionale i funcionale, construirea i dezvoltarea resurselor

    motivaional-afective ale nvrii, stimularea i dezvoltarea

    potenialului creativ, familiarizarea elevilor cu metode i tehnici de

    munc intelectual , de comunicare i interrelaionare reprezint, de

    asemenea, finaliti importante ale nvmntului primar.

    Ca urmare a progreselor i a imperativelor revoluiei tiinifico-

    tehnice, a problematicii lumii contemporane n general, a

    restructurrilor economice i sociale din fiecare ar, sistemele de

    nvmnt se afl ntr-un permanent proces de inovare i reformare.

    Astfel, ca proiect global, fundamentat filosofic i pedagogic,

    reforma nvmntului romnesc vizeaz deopotriv reconsiderarea

    structurilor instituionale de nvmnt, redefinirea finalitilor,

    restructurarea coninuturilor, modernizarea i optimizarea strategiilor

    de predare nvare evaluare, cu deschidere spre educaia

    permanent. n strns corelare cu aciunea de definire i redefinire a

    finalitilor, au fost precizate coordonatele pedagogice novatoare de

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    8/103

    10

    natur axiologic i normativ care s creeze cadrul optim de realizare

    a finalitilor, restructurarea curricular a raporturilor dintre educaie

    i instruire, reconsiderarea rolului profesorului din nvmnzul

    precolar i primar, precum i o nou perspectiv de abordare acopilului/elevului.

    Unul dintre dezideratele majore ale sistemelor de nvmnt

    contemporane vizeaz promovarea strategiilor activ-participative,

    centrate pe copil /elev, pe implicarea i motivarea acestuia n procesul

    instruirii i formrii.

    nvarea prin cooperare, ca form superioar de interaciunepsihosocial este bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort

    susinut din partea tuturor ndreptat spre acelai scop. Este mprtit

    prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a

    problemelor, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt ajutai.

    Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie mai

    mult corectiv, ameliorativ, dect de sancionare, ducnd lareducerea stresului. Ea se realizeaz prin raportarea la progresul

    elevului i are n vedere att participarea fiecrui membru la procesul

    elaborrii n comun ct i la rezultatul echipei. Activitile propuse

    elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ,

    trebuie s asigure formarea progresiv i stimularea gndirii critice, a

    gndirii divergente i laterale, libertatea de exprimare a cunotinelor,a gndurilor i a faptelor.

    Dezideratele de modernizare i perfecionare a strategiilor

    didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor

    de nvmnt, pe aplicarea unor procedee cu un pronunat caracter

    formativ, pe valorificarea noilor tehnologii instrucionale ( e-learning ),

    pe utilizarea problematizrii i a altor metode i tehnici de nvare

    interactiv. n acest sens, n centrul ateniei trebuie situat formarea

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    9/103

    11

    copilului, nu neaprat bombardarea lui cu informaii. Elevul trebuie

    ajutat s se implice n propria lui formare, educaie.

    Ca expresie a dorinei de permanent modernizare a strategiilor

    didactice, asistm astzi la o reconsiderare ajocului ca metod activ,eficient i adecvat particularitilor de vrst ale precolarilor i

    colarilor mici. Prin jocul didactic se angajeaz n activitatea de

    cunoatere cele mai importante procese psihice, Jean Piaget

    preciznd c toate metodele active de educaie ale copiilor mici cer s

    li se furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca, jucndu-

    se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale, care altfel,rmn exterioare inteligenei copilului. Metodologia diversificat,

    mbinarea dintre activitile de nvare n grup, sub form de joc

    didactic, cu activitile de munc independent reprezint o cerin

    primordial n educaie.

    Jocul reprezint o activitate socio-umancare nsoete omul n

    diverse momente ale vieii sale sociale, avnd un loc i un rol diferit n

    funcie de vrsta i caracterul individului.

    n explicarea jocului trebuie luat n considerare reflectarea

    tendinelor contrare ale fiinei umane: seriozitate-amuzament,

    obligativitate-libertate, realism-ficiune, constrngere-plcere,

    voluntar-spontan, balana nclinnd ntr-o direcie sau alta n funcie

    de vrst i complexitatea jocului.

    n evoluia ontogenetic a omului, jocul este asociat copilriei

    pentru c acesta ofer cadrul n care se manifest i se exteriorizeaz

    ntreaga via psihic a copilului.

    Multiplele valene formativ-educative ale jocului l-au

    transformat n obiect de studiu al multor tiine sociale, incluznd

    psihologia i pedagogia. Din perspectiva tiinelor educaiei, jocul este

    asimilat ca metod fundamental n procesul instructiv-educativ din

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    10/103

    12

    grdini, mbrcnd forma didactic. Specialitii n domeniu consider

    jocul didactic o metod activ, centrat pe copil, cu mare eficien n

    realizarea obiectivelor i coninuturilor curriculumului forman i

    nonformal.Prin gradul nalt de angajare al elevului, jocul constituie una din

    formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un bun

    mijloc de activizare a colarilor mici, de stimulare a resurselor

    intelectuale, contribuind la formarea personalitii acestora. Jocul

    stimuleaz spiritul de echip, dar i competiia, dezvolt curajul,

    perseverena, corectitudinea, respectul reciproc, disciplina iacceptarea unor condiii noi - de nvingtor sau nvins.

    La clasele primare, jocul este o modalitate de asigurare a

    continuitii grdini-coal, asigurnd uurarea adaptrii la specificul

    muncii colare, dar i un mijloc de prevenire a oboselii, o modalitate

    de susinere a efortului elevilor i a concentrrii ateniei. Bine

    proiectat, organizat i desfurat, jocul didactic determin elevii s-i

    valorifice n plan superior cunotinele, priceperile, capacitile,

    deprinderile n rezolvarea unor sarcini teoretice i practice.

    Ca strategie interactiv, jocul pune accent pe activitatea

    copilului, pe motivaia acestuia, pe stimularea competenelor, pe

    dezvoltarea competiiei i a cooperrii, pe exersarea efortului

    voluntar, a perseverenei.

    1.2. Problematica i importana studierii psihopedagogiei

    jocului

    Psihopedagogia jocului studiaz evoluia concepiilor i

    teoriilor cu privire la geneza, esena i notele definitorii ale

    jocului n precolaritate i colaritatea mic, funciile, tipologia i

    elementele sale psihologice, precum i exigenele didactice ale

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    11/103

    13

    proiectrii i desfurrii diferitelor categorii de jocuri n

    concordan cu profilul psihologic de vrst al precolarului i

    colarului mic.

    Principalele probleme teoretice, metodologice i practic-acionaleale coninutului acestui curs vizeaz pe de o parte, mbogirea i

    reactualizarea cunotinelor cursanilor referitoare la problematica

    jocului, iar pe de alt parte, exersarea i dezvoltarea unor capaciti i

    competene cognitive, metodologice, evaluative, psihosociale,

    implicate n optimizarea proiectrii, organizrii i desfurrii

    diferitelor categorii de jocuri n cadrul activitilor din grdini i dinnvmntul primar.

    1.2.1. Obiectivele psihopedagogiei jocului pot fi sintetizate

    astfel:

    dobndirea de ctre cursani a principalelor cunotine cuprivire la geneza, esena i contribuia jocului la valorizarea i

    dezvoltarea potenialului psihofizic i social al copilului;

    formarea capacitilor de a explica i interpreta diferiteleconcepii i teorii despre joc din perspectiva aplicrii acestora n

    practica educaional;

    valorificarea fondului noional nsuit, a experienei cognitive, aconexiunilor interdisciplinare n analiza i explicarea structurii

    psihologice a jocului, a valenelor sale informative-formative-

    educative;

    abilitarea studenilor n vederea proiectrii, organizrii idesfurrii diferitelor categorii de jocuri n cadrul procesului

    instructiv-educativ din grdini i coal;

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    12/103

    14

    utilizarea de ctre cursani a tehnicilor de munc difereniat ipersonalizat pentru a oferi copiilor (n cadrul jocurilor)

    asisten educativ adecvat;

    abilitarea studenilor pentru utilizarea jocului ca metod,procedeu, mijloc, form de activitate n scopul valorificrii

    plenare a rolului su formativ;

    dezvoltarea la studeni a capacitilor de organizare iconducere a jocurilor n spiritul didacticii moderne, axate pe

    valorizarea potenialului i a disponibilitilor psihice ale

    precolarilor i elevilor; dezvoltarea unei atitudini receptive, exigente i responsabile

    privind statusul i rolul profesorului, precum i propria activitate

    de formare i dezvoltare profesional.

    1.2.2. Coninutul psihopedagogiei jocului

    Cursul este structurat n dou pari - prima parte, cu caracter

    predominant teoretic, cealalt cu caracter predominant aplicativ -

    corelate ntre ele, nct s imprime disciplinei de studiu n ansamblu

    un caracter unitar.

    Sub raport teoretic, psihopedagogia jocului ofer informaii cu

    privire la urmtoarele aspecte:

    fundamentele psihopedagogice ale jocului: genez,esen, note definitorii, elemente psihologice;

    evoluia concepiilor i a teoriilor referitoare la joc; funciile principale i secundare ale jocului de-a lungul

    evoluiei ontogenetice;

    clasificarea jocurilor, evoluia i caracteristicile jocurilorde-a lungul diferitelor perioade de vrst;

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    13/103

    15

    jocul didactic n procesul instructiv-educativ din grdinii nvmntul primar (definiie, caracterizare,

    clasificare);

    orientri metodologice moderne privind instruirea ieducarea precolarilor i a colarilor mici prin joc;

    valenele jocului, implicaiile sale n dezvoltareaproceselor psihice i a personalitii precolarului i a

    colarului mic.

    Sub aspect practic-acional, psihopedagogia jocului ofer

    sugestii privind: proiectarea, organizarea i dcesfurarea diferitelor tipuri de

    joc;

    tipuri de jocuri utilizate n practica educaional pentrurealizarea obiectivelor programei, la diferite categorii de

    activiti i discipline de nvmnt;

    variante de joc centrate pe amplificarea valenelor formativeale jocului, pe stimularea potenialului creativ al precolarului

    i colarului mic.

    1.2.3. Importana studierii psihopedagogiei jocului

    O pondere nsemnat n cadrul cursului i a activitilor de

    seminar va fi acordat metodologiei organizrii i desfurrii jocului

    didactic, aplicaiilor (jocuri didactice pentru educarea limbajului;

    jocuri didactice pentru activitile matematice etc.), analizelor

    comparative privind evoluia i caracteristicile jocurilor de-a lungul

    diferitelor perioade de vrst, relaiei instituite ntre joc i nvare n

    grdini i n coal, tipurilor de jucrii utilizate de ctre copii,

    exigenelor metodice privind utilizarea jucriilor n activitile

    instructiv-educative din grdini.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    14/103

    16

    Tematica seminarelor, temele de reflecie propuse, proiectele i

    alte elemente de portofoliu solicitate au fost astfel concepute nct s

    ofere studenilor situaii de nvare cu potenial formativ att n

    sensul acumulrii de cunotine, ct i n sensul exersriicompetenelor specifice disciplinelor psihopedagogice, respectiv:

    aplicarea n contexte practice, acionale a fonduluinoional psihopedagogic acumulat n orele de curs i prin

    studierea resurselor bibliografice;

    formarea i exersarea competenelor informaional-operaionale privind utilizarea eficient a unor surse itehnici de documentare multiple, diverse;

    valorificarea cunotinelor teoretice din domeniulpsihopedagogiei jocului pentru rezolvarea unor probleme

    autentice din practica educaional i elaborarea unor

    produse de nvare creativ;

    exersarea abilitilor de comunicare i cooperare ncadrul grupului de lucru, de interrelaionare eficient n

    vederea rezolvrii sarcinii.

    Psihopedagogia jocului beneficiaz de rezultatele cercetrilor

    tiinifice din domeniile psihologiei genetice, psihologiei copilului,

    psihologiei dezvoltrii i nvrii, ale pedagogiei precolare i colare

    i valorific experiena pozitiv a practicii educaionale n vederea

    mbogirii i modernizrii coninutului i metodologiei sale.

    1.3. Teme de reflecie i exerciii aplicative

    Argumentai urmtoarele enunuri:

    1. Grdinia de copii este un laborator pentru colectivele de oameni

    mari (G.H. Mead).

    2. Educaia timpurie este un start n educaie i via. Un inceput pe

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    15/103

    17

    care nu mai avem dreptul s-l ratm (Vrma, 1999, 10).

    3. Grdinia asigur un mediu educaional complex, un bogat cmp

    relaional ce va contribui la socializarea copilului, la maturizarea i

    definirea treptat a personalittii sale(Dumitriu, 2011).4. Jocul constituie una din formele de nvare cu cele mai bogate

    efecte educative, un bun mijloc de activizare a colarilor mici, de

    stimulare a resurselor intelectuale, contribuind la formarea

    personalitii acestora.

    1.4. BibliografieCaluschi, M. (coord.) (2008). Psihologul de familie necesitate n spaiul

    romnesc contemporan. Iai: Performantica.

    Huizinga, J.(1977). Homo ludens. Bucureti: Editura Univers.

    Pun, E., Iucu, R. (coord)(2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura

    Polirom.

    Schaffer, R. (2005). Introducere n psihologia copilului. Cluj-Napoca: editura

    ASCRVrma, E. (1999). Educaia copilului precolar. Bucureti: Editura Pro

    Humanitate.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    16/103

    18

    2. Noiuni generale despre joc

    2.1. Definiia jocului i notele sale definitorii2.2. Repere ale evoluiei concepiei asupra

    activitii de joc2.3. Funciile jocului2.4. Teme de reflecie i exerciii aplicative2.5. Bibliografie

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    17/103

    19

    Motto:

    Jocul este puntea ntre copilrie i vrsta matur

    (Chateau )2.1. Definiia jocului i notele sale definitorii

    n literatura de specialitate, problematica jocului este abordat

    din perspective diferite, aceeai diversitate fiind ntlnit i cu privire

    la definiia jocului i funciile pe care acesta le ndeplinete.

    Cercetrile i studiile realizate evideniaz valenele complexe ale

    conduitei ludice i argumenteaz faptul c n copilria mic i mijlociejocul constituie tipul fundamental de activitate, cu implicaii majore n

    dezvoltarea senzorial, psihomotorie, intelectual i afectiv.

    Jocul este adesea definit n contrast cu munca, considerat ca o

    activitate obligatorie i controlat. Jocul este o activitate gratuit,

    centrat pe el nsui din moment ce este declanat printr-o motivaie

    intrinsec i puin ntrit prin stimulrile externe... (Grand

    dictionnaire de la psychologie, Larousse, 1991, 409). Jocul este o

    dimensiune a existenei umane ce nsoete omul n diverse momente

    ale vieii sale sociale avnd un loc i un rol diferit n funcie de stadiile

    dezvoltrii ontogenetice.

    Etimologic, cuvntul joc provine din latinescul iocus

    glum, otie, distracie, n limba romn fiind preluat i sensul

    substantivului latin ludenscare n antichitate desemna o form ampl

    de manifestri populare, ncepnd cu scenele de amuzament din viaa

    cotidian i terminnd cu manifestrile sportive, militare, religioase

    ale unui inut, imperiu.

    n lucrarea Homo ludens (1977), Johan Huizinga definete jocul

    ca o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, ntotdeauna

    desfurat dup reguli acceptate de bunvoie i n afara sferei

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    18/103

    20

    utilitii sau necesitii materiale, nsoit de sentimente de nlare i

    de ncordare, de voioie i destindere.

    Studiile moderne de psihologia dezvoltrii (Piaget, 1973;

    Vgotski, 1971; Chateau, 1980; Claparde, 1975; chiopu, 1993;Huizinga, 1977), de pedagogie precolar i colar evideniaz faptul

    c n copilria mic i mijlocie, jocul constituie tipul fundamental de

    activitate.

    Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie,

    una dintre variatele activiti desfurate de om, fiind n strns

    legtur cu nvarea, munca, creaia, comunicarea. Este determinatde celelalte activiti, dar n acelai timp este puternic implicat n

    acestea. nvarea, munca, creaia includ elemente de joc i n acelai

    timp jocul este purttorul unor importante elemente psihologice de

    esena neludic ale celorlalte activiti specific umane.

    Jocul este o realitate permanent cu mare mobilitate pe scara

    vrstelor, el nu lipsete indiferent de vrsta omului, desemnnd

    spontaneitatea original, o aciune urmrit prin ea nsi, fr

    utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de

    sentimente de plcere i de bucurie (Cerghit, 2006, 262). Jocul

    depete limitele unei activiti pur biologice sau fizice, esena sa

    fiind intelectual. El infrumuseeaz i completeaz viaa, fiind

    indispensabil att individului ca funcie biologic, ct i societii,

    datorit valorii sale ca mijloc de exprimare.

    Pe lng varietatea de semnificaii, jocul are o varietate de

    domenii n care se aplic. l ntlnim astfel n medicin sub forma

    metodei psihodramei, n sociologie ca sociodram, n tehnic sub

    form de metoda simulrii, iar n arta dramatic este socotit drept

    esen a acesteia.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    19/103

    21

    Pe parcursul vieii omului, evoluia jocului presupune o serie de

    modificri determinate de o multitudine de factori. Se poate vorbi de

    evoluia coninutului jocului ca reflectare direct a factorului social

    sau de evoluia motivaiei jocului ca reflectare direct a factoruluisocial i al vrstei. Aadar, caracteristicile principale ale jocului sunt

    determinate de natura sa dar i de vrsta celor care l practic. Pentru

    copii, el constituie stimulentul principal al dezvoltrii psihice, avnd un

    rol important n pregtirea acestora pentru integrarea social. n viaa

    adultului, jocul i face loc numai atunci cnd apar momente de rgaz

    n procesul muncii, momente ce pot fi consumate prin activitineproductive, printre care i jocurile de ah, de cri, de scen.

    Prin intermediul jocului, este posibil realizarea progresului

    necesar pentru intrarea copilului intr-un nou stadiu de dezvoltare. Pe

    bun dreptate, se poate afirma c un copil care din diverse motive a

    fost lipsit de joc rmne pentru via cu o puternic caren n

    structura personalitii sale, chiar dac se asigur o anumit

    compensaie n educaia lui prin alte forme de activitate. n

    consecin, jocul atinge la vrsta precolar un nivel superior de

    dezvoltare, fapt ce ne ndreptete s denumim aceast etap vrsta

    jocului. A dou copilrie (3-6 ani) este dominat de trebuina de joc

    n care acioneaz combinaiile mintale i se acumuleaz forme de

    experien complex. Tendina de a transforma totul n joc, de a

    subordona jocului toate celelalte activiti de via, inclusiv cele cu

    caracter strict personal (splatul, mbrcatul, mncatul) constituie o

    particularitate a jocului la aceast vrst. De aici reiese caracterul tot

    mai extins al jocului n ntreaga activitate a copilului precolar.

    Jocul devine activitatea principal a copilului deoarece

    dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importante

    modificri ale psihicului copilului, activitate n cadrul creia se

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    20/103

    22

    dezvolt procesele psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt

    superioar de dezvoltare(Leontiev, 1964, 322). Jucndu-se, copilul

    cunoate i descoper lumea i viaa. Cunoaterea lumii prin jocuri

    este accesibil i atractiv pentru copii.Jocul creeaz utiliti sociale doar prin faptul c stimuleaz

    tonusul, antrenarea i participarea omului. La aceasta se adug faptul

    c antrenarea psihomotorie foarte activ ce are loc n joc contribuie la

    dezvoltarea psihic general n mod intensiv, fapt ce face ca pn la

    urma s se pun n eviden funciile formative i sociale ale jocului.

    (Schiopu i Verza, 1993).Jocul este activitatea care i gsete motivaia n mplinirea n

    sine nsi. Spre deosebire de munc, nu-i propune s obin bunuri

    materiale sau spirituale, iar spre deosebire de nvtur nu-i propune

    n mod expres obinerea de noi cunotine. Jocul este activitatea

    definitorie pentru copil, ntruct reuita jocului pe care i-o propune

    este foarte important pentru el. De aceea, el antreneaz n joc tot

    potenialul fizic, intelectual i afectiv de care dispune. n consecin,

    jocul are contribuii instructive i educative de nenlocuit, el fiind

    folosit ca form de organizare a procesului de nvmnt din grdini

    i chiar pe treptele urmtoare ale nvmntului (ciclul primar).

    Pentru copil aproape orice activitate este joc ....sau jocul

    este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii, este

    singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n

    consecin, poate s acioneze (Chateau, 1992, 8). Se poate spune pe

    drept cuvnt c jocurile copiilor sunt o adevrat oglind a

    societii. Esena jocurilor este i a fost ntotdeauna viaa social.

    Avnd n vedere aceste definiii ale jocului, ncercm s

    desprindem cteva note caracteristice, definitorii ale acestuia:

    jocul este o activitate specific uman; numai oamenii l

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    21/103

    23

    practic n adevratul sens al cuvntului;

    jocul este una dintre variantele activitii oamenilor;nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara

    jocului, dup cum acesta nu poate s nu fie purttorulprincipalelor elemente psihologice de esen neludic ale

    oricrei ocupaii specifice umane;

    jocul este o activitate contient; jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea

    lumii imaginare pe care i-o creeaz juctorul respectiv;

    scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfacjuctorului imediat dorinele i aspiraiile proprii;

    prin atingerea unui asemenea scop, se restabileteechilibrul vieii psihice i se stimuleaz funcionalitatea

    de ansamblu a acesteia.

    Jocul are un caracter universal, fiind o manifestare n care este

    evident lupta contrariilor, efortul de depire avnd un rol depropulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii. Jocul este o realitate

    permanent cu mare mobilitate pe scara vrstelor. El nu lipsete

    indiferent de vrsta omului, doar c se remarc o evoluie a acestuia n

    raport cu dezvoltarea personalitii umane. Putem afirma c jocul are

    un caracter polivalent, nsemnnd pentru copil i munc i art i

    realitate i creativitate.

    Caracterul i coninutul jocurilor copiilor sunt condiionate de

    numeroi factori. Factorul principal care determin coninutul jocurilor

    l constituie impresiile pe care i le furnizeaz copilului realitatea

    nconjurtoare. Astfel, n jocul lor, copiii construiesc din cuburi i din

    alte materiale parcuri, computere, maini, grdinie, case etc, n

    jocurile lor, oglindindu-se elemente ale mediului nconjurtor,

    ocupaiile oamenilor etc.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    22/103

    24

    O alt caracteristic a jocurilor copiilor rezid n faptul c ele

    reflect relaii determinate care se stabilesc ntre aduli. nc de la

    vrsta de 3-4 ani, munca adulilor devine un element constitutiv al

    coninuturilor jocurilor. Odat cu vrsta, coninutul jocurilor carereflect relaiile dintre oameni n procesul muncii devine tot mai bogat

    i mai variat.

    O trstura distinctiv a jocurilor este aceea c, n desfurarea

    lor, copiii intr n relaii de natur social, moral, civic ce reflect

    la nivelul lor de nelegere i comportare normele necesare integrrii

    n viaa social. Att n familie, n grdini, ct i n viaa de toatezilele, copiii au prilejul s observe c cei mari i ajuta pe cei mici, c

    sunt politicoi, c manifest solicitudine, i apr pe cei nedreptii i

    i condamn pe cei care mint. Toate aceste atitudini i relaii moral

    civice i gsesc o reflectare specific i n jocurile copiilor.

    In concluzie, se poate spune c jocurile copiilor reprezint o

    form de activitate n care se reflect n mod specific variatele relaii

    dintre oameni, n special relaiile de munc. Jocurile trebuie s fie

    ndrumate de adult, fr ca prin aceasta spontaneitatea copilului s fie

    stingherit.

    Jocul este o form de activitate dominant n copilrie,

    istoricete aprut, care const n reproducerea aciunilor adulilor i

    a relaiilor dintre ei, fiind ndreptat spre cunoaterea obiectelor i a

    fenomenelor, a ntregii realiti sociale.

    2.2. Repere ale evoluiei concepiei asupra activitii de joc

    Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care,

    paralel cu buna dispoziie i bucurie, urmrete obiective de pregtire

    intelectual, moral i fizic a copilului. Copilul trebuie nvat s se

    joace nc de mic, deoarece jocul are multiple funcii formative.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    23/103

    25

    Astfel, jocul stimuleaz funciile intelectuale prin intermediul crora

    se realizeaz cunoaterea realitii obiective, dezvolt capacitatea

    moral-volitiv, modeleaz procesele afective, motivaionale,

    faciliteaz comunicarea, dezvolt capacitile psihomotorii.De-a lungul timpului, s-au conturat o multitudine de concepii

    referitoare la joc, la importana lui pentru dezvoltarea psihic a

    omului. n literatura pedagogic sunt cunoscute numeroase teorii care

    ncearc s explice natura jocului punnd accentul n mod unilateral,

    fie pe factorii biologici, fie pe cei psihologici.

    Astfel, Gesell vede n joc o cale de socializare i culturalizarepermanent a copilului. Gesell observ cu spirit analitic, din

    perspectiv longitudinal, jocul dar obiectivele acestei cunoateri

    vizeaz conduita nsi, meandrele evoluiei sale, progresele care

    traverseaz semnificativ comportamentul (apud. chiopu, 1981).

    Karl Gross biologizeaz esena social a jocului, considernd c

    jocul ar fi un exerciiu pregtitorpentru viaa adultului, un mijloc de

    exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii. Dei autorul menionat

    nu reuete s identifice prezena trrilor afective i rolul imaginaiei

    n jocul copiilor, teoria pre-exerciiului pentru via pune n eviden

    evoluia conduitelor de joc i a complexitii jocului la fiinele cu un

    nivel nalt de evoluie pe scara filogenetic.

    Carr completeaz aceast teorie, formulnd ipoteza conform

    creia jocul nu se refer la perfecionarea instinctelor, ci este un post-

    exerciiu, ntruct contribuie la ntreinerea instinctelor deja existente

    teoria exerciiuluicomplementar sau a compensaiei. Autorul citat a

    dezvoltat i rolul special de purificare pe care l are jocul, de

    diminuare a unor tendine instinctuale, antisociale ce in de latura pur

    biologic a omului (tendine rzboinice, instinctul de pnd etc.).

    Jocul nu anuleaz aceste instincte, ci canalizeaz energia n direcii i

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    24/103

    26

    aciuni acceptate social teoria aciunii cathartice a jocului, iar dup

    unele studii teoria atavismului.

    n explicarea jocului, Hall ader la ideile menionate mai sus,

    preia ipoteza lui Haeckel, conform creia ontogeneza repetfilogeneza, iar activitatea ludic nu este dect o repetare bazat pe

    inerie a unora dintre manifestrile primitive ale vieii teoria

    repetiiunii.

    Meritul teoriilor biologizante este de a fi evideniat

    determinrile biofiziologice ale jocului, dar natura jocului nu poate fi

    redus doar la aceste dimensiuni biologice.Eduard Claparde susine c individul este obligat s recurg la

    joc din dou motive:

    a. pentru c este incapabil s presteze o activitate serioas dincauza dezvoltrii insuficiente;

    b. din pricina unor mprejurri care se opun ndeplinirii uneiactiviti serioase care s satisfac dorina respectiv.

    Jocul este un exerciiu pregtitor pentru viaa de adult i are rolul

    de a activa la copil, nu instincte, ci funcii motrice sau mentale.

    Referindu-se la joc ca la o necesitate n munca de educaie, Claparede

    spunea: O educaie care respect legile naturale ale dezvoltrii

    copilului singura eficace trebuie s fie atrgtoare, materia ce se

    pred trebuie s intereseze elevul, iar activitatea pe care el o

    desfoar pentru a poseda materia respectiv, munca pe care o va

    depune ca s-o asimileze i s-o stpneasc pe deplin, va lua atunci, n

    mod firesc forma jocului. (1975, p. 94). Nu exist frontiere ntre joc i

    munc. coala trebuie s aib ca funcie general prelungirea

    copilriei sau cel puin, ocrotirea caracteristicilor ei, nepermis fiind

    tendina de a scurta, fixnd prea timpuriu copilul ntr-un tipar fcut

    pe msura adultului. Edouard Claparde aprecia c funcia principal a

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    25/103

    27

    jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze Eul, s-i

    exprime multidimensional personalitatea. Jocul l pregtete pe copil

    pentru munc n dou direcii:

    a. pe de o parte, este vorba de faptul c activitatea ludic l fortificdin punct de vedere fizic i i dezvolt o serie de caliti de ordin

    psihologic;

    b. pe de alt parte, jocul creeaz deprinderi i obinuine pentru

    colaborarea cu ceilali, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale

    altora, pentru conjugarea efortului n comun n vederea atingerii unui

    scop. Dac ne referim la aspectul distractiv, amuzant pe care l coninejocul, atunci se poate determina i o a treia direcie i anume aceea de

    refacere a forelor, de creare a unei stri stenice, de bun dispoziie.

    Activitatea ludic este un exerciiu al tendinelor ce l pregtesc

    pe viitorul adult pentru viaa normal de mai trziu. Lumea jocului

    este o anticipare a lumii preocuprilor serioase. n om exist

    instinctul de activitate care la copil se manifest sub forma jocului.

    Jocul poate ndeplini un mare rol dac este bine practicat; el deschide

    copilului perspectiva universului spre care-l educm i spre care el se

    dezvolt ( Fr. Frobel, apud Al. Dumitru, V.G. Dumitru, 2005, 5 ).

    Teoriile psihosociologice au contribuit n mare msur la

    adaptarea activitii de joc la exigenele i finalitile proceselor

    educaionale. Astfel, teoria recreaiunii, formulat de Lazarus opune

    jocul muncii, el avnd exclusiv funcii recreative. Autorii care au

    preluat i dezvoltat aceast idee au reformulat-o, considernd jocul ca

    mijloc de odihn activ, o modalitate de re-creare a energiei

    organismului.

    Teoria surplusului de energie a fost formulat de ctre

    Schiller i mpartit de Herbert Spencer. Conform acestei teorii,

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    26/103

    28

    jocul este o simpl modalitate de cheltuire a surplusului de energie,

    autorii absolutiznd astfel anumite valene ale jocului.

    Bhler formuleaz teoria plcerii funcionale pe care copilul o

    triete n timpul jocului, iar reprezentanii psihologiei abisaleconsider jocul o activitate de nivel inferior cu rol de refulare.

    Jocul nu se reduce la plcere. Prin joc se obine plcerea, dar o

    plcere de natur moral, ntruct copilul are posibilitatea s disting

    ntre joc i purul amuzament. Prin joc se afirm Eul copilului,

    personalitatea sa. Adultul se manifest prin intermediul activitii pe

    care o desfaoar, dar copilul nu are alt posibilitate de afirmare dectcea a jocului. Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca sunt

    mai sraci dect ceilali att sub aspect cognitiv, ct mai ales sub

    acela al dezvoltrii afective, atitudinale. Jocul ofer copiilor un izvor

    inepuizabil de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor

    despre lume i via, formeaz i dezvolt caractere, deprinderi,

    nclinaii, aspiraii.

    Criticnd exagerrile colii active care vede n joc un

    instrument esenial i exclusiv de instruire i educaie, psihologii

    sovietici au considerat activitatea ludic drept o activitate profund

    formativ. Leontiev consider jocul ca activitate fundamental n

    perioada precolar, el fiind generat de trebuina de micare i aciune

    a copilului, de trebuina de asimilare a realului la sine, de trebuina de

    a valorifica propriul su potenial, de trebuina de a se identifica fizic

    i psihic cu adultul. Analiznd diferitele jocuri cu sarcini, cu reguli,

    Leontiev subliniazfuncia de socializare a acestor tipuri de jocuri, cu

    rol important n structurarea personalitii copilului.

    La rndul su, Vgotski afirma c activitatea de joc este

    formativ n deplinul neles al cuvntului atunci cnd cerinele

    manifestate fa de copil (prin reguli, sarcini, subiect) depesc cu

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    27/103

    29

    puin nivelul psihic al copilului. Astfel, ntre aceste cerine i

    posibilitile copilului ia natere un uor decalaj cu rol motivant n

    angajarea i implicarea copilului n aciune cu efecte benefice n planul

    dezvoltrii psihice. Raportarea la zona proximei dezvoltri face casarcinile de joc s constituie un factor motivant pentru dezvoltarea

    psihofizic a copilului.

    Makarenko afirma c un joc bun seamn cu o munc bun i

    considera c un copil care tie s se joace bine i frumos, va ti

    probabil, la timpul su, s munceasca bine i frumos (chiopu, 1981,

    35). Exist o strns legtur ntre joc i munc, activitate n general.Jocul face legtura cu munca, este o punte aruncat ntre copilrie i

    viaa matur.

    Chateau apreciaz c la vrsta mic, jocul constituie motorul de

    declanare a comportamentului ludic i anun trezirea personalitii

    prin implicaiile determinate de organizarea grupului: regula, ordinea

    i disciplina n grup. Prin joc, copilul se dezvolt, copilria fiind

    ucenicia vrstei mature.

    Alte idei ale autorului cu privire la joc:

    jocul nu este un substitut al muncii, dar l pregtete pe individpentru nvare i munc;

    jocul ofer posibilitatea descturii fiinei umane de lumeanconjurtoare i anticipeaz conduitele superioare pentru copil;

    nu are importan rezultatul jocului, ci desfurarea lui; jocul presupune o sarcin de ndeplinit, oboseal, efort pentru

    ndeplinirea scopului;

    jocul asigur dragostea pentru ordine, regul; nclinaia pentru regul n joc trebuie folosit pentru educarea

    spiritului de ordine i disciplin la copil;

    scopul jocului este arbitrar dar aduce la suprafa scopuri

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    28/103

    30

    posibile ale activitii.

    Jean Piaget explic jocul ca un proces de asimilare ce comport

    o funcie dubl. Pe de o parte, are loc o asimilare ce duce la

    dezvoltare prin funcionalitate, iar pe de alta parte, asimilarea este denatur mental. Pe baza concepiei sale psihogenetice privind raportul

    dintre asimilare i acomodare n dezvoltarea intelectual a copilului,

    Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul

    dezvoltrii individului; cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd

    subiectul nva ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de

    joc..... Jocul este o asimilare a realului n funcie de multipleletrebuine ale copilului( Piaget, 1965, 104 ). Prin joc, copilul

    asimileaz informaii cu ajutorul crora i dezvolt scheme cognitive,

    jocul avnd rolul unui proces constructiv i creativ, contribuind la

    dezvoltarea competenelor sale.

    Majoritatea pedagogilor au considerat jocul ca fiind un mijloc de

    instruire i educare a copiilor, mai ales la vrsta precolar i colar

    mic. Jocul constituie o mbinare a componentelor intelectuale cu cele

    afectiv-motivaionale. Prin joc, copilul i angajeaz ntreg potenialul

    psihic, i dezvolt observaia, spiritul de cooperare, de echip. Jocul

    este un mijloc de dobndire i clarificare, de precizare a cunotinelor

    prin aciune, este o activitate de gndire orientat spre rezolvarea

    unor probleme, spre gsirea cilor n vederea depirii unor obstacole.

    Utiliznd jocul didactic n procesul de predare-nvare, mbinnd

    ineditul cu utilul i plcutul, activitatea didactic devine mai vie, mai

    interesant, mai atractiv. Elementul de joc aduce varietate, o stare

    de bun dispoziie i de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea

    ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.

    Din punct de vedere pedagogic, jocul este un element de sprijin

    n educaie, mai cu seam atunci cnd este vizat dezvoltarea

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    29/103

    31

    potenialului psihomotric i socio-afectiv al personalitii. n viaa de

    fiecare zi a copilului, jocul ocup un loc important deoarece, jucndu-

    se, copilul i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte

    reale sau imaginare, de a se transpune n diferite roluri i situaii carel apropie de realitatea nconjurtoare. Jocul copiilor poate constitui

    un teren important de descifrare a capacitilor psihice, inclusiv a

    celor intelectuale i a trsturilor de personalitate.

    2.3. Funciile jocului

    Activitatea ludic ndeplinete funcii importante att pentrucopil ct i pentru adult. Pentru copil, modul serios i pasiunea cu

    care se joac constituie indicatori ai dezvoltrii i perfecionrii

    proceselor de cunoatere: percepia, reprezentarea, gndirea, spiritul

    de observaie, memoria, imaginaia, limbajul i structurile de

    personalitate. Aa cum remarca psihologul Ed. Claparde, prin

    intermediul jocului se manifest tendina de desfurare i afirmare a

    personalitii n genere.

    Analiznd studiile efectuate de-a lungul timpului asupra

    jocului, putem vorbi despre funcii eseniale, funcii secundare i

    funcii marginale. Funcia esenial a jocului este funcia de

    cunoatere. nfuncia secundarse exerseaz micrile care contribuie

    la cretere i dezvoltare - de la mnuirea obiectelor pn la jocurile

    sportive. Printre funciile marginale ale jocului poate fi socotit i

    aceea care vizeaz un caracter terapeutic cu rezultate bune n cazul

    maladiilor.

    Funcia principala jocului este funcia de cunoatere. Ea

    se exprim n asimilarea practic i mental a caracteristicilor lumii i

    vieii. Sunt satisfcute sentimentele de curiozitate i sunt antrenate,

    exersate caracteristicile proceselor psihice cognitive. Sunt preferate

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    30/103

    32

    unele jocuri i prsite altele, se stinge ideea unui joc, dar apar

    altele mai atractive.

    Pedagogii tuturor timpurilor au pus n eviden funcia

    formativ-educativ a jocului, indiferent de natura i tipurile de joc.Jocurile constituie o coal a energiei, a educaiei, a conduitelor, a

    gesturilor, a imaginaiei, n cadrulnecesitilor de a acorda conduita

    la situaii cu anumite dimensiuni (chiopu, 1993). Prin intermediul

    jocurilor se formeaz i se dezvolt o serie de nsuiri ale personalitii

    i se exerseaz caracteristicile proceselor psihice. Astfel, se educ

    particularitile intelectuale i fizice cum sunt curajul, drzenia,perseverena n activitate, abilitile manuale, agilitatea i

    ndemnarea, atitudinea principial fa de parteneri i colectiv,

    spiritul de competiie i sociabilitatea. Se dezvolt caractere i

    personaliti integre i, tocmai de aceea, coala folosete jocul ca o

    prghie n realizarea scopurilor sale.

    Funcia de echilibru i tonifiere este dat de caracterul activ

    i compensator pe care-l ntreine complementar jocul, fa de

    activitile cu caracter tensional. n activitile colare, cnd se simte

    nevoia unei nviorri, se recurge la joc; el are rolul de a continua actul

    nvrii, deoarece conine sarcini didactice.

    Funcia social a jocului este evident deoarece copilul

    asimileaz o bogat experien social i fiecare joc practicat poart o

    amprent social.

    Caracterul compensator al jocului este strns legat de

    funciile sale cathartice i proiective. Jocul are ofuncie terapeutic.

    Aceasta se constituie pe seama proprietilor proiective ale jocului,

    precum i pe funcia de integrare n rol prin transfigurarea trsturilor

    de personalitate individual i comutarea lor n trsturile personajelor

    substituite n joc.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    31/103

    33

    n pedagogie i psihologie s-au conturat unele preri cu

    privire la utilizarea jocului pentru restabilirea funciilor psihice n

    cazul copiilor anormali. Un astfel de procedeu a fost preconizat de

    ctre Ovide Decroly, care recomanda folosirea jocurilor prin care s setransmit stimulente favorabile dezvoltrii. Autorul menionat afirma

    posibilitatea trecerii unei astfel de metode i n coal, jocul avnd

    astfel un rol esenial n procesul instructiv-educativ (ciopu, Verza,

    1993).

    Dup Ion Cerghit (op. cit.), principalele funcii ale jocului sunt:

    funcia de explorare a realitii;

    funcia de valorificare a avantajelor dinamicii n grup, aspiritului de cooperare, de participare efectiv i total la joc,

    angajnd att copiii timizi ct i pe cei mai slabi;

    funcia de ntrire a unor caliti morale precum rbdarea,tenacitatea, respectul pentru alii, stpnirea de sine, cinstea ,

    autocontrolul.

    O clasificare a funciilor jocului, demn de reinut a fost realizat de

    Jean Piaget. Acesta considera c jocul, n special cel cu reguli,

    ndeplinete mai multe funcii. O prim funcie este aceea de asimilare

    pe plan cognitiv i afectiv. Astfel, copilul nva din ceea ce vede n

    jurul su i apoi folosete n cadrul jocului. Funcia de adaptare se

    realizeaz prin asimilarea realului i acomodarea, mai ales prin

    imitaie. Adaptarea prin joc este un proces creativ care se realizeaz

    prin inteligen.

    Jocul are ofuncie formativdar i informativ, angajnd plenar

    copilul; prin joc se pot rezolva conflicte afective, astfel jocul

    ndeplinete i funcia de descrcare energetic, de compensare i

    trire intens. Funcia de socializare a copilului se exprim prin

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    32/103

    34

    tendina mereu accentuat a copiilor de a se acomoda la ceilali, dar i

    de a asimila relaiile cu cei din jur la Eul su.

    Adina i Ctlin Glava (2002) realizeaz o sintez a principalelor

    funcii ndeplinite de joc dup cum urmeaz: funcia adaptativ, ce se manifest prin asimilarea realitii

    fizice i sociale i prin acomodarea Eului la realitate. Pe

    parcursul evoluiei ontogenetice a copilului, se poate constata

    creterea progresiv a capacitii acestuia de a transpune rapid

    i coerent n joc elemente preluate din realitate: roluri,

    conduite, atitudini, obiecte, de a prelucra n contexte ludicediverse aspecte multiple ale mediului nconjurtor.

    funcia formativ jocul fiind un mobil al dezvoltriisenzoriale, psihomotorii, afectiv-emoionale, intelectuale i de

    modelare a personalitii.

    funcia informativ prin intermediul jocului, copilulachiziioneaz informaii, noiuni, manipuleaz obiecte,

    clasific, msoar, exerseaz statusuri, roluri, limbaje i reguli

    specifice.

    funcia de socializare prin joc, copilul asimileaz exigenelevieii sociale i interiorizeaz norme, reguli de conduit,

    modele comportamentale.

    funcia de relevare a psihicului - exprimarea n cadrul jocului adiferitelor componente ale sistemului psihic uman i ale

    personalitii.

    Jocul este determinant i determinat de particularitile de

    vrst. n colaritatea mic, el stimuleaz interesul i curiozitatea

    epistemic a elevilor i este integrat n activitatea didactic pentru

    funciile sale formative. Prin joc, copilul transmite realitatea

    obiectiv, nu printr-o reproducere identic, ci transfigurat. Se

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    33/103

    35

    stimuleaz n acest fel funciile intelectuale. Copilul nva prin joc s-

    i stpneasc emoiile, reacioneaz pozitiv, dar i negativ. Afl

    prin participarea la joc o recompens. Se modeleaz astfel procesele

    afectiv-emoionale. Latura volitiv este i ea puternic implicat n joc.n cadrul jocului, elevul asimileaz, modeleaz cu grij i convingere

    rolul pe care apoi l red. Jocul cultiv n mod evident funcia de

    comunicare, deoarece copilul nva s triasc mpreun cu ceilali,

    acioneaz i interacioneaz la influenele exercitate de ctre

    persoane i grupul social ( Dumitru i Dumitru, 2005, 6 ).

    De la o vrsta la alta, funciile jocului se schimb. Astfel, funcia dereflectare i funcia distractiv prezint grade diferite de la copil la

    adult, funcia motric se schimb odat cu naintarea n vrst, iar

    funciaformativi restrnge ponderea odat cu depirea copilriei.

    2.4. Teme de reflecie i exerciii aplicative

    1. Pentru copil, jocul este munca sa, iar adulii nu trebuie s minimalizezenici aceast activitate, nici seriozitatea cu care ea este ndeplinit de cei

    mici. Mai degrab, adulii ar trebui s se bucure c micuii nva fcnd

    efectiv ceva, aa cum spune un vechi proverb chinez:

    Aud i uit.Vd i in minte.Fac i neleg (chulman Kolumbus, E. (1998)., 27).

    2. Jocul este cea mai bun introducere n arta de a munci (Claparde).3. Pedagogii au atras atenia asupra numeroaselor virtui formative ale

    jocurilor i activitilor distractive; ele dezvolt, ntr-o mare msur, spiritul

    de observaie, exactitatea, stimuleaz imaginaia i voina contribuind prin

    aceasta la dezvoltarea general a elevului (Siek-Piskozub, T. (1997, 12).

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    34/103

    36

    2.5. Bibliografie

    Cerghit, I. (2006), Metode de nvamant. Iai: Editura Polirom. Claparde, E. (1975), Psihologia copilului i pedagogie

    experimentala, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti.

    Chateau, J. (2002), Copilul i jocul, Editura Didactica iPedagogica, Bucureti.

    Dumitru, A., Dumitru, V.G. ( 2005 ), Activiti transdisciplinarepentru grdini i ciclul primar,Editura Paralela 45, Bucureti.

    Gherghina, D. (coord.) (2004), Metodica activitilor instructiv-educativedin nvmntul precolar, Editura Didactica Nou,

    Craiova.

    Glava A., Glava C.(2002), Introducere n pedagogia precolar,Ed. Dacia, Cluj-Napoca

    Hayes, N. Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Bucuresti:Editura All.

    Huizinga, J.(1977). Homo ludens. Bucureti: Editura Univers. Pun, E., Iucu, R. (coord)(2002). Educaia precolar n

    Romnia. Iai: Editura Polirom.

    Piaget, J. (1965). Psihologia copilului. Bucureti: EdituraDidactic i Pedagogic.

    Piaget, J. (1973). Naterea inteligenei la copil. Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic.

    Piaget, J (1998). Psihologia inteligenei. Bucureti: Edituratiinific.

    Pslaru, G.C. (coord.) (2003). Didactica nvmntuluiprecolar. Bacu: Editura Bacovia.

    Schaffer, R. (2005). Introducere n psihologia copilului. Cluj-Napoca: editura ASCR

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    35/103

    37

    Siek-Piskozub, T. (1997). Jocuri i activiti distractive nnvarea limbilor strine. Iai: Editura Polirom.

    chiopu, V., Verza, E. (1981), Psihologia vrstelor- ciclurilevieii, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti.

    chiopu, V., Verza, E. (1993), Psihologia vrstelor, EdituraDidactica i Pedagogica, Bucureti.

    chiopu, U. , Verza, E. ( 1997 ), Psihologia vstelor, ciclurilevieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

    chulman Kolumbus, E. (1998). Didactica precolar. Bucureti:V &INTEGRAL.

    Vgotski, l. (1971, 1972). Opere psihologice alese. Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic.

    Vrma, E. (1999). Educaia copilului precolar. Bucureti:Editura Pro Humanitate.

    ***** Grand dictionnaire de la psychologie, Larousse, 1991.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    36/103

    38

    3. Clasificarea jocurilor

    3.1.Clasificarea jocurilor3.2.Evoluia i caracteristicile jocurilor de-a lungul

    diferitelor perioade de vrst3.3. Raportul dintre joc i nvare

    3.4. Teme de reflecie i exerciii aplicative3.5. Bibliografie

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    37/103

    39

    3.1. Clasificarea jocurilor

    Dat fiind marea varietate a jocurilor ntlnite n perioada

    copilriei, literatura de specialitate evideniaz o larga preocupare a

    specialitilor pentru identificarea diferitelor tipuri de joc. Clasificareajocurilor s-a impus ca o necesitate din considerente de ordin teoretic i

    practic, urmrind o sistematizare a diversitii lor, pe baza anumitor

    criterii considerate.

    Vrsta precolar se caracterizeaz prin apariia i dezvoltarea

    unei mari varieti de jocuri. De la gama restrns de jocuri existente

    n viaa copilului ntre 0 i 3 ani, ntlnim ntre 3 i 7 ani o explozie detipuri i i forme de jocuri. Prin caracter, coninut i structur, jocurile

    sunt foarte variate i numeroase. Clasificarea lor a ridicat, prin

    urmare, problema criteriilor dup care pedagogii i psihologii se

    orienteaz n aceast operaie. Sunt cunoscute mai multe ncercri de

    clasificare a jocurilor, ntruct marea lor varietate se las greu

    ncorporat intr-o schem satisfctoare.

    Influenele social-istorice determin modificarea coninutului

    dar i a formei de desfurare a jocurilor, precizeaz Gherghina,

    D.(2004) care identific urmtoarele categorii de jocuri:

    - jocuri rspndite numai pe teritoriul unei ri;- jocuri cu caracter universal, rspndite n

    majoritatea rilor lumii;

    - jocuri care au suferit modificri profunde de la oetap la alta sub influena evenimentelor social-

    istorice importante;

    - jocuri noi, nscute sub influena schimbriicondiiilor de viaa.

    K. Gross clasific astfel jocurile:

    jocuri de experimentare

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    38/103

    40

    jocuri cu funcii generale jocuri motorii jocuri senzoriale jocuri intelectuale jocuri afective jocuri de voin

    Claparede, inspirndu-se din lucrrile lui Gross a mprit jocurile n

    dou categorii:

    Jocuri ale funciilor generale n care include ca subgrupejocurile:

    senzoriale - antreneaz capacitile senzoriale; motorii-antreneaz ndemnarea, coordonarea micrilor,

    agilitatea;

    psihice - intelectuale i atractive. Jocuri ale funciilor speciale (de lupt, de vntoare, familiale,de imitaie).

    Clasificarea ncercat de Claparede este discutabil mai ales

    prin prisma faptului c pe msur ce copilul crete, modul de a se juca

    ncorporeaz intr-un singur joc majoritatea categoriilor de joc

    considerate ca fiind relativ distincte.

    Ch. Bhler mparte jocurile n:

    jocuri funcionale ( senzorio-motorii ); jocuri de ficiune i iluzie; jocuri receptive (de consum, contemplare, participare pasiva

    cum sunt jocurile cu elemente din poveti);

    jocuri de construcii; jocuri colective.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    39/103

    41

    Criticile aduse acestor clasificri vizeaz faptul c ele nu pot fi

    sintetizate i corelate dup o anumit schem acceptat de

    majoritatea autorilor.

    Pornind de la concepia general asupra dezvoltrii psihice acopilului, psihologul german Stern elaboreaz o teorie a jocului innd

    seama de factorii interni i externi ai dezvoltrii. n conformitate cu

    aciunea formativ a acestor factori i cu structura jocurilor Stern

    distinge:

    jocuri individuale

    jocuri socialeDup Decroly, jocurile pot fi clasificate astfel:

    1. jocuri vizuale:

    - de culori;

    - de forme i culori;

    - de forme i direcii.

    2. jocuri motorii;

    3. jocuri auditiv-motorii.

    n evoluia jocului, Jean Piaget stabilete existena a trei

    categorii de joc, la care adaug i o a patra categorie ce face trecerea

    ntre jocul simbolic i activitile neludice. Acesta mparte jocurile n

    conformitate cu etapele dezvoltrii intelectuale a copilului i distinge

    urmtoarele grupe succesive de jocuri:

    jocuri exerciiu constau n repetarea pentru plcereaactivitii, n scopul adaptrii; este ntlnit la copiii mici (1-3

    ani), dar poate fi utilizat i mai trziu n vederea formrii unor

    deprinderi;

    jocuri simbolice prin care se formeaz structurile de asimilarenecesare adaptrii; asimilarea la Eu a rolului. Este specific

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    40/103

    42

    vrstei de 2,5 - 6 ani i const n acordarea unor semnificaii

    proprii unor obiecte i aciuni din lumea nconjurtoare;

    jocuri cu reguli apare dup vrsta de 3 ani; regulile se transmitn cadrul social de la copil la copil, importana lor crescnd odat cu vrsta;

    jocurile de construcie se dezvolt pe baza jocului simbolic, semanifest dup 5-6 ani i presupun anumite cunotine, o bun

    coordonare oculomotorie, capacitate de rezolvare a unor situii-

    problem.

    Alte clasificri dup criteriul coninutului fac distincia ntrejocurile de creaie (cu reguli stabilite de copil), jocurile de micare i

    jocurile didactice (ambele cu reguli stabilite de adult).

    Clasificrile contemporane au la baz alte criterii cum ar fi:

    dup coninutul i obiectivele jocului, dup materialele folosite, dup

    obiectul de nvmnt cruia i se adreseaz, dup coninutul

    capitolelor etc.

    Dupa coninutul i obiectivele urmrite Ion Cerghit (2006)

    clasifica jocurile n:

    jocuri senzoriale (vizual-motorii, tactile, auditive); jocuri de observare a naturii; jocuri de dezvoltare a vorbirii; jocuri de asociere de idei i de raionament; jocuri matematice; jocuri de construcii tehnice; jocuri muzicale; jocuri de orientare; jocuri de sensibilizare (de deschidere) pregtitoare pentru

    nelegerea unor noiuni;

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    41/103

    43

    jocuri aplicative (de extindere a cunotinelor asupra unor noisituaii);

    jocuri demonstrative; jocuri de creaie; jocuri de fantezie; jocuri de memorie; jocuri simbolice; jocuri de ndemnare.

    Dup materialul folosit, acelai autor clasifica jocurile n:

    jocuri cu materiale; jocuri fr materiale;

    jocuri orale;

    jocuri cu ntrebri (cine tie ctig);

    jocuri cu ghicitori (de identificare a unei persoane sau a unui obiect);

    jocuri de cuvinte ncruciate.

    Dup obiectul de nvmnt vizat:

    Jocul de citit; Jocul de scris; Jocul de geografie, de istorie etc

    ( Ion Cerghit, Metode de nvmnt, 2006, 264).

    Avnd drept criteriu de clasificare a jocurilor influena

    formativ a acestora asupra dezvoltrii copilului s-au difereniat

    (Verza, E., Lazarescu, M., 2001, 142):

    a) jocurile de creaie sau simbolice;b) jocurile de micare;c) jocurile didactice.

    Pornind de la sarcinile complexe ale educaiei precolarului, pe de o

    parte i de la ponderea influenei formative a jocurilor asupra

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    42/103

    44

    dezvoltrii psihice a copilului, pe de alt parte, pedagogia precolar

    clasific jocurile dup mai multe criterii:

    dup form; dup coninut; dup sarcina didactic prioritar; dup gradul lor de evoluie; dup gradul de intervenie a adultului n organizarea

    influenei educative

    n toate tiinele, mai ales n tiinele exacte (matematic, chimie,

    biologie) se apeleaz consecvent la clasificarea jocurilor prin diviziune.n Metodica jocului, jocul e clasificat prin diviziune, pornind de la

    general la particular (Popescu Elena i colaboratorii, 1993, 28). Urmnd

    calea clasificrii jocului dup anumite criterii, jocul ni se infieaz ca

    un tablou atotcuprinztor cu valoare de matrice.

    Astfel, jocurile precolare se clasific astfel:

    1. jocuri simbolice: primare (jocuri de manipulare i jocuri

    imitative) ijocuri simbolice evoluate: jocuri cu subiecte din

    viaa cotidian (jocuri de convieuire social i jocuri de

    construcie) i jocuri cu subiecte din basme i poveti (jocuri

    dramatizri i dramatizri).

    2. jocuri cu reguli : jocuri didactice incluznd jocuri demicare (jocuri motrice i jocuri sportive) i jocuri pentru

    dezvoltarea psihic (jocuri senzoriale i jocuri

    intelectuale) ijocuri distractive.

    O descriere a acestor tipuri de jocuri, cu exemplificri ale

    evoluiei lor va fi prezentat n subcapitolul urmtor.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    43/103

    45

    3.2. Evoluia i caracteristicile jocurilor de-a lungul diferitelor

    perioade de vrst

    Jocuri simbolice sau jocurile de creaie, cum sunt cunoscute nliteratura noastr pedagogic, sunt jocurile prin care copilul red prin

    gesturi i cuvinte cu ajutorul unor obiecte (jucrii) un aspect al

    realitii. Predarea va fi mai mult sau mai puin veridic n funcie

    de reprezentrile de care dispune copilul i de mijloacele materiale

    puse la indemn. De exemplu, copilul n jocul su poate s ia

    receptorul i s simuleze c discut la telefon cu cineva din familie saupoate lua un alt obiect (jucrie-cub, beior) care s simbolizeze

    receptorul telefonului la care vorbete ori poate schia doar gestul de a

    duce receptorul la ureche pentru a vorbi.

    Coninutul jocului simbolic poate fi extrem de divers. De regul,

    membrii familiei cu activitile i relaiile lor sunt cel mai des

    reprezentai n jocul copilului de 3-7 ani. Apoi relaiile dintre el

    educatoare i ceilali copii sunt prezentate n joc precum i bucuriile

    sau necazurile lor zilnice.

    La vrsta precolar mic (3-4 ani) n special, jocul simbolic se

    manifest prin repetarea activitilor proprii n context de joc, rupt de

    realitate sau prin transpunerea activitilor sale pe obiecte (jucrii) pe

    care le nsufleete, de exemplu: ppua mnnc, este plimbat

    prin parc, este bolnav i dus la medic etc.

    De la reprezentarea unor astfel de activiti i atitudini simple,

    copilul trece spre vrsta precolar mijlocie i mare la jocul simbolic

    cu roluri. Rolul din joc este o ncercare de reconstituire ampl a unei

    imagini concludente a unui personaj prin aciuni identice cu ale

    acestuia sau cu activitatea desfurat de acesta, de exemplu: o feti

    i va aeza pe cap un fular lung care s ntruchipeze pletele

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    44/103

    46

    educatoarei i deasupra va pune o plrie, educndu-l pe ursuleul -

    jucrie. Pot fi jocuri simbolice cu mai multe roluri, interpretate fiecare

    de alt copil, eventual i de jucrii n roluri episodice. Coninutul

    jocurilor cu roluri este preluat din viaa real, din povestirile ibasmele cunoscute sau poate fi inventat cu multa originalitate.

    n funcie de evoluia comportamentului ludic al copilului

    jocurile simbolice sunt grupate astfel:

    jocuri simbolice primare jocuri simbolice evoluate.

    In funcie de acelai criteriu, la rndul lor jocurile primare segrupeaz in:

    jocuri de manipulare; jocuri imitative.

    Jocurile simbolice evoluate, n funcie de izvorul cunoaterii,

    pot fi grupate astfel:

    jocuri cu subiecte din viaa cotidian; jocuri cu subiecte din basme i poveti.

    La rndul lor, jocurile cu subiecte din viaa cotidian se mpart

    n funcie de domeniul care sugereaz simularea in:

    jocuri de convieuire social; jocuri de construcie.

    Jocurile cu subiecte din basme i poveti pot fi clasificate n

    funcie de tehnica transpunerii scenice in:

    jocuri dramatizri; dramatizri.

    Jocurile cu reguli au dou caracteristici eseniale: existena cel

    puin a unei reguli i caracterul competitiv.

    Regula este o convenie ntre persoane (copii) cu privire la un

    mod de a proceda sau de a aprecia ceva. Acest tip de jocuri poate fi

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    45/103

    47

    preluat de la ali copii mai mari, sau poate fi inventat chiar de

    participani care stabilesc ei nii regulile.

    Jocul cu reguli apare dup vrsta de 4 ani, dar se dezvolt

    deplin dup 7 ani. Copilul precolar practic jocuri cu reguli de micaresau intelectuale. Jocurile de micare sunt foarte ndrgite de

    precolari, dei posibilitile lor de a stabili reguli de joc sunt reduse.

    In practica educativ din grdini se desfoar multe jocuri

    didactice, cu reguli pe care adeseori copiii le pot relua i singuri,

    reinnd orice regul impus de joc.

    Jocurile cu reguli, la rndul lor, cuprind mai multe categorii dejoc. Astfel, n funcie de natura obiectivelor educaionale vizate, ele

    pot fi:

    o jocuri didacticeo jocuri distractive

    Jocurile didactice, n funcie de domeniul dezvoltrii, pot fi:

    o jocuri de micare (jocuri motrice)o jocuri psihice (jocuri pentru dezvoltarea psihic).

    Jocurile de micare, n funcie de obiectivele prioritare, pot fi:

    o jocuri motrice simpleo jocuri motrice complexe (competitive)

    Jocurile psihice, n funcie de laturile dezvoltrii vieii psihice

    sunt:

    o jocuri cognitiveo jocuri de expresie afectiv.

    Jocurile cognitive pot fi:

    o jocuri senzorialeo jocuri intelectuale, care pot fi:

    1) jocuri didactice simple2) jocuri didactice complexe.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    46/103

    48

    Jocurile cu reguli, dup specificul construciei aciunii de joc, se

    clasific in:

    o jocuri cu subiecto jocuri fr subiect

    Jocul cu reguli este definit prin mai multe elemente importante.

    Acestea sunt: proiectarea, stabilirea sarcinilor, gradul nalt de

    contientizare a rolului i aciunii, prin regulile de desfurare ce

    oblig participanii s le respecte.

    Regula jocului capt funcii de reglementare a competiiei.

    Conduita n jocul cu reguli constituie un mijloc important de aprecierea copilului. Corectitudinea, onestitatea reprezint conduite implicate

    n sportivitate; lipsa acestor nsuiri mpiedic buna desfurare a

    jocului, dnd natere la conflicte ce afecteaz i relaiile din afara

    jocului. Jocul cu reguli exercit importante influene educative.

    Stabilirea scopului, sarcinilor, regulilor, subordonarea fa de reguli

    antreneaz capaciti intelectuale care, pe parcursul jocului, sunt

    dublate de antrenarea conduitei voluntare, a motivaiei i de cerina

    de corectitudine.

    Prin enumerarea jocurilor se ajunge la ntregirea imaginii de

    ansamblu a jocurilor care se practica n grdinia.

    Jocurile de manipulare poart n general numele materialului i

    al jucriilor pe care le mnuiete copilul: jocuri cu material din natur,

    jocuri cu bile, jocuri cu castane, jocuri cu beioare, jocuri cu figuri

    geometrice, jocuri cu ppui, jocuri cu alte jucrii.

    Jocurile imitative poart numele aciunilor sociale

    transfigurate: inem ppua n brae, Ppua doarme, Hrnim

    ppua, Maina merge, Vorbim la telefon.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    47/103

    49

    Jocurile de convieuire sociala se raporteaz la cunoaterea

    motivaiei i ndemnrii: De-a mama i copilul, De-a gospodina,

    De-a grdinia.

    Jocurile de construcie se raporteaz la cunoaterea, motivaiai priceperea de a construi: Construim podul de peste ru,

    Construim autostrzi, Confecionm leagnul (toate din diferite

    materiale destinate activitii de construcie i cunoscute sub diferite

    denumiri: AR-CO, Mecano, Mozaic educativ, Mozaic plastic,

    Combino, Plasticon, Rotodisc, Trusele Logi I i II, Jocuri

    tehnice, Jocuri lego etc.).Jocurile dramatizri apar n funcie de impresiile pe care le

    produc povetile i basmele invate: De-a Scufia Roie, De-a

    Ridichea Uriaa, De-a Csua din Oal. Dramatizrile sunt sugerate

    de educatoare i au la baz scenarii elaborate de specialiti sau de

    educatoare.

    Jocurile motrice simple se realizeaz cu sau fr materiale:

    alergare, trre, crare, sritul corzii, patinaj. Jocurile motrice

    complexe se desfoar mai cu seam n cadrul activitilor de

    nvare dirijat de educaie fizic: exerciii de mers variat, mers n

    formaii, concursuri sportive Trecem peste obstacole, Cine sare

    pn la frnghie.

    Jocurile de expresie afectiva sunt: teatru de ppui, teatru de

    mas, imitaia, plns i rs artificial etc.

    Dintre jocurile senzoriale pot fi enumerate: jocurile pentru

    sensibilizarea auzului (Cine te-a strigat?), jocurile pentru

    sensibilizarea pipitului i a gustului ( Ghici ce ai gustat?, Ghici ce

    ai pipit i a mirosului Cum miroase?), jocurile pentru educarea

    simului echilibrului (Mergi pe linie, Transporta greutatea) i

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    48/103

    50

    jocurile pentru sensibilizarea vzului ( Privete-i vecinii, Ghicete

    ce-am ascuns).

    Jocurile intelectuale pot fi jocuri fonematice, pentru

    mbogirea vocabularului, pentru cunoaterea mediului, jocurimatematice, jocuri muzicale, jocuri logice, jocuri de atenie.

    Interesante sunt i studiile realizate de ctre psihologi privind

    modul n care progreseaz copiii n cadrul jocurilor cu ali copii. O dat

    cu evoluia ontogenetic, asistm la dezvoltarea sociabilitii copilului

    i a capacitii sale de cooperare cu ceilali copii, aduli.

    Astfel, Parten (apud. Hayes, Orrell, 2003) a analizat jocul a 42de precolari i a identificat cinci stadii care au loc ntre 2 ani i 4 ani

    i jumtate:

    Jocul solitar Copilul se joac singur, aparent nu

    contientizeaz prezena celorlali.

    Jocul de spectator Copilul se joac singur, dar privete ali copii

    i uneori reacioneaz.

    Jocul paralel Doi copii desfoar acelai tip de joc, adesea

    unul lng altul, aparent fr a interaciona

    direct.

    Jocul asociativ Doi sau mai muli copii interacioneaz prin

    intermediul conversaiei sau mpart ntre ei

    ceva, dar nu joac acelai joc.

    Jocul de cooperare Copiii joac acelai joc sau pe o aceeai

    tem.

    Aceste studii nu s-au bucurat de o apreciere unanim, unii autori

    atrgnd atenia asupra faptului c observaiile au fost realizate doar

    n cree i grdinie, locuri unde copiii se joac cu parteneri de aceeai

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    49/103

    51

    vrst. n realitate, de cele mai multe ori copiii se joac cu persoane

    de diferite vrste: frai, surori, prini, bunici, iar tipul de joc are alte

    caracteristici decat cele evideniate n cree i grdinie.

    n concluzie, jocul a constituit obiect de studiu pentru numeroicercettori, pedagogi, psihologi. Cu toat diversitatea de opinii

    referitoare la originea, natura, rolul jocului n viaa individului, este

    unanim recunoscut c jocul constituie n perioada copilriei o

    activitate fundamental, cu rol hotrtor n formarea i dezvoltarea

    personalitii copilului, ale crui valene informativ-formative i

    educative trebuie s fie eficient valorificate.

    3.3. Raportul dintre joc i nvare

    Alturi de joc, la vrsta precolaritii, o alt form de

    activitate care contribuie la dezvoltarea psihic a copilului, fie prin ea

    nsi, fie corelat cu jocul, este nvarea. Bazat pe asimilarea i

    reorganizarea cunotinelor, nvarea conduce la elaborarea unor

    comportamente noi care satisfac mai bine necesitile adaptative ale

    copilului. La aceast vrsta sunt ntlnite dou tipuri de nvare,

    respectiv:

    - nvarea sociala, realizat ca urmare a contactelor

    interpersonale ale copiilor cu adulii sau cu cei de o seam cu

    ei n contexte situaionale de via;

    - nvarea didactica, ce presupune organizarea, conducerea

    i dirijarea ei sistematic de ctre personalul special pregtit

    n acest scop, desfurat n cadrul instituionalizat al

    grdiniei de copii/colii.

    nvarea social ofer copiilor prilejul de a asimila o serie de

    experiene socioumane, semnificaii i valori sociale, stiluri

    comportamentale, roluri i comportamente interpersonale, modalitati

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    50/103

    52

    de acomodare, adaptare i armonizare interpersonal. Multe dintre

    jocurile copiilor presupun cooperarea lor. De aceea, obiectivele

    nvrii sociale sunt centrate pe dezvoltarea la precolar i colarul

    mic a unor deprinderi de relaionare cu ceilali copii, de acomodare lasituaii noi, de coordonare a eforturilor cu ale celorlali n vederea

    atingerii scopurilor fixate, de inhibare a comportamentelor agresive.

    nsuirea tuturor acestor comportamente este posibil deoarece

    precolarul, cu precdere cel mare, este stimulat de o serie de nevoi,

    de trebuine psihologice (nevoia de acceptare i apreciere a lui de

    ctre grup, cea de statut, de reciprocitate relaional, de participare iintegrare n grup, de intercunoatere, de sociabilitate i

    comunicativitate). Acest sistem de nevoi sociale i psihosociale nu

    poate fi satisfcut de precolar dect recurgnd la nvarea social.

    Cile prin intermediul crora aceasta poate fi realizat sunt

    numeroase. De exemplu, calea observrii comportamentelor altora, a

    nvrii acestora, a implicrii i participrii directe a copiilor n

    diferite tipuri de activiti sociale. Este suficient ca un copil s vad,

    s perceap un anumit comportament practicat de o persoan, pentru

    ca, n urma rezonanei sale afective s i-l apropie, s-l asimileze i s-

    l transforme n comportament propriu. Dac comportamentul observat

    este i ntrit, atunci el va fi asimilat cu o i mai mare uurin. Ca

    factori de ntrire a comportamentelor pozitive ale copilului pot fi

    folosite mai multe metode i procedee morale precum aprobarea

    grupului, recompense morale (recunoaterea, acceptarea, promovarea

    n grup sau, din contra, blamarea, criticarea, marginalizarea,

    respingerea de ctre grup). Doi reprezentani ai psihologiei sociale,

    Miller i Dollard, artau c dac rspunsul iniial nu este recompensat

    (ntrit), legtura dintre el i stimul scade, iar dac aceasta legtura

    este gratificat, atunci aceasta crete.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    51/103

    53

    nvarea didactic presupune organizarea activitii copiilor,

    desfurarea lor dup programe obligatorii i riguroase. Caracterul

    spontan, neorganizat i nesistematizat al nvrii sociale este nlocuit

    cu caracterul dirijat, organizat i sistematic al acestui nou tip denvare. Transmiterea de cunotine, formarea deprinderilor i

    dezvoltarea intereselor au loc cel mai adesea prin intermediul

    jocurilor, chiar dac acestea sufer transformri i restructurri

    convertindu-se n joc didactic, cu coninut i finalitate instructiv-

    educativ. De data aceasta experiena nemijlocit a copilului ncepe s

    fie reglat i organizat treptat de ctre adult pe cale verbal.Explicaiile educatoarei l oblig pe copil s fie atent, s rein

    i apoi s reactualizeze, s neleag, fapt care impulsioneaz

    dezvoltarea capacitailor sale raionale i verbale. Exist o mare

    dependen a caracteristicilor nvrii de particularitile de vrst

    ale precolarilor. Astfel, precolarii mici au tendina de a transforma n

    joc orice activitate comun pregtit de educatoare. Asimilarea

    cunotinelor nu reprezint nc, pentru ei, un scop distinct; nu sunt

    preocupai de rezultatul activitilor desfurate; nu-i planifica mintal

    activitile, dimpotriv se avnt impetuos n desfurarea lor pentru

    ca mai trziu s-i dea seama c nu tiu cum s procedeze. Toate

    acestea sunt expresia insuficientei dezvoltri a unora dintre

    capacitile psihice ale copilului, care vor trebui formate, tocmai prin

    intermediul activitii de nvare. Totodat, particularitile de vrsta

    ale copiilor ne atrag atenia asupra necesitaii de a diversifica

    activitile comune ale precolarilor mici, de a le apropia ct mai mult

    de joc. La precolarii mijlocii, activitatea de nvare se detaeaz

    oarecum de activitile implicate n joc. Datorit intensificrii funciei

    reglatoare a limbajului verbal, copilului i se dezvolt interesul pentru

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    52/103

    54

    cunotinele comunicate verbal; el poate planifica mintal aciunile i

    apoi trece la executarea lor.

    La precolarii din grupa mare i pregtitoare, datorit nsuirii

    unor procedee de munc intelectual (n cadrul activitilor comune)precum i a dezvoltrii capacitaii de autoevaluare a posibilitilor i

    rezultatelor obinute, nvarea capt un caracter mult mai organizat

    i devine mai eficient, anticipnd astfel nvarea colar. De altfel,

    aa cum subliniaz psihologii, fiecare nvare de tip colar i are

    preistoria n nvarea precolar, deoarece fiind subordonat

    motivelor activitii de joc, nvare precolar nu se detaeaz caactivitate de sine stttoare.

    Odat cu intrarea copilului n coal, jocul ca activitate

    fundamental este nlocuit cu nvarea. Aceasta nu nseamn ns c

    jocul dispare din viaa copilului i i pierde la aceasta vrst valenele

    informativ-formative. Dimpotriv, copilului i este n continuare

    specific comportamentul ludic, chiar dac este angajat intr-o activitate

    sistematic de nvare i se familiarizeaz cu elemente ale activitii

    de munc i creaie.

    nvarea se deosebete radical de joc prin urmtoarele

    caracteristici:

    este o activitate organizat, condus, controlat i evaluat dinexterior;

    nu ofer satisfacii imediate, acestea aprnd n timp imanifestndu-se de obicei indirect.

    Totui, trebuie avut n vedere faptul c mecanismele psihologice

    ale nvrii sunt n proces de constituire, n timp ce motivaia jocului

    este n continuare mult mai puternic. Aceasta presupune ca jocul s

    fie integrat organic strategiilor de nvare pe tot parcursul colii

    primare. Se va avea n vedere ca jocul s stimuleze activitatea de

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    53/103

    55

    nvare, s atenueze efortul fizic i intelectual pe care-l presupune

    activitatea de nvare. Integrarea jocului n cadrul leciilor se

    realizeaz din perspectiva obiectivelor instructiv-educative urmrite.

    Jocul imprim nvrii un caracter mai interesant i inedit, stimuleazmotivaia intrinsec, plcerea i bucuria de a nva.

    Raportul dintre joc i nvare este raportul pe care se sprijin

    ntregul demers instuctiv-educativ din grdinia de copii.

    3.4. Teme de reflecie i exerciii aplicative

    1. Analizai raportul dintre joc i nvare, evideniind cate treicaracteristici comune i trei difereniatoare.

    2. Dai exemple de jocuri de simulare i de dramatizri. Identificaideosebirile dintre ele.

    3. Argumentai urmtorul citat: Jocurile de cuvinte fac partedintr-o cultur tradiional a copiilor, care are propria continuitate,separat de cultura adulilor (F.Golu). Exemplificai!

    3.5. Bibliografie

    Cerghit, I. (2006), Metode de nvamant. Iai: Editura Polirom. Claparde, E. (1975), Psihologia copilului i pedagogie

    experimentala, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti.

    Chateau, J. (2002), Copilul i jocul, Editura Didactica iPedagogica, Bucureti.

    Dumitru, A., Dumitru, V.G. ( 2005 ), Activiti transdisciplinarepentru grdini i ciclul primar,Editura Paralela 45, Bucureti.

    Gherghina, D. (coord.) (2004). Metodica activitilor instructiv-educative din nvmntul precolar. Craiova: Editura

    Didactica Nou.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    54/103

    56

    Glava A., Glava C.(2002), Introducere n pedagogia precolar.Cluj-Napoca: Editura Dacia.

    Golu, F. (2009). Pregtirea psihologic a copilului pentru coal.Iai: Polirom.

    Hayes, N. Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Bucuresti:Editura All.

    Huizinga, J.(1977). Homo ludens. Bucureti: Editura Univers. Pun, E., Iucu, R. (coord)(2002). Educaia precolar n

    Romnia. Iai: Editura Polirom.

    Piaget, J. (1965). Psihologia copilului. Bucureti: EdituraDidactic i Pedagogic.

    Piaget, J. (1973). Naterea inteligenei la copil. Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic.

    Piaget, J (1998). Psihologia inteligenei. Bucureti: Edituratiinific.

    Pslaru, G.C. (coord.) (2003). Didactica nvmntuluiprecolar. Bacu: Editura Bacovia.

    Schaffer, R. (2005). Introducere n psihologia copilului. Cluj-Napoca: editura ASCR

    Siek-Piskozub, T. (1997). Jocuri i activiti distractive nnvarea limbilor strine. Iai: Editura Polirom.

    chiopu, V., Verza, E. (1981), Psihologia vrstelor- ciclurilevieii, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti.

    chiopu, V., Verza, E. (1993), Psihologia vrstelor, EdituraDidactica i Pedagogica, Bucureti.

    chiopu, U. , Verza, E. ( 1997 ), Psihologia vstelor, ciclurilevieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

    chulman Kolumbus, E. (1998). Didactica precolar. Bucureti:V &INTEGRAL.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    55/103

    57

    Vgotski, l. (1971, 1972). Opere psihologice alese. Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic.

    Vrma, E. (1999). Educaia copilului precolar. Bucureti:Editura Pro Humanitate.

    ***** Grand dictionnaire de la psychologie, Larousse, 1991.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    56/103

    58

    4. Jocurile didactice

    4.1. Definiia i caracterizarea jocului didactic

    4.2. Valenele formativ-educative ale jocului didactic

    4.3. Structura jocului didactic

    4.4. Clasificarea jocurilor didactice

    4.5.Cerine metodice privind proiectarea,

    organizarea i desfurarea jocurilor didactice

    4.6. Teme de reflecie i exerciii aplicative4.7. Bibliografie

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    57/103

    59

    4.1. Definiia i caracterizarea jocului didactic

    Potrivit Dicionarului de pedagogie, jocurile didactice sunt

    metode de nvare i de munc, folosite cu intenii didactice, care seaseamn ca form cu jocurile de societate, dar din punctul de vedere

    al coninutului tematic au scop de nvare. Jocurile didactice ajut

    la transmiterea, repetarea i exersarea cunotinelor i informaiilor

    sub form ludic. Motivaia i plcerea copiilor pleac de la jocul n

    comun cu ali elevi.

    Jocul didactic este o form de activitate accesibil copilului,prin care se realizeaz o parte din sarcinile instructiv-educative ale

    activitilor obligatorii, dar i a celor alese, ntr-o atmosfer

    distractiv, antrenant, motivant (A. Glava & Glava, 2002, 11).

    Specificul acestor jocuri const n faptul c mbin armonios

    elementele de instruire cu cele de joc, distractive. Jocurile didactice

    faciliteaz astfel condiii favorabile pentru aplicarea cunotinelor i

    exersarea deprinderilor, priceperilor, capacitilor, sub form unor

    activiti plcute i atractive.

    n cadrul grdiniei, jocurile didactice se desfoar de obicei n

    activiti comune, cu ntreaga grup, dar se pot desfura i n

    activitile la alegere. Fac parte din jocurile cu reguli i manifest

    sporite influene n planul structurrii profilului intelectual i moral al

    precolarului, pregtindu-l pentru coal.

    Rolul i importana jocului didactic constau n faptul c el

    faciliteaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor,

    iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea

    personalitii precolarului/elevului. Jocul didactic este un important

    mijloc de educaie intelectual, care pune n valoare i antreneaz

    capacitile creatoare ale copilului.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    58/103

    60

    Jocul didactic este des valorificat din punct de vedere

    pedagogic, n scopul activizrii copiilor, imprimrii unui caracter mai

    viu, atrgtor ntregului program de instruire i formare din grdini i

    coal.Datorit coninutului i modului lor de desfurare, jocurile

    didactice sunt modaliti eficiente de activizare a ntregii grupe de

    copii sau colectiv al clasei, dezvolt spiritul de echip, de

    ntrajutorare, formeaz i dezvolt unele deprinderi practice

    elementare i de munc organizat.

    Din perspectiv didactic, jocul reprezint o modalitate deefectuare contient i repetat a unor aciuni mintale sau motrice n

    vederea realizrii precise a scopurilor. Un joc bine pregtit i organizat

    constituie un mijloc de cunoatere i familiarizare a precolarilor i

    elevilor cu mediul nconjurtor, deoarece n desfurarea lui cuprinde

    sarcini didactice care contribuie la exersarea deprinderilor, a

    capacitilor, la consolidarea cunotinelor i la valorificarea lor

    creatoare.

    Eficiena lui depinde de cele mai multe ori de felul n care

    educatoarea, nvtorul, profesorul tie s asigure o concordan ntre

    tema jocului i materialul didactic existent, de felul n care tie s

    foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a elevilor prin ntrebri,

    rspunsuri, indicaii, explicaii, aprecieri. Deosebirea dintre jocul

    didactic i celelalte tipuri de jocuri se face i prin structura acestuia.

    La nivelul nvmntului primar, unde se pun bazele

    deprinderilor de munc intelectual, jocurile didactice ofer un cadru

    propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd n acelai

    timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice utilizate n

    clasele I-IV reprezint o form de nvare accesibil, plcut i

    atractiv, ce corespunde particularitilor psihice ale acestei vrste.

  • 7/28/2019 Psih. Jocului Curs Studenti

    59/103

    61

    4.2. Valenele formativ-educative ale jocului didactic

    Jocurile didactice, organizate n spiritul exigenelor

    psihologiei nvrii, reprezint un mijloc activ i eficace de educare i

    instruire a colarilor mici. Prin joc, elevul nva cu plcere, devineinteresat fa de activitatea care se desfoar, cei timizi devin cu

    timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt mai mult

    ncredere n capacitile lor, mai multa siguran i rapiditate n

    rspunsuri.

    Elementele de joc ncorporate n procesul instruirii, au

    calitatea de a modela i a stimula puternic elevii. Prin gradul nalt deangajare a elev


Recommended