PPT dezvoltare cognitiva - curs

8/18/2019 PPT dezvoltare cognitiva - curs

1/24

DEZVOLTAREADEZVOLTAREACOGNITIVCOGNITIV Ă Ă VÂRSTACOPILĂRIEI ŞI ADOLESCENŢEI

Coca RalucaMaghiar Cătălina-Ioana


2/24

CE ESTE COGNIŢIA ŞI DEZVOLTAREA

COGNITIVĂ?

Cogniţia se referă la cunoaştere, iardezvoltarea cognitivă se referă la achiziţiaacesteia. (înţelegerea, raţionamentul, gândirea,rezolvarea de probleme, conceptualizarea,clasificarea şi memoria)

Dezvoltarea se referă la totalitatea modificărilorsuccesive (fizice, cognitive, sociale, emoţionale) pecare le parcurge un individ de-a lungul întregiisale vieţii.


3/24

CUM ÎNVAŢĂ COPIII SĂ GÂNDEASCĂ?

cum reuşesc ei să înţeleagă şi să cunoască lumea-achiziţiile cognitive (operaţii, cunoştinţe) şimodificările secvenţiale pe care le parcurgacestea în diferitele etape ale ontogenezei;

care sunt modalităţile prin care îşi construiescbaza proprie de cunoştinţe şi cum achiziţioneazădiversele sisteme de operare -mecanismele explicative ale producerii acestor achiziţii şi amodificărilor lor subsecvente.


4/24

CONTINUITATE ŞI DISCONTINUITATEÎN DEZVOLTARE

Teoria dezvoltării progresive- dezvoltarea umană urmează o evoluţie continuă, de lacopilărie la maturitate, iar copiii gândesc similar adulţilor.

- singurele elemente absente din gândirea copiilor sunt cele

care nu au făcut obiectul experienţei sau educaţieiacestora.

Teoria stadiilor (teoria discontinuităii)- traiectoria de dezvoltare a copiilor nu cunoate o evoluie

chiar atât de predictivă, ci mai degrabă parcurge o serie deetape sau de stadii de dezvoltare bine conturate.- fiecare etapă succede celei anterioare i se caracterizeazăprin competene i achiziii specifice.

- nu este posibil să se ocolească anumite etape.


5/24

MATURARE VS. ÎNVĂARE

Maturare ÎnvăareCuprinde întregul spectru demodificări, relativ permanente,de natură fizică, cognitivă,

emoională pe care le parcurgepersoana, ca urmare a dezvoltăriisale biologice normale.

Modificările relativ permanenteale comportamentelor icogniiilor, datorate experienei i

relaiilor individului cu mediul.

Predeterminată genetic - are locindiferent de tipul de experiene

i interaciuni la care participăcopilul.

Nu poate avea loc în absenainteraciunilor cu mediul.

Ex. reacia de plâns Ex. toate cunotinele generalede care dispunem


6/24

COPILUL CA OM DE TIINĂCOPILUL CA OM DE TIINĂ:: TEORIA


7/24

NATURA STADIALĂ A TEORIEI PIAGETIENE

Conine o succesiune de etape, care rămâneneschimbată în timp.

Stadiile sunt universale.

Fiecare etapă a dezvoltării încorporează abilităţicognitive, dobândite progresiv (ierarhic) în etapele

precedente.

Fiecare copil parcurge o traiectorie specifică adezvoltării sale cognitive.


8/24


9/24

1.Stadiul senzoriomotor (naştere-2 ani)Copiii cunosc lumea prin acţiunile pe care lerealizează asupra mediului (cunoaşterea esteobţinută prin supt, apucare, privire, lovire,muşcare)

permanena obiectuluicapacitatea de explorare intenionată,prin încercare i eroare a proprietăilor obiectelor;

interiorizarea aciunilor pentru a forma primelesimboluri reprezentaionale ;

imitaia amânată, pe baza căreia poate să evocereprezentările interne simbolice ale obiectelorabsente.


10/24

2.Stadiul preoperaional (2-7 ani) recurge la manipulări mentale - va utilizasimboluri pentru a-şi reprezenta obiectele.

“La 21 de luni, Jacqueline a văzut o scoică şi a zis “cană”. După ce a zis acest cuvant, a ridicat-o şi s-a prefăcut căbea…În ziua următoare, văzand aceaşi scoică a spus“pahar”, apoi “cană”, apoi “pălarie” şi în cele din urmă

“vapor pe apă”. După trei zile a luat o cutie goală şi amişcat-o înainte şi înapoi spunand “maşinuă”.” (Piaget,1953)


11/24

1.Egocentrismul - tendinţa de a percepe lumeadoar în termenii propriei perpective


12/24

2. Animism – incapacitatea de a păstra odistincţie clară între ceea ce e viu şi ceea ce einanimat;

P: “Ce face soarele cand sunt nori şi plouă?”C: “Pleacă pentru ca e vreme rea. ”P: “De ce?”C: “Pentru că nu vrea să se ude.”


13/24

3.Rigiditatea gândirii

Ireversibilitatea – tendinţa de a se gândi la

obiecte sau evenimente în ordinea în care au fostexperimentate prima dată. Ex

Incapacitatea copiilor de a se adapta la

schimbările înfăisării externe a obiectelor. Ex


14/24

3.Stadiul operaţiilor concrete(7-11/12 ani)

Stadiul Operatiilor Concrete- gândirea copilului estelimitată de aspecte ale realităţii. Ex. Într-o fructierã sunt mere. Marius a mâncat până a rămas o

treime din numãrul lor. Mama a mai pus 8 mere. Acum în fructierãsunt tot atâtea mere câte erau la început. Câte mere au fost la început

în fructierã? Achiziţia următoarelor operaţii mentale

!erierea Clasificarea

Conser"area


15/24

4.Stadiul operaţiilor formale(11/12-ani)

o #readolescenţa reprezintă etapa de tranziţie de laoperarea asupra concretului la aplicarea operaţiilor$ândirii asupra unor idei a%stracte& respecti" asupra

posi%ilului

Achiziţia raţionamentului ipotetico-deducti"


16/24

Caracteristici de bază ale gândirii adolescenţilor

1. Operare asupra posibilului-- A%ilitatea de a raţiona

asupra unor situaţii 'i condiţii pe care nu le-aue(perimentat.

2. ândirea abstractă-capacitate de a-'i proiecta propria ima$ine în "iitor& să delimiteze realitatea

prezentă de posi%ilitate3. !ormularea "i testarea de ipoteze - poate testacaracterul lo$ic al unor teorii 'tiinţifice& luând în calculsimultan mai multe "aria%ile.


17/24

COPILUL CA UCENICCOPILUL CA UCENIC:TEORIA LUI VYGOTSKY DESPREDEZVOLTAREA COGNITIVĂ


18/24

#EO$%& '(% )*O#S+*, E)O'#&$E& SOC%O-CO/%#%)0

&sumptii,

).*ez"oltarea co$niti"ă poate fi înţeleasă numai prin raportarea la conte(teleculturale 'i e(perienţiale pe care le parcur$e un anumit su%iect.

+. ,n"ăţarea 'i dez"oltarea co$niti"ă sunt influenţate de interacţiunile succesi"e

dintre copil ele" 'i o persoană mai competentă

/. !copul educaţiei constă în accelerarea dez"oltării co$niti"e


19/24

0ransferul progresiv al responsabilităţii soluţionării unor sarcini,dinspre tutore (respectiv o persoană competentă) către un novice;cei doi aflându-se într-o relaţie de colaborare susţinută

ecanismul central al năţării


20/24

O/& 4$O5%E% E)O'#0$%

,nter"alul dintre ceea ce poate fi realizat de către copil fărăîndrumare 'i ceea ce poate el realiza cu a1utorul unei persoanecare 'tie mai mult.

Stadiile 4,

S1.#erformanţa este asistată de alte persoane mai competente.S2. #erformanţa este re$lată de copil.

S3. #erformanţa este automatizată.


21/24

4articiparea g6idată 2ar%ara 3o$off& )445 6 este procedura

prin care adulţii îi a1ută pe copii să achiziţioneze cuno'tinţele& prin cola%orare în situaţii de rezol"are de pro%leme.

E"a7odarea 7ood si cola%. )49& )449 este procesul princare adulţii oferă a1utor unui copil în rezol"area de pro%leme&

a1ustând atât tipul& cât 'i cantitatea de a1utor la ni"elul performanţei copilului.


22/24

3e$uli care $u"erneză adaptarea inter"enţiei conform pro$resului copilului

) Când copilul :luptă; cu pro%lema& tutorele ar tre%uisă îi ofere imediat mai mult a1utor

+ Când copilul reu'e'te& tutorele ar tre%ui să 6, oferemai puţin a1utor retra$ăndu-se într-un plan secund


23/24

Întrebări


24/24

ACTIVITATE DE SEMINAR

Date post:	07-Jul-2018
Category:	Documents
Upload:	kevnekatt
View:	264 times
Download:	1 times

PPT dezvoltare cognitiva - curs

Documents