Planeta Sotron Ghid Education

7/22/2019 Planeta Sotron Ghid Education

1/59

Pletr

GhinrgzeAlVr

201

Rmi, 46 0 N 25 0 E


2/59

Foto:SheaRoggio

Investitori Majori n Fiecare Copil n Grdini

Printre reorme i legi noi, educaia iproesorii se reinventeaz permanent.Att la nivel instituional ct iindividual, redenirea rolului educaieiprovoac o tensiune, o platorm dedialog la care ne alturm i noi cuproiectul ,,Planeta otron.

Acest ghid, adresat celor care vor sexploreze noi rontiere n designulactivitilo r de nvare, este oncercare de a cristaliza experienanoastr la rul ierbii din ultimii 10ani. Precum un copac n curtea colii,proiectul otron a crescut nconjuratde muli grdinari mari i mici i necare an ne ateapt s organizmAteliere de Var la umbra sa.

Demersul inovativ i pragmaticpropune o privire integrat asupraconinuturilor de nvare ireinterpreteaz ideea de sal de clas.

1 aprilie 2011

nainte de a rsoi acest ghid v rog s reectai asuprainvitaiei de a organiza un Atelier de Var.

n urm cu 10 ani ncepeam o activitate cu mamele i copiiisraci din Bacu. n vara anului 2001, o grup de peste 20de copii ntre 3 i 12 ani peau pentru prima oar ntr-ocoal. Pentru a-i atrage s vin n ecare zi, am amenajat cumult grij o sal: oglind la intrare, multe creioane coloratei hrtii de tot elul, clopoei de vnt la geam, scoici i

runze, cri i hri. Pe parcurs am adunat idei el de el, amcunoscut o multitudine de oameni mici i mari i am(re)descoperit rumuseea planetei noastre. ,,i pentruc toate acestea /Trebuiau s poarte un nume, le-amnumit ,,otron i le-am adunat n acest ghid care detaliazatelierele menionate n ghidul de implementare aproiectului Fiecare Copil n Grdini.

Cele dou ghiduri explic ceea ce s-a reuit, dar i ceea cea rmas de cut pentru a ne ine promisiunea a de copiide a-i sprijini s ajung mari.

Mileniul care a nceput este un timp al copiilor i aleducaiei n spiritul responsabilitii a de cei i ceea ce nenconjoar. Lumea n care trim acum este din ce n ce mairagil i mai complicat i viitorul nostru, al tuturor, depindemai mult ca oricnd de nvare i de inovaie.

Ghidul prezint modul n care v propunem s lucrmmpreun pentru a construi mpreun cu copiii i priniidin comunitatea noastr un pod ctre lume i ctre un viitormai bun.

Maria GheorghiuDirector ExecutivAsociaia Ovidiu Rom

Dragi colegi,

EUROPE


3/59

Cuprins

Scrisoare de nceput 6

Fiecare Copil n Grdini 8

Planeta otron - Atelier de ormare 10

Ateliere pentru proesori 19

Modulul I: Ateliere de Var - DA sau NU? 19

Programa de ormare 16

Competene 20

Decalajul educaional al copiilor din amilii srace 24

Matricea Atelierelor de Var 34

Modulul II: Management educaional n Atelierele de Var 36

a. Managementul grupului de copii 38

b. Managementul spaiului i al resurselor materiale 44

c. Managementul timpului 50

Modulul III: Demersuri de nvare n Atelierele de Var 52

a. Model conceptual al curriculumului internaional 54

b. Teoria inteligenelor multiple: Howard Gardner 60

d. Gndirea critic 62

Ateliere pentru copii 72

Atelier otron Zero 72

Atelier de Var otron 78

Atelier de Var Caleidoscop 82

Calendar aprilie 2011- decembrie 2012 92

Anexe 115

Anexa 1. Filosofa lui Ron Clark

Anexa 2. Taxonomia lui Benjamin Bloom

Anexa 3. Agend curs Ateliere de Var otron 2011

Anexa 4: Selecie curriculum precolar


4/59

Dragi exploratori mari i mici,

V invitm alturi de noi n Atelierele de Var pentru a cltori mpreun i pentrua explora ceea ce ne nconjoar.

Pe parcurs vom nelege mai bine dansul naturii, al numerelor i al literelor.

Poate c unii dintre voi vor ovi, dar mergnd pe drumuri noi vom nva desprenoi nine i despre ceilali locuitori ai Planetei Albastre, despre ceea ce ne leag

de locul natal i despre curajul de a zbura spre viitor.Imaginile, textele i exerciiile prezentate sunt doar elemente care pot combinate asemeni unui caleidoscop uria care genereaz n permanen situaiide nvare noi.

Multe dintre ideile i activitile propuse au ost leuite n timp i se regsesc nediiile anterioare ale ghidului. O contribuie important n conturarea modululuide training pentru proesori este cea a Danielei Stoicescu. Unele dintre activitilepropuse au ost implementate pentru prima oar de echipa noastr din Bacu,n special Oana Cinc, Aurelian Ignat i Carmen Butnaru. Un rol deosebit nadaptarea metodologiei i revine colegei noastre Daniela Muntean care, alturi deechipele locale, amenajeaz spaiile de nvare pentru copii.

Not ECO:

Hrtia utilizat provine dintr-un copac sau dintr-o copacprintre crengile crora s-au jucat muli copii i s-au perindatmulte vieuitoare. Acum se poate juca doar cu ideile voastrei v rugm s le scriei degrab, pentru a continua joculnaturii.

Maria Gheorghiu, grup mixt de copii, Delta DunriiJocul de cunoatere a acilitat descoperirea unei noi planete:,,Planeta Maliuc

Proiect n parteneriat cu Asociaia Casiana campania ,,Copiii nchii n paradis

Noe:

Moment inedit din Atelierele de Var 2010

Alegei-vunmomentined

itdin

ateliereiprezentai-lnstru

ctura

demaisus(poz,nume,inf

ocopii,

localitateioscurtdescriere

a

activitiidenvare) iopio

nal

informaiidespreproiec

t.

7


5/59

1. Politici publice n aciune: creterea accesului la educaie precolar

1.1 Dezvoltarea strategiei locale privind educaia precolar1.1.1 Dezvoltarea Grupului de aciune local1.1.2 Includerea proiectului pe agenda Consiliului Local1.1.3 Implicarea Inspectoratului colar Judeean

1.2 nscrierea la grdini a tuturor copiilor de 3-6 ani1.2.1 Identicarea tuturor copiilor sraci de 3-6 ani1.2.2 nscrierea la grdini a copiilor identicai

1.3 Msuri socio-economice pentru asigurarea recvenei1.3.1 Inormarea i consilierea prinilor1.3.2 Tichete sociale condiionate de prezena zilnic la grdini1.3.3 Resurse educaionale1.3.4 mbrcminte i nclminte

2. Formarea echipei2.1 Optimizarea managementului educaional2.2 Implicarea prinilor2.3 Ateliere de Var otron pentru copii2.4 Schimb de idei i bune practici

3. Campania de contientizare ,,coala te ace mare3.1 Inormarea opiniei publice la nivel naional3.2 Inormarea comunitii la nivel local i judeean

un proiect integrat pentru a asigura accesul la educaie

al copiilor de 3-6 ani din amilii oarte srace

T ci p l euc c s itvlte, cn eisnat, piul rsnit ast nc s eg s cn l

vlte soet .

Asociaia Ovidiu Rom sprijin grdiniele i comunitile s integreze cu succesn sistemul educaional copiii din amilii srace.

Numele asociaiei este inspirat de poetul latin Publius Ovidius Naso i evideniaz ideea de METAMORFOZ,de schimbare pozitiv a societii romneti prin EDUCAIE.

LeeEucNinA.28(2) Autit aisr i loc nectracl air cn nrzeptatvmnecl.

13 locaii noi selectate prin concursul naional7 locaii vechi n care se continu implementarea

Harta comunitilor Fiecare Copil n Grdini2010-2011

Botoani

Iai

Vaslui

Galai

2010

Schela

Vrancea

Buzu

2010

Prahova

2010

Ialomia2010

Clrai

Giurgiu

Olt

Vlcea

SibiuRoia

AlnaBrateiu

Gorj

Mehedini

Cara-Severin

HunedoaraTimi

Arad

Cluj

Slaj Jibou

Satu Mare

Maramure

Coroieni

Bistria-Nsud

Suceava

Blan

Harghita

Covasna

AraciHghig

ntorsuraBuzului

Tulcea2010

Dolj

2010

Bacu

Buhui

Bacu

2001- 2010

Bucureti2004-2010

Ilfov

2008

coala147Sector5

Teleorman

2007-2009

Neam

2008

Brila2007

Arge

2007-2009

VizuretiPotlogi

Gurauii

Dmbovia

2006-2010

Braov

2007, 2010

Scele

Trlungeni

Mure

2007, 2010

Band

Alba

2006-2010

Bihor2007

Castelu

Constana

2008-2010

Bucureti

RoiaMontan

9


6/59

Atelier de ormare

Module Grup copii Manageri PerioadaNr.

sesiuniTeme trans-disciplinare

Titlu Idee central Focus Subiecte de investigat

otron Zero ante-precolari

proesornvmntprecolar

ianuarie -mai

15 Cine suntem? Eu i amiliamea

La grdini nvmdespre noi nine i amilianoastr

Studii sociale - ce ne place- amilia

Ateliere de Var otron Zero ante-precolari

proesornvmntprecolar

iulie -august

15 Cine suntem? Eu i colegiimei

La grdini nvmdespre noi nine i neacem prieteni

Studii sociale - asemnri i deosebiri- colegii

Ateliere de Var otron p re c ol ar i p ro e sornvmntprecolar

iulie -august

15 Cine suntem? Simurile Simurile ne ajut snelegem i s interpretmlumea din jurul nostru

ti ine - cum adunm inormai ile cu ajutorulsimurilor- cum ne putem proteja- cum putem admira ceea ce ne nconjoar

Ateliere de Var Caleidoscop elevi proesornvmntprimar igimnazial

iulie -august

15 Cum mpr imresurseleplanetei noastre?

Apa Apa este un elementesenial pentru susinereavieii

tiine - de unde vine apa- cum olosim apa- distribuia apei- responsabilitatea noastr pentru ap

Unde nepoziionm ntimp i spaiu?

Expediii iexploratori

Expediiile au ost uncatalist al schimbrii i aumodelat lumea

Studii sociale - ce eecte au avut expediiile i descoperirile- ce i-a motivat pe inventatori- expediii din zilele noastre- ce impact au noile tehnologii pentruexploratori

Unde nepoziionm n

timp i spaiu?

Idei, invenii,inventatori

De-a lungul timpuluioamenii au inventat el de

el de lucruri pentru a-imbunti viaa

Studii sociale - invenii, inventatori i viaa lor- cum au schimbat inventatorii lumea

- ce i-a motivat pe inventatori

Noe:

10


7/59

Caracteristici

Design inovativ pentru aduli - sesiuni plenare cu discuii panel, sesiuni de ntrebri i

rspunsuri, studii de caz, ateliere pentru grupuri mici, aplicaii practice i ntlniri opionale,

nainte i dup curs, care creeaz posibilitatea unei polenizri a ideilor prin interaciunea

inormal a participanilor.

3 module tematice i o sesiune special de evaluare nal - durat total de 60 de ore, din

care 38 ore sunt alocate activitilor practic-aplicative i studiului individual (vezi pagina 17;

varianta I - 60 de ore, varianta II - 30 de ore, varianta III - 12 ore).

Trainerii oerexemple practice care in seama de specicul local, pentru a acilita transerul

de cunotine i abordarea practic a dieritelor situaii de nvare.

Numrul optim de participani: 20.

Cursul se nalizeaz cu un portooliu individual de soluii adaptate la situaiile specice ncare se vor desura Atelierele de Var.

Resurse (vezi anexe)

Cartea-caiet Comoara din oraul celor opt oglinziprezint copiilor povestea a 8 oglinzi din

locuri dierite, care i invit pe copii s exploreze lumea iar pe proesori s dezvolte uniti de

investigare structurate pe teme transdisciplinare. Este o structur modular, repetitiv, pe care

copiii o neleg uor, deoarece prezint elemente noi ntr-un context amiliar, care i ajut s

realizeze conexiuni interesante.

program de ormare structurat n 3 module

1. Ateliere de Var - DA sau NU?

2. Managementul educaional n Atelierele de Var

3. Demersuri de nvare n Atelierele de Var

O caracteristic a atelierelor este atenia acordat investigaiei, maniestat n dierite

moduri, cum ar : explorare, refecie, ormularea de ntrebri, experimentare, cercetare,

claricare de idei, creare i testare de ipoteze i teorii .

Aceast investigare structurat credem c este necesar pentru nelegerea conceptelor i

temelor abordate att pentru copii ct i pentru aduli.

Foto: DavinEllicsonPrezentareacrii-caietComoaradi

noraul celoropt oglinzi-

otronZero, martie2011, Araci, judeul Covasna

Standarde ocupaionale

Atelier de ormare

132


8/59

plan individual de nvare

K W L (know, want, learn)

ce tim? ce vrem s tim? ce am nvat?

Scop

Dezvoltarea competenelor proesorilor din nvmntul precolar, primar i gimnazial depreveni insuccesul colar al copiilor cu diculti socio-economice.

Atelier de ormare

N:

Competene vizate

Programul i propune s aciliteze dezvoltarea urmtoarelor competene (vezi standardeducaional):

1. Asumarea responsabil a rolului social al proesoruluiCriterii de perorman:

1.1 Explic valenele Atelierelor de Var

1.2 Organizeaz Ateliere de Var n comunitatea n care lucreaz

2. ComunicareCriterii de perorman:

2.1 Identic modalitile de comunicare ecient n diverse situaii de nvare

3. Adaptarea strategiilor didactice la particularitile individuale i de grupCriterii de peroman:

3.1 Selecteaz metodele de nvare adecvate grupului de copii

4. Utilizarea optim a actorilor spaio-temporaliCriterii de peroman:

4.1 Adapteaz designul clasei i agendei la actorii de spaiu i timp

5. Programarea activiti de nvareCriterii de peroman:

5.1 Coreleaz activitile de nvare cu obiectivele

5.2 Elaboreaz designul unui Atelier de Var din pespectiva diversitii stilurilor de nvare,a particularitilor grupului de copii i a resurselor locale.

6. EvaluareCriterii de peroman:

6.1 Adapteaz instrumentele de evaluare n uncie de obiectivele urmrite i de paricularitileindividuale/de grup.

6.2 Prezint rezultatele copiiilor

7. Maniestarea unei conduite metodologice inovative n plan proesionalCriterii de peroman:

7.1 Reect asupra altor losoi educaionale

7.2 Selecteaz ideile noi din punct de vedere al posibilitilor de aplicare

cumamnvat

?

154


9/59

Programa de ormare

Atelier de ormare

Evaluarea nal a cursuluiSinteze i perspectivede autoormare dupncheierea programului

Evaluarea portooliuluiPrezentarea designului unui Atelier de VarCompletarea chestionarului de evaluare a programului de ormareDiscutarea perspectivelor de autoormare dup ncheiereaprogramului

Nr.crt.

COMPETENE S PECIFICE TITLULMODULULUI

CONINUT TEMATIC METODE/FORME DEACTIVITATE

MIJLOACE DE INSTRUIRE,MATERIALE DE NVARE

CRITERII DE PERFORMAN 60 ore 30 ore 12 ore

VariantaI

VariantaII

VariantaIII

nr. ore teorie/practic

1 Asumarea responsabil arolului social al proesorului

Ateliere de VarDA sau NU?

Proiectul ,,Fiecare Copil ncoalProlul psiho-social alcopiilor cu diculti socio-economiceRolul proesoruluiValenele Atelierelor de Var

analiz, lecturselectiv, dezbatere

laptop, videoproiector,lm documentar,ipchart, e de lucru,markere

1.1 Explic valenele Atelierelor de Var1.2 Organizeaz Ateliere de Var n comunitatea

n care lucreaz1.3. Explic prolul psiho-social al copiilor careprovin din amilii aate n dicultate1.4. Emit opinii argumentate despre actorii carecontribuie la coeziunea i la excluziunea social,

preciznd rolul pe care un proesor i-l poateasuma n acest context n cadrul Atelierelor devar

10 ore4/6

4 ore2/2

3 ore2/1

2 Comunicarea ecient Comunicarea verbalComunicarea nonverbal

analiz, exemplicare 2.1 Identic modalitile de comunicareecient n diverse situaii de nvare

* * *

3 Adaptarea strategiilordidactice la particularitileindividuale i de grup alecopiilor

Managementuleducaional nAtelierele de Var

Management grup de copiiProbleme posibile ntr-ungrup de copii n cadrulAtelierelor de varAdaptarea strategiilordidactice la particularitilegrupului de copiiFormularea ntrebrilor

prezentare interactiv,studiu de caz,exemplicare, analizavideo, exerciiu

laptop, videoproiector,ipchart, e de lucru,markere, lm

3.1 Selecteaz metodele de nvare adecvate3.2. Realizeaz combinaii de metode, mijloacei tehnici de predare pentru a realiza obiectiveleAtelierelor de var3.3. Precizeaz soluii de rezolvare pentru situaiiconcrete ce pot aprea n grupul de copii3.4. Formuleaz ntrebri care vizeaz operaiilesuperioare ale gndirii

15 ore10/5

16 ore10/6

4 ore3/1

4 Utilizarea optim a actorilorspaio-temporali

Management spaiu denvareManagement timp

sarcini de citit,exerciii individuale ide grup

laptop, videoproiector,ipchart, e de lucru,markere

4.1 Adapteaz designul clasei i agendei laactorii de spaiu timp

5 Proiectarea activitilor denvare

Demersuride nvare nAtelierele de Var

Demersuri de nvareTeorii ale nvriiTeoria inteligenelor multiple

prezentriparticipativeexemplicare, jocuride rol structurate,modele conceptuale

laptop, videoproiector,ipchart, e de lucru,markere

5.1 Coreleaz activitile de nvare cuobiectivele5.2 Elaboreaz designul unui Atelier de Var dinpespectiva diversitii stilurilor de nvare

35 ore25/10

10 ore3/7

5 ore2/3

6 Evaluare Modaliti de evaluare 6.1 Adapteaz instrumentele de evaluaren uncie de obiectivele urmrite i deparicularitile individuale/de grup.6.2 Prezint rezultatele copiiilor

* * *

7 Maniestarea unei conduitemetodologice inovative nplan proesional

Proiecte educaionale: ProjectZero, Reggio Emilia

exemplicare, analizavideo, demonstraia,reecie/evaluare

laptop, videoproiector,ipchart, e de lucru,markere, lm

7.1 Emite opinii i reecii asupra altor lozoieducaionale7.2 Selecteaz ideile noi din punct de vedere alposibilitilor de aplicare

* * *

176


10/59

Ci uc, gn s v ...O aslt, n, , ur, cnt e...O esci, nta, isa.

Li Mla

Ateliere de Var - DA sau NU?a. Conceptele coala, Inima Comunitii i Atelierul de Var

b. Prolul psiho-social al copiilor care provin din amilii afate n situaii de risc

c. Succesul colar/Abandonul colar

d. Variante de ateliere

Modulul I

De ce Ateliere de Var?

pentru c uneori marea i muntele sunt prea departe...

pentru c zilele de var sunt lungi i slile de clas duc dorul copiilor...

Foto:DanielaStoicescu

19


11/59

Competene pentru secolul XXI

Critical thinking Collaboration Problem-solving

Leadership Adaptability

ResponsibilitySel-directionGlobal awareness

CreativityWritten and oral communication

Competene Ateliere de Var

comunicare oral i scris a nva s nvei

Competene Legea Educaiei NaionaleArt. 68. (1) Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz

pe 8 domenii de competene-cheie care determin prolul de ormare a elevului.

matematic, tiinei tehnologie

sociale i civice antreprenoriale

sensibilizare iexpresie cultural

utilizare a tehnologieiinormaiei

comunicare n limba romn(i matern)

a nva s nvei

n cadrul european i naional (Legea Educaiei Naionale, art.4) competenele cheie sunt denite caun pachet multiuncional i transerabil de cunotine, de deprinderi/abiliti i atitudini necesarepentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie proesional. Acestecompetene se ormeaz pn la nalizarea educaiei obligatorii i acioneaz ulterior ca un undamentpentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Cunotine

Deprinderi/abiliti

Atitudini/valori

Aduli

Cunotinte: teorii ale comunicriiAbiliti: de a selecta modaliti de comunicare

de a transmite inormaiiValori/atitudini: respect

Copii precolari

Cunotinte: litere, cuvinte, simboluri, texte

Abiliti: de a nelege i a transmite intenii, gnduride a utiliza corect structurile verbalede a utiliza desene, simboluri pentru a transmite mesaje

Valori/atitudini: entuziasm

Modulul I - Ateliere de Var - DA sau NU?

comunicare n limbistrine

210


12/59

Domenii experieniale/Comportamente

LIMB I COMUNICARE

olosete corect ormule de salut, tie s se prezinte i s ac prezentri;

ia parte la conversaii despre subiecte cunoscute, exprimndu-se coerent, n propoziii complete;ntreab i rspunde la ntrebri;

ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text (ghicitori, glume, inormaii)transmise e prin citire sau povestire de ctre un adult, e prin mijloace audio-vizuale (disc, casetaudio sau video etc.);

utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;

i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu majuscule;

leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (ormat din cel mult 3 litere),nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, enomenelor sau persoanelor;

recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol indicatoare pentru ,,staie demetrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, nume de instituii: grdini, spital, coal etc;

utilizeaz corect instrumentele de scris, respectnd normele asociate cu actul scrierii;

recunoate i identic dup orm literele i cirele i le denumete.

TIINE

numr cresctor n limitele 1-10;

recunoate i denumete cire n inter valul 1-10;

descoper care cir lipsete ntr-un ir dat;

eectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de obiecte (ex.:

2 mainue + 3 mainue);descoper i comunic despre elementele componente ale lumii nconjurtoare;

observ procese, exprim idei i ormuleaz ntrebri n legtur cu cele observate;

cunoate tipurile de activiti zilnice desurate n comunitatea n care triete (sntate,educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc);

respect regulile de igien individual i colectiv;

respect regulile de convieuire social maniestnd un comportament civilizat n relaiile cu ceidin jur (copii, aduli).

ESTETIC I CREATIV

diereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de dierite obiecte sonore;

cnt n colectiv, n grupuri mici i individual mpreun cu sau acompaniat de cadrul didactic;cunoate materialele de lucru specice activitilor artistico-plastice;

utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n expr imarealiber a gestului grac;

red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare;

obine eecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (uzionare, presare, suprapunere,decolorare, stropire, plierea hrtiei);

elaboreaz creaii individuale i colective cu i r tem dat;

propune posibiliti de valoricare a lucrrilor (expoziii, aniversri, decorri, concursuri, tombole).

OM I SOCIETATE

se prezint pe sine, se descrie, i prezint membrii amiliei, colegii, prietenii, vecinii;

interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indierent de gen, limba vorbit, etnie sauperormane (copii cu CES);

nva s atepte ntr-o situaie dat; accept i oer sprijin;

contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa iasupra celorlali;

accept diversitatea de opinii i atitudini;

are autonomie n activitatea zilnic; se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas,

spltor, dormitor, activiti).

PSIHOMOTRIC

cunoate i olosete echipamentul specic la activitile de educaie zic;

cunoate schema corporal;

rspunde motric la o comand dat;

se raporteaz la un reper dat;

joac jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate, utiliznd corect micrile i regulile.

Competene pe care ar trebui s le aib copilul de 6-7 anila intrarea n clasa I

selecie din noul curriculum, aprobat prin OM la 1.09.2008 (Anexa 4)


232


13/59

O problem unanim recunoscut de specialiti este decalajul educaional al copiilor din amilii n situaii

de risc a de copiii din amilii care nu se conrunt cu srcia. Caracteristicile amiliei joac un rol

deosebit de important n stabilirea pragului progresului pe care un copil l poate atinge.

Dierene la nivelul alabetizrii

Atunci cnd un copil are prini educai, i se citete mai mult i este ncurajat mai mult s citeasc n

continuare, atunci cnd crete.

Un copil de 5 ani care ncepe grdinia dup ce a rsoit numeroase cri de poveti i are deja

abilitatea de a recunoate anumite cuvinte va mult mai uor de instruit dect un copil care a inut n

mini o carte oarte rar sau deloc. Astel ncep dierenele la nivelul alabetizrii.

Nu e important doar ca prinii s le citeasc copiilor; e important i cum o ac. Numeroase studii

conrm c prinii cu un nivel ridicat de educaie le citesc copiilor cu voce tare ntr-un anume el.

Prinii cu un nivel mai sczut de educaie adesea le impun copiilor s asculte r s ntrerup, iar

uneori silabisesc cuvinte.

Dierene la nivelul abilitilor verbale

Exist dierene clare nu numai n modul n care prinii le citesc copiilor, ci i n modul n care discut

cu acetia. Rezultatele la examene sunt inuenate nu numai de cititul de la o vrst raged, ci i de

discuiile legate de evenimentele care au loc n lume, pe care amiliile le discut zilnic. Prin aceste

conversaii, copiii i dezvolt vocabularul i se amiliarizeaz cu contexte care le vor per mite o mai

bun nelegere a textelor citite la coal. Prinii cu un nivel ridicat de educaie sunt mai nclinai s

aib asemenea conversaii cu copiii lor, chiar de la vrste oarte ragede.

Cercettorii din Kansas au urmrit de asemenea recvena cu care prinii i ncurajeaz verbal copiii,

precum i ct de des i mustr. Copiii de 1-3 ani cu prini intelectuali au o medie de ase ncurajri la o

mustrare, n timp ce copiii din alte amilii au dou ncurajri la o mustrare ajungnd pn la o ncurajare

la dou mustrri. Copiii ale cror iniiative sunt ncurajate de la o vrst raged au anse mai mari s i

asume responsabilitatea pentru propria nvtur.

Dierene n privina modelelor

Dierenele sociale nseamn modele dierite, ceea ce are un impact inevitabil asupra evoluiei copiilor.

Prinii sraci spun c se ateapt de la copiii lor s ia note bune, dar iau rar msuri de a recompensa

sau pedepsi rezultatele colare ale copilului. Educatorii pot evidenia rezultatele bune obinute de un

copil dintr-o amilie srac, dar aceste laude vor estompate de imaginea de sine a copilului, ormat la

o vrst raged i ntreinut zi de zi n amilie.

Dierene n privina locuinelor i nivelului de sntate

n general, copiii din amilii srace au un nivel de sntate mai sczut. Vd mai puin bine, n parte

din cauza unor condiii prenatale i pentru c nc de cnd sunt oarte mici se uit prea mult la

televizor, ceea ce nseamn c ochii lor nu ocalizeaz bine. Atunci cnd ncearc s citeasc, ochii

le ug i le e mai greu s-i concentreze vederea. O bu n parte din multele cazuri de copii din amiliisrace identicai ca avnd diculti de nvare pot puse pe seama unor aeciuni otalmologice

nediagnosticate, care ar putea uor tratate.

Copiii din amilii srace au o igien oral mai sczut, suer mai des de astm, beneciaz de o nutriie

mai proast, ngrijiri medicale mai puin adecvate, sunt mai expui la riscurile umatului i la o mulime

de alte probleme de sntate. Toate acestea i ac s lipseasc mai des de la coal, iar atunci cnd sunt

prezeni pot ameii i slbii din cauz c problemele de respiraie (sau altele) nu le-au permis s se

odihneasc bine pe timpul nopii.

Oricare din aceste dierene cu impact asupra strii de sntate poate avea un eect substanial asupra

rezultatelor la nvtur ale unui copil; luate mpreun, eectul lor este probabil uria.

Accesul sczut la locuine adecvate pentru amiliile srace are de asemenea un impact asupra

perormanei academice a copiilor. Copiii din amilii care au probleme n gsirea unei locuine stabile se

mut des, iar mobilitatea este o cauz important a rezultatelor slabe la nvtur. Este greu de gsit o

modalitate prin care proesorii, indierent ct de buni ar , s poat la el de ecieni cu copiii care vin

pe perioade scurte, a de copiii care recventeaz coala zilnic.

Decalajul educaional al copiilor din amilii srace

Rezumat al studiului ,,Clase i coli de Richard Rothstein


N:

254


14/59

Crezul cadrului dicactic

Cnd i de ce ai ales cariera didactic?

Druiete-mi aripi

Scriei un eseu

Eist du d ito c cl no Rd A

Hodn C

Heinz Yanisch, Selda Marlin Soganci, Ed. Nemira 2008

,,D m e o - di s bo, s ueasc.Ai da ia url mann- b , a Brnu. In cnsi c nrca s bo, ict ea ii tl l. Pn ue r v , i ... e v, ec n n u e ud . Si, t o i c ues an cn - ni dn s cn an ie . ei e d cl ec, nfm, nut i. Cno dbni c n fp v r noa. A di n v ,d m ec es i f ii. Ai , Bu


100%n 1000 de secundeListeaz maxim 3 componente care alctuiesc activitatea unui educator

x% + y% + z% = 100%

276


15/59

Ateliere otronZero

Criterii de eligibilitate

1. Exist n comunitate un grup de 10-15 copii sraci de 2-4 ani care nu recventeaz grdinia

din urmtoarele motive:

nu mai sunt locuri n grdininu s-au adaptat la programul zilnic

nu au mplinit vrsta de 3 ani

prinii sunt nc reticeni

2. Exist un cadru didactic calicat i cu experien de minim 3 ani care s lucreze cu copiii

Not: OvR poate asigura plata dac se respect integral metodologia

3. Exist un spaiu disponibil dimineaa sau dup-amiaza

Not: zile recomandate: mari, miercuri sau joi, iar dac se lucreaz n dou ture se poate alege

ca zi smbta.

Corelare ntre proiectul Fiecare Copil n Grdini imodulul educaional otron Zero

pregtire copii 2-3 ani pentru nscriere la grdini

integrare copii 3-5 ani care nu recventeaz grdinia

diversicare oert educaional pentru copiii mici i prinii lor

pregtire echip local pentru Atelierele de Var otron

De ce?

LeeEucNin,A.23. (1) Sis nin vmn rit n mto :

) euci(0-6), fmat necl (0-3 ) vmn ecl (3-6 ),

c n p ic, p lo p m;) vmn m, c n las egito

la IIV;[...]

Creierul unui copil are miliarde de celule cu uncii dierite. Pentru ca aceste celule s lucreze

mpreun ecient este necesar antrenarea lor. 50% dintre celule se dezvolt n primii 5 anide via.

Educaia timpurie nu este doar despre cunotine, ci despre un mozaic cerebral, o platorm

fexibil, care va infuena capacitatea ulterioar a copilului de a nva i a se dezvolta.

O perioad de acomodare pentru copii i prini cu mediul structurat de nvare dingrdini.

O cltorie n care copiii se cunosc pe ei nii i ceea ce i nconjoar ncepnd cugrdinia.

Copiii se amiliarizeaz cu elementele:

mediului apropiat: amilia, grdinia, comunitatea n care triesc

mediului ndeprtat: planetele i stelele din galaxia noastr.

Caracteristici

Foto: Davin Ellicson

Obiective otron Zero - competene interdisciplinare:

Cunoaterea de sine i a elementelor universului apropiat i ndeprtat (ocalizare peamilie i grdini)

Dezvoltarea capacitii de comunicare

O1

O2

29


16/59

Ateliere de Var otron

Poveti, Pepeni ptrai, Pitici i .....De ce?

... clt c lr e ncjor, l u fipn l s npa. O pes-jo c nb ez r rn, it l eaita,r uce.

Cartea caiet ,,Comoara din Oraul celor opt oglinzi

Am pornit de la premisa c investiia n viitorul copiilor reprezint cheia dezvoltrii locale durabile,iar primul pas n acest proces este asigurarea unei educaii timpurii de calitate. n ecare zi copiiiinteracioneaz cu ceva nou prin activiti n care nv despre ei nii i despre ceilali locuitori aiplanetei, despre animale, plante, aer, ap - despre VIA.

Punctul de reerin n structurarea acestui material este Teoria Inteligenelor Multiple lansat depsihologul Howard Gardner. Aceast teorie, preluat de educatori, prini i cercettori din toat lumea,propune un set de opt inteligene care pluralizeaz conceptul tradiional de educaie: naturalist,lingvistic, corporal-kinestezic, logico-matematic, intrapersonal, muzical, vizual-spaial iinterpersonal. Fiecreia dintre ele i corespunde cte un ragment din povestea noastr: Oglinda naturii,Oglinda literelor, Oglinda sporturilor, Oglinda numerelor, Oglinda sinelui, Oglinda muzical, Oglindavizual, Oglinda prieteniei.

Etapele de lucru parcurg traseul de la cartea de poveti la caiet i se pot extinde n mici proiecte decercetare i explorare. Le citii copiilor n ecare zi o parte din poveste, apoi lucrai mpreun o paginde scriere i una de jocuri i exerciii. La nalul ecrei etape copiii rspund ntrebrilor libere n casetelespecial realizate aici pot scrie, pot desena, pot realiza colaje din hrtie colorat, ecare prin modalitateade exprimare pe care o preer i pe care o stpnete cel mai bine.

Materialele didactice suplimentare sunt utile pentru a mbogi experiena copiilor. Atunci cnd seapleac asupra crii-caiet avei grij s aib la ndemn o cutie a creaiei i a cercetrii (creioane colorate,

buci de hrtie, calendare vechi, vederi, lipici, oarece, oglind, lup, busol, ceas, materiale din naturprecum runze, conuri de brad, scoici etc.) i cri cu imagini (atlase, enciclopedii, albume de art sau decltorii). Toate acestea le pot mbogi copiilor experiena de explorare a lumii care se ntinde dincolo deereastra casei sau a colii.

Exerciiile sunt un punct de pornire pietre pe care copiii traverseaz oceanul cunoaterii i aurolul de a le lrgi orizonturile. Orice rspuns al lor (cuvnt, desen, privire, ntrebare) este unic i se poateaduga acestei poveti. ,,Putem oeri copiilor notri dou daruri nemuritoare: rdcini i aripi, ne nvaHodding Carter. Aadar, v propunem s le oerim copiilor cu mult rbdare un pic din toate, astel ncts i ncurajm s nvee cum s nvee. Pentru c aceasta este adevrata comoar care ateapt s edescoperit i ale crei puteri magice vor inuena dezvoltarea micuilor exploratori.

Drac,

VcltldS

,e

ioastenoas

,v

ndevnv

de

ecncjor.

Ploid

nbver

drn.

Puuracassl

r/col,

nnsafr,vrs

in,

ism,z

dzs

cncn,ldas

d

c.

Oralpogz

deshid

p,aptn-vsd

esc

jo,xrn

bc

dnclt

voas.

Foto: Elena Mocni

310


17/59

Ateliere de Var Caleidoscop

o invitaie de a examina CE, CUM i CND ar e cient s nvee copiii i adulii pentru a putea ,,uncionaazi, peste 10, 20 sau 50 de ani.

Globalizarea, revoluia digital i descoperirile tiinice transorm mai rapid ca oricnd viaa i impliciteducaia noastr. Toate aceste aspecte se regsesc, activ sau pasiv, n ecare dintre clasele noastre i inede noi s ne revitalizm viziunea personal.

Pmntul viu

Pmntul nostru este unic n sistemul solar. Dintre cele nou planete care orbiteaz Soarele nostru,Pmntul este singurul pe care se tie c exist via. De apt, planeta noastr este plin de via: sunt

peste 6 miliarde de oameni, 4,4 miliarde de animale domestice, 1.667.000 miliarde de animale slbatice,580.000 miliarde de creaturi acvatice, i mult mai multe miliarde de insecte, plante de pmnt i ap ibacterii! Sunt oarte puine locuri pe Pmnt unde nu exist via.

De ce?

Dac planetanoastr ar avea diametrul

doar de civa centimetri i dac arpluti la civa centimetri deasupra unui

cmp, oamenii ar veni de pretutindeni s seminuneze. S-ar nvrti n jurul su i s-ar minunade apele mari, de apele mici, de apele care curgntre. Oamenii s-ar minuna de ridicturi i guri.

S-ar minuna de stratul de aer care o nconjoar i departiculele de ap evaporate. Oamenii s-ar minunade creaturile care merg la supraa i de cele care

triesc n ap. Oamenii ar declara-o sacr i arproteja-o cu vieile lor pentru c ar ti c vieilor

lor nu ar nimic r ea. Dac planetanoastr ar avea diametrul doar de

civa centimetri.

Joe MillerMing

eaP

lanet

e

ste

oinv

i

ta

ie

sexp

lorm

Pm

ntulc

aicum

tocm

ail-amdescoperit,caicum

amved

eaac

ea

stm

inunatplanetalb

astr

pentru

prim

ao

ar.

Dac ai vrea s zbori de la New York la Hong Kong, ce rut ai alege?

Surprinztor, cea mai scurt rut ntre aceste dou orae trece direct prin Polul Nord. Mingea Planet io bucat de soar v ajut s gsii distana cea mai scurt dintre dou puncte. Putei marca distanai/sau timpul de zbor pe soar. Un jet zboar cu aproximativ 885 km/or. Ct de departe suntei dePolul Sud i ct de mult v-ar lua s zburai acolo? Cte ore v-ar lua s zburai n jurul Ecuatorului dac nuar trebui s v oprii s alimentai?

Pe Mingea Planet, cele mai mari orae din lume chiar strlucesc n ntuneric!

Activiti educaionale

Noapte i zi

Plasai Mingea Planet pe o mas nsorit, n aa el nct zona n care suntei s e n sus, iar polul Nords e ndreptat ctre Nord. n acest el, razele soarelui vor pica pe minge la el cum pic pe Pmnt, nrealitate. Observai unde este zi i unde este noapte. Unde pe Pmnt rsare soarele acum? Unde apune?ncercai experimentul la dierite ore din zi i n dierite anotimpuri, cnd soarele strlucete n unghiurimai nalte sau mai joase.

Creai-v propria hart a vieii animalelor

Animalele slbatice - de la dinozauri la mamiere, psri i peti pot artate n habitatele lor naturale peMingea Planet. Desenai animalele pe hrtiue auto-adezive i lipii-le pe minge n zonele potrivite.

Ct este ceasul?

Mingea Planet uncioneaz i ca un ceas internaional care indic timpul oriunde pe planet. Dupcum tii, dureaz 24 de ore ca Pmntul s ac o rotaie complet. Deoarece liniile mingii mpartplaneta n 6 seciuni egale, distana est-vest n ecare seciune reprezint 4 ore. Pentru a determina oran orice punct de pe planet, pur i simplu adugai la ora voastr 4 ore pentru ecare seciune nspreest sau scdei 4 ore pentru ecare seciune nspre vest. Pentru a calcula distane mai mici, mpriiseciunile n 4 segmente de cte o or. Ai observat c pe msur ce v ndeprtai de Ecuator, distanaest-vest necesar pentru a traversa zone cu dierene orare este mai mic?

Luna Pmntului nostru

Luna noastr este la aproximativ 450.000 km de Pmnt i are un sert din mrimea acestuia - 3476 km ndiametru. Cu Mingea Planet putei olosi un obiect cu diametrul de 10 cm, spre exemplu un graperuit.Pentru a pstra proporiile corecte ale distanei dintre Pmnt i lun ar trebui s inei graperuitul la11,6 m de minge. Nu este ascinant c luna, de la aa o distan, poate crea n ecare zi uxul i reuxul?Imaginai-v distana imens pe care astronauii de pe Apollo au parcurs-o pn pe lun i napoi.

32


18/59

ModuleTitlu unitate deinvestigare

Idee central Alabet Grac Ciclu de via Invitat Excursie Film Hart Experiment

otron Zero Eu i amilia mea La grdini nvmdespre noi nine iamilia noastr

Majusculaprenumelui

Culori preerate Pui de animale Medic Grdini Planet Earth,deseneanimate

ConturRomnia

Dizolvareacuarele, plutire-scuundare

Ateliere de Varotron Zero

Eu i colegii mei La grdini nvmdespre noi nine i neacem prieteni

Alabetulnumelor

Culori preerateZile de natere

Fluturele Directorgrdini

Parc , centru Planet Earth ,deseneanimate

Romnia Evaporare ap,nghe-dezghe

Ateliere de Varotron

Simurile Simurile ne ajuts nelegem i sinterpretm lumea dinjurul nostru

Alabetulnaturii

Mncarea preeratAnimale preerate

FlutureleFasoleaEu la natere, lagrdini, la coal

Veterinar, artist Cabinetveterinar/muzeu

Planet Earth,Fantasia 2000

Romnia/localitate/traseu/excursie

Evaporare,condensare apPlantare seminede asoleUmbra

Ateliere de VarCaleidoscop

Apa Apa este un elementesenial pentrususinerea vieii

Alabetulapei

PrenumeAp vs. uscat

Circuitul apei nnaturAnotimpuri

Marinar,pescar, biologmarin, chimist,meteorolog

Balt/lac/mare/ocean/bazinde acumulare/staie meteo/muzeu

Planet Earth,Fantasia 2000

Romnia/planiglob

Evaporare,condensare apSemine cu/rap

Expediii iexploratori

Expediiile au ost uncatalist al schimbrii i aumodelat lumea

Alabetulexpediiilor

SteaguriComparaii expediii

Apariia vieii pepmnt

Explorator,muzeogra

Muzeu Planet Earth Terra/SistemulSolar/hri

istoriceInventatori i De-a lungul t impuluioamenii au inventat elde el de lucruri pentrua-i mbunti viaa

Alabetulinveniilor

Linia timpului Apariia vieii pepmnt

Inventator,muzeogra,chimist,arheolog

Muzeu Planet Earth Terra/SistemulSolar


Matricea Atelierelor de Var

354


19/59

Reitae ic mnsez c moce eil mnancl cnu mo utma l sbe

racil la. C c ue epnsitaesb n eucat.

Management educaional

n Atelierele de Vara. Managementul grupului de copii

Aplicaii

b. Managementul spaiului i al resurselor materialeAplicaii

c. Managementul timpuluiAplicaii

Scop

Explorarea unor noi rontiere n designul activitilor de nvare

Obiective

La sritul acestui curs, ecare participant va putea:

S neleag necesitatea i valenele Atelierelor de Var n contextul educaiei pentru

ecare copilS schimbe (de ond i nu de orm) micromediul educaional (actori spaiali, temporali iumani)

S stabileasc cel mai potrivit mix al activitilor pentru Atelierele de Var

S genereze demersuri educaionale adaptate contextului local

Modulul II

N:

ntlnirea de diminea la American International School o Bucharest

O1

O2

O3

O4

376


20/59

Managementul grupului de copii

Regulile grupului de copii

Indierent de vrst oamenii au nevoie de reguli i vor reguli pentru a putea s i regleze

comportamentul. Numrul optim de reguli este decis n uncie de relevana ormulrii: regulile prea

generale nu se potrivesc nici unei situaii reale, cele prea specice genereaz tot timpul alte reguli. Pe

lng criteriul relevanei este necesar i respectarea criteriilor detransparen i pozitivitate.

Pentru K. P. Kasambira o regul adecvat este univoc (nu las loc pentru interpretri), necesar (nueste impus doar pentru a mai exista o regul) ipoate impus (respectarea va recompensat inclcarea nu va tolerat).

Regulile se negociaz i se introduc pe rnd n sptmna zero pentru a acoperi secvenele zilnice:intrarea n clas, micarea n timpul activitilor, modaliti de adresare, de interaciune etc.

Aarea n zona de ntlnire aciliteaz reerirea rapid i persistena zilnic n cmpul vizual.

Reguli recomandate pentru ateliere:

Vorbim pe rnd i cu voce de interior

Vorbim politicos

Folosim cuvintele pentru a ne rezolva problemele

Ascultm ce spun ceilali

Avem grij de noi nine

Avem gri de materialele din clas

Avem grij de ceea ce ne nconjoar

Mergem n ir indian

Lucrm n linite

Ne strduim s lucrm ct mai bine

Ne concentrm cnd avem de lucru

Pentru alte situaii se creeaz reguli specice (reguli pentru excursie, pentru mers la teatru, pentru

recreaie, pentru cnd avem un invitat). Acestea sunt de apt subseturi de reguli care nuaneaz

comportamentul dezirabil al copiilor i se discut naintea activitii vizate pentru a le actualiza.

,,n rezumat, un bun management al clasei implic stabilirea de reguli clare acolo unde este nevoie, evitarea

celor inutile, eliminarea pe ct posibil a celor punitive, revizuirea lor periodic, schimbarea sau eliminarea lor

cnd este cazul.

S mai amintim c, pe lng scopul lor pragmatic i imediat, acela de a ace controlabil o situaie colar

dat, negocierea i asumarea regulilor vizeaz o nalitate pe termen lung: ormarea unor mentaliti i

atitudini democratice n raport cu norma i cu exigenele acesteia.

Emil Stan, Managementul clasei, editia a II-a, rev. - Iai: Institutul European,2009

Regulile pot ilustrate cu otograi, desene ale copiilor,simboluri grace etc.

39


21/59


Filosoa ta uncioneaz? (Anexa 1)

Este de ajuns s urmezi programa i s participi la cursuri de perecionare ca s i un bun

educator? Sau este mai important s-i bazezi curriculumul pe lucrurile de care elevii sunt cu

adevrat interesai i care i nva s iubeasc viaa?

Sunt ntrebri pe care orice educator i le ridic n momentele de rscruce. Un exemplu de

educator de excepie este cel al lui Ron Clark, ctigtorul ediiei din 2000 a premiului TheOutstanding Teacher o the Year - un tnr proesor energic, creativ i idealist care i prsete

orelul din Carolina de Nord pentru a preda ntr-o coal public din Harlem, New York. Datorit

utilizrii cu pasiune a unui set de reguli ale clasei, a unor tehnici de predare inovative i a unui

devotament permanent pentru elevii si, Clark reuete s schimbe viaa acestora.

Cele 11 reguli/ caliti eseniale pe care le aplic Ron Clarksunt:

Entuziasm Aventur Creativitate

Reectivitate Echilibru Compasiune

ncredere Valorizare Simul umorului

Flexibilitate Raiune/ Bun sim

Reguli pentru proesori

E. Wragg citat de Emil Stan* sintetizeaz reguli pentru proesori care pot constitui premise pentru

managementul clasei:

ncepe prin a erm() cu elevii: poi deveni mai relaxat ulterior.

Impune linitea n sala de clas nainte de a ncepe s vorbeti. Folosete o voce joas i calm.

Dac este posibil, controleaz intrarea elevilor n sala de clas.

nva i spune pe nume elevilor.

Pregtete leciile n detaliu.

Fii n sala de clas naintea elevilor.

Pregtete materialele i aparatele necesare nainte de venirea elevilor.

nva modul de utilizare a aparatelor i execut mcar o dat experimentele nainte de a le

prezenta elevilor.

Fii dinamic(), mergi printre bnci.

ncepe lecia cu ceva captivant; ncearc s menii interesul i curiozitatea.

Oer instruciuni clare.

nva s i controlezi vocea.

Pregtete exemple alternative i materiale auxiliare pentru a ace a nevoilor de claritate ale

elevilor.

Cnd vorbeti, privete clasa i nva cum s observi totul.

Structureaz leciile astel nct nvarea s se produc n perioade de timp optime.

Utilizeaz tehnici de predare ct mai variate.

Anticipeaz problemele de disciplin i acioneaz rapid.

Fii erm() i consecvent() n aplicarea pedepselor.

Expune standardele proprii cu claritate i insist asupra lor.

Privete-te ca pe un ajutor/acilitator al procesului de nvare a elevilor.

*Emil Stan, op. cit.

1

2

3456

7

8

9

101

1213

1415161718

19

20

Zilele de nateresunt speciale pentru cei srbtorii i pentru cei din jurul lor: amilie, colegi, prieteni.

Activittile listate mai jos ajut copiii s se cunoasc mai bine i s marcheze acest moment

special din viaa ecruia.aare nume copii, grupai pe anotimpuri sau luna n care s-au nscut

joc ,,Tortul- Copiii se iau de mn i ormeaz un cerc mare. Copilul srbtorit se aeaz

n centru i i alege x prieteni pentru a juca rolul de lumnare. ,,Lumnrile i ridic

minile deasupra capului pentru a imita lumnrile aprise. La sritul cntecului de

,,La muli ani! copilul srbtorit se duce la ecare lumnare i o stinge. Apoi i pune o

dorin.

gracul zilelor de natere

aezarea n cerc/linie n uncie de data naterii

410


22/59

Gracul prenumelorntlnirea de diminea

Pregteteactivitile de nvare

ormal prin promovarea comunicrii i

a respectului pentru ecare copil. Toate exerciiile(salut, numrtoare, jocuri de cuvinte, de micare,

povestiri) dezvolt capacitatea de a asculta, de autocunoaterei de cunoatere a altora, r comparaii sau reineri. nvarea este

prezentat ca o modalitate de a tri, de a te organiza, de a-i dezvoltagndirea creativ, de a te simi bine cu tine nsi/nsui, acestea ind premise

ale nvrii continue.

Repetiia structurat este oarte important deoarece creeaz rutine zilnice naturalei aciliteaz autocunoaterea i autodisciplina/ajustarea versus abordarea robotic.

Aezarea n cerc permite discuii interesante despre ieri i mine. Plasarea copiilorn trecut, prezent i mai ales n viitor i ajut, pe de o parte, s neleag legturantre generaii i, pe de alt parte, s disting ntre cauz i eect, s anticipeze

consecinele i s-i dezvolte competenele de auto-organizare.

Exersarea regulilor grupului i eed back-ul pozitiv (cum salut, cumi spun numele, cum ascult) le permit copiilor s descopere i s

se aventureze, avnd grij de ei nii i de ceea ce i nconjoar.ntlnirea de grup este o abordare mpletit din elemente

conceptuale i mai ales experieniale, iar succesuldepinde de nivelul de participare i de aderare

la valorile grupului.

Es

te

un

mom

ent

specialp

entr

ucop

iii

edu

cato

ri.Este

untimpdedicatattdezvoltriigrupulu

i,c

ticelebr

riiindiv

idua

lit

iifec

rui

a.


Numr litere prenume

Numrpersoane

Exemplu: Maria - 5 litereDaniela - 7 litereNadia - 5 litere

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

432


23/59

Lo c v ci s l moa c ci ni

Spaiul educativ este structurat n aa el nct s i atrag pe copii i prini ncde la prima vizit.

Un mediu bine pregtit pentru a uura nvarea, independena i explorarea, este dat de un spaiu:

uncional

minimalist i conortabil

construit pentru copii,n ntmpinarea nevoilor i particularitilor vrstei lor(exemplu:elementele educaionale se aeaz la nivelul ochilor copiilor, resursele sunt aezate n aa elnct copiii s ajung la ele etc.)

Spaiul de nvare se construiete i se schimb mpreun cu copiii.

Principii:

aspect estetic, aerisit, curat i ordonat - r elemente kitsch (ori de plastic, colaje cu vat,mlai, orez, globuri pisate)

zone de nvare care reect teoria inteligenelor multiple.

elemente naturale - plante, animale vii, runze, roci, scoici

modaliti variate de expunere a lucrrilor copiilor.

Argumente PRO expunere:

Lucrrile nvluie copiii cu rumuseea pe care ei nii au creat-o. Ele vorbesc despre

interesele i nevoile copiilor i despre tipuri de inteligen specice.

Orict de stngace sau naive ar modalitile de exprimare ale copiilor, ele

inueneaz pozitiv ncrederea de sine a copiilor dac sunt apreciate.

Inormaiile obinute prin proiecte i explorri, sub orma desenelor, a colajelor,

otograilor sau diverselor obiecte realizate, i motiveaz pe copii s nvee mai mult.

Vznd lucrrile copiilor, amilia i ceilali membri ai comunitii neleg mai bine

procesul de nvare.

And rezultatele activitii copiilor, i acem s vorbeasc i s se gndeasc la

munca lor anterioar i s ac planuri pentru viitor.

Managementul spaiuluii al resurselor materiale

Spaiu pentru lectur amenajat n sala de clasAvizier zile de natere realizat din desenele copiilor, dup citirea povetii eleantului Elmer

454


24/59

Pai n amenajarea spaiului:

ntr-o sal goal se mut pe rnd mobilierul necesar i apoi resursele educaionale selectate pentru atelier.

Managementul spaiului i al resurselor materiale

se schieaz aranjamentul elementelor listate mai jos minim dou variante.

ntr-o sal golit complet (3600) i curat se mut pe rnd DOAR mobilierul necesar, nconormitate cu schiele, alegndu-se varianta optim de aranjare a zonelor de nvare.

se adaug DOAR resursele educaionale selectate

Note:

se alege sala cea mai ,,rumoasdin comunitatedesignul minimalist (DOAR) are valene educative (se poate observa dinamica procesuluide nvare) i practice att la amenajarea iniial i ntreinerea zilnic, ct i la predareaspaiului la nalul atelierului.

Elemente recomandate pentru amenajarea atelierelor:

Mobilier: covor, mas scund pentru zona de ntlnire, raturi, scaune i bnci modulare pentrucopii, cuier, birou/catedr, tabl, ipchart

Resurse educaionale: hrtie, creioane, lup, busol, hart Romnia, (plani)glob, cri, plane, oplant (denumire popular i tiinic), orme geometrice bi i tridimensionale, o oper de art(reproducere sau original), alte materiale didactice legate de unitatea de investigare grupate nzona muzeului tematic, calculator, aparatur audio-video.

Note:

selecia elementelor listate se realizeaz pentru a respecta particularitile de vrst ale copi-ilor, precum i gradul de uncionalitate.

12

3

Centru de scriere cu modele de elicitare, list de cumprturi, scrisoare, mini-cartei copert de carte

Portoolii copii, expuse la ndemna copiilorIdenticai un element pe care l olosii n activitile cu copiii

476


25/59

Muzeu tematic

Le nen lo, n, fm, r, e,an, us, ro et. Ci res n- l,

e las c ee m p s i m jo ec e ncl easr c.

N:

O supraa vertical (avizier, perete, geam, panou) i o supraat orizontal (mas, rat, pervaz)unde copiii i adulii pot aduce diverse obiecte (cri, elemente din natur, ae, desene,otograi etc.) legate de unitatea de investigare, pentru a observate, analizate, prezentate,discutate.

Tot aici se poate construi schema unittii de investigare: titlu, idee central, ntrebrile copiilori ale proesorului, lucrri ale copiilor.

Managementul spaiului i al resurselor materiale

Titlul unitii de investigare: Cltorii. ntrebri predenite ale proesorilor i ntrebriale elevilor, mpreun cu lucrrile lor.

49


26/59

... es, poa, e m ioas ers ia , ae epnsitae - esin n.

Agenda

9:00 Sosire Bun dimineaa, Ionu! Cum te simi azi?

Folosirea numelui i interesul artat ajut copilul s se simt valorizat.

Copiii primesc cte un ecuson i sunt ajutai de cadrul didactic sau de voluntari s-i scrie

prenumele cu majuscule i s decoreze ecusonul.

9:30 ntlnirea de diminea n cerc, pentru ca toi copiii s se vad ntre ei.

exerciii de dezghe:Cercul numelor - ecare copil i spune prenumele, apoi copiii trimit

de la unul la altul o jucrie de plu, numind copilul spre care trimit jucria

prezentarea clasei - zone de nvare, materiale i mod de lucru

agenda zilei - se prezint ceea ce se va ace n ziua respectiv

exerciii de comunicare - ntrebri de genul: Unde ne am? Cte ete sunt n grup?Ci biei? Ci copii?Se completeaz csue cu rspunsul la aceste ntrebri pe coala de

ipchart care conine i agenda zilei.

buletin meteo - se lucreaz pe calendarul magnetic; un copil este prezentatorul

regulile grupului - propuse de copii i realizate apoi sub orm de desen sau a; se discut

n ecare zi.

10:00 Activitate de limb i comunicare

10:30 Gustare

Ce mncm la micul dejun? (discuii despre alimentaie) Se precizeaz regulile de igien i

autoservire.

11:00 Activitate de matematic i/sau tiine

11:30 Circle time - eed-backCe ai nvat astzi? n uncie de participare, copiii pot alege cteun dar din Cutia Magic.

La revedere! Ecusoanele se aeaz la loc; dac este cazul, se rearanjeaz spaiul de lucru.Rmne la consiliere individual/discuie un copil.

Managementul timpului

Elemente de management al timpului

N:

Stnga:

Agenda zilei cu imagini i cuvinte izilele sptmnii

Jos:

Numrtoare zile de coal/grdini,prezena ilustrat cu pozele i numelecopiilor

510


27/59

Le cx s euc m nno, d n e, m n gn,d n fa.

Di Pn, Si C-Dect Prec Zr

Demersuri de nvaren Atelierele de Var

a. Model conceptual al curriculumului internaional

b. Teoria inteligenelor multiple: Cine este i ce susine Howard Gardner?

c. Abordarea integrat: multi-, inter- i transdisciplinaritate

d. Gndirea critic

Modulul III

Foile de desen cu pete negre s-au transormat peste noapte n dalmaieni

Foto: Otilia Brebenel

532


28/59

Curriculum internaional

I. Cine suntem? Who We Are?

Un studiu asupra credinelor i valorilor noastre; sntii personale, zice, mentale, sociale i spirituale;amiliilor noastre, prietenilor, comunitilor i culturilor; drepturilor i responsabilitilor; a ce nseamn s iom.A study o our belies and values, o personal, physical, mental, social and spiritual health; o our amilies, riends,communities and cultures; o our rights and responsibilities; o what means to be human.

II. Unde ne plasm n timp i spaiu?Where We Are in Time and Space?

O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp; a istoriei noastre personale; a istoriei i geograei dinperspectiva local i global; a caselor i cltoriilor noastre; a descoperirilor, explorrilor i migraiilor omenirii;a contribuiilor indivizilor i civilizaiilor.An exploration o our orientation in place and time; o our personalhistories; o history and geography rom local and global perspectives; o our homes and jurneys; o our discoveries,explorations and migrations o humankind; o the contributions o individuals and civilizations.

III. Cum ne exprimm?How We Express Ourselves?

O explorare a modurilor n care ne descoperim i exprimm natura, ideile, sentimentele, credinele i valorileprin limb i arte.An exploration o the ways we discover and express our nature, ideas, eelings, belies and valuesthrough language and arts.

IV. Cum uncioneaz lumea? How does the world work?

Lumea zic i material: enomene naturale i cauzate de om; lumea tiinei i tehnologiei. The physical andmaterial world: natural and man-caused phenomena, the world o science and technology.

V. Cum ne organizm?How We Organize Ourselves?

O explorare a sistemelor i comunitilor umane; a lumii muncii, a naturii i valorii ei; a locurilor de munc, aomajului i a impactului acestora.An exploration o human systems and communities; o the world o work, itsnature and value; o employment and unemployment and their impact.

VI. Cum mprim resursele planetei?How We Share Our Planet?

Drepturile i responsabilitile noastre, ntruct mprim resurse nite cu ali oameni i alte organisme vii;comuniti i relaiile n i dintre ele.Our rights and responsibilities as we try to share the nite resources with other

people, with living things; communities and the relationships within and between them.

Caracteristici ale programuluiOrganizaiei de Bacalaureat Internaional

6 teme transdisciplinare

limb i comunicare

tiin i tehnologie

studiiso

ciale

mat

ematic

educaie

perso

nal,

social

ifzi

c

arte

concepte

abiliti

atitudini

aciune

Cum mprimresursele planetei? Cine suntem?

Unde nepoziionm ntimp i spaiu?

Cum uncioneazlumea?

Cum ne exprimm?

Cum neorganizm?

54


29/59

Cine suntem? i pun ntrebri Apreciere Gndesc

Refectivitate

Cum tim?

Unde nepoziionm n timp

i spaiu?

Integritate Abiliti de gndire Perspectiva

Care sunt punctelede vedere?

ncredere i asum riscuri Cum ne exprimm? FuncieCum uncioneaz?

Druire

Au cunotinevaste

Abiliti decomunicare

Cum uncioneazlumea?

Schimbare

Cum se schimb?

Sunt principiali Creativitate Cauza

De ce este aa?

Le pas Cum neorganizm?

Responsabilitate

Care esteresponsabilitatea

noastr?

Cooperare Abiliti sociale Curiozitate Respect

Abiliti deorganizare

Sunt tolerani Empatie Sunt echilibrai Conexiuni

Cum este conectatcu alte lucruri?

Forma

Ce orm are?

Entuziasm Sunt comunicativi Abiliti de

cercetare

Sunt reexivi

Independen Cum mprimplaneta?

Toleran

Atitudini

Concepte

Abiliti


576


30/59

Idealul educaional

Art. 3 Legea Educaiei Naionale

(3) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioasa individualitii umane, n ormarea personalitii autonome i n asumarea unui sistemde valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltareaspiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune

social i pentru angajare pe piaa muncii.

Prol educaional


N:

59


31/59

Fragment din jurnalul unei uniti de investigare

Strategia pedagogic a unitii de investigare ,, Brcile i navigaia de-a lungul timpului a ost

structurat pe baza teoriei inteligenelor multiple a lui Howard Gardner. Aceast teorie extinde

nelegerea conceptului de nvare. Inteligena lingvistic i cea matematic sunt doar dou

dintre tipurile de inteligen. Inteligena spaial - capacitatea de a percepe orme i a exprima

grac ideile - este la el de important. Sunt copii care neleg mai bine nvarea vizual dect

logica linear.

Avantajul utilizrii acestei strategii educaionale se materializeaz n mai multe puncte de intrare(e.g. citii biograa unui navigator, analizai traseele expediiilor semnicative /Fernando Magellan,

Cristoor Columb, adunai buci muzicale reprezentative pentru traseul unei expediii, investigai

expediiile relevante pentru istoria natural) i de asemenea n mai multe puncte de ieire (e.g.

scriei un jurnal de cltorie, desenai o hart cu traseele studiate, compunei un cntec/dans

pentru ntoarcerea unei echipe de exploratori, realizai un a cu plantele care au ost descoperite

de ctre navigatori).

Am ales aceast strategie deoarece consider nvarea prin uniti de investigare ca ind o

modalitate ecient de atingere a obiectivelor de nvare transdisciplinar. Ideea central

,,Navigatorii au un rol important n istoria omenirii se modeleaz treptat, rolul ei ind de a oeri o

schi pe care copiii adaug inormaii personalizate.

Copiii neleg care este scopul activitilor de nvare, ce legturi exist ntre coninuturile studiate

i viaa cotidian. Tema aleas ,,Brcile i navigaia de-a lungul timpului este sucient de larg

astel nct copiii s ac legturi directe cu lumea/viaa lor. Am utilizat tabelul cu trei coloane:

Ce tim? Ce vrem s tim? Ce am nvat?, dar recomand adugarea naintea ultimei coloane de

evaluare a uneia suplimentare: Cum am?, care va ghida activitile de nvare. Aceste ntrebri

i ajut pe copii s i structureze modul de nvare astel nct s poat ace conexiuni ntre ceea

ce tiu deja, s poat s-i manieste interesul a de ceea ce vor s tie, s propun modaliti de

a aa rspunsuri la propriile ntrebri i, n nal, s evalueze ceea ce au nvat.

Howard Gardner

Teoria inteligenelor multiple

N:

Teoria Inteligenelor multiple a ost ormulat pentru prima oar n 1985 de ctre Horward Gardneri este considerat una dintre cele mai importante descoperiri n domeniul nvrii umane. Teoria luipornete de la ideea existenei unor inteligene dierite i autonome ce conduc la modaliti diversede cunoatere, nelegere i nvare. Gardner consider c inteligena nu este o nsuire pus n luminprin ore standard, ci capacitatea de a rezolva probleme i a realiza produse n situaii concrete devia.

Astel, capacitatea cognitiv a omului este descris printr-un set de abiliti, talente, deprinderi mentale

pe care Gardner le numete ,,inteligene. Toi indivizii posed ecare din aceste inteligene ntr-oanumit msur. Ceea ce-i diereniaz este gradul lor de dezvoltare i natura unic a combinrii lor. nacest sens, Gardner subliniaz ideea c o inteligen trebuie s e probat de existena unei zone dereprezentare pe creier i prin existena unui sistem propriu de expresie.

activiti: puncte de acces multiple

evaluare: puncte de ieire multiple

Inteligena lingvisticcapacitatea de a rezolva probleme i dezvolta produse cu ajutorul codului lingvistic

ntrebri: cum comunici cnd vizitezi o ar strin?

puncte de intrare: scrie alabetul numelorcitete biograa unui cltor

puncte de ieire: compunere - invit un prieten s mergei ntr-o expediie

610


32/59

Povestirile

i ajut pe copii s i aminteasc ceea ce au trit i implic vizualizare, analiz, observaie,

creativitate lingvistic (descriere jucu) care dezvolt capacitatea de gndire narativ.

Povetile

Povetile oer o structur care are coeren, moralitate i ordine a ntmplrilor. Pe lng aceste

valene, n cadrul Atelierelor de Var ne ocalizm pe activitile pre-citire.

Spunerea povetilor este util n modelarea activitii de ascultare, prin crearea unei situaii n carecopiii se pot bucura de experiena imaginativ prin exersarea vizualizrii, a limbajului interior.

Crile de poveti pot mbogi experiena de nvare prin ilustraii. E necesar s echilibrm ns

tendina de ilustrare cu e xersarea potenialului imaginativ al copiilor. Astel copiii pot recunoate

uor pe Alb ca Zpada, dar aceasta nu nseamn c orice prines are pr lung sau pielea alb.

Dac nu sunt particularizate, un personaj sau o cas pot avea orice culoare, orice mrime, orice

orm. Pentru a preveni stereotipurile de reprezentare grac recomandm nuanarea discuiilor i

evitarea elor de colorat cu prinese.

Omida oarte fmnd

n lumina lunii un ou mic sttea pe o runz. ntr-o duminic dimineaa, pe la rsritul soarelui,

din micul ou poc! - iei o omid micu i oarte fmnd. Porni s caute ceva de mncare.

Luni a mncat printr-un mr, dar tot i era oarte oame.

Mari a mncat prin dou pere, dat tot i era oarte oame.

Miercuri a mncat prin trei prune, dar tot i era oarte oame.

Joi a mncat prin patru cpuni, dar tot i era oarte oame.

Vineri a mncat prin cinci portocale, dar tot i era oarte oame.

Smbt a mncat printr-o prjitur de ciocolat, printr-o ngheat,

printr-un castravete murat, printr-o elie de cacaval,

printr-o bucat de salam, printr-o acadea,

printr-o elie de plcint cu ciree, printr-un crnat,

printr-o brio i printr-o elie de pepene.

Noaptea aceea a avut o durere de burt! Ziua urmtoare era duminic din nou. Omida a mncatprintr-o runz verde i apoi s-a simit mult mai bine.

Acum nu mai era nici fmnd i nici mic.

Era o omid mare i gras.

A construit n jurul corpului su o cas, care se numete cocon.

A stat nuntru peste dou sptmni.

Apoi a cut o gaur mic prin care a ieit ... un future minunat!

Not: traducerea respect varianta original n limba englez, evitnd astel adaptarea.

Gndirea critic

n literatura american pentru copii exist

structuri repetitive care aciliteaz ,,citirea povetii

prin consolidarea unor structuri lingvistice.

Pentru exemplicare prezentm mai jos ,,Omida

oarte mnd de Eric Carle, povestire care a ost

lansat acum peste 40 de ani i este considerat

cea mai aimoas dintre crile sale, tradus

n peste 30 de limbi i vndut n peste 22 de

milioane de exemplare.

DeEiC

Aut ri lt c n c c fos ia, -nsu l Nw Y, 1929, d eeu e m m p cl Gmi. Un c c - u c c fos MiyMu. ne ic clra, c m h n fom r Sta Ui Ai. L C - lunen s fac p. Ai p pi 40 nu s

fac usr n c. C n fo nosu Gmi Sta Ui. Oid fo mnd fos raus es 30 es srat ca la toat e.

Foto: Elena Mocni

632


33/59

A. nvarea activ, nvarea prin colaborare i gndireacritic, aplicate la textul Omida cea fmnd de Eric Carle

1. Predicie pe baza unor termeni dai

Copiii sunt aezai pe scunele, n semicerc, sau pe covor, astel nct ecare s l vad pe ecare.

Educatorul se va aa ct mai aproape de ei i la acelai nivel.

Cere-le s-i imagineze c peste noapte ar putea s se transorme n animalul preerat. Care ar

acesta i de ce?

Explic-le apoi c le vei citi o povestire despre un animal, mai precis despre o insect. n povestire

vor aprea i urmtoarele cuvinte: omid, luni, pere, cinci.

Timpul de gndire este de 1-2 minute, dup care se va lucra n perechi.

Fiecare i va spune colegului despre ce crede c va vorba n povestire, olosind termenii dai. Se

vor asculta una sau dou versiuni. n timpul lecturii textului copiii vor atenionai s e ateni la

asemnrile i deosebirile dintre povestirea pe care i-au imaginat-o ei i povestirea citit.

n timpul lecturii este indicat cel puin nc un moment de exersare a prediciilor. De exemplu,

dup ziua de vineri, cnd omida a mncat 5 portocale, te poi opri i-i poi ntreba pe copii ce

cred c se va ntmpla i pe ce se bazeaz pre supunerile lor (ce dovezi au).

Prediciile se pot ace i n scris, ntr-un tabel de orma:

Ce crezi c se va ntmpla? Pe ce te bazezi? Ce s-a ntmplat?

2. ntrebri care dezvolt gndirea critic a copiilor:

Dac ai putea s alegi ntre uture i omid, cu care ai dori s semeni i de ce?

De ce omida cea mic a ieit din ou dimineaa/ ziua i nu noaptea?

Ce mnnc cu adevrat o omid?

Ce mnnc un uture?

Ce mnnci tu?

Ce nseamn mncare sntoas? D exemple de lucruri sntoase pe care le mnnci.

Ct timp a stat omida n cocon pn s-a transormat n uture?

De ce unii uturi sunt oarte colorai alii nu?

De ce sunt importante omizile i uturii?

Cum ar putea continua povestirea?

Ce este adevarat i ce este als n povestire?

Dac uturele i-ar gsi un prieten, cine ai vrea s e acesta? De ce?

Ce ace un uture toat ziua? Dar noaptea?

Omida e at sau biat?

Fluturele e at sau biat?

Dac omida este at, atunci de ce uturele e biat?

Ce ori preer uturii? De ce?

N:N:

Gndirea critic

DetaliinAnexa2

654


34/59

Concentreaz-te pe ciclul evenimentelor din Omida cea mnd, crend cu e levii o hart a povetii.

ntreab-i cum a nceput povestea. Cnd copiii menioneaz oul, deseneaz un ou mic pe tabl sau

pe ipchart i scrie-i denumirea. Stimuleaz copiii s continue povestea n timp ce vei desena harta

povetii.

Gndirea critic

Despre insecte

Insectele sunt creaturi incredibil de adaptabile i au evoluat cu succes n majoritatea mediilor de via

de pe Pmnt, inclusiv n deert i Antarctica. Singurul loc n care insectele nu sunt gsite aa uor

sunt oceanele. Insectele sunt uimitor de dierite n mrimi, orme i comportament, dar toate au patru

caracteristici n comun.

Toate insectele au:

trei pri ale corpului - cap, tor ace i abdomen

trei perechi de picioare

dou antene prin care simt lumea din jurul lor

exoschelet (schelet interior).

Dac aceste patru componente nu se regsesc la animal, atunci respectivul nu poate numit insect.

Pianjenii nu sunt insecte deoarece au opt picioare i nu au trei pri ale corpului. Centipedele i

miriapodele au prea multe picioare pentru a numite insecte. Majoritatea insectelor au aripi, dar aripile

nu sunt neaprat o caracteristic a insectelor.

Insectele au o greutate mic, dar un exterior gros. Muchii i organele lor sunt n interiorul corpului.

Exoscheletul le protejeaz de dumanii din jurul lor. De asemenea, n acest strat de protecie au multe

organe de sim pentru a detecta lumina, presiunea, sunetul, temperatura, vnturile i mirosurile.

Organele lor de sim pot gsite oriunde pe corpul insectelor.

Capul este olosit de obicei pentru a se hrni, a simi sau a aduna inormaii. Gura insectelor a

evoluat pentru mestecat, ciupit i supt, pentru tiere i pentru a mesteca.

Insectele au dou antene pentru a le ajuta n gsirea hranei i a le proteja a de dumani.

Toracele protejeaz corpul i oer suport celor trei perechi de picioare i, pentru multe insecte, pentru

cele dou perechi de aripi. Picioarele se adapteaz la alergare, srituri, not i spat.

Sistemul nervos al insectei trimite mesaje de la organele de sim (vedere, miros, auz) ctre creier i

napoi. Creierul este localizat n cap i proceseaz inormaii, iar unele inormaii sunt procesate de ctre

centrii nervoi din dierite pri ale corpului.

Mrimea lor mic i abilitatea de a zbura le ajut s scape de dumani i s zboare ctre locuri noi. Faptul

c sunt att de mici ajut, deoarece nu au nevoie de mult hran i pot tri n spaii mici i crpturi ale

pmntului. Insectele se pot reproduce oarte repede.

Insectele sunt olositoare oamenilor prin producerea de miere, mtase, cear i alte produse. Sunt

oarte importante deoarece polenizeaz terenurile agricole i devin uneori hran pentru alte animale. n

acelai timp pot i dumani mari ai oamenilor, deoarece pot distruge culturile i pot rspndi boli.

ou

omida mic

hran

omida mare

cocon

uture Omida oarte mndde Eric Carle

676


35/59

Gndirea critic

De dou ori zeceExerciiu de observare i descriere propus de Patricia Palmer i Jessica Ross

Sir Nol Coward (1899 - 1973)

Ce titlu ai pune acestei picturi?

1. Privete cu atenie cel puin 30 de secunde2. Listeaz 10 cuvinte, propoziii, raze despre pictur.

3. Repet paii 1 i 2 i listeaz alte 10 cuvinte,propoziii, raze despre pictur.

Hai s ne jucm de-a futurii

69


36/59

Vizionare flm

Explanation Game/Jocul explicaiilorDebbie OHara, grupa pregtitoare, International School o Amsterdam

l aplic n diverse contexte educaionale. Uneori olosesc cutia cu arteacte deoarece i ajut pe copii sgndeasc i s comunice altora ideile lor. Azi lucrm pe o pictur abstract realizat de Steve, elev n clasa a

XII-a. Vreau s gndeasc despre pictur. Sunt curioas ce idei vor avea.

nainte de a v arta pictura vreau s v amintii ce este jocul explicaiilor.

Ce vedem? Ce observm? De ce? Despre ce este? Ce ne comunic?

O s scriu ceea ce spunei voi n cazul n care o s e necesar s ne amintim mai trziu ce ai spus.

Ce observai la pictur? Ce credei c este?

a. Eu vd puncte negre.

b. Nu sunt puncte.

c. Eu vd pielea unui dalmaian.

d. Animale care merg.De ce spui aceasta?Vd un leu care alearg.Poi s ni-l ari?

e. Eu vd un crocodil.

Ideile lor i inspir pe ceilali. Sunt ca mici sclipiri printre copii n timp ce gndesc.

. Arat ca o zebr.

g. Arat precum cuvintele japoneze.

Dac v-a spune c nu are nimic de -aace cu animalele ce alte explicaii ai gsi?

h. Oameni care alearg.

i. mi amintesc de prul mamei mele pentru c sunt gri, albe i negre.

Avei alte idei?

j. Este mult micare.

k. Srituri.De ce?Liniile arat aa.De ce?Nu tiu, aa mi-a venit n minte.

Am ost surprins de unele rspunsuri precum cel al Soei care i-a amintit de prul mamei ei. Nu m-ausurprins rspunsurile reerioare la animale.

M-am bucurat c Millo a prins ideea de micare. Cu ct devine o obinuin cu att copiii neleg c acestaeste un mod de a gndi, de a comunica cunotine i idei.

Note:

Evideniai cum este ncurajat comunicarea scris, oral i sau gndirea.

Ce reguli respect copiii?

Ce elemente de management al spaiului recunoatei?

Cum vei aplica aceast metod?

Ce rspunsuri anticipai?

Visible ThinkingProdus de echipa Visible Thinking (Gndire vizibil) a Proiectului Zero,

Harvard Graduate School o Education

Gndirea este deseori invizibil i evaziv att pentru proesori ct i pentru cei care nva.

Cum putem vizualiza gndirea n clase?

Cum putea crea o cultur a gndirii care s promoveze nelegerea?

Gndirea critic

710


37/59

Metodologie

Grup copii:

copii cu vrsta de 2-4 ani care nu au recventat grdinia (grupa de maxim 15 copii)

Echip:

educatoare/nvtoare

mediator comunitarajutor educatoare

asistent echip-printe

1. ianuarie-mai (minim 15 zile)

1.a Sesiuni de orientare (recrutare, vizit grdini)

Explorare grdini: ecare copil vine mpreun cu printele s viziteze grdinia n timpulprogramului de diminea. n alt zi se organizeaz o sesiune de grup.

1.b 11 sesiuni sptmnale pre-atelier (o sesiune = o zi)

Comoara din oraul celor opt oglinzi amiliarizare explorare Planeta Albastr: vieuitoare, orme,culori, numere, litere

evaluare iniial

1.c estivitate (o zi)

2. iulie-august (15 zile)

2.a Sptmna Zero organizare (4 zile)evaluare ormativ

2.b Atelier de Var (10 zile consecutive - r smbt i duminic)Comoara din oraul celor opt oglinzi - aproundare

evaluare sumativ

2.c Festivitate absolvire (o zi)

,,Cli es ic nn, ec znl, iu rec, nrel. Clies vrst cnnt enosu, vrst r

iit nu nb n noacnnra eta ,, ? ,,?, npe

noa man. Ek, AraotronZer o

Explorare orme geometrice - geoboard

Cartea numerelor de la 1 la 5 - copiii deseneaz attea bulinecte indic numrul scris pe pagin

Patterns

Foto:ElenaMocni

732


38/59

otronZero

Ianuarie-ebruarie

1.a Sesiuni de orientare (recrutare, nscriere, vizit explorare grdini drumul spregrdini, cldirea, copiii, jucriile, gustarea)

vizita individual

Copilul, printele i educatoarea merg n ,,excursie prin grdini i poposesc ntr-o sal de clasunde copilul poate participa la activitile grupei sau poate explora un joc la alegere.

vizita de grup

Copiii particip mpreun cu prinii la prima ntlnire n cerc pentru a-i cunoate colegii. Seorganizeaz o activitate comun sau activiti n centre la alegere. Se poate organiza i servireagustrii.

Copiii recrutai viziteaz de cteva ori grdinia mpreun cu prinii, pe o per ioad limitat de timp(maxim dou ore) pentru a cunoate locul n care vor veni zi de zi i oamenii mari i mici alturi de carevor nva.

Importana acestei etape este att de natur psihologic pentru copii, acilitnd o adaptare treptatcu noul mediu, precum i de natur administrativ pentru printe care va realiza nscrierea copilului lagrdini.

Copiii vor explora sala de grup n ritm propriu, ghidai de educatoare i de prini, astel nct primeleexperiene de nvare s e pozitive i s creeze o undaie pentru etapele urmtoare.

Activitate recomandat: copilul i decoreaz prenumele pentru a personaliza spaiul n care va reveni ipentru a explora materiale din cutia creaiei.

1.b 11 sesiuni pre-atelier

o sesiune - Eu i Planeta Albastr

10 sesiuni - Comoara din oraul celor opt oglinzi amiliarizare (ocus pe paginile de carte)

evaluare iniial

Copiii particip sptmnal la sesiunile de maxim dou ore alturi de ali copii din grupul otron Zero.Printele poate asista la activitate pentru a acilita adaptarea treptat.

Copiii vor explora n mod structurat sala de grup i planeta, ghidai de educatoare astel nctexperienele de nvare s devin structurate i s urmeze curr iculumul recomandat.

n primele sesiuni se realizeaz o evaluare iniial prin observarea copiilor la activiti (vezi anexaevaluare).

Pe parcurs, copiii vor srbtorii n uncie de ziua de natere: martie (pentru ianuarie, ebruarie, mar tie),apoi lunar pn n mai cnd vor srbtorii n avans ceilali copii. Recomandm bomboanele ChokotofPoiana cutia hexagonal pentru calitate, numr i mod de ambalare care permite copiilor s pstrezebomboana.

Agenda 1 Eu i Planeta Albastr

13:00 sosirecopiii se dezbrac/descal singuri

intrare n sal pe traseu

din soar, cret, hrtie colorat etc se realizeaz o cale de urmat pentru a ajunge laprimul centru (sarituri, mers n echilibru etc)

activiti la alegere

patterns, joc de rol, geoboard, construcii, inele, desen, cri, jocuri etc

minim dou activiti, maxim patru

13:30 ntlnirea n cerc

salut

Bun ziua ete i biei/George! Bun ziua, d-na/d-ra Ioana.

prezen

se ridica in picioare etele/baieii

calendar

Azi e mari. Se numr zilele de ,,grdini ziua 1

ce vom nva azi

povestea cltoriei pe planeta....

joc de prindere i aruncare

Planeta Albastr - Am nceput cltoria n jurul planetei albastre. Noi toi, mari i mici,vom explora mpreun cu Sar, o eti curioas, ceea ce este n jurul nostru. Sar estedesenat aici n carte i o s ne povesteasc n ecare zi cte ceva nou.

Vom construi palate, vom desena, vom citi poveti, vom scrie, vom numra, ne vomace prieteni, ne vom juca mpreun. i n ecare zi la plecare ne amintim ce ai nvat...

13:45 mini lecie de scris-citit

decorare nume pe dosar/portooliu sau pe o coal de hrtie olosind materiale dinCutia Creaiei

14:00 gustare autoservire

copiii merg mpreun cu prinii la toaletcopiii se servesc singuri cu suplimentele nutritive,erveele, tacmuri i ac curat

14:20 mini lecie de matematic

cartea numerelor - colorare coperta 1

14:40 ntlnire n cerc

ce am nvat azi

cutia magic

salut

754


39/59

otronZero

Agenda 2

13:00 sosire

pregtire (salut individual, dezbrcare, recunoatere ecuson)

traseu (mers n echilibru, srituri, tunelul etc)

activiti la alegere (dac avei TV sau computer n clas putei olosi ca undal imagini dinPlaneta Pmnt)

13:20 ntlnirea n cerc (prezena, numrtoare copii, data, menionati copiii srbtorii -recomandm servirea bomboanelor la sritul sesiunii, reguli pozitive, agenda zilei, joc demicare, pagina otron, joc cu Planeta Albastr prindere i aruncare cu dou mini)

13:35 minilecie de otron (alegei o din set care se potr ivete cu oglinda zilei ex: natura -colorarea unei plante sau a unui animal, observarea unei plante din clas, discutie despreanimalul preerat)

Am nceput cltoria n jurul planetei albastre. Noi toi, mari i mici, vom explora mpreun cuSar, o eti curioas, ceea ce este n jurul nostru. Sar e ste desenat aici n carte i o s nepovesteasc n ecare zi cte ceva nou. Vom construi palate, vom desena, vom citi poveti,vom scrie, vom numra, ne vom ace prieteni, ne vom juca mpreun.

i n ecare zi la plecare ne amintim ce ai nvat...

Azi Sar a descoperit o oglind n care se vede...

13:55 gustare (copiii se autoservesc)

14:10 mini lecie de scris-citit ( cu semne grace sau o poveste sau memorare poezie n carecelul nu ur, lupul nu decapiteaz iezii adica r inractori etc)

14:30 joc de micare

14:35 minilecie de mate-tiine (nr. 1 o bulin pe cel n ecare sesiune se completeaznumrul de buline n cartea numerelor alt /activitate legat de mulimi, ormegeometrice etc)

14:55 ce am nvat azi?

Recapitulare, promo urmtoarea sesiune, servire bomboane dac sunt srbtorii

La revedere copii!

Martie-aprilie

amiliarizarea cu grdinia

ormarea grupului de copiii i adulti (ncurajai i mamele nu numai copiii, transerai la grupelezilnice copiii care au mplinit 3 ani)

activiti de colorare, micare, comunicare , evaluare... mncare... cntare... joc... explorare

Agenda 3

Realizai agenda celei de-a aptea zile de atelier.

1. Detaliaz modul de desurare a excursiei.

2. Detaliaz modul de desurare a discuiei cu un invitat.

3. Realizeaz agenda estivitii nale.

Mai

76


40/59


Comoara din oraul celor opt oglinzi

Structur carte-caiet care se explic n Ziua Zero

scrisoare pag 2,3

rama - pag 4,5

nceputul cltoriei - pag 6-9

8 oglinzi pag 10-41

recapitulare - pag 42-48

1. Carte de poveste

2. Caiet de exerciii de scriere

3. Culegere de jocuri i aplicaii

4. Jurnal de nvturi

Ondna Ondil Ondp Ondil Ond Ondi Ondul Onde

79


41/59


Expediii

Lumea exterioar este un loc minunat pentru nvare, pentru aplicarea conceptelor de culoare,

orm, mrime dar mai ales pentru a nelege conexiunile ntre elementele ce ne nconjoar.

Expediii de cercetare

observaie

comunicare

nregistrare date

Experimente

n interior se pot eectua experimente simple care i amiliarizeaz pe copii cu metoda tiinic de

cercetare. Savanii olosesc observaia i raionamentul pentru a propune explicaii provizorii pentru

enomene, numite ipoteze.

810


42/59

Ateliere de Var Caleidoscop

Piramida nvrii

demonstraii lecturi audio-vizual aplicare

utilizare imediat/predare prelegeri/demonstraii discuii de grup

5%

10%

20%

30%

50%

75%

100%Evaluare: Bileele de ieire

1. Cel mai important lucru nvat azi

2. O ntrebare

3. Un comentariu (orice lucru pe care nu l-ai spus pe parcurs, sau la care v gndii acum)

5 3 4

4 2 3

3 1 2 6 4

6 2 4 3 5

1 5 2

6 5 1

Sudoku

Joc popularizat n 1986 de compania de puzzle Nikoli, sub numelede Sudoku care nseamn un singur numr. A devenit un hit

internaional in 2005.

832


43/59

Seminar socratic

Seminarul socratic este o orm oarte motivant de exerciiu intelectual, din care deriv nvarea

activ. Participanii exploreaz idei, teme i valori.

Metoda aceasta se bazeaz pe viziunea lui Socrate care considera c este mai important s acilitezi

gndirea cursanilor dect s le umpli minile cu rspunsuri corecte.De aceea i ncuraja elevii s construiasc dialogul prin ntrebri, n loc de rspunsuri la ntrebri. Acest

proces dezvolt gndirea divergent, comunicarea oral i lucrul n echip. Cursanii au oportunitatea

de ,,a examina n comun un text literar, o pies muzical, o pictur sau o lucrare.

ntrebrile deschise permit gndirea critic, analiza mai multor perspective i exprimarea ideilor cu

claritate. Acest design creeaz un grad crescut de conort emoional prin ocalizarea pe dialog versus

dezbatere.

Dialogul este explorator i presupune ,,abrogarea temporar a prejudecilor i stereotipurilor.

Dezbaterea este un transer de inormaie menit s aduc argumente ctigtoare i s nchid

subiectul.

Instruciuni pentru participare

Venii pregtii. Aducei notie i pagini nsemnate care sunt relevante pentru discuie.

Participai, participai, participai!

Facei legtur ntre povestirile personale, comentariile voastre i text sau temele acestuia.

Sprijinii comentariile cu dovezi din text. Un seminar nu este un test de memorie.

Scopul este de a nelege ideile i valorile.

ncercai s comentai armaiile colegilor nainte de a ace altele.

Pstrai discuia animat, punnd ntrebri deschise, care provoac gndirea.

Dezbatei preri, nu persoane.

Folosii n mod corect timpii de vorbire (contribuii, dar nu acaparai discuia).

Grila de evaluare criterial

A

4

Oer sucient analiz solid, r a solicitat, pentru a avansa conversaia.Demonstrez o nelegere pround a textului i ntrebrii.Vin pregtit la seminar, cu notie i text comentat.Ascult activ.

Oer claricri i/sau completri care extind conversaia.Fac comentarii care se reer la pri concrete ale textului.

B

3

Oer analiz solid r a solicitat.Demonstrez o nelegere bun a textului i a ntrebrii.Vin pregtit la seminar, cu notie i text comentat.Ascult activ i oer claricri i/sau completri.M bazez pe text pentru comentarii.

C

2

Oer ceva analiz, dar am nevoie de ndemn din partea conductorului seminarului.Demonstrez o nelegere bun a textului i a ntrebrii.Sunt oarecum nepregtit, cu ctev

Date post:	11-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	elenaluca
View:	240 times
Download:	0 times

Planeta Sotron Ghid Education

Documents