pdf7225960-Gandirea-Critica

7/25/2019 pdf7225960-Gandirea-Critica

1/55


2/55

Charles TEMPLE, Jeannie L. STEELE, Kurtis S.MEREDITH


3/55

APLICAREA TEHNICILOR DE DEZVOLTARE AGNDIRII CRITICE

Adaptare: Tatiana CARTALEANU, Olga COSOVAN Au colaborat: Lia SCLIFOS, SergheiLlSENCO, Nicolae CRETU

Ghidul IV Chisinu, 20O3


4/55

Prefa

Ce putem face ca lecia s decurg interesant, captivant? n ce mod i putem implica activ peelevi/studeni n procesul de cunoatere, de dezvoltare? Cum ar trebui stimulat gndirea ischimbul sntos de idei? Putem desfura demersul didactic astfel nct toi elevii/studenii sating rezultate nalte?Dac v-ai pus mcar o dat asemenea ntrebri, atunci aceast carte se adreseaz dumneavoastr.Sntem convini c vei gsi n ea rspunsurile cutate graie prezentrii n detaliu a tehnicilo r dedezvoltare a gndirii critice.Formatorii programului Dezvoltarea Gndirii Critice considera c un proces de nvare eficient

este determinat de anumite legiti i de tehnologia didactic utilizat. Tehnologia didacticaplic diverse instrumente menite s contribuie la stabilirea clar a scopurilor i Ia asigurareaconexiunii inverse.


5/55

Succesul oricrui demers educaional depinde de principiile ce stau la baza lui. n cazul nostru,nvarea esle perceput ca o cale constituit din trei etape: evocare, realizare a sensului ireflecie.Tehnicile descrise n acest ghid reprezint rezultatul activitii a mii de pedagogi i manageri,care au meditat ndelung asupra unor probleme neobinuite, gsind noi ci i soluii pt rezolvarealor.

O parte dinire ele au aprut pe neateptate, altele - ca rod al mai multor reflecii, experiene.S nu v mirai dac, lund cunotin de unele tehnici, vei avea impresia c le -ai utilizat deja.Oamenii, prin natura lor, snt creativi, acest potenial ns trebuie exersat, dezvoltat; estenecesar s contientizm experiena proprie i s o valorificm continuu.Ghidul de fa nsumeaz cunotinele i experiena formatorilor i susintorilor programuluiDezvoltarea Gndirii Critice.Toate tehnicile expuse snt aplicabile n diverse condiii.Participarea cadrelor didactice din Moldova la proiectul Lectur i Scriere pt DezvoltareaGndirii Critice, desfurarea ?fraining-urilor reprezint o practic valoroas de folosire atehnicilor cu educabili de diferite vrste de la cei din coala primar pn la studeni i

profesioniti. Prin intermediul lor poate fi realizat orice tip de cunoatere i activitate care

solicit aciuni contientizate. n acest sens, ghidul este util tuturor profesorilor, deoareceaplicarea tehnicilor descrise deschide noi perspective pt comunicarea didactic.O nelegere mai profund a tehnicilor poate fi asigurat prin participarea la training-urileDezvoltarea Gndirii Critice, organizate de Centrul Educaional (4)

PRO DIDACTICA. Implicarea activ n procesul de cunoatere i analiza lui detaliat dinperspectiva profesor-elev/student va mbogi substanial experiena dumneavoastr. La prezentarea tehnicilor ne vom strdui s respectm urmtorul algoritm:Scopul utilizrii - rezultatele scontate i etapa cadrului de nvare pt care tehnica dat e mai eficient.

Numrul de studeni -prin grup academic avem n vedere un numr de 20-30 de studeni*.Timp - timpul necesar pt desfurarea aciunilor, pailor specifici tehnicii aplicate. Timpul ns

poate s difere n funcie de nivelul de dezvoltare a abilitilor de scriere, lectur, discuie,formulare a ntrebrilor etc, precum i de volumul de informaii propus.Resurse - materialele necesare pt aplicarea eficient a tehnicii.Algoritmul utilizrii - consecutivitatea aciunilor pt organizarea procesului de nvare.Se recomand ca model pt formularea sarcinilor didactice n timpul aplicrii tehnicii. Dupfiecare pas realizat vei primi un feedback, care va servi drept semn c putei trece la urmtorul

pas sau este necesar a-1 repeta pe cel anterior.Condiii de aplicare - snt indicate condiiile care, fiind respectate, vor permite utilizareaoptimal a resurselor materiale, intelectuale i de timp, specifice tehnicii date, pt a atinge

rezultatele scontate.Variaiuni - variante posibile de utilizare a tehnicii n funcie de condiii (timp, resurse, nivel depregtire etc). V vei familiariza cu variate modaliti de mbinare a tehnicilor, care asigurdiversitatea instruirii, orientnd-o spre personalitate i necesitile ei, i ofer noi perspectivecreative ptprofesor i elevi/studeni.

* Strategiile DGC descrise n ghid snt aplicabile ipt nvmntul preuniversitar.(5)

Cadrul pt dezvoltarea gndiriicritice - model de gndire i nvare

Elevii trebuie s-i spun unii altora i s spun lumii ceea ce tiu -pt a afla ce tiu. Spunnd, vornva. Spunnd, vor interpreta lumea aa cum o vd ei.

Judith Renyi


6/55

Cunotinele au valoare cnd snt utile i nelese conceptual.

Pedagogii au dezbtut mult vreme problema nsuirii de informaii, diferit de dobndirea cunotinelor practice i conceptuale. Adepii tezei conform creia informaiile snt cele maiimportante cred c, odat nvate n mod adecvat, acestea i pregtesc optim pe elevi pt viaasocial. Cei ce consider experiena practic i conceptele drept eseniale, i argumenteaz poziia

prin faptul c informaia n sine nu este suficient. Mai degrab, afirm ei, cunotinele au valoarenumai cnd snt utile i nu pot fi utile dect dac snt nelese n termeni conceptuali, fiind aplicate

creativ i critic.Nimeni nu contest faptul c informaiile snt importante. Pt a face fa exigenelor cotidiene trebuies tim foarte multe lucruri. ns, pe msur ce societile se schimb tot mai rapid, ideea c existun volum de cunotine care i vor pregti pe elevi pt viitor se bucur de tot mai puin susinere.Dificultatea n descrierea unei asemenea "colecii de nelepciune" devine vizibil atunci cndrealizm c 100% din ceea ce tim astzi constituie doar 10-15% din ceea ce se va cunoate peste15 ani. Mai mult, aceast baz de cunotine n extensiune va deveni tot mai accesibil publiculuilarg. Prin intermediul mijloacelor de comunicare electronice, colile devin centre cu acces lainformaia de ultim or de pe ntregul glob pmntesc.

Viitorul este al celor care examineaz critic informaia i i construiesc propriile realiti.

Pt a se ncadra cu succes ntr-o lume n schimbare, elevii/ studenii vor avea nevoie de abilitatea de

a selecta informaiile i a nelege corelaia dintre ele, de a decide ce este/nu este important, de aplasa n diverse contexte idei i cunotine noi, de a descoperi esenalucrurilor ntlnite (6)pt prima oar, de a respinge datele irelevante/false, de a da sens critic, creativ i productiv aceleipri din universul informaional cu care se vor confrunta.Pt a manevra bine informaiile, elevii/studenii trebuie s tie s aplice operaii de gndire, s nveen mod critic, s trieze eficient datele, s le ofere sensuri care, la rndul lor, vor fi materializate nanumite comportamente.Impactul nu se produce automat (Collins i Mangieri, 1992). Elevii/studenii vor fi obinuii sidentifice, s proceseze, s nsueasc i s utilizeze informaii i idei, de asemenea li se va formaabilitatea de analiz i reflecie critic. Pt ca acest lucru s se produc n clas, profesorii trebuie s

le ofere un cadru de gndire i nvare sistematic i transparent:sistematic - pt ca s neleag i s aplice cu consecven procedeul;transparent - pt ca s contientizeze, s urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de gndire

pe parcursul studiului independent.Cadrul-model de gndire i nvare

Pt a-i ghida pe elevi/studeni spre nelegere, profesorii le ofer un cadru de gndire i nvare, carepoate fi descris doar prin prile sale componente, fiind perceput ca o strategie integratoare? i binestructurat. Cadrul este construit pornind de la urmtoarea premis (ipoteza): ceea ce timdetermin ceea ce putem nva.Cadrul prezentat n ghid a fost dezvoltat n baza unei lecii-model de nsuire a unui coninuttiinific, utilizabil la orice situaie de nvare.

Etapele cadrului1. Evocarea - E(discuia premergtoare)1. Care este subiectul? (identificai-1)2. Ce tii despre el? (scriei pe tabl)3. Ce vrei si/sau trebuie s aflai despre el? (scriei pe tabl)4. De ce trebuie s cunoatei aceste aspecte? 2. Realizarea sensului-REste efectuat de elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme anticiprile.3. Reflecia - R(discuia ulterioar)1. Ce ai aflat? (rspunsuri ct mai ampie)2. Punei ntrebri pt a extrage informaii relevante ce nu au fost menionate la etapa evocare. (7)3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: Cum argumentai aceast opinie?Reluai ciclul. Cu alte cuvinte:Evocarea (pt urmtorul segment de coninut)Ce altceva credei c vei afla? sau:Ce n-ai aflat ncdin ceea ce ai vrea s cunoatei?De ce este important acest lucru? sau:


7/55

De ce credei astfel? (Aprofundai discuia i completai informaiile scrise pe tabl).

Argumente pt etapa evocareEvocai,provocai interesul, stimulai elevii s se gndeasc la ceea ce tiu.

La aceast prim etap snt realizate mai multe activiti cognitive importante.Elevul/ studentul e antrenat activ n ncercarea de a-i aminti ce tie despre un anumit subiect.Aceasta l oblig s-i examineze(recapituleze,treaca in revista) cunotinele is nceap s reflecteze asupra subiectului pe care l va cerceta n detaliu.Semnificaia implicrii iniiale va deveni mai clar o dat cu descrierea celorlalte dou etape.

Totui, important este faptul c, prin aceast activitate iniial, elevul/studentul stabilete un punctde plecare bazat pe cunotinele proprii, la care pot fi adugate altele noi.Informaiile prezentate n afara contextului sau cele pe care elevii/studenii nu le pot corela cu celecunoscute se uit foarte repede.Procesul de nvare presupune conectarea noului la ceea ce este deja cunoscut.Elevii/studenii i edific ( cimenteaza stabilizeaza) nelegerea lucrurilor noi pe fundamentuloferit de cunotinele i convingerile anterioare.Astfel, ajutndu-i s depisteze confuziile/ erorile i s-i reconstruiasc achiziiile anterioare, se

poate cldi o baz solid pt nelegerea pe termen lung a noilor informaii.

nvarea este un proces activi asiduu.

Al doilea scop al etapei evocare const n stimularea elevului/studentului. nvarea esteun proces activ, i nu unul pasiv.Deseori ns se ntmpl c elevii/studenii ascultprofesorul care gndete n locul lor, lund notiesau visnd cu ochii deschii.Pt a asigura nelegerea critic, de durat, elevii trebuie implicai activn procesul de nvare:ei urmeaz s-icontientizeze propria gndire, (8)sfoloseasc limbajul propriu,s-i exprime cunotinele n scris i/sau oral.n felul acesta, e determinat "schema" de gndire a fiecruia privind un anumit subiect sau idee.

Construind ns aceast schem n mod contient, elevul/studentul poate intercala(include,inseraintroduceincorpora) informaii noi,deoarece contextul necesar pt nelegere este evident.Durabilitatea nelegerii depinde de procesul de corelare( interconectare logica) a informaiilornoi cu schemele existente.III-De aceea, al treilea scop al etapei Evocare vizeaz interesul pt explorarea subiectului iobiectivul investigaiei - aspecte importante n meninerea implicrii activea elevului/studentului.Atunci cnd exist un scop( cind vrea sa afle ceva are o tinta), studiul devine mult mai eficient. Seremarc ns 2 tipuri de scopuri: 1impus de profesor i 2stabilit de elev/student.Fr un interes susinut, motivaia pt re_construirea schemelor sau pt introducerea de noiinformaii este mult diminuat.

Inainte de citirea unortexte, interesul poate fi incitat!! prin brainstorming,care scoate la iveal o serie de informaii, iardiscuia n grup permite completarea datelor din listele individuale (unele dintre ele pot ficontradictorii - aspect important,deoarece diferenele/divergenele dau natere unor ntrebri, iar

ntrebrile pot deveni un puternic factor motivaional pt lectur i nelegere).

Ceea ce tim determin ceea ce putem nva.

Un cercettor american afirm c definiia nelegerii este, de fapt, "a gsi rspunsuri la propriiletalentrebri" (Pearson, 1991).

Argumente pt etapa realizare a sensuluin cadrul celei de a doua etape a cadrului pt gndire i nvare - realizarea sensului -elevul/studentul vine n contact cu noile informaii/idei sub diverse forme:lectura unui text, vizionarea unui film, ascultarea unui discurs sau efectuarea unui experiment. La

faza respectiv profesorul are influen minim asupra educabilului, ntruct acesta trebuie s -imenin n mod independent implicarea activ in procesul de nvare.


8/55

Exist multiple strategii de predare, care i pot ajuta pe elevi/studeni s se angajeze deplin nprocesul de instruire. n acest sens, e recomandabilmetoda SINELG(Sistemul Interactiv de Notare pt Eficientizarea Lecturii i Gndirii) (9)(Vaughan i Estes. 1986), care este un instrument util, pt c fe permite s urmreasc n mod activnelegerea a ceea ce citesc.

Numrul de semne pe care le vor utiliza elevii n clas va depinde de vrsta lor.Pt cei din clasele primare se recomand cel mult 2dou semne.V sugerm folosirea semnuiui'"V ", "tiu", i / "?" sau "-" pt "Nu tiu".

Semnele variaz i n funcie de scopul lecturii, de experiena pe care o au elevii n aplicareasistemului de adnotare.

Real izarea sensului cere impli careasusinut, automonitorizarea nelegerii

Sarcina principal a celei de a doua etape, realizarea sensului, const, n primul rnd, in a menineimplicarea i interesul, stabilite la etapa evocare,a susine eforturile elevilor/ studenilor n monitorizarea propriei nelegeri.n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg.Educabilii care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu le este clar, solicitndulterior lmuriri.Elevii/studenii care nva n mod pasiv trec, pur i simplu, peste aceste goluri n nelegere, fr a

sesiza confuziile sau omisiunile.n plus, cnd elevii/studenii i monitorizeaz propria nelegere, ei se implic, introducndnoua informaie n schemele deja existente i core lnd-o n mod deliberat cu cea cunoscut. Aacum se arat n figura 1, ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pt a ajunge la o nou nelegere.

La aceast etap se ncurajeaz, n special, stabilirea de scopuri, analiza critic i comparat,sinteza. (10)

nvarea se reflect n schimbarea de durat.

III Etapa refleciei este cea de a treia faz a cadrului.Adesea uitat n predare, aceasta estens la fel de important ca i celelalte.

La etapa dat elevii i ( intaresc,solidifica,leaga,interconecteaza)consolideaz cunotinele noi, irestructureaz activ schema,pt a include n ea alte concepte.Invarea nseamn Schimbare, nseamn a deveni altfel.Chiar dac (ce se schimba,e diferit)diferena se manifest sub formaunui alt mod de a nelege, a unuinou spectru de comportamente sau aunei convingeri noi, nvarea este determinat de o Schimbare autentic i durabil, ce se producedoar n cazul unei implicri active n modificarea tiparelor vechi.

Dac nvei pt a-ti aminti , vei ui ta.Dac nelegi ceea ce nvei, i vei amint i.

Elevi i nsuesc ideile cnd le pot expune cu propriile lor cuvinte.

Aceast etap urmrete cteva momente eseniale.n primul rind, trebuie s-i exprime prin propriile cuvinte ideile i informaiile atestate/asimilate -operaie necesar pt construirea unor scheme noi.


9/55

Inelegerea este temeinic dac informaiile snt plasate ntr-un cadru contextual care are sens(Pearson i Fieiding, 1991).nvarea durabil i nelegerea aprofundat snt absolut personale.

Ne amintim mai bine ceea ce formulm cu propriile noastre cuvinte, crend un context personalsemantizat.exprimat in vorbele noastre

Gndirea critic i flexibil efavorizat de o atmosfer in care encurajat diversitatea deopinii.

Al doilea scop al etapei presupune generarea unui schimb sntos de idei ntre elevi/studeni, pt a le

dezvolta vocabularul, capacitatea de exprimare i a le prezenta diverse scheme, pe care s leanalizeze n timp ce le construiesc pe ale lor.n cadrul unor discuii, elevii/studenii se confrunt cu o varietate de modele de gndire.Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare.Multiplele moduri de integrare ( inserare,includere) a informaiilor noi au ca efect construirea unorscheme flexibile, ce pot fi aplicate n practic mai bine. (11)

Reacia elevilor/studenilorCadrul le ofer profesorilor un context pt a prezenta experienele de nvare i a-i susine peelevi/studeni n procesul de instruire. Acesta permite:1. s activizeze gndirea elevilor/studenilor;

2. s stabileasc scopuri pt nvare;3. s ofere material bogat de discuie;4. s-i motiveze pe elevi/studeni pt nvare;5. s-i implice activ pe elevi/studeni n procesul de nvare;6. s stimuleze schimbarea;7. s stimuleze reflecia;8. s abordeze mpreun cu elevii/studenii diverse preri;9. s-i ajute pe elevi/studeni s-i formuleze propriile ntrebri;10. s ncurajeze exprimarea liber;11. s se asigure c elevii/studenii prelucreaz informaia;12. s faciliteze usureze gndirea critic.Atunci cnd clasa devineo comunitate de nvare, ia amploare diversitatea de opinii

ndrumnd instruirea, profesorii reprezint mai mult dect surse de informaie ce tb memorat.Ei devin facilitatori, parteneri ai nvrii autentice de cunotine contextualizate (Meredith iSteele, 1995), pe care elevii/studenii le pot aplica ulterior n practic.Pt a putea produce Schimbri personale dictate de achiziionarea unor cunotine durabile,educabilii trebuie s se implice cu suficient energie n procesul de nvare. Profesorii carefolosesc un cadru pt predare i nvare bazat pe angajarea activ a elevilor/studenilor beneficiazde cunotinele, capacitatea de sintez i creativitatea acestora. Elevii devin profesori, iar clasa - ocomunitate de nvare.Cei care parcurg acest cadru de nvare nsuesc un cod comportamental ce i conduce la integrarea

cu succes a informaiilor noi n sistemul cunotinelor anterioare.

Predarea trebuie s fie transparent.

S nu uitm c acest cadru este att un proces depredare, ct i un proces de nvare.Prin urmare, elevii/studenii trebuie instruii pe 2dou niveluri:studierea coninutului, adic a materiei cursului, iasimilarea procesului de nvare. Cea mai eficient predare este cea transparent, cndelevii/studenii pot vedea cum se desfoar respectivul proces. n felul acesta, ei pot nva s-idirijeze gndirea. (12)


10/55

Gndirea critic i cadrul ERRGndirea critic solicit Timp, Aatenie i Iintenie.

Care este interdependena dintre cadrul de predare-nvare i gndirea critic? Dup cum am artatmai sus, gndirea critic presupune abilitatea de a nelege i de a reflecta asupra celor ce tim , nunainte ns de a contientiza propriile achiziii i capaciti.Adesea, elevii/studenii nu reuesc s-i reactualizeze cunotinele anterioare, motiv pt care le vinegreu s mediteze asupra informaiilor noi i s le ptrund sensul, rmnnd cu idei confuze sauchiar contradictorii, care le inhib nvarea.

Pt a gndi critic, este esenial ca elevii/studenii s ajung s contientizeze ceea ce tiu.La reflecie i analiz critic se va ine cont demodalitile prin care noile cunotine pot fi suprapuse celor anterioare.Gndirea critic este un proces activ, care solicit timp, atenie i intenie.De regul, acesta nu se produce n mod spontan, de aceea elevii/studeniiau nevoie de timp pt a-i reactualiza cunotinele i a-i reconstrui schemele.Predarea care are drept scop dezvoltarea gndirii implic att procese cognitive (elevii/studeniitrebuie s cugete asupra coninutului, adic asupra ideilor i sensurilor, informaiilor i cunotinelorn general), ct i metacognitive (elevii/studenii trebuie s-i urmreasc procesul de gndire).Cei care gndesc critic se ntreab:- Ce cred despre acest lucru?

- Care e legatura corelaia dintre informaia dat i cunotinele mele anterioare?- Cum va influena aceast informaie aciunile mele ulterioare?- Care este impactul acestor idei asupra convingerilor mele? (13)Cei care gndesc critic opereaz sistematic i reflexiv cu cunotinele pe care Ie posed i, pemsur ce cresc i nva, se redefinesc pe ei nii i felul n care percep lumea.Atunci cnd elevii/studenii snt contieni de propriile lor procese metacognitive i Ie stpnesc,ajung s neleag mai bine noile idei, sisteme, modaliti de a relaiona informaiile i conceptele.Schemele lor devin mai flexibile i mai rezistente datorit contientizrii sporite a propriului sistemde convingeri. Elevii/studenii ncep s reflecteze mai adnc asupra informaiei noi, pt c deincontrolul asupra propriei gndiri. n felul acesta, ei pot asimila mai bine informaiile, deoarece aumai mult ncredere n capacitatea lor de a integra cunotinele.Beneficiile snt multiple. Elevii/studenii care stpnesc procesul metacognitiv i gndesc critic sntmai puin expui presiunilor generate de capricii de moment.n acelai timp, ei snt mai receptivi la ideiie i influenele noi, care pot fi ncorporate productiv nschemele lor de gndire. n sfrit, cei ce gndesc critic pot combina cu mai mult uurin idei iinformaii, ntruct pornesc de la o baz de cunotine familiar i evident.Fiind siguri depropriile achiziii, ei snt pregtii s foloseasc n mod creativ aceast baz, pt arezolva probleme, a formula opinii i a genera noi idei. (14)

Strategii de dezvoltare a gndirii critice1Agenda cu notie paralele/Jurnalul dublu

Scopul utilizriiCompletarea unei agende cu notie paralele este o tehnic de scriere inspirat din lectura unui textartistic, tiinific sau publicistic. Dac se aplic la etapa evocrii, textul se va alege n corespondentaundere cu subiectul care va fi abordat ulterior.Tehnica este recomandabil i pt realizarea sensului, cnd se cere lectura atenta a textelor de

proporii. Ea poate substitui conspectarea tradiional.Similar cu tehnica de comentariu oral al unui text - reacia cititorului -agenda este chemat sracordeze textul la viaa i tririle proprii ale cititorului, fcndu-1 s-i analizeze n scris starea

post_lectura lectoral, adic se produce realizarea sensului.Profesorul utilizeaz o asemenea tehnic de lucru atunci cnd i dorete personalizarea lecturii,viznd aplicarea, sinteza, evaluarea dincolo de nelegere

Nr. de studeniO grup academic.Timp25-45 de minute:10-15 minute pt lectura textului, selectarea citatului i elaborarea comentariului.15-30 de minute pt lectura textelor elaborate. Resurse


11/55

Text pt lectur (artistic, tiinific sau publicistic). Foi i instrumente de scris.Algoritmul utilizriia) Studenii pregtesc o foaie de caiet, divizat n dou printr-o linie vertical, n raport de 1:2.(15)

Citatul Comentariul

b) Profesorul ofer un textpt lectur i formuleaz sarcina:s citeasc textul,

s selecteze un pasaj pe care s-1 rescrien coloana nti is-1 comenteze n coloana a doua.c) Se precizeaz c pasajul trebuie s aib o semnificaie aparte pt cititor sau s conin o imaginecare 1-a micat. Acest pasaj va fi un enun, un vers sau doar o mbinare ieita din comun.d) Se stabilete o limit de timp pt scrierea comentariului.e) Studenii lucreaz individual i n linite, se creeaz atmosfera atelierului de scriere. f) Este indicat i profesorul s scrie n acest timp, completnd o agend cu nolie paralele. g) Preferinele i comentariile urmeaz s fie strict personale, fr discuii prealabile. h) La expirarea timpului rezervat, profesorul se documenteaz asupra alegerii pe care au fcut -ostudenii i solicit comentariile n ordinea apariiei n text a citatelor extrase.Dac mai multe persoane au preferat aceiai pasaj, profesorul va discuta cu studenii asupra

momentului de aegere sau !e va oferi tuturor doritorilor posibilitatea s citeasc notele din agend. i) La sfirit sau ntr-un moment pe care l va considera oportun, profesorul i va citi comentariul.Condiii Textul nu trebuie s fie unul cunoscut, analizat i discutat n prealabil. n cazul textelor tiinifice, se va lua un articol de dimensiuni rezonabile, pe care studenii nu l-au citit, iar pt textele publicistice cea mai bun surs de selecie ar fi ziarul de diminea. Volumul textului oferit pt lectur n auditoriu nu trebuie s depeasc dou pagini. Lectura textului i completarea agendei trebuie s fie individuale. Lectura notielor ncepe doar atunci cnd toi au terminat de completat agenda.Variaiuni Pt a facilita elaborarea comentariilor, mai ales la prima aplicare a tehnicii, profesorul poateformula naintea lecturii cteva ntrebri generale privind esena textului: (16)La ce v-ai gndit n timpul lecturii?Ce momente vei reine?La ce ntrebri n-ai gsit rspuns n text?Ce este mai important ca mesaj n acest text?ntrebrile ar putea viza i valoarea estetic a textului sau miestria autorului:Cum i-a expus ideile autorul?

Ce s-ar putea schimba n acest text?Ce ai vrea s fie spus altfel?

Cnd tehnica este deja asimilat, studenilor Ii se va propune sarcina de a lectura un text

necunoscut i de a completa agenda n prealabil (ca tem de acas), n auditoriu desfurndu-sedoar lectura fragmentului selectat i a comentariului. O variant de aplicare a lecturii, de selectare i comentare a citatului este tehnica pstreazultimul cuvnt pt mine!

Agenda n trei pri/Jurnalul tripluScopul utilizriiIncluderea tehnicii n demersul didactic apare ca strategie de lung durat, care vizeaz un cursntreg. Proiectarea acestor activiti se va edifica pe o list de texte care trebuie citite foarte atent.Profesorul va oferi lista la nceputul cursului. Tehnica apare drept una complementar agendei cunotie paralele, deoarece se bazeaz pe completarea permanent a acesteia. Scopul aplicrii const

n corespondena studentului (care citete i cuget asupra celor citite) cu profesorul. Profesorulmonitorizeaz astfel lecturile studenilor, d sfaturi i ofer sugestii individuale, iar studenii

primesc un feedback scris pt ceea ce realizeaz.Materialul din seciunile completate de student va servi ulterior ca surs de inspiraie pt diverselucrri - eseuri, meditaii, raionamente, teze, iar cel completat de profesor i va ghida paii lalectur i scriere.


12/55

Nr. de studeniO grup academic. Dintre acetia, 5-6 studeni, selectiv, pt verificareTimp Nu necesit timp alocat special la ore, ci reclam, din partea studentului, timp pt lectur icompletarea jurnalului, iar din partea profesorului - pt citirea agendelor i completarea rubricii carei este destinat. (17)Resurse Caietele sau foile studenilor, cu rubricile 1 i 2 completate. Algoritmul utilizriia) Tehnica este complementar agendei_ cu notie paralele, de care se deosebete prin rubrica adoua, completat pe parcurs cu ideile i gndurile studentului, i rubrica a treia, rezervat

corespondenei cu profesorul.

Titlul textului sau citatul icomentariul studentului

Gnduri i idei postelectoraleGnduri rezultate discuii

ntrebrile studentului ctreprofesorComentariul i sugestiileprofesorului

b) n procesul lecturii i al discuiilor, studentul completeaz seciunile 1 i 2 aleagendei, care, pt agenda n trei pri, snt cele din tabel.c) Studentul i noteaz gmdurile i asociaiile de idei referitoare la subiectul lecturii. Eltrebuie s aib convingerea c orice informaie sau gnd este relevant pt nelegerea i apreciereasubiectului. Din cnd n cnd, profesorul discut individual cu studenii, verificnd dac acetia incorect jurnalul i urmrind obiectivul de a le dezvolta intuiia.d) Partea a treia a agendei este rezervat corespondenei cu profesorul. Studeniielaboreaz texte n care i adreseaz profesorului ntrebri sau dau un feedback activitilor imuncii pe care o depun. Obiectivul este dezvoltarea abilitii de a-i analiza experiena de nvare:Care i erau gndurile la nceput? Ce scopuri i-a propus? Cum a avansat n nvare?- Ce obstacole ntmpin?- Ce l-ar ajuta?e) La fiecare activitate, profesorul ia cteva agende pt a se informa asupra strii de

lucruri sau, o dat pe lun, le adun pe toate, le citete i rspunde n scris n rubrica destinatcorespondenei.Condiii Nimeni nu se poate eschiva de la completarea agendei! Completarea agendei trebuie s se efectueze sistematic i individual, devenind oform de evaluare, de atestare a studenilor.(18)

Variaiuni Completarea unor agende similare ar putea fi aplicat la elaborarea tezelor de curs sau delicen.

Agenda n trei pri se poate centra pe lecturile individuale ale studentului, tar o list de lucrrirecomandate sau obligatorii. Se poate stabili o limit cantitativ pt agenda dat (de exemplu, un numr de pagini completatede student).Analiza trsturilor semanticeScopul utilizriiTehnica vizeaz asimilarea contient a termenilor, fenomenelor, evenimentelor dintr-un domeniusau a unitilor de vocabular dintr-un cmp lingvistic. Ea poate fi aplicat la toate etapele cadrului,

pe care se centreaz demersul didactic: evocare, realizare a sensului, reflecie. Obiectivul activitiiconst n compararea trsturilor cunoscute cu informaiile noi i monitorizarea propriei nvri.Nr. de studeni

6-12, n cazul grupelor mai mari se va recurge la organizarea lucrului n echipe.Timp20-30 de minute.ResurseTabl i cret sau foi de poster i markere.Alternativ - foi multiplicate coninnd tabelul necompletat.


13/55

Texte relevante pt subiectul dat.Algoritmul utilizriia) Se actualizeaz sause distribuie o list de termeni/cuvinte/mbinri care vor fi supuse analizei.

b) Se construiete un tabel n conformitate cu urmtoarele cerine; fiecare unitate de vocabulardispune de o linie orizontal, iar numrul liniilor verticale este dictat de numrul trsturilorsemantice detectate. Trstura semantic trebuie s aib mai multe rubrici, n funcie decaracteristicile relevante pt delimitarea noiunilor. (19)

Cuvntul Trstura semantic1

Trstura semantic2

Trstura semantic3

A* 1 A 2 A 3 A1 A 2 A 3 A 1 A 2 A 3Termenul 1Termenul 2Termenul 3...

* Aaspectul.c) La etapa evocrii, studenii i actualizeaz cunotinele, fac presupuneri i marcheaz n fiecare

rubric prin semnele "+","-" sau "?" ce tiu sau cred c tiu.d) La etapa realizrii sensului, studenii citesc un material sau ascult o prelegere care i va ajutas-i clarifice nite incertitudini.e) La etapa refleciei, studenii revin asupra semnelor puse anterior, fac precizrile icorectrile necesare.Condiii Nu rmn rubrici necompletate! n cazul termenilor, nu se vor pune n circulaie (n rnduri aparte) sinonimele. Activitatea se ncheie prin delimitarea clar a noiunilor. Variaiuni O parte a activitii, i anume completarea tabelului, se poate proiecta ca temindividual extraauditonal, la ncheierea unui capitol sau curs.

ntreg inventarul de termeni pt analiz se poate repartiza perechilor sau echipelor,fiecreia revenindu- i o linie din tabel. Studenii pot alege singuri termenii pt analiz.Argument n patru paiScopul utilizriiFormarea abilitilor de exprimare a opiniei, poziiei ntr-o anumit problem, n rezultat, obinem oapreciere profund argumentat. n cazul problemelor controversate, tehnica permite o analiz adiferitelor preri/opinii pt a stabili n ce msur snt convingtoare. Se poate aplica la etapelerealizarea sensului i reflecie. (20)

Nr. de studeniO grup academic.Timp5-15 minute pt pregtirea unui argument, dar perfecionarea lui ar putea necesita un timp maindelungat.ResurseTexte i alte materiale care conin informaii despre problema discutat, materiale pt scris.Algoritmul utilizriia) Studenilor li se propune structura argumentului: teza (afirmaia), explicaia (premisele), dovada(evidena-suport), concluzia.

b) Dup ce fac cunotin cu informaia, li se solicit s formuleze teze (afirmaii) n acestcontext. Tezele trebuie s fie cit mai scurte (o simpl propoziie afirmativ). c) Urmeaz explicaia - dou-trei propoziii, menite s dezvluie esena afirmaiei, s explice unelenoiuni, principii care stau la baz.d) Se prezint dovada. Din materialul studiat se selecteaz fapte, trimiteri la opinia specialitilor,se construiesc lanuri logice cu scopul de a ilustra teza lansat. Pt susinerea unei teze pot fi utilizatecteva dovezi.


14/55

e) Se face concluzia. ntr-o fraz scurt i clar se accentueaz veridicitatea tezei iniiale.Condiii Respectarea neaprat a structurii propuse: teza (afirmaia), explicaia (premise), dovada(evidena-suport), concluzia. Stimularea cutrii mai multor dovezi (nu mai puin de dou-trei) pt susinerea unei teze.Variaiuni Aceast tehnic poate fi aplicat separat sau mpreun cu alte tehnici (eseu, dezbatere), cndapare necesitatea de a formula o poziie fa de o ntrebare. n dezbateri se propune utilizarea adou-trei argumente ntru susinerea poziiei. n rezultat, studenii i sistematizeaz cunotinele, iar

judecile lor snt construite logic. Argumentele pot fi alctuite att individual, ct i n grupuri. (21)

Argumente pe carteleScopul utilizriiTehnica se aplic la discutarea unui subiect controversat, atunci cnd asupra acestuia se poateformula o ntrebare binar, profesorul dispunnd de un material scris care sprijin ambele poziii(sau de dou materiale diferite, contradictorii). Prin aceast modalitate, se va forma deprinderea dea gsi argumente valide n diferite surse i de a cerceta o eventual soluie din puncte de vederediametral opuse. Activitile edificate pe tehnica dat vor fi premergtoare lurii de decizii.Obiectivul urmrit presupune i dezvoltarea abilitii de discernere i de structurare a argumentelor. Nr. de studeniO grup academic.Timp20-30 de minute.ResurseTexte multiplicate/materiale relevante ptproblema discutat.Fie sau foi detaabile, instrumente de scris.Algoritmul utilizriia) Dup o activitate de evocare adecvat problemei ce urmeaz a fi discutat, se prezint n liniigenerale subiectul i se formuleaz o ntrebare binar.

b) Studenii snt distribuii n dou tabere adverse, egale cantitativ, fiecruia indicndu-i-se opiuneapt care va pleda.c) Grupurile create primesc suportul informaional, menit s sprijine activitatea de cutare aargumentelor.d) Pe cartele aparte, studenii vor formula individual cel puin trei argumente n sprijinul poziiei pecare o au.e) Grupul se ntrunete i discut astfel: fiecare membru prezint cel mai puternic, n opinia lui,argument de pe cartelele sale; dup discuie, se aleg doar 4-5 argumente.f) Grupul elaboreaz declaraia final i alege persoana care o va prezenta. g) Se confrunt cele doua poziii, care se exprim prin declaraia final a fiecrui grup.h) Dup prezentarea declaraiei, fiecare student are dreptul s expun un argument forte sau s

dezbat argumentele prii adverse, structurndu-le. (22)

j) La expirarea timpului alocat pt dezbaterea propriu-zis sau la epuizarea argumentelor relevante,profesorul schimb activitatea i le propune studenilor s scrie un text argumentaiv.Condiii Fiecare participant trebuie s scrie nainte de discuie i s accepte poziia care i-a revenitgrupului. Pt a evita dezordinea, profesorul are grij s creeze un climat propice discuiei i s asigurecalmul.Variaiuni

Profesorul ar putea complica aceast activitate, propunndu-le studenilor s expun doarargumentele, partea advers fScnd - n numele celorlali -declaraia. Va urma dezbaterea. Dup 10minute, fiecare grup i reia poziia i are cuvintul pt argumentul final.

Asocieri libere


15/55

Scopul utilizriiTehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un termen, un nume, o dat.un fenomen. Este eficient pt evocare i servete ca suport pt examinarea unor probleme ale tiinei.Asocierile libere, destul de previzibile n mediul studenesc cunoscut, permit totui manifestri deindividualitate i deschid noi perspective de analiz a conexiunilor dintre realiti.Nr. de studeniO grup academic.Timp3-5 minute.

ResurseFie.Tabl i cret sau foi de poster i markere.Algoritmul utilizriia) Dac profesorul va considera necesar, va explica esena asocierii ca operaie intelectual.

b) Studenii primesc fie, tiotnd pe ele, la cererea profesorului, primele asocieri pe care le fac cuun termen dat (cuvinte sau mbinri de cuvinte). (23)

c) Numrul cuvintelor cerute poate oscila ntre unu i cinci, n funcie de numrul studenilor i deobiectivul urmrit. Un singur cuvnt solicitat limiteaz aria asocierilor; un numr prea mare destudeni i de cuvinte va reclama mult timp pt examinarea asocierilor.

d) Profesorul adun fiele i, ajutat de studeni, nscrie toate cuvintele i mbinrile oferite.e) Se analizeaz asocierile. Profesorul solicit comentarii i descifrri ale asocierilor catalogate.Condiii Se scriu asocieri. Se lucreaz repede, rar pauze de meditaii. Nu se respinge nici o asociere! Variaiuni Dac grupul este mare, se pot face asocieri cu diferii termeni. Se pot construi lanuri asociative, relevndu-se legtura dintre iruri de cuvinte, sensuri, definiiietc. Poate fi mbinat cu tehnica gndete-perechi-prezint, ca procedur de colectare a asocierilor.

Brainstorming(Asalt de idei/Evaluare amnat/Marele DA)

Cuvntul (brain - creier i storm -furtun) n traducere fidel din englez nseamn furtun n creier. Este o metod colectiv de cutare a ideilor i soluiilor, dar nu a cunotinelor, ntr-un mod ct mairapid i ct mai puin critic posibil. Brainstorming-n\ se poate aplica la orice subiect care se preteazdiscuiei i admite mai mult dect o soluie. Se aplic la etapa evocrii.Scopul utilizriiLansarea nestnjenit a ideilor, acumularea lor, separarea intenionat a actului imaginaiei de etapa

gndirii critice.Brainstorming-ul se utilizeaz ca prim pas pt cercetarea unei probleme, pt acumularea ideilor ntr-odiscuie. (24)

Nr. de studeni5-16. Dac snt mai mult de 16, se recomand mprirea lor n echipe i lansarea separar a ideilor,apoi confruntarea celor propuse.Timp30-50 de minute:n funcie de problem i de profunzimea examinrii ei, pt lansarea ideilor trebuie acordate 10-20 deminute. Pe lng acesta, se va rezerva timp (20-30 min.) pt analiza, sistematizarea, ordonareaideilor.ResurseTabl i cret sau foi de poster i markere.Algoritmul utilizriia) edina de brainstorming trebuie s aib un moderator (conductor, instructor, animator,facilitator) i un secretar (pot fi i doi secretari, care vor nscrie pe rind ideile lansate).


16/55

b) Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, astfel net toi participanii s seperceap vizual.Etapa Ia) Se enun problema care va fi pus n discuie i se purcede la analiza ei: descompunerea n atea

pri, aspecte sau faete, cte vd pt moment studenii.b) Moderatorul poate participa la aceast analiz.Etapa IIa) Se purcede La cutarea colectiv de idei, sugerindu-se soluii pt rezolvarea problemei.

b) Secretarii noteaz toate interveniile (nu neaprat mot mot, dar evitnd reformulrile principiale

i redactrile), chiar i repetrile, soluiile care li se par inutile, absurde. nregistrarea nu trebuie somit nimic din ideile enunate. Nimeni nu comenteaz!c) Interveniile verbale se vor formula n enunuri scurte, demonstrarea i detalierea se vor faceulterior.d) Moderatorul are grij, dac nimeni nu mai sugereaz nimic, s scoat grupul din impas, prin unuldin procedeele: plaseaz o idee proprie, d cuvntui celor care autcut, ofer cteva minute de concentrare individual etc. e) Dac se creeaz impresia c toate ideile s-au epuizat, se poate recurge la brainstorming-ulfragmentat: moderatorul schimb subiectul de discuie, (25)

face o pauz sau organizeaz un joc. Dup accasi pauz energizant, asaltul de idei continu.Etapa IIIa) Moderatorul dirijeaz categorisirea, clasificarea, ordonarea ideilor.

b) Se recurge la trierea i calificarea ideilor: posibiliti de aplicare, termen de realizare,compatibilitate etc.c) Ideile se pot rescrie n funcie de prioritatea soluionrii lor sau, aa cum snt scrise, li se poateatribui un indice corespunztor (liter, cifr) ori se vor bifa cu diferite culori.Condiii Fiecare participant are dreptul la un numr nelimitat de idei i intervenii. La etapa II aprecierile critice snt interzise.

Nimeni nu are voie s fac observaii negative sau negativiste, s conteste, s pun Ia ndoial ideealansat sau valabilitatea sugestiei. Imaginaia trebuie lsat n voia ei.Pt moment, orice idee trebuie acceptat, chiar dac pare extravagant. Este mai uor s se revinulterior la o idee deja lansat, pt a o perfeciona, dect s se gseasc o idee original. Stabilim un interval de timp pt lansarea ideilor.La nceput, apar cele mai banale i neoriginale idei, cele mai uzuale rspunsuri la ntrebrile puse.Trebuie s perseverm, cutnd i sugestii neobinuite, proaspete. Se ncurajeaz ideile derivate, combinrile i asociaiile neobinuite, cele care vin s completeze

o idee anterioar. Nu se noteaz numele participanilor care au lansat ideile. Interveniile veTbale care produc blocaje snt sancionate de ctre facilitator. Rspunsul sau ideea unuia poate sugera o idee/soluie ingenioas altuia, de aceea trebuie stimulatinspirarea din ideile deja lansate. Se va solicita participanilor s combine dou -trei idei, pt a obineuna nou. Condiiile brainstorming-uhii de grup pot fi formulate succint astfel; Spunei totce v trece prin minte! Nu criticai ideile celorlali, nu v autocenzurai ideile! Dai friu liber imaginaiei! Lansai cit mai multe idei! Preluai ideile celorlali i perfecionai-le! (26)

Variaiuni Pt brainsiorming-\i\ n perechi, nu va fi nevoie de secretar i moderator. La fiecare etap, se poate schimba moderatorul.


17/55

Brainsketching (Brainstorming cu schie)

Scopul utilizriiSe aplic la etapa evocrii atunci cnd soluionarea problemei trebuie s se manifeste n realizareaunui desen, plan, a unei scheme, schie etc.Prin aplicarea brainsketching-ulai snt cumulate valenele muncii individuale cu cele ale efectului degrup, asigurndu-se detalizarea, aprofundarea ideiior prin activarea inteligenei spaiale, nu doar acelei lingvistice.Nr. de studeni

5-25 de studeni. Dac snt mai mult de 6 studeni, ei trebuie grupai cte 5-6, ca s se lucreze maiordonat i mai eficient, dar toi vor examina aceeai problem.Timp30-45 de minute:5-10 minute pt analiza problemei i elaborarea schiei iniiale.10-15 minute pt dezvoltarea schielor.15-20 de minute pt analiza schielor i elaborarea variantei finaie.ResurseFoi de hrtie detaabile sau foi de poster i markere pt elaborarea schielor.O foaie de poster i markere pt varianta final.Algoritmul utilizrii

a) Se anun problema i se analizeaz n plen, fr a se oferi soluii.b) Se mpart studenii n grupuri de cte 4-6.c) Fiecare student deseneaz o schi a modului n care vede el rezolvarea problemei. Se lucreazindividual, n tcere, 5-10 minute.d) La ncheierea etapei de schiare, se deplaseaz foile spre vecinii din dreapta (cteva runde).Fiecare modific sau completeaz, la dorin.e) Schitele snt colectate i examinate, pt a obine o schi final comun. (27)

f) Dac sint mai multe grupuri, fiecare dintre ele va examina toate schiele i va elabora una

comun, pe care o va prezenta celorlali participani.g) Se poate alege o schi de baz, iar grupul dezvolt soluia final, lund i elemente din alteschie.Condiii Nu se va aprecia calitatea desenelor, ci doar ideile lansate prin schi. Se va utiliza un sistem general acceptat de semne convenionale i simboluri. Variaiuni Tehnica se combin foarte bine cu turul galeriei, dac schiele elaborate nu se vor discuta ngrupuri i n plen, ci se vor afia, iar studenii vor circula, examinndu-le.

Brainwriting(Brainstorming scris)

Scopul utilizriiSe utilizeaz la etapa evocrii, n acelai scop ca i brainstorming-\i\, dar are urmtoarele avantaje: Este mai profund dect lansarea oral a ideilor. i oblig pe toi s participe, chiar i pe cei timizi, oferindu-Ie ansa concentrrii individuale i aexaminrii detaliate a problemei. Nu grbete participanii. Ofer o gam de idei inspirate, n lan, asigurnd astfel cercetarea exhaustiv a problemei.Nr. de studeni5-25 de studeni, grupai cte 5-6, ca s se lucreze mai ordonat i mai eficient, dar toi vor examinaaceeai problem.Timp20-40 de minute. Studenii scriu pn se constat c nu mai au idei, dup care se discut i se

prezint cele scrise.ResurseFoi de hrtie detaabile; tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii


18/55

Etapa 1a) Participanii stau n jurul unei mese. (28)

b) Se enun problema.c) Fiecare participant primete o foaie alb, iar pe mas mai este una n plus.d) Fiecare scrie pe foaia lui o idee care ar putea facilita rezolvarea problemei.e) Cel care a terminat de scris primul, pune foaia lui pe mas i o ia pe cea alb pe care noteaz altidee.f) Cel care a terminat ai doilea, pune i el foaia pe mas, ia foaia primului participant i desfoar

n continuare ideea deja lansat. Aplicarea poate continua pn la epuizarea tuturor ideilor.Etapa IIa) Fiecare student i preia foaia, iar moderatorul o ia pe cea rmas.

b) Se examineaz individual ideea lansat i sugestiile care au urmat.c) Se face sistematizarea i calificarea ideilor.d) Se face o prezentare n faa grupului.e) Ideile aprobate n urma discuiei se scriu pe tabl sau pe poster.Condiii Aezarea n sal se va face n cerc sau n junii unor mese, pt a facilita schimbul de foi. Dup ce a lansat ideea proprie i a lsat-o s circule, studentul trebuie s dezvolte ideile strine,lund de fiecare dat alt foaie.

Studentul ar putea reveni i la propria lui idee, dac ia la un moment dat foaia pe care a scris elnsui.Variaiuni Se poate realiza fr circulaia foilor, atunci ns fiecare student i dezvolt ideea proprie i oexamineaz multilateral, dyp care o prezint colegilor. n acest caz, se ctig timp, dar se pierdedin ideile posibile. Se poate recurge la transmiterea foilor din min n mn, pe cerc, n cadrul unor echipe mai mici(6 persoane) sau n grup, dar se pot semnala efecte nedorite ale ritmului diferit de lucru al

participanilor: unii fiind stresai de acumularea foilor, alii plictisindu-se n ateptarea foilor de lacolegi.

Cercetarea mprtitScopul utilizriiDiscuiile de cercetare mprtit snt binevenite la etapa refleciei, cnd studenii cunosc binetextul. Aceste activiti constituie veritabile deschideri (29)

spre gndirea critic. Pt cercetarea mprtit trebuie ales un text artistic, publicistic sau tiinific,care s lase nite "capete libere", oferindu-nc posibilitatea interpretrilor divergente. Obiectivulurmrit de profesor este exersarea abilitilor de a purta o discuie.Nr. de studeni

10-20 de persoane; dac grupa este mai mare, se recurge la alte tehnici, bunoar, pifizct discuiei.Timp30-45 de minute.ResurseUn set de ntrebri elaborate anterior.Algoritmul utilizriia) Proiectndu-i activitatea, profesorul elaboreaz un set de ntrebri euristice (5 -10). pe care ncnu le-a discutat cu studenii.

b) Dup ce s-a epuizat activitatea de realizare a sensului unui text, profesorul enun o ntrebare io scrie pe tabl sau pe poster.c) ncetinind intenionat viteza cu care se vor da rspunsurile, insist ca studenii s scrie propriul

lor rspuns ia ntrebare.d) Asgurndu-se c studenii au scris, profesorul ofer cuvntul ctorva dintre ei i ncurajeazdiscuia.e) Pt a activiza grupa, profesorul poate ghida discuia i prin alte ntrebri dect cele elaborate i o

poate aprofunda prin detalizarea problemelor discutate.


19/55

f) Rspunsurile nu se apreciaz, dar se monitorizeaz participarea studenilor, solicitnd comentariicelor care se abin, sugerindu-li-se astfel c i opiniile lor snt considerate importante.Condiii Trebuie ales un text care provoac ntrebri autentice. Profesorul trebuie s evite expunerea propriei preri i a conc luzi o nrilor predeterminate. Se urmrete ca discuia s se menin n limitele textului. Variaiuni Dup ce este asimilat tehnica, sarcina de elaborare a ntrebrilor poate reveni unui grup destudeni. (30)

Cinquain

Scopul utilizriiCinquain este o tehnic de elaborare a textului propriu, inspirat dntr-un subiect luai n discuie. Esterecomandabil pt etapa refleciei, cnd studentul i va exprima ntr-o form netradiional opnia-generalizare, i rezid n scrierea unei poezii de cinci rinduri. Operaiile mintale pe care le reclamscrierea cinquain-ului includ: nominalizarea descrierea

generalizarea.Esenial este ca persoana ce scrie poezia de cinci versuri s respecte structura acestui text, dar i s-i cultive creativitatea.Nr. de studeniO grup academic.Timp15-22 de minute: 5-7 minute pt scriere;10-15 minute pt lectur i oferire de feedback.ResurseInstrumente de scris, hrtie.Algoritmul utilizrii

a) La finele unei discuii libere sau pe un text literar, profesorul va explica tehnica cinquain (serecomand afiarea regulilor), ea constnd n scrierea unei poezii de cmci versuri, dup cumurmeaz: 1 substantiv cu statut de titlu; 2 adjective determinative pt acel substantiv; 3 verbe, eventual predicate ale acelui substantiv-subiect; 4 cuvinte semnificative, care ncheag imaginea general; 1 substantiv echivalent cu primul, la nivel lexical sau intratextual, prin mijlocirea celor patrucuvinte anterioare.

b) Se alege diapazonul textului care va fi scris: se d un titlu, un subiect, se repereaz undomeniu etc.

c) Studenilor li se ofer timp pt a produce un text n parametrii dai.d) Toi doritorii citesc textul produs.e) Studenii snt lsai s-i aprecieze reciproc lucrrile.f) Se examineaz situaii de aplicare a tehnicii. (31)Variaiuni In variant clasic, cinquain-ttl se poate utiliza pt definirea conceptelor, noiunilor, termeniloretc, pt exprimarea opiniei ntr-o discuie. Prin extindere, cinquain-u\ poate servi drept material pt elaborarea unui text mai amplu, astfel camai multe poezii de cinci versuri s se lege, consecutiv, prin versul 5-1. Poate fi mbinat cu procedeul gndete-perechi-prezint.

Studenilor avansai n scrierea cinquain-ului li se propun i alte criterii de evaluare aprodusului/versului.

CitateScopul utilizrii


20/55

Poate fi folosit pt a examina o personalitate, un eveniment la etapa evocare. Presupunerilestudenilor vor servi drept motivare pt studierea ulterioar a unui text.Nr de studeniO grup academic.Timp7-10 minute.ResurseCitate.Algoritmul utilizrii

a) Profesorul alege mai multe citate ce caracterizeaz o personalitate, un eveniment i le scrie pefoi separate.b) Organizeaz studierea n grupuri cooperante de 3-4 persoane.c) D fiecrui grup cte o foaie cu citatul, pe care se vor nota ct mai multe caracteristici privind

personalitatea, evenimentul descris.d) Dup ce grupurile fac lista, un student va enuna citatul, iar altul lista calitilor, caracteristicilor.Informaia se noteaz la tabl. Studenii snt prevenii c toate calitile/caracleristicile enunate serefer la o singur personalitate/eveniment.e) Utiliznd informaia de la tabl, n grupuri cooperante, ei vor descrie personalitatea/evenimentuln 4-5 fraze.f) Se repartizeaz textul i studeni i citesc, apoi revizuiesc cele scrise, completnd dac e necesar.

Profesorul i roag s selecteze din text i alte citate din care pot deduce informaii noi. Scriuvarianta final. (32)

Variaiuni n locul citatelor pot fi utilizate afirmaii care ar permite nelegerea textului studiat n continuare.Este o tehnic de evocare, dar poate fi aplicat i Ia reflecie.

ClusteringScopul utilizrii

Cluslering-ul este o modalitate de organizare grafic a informaiei, ce provine dintr-unbrainstorming nclinear, util pt evocare i pt reflecie. Prin acumularea i prezentarea grafic ainformaiei, se ofer posibilitatea de a crea asociaii noi, se stimuleaz procesul de gndire, studeniiformndu-i o viziune de ansamblu asupra unor cunotine i conexiuni ce exist ntre realii iconcepte.Se aplic la etapa evocare i la etapa reflecie. La evocare - pt stabilirea nivelului de cunoatere inelegere, pt actualizarea unor noiuni, categorii, clasificri; Ia etapa reflecie - ca suport pt

prezentare sau scriere.Nr. de studeniO grup academic.Timp

10-15 minute.ResurseTabl i cret sau foi de poster i markere.Algoritmul utilizriia) Se formuleaz subiectul (relevant i actual pt studeni) i se nscrie n mijlocul clustering-ului

presupus.b) Se acumuleaz i se nscriu informaiile lansate de studeni, n variante ct mai laconice: cuvintesau mbinri de cuvinte.c) Pe msur ce se nscriu cuvintele, se traseaz linii ntre ideile care se leag n vreun fel.d) Se nscriu toate formulele verbale, pn la epuizarea ideilor sau pn la expirarea timpului. e) Se examineaz alte posibiliti de marcare a conexiunilor ntre idei, noiuni, termeni.

Variaiuni Dup ce tehnica va fi asimilat, profesorul o va aplica drept una de colaborare, dnd posibilitate

perechilor, grupurilor mici sau echipelor sstructureze informaia actualizat prin acumulare. (33)

La aplicarea tehnicii, se poate recurge la trasarea liniilor prin culori diferite, reliefind astfeldiversitatea legturilor.


21/55

Poate fi realizat n dou etape: fiarea ideilor (brainstorming) i plasarea fielor n jurulcuvntului principal, stabilirea conexiunilor.

ColuriScopul utilizriinvarea prin colaborare, conceput n aceast cheie, urmrete organizarea i desfurarea unordezbateri i discuii n contradictoriu. (A se vedea i: pnza discuiei, controversa constructiv,controversa academic). Obiectivul urmrit este de a-i face pe studeni s ia o atitudine n legturcu problema discutat i s o poat susine. La fel de importante apar i flexibilitatea, i atenia cu

care studenii trebuie s se asculte. Se aplic la etapa realizarea sensului.Nr de studeniO grup academic.Timp40-50 de minute.ResurseUn text adecvat pt discuie.Algoritmul utilizriiEtapa 1a) Profesorul alege un subiect discutabil, sugerat de un text artistic ori publicistic sau deascultarea unei prelegeri. Alternativ, s-ar putea lua n discuie un subiect inspirat din via/un caz.

Printr-o tehnic de evocare, se face o scurt prezentare a problemei, pt a-i familiariza pe toi cusubiectul i divergenele.c) Se repereaz poziiile pecare le pot adopta participanii Ia discuie.d) Se prezint argumentele adepilor externi (mass-media) ai ambelor poziii.e) Studenilor li se acord timp pt a-i exprima n scris opinia i a recurge la acele argumente, careli se par mai convingtoare.Etapa IIa) n funcie de poziia pe care o mprtesc, studenii snt rugai s treac n coluri opuse. Cinenu ader la nici o prere, rmne n mijloc, de-a lungul peretelui. (34)

b) Timp de 5 minute, participanii dintr-un grup i aduc lacunotin ce auscris i aleg doi purttori de cuvnt, care s-i reprezinte n dezbateri.Eapa III

a) ncepe dezbaterea. Fiecare grup are cuvntul, ca s-i exprime succint punctul devedere i argumentele.

b) Dezbaterea continu n plen ntre diferii membri ai grupului i profesorul ncurajeazdiscuiile.c) Se revine asupra argumentelor, studenilor soliritndu-Ii-se explicaii i comentarii.Etapa IVa) Dup ce profesorul generalizeaz, studenii snt ncurajai s se deplaseze n conformitate cu

prerea pe care o au acum.b) Micarea poate fi nsoit de argumentarea scris a modificrii sau notarea ideilor pe cartele.c) Cnd discuia s-a ncheiat i fiecare participat a ocupat locul respectiv, grupurile constituite sntrugate s-i rezume punctul de vedere. d) Dup ncheierea discuiei, fiecare student i exprim n scris poziia i argumentele. Condiii: Stimularea multidirccionalitii argumentelor. Asigurarea anselor egale de prezentare a argumentelor (prin reglementareatimpului).Comerul cu o problemScopul utilizriiTehnica vizeaz att nvarea, ct i evaluarea, fiind recomandabil pt realizarea sensului (nsuireaunor subiecte teoretice, studierea unei teme dintr-un :iclu, dezvoltarea abilitaii de a sesiza problemai de a o formula), i presupune implicarea tuturor studenilor n cercetarea unui subiect i evaluareareciproc.Nr. de studeni12-24.


22/55

Timp45-60 de minute:15-30 de minute pt prelegere sau lectur.10 minute pt lucrul n perechi. (35)

10-15 minute pt discuie n grupuri de 4.10-15 minute pt interogare reciproc.Resurse

Un text la subiectul ales.Algoritmul utilizriia) Profesorul realizeaz o activitate de evocare adecvat.

b) Profesorul ine o prelegere sau ofer un text care urmeaz a fi citit.c) Studenii formeaz, aleatoriu, perechi.d) Lucrnd n perechi, identific n textul prezentat/distribuit 4-5 probleme importante.e) Perechile formeaz grupuri de 4 i discut problemele eseniale, mai ales n scopul soluionriiincertitudinilor i al rezolvrii semnelor de ntrebare. f) Fiecare pereche scrie cteva ntrebri sau probleme, pe care cealalt pereche trebuie s lesoluioneze/rezolve.g) Perechile se interogheaz reciproc i i analizeaz rspunsurile, h) Studenii scriu 5 minute un

rezumat al celor nvate.

Consultaii in grup. Varianta I(Pixuri in pahar)

Scopul utilizriiTehnica dat poate fi utilizat la toate etapele cadrului de nvare. Scopul de baz const norganizarea procesului de discuie n aa fel net fiecare participant s aib la sfirit un "produs"concret, care va prezenta nelegerea proprie a celor discutate. Aplicarea tehnicii permite mbinareaa dou forme de organizare a procesului de nvare - in grup i individual. Cu ajutorul ei poate fiidentificat tabloul poziiei membrilor grupului fa de o problem, care reflect i puncte comune, i

deosebiri.Nr.de studeniO grup academic.Timp5-20 de minute.ResurseTot ce este necesar pt scris, un pahar pt pixuri. (36)

Algoritmul utilizriia) Profesorul pregtete cteva ntrebri, care, fiind discutate, vor monitoriza nelegerea ulterioar a

lemei sau vor ajuta la rezolvarea unor probleme, ntrebrile pot fi prezentate pe o foaie sau separat.b) Se formeaz grupuri din 4-6 participani.c) Toi participani au foi de lucru identice.d) Fiecare pune pixul su n paharul comun. e) Liderul citete prima ntrebare i anun nceputul discuiei.f) Toi membrii echipei ofer soluii posibile.g) Liderul ntreab: Toi snt gata?"h) Dac rspunsul este NU, discuia continu. i) Dac rspunsul este DA, atunci fiecare ia pixul din pahar.

j) n linite, membrii echipei scriu pe foile de lucru rspunsul la ntrebare

(rspunsurile pot fi diferite),k) Dup finisare toi pun pixurile n pahar.l) Liderul numete un alt lider i acesta citete ntrebarea a doua (procedura continu dup algoritmul dat pn la epuizarea ntrebrilor).

Consultaii in grup. Varianta II


23/55

Algoritmul utilizriia) Profesorul pregtete cteva ntrebri, care, fiind discutate, vor monitoriza nelegerea ulterioara temei sau vor ajuta la rezolvarea unor probleme, ntrebrile snt prezentate pe foi separate.

b) Studenii se mpart n grupuri de 4.c) Fiecare pereche din grup are cte o ntrebare. Discut n pereche, apoi scriu rspunsul individual. d) Profesorul se va asigura c studenii discut nainte de a scrie.e) Este important ca dup finalizarea discuiei s nu mai cear ajutor de la coleg n formulareascris a rspunsului.f) Dup ce termin de scris, studenii se unesc n grupuri de 4 i discut rspunsul.

g) Studenii trebuie ncurajai s comenteze ceea ce fac.Condiii Grupul nu va depi numrul de 6.(37)

Pt discuie se propun nu mai mult de 3-4 ntrebri. Este bine ca studenilor s li se comunice timpul pt discutarea fiecrei ntrebri, iar profesorul smonitorizeze acest proces. O atenie deosebit se va acorda respectrii condiiilor pixuri n pahar = discuite, pixuri luate =linite.

Dac e glgie, se va lucra independent.Variaiuni La etapa evocrii ar fi binevenit o singur ntrebare pt discuie. Pt eficientizarea lucruluiindividual consultaii in grup poate fi mbinat cu mozaicul. Rspunsurile pot fi notate ntr-un graficconceptual sau n tabelul analizei trsturilor semantice.

Controversa academicScopul utilizriiEste o activitate de nvare prin cooperare, apropiat de alte tehnici axate pe dezbatere. Prinexersarea ei, se obine dezvoltarea abilitilor de comunicare eficienta oral i n scris, de structurare

a unui discurs, de prezentare a propriei poziii.Tehnica se poate utiliza atunci cnd avem un numr mare de studeni i dezbaterea n dou grupuriar fi puin eficient. nscriindu-se n familia tehnicilor de discuie n baza lecturii, controversaacademic - la etapa realizarea sensului - permite fiecruia s-i prezinte i s-i apere poziia,crendu-se, pe aceast cale, condiii optime de exprimare a propriei personaliti. Activitile descriere din final snt, la rndul lor, o posibilitate de reflecie, de verbalizare a ideilor nu sub form deargumente, ci ca text coerent.Nr. de studeniO grup academic, dar nu mai puin de 8 persoane.Timp40-50 de minute:

15-20 de minute pt analiza subiectului i elaborarea argumentelor.15-20 de minute pt dezbateri.10 minute pt scriere.ResurseUn text sau un caz pt studiu.Algoritmul utilizrii (38)

Eapa Ia) Profesorul prezint auditoriului un subiect controversat, citind un text sau un caz pt studiu, iformuleaz n baza Iui o ntrebare binar.

b) Studenii snt repartizai n grupuri cte 4. n fiecare grup doi studeni se situeaz obligatoriu pepoziiapro i doi pe poziia contra.c) iniial, studenii lucreaz n perechi: cei de pe o poziie discut i i structureaz argumentele.Discuia dureaz 7-8 minute.Etapa II


24/55

a) Perechile se desfac: participanii discut - unul de pe poziiapra i altul depe poziia contra. Ptaceasta le acordm 4-5 minute.

b) Perechile se re-formeaz originar, compar noile argumente, elabornd o [ist nou, completat.Se acord 4-5 minute.Etana IIIa) ncepe dezbaterea subiectului. Fiecare parte i prezint poziia. Urmeaz o dezbatere aargumentelor fiecrei pri.

b) n final, fiecare pane face o declaraie asupra propriei poziii.c) La ncheierea dezbaterii, studenii ar putea fi rugai s scrie 10 minute un eseu la subiectul

propus.Condiii Pe parcursul discuiei, studenii trebuie s se pronune de pe poziia care le-a revenit, fr a-iexprima opinia personal. ncurajai modificarea poziiei, lund n consideraie argumente le oponenilor.

Controversa constructiv

Scopul utilizriiEste o tehnic aplicabil n cazul cnd obiectivul const n a-i ajuta pe studeni s-i prezinteargumentele proprii, dar i s asculte atent partea advers. O dat cu abilitile de prezentare, sedezvolt abilitile de ascultare activ.Controversa constructiv se poate aplica atunci cnd proiectm o discuie n baza lecturii, ca o forma dezbaterii. Specificul su ne va permite s examinm holistic problema i s formm abilitatea dea analiza argumentele prii adverse cu cea mai mare atenie.Nr. de studeni12-24. (39)

Timp

40-80 de minute.ResurseUn text sau un caz pt studiu.Algoritmul utilizriiEtapa I

a) Profesorul pregtete un text n subiectul ales.b) Grupa este mprit n echipe, fiecare avnd sarcina de a susine o opiune. n interiorul echipei,studenii formeaz perechi.c) Perechile parcurg mpreun materialul prezentat i elaboreaz argumente comune n favoareaopiunii enunate.d) Fiecare pereche prezint echipei lista argumentelor sale.

e) Echipa elaboreaz o list comun i se pregtete s o prezinte n plen.Etapa IIa) Echipa (mai nti cea care opteaz pt) i prezint argumentele n faa echipei adverse.

b) La aceast etap, echipa advers doar adreseaz oponenilor ntrebri de precizare.c) Apoi i prezint argumentele echipa a doua, iar prima i adreseaz ntrebri de precizare. Etapa IIIa) Rolurile se schimb.

b) Echipele se ntrunesc din nou, de aceast dat ns discut argumentele prii adverse, limitndu-se la 5, pe care le consider probante.c) Echipele se confrunt din nou, pt a-i prezenta listele cu argumente. Deocamdat, se pot punedoar ntrebri de clarificare.

Etapa IVa) ncepe dezbaterea.

b) Studenii vin n faa auditoriului cu argumentele pe care partea advers le-a considerat elocventeptpoziia susinut iniial.


25/55

c) La ncheierea dezbaterii, toi studenii urmeaz s-i exprime n scris poziia pt care opteazpersonal (nu pe care au susinut-o atunci cnd i-a repartizat profesorul!). Aceast argumentare scrispoate avea urmtoarea structur: Declararea poziiei; Prezentarea argumente lor ce susin aceast poziie i combaterea negaiei posibile; Declaraia de ncheiere (modul n care argumentele sprijin poziia). (40)

Condiii Subiectul ales pt a exersa activitatea nu trebuie s fie prea emoionant, prezentndu-li-se

studenilor n forma unui cazpt studiu sau a unei naraiuni La etapa IV ncurajai studenii s utilizeze argumente de pe diferite poziii.

Cubul

Scopul utilizriiTehnica cubul este una de examinare a subiectului, de organizare a cunotinelor privind un subiect.Este recomandat pt scriere, dar, odat asimilat, se preteaz i comunicrii orale, atunci cndintenionm s examinm exhaustiv o problem.Se aplic preponderent pt realizarea sensului, dac subiectul luat n discuie esle nou sau parialcunoscut. Poate fi utilizat la evocare sau reflecie, ca algoritm de actualizare a informaiilor sau desistematizare a celor asimilate ntr-o alt tehnic.n linii mari, aceast tehnic se preteaz pt dezbaterea oricrui subiect tiinific, descrierea uneiexperiene sau a rezultatelor unei cercetri, formularea opiniei fa de un fenomen. Este foarte util

pt elaborarea eseului structurat.Nr. de studeniO grup academic.Timp20-30 de minute:10-15 minute pt scriere sau pregtirea prezentrii orale.

10-15 minute pt lectur i discuie.ResurseUn cub, cu feele coninnd inscripiile necesare.Algoritmul utilizriia) Profesorul prezint obiectul i explic paii aplicrii tehnicii. Cubul are 6 fee, pe care snt scrise, cu indicarea ordinii, verbele ce numesc operaiile de gndire:1. Descrie/definetenainte de a ncepe s comunicm despre ceva, precizm termenii, convenim asupra definiiilor,referindu-ne la surse credibile (DEX, enciclopedii); n lipsa unei atare definiii, vom descriesubiectul. (41)

2. ComparEsena comparaiei const n a lega subiecte i informaii noi cu cele deja asimilate. Comparaiatrebuie s ajuie a vedea specificul fenomenului/ obiectului n raport cu altele, deja examinate. 3. AsociazFiecare subiect examinat poare declana diverse asociaii, duendu-i pe studeni cu gndul la diferiteconcepte, locuri comune, tangene i afiniti. Esie important si se valorifice mai multe aspecte aleasocierilor posibile, s se manifeste din plin persoana care asociaz.4. AnalizeazProcedura de analiz presupune descifrarea structurii unui obiect, interpretarea legturilor dintre

constitueni i a constituenilor ca elemente ale ntregului.5. AplicPosibilitile de aplicare n viaa cotidian a subiectului (sau a informaiei despre e!) snt destul devaste. Studenii vor releva ce se poate face cu subiectul sau cum poate fi utilizat acesta, dezvoltndu-i spiritul de observaie.6. Apreciaz/Argumenteaz (pro sau contra)


26/55

Acordul final al descrierii l constituie aprecierea argumentat a valorii acelui obiect. Atitudineapoate fi pozitiv (cu argumente pro) sau negativ (cu argumente contra).Not: n unele surse, se inverseaz ordinea pailor 2 cu 3, 4 cu 5.b) Profesorul anun subiectul i acord timp pt scriere, specificnd limitele temporale. La primaaplicare a tehnicii se poate exersa mai nti oral, pe un subiect familiar.c) Studenii scriu independent textul solicitat.d) Se fac publice textele produse.

(42)

Condiii Pt aplicarea tehnicii, trebuie s se parcurg toate etapele n consecutivitatea dat. Nici una dintreoperaii nu poate fi omis! Chiar dac sarcinile se mpart ntre studeni sau echipe, fiecare trebuie s realizeze toateoperaiile intelectuale, dar sa prezinte momentul care i-a revenit.Variaiuni Tehnica verificrii si discuia ulterioar pot lua diferite forme, fiind determinate de obieciveie

demersului didactic:Se citesc n perechi textele scrise, se discut, se apreciaz reciproc lucrrile. Este bine ca studeniis nu se limiteze la simple calificative, dar s fac anumite precizri, s -i motiveze i s-icomenteze atitudinea; - Dup discuii n perechi, profesorul i grupa ntreag vor asculta cteva(cele mai valoroase i apreciate de parteneri) lucrri. S-ar putea omite discuiile n perechi, cnd tehnica este deja familiar. Studentul ar putea fi lsat s citeasc doar pasajele mai reuite, la alegere. Profesorul poate insista asupra unui singur aspect citit pe rnd de mai muli studeni:comparaia sau aplicarea, aprecierea sau analiza. n fine, trebuie s se fac 1-2 lecturi integrale, pt ase vedea c textul nu rmne segmentat, ci este unul coerent.

Diagrama VennScopul utilizriiDiagrama Venn este o tehnic de organizare grafic a informaiei, rezultnd din discutarea a dou imai multe concepte, noiuni, idei, texte, care au afiniti Si deosebiri. Se aplic la etapa evocrii saua refleciei. La etapa evocrii, diagrama Venn se proiecteaz pt centrarea ateniei asupra unei

probleme, pt actualizarea unor conexiuni i coincidene drntre fenomene, fapte, pt fixarea unorinformaii cunoscute. La etapa refleciei tehnica se utilizeaz pt introducerea n scheme proprii aconceptelor analizate, a sensurilor deduse etc.Tehnica activizeaz mai multe inteligene i dezvolt gndirea analitic. Respectiv, deja construit,diagrama devine reper pt dezvoltarea subiectului.Nr. de studeni6-12; dac grupa e mai mare, se va lucra n echipe. (43)

Timp7-10 minute.


27/55

ResurseTabl i cret; coli de poster i markere.Algoritmul utilizriia) Se enun problema ce urmeaz a fi discutat.

b) Profesorul formuleaz un subiect care se preteaz, discuiei i comparaiei cu un alt subiectcunoscut.c) Studenii le vor examina prin prisma unor noiuni, concepte numite de profesor, pe care le vor

prezenta prin cercuri parial coincidente.d) Individual, n perechi sau n echipe, studenii deseneaz cercurile i scriu

textul/termenii/cuvintele necesare, prin care se repereaz specificul fiecrei noiuni.e) Suprafaa comun a cercurilor este haurat i pe ea se scriu afinitile. Dimensiunile suprafeeicomune snt raportate la msura coincidenei/ diferenei.f) Perechile, echipele sau fiecare n parte (dac e o grup puin numeroas i s-a lucrat individual)fac prezentrile.g) Urmeaz un comentariu oral pt fiecare divergen n reprezentarea grafic.Condiii: Solicitai argumentarea trsturilor comune i a divergenelor. Variaiuni La etapa evocare poate fi mbinat cu brmnstormmg, clustering i alte tehnici, care permitcolectarea informaiei iniiale. La etapa reflecie se prezint ca rezultat al dezbaterii, discuiei.Diagrama poate fi compus i din mai multe cercuri (3, 4, 5).

Discuia ghidatScopul utilizriiDiscuia pe marginea unui text citit (artistic sau publicistic, mai rar tiinific) poate fi organizatastfel ca profesorul s fie doar facilitatorul, i nu persoana care interogheaz. Sarcina profesoruluieste de a ghida discuia, renunnd la ideea de a-i impune ntrebrile i de a cere rspunsuri la ele.

Nici evaluarea participrii (44)

la discuie nu e n obiectivul tehnicii date. Tehnica este binevenit pt etapa refleciei i este

important ca textul s invite la discuie.Nr. de studeniO grup academic.Timp20-30 de minute.ResurseUn text susceptibil discuiei.Algoritmul utilizriia) Profesorul i proiecteaz o discuie ghidat pe un text susceptibil dezbaterilor.

b) Pt ca discuia s nu fie monologul profesorului, ci un schimb dinamic de replici i observaii, estebine ca ea s se structureze din declaraii, ntrebri, semnale i pauze de tcere.

c) n cadrul discuiei, care pornete de la declaraii (orice student are dreptul la o declaraie nlegtur cu textul), profesorul dozeaz i alterneaz activitile specifice. d) Orice student, dar i profesorul, are dreptul s adreseze ntrebri celui care a avut o intervenieverbal sau auditoriului n general. ntrebrile pe care le abordeaz studenii se discut cu mai multentuziasm, de aceea este bine s cultivm obinuina de a ntreba nestandard.e) Dac discuia se blocheaz, profesorul o va reanima prin ntrebri.f) Lsndu-i pe studeni s fac declaraii i evitnd el nsui acest tip de intervenii, profesorulrezum cele afirmate de studeni i formuleaz probleme certe, astfei demonstrndu-le, n

permanen, un model de comunicare eficient.g) Semnalele nonverbale pe care le utilizeaz profesorul-dirijor trebuie s fie familiare grupului is stimuleze desfurarea discuiei, nu s o blocheze. n afar de semne general acceptate de a oferi

cuvntul sau de a opri pe cineva dintre vorbitori, poziia i micrile minilor, expresia feei,imaginile iconice trebuie s fie elocvente i descifrabile, pt a cere clarificri i a ncuraja, pt a ajutas se gseasc un cuvnt potrivit etc. h) Pauzele care se las dup ntrebri mai complicate snt un imbold pt amedita, a cuta rspunsul, a aborda sub alt unghi subiectul. Condiii Profesorul trebuie s evite a face declaraii proprii.


28/55

Grupa este aezat n form de cerc.(45)

Eu cercetezScopul utilizriiTehnica urmrete personalizarea cercetrii prin elaborarea de ctre studeni a unor teze decercetare eseuri structurate, urmrind procedeul cercetrii de Ia personal Ia impersonal.Aplicarea ei constituie etapa de reflecie a unui proces de realizare a sensului de lung durat.

Cercetarea presupune munc intelectual ndelungar i se va solda cu o lucrare de portofoliu.Nr. de studeniO grup academic.TimpEste o activitate care nu se realizeaz n sala de curs.

Necesit timp special alocat doar prezentarea lucrrilor.ResurseHrtie i instrumente de scris.Fiind o investigaie de lung durat, este bine s se in un jurnal special.Algoritmul utilizriia) Studenii realizeaz o cercetare, prezentat sub form de referat, tez etc.

b) Profesorul care dirijeaz realizarea acestor lucrri formuleaz sarcina de a se aplica i tehnicaeu cercetez.c) Paralel cu cercetarea propriu-zis, studenii snt rugai s scrie - aparte -un fe! de istorie, un CVal investigaiei realizate.d) Profesorul le ofer cteva repere pt a ine acest jurnal al cercettorului:- Despre ce scriu?

- De ce m intereseaz acest subiect?- Ce vreau s aflu n mod special despre el?- Ce spun specialit ii despre acest subiect?- Ce informaii am gsit n literatura de specialitate despre el?

- Ce gnduri mi vin n legtur cu subiectul, pe msur ce seaprofundeaz cercetarea?- Care este cel mai important lucru pe care l-am aflat n legtur cuacest subiect?e) Textul din jurnal va fi prezentat o dat cu investigaia i profesorul va decide care dintrelucrrile realizate vor fi audiate de ctre toi.Variaiuni Dac se realizeaz o investigaie de grup, studenii au roluri diferite, unuia dintre ei revenindu-iroiul de a completa jurnalul. (46)

Gsete pe cineva care...Scopul utilizriiStudenii nva unii de la alii s fie aclivi, mprtiri du-i ideile, discutnd concepiile- Greelilesnt corectate imediat, interacionnd cu alii pt a gsi rspunsuri. Studenii pleac acas cu un ghidde studiere.Nr. de studeniO grup academic.Timp25-30 de minute.Resurse

Foaia cu ntrebri.Algoritmul utilizrii1. Fiecare student primete cte o foaie, pe care snt scrise ntrebri. Apoi umbl prin auditoriu icaut un coleg care tie rspunsul Ia cel puin o ntrebare. n timp ce colegul i rspunde oral, el facenotie.2. Partenerul citete ce a scris primul i semneaz dac este de acord cu cele enunate. 3. Se schimb cu rolurile. Dup ce ambii au rspuns la cte o ntrebare, i caut ali parteneri,


29/55

4. Activitatea se termin atunci cnd toi au rspunsurile scrise n foaia lor. 5. Profesorul organizeaz o discuie n timpul creia studenii i examineaz rspunsurile notate.Scopul ei este ca studenii s corecteze toate greelile n foaia lor i !a plecarea din auditoriu s

posede un bun ghid de studiere.Variaiuni Tehnica poate fi utilizat la toate etapele cadrului de nvare, fiind diferitdoar numrul de ntrebri, tipul lor i timpul acordat pt comunicare.Rspunsurile pot fi notate ntr-un grafic conceptual.Gsii cuvntul-int

Scopul utilizriiEste o tehnic inspirat din exerciiile matematice, subordonate ndemnului gsete numrul-int.Obiectivul urmrit prin aplicarea acestei tehnici const n (47)

dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie, exersarea operaiilor de analiz i sintez, acapacitii de presupunere i discernmnt, a abilitii de a rspunde univoc i laconic la ntrebriclare.Nr.de studeni6-12; dac snt mai muli, se mpart n echipe.

Timp3-5 minute pt un cuvnt.Algoritmul utilizriia) Deoarece esena tehnicii vizeaz descoperirea unui cuvnt prin indicii discutate, profesorul

pregtete prima exersare a tehnicii, alegnd un cuvnt relevant pt disciplina pe care o pred sausubiectul orei de curs respective.

b) Studenii snt familiarizai cu regulile ce urmeaz a fi respectate.c) Profesorul, singurul care tie cuvntui, rspunde doar prin da/nu la ntrebrile formulate destudeni.d) Obiectivul este s se formuleze corect ntrebrile, innd cont de toate ntrebrile i rspunsurile

precedente, triind informaia, astfel net s se ajung ct mai repede Ia cuvntul-int.e) La descoperirea cuvntului, se debrifeaz ntreg procesul, urmrindu-sc ntrebrile decisive icele ce nu au avut nici un impact asupra activitii.f) Dac situaia o cere, se discut cauzele dificultilor de rspuns, a dublrii ntrebrilor etc. Condiii ntrebrile se adreseaz pe rnd, n funcie de rspunsul la cele precedente, pt a nu le repeta. Regula general este s se rspund doar prin da/nu la orice ntrebare. Dac ntrebarea este formulat n aa fel mct rspunsul solicitat s fie altul dect da sau nu, eaeste ignorat. Se opereaz doar cu sensurile directe ale cuvintelor {dac nu s-a menionat n special o alt

posibilitate).

Pt nceput, se poate preciza domeniul din care provine cuvntui. Dac jocul inir n impas, cei care l conduce poate da un indiciu. Variaiuni Odat asimilat ca tehnic, jocul poate continua n cadrul echipelor, ntre echipe, n perechi. Aplicarea tehnicii poate porni de la termenii dintr-un domeniu, de la o serie de cuvinte sautermeni dai de profesor. (48)

Generalizarea categorialScopul utilizriiTehnica se aplic pt sistematizarea informaiei sau ideilor, care se lanseaz n procesul discuiilor degrup, n brainstorming etc. La ncheierea unei etape, de acumulare a informaiilor sau a ideilor,studenii trebuie s observe i s evidenieze raportarea lor la anumite categorii logice. Enunulaleatoriu reclam o reformulare, compatibila cu nregistrarea informaiei i comod pt a se reveni laea. Este important att formula propriu-zis, ct i categoriile adiacente/ subordonate subiectului, pecare le vor deduce studenii. Se aplic la etapele evocare i realizare a sensului.Nr. de studeni


30/55

O grup academic.Timp25-45 de minute:10-15 minute pt lansarea ideilor sau actualizarea informaiilor.15-30 de minute pt sistematizarea informaiei sau a ideilor.ResurseTabl i cret sau foi de poster i markere.Algoritmul utilizriiEtapa I

a) Organizarea unei discuii sau a unui brainstorming pt acumulare.b) nscrierea tuturor informaiilor relevante i a ideilor valoroase ntr-o form acceptabil.Etapa IIa) Detectarea categoriilor potrivite pt fiecare dintre ideile i informaiile nscrise.

b) Repartizarea tuturor informaiilor respective n n categorii. Variainni Cnd studenii au abilitatea format, se poate organiza lucrul n grupuri/ echipe, rezervnd timp ptconfruntarea variantelor, bunoar prin tehnica unu! st, ceilali circul. Poate fi mbinat cu clustering, constituind prima etap de creare a(49)

Ghidul ptnvareScopul utilizriiGhidul pt nvare i ajut pe studeni s cerceteze modele complicate de gndire i s descopere ideisubtile. Ca tehnic de lectur, procedeul se poate aplica la etapa realizarea sensului i n lipsa

profesorului.Esena lehnicii const n confruntarea unui ir de ntrebri elaborate anterior cu textul care coninerspunsul la aceste ntrebri. Este o tehnic eficient de promovare a gndirii critice, devenind unstimulent pt discuii i dezbateri, dar nu pt detectarea adevrului n ultim instan.Nr. de studeniO grup academic.

Timp45-75 de minute:15-30 de minute pt lectura textului i gsirea rspunsurilor.30-45 de minute pt discutarea rspunsurilor oferite.ResurseUn text tiinific, relevant pt subiectul abordat.Un set de ntrebri asupra lui.Algoritmul utilizriia) Profesorul pregtete un text tiinific pt lectur independent i un set de ntrebri asupra lui.

b) Studentul parcurge independent textul i ncearc s rspund la toate ntrebrile formulate.c) Ulterior, evaluarea se va face prin discuii, prin diferite activiti de nvare, n funcie de

obiectivul profesorului.Condiii Setul de ntrebri va conine diverse formule interogative, ntr-o ordine arbitrar. Se recomand cantrebrile s-1 fac pe student s gndeasc, nu doar s gseasc rspunsul literal la o ntrebarestandard.Variaiuni Evaluarea acestui tip de activitate se poate face prin tehnica interviul In trei trepte. ntrebrile pt ghid pot fi formulate pe niveluri (interogare multiprocesual). Dup lectura individual a textului, studenii pot formula rspunsuri n grupuri mici (2-4

persoane). (50)

Gndete-perechi-prezint (GPP)Scopul utilizriiGPP este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei atitudini. Ea secombin cu alte tehnici de nvare i prezentare a soluiilor, cu hra>nstorming-n\ n perechi.Se aplic la etapele evocare sau reflecie.


31/55

Nr. de studeniOrice numr par destudeni.Timp10-20 de minute:3-5 minute pt formularea i nscrierea opiniei individuale.3-5 minute pt discuie n perechi.Cte 1-2 minute ptprezentri din partea fiecrei perechi.ResurseHrtie i instrumente de scris.

Algoritmul utilizriia) Studenii sm mpr ii n perechi.b) Studenii snt rugai s se gndeasc 3-5 minute asupra unei probleme, s-i formuleze n scrisopinia, s-i aminteasc i s descrie individual o experien.c) Textul fiind elaborat, partenerii i prezint reciproc informaia,d) Perechea discuta ambele preri/experiene/texte i, n consecin, formuleaz o alocuiunecomun, pe care o prezint comunitii de instruire.e) Profesorul asculta o parte din perechi sau d cuvntul tuturor.f) Discutarea opiniilor ar putea s se produc la ncheierea tuturor prezentrilor.Condiii

Activitatea individual (de examinare a problemei i de scriere) este obligatorie. O pereche poate face o singur prezentare, elaborat de comun acord, n cazul cnd perechea nua putut conveni pt o prezentare comun, profesorul are tot dreptul s nu dea cuvntul nici unuiadintre studeni.Variaiuni Dac numrul de studeni este prea mare, GPP poate s nu se soldeze cu prezentarea n faantregii asistene, ci s continue cu prezentarea n grupuri de(51)

4-8 persoane/2-4 perechi. n acesl caz, prezentarea n plen se va face din partea grupului, care vaalege o variant din cele ascultate sau va elabora una optima. Dac studenii au vitez diferit de munc, profesorul poate forma perechi la pasul al doilea:studentul care a scris se ridic i face pereche cu urmtorul care i-a terminat tema; n acest mod,cei care lucreaz mai ncet nu snt grbii de partenerii lor, iar cei care lucreaz repede au mai multtimp pt discuie i cercetare. n acest caz, nu vom limita timpul pt scriere individual la 3 minute, civom lsa ca grupul s se autoregleze n realizarea activitii. O variant a tehnicii apare cu numele deformulai-comwiicafi-ascultai-creai, activitate n care

partenerii formuleaz rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta i,n final, creeaz mpreun cu partenerul, ca urmare a discuiilor, un rspuns sau o perspectiv nou.

Graficul conceptualScopul utilizriiAplicarea acestei tehnici la etapele realizarea sensului i reflecie este o cale de a organizainformaia dup o discuie, atunci cnd pot fi comparate trei sau mai multe concepte/idei.Nr. de studeniO grup academic.Timp15-25 de minute:5-10 minute pt acumularea informaiei.10-15 minute pt completarea tabelului.

ResurseTabl i cret sau foi de poster i markere.Algoritmul utilizriia) Acumularea informaiei care va fi analizat se poate face n baza unui clustering sau n rezultatuldiscuiei.

b) Accentul se va pune pe formularea enunului i aranjarea informaiei in graficul conceptual


32/55

c) Profesorul trebuie s fie sigur de rubricile enunate: ce trsturi anume vor fi puse n relief i ceconcepte vor fi examinate n raport cu ele. (52)

d) Dup completarea graficului, el devine suport pt discuii/scrieredespre problema abordat.Condiii Graficul-tabel se constituie din coloane i linii, pe vertical scriindu-se conceptele, fenomenele,

iar pe orizontal - trsturile care se compar. Spre deosebire de analiza trsturilor semantice, n dreptunghiul respectiv se scrie enunul-informaie despre raportarea trsturii date la conceptul enunat.

Trsturile Conceptul 1 Conceptul 2 Conceptul 3Trstura 1Trstura 2Trstura 3

Variaiuni Graficul conceptual poate fi propus la etapa evocare. n acest caz, n rubrici vor fi notatecunotine i presupuneri, discutate i modificate pe parcursul etapelor realizarea sensului ireflecie.

Graficul TScopul utilizriiSe proiecteaz pt organizarea i monitorizarea unei discuii n vederea formulrii de concluzii, luriide decizii. Este o tehnic simpl i accesibil, de cutare a argumentelor i de confruntare a

poziiilor.Este aplicabil at pt probleme de ordin tiinific, ct i pt discuii n baza lecturii unui text artistic

sau publicistic.Se recomand la etapa evocare (pt a scoate n eviden faetele unei Probleme, a-i reliefa caracterulcontroversat) i la etapa reflecie (pt formularea atitudinii personale ntr-o problem, elaborareaunor recomandri sau luarea de decizii).Nr. de studeni6-12; dac grupa este mai mare, trebuie s se lucreze n echipe.Timp20-30 de minute: (53)

10-15 minute pt completarea graficului.

10-15 minute pt analiza argumentelor.ResurseTabl i cret sau coli de poster i markere. Algoritmul utilizriiEtapa I:a) Se formuleaz o problem binar.

b) Se poate uliliza un tabel cu dou coloane simetrice, coninnd, n stnga, partea afirmativ abinomului: da, bine, pro, forte, prioritate, iar n dreapta -partea negativ a binomului: nu, contra,puncte vulnerabile.

da, bine, pro, forte, priori tate

nu , cont ra, puncte vulnerabi lec) Studenii cerceteaz problema i lanseaz argumente pt ambele aripi ale graficului.d) Se nscriu toate argumentele i contraargumentele valide. Etapa IIa) Se examineaz relaia dintre argumente i contraargumente.

b) Se bifeaz argumentul i contraargumentul-pereche.c) Se nscriu n continuare argumeme i contraargumente care apar n procesul discuiei.


33/55

d) Se estimeaz ponderea unei aripi a graficului.e) Se formuleaz concluzia general asupra problemei.Condiii Spre deosebire de brainstorming-ul clasic, nu se va insista pe spontaneitatea ideilor, ci pevalabilitatea lor ca argumente. De aceea, la nceput se vor acorda 3-5 min. pt formularea individuala argumentelor. Persoana care lanseaz argumentul l calific drept pro sau contra i l formuleaz laconic. Completarea graficului se face n ordinea lansrii argumentelor. Se urmrete ca argumentele s nu se repete, s nu se suprapun sau s se reformuleze.

n procesul de analiz a argumentelor, acestea primesc indici de prioritate (cifre sau litere). Variaiuni Dup ce tehnica a fost asimilat, se poate organiza completarea graficului T n echipe sau grupuride 5-6 persoane. (54)

Discuia se poate desfura pe parcursul procesului de completare a graficului sau la fineleacestuia Poate fi utilizat i n scop de evaluare. Pt acumularea de argumente poate fi mbinat cu tehnica pnza discuiei.

Interogarea multiprocesualScopul utilizriiOrice demers didactic, la fel ca orice discuie, dezbatere, cercetare implic i formularea unorntrebri. Miestria de a lansa o ntrebare adecvat situaiei i de a o valorifica din plin ar puteadeveni un atu al celui care o posed. Interogarea multiprocesual permite examinarea unui text sau aunei probleme urmnd paii taxonomiei lui Bloom, adaptat de Sanders.Privit ca tehnic ulterioar lecturii i racordat la un text literar (mai rar publicistic sau tiinific),interogarea multiprocesual apare ca o ealonare fireasc a ntrebrilor, printre care nu domin unanumit tip, iar ntrebrile literale snt puse doar pt a ne convinge c textul a fost citit atent i

coninutul a fost neles.Tipologia ntrebrilor n cadrul interogrii multiprocesuale este urmtoarea:ntrebri literaleCer informaii exacte despre cele prezentate n text. ntrebrile reclam un efort minim din parteastudentului, mobilizndu-i atenia, dar riscurile de a da un rspuns greit snt mari.ntrebri de traducereAcestea necesit o modificare a informaiei, o restructurare a ei, o reprezentare n alte imagini,transpunerea celor exprimate prin cuvnt n imagine sau a imaginii grafice in expresie verbal.Aceste ntrebri creeaz o noua experien senzorial, care trebuie tradus dintr-un limbaj n altul.Tot aici vom include i ntrebrile prin care elucidm semnificaia unor detalii, explicarea unorcuvinte, semne i simboluri.

ntrebri interpretativeCer descoperirea conexiunilor dintre idei, fapte, definiii, valori. Studentul trebuie s-i dea seamacum se leag diverse concepte pt a avea un sens. Aceste enunuri interogative se vor structura perelevarea unor legturi i pe necesitatea de a le argumenta. (55)

Studentul care are deja abilitatea de a interpreta textul este obinuit s atribuie semnificaii i valoriunor fapte, s admit i s se confrunte cu posibilitatea de a interpreta divers/diferit aceleai fapte. ntrebri aplicativeOfer posibilitatea de a rezolva probleme autentice,probleme de logic, sau de a dezvolta ideilesugerate, a explora suspansul. Rspunsurile la acest fel de ntrebri cer o racordare a modalitii de a

gndi logic la diferite situaii din viaa cotidian.Prin asemenea chestiuni, intim, n mare msur, i obiectivele atitudinale. folosind textul ca pretexti urzeal, pt a ese o discuie.ntrebri analitice


34/55

Se formuleaz pt a cerceta n profunzime textul, examinndu-l din unghiuri diferite. Fiecare trebuies aib libertatea de a formula o idee, de

Date post:	26-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	jurnaldezi
View:	218 times
Download:	0 times

pdf7225960-Gandirea-Critica

Documents