Modul 2 - Evaluarea Continua in clasa

1Evaluarea continu la clas

Ministerul Educaiei, Cercetrii i InovriiUnitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICEPRIN ACTIVITI DE MENTORAT

Evaluarea conti nu la clas

2

Bucureti 2009

2 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat, proiect cofi nanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.

Modulul este o reeditare mbuntit i adugit a modulului Evaluarea continu la clas (autori: Florin Ioni, Adriana epelea) elaborat n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural ( Ministerul Educaiei i Cercetrii Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural; Bucureti, 2005).

La elaborarea modulelor i a curriculumului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a contribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, ai SC Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group: Delia Mariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Marcinschi Clineci, Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski, Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu, Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel, Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor Adrian Popa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, Cristian Tomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica.

Coordonator serie module de formare:Otilia tefania Pcurari

Coordonatori modul:Adriana epeleaFlorin Ioni

Autori:Florin IoniRoxana Maria GavrilAdriana epelea

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

EPELEA, ADRIANAEvaluarea continu la clas / Adriana epelea, Florin Ioni, Roxana Maria Gavril. - Ed. a 2-a, rev. - Bucureti: Educaia 2000+, 2009Bibliogr.Index.ISBN 978-973-1715-22-3

I. Ioni, FlorinII. Gavril, Roxana

371.26:373.3+373.5

Design copert: Millenium Design GroupLayout & DTP: Millenium Design Group

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009.


Dezvoltarea profesional a cadrelor didacti ce prin acti viti de mentorat

(2008 2011)

Proiectul este cofi nanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.

Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntr-uncontext n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare i mbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile de cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i de efi cien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European.

Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu (clasele I-IX).

Proiectul urmrete:S optimizeze califi carea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizat i s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversifi cate, centrat att pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specifi ce comunitii locale, care s corespund standardelor naionale de calitate;S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, fl exibil i inclusiv;S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resurse de predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii (promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvat a unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea n practica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversifi crii cunotinelor i practicilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionale moderne, a unor metode efi ciente i individualizate de predare i de evaluare continu a cunotinelor i deprinderilor elevilor; iS stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etno-cultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)

DESPRE PROIECT

i


Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie un element important de plus calitativ adus de proiect, fi ecare cadru didactic fi ind consiliat i sprijinit s-i identifi ce un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele module de formare care s contribuie ntr-o manier ct mai efi cient la atingerea obiectivelor stabilite. Programul de formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de fl exibilitate i de adaptabilitate la condiiile particulare din fi ecare coal.

Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot fi grupate n dou mari categorii module generale i module specifi ce fi ecare categorie cuprinznd urmtoarele titluri:

Module generale:Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev; Evaluarea continu la clas; Cunoaterea elevului; Folosirea TIC n procesul de predare-nvare.

Module specifi ce:Recuperarea rmnerii n urm la limba romn; Recuperarea rmnerii n urm la matematic; Valori comportamentale i reducerea violenei n coal; Management instituional i management de proiect.

Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i Millenium Design Group.


CuprinsCapitolul I. Rolul i importana evalurii curente n coal 6

Capitolul II. Relaia curriculum evaluare (standarde de evaluare, obiective curriculare, obiective de evaluare; programe: colare i de examen etc.) 8 Capitolul III. Calitile generale ale unui instrument de evaluare 13 Capitolul IV. Tipologia itemilor 18

Capitolul V. Metode i instrumente de evaluare (tradiionale: orale, scrise; complementare: fi a de evaluare, scara de clasifi care, investigaia, proiectul, portofoliul, rezolvarea de probleme)Anex: Portofoliul colar / 60 52

Capitolul VI. Proiectarea i administrarea testelor; proiectarea baremelor 62

Capitolul VII. Interpretarea datelor obinute prin evaluareAnex: Proiectarea i aplicarea testelor i a baremelor de corectare i de notare / 70 98

Anexe 101

Bibliografi e 115

Glosar 116


Evaluarea curent este necesar n coal, pentru c ofer posibilitatea de a cuantifi ca actul nvrii att din punct de vedere cantitativ ct i calitativ. Nu este uor s faci acest lucru i adesea auzim critici dure referitoare la evaluare, fi e pentru c nu este sufi cient de exact, fi e pentru c pare a ncurca procesul de predare-nvare prin distorsionarea curriculei, fi e pentru c, aparent, nu constituie o baz serioas de anticipare a performanelor celor evaluai i deci nu este valid. Cu toate acestea, nu doar sistemul de nvmnt nu se poate lipsi de evaluare, dar nici societatea n general. Evaluarea este, din toate punctele de vedere, un ru absolut necesar: folosit corect i principial, pe baza unor criterii prestabilite, ea poate oferi un important feedback att profesorului i ct elevului, devenind un element motivaional esenial. Nu trebuie s uitm totui c focalizarea exagerat pe evaluare n procesul instructiv-educativ ne poate face s ignorm aspecte sensibile ale acestuia, care nu se pot msura uor.

V propunem un experiment:scriei, rapid (!), primul cuvnt care v vine n minte i pe care l putei asocia noiunii de evaluare.

Probabil c nu riscm prea mult anticipnd c acesta va fi cuvntul not. Nu credem s existe cineva care a trecut (fi e i fugar) prin coal i care s nu-i aduc aminte cu strngere de inim de NOT. Spre not au fost (i sunt) aintite privirile tuturor: elevi, prini, (bunici, prieteni, vecini), profesori, autoriti, pentru c nota nu-i aa? sancioneaz delsarea sau rspltete srguina. Tot nota permite luarea unor decizii grave precum promovare, corigen sau repetenie, selecie pentru programe de instruire a elevilor supradotai sau mcar pentru clasele bune dintr-o anumit coal, acces spre fazele superioare ale diferitelor concursuri etc.

i totui nu numai acestea ar trebui s fi e (sunt?) obiectivele evalurii curente. Ea poate ntr-adevr msura nivelul de performan atins de elevi la un moment dat, poate contribui, de asemenea, la selecie, poate dovedi i efi ciena unui curs/ metod de predare/ profesor. Dar toate aceste inte se aplic numai

Rolul i importana evalurii curente

n coal

CAPITOLUL

1

E ceva ce nu tiuDar se presupune c ar trebui s tiu. Nu tiu ce nu tiu, Dar ar trebui s tiui m simt prostNu numai pentru c nu tiu Ci i pentru c nu tiu ce nu tiu.

Aadar, m prefac c tiu.Dar m scoate din fi re C nu tiu ce trebuie s m prefac c tiu.Deci m prefac c tiu totul.

Mi se pare c tu tii ce ar trebui s tiu eu.Dar nu poi s-mi spui ce anumePentru c nu tii ce tiu.

S-ar putea s tii ce nu tiu euDar nu i c nu tiu.Iar eu nu tiu s-i spun. Va trebui deci s-mi spui

TOTUL(R. D. Laing, Noduri)

userHighlight


evalurii fi nale/ sumative, cci, n acest caz, scopul este nsumarea realizrilor elevilor/ profesorului. Att pentru profesor ns, ct i pentru elev, scopul principal al evalurii curente ar trebui s fi e cel formativ. Acest tip de evaluare se utilizeaz de-a lungul ntregului parcurs colar pentru a analiza i judeca dac nvarea a avut loc i n ce msur. Pe baza informaiilor obinute cu ajutorul evalurii curente se pot lua (se iau?) decizii privind organizarea demersului didactic, precum i parcursul pe care l va urma elevul ntr-o anumit unitate de timp. Aceste informaii ne ajut totodat s urmrim progresul colar, dar i s identifi cm difi cultile ntmpinate de elev n nvare. i tot cu ajutorul lor putem alege cele mai potrivite metode de predare care s permit atingerea obiectivelor/ competenelor stabilite de programele colare.

Profesorul bun nu este acela care l ,,prinde pe elev cu lecia nenvat, fi indc evaluarea n-ar trebui s sancioneze, ci s ofere informaii despre ce tie i ce poate s fac elevul cu ceea ce a nvat. Dac un test de evaluare nu ofer asemenea informaii, ci doar ,,note, el este inutil din punct de vedere formativ (i educativ).

Pe de alt parte, este evident c modul de evaluare infl ueneaz n mare msur predarea. De aceea, excesele pot genera efecte negative, mai ales atunci cnd evaluarea devine un scop n sine ori cnd se reduce doar la o metod sau la un numr redus de metode. Vom ncerca, tocmai de aceea, s oferim ct mai multe sugestii i informaii care s permit transformarea evalurii curente ntr-un instrument util pentru cunoaterea elevului i, implicit, pentru atingerea obiectivelor nvrii.

Pentru nceput, ar fi poate util s discernem ntre diferite tipuri de evaluare precum normativ, criterial i auto-competitiv.

Dac aplicm un test pentru a alege, de exemplu, pe cei mai buni 10% dintre elevii unei clase, pe care apoi s i pregtim pentru, s zicem, olimpiad, aceasta va fi o evaluare normativ care compar elevii ntre ei i i recompenseaz pe cei mai buni (vor fi inclui n lotul olimpic). Notele arat nivelul celor care concureaz, raportat la o norm prestabilit. Avantajul acestei evaluri este c variaiile de difi cultate a testului de la un an la altul nu afecteaz notele; este ns o evaluare nedreapt, deoarece competitorii pot fi mai buni de la un an la altul.

Evaluarea criterial msoar ce poate face un elev la un moment dat cu ceea ce tie. Este o metod de evaluare foarte bun, dar este absolut necesar s fi e defi nite cu rigurozitate criteriile, altfel evaluatori diferii (sau chiar acelai evaluator) pot aplica standarde diferite. Tocmai de aceea, evaluarea criterial trebuie raportat la ntotdeauna obiectivele de nvare. Aceste dou tipuri de evaluare au n mod evident avantaje, dar i limite.

Un form alternativ de abordare a evaluarii este cea auto-competitiv, care se raporteaz n mod individual la fi ecare elev n parte. n acest caz, se va lua ca reper nivelul fi ecrui elev i i se va evalua difereniat progresul realizat. Acest tip de evaluarea implic informarea prealabil a elevului asupra criteriilor importante pe care trebuie s le ndeplineasc ntr-un anumit interval de timp. Sun complicat i laborios, dar n fapt este mult mai uor dect pare. Elevului i se arat ce anume nu tie s fac (concret, unul/ dou elemente), ce ar trebui s fac pentru a reui i pn cnd; se menioneaz totodat i rsplata pentru realizare. Evaluarea auto-competitiv reprezint deci un feedback informal ce se ofer elevului chiar n timp ce nva.

userHighlight

userHighlight

userHighlight

userHighlight

userHighlight

userHighlight

userHighlight

userHighlight

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userHighlight

userUnderline

userUnderline


n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte: curriculum disciplinele de baz i cele din extensie, programele de studii, intele care trebuie atinse n cadrul fi ecrui domeniu, standardele/ formulrile nivelurilor de performan pentru domeniul respectiv;evaluare analiza informaiei provenite din eantioane de produse ale elevilor;evaluare formalizat evaluare care presupune urmrirea unor obiective riguroase i se desfoar ntr-un context standardizat;evaluare informal evaluare n care obiectivele nu sunt riguros stabilite, iar contextul este nestandardizat;test prob; material cu ajutorul cruia se efectueaz acest prob.

Muli dintre noi consider c evaluarea i testarea reprezint, n fond, acelai lucru, dei chiar experiena cotidian ne demonstreaz permanent contrariul. Dac, de exemplu, suntem la mare i intenionm s facem o baie, cu siguran c mai nti vom testa apa i abia apoi vom hotr ce s facem mai departe. Dup ce am ieit din mare, vom putea spune ct de plcut a fost baia. i la fel vom proceda n cazul n care dorim s cumprm un parfum dintr-un magazin de produse cosmetice: l testm nti i abia apoi l evalum, hotrnd c merit (sau nu merit) s-l i achiziionm. ns doar dup cteva utilizri vom putea s spunem ct de plcut ni se pare a fi acel parfum. n ambele cazuri, testarea se dovedete a fi , aadar, numai o component (important!) a procesului de evaluare.

n paginile ce urmeaz, vom ncerca, aadar, s artm c evaluarea este parte intrinsec a procesului de predare-nvare. Ea este important pentru profesor, deoarece i furnizeaz informaii pe care le va utiliza att n practica la clasa, ct i n planifi carea activitilor de nvare. Vom ncerca totodat s oferim i sugestii privind proiectarea i administrarea testelor, cci scopul acestui Ghid este s demonstreze profesorilor att utilitatea evalurii ct i modul cum poate fi aplicat n mod efi cient.

Gndii-v la o zi obinuit din viaa dumneavoastr, s zicem chiar ziua cnd citii aceste rnduri, i rspundei la urmtoarele ntrebri:

Care sunt acti vitile, n afara celor profesionale, asupra crora emitei judeci de valoare?1. La ce anume se refer aceste judeci de valoare?2. Dar la clas, ce fel de evaluri facei despre elevi, despre ti pul acti vitii sau despre 3. acti vitatea ca atare?n ce msura evalurile de la (1.) i (3.) sunt asemntoare sau diferite?4.

Exerciiu

Indiferent de activitile la care v-ai referit, probabil c evalurile exprimate conineau i sintagme de genul: bine, mulumitor, obositor, sufi cient, destul de, nesatisfctor. Cu siguran c i evalurile asupra elevilor sunt exprimate cam n aceeai not. i poate c toi am fi mulumii cu acest

Relaiacurriculum evaluare

CAPITOLUL

2

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


gen de evaluare mai puin exact, dar i mai puin dureroas, deopotriv pentru profesor, dar i pentru elevi, ns att sistemul ct i propria noastr formare ne constrng ctre o formulare mai riguroas, ctre o cuantifi care ct mai precis aprecierilor.

Care aspecte ale evalurii consti tuie o intruziune n procesul de predare-nvare? Care aspecte ale evalurii se integreaz natural n acest proces?

EVA

LUA

RE

INTRUZIUNE INTEGRARE

Refl ectai

Evaluarea ca acti vitate naturalHaidei s ne gndim puin la comentariile pe care le facem despre vreme. Cerul este nnorat,

poate plou. sau Cerul este senin, niciun nor pe cer. Ce zi minunat!. n ambele situaii, chiar dac n mod refl ex, facem o evaluare informal a condiiilor meteorologice.

Evaluarea este deci o activitate natural, face parte din viaa noastr de zi cu zi. Ea poate fi informal, dar i extrem de formalizat. Se realizeaz explicit, dar poate fi i implicit, fcut n subcontient. Cnd ascultm o emisiune la radio, cnd vedem un fi lm sau cnd urmrim o conversaie ntre dou persoane, facem judeci de valoare. Aceste judeci se pot referi att la cei implicai (X pare onest i generos, pe Y l consider aspru i indiferent), ct i la coninut. Mai mult dect att, ca participani la o discuie, rspundem la ceea ce percepem ca atitudine a interlocutorilor. Cu alte cuvinte, emitem permanent judeci de valoare i ne modifi cm comportamentul n consecin, chiar dac evaluarea noastr nu este realizat ntotdeauna pe baza unor principii riguroase i nici n mod sistematic. De aici deriv i subiectivitatea procesului ca atare.

ns cnd dorim s realizm evaluri n diferite momente ale procesului de predare-nvare, devine deosebit de important s avem criterii clare i evidente, s fi m obiectivi. Evaluri pripite sau inconsecvente nu numai c vor fi fr folos din punct de vedere informativ, dar s-ar putea dovedi i nedrepte, chiar nocive.

Evaluarea unui proces/ evaluarea unui produsCnd facem o evaluare la sfritul semestrului sau al anului colar, simim adesea c nu putem

s cuprindem ntregul parcurs al procesului de nvare. i totui, fr aceste informaii va fi aproape imposibil s stabilim dac elevii au fcut progrese i dac da, cu ct mai bine fac acum lucruri pe care le fceau i nainte, de ce se descurc acum mai bine n anumite domenii.

Cu alte cuvinte, dac urmeaz s facem afi rmaii valide despre progresul realizat n timpul unui curs, al unui set de lecii, ar trebui s analizm ce anume se petrece n timpul leciei. i asta ne aduce n atenie ideea de proces, pe de-o parte, i cea de produs, pe de alt parte. Rezultatele unui test pot fi interpretate n termeni de produs. Testul ne arat doar ceea ce poate elevul s fac ntr-o unitate de timp. Dar pentru o evaluare corect i complet ar trebui s lum n considerare i cum i-a nsuit elevul cele demonstrate prin test. n consecin, procesul de nvare este la fel de important ca rezultatul/ produsul. Nu este sufi cient doar s constatm c un elev a obinut sau nu a obinut rezultate satisfctoare la un test. Important este s afl m i ce anume face ca procesul de nvare s aib succes sau nu, din punctul de vedere al acelui elev.

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userHighlight

userHighlight

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userHighlight

userHighlight

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userHighlight

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


Testul ne spune dac elevul i-a nsuit la un moment dat (n timpul testului) anumite elemente, concepte, noiuni i dac poate opera cu ele ntr-un anumit context (n cel al testului). Nu ne d ns asigurri referitoare la soliditatea i durata reteniei, nu ne spune nici dac n alt context elevul va opera cu aceleai elemente, concepte, noiuni la fel de uor.

Notai n spaiul rezervat ce alte ti puri de informaii v mai ofer un test.

Care sunt limitele acestor informaii?

Exerciiu

Din cele de mai sus, merit reinute cel puin urmtoarele aspecte:nu se poate stabili o legtur unidirecional ntre rezultatele obinute de elevi la un test i succesul unui curs, al unui set de lecii;proiectarea i desfurarea unui curs, a unui set de lecii vor avea impact asupra rezultatelor la test; rezultatul unui test nu este doar oglinda activitii elevului, ci i a profesorului.

O modalitate de a evalua dac aceste inovaii au funcionat sau nu ar fi observarea leciei/ interasistena. Aceasta ar trebui focalizat pe ntrebri de tipul:

1. Au neles toi elevii instruciunile?2. Au participat (aproape) toi elevii la activitatea/ activitile organizate?3. A fost tema pentru acas potrivit cu activitatea desfurat?4. Au artat elevii interes pentru lecie? (i dac da sau nu, cum tim asta?)

Rspunsuri afi rmative la ntrebrile de mai sus ar confi rma c elemetele de noutate introduse n procesul de predare-nvare au fost apreciate i au contribuit la facilitarea achiziiilor.

Gndii-v la munca dumneavoastr.Facei o list cu noutile utilizate n acest an colar

(metode, tehnici, materiale etc.).

Menionai dac ai evalutat n vreun fel impactulinovaiei n procesul de predare - nvare. Cum ai procedat?

Exerciiu

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


Dac nu ai fcut-o pn acum, v sugerm cteva ci de evaluare a impactului inovaiei:notai pe marginea planului de lecie momentul de participare intens a elevilor; comparai partea de succes dintr-un test cu observaiile din planul de lecie corespunztor; mprtii metoda/ tehnica de lucru/ materialele cu un coleg i schimbai impresii despre modul de funionare.

Evaluare vs. Predare?O prejudecat destul de rspndit este aceea c evaluarea i predarea sunt activiti separate nu

doar din punct de vedere teoretic, dar i practic i aa ar trebui s rmn. n plus, se consider adesea c teste bune pot fi create doar de experi. De pe aceste poziii, testarea apare ca o impunere exterioar activitii la clas. i, chiar dac ajut la stabilirea standardelor i micoreaz timpul de predare-nvare, ea pare s creeze tensiuni, att pentru profesor ct i pentru elev. (Care, nu n puine cazuri, se dovedesc a fi mai mari pentru profesor dect pentru elev!)

Probabil c v-ai pus adeseori ntrebri de tipul celor de mai jos:Ce s conin testul? Ar trebui neaprat s caut ceva deosebit? Trebuie s-l redactez la computer? Cine i cum s-l multiplice? Dac se afl coninutul? Dac rezultatele sunt slabe i se va crede c nu am lucrat bine cu elevii? N-ar fi mai bine s intru n clas i s scriu o cerin general pe tabl. Aa, sigur nu se va afl a subiectul dinainte (de vreme ce nici eu nu-l tiam pn s intru n clas!). N-ar fi mai bine s aleg ceva simplu? Aa nu o s am probleme cu notele. Oricum, sunt profesor bun i mi cunosc elevii.

Bifai ntrebrile pe care vi le-ai pus. Notai, pentru fi ecare caz, soluiile adoptate.

Exerciiu

n cultura sistemului educaional romnesc opereaz un numr de presupuneri care, n general, ncurajeaz profesorii:

s evidenieze greelile n nvare fr a cere concret elevilor s remedieze, s recupereze (cu sarcini specifi ce, cu termen) sau s verifi ce ei nii acest lucru. Folosim mai rar (sau deloc) metodele de diagnosticare ca s ne atingem scopurile.s pun note sau califi cative de cuantifi care; n general, nu intr n cultura sistemului de nvmnt fi xarea unor inte clare pentru elevi n vederea mbuntirii performanelor acestora.s fac ei nii notarea n loc s cear elevilor s se autoevalueze pe baza criteriilor puse la dispoziie de profesor, lucrnd n grup mic sau n perechi.

Acest Modul a fost scris pornind de la convingerea c evaluarea i predarea se infl ueneaz reciproc, iar testul este o extensie normal i natural a leciei, care poate pune la dispoziia profesorului, dar i a elevului, informaii utile despre progresul realizat. Ct de util i de corect va fi informaia, depinde de grija cu care este pregtit testul. Odat ns acceptat ideea c testarea face parte integrant din procesul de predare-nvare, devine clar c persoana cea mai nimerit s-l construiasc este profesorul. Iar dac testarea va fi legat mai mult de predare dect de statistici i msurri, atunci profesorul este deja pe drumul cel bun. Ceea ce ar mai fi necesar este s contientizeze faptul c principiile i tehnicile de testare difer de cele de predare i, n consecin, trebuie aplicate diferit.

Tocmai de aceea, Ghidul se dorete a fi un manual practic de evaluare a cunotinelor de ctre profesor, pentru clasa sa. El NU-i propune s ofere soluii universal valabile, ci doar exemple i sugestii care s permit o aplicare personalizat, la clas. Comentariile care l nsoesc trebuie ns privite cu

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


atenie, pentru c ofer i judeci de valoare i sugestii n vederea construirii propriilor teste de evaluare curent.

Testele externe/ examenele naionale sunt responsabilitatea altor instituii (CNCEIP, MECI). S le lsm lor aceste griji!


n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte: fi delitate dac este repetat, testul produce rezultate constante;validitate testul msoar ceea ce este destinat s msoare;obiectivitate concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun;aplicabilitate testul poate fi administrat i interpretat uor;validitate de aspect msura n care testul este relevant/ important pentru elevi;validitate de coninut msura n care testul acoper, n mod uniform, elementele de coninut pe care i propune s le testeze.

Mine trebuie s dau elevilor mei o lucrare. Dar dac aleg un test gata fcut, dintr-o culegere cci, spre norocul meu, doar exist destule! nu prea se potrivete cu ceea ce am predat; dac-l scriu eu, nu tiu dac e bun. Cum pot s tiu dac un test este bun sau nu? Care sunt calitile unui test bun? Mai bine m las paguba()... S-l scriu eu, ...s-l iau gata scris de alii...?!

Parafrazndu-l pe Caragiale, ,,Din aceast dilem [credem c] putei ieiAm zis!

Numii cele mai importante trei caliti ale unui test, n opinia dumneavoastr:

Argumentai-v opiunile pentru fi ecare caz n parte.

Comparai-v opiunile i argumentele cu informaiile din paginile ce urmeaz.

Exerciiu

Un test bun trebuie s fi e sigur, valid i practic. Sunt afi rmaii evidente, nu-i aa? Ce s le mai discutm? i totui

Calitileunui instrument

de evaluare

CAPITOLUL

3


Fidelitatea

Cnd este cel mai bine s dau elevilor mei un test? Cum voi stabili punctajul nct s refl ecte ct mai corect pregtirea lor? Oare dac l voi folosi i la clasa paralel, va da aceleai rezultate? N-ar fi bine totui s scriu unul nou? Dar n aceste condiii rezultatele vor fi comparabile?

Fidelitatea unui test const n consecvena sa. N-ar avea niciun sens ca un croitor s ia msuri cu un elastic sau s msoare lungimea n centimetri i limea n inch. E nevoie de o band cu lungime constant i de mprire n elemente egale ca s-i dai seama dac e necesar s strmtezi sau s lrgeti haina. Nici msurarea obinut cu ajutorul testelor nu trebuie s fi e elastic: rezultatul obinut de un elev trebuie s fi e acelai, indiferent de varianta de test n cadrul aceluiai tip (cu orice band-centimetru, msura taliei e aceeai) i de profesorul care corecteaz testul (oricine folosete centimetrul pentru a msura talia). Cu alte cuvinte, de la formularea cerinelor (ct mai simpl, direct, clar, facilitnd astfel pentru elev nelegerea a ceea ce i se cere s fac) pn la stabilirea parametrilor de corectitudine acceptai, trebuie folosit aceeai unitate de msur. Atenie ns! Nu poate fi vorba ntotdeauna de strict un singur rspuns corect (precum 2+2=4), de aceea profesorul trebuie s formuleze parametrii de corectitudine acceptai, deci s descrie el nsui ce anume ateapt de la elevi (de exemplu: o prezentare succint 3-4 propoziii n care terminologia tiinifi c e utilizat corect sau un desen-schi pe care sunt marcate prile componente/ traseul/ sensul de circulaie etc.).

Un alt aspect de luat n considerare este consecvena cu care testul msoar permanent acelai aspect: nu ar avea sens s pui centimetrul n jurul oldurilor pentru a msura talia. Aadar, fi delitatea se refer la trei aspecte:

mprejurrile n care se aplic un test; modalitatea de marcare; uniformitatea evalurii.

Este deci important ca att mprejurrile n care se aplic testul (parcurgerea materiei, timpul alocat, forma de prezentare a cerinelor etc.) ct i modalitile de marcare (criterii i bareme) s rmn aceleai, pentru a asigura astfel uniformitatea evalurii i, deci, fi delitatea.

1. n practi ca colar, n urma aplicrii unui test la clase paralele, pot s apar diferene legate de media pe clas, de distribuia notelor, de rezolvarea corect a anumitor ti puri de itemi etc. Nu rezolvm nimic dac ne vom mulumi s spunem c, pur i simplu, o clas este mai bun dect alta. Comparai rezultatele obinute la un test, de ctre elevii dumneavoastr, de la dou clase paralele, i identi fi cai eventualele diferene. De ce credei c apar ele?

2. La testul urmtor, notai pentru dumneavoastr toate elementele referitoare la mprejurrile de aplicare pentru fi ecare clas (ti mpul alocat nvrii conceptelor/ elementelor incluse n test, ora exact a nceperii testului, eventuale intruziuni, cunoaterea de ctre elevi sau nu a criteriilor i baremelor de evaluare). Dup ce terminai de evaluat testele de la clasele paralele, revenii la aceste noti e. Care factori au infl uenat diferenele?

Refl ectai

Dac ai refl ectat cu onestitate (fa de dumneavoastr niv nimeni altcineva nu vede aceste notie), vei fi constatat poate c, de exemplu, din diferite motive, uneori independent de dumneavoastr, ai acordat mai puine ore nvrii i exersrii n cazul uneia dintre clase (chiar dac acest fapt nu are

userHighlight

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


relevan pentru elevi); sau c testul s-a desfurat la ore diferite nceput sau la sfrit de program; sau c nainte de administrarea lui ai oferit informaii inegale elevilor despre grila de evaluare; sau c...

Validitatea

Ce subiecte s aleg pentru testul de mine? Oare vor msura ceea ce doresc eu? Nu vor fi prea grele/ prea uoare? Cum vor comenta elevii subiectele? Dar prinii elevilor? Colegii de catedr vor avea ceva de spus?

Se consider c un test prezint validitate dac msoar ceea ce se intenioneaz s se msoare. Dac doresc s msor abilitatea de exprimare oral, nu voi cere elevilor s scrie ceea ce au de spus, la fel cum, dac intenionez s le msor abilitile n folosirea corect a semnelor de punctuaie, nu o s port o conversaie cu ei.

E important totodat s avem n vedere dou tipuri de validitate cnd alctuim un test: validitatea de coninut i validitatea de aspect.

Coninutul unui test trebuie hotrt n funcie de scopul evalurii. Validitatea de coninut este dat aadar de legtura dintre obiectivul curricular (CE?), refl ectat n obiectivul de evaluare (CT? CUM?) i obiectivul de coninut, traduse n itemi.

Ce cred elevii despre un test? Ce cred ali profesori? Testul li se pare rezonabil, sau prea greu, sau prea simplu? Situaiile de lucru sunt sau nu realiste? Verifi c sau nu abiliti exersate la clas? Singura cale de a afl a rspunsul este ntrebnd att elevii ct i pe ali colegi, fi e printr-un chestionar, fi e discutnd pur i simplu. Opinia lor determin validitatea de aspect a testului respectiv.

ntre fi delitate i validitate exist o relaie complex un test poate se poate dovedi fi del fr s fi e i valid, dar nu poate fi valid fr s fi e i fi del. De exemplu: un test cu alegere multipl pe probleme de vocabular poate fi considerat fi del, pentru c ofer mereu aceleai rezultate, dar nu va fi valid pentru a msura capacitatea elevului de a nelege un text n care apar acele cuvinte i nici pentru a msura abilitatea de a le utiliza corect i productiv. Pe de alt parte ns, validitatea unui test nu include i fi delitatea. De exemplu, un test ce-i propune s msoare abilitatea de exprimare oral, printr-o conversaie liber, fr a aborda un subiect anume, i care va fi notat doar prin reacia spontan a profesorului nu va fi i util, deoarece nu va oferi o baz comun de comparare cu alt elev sau cu acelai elev, dar evaluat n alte circumstane. O not la un astfel de test, oricare ar fi ea, nu este relevant, pentru c nu ofer informaii sufi ciente despre abilitile elevului n acest domeniu, iar evaluatorul nu are repere sigure i constante de evaluare.

Dup aplicarea unui test, inventariai coninuturile care par a fi cel mai puin nsuite de un numr mare dintre elevi. Pe ce cunoti ne/ abiliti s-ar fi putut baza reuita nvrii, n cazul acestor elevi? Analizai un test anterior n care aceste elemente au fost deja evaluate.

Refl ectai

Dup inventarierea coninuturilor cel mai puin nsuite, refl ectai dac ele sunt ntr-adevr necesare pe termen lung, aadar dac fac dovada dobndirii unor abiliti. Apoi notai n detaliu ce ar fi trebuit s fi e n stare s fac/ s tie elevii pentru a dovedi c i-au nsuit acele coninuturi. Privii-len termeni de abiliti pe termen lung, nu doar ca simple noiuni care trebuie memorate i poate c vei ajunge la concluzia c trebuie s reevaluai coninutul i gradul de difi cultate al testului. Comparnd rezultatele cu un test anterior, urmrii i tipul de item prin care ai evaluat respectivele coninuturi: ntre alegere dual i rezolvarea de probleme, de exemplu, este o mare diferen. Dac n testul anterior, coninutul respectiv a fost evaluat doar prin itemi de tip alegere dual, nu avei temeiuri sufi cientes considerai c nvarea s-a produs cu succes.

userHighlight

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


Obiecti vitatea

Dar dac mcar unele dintre lucrrile elevilor mei vor fi evaluate i acas, de prinii care, culmea ghinionului (!), sunt tot profesori, ca i mine? Oare va exista o concordan ntre ceea ce am gndit eu c ar trebui s fi e un rspuns bun i ceea ce vor gndi ei? Cum s evit reprourile sau discuiile n contradictoriu?

Obiectivitatea nu este neaprat calitatea uman cea mai rspndit. Dar dac n viaa de zi cu zi lipsa ei ne afecteaz neplcut n mod mai mult sau mai puin individual, trebuie s fi m totui de acord c n coal absena ei poate crea multe neplceri.

Aadar, ce-i de fcut?n primul rnd, s nu ne amgim creznd n atingerea obiectivitii absolute. Dar soluii exist i

cea mai la ndemn, dei nu neaprat i cea mai simpl, este standardizarea testelor. Ea funcioneaz deja de ani buni la nivel central prin examenele naionale, dar se poate aplica i local, n cadrul catedrei, sau individual, la clas. Pentru aceasta este ns necesar stabilirea mai nti a unor criterii de notare precise (ele exist n prezent doar pentru clasele a IV-a, a VIII-a i a XII-a i nu sunt deloc simplu de aplicat!). Pentru mai multe informaii, vezi http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum

Abia apoi vor urma realizarea i aplicarea testelor. Oricum, o discuie n cadrul catedrei pentru stabilirea unor criterii de notare, pentru crearea i de ce nu? prezentarea public a unor descriptori de performan ar putea fi un punct de plecare. Nu trebuie s ne temem c nu tim s construim n mod absolut tiinifi c descriptorii de performan. Orice profesor poate spune, ntr-o form mai mult sau mai puin riguroas, ce se ateapt s tie i s fac elevii si la sfritul unei perioade de lucru cu acetia. (vezi Anexa de la pagina 101) Exemplul oferit n Anex reprezint rezultatul negocierii n cadrul catedrei de limbi moderne dintr-un liceu bucuretean. Coloanele tabelului reprezint punctele de negociere i de acord, n catedr, asupra urmtoarelor aspecte:

ct vom acoperi din curriculum anual (uniti de nvare/ capitole etc. pn la data aplicrii testului sumativ);care sunt coninuturile vizate pentru evaluare (nu trebuie neaprat s le evalum pe toate!); ce competene ne propunem s dezvoltm n aceast perioad de timp i pe care anume dorim s le evalum;cum le vom evalua, ce tipuri de itemi sunt adecvai pentru respectivele competene, cu alte cuvinte ce trebuie s fi e n stare s fac un elev pentru a dovedi c i-a nsuit acele cunotine);care va fi formatul testului (pentru ca elevul s tie la ce s se atepte).

Dup discuia n catedr i acordul tuturor, tabelul este afi at n laborator/ sala de clas pentru informarea elevilor.

Caracterul practi c/ aplicabilitatea

Ct dureaz testul? Am nevoie de echipament? Foile de test sau alte materiale vor fi multiplicate?Cu ce pre? i cine va plti? Ct va dura notarea?

Aceste ntrebri vizeaz aspectele practice ale aplicrii testului la care este bine s ne gndim dinainte. Aa cum munca profesorului nu poate fi efi cient fr o planifi care prealabil (constnd fi e i doar n a verifi ca dac funcioneaz casetofonul i dac banda este potrivit pentru lecie, dac merge retroproiectorul etc.), i un test trebuie s fi e bine organizat dinainte. Caracterul practic este aadar de ordin preopnderent administrativ. Un test sigur i valid din punct de vedere al coninutului nu ne va fi de mare folos dac e costisitor (multe foi de multiplicat), dac implic o procedur complicat de administrare i consum prea mult timp la corectare. Pe lng celelalte caliti, un test trebuie s fi e economic din punct de vedere al timpului (pregtire, administrare i marcare) i din punct de vedere al costului (materiale, timp ascuns consumat). Dei toate acestea in de eviden, n timpul pregtirii unui test, ntre attea detalii care trebuie avute n vedere, se poate ntmpla s neglijm tocmai aspectele practice. Iar aceasta poate infl uena negativ celelalte aspecte ale evalurii.

userHighlight

userHighlight

userUnderline

userUnderline

userHighlight

userHighlight

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


Puin recapitulare i un portret!Aadar, n cea mai bun dintre lumile posibile, un test ar trebui s fi e rapid, precis i ieftin. Perfect

valabil n teorie, dar greu de realizat n practic. Pentru c, din pcate, cele trei caliti nu fac cas bun alturi. Un test care s consume puin timp are i puine anse s fi e precis. Iar precizia implic resurse materiale, i nu numai, la care nu totdeauna avem acces.

Nimeni nu-i perfect! Dar ne poate cineva mpiedica s dorim?Scopul parcurgerii paginilor ce urmeaz este tocmai acela de a oferi suportul necesar ndrznelii de

a ne dori perfeciunea (didactic, desigur!) i, poate, de a fi un ghid care s ne ajute s ajungem mcar ntr-o regiune ct mai aproapiat de aceasta!

userHighlight

userUnderline

userUnderline


n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte:cheie soluie/ rspuns corect;distractori soluii/ rspunsuri greite;format maniera n care se organizeaz materialul ntr-un test;item sarcina de lucru + formatul acesteia + rspunsul ateptat;opiuni variante din care elevul trebuie s aleag soluia/ rspunsul corect; premis enunul cerinei;verb de comand care indic aciunea ce va fi ntreprins de elev.

Gndii-v la metoda de evaluare oral pe care o folosii cel mai des i descriei-o pe scurt n spaiul de mai jos: n ce const? de ce o folosii frecvent?

Activitate

Cel mai probabil, gndul dumneavoastr a fost: Oare de ce tocmai evaluare oral? n fond, eu pun ntrebri i gata, elevii rspund pur i simplu. Toi o folosim. Este perfect adevrat. Dar este totui util s contientizm avantajele metodei.

n primul rnd, evaluarea oral poate fi utilizat i cnd ne adresm frontal, ntregii clase, i cnd ne focalizm pe grupuri mai mici sau asupra unui singur elev. Un alt avantaj este i posibilitatea de a converti uor n form scris ntrebrile orale. n plus, ntrebrile pot fi folosite i pe parcursul predrii. Se tie c o problem a predrii este realizarea transferabilitii informaiilor obinute, iar ntrebrile orale pe parcursul predrii constituie un instrument util de realizare a acestui el. ntr-o astfel de abordare a predrii, elevii i formuleaz propiile presupuneri, iar cunotinele anterioare astfel reactivate se fi xeaz sau, eventual, se corecteaz. De asemenea, aceast metod ofer profesorului prilejul de a primi pe loc feedback referitor la nivelul al nvrii, la inserarea cunotinelor noi n bagajul celor vechi, la identifi carea gradului de atenie i de participare la activitatea de nvare din partea elevilor. n plus, aceast metod constiuie un element motivaional efi cace pentru elevi, cci este important ca acetia s contientizeze msura n care s-a produs nvarea. S nu neglijm nici faptul c satisfacia unui rspuns corect le poate stimula implicarea; pe de alt parte, un rspuns greit n aceast etap nu este dureros pentru elev, iar profesorul poate reformula ntrebarea n aa fel nct s-i redirecioneze gndirea.

Tipologiaitemilor

CAPITOLUL

4

userUnderline

userUnderline


Fa de cele de mai sus i corobornd cu experiena dumneavoastr la clas, notai n tabelul de mai jos avantajele i dezavantajele utilizrii ntrebrilor orale n cadrul predrii.

Uti

lizar

ean

treb

rilo

rAVANTAJE LIMITE

Exerciiu

Comparai cele notate n tabel cu lista de mai jos; bifai rspunsurile pe care le-ai dat i dumneavoastr i refl ectai asupra celor nemenionate. Reprezint ele o problem?

S recapitulm deci care ar fi avantajele:puncteaz logica disciplinei i ncurajeaz nelegerea ei, nu memorarea mecanic; faciliteaz nvarea noului pe baza cunotinelor anterioare; asigur transferabilitatea celor nvate; ofer feedback att profesorului ct i elevului; permit naintarea n lecie n ritmul elevilor; ofer elevilor oportunitatea i contextul utilizrii vocabularului de specialitate dobndit recent; structureaz lecia ntr-o activitate dinamic; sunt motivante pentru elevi; dau profesorului prilej de diagnosticare a unor lipsuri sau erori n nvarea anterioar, i deci favorizeaz deznvarea nainte de fosilizarea lor;pot fi folosite i pentru a disciplina un elev i a-l ajuta s se concentreze (cu condiia ca rspunsul greit acum s NU fi e taxat);ncurajeaz nvarea i formarea capacitilor de rang nalt (vezi i taxonomia lui Bloom); permit profesorului s fac o evaluare informal.

Limitele ar putea consta n faptul c: nu reprezint o tehnic simpl i presupun ca profesorul s o cunoasc i s o stpneasc; sunt consumatoare de timp; exist pericolul ca profesorul s se focalizeze pe un numr mic de elevi, i anume pe aceia care dau rspunsurile corecte;presupun o anume miestrie din partea profesorului, necesar pentru implicarea unui numr ct mare de elevi.

Cunoaterea tipurilor de ntrebri i a tehnicii lor de utilizare poate uura mult att predarea ct mai ales evaluarea. n orice caz, nu trebuie s se creeze impresia de ncerc s v prind, ci una de hai s nvm mpreun, de ncurajare a elevilor s gndeasc.

S ne amintim c evaluarea nu are ca scop verifi carea dac sacul e azi plin de cunotine, ci dac elevul gndete, dac poate aplica i n alte contexte dect n cel al momentului evalurii cunotinele cptate. Distribuirea larg a ntrebrilor (i dincolo de unghiul de cuprindere al profesorului fa de poziia sa n sala de clas), varietatea de adresare (general, focalizat pe un anumit elev, sub form de invitaie de participare la discuie), alternarea ntrebrilor nchise (cu un singur rspuns satisfctor) cu acelea deschise (care solicit un rspuns mai detaliat i cu posibilitatea mai multor variante corecte), toate acestea pot transforma evaluarea curent ntr-o activitate informal complex i interesant.

ntrebrile se pot adresa diferitelor niveluri de gndire. Unele solicit doar memoria elevilor (n cte judee este mprit Romnia?, Cum se numesc oasele degetelor?), altele se adreseaz gndirii de rang mai nalt: solicit ipoteze speculative (Ce s-ar ntmpla dac ...?), argumente (De ce credei c oamenii mai sraci aleg s aib mai muli copii?), evalueaz situaii (Ce dovezi exist pentru i/ sau mpotriva...?), propun rezolvarea unor probleme (Cum putem s asigurm soliditate unei mbinri n

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


unghi drept?). ntrebrile orale folosite cu nelepciune i n cadrul unui sistem bine structurat pot fi o foarte bun

metod de evaluare oral.

I. Rspundei la urmtoarele cerine pentru a putea evalua singuri ct de bine stpnii tehnica ntrebrilor.

Refl ectai

1. Punei ntrebri la care elevii rspund cu succes?

Dac rspunsul este un Da hotrt, este bine s refl ectai dac nu cumva sugerai indirect i rspunsul prin ntrebare. n cazul unui Nu prea, avei n vedere i faptul c poate formularea ntrebrilor nu este sufi cient de clar. n ambele cazuri este ns necesar s revizuii formularea.

2. Acordai elevilor timp real de gndire, fr presiunea privirii dvs.?

Cum ateptai rspunsul? Privii insistent elevul? Privii pe fereastr cteva secunde i v ntoarcei brusc pentru a-l strpunge cu privirea? Batei cronometru cu degetul n catedr? Aceste ticuri nu sunt ctui de puin inofensive: inhib. Chiar dac zmbii, zmbetul poate fi interpretat de elevi ca superioritate condescendent, iar efectul este acelai. ncercai s formulai ntrebrile ca i cum vi le punei dumneavoastr niv, iar rspunsul elevilor vine ca un ajutor pe care l apreciai; n acest context, rspunsul greit devine doar o potec n desiul pdurii, care nu te duce unde trebuie. Pentru ntrebri mai complexe, acordai timp sufi cient de gndire, timp n care dumneavoastr facei altceva (s zicem ceva care ar pune n eviden o abilitate de mult nsuit de elevi, dar care este necesar n faza urmtoare a leciei: un calcul, haurarea unui desen, sublinierea unor cuvinte etc.) Atenie! pregtirea aparaturii pentru o experien ulterioar, s zicem, ar putea reprezenta pentru unii dintre elevi o distragere a ateniei.

3. ncurajai elevii s rspund att prin modaliti verbale de comunicare ct i prin modaliti nonverbale (zmbet, aprobare/ dezaprobare prin micarea capului, gesturi diverse etc.) i paraverbale (intonaie, ritmul vorbirii etc.)?

4. Formulai ntrebrile scurt, clar, ntr-un limbaj direct?

5. Pregtii ntrebrile dinainte (i astfel tii sigur c pstrai echilibru ntre ntrebrile nchise, de regul factuale, i cele deschise)?

6. Recompensai rspunsurile corecte?

Cum? O ncurajare de genul i dau un 10 celui care mi spune de ce... poate transforma procesul de nvare ntr-un concurs Cine tie, ctig. Uneori aprecieri de genul Foarte bine!, Grozav! se pot dovedi mai efi ciente.

7. Ce facei dac nu primii rapid un rspuns sau rspunsul este incorect?

userUnderline


Dac soluia dumneavoastr este s v adresi imediat altui elev, dovedii doar nerbdare i lips de nelegere; v sugerm s reformulai cu o ntrebare mai simpl care s ofere ansa obinerii unui rspuns, fi e i parial. Astfel elevul va fi motivat s continue s caute i pe viitor soluii, s gndeasc, s fi e activ.

8. V preocup ideea de a avea un sistem echilibrat de distribuire a ntrebrilor ntregii clase?

Dac rspunsul este DA, v sugerm s v schimbai periodic poziia n clas pe parcursul orei, pentru a modifi ca astfel unghiul de cuprindere a elevilor, dar n niciun caz s nu formulai ntrebri cnd v afl ai n spatele acestora, cci ai putea induce impresia c intenionai s i surprindei n fl agrant sau, n cel mai bun caz, s i surprindei. Or, s nu uitm, nu acesta este scopul adresrii unei ntrebri.

9. Avei un sistem propriu de a ine evidena rspunsurilor corecte ale elevilor, pentru o eventual recompensare viitoare?

Cu surprindere vei constata c doar dou minute, la sfritul orei, v sunt absolut sufi ciente pentru a nota n josul planului de lecie att elementele asupra crora credei c trebuie s revenii ora viitoare, ct i numele elevilor foarte activi; nu v bazai exclusiv pe memorie.

II. Notai 5 modaliti de a ncuraja elevii ti mizi s rspund la ntrebri.

Refl ectai

Probabil c a-i invita n mod direct s rspund este soluia cea mai la ndemn, dar uneori s-ar putea s-i inhibe i mai tare. V sugerm i alte soluii.

Adresai ntrebrile ntregii clase, lsai timp de gndire i observai reacia elevilor timizi; ncurajai-i apoi s mprteasc ideea lor celorlali colegi.ncercai mai nti cu ntrebri de tipul Da sau Nu, urmate ns de argumentarea opiunii. Scriei ntrebrile pe cartonae separate i distribuii-le n clas; astfel vei determina i elevii reticeni s participe la discuii orale.Solicitai elevilor s formuleze ei nii ntrebri (scrise pe cartonae cu litere de tipar) pe care apoi s le redistribuii dvs. Dac sunt scrise cu litere de tipar, va fi greu de recunoscut cine le-a formulat, astfel nct elevii vor nva s se focalizeze asupra problemei i, implicit, pe gsirea soluiei, i nu asupra persoanei care ntreab.Formulai o problem, chiar complex/ difi cil i deci este puin probabil ca elevii timizi sau mai nesiguri pe cunotine s gseasc soluii; pentru rezolvare, solicitai elevilor ca mai nti s o rup n elemente punctuale de tipul: Ce deprinderi/ cunotine ar trebui s avei pentru ca s o putei rezolva?; Care s fi e primul pas?; Cum pot argumenta c sunt pe drumul cel bun?.Evitai s facei remarci personale despre elevii dvs., dar mai cu seam evitai-le pe acelea adresate timizilor sau celor mai nesiguri.

ntrebrile pot fi de mai multe tipuri i se adreseaz diferitelor niveluri cognitive; iat mai jos cteva sugestii pentru formularea de ntrebri, potrivit taxonomiei lui Bloom.

1. CUNOATEREntrebrile care vizeaz cunotinele sunt acelea care cer informaii exacte, care solicit memorarea.

n mod obinuit, rspunsul la astfel de ntrebri se gsete n text, solicit informaie punctual, nu dovedete nelegerea conceptelor.

userHighlight

userUnderline


Exemple: Cine? Cnd? Unde? Ce s-a ntmplat cnd?Identifi caiDefi nii

2. NELEGEREntrebrile de nelegere solicit elevilor s descopere conexiuni ntre idei, fapte, defi niii sau valori.

Acestea sunt eseniale n gndirea de nivel superior.Exemple: Spunei cu cuvintele voastre/ Reformulai...

DescrieiExplicaiCare credei c este motivul pentru care evenimentul. s-a petrecut...? Ce reprezint simbolul..n povestire? Dar n viaa ta?

3. APLICAREntrebrile care vizeaz aplicarea sunt acelea prin care se solicit demonstrarea nelegerii sensului

practic. Acestea ofer elevilor ocazia de a rezolva probleme sau de a duce mai departe diverse probleme de logic sau raionamente ntlnite n lectura sau n experienele lor de nvare.

Exemple: Artai cumpoate fi folosit pentru explicareaCare principiu poate fi folosit pentru explicarea fenomenelor?

4. ANALIZntrebrile analitice sunt cele care vizeaz capacitatea de a arta relaiile ntre componente

individuale. Elevul poate s-i pun ntrebri despre motivele aciunii unui personaj, poate s pun sub semnul ntrebrii validitatea raionamentului pe care se bazeaz ncheierea povestirii.

Exemple: ComparaiArtai diferena dintreCare sunt trsturile caracteristice ale?Facei distincie ntre i Clasifi cai pe categorii.

5. SINTEZDac ntrebrile aplicative i pun pe elevi s rezolve probleme bazate pe informaii pe care le dein

deja, ntrebrile sintetice le permit s fac uz de toate cunotinele i experienelelor pentru a rezolva o problem n mod creativ. ntrebrile sintetice solicit crearea unor scenarii alternative.

Aceste ntrebri vizeaz capacitatea de a uni n mod logic pri ntr-un ntreg.Exemple: Construii Cum verifi cai ideea Cum putei crea... Care este concluzia? Ce ar fi putut face personajele pentru a evita ?

6. EVALUAREntrebrile evaluative presupun capacitatea de a trage concluzii sau judeci de valoare bazate

pe analiz i sintez. Acestea cer elevilor s fac judeci de genul bun/ ru, corect/ greit, n funcie de standardele defi nite de ei nii. ntrebrile presupun c elevul/ cursantul nelege faptele cu care s-a ntlnit i le integreaz ntr-un sistem personal de convingeri, pe baza cruia face judeci. ntrebrile de evaluare solicit judecarea calitii informaiilor sau a propriilor comportamente prin prisma noilor informaii.

Exemple: A procedat corect/ bine personajul? De ce da sau de ce nu? Este.un bun exemplu..? De ce da/ de ce nu? Ce criterii ai folosit pentru a afl a valabilitatea.?

Depind nivelul de interogare literal, profesorii demonstreaz c pun pre pe gndirea elevilor. Acetia, la rndul lor, devin contieni c acumularea de informaii nu este sufi cient i c, informaiile trebuie integrate, analizate i folosite pentru un anumit scop pentru ca ele s capete valoare.

userHighlight

userHighlight

userHighlight

userHighlight

userHighlight

userUnderline

userUnderline

userUnderline


n general, itemii sunt considerai a fi elementele din care se compune un instrument de evaluare: enunuri, ntrebri simple sau structurate, exerciii de orice tip, probleme etc.

n realitate, un item este mai mult dect att, deoarece conine nu doar sarcina de lucru, ci i formatul acesteia mpreun cu rspunsul ateptat.

Exist mai multe criterii de clasifi care a itemilor, dar n paginile ce urmeaz vom utiliza doar unul, pe care l considerm cel mai important, obiectivitatea.

ITEMI OBIECTIVI ITEMI SEMIOBIECTIVI ITEMI SUBIECTIVI(cu rspuns deschis)

Tipuride

itemi

Itemi cu alegere dual Itemi cu rspuns scurt Eseu structurat

Itemi cu alegere multipl Itemi de completare Eseu liber/ nestructurat

Itemi de asociere tip pereche

ntrebri structurate Rezolvare de probleme

Pentru nceput...Tabelul urmtor conine zece caracteristici ale tipurilor de itemi despre care vom discuta n

continuare, clasifi cai n funcie de gradul de obiectivitate. Evaluai aceste caracteristici, oferind fi ecreia ntre una i trei stelue (*), care s corespund califi cativelor foarte bine, bine i satisfctor. n cazuri limit (nesatisfctor), putei s nu oferii nicio stelu.

CARACTE-RISTICI

Alegere dual

Alegere multipl

Asociere Rspuns scurt

Completare ntrebri structurate

Eseu structurat

Eseu liber

Rezolvare de probleme

Permit evaluarea unui numr mare de coninuturiAu o fi delitate ridicatSunt uor de aplicat/ administratScrierea lor presupune costuri materiale miciPot fi realizai ntr-un timp scurtPermit elaborarea rapid a rspunsuluiSunt adecvai pentru evaluarea exprimrii scrisePresupun originalitate n elaborarea rspunsuluiPot fi rezolvai uor prin ghicirea rspunsuluiNecesit un timp scurt pentru notare

Ai plasat steluele? Excelent! Este un nceput! Parcurgnd paginile ce urmeaz, vei putea gsi argumente care s v confi rme aprecierile. Sau poate nu?!

userHighlight

userUnderline

userUnderline


n cele ce urmeaz, vor fi prezentai itemi diferii cu parti cularitile specifi ce, cu avantajele i limitele folosirii lor. Refl ectai asupra practi cii dumneavoastr curent i adugai, n spaiile punctate, alte avantaje sau limite pe care le-ai descoperit. Analizai exemplele date cu deosebit atenie. Aplicaiile sunt un bun prilej de a compara ceea ce ai ntlnit deja n diferite teste mai mult sau mai puin ofi ciale cu practi ca dumneavoastr curent; ncercai s v aminti i ce ntrebri v-au pus elevii n ti mpul testului, unde au aprut neclariti. Ceea ce pare foarte clar i evident pentru profesor nu este ntotdeauna la fel de clar pentru elev. Avei n vedere c obiecti vul de evaluare vizeaz rezolvarea sarcinii de lucru, iar nu perspicacitatea nelegerii ei!

Refl ectai

Itemi obiecti viItemi cu alegere dual

Acest item presupune alegerea rspunsului corect din dou variante posibile, de tipul adevrat fals, corect incorect, da nu, fapt opinie, cauz efect etc.

Exemple1. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera A, dac le consideri adevrate, i litera F, dac le

consideri false.A F Grecii au creat o strlucit civilizaie a antichitii care a atins apogeul n sec. al V-lea . H.,

supranumit Secolul de aur, n Atena, n timpul lui Pericle.

A F Psrile sunt singurele animale din lume care au pene.

A F n propoziia Tresrea la cel mai slab zgomot, prepoziia la ntr n relaie cu substantivul zgomot.

A F Utilitatea economic desemneaz capacitatea unui bun de a satisface o numit trebuin.

A F Un numr n se numete extraprim, dac att el ct i orice numr obinut prin permutarea cifrelor lui n sunt numere prime.

A F Compuii ionici, n condiii normale, sunt solizi.

2. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera F, dac afi rmaiile conin fapte, i litera O, dac afi rmaiile conin opinii.

F O n termocentrale pentru producerea energiei electrice, se folosete fora apei.

F O Nepot al lui Mircea cel Btrn, Vlad epe a domnit n ara Romneasc ntre anii 1456 i 1462.

F O Dintre toate romanele studiate n clasa a XI-a, consider c Patul lui Procust de Camil Petrescu este cel mai potrivit pentru a ilustra conceptul personaj-narator.

F O Daco-geii formau, n epoca fi erului, ramura nordic a tracilor i populau ambele maluri ale Dunrii.

userHighlight

userUnderline

userUnderline

userUnderline


F O Legile sociale nu se confund cu legile juridice, legi scrise, care reglementeaz nite raporturi sociale.

F O Viteza luminii n vid este c = 3 108m/ s, constanta Planck h = 6,6 1034 J s, sarcina electric elementar e = 1,6 1019C, masa electronului me Kg = 9,110

31Kg.

3. Fiecare dintre cele dou enunuri de mai jos sunt adevrate. Dac ntre ele exist o relaie cauz-efect, ncercuiete Da, iar dac nu exist o relaie cauz-efect, ncercuiete Nu.

Da Nu Regulamentele Organice prevedeau modernizarea instituional n Principate. n deceniul al patrulea al sec. al XIX-lea, s-a renfi inat armata pmntean i a fost reorganizat nvmntul.

Da Nu nelegerea textului liric presupune un alt tip de lectur dect cea a textului narativ. Poetul folosete cu precdere un limbaj fi gurat.

4. Citete urmtoarele enunuri i ncercuiete Da, n cazul n care afi rmaiile sunt corecte, i NU, dac afi rmaiile sunt incorecte.

Da Nu n propoziia Pisica este un animal domestic, cuvntul pisica rspunde la ntrebarea cine?.

Da Nu Pescuitul este interzis n anumite perioade ale anului, pentru c atunci petii depun icrele din care vor iei viitorii peti.

Da Nu Etanalul se obine prin hidratarea acetilenei (HgSO4/ H2SO4).

Da Nu Valoarea pOH-ului soluiilor bazice este mai mare dect 7.

Avantajeobiectivitate i fi delitate mare; efi cien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare);uurin n notare; ; 1.

Limitenu pot evalua creativitatea i nici capacitatea de sintez; pot fi rezolvai relativ uor prin ,,ghicirea rspunsului (ansa este de 50%); acest dezavantaj poate fi totui contracarat prin elaborarea unui numr mai mare de itemi (Atenie ns la timpul alocat!);utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii; ; .

O soluie pentru a evita simpla ghicire a rspunsului poate fi i introducerea n componena itemului a unei sarcini de lucru suplimentare, aceea de a corecta prin rescriere enunul fals/ incorect. Ea este ns difi cil de utilizat n cazul itemilor care presupun alegeri de tipul fapt opinie sau cauz efect. n plus, scade gradul de obiectivitate n notare.

1 Completai spaiile punctate cu alte avantaje sau limite pe care le-ai descoperit experimentnd pe cont propriu. Aceeai sarcin de lucru v-o recomandm i pe mai departe.

userUnderline

userUnderline


Exemple Citete urmtoarele enunuri i ncercuiete litera A, dac le consideri adevrate. Dac le consideri

false, ncercuiete litera F i scrie n spaiul rezervat afi rmaia corect.A F Cuvntul subliniat este adjectiv: Salonul de nou-nscui este la etaj.

.........................................................................................................................................................

A F Numele sunt corect ordonate alfabetic: Bala I. Bogdan, Ban L. Laura, Bnulescu C. Costin, Bnic D. Ion, Biric C. Alexandru, Br C. Anca..........................................................................................................................................................

A F Compuii ionici sunt volatili..........................................................................................................................................................

A F Perimetrul unui romb cu latura de 10 cm este egal cu 40 cm..........................................................................................................................................................

A F n subsolul Romniei se gsesc crbuni, petrol, gaze naturale, minereuri de fi er, materiale de construcie, lemn, sare, ape minerale, stuf..........................................................................................................................................................

A F Apele prurilor, rurilor i fl uviilor curg, deoarece sunt lichide..........................................................................................................................................................

UtilizareSe pot utiliza mai ales n msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare (capaciti de baz, cunotine, priceperi):

compararea unor noiuni; stabilirea unor relaii de tip cauz efect; explicaii ale unor noiuni.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu alegere dual:este bine ca sarcina de lucru s fi e exprimat concis; este de dorit s evitatai ntrebuinarea negaiei n formularea cerinei; instruciunile privind modalitatea de selectare a rspunsului (de exemplu: ncercuiete, bifeaz etc.) trebuie s fi e clare.

Corectai n spaiul rezervat, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor urmtori:

Aplicaii

1. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera F, dac afi rmaiile conin fapte, i litera O, dac afi rmaiile conin opinii.

F O n fraza Cnd l zri, se fcu alb la fa, le ntoarse spatele i porni n sus pe alee, exist patru predicate verbale.

userUnderline


F O Cauza principal a formrii valurilor o constituie cutremurele, erupiile vulcanice i vnturile.

F O Consider c ntr-un pahar obinuit ncap cel mult 2 ml. de lapte, iar ntr-o ceac mic ncap cel mult 5 cl. de ap.

2. Citete urmtorul enun. ncercuiete litera A, dac l consideri adevrat, i litera F, dac l consideri fals.

A F ADN-ul reprezint materialul genetic al majoritii organismelor vii, deoarece este alctuit din dou lanuri polinucleotide.

A F n clasa noastr, ntre membrii grupului i ntre elevi i nvtor sunt ntotdeauna relaii de cooperare i relaii de supunere.

A F Consider c limbajul ntrebuinat n propoziia urmtoare este n mare msur colocvial: Odaia d-acolo rspunde tot pe scara a mare. (I.L. Caragiale, O noapte furtunoas)

Itemi cu alegere multi plAcest item este format dintr-un enun (premis) urmat de un numr de opiuni din care elevul

trebuie s aleag soluia corect numit cheie. Soluiile greite se numesc distractori. Exemple1. nscrie semnul X n caseta corespunztoare faptelor care se petrec n anotimpul toamna:

nmuguresc pomii. Se coc grnele. Animalele hiberneaz. ncepem coala.

2. ncercuiete numerele corespunztoare succesiunii corecte, de la nord la sud, a grupelor ce compun Carpaii Occidentali:

I. Apuseni, Banatului, Poiana Rusc;II. Apuseni, Poiana Rusc, Banatului;III. Banatului, Apuseni, Poiana Rusc;IV. Banatului, Poiana Rusc, Apuseni.

userUnderline

userUnderline

userUnderline


3. Indic, prin ncercuire, enunul corect:a. Maiorul, n timpul ederii sale n ora, nu s-a afl at ce discuii a avut cu subordonaii si.b. Probabil c oricui particip la un eveniment de o asemenea amploare, i trebuie i puin curaj. c. Sportivii, ndat ce au ajuns pe stadion, le-a plcut entuziasmul publicului. d. Va fi avut i intenii bune, iar, din faptul c nu le-ai afl at, aceasta nu nseamn c n-au existat.

4. Analizeaz coninutul celor dou enunuri de mai jos i indic, prin ncercuire, dac:a. ambele sunt adevrate i exist legtur cauzal ntre ele;b. ambele sunt adevrate, dar nu exist legtur cauzal ntre ele;c. primul este adevrat, iar al doilea este fals;d. primul este fals, iar al doilea este adevrat.Supuii lui Gelu erau romni i slavi. Aceast realitate etno-lingvistic este menionat de

Anonymus.

5. Poluani fi zici sunt:a. metalele grele;b. paraziii;c. pulberile;d. ultrasunetele.

6. Indic, prin ncercuire, litera care corespunde formulei corecte de calcul al ariei semicercului afl at n fi gura din dreapta:

a. 0,5 x x 4b. 0,5 x x 8c. 0,5 x x 4 x 4d. x 4 x 4

7. Utiliznd metoda backtracking, se genereaz n ordine lexicografi c cuvintele de cte patrulitere din mulimea A={a,b,c,d}, cuvinte care nu conin dou vocale alturate. Primele cinci cuvinte

generate sunt, n ordine: abab, abac, abad, abba, abbb. Care este ultimul cuvnt generat? a. abcdb. dcba c. ddcdd. dddd

8. Acidul carboxilic cu formula structural CH3-COOH se numete:a. acid benzoic; b. acid etanoic;c. acid formic;d. acid metanoic.

9. Despre vectorul vitez instantanee se poate afi rma c:a. are ntotdeauna direcia vectorului vitez medie;b. este perpendicular pe traiectorie la fi ecare moment de timp;c. este tangent la traiectorie la fi ecare moment de timp;d. nu exist nicio regul cu privire la orientarea n spaiu.

Avantaje obiectivitate i fi delitate mare; efi cien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare);uurin n notare; posibilitate redus de ghicire a rspunsului; ; .

userUnderline


Limitenu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez; utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii, cu focalizare pe memorarea unui raspuns;nu evideniaz modul de gndire al elevului; ; .

UtilizareSe pot utiliza mai ales pentru msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare: capaciti de baz, cunotine, priceperi.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu alegere multipl: evitai folosirea negaiei; nu formulai premisa sub forma unei interogaii; coninutul premisei trebuie s ofere ct mai mult din informaia care se repet n variante, pentru a se evita lungimea excesiv a enunului;este bine s ordonai variantele n funcie de un criteriu unic (de exemplu: alfabetic, numeric etc.), pentru a se evita ncercarea ghicirii cheii;este bine ca numrul de opiuni (variante) s fi e de trei sau patru, dar nu mai mult de cinci; distractorii trebuie s fi e plauzibili i alei avndu-se n vedere, pe ct posibil, greelile tipice ale elevilor;att premisa ct i opiunile trebuie s se ncadreze n obiectivul de evaluare, s nu fac referire la cunotine/ deprinderi din alte domenii sau experien de via exterioar.

Corectai n spaiul rezervat, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor urmtori; identi fi cai eroarea/ erorile, ajutndu-v de recomandrile anterioare.

Aplicaii

1. Care dintre irurile de cuvinte de mai jos au fost ordonate n ordinea succesiunii literelor din alfabet?

ncercuiete cifra corespunztoare variantei pe care o consideri corect.a. arici, cal, marinar, papagal, brad;b. carte, pisic, nor;c. alune, dromader, ora.

2. S se determine natura binomului A.a. numr iraional b. numr raional nentreg < 2100c. numr natural d. numr raional nentreg < 2100

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


3. Dou lumi m-au minunat: cerul nstelat i legea moral din om.a. aparine lui Kant b. aparine lui Lockec. aparine lui Cicero d. aparine lui Zenon

4. Apofatismul este cunoaterea lui Dumnezeu:a. Supranatural b. Afi rmaiec. Negaie d. Pe cale natural

5. Dup moartea mitropolitului Grigorie II scaunul mitropolitan a fost ocupat de:a) Neofi t Cretanul;b) Dositei Filitti;c) Cosma Popescu;d) Antim Ivireanul.

6. Virgula din enunul Era o tcere adnc, ca ntr-o biseric. (Mihail Sadoveanu):a) este ntrebuinat pentru coordonarea a dou pri de propoziie;b) este ntrebuinat pentru coordonarea a dou pri de vorbire;c) este ntrebuinat pentru evitarea unei cacofonii;d) este ntrebuinat pentru a despri atributul de substantiv.

7. Care dintre urmtorii muzicieni a fost solist de oper:a. Marcel Mihailovicib. George Breazulc. Dimitrie Cuclind. Dimitrie Onofrei

Itemi de asociere/ ti p perecheAcest item presupune stabilirea unor corespondene/ asocieri ntre elemente distribuite pe dou

coloane: pe una, premisele, iar pe cealalt, soluiile.

userUnderline


Exemple 1. Unete denumirea fi ecrui mijloc de orientare din coloana A cu punctul cardinal pe care l indic. A - busola; - soarele la amiaz; - Steaua Polar; - altarul bisericilor; - soarele, la asfi nit; - muuroaiele de crti; - muchiul copacilor. - soarele, dimineaa.

2. n coloana A sunt scrise cuvintele din care este alctuit propoziia Fata vecinului citete romane poliiste, iar n coloana B sunt scrise ntrebrile la care rspund aceste cuvinte. Unete fi ecare cuvnt din coloana A cu ntrebarea la care rspunde, din coloana B:

A BFata Ce face? (fata)?vecinului Cine (citete)?citete Ce (citete)?romane A cui (fat)?poliiste Ce fel de (romane)?

3. Coloana B cuprinde exemple de maladii ereditare, iar coloana A caracterizarea acestora. Scrie, n coloana C, asocierea dintre fi ecare cifr a coloanei A i litera corespunzatoare din coloana B.

A C B

1. microcefalie, tipar characteristic.2. absena unor factori necesari coagulrii sngelui.3. absena pigmenilor melanici din piele, pr, iris.4. talie nalt, napoiere mintal, atrofi e testicular.

a. albinismulb. cri du chatc. hemofi liad. sindromul Downe. sindromul Klinefelter

4. Coloana B cuprinde exemple de efecte ale unor hormoni hipofi zari, iar coloana A denumiri ale hormonilor respectivi. Scriei pe foaie asocierea dintre fi ecare cifr a coloanei A i litera corespunztoare din coloana B.

A B1. ocitocina a. declaneaz i ntreine secreia lactat2. prolactina b. determin ejecia laptelui3. tirotropina c. stimuleaz creterea organismului d. stimuleaz secreia hormonilor tiroidieni

5. Transcrie n spaiul punctat din dreptul fi ecrui termen afl at n prima coloan, sinonimul potrivit ales din coloana a doua:

1. foame ..........................................................2. a pcli .......................................................3. a se uita .......................................................4. a da .............................................................5. oleac ..........................................................6. a crpa ........................................................7. detept .........................................................8. a prinde .......................................................9. a stura .......................................................

A. puinB. a ndestulaC. a nelaD. a pocniE. nemncareF. a se spargeG. a oferiH. a priviI. inteligentJ. a atrna

E

V

S

N


6. Scrie n spaiul liber din dreptul fi ecrui nume litera/ literele corespunztoate tipului de personaj reprezentat:

n Andronache Tuzluc...o Chir Costea Chiorul...p Dinu Pturic...q Banul C....r Ion Gheorghe Caragea...s Gheorghe...t Maria ...u Tudor Vladimirescu...v Chera Duduca...w Neagu Rupe-Piele...

A. secundar-negativB. principal-negativC. secundar-pozitivD. istoric-negativE. secundar-pozitivF. episodic-negativG. istoric-pozitivH. principal-negativI. secundar-pozitivJ. principal-negativK. episodic-pozitiv

O variant combinat, cu un grad sporit de difi cultate, a aceluiai tip de item este cea propus mai jos. Difi cultatea const n faptul c elevul este pus n situaia de a executa, n fond, dou operaii distincte: s asocieze nite termeni/ noiuni i s ofere un rspuns scurt, adecvat unei cerine pe care trebuie ns mai nti s o identifi ce.

1. Scrie n fi ecare caset din coloana A numrul corespunztor denumirii corpului geometric desenat, din coloana B.

A B

Con 1

Prism 2

Sfer 3

Piramid 4

Cilindru 5

Cub 6

2. Stabilete prin sgei corespondena termenilor din cele dou coloane.1. fasolea A. cocean2. grul B. vrej3. laleaua C. butuc4. porumb D. pai5. vi-de-vie E. lujer


3. Scrie n spaiul liber din dreptul fi ecrui personaj din romanul Enigma Otiliei de G. Clinescu litera corespunztoate tipului uman reprezentat; completeaz spaiul punctat cu tipul corespunztor potrivit:

n Aglaia...o Aurica...p Costache...q Felix....r Otilia...s Pascalopol...t Simion...u Stnic...v Titi...

A. ambiiosulB. avarulC. fata btrnD. ingenuaE. nebunulF. parvenitulG. prostulH. rafi natulI. .........

Avantaje obiectivitate i fi delitate mare; efi cien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare);uurin n notare; ; .

Limitenu se pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza i sinteza;utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii; .; .

UtilizareSe pot utiliza ndeosebi pentru a evalua gradul de cunoatere al relaiilor dintre diversele tipuri de

informaii factuale.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor de asociere/ tip pereche:pentru a se evita ghicirea soluiilor prin eliminare, numrul acestora trebuie s fi e mai mare dect al premiselor. n general, diferena este bine s nu depeasc totui dou-trei uniti.att premisele ct i soluiile trebuie ordonate dup un criteriu unitar: alfabetic, numeric, n funcie de succesiunea textului din care au fost extrase exemplele etc.

Corectai n spaiul rezervat, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor urmtori; identi fi cai eroarea/ erorile, ajutndu-v de recomandrile de mai sus.

Aplicaii

1. Unete perechile de adjective care au sensuri opuse:cald scunddulce seninnalt recennorat fricoscurajos amar

userUnderline

userUnderline

userUnderline


2. innd seama de originea cuvntului corespunztor fi ecrei litere, scriei literele de la A. la J. n casetele 1 4.

A. frate1. origine latin B. a ara C. strun2. origine geto-dac D. Dunrea E. pmnt3. alte origini F. mnz G. printe4. origine slav H. biseric I. domn5. toate originile de mai sus J. viezure

3. Coloana B cuprinde exemple de maladii ereditare umane, iar coloana A caracterizarea acestora. Scrie, n coloana C, asocierea dintre fi ecare cifr a coloanei A i litera corespunzatoare din coloana B.

A C B1. are ntreruperi la nivelul strangulaiilor (nodurilor) Ranvier;2. este componenta celular unic, situat central n citoplasm;3. este organit citoplasmatic specifi c neuronului;4. este prelungire citoplasmatic unic, lung.

a) corpuscul Nisslb) neuroplasmc) nucleud) teac de mielin

4. Scrie n spaiul liber din dreptul fi ecrei cifre litera care corespunde valorii morfologice sau funciei sintactice a cuvntului/ cuvintelor subliniat/ e:1. Cnd n sus...2. ...trecnd pe acolo...3. Ah, ce mare dobitoc!4. ...crezut-ai c sunt mort?5. ...c e rost...6. ...i sare bivolului n spinare.7. ...crezut-ai c sunt mort?8. Se plimba o coofan.9. Pe spinarea unui bivol negru10. Nu mi-ar fi ruine mie...

A. verb auxiliarB. predicat verbalC. verb predicativD. subiectE. adverbF. atribut adjectivalG. complement indirectH. conjuncie subordonatoareI. predicat nominalJ. interjeci

Itemi semiobiecti viItemi cu rspuns scurtAcest tip de item presupune un rspuns care const ntr-un cuvnt sau un numr redus de cuvinte,

maximum o propoziie. Elevul are libertatea de a formula rspunsul, dar numai ntre anumite limite i urmnd pas cu pas nite instruciuni.

userHighlight

userUnderline


Exemple1. Scrie numele a cinci animale slbatice care triesc n Romnia.

..........................................................................................................................................................................

2. Scrie numele a 10 animale domestice...........................................................................................................................................................................

3. Fill in the blanks with an idiomatic expression which contains the verb to feel. .......................................................................................................................................................................................................

4. Scrie n spaiul punctat o locuiune/ expresie care s aib n componen substantivul cal. ..........................................................................................................................................................................

5. nlocuiete cu un sinonim potrivit cuvntul subliniat din propoziia: Btrnul cu barb lung i alb se plimba ncet i maiestos pe strad. ..........................................................................................................................................................................

6. nscrie n spaiul punctat rezultatele efecturii urmtoarelor operaii aritmetice:37,9 +; 67,6 ; 22,1 x 96,1 58,7 13

7. Precizeaz, n spaiul punctat, numele celor dou tipuri fundamentale de celule din punctul de vedere al organizrii materialului genetic...........................................................................................................................................................................

Avantaje validitate i aplicabilitate mare; evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii, precum aplicarea;pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi;

..............................................................................................................................................................; ...............................................................................................................................................................

Limiteelaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza i rezolvarea de probleme;

..............................................................................................................................................................; ...............................................................................................................................................................

UtilizareSunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolva

probleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu rspuns scurt:spaiul liber alocat trebuie s fi e sufi cient pentru scrierea rspunsului; n cazul n care este necesar scrierea mai multor cuvinte, spaiile libere trebuie s fi e egale, pentru a nu se sugera rspunsul ateptat; rspunsurile solicitate trebuie s fi e relevante pentru evaluarea unei anumite abiliti; o formulare ambigu poate face ca elevul s ofere un rspuns logic, dar care s nu fi e cel ateptat de profesor.


Aplicaii

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


1. Precizeaz cele mai importante drepturi ale ceteanului ntr-un stat democratic.

2. Cum poi caracteriza comportamentul lui Nae Caavencu, personaj din comedia O scrisoare pierdut de I.L.Caragiale?

3. Un eveniment important pe plan internaional n anul 1945 a fost ............

4. Culoarea alb a vulpilor polare se datoreaz ..............................................

Itemi de completareSunt de fapt o variant mai ,,pretenioas a itemilor cu rspuns scurt. Ei solicit producerea unui

rspuns al crui rol este s ntregeasc un enun lacunar/ incomplet.

ExempleScrie rspunsurile corecte care completeaz enunurile de mai jos:1. Marea Adunare n care s-a hotrt Unirea s-a desfurat la ....................... Prin Unirea din anul

......... s-a realizat statul ............................................................

2. Atributele din propoziia Psrile cltoare se ntorc din rile calde sunt: .......................................................................

3. Apa se gsete n natur, sub form de ...................................................................

4. Fraza Spune-mi iute, c mi-e degrab, mi vine stenahorie! (I.L.Caragiale, O noapte furtunoas) ar conine numai propoziii principale coordonate prin juxtapunere, dac ar fi eliminat cuvntul .............................

5. Carbonatul de sodiu, Na2Co3, este un compus alctuit din ioni ........... i ioni ...........

6. n 500 mL soluie HCl avnd concentraia molar 0,8 M se gsete dizolvat o cantitate de ................... de HCl.

7. Limita estic a Grupului Parng o formeaz valea rului numit .............................

8. Braul nordic al Dunrii, n sectorul Deltei, se numete .............................

9. Dac 2 X = 18, atunci numrul real X este egal cu .............................

Avantajevaliditate i aplicabilitate mare; evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii, precum aplicarea;pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi;

Limiteelaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza i rezolvarea de probleme;..; ..

userUnderline

userUnderline

userUnderline


UtilizareSunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolva

probleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor de completare:spaiile libere alocate trebuie fi e sufi cient de lungi, dar s aib aceleai dimensiuni, pentru a nu sugera rspunsul ateptat;formulrile prea ample ale cerinelor sunt de evitat; este important s ne asigurm c exist o singur soluie corect.


Aplicaii

1. Ursul pclit de vulpe este un text care aparine genului ....2. Acest text aparine speciei .... 3. n text sunt folosite urmtoarele moduri de expunere: ..4. Exprim-i opinia despre motivul trecerii verbelor de la imperfect, la perfect simplu n fraza Pe

cnd vulpea aduna petele, ursul ddu de dnsa.

1.

2.

3.

4.

5. Din ce este alctuit aerul?Aerul se compune din:................................ ................................................................. ................................................................. .................................

6. n secolul al XV-lea, oraul a fost cucerit de ........................... i a devenit capitala ......................., cu numele de .......................... .

ntrebri structurate Acest tip de cerin face trecerea de la itemii obiectivi la cei subiectivi. Este vorba de un numr de

aplicaii avnd ca punct de plecare acelai material-suport (un text, o hart, o ilustraie etc.). ntrebrile structurate pot fi neprogresive (independente) sau progresive (care depind de rspunsurile anterioare).

ExempleA. Aci drumul apuc pe o vale mai strmt, iindu-se mereu de rmurii unui rule zgomotos,

acum printre arini i fnee, mai departe printre livezi i rariti, i iar mai departe prin pduri dese ori pe sub stnci ce atrn greu de coasta piezi, presrat pe ici, pe colo cu cte un fi r de mesteacn. Se albea de ziu i psrile ncepuser a zbura din creang n creang; din cnd n cnd se auzea cte-o

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline

userUnderline


gai ori cte un sturz, turturica guria, ciocnitoarea btea-n scoara copacului, cocoul-slbatec cnta de zori, iar privighetoarea, care-l nsoise pe Iorgovan n tot drumui lui, speriat parc de lumina ce ncepuse a se revrsa peste culmile dealurilor n vale, i urma cntecul cu ndoit patim.

(Ioan Slavici, Pdureanca)1. Transcrie o expresie care indic momentul zilei descris de narator. 2. Indic dou dintre locurile pe care le strbate drumul parcurs de Iorgovan. 3. Rescrie, din text, o structur/ un grup de cuvinte care conine un epitet. 4. Explic motivul pentru care privighetoarea i urma cntecul cu ndoit patim. 5. Menioneaz dou trsturi care s justifi ce faptul c textul este o descriere.

B. Lisez ce texte, puis rpondez aux questions.Une baleine bec de Longman, un spcimen extrmement rare de ctac, sest choue sur

une plage dAfrique du Sud, a rvl un scientifi que local. Lanimal, un mle, a t dcouvert jeudi. Cest un animal trs rare au sujet duquel nous ne savons que peu de choses, a dclar Reuters, par tlphone, Vic Cockcroft du Centre dtude des dauphins.

La baleine trouve en Afrique du Sud est le troisime spcimen entier de baleine bec connu des scientifi ques. Elle mesure cinq mtres de long.

Le mesoplodon pacifi cus, de son nom latin, dont la bouche est en forme de bec, est suppos vivre loin des rivages, dans les grandes profondeurs. Par deux fois seulement, des habitants ont dclar en avoir vu vivantes dans la nature. La preuve physique de leur existence se limite trois crnes dcouverts en Somalie, au Kenya e

Date post:	26-Nov-2015
Category:	Documents
Upload:	uliviu
View:	64 times
Download:	6 times

Modul 2 - Evaluarea Continua in clasa

Documents