Home >Documents >Invatarea Activa Meeting REGIO 2010

Invatarea Activa Meeting REGIO 2010

Date post:09-Jul-2016
Category:
View:254 times
Download:3 times
Share this document with a friend
Description:
Metode eficiente de invatare
Transcript:
  • Invarea activ strategii, metode

  • Metode pentru o nvare activI. Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor iideilor, valorific experiena proprie a elevilor,dezvolt competene de comunicare i relaionare, dedeliberare pe plan mental i formeaz atitudini active: discuia

    dezbaterea

    jocul de rol

  • II. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea,determin elevii s caute i s dezvolte soluii pentrudiferite probleme/situaii, s fac reflecii critice, judeci de valoare, s compare i s analizeze situaiidate:studiul de caz

    rezolvarea de probleme

    jocul didactic

    exerciiul

  • III. Metode prin care elevii sunt nvai slucreze productiv cu alii i s-i dezvolteabiliti de comunicare, colaborare i ajutorreciproc:

    nvarea prin cooperare

    metode alternative de gndire critic i creativ

  • Predarea care are ca scop dezvoltarea gndirii implic att procese cognitive ct i metacognitive

    Cele cognitive se refer la faptul c elevii trebuie s segndeasc la coninut, adic la idei i sensuri, la informaii icunotine n generalCele metacognitive se refer la faptul c ei trebuie s se gndeasc i la gndirea lor Gnditorii critici se ntreab:"Ce cred eu despre asta?""Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu eu?""Ce anume pot face n alt fel acum cnd dein aceast informaie?""Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?"

  • NVAREA ACTIV I GNDIREA CRITIC APLICATE LA TEXTE NARATIVE

    E 1. Evocarea 1. Care este subiectul? (identificai-l)2. Ce tii deja despre el? (scriei pe tabl)3. Ce ateptai, vrei s aflai despre el?(scriei pe tabl)4. De ce trebuie s aflai aceste lucruri?

    R 2. Realizarea sensuluiSe face de ctre elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme anticiprile.

    R 3. Reflecia 1. Ce ai aflat? (rspunsuri ct mai extinse)2. Punei ntrebri pentru a extrage informaii importante care nu au fost menionate n etapa de evocare.3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: "De ce credei asta?"

  • Rencepei ciclul.

    Evocarea (pentru urmtorul segment de coninut)Ce altceva credei c vei afla? Ce n-ai aflat nc din ceea ce ai vrea s tii?De ce este important acest lucru? De ce credei asta?(Amplificai discuia i adugai informaii la cele deja scrise pe tabl.)

  • Metoda: GNDII / LUCRAI N PERECHI / COMUNICAIAceasta este o activitate de nvare prin colaborareElevilor li se d o ntrebare din lecia de zi/ o problem la care trebuie s se gndeasc individual (3-5 min) Formeaz perechi i-i compar rspunsurile, i confrunt ideile (5 min)2-3 perechi mprtesc clasei rezultatele dezbaterii lor (2 min) Elevii trebuie:- s evoce cunotine anterioare (E)- s reflecteze la un text, beneficiind de discuia cu un coleg n formularea ideilor (R)

  • Metoda : TERMENI DAI N AVANSOrganizator verbal

    Scopul su este de a-i stimula pe eleviExplicai elevilor c le vei cere s citeasc un text n care vor aprea termeniFiecare elev va trebui s-i imagineze o poveste ct mai interesant pe care le-o sugereaz aceti termeni; ce crede c se va ntmpla, tiind aceti termeni? Dai termenii (3 min pentru gndire)n perechi cerei-le s formuleze un rezumat a povetii pe care se ateapt s o aud (5 min)Dou perechi i prezint versiunile n faa clasei Cerei-le ca n timpul lecturii s fie ateni la asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care o vor citi.

  • Leahu Diamanda-Toni, Iasi

    Metoda : PREDICIE PE BAZA UNOR TERMENI DAIACTIVITATE DIRIJAT DE LECTUR I GNDIREExplicai-le elevilor c vor citi povestea n perechiSe vor opri n anumite locuri pentru a face predicii i a le verifica;Alctuiesc n caiete tabelul prediciilor

    La prima oprire, perechile prezic ce se va ntmpla n continuare (1 min); noteaz predicia n prima coloan Noteaz dovezile pe care le-au gsit n prima parte i pe care se bazeaz predicia lorCitesc a doua parte; revd prediciile fcute i vor completa coloana a treia Procedeul se va repeta pentru urmtoarele dou pri

    PARTEA ICe crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai?Ce s-a ntmplat?PARTEA a II-aCe crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?

    Leahu Diamanda-Toni, Iasi

  • Metoda : PRELEGEREA INTENSIFICAT(Johnson, Johnson & Smith, 1991) Profesorul pregtete elevii pentru activitate: Prelegerea care urmeaz are dou scopuri...

    Prima parte a prelegerii va descrie

    nainte de a ncepe, a dori s discutai n perechi despre urmtorul lucru:

    Profesorul pune o ntrebare

    Facei o list cu rspunsuri posibile (4 min)

    Discutai n perechi (3 min)

    Dou sau trei perechi sunt invitate s spun clasei la ce s-au gndit

    Profesorul noteaz ideile pe tabl i cu ajutorul clasei, le grupeaz n categorii

  • Profesorul ncepe prima parte a prelegerii

    Verificarea nsemnrilor (La ce lucruri v-ai gndit cnd ai fcut lista i care au fost menionate n prelegere? Ce alte lucruri ai aflat? - 3 min)

    Activitatea pregtitoare 2: Urmtoarea parte a prelegerii se ocup de

    n perechi, v rog s facei o list (3 min)

    Profesorul le cere elevilor s se opreasc din scris i-i invit pe civa doritori s-i exprime ideile

    Cer elevilor s asculte cu atenie urmtoarea parte a prelegerii, inndu-i n continuare listele la ndemn.

    Prelegerea continu

    Verificarea nsemnrilor (elevii i compar lista proprie cu ideile din prelegere.

    Doritorii pot fi lsai s comunice ntregului grup nsemnrile lor.

  • Metoda: JURNALUL CU DUBL INTRARE

    Metod prin care cititorii stabilesc o legtur strnsntre text i propria lor curiozitate i experien; util nsituaii n care elevii au de citit texte lungi, n afara clasei

    Elevii mpart o pagin n dou cu o linie vertical.n partea stng vor nota un pasaj/o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c: le-a amintit de o experien personal i-a surprins sau nu sunt de acord cu autorul l consider relevant pentru stilul sau tehnica autoruluin partea dreapt vor comenta acel pasaj: de ce l-au notat? la ce i-a fcut s se gndeasc?

  • ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? ce i-a fcut s-l noteze? de ce i-a intrigat?

    Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal Profesorul poate cere un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului.

    Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fiutil n faza de reflecie, dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasajediverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru aatrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprats le discute cu elevii.

  • Leahu Diamanda-Toni, Iasi

    Metoda: PREDAREA RECIPROC (Brown et al., 1984)

    Permite tuturor elevilor s experimenteze rolul profesorului,cluzindu-i pe ceilali printr-un text (potrivit mai ales pentruun text informativ) n grupuri de 4 - 7 elevi lucreaz cu acelai text i joac pe rndrolul profesorului n cinci pai, dup ce au citit, individual, un paragraf:rezum ceea ce s-a citit;pune o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund;clarific lucrurile neclare pentru ceilali;prezice despre ce va fi vorba n paragraful urmtor; le cere celorlali membri ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz care este acestaProfesorul exemplific primul (la nevoie i al 2-lea paragraf)nainte de a se citi al treilea pasaj, profesorul i cere elevului dinstnga lui s conduc urmtoarea discuie. Acesta, la rndul su, va preda tafeta celui din stnga pentruurmtorul paragraf, i aa mai departe.

    ermite tuturor participanilor s experimenteze rolul profesorului, cluzindu-i pe ceilali prntr-un text. Procedeul este foarte potrivit mai ales pentru un text informaiv. Predarea reciproc (Brown et al., 1984) se face n grupuri de patru pn la apte participani. Toi participanii au exemplare din acelai text i joac pe rnd rolul profesorului, parcurgnd urmtorii cinci pai (dup ce au citit, de obicei individual, un paragraf):rezum ceea ce s-a citit;pun o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund;clarific lucrurile neclare pentru ceilali;prezic despre ce va fi vorba n paragraful urmtor; le cer celorlali membri ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz care este acesta.

    Leahu Diamanda-Toni, Iasi

  • Metoda: TABELUL CONCEPTELOROrganizator grafic face vizibile procesele de gndire implicate n investigaiePermite organizarea informaiei naintea redactrii unei lucrri, cnd se compar 3 sau mai multe concepte/ noiunin partea de sus se trec trsturile pe baza crora se face comparaia, iar n stnga, aspectele care sunt comparate

    Informaie mai restrns dect ciorchinele

    ProfesiaPregtireanecesarStabilitatea locului de muncNivelul salarizriiSatisfacia personalMedicVast: Univ.StagiaturRezideniatMareRidicatModeratArtistMai puin vastSczut: sunt de ateptat perioade lungi de foamete!IncertCea mai mare

  • Metoda TABELUL TModalitate de organizare grafic a reaciilor binare (da/nu, pro/contra)Dup lectur/prelegere, elevii, n perechi trec n stnga tabelului, argumente pro (5 min)n dreapta, argumentele contra (5 min)n grup, compar tabelul cu o alt pereche (5 min)n final, profesorul poate alctui un tabel T pentru ntreaga clas

    Argumente pentru scoaterea icoanelor din slile de clasArgumente mpotriva scoaterii icoanelor din slile de clas

  • Leahu Diamanda-Toni, IasiMetoda: CUBUL (COWAN&COWAN,1980)

    Strategie pentru studierea unei teme din perspective diferiteInstruciuni:DescrieComparAsociazAnalizeazAplicArgumenteazEtape: elevii scriu liber (2- 4 min), apoi discut n perechiSpune ce vezi Cu ce seamn ?La ce te face s gndeti? De ce i amintete?Spune cum e fcut? (imagineaz-i)Cum poate fi folosit?Adopt un punct de vedere pro/contra; bun/ru! De ce?

    Leahu Diamanda-Toni, Iasi

  • Metoda: LINIA VALORICExerciiu de exprimare a opiniilor i de investigaie independent. Ea cuprinde urmtorii pai:Profesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi gradate.

    Elevii se gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe o hrtie.

    Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect punctul lor de vedere. Pentru a face acest lucru, trebuie s discute cu ali elevi rspunsul la ntrebare.

    Elevii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din stnga i din dreapta lor.

    Opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente s poat sta de vorba.

  • Leahu Diamanda-Toni, IasiMetoda: UNUL ST, TREI CIRCUL Elevii lucreaz (n grupuri de 4) la o problem care se poate materializantr-un produs Pasul 1: n grupuri, elevii numr de la 1 la 4Pasul 2: Grupurile sunt i ele numerotatePasul 3: La semnalul profesorului, elevii se rotesc: - numerele 1 se rotesc pn la grupul urmtor- numerele doi pn la al doilea grup- numerele trei pn la al treilea grup- numrul patru rmne pe loc (acas)

    Pasul 5: Elevii care au rmas acas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta grupuluiiniial ce au vzut. Fiecare vizitator face un comentariu n legtur cu ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei

    Pasul 6: Elevii se ntorc n grupurile cas. A.) Elevul care a stat acas raporteaz comentariile pe care le-au fcut vizitatorii. B.) Ceilali elevi spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le-au vizitat, subliniind asemnrile i diferenele cu propriul produs. C.) Elevii discut cum i-ar putea mbunti produsul.

    Leahu Diamanda-Toni, Iasi

  • Metoda: GRAFFITImetod pentru recapitulare/evaluare

    profesorul afieaz coli mari de hrtie, titrate : Ce probleme ai studiat n unitatea de nvare? Cu ce scop? elevii trebuie s le completeze, trecnd de la o coal la alta

    adaug pe fiecare, n funcie de sugestiile colegilor, propriile observaii

  • Metoda: COLURILEPasul 1: prezentarea temei i a unor informaii generale (E)

    Pasul 2:fiecare i noteaz prerea proprie

    Pasul 3: presupune munca individual a elevilor, pentru a-i exprima poziia proprie. Aceasta nseamn c fiecare elev trebuie s ia o atitudine nainte de a-i auzi pe ceilali

    Din perspectiva strategiei globale, "colurile" sunt o activitate de reflecie. Pasulacesta, luat singur, se integreaz n etapa de evocare, pentru c strategia vapermite mult mai multe discuii i dezbateri, urmate de reflecie, pn la sfritulactivitii.

    Pasul 4: component esenial a strategiei; presupune ca elevii s adopte fizic o poziie clar. (afirmarea public a gndirii lor, care i oblig la o formulare mai categoric a punctului lor de vedere; subliniaz faptul c fiecare are o opinie i c aceste opinii conteaz)

  • Paii 5, 6 i 7 pot fi vzui ca innd de etapa realizrii sensului. Elevii ascult prerile colegilor i cntresc sensurile care se construiescn legtur cu problema discutat. Acum este important s monitorizmconversaia, astfel nct s se aud multe voci i din toate grupurile.

    Pasul 8: Ofer elevilor posibilitatea de a-i schimba punctul de vedere i de a o face n public; cere elevilor, s-i articuleze ideile cu claritate, pentru a le putea comunica celorlali.

    Este important s avem preri, dar dac vrem s-i facem pe elevi s gndeasccritic, atunci ei trebuie s neleag c gndirea te poate duce la concluzii diferitei c a-i schimba prerea este un rezultat firesc al procesului de gndire autentic.

    Pasul 9: - Rezumarea poziiei i argumentelor grupului - Redactarea unor lucrri scrise individuale (activitate de reflecie)

    Activitatea de grup, ct i cea individual subliniaz faptul c elevii sunt, ncele din urm, responsabili de opiniile i convingerile lor proprii, pe care trebuie si le poat susine. Bineneles c prerile lor pot s se ntemeieze pe gndurile i nelepciuneaaltora dar, n final, ei trebuie s poat s i le exprime n propriile lor cuvinte.

  • Metoda : INTERVIUL N TREI TREPTE (Kagan, 1990)

    Tehnic de nvare prin colaborare, n care partenerii se intervieveaz reciproc, n legtur cu un anumit subiect.

    De exemplu, ntr-un grup de doi/trei, elevul A l intervieveaz pe B, iar C nregistreaz, n scris, aspectele principale ale discuiei. Dup fiecare interviu rolurile se schimb, permindu-li-se tuturor membrilor s fie rspund la ntrebri. ntr-un grup de patru, cele trei trepte pot fi urmtoarele: A l intervieveaz pe B, C pe D i apoi rolurile se schimb n cadrul fiecrui grup, urmnd ca, n final, n grupul de patru fiecare individ s rezume rspunsul partenerului.

    Interviul n trei trepte poate fi inclus n orice tip de lecie, iar coninutul su poate s se refere la orice subiect.

  • Se poate folosi, de exemplu, urmtoarea structur:

    - pentru a anticipa coninutul care urmeaz s se discute: "Ce aspecte legate de aceast problem ai dori s discutai?" sau "Ce tii deja despre aceast tem?

    - pentru a mprti din experiena personal sau pentru a exprima opinii: "Care sunt calitile pe care le preuii cel mai mult la un prieten? Enumerai trei." sau "Dac v-ai putea 'ntoarce n viitor' unde v-ai duce? Ce epoc ai alege? Ce schimbri sociale ai face?

    - pentru a rezuma ceea ce s-a predat n lecie: "Ce ai mai vrea s aflai n continuarea leciei de astzi?" sau "Care vi s-a prut cea mai semnificativ idee din lecie i de ce?" sau "Ce vei face pentru a aplica ceea ce ai nvat azi?

    - pentru a verifica tema: "Care au fost punctele cheie din lectura pe care ai avut-o de pregtit?" sau "Care a fost cea mai interesant parte a temei - sau cea mai dificil?

    - pentru a discuta diverse concepte: "Cum se preocup familia voastr de problemele mediului?" sau "Cum ai rezolvat problema de matematic?" sau "Care este ipoteza sau predicia voastr n acest moment?"

  • PROIECTAREA LECIEIProcesul planificrii a fost mprit n trei etape: nainte de nceperea lecieiLecia propriu-zisa Dup lecie

    I. nainte de nceperea lecieiCnd aleg subiectul unei lecii i se gndesc cum poate fiabordat acest subiect, profesorii i pun ntrebri de ordin generallegate de importana subiectului respectiv i de scopurile iobiectivele lor. Profesorii RWCT studiaz nc o dat materialul, cutndmodaliti prin care acesta s sprijine nvarea activ i gndireacritic. Ambele puncte de vedere sunt importante.

  • II. MOTIVAIADe ce este valoroas aceast lecie?

    - Cum se leag ea de alte teme pe care le-au studiat elevii sau cum se aeaz ea pe alte deprinderi pe care i le-au format deja?- Cum i va pregti ea pentru a afla mai mult i a nelege mai bine aceast disciplin?- Cum se leag ea de experiena lor personal i de interesele lor?- Ce le va permite ea s fac sau s neleag n viitor?

    Cum dezvolt aceast lecie gndirea critic?Ce informaii din aceast lecie pot fi descoperite sau construite de elevi?Cum poate fi ales sau aranjat coninutul acestei lecii pentru a stimula o gam larg de rspunsuri personale?Care sunt cteva dintre problemele importante din aceast lecie care pot fi interpretate n mai multe feluri, sau care pot invita la exprimarea acordului sau dezacordului?Cum poate fi examinat tema din perspectiv interdisciplinar?Cum poate fi folosit lecia pentru a dezvolta abilitile de analiz, investigaie, raportare i dezbatere care s poat fi ulterior folosite cu alte teme?Ce aspecte ale temei invit la continuarea investigaiilor sau la alt tip de aciune consecutiv nvrii leciei din partea elevilor?

  • Leahu Diamanda-Toni, IasiOBIECTIVECe cunotine sau sensuri vor fi explorate sau transmise? Ce vor face elevii cu acele cunotine sau sensuri?Cunoatere: Capacitatea de a repeta ceva n forma n care a fost auzit.nelegere: Capacitatea de a exprima o idee cu cuvintele proprii sau ntr-un alt mod.Aplicare: Identificarea relevanei unei idei pentru un alt caz; rezolvarea unei probleme noi prin utilizarea unei strategii nvate care se dovedete relevant pentru noua situaie.Analiz: Gsirea cauzelor i efectelor sau a altor constitueni ai unei idei complexe.Sintez: Combinarea mai multor idei ntr-o idee nou; crearea unei versiuni noi a unei idei; preluarea unei idei dintr-un mediu sau gen i adaptarea ei la un altul; rezolvarea unei probleme complexe fcnd apel la mai multe idei.Evaluare: Judecarea adecvat a unei idei sau surse ca explicaie pentru o idee sau un fenomen.

    Leahu Diamanda-Toni, Iasi

  • CONDIII PREALABILECe trebuie s tie sau s poat face un elev pentru a nva din aceast lecie?Cunotine anterioare despre coninut;Capacitatea de a folosi procesele de gndire i nvare presupuse de lecie.

    EVALUARECe dovezi vom avea c elevii au nvatceva din coninutul leciei?s utilizeze n mod adecvat anumite procese de gndire i nvare?Ce procese de gndire ne ateptm s desfoare elevii? Cum vom ti c le desfoar bine?Ce strategii de nvare i ce procese de grup ne ateptm s observm la elevi? De unde tim c le folosesc n mod adecvat?

    MANAGEMENTUL RESURSELOR I TIMPULCum vor fi alocate resursele i timpul?

  • Leahu Diamanda-Toni, IasiII. Lecia propriu-zisEVOCARE

    Cum i vom face pe elevi s formuleze ntrebri i scopuri pentru nvare?Cum se va concentra gndirea elevilor pe tema leciei?Cum le vom detepta curiozitatea?Cum i vom face s-i aminteasc de cunotinele anterioare?Cum i vom face s formuleze ntrebri?

    Profesorul poate alege ntre mai multe strategii, care toateservesc aceluiai scop: s-i ajute pe elevi s-i aminteasclucrurile pe care le tiu deja despre subiectul discutat i sle detepte curiozitatea, ajutndu-i n acelai timp s-istabileasc scopuri pentru nvare. Cu alte cuvinte, ostrategie de evocare eficient i motiveaz pe elevi s nveeactiv.

    Leahu Diamanda-Toni, Iasi

  • REALIZAREA SENSULUI

    Cum va fi coninutul explorat de elevi?

    Demonstraia sau prezentarea: ce coninut va fi prezentat sau explorat? Cum?Investigaia elevilor: ce vor face elevii pentru a ajunge la neles n cursul leciei?Urmtoarea parte a leciei este flexibil: poate fi ncheiat ntr-o singur lecie sau poate fi pregtit ca o investigaie care dureaz cteva zile sau cteva sptmni.

    Dou preocupri domin aceast faz: transmiterea materialului ctre elevi a-i face pe elevi s investigheze activ materialul, cutnd sau construind un neles din lucrurile ntlnite.

  • REFLECIE

    Cum vor folosi elevii coninutul leciei?

    Discuii reflexive sau teme scrise

    Utilizarea deprinderilor sau conceptelor dobndite n mod dirijat

    Etapa n care elevii folosesc la ceva ceea ce au nvat: exploreaz implicaiile, privesc nelesul n lumina propriei experiene sau iau atitudine fa de problemele pe care le ridic textul

  • NCHEIERECe puncte finale ar trebui atinse ? Ce concluzii ar trebui trase din aceast lecie? Ct detaliere este de dorit n tratarea subiectelor?

    Dup lecie

    Dup lecie pot urma activiti de extindere

    EXTINDERESpre ce alte cunotine sau activiti ne conduce acest lecie?

    Cum putem aplica procesele de aici n alt investigaie? Ce ntrebri au rmas care mai trebuie aprofundate? Ce ar trebui s mai facem acum c am terminat aceast lecie?

    Scopuri- ofer elevilor ocazia de a-i dezvolta independent ideile i de a exersa independent aplicaiile propuse de lecie; elibereaz din timpul afectat leciei la clas, permind acoperirea i a altor aspecte.

  • FOLOSIREA DESCRIPTORILOR DESCRIPTORI DE PERFORMAN PENTRU EVALUAREA ESEULUI

    Pentru nota 9-10 eseul trebuie1. s aib o tez original (nu doar o repetare a ceva ce s-a spusn clas);2. s aib argumente bine dezvoltate n sprijinul ei (unii profesori vor cere un numr minim de argumente pentru susinerea tezei);3. s ia n considerare principalele contraargumente ale tezei respective;4. s aib introducerea, coninutul i concluzia clare;5. s fie scris corect i ngrijit;6. s aib ntre cinci i apte pagini.

  • Pentru nota 7-8 eseul trebuie

    1. s aib o tez original (nu doar o repetare a ceva ce s-a spusn clas);2. s aib argumente bine dezvoltate n sprijinul ei (poate unnumr mai mic de motive dect eseul de 9-10);3. s aib introducerea, coninutul i concluzia clare;4. s fie scris corect i ngrijit;5. s aib ntre cinci i apte pagini.

    Pentru nota 5-6 eseul trebuie

    1. s aib o tez clar;2. s aib argumente n sprijinul ei;3. s aib introducerea, coninutul i concluzia clare;4. s fie scris corect i ngrijit;5. s aib cel puin cinci pagini.

  • Leahu Diamanda-Toni, IasiPentru nota 4 eseul trebuie

    1. s nu aib o tez clar afirmat;2. s nu aib argumente n sprijinul unei teze clare;3. s nu aib introducere, coninut i concluzie clare;4. s fie scris nengrijit sau s conin greeli de gramatic sau ortografie;5. s aib sub trei pagini.

    Descriptorii se scriu pe un poster afiat n clas i sunt discutai cu elevii. Elevii sunt ncurajai s-i aleag o not ca obiectiv i s ncorporeze calitile cerute pentru acea not n lucrrile lor. Li se poate cere elevilor s-i evalueze singuri lucrrile n conformitate cu descriptorii afisai, nainte de a le preda profesorului. n final, profesorul noteaz lucrrile respectnd descriptorii.

    Pentru a-i nva mai bine pe elevi ce nseamn un eseu de calitate, cu permisiunea elevilor, profesorul poate expune eseurile de 8, 9 i 10. Pentru a proteja anonimatul autorilor, profesorul poate produce un eseu original din combinarea celor mai reuite caracteristici ale eseurilor mai multor elevi i expune rezultatul n faa clasei ca pe un exemplu de eseu foarte bun.

    Leahu Diamanda-Toni, Iasi

    **********************

of 36/36
Invăţarea activă – strategii, metode Invăţarea activă – strategii, metode
Embed Size (px)
Recommended