-DPPD_ Invatarea 2014

7/23/2019 -DPPD_ Invatarea 2014

1/62

nvarea

nvarea: delimitari conceptuale,conditii interne si externe, stiluri

de invatare. Teorii ale invatarii

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad

1


2/62

Perspective multiple

nvarea este dependent de factori:neurobiologici, fiziologici, biochimici,psihologici sau sociali.

studiat de:- psihologie, neurobiologie, biochimie,

fiziologie, psihologie social,

- etologia i etnologia,- tiinele cognitive, inteligena artificial i

tiinele educaiei.


2


3/62

Cum nvm?


3


4/62

Metafore alenvrii Tabula rasa:nvarea este un proces prin care mintea

uman, la nceput goal, se ncrc de cunotine(Locke).

Asimilare i acomodare: a nva nseamn aintroduce cunotinele n scheme existente i a schimbaaceste scheme, dac este cazul aa cum alimentele

sunt asimilate i schimb organismul (Piaget). Creterea plantelor- cnd grdinarul ngrijete

plantele, el nu le trage de rdcini ci modifictemperatura, fertilizeaz solul, ntreine umiditateaadecvat, variaz poziia plantelor vecine (Vgotski).

Iluminarea - a nva nseamn a avea o nelegererapid a unei configuraii (Wertheimer). Urcare n spiral: a nva nseamn a rentlni idei

asemntoare n contexte diferite, din ce n ce maicomplexe (Bruner).


4


5/62

Definitii (1)

,,nvarea este procesul prin care o anumitactivitate ia natere ori se transform,reacionnd la o situaie, cu condiia, ca esenaschimbrii s nu poat fi explicat pe baza

maturizrii organismului, a tendinelor nnscutede a rspunde sau a altor stri temporare aleorganismului (Hilgard & G. H. Bower, 1966);

nvarea este modificarea performaneiobservate ntr-o situaie specific, la nivelelementar sau complex (Grande Dictionnaire dela Psychologie, 1994);


5


6/62

Definitii (2)

nvarea este constituit de procesele deachiziie sau de schimbare, dinamic i intern aunei persoane, care, stimulat de dorina i

voina de dezvoltare, construiete reprezentrinoi, explicaii coerente i durabile ale lumii saleplecnd de la percepia materialelor, a stimulilordin mediu, de la interaciunea ntre datele

interne i cele externe i de la priza de contiinpersonal (Legendre, 2005).


6


7/62

Caracteristici ale nvrii

nvarea - activitate ntlnit att la animale ct i la om,efectuat la nivel elementar sau complex,

realizat de om cu mijloace specifice i desfurat n

forme superioare, condiionate de prezena gndirii,limbajului i creativitii,

esena nvrii - achiziia sau transformareaperformanei observate, ca efect al interaciunii ntre

datele interne i cele externe persoanei care nva,

se desfoar individual sau n grup.


7


8/62

Schimbrile produse de nvare

trebuie difereniate de cele datorate

- maturizrii (de ex.: notul mormolocilor sau zborulpsrilor sunt datorate maturizrii i nu nvrii;

limbajul la copil apare i se dezvolt prininteraciunea maturizrii i nvrii)

- tendinelor nnscute ale organismului

- strilor temporare ale acestuia (de ex.: instalareasomnului, oboseala, efectele cauzate dedroguri).


8


9/62

Din perspectiv pedagogic

nvarea este activitatea proiectat decadrul didactic,

pentru a determina schimbri la nivelulpersonalitii elevului,

prin valorificarea capacitii acestuia de adobndi cunotine, deprinderi i atitudini(Cristea, 2000).


9


10/62

Produsele nvrii nivel uman

Determinate prin termenul general competente,care se pot detalia n:

- cunotine: informaii logice (noiuni, judeci,raionamente)

- abiliti: deprinderi (motorii sau intelectuale),strategii cognitive

- atitudini (interese, valori, trsturi depersonalitate).


10


11/62

Forme de invatare

cognitiv/ intelectual (se acumuleazcunotine despre diverse domenii ale realului ise formeaz capaciti cognitive);

ps iho-motor ie (se coordoneaz senzaii,percepii i micri, se construiesc deprinderi ipriceperi);

soc io- afectiv (se asigur dezvoltarea psiho-

moral a elevului, se dezvolt competenelesociale, se achiziioneaz valori, norme, seformeaz atitudini).


11


12/62

Planuri alenvarii specific umane

planul componenial, alctuit din componentelemotivaional-afective i componentele cognitive

care alterneaz sau se suprapun; planul metacomponenialce const n

gndirea/reflecia asupra planului componenial.

Planul metacomponenial se dezvolt mai trziu nontogenez comparativ cu cel componenial,devenind, n ultimul timp, obiectiv al nvrii.


12


13/62

Procesul denvare

Faza de motivare - ofer elevului imaginea a ceea cenvarea i permite s realizeze. n acest scop estenecesar captarea ateniei, provocarea curiozitii, aunei atitudini de deschidere, prin prezentarea

obiectivelor nvrii ntr-un context semnificativ pentruelev. Faza de achiziie - include reactualizarea cunotinelor

anterioare necesare i prezentarea noului coninut, Faza de performan - verific la elev gradul n care s-a

produs nvarea. Aceast prezentare sumar a etapelornvrii relev complexitatea acestui proces, varietateproduselor ei i a gradelor de nvare.


13


14/62

Mecanismele nvrii colare

Implic 3 clase de operaii, integrate n aciuni didactice: modificarea cantitativ a unor cunotine deja dobndite

(nvarea prin augumentare sau prin adaos).

selecia i memorarea anumitor fapte constate saucomunicate de altcineva (nvare relaional): pentru a fimemorate, noile cunotine sunt puse n legtur cualtele deja deinute.

activiti mintale superioare folosite pentru a dobndicunotine noi, pe baza celor deja existente.


14


15/62

Cai de dobndire a cunotinelor noi

transfer clasic(utilizarea cunotinelor vechi n situaiinoi);

transfer analogic: descoperirea unei asemnrintre

vechile i noile, folosirea unor cunotine ntr-o situaienou;

formulare i testare de ipoteze; inducie i generalizare;

particularizare (asimilarea noului prin raportare la unexemplu cunoscut) clasificarea situaiilor i problemelor (folosirea unei

strategii cunoscute pentru o problem nou).


15


16/62

Condiii (factorii) interne alenvrii

Factori interni (caracteristici ale elevului) Factori externi (caracteristici ale mediului)


16


17/62

Factori interni / personali

sunt factori biologici i psihologici. psihologici: motivaie, emoii, sentimente,

atitudini, caracteristici ale gndirii,

proceselor senzoriale, stilului cognitiv,dezvoltrii cognitiv

- biologici (caracteristici psihofizice): stare

de sntate, grad de oboseal /fatigabilitate, nevrozism, nevoie de hran,ritmuri de nvare etc.


17


18/62

Factori externi

Factorii sociali :- relaiile sociale dintre elevi, dintre elevi i profesor,

grupele de nvare (volum, organizare), relaii ntreprofesori, prini, climatul scolar.

- factorii familiali se refer la ambiana sociocultural afamiliei, relaiile mam-tat, prini copiii, valorilepromovate de familie, diversitatea experienelor trite.

Factorii materiali includ decorarea slii de clas,mobilierul, cldirea colii, ambiana, condiiileatmosferice, temperatura i gradul de iluminarea alclasei, relaia dintre anotimpuri i organizarea procesuluidenvmnt, orarul, timpul disponibil.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,prof. univ. dr. Elena Cocorad 18


19/62

Niveluri ale nvrii umane

2 niveluri: elementar i complex.

nvarea elementar const n reacia derspuns la aciunea mediului (condiionare).

Forme de invare elementar :- clasic (pavlovian),

- prin contiguitate,

- operant (skinnerian).



20/62

Modelul condiionrii -

A nva nseamn a executa i repeta



21/62

nvarea prin condiionare

modelul general al nvrii princondiionare S-R,

condiionarea clasic, pavlovian + cond.instrumental.



22/62

Condiionarea clasic saupavlovian

Const n asocierea unui stimul necondiionat (SNc) lacare apare n mod normal o reacie (R) cu un stimul nou(SC) iniial indiferent, la care, prin repetare, ncepe s seproduc reacia R.

Exemple: Diversele discipline colare sunt, la nceputulcolaritii, stimuli neutri pentru copil, dar unuia ncepes i plac desenul (R) pentru c a fost asociat, derepetate ori cu stri afective plcute (SNc) create deadult, ocazionate de succes, de recompensele primite;

altuia ncepe s nu i plac matematica pentru c estecertat frecvent pentru greelile fcute.



23/62

Caracteristici

Condiia nvrii este constituit de repetarea legturii ntre SNc,SC i R. Aceast form de condiionare este prezent la om n

nvarea reaciilor emotive la stimuli anterior neutri. Aciunea profesorului este reprezentat de asigurarea experienei

colare emoionale plcute i de evitarea experienelor neplcute. Aciunea elevului este limitat i foarte slab, el nu acioneaz, ci

doarreacioneaz. APLICAII:n mediul colar, nvarea prin condiionare explic aversiunea fa de

unele materii, chilul, evitarea temelor dificile, evitarea activitiicolare.

nvarea prin condiionare este aplicat n tratarea fobiei colare,nevrozelor, a alergiei, a alcoolismului etc.



24/62

Condiionarea instrumental sau operant

(F.B. Skinner) const n asocierea unui stimul oarecare cu o reacie

oarecare, n condiiile n care reacia este urmat de ontrire.

Exemplen coal, se aplic n achiziia comportamente dezirabile

social (deprinderi igienice splarea minilor nainte demas, deprinderi sociale salutul persoanelor

cunoscute), a oricror deprinderi atunci cnd elevul esterecompensat pentru ceea ce face.Mai puin eficace, dar util totui, este formarea reaciilor

prin utilizarea pedepsei copilul este sancionat pentrugreeli.



25/62

Condiionarea instrumental

Caracteristici

Condiiile producerii acestui tip de nvare sunt:- existena unei situaii-problem la care copilul gsete rspunsul

dorit de adult prin tatonare;

- aplicarea ntririi imediat i frecvent la nceputul nvrii, apoiaplicarea unor programe de ntrire cu interval sau cu ratvariabil.

Aciunea profesorului - analiza comportamentului pe carecopilul trebuie s l nvee, alegerea unor ntriri adecvatefiecrui copil i aplicarea lor la momentul potrivit. Se folosesc

ntriri primare (hrana, apa, somnul) sau secundare (premiile,distinciile, banii, zmbetul, ncurajarea).

Aciunea eleviloreste mai intens dect n cazurile anterioare:

ei caut soluii prin tatonare pentru a iei din situaia problem,cutare care este mai mult sau mai puin dirijat, uneori totalindependent.

Activismul copilului este limitat, comportamentul su consolidndu-se prin recompense i pedepse aplicate de o alt persoan.



26/62

Aplicaii ale condiionariiinstrumentale

-n practica pedagogic cotidian (operaionalizareaobiectivelor, taxonomii ale domeniului cognitiv,socioafectiv i psihomotor etc. ),

-n nvarea programat (descompunerea cunotinelor nuniti mici care se pot asimila rapid si la care se oferfeedback imediat), n evaluarea asistat de calculator, nsistemele tutoriale inteligente, n e-learning

- aplicarea recompenselor i pedepselor,Efectul Premack.

- activitatea preferat de elev poate servi ca ntrire daceste precedat de activitatea dorit de educator, darneplcut pentru elev (David Premack).



27/62

Nivelul complex al nvrii

nvarea complex - interpune ntre stimul i rspuns a unui filtru. Filtru = o reprezentare, o concepie sau situaia n care se afl cel care

nva. Include nvarea de 1. cunotine declarative (factuale, noionale)i de 2. cunotine procedurale (deprinderi, abiliti).

1. Cunotine declarative- a. cunotine factuale se refer la obiecte sau la clase de obiecte. Exemple:

Casa este construit din crmizi. Jean Piaget a trit n Elveia. Activitateacelui care nva nu se reduce la memorare, ci presupune difereniere,comparare, abstragere.

- b.cunotine noionale se refer la proprieti sau relaii abstracte. Ele sedobndesc prin aciune sau prin transmitere de la adult i presupunraportarea la cunotine anterioare. Ex. Ptratul este un poligon. Percepiaeste un proces cognitiv.

2. Cunotinele procedurale (a ti s faci) se refer la aciuni sau la operaiimentale (a desena un triunghi, a arunca o minge, a ridica un numr laptrat, a prepara o prjitur).

ntre cele trei tipuri de cunotine exist relaii puternice, mai ales nunele domenii



28/62

Modelul constructivist

A nva nseamn a cerceta ia rezolva



29/62

Caracteristici (1)

orice copil reconstruiete realul (lumea) pe plan mintali aceast construcie este semn al dezvoltrii cognitive acopilului.

Elementele principale ale construciei sunt schemele i operaiile. Schemele i conceptele evolueaz prin asimilare (n vechea schemeste inclus un obiect nou) i acomodare (o informaie nou schimb

schema existent, producnd alta nou).

A nva presupune o succesiune de echilibrri: exist un echilibru iniial, n cadrul cruia schemele existente permitabordarea tuturor situaiilor ntlnite pn la momentul dat; apare o situaie nou;

se creeaz un dezechilibru n structura cognitiv a elevului; se modific vechea schem (asimilare) sau se creeaz o schem nou(acomodare);

se instaleaz un echilibru nou, superior, ce permite o adaptare maibun.



30/62

Concepia lui Piaget

= constructivism - copilul reconstruiete mentalrealul,

i construiete propriile structuri cognitive nacelai timp cu achiziia de cunotine.

nvarea are la baz activitatea copilului(aciuni externe sau aciuni interne/ operaii). Pentru a construi noi cunotine, se utilizeaz

cunotinele anterioare ca mijloace de

reprezentare, de calcul, de reflexie asuprapropriilor aciuni



31/62

Abordare puericentrist

Pentru a asimila cunotine noi, elevul trebuie s deinstructuri mentale corespunztoare i s acionezeconform nevoilor sale.

Rolul profesorului:- a diagnostica nevoile i de a practica evaluarea formativ- a propune sau construi un mediu structurat, bogat n

stimuli pentru ca elevul s i descopere contradiciile, sle depeasc naintnd spre construcia de noi structuriintelectuale,

Profesorul nu poate influena dezvoltarea, ciateapt ca ea s se produc. Elevul acioneazasupra mediului fizic, dar predarea nu i influeneazdezvoltarea.



32/62

Avantaje ale constructivismului

este sursa metodelor active denvare/formare, elevul devine activ, este valorizat, experiena lui este

utilizat,

n predare vor fi folosite materiale didactice, concrete,cel puin pn la constituirea operaiilorformale; chiardup acest stadiu, materialele concrete se pot utilizaca punct de plecare pentru abstractizri;

evaluarea nu mai sancioneaz, ea amelioreaz.



33/62

Dezavantaje ale constructivismului

nvarea este o problem individual.

Se neglijeaz rolul grupului.

Rolul profesorului este limitat, el estedoar facilitator.


nvarea prin descoperire


34/62

nvarea prin descoperire(J. S. Bruner)

Invarea devine mai eficace prin descoperire, dect printransmitere de la un adult.

Etapele nvrii prin descoperire: 1. se cere copiilor s fac ceva, s realizeze o experien (s

construiasc o propoziie, o fraz, un dispozitiv);

2. acetia se lanseaz n procesul de ncercare i eroare n vedereaobinerii rspunsului cerut; 3. prin raportare la experiena lor, copiii induc concluzii adecvate

procesului/ produsului solicitat;

4. copiii fac generalizri ale concluziilor inferate din aciune,stabilesc principii care se refer i la alte situaii dect cele studiateiniial;

5.n final, elevii sunt capabili s aplice principiile generale la cazurinoi (s elaboreze alte fraze sau s aplice regulile n alte contexte).

n nvmntul tradiional, secvenele se dispun n ordine invers.



35/62

Avantajele reale ale nvrii prindescoperire

motiveaz,

memorarea este mai bun, favorizeaz relaiile interpersonale,

crete ncrederea elevului n sine i nceilali.



36/62

Dezavantaje ale nvrii prindescoperire

mistica nvrii prin descoperire =entuziasm i exagerare a punctelor tari.

consum timp,

generalizarea este uneori dificil, valoarea educativ a leciei scade datorit

aciunii de a descoperi n sine,

reuita n aciune nu antreneaz capacitatea deverbalizare.



37/62

n predare -nvare

Solicit utilizarea strategiei inductive:- se ofer un material (studiu de caz, situaie, experiment,

film),

- se solicit elevilor desfurarea unei activiti pentru a

desprinde reguli, legi, caracteristici, clase etc. (ogeneralizare pe baza unor cazuri particulare)

- profesorul i elevii analizeaz ceea ce elevii audescoperit singuri sau in grupuri mici,

- cunotinele descoperite sunt aplicate n situaii noi.

Atentie: profesorul nu pred n maniera tradiional,deductiv.



38/62

Modelul social

A nva nseamn a discuta cu ceilali,

a nva de la ei

nvarea social/ prin imitaie/ observaional

nvarea socioconstructiviist



39/62

nvarea social/ prin imitaie/observaionalAlbert Bandura

se dobndesc reacii noi, se consolideaz sau diminueaz reaciile existente se reactiveaz rspunsuri mai vechi, aparent uitate.

Se pot nva prin modelare: comportamente sociale, atitudini,valori, unele deprinderi (ofatul, pronunia ntr-o limb strinetc.).

Demonstraiile realizate de educator n faa elevilor suntmetode de predare fundamentate pe nvarea observaional.

sunt eficiente dac cel care ofer modelul ndemn la imitarealui, anunnd c ea va fi recompensat, solicit verbalizareareaciilor observate i formarea imaginii comportamentuluiobservat.


R d i i i d li t i i


40/62

Recomandri privind aplicarea teorieisociale a nvarii (1)

Modelele oferite elevilor pot fi persoane reale saupersonaje de film atractive.

Observarea dublat de verbalizare este mai

eficient. Profesorii pot fi modele pentru cei care nva.

Prezentarea eroilor, a personalitilor de succesn diferite domenii i analiza comportamentele lor,

n special a cauzelor (de ce reuesc), amomentelor (cnd reuesc) favorizeaz nvarea.



41/62

Recomandri privind aplicarea teorieisociale a invarii (2)

Pentru ca imitarea s fie mai puternic, persoanele,personajele propuse ca modele trebuie s aib statutnalt, s fie competente, s aib putere, s fie respectate.

Persoanele propuse ca modele trebuie s aib statutnalt, dar nu foarte nalt fa de elevi.

Filmarea activitilor, a reaciilor adulilor i analiza

comportamentelor, gsirea unor soluii de ameliorareeste benefic.

Formarea sentimentului autoeficacitii personale trebuies devin un obiectiv al formrii.



42/62

Socio constructivismul

conflict de centrare elevii progreseaz atunci cnd n acelai grupexist abordri diferite ale aceleiai probleme.

Apare un conflict de centrare dac exist rspunsuri eterogene ntr-ointeraciune, iar elevii sunt nevoii s-i coordoneze aciunile, deci s

lucreze, s fie activi pentru a elabora mpreun un rspuns unic.

Eterogenitatea rspunsurilor este creat prin:- opunerea unor subieci de niveluri cognitive diferite- opunerea unor centrri diferite ale unor subieci cu acelai nivel.

Creeaz o dubl contientizare:- elevul i d seama de inadecvarea propriilor rspunsuri;- de existena unor rspunsuri diferite de ale sale.

DPPD - Pregatire pentru gradul didactic II, 2014,

prof. univ. dr. Elena Cocorad42


43/62

n predare nvare

Elevii sunt organizai n grupuri mici, Grupurile primesc sarcini similare, identice sau diferite, Elevii lucreaz mpreun n grupul mic, i confrunt

ideile, modurile de lucru, credinele,

Confruntarea devine un conflict sociocognitiv care serezolv prin acceptarea/ descoperirea unei soluiiagreate de ntregul grup.

Soluiile se pot prezenta n grupul reunit.

Esenial: a nu transforma conflictul sociocognitiv nconflict interpersonal




44/62

Invatarea prin cooperare

Conflictul sociocognitiv: centrare asupraunor solutii diferite, apartinand unor

persoane diferite

Aplicabil la copii si adulti

Lucrul in grupuri mici

Evitarea raspunsului complezent

Transformarea cscognitiv in conflictinterpersonal




45/62

Probleme inedite pt. predare

Folosirea grupului n nvare influeneaz:- gestiunea clasei

- evaluarea progresului individual,

- conflictele care pot s apar ntre elevi sau ntre profesor i elevi.

Dezavantaje:

- lipsa de familiarizare a elevilor cu metoda de lucru n grup,- slaba dezvoltare a abilitilor cognitive i sociale care creeaz

condiii defavorabile pentru nvare,- lenea social,- monopolizarea activitii de ctre unii elevi.- transformarea conflictului cognitiv n conflict social (ntre elevii sau

ntre elevi i profesor).




46/62

Teoria istorico-cultural(L.S.Vgotski)

Zonele dezvoltrii

Ce nu poate face copilul ZONA DEZVOLTRIIVIITOARE

Ce poate face copilul

ajutat

ZONA PROXIMEI

DEZVOLTRII

Ce poate face copilul

singur

ZONA DEZVOLTRIIACTUALE




47/62

Esafodarea

ntrirea profesorul/ educatorul trebuie s capteze interesul copiilori s-i motiveze pentru a desfura activitile de nvare.

Meninerea direciei - motiveaz pe copii pentru a reui, dar mai trziu,acetia trebuie s descopere singuri motivaia activitii.

Reducerea gradului de libertate - simplificarea activitii i organizareaei astfel nct s se asigura reuita celor care nva.

Marcarea trsturilor critice - evidenierea aspectelor critice aleactivitii, astfel nct copii s identifice, cu uurin, diferenele dintreprodusul obinut de ei i soluia corect.

Demonstraia soluiei corecte - profesorul/ educatorul conduce copilulla imitare i la ameliorarea efortului de realizare a sarcinii. Ea secompleteaz prin explicarea eventualelor discrepane dintre produsulcopilului i soluia corect.

Profesorul/ educatorul: un profesor/ un adult, colegi de clas sau decolegi mai mari.

n acest mod au aprut activitile de tutoriat i mentorat.Ap. A. Birch, 2000

DPPD - Pregatire pentru gradul

didactic II, 2014, prof.

47


48/62

Stilurile de nvare

Stilul de nvare - manier proprie unei persoane,preferat de aceasta pentru a asimila cunotine, arezolva probleme, a gndi (Sternberg, 2000).

se traduce printr-o orientarea tipic spre anumiteinstrumente, spre un demers denvare particular, spreun anumit grad de ghidajn execuia unei sarcini ori spreun tip de inserie socio-afectiv sau de gestiune atimpului particular.

este explicabil prin elementennscute, dari prin uneleformaten copilrie, greu de identificat.

stilul nu poate fi schimbat ci doarmbuntit. cunoaterea propriului stil este util pentru a ne adapta

mai bine, pentru a trece de la stiluri la strategii denvare.



48


49/62

Caracterizri relevante ale stilurilor deinvatare

Vizual

Auditiv

nvafolosind depreferinimagini, tabele, grafice,reineceea ce este scris, ceea ce vede iscrie

nvafolosind de preferin audiia, rspunsurile orale, sonoriti, rime, ceea ce aude ispune

Independent

de profesor

Dependent

de profesor

Studentulprefer s naintezeliber,fr sfientreruptde frecventechemrila ordine

Studentullucreazsingur, confruntarea cuceilali l destabilizeaz

Pentru a progresa, studentul are nevoie deconfruntriregulate cu alte puncte de vedere.Pentru a progresa trebuie s primeasc regulat feedback din partea unei persoanecompetente.

Global

Analitic

Este abordat mai nti structura, este aproximat, apoi este extins, introducnd alteelemente, cazuri particulare.

Este abordat fiecare parte a ntregului, apoi se constituie ansamblul prin combinareaelementelor existente.

Reflexiv

Impulsiv

Studentulprogreseazpas cu pas,verificndexactitatea rezultatelor din diferite etape. Nu segrbete,avantajulsuesteatenia, gndirea aprofundat

Se fac pai rapizi, care se retueaz ulterior, se comit erori care se nltur doar la final.Avantajul este dat de rapiditatea aflrii soluiei,de promptitudinearspunsului.



49


50/62

Profilul de nvare

Din juxtapunerea mai multor stiluri denvare ale aceluiai individ rezultprofilul de nvare.

se poate diagnostica stilul sau profilulde nvare folosind instrumentepsihologice sau se poate aproxima prin

observaie.




51/62

Cerine ale predrii-nvriipentru diferitele stiluri




52/62

Vizual-auditiv

VIZUAL

preferabil s scriemnainte de a oferi unrspuns oral.

ascultarea uneiconferine sau uneiemisiuni radio trebuiedublate de luarea unornotie,

ideile care trebuietransmise se vorexprima nti n scris.

Auditiv utile explicaii orale pe baz de

ntrebri i rspunsuri, mai eficient s exprimm oral

nainte de a scrie ceea cedorim.

ascultarea individual a uneiconferine sau unei emisiuniradio va completa redactareascris a rspunsului,

nainte de a scrie vom formula

oral sau vom citi. ilustrarea sonor pentru a crea

atmosfer pe fundalul creiasunt prezentate tabele,scheme, diagrame esteavantajoas



52


53/62

Dependenti-independenti

DEPENDENII - preferorganizare clar, prescriere acomportamentului

Se recomand: prezentarea detaliat a

obiectivelor, lectura lor preliminari abordarea secvenial; elaborarea unui plan de lucruindividual foarte precis, folosireaunui manual n care noiunile suntclar prezentate;

verificri periodice, evaluri

pariale pentru remediere, reviziifrecvente; alternarea muncii individuale cuconfruntarea n grupuri mici.

INDEPENDENI - prefer un gradridicat de libertate n execuia uneisarcini

Se recomand : descoperirea obiectivelor vizate iconfruntarea ipotezelor elevului cu

proiectul profesorului;

un proiect global, cu libertate deiniiativ, folosirea flexibil adocumentelor, manualelor;

verificri tardive ale rezultatelor

globale, remedierea general a lucrriicnd este finalizat prima form; munc individual, posibilitatea de ase izola i lucra singur n unelemomente



53


54/62

Analiticii

-nva nti prile, le clarific pe rnd iapoi le combin. Ei vd mai degrab

copacii i florile. Globalii

- prezentarea iniial a structurii i utilizareaacestei structurii pentru a ngloba treptattoate elementele care apar.



54


55/62

Impulsiv sau reflexiv

Reflexivii coreciile pariale ifrecvente,

analiza minuioas aetapelor nainte de

lansarea activitii, le place s aib sau sprimeasc planuri,

stabileasc de la nceputa avantajelor i

dezavantajelor, revizii frecvente, parialepentru remediere.

Impulsivii

au nevoie doar de oidee general, vag.

verificri periodice,tardive alerezultatelor globale

ii remediazlucrrile doar la final,global, fr a insistape amnunte.



55


56/62

Stiluri de invatare - Kolb

Experimentare

(AE)

Reflectie

asupra

observatiei RO)

S

U

RS

E

Experienta

concreta

(CE)

Conceptualzare

abstracta (AC)

Asimilator

Divergent

Convergent

Acomodator




57/62

Divergena

Capacitile de nvare dominante n stilul divergent sunt experienaconcret (CE) i observarea reflectat (RO). bune n situaii concrete de cercetare. performeaz n situaii care cer generare de idei, precum

brainstorming-ul.

au interese culturale variate, ample i le place s strng informaii, sunt interesate de oameni, sunt imaginative i sentimentale se specializeaz, uneori, n art.

n situaii de nvare formal, persoanele cu stilul de nvare

divergent prefer s lucreze n echip i s primeasc un feed-back personalizat


prof. univ. dr. Elena Cocorad 57


58/62

Asimilarea

Capacitile de nvare dominante n stilul asimilator suntconceptualizarea abstract (AC) i observarea reflectat (RO). bune la nelegerea informaiei i punerea ei ntr-o form concis,

logic. sunt mai puin focalizate pe oameni i mai interesate de idei i

concepte abstracte.

consider c o teorie este important daca are soliditate logic. este important prin eficacitatea n informare i asigur succesul n

cariere tiinifice.

n situaii de nvare formale, persoanele cu acest stil prefer

lecturile, metodele de explorare analitice i doresc s aib timppentru a se gndi la lucruri, evenimente.




59/62

Convergena

Capacitile de nvare dominante n stilul convergentsunt conceptualizarea abstract (AC) i experimentareaactiv (AE).

bune la gsirea unui folos practic pentru idei i teorii.

au capacitatea de a rezolva probleme i a lua deciziibazate pe gsirea de soluii prin ntrebri i rspunsuri. prefer sarcinile i probele tehnice. eficacitatea n cariere tehnologice.

n situaii de nvare formale, persoanele cu aceststil prefer s experimenteze noi idei, simulri,sarcini de laborator i aplicaii practice.




60/62

Acomodarea

Capacitile de nvare dominante n stilul de acomodare suntexperiena concret (CE) i experimentarea activ (AE). Invata din experien. le place s alctuiasc planuri i s se implice n experiene

provocatoare, au tendina de a aciona rapid. n rezolvare de probleme, indivizii cu un stil de nvare acomodator

se bazeaz mai degrab pe oameni n aflarea de informaii dect peanalizele tehnice.

important n cariere orientate pe aciune, precum marketing-ul sauvnzrile.

n situaii de nvare formal, persoanele cu un stil de nvareacomodator prefer sa lucreze cu alii, s stabileasc inte, sfac munc de teren si s testeze demersuri diferite nterminarea unui proiect.




61/62

Recomandri pentru profesor

Cunosterea stilului de invatare al elevilor

- Dezvoltarea stilului dominant al elevilor

- Dezvoltarea altor stiluri

Cunosterea stilului de invatare personal,

Efecte negative:

- a folosi in predare, propriul stil de invatare,

- a sanctiona elevii care folosesc un stil de invatare diferit

Proiectarea lectiei pentru a raspunde unor stiluri variate:diferentiere succesiva sau simultana.




62/62

SUCCES TUTUROR!!

Date post:	14-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	dragos-benea
View:	258 times
Download:	0 times

-DPPD_ Invatarea 2014

Documents