Elemente de Management

8/8/2019 Elemente de Management

1/107

Dreptul de copyright:Cartea downloadat de pe site-ul www.mateinfo.ro nu poate fi publicat pe un alt site i nu poate fi folosit n

scopuri comerciale fr specificarea sursei i acordul autorului

Neculai Stanciu Roxana Mihaela S

ELEMENTEDE

MANAGEMENT EDUCAIONAL

Buzu, 2007


2/107

Elemente de management educaional

3

Refereni tiinifici :Prof.dr.ing. Vasile NicolaeProf.metodist Ptracu Niculae


3/107

Neculai Stanciu Roxana - Mihaela Stanciu

4

Dedicm aceast carte fiului nostruBogdan - Andrei Stanciu i profesorilor carene-au fost mentori

Gloria nceteaz n momentul n care ai uitat c eti unpermanent debutant


4/107


5

Prefa,

Procesul de dezvoltare al unui stat este datorat n bun msur investiiilor n nvmnt.nprincipiu orice investiie n nvmnt este un fapt pozitiv pe care trebuie s-l salutm caatare.Fie c este vorba despre cldiri, despre laboratoare, despre burse sau salariileangajailor n nvmnt, investiiile n nvmnt atrag dup ele, n principiu schimbrbenefice.Nimeni nu-i mai poate imagina azi nvmntul fr dotri moderne, fr profesorbine retribuii, fr elevi care s-i permit, la rndul lor, minime cheltuieli n manuale, cricalculatoare, etc.Remarc faptul c n coala noastr s-a investit bine i mult.Toate aceste realizri le punem pe seama comunicrii instituionale.

Comunicarea instituional pune ntr-o lumin nou relaia coal comunitate localAstfel, coala realizeaz un parteneriat activ cu comunitatea local (prini, ageni economicibiseric, ONG-uri etc.) n primul rnd prin reprezentanii acesteia n consiliul de administraie

n al doilea rnd prin faptul c informeaz comunitatea asupra efectelor managementulufinanciari administrativ derulat dari a calitii educaiei.

Printr-o comunicare bun, coala mpreun cu comunitatea poate participa lainiierea de proiecte interne , ce aduc beneficii prin creterea mobilitii cadrelordidactice i a elevilor.Ce impact a produs comunicarea?La nivelul colii a avut loc:

- democratizarea vieii colii

- inovaie i diversificare a ofertei colare- asumarea responsabil a deciziilor privind calitatea procesului instructiv-educativ i acondiiilor de realizare a acestuia.La nivelul consiliului local comunicarea a dus la:- implicarea real n funcionarea serviciului educaional- asumarea de ctre autoritile locale a responsabilitii privind furnizarea de servicieducaionale- dezvoltarea comunitii prin transformarea colii n centru de informare i dezvoltarepentru comunitate.

Noi dorim s se realizeze o mai mare implicare a prinilor, n tot ceea ceprivete decizia la nivelul comunitii colare.

Tineretul zilelor noastre sufer, pentru c i lipsesc sigurana, dragostea i afeciunea nfamilie.Muli tineri trebuie s suporte consecinele csniciei zdruncinate a priniloridivorurilor acestora.Tinerilor le lipsesc valorile i ncearc s umple acest golagndu-se de idoli din cinema i din muzic pe care ei i privesc cu admiraie.Dar, ntimp, de idoli te saturi i de lume eti dezamgit, n schimb un model bun poate oferimai mult dect oricine altcineva i poate transforma o via astfel nct s aib un sensbine precizat.Un model bun rmne timp mai ndelungat n memorie.Realizriledeosebite ale oamenilor n tiin sau tehnic, n art sau sport, n politic sau la locul


5/107


6

de munc sunt legate de nume de personaliti, care au realizat n aceste domenii cevamre.Un model bun le aduce tinerilor o alternativ cu urmri venice, le transforminimile i le ofer o speran vie.

ntr-o lume a confuziei morale i estetice, a tiraniei kitsch-ului n toate zonele existenei,experienele care promoveaz valori autentice, modele de educaie durabile, din ce n ce mai rare,trebuie nelese ca mijloc fundamental n descoperirea identitii individului i, nu n ultimul rnd, ca

mod al educaiei veritabile, substaniale.Modelele demne de urmat sunt o raritate.S recunoatem totui c nu prea se ntmpl ca un om sne impresioneze n toate privinele.Chiar cei pe care-i admirm , pe care-i iubim, dup ce icunoatem mai bine, ne apar deficitari la anumite capitole.Calitile apar n contextul unor slbiciuni,inteligena nu este niciodat universal, ea poate excela n anumite direc ii, rmnnd mediocr sauchiar cobort n altele.Momentele de inspiraie, de reuit alterneaz cu altele, de eec.

De aceea tendina este de a le cuta(modelele umane) n trecut mai degrab dect nprezent, n trecutul ndeprtat mai degrab dect n cel apropiat .Sfntul Mare Mucenic Sava de laBuzu (334-372) - un model pentru coala noastr.

Este patronul spiritual al Buzului - n 2006 se mplinesc 10 ani de la manifestrile din18-19 mai 1996 organizate la Buzu cu prilejul rnduirii Sfntului mucenic Sava ca

ocrotitor al Buzului. n anul 376 este prima oar atestat Buzul printr-o scrisoare intitulat Ptimirea Sfntului

Sava, scrisoare patristic pstrat n arhivele Vaticanului i n biblioteca San Marco dinVeneia;a doua scrisoare trimis de Sf. Vasile cel Mare episcopului Bretanion (n 2006 se

mplinesc 1630 de ani de la atestarea documentar a Buzului); n anul 1992, au fost canonizai alturi de Sfntul Mare Mucenic Sava de la Buzu , numit

atlet al lui Hristos de ctre Sfntul Vasile cel Mare, drept credinciosul voievod tefan celMare i Sfnt(+2 iulie 1504), numit tot atlet al lui Hristos de ctre Papa sixt IV i Sfintii MartirConstantin vod Brncoveanu, cu cei patru fii : Constantin, erban, Radu i Matei, precum sisfetniculIanache(+ 15 August 1714), ucii de sultan deoarece au refuzat s treac la religiamusulman, una din cele mai zguduitoare tragedii din istoria noastr. Cronica vremii a pstrat

cuvintele mbrbttoare ctre copii :"Fiilor, aveti curaj ! Am pierdut tot ce aveam pe lumeaaceasta pmnteasca. Nu ne-au rmas dect sufletele ; s nu le pierdem i pe ele, ci s le

aducem curate n faa Mntuitorului nostru Iisus Hristos". S ne rugam i noi Sfntului Mucenic Sava de la Buzu s cear prea milostivului

nostru Dumnezeu pace i mult ndurare pentru poporul romn drept credincios dinara n care el nsui a primit cununile muceniciei, n urm cu 16 veacuri !

Buzu, 2007 Autorii,


6/107


7

1.Introducere n managementul organizaiei colare

1.1. coala ca microsistem

Problema unei examinri complexe, multidisciplinare a sistemului educaional a aprut n Romniaanilor 30,cnd Dimitrie Gusti a ncercat s dea un nou impuls cercetrilor din acest domeniu.

Pedagogia zilelor noastre i cristalizeaz eforturile n dou mari categorii de probleme:Pedagogiasistemelor;Pedagogia nvrii.

Prima privete coala ca structur,ca sistem(sau,mai exact,ca subsistem integrat n sistemul largcuprinztor al societtii) i se nvecineaz cu sociologia,economia i cibernetica;a doua cu psihologia sifiziologia.

Conceptul de sistem se definete ca ansamblu de elemente organizat pe baza legturilor de condiionare

dintre ele,a crui funcionare desfurat ntr-un mediu dinamic,pe care l influeneazi de care esteinfluenat,permite atingerea unor anumite obiective.

Denumirea de sistem provine din limba greac systema,care nseamn ansamblul unor pri,corelatentre ele.Sistemul de nvmnt din Romnia este un subsistem al sistemului social global.El prezint laintrare(input) exigenele contemporane privind educaia tinerei generaii,a pregtirii forei de munc,aspecialitilori la iesire(output) finalitile,valorizarea i eficiena instituiilor de instrucie ieducaie,obiectivate in produsul su specific-oameni bine pregtii,for de munc,specialiti capabili s seintegreze cu randament i spirit creator n activitile social-utile.ntotdeauna,ntre fluxurile de intrare i ieire acioneaz un fenomen de reglare i optimizare denumit conexiuneinvers(feed-back).

Odat cu dezvoltarea ntr-un ritm mai intens a proceselor economice i sociale,pedagogia nu mai poate

rmne limitat la fenomenul individual al asimilrii,ea trebuie s dezbat acele probleme de sistem,deorganizare optimal a ntregului,fr de care nici o politic educaional a statului nu se poate aeza pe o baztiinific solid,nici destinele individuale nu i pot urma un curs linitit i firesc.Este ntr-adevr zadarnic s sediscute cea mai bun metod de nvare ct timp societatea nu i va concentra forele n fixarea unor obiectiveprecise,n raport cu care s-i poat defini ct mai adecvat natura,sensul i cantitatea de cunotine capabile sformeze oameni de care are nevoie pentru a se dezvolta.

Dac ntrebarea:cum nvm este proprie micropedagogiei,de cenvm?i:ce anumetrebuie s nvm?ine de domeniul sistemului mare.Ideea poate fi ilustrat prin exemplul urmtor:pentrusocietatea n care ritmul dezvoltrii este att de accelerat nct locurile de profesiune ale unui individ se schimbde 2-3 ori n cursul existenei,este evident ccoala nu poate s creeze o diversitate suficient de mare deprofiluri.

Multe din ocupaiile viitoare constituie o surpriz chiar pentru individul cu cea mai bun capacitate deprevedere.Asistm deci n societile dinamice la cea mai considerabil schimbare de accent n domeniul obiectivului pecare trebuie s-l constituie nvarea;capacitatea de dobndire, o dat pentru totdeauna,a unei singurespecialiti,orict de perfect ar fi aceasta devine nerentabil n lumina transformrilor ulterioare.

A forma oamenii pentru un lucru care este nedeterminat nc,pentru un viitor nc necunoscut,este o sarcinmult mai grea pentru pedagogia contemporan dect n era liniar n care societatea nu se atepta la mutaii de


7/107


8

la o generaie la alta.Iat cum obiectivele macrosistemului i pun amprenta pe temele de lucru alemicropedagogiei.

Exist ns un domeniu cu poziie central n sistemul educaional:acela aleducaiei sentimentelor i aleducaiei caracterelor.

Cultivarea dragostei fa de patrie i a simului civic,a formelor active i eficiente alegenerozitii,ale capacitii de druire,cultivarea sentimentului solidaritii umane i a simului familiei,a

dragostei fa de progres face parte organic din obiectivele majore ale macrosistemului nostrueducaional i,ca atare,este inclus la loc de cinste n tematica problemei micropedagogice a nvrii.


8/107


9

1.2. Eficacitatea organizaiei colare criteriicalitative

Evaluarea in diferite momente ale parcursului educaional are o miz ale crei costuri si al crui impact audevenit din ce in ce mai vizibile si mai importante odata cu luarea deciziilor de politic educaional specificereformei reale , n desfurare n Romnia n ultimii ani. Referitor la evaluarea unitilorcolare si n special laacordarea statutului de coal reprezentativ , M.Ed.C. recunoate c s-a greit cnd a fost ales un numar enormde coli reprezentative. Probabil ca pe viitor nu se va mai grei i va fi selectat un numar mai mic.Eficacitatea unei uniti colare poate fi stabilit dup mai multe criterii, dar credem c cele mai reprezentativesunt cele calitative. Pe acestea le-am ordonat astfel : nr. elevi nscrii la nceputul anului colar nr. elevi rmai nscrisi la sfritul anului colar

nr. elevi promovai la sfritul anului colar nr. elevilor repenteni la sfritul anului colar nr. elevi cu abandon colar nr. elevi absolveni ai claselor a XII-a nscrii la bacalaureat nr. elevi ce au promovat examenul de bacalaureat nr. elevi participani la olimpiadele judeene nr. elevi premiai la olimpiadele judeene nr. elevi participani la olimpiadele naionale nr. elevi premiai la olimpiadele naionale nr. elevi participani la olimpiadele internaionale nr. elevi premiai la olimpiadele internaionale

nr. elevi participani la concursurile tiinifice (de nivel cel puin judeean i la sesiuni tiinifice) nr. elevi premiai la concursurile stiinifice nr. elevi cu medii generale 10 nr. elevi cu medii generale >= 9.50 nr. elevi cu medii generale >= 9.00 nr. clase elevi performante ( 60% dintre elevi cu medii generale >= 8 si restul cu medii generale >= 7) nr. elevi sancionai pentru abateri grave de la regulamentul colar nr. elevi admii n nvmantul superior .

Principala caracteristic a criteriilor e obiectivitatea . Prin intermediul lor, rezultatele invaarii sunt exprimate ntermeni direct msurabili .Categoriile de beneficiari care sunt interesate de rezultatele evalurilor naionale sunt: factorii de decizie ,

profesorii, elevii, prinii, patronatul, opinia public i presa.Reforma din domeniul evalurii e una dintre componentele eseniale ale reformei nvmantului din Romnia .Evident , rolul criteriilor calitative ntr-un sistem aflat n reform e critic , de recunoaterea acestei realiti dectre toi cei implicati depinznd succesul si autoreglarea continu a sistemului ca ntreg.


9/107


10

1.3. Profilul directorului

Funcionarea normal a instituiei colare a impus un rol special n cadrul acesteia i anume, rolul dedirector.Persoana directorului exercit atribuii n activitatea de conducere, iar ocuparea funciei de conducereeste reglementat de precizrile M.Ed.C.

Funcia de director se instituie n urmtoarele tipuri de instituii:nvmnt precolar; nvmntprimar ; nvmnt gimnazial; nvmnt liceal; nvmnt profesional ; nvmnt postliceal; nvmntspecial ; nvmnt ajuttor ; uniti conexe ale nvmntului ;uniti pentru activiti extracolare.

Funcia de directori director adjunct din unitile de nvmnt preuniversitar se ocup prin numire,dup concursul organizat de inspectoratul colar.

Concursul const n : Curriculum-vitae(analiza i evaluarea acestuia) ;

Interviu(testarea cunotinelor de legislaie colar i de management educaional).Numirea n funcia de conducere pentru care s-a dat concurs se face pe baz de contract de managementeducaional, de regul, pe o perioad de 4 ani, de ctre inspectorul colar general.

Directorul are atribuii n mai multe direcii, care reprezint, de altfel, funciile conducerii, ianume :diagnoza, prognoza, planificarea, decizia, organizarea, controlul, ndrumarea i evaluarea activitiieducative din unitate colar pe care o conduce.Precizm pe larg atribuiile directorului de instituii colare ndireciile :I.organizrii ;II.controlului.

I.Pentru organizarea activitii n coal directorul trebuie : s explice clar obiectivele educaionale ale unitii; s stabileasc aciuni concrete de realizare a obiectivelor propuse i termenele lor de derulare ,

propunnd proiectul activitii la nivelul unitii i programe de msuri speciale pentru optimizareaactivitii; s coordoneze ntreaga activitate de nvmnt din coal i cea administrativ; s stabileasc statul de funcii i de personal; s precizeze atribuiile fiecrui compartiment i salariat ; s alctuiasc fia postului pentru fiecare salariat ; s precizeze configuraia relaiilor ntre compartimente i oameni ; s stabileasc componena colectivelor pe probleme (cu caracter permanent sau temporar, pentru orar, de

catedr, comisii metodice, pentru orientarea colar i profesional etc.) ; s analizeze : statele de funcii din coal,statele de plat a salariailori alte drepturi cuvenite acestora,

necesarul pentru dotarea instituiei,editarea de publicaii i tiprituri cu caracter educativ i colar ; s aprobe : tematicile de control, calendarul activitii de perfecionare, calendarul activitilor

extracolare,proiectele de rspuns la corespondena primit,planurile de efectuare a reparaiilor curentei capitale, de igienizare i salubrizare ;

s organizeze audiene i sistemul de relaii cu publicul ; s iniieze i s coordoneze manifestri tiinifice, de cercetare, experimente, expoziii ,alte aciuni ; s rezolve conflictele dintre persoanele care funcioneaz n unitatea colar pe care o conduce.II.Pentru controlul activitii din unitile colare , directorul trebuie :


10/107


11

s controleze i s rspund de prezentarea cadrelor didactice la coal i la activitile extracolareaplicnd msurile disciplinare prevzute de legislaia n vigoare;

s controleze calitatea interveniilor educative(informative i formative,teoretice ipractice)exercitate asupra elevilor de personalul didactic de predare;

s controleze pregtirea pentru lecii a personalului de predare , efectund cel puin 6-8 oresptmnal pentru inspecii i ndrumare;

s asigure suplinirea la ore a profesorilor n cazuri de nevoie; s controleze activitatea n cadrul catedrelor, comisiilor metodice i al altor forme de perfecionare ; s controleze activitatea personalului didactic auxiliar, a serviciului secretariat,contabilitate i

administrativ ; s controleze activitatea, inuta, comportarea elevilor n coal ; s verifice existena , circulaia operativ i arhivarea documentelorcolare ; s acorde calificative anuale i s ntocmeasc aprecieri pentru cadrele didactice i personalul

tehnico-administrativ ; s ntocmeasc anual raportul privind starea nvmntului n unitate.

Este evident c ntregul complex de responsabiliti deinute de director demonstreaz c :1.directorul

reprezint unitatea colarn rela

iile cu institu

iile, organele

i organiza

iile centrale, locale

i cu persoanele fizice ;2.directorul rspunde de ntreaga activitate a unitii colare , fapt pentru care el trebuie s angajeze

dou tipuri de autoritate coexistente i interdependente :a)autoritatea dobndit prin calitile sale , ca personalitate de baz(cu rol stimulativ) ;b)autoritatea instituional care se bazeaz pe status-ul directorului ca personalitate de statut(cu rolcoercitiv).

Faptul c buna desfurare a activitii colare reclam un conductor este de domeniul evidenei, la felca i necesitatea exercitrii unei conduceri echilibrate.Numeroase studii de specialitate determincaracteristicile unui pilotaj eficient i normal.Nathaniel Steward(1967) (Ioan Jinga, Inspecia colar, EdituraDidactic i Pedagogic, Bucureti, 1983, pp. 48 50.) sugera 10 elemente prin respectarea crora unconductor de instituie poate configura o activitate managerial echilibrat :

1.cunoaterea prioritilori concentrarea resurselori aciunilor spre realizarea lor sau, altfel spus,necesitatea de a acordaprioritate prioritilor;

2.rezolvarea integral a problemelor, indiferent de natura acestora, evitarea soluiilor incomplete,pariale sau provizorii; practicarea unei conduceri preventive;

3.asumarea cu maxim discernmnt a unei sarcini, evitarea suprancrcrii cu probleme sau a alocriiunui timp insuficient n rezolvarea unei obligaii;

4.cunoaterea i precizarea artei coordonrii prin exercitarea unui control operativi eficient;5.conceperea uneiproiectri riguroase a activitii pe termen scurt,mediu, lung;6.receptivitate maximpentru aplicarea ideilor noi n procesul conducerii;7.fermitate n cazul rezolvrii conflictelor, nlturarea prompt a practicilor demodate sau a purtrii

imorale a membrilor colectivului pe care l conduce;8.practicarea conducerii prin excepiei apelul n proporie crescnd la delegrile atribuiilor pe seama

subordonailor;9.recunoaterea ideii c nu toate problemele din instituie au dreptul la tratamentulcomplet;10.utilizarea neleapt a zilei de lucru.

n lumea colii, relaia director-colaborator pote fi apreciat drept un subiect de neobosit dezbatere imeditaie, att pentru profesorul nceptor, ct i pentru cel cu experien ndelungat n muncaeducativ.Oferim posibilelor discuii pe aceast tem, dou repere :


11/107


12

a)Pentru a fi un bun conductor, trebuie s fii un bun executant(L.J.Peteri Raymond Hull, Principiul luiPeter, Editura Humanitas, Bucureti, 1994, p. 57.)b)Fii deschii cnd discutai provocrile i dificultile cu care v confruntai i lsai-v eful s comentezesau s v ajute !(Richard Koch, Primele 100 de zile ale unui ef de succes.Ghid pentru un ef nou, EdituraAlternative, Bucureti, 1995, p. 37.).


12/107


13

1.4. Elemente de cultur organizaional

1.4.1. O coal care sfideaz ruralul

Descoperirile arheologice atest prezena omului n zonele nvecinate comunei Berca ,din judeul Buzu,cu peste 4000 de ani n urm,iar n localitate,epoca bronzului indic un habitat intens,ca de altfel n ntreagazon subcarpatic.Atestarea documentar din 1555 referitoare la satul Urltori(Valea Nucului),materialelecartografice din secolele XVI-XVIII i alte documente scrise dau indicaii preioase cu privire la ocupaialocuitorilor care ,alturi de cultura plantelori creterea animalelor, practicau diferite meteuguri.

Schimbrile petrecute n structura funcional a localitilor din ara noastr au cuprins i localitateaBerca,determinnd diversificarea produciei i modificri n evoluia i repartiia forei de munc.Chiar ncondiiile recesiunii de dup 1989,Berca a continuat s rmn cea mai important aezare rural din jude,pstrndu-i potenialul economic prin funcionarea normal a unitilor economice(Schela de Producie

petrolier ,Schela de Foraj,Fabrica de produse ceramice,Fabrica de sticl menaj,Carmangeriile de laPlecoi,Exploatrile balastiere i agricole,Brutrii i sectoare diverse de servicii ctre populaie)pn nprezent.Aceasta a determinat creterea demografic i stabilitatea populaiei.Poziia geografic prielnic ,uncadru natural deosebit,avnd n vecintate Vulcanii Noroioi-circa 5km nord-est,Sarea lui Buzu de laBdila,izvoarele minerale de la Fisici,Nifon,Bozioru,ct i valori social-istorice complexe:Mnstirea cetateBerca,Mnstirea Rteti,accesul ctre Mnstirea Ciolanu,Berca are sub raport turistic o valoare incontestabil.

n acest context, activitatea cultural i n cadrul acesteia nvmntul ,a cunoscut o evoluieascendent.Atestat documentar n 1838,nvmntul rural organizat de stat a cunoscut o evoluie sinuoas nBerca dup 1968, odat cu noua mprire adminustrativ, realizndu-i o baz material corespunztoaredesfurrii acestuia.

nfiinarea n 1979 a Liceului Industrial de Petrol a fost rezultatul unui rspuns firesc fa de solicitrile

comunitii.Funcionnd cu un numr de 22-26 de clase, liceul a atras permanent i elevi din jude.Grupul colar cu clasele I-XII cu un numr de 54 de clase i un efectiv de aproape 1400 deelevi,dispune de :

Un internat cu 50 de locuri ; Ateliere cu 7 sli dotate adecvat pentru desfurarea instruirii practice ; Laboratoare de informatic(2) dotate cu 40 de calculatoare ; Cabinete de matematic,fizic,chimie,biologie,tehnic(foraj) ; Centru de Documentare i Informare(C.D.I.) ; Baz material corespunztoare desfurrii celorlalte activiti ; Autoturisme (2) pentru transport colari ; O ncadrare cu un numr de 80 de profesori,ingineri i maitri instructori,14 nvtori i o

educatoare.Activitatea cadrelor didactice a fost mult vreme cantonat n spaiul artizanal al meseriei, pornind de la

considerente care in de specificul su, i anume libertatea de aciune,improvizaia i creativitatea,adaptarea lasituaii noi etc.Chiar dac dimensiunea creativ a activitii cadrului didactic rmne esenial,se impune astzitranziia de la profesorul artizan i artist la profesorul expert.Pentru exemplificare, voi enumera cteva rezultateal e acestei coli rurale, demn de invidiat de unele coli din mediul urban.

Primul ctigtor al concursului european de matematic distractiv Cangurul (Drago Catemir) ;


13/107


14

Premii naionale la Olimpiadele Tehnice i Concursurile pe Meserii(Meniune la Olimpiada deEducaie Tehnologic-clasa a VII-a Bacu 2004) ;

Premii judeene la Olimpiadele de Matematici Limba romn(Meniune la Olimpiada dematematic-clasa a VI-a-2003 ;Premiile I,II,IIIi Meniuni la Olimpiada de limb romn claseleV-VI-VII-VIII 2003 i 2004) ;

Premii judeene la Olimpiadele Tehnice i Concursurile pe Meserii(Liceu clasele X-XI-XII 2003-

2004 i anul III S.A.M. 2004) ; Palmares sportiv de excepie :

-Handbal biei liceu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I faza zonal(Constana) ;locul I fazanaional(Vaslui)-2002 ;-Handbal biei gimnaziu- locul I faza judeean(Buzu); locul I faza

zonal(Tulcea);locul IV faza naional(Suceava)-2003;-Handbal biei liceu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I faza zonal(Tulcea) ;locul IV faza naional(Hunedoara)-2003;

-Handbal biei gimnaziu- locul I faza judeean(Buzu); locul I faza zonal(Constana);faza naional iunie2004(Reia);-Handbal biei liceu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I faza zonal(Constana) ;faza naional iunie

2004(Sibiu) ;-Handbal fete liceu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I faza zonal(Constana) ;faza naional iunie2004(Sibiu) ;-Fotbal biei liceu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I faza zonal(Buzu) ;faza naional iunie 2004(Cluj) ;-Fotbal biei gmnaziu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I I faza zonal(Focani) .

La mijlocul lunii mai,2005,coala a fost vizitat cu prilejul unor inspecii de gradul I de trei echipe deprofesori universitari printre care : marele geometru prof.univ.dr.Liviu Nicolescu,autoarea de manuale colarede chimie prof.univ.dr.Sanda Ftu i profesorii universitari Sandu i Minciu de la Universitatea PolitehnicaBucureti. Toi au fost impresionai de cele vzute ,dar mie mi-au rmas n minte vorbele profesoruluiNicolescu :

Voi spune tuturor c am vzut la Berca o coal rural foarte bun! .

Vocaia sau chemarea n via ne mpinge s cutm performana,s excelm n raport cu cei cu careconcurm,ne oblig s nu ne mulumim cu rezultatele obinute la un moment dat dar,adesea,ncepem o aciunecu dorina de a participa efectiv la ea,avnd un imbold firesc de a face ceva dar,tot adesea,suntem demotiva i peparcurs i trebuie s fim remotivai pentru a putea continua.Eu cred c adevratul secret al motivaiei estecrearea unui mediu n care oamenii s nu aib parte de influene care demotiveaz, pentru c simim nevoia svedem c ceea ce facem nu este un efort zadarnic i c contribuia noastr este cu adevrat important.

Competiia cu sine i cu ceilali este mijlocul de atingere a performanei,dar condiia emulaiei strnite deideea progresului este competena celui care oficiaz ntregul proces .Nu trebuie s ne simim ameninai derealizrile celorlali ,ci s le ncurajm reuitele.Trebuie s cldim acel spirit de echip,al crui motto s fie :

De progresele tale beneficiem cu toii Not :coala de la Berca este excepia care ntrete regulanvmntul stesc,pe toat gama sa

preuniversitar,e mult inferior celui urban(vezi Tribuna nvmntului,nr.748(2629),24-30 mai 2004,pag.2,editorial,Grigore Traian Pop).


14/107


15

1.4.2. Nevoia de modele

Discuiile purtate cu profesorii,factorii de decizie i comunitatea local ,pe tema schimbrii titulaturiiGrupului coalar Industrial de Petrol cu clasele I-XII, Berca, Buzu au ajuns inevitabil la nevoia de modele .

Cum ni se formeaz anumite deprinderi?Ce anume ne determin comportamentul, preferineleintelectuale i morale ?Iat ntrebri la care s-au propus rspunsuri dintre cele mai diferite, dar , n general, elenu au depit statutul de ipoteze pe care unele observaii i experimente le confirm, altele nu.n acest context de incertitudine, existena unor oameni care ne-au marcat, ntr-un fel sau altul pare a fi ocertitudine.Nu includem aici numai oamenii de bine ;cazurile negative ne pot ajuta i ele, deoarece , prinaciunea lor nociv , ne nva de ce anume s ne ferim.

Discuiile pe aceast tem ,ajung de cele mai multe ori la modelele umane.Chiar modul de a puneproblema n acest fel sugereaz ideea c modelele demne de urmat sunt o raritate.S recunoa tem totui c nuprea se ntmpl ca un om s ne impresioneze n toate privinele.Chiar cei pe care-i admirm , pe care-i iubim,dup ce i cunoatem mai bine, ne apar deficitari la anumite capitole.Calitile apar n contextul unor slbiciuni,inteligena nu este niciodat universal, ea poate excela n anumite direcii, rmnnd mediocr sau chiarcobort n altele.Momentele de inspiraie, de reuit alterneaz cu altele, de eec.

De aceea tendina este de a le cuta(modelele umane) n trecut mai degrab dect n prezent, ntrecutul ndeprtat mai degrab dect n cel apropiat[14].

Tineretul zilelor noastre sufer, pentru c i lipsesc sigurana, dragostea i afeciunea n familie.Mulitineri trebuie s suporte consecinele csniciei zdruncinate a prinilori divorurilor acestora.Tinerilor le lipsescvalorile i ncearc s umple acest gol agndu-se de idoli din cinema i din muzic pe care ei i privesc cuadmiraie.Dar, n timp, de idoli te saturi i de lume eti dezamgit, n schimb un model bun poate oferi mai multdect oricine altcineva i poate transforma o via astfel nct s aib un sens bine precizat.Un model bunrmne timp mai ndelungat n memorie.Realizrile deosebite ale oamenilor n tiin sau tehnic, n art sausport, n politic sau la locul demunc sunt legate de nume de personaliti, care au realizat n aceste domenii ceva mre.Un model bun leaduce tinerilor o alternativ cu urmri venice, le transform inimile i le ofer o speran vie.

ntr-o lume a confuziei morale i estetice, a tiraniei kitsch-ului n toate zonele existenei, experienelecare promoveaz valori autentice, modele de educaie durabile,

din ce n ce mai rare, trebuie nelese ca mijloc fundamental n descoperirea identitii individului i, nun ultimul rnd, ca mod al educaiei veritabile, substaniale.


15/107


16

1.4.3. Sfntul Sava de la Buzu un model pentru coala noastr(Argumente)

1). Este patronul spiritual al Buzului (n 2006 se mplinesc 10 ani de la manifestrile din 18-19 mai 1996organizate la Buzu cu prilejul rnduirii Sfntului mucenic Sava ca ocrotitor al Buzului) ;1.a. n anul 376 este prima oar atestat Buzul printr-o scrisoare intitulat Ptimirea Sfntului Sava,scrisoare patristic pstrat n arhivele Vaticanului i n biblioteca San Marco din Veneia;a doua scrisoaretrimis de Sf. Vasile cel Mare episcopului Bretanion (n 2006 se mplinesc 1630 de ani de la atestareadocumentar a Buzului);1.b. Este canonizat dup 1989 (prznuit de biserica ortodox la 12 aprilie i canonizat n 20 iunie 1992) [12];1.c. A treia canonizare din istoria bisericei ortodoxe romne (dup cele din 1517 i 1955) [12];1.d. Primul Sfnt din alte neamuri([1],[3],[5],[10]), de la Buzu, care a predicat i a fost martirizat peteritoriul rii noastre;

1.e. n amintirea Sfntului Sava de la Buzu, sau Gotul, se construiete n oraul Buzu o mrea catedralortodox care-i va purta numele;

2). Nici un alt Grup colar din jude sau din ar nu-i poart numele :2.a.n ar , avem Colegiul NaionalSf. Sava din Bucureti dar, acesta poart numele Sfntului SavaBrancovici iar, liceul nostru se refer la Sf.Sava de la Buzu zis Gotul i n plus 2.b sunt foarte multe coli carepoart acelai nume -vezi colile Spiru Haret .a-, sau 2.c poart nume contestate -vezi coala AdrianPunescu .a-, sau 2.d au nume de sfini vezi colile Sf. Nicolae, Sf.Pantelimon .a- sau 2.e de episcopi-vezicoala Episcop Dionisie Romano .a- sau 2.f nume de personaliti de naionalitate maghiar , german,francez etc;3). Primul document trimis de pe teritoriul patriei noastre se refer la Sf.Sava (document trimis n 373/374

n afara granielorrii noastre mpreun cu moatele Sfntului Sava) [6], [13];4).Prima atestare documentar a Buzului (376) i se datoreaz Sf.Sava;5). Dup unii cercettori( Pr.dr. Mihai Milea) se pare c Sfntul Sava a trit n zona localitii Berca ;6). Martiriul Sfntului Sava "este mrturia peste veacuri a faptului c, la noi, cretinismul de origine apostoliceste elementul fundamental al etnogenezei romneti, c - odatcu formarea sa - poporul romn a cuprins nfiina sai cretinismul, ce va da not distinct de unitate a profilului su moral"(din mesajulPrea FericituluiParinte Teoctist la manifestrile din 18-19 mai 1996 organizate la Buzu);7). Noi dorim ca liceul nostru s-i poarte numele n primul rnd datorit profilului moral al celui care afost omul Sava Gotul i apoi al cretinului Sf.Sava de la Buzu.


16/107


17

1.4.4.Cteva date despre Sfntul Sava de la Buzu(Cine a fost?Cum era?Ce fcea?)

Sfntul Mare Mucenic Sava de la Buzu (334-372), numit uneori Gotul, prznuit de biserica noastrla 12 aprilie i canonizat n 20 iunie 1992, este unul dintre cei mai vechi i mai cinstii Sfini care au suferitmartiriul pentru Hristos n secolul al IV-lea pe teritoriul patriei noastre([2]).Viaa sa ne este cunoscuta din Actul su martiric ([9]), precum si din scrierile unor istoricibisericeti([6],[7],[11]). Sfntul Sava s-a nscut n jurul anului 334, ntr-un sat din prile Buzului, din prinicretini.

Unii cercettori l consider ca fiind daco-roman de origine capadocian ori capadocian trimis la nordde Dunre([8] ,[4]), prin episcopia de Tomis sau arhiepiscopia de Tesalonic. Al ii l consider got([1], [3], [5],[10]), dup cum precizeaz si cel care a redactat actul martiric([9]). Menionat n Dicionarul Sfinilor, editat laOxford, ca "Sava de la Buzu", este cert ca era strromn, aa cum se sugereazi n corespondena dintre

Sfntul Vasile cel Mare cu Bretanion (Vetranion), episcop de Tomis, si cu Junius Soranus, guvernatorul Sci ieiMinor (dupa unii cercetatori - probabil ruda cu Sava).nc din copilrie ,spre nimic altceva nu se arta rvnitor, dect numai spre evlavie fa de Mntuitorul

i Domnul nostru Isus Hristos,, era drept n credin, cucernic, gata spre toat ascultarea cea n dreptate,blnd, simplu la cuvnt, dar nu n cunotin, vorbind tuturor n mod panic despre adevr, fcnd s tac peidolatori, netemndu-se, ci purtndu-se cum se cuvine celor smeri i, linitii i negrbit la cuvnt i foartervnitor la tot lucrul bun([9]).

Se crede ca tnrul Sava s-a clugrit n comunitatea monahal din Munii Buzului, dup ce ajunsesecntre n biserica satului unde slujea preotul Sansala, printele su sufletesc. Aceast comunitate monahalfusese ntemeiat la mijlocul secolului al IV-lea de clugrii venii din Eparhia Tomisului (Constanei), refugiaide teama "barbarilor" care migrau spre vestul Europei prin Dobrogea.

Preotul Sansala si monahii acelei comuniti pstrau legturi cu Biserica din "Romania",adica din Sciia Minor (Dobrogea), unde pe timp de persecuie, i gsiser ocrotire. De acolo revenea lapastoriii si cum a fost cazul de Sfintele Pati ale anului 372. n acelai timp, Sfntul Sava era apropiat si de unalt preot, Guttica, care pstorea ntr-o cetate apropiat i n care, n lipsa preotului Sansala, Sava se duceapentru a se ruga i primi Sfintele Taine.

ntre anii 370 si 372, regele goilor, Athanaric, stabilit n Dacia nord-dunrean, a nceput o puternicapersecuie mpotriva mpratului bizantin Valens cu care era n rzboi. Muli cretini au fost prini, chinuii,necai i ari de vii n Dacia Traian. Alii, de team, s-au refugiat n sudul Dunrii, n Moesia si n DaciaPontic.Actul martiric al Sfntului Sava precizeaz ca n primvara anului 372, a treia zi de Pati, noaptea, ostaii luiAthanaric - condui de nobilul Atharid - au prins att pe preotul Sansala ct si pe Sfntul Sava, i-au legat, i-au

chinuit, facndu-le multe rni pe corp si cerndu-le sa se nchine idolilor si s mnnce cele jertfite lor[13].Rezistnd miraculos tuturor acestor ncercri, Sfntul Sava a fost condamnat la moarte prin necare. Unii dintreostai - probabil cretini - au vrut s-l elibereze, darel le-a zis :"mplinii porunca ce vi s-a dat. Eu vaddincolo de ru. Iat, n fa stau n slava cei ce au venit s m primeasca(ngerii, n.n.) Care ateapt s iasufletul meui s-l duc n lcaul slavei lui Dumnezeu ([2])I s-a legat de gt un lemn greu si a fostaruncat n apa rului Buzu. Era 12 Aprilie 372, a cincea zi dup Pati, cnd s-a svrsit din aceast viaSfntul Mare Mucenic Sava n vrsta de numai 38 de ani[13]. Dup ce l-au ucis, goii l-au scos din ap si l-aulsat nengropat. Trupul su a fost luat de cretini i de preotul Sansala i a fost ascuns, apoi ngropat.Vestea


17/107


18

despre noul martir s-a rspndit i a determinat pe Sfntul Vasile cel Mare, arhiepiscopul Cezareei Capadociei,s se adreseze lui Junius Soranus, guvernatorul Dobrogei, capadocin ca i Sfntul Vasile, pentru a-i trimitemoatele Sfntului Sava. n aceast scrisoare se face precizarea c moatele Sfntului Sava au fost aduse nti n"Romania", adica n Dobrogea, cu siguran la Tomis (Constana), pstorit la acea vreme de EpiscopulBretanion, i de aici - cu binecuvntarea ierarhului au fost trimise Sfntului Vasile n Capadocia, nsoite de oepistola. Aceasta poart titlul deEpistola a Bisericii lui Dumnezeu ce se gasete n Goia, ctre a Bisericii lui

Dumnezeu din Capadocia i ctre comunitile de pretudindeni ale Bisericii Universale ([11]). Documentul,scris n limba greac literar, arat cultura deosebit a autorului ei, Episcopul Bretanion, fiind prima scrisoare cese pstreazi care a fost redactat pe teritoriul Patriei noastre. (P.G. XXXII, scrisoarea 55) ([6]).Dup primirea Sfintelor Moate ale noului martir, Sfntul Vasile rspunde prin dou scrisori adresate SfntuluiBretanion al Tomisului, destinatarul fiind numit "theosevis", adica pios, termen rezervat clerului, mai alesepiscopilor. n a doua, Sfntul Vasile i scrie "Tu ai cinstit pamntul patriei tale (Capadocia) cu un martir carea nflorit de curnd pe pamnt barbar(Gotia, n.n.) care este nvecinat cu al vostru (Dobrogea) (P.G. XXXII,

scrisorile 164 si 165); ([4]). Este o dovad n plus ca Sfntul Bretanion al Tomisului era grec capadocianca i Sfntul Vasile, ca i Junius Soranus, guvernatorul Dobrogei i ca i Sfntul Mare Mucenic Sava,descendent al captivilor greci adui de goi n Dacia ([8]). Sfntul Vasile numete pe Sfntul Sava"atlet a luiHristos", "martir al adevrului care a luat cununa dreptii". Ct despre Bretanion, Sfntul Vasile i laud

ortodoxia niceeana i ncheie cu cuvintele : "Te rog amintete-i n rugciunile talei de noi, cei care te iubim,rugndu-te cu osrdie Domnului pentru sufletele noastre ca s fim vrednici s slujim lui Dumnezeu pe caleaporuncilor Lui pe care ni le-a dat spre mntuirea noastr"([8]).

n 1972, cu ocazia mplinirii a 1600 de ani de la martiriul Sfntului Sava au aprut o serie de studiidintre care amintim ([1],[3],[5],[10]).La 20 Iunie 1992, Biserica Ortodoxa Romna a fcut cea de a treiacanonizare din istoria sa, dup cele din 1517 i 1955-56. Alturi de sfinii romni au trecut n calendar si"sfinidin alte neamuri care au predicat si au fost martirizai n prile noastre", ntre care si Sfntul Mare MartirSava de la Buzu, zis Gotul, praznuit la 12 Aprilie .

n concluzie, constatm c n nordul Dunrii pulsa n secolul al IV-lea o via cretin intens, fiind aicipreoi, cntrei, bisericeti care prznuiau anumite srbtori (nvierea Domnului). Cretinismul era rspndit ila sate, ranii pgni priveau cu simpatie pe cretini, dovad ncercarea de a-i salva viaa Sfntului Sava.

Populaia daco-roman a continuat s existe i sub goi, pstrnd legturi nentrerupte cu populaia de limblatin din sudul Dunrii (Dobrogea).n sfrit, constatm c nvtura cretin era att de puternic pe teritoriul Patriei noastre n secolul al IV-lea,nct din rndul credincioilor de aici unii i-au dat viaa pentru Hristos, nvrednicindu-se de cununa mucenicieica de exemplu Sfntul Mare Mucenic Sava de la Buzau ([7]).n amintirea Sfntului Sava de la Buzu, sau Gotul, se va construi n orasul Buzu o marea catedral ortodoxcare-i va purta numele.

Despre Sfinii romni s-au scris i se vor mai scrie pagini nenumrate. Istoricii au spulberat colbul depe manuscrisele nglbenite ale vremii pentru a-i ncadra n coordonatele permanenei romneti ; hagiografii le-au alctuit vieile, grijulii s nu le uite irul faptelor minunate cu care i-a binecuvntat Dumnezeu ; teologii aucutat s le sintetizeze doctrina bazat pe Scriptur i pe Parinii Bisericii ; imnografii i-au acordat lira

sufletului pentru a le nla imnuri, condace si tropare care s le reflecte personalitatea ; pictorii le-au zugrviticoane, ncercnd sa surprind flacra credinei din priviri, aspra ascez din colorit sau bucuria unirii cu Hristosdin zmbet, iar scriitori, mai ales aceia cu Dumnezeu n suflet, care parc i-au nmuiat pana n azurul graiei,le-au dedicat pagini ce mngie sufletele si nroureaz privirile.Dar Martirologiul Neamului Romnesc nu va fi niciodat complet far numele Ierarhilor Romni - aseortodoci, n frunte cu Patriarhul Nicodim (+ 1948) patru romano-catolici sau apte greco-catolici, far acela alpreoilor, monahilor sau credincioilor care au "mucenicit" n temniele regimului comunist, la canal sau n alte


18/107


19

locuri de trist amintire, ucii de foame, de frig sau torturi, fizice si morale, mai ales pentru c au continuat sconsidere pe Iisus Hristos ca unicul Domn si Stapn al lumii. Iar alturi de ei, numele

sutelor de tineri care i-au dat viata n Decembrie 1989 pentru libertate, credina i adevr.([12])


19/107


20

1.4.5. O poveste adevrat( pentru descoperirea identitii locuitorilor din zona Berca)

Dragii mei,n aceste cteva rnduri, vreau s v povestesc ceva adevrat i anume : despre un ommartirizat(+ 12 aprilie372) pe pmnturi Buzoiene (zona Berca) care a devenit mai apoi sfnt (20 iunie 1992) idespre cum s-a format poporul romn , limba romn , alfabetul i religia ortodox.

Primele urme de om pe teritoriul nostru, atest prezena uman la noi acum 600.000 de ani.Dar acestecercetri pasionante , pierdute n negura vremurilor, nu ne ajut s n elegem din ce ncruciri s- a nscutpoporul romn.De aceea o lum mult mai aproape de noi, din jurul anului 500 .Hr.Din vremea aceea avemdocumente greceti care pomenesc de locuitorii din prile noastre.Acestor locuitori de pe teritoriul nostru li s-azis ba gei(n special celor din Dobrogea i Muntenia actual), ba daci(celor aflai la nord de Carpai) ;dar toierau de acelai neam i vorbeau aceeai limb.Acestora le vom spune geto-daci.Geto-dacii erau vecini cu tracii(pe teritoriul Bulgariei,Macedoniei i Turciei) i cu ilirii (Albania i fosta Iugoslavie).De la geto-daci ne-au

rmas cteva zeci de cuvinte.ntre anii 106 271 d.Hr., Dacia a fost colonie roman . De la aceti romanine-au rmas n limba noastr cuvintele :Dumnezeu(Dominus Deus), cruce, biseric, cuminecare, rugciune, etc.Secolele III-IV sunt caracterizate de atacurilor populaiilor migratoare.Prima populaie migratoare care

a ptruns n Dacia romanizat a fost o populaie de barbari germanici (goii) care a convieuit cu populaiadaco-roman ntre anii 271-375. Pe plan religios, n Imperiul Roman , cretinismul fusese consolidat ca religiede stat ( n 313 prin edictul de toleran de la Milano) de ctre marele mprat Sfntul Constantin cel Mare(306-337).Documentele istorice din acea perioad, spun c aceti barbari goi -condui de regele Atanaric- au suferito mare nfrngere n lupta cu Imperiul Roman condus de ctre un mprat cretin(Valens) .Din aceast cauz(nfrngerea de ctre un cretin), regele got Atanaric, a declanat o serie de atacuri mpotiva cretinilor de oriceneam.

n zona Buzului, au fost trei astfel de atacuri care vizau populaia cretin din acele locuri.ntr-unul din

sate, tria un cretin pe nume Sava.Acesta s-a nscut n 334 dinprini cretini i era cntre ntr-o biseric unde slujea un preot pe nume Sansala.V voi arta cum atrecut acest cretin prin cele trei etape ale invaziei gote n acel sat.Prima etap.Constenii si , pgni , l iubeau , cci atunci cnd tlharii goi au ajuns n acele locuri, ei au ncercat s-l scape, oferindu-i din cele jertfite idolilor.Sava a respins aceast ncercare , fiind alungat din sat.A doua etap.Dup un timp Sava s-a ntors , dar iari au venit prigonitorii goi si au cutat cretinii din sat pentru a-ipersecuta.i de aceast dat, oamenii din satul su erau pe punctul s jure c n sat nu-i nici un cretin , cndSava a recunoscut n faa tuturor c el este un cretin, fiind din nou batjocorit, persecutat i alungat.A treia etap.

Cea mai crud prigoan mpotriva cretinilor a dus-o regele Atanaric n anul 372, cnd drept rzbunare pempratul cretin Valens, a jurat s-i omoare pe cretini dac acetia nu se vor nchina idolilor.Aa se face c npreajma srbtorilor de Pati, preotul Sansala a ales s mearg n Sciia Mic , iar Sava ntr-un alt sat la preotulGutica.Pe drum ns lui Sava i s-a artat un brbat foarte mare i cu faa strlucitoare care i-a spus s sentoarc n satul su la preotul Sansala.Sava nu l-a crezut i a mers mai departe, dar imediat din senin a pornitun viscol puternic care l-a fcut pe Sava s accepte voia Domnului i s-a ntors la Sansala.Acetia doi icredincioii din sat au petrecut Patele mpreun.Dar, a treia zi dup Pati, noaptea, a ptruns n sat nobilulAtarid cu o ceat de tlhari.Sava i Sansala au fost trezii din somn i aa cum erau au nceput s fie chinuii,


20/107


21

alungai i lovii cu nuiele i bice.Dup ce s-a fcut ziu au vzut c pe trupul lui Sava nu era nici o urm.Atuncis-au enervat foarte tare i i-au ntins minile i picioarele pe dou osii, l-au legat de acestea i l-au aruncat lapmnt chinuindu-l toat noaptea.Dup ce au adormit , o femeie l-a dezlegat.Apoi, s-au sculat tlharii, auaruncat n el cu un drug de fieri la porunca lui Atarid l-au spnzurat de mini, de grinda casei.ns, trupul luiSava, ntr-un timp foarte scurt, se refcea la loc.Auzind de acestea , Atarid a trimis ali tlhari care au ndemnatpe Sava i pe Sansala s mnnce din cele jertfite i s se nchine idolilor, ns acetia nu numai c au respins

propunerea tlharilor dar i-au i batjocorit.n faa acestui rspuns , Atarid a poruncit ca Sava s fie necat n ruldin acel sat (rul Buzu).Unii prigonitori care au asistat la toate chinurile lui Sava i vznd minunilentmplate, au hotrt s-l scape pe ascuns, ns Sava a cerut s mplineasc porunca lui Atarid , spunndu-le ceste porunca Domnului.n cele din urm , l-au mpins n ap cu un lemn atrnat de gt, iar dup ce s-a stins dinvia l-au scos din ap, l-au pus pe malul rului i au plecat.Probabil cel care a purtat grija nmormntrii lui afost preotulSansala.Auzind cele ntmplate , Sfntul Vasile cel Mare din Capadocia a cerut moatele Sfntului Sava , pecare le-a i primit .

Acestui mare mucenic Sava (canonizat n 1992) ,oraul Buzu i datorez prima atestare documentar(376) .De asemenea , prima scrisoare trimis de pe teritoriul rii noastre n limba greac (374) este o scrisoarecare se refer tot la Sfntul Sava .

Apoi au venit i alte popoare migratoare[gepizii (450-570), hunii (434-453), avarii (570-800), slavii(570,), pecenegii (896-1099), mongolii (1200) i cumanii(1100-1300)], care , pe rnd , s-au rzboit , auplecat, s-au amestecat unii cu alii i aa,n cele din urm , dup vreo mie de ani de la trecerea la cel de sus aSfntului Sava, a ieit poporul romn (n 1200 ungurii cuceresc Transilvania, n 1290 are loc desclecarea lui Negru _Vod n ara Romneasc i n 1345 desclecarea lui Drago Vod n Moldova), un poporastzi de milioane de oameni vorbind toi aceeai limb (limba romna i poporul romn s-a format dup ceslavii s-au amestecat cu strmoii notri daco-romani) .

n ceea ce privete evoluia alfabetului de astzi , trebuie s amintim pe fraii Chiril i Metodiu (863) dela Salonic, doi nvai i evlavioi care au tradus n limba slavon Sfnta Scriptur i liturghia cretinrsritean.Acetia au inventat un alfabet care s se potriveasc limbilor slave i care mai trziu i se va zicechirilic, de la numele unuia dintre cei doi frai.Cu acest alfabet mai scriu i azi bulgarii, srbii i ruii, i cu care

am scris i noi pn la domnia lui Cuza-Vod.Odat cu acest alfabet au intrat n limba noastr foarte multecuvinte slave privitoare la slujba religioas i la organizarea bisericii, precum : pop, vldic, stare, clopot,stran, schit, vecernie, spovedanie, prohod etc.De atunci am fost noi lega i de Biserica de Rsrit, ce i-a zis maitrziu ortodox (adic a dreptei credine), pe cnd cea de apus , i-a zis catolic (adic universal).Ambelecuvinte, ortodox i catolic sunt la origine greceti !.Dar , de fapt aceast mprire a bisericilor a nceputodat cu divizarea Imperiului Roman la moartea mpratului roman Theodosius (395) ntre cei doi fii aimpratului , Honoriu stpnind la Roma ( la Apus s-a vorbit n continuare latinete, iar n fruntea Bisericii armas episcopul Romei, numit Pap), iar Arcadiu la Constantinopol ( dup anul 600 a fost adoptat n ImperiulRoman de Rsrit limba greac ca oficial, iar cap al Bisericii a fost considerat Patriarhul de laConstantinopol).i aa , ncetul cu ncetul, au crescut deosebirile n practic i gndire i s-a nscut pe de o parteBiserica aa-zis Catolic i, pe de alta, cea numit Ortodox (Marea Schism 1054).

n anul 1992, au fost canonizai alturi de Sfntul Mare Mucenic Sava de la Buzu , numit atlet al luiHristos de ctre Sfntul Vasile cel Mare, drept credinciosul voievod tefan cel Mare i Sfnt(+2 iulie 1504),numit tot atlet al lui Hristos de ctre Papa sixt IV i Sfintii Martiri Constantin vod Brncoveanu, cu ceipatru fii : Constantin, erban, Radu i Matei, precum si sfetniculIanache(+ 15 August 1714), ucii de sultandeoarece au refuzat s treac la religia musulman, una din cele mai zguduitoare tragedii din istoria noastr.Cronica vremii a pstrat cuvintele mbrbttoare ctre copii : "Fiilor, aveti curaj ! Am pierdut tot ce aveam pelumea aceasta pmnteasca. Nu ne-au rmasdect sufletele ; s nu le pierdem i pe ele, ci s le aducem curate n faa Mntuitorului nostru Iisus Hristos".


21/107


22

S ne rugam i noi Sfntului Mucenic Sava de la Buzu s cear prea milostivului nostru Dumnezeu

pace i mult ndurare pentru poporul romn drept credincios din ara n care el nsui a primit cununilemuceniciei, n urm cu 16 veacuri !

Bibliografie:

[1]Stefan Alexe, 1600 de ani de la moartea Sfntului Sava Gotul, "BOR" NR. 5-6, 1972 ;

[2]Pr.dr. Cezar Vasiliu, Sfntul Sava de la Buzu, Buletinul "Calea de lumina", AN V, nr. 48, aprilie 1998;

[3]IPS Dr. Nicolae Corneanu, Patimirea Sfntului Sava Gotul, "Mitropolia Banatului" nr. 4-6, 1972 ;

[4]Y. Courtonne, Saint Basil, Lettres II, Paris, 1961, p. 98;

[5]Mircea Pacurariu, Crestinismul daco-roman n nordul Dunarii n secolul IV. La 1600 de ani de la moarteaSfntului Sava "Gotul", "Mitropolia Ardealului" nr. 3-4, 1972;

[6]Pr. M. Pacurariu, Istoria BOR, I, Bucuresti, 1980, p. 101;

[7]Pr.M. Pacurariu, Istoria BOR, I, Bucuresti, 1980, p. 102;

[8]V. Prvan, Contributii epigrafice la istoria crestinismului daco-roman, Bucuresti, 1911, p. 137;

[9]Pr. I. Rmureanu, Acte martirice, Bucuresti, 1982;

[10]Vasile Sibiescu, Sfntul Sava Gotul, "Glasul Bisericii" nr. 3-4, 1972;

[11]G. Timus, Epistola Bisericii Goiei, "BOR", 1890-91;

[12]Pr.dr.Cezar Vasiliu, SFINTI ROMNI(Rezumatul Conferintei publice din 28 Septembrie 1994), Buletinul"Calea de lumina"AN I, nr. 7, NOEMBRIE 1994;

[13]Pr.prof.dr. Mircea Pcurariu, "Sfini daco-romani si romani", Editura Mitropoliei Moldovei si Bucovinei,Iai, 1994, pag. 44-47;

[14]Solomon Marcus, Spiritul critic, Tribuna nvmntului - Nr. 805-806 (2686-2687), 11-24 iulie,2005;

[15]Neculai Stanciu, O excepie pe harta colii rurale,Tribuna nvmntului-Nr.756-757 (2637-2638)-26iulie-8 august2004 ;


22/107


23

2. Politici educaionale2.1. Politici educaionale - Exerciii

Exerciiul 1.( vezi Cursul 4, aplicaia 3)Caracterizarea politicilor educaionale dup decembrie 1989.

Rspuns:n Romnia, dupa 1990, reforma curricular a cunoscut mai multe etape de desfurare i sistematizare

Conceptul central, cel de Curriculum Naional, a devenit activ i operaional ncepnd cu 1997, cnd conceptoriide curriculum i-au concentrat eforturile de a ridica gradul de coeren n implementarea deciziilor de politiceducaional viznd schimbri pe termen scurt, mediu i lung. Un element esenial al profesionalizridomeniului evalurii si examinrii este nfiinare Serviciului Naional de Evaluare i Examinare (SNEE). Dinraiuni n principal financiare, evalurile naionale (engl. national assessment) se fac, n cele mai multe ripe baza de eantion reprezentativ i nu vizeaz toat populaia colar dintr-o anumit mulime.ncepnd cu anul colar 1998-1999 a fost introdus o reform multidimensionali profund n ntregulnvmnt romnesc, mai ales n ceea ce privete curriculum-ul i evaluarea n nvmntul primar, iar

ncepnd cu anul colar 1999-2000 i n nvmntul din gimnaziu i liceu. n acest context, unul dintreelementele eseniale de reform a evalurii n nvmntul primar l-a reprezentat introducerea criteriilorunitare, la nivel naional, de apreciere a performanelor elevilor, numite descriptori de performant (engl.band descriptors).

Dei sunt formulate n termini calitativi, standardele de performan trebuie s se bazeze, ntr-un anumitstadiu al stabilirii i formulrii lor, pe date cantitative reale, valide i fidele. Aceste date pot provenii din douasurse de baza: evalurile naionale i examenele internaionale. n ceea ce privete nivelurile la care suntformulate, standardele de performan, acestea pot defini nivelurile de performan minim acceptabile, pe celeale performanei tipice (sau medii), i pe cele ale performanei optime sau de excelen.

n ceea ce privete standardele examenelor, n special cele ale examenelor naionaleexterne, proiectate i administrate de o agenie sau de ctre un serviciu specializat, una dintre cele

mai importante mize pentru acestea este recunoaterea valorii sau a creditelor reflectate la nivelinternaional. Crearea pe baza profesionist a examenelor naionale implic asigurarea monitorizarea calitii examenelor pe tot parcursul proiectului, administrrii i raportrirezultatelor acestora, prin crearea unor mecanisme de control al calitii recunoscute i acceptatei pe plan internaional.

Unul dintre aceste mecanisme este aderarea instituiei organizatoare la standardeinternaionale, n cazul de faa, standardul ISO 9001, un standard de aprecierea a calitiexamenelor.

Acest aderare nseamn de fapt asumarea responsabiliti majore de a urma procedurileimplementrii standardului pe o perioad de prob, precum i de asigurare a unei comunicrtransparente a etapelor, rezultatelor, efectelor etc. ale ntregului proces.

Categoriile de beneficiari care sunt interesai de rezultatele evalurilor naionale suntfactorii de decizie, conceptorii de curriculum, formatorii de formatori, autorii de manuale i deauxiliare colare, specialitii n evaluare i cei care proiecteaz examenele, prini, patronatulopinia publici, desigur, nu n cele din urm presa.


23/107


24

Exerciiul 2, 3 i 4.(vezi Cursul 5, aplicaia 1,aplicaia 3 i aplicaia 4)Ilustrai prin exemple principalele tipuri de documente legislative din domeniul educaiei ;aplicareaprincipiului subsidiaritii n domeniul politicilor educaionale ;specificul legislaiei europene dindomeniul educaiei i consecinele asupra procesului de nfptuire al politicilor educaionale naionale.

Rspuns:

Conform Declaraiei universale a drepturilor omului, dreptul la educaie este un dreptfundamental.Legislaia nvmntului este recunoscut ca un domeniu distinct la fel ca legislaia muncii,administrativ sau criminalistica (n ultimii ani acest domeniu a aprut ca specializare n cadrul facultilor detiinele educaiei la universitile din Belgia, Marea Britanie, Spania i Olanda).

Dimensiunea european a educaiei a fost introdus n 1983 printr-o recomandare a ParlamentuluiEuropean.ncepnd cu 1993, n Carta Noii Europe adoptat odat cu Tratatul de la Maastricht (2.02.1992)educaia european a cptat un contur mai precis.Tratatul Uniunii Europene are valoare de lege supranaional.

Art. 48 - micarea liber a persoanelor, problema muncitorilor migrani i dreptul la educaie al copiilor; Art. 57 recunoaterea diplomelor prin stabilirea unor standarde europene comune; Art. 126 i 127 recunoate un spaiu legislativ propriu i regleaz problema subsidiaritii n

educaie.Principiul subsidiaritii este coroborat cu principiul proporionalitii (art. 3 al TratatuluiUniunii) deciziile luate la nivelul statelor membre nu trebuie s anuleze competenele supranaionaleale Uniunii(este o uniune nu o federaie i de aceea se pstreaz unele decizii la nivel unional: criterii deadmitere, echivalarea diplomelor, mobilitatea elevilor, studenilori profesorilor, condiii de angajare aprofesorilor e.t.c.).

Cele 6 obiective ale Procesului de la Bologna, validat n 1999 prin susinerea oficial a minitrilor de resortdin rile semnatare (inclusiv Romnia) au antrenat schimbri de substan, respectiv :

Sistemul comparabil de diplome i acte de studii (ex. foaia matricol) ; Cele 3 cicluri universitare (licen, masteri doctorat) ; Sistemul transferabil de credite (ex. ECTS) ; Promovarea studiilor europene i a educaiei pentru Europa e.t.c.Consiliul Europen de la Lisabona (2000) a proclamat pentru prima dat n istoria U.E., c educa ia i cultura

devin prioriti ale politicilor comune.Sub numele generic Strategia de la Lisabona, s-au fixat 3 obiectivestrategice, respectiv :

mbuntirea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare profesional din cadrul U.E. ; facilitarea accesului la sistemele de educaie i formare profesional din statele membre ; deschiderea sistemelor de educaie i formare ctre societate.

n Europa instrumentele legislative sunt diverse : n Irlanda (art. 42 din constituie) libertatea este mult extins , din acest motiv nici nu mai exist o lege

a nvmntului , totul este transferat la comuniti ; n Danemarca (art. 76 din constituie) libertatea elevilori dreptul prinilor de a alege coala dorit

pentru copiii lor ; n Japonia, Luxemburg ,Spania exist legi de ansamblu (cadru, generale) pentru ntregul sistem educativ(formal i non formal) nu doar pentru nvmnt ;

n Danemarca i Rusia sunt legi specializate pe niveluri, sau n Spania i Ungaria legi pe problemespecifice (descentralizare, respectiv nvmnt profesional);

n Germania stat federal , exist o lege cadru federal i 15 legi la nivelul statelor ; n Ungaria, Italia , Spania i Ucraina sunt legi specializate pentru nvmntul superior ;

n funcie de repartizarea formelor de competen decizional, sistemele educative europene se clasific astfel:


24/107


25

Sisteme educative puternic centralizate (statul este autoritatea principal) - Cipru, Grecia, Islanda, Malta,Romnia, Bulgaria, Olanda, Republica Slovac, Croaia, Turcia, Lituania, Estonia, Albania, Luxemburg;

Sisteme educative centralizate cu tendine de deconcentrare (transfer la propriile uniti teritoriale) Portugalia, Republica Ceh, Ucraina, Letonia, Italia, Slovenia;

Sisteme n curs de descentralizare (transfer ctre uniti conduse de reprezentani alei) Spania(comuniti autonome), Frana (departamente), Finlanda (municipaliti), Polonia (voivodate), Austria

(provinciile i municipalitile).Deoarece sistemele naionale de nvmnt sunt foarte variate, s-a convenit s se menin aceast

diversitate dar s se obin convergena i armonizarea politicilor educaionale pe dou ci : Stabilirea unor obiective comune, realizate printr-o diversitate de programe ; Adoptarea unor standarde comune de performan care s permit evaluarea dup criterii comune.Europenizarea se extinde astfel la toate sectoarele.Evoluiile din sistemele educative europene ne arat c

statul naional nu mai este singuri este nevoit s mpart puterea i responsabilitatea cu ali parteneri, aflai nafara teritoriului naional.

Not :Este important distincia ntre :- politic = orientrile i opiunile generale ntr-un domeniu de referin, inventarul soluiilor

posibile (ex. incluziunea social a copiilor care provin din familii dezavantajate socio -

economic) ;- strategie = programul concret de aciune dedus din politica respectiv, alegerea unor soluii (din

inventarul posibil) i definirea lor sub form de proiecte (ex. acordarea unor ajutoare socialeelevilor care frecventeaz coala) ;

- tactic = punerea n funciune a unor resurse adecvate politicii i strategiei alese (campaniacornul i laptele, acordarea de rechizite gratuite, acordarea de burse, acordarea unui sprijinfinanciar pentru achiziionarea de calculatoare) ;


25/107


26

2.2. Politici, strategii i tactici educaionale pe alte meridiane

2.2.1.Profesorul desvrit din S.U.A

Pentru orice naiune sistemul de educaie este un element vital n construirea viitorului dar, n mod paradoxal,capacitatea sa de a-i ndeplini scopul este limitat de controlul politic, organizaional i social. La mijlocullunii iunie 2001, o delegaie de 6 profesori romni, incluznd i civa oficiali ai Ministerului i preedinteluicelui mai mare sindicat al pofesorilor, au vizitat Statele Unite pentru o misiune de studiu de 10 zile. Grupul avizitat mai multe instituii unde standardele de predare sunt folosite pentru a demara reforme educaionalesemnificative. Membrii delegaiei s-au ntlnit cu oficiali din sistemul educaiei i din guvernul Statelor Unitepentru a discuta cum se ncadreaz standardele de predare i evaluare n strategiile naionale de ridicare anivelului colilori nvrii elevilor .

n 1983, grija oamenilor pentrunvmntul american de stat a fost puternic stimulat de publicarearaportului federal intitulat O naiune n pericol(A Nation at Risk).Acest raport a provocat o serie deiniiative pentru reforme n care s-a implicat, comunitatea cadrelor didactice. n 1986, la trei ani dup publicarearaportului O naiune n pericols-a publicat un nou raport ,O naiune pregtit : Profesorii secolului 21(ANation Prepared:Teachers fot the 21stCentury). Recomandrile fcute n acest raport propuneau nfiinareaComisiei Naionale pentru Standarde Profesionale n nvmnt (National Board for ProfessionalTeaching Standards). n anul urmtor a luat fiin aceast instituie unic n istorianvmntului american.

n 1987, cnd Comisia Naional (NBPTS) a fost nfiinat , o sarcina de importan major a fost viziuneaasupra unei predri desvrite. n 1989, a lansat deviza pe care se bazeaz politica sa:Ce ar trebui stie istie s fac un cadru didactic(What Teachers Should Know And Be Able To Do). Aceast deviz a rmaspn n zilele noastre piatra de temelie a sistemului de acordare a certificrii de ctre Comisia Naionali aservit ca un ghid pentru districte colare, state, colegii, universiti i alte instituii care sunt interesate sntreasc pregtirea iniiali permanent a profesorilor americani.

NBPTS este o organizaie non-profit, non-guvernamental condus de un consiliu director de 63 de directori,majoritatea crora sunt profesori cu activitate la clas. Documentul de 39 de pagini Ce ar trebui stie i s fiecapabili s fac profesorii este acum considerat ca fiind cel mai influent document asupra predrii n Americadin adoua jumtate a secolului 20. Esena acestui document este rezumat n 5 principii nucleu :

1. Profesorii sunt dedicai elevilori nvrii lor ;2. Profesorii cunosc materia pe care o predau i modalitatea de a o preda elevilor;3. Profesorii sunt responsabili de organizarea (managementul) i monitorizarea a ceea ce nva

elevul;4. Profesorii reflecteaz n mod sistematic asupra practicii lori nva din experien ;5. Profesorii sunt membrii ai comunitilor care nva .Crearea NBPTS a fost o recunoatere a faptului cpredarea se afl la baza educaieii c singurul lucru

foarte important pe care ara putea s-l fac era s mbunteasc predarea la clas . NBPTS a acceptat


26/107


27

misiunea de a stabili standarde nalte i riguroase pentru ceea ce profesorii trebuie stie i s fie capabili sfac, prin care s fie evaluai i certificai profesorii care ndeplinesc standardele .

Urmtorul pas a fost formularea unui cadru pentru organizarea domeniilor de specializare n cadrul croraurmau s fie dezvoltate standardele.Totalul numrului de specializri identificate este de aproape 25. n cadrulacestor discipline comitetele de educatori ai NBPTS au conceput standardele i evalurile de performan.

Membrii acestor comitete au fost profesori , profesori universitari i ali experi n fiecare disciplin. Pe baza

standardelor, a fost conceput un sistem de evaluare a performanei cu dou scopuri principale : n primul rndpentru a pune bazele acordrii Certificatului Comisiei Naionale acelor profesori care ndeplinesc cerinele i, nal doilea rnd, pentru a furniza prin evaluare o puternic unealt de dezvoltare profesional care i va ajuta peprofesori s-i mbunteasc predarea n timpul parcurgerii procesului de evaluare.

NBPTS a estimat ca n anul colar 2001-2002 ntre 20.000 i 25.000 de candidai vor dori CertificatulComisiei Naionale. Preedintele Clinton a stabilit elul de a avea 100.000 de profesori certificai de ComisiaNaionala sau cte un profesor pentru fiecare coal n S.U.A.

Certificatul Comisiei Naionale are o valabilitate de 10 ani.Un profesor certificat de Comisia Naionala poateobine rennoirea certificatului dup 8 ani; cerinele pentru rennoire au fost stabilite n 2001.Un profesor poateavea mai mult de un certificat ,iar unii profesorii au deja certificate n dou discipline diferite.

Preedintele S.U.A i muli guvernatori de state au oferit recunoatere special pentru profesorii certificai de

Comisia Naional printr-o varietate de evenimente i ceremonii publice, inclusiv celebrri bianuale la CasaAlb, la care profesorii certificai au primit onoruri. Costul total al dezvoltrii Comisiei Naionale de Certificare(NBPTS) pentru S.U.A, a fost aproximativ 200 milioane $. Aceste costuri s-au ntins pe aproape 15 ani ,timp n care cheltuielile pe sistemul de coli pre-primar-XII (K-12) au fost de 300 miliarde $ pe an. Profesoriicare lucreaz ca evaluatori sunt pltii cu aproximativ 100 $pe zi ,ceea ce este mai puin de jumtate din salariul mediu pe zi pentru un profesor din S.U.A. n S.U.A ,lapeste jumtate din profesori le este oferit acum o cretere substanial de salariu de ctreguvernul statal sau de ctre angajatorul local, dac ei obin Certificatul Comisiei Naionale; un program tipicofer o cretere a salariului cu 10% n timpul celor 10 ani de validitate a certificatului Comisiei Naionale .

Deoarece NBPTS este o organizaie non-guvernamental, trebuie s ncaseze de la candidai o tax pentru aacoperi costurile evalurii. Aceast tax pltit de sau n numele candidatului, este acum de 2300 $ per

candidat.Guvernele statale pltesc aceast tax pentru mai mult de 95% dintre candidai. Candidaii care nureuesc prima oar pot relua orice parte sau pri din examen la o tax adiional de 300$ per parte .La noi , Ministerul Educaiei i Cercetrii ofer salarii i gradaii de merit pentru profesorii exceleni , dar

baza recunoaterii este de fapt subiectiv i prin urmare vulnerabil n faa administrrii i manipulriiinechitabile. Trebuie precizat c oferind exemplul S.U.A , acesta reprezint un bun studiu de caz care aratcum pot fi dezvoltate standardele naionale de predare .

Fiecare ar trebuie s decid singur ce ar trebui s se predea n colile sale, cum ar trebui educai profesoriisi i ce fel de experiene de dezvoltare profesional ar trebui oferite profesorilor sau ar trebui cerute de laacetia .

Not: Preedintele fondator al NBPTS ,S.U.A.,James A.Kelly,a elaborat un raport pentru Ministerul Romnal Educaiei i Cercetrii intitulat Drumul ctre standardele predrii . Pentru detalii suplimentare putei

consulta [2], [3] i [6].


27/107


28

2.2.2. Predarea desvrit n S.U.A.

Fiecare ar trebuie s decid singur ce ar trebui stie elevii si, ce ar trebui s se predea n colile salecum ar trebui educai profesorii si i ce fel de experiene de dezvoltare profesional ar trebui oferiteprofesorilor sau ar trebui cerute de la acetia. Cu toate acestea, n situaia Romniei, n care nevoia de reformeste acut i resursele disponibile sunt puine, este nelept s fie analizate programele nfiinate n alte riprograme care promit s fie foarte folositoare dac sunt adaptate pentru folosin n Romnia.

La mijlocul anului 1989, consiliu director al NBPTS(Comisia Naionala de Certificare din Statele Unite)a adoptat cu unanimitate documentul de 39 pagini Ce-ar trebui stie i s fie capabili s fac profesorii.

Acest document este acum considerat ca fiind cel mai influent document asupra predri n America dinadoua jumtate a secolului 20.

Esena acestui document este rezumat n 5 principii nuclee:1. Profesorii sunt devotai elevilor i nvturii lor.

Profesorii se dedic accesibilizrii cunotinelor pentru toi elevii. Acioneaz cu covingerea c toi elevnva. i trateaz pe toi elevii echitabil, recunosc diferenele dintre ei i in cont de ele n practica curentadapteaz practica didactic n mod adecvat pe baza observrii i cunoaterii intereselor, abilitilor, capacitelevilor, a mediului lor familial i a relaiilor dintre ei. Profesorul desvrit nelege cum se dezvolti nvasi. ncorporeaz n practica curent teoriile cunoaterii i ale inteligenei. Este contient de influena contextuluculturii asupra comportamentului. Dezvolt capacitile cognitive ale elevilori respectul pentru nvare i n msur cultiv la elevi respectul de sine, motivaia, caracterul, responsabilitatea civici respectul pentru difereindividuale, culturale, religioase i rasiale.

2. Profesorii cunosc materia pe care o predau i modalitatea de a o preda.Profesorii au o nelegere profund a disciplinei pe care o predau, cunosc evoluia domeniului,organizarea sa, legatura cu alte discipline, precum i cu lumea real. Reprezint frecventnelepciunea colectiv a culturii noastre i susin cunoaterea riguroas a disciplinei, dar nacelai timp dezvolt la elevi capaciti critice i analitice.

Un profesor desvrit stpnete cunotine specializate despre cum s transmit i cum s facneleas elevilor materia pe care o pred. Este avizat despre ideile preconcepute i fondul de cunotine pe carele are un elev tipic despre fiecare materie; de asemenea cunoate strategiile i mijloacele de nvtur de care sepoate folosi. nelege

unde este mai probabil s apar dificulti i i adapteaz corespunztor demersul didactic.Repertoriul internaional i permite s creeze ci multe spre disciplina pe care o pred .Este adeptu

nvrii elevului s i formuleze i s i rezolve singur problemele.3. Profesorii sunt responsabili de organizarea / management-ul i monitorizarea a ceea ce nva

elevii.Profesori creeaz, mbogesc, menin i modific unitile instrucionale cu scopul de a capta i susine

interesul elevilor lori de a utiliza timpul n cel mai eficient mod posibil. Ei sunt de asemenea capabili s -angajeze elevii i colegii profesori n a-i asista / n a li se altura n predare i pot totodat s nregistrezecunotinele i experiena colegilor lor, n mod complementar cu ceea ce tiu ei nii.

Profesorii desvrii stpnesc o gam de tehnici instrucionale generice, tiu cnd este fiecare adecvati le pot implementa dup caz. Ei sunt la fel de contieni de practicile ineficace sau duntoare, pe ct sunt dedevotai practicilor inteligente i simple.

Ei tiu cum s angajeze n activitate grupuri de elevi pentru a asigura un mediu disciplinat de nvare tiu cum s organizeze instruirea pentru a permite atingerea de ctre elevi a scopurilor educaionale ale colii.E


28/107


29

sunt deplin capabili s stabileasc norme privind interaciunea dintre elevi i profesori. Ei nteleg cum s-motiveze pe elevi s nvee i cum s le menin interesul chiari n situaia unui eec temporar.

Profesorii pot evalua progresul fiecrui elev n parte precum i pe cel al clasei n ansamblu. Ei folosescmetode multiple pentru a msura dezvoltarea i capacitatea de nelegere a elevului i pot explica clarperformanele elevului prinilor acestuia.

4. Profesorii gndesc n mod sistematic despre practica lor i nva din experien.

Profesorii sunt exemple de persoane educate, care exemplific virtuile pe care caut s le inspireelevilor lor curiozitate, tolerana, onestitate, corectitudine, respect pentru diversitate i preuire a diferenelor

culturaleprecum i capacitile care sunt premisele dezvoltrii intelectuale: abilitatea de a raiona i de a privlucrurile din perspective diferite, de a fi creativi i de a-i asuma riscuri i abilitatea de a adopta o orientarectre experiment i rezolvare de probleme.

Profesorii desvrii i folosesc cunotinele despre dezvoltarea uman, despre disciplina de studiu instruire n modul n care i neleg elevii pentru a face judeci principale referitor la o practica sntoasDeciziile lor nu se fundamenteaz doar pe literatur, ci i pe experien. Ei se angajeaz ntr-o nvare de-alungul ntregii viei, ceea ce caut s ncurajeze la proprii elevi.

Luptnd s-i fortifice predarea, profesorii i examineaz critic propria practic, caut s-i extindrepertoriul, s-i adnceasc cunoaterea, s-i ascut judecata i s-i adapteze predarea la descoperiri, idei teorii noi.

5. Profesorii sunt membrii ai comunitilor care nva.Profesorii contribuie la eficitatea colii lucrnd mpreun cu ali profesori asupra politicii instrucionale

a dezvoltrii de curriculum i a dezvoltrii resurselor umane. Ei pot evalua progresul colii i alocarea resurselorcolii din perspectiva nelegerii de ctre ei a obiectelor n plan naional i local. Ei tiu mult despre resurselespecializate ale colii i comunitii care pot fi angajate pentru beneficiul elevilor lor i au competena de afolosi astfel de resurse n funcie de nevoi.

Profesorii desvrii gsesc ci de a lucra creativ i n spirit de colaborare cu prinii, pe care iangajeaz productiv n activitatea colii.

Trebuie precizat faptul c oferind exemplul Statelor Unite nu se intenioneaz s se sugereze c modeluStatelor Unite trebuie adoptat n Romania. Profesorii romni i autoritile guvernamentale i universitare n

msur vor decide ce pri din acest model se potrivesc situaiei din Romania.Oficiali din educaie i un numr limitat de profesori / cadre didactice din Romnia sunt deja

familiarizai cu sistemele educaionale din alte ri mai avansate. Unii dintre ei au intrat recent n contact custandardele de predare formulate n Marea Britanie i alte ri din U.E.

Importarea acestor idei n Romnia n mod clar, nu trebuie s nsemne c cele cinci principii nucleu sfie adoptate ad litteram, ci faptul c n Statele Unite a fost folosit un anumit proces pentru ale dezvolta i acestproces a funcionat n contextul american. Profesorii au spus n termeni aproape incredibili c predarea se afla labaza educaiei, lsnd s se neleag c alte ncercri naionale de a mbunti predarea au avut legtur mamult cu strategiile sau cu politica.Not: Pentru detalii suplimentare putei consulta[2] ,[5] i [6].


29/107


30

2.2.3. Statutul de profesor calificat n Marea Britanie

Evaluarea pentru Statutul de profesor calificat (SPC) n Marea Britanie a nceput n anul 1988,

conform cerinelor Secretariatului de Stat, dupa cum se stabilete n circulara DFEE 10/97.SPC este o cerin pentru toi care predau ntr-o coal public. El se obine dup terminarea cu

succes a unui curs de Pregtire Iniial a Profesorilor (PIP) la o intituie acreditat din Anglia sau din araGalilor (Walles), concomitent cu sau dup obinerea unei diplome la o universitate sau instituie de nvmntsuperior din Marea Britanie mputernicit s le acorde, sau dup primirea unei diplome CNAA, sau dupobinerea unei diplome echivalente cu una obinut n Marea Britanie sau CNAA (Consiliul Naional deAcreditare Academic). Standardele sunt descrise sub urmtoarele categorii:

A.Cunostine i nelegere1.Standardele pentru obiectele de specialitate la ciclul secundar;2.Standarde pentru obiectele din ciclul primar;3.Standarde adiionale pentru vrstele mici (grdinia).

B. Planificarea, predarea i organizarea clasei1.Standarde pentru limba englez, matematici tiine la ciclul primar;2.Standarde pentru obiecte de specialitate din ciclul primari cel secundar;3.Standarde pentru limba englez, matematica i tiine la ciclul secundar;4.Standardele pentru ciclurile primari secundar la toate obiectele:a. planificare;b. predare i organizarea organizarea clasei;5.Standardele adiionale pentru vrstele mici (grdinia).

C. Monitorizarea, evaluarea, nregistrarea, raportarea i rspunderileStandardele din aceast seciune se aplic tuturor candidailor la SPC.

D. Alte cerine profesionale

Standardele din aceast seciune se aplic tuturor candidailor la SPC.Standardele au fost scrise n aa fel nct s fie specifice, explicite i evaluabile i sunt create pentru

a oferi o baz potrivit pentru acordarea n condiii sigure i constante a SPC. Pentru atingerea acestui scop,fiecare standard a fost descris separat. Profesionalismul, totui, nseamna mai mult decat ndeplinirea unorstandarde separate.

Standardele trebuie luate ca ntreg pentru a aprecia pe deplin creativitatea, dedicaia, energia ientuziasmul cerute profesionistului eficient. Aspiranii trebuie evaluai pe baza tuturor standardelor pe duratacursului lor de PIP.

De asemenea, nu se intenioneaza ca fiecare standard s necesite evaluarea separat. Grupurile destandarde nrudite sunt create n aa fel nct s poat fi evaluate mpreun.

Standardele din sectiunea C trebuie ndeplinite de toi cei ce vor primi titlul de profesor calificat

(SPC), n cadrul fiecrei materii pentru care s-a specializat. Pentru materiile de baz, generale, cursaniievaluai trebuie s ndeplineasc cerinele date, dar cu sprijinul unui profesor specializat n materia respectiv,dac este nevoie. Pentru toate cursurile, pentru a primi titlul SPC trebuie ndeplinite urmtoarele condiii:

a. Evaluarea modului n care obiectivele au fost ndeplinite i folosirea acestei evaluri n scopulmbuntirii anumitor aspecte ale predrii;

b. Notarea i monitorizarea temelor elevilor de acasi din clas, asigurndu-se un feedbackconstructiv, oral sau scris, i stabilirea unor coordonate superioare n nvare;

c. Evaluarea i nregistrarea performanelor fiecrui elev, n mod sistematic, inclusiv prin obsevaii,


30/107


31

ntrebri testri i notri, precum i utilizarea acestor informaii;d. Cunoaterea cerinelor statutare de evaluare i raportare a rezultatelori a modului n care se

pregtesc i se prezint prinilor raporturile informative;e. Unde este posibil, intelegerea cerintelor elevilor din fiecare ciclu;f. Unde este posibil, intelegerea si cunoasterea de integrare a cerinelor de evaluare din cadrul

examenelor de absolvire ale elevilor intre 14-19 ani ;

g. Recunoaterea nivelului pe care il poate atinge si testarea elevilor in funcie de descriptorii deperforman, unde este posibil, i dac este cazul cu ajutorul unui profesor de specialiate;

h. nelegerea i cunoaterea n care informaiile de la nivel naional, local, de la alte coli sau de lanivelul colii, inclusiv datele de la Comisia Naional de Evaluare pot fi folosite pentru a stabili scopuri preciseale nvrii elevilor;

i. Utilizarea modurilor diverse de evaluare, potrivite diverselor scopuri, inclusiv a celor exprimate deComisia Naional de Evaluare i alte teste standardizate i evaluarea n funcie de cerinele minime, acolo undeeste cazul.

Pentru standardele din seciunea D, candidaii(de la toate cursurile) trebuie s demonstreze laevaluare ca:

a. Cunosc i neleg:

- Indatoririle profesionale ale profesorilor aa cum sunt trasate n documentul Plata i condiiileprofesorilor, difuzat n cadrul Legii plii i condiiilor profesorilor 1991;- Responsabilitile legale ale profesorilor trasate de:

Legea relaiilor rasiale (1976); Legea discriminrii sexuale (1975); Seciunile 7 i 8 ale Legii sntii i siguranei n munc (1974); ndatoririle profesorilor trasate de codul civil pe baza cruia ei trebuie s asigure un mediu

sntos i sigur att la coal ct i n timpul activitilor din afara colii, precum i nexcursii i vizite colare;

Tot ceea ce este posibil s fac pentru asigurarea siguranei ibunstrii elevilor (Seciunea 3 (5) din Legea Copiilor 1989); Contact fizic decent cu copii (Circulara DFEE 9/94); Reinerea copiilor dupcoal din motive disciplinare (Sectiunea 5 a Legii Educaiei din

1977);b. Stabilesc legturi profesionale eficiente n coal cu colegii i, acolo unde este aplicabil, cu

personalul asociat;c. Sunt un exemplu pentru elevi, prin modul cum se prezinti prin conduita personali

profesional;d. Sunt dedicai n efortul de a asigura elevilor posibilitatea de a-i folosi potenialul i de a atinge

standardele stabilite;e. nteleg nevoia de a-i rspunderea pentru propria dezvoltare profesionali pentru a se ine la

curent cu ultimele date i direcii n pedagogie i n domeniul obiectului pe care-l predau;

f. i neleg ndatoririle profesionale n legtura, cu practicile i politica colar, inclusiv cele legatede sigurana, inclusiv intimidarea elevilor de ali elevi;

g. Recunosc faptul c nvarea se face i n coala i n afara ei, i neleg cum s menin legturieficiente cu prinii i ali ngrijitori, ca i cu ageniile rspunztoare de educaia i bunstarea elevilor. Suntcontieni de rolul i scopul corpurilor de guvernare ale colii.

nvmntul romnesc actual are nevoie de profesori foarte buni capabili s ofere elevilor oeducaie de calitate. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie s se neleag prin profesori foartebuni. Aceasta nseamna c ele trebuie s specifice cunotinele i abilitile considerate a fi cele mai importante


31/107


32

pentru practicarea profesiei didactice, nivelul de stpnire al acestora, condiiile n care urmeaz a fi probate imodul n care vor fi msurate i evaluate aceste competene. Un sistem de standarde pentru predare, odatdezvoltat, ar putea grbi apariia unui corp profesional puternic i receptiv, n care profesorii exceleni pot vedeaocazii de recunoatere i avansare profesional n cadrul rolului lor de profesori de coal.

Un sistem de standarde de predare ar completa recentele inova ii din curriculum i evalurilenaionale ale elevilor. Acest sistem ar conduce la un statut mrit al colilor romneti printre rile UE i, n cele

din urm, ar oferi promisiunea ca printr-o predare mbuntit, elevii din Romnia pot fi mai bine pregtiipentru economia competitivi societatea democratic de mine.Not: Pentru detalii suplimentare puteiconsulta[2], [4] i [6].


32/107


33

2.2.4. Concluzii:

1. Pentru orice naiune sistemul de educaie este un element vital n construirea viitorului dar, n modparadoxal, capacitatea sa de a-i ndeplini scopul este limitat de controlul politic, organizaional isocial;

2. Importarea acestor idei n Romnia n mod clar, nu trebuie s nsemne c cele cinci principii nucleu sfie adoptate ad litteram, ci faptul c n Statele Unite a fost folosit un anumit proces pentru a ledezvolta i acest proces a funcionat n contextul american;

3. nvmntul romnesc actualare nevoie de profesori foarte buni capabili s ofere elevilor o educaiede calitate;

4. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie s se neleag prin profesori foarte buni.Aceasta nseamna c ele trebuie s specifice cunotinele i abilitile considerate a fi cele maiimportante pentru practicarea profesiei didactice, nivelul de stpnire al acestora, condiiile n careurmeaz a fi probate i modul n care vor fi msurate i evaluate aceste competene;

5. Un sistem de standarde pentru predare, odat dezvoltat, ar putea grbi apariia unui corp profesionalputernic i receptiv, n care profesorii exceleni pot vedea ocazii de recunoatere i avansareprofesional n cadrul rolului lor de profesori de coal;

6. Un sistem de standarde de predare ar completa recentele inovaii din curriculum i evalurile naionaleale elevilor. Acest sistem ar conduce la un statut mrit al colilor romneti printre rile UE i, n celedin urm, ar oferi promisiunea ca printr-o predare mbuntit, elevii din Romnia pot fi mai binepregtii pentru economia competitivi societatea democratic de mine.

7. Fiecare ar trebuie s decid singur ce ar trebui stie elevii si, ce ar trebui s se predea n colilesale cum ar trebui educai profesorii si i ce fel de experiene de dezvoltare profesional ar trebuioferite profesorilor sau ar trebui cerute de la acetia;

8. n situaia Romniei, n care resursele disponibile sunt puine, este nelept s fie analizate programelenfiinate n alte ri, programe care promit s fie foarte folositoare dac sunt adaptate pentru folosin nRomnia;

9. Europenizarea se extinde la toate sectoarele;10.Evoluiile din sistemele educative europene ne arat c statul naional nu mai este singuri este nevoit

s mpart puterea i responsabilitatea cu ali parteneri, aflai n afara teritoriului naional.


33/107


34

Bibliografie

[1]. Cursurile de Politici Educaionale (Ciprian Fartunic) pe suport magnetic (ISBN 873-711-074-9) aleFacultii de Comunicare i Relaii Publice David Ogilvy , Bucureti, 2005;[2]. L. Gliga, s.a., Standarde profesionale pentru profesia didactica, M.E.C., Bucuresti, 2002;[3]. N.Stanciu, R.M.Stanciu, Profesorul desvrit din S.U.A, Tribuna Invmntului, Nr. 686, 17 23martie 2003;[4].N.Stanciu, R.M.Stanciu, Statutul de profesor calificat n Marea Britanie -Tribuna Invmntului Nr.702-703 (2583-2584) -14-27 iulie 2003 ;[5] . N.Stanciu, R.M.Stanciu, Predarea desvrit n S.U.A. -Tribuna nvmntului-Nr.728-729(2609-2610)-12-18 ianuarie 2004 ;[6]. N.Stanciu, R.M.Stanciu, Reflecii metodice i psihopedogogice, Editura Casei Corpului Didactic I. Ghe.Dumitracu, Buzu, 2005.


34/107


35/107


36

naional realizat n baza sarcinilor de lucru standardizate (engl. Standard Assessment Tasks-SAT) care suntproiectate i publicate de ctre serviciile de examinare independente i moderate extern (deci nu de ctreprofesorii colii n care se realizeaz testarea). SAT nu sunt teste standardizate, clasice, ci sarcini de lucrustrns legate de activitile obinuite desfurate n clasa. Progresul elevului este evaluat n termenii nivelurilor precizate n curriculum-ul naional. Rezultatele evalurii curente, realizate de ctre profesor la clas (englcoursework assessment) sunt comparate cu rezultatele obinute la SAT n evalurile naionale, iar judecata de

evaluare final a performanei elevului se finalizeaz n cadrul procesului de moderare extern.Planul de nvmnt din Marea Britanie (engl curriculum) cuprinde:-disciplinele de baz (engl. core curriculum);-disciplinele din extensie (engl. foundation curriculum);-programele de studii (engl. chart curriculum) ;-sarcinile-inta de atins n cazul fiecrui domeniu pentru fiecare disciplin (engl. attainament targets);-standardele de performan (la sfritul fiecrui ciclu curricular) tipice (sau medii).Programele de studiu cuprind :-modelul curricular al disciplinei de la clasa a I-a la clasa a VIII-a (engl. Curriculum chart);-competene generale (engl. content-skills domains);-competene specifice (engl. attainment targets);

-activiti de invare recomandate (engl. recommended learning activities);-coninuturile sugerate (engl. content);-recomandri adresate profesorilor, privind aciunea didactic i elaborarea curriculum-ului la decizia

colii (engl. recommended teaching activities- sugestions concerning school-based curriculumdevelopment);

-standardele de performan pentru finele celor trei cicluri curiculare.Rezultatele Evalurilor Naionale din Marea Britanie sunt comunicate n mai multe moduri:-rezultatele individuale sunt raportate elevilori prinilor;-rezultatele globale pe coli sunt fcute publice;-tabelele normative coninnd rezultatele colii (engl. league tables) sunt publicate.Dei sunt formulate n termini calitativi, standardele de performan trebuie s se bazeze, ntr-un anumit

stadiu al stabilirii i formulrii lor, pe date cantitative reale, valide i fidele. Aceste date pot provenii din douasurse de baza: evalurile naionale i examenele internaionale. n ceea ce privete nivelurile la care suntformulate, standardele de performan, acestea pot defini nivelurile de performan minim acceptabile, pe celeale performanei tipice (sau medii), i pe cele ale performanei optime sau de excelen.

n ceea ce privete standardele examenelor, n special cele ale examenelor naionaleexterne, proiectate i administrate de o agenie sau de ctre un serviciu specializat, una dintre celemai importante mize pentru acestea este recunoaterea valorii sau a creditelor reflectate la nivelinternaional. Crearea pe baza profesionist a examenelor naionale implic asigurarea monitorizarea calitii examenelor pe tot parcursul proiectului, administrrii i raportrirezultatelor acestora, prin crearea unor mecanisme de control al calitii recunoscute i acceptatei pe plan internaional.

Unul dintre aces

Date post:	10-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	lucianovidiu
View:	220 times
Download:	0 times

Elemente de Management

Documents