52390331-formator-adulti

8/12/2019 52390331-formator-adulti

http://slidepdf.com/reader/full/52390331-formator-adulti 1/16

Nota 1: .................................

Nota 2: .................................

MEDIA:...............................

PORTOFOLIUPENTRU EXAMENUL DE ABSOLVIRE

CURS

FORMATOR

CURSANT PROFESOR

CĂLĂRAŞI2010

1



CURS

2



ANALIZA SWOT a şc!""

PUNCTE TARI PUNCTE SLABEa ) Resurse materiale

- scoala dispune de 2 localuri ( unul aflat

în reparatie capitala) pentru desfasurarea

învatamântului profesional si de ucenici în

doua schimuri

- localurile în care se desfasoara

învatamântul au sali de clasa spatioase !

lamrisate ! parchetate !

- unele sali de clasa au si rol de cainete ! ine dotate " informatica ! matematica !

fi#ica $ chimie ! %eo%rafie ! istorie !

iolo%ie && etc&&

- atelier de tîmplarie ! dotat cu o masina de

tîmplarie universala multifunctionala si

multe alte utilitati ( fre#a ! poli#or !

circular ! aric ! unelte de tâmplarie&& ) pentru desfasurarea orelor de instruire

practica a elevilor de la S&'&& si

complementara &

- teren de sport asfaltat împremuit cu

plase metalice si cu o dotare

corespun#atoare &- sala de sport ( 1** m& p&

) cu o dotare una pentru desfasurareaorelor de educatie fi#ica în anotimpul

fri%uros +

- dotare cu ,* calculatore Pentium ! 2

imprimante ! 2 copiatore moderne ! 1 .

color ! 1 videorecoder ! calu . !

conectare la /0ER0E ! telefon etc&&

maoritatea achi#itionate din fonduri

etrau%etare &

- ilioteca scolara

- slaa dotare cu moilier si

material didactic ! a unor unitati

scolare si %radinite +

# $!a%a a&'()&a() a *&( ca+()

+"+ac'"c) ,& ac'"-"'a')a +)

)(/)c'"&a()

# ()'"c)&'a *&( ca+() +"+ac'"c)

,& a!"ca()a *&( )'+)

"&')(ac'"-) +) ,&-a'a() c* )!)-""$a* ,& +)$/a$*(a()a *&(

ac'"-"'a'" )'(ac*(("c*!a()

- o parte din a#a materiala este

u#ata fi#ic si moral +

- lipsa spatiului pentru reor%ani#area iliotecii scolar3 4i a salii de lectura +

- iliotecara ! plata cu ora+

,



- 566 - elevi în învatamântul profesional si

complementar

- în scoala se editea#a revista scolii

OPORTUNITĂ3I TEMERI- una colaorare cu repre#entantii

comunitatii locale +

- o parte din cadrele didactice sunt

deshise c3tre nou

- conectarea scolii la /0ER0E

- eistenta unor conventii de colaorare si

contracte de sponsori#are- implicarea 7onsiliului local în re#olvarea

unor proleme administative ale scolii +

- cresterea numarului de volume la

ilioteca scolii +

- statutul incert al pietei de munca +

- scaderea prestatiei unor dascali si

implicit al respectului comunitatii fata

de acestia +

- lipsa constanta a resurselor

financiare necesare moderni#arii

scolilor si stimularii elevilor si profesorilor cu performante deoseite

- slaa implicare a unor parinti în

actul educational +

- familii cu multi copii la scoala cu o

stare materiala foarte slaa +

- înre%istrarea unui numar de elevi (

1, ) care au aandonat scoala +

MODULUL: DIVERSITATE 4N 4NVĂ3ARE

8



O(5a&"6a()a +*!*!*"odulul va cuprinde 12 ore! or%ani#ate în 2 #ile! astfel"V"&)("" 2 sesiuni a câte 2 ore (dup3-amia#3)S7%8'a" 8 sesiuni a câte 1!5 ore 4i o sesiune de 2 ore

O%")c'"-)!) modulului sunt"

• anali#a teoriei inteli%en9elor multiple+• proiectarea unor activit39i 4i sarcini de înv39are care s3 respecte principiul

diversit39ii în înv39are+• de#voltarea unei filosofii constructiviste asupra pred3rii! în9eleas3 ca activitate

coordonat3 de profesor! dar r3spun#ând nevoilor de înv39are diferite ale elevilor& Acest modul va introduce activităţi care să promoveze diversitatea în învăţare. Diversitatea în învăţare provine din factori care ţin de mediu, de personalitate, de cultură, gen, vârstă,aptitudini, interese. Inteligenţa este cea mai generală aptitudine. Teoria inteligenţelormultiple, elaborată de Hoard !ardner e"plică nu doar faptul că oamenii sunt diferiţi, ciaduce #i o nouă perspectivă asupra inteligenţei. $otenţialul genetic este modificabil, iar

rolul conte"tului în dezvoltarea personalităţii se concretizează în creionarea profiluluiindividual de inteligenţe la nivel mai ridicat, pe care fiecare persoană îl posedă. Implicaţiilepedagogie ale acestei teorii asupra inteligenţei sunt multiple. %ilosofia asupra predării semodifică, profesorul î#i sc&imbă atitudinea faţă de predare, trecerea realizându'se de la ocentrare pe profesor sau pe conţinut, la o centrare pe student. $rincipiul pe care sefundamentează această predare este cel al respectării diversităţii în învăţare, prin tratarediferenţiată, în funcţie de profilul inteligenţelor fiecărui elev, dar nu dicriminatorie.

C&9"&*'*("Sesiunile modulului se vor concentra pe urm3toarele teme "1& eoria inteli%en9elor multiple

2& /nteli%en9ele privite ca moduri diferite de a înv39a,& 'ctivit39i didactice care valorific3 teoria inteli%en9elor multiple M)'+!5")

(esiunile de formare vor fi centrate pe metode active #i interactive, care vor permitetuturor cursanţilor să participe eficient la activităţi, să se implice #i să traspună cuno#tinţelenoi în registrul personal. )a forme de organizare, se va utiliza munca pe grupuri mici, înperec&i, individual #i frontal. )onţinuturile modulului vor fi prezentate în cadrul unoractivităţi demonstrative, în care cursanţii sunt pu#i în ipostaza de a e"perimenta ei în#i#iideile ve&iculate #i implicaţiile acestora. %iecare activitate demonstrativă sau pre*entareeste urmată de un moment de reflecţie în cadrul căruia se vor evidenţia elementele

necesare unui demers didactic centrat pe elev, care să contribuie la construirea #coliiclimatului adecgvat unei #coli inclusive, prin luarea în calcul a elementelor care ţin dediversitatea elevilor #i a nevoilor de învăţare ale acestora

E-a!*a()a +*!*!*"Evaluarea activit39ii 4i a competen9elor formate pe durata modulului se va face pe

parcurs! prin eerci9ii! fi4e de evaluare 4i autoevaluare! pre#entarea unor eperien9ede aplicare a curiculumului cursului la clasa de elevi! discu9ii etc& Participantii voraplica în 4coal3 cele înv39ate 4i vor pre#enta re#ultatele în cadrul modulului urm3tor&

5



STRUCTURA MODULULUI

S)$"*&)a T)a C&9"&*'*! ac'"-"'89"" T" a!ca'

S / Reflec9ie

7e este înv39area prin cooperare:

Reflec9ii asupra modulului /

1& R3spunsuri la între3ri2& Scurt3 pre#entare a activit39ilorîntreprinse de participan9i pentru avalorifica cele înv39ate în modulul

precedent

/&1 ;e la colaorare la cooperare

/&2 'nali#a S<O a introducerii

înv393rii prin cooperare în activitateadidactic3 #ilnic3

/&, 7um contriuie înv39area princooperare la crearea 4colii inclusive:

,* min

,* min

,* min

,* min

S ////& /nteli%en9ele

privite ca

moduri diferitede a înv39a

//&1& 7um se produce înv39area:

//&2& 7e capacit39i necesare înv393riiimplic3 fiecare inteli%en93:

Reflec9ii 4i evaluarea #ilei

8* min

6* min

2*min

S //////& etode deînv39are princooperare -o#aicul

Feed-ac= la evaluarea #ilei

///&1 >ec9ie demonstrativ3

///&2 'nali#a lec9iei 4i a metodei o#aic pe cadrul ERR

1* min

5* min

,* min

S /.Sâm3t3

/.& 'lte metodede înv39are princooperare->ectura în

perechi?re#umatul în

perechi

/.&1 >ec9ie demonstrativ3

/.&2 'nali#a lec9iei 4i a metodei >ecturaîn perechi? re#umatul în perechi pecadrul ERR

/.&, Reflec9ie asupra posiilit39ilor deutili#are a metodei la clas3

5* min

,* min

1* min

6



S ..& 'lte metodede înv39are princooperare-7ol9urile

.&1 >ec9ie demonstrativ3

.&2 'nali#a lec9iei 4i a metodei7ol9urile pe cadrul ERR

.&, Reflec9ie asupra posiilit39ilor de

utili#are a metodei la clas3

5* min

,* min

1* min

S ./ ./& Proiectul Eerci9iu de înc3l#ire

./&1 etoda or%ani#3rii pe teme sauînv39area a#at3 pe proiect (/@P) $Pre#entare

./&2 7aracteristicile /@P

./&, Etapele reali#3rii /@P $ pre#entare

./&8 odele de succes în înv39area a#at3 pe proiect

15 min

15 min

15 min

15 min

,* min

S .// .//& Proiectul .//&1 Proiectarea aord3rii unei teme

prin metoda proiectului

A* min

S .///Sâm3t3

.///& Evaluareamodulului

Fi43 de evaluare

Burnal de reflec9ie

15&min

15 min

C



Materiale necesare formării

Paş"" (5a&"68("" IBP

F(*!a()a ,&'()%8("" c)&'(a!)

Dntrearea care va demara înv39area a#at3 pe proiect treuie s3 fie una care s3 stârneasc3 interesul

elevilor! pentru ca ace4tia s3 se implice activ& Dntrearea treuie s3 fie deschis3 4i s3 reflecte o prolem3 sau situa9ie pe care elevii o pot re#olva investi%ând! care s3 se refere la pre#ent 4ire#olvarea c3reia s3 fie resim9it3 de elevi ca o reali#are semnificativ3&

P!a&"/"ca()a

'tunci când planific3 proiectul! profesorul treuie s3 se %ândeasc3 la con9inuturile! conceptele 4i principiile esen9iale care vor fi aordate în proiect& ;e asemenea! pentru asi%urarea reu4itei proiectului! profesorul va treui s3 implice elevii în aceast3 etap3! pentru ca ei s3 poat3 sim9i c3 proiectul le apar9ine 4i s3 î4i poat3 asuma responsailitatea pentru reu4ita lui& Profesorul va treui s3alea%3 activit39i 4i con9inuturi din cât mai multe discipline! care s3 aute la %3sirea r3spunsurilor 4i

care s3 asi%ure atin%erea oiectivelor din curriculum& Profesorul va treui s3 4tie ce materiale 4iresurse sunt disponiile 4i s3 4tie cum va auta elevii s3 ai3 acces la acestea&

A5)&+a +) !*c(*

Pentru o un3 or%ani#are! este nevoie de stailirea unei a%ende de lucru 4i termene limit3 pentrudiferitele etape ale proiectului& @ineîn9eles! profesorul treuie s3 fie con4tient c3 pot s3 apar3modific3ri în a%end3! va treui deci s3 fie fleiil 4i s3 aute acei elevi care s-ar putea s3 nu

perceap3 presiunea timpului& Pentru ace4tia mai ales treuie stailite suetape! care s3 seconcreti#e#e în reali#area unor produse par9iale&

Dntrearea central3 treuie reamintit3 tot timpul elevilor& Ea va func9iona ca un catali#ator al tuturoractivit39ilor& 7ând unii elevi se dep3rtea#3 de calea de re#olvare stailit3 în plan! cere9i s3 î4imotive#e ac9iunea& ;ac3 ea pare ustificat3! auta9i-i pe elevi s3 î4i reor%ani#e#e proiectul& 0u uita9i

$ pe m3sur3 ce se adâncesc în investi%a9iile lor! prolema li se va p3rea din ce în ce mai comple3&Dncuraa9i-i s3 se concentre#e pe întrearea central3 în tot ce fac&

M&"'("6a()a

Facilita9i procesul de investi%a9ie 4i modela9i atitudinea dorit3 fa93 de înv39are& Dnv39a9i-i pe elevicum s3 colaore#e! auta9i-i s3 î4i alea%3 rolul primar în %rup! dar s3 î4i asume responsailitatea

pentru toat3 activitatea %rupului&Dndruma9i elevii! aprecia9i procesul! oferi9i-le feedac= 4i încuraare& rm3ri9i procesele de %rup!dinamica %rupului& Elaora9i fi4e de monitori#are! dar 4i de automonitori#are! precum 4i criterii deevaluare! care s3 fie cunoscute de elevi

E-a!*a()a

Ori de câte ori este posiil oferi9i-le elevilor posiilitatea de a se autoevalua 4i de a-4i evalua cole%ii&;eseori r3mâne prea pu9in timp pentru reflec9ie! atât asupra procesului pe care l-au parcurs elevii!cât 4i asupra produsului re#ultat& ;ac3 asi%ura9i timp pentru reflec9ie (fie în form3 scris3! individual

$ urnal de înv39are! fie oral! în %rup)! elevii vor avea oca#ia s3 sinteti#e#e cele înv39ate&

odera9i discu9ii în care elevii s3 poat3 anali#a ce anume a mers ine în procesul de reali#are a proiectului! ce ar schima dac3 ar putea s3 înceap3 din nou! ce între3ri noi s-au ivit în cursulinvesti%a9iei lor etc&



SCURTE STRATEII DE 4NVĂ3ARE PRIN COOPERARE

Eist3 multe strate%ii care promovea#3 înv39area prin cooperare 4i care sunt! în acela4i timp! foarteu4or de orchestrat& Ele sunt ecelente pentru a-i oi4nui pe elevi s3 lucre#e în perechi 4i în %rupurimici&

PREDIC3IILE 4N PEREC;I

'cestea pot fi folosite la diverse materii& Dn eemplul urm3tor! strate%ia este folosit3 la o lec9ie deliteratur3 pentru copii mici! în care se va citi o povestire& Dntrea9i-i pe elevi dac3 a citit cineva

povestirea& ;ac3 cineva r3spunde afirmativ! spune9i-i s3 nu participe în aceast3 etap3& Pune9i-i apois3 lucre#e în perechi! cu o foaie de hârtie 4i un creion& 'poi anun9a9i o list3 de cuvinte care se refer3la personae! la locul unde se petrece ac9iunea 4i la ac9iunea propriu-#is3 (5-C cuvinte)& Eleviinotea#3 cuvintele! discut3 cu partenerul 4i încearc3 s3 î4i ima%ine#e împreun3 despre ce va fi vora&.or face împreun3 câteva predic9ii&

;a9i-le cinci minute pentru discu9ii 4i pentru a-4i nota predic9iile! ca s3 4i le poat3 aminti mai târ#iu!

când se va citi tetul& 'ceast3 activitate predictiv3 poate fi f3cut3 o sin%ur3 dat3! la început! sau poate fi repetat3 în decursul lecturii! permi9ându-le elevilor s3-4i modifice predic9iile pe m3sur3 cecitesc&

<NDI3I # LUCRA3I IN PEREC;I = COMUNICA3I

Spune9i clasei c3 va urma o activitate în care li se va cere s3 discute sin%uri o anumit3 prolem3&'nun9a9i prolema- care treuie s3 fie una interesant3& 7ere9i-le s3 se %ândeasc3 individual la

prolem3! timp de câteva minute! dup3 care s3-4i %3seasc3 un partener cu care s3-4i discute ideile&'ctivitatea nu treuie s3 dure#e decât câteva minute&

Eplica9i c3 aceasta este o strate%ie de înv39are prin cooperare simpl3 4i rapid3! care poate fi folosit3la aproape orice materie& Poate fi utili#at3 atât cu elevi de vârst3 mic3 cât 4i cu elevi de %imna#iusau cu cei din pro%ramul G' doua 4ans3H 4i este foarte un3 pentru a începe o discu9ie&

REZUMATI # LUCRA3I 4N PEREC;I = COMUNICA3I

7ere9i-le elevilor s3 se %ândeasc3 pu9in la un tet pe care l-au citit& Sarcina lor este s3 îl re#ume îndou3 sau trei fra#e& 7ând termin3! treuie s3 se întoarc3 spre partenerul lor! s3-4i citeasc3 unul altuiare#umatul! s3 discute asem3n3rile 4i deoseirile dintre re#umatele lor sau s3 fac3 un re#umat comun&'corda9i-le dou3-trei minute pentru fiecare parte a activit39ii&

Eplica9i c3 aceast3 simpl3 activitate în perechi este o etensie a celei precedente 4i poate fi folosit3dup3 ascultarea unei pre#ent3ri! dup3 lectura unui tet sau dup3 discutarea unei teme&

FORMULA3I = COMUNICA3I = ASCULTA3I = CREA3I

'ceast3 tehnic3 (Bohnson! Bohnson I @artlett! 1AA*) este tot o activitate în care parteneriiformulea#3 întâi r3spunsuri individuale! apoi le comunic3 partenerului! îl ascult3 pe acesta 4i! înfinal! creea#3! împreun3 cu partenerul! un r3spuns sau o perspectiv3 nou3! ca urmare a discu9iilor&etoda este foarte r3spândit3 4i poate avea multiple utili#3ri! îndemnându-i pe elevi s3 fac3 un efortde %ândire&

Dncuraând discu9iile scurte! concentrate pe o sarcina! deci cu scop! între elevi! aceste tehnici deînv39are prin cooperare îi oi4nuiesc pe elevi cu rela9ia de colaorare& Pe m3sur3 ce elevii aun% s3

A



lucre#e în echipe pentru a re#olva sarcini mai complee! aceste structuri pot fi folosite pentru afacilita interac9iunea în cadrul %rupului&

oate aceste tehnici pot fi incluse destul de u4or 4i de repede în predare& Ele pot fi aplicate la toatedisciplinele 4i ofer3 elevilor oca#ia de a lucra în colaorare în toate etapele lec9iei

SCURTE EXERCI3II PENTRU REZOLVĂRI DE PROBLEME ŞI DISCU3II

1*



<NDI3I > LUCRA3I IN PEREC;I > LUCRA3I C<TE PATRU

Profesorul pune o întreare sau d3 o prolem3&Fiecare elev se %ânde4te sin%ur la r3spuns&Elevii formea#3 perechi! fiecare vine cu solu9ia proprie 4i discut3 în continuare prolema&Perechile se al3tur3 altor perechi pentru a discuta solu9ia&

MAI MULTE MIN3I LA UN LOC

Elevii formea#3 %rupuri de trei sau patru&Dn %rupurile mici! se num3r3 de la 1 la , sau 8&Profesorul pune o întreare sau d3 o prolem3&Elevii se %ândesc sin%uri la solu9ie&Elevii discut3 apoi prolema în %rup&Profesorul spune apoi un num3r 4i to9i elevii care au acel num3r raportea#3 clasei ce s-a discutat în%rupul lor&

CREIOANELE LA MI?LOC

7ând elevii încep s3-4i epun3 ideile în %rupul tipic de înv39are prin cooperare (,-C memri)!fiecare elev î4i semnalea#3 contriu9ia punându-4i creionul pe mas3& 'cea persoan3 nu mai aredreptul s3 voreasc3 pân3 când toate creioanele se afl3 pe milocul mesei&o9i memrii %rupului sunt e%ali 4i nimeni nu treuie s3 domine&Profesorul poate ale%e un creion 4i poate întrea în ce a constat contriu9ia posesorului&

COMER3UL CU PROBLEME

Profesorul 9ine o prele%ere sau d3 de citit un tet (reuie folosite activit39i de evocare? introducerea temei adecvate)&Elevii formea#3 perechi la întâmplare&Perechile identific3 patru sau cinci idei principale în prele%ere sau în tet&Perechile se al3tur3 apoi altor perechi pentru a discuta ideile principale 4i a clarifica anumite lucruri&Fiecare pereche scrie apoi un set de între3ri sau o prolema pe care urmea#3 s-o re#olve cealalt3

pereche&7ele dou3 perechi se adun3 din nou 4i î4i pun între3ri una alteia sau î4i dau una alteia prolemele

pentru a le re#olva&7ei patru elevi conclu#ionea#3 ce au înv39at din eerci9iu&

EXERCI3II CARE PRESUPUN MIŞCAREA PRIN CLASĂ

11



AMESTECAREA

Dn %rupuri mici! elevii num3ra de la 1 la , sau 8&Profesorul pune o întreare sau d3 o prolem3&Elevii discut3 prolema în %rupurile cas3&o9i elevii cu num3rul 1 se duc apoi la masa urm3toare 4i epun solu9ia %3sit3 în %rupul cas3&Elevii revin în %rupurile cas3&

Profesorul pune o alt3 întreare sau d3 o alt3 prolem3&Dn %rupurile cas3! elevii o discuta&Elevii se rotesc din nou! dar acum cei cu num3rul doi se mut3 cu dou3 mese spre stân%a 4i epunconclu#iile propriului %rup&Se continu3 în acest fel cu num3rul trei 4&a&m&d&

AMESTECA3I#VĂ > 4N;E3A3I > FORMA3I PEREC;I

Elevii se ridic3 4i circul3 lier prin clas3&Profesorul spune JDn%he9a9iH 4i elevii se opresc&Profesorul spune JForma9i perechiH 4i fiecare elev formea#3 o pereche cu cole%ul cel mai apropiat

de el în acel moment! a4e#ându-se unde sunt locuri liere&Profesorul pune o întreare 4i elevii o discut3 în perechi&Procesul se repet3 de mai multe ori&O variant3 a metodei se reali#ea#3 prin aranarea elevilor în dou3 cercuri concentrice! cu num3r e%alde persoane în fiecare& 7ercurile se rotesc în sensuri opuse pân3 când cineva spune JDn%he9a9iH&Persoanele care se afl3 fa93 în fa93 în acel moment formea#3 perechile&

RECENZIA PRIN ROTA3IE

6- între3ri sunt scrise pe coli de hârtie separate care se atârn3 pe pere9i&Fiecare întreare revine unui %rup de ,-8 elevi& 'ce4tia se duc la coala cu întrearearespectiv3! discut3 întrearea timp de cinci minute 4i apoi scriu r3spunsul&>a semnalul profesorului! %rupurile se mut3 la coala urm3toare! citesc întrearea 4ir3spunsul care a fost scris de %rupul precedent 4i î4i adau%3 propriile comentarii&Profesorul da din nou semnalul de rotire repetând procesul! dac3 e posiil! pân3 când %rupurilerevin la întrearea ini9ial3&

TURUL ALERIEI

Dn %rupuri de trei sau patru! elevii lucrea#3 întâi la o prolem3 care se poatemateriali#a într-un produs (o dia%ram3! de eemplu)! pe cât posiil pretându-se laaord3ri variate&Produsele sunt epuse pe pere9ii clasei&>a semnalul profesorului! %rupurile se rotesc prin clas3! pentru a eamina 4i a discutafiecare produs& D4i iau noti9e 4i pot face comentarii pe hârtiile epuse&;up3 turul %aleriei! %rupurile î4i reeaminea#3 propriile produse prin compara9ie cu celelalte 4icitesc comentariile f3cute pe produsul lor&

UNUL STĂ@ TREI CIRCULĂ

12



Dn %rupuri! elevii lucrea#3 întâi la o prolem3 care se poate materiali#a într-un produs 4i care! pe cât posiil! poate fi aordat3 în diferite feluri&/n %rupurile mici! elevii num3r3 de la 1 la 8&Krupurile sunt 4i ele numerotate&>a semnalul profesorului! elevii se rotesc" numerele 1 se rotesc pân3 la %rupul urm3tor! numereledoi pân3 la al doilea %rup! numerele trei pân3 la al treilea %rup& 0um3rul patru r3mâne pe loc& (0ot3"e ine s3 facem fiecare rota9ie pe rând)&

Elevii care au r3mas Jacas3H eplic3 vi#itatorilor ce a lucrat %rupul&.i#itatorii pun între3ri 4i î4i iau noti9e pentru a putea raporta %rupului ini9ial ce au v3#ut& Fiecarevi#itator face un comentariu în le%3tura cu ceea ce i s-a pre#entat 4i mul9ume4te %a#dei&Elevii se întorc în %rupurile cas3& '& elevul care a stat acas3 raportea#3 comentariile pe care le-auf3cut vi#itatorii& @& 7eilal9i elevi spun pe rând ce au v3#ut în %rupurile pe care le-au vi#itat!suliniind asem3n3rile 4i diferen9ele cu propriul produs& 7& Elevii discut3 cum 4i-ar puteaîmun3t39i produsul&

EXERCI3II DE EXPRIMARE A OPINIILOR ŞI DE INVESTIA3IE INDEPENDENTĂ

1,



LINIA VALORILOR Profesorul pune o întreare la care r3spunsurile pot fi %radate&Elevii se %ândesc la r3spuns sin%uri 4i pot s3 4i-l note#e pe o hârtie&Elevii se alinia#3 apoi! ale%ându-4i o po#i9ie care reflect3 punctul lor de vedere& Pentru a face acestlucru! treuie s3 discute cu al9i elevi r3spunsul la întreare&Elevii pot continua s3 discute r3spunsul cu vecinii din stân%a 4i din dreapta lor&

Op9ional! dup3 ce s-a constituit linia! ea se poate îndoi la miloc! pentru ca elevii cu vederidiver%ente s3 poat3 sta de vora&

CONTROVERSA ACADEMICĂ

Profesorul pre%3te4te pentru discu9ie una sau mai multe afirma9ii care pot da na4tere cel pu9in ladoua puncte de vedere diferite&Elevii sunt distriui9i în %rupuri de câte patru&Dn interiorul %rupurilor! fiec3rei perechi i se d3 un punct de vedere pe care treuie s3-l apere&Fiecare pereche face o list3 de ar%umente în spriinul acestui punct de vedere&Perechile se despart temporar pentru a forma alte perechi! cu cole%i care sus9in acela4i punct de

vedere 4i î4i comunica unii altora ar%umentele %3site&Elevii revin în perechile ini9iale 4i î4i formulea#3 po#i9ia urmat3 de ar%umente" JSus9inem c3!

pentru c3 L! M! N&HFiecare pereche î4i pre#int3 în felul acesta po#i9ia! în timp ce perechea cealalt3 ascult3 4i ia noti9e&7ele dou3 perechi de#at apoi prolema&(Op9ional) perechilor li se poate spune s3 schime po#i9iile între ele 4i s3 reia pa4i de la 8 la &Dn sfâr4it! elevii nu mai ap3r3 nici un punct de vedere! ci încearc3 s3 aun%3 la consens! în luminacelor mai une ar%umente care au fost aduse în discu9ie&

INVESTIA3IA 4N RUP

Profesorul (sau elevii) ale% o tem3 vast3! motivant3 4i interesant3 pentru a fi investi%at3& ematreuie s3 se prete#e la investi%a9ii su diverse aspecte sau s3 poat3 fi împ3r9it3 în sec9iuni& (Dnaintede a anun9a tema! profesorul treuie s3 adune materiale! pentru a fi si%ur c3 resursele suntsuficiente&)Profesorul pre#int3 tema 4i epune colec9ia de materiale preliminare&Elevii trec în revist3 materialele! pun între3ri 4i împart tema în sec9iuni&Op9ional! elevii pot face rainstormin%! împreun3 cu profesorul! despre alte surse de informa9ie&Elevii se înscriu sau se or%ani#ea#3! în orice alt3 manier3! în %rupe de cercetare 4i î4i planific3investi%a9ia& Profesorul circul3 printre ei 4i le poate cere un plan scris&

emrii fiec3rui %rup se reunesc pentru a vedea dac3 re#ultatele cercet3rii lor acoper3! în modsatisf3c3tor! tema sau sec9iunea&7ercetarea poate dura câteva minute sau câteva #ile& Profesorul trece printre ei pentru a-i auta 4i

pentru a se asi%ura c3 fiecare elev are un rol ine stailit în %rup&

Krupurile pre%3tesc o pre#entare care va fi f3cut3 în fa9a între%ii clase& emrii %rupurilor decidcare sunt re#ultatele cele mai importante ale investi%a9iei lor& Pre#ent3rile treuie s3 fie active 4iinteresante 4i treuie s3-i implice pe to9i memrii %rupului& Ele pot consta în eplica9ii! repre#ent3ri%rafice etc&Krupurile î4i fac pre#ent3rile&Krupurile î4i discut3 produsul&

REFLEC3IE ZILNICĂ

18



>a sfâr4itul fiec3rei #ile! v3 ru%3m s3 reflecta9i asupra urm3toarelor între3ri "

• 7e s-a întâmplat ast3#i:• 7um s-a desf34urat totul:• 7e am înv39at:• 7um pot aplica în activitatea mea ceea ce am înv39at ast3#i:

7ompleta9i cel pu9in una dintre începuturile de fra#3 de mai os! pentru fiecare #i"

• 'st3#i am înv39at c3 &&• 'st3#i am înv39at din nou c3• 'st3#i am remarcat c3• 'st3#i am descoperit c3• 'st3#i mi-am dat seama c3&• 'st3#i m-a surprins s3• 'st3#i m-am ucurat c3 • 'st3#i m-a de#am3%it faptul c3&• 'st3#i am&&

15



@/@>/OKR'F/E

1& @ER0'! S&E& (2**,) $ Tehnica învăţării eficiente, Presa niversitar3

7luean3! 7lu-0apoca2. K>'.'! '&! K>'.'! 7& (2**2) $ Introducere în pedagogia preşcolară! ;acia! Seria ;aciaEduca9ional! 7lu-0apoca

. SEE>E! B&! ERE;/! & Qi EP>E! 7& (1AA) $ Învăţarea prin cooperare! Khidulnr& .! Proiectul G>ectura 4i scrierea pentru de#voltarea %ândirii criticeH+

. EP>E! 7& (2**1) $ Gândirea critică în abordare transcurriculară! Open Societ/nstitute $ 0e Mor=! Proiectul R<7+

16

Date post:	03-Jun-2018
Category:	Documents
Upload:	nicole-stevens
View:	219 times
Download:	0 times

52390331-formator-adulti

Documents