Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
1
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Portofoliu la absolvirea cursului:
Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
Nume şi prenume: POP Iuliana
Şcoala: Colegiul Tehnic “Anghel Saligny”
Localitatea: Baia Mare, Maramureş
Formatori: prof. ing. Gabriela DIACONU
prof.ing. Giovanna STĂNICĂ
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
2
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
SECŢIUNEA I
DOCUMENTE DE PLANIFICARE
a programului de formare: Evaluator de
competenţe profesionale, Modulul „Asigurarea
calităţii procesului de evaluare”
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
3
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
CUPRINS
pag. A. Secţiunea I - Documente de planificare a programului de formare:
Evaluator de competenţe profesionale, Modulul “Asigurarea calităţii
procesului de evaluare”
2
1. Planificarea modulului /temei “Asigurarea calităţii procesului de evaluare” 3
2. Suport de curs al modulului /temei “Asigurarea calităţii procesului de
evaluare” 4
3 Agenda secvenţei formării 21
4 Matricea de specificaţii pentru evaluarea evaluatorului de competenţe 24
5 Test preliminar de identificare a competenţelor iniţiale 22
6 Planificarea evaluării finale -
7 Chestionar de evaluare a programului 25
B. Secţiunea II – Planificarea probei practice 26
1. Prezentare PowerPoint, suport al probei practice 28
2. Activităţi de învăţare pentru tema “Planul remedial” 31
3. Proiectarea activităţii de formare 34
4. Poster cu regulile de desfăşurare a secvenţei de formare 26
5. Formular de feedback rapid 37
6. Metodele de formare planificate şi argumentarea alegerii lor
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
4
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
1. PLANIFICAREA MODULULUI:
ASIGURAREA CALITĂŢII PROCESULUI DE EVALUARE
Conţinuturi:
1. Monitorizarea internă a procesului de evaluare
2. Monitorizarea externă a procesului de evaluare
3. Valorificarea rezultatelor autoevaluării, monitorizării interne şi externe
4. Baza de date a evaluărilor
Pentru acest modul am planificat:
NUMĂR TOTAL de ore: 8
NUMĂR DE CREDITE: 2 credite transferabile
TIPUL PROGRAMULUI de formare: 8 ore „face to face”
Scopul: Formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea competenţelor privind
monitorizarea calităţii proceselor de evaluare.
Obiectivele modulului:
să realizeze monitorizarea internă/externă a procesului de evaluare;
să realizeze autoevaluarea procesului de evaluare;
să creeze o bază de date a evaluărilor.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
5
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
2. Suportul de curs
Modulul “ASIGURAREA CALITĂŢII PROCESULUI DE EVALUARE”
2.1 Monitorizarea internă a procesului de evaluare
2.1.1 Competenţele şi conduita evaluatorilor
Evaluatorul are rolul de a formula judecăţi clare, corecte si la obiect
privind performanţele candidaţilor la evaluare, utilizând metodele de evaluare
adecvate care ating scopurile urmărite.
Instrumentele de evaluare care se bazează pe aceste metode de
evaluare trebuie să corespundă cerinţelor tehnice, iar evaluarea trebuie să fie
realizată într-o manieră obiectivă si neutră (fără discriminări culturale sau legate
de gen) condiţia obigatorie fiind ca evaluatorul să activeze într-un sistem de
evaluare, îndeplinindu-şi sarcinile conform procedurilor în vigoare.
Evaluările sunt credibile atunci când:
a) condiţiile în care are loc evaluarea sunt bine stabilite;
b) procedurile în vigoare sunt respectate;
c) deciziile referitoare la performanţele candidaţilor la evaluare sunt
consecvente;
d) deciziile referitoare la performanţe sunt consecvente la nivelul întregii game
de evaluatori care aplică aceeasi evaluare în contexte diferite, în situaţii si
cu candidaţi diferiţi;
e) deciziile sunt consecvente în timp;
f) performanţa reală a candidatului la evaluare este cea evaluată (dovezile
aduse sunt autentice);
g) deciziile se iau prin raportare la criterii.
Competenţele cheie ale evaluatorului sunt:
1. să realizeze observarea directă;
2. să realizeze interviuri;
3. să evalueze toate tipurile de dovezi;
4. să evalueze si să puncteze performanţele candidaţilor la evaluare;
5. să ofere feedback;
6. să comunice în scris.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
6
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
2.1.2 Metode de evaluare internă
A. Realizarea observării directe.
Orice evaluator trebuie să realizeze evaluări credibile ale performanţelor
candidaţilor la evaluare. Observaţiile trebuie să se raporteze la criterii specifice. Din
acest punct de vedere este foarte importantă diferenţa dintre observare şi
interpretare. Observarea este obiectivă, iar interpretarea este subiectivă. Observarea
directă a participanţilor la evaluare se desfăşoară în două etape: pregătirea si
realizarea propriu-zisă a observării directe.
Pregătirea presupune:
planificarea observării astfel încât să existe suficient timp pentru realizarea
pregătirilor si a evaluării propriu-zise într-un mod corespunzător si care să permită
candidatului să se simtă în largul său;
verificarea de către evaluator a locaţiei de desfăşurare a evaluării care să fie
sigură si adecvată;
citirea, înaintea începerii evaluării, a instrucţiunilor de utilizare a instrumentelor de
evaluare ce vor fi folosite;
familiarizarea evaluatorului cu instrumentele de evaluare înainte de începerea
evaluării propriu-zise;
informarea candidatului la evaluare în mod corect despre cerinţele standardului
care stă la baza evaluării;
informarea candidatului cu privire la regulile de defăşurare a evaluării.
Referinţe necesare desfăşurării propriu-zise a observării directe:
dacă observarea pe parcursul evaluării este realizată de mai mulţi evaluatori,
fiecare evaluator trebuie să realizeze observaţii independente;
observaţiile trebuie notate pe listele de verificare a observării corespunzătoare;
observaţiile nu trebuie să influenţeze sarcinile pe care le îndeplineşte candidatul;
intervenţiile sunt permise numai dacă apar riscuri legate de sănătate sau de
siguranţă.
ACTIVITATEA 1: Realizarea unei Fişe de observare directă a modului de
evaluare a elevilor de către profesor, folosite pe parcursul unei lecţii.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
7
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
B. Realizarea interviului.
Acesta trebuie realizat prin raportare la criterii. Din acest punct de vedere este
foarte important modul de adresare a întrebărilor, astfel încât candidatul la evaluare
să aibă suficiente oportunităţi de a-şi demonstra competenţa.
Sunt necesare două etape: pregătirea interviului şi realizarea acestuia prin raportare la
criterii.
Pregătirea interviului presupune:
planificarea acestuia, astfel încât să existe suficient timp pentru realizarea
pregătirilor si a evaluării propriu-zise, având în vedere şi pregătirea candidatului
de a se simţi în largul său;
citirea, înainte de începerea evaluării, a instrucţiunilor de utilizare a instrumentelor
de evaluare ce vor fi folosite;
familiarizarea evaluatorului cu instrumentele de evaluare înainte de începere
evaluării propriu-zise;
prezentarea candidatului la evaluare a obiectivului evaluării şi a punctelor ce se
vor avea în vedere pe parcursul evaluării;
clarificarea rolurilor celor implicaţi pe parcursul evaluării;
informarea candidatului cu privire la regulile de defăşurare a evaluării.
Realizarea interviului prin raportare la criterii presupune:
preluarea iniţiativei de către evaluator;
menţinerea iniţiativei astfel încât candidatul să fie capabil să-şi
demonstreze competenţa;
utilizarea tehnicilor de intervievare adecvate;
manifestarea unei atitudini active, deschisă, interesată de a auzi /
asculta;
păstrarea înscrisurilor (dacă este posibil, înregistrări, filmări) interviului
pentru a preveni greşelile de apreciere şi disputele referitoare la
contribuţia adusă de către candidatul la evaluare.
ACTIVITATEA 2: Realizarea unei Fişe de observare a interviului pentru
cadrele didactice pe tema modalităţilor de evaluare folosite pe parcursul
anului şcolar.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
8
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
C. Evaluarea dovezilor.
Evaluatorii trebuie să evalueze orice tip de dovezi în mod obiectiv, utilizând
instrumentele corespunzătoare de evaluare. Analiza joacă un rol foarte important.
Cu toate acestea, uneori este necesară interpretarea dovezilor, ceea ce ar putea pune în
pericol obiectivitatea necesară procesului de evaluare, dacă nu sunt respectate cerinţele
evaluării. Astfel, trebuie avute în vedere următoarele aspecte:
o evitarea părtinirii;
o aprecierea obiectivă şi judecarea performanţelor prezentate de către candidat pe
parcursul desfăşurării procesului de evaluare;
o conştientizarea asocierilor făcute, de exemplu, corelarea comportamentului observat
cu competenţe şi criterii de evaluare;
o utilizarea instrucţiunilor şi instrumentelor de evaluare puse la dispoziţie.
D. Oferirea feedback-ului.
Feedback-ul este oferit în două sensuri: de la candidaţii la evaluare şi de la
evaluatori.
Feedback-ul de la candidaţii la evaluare trebuie să vizeze următoarele:
pregătirea pentru evaluare;
procesul de evaluare;
calitatea documentaţiei oferite candidaţilor privind evaluarea;
performanţele personalului responsabil cu evaluarea;
obiectivul evaluării;
procesul de certificare şi de înregistrare a certificatelor.
Evaluatorii trebuie să ofere un feedback constructiv care să motiveze candidatul în
cazul în care performanţele nu au atins cerinţele stabilite. Trebuie să se ţină cont de
următoarele aspecte:
evitarea, pe cât de mult posibil, a interferenţelor factorilor personali;
evidenţierea aspectele pozitive şi performanţelor ce au atins cerinţele stabilite;
precizarea punctelor în care şi de ce performanţele nu au atins cerinţele stabilite;
clarificarea procedurilor si utilizarea unui limbaj accesibil oricărui candidat;
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
9
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
verificarea: dacă feedback-ul a fost înţeles, invitând candidaţii să reformuleze cu
propriile cuvinte ce trebuie să facă pentru a avea succes în procesul de evaluare.
E. Comunicarea în scris.
Evaluatorii trebuie să comunice în scris utilizând formate de raportare şi protocoale în
conformitate cu procedurile şi instrucţiunile în vigoare. Orice informaţii în scris care
trebuie înregistrate şi/sau securizate trebuie tratate cu grijă si procesate conform
procedurilor specifice.
ACTIVITATEA 3: Realizarea unei Fişe de feed-back pentru cadrele didactice pe
tema modalităţilor de evaluare folosite pe parcursul anului şcolar.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
10
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
2.1.3 Monitorizarea internă şi autoevaluarea procesului de evaluare
Monitorizarea constă în colectarea periodică şi analizarea informaţiei cu scopul de a
fundamenta procesul de luare a deciziei de către cei abilitaţi, asigurând transparenţa în
luarea deciziei şi furnizând o bază pentru viitoarele acţiuni de evaluare.
Monitorizarea este componentă a ciclului de asigurare a calităţii:
Fig. 2.1 Ciclul Deming
În elaborarea evaluărilor este necesară utilizarea informaţiilor relevante adunate în
urma activităţii de monitorizare.
Verificarea internă este un proces care sprijină autoevaluarea. Colectarea datelor şi
informaţiilor pe parcursul activităţilor de monitorizare şi evaluare are scopul de a măsura
performanţele celor evaluaţi.
Asigurarea calităţii procesului de evaluare presupune activităţi interne si externe.
Activităţile ce vizează evaluarea internă sunt:
desfăşurarea evaluării competenţelor în conformitate cu procedurile legale;
verificarea internă a procesului de evaluare si a instrumentelor de evaluare;
evaluarea calităţii instrumentelor de evaluare;
autoevaluarea cu regularitate si raportarea către organismele cu rol în
monitorizarea externă.
Monitorizarea internă se face sistematic, planificat prin activităţi de
culegere, prelucrare şi analiză a tuturor informaţiilor din interiorul unităţii de
învăţământ analizate.
O formă de monitorizare internă a proceselor de evaluare presupune:
autoevaluarea,
chestionarele de evaluare a proceselor de evaluare completate de
candidaţii la evaluare,
chestionarele de evaluare colegială.
„Calitatea este, mai degrabă, o ţintă în mişcare şi un proces, decât un concept fix“
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
11
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Scopul verificării interne este de a evalua, aprecia şi sprijini procesul de
evaluare şi de a asigura faptul că realizarea propriu-zisă a evaluării este validă şi
credibilă.
Verificarea internă se concentrează pe conformarea cu regulile şi
îmbunătăţirea calităţii prin asigurarea următoarelor condiţii:
toate procesele de evaluare se desfăsoară consecvent în conformitate cu
legislaţia naţională, politicile si procedurile corespunzătoare ale
organismelor externe de monitorizare şi ale autorităţilor naţionale
corespunzătoare;
toate procesele de evaluare se desfăşoară în mod consecvent în
concordanţă cu politicile interne si procedurile furnizorului de servicii de
evaluare (unitatea de învăţământ/centrul de evaluare).
Evaluatorii interni trebuie să folosească proceduri interne relevante
pentru a se ajunge la procese de evaluare de calitate.
În cazul în care nu există procedurile necesare sau acestea trebuie să fie
îmbunătăţite, evaluatorul va formula recomandări şi / sau va avea un rol activ în
activităţile necesare de elaborare sau de revizuire.
Sunt necesare proceduri pentru:
realizarea verificării interne a furnizării serviciilor de evaluare;
elaborarea şi verificarea planurilor de evaluare;
elaborarea şi verificarea instrumentelor de evaluare;
asigurarea documentelor de evaluare (materiale pentru testare, certificate
şi dosare de înregistrare);
înregistrarea candidaţilor;
planificarea evaluării;
utilizarea listelor de prezenţă pe parcursul sesiunilor de evaluare;
realizarea evaluării în conformitate cu cerinţele de înregistrare a evaluării;
remedierea neregulilor;
soluţionarea plângerilor si a contestaţiilor;
certificarea şi înregistrarea documentelor.
O persoană sau un grup de persoane, evaluatori din cadrul unităţii de învăţământ,
desemnate de către Consiliul de adminstraţie ar trebui să monitorizeze şi să evalueze
activităţile necesare susţinerii procesului de evaluare.
Activităţile ce trebuie evaluate intern sunt:
susţinerea programelor de pregătire pentru evaluarea candidaţilor;
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
12
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
pregătirea subiectelor/temelor pentru probele de evaluare de către
profesorii abilitaţi;
organizarea întâlnirilor cu candidaţii, în vederea prelucrării metodologiei de
evaluare;
înscrierea candidaţilor la procesul de evaluare;
pregătirea sălilor/spaţiilor pentru susţinerea probelor de evaluare;
procurarea materialelor necesare procesului de evaluare: hârtie/documente
tipizate, instrumente de scris, ştampile specifice, metodologii de evaluare
specifice formei de şcolarizare evaluate şi altele specifice;
alcătuirea Comisiei de evaluare cu acordul Consiliului de Administraţie;
înstiinţarea membrilor Comisiei de evaluare;
înstiinţarea profesorilor supraveghetori, în cazul susţinerii probelor scrise;
repartizarea candidaţilor în săli/spaţii de evaluare;
pregătirea orarului desfăsurării probelor de evaluare;
prezentarea tematicilor pentru problele specifice;
recomandarea unei bibliografii specifice candidaţilor la evaluare;
afisarea metodologiei de evaluare;
afisarea orarului desfăsurării procesului de evaluare.
Asigurarea calităţii procesului de evaluare presupune elemente interne şi externe.
Elementele interne sunt: desfăşurarea evaluării competenţelor în conformitate cu
procedurile în vigoare, verificarea internă a procesului de evaluare şi a instrumentelor de
evaluare, evaluarea calităţii instrumentelor de evaluare, autoevaluarea cu regularitate şi
raportarea către organismele cu rol în monitorizarea externă.
ACTIVITATEA 4: Elaborarea Listelor de verificare pentru documentele ce
vizează proiectarea şi desfăşurare procesului de evaluare
2.1.4 Valorificarea monitorizării interne a proceselor de evaluare –
standardizarea
Rezultatele monitorizării şi evaluării proceselor de evaluare sunt utile pentru
planificarea desfăşurării ulterioare a activităţilor de îmbunătăţire a desfăşurării procesului
de evaluare.
Verificarea internă este valorificată în rapoartele de autoevaluare şi vine în sprijinul
verificării externe, prin intermediul:
strângerii datelor;
realizării pregătirilor necesare pentru organizarea vizitelor de verificare externă;
asigurării accesului la dosarele de evaluare (în format digital si pe suport de
hârtie);
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
13
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
elaborării versiunii iniţiale a raportului de verificare externă si furnizării dovezilor
cerute în procesul de verificare externă;
oferirea unui feedback fără ambiguităţi conducerii furnizorului de servicii de
evaluare, referitor la constatările echipei de verificare externă.
Oferirea de feedback face parte din fiecare acţiune întreprinsă ca activitate de
verificare internă. Feedback-ul trebuie să fie unul constructiv şi să promoveze
îmbunătăirea calităţii într-o manieră care să demonstreze respect.
Feedback-ul referitor la aspecte neconforme sau aspecte legate de integritate
trebuie să fie tratat într-o manieră transparentă, deoarece o astfel de abordare stabileşte
un exemplu de urmat în respectarea bunelor practici.
Pe de altă parte pentru îmbunătăţirea calităţii procesului de evaluare ar trebui
avute în vedere toate părţile interesate de acest proces. Părerile, opiniile, observaţiile
acestora sunt importante şi pot oferi o imagine clară a desfăşurării procesului de
evaluare. Părţile interesate, participante la acest proces sunt: candidaţii, profesorii,
reprezentanţi ai agenţilor economici, părinţi, partenerii sociali.
ACTIVITATEA 5: Elaborarea unei activităţi de îmbunătăţire a calităţii evaluării
în cadrul şcolii - Argumente pro şi contra evaluării standardizate.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
14
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
2.2 Monitorizarea externă a procesului de evaluare
Raportul de evaluare externă are la bază:
analiza documentelor şcolare,
vizita de verificare,
vizita de monitorizare (dacă este cazul)
verificarea instrumentelor de evaluare (dacă este cazul).
Trebuie păstrate şi arhivate corespunzător:
documentaţia de evaluare, inclusiv planurile de evaluare şi specificaţiile testelor de
evaluare;
dovezile prezentate;
deciziile de evaluare, inclusiv a plângerilor/contestaţiilor legate de deciziile de
evaluare;
constatările făcute pe parcursul verificării interne;
rezultatele evaluării candidaţilor în conformitate cu cerinţele autorităţii naţionale şi
ale organismelor de monitorizare externă.
Feedback-ul primit de la personalul propriu trebuie să vizeze următoarele aspecte:
cerinţele personalului responsabil cu evaluarea;
proiectarea testării;
pregătirea pentru evaluare;
procesul de evaluare;
calitatea documentaţiei privind evaluarea;
performanţele personalului responsabil cu evaluarea;
obiectivul evaluării;
procesul de certificare şi de înregistrare a certificatelor;
procesul de verificare internă-decizia şi procedura
Fedback-ul oferit de elevi oferă informaţii importante legate de:
pregătirea evaluării
calitatea instrumentelor de evaluare
desfăşurarea evaluării
comportamentul evaluatorilor / supraveghetorilor
feedback-ul obţinut de la evaluatori
impactul procesului de evaluare.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
15
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
ACTIVITATEA 6: Elaborarea unui Chestionar de satisfacţie pentru elevi
privind evaluarea.
Elaborarea unui sistem unitar de criterii pentru acordarea notelor şcolare este în
primul rând necesară pentru ca notele acordate de către profesori să reflecte acelaşi
nivel de cunoştinţe şi de competenţe (sau unul foarte apropiat) pentru elevi, indiferent
de şcoală, apreciaţi prin aceeasi metodă de evaluare.
În al doilea rând sistemul de criterii realizează o legătură mult mai bună între evaluarea
curentă şi examenele / testările naţionale.
IMPORTANT DE REŢINUT! Verificarea externǎ validează constatǎrile fǎcute pe parcursul desfăsurării procesului
de verificare internǎ, sprijinind astfel cresterea nivelului de încredere vizavi de
furnizarea serviciilor de evaluare la nivel naţional şi internaţional.
Verificarea externǎ este o formǎ obiectivǎ de evaluare a modalitǎţii de furnizare a
serviciilor de evaluare, având urmǎtoarele caracteristici:
se realizeazǎ prin raportare la un cadru de referinţǎ;
este obiectivǎ;
este independentǎ;
se bazeazǎ pe dovezi;
este credibilǎ;
pune la dispoziţie proceduri de contestare.
Documentele solicitate la evaluarea externă:
documente de înscriere la procesul de evaluare specifice candidatului;
documente necesare probei scrise;
documente privind resursele materiale;
documente privind resursele umane implicate în evaluare.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
16
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
2.3 Evaluarea unitară a unui modul de specialitate
Elaborarea unui sistem unitar de criterii pentru acordarea notelor şcolare este în
primul rând necesară pentru ca notele acordate de către profesori să reflecte similar
nivel de cunoştinţe şi de competenţe (sau unul foarte apropiat), indiferent de şcoală,
elevii să poată fi apreciaţi prin aceeaşi metodă de evaluare care să dea rezultate cât mai
fidele.
Pentru fiecare modul de specialitate este important să avem aceleaşi criterii de
evaluare şi notare, inclusiv la nivelul aceleiaşi organizaţii.
Criteriile/ descriptorii particularizaţi la nivel de unitate de învăţământ trebuie să
fie elaboraţi în comun de către cei care îi vor aplica şi vor fi comunicaţi elevilor şi
părinţilor.
Sistemul de criterii realizează o legătură mult mai bună între evaluarea curentă şi
examenele / testările naţionale.
ACTIVITATEA 7: Dezvoltarea unui set de criterii (descriptori) pentru evaluarea
unitară a unui modul, la nivel de instituţiei de învăţământ.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
17
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
2.4 Plan de activitate remedială
Planul de acţiuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce, cum, de către
cine, în cât timp trebuie realizate măsurile de îmbunătăţire a calităţii procesului de
învăţare/evaluare.
De exemplu se pot nota în acest plan următoarele:
activitatea propriu-zisă (ce trebuie făcut concret);
prioritate (care sunt urgenţele);
intervalul de timp (până când);
persoana responsabilă (de către cine);
resurse (de ce avem nevoie).
ACTIVITATEA 8: Realizarea unui Plan de activitate remedială (utilzând
formatul propus mai jos) pentru competenţele evaluate prin testul de
evaluare iniţială aplicat la clasă, pe baza rezultatelor obţinute de elevi la test.
IMPORTANT DE REŢINUT!
Valorificarea rezultatelor autoevaluării, monitorizării interne si externe vizează
obţinerea unei imagini de ansambul a procesului de evaluare, urmărind totodată modul
în care procesul de evaluare poate fi îmbunătăţit.
Datele si concluziile obţinute în urma proceselor de autoevaluare, monitorizare internă
şi externă se regăsesc în Raportul de evaluare:
- modul de organizare a examenului
- desfăsurarea examenului de certificare
- evaluarea rapoartelor monitorilor de calitate
- opinii asupra temelor pentru proiecte aprobate de respectiva unitate de
învăţământ şi asupra calităţii examenului
- propuneri de modificare / completare a metodologiei de organizare şi
desfăsurare a examenului de certificare pentru obţinere certificatului de calificare
profesională
- date statistice privind numărul de elevilor înscrisi, prezenţi, absenţi, promovaţi,
respinsi şi procentul de promovabilitate, mediul urban(u) si rural(r), fete(f) şi
băieţi(b) pe domenii şi calificări profesionale.
Acţiunile remediale au rolul de a îmbunătăţi procesul de evaluare şi performanţa
candidaţilor la evaluare.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
18
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Nume elev
sau, după caz Clasa
Decalaje
identificate
(ce?)
Prioritate
(care sunt
urgenţele?)
Activitatea
remediala
(ce trebuie făcut
concret?)
Intervalul
de timp
(până
când?)
Persoana
responsabilă
(de către cine?)
2.5 Baza de date a evaluărilor
Crearea unei baze de date a evaluărilor este necesară în mai multe scopuri şi anume:
Pentru monitorizarea progresului candidaţilor la evaluare;
Pentru cunoaşterea modului de desfăşurare a procesului de evaluare;
Pentru depistarea/descrierea metodelor şi mijloacelor de îmbunătăţire a serviciilor
de
evaluare.
Metodele de monitorizare, evaluare şi colectare a datelor au în vedere întărirea
capacităţii de obţinere şi utilizare a informaţiei, în scopul realizării unor analize cât mai
exacte. De exemplu: se poate alcătui o bază de date care să furnizeze următoarele
informaţii:
calificările pe care unitatea de învăţământ le poate pune la dispoziţia candidaţilor,
modulele de specialitate şi modele de itemi şi teste specifice acestor module,
rezultatele elevilor.
Procesele de monitorizare şi evaluare presupun atât colectarea şi folosirea
informaţiei existente, cât si producerea si utilizarea unor informaţii noi. Metodele de
colectare a informaţiei vizează căutarea şi producerea informaţiei. Producerea informaţiei
presupune cercetarea datelor deja existente şi identificarea nevoii de informaţii noi.
Obţinerea unor date viabile să furnizeze informaţii este posibilă prin folosirea unor
metode cantitative şi calitative de culegere a informaţiilor. Culegerea informaţiilor şi apoi
interpretarea lor sunt activităţi importante, foarte utile şi destul de laborioase.
Un aspect de care ar putea fi interesaţi participanţii la procesul de evaluare este cât
de bine a performat cursantul, prin comparare cu alţi cursanţi din grup. Pe baza acestor
informaţii se poate obţine o impresie necesară satisfacerii interesului principal al
candidatului la evaluare, dacă rezultatele obţinute sunt conforme cu aşteptările sale.
O simplă analiză a datelor rezultatelor testării pe baza unei analize statistice
obiective oferă o imagine rapidă şi credibilă asupra calităţii rezultatelor testării.
Consecinţele acestui tip de analiză ar trebui întotdeauna să fie bine cântărite înainte de a
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
19
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
lua decizia de a îndepărta un element, doar pe baza rezultatelor statistice. De exemplu,
dacă scorul la un test ar fi combinat cu alte punctaje obţinute de către cursant la alte
teste şi dacă se permite compensarea între teste a rezultatelor, fără a avea aceste
posibilităţi de compensare, dacă scorul este stabilit la 6, ar putea avea ca rezultat decizia
de declarare a persoanei respective ca nefiind încă competentă, dacă scorul la alte teste
ar necesita compensare.
O simplă analiză a datelor contribuie la corectitudinea evaluării şi a rezultatelor
prin identificarea oportunităţilor de îmbunătăţire a elementelor de testare. Dar, o simplă
analiză a datelor nu operează singură, deoarece este necesară si analizarea conţinutului
itemilor pentru a sprijini decizii care să facă testările mai robuste, mai credibile şi să le
transforme în instrumente valide, adecvate scopului pentru care au fost proiectate.
Îmbunătăţirea elementelor de testare trebuie să se desfăşoare pe baza analizei
conţinutului itemilor de testare. Acest lucru ar trebui să aibă ca rezultat:
desprinderea de concluzii pentru viitor;
revizuirea itemilor de testare suspecţi;
cursanţi mai bine calificaţi.
ACTIVITATEA 9: Crearea bazei de date a evaluărilor – Fişa de progres
individual.
IMPORTANT DE REŢINUT!
Este recomandabil ca la nivelul fiecărei unităţi şcolare să se creeze o bază de date
pentru diferite tipuri de itemi, funcţie de calificări şi niveluri de şcolarizare. Itemii
propuşi se pot testa în timp, pe diferite grupuri de elevi şi apoi se poate alcătui o
analiză pe baza rezultatelor obţinute.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
20
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
BIBLIOGRAFIA pentru acest modul:
1. Orţan, F.Teoria si metodologia instruirii si evaluării în Stiinţele Educaţiei, Oradea:
Editura
Universităţii Oradea, 2009.
2. Radu, I. Evaluarea în procesul didactic, Bucuresti: Editura Didactică si Pedagogică,
2007.
3. Stoica, A.Evaluarea progresului scolar, de la teorie la practică, Bucuresti: Editura
Humanitas Educaţional, 2003.
4. Weide, P.The power of a test data analysis (Puterea unei simple analize a datelor),
Establishment of National Authority for Qualifications, Înfiinţarea Autorităţii Naţionale
pentru
Calificări (ANC) – CNFPA, 2009.
5. Stoica, A. (coordonator). Evaluarea curentă si examenele, Ghid practic pentru profesori,
Bucuresti, Serviciul Naţional de Evaluare si Examinare, 2001
6. Stoica, A. (coordonator). Criterii de notare pentru clasa a VIII a, Bucuresti, MECT,
Serviciul Naţional de Evaluare si Examinare, 2004
7.*** Ghidul de aplicare a Metodolgiei de certificarea a calificărilor si competenţelor.
Bucuresti: Autoritatea Naţională pentru Calificări, 2009.
8.*** Ghidul Comisiei pentru Evaluare si Asigurarea Calităţii în unităţile de învăţământ
preuniversitar. Bucuresti: ARACIP, 2007.
9.*** Ghid de monitorizare si evaluare. Bucuresti: Guvernul României, Secretariatul
General
al Guvernului, Direcţia Politici Publice, 2009.
10.*** Ghid practic al evaluatorului de competenţe profesionale. Bucuresti: CNFPA, 2005.
11. *** Legea educaţiei naţionale. Bucuresti: MO nr.18 / 10.01.2011.
12.*** Manual european de evaluare de tip peer review pentru educaţia si formarea
profesională iniţială. Bucuresti: proiect Leonardo da Vinci AT/04/C/F/TH-82000, 2007.
13.*** Metodologia de certificare a calificărilor si competenţelor. Bucuresti: Autoritatea
Naţională pentru Calificări, 2009.
14. *** Metodologia de organizare si desfăsurare a examenelor de certificare a calificării
profesionale a absolvenţilor din învăţământul profesional si tehnic preuniversitar.Bucuresti:
Anexa nr. OMECT nr. 5172 / 29.08.2008.
15. Site: www.edu.ro
16. Site: www.tvet.ro
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
21
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
3. Agenda secvenţei de formare
Ziua a III-a - 8 ore
Ora Activitatea
09.00-09.15 Prezentarea generală a modulului “Asigurarea calităţii procesului de evaluare”
09.15-09.30 Repere teoretice privind „Competenţele şi conduita evaluatorilor”
09.30-11.00
Observaţia directă Activitatea 1: Realizarea unei fişe de observare directă a modului de evaluare a elevilor de către profesor, folosite pe parcursul unei lecţii
Interviul Activitatea 2: Realizarea unui interviu pentru cadrele didactice pe tema modalităţilor de evaluare folosite pe parcursul anului şcolar.
Principiile etice ale evaluatorului de competenţe profesionale Activitatea 3: Realizarea unei Fişe de feed-back pentru cadrele didactice pe
tema modalităţilor de evaluare folosite pe parcursul anului şcolar.
11.00-11.30 Pauza de cafea
11.30-12.00 Monitorizarea internă şi autoevaluarea procesului de evaluare
12.00-13.30 Activitatea 4: Elaborarea Listelor de verificare pentru documentele ce
vizează proiectarea şi desfăşurare procesului de evaluare
Repere teoretice privind „Valorificarea monitorizării interne a proceselor
de evaluare-standardizarea”
Activitatea 5: Elaborarea unei activităţi de îmbunătăţire a calităţii evaluării, în cadrul şcolii. Argumente pro şi contra evaluării standardizate.
13.30– 15.00 Pauza de masa
15.00-17.00 Monitorizarea externă a procesului de evaluare
Activitatea 6: Elaborarea unui Chestionar de satisfacţie pentru elevi
privind evaluarea.
Evaluarea unitară a unui modul de specialitate
Activitatea 7: Dezvoltarea unui set de criterii (descriptori) pentru evaluarea unitară a unui modul, la nivel de instituţiei de învăţământ
17.00-17.30 Pauza de cafea
17.30-19.30 Plan de activitate remedială
Activitatea 8: Realizarea unui Plan de activitate remedială pentru competenţele evaluate prin testul de evaluare iniţială aplicat la clasă pe baza
rezultatelor obţinute de elevi la acest test.
Baza de date a evaluărilor
Activitatea 9: Crearea Fişei de progres individual.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
22
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
4. TEST PRELIMINAR pentru identificarea competenţelor iniţiale ale evaluatorului
Încercuiţi varianta sau variantele corecte din enunţurile de mai jos. Timp de lucru: 15 min.
1. Descrierea unităţilor de competenţe din SPP conţine:
a. aprecierea candidaţilor
b. bareme de notare
c. conţinuturile de parcurs
d. probe de evaluare
2. Datele verificării şi evaluării constituie un factor de reglare a activităţii pentru: a) Conducerea şcolii, părinţi
b) Diriginte, psiholog, elev
c) profesor, elevi, părinţi
d) persoane din comunitate
3. Rolul planurilor de activitate remedială este următorul:
a. corelarea competeţelor cu conţinuturile modulului
b. evaluarea rapoartelor monitorilor de calitate
c. stabilirea itemilor pentru matricea de specificaţii
d. stabilirea măsurilor de îmbunătăţire a procesului de evaluare
4. Elaborarea unui sistem unitar de criterii de evaluare este necesară pentru: a) diferenţierea evaluării curente de examenele naţionale
b) notele acordate să reflecte nivelul de cunoştinţe şi competenţe
c) realizarea unei îmbunătăţiri a sistemului de evaluare
d) valorificarea rezultatelor autoevaluării
5. Enumeraţi cel puţin 4 elemente pe care ar trebui să le conţină o bază de date a
evaluărilor: ………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
prof. ing. Iuliana POP 23 Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Barem de corectare
1- d 5 - calificările pe care le oferă şcoala
2- c modele de teste de evaluare pentru fiecare modul
3- d itemi pentru fiecare modul, corespunzători competenţelor
4- b ,c fişe de progres ale elevilor
rezultate ale elevilor, testele aplicate
Pentru fiecare răspuns corect la întrebările 1, 2, 3, 4 se acordă 1,5 puncte, iar pentru răspuns
incorect sau pentru lipsa acestuia se acordă 0 puncte. Pentru fiecare răspuns corect la întrebarea 5 se acordă 0,5 puncte.
Fiind un test de evaluare iniţială, se acordă 2 puncte din oficiu.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
24
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
5. Matricea de specificaţie pentru testarea iniţială Evaluarea evaluatorului de competenţe
Nivel cognitiv UC şi Competenţe
Cunoaşte
Înţelege Aplică Număr total itemi
Pondere %
Termeni Fapte
specifice Proceduri
1. Proiectarea evaluării 1.a Definirea obiectivelor 1 1 20 1.b Proiectarea activităţilor 1 1 2 40 1.c Stabilirea situaţiilor de evaluare
1 1 2 40
Total itemi 1 1 1 1 1 5 100 2. Organizarea evaluării
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
25
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
7. CHESTIONAR de evaluare a programului de formare: Profesor evaluator de competenţe profesionale
Data ......................................
Pentru a îmbunătăţi acest program de formare, vă rugăm să vă exprimaţi opinia, prin încercuirea cifrei care reflectă nivelul Dv. de satisfacţie, plasat între 1 (satisfăcător) şi 5 (foarte bine).
1. Programul de formare
a) A îmbunătăţit cunoştinţele şi abilităţile dumneavoastră în domeniu? 1 2 3 4 5
b) A fost condus, s-a organizat şi desfăşurat 1 2 3 4 5
2. Materialele de instruire, materialele suport
a) Au avut contribuţie importantă în procesul formării? 1 2 3 4 5 b) Calitatea materialelor suport: suport de curs, filmari, materiale auxiliare, Platforma ,.. 1 2 3 4 5
3. Lectorii
a) Au demonstrat cunoaşterea aprofundată a domeniului? 1 2 3 4 5
b) Au pregătit şi condus bine sesiunile de lucru? 1 2 3 4 5
4. Activităţile practice
a) Au fost bine selectate şi proiectate? 1 2 3 4 5
b) S-a alocat suficient timp pentru rezolvarea sarcinilor de lucru? 1 2 3 4 5
5. Condiţiile asigurate
a) Cazarea? 1 2 3 4 5
b) Masa, coffe break? 1 2 3 4 5
6. Ce credeţi că necesită a fi îmbunătăţit la acest program de formare? Alte opinii.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Vă mulţumim pentru timpul acordat!
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
26
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Secţiunea a II-a
PPllaanniiffiiccaarreeaa pprroobbeeii pprraaccttiiccee
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
27
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
REGULILE de desfăşurare a formării
Suntem punctuali
Respectăm opiniile celorlalţi
Toate părerile contează
Telefoanele pe silenţios
Implicare
Flexibilitate
NE ASCULTĂM UNII PE ALŢII
ZÂMBIM pentru a ne sprijini unii pe alţii
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
28
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
PREZENTAREA POWER POINT A TEMEI
Planul remedial
Argument pentru alegerea temei:
“Profesorul care realizează un plan remedial trebuie
să aibă mentalitatea unui medic care identifică
simptomele și oferă cu dragoste și grijă un tratament
specific elevului său.”
MODULUL IV:
Asigurarea calităţii procesului de evaluare
Planul remedial: de ce? etape?
• Planul de acţiuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce,
cum, de către cine, în cât timp trebuie realizate măsurile de
îmbunătăţire a calităţii procesului de predare/învăţare/evaluare.
• Planul remedial este realizat în urma unui proces de evaluare și are ca
scop derularea de activități remediale care nu se referă la reluarea
procesului de predare
Realizarea planului remedial presupune mai multe etape:
1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
2. Diagnoza
3. Stabilirea cauzelor
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa si/ sau elev)
• prin rezultatele învățării constatate:
– la teste (rezultate slabe)
– în clasă (nu răspunde frecvent la intrebări, pare confuz)
– în realizarea temelor pentru acasă (teme neefecuate total/parțial
sau copiate)
• prin comportament:
– atitudini față de activitățile de învățare (dezinteres, neimplicare,
evitare)
– absenteism
– desfășurarea de alte activități în timpul orelor (desen, lectură,
telefon)
Planul remedial Etapa1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
29
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Planul remedial Etapa2. Diagnoza
Ce? De ce?• Neințelegerea conceptelor / informațiilor predate / care ar trebui
învățate:
– datorată modului de predare datorată deprinderilor mentale insuficient
dezvoltate ale elevului
• Lipsa abilităților privind rezolvarea de probleme:
– incapacitatea de a folosi cunoștințele acumulate pentru rezolvarea unor
situații concrete
– Incapacitatea de a face transfer
– Incapacitatea de a face analize
– Incapacitatea de a interpreta/ evalua
Planul remedial
3. Stabilirea cauzelor• Capacitate limitată de memorare
• Nu ințelege ce citește (citire/ gândire critică)
• Cunoștințe insuficiente (goluri)
• Dificultăți de comunicare
• Mediul din care provine (nivel de educație/ socio-economic al familiei)
• Atitudinea părinților față de școală
• Dotare insuficientă a școlii
• Climatul din școală
• Factori fizici (dizabilități)
• Factori individuali (abilități diferite de comunicare în scris și oral, instabilitate
emoțională)
• Factori dependenți de profesori (lipsa de încredere în profesor, viteza de
abordare a subiectelor datorită încărcării programelor, metodele de predare,
climatul creat în clasă de către profesor, indicații insuficiente/neclare privind
sarcinile de lucru/evaluare)
Acțiunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.
Planul remedial 4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa şi/ sau elev)
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii critice –nu mai mult de 5 - 10 elevi odată.
Atenție individualizată a profesorului
Fără umilire
Diversificarea activităților de învatare de la foarte simplu spre simplu apoi la
complex
Activități de învățare repetitive
Activități de învățare în grup/ echipă
Fișe de lucru individualizate
Curriculum adaptat/ personalizat
Indiferent de modul în care se structurează un plan remedial, el trebuie să aibă în
vedere/ să conțină:
diagnoza
măsuri de remediere individualizate
modalități de realizare
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
30
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Exemplu
Activitate practică
• Rezolvaţi sarcina de lucru din fişă pentru a realiza
împreună, cele 4 grupe, un Plan de activitate
remedială pentru situaţia dată.
Durata: 15 minute
Activitate de lucru în echipă
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
31
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Scop
Activitatea are ca scop dezvoltarea competenţei de
elaborare a Planului de activitate remedială
Durata
15 minute (10 minute pentru realizarea sarcinii, 5 minute pentru raportarea tuturor echipelor şi discuții în plen)
Indicaţii
Recomandări privind realizarea activităţii: Pentru această activitate veţi lucra în echipe de câte 4/5 persoane. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă
pentru prezentarea în plen.
Planul remedial se întocmeşte în urma unei evaluări. Sarcină de lucru: Avem situaţia următoare: În urma testului sumativ
aplicat la clasa a XI-a, la Modulul X, la itemul de tip rezolvare de probleme doar 20% dintre elevi au ajuns la
rezultatul corect. Răspundeţi la următoarele întrebări găsind răspunsuri cât
mai complete, pentru fiecare întrebare. 1. Pentru cine întocmesc planul remedial
2. Ce trebuie făcut concret 3. Pentru ce întocmesc Planul remedial
4. Până când realizez acţiuni remediale 5. De către cine se realizează activităţile remediale 6. Care sunt urgenţele
7. De ce avem nevoie pentru activităţile remediale 8. Alte situaţii pentru care se întocmeşte un Plan
remedial Raportorul fiecărei grupe va completa pe foaia de
Activitatea 1 – Planul remedial
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
32
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
flipchart răspunsul agreat de membrii echipei.
Urmăriţi cu atenţie prezentările colegilor. La sfârşitul activităţii se va prezenta Planul remedial
rezultat.
Materiale necesare
Hârtie, flip-chart, markere
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
33
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Criteriu de evaluare Apreciere Observaţii
Da Nu
A. Cerinţele activităţii - Fiecare membru al echipei a participat cu
răspunsuri la întrebările formulate - Echipa a agreeat prin consens varianta potrivită
situaţiei expuse
- Raportorul a expus varianta agreeată prin consens de către coechipieri
B. Modul de lucru
- Toți membrii echipei s-au implicat activ în realizarea activității
- Comunicarea în cadrul echipei a fost foarte bună - Fiecare participant a avut contribuții la finalizarea
activității
- Divergențele de opinii au fost soluționate constructive
- Sarcina de lucru a fost realizată integral
- Sarcina de lucru a fost realizată în timpul alocat
C. Raportarea rezultatelor - Răspunsurile echipei au fost formulate clar,
succinct și au fost înțelese de toți participanții - Ideile au fost apreciate de către ceilalți colegi
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
34
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Scop
Activitatea are ca scop dezvoltarea competenţei de elaborare a Planului de activitate remedială.
Durata
15 minute
Resurse
Materiale: Fişa de lucru – Planul remedial
Videoproiector
Laptop formator
Flip-chart Hârtie
Markere
Organizarea sălii
Nu este necesară o schimbare a aranjării meselor faţă de modul normal, fiind deja aşezaţi pe grupe de 4-5 persoane.
Forma de activitate: pe grupe
Anunţarea sarcinii de lucru
“În această activitate veţi urma etapele necesare întocmirii Planului remedial ţi veţi realiza acest Plan.”
Distribuirea fişelor de lucru şi a materialelor suport pentru participanţi: se distribuie fişele de lucru
fiecărei grupe
Atenţionări obligatorii pe care formatorul trebuie să le
Activitatea 1 – Planul remedial
Fişa formatorului
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
35
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Detalii
facă:’’Urmărim toţi cu atenţie răspunsurile date de raportorii celorlalte grupe”
Desfăşurarea activităţii
Această activitate se va desfăşura în două etape: Etapa 1: Discutaţi în echipă şi găsiţi răspunsuri cât mai
complete la întrebările ce vă sunt adresate.Notaţi-le pe foaia de lucru. Etapa 2: Raportorul fiecărei echipe va scrie pe flip-chart
răspunsul agreat de membrii echipei.
Monitorizarea activităţii: se face cu ajutorul criteriilor de evaluare de mai jos
Raportarea rezultatelor: Toţi formabilii au participat activ la activitate
Fiecare membru al echipei a contribuit la realizarea
sarcinii Raportorii au scris răspunsurile grupei pe flip-chart
Formatorii negociază cu formabilii completări la Planul remedial acordând feedback.
Evaluare
Evaluarea: se urmăreşte îndeplinirea criteriilor de evaluare enunţate
Feedback: Se fac aprecieri asupra Planului remedial completat
Concluzii: Formatorul anunţă că în zilele următoare fiecare
formabil va aplica un test, în urma căruia va întocmi un Plan remedial.
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
36
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Criteriu de evaluare Apreciere Observaţii
Da Nu
B. Cerinţele activităţii
- Fiecare membru al echipei a participat cu răspunsuri la întrebările formulate
- Echipa a agreeat prin consens varianta potrivită
situaţiei expuse - Raportorul a expus varianta agreeată prin consens
de către coechipieri
B. Modul de lucru - Toți membrii echipei s-au implicat activ în
realizarea activității - Comunicarea în cadrul echipei a fost foarte bună - Fiecare participant a avut contribuții la finalizarea
activității - Divergențele de opinii au fost soluționate
constructive
- Sarcina de lucru a fost realizată integral - Sarcina de lucru a fost realizată în timpul alocat
C. Raportarea rezultatelor
- Răspunsurile echipei au fost formulate clar, succinct și au fost înțelese de toți participanții
- Ideile au fost apreciate de către ceilalți colegi
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
37
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
FORMULAR DE FEEDBACK RAPID
La finalul acestei secvenţe de formare mă simt:
(Vă rugăm să lipiţi post-it-ul cu numele Dv. pe coloana corespunzătoare stării de spirit actuale)
Apoi, merităm
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
38
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
Anexa 1
FIŞA de DOCUMENTARE Nr. 1
Activitati diferenţiate ce pot fi incluse în planurile remediale
a) Diferenţierea suportului de curs Invăţare bazata pe surse de informare: nivelului de cunoştinţe, notiunilor din discipline
conexe, stilurile de învăţare Fise sintetice cu notiuni si informatii de specialitate bazale, ca punct de sprijin in
intelegerea notiunilor mai complexe, corelate cu exemple din experienta de viata a elevului Fise suport interdisciplinare care sa permita valorificarea cunostintelor elevului din alte
discipline ( descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect al discplinei prin
crearea conexiuni posibile şi necesare în vederea intelegerii notiunilor deficitare) Suport de curs care sa valorifice stilurile de invatare ale elevilor ( harti, diagrame, explicatii
audio, tutoriale etc.)
b) Diferenţierea tipurilor de sarcini şi/ sau a timpului alocat
- Fise cu sarcini de lucru identice, dar cu timp diferit de rezolvare / executare, in functie de
ritmul de lucru al elevilor - Fise cu sarcini diferite ca grad de complexitate, dar cu acelaşi timp de rezolvare /
executare (ex: se preda aceeasi teorie, urmând ca sarcinile sa fie diferite, dar care
valorifică echitabil cunoştinţele predate) - Fişe de lucru identice cu sarcini progresive (sarcini cu dificultate crescătoare; sarcinile de
la sfârşit pot fi deschise şi pot solicita mai mult timp)
varianta a) se lasa elevilor libertatea de a le rezolva doar pe cele pe care le pot face varianta b) se lasa elevului timpul necesar de a le rezolva pe toate in ritmul propriu
- ”Fişe de sprijin” pentru împărţirea sarcinilor sau pentru a le face mai usoare pentru elevii mai slabi. (ex: Pentru o lucrare practică prezentată pentru clasa sub forma unei
investigaţii: ”Cum aţi folosi acest aparat pentru a măsura tensiunea de suprafaţă a apei?”, elevii interesati pot cere o fisă de sprijin care să le explice exact cum să efectueze lucrarea practică în cazul în care nu-si pot da seama singuri.)
c) Diferenţierea experienţelor de învăţare ale elevilor - Sarcini de lucru cu grade diferite de dificultate pentru grupe mici şi omogene, constituite
pe baza nivelului de cunoştinţe sau abilităţi comune (ex: prin metoda cubului descrie-
compara-analizeaza-asociaza-aplica-argumenteaza, se pot da sarcini cu grade diferite de
complexitate, fara a crea disconfortul unei separari a grupurilor de lucru) - sarcini de lucru identice lucru pentru grupe mici şi eterogene (sarcini ce sunt corelate cu o
metodă didactica ce valorifică învăţarea de tip peer, între egali - ex: metoda mozaic cu
fise expert, lucrati-ganditi-in perechi) - Sarcini de lucru ce valorifica teoria stilurilor de invatare, pentru grupe mici şi omogene
constituite pe baza preferintei elevilor pentru un anumit stil de invatare)
Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
39
prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic „Anghel Saligny” Baia Mare
- distribuirea eficienta a responsabilitatilor in grupurile de lucru, astfel incat elevul sa-si valorifice abilitatile existente si sa se implice activ in rezolvarea sarcinilor (si implicit in
recuperarea decalajelor cognitive , practice etc.) - sarcini de lucru individuale cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu
nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari)
- sarcini de lucru care valorifica mijloace, metode şi procedee didactice centrate pe elev care:
stimuleaza gandirea critica (ex: ciorchinele, d-bate, studiul de caz, investigatia,
metoda SiNELG etc. ) si respectiv, cea divergenta (ex: brainstorming, posterul, eseul de 5 minute etc.) in vederea realizarii unor conexiunii mai profunde intre
notiuni valorifica experienta anterioara a elevului ( ex: sarcini care sa contina in enunt
situatii practice, concrete, legate de experienta de viata a elevului)
consolideaza noile cunostinte/ deprinderi insusite ( ex: exercitii ce au la baza un algoritm nou invatat / cunostinte noi invatate)
valorifica stilurile de invatare ale elevilor, ca premise a accelerarii procesului de
intelgere si invatare al elevilor (ex: PPt-uri, filme video, explicatii inregistrate pe CD, platforme de lucru etc.)
d) Diferentierea sarcinilor individuale (temelor) pentru acasa - teme pentru acasa care sa permita elevului utilizarea fiselor sintetice de specialitate /cele
interdisciplinare
- teme pentru acasa cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari)
- teme pentru acasa cu sarcini identice dar deschise (mai putin restrictive), care sa permita
fiecarui elev: *varianta a) valorificarea maximal a potentialului sau din punct de vedere intelectual,
aptitudinal, motivational (ex: teme de proiect care sa lase elevului libertatea de
construire a structurii acestora, in functie de abilitatile, cunostintele si interesele proprii)
*varianta b) diferentierea modului de prezentare a temei (ex: raport scris, prezentare orală sau afis - în formă de hartă mentală sau schemă) in functie de stilul de invatare, de abilitatile sale -orale, scrise, imagistice etc., de preferinta personala
e) Valorificarea elevului ca resursa importanta in monitorizarea progresului - utilizarea autoevaluării şi consemnarea progreselor şi stabilirea pasului următor împreună cu
elevul (elevii îsi pot stabili, negocia sau li se poate atribui un obiectiv individual sau plan de acţiune pe baza unor factori precum: rezultatele iniţiale ale testelor de diagnostic, capacităţile, nevoile, interesele lor, etc.
- stimularea elevilor sa se autoevalueze şi sa-si monitorizeze progresul prin: auto – corectare – elevul e solicitat să-şi depisteze erorile, lacunele proprii;
auto - notare controlată – elevul este solicitat să-şi acorde o notă, care este apoi „negociată” cu profesorul sau împreună cu colegii. Profesorul argumenteaza şi evidenţieze
corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor formulate;