Strategii demonstrate și adecvate pentru sprijinirea și ...

Strategii demonstrate și adecvate pentru sprijinirea și dezvoltarea

talentelor în domeniile

STEM

2020

Strategii demonstrate și adecvate pentru sprijinirea și dezvoltarea talentelor în domeniile STEM

Ghid pentru cadrele didactice și alți profesioniști în educația STEM. Elaborat în cadrul proiectului

Erasmus+ Modelarea, Îmbunătățirea și Dezvoltarea STEM în Europa

Autori:

Redactori: Martina Němcová, Ian Crawford, Brian Martin, John McLoughlin, Ana Tanase

Editor: Zlínský kraj

Fotografia de copertă:

Pixabay ISBN

(versiunea tipărită):

ISBN (versiunea online):

Sprijinul acordat de Comisia Europeană pentru elaborarea acestei publicații nu reprezintă o avizare a conținutului

acesteia, care reflectă exclusiv opiniile autorilor, iar Comisia Europeană nu poate fi considerată răspunzătoare pentru

utilizarea informațiilor conținute în această publicație.

INTRODUCERE

„Orice ființă umană de oriunde va înflori într-o sută de talente și capacități în mod neașteptat prin

simplul fapt că i se dă ocazia să facă acest lucru.”

Doris Lessing

Una dintre caracteristicile unei societăți dezvoltate este concentrarea atenției sale asupra celor aflați în

nevoie. O societate dezvoltată cu responsabilități sociale își ajută membrii care au nevoie de ajutor și nu îi

sprijină doar pe membrii slabi, ci și pe cei care sunt posibil puternici – tinerii înzestrați și talentați. Astfel de

membri pot avea o contribuție însemnată la viitorul societății lor și al lumii. În special oamenii înzestrați și

talentați vor contribui la dezvoltare și la progres în societate.

Această publicație este rezultatul unei cooperări a profesioniștilor din Republica Cehă, Cipru, Irlanda, Italia,

România și Marea Britanie care au fost implicați în Proiectul SENSE. Aceasta conține cunoștințe și metode

cheie de identificare a elevilor talentați și de lucru cu aceștia în domeniile științei, tehnologiei, ingineriei și

matematicii (STEM). Scopul nostru a fost acela de a oferi informații cheie cadrelor didactice din școlile primare,

secundare și de la nivelul de Educație Continuă. Nivelul primar și secundar reprezintă etapele importante ale

educației unde înzestrarea și abilitățile vor fi identificate și sprijinite de educatori.

Dat fiind faptul că această publicație este rezultatul cooperării dintre șapte țări, ea conține contribuții ale

tuturor partenerilor implicați. Structura contribuțiilor este identică pentru toți; conținutul reflectă practica

din fiecare țară. Acest lucru permite utilizatorilor să obțină informații și să se inspire dintr-o perspectivă

internațională.

Noi credem că această publicație ar putea fi o sursă de informare atât pentru cadrele didactice debutante

cât și pentru cele experimentate. În fiecare profesie care implică lucrul cu oamenii (incluzând pedagogia)

este necesară dezvoltarea potențialului nu numai al celor care primesc îngrijire cât și al celor care oferă

sprijinul. Noi sperăm că această publicație oferă inspirație și motivare cadrelor didactice care doresc să fie

cele mai bune în profesia lor.

Martina Němcová și echipa de proiect

DESPRE PROIECTUL SENSE

Proiectul Modelarea, Îmbunătățirea și Dezvoltarea STEM în Europa (SENSE) este un rezultat al cooperării în

cadrul unui parteneriat solid cu autoritățile regionale din domeniul educației (inclusiv învățământul

vocațional - VET) la nivel regional – Zlínský kraj din Republica Cehă., furnizorii de servicii de învățământ

vocațional VET – Institutul Tehnic din Galway (GRETB) din Irlanda, UTC din Italia. Proiectul a implicat și două acțiuni

cu o cooperare solidă cu companii – Trexima din Republica Cehă și SES13-19 Ltd din Marea Britanie, un centru

pentru cadre didactice care formează și sprijină tinerii din România, și Universitatea din Cipru care vine cu o

vastă experiență în domeniul aplicării uneltelor TIC în vederea implicării tinerilor în STEM.

Vrem să promovăm carierele în domeniile STEM în rândul tinerilor într-un mod modern și atractiv, să

dezvoltăm și să consolidăm cooperarea între școli/colegii și companii în vederea creșterii calității

învățământului profesional (VET), să sprijinim femeile tinere și elevii cu nevoi de învățare speciale să

urmeze o carieră în domeniile STEM și să atingă cel mai ridicat nivel de educație posibil precum și să

îmbunătățim pregătirea cadrelor didactice și a companiilor în ceea ce privește lucrul cu elevii talentați.

Pentru atingerea acestor obiective planificăm trei activități comune de scurtă durată de formare a

personalului, care vor permite schimbul de experiențe și prezentarea celor mai bune practici. Acest lucru va

contribui la îmbunătățirea pregătirii grupurilor țintă din proiect cum ar fi cadrele didactice, conducătorii școlilor

precum și alte tipuri de personal din școli precum consilierii de orientare în carieră, reprezentanții companiilor,

reprezentanții camerelor de comerț și ai asociațiilor patronale, autoritățile locale, regionale și naționale cu

competențe în domeniul educației și membrii ai personalului academic din universități.

Acești participanți vor fi implicați activ în dezvoltarea și promovarea rezultatelor proiectului – Cursul de

formare pentru noii Susținători STEM, Metodologia pentru Susținătorii STEM, Metodologia pentru cadrele

didactice privind modurile interactive, atractive și moderne de implicare a tinerilor în educația STEM și

Publicația cu strategii demonstrate și adecvate în vederea sprijinirii și a dezvoltării talentelor în domeniile

STEM.

Pentru informații suplimentare privind proiectul, consultați pagina de internet www.projectwithsense.eu

http://www.projectwithsense.eu/

5

1. DEFINIȚII DE BAZĂ ÎN CONFORMITATE CU CONSTATĂRILE ȘTIINȚIFICE CURENTE

1.1 Definirea conceptelor

Sistemul lui Stankowski6 scoate în evidență două componente generale care sunt prezente în mod implicit

sau explicit în majoritatea definițiilor și a modelelor:

o declarație despre „ce este” care are legătură cu natura de bază a constructului, cu elementele

sale centrale sau prototipice

o declarație despre „cui” sau „câți” privind dimensiunea populației vizate de etichetare/aceste

două afirmații corespund distincției obișnuite, la nivel logic, dintre înțelegerea unui concept și a

extensiei acestuia.

Mai precis, pentru a rezuma diferitele abordări științifice putem dezvolta 4 categorii diferite. (Stankowski)

1.2.1. Perspectiva generală asupra domeniului

La începuturile cercetărilor privind supradotarea, baza științifică a supradotării a fost investigată dintr-o

perspectivă generală asupra domeniului, astfel cum s-a menționat prin faptul că la începuturi termenii

„geniu”, „înzestrat”și „talentat” erau utilizați aproape interschimbabil. Francis (1869) a conceptualizat

genialitatea ca fiind o abilitate ridicată, excepțională și înnăscută. El a studiat arborele genealogic al familiilor

unor europeni de seamă, și a constatat că genialitatea este o caracteristică de familie, cam la fel ca aspectul fizic

atrăgător. Între timp, Spearman a descoperit factorul g, Binet și Simon7 dezvoltau o scală a inteligenței

pentru identificarea elevilor care au nevoie de educație alternativă. Scala cuprindea o varietate de sarcini

care erau considerate reprezentative pentru abilitatea unui copil tipic la vârste diferite.

Terman a adaptat teoria lui Galton privind natura geniului și a văzut supradotarea drept o entitate unică,

punând semnul egalității între supradotare și un coeficient de inteligență (IQ) ridicat. El a adaptat și scala lui

Binet și a elaborat Scala de inteligență Stanford-Binet, unul dintre primele teste de măsurare a inteligenței

utilizate pentru identificarea copiilor supradotați. Terman8 a stabilit o schemă de clasificare în școli unde un

elev cu un scor IQ peste 135 este descris drept „moderat înzestrat”, peste 150 drept “excepțional

înzestrat,” și peste 180 drept “extrem de și/sau profund înzestrat”.

1.2.2. Modele specifice domeniului

Thurstone9 evidențiază modurile variate în care poate fi înzestrată o persoană. El a identificat șapte abilități

mentale primare despre care a susținut că erau independente statistic una de cealaltă:

Înțelegerea verbală (implicată în abilitatea de a înțelege materialul verbal).

6

Fluența verbală (implicată în abilitatea de a genera rapid un număr mare de cuvinte sau de

concepte cu caracteristici specifice)

Abilitatea numerică (implicată în efectuarea de calcule aritmetice rapide).

Viteza de percepție (implicată în recunoașterea rapidă a simbolurilor).

Raționamentul inductiv (implicat în raționamente de la specific la general).

Vizualizarea spațială (implicată în vizualizarea mentală și în rotirea obiectelor).

Memoria (implicată în reamintirea informațiilor).

6 Stankowski, w. m. (1978). Definiție. în r. e. Ciasen & b. Robinson (eds.), simple gifts. madison, wi: Universitatea din Wisconsin-

extindere

7 Scalele de inteligență Stanford–Binet (cunoscute mai degrabă ca Stanford–Binet) reprezintă un test de inteligență administrat

individual care a fost revizuit față de Scala originală Binet–Simon Scale de către Lewis Terman, psiholog la Universitatea Stanford.

8 Lewis Madison Terman (15 ianuarie 1877 – 21 decembrie 1956) a fost un psiholog și autor american. Pionier în domeniul psihologiei

educației, la începutul secolului al XX-lea la Stanford Graduate School of Education.

9 Thurstone, L. M Primary mental abilities (Abilități mentale primare). Chicago: University of Chicago Press, (1938).

7

Teoria ierarhică a inteligențelor generale fluide și cristalizate și teoria celor trei straturi ale abilităților

cognitive dezvoltată de Carroll au avut o influență însemnată asupra testelor de inteligență moderne. Horn

și Cattell10 spuneau că inteligența generală constă în două părți principale: inteligența fluidă și inteligența

cristalizată.

Inteligența fluidă este considerată a fi dependentă de funcționarea eficientă a sistemului nervos central,

mai degrabă decât de experiența anterioară și de contextul cultural. În timp ce inteligența cristalizată este

considerată a fi mai dependentă de experiență și de contextul cultural.

Mai recent, Carroll 11 a propus modelul celor trei straturi în urma unei analize cuprinzătoare a peste 460 de

seturi de date din literatura psihometrică. În modelul lui Carroll, stratul I reflectă abilitățile foarte

specializate, dintre care unele reprezintă abilitățile mentale primare ale lui Thurstone. Stratul al II-lea

reflectă – într-o oarecare măsură – abilitățile specializate care apar în domeniile largi ale comportamentului

inteligent.

Aceștia includ:

inteligența fluidă,

inteligența cristalizată,

memoria și învățarea generală,

percepția vizuală amplă,

percepția auditivă amplă,

abilitatea de recuperare amplă,

viteza cognitivă și viteza de procesare amplă.

Cel de-al treilea strat conține factorul g, care se presupune că se află la baza tuturor aspectelor activității

intelectuale. Recent, modelul lui Carroll și modelul Horn–Cattell au fost sintetizate formând teoria Cattell–

Horn–Carroll (CHC).

H. Gardner 12 este unul dintre cercetătorii care a luat în considerare abilitățile într-un mod mai specific

domeniului. El a descris Modelul inteligențelor multiple al abilităților intelectuale în prima ediție și în

edițiile ulterioare ale lucrării sale Cadre ale minții, care evidențiază nevoia ca psihologii și educatorii să își

extindă felul în care definesc inteligența umană. Această teorie sugerează că opiniile psihometrice

tradiționale privind inteligența sunt prea limitate. Gardner13 și-a prezentat pentru prima dată teoria în

lucrarea sa din 1983 intitulată „Cadre ale minții: Teoria inteligențelor multiple,” unde a sugerat că toți

oamenii au tipuri diferite de „inteligențe.” Gardner propunea existența a opt tipuri de inteligențe, și sugera

posibilitatea adăugării unei a noua inteligențe cunoscută drept „inteligența existențială”. El face distincția

între următoarele șapte inteligențe: (a) lingvistică, (b) logico-matematică, (c) spațio-vizuală, (d) muzicală,

(e) kinestezică, (f) intrapersonală, și (g) interpersonală. În lucrarea sa, Crearea minților (1993)14, el

detaliază cele șapte inteligențe prin analizarea vieților a șapte

8

10Teoria Cattell–Horn–Carroll (cunoscută sub abrevierea CHC), este o teorie psihologică privind structura abilităților cognitive ale

omului. Bazată pe lucrarea a trei psihologi, Raymond B. Cattell, John L. Horn și John B. Carroll, teoria Cattell– Horn–Carroll este

considerată o teorie importantă în studiul inteligenței umane. Bazată pe un corpus amplu de cercetare, cuprinzând o perioadă de

peste 70 de ani, teoria celor trei straturi a lui Carroll a fost elaborată utilizând abordarea psihometrică, măsurarea obiectivă a

diferențelor individuale ale abilităților, și aplicarea analizei factoriale, o tehnică statistică care descoperă relațiile dintre variabile și

structura de bază a conceptelor de tipul „inteligenței (Keith & Reynolds, 2010). Abordarea psihometrică a facilitat constant

dezvoltarea unor instrumente de măsură fiabile și valide și continuă să domine cercetarea în domeniul inteligenței (Neisser, 1996).

11 Carroll, J. B. Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies (Abilități cognitive umane: Un sondaj privind studiile

factor-analitic). Cambridge, Marea Britanie: Cambridge University Press. (1993).

12 Howard Earl Gardner (născut la 11 iulie 1943) este un psiholog american care activează în domeniul psihologiei dezvoltării și

Profesor și Cercetător în domeniul cogniției și al educației la John H. și Elisabeth A. Hobbs în cadrul Harvard Graduate School of

Education de la Universitatea Harvard. În prezent este director al Harvard Project Zero, iar din 1995, este co-director al The Good

Project.

13 Gardner, H. (1983; 2003). Cadre ale minții. Teoria inteligențelor multiple. New York: Basic Books.

Gardner, H. (1999). Inteligență reformulată. New York: Basic Books.

Gardner, H. (2000). Mintea disciplinată: Dincolo de fapte și teste standardizate, Educația K-12 pe care o merită fiecare copil. New

York: Penguin Putnam.

14 GARDNER, H. (1993). Crearea minților: o anatomie a creativității văzută prin viețile lui Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot,

Graham și Gandh. New York: Basic Books

https://en.wikipedia.org/wiki/Harvard_Graduate_School_of_Education

https://en.wikipedia.org/wiki/Harvard_Graduate_School_of_Education

https://en.wikipedia.org/wiki/Harvard_University

9

persoane extrem de creative și leagă aceste persoane creative în ordinea următoare cu formele diferite de

inteligență descrise mai sus:

Figura 1: Cele șapte inteligențe - Gardner

Spațio-vizuală – Lingvistică – Interpersonală – Intrapersonală – Logico-matematică – Muzicală – Kinestezică –

Naturalistă

Ilustrație de IR Bee. Vervwell

Teoria inteligențelor multiple

Inteligența lingvistică

La început era Cuvântul, și Cuvântul era cu Dumnezeu, și Cuvântul era Dumnezeu.

sensibilitate la sunete, ritmuri și înțelesuri ale cuvintelor

sensibilitate la diferite funcții ale limbajului

10

Activități favorite: scris și citit, ascultat și vorbit

Profesii: poet, jurnalist

Inteligența muzicală

abilități de a produce și de a aprecia ritmul, tonul și timbrul

aprecierea formelor de expresivitate muzicală

Activități favorite: cântat și ascultat muzică

Profesii: compozitor, instrumentist

11

Inteligența logico-matematică

sensibilitate față de tiparele logice sau numerice și capacitatea de a le discerne

abilitatea de a gestiona lanțuri de raționament lungi

Activități favorite: punerea în ordine a lucrurilor, rezolvarea problemelor logice,

programarea computerelor

Profesii: matematician, om de știință

Inteligența spațială

capacitatea de a percepe cu exactitate lumea spațio-vizuală

capacitatea de a realiza transformări asupra propriilor percepții

inițiale

Activități favorite: desenul, demontarea obiectelor, jocurile

Profesii: navigator, sculptor

Inteligența corporală-kinestezică

abilități de control al mișcărilor propriului corp

abilitatea de a manevra cu îndemânare obiectele

Activități favorite: dansul, actoria, meșteșugăritul (ex. sculptatul, cusutul)

Profesii: dansator, sportiv

Inteligența intrapersonală

accesarea propriilor sentimente și abilitatea de a discerne între acestea și de a se

ajuta de ele pentru a-și orienta comportamentul

cunoașterea propriilor puncte forte, slăbiciuni, dorințe și inteligențe

Activități favorite: visatul, reflectarea asupra reflecției (metacogniția)

Profesie: - (autocunoașterea precisă, detaliată)

12

Inteligența interpersonală

capacitatea de a discerne și de a răspunde în mod adecvat în funcție de dispozițiile,

temperamentele, motivațiile și dorințele altor persoane

Activități favorite: înțelegerea și influențarea altor oameni

Profesii: terapeut, om de vânzări

Inteligența naturalistă

abilitatea de a recunoaște și de a clasifica mineralele, plantele și animalele

Activități favorite: observarea și experimentarea naturii, a grădinăritului, a gătitului

Profesii: biolog, zoolog

În prezent, abordarea lui Gardner este utilizată în multe școli pentru diferențierea stilurilor de învățare și a intereselor

legate de învățare.

Critică: Teoria lui Gardner a făcut obiectul criticilor atât din partea psihologilor cât și a cadrelor didactice.

Aceste critici susțin că definiția inteligenței dată de Gardner este prea amplă și că cele opt „inteligențe”

diferite stabilite de acesta reprezintă pur și simplu talente, trăsături de personalitate și abilități. Teoria lui

Gardner suferă și de lipsa unor cercetări empirice care să vină în sprijinul ei.

13

Luând în considerare experiența avută cu persoane cu nivel intelectual ridicat, care nu au neapărat succes

în viață, Sternberg descrie în modelul său trei tipuri diferite de inteligență:

Gândirea analitică care se axează pe planificare, monitorizare, reflecție și transfer.

Gândirea creativă care se axează pe dezvoltare, pe aplicarea ideilor noi și pe crearea de soluții.

Gândirea practică care se axează pe selectarea și modelarea mediilor și a experiențelor din lumea reală.

Utilizarea cu succes a acestor trei inteligențe de către persoană nu este numai rezultatul faptului de a avea

o inteligență ridicată într-unul sau mai multe dintre aceste trei domenii ale inteligenței, succesul depinde și

de cât de bine echilibrate sunt fiecare una cu cealaltă. Prin intermediul metacogniției, o persoană decide ce

mod de gândire este potrivit în anumite circumstanțe.

Foarte conștient de faptul că majoritatea oamenilor prezintă diferențe ale abilității lor generale de a utiliza

cele trei inteligențe, Sternberg a dezvoltat ulterior o tipologie a oamenilor bazată pe teoria sa, în care a

diferențiat șapte tipuri:

1. Analizatorul se descurcă bine în mediile academice, însă este improbabil să aibă o contribuție

creativă la domeniu.

2. Creatorul generează idei cu ușurință, însă nu este în măsură să analizeze aceste idei nici să le pună în practică.

3. Practicianul este persuasiv și poate amuzant, însă îi lipsește substanța în gândire.

4. Creatorul analitic este capabil să analizeze ideile create, însă nu comunică cu ușurință altora acestei

idei.

5. Practicianul analitic reușește în termeni convenționali deoarece coeficientul său de inteligență său

ridicat este transpus în muncă practică, dar este puțin probabil ca el să aibă o contribuție de durată.

6. Practicianul creativ are abilitatea de a produce idei noi și poate convinge alți oameni de valoarea

ideilor sale, indiferent dacă ideile respective sunt sau nu valoroase.

7. Echilibristul desăvârșit este capabil să aplice toate cele trei inteligențe în funcție de nevoie, și astfel

este cel mai bine plasat să aducă o contribuție valoroasă societății.

În modelul Munich factorii de talent conțin cele

șapte abilități

Cele opt arii ale performanței

abilitățile intelectuale matematică

abilități creative științe naturale

14

competența socială tehnologie

inteligența practică informatică, șah

abilități artistice arte (muzică, pictură)

muzicalitatea limbi

abilități psiho-motrice atletism, sporturi

relația socială

15

Caracteristici de personalitate necognitive

importante moderate de factorii de talent și

moderarea talentului și a performanței

Condițiile de mediu importante moderate de factorii de talent și moderarea talentului și a performanței

rezistența la stres climatul familial

motivația realizării numărul de frați și surori și poziția acestora

strategiile de învățare și de lucru nivelul de educație a părinților

controlul așteptărilor stimularea mediului de acasă

speranța de a obține succesul comparativ cu frica de eșec

cerințele și performanța realizată acasă

setea de cunoaștere mediul de învățare familiar

conceptul de sine climatul din sala de clasă

calitatea instruirii

învățarea și instruirea diferențiată

stilul de educație

reacțiile sociale la succes și la eșec

evenimente de viață critice

1.2.3 Atributele elevului supradotat

În cazul copiilor de vârstă mică, termenul „precocitate” înlocuiește termenul care înseamnă „Supradotare”.

Acesta este momentul când copilul se dezvoltă într-una sau mai multe arii într-un ritm mai rapid decât copiii

de aceeași vârstă. Smutny et al., 1997, susțin că copiii de vârstă mică supradotați prezintă câteva calități

asemănătoare, care se grupează în cele patru categorii de mai jos:

Caracteristici fizice

Copiii supradotați au niveluri de energie foarte ridicate (Gur, 2011).

Dezvoltarea limbajului

Copiii supradotați de vârstă preșcolară au un vocabular vast și utilizează structuri de propoziții complexe,

fiind totodată în măsură să își dezvolte gândurile și ideile pentru a purta discuții. Ei pot crea o poveste și pot

să o relateze manifestând mult talent în acest sens. Copiii supradotați de vârstă preșcolară manifestă un

simț al umorului superior vârstei lor. Înțeleg sensurile figurate (Gur, 2011).

16

Dezvoltarea cognitivă

La clasă, copiii supradotați sunt mai puțin implicați deoarece se plictisesc din cauză că rutina metodologiei

de predare și repetițiile nu li se potrivesc dat fiind ritmul lor rapid de învățare. Pot percepe noțiuni abstracte

cum ar fi timpul și moartea, iar unii dintre ei pot chiar să scrie și să citească înainte de a merge la școală. Curiozitatea

prevalează, ei dorind să știe despre relația cauză-efect, vor să intre în detalii despre subiecte care îi

interesează și sunt dornici să rezolve probleme, sunt independenți în modul de învățare și uneori chiar

preferă să lucreze singuri (Gur, 2011).

Dezvoltarea socială

Copiii supradotați:

Relaționează mai bine cu persoane cu nivel intelectual ridicat decât cu copii de aceeași vârstă

cronologică ca ei

Pot avea abilități sociale sau pot avea dificultăți de interacțiune.

Tind să fie perfecționiști și idealiști știind mai bine ce este bine și ce este rău din punct de vedere al

comportamentului, militează pentru onestitate. O nevoie pe care o au aceștia este acea de a fi

conștienți că fiecare acțiune are o consecință și de a vedea că aceasta este pusă în practică în mod

corespunzător.

Sunt foarte conștienți de alte sentimente și așteptări pe care le au oamenii din jurul lor.

În unele cazuri pot fi hiperactivi

Au dificultăți legate de luarea deciziilor și de concentrare (Gur, 2011).

Trebuie remarcat în mod corespunzător faptul că a fi un „Copil supradotat” nu înseamnă a demonstra

aceleași caracteristici, nu există un set uniform de atribute care să se aplice tuturor elevilor supradotați

(Gur, 2011).

Clark, 2008 afirmă că nici un set de caracteristici nu descrie în întregime un elev supradotat, însă oferă

îndrumări preliminare despre modul de interpretare a informațiilor pentru identificarea unui elev care este

supradotat și căruia i se vor satisface nevoile educaționale speciale (Clark, 2008).

17

Tabelul 1: Caracteristici comune ale persoanelor supradotate / Trăsături conform NAGC

Cognitive Creative Afective Comportamentale

Mare putere de

atracție

Interes față de

rezolvarea

problemelor și de

aplicarea

conceptelor

Cititor vorace și de

la o vârstă mică

Vocabular vast

Curiozitate

intelectuală

Puterea gândirii

critice,

scepticismului,

autocriticii

Comportament

persistent, orientat

spre obiective

Independență la

lucru și la studiu

Diversitatea

intereselor și a

Creativitate și

inventivitate

Puternic simț al

umorului

Abilitate pentru

fantezie

Deschidere către

stimuli, interese vaste

Intuitivitate

Flexibilitate

Independență în

atitudine și în

comportamentul

social

Acceptare de sine și

lipsă de preocupare

față de normele

sociale

Radicalism

Angajament estetic

și moral față de

munca

Profunzime și intensitate

emoțională neobișnuită

Sensibilitate sau empatie

față de sentimentele

celorlalți

Așteptări ridicate de la

propria persoană și de la

ceilalți, care conduc

adesea la sentimente de

frustrare

Conștiință de sine

sporită, însoțită de

sentimente legate de

faptul de a fi diferit

Rănit cu ușurință, nevoie

de sprijin emoțional

Nevoia unei coerențe

între valorile abstracte

și acțiunile personale

Niveluri avansate ale

judecății morale

Idealism și simț al

justiției

Spontaneitate

Entuziasm nelimitat

Foarte concentrat pe

pasiuni – opune

rezistență la schimbarea

activităților atunci când

este absorbit de

propriile interese

Foarte energic – are

nevoie de puțin somn sau

timp de pauză

Pune întrebări în

permanență

Curiozitate insațiabilă

Impulsiv, dornic vioi

Perseverență—

determinare puternică în

domenii importante

Niveluri ridicate de

frustrare—în special când

18

abilităților autoselectată au dificultăți

19

în atingerea standardelor

de performanță (impuse

de ei înșiși sau de alții)

Temperament volatil,

în special legat de

percepțiile eșecului

Vorbește/discută

non-stop

Atunci când se pune problema determinării a ceea ce înseamnă să fii supradotat, nu există nici o definiție

care să se potrivească tuturor și astfel există mai multe modele de supradotare care au fost promovate fără

să existe o concluzie clară privind înțelesul supradotării, prin urmare, fiecare țară va fi adoptat un model al

supradotării care este transpus într-o definiție preferată care susține politica sa.

Pentru a surprinde aspectele esențiale ale supradotării, este mai util să se aplice acele modele care sunt

reprezentate de definiții verbale cuprinzătoare. Modele de genul acesta există în diferite tipuri de la cele

simple (cum ar fi Modelul celor trei inele al lui Renzulli) până la cele multidimensionale (cum ar fi Modelul

Munich privind Supradotarea și Talentul). Modelele, la fel ca definițiile, variază în mod semnificativ. Cu

toate acestea, în școli cadrele didactice pot utiliza metode mai puțin sofisticate cum ar fi observările, listele

de verificare etc.

În prezent, există liste de caracteristici tipice ale copiilor supradotați disponibile în majoritatea publicațiilor

legate de supradotare (spre exemplu în Davis, Rimm, 1998; Davis, Rimm, Sielge, 2013; Porter, 1999; Leyden,

1985, Clark, 2013; Webb, 2002; Škrabánková, 2012). Dat fiind faptul că acele liste sunt foarte cuprinzătoare,

ele pot fi utile cadrelor didactice pentru realizarea clasificărilor inițiale (diagnosticul preliminar). Este util să

ne familiarizăm cu ele (în caz contrar, uneori nu știm ce merită să fie înregistrat).

Semnele specifice ale supradotării trebuie să fie luate în considerare alături de alte atribute tipice.

Caracteristicile pot apărea la vârste diferite, iar laturile lor pozitive sunt prezentate în cursul procesului

educațional, prin urmare cunoașterea psihologiei dezvoltării este crucială. Supradotarea nu este constantă

pe întreaga durată a vieții individului, iar acest lucru este important să fie recunoscut.

Principalele caracteristici intelectuale33:

Competența verbală: Copiii supradotați utilizează un vocabular avansat de la vârste mici. Ei

manifestă un limbaj oral fluid, descriptiv, stăpânesc devreme codul fonetic și gramatica. Utilizează

cuvinte și fraze din alte limbi asimilate în limba lor maternă la vârstă preșcolară. Acest vocabular

bogat și un mod specific de a vorbi ar putea cauza probleme de comunicare cu copiii de vârsta lor.

20

Competența verbală poate fi pasivă deoarece dezvoltarea gândirii este mai avansată decât cea a

vorbirii. În acest caz, există riscul ca supradotarea să rămână nedescoperită.

Puterea de abstractizare, conceptualizare, generalizare: Alături de o creativitate ridicată, această

abilitate ajută copiii să creeze produse și idei originale. Copiilor le place să se joace cu cuvintele; le

plac puzzle-urile verbale și experimentele legate de științele naturii.

33Heuser Brian L, Ke Wang, Shahid Salman,Global Dimensions of Gifted and Talented Education: The Influence of National

Perceptions on Policies and Practices (Dimensiuni globale ale educației persoanelor supradotate și talentate: Influența

percepțiilor naționale asupra politicilor și practicilor) Peabody College, Vanderbilt University Peabody College, Universitatea

Vanderbilt, Global Education Review 4(1), 2017, New York

21

Abilitățile metacognitive: Copiii supradotați au propriile lor cunoștințe despre cum și când să

utilizeze strategii specifice de învățare sau de rezolvare a problemelor. Abilitățile metacognitive îi

ajută pe copii să își planifice, să își monitorizeze și să își evalueze gândirea. Copiii aceștia utilizează

adesea stiluri de învățare mai avansate decât ceilalți copii de vârsta lor.

Gândirea critică: Copiii supradotați tind să îi provoace profesori, pe adulți sau pe „experți”. Ei sunt

sceptici față de faptele despre care află și caută mai multe informații.

Gândirea flexibilă și originală: Persoanele supradotate caută singure răspunsuri. Imaginația lor este

bogată, își exprimă atitudinile cu ușurință. Munca lor și rezultatele acesteia sunt adesea unice.

Simțul umorului: Simț dezvoltat al umorului care este diferit de al celorlalți indivizi de vârsta lor. Este

o combinație între abilitățile verbale extraordinare și generalizare.

Cititul timpuriu: În literatura de specialitate putem întâlni termenul de „copii hârtie și

creion”(Freeman, 1979). Majoritatea copiilor supradotați sunt interesați de litere și numere. Ei pot

crea cuvinte pornind de la litere la vârstă foarte mică, uneori chiar înainte de a începe să vorbească.

Unii experți (ex. R. J. Sternberg) sugerează că abilitatea de a citi înaintea împlinirii vârstei de patru ani

este un semn de înzestrare excepțională. Unii psihologi sunt sceptici și fac distincția între copiii

motivați de interesele lor naturale și copiii încurajați de părinți ambițioși.

Memoria rapidă, precisă: Copiii supradotați sunt excelenți observatori și acordă o mare atenție

detaliilor. Ei preferă gândirea logică în locul memorării.

Cantitatea de informații avansate despre multe subiecte: Indivizii supradotați au cunoștințe

aprofundate în domeniile care îi interesează. Ei rețin cu ușurință informații specifice, iar cunoștințele

lor pot atinge niveluri de expert. Pe de altă parte, pot eșua în legătură cu subiecte care nu li se par

captivant.

Hobbyuri și preferințe: Copiii înzestrați în domenii academice tind să se concentreze pe cărți,

enciclopedii, atlase, PC, șah. Le face plăcere să clasifice și să generalizeze informațiile.

Abilitatea de a se concentra și de a fi persistent: Această caracteristică tipică este manifestată din

primii ani de viață. Abilitatea de a se concentra este influențată în mod logic de motivație și este

scăzută în cazul sarcinilor monotematice și de rutină.

Ritmul de lucru: În ceea ce privește reamintirea, aplicarea cunoștințelor și presupunerile, copiii

supradotați sunt printre cei mai buni din clasă. Pe de altă parte, ei sunt cei mai lenți când vine vorba de

efectuarea unei sarcini utilizând gândirea critică, creativă și rezolvarea problemelor. Acest lucru se datorează

tendinței lor de a căuta construcții și soluții mai sofisticate.

1.2 Identificarea elevilor supradotați

Un model pentru recunoașterea și dezvoltarea talentelor în școli

Programele, curriculele și serviciile pentru tinerii supradotați și talentați care să le poată satisface cel mai

bine nevoile, să promoveze realizările acestora în viață și să contribuie la îmbunătățirea societății noastre

atunci când școlile identifică punctele forte ale talentelor elevilor și se axează pe furnizarea de servicii

22

educaționale în funcție de aceste talente. Școlile se află într-o postură unică de a identifica și a dezvolta

talentele elevilor în patru domenii majore: academic, artistic, vocațional-tehnic, și personal-social.

Domeniul academic include științele, matematica, limba engleză, științele sociale și limbile străine. Dansul,

muzica, teatrul, fotografia și artele grafice formează domeniul artistic. Domeniile vocațional-tehnice includ

economia internă, comerțul-industria, afacerile, agricultura și computerele-tehnologia. În cele din urmă, pe

tărâmul interpersonal, leadershipul, acordarea de îngrijiri, și serviciile sociale sunt arii potențiale în care se

pot identifica și dezvolta talente specifice. Există mai multe scale de clasificare și liste de verificare care sunt

utile pentru identificarea talentelor în toate domeniile. Acestea includ cele zece Scale de clasificare a

caracteristicilor comportamentale ale elevilor supradotați elaborate de Renzulli34 et al. (1997), Scalele de

clasificare academică ale lui Purdue și Scalele de clasificare vocațională ale lui Purdue (Feldhusen, Hoover, &

Sayler, 1997). O gamă variată de teste de aptitudini și realizări pot fi utilizate pentru

identificarea talentelor academice și a unora dintre cele vocaționale -tehnice.

34 Renzulli Joseph S, Callahan Carolyn Westberg Karen (2002), Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students.

Technical and Administration Manual. (Scale de evaluare a caracteristicilor comportamentale ale elevilor superiori. Manual tehnic și

administrativ.) Ediția revizuită, preluat de pe https://www.researchgate.net/publication/234718050

https://www.researchgate.net/publication/234718050

29

Audițiile reprezintă modalitatea preferată de evaluare a talentului în artele scenei, iar portofoliile în artele

grafice. Portofoliile sunt utile și pentru identificarea talentelor în domeniile academice atunci când conțin

rezultatele proiectelor, activităților de rezolvare a problemelor și produsele creative ale unui copil.

Totuși, procesul de recunoaștere și dezvoltare a talentelor nu ar trebui să fie perceput drept o determinare

efectuată o singură dată utilizând teste și scale de evaluare care etichetează elevii drept „talentați” sau

„netalentați„. Este mai degrabă un proces de durată în care părinții, personalul din școli și elevii înșiși

recunosc, înțeleg și lucrează împreună pentru a facilita dezvoltarea talentelor unice ale elevilor. Ca

modalitate de implicare a elevilor, părinților, cadrelor didactice și a consilierilor în recunoașterea și

dezvoltarea talentelor elevilor, Feldhusen și Wood (1997)35 au prezentat un sistem de „planificare a

creșterii” în care elevii, din clasele 3-12, își planifică la sfârșitul primăverii programele lor școlare pentru

anul următor. Ei își inventoriază și revizuiesc propriile realizări, își evaluează interesele și stilurile de învățare

și își notează obiectivele personale (academice, de carieră, și sociale). Apoi selectează cursurile, activitățile

extracuriculare și experiențele extrașcolare care sunt proporționale cu realizările lor anterioare, reflectă

obiectivele pe care și le-au stabilit pentru ei înșiși, și sunt suficient de provocatoare. Feldhusen și Wood au

utilizat sistemul cu câteva sute de elevi supradotați și talentați și au constatat că este o metodă eficientă de

implicare a copiilor și a tinerilor în procesul de dezvoltare a talentelor. Elevii talentați s-ar putea implica adesea

în activități de învățare cu o implicare redusă sau minimă a cadrului didactic. Feldhusen a indicat faptul că

capacitatea de autodirijare a elevilor în activități individuale sau în grupuri mici era foarte ridicată dacă

profesorii lor le ofereau materiale indicative și îndrumări inițiale bune. Elevii și-au sporit rapid capacitatea de a

realiza o învățare autodirijată sau individualizată.

Strategii de recunoaștere și dezvoltare a talentelor

Toți elevii de toate vârstele au puncte forte relative privind talentele, iar școlile ar trebui să îi ajute să își

identifice și să își înțeleagă propriile abilități speciale. Cei cu talente la niveluri extrem de ridicare față de colegii lor

ar trebui să aibă acces la resurse și activități de instruire care sunt adecvate talentelor lor (Feldhusen, 1998). Ei au

nevoie de mult ajutor și sprijin emoțional din partea părinților, de contribuții și resurse educaționale

însemnate din partea școlii, de un mediu colegial care să îi sprijine, și de mentori care pot demonstra și

modela nivelurile avansate de expertiză și de creativitate în domeniile în care există un potențial de talent

(Pleiss & Feldhusen, 1995).

Cadrele didactice și ceilalți membrii ai personalului și școli pot utiliza strategiile următoare pentru a

contribui la îmbunătățirea acestui model (Feldhusen, 1996).

Să fie atenți la semnele care indică talente în cele patru domenii de talente. Să arate elevului și

prinților care sunt punctele forte, și să efectueze teste pentru a verifica un posibil talent emergent.

Să structureze activitățile de învățare care vor oferi elevilor ocazia de a-și demonstra potențialul de talent.

Să utilizeze aprecierea pentru a recunoaște și a consolida semnele de talent.

Să ajute elevii cu talente în domenii specifice să își stabilească obiective de învățare în domeniile respective.

Să localizeze resurse în cadrul școlii și al comunității care pot ajuta la consolidarea talentelor elevilor.

30

Să implice părinții în identificarea și dezvoltarea talentelor copiilor lor prin furnizarea de resurse și de

experiențe și prin încurajarea comportamentului de stabilire a obiectivelor.

Obiectivul suprem al recunoașterii și dezvoltării talentelor este acela de a ajuta elevii să își înțeleagă

propriile puncte forte și potențiale privind talentele, să știe cum să urmeze și să se implice în activitățile

cele mai potrivite pentru dezvoltarea talentului, și

35 Feldhusen, J. F. (1996). How to identify and develop special talents. (Cum să identificăm și să educăm talentele speciale.) Educational

Leadership, 53(5), paginile 66-69.

31

să se angajeze să își dezvolte propriile talente. Sternberg și Zhang 36, au dezvoltat Teoria pentagonală

implicită. Teoria prevede că pentru ca o persoană să fie considerată supradotată, ea trebuie să îndeplinească

cinci criterii:

1. criteriul excelenței,

2. criteriul rarității,

3. criteriul productivității,

4. criteriul demonstrabilității, și

5. criteriul valorii.

1. Criteriul excelenței prevede că individul este superior față de colegii săi într-o anumită dimensiune sau

set de dimensiuni. Pentru a fi supradotat, un individ trebuie să fie extrem de bun la ceva conform terminologiei

psihologice, să aibă un nivel ridicat într-o dimensiune sau dimensiuni evaluate. Calificarea drept „raportat la

semeni” este necesară pentru că desemnarea excelenței depinde de abilitățile celor cu care este comparat

individul. Scorul brut obținut de un copil de 10 ani la un test de inteligență s-ar putea transforma într-un

scor foarte ridicat comparativ cu copiii de aceeași vârstă, însă ar părea obișnuit comparativ cu copiii de cinci

ani. În mod asemănător, o interpretare muzicală care ar fi excepțională pentru un copil de 8 ani care are

săptămânal lecții de muzică la școală ar putea fi relativ mediocră pentru un copil de 8 ani care urmează

școala de muzică de la vârsta de patru ani.

2. Criteriul rarității. Criteriul rarității prevede că pentru a fi etichetat drept supradotat, un individ trebuie să

posede la un nivel foarte ridicat un atribut care este rar întâlnit în rândul semenilor săi. Criteriul rarității

este necesar pentru a completa criteriul excelenței deoarece o persoană poate manifesta din abundență un

anumit atribut, dar dacă evaluarea atributului respectiv ca fiind la un nivel ridicat nu este considerată a fi

rară, persoana respectivă nu este percepută drept supradotată. Să presupunem că dăm un test de

cunoaștere a noțiunilor de bază în limba engleză unei clase de studenți în an terminal de la o universitate

bună. Ei ar trebui să obțină punctaje mari la test deoarece stăpânesc cu toții foarte bine bazele limbii

engleze. Însă chiar dacă ar obține cu toții punctaje ridicate la test, nu am spune despre ei că sunt cu toții

supradotați. Astfel, o persoană poate manifesta un nivel excelent într-un domeniu, însă dacă excelența

respectivă nu este rară, persoana în chestiune nu poate fi percepută drept supradotată.

3. Criteriul productivității. Criteriul productivității prevede că dimensiunea/dimensiunile în funcție de care

un individ este evaluat ca fiind superior trebuie să conducă sau să aibă potențialul de a conduce la

productivitate. Să ne gândim din nou la participantele la un concurs de frumusețe. De ce trebuie ele oare să

răspundă unor întrebări pe teme de actualitate în loc să fie evaluate exclusiv pentru aspectul lor fizic?

Aspectul fizic este probabil determinantul major în acest concurs, așadar de ce nu este acesta suficient?

Deși concursul este într-adevăr despre frumusețe, frumusețea însăși nu este percepută drept productivă

sau potențial productivă.

4. Criteriul demonstrabilității. Criteriul demonstrabilității prevede că superioritatea individului pe

32

dimensiunea (dimensiunile) care determină „supradotarea” trebuie să fie demonstrabilă printr-unul sau

mai multe teste care sunt evaluări valide. Individul trebuie să poată demonstra, sub o formă sau alta, că

deține într-adevăr abilitățile sau are realizările care au condus la stabilirea „supradotării”. Simplul fapt de a

pretinde că este supradotat nu este suficient.

5. Criteriul valorii. Criteriul valorii prevede că pentru ca o persoană să fie etichetată drept supradotată ea

trebuie să demonstreze o performanță superioară într-o dimensiune care este evaluată pentru persoana

respectivă de către societatea căreia îi aparține. Criteriul valorii restricționează eticheta de supradotare la

acele persoane care dețin atributele care sunt evaluate drept relevante pentru supradotare.

36 Sternberg Robert J., Zhang What Li-fang (1995) What Do We Mean by Giftedness? A Pentagonal Implicit Theory (Ce înțelegem

prin supradotare? O teorie pentagonală implicită), Universitatea din Iowa, în Gifted child quarterly, vol 30, nr. 2.

33

Figura 6: Teoria pentagonală implicită

Excelența

Valoarea O teorie pentagonală implicită a supradotării Raritatea

Productivitatea Demonstrabilitatea

Sursa Sternberg Robert J., Zhang What Li-fang (1995)

Mönks Katzko 37oferă câteva sugestii pentru identificarea elevilor supradotați și talentați. În urmă cu câteva

decenii, identificarea supradotaților era foarte controversată. Bartenwerfer (1978)38 era un opozant strict al

identificării. El susținea că dacă nu știi ce este supradotarea, nu o poți identifica. În prezent, faptul că

identificarea este importantă este dincolo de orice îndoială. Din perspectivă educațională, dacă urmăm

principiul potrivit căruia tuturor indivizilor urmează să li se ofere ocazia de a-și dezvolta întregul potențial și

talent, atunci identificarea este esențială.

Principalele sarcini sunt:

(1) identificarea persoanelor supradotate în vederea unei educări adecvate, și

(2) diagnosticarea individuală pentru programe individuale specifice.

34

Identificarea este importantă și din punct de vedere societal deoarece populația este tot mai conștientă de

faptul că persoanele supradotate reprezintă o resursă însemnată pentru societate. În 1988, Centrul pentru

Studierea Supradotării (En: Center for the Study of Giftedness) a fost creat în cadrul Universității Radboud

din Nijmegen. Cadrul de referință pentru cercetare și pentru activitatea de consultanță a fost Modelul

multifactorial, mai precis, faptul că supradotarea nu se identifică cu un IQ ridicat; întotdeauna sunt implicați

câțiva factori personali și de mediu. În rapoartele adresate părinților și școlilor, IQ-ul nu va fi menționat

niciodată.

37 Franz J. Mönks și Michael W. Katzko ,Giftedness and Gifted Education (Supradotarea și educația persoanelor supradotate), în

Conceptions of Giftedness Ediția a doua, Editată de ROBERT J. STERNBERG Yale University PACE Centre JANET E. DAVIDSON Lewis &

Clark College, Cambridge University Press, pagina 190. 38 Bartenwerfer, H. (1978). Identifikation der Hochbegabten. În K. J. Klauer

(Ed.), Handbuch der Pädagogischen Diagnostik (Vol. 4, pp. 1059–1069). Düsseldorf: Schwann.

35

Suntem convinși că o cifră pură nu reflectă potențialul real al unui individ. Identificarea multifațetată este

singura care poate oferi o direcție în privința educației adecvate pentru persoanele supradotate.

Trebuie remarcat faptul că identificarea depinde întotdeauna de obiectivul care trebuie atins. Spre

exemplu, o metodologie de screening generală diferă de un diagnostic individual aprofundat. Însă, odată ce

abandonăm cele mai simple noțiuni ale supradotării ca trăsătură într-un domeniu cu abilitate unică, sarcina

identificării supradotării devine problematică și complexă din mai multe motive. Trebuie să includem o serie

de caracteristici de personalitate cognitive și necognitive și să luăm în considerare mediul social de învățare

pentru a putea judeca în mod fiabil potențialul individual de dezvoltare.

O altă problemă ține de diferențele de gen și de minorități. Spre exemplu, chiar dacă femeile sunt privite în

general ca fiind mai puțin capabile în ceea ce privește subiectele MINT (matematică, informatică, științele

naturii, și științele tehnice), literatura de specialitate susține că nu există diferențe înnăscute între bărbați și

femei în legătură cu aceste domenii de studiu (Lubinski, Benbow, Shea, Eftekhari-Sanjani, & Halvorson,

2001).

În cele din urmă, atunci când proceduri de identificare diferite sunt bazate pe poziții teoretice diferite,

poate exista situația în care un copil identificat drept supradotat printr-o abordare multifactorială să nu fie

considerat supradotat dacă este evaluat utilizând un model diferit, cum ar fi abordarea printr-un singur

factor. Aceste considerații presupun faptul că identificarea ar trebui să îndeplinească cerințele următoare:

urmărirea unui model bazat pe teorie în ceea ce privește supradotarea;

îndeplinirea standardelor metodologice ridicate (ce instrumente de diagnosticare pot fi utilizate?); și

luarea în considerare a identificării dificultăților care țin de percepțiile sociale.

Figura 7: Modelul cauzal al comportamentului în funcție de performanță în cazul persoanelor supradotate și

talentate

36

Caracteristici personale

Supradotarea Performanța excelenței

Caracteristicile mediului

Sursa: Heller & Hany, 1986

37

„Dacă „supradotarea” sau „talentul” - ambii termeni utilizați aici simultan – sunt considerate a fi produsul

„p” al interacțiunii dintre factorii genetici și factorii de mediu, atunci – presupunând influențe diferențiate de

ambele părți

– sunt de așteptat să apară tipuri diferite de supradotare sau de talent. Gardner (1983), cu teoria sa privind

inteligențele multiple, enunță șapte (mai recent chiar nouă sau zece) tipuri de supradotare. Modelul celor

trei inele ale supradotării dezvoltat de Renzulli (1978) a fost extins de către Mönks și van Boxtel (1985) la

șase factori incluzând cadrul social, familia, școala. Bateria de teste Munich privind abilitatea ridicată

(MHBT): o abordarea multidimensională, cu metode multiple și cu participarea semenilor. Poate fi schițat un

model general cauzal care include și factorii de mediu. Conceput ca model de diagnostic-pronostic,

predictorul (supradotarea) se află în partea stângă, iar criteriul comportamentului în funcție de performanță

se află în partea dreaptă”39

Modelul MHBT conține două duzine de teste și chestionare standardizate pentru evaluarea diferențiată a

variabilelor predictor și moderator. Aceste variabile sunt relevante în special pentru promovarea și

dezvoltarea supradotării și a talentului. Predictorii și moderatorii multipli sunt promovați deoarece criteriul

excelenței este considerat a fi complex.

Modelul de identificare a elevilor talentați conține Lista de verificare a cadrului didactic pentru

identificarea înzestrării creative: Pentru evaluarea acestui tip de supradotare, puteți consulta dimensiunile

următoare (nu este necesar să fie toate prezente; este suficient dacă elevul excelează la unele dintre ele):

Gândirea logică/analitică

Gândirea abstractă

Gândirea matematică

Gândirea științifică/tehnică

Aptitudinile lingvistice (vocabular bogat, exprimare fluentă, talent pentru limbi străine)

Abilitatea de învățare (înțelegere rapidă, memorie bună, reproducere exactă, învățare activă)

Puterea de deducție, combinare etc.

Cunoștințele vaste

Cunoștințe speciale consolidate într-unul sau mai multe domenii.

Pentru evaluarea acestui tip de supradotare, puteți explora dimensiunile următoare (nu este necesar să

fie toate prezente; este suficient dacă elevul excelează în unele dintre ele):

Curiozitatea, căutarea cunoașterii

Imaginația, abilitatea de a gândi în alternative

38

Gândirea creativă și inventivă

Originalitatea, căutarea unor soluții extraordinare la probleme/sarcini

Gândirea flexibilă, agilitatea spirituală, abilitatea de a privi o problemă din mai multe unghiuri

Autonomia, independența în gândire și în opinii

Orientarea spre interese, rezolvarea independentă a problemelor

Multitudinea de interese

Stabilitatea intereselor

39 Kurt A. Heller1 & Christoph Perleth, The Munich High Ability Test Battery (MHBT): A multidimensional, multimethod approach

(Bateria de teste Munich privind abilitățile înalte (MHBT): O abordare multidimensională, cu metode multiple) în Psychology

Science Quarterly, Volumul 50, 2008 (pp. 173-188)

39

Figura 8: Procesul de identificare

Întreaga populație de elevi (100%)

Program de extragere

Compactarea programei, etc.

(1) 10 % sau (2) (3) (4) Cursuri de îmbogățire (în cadrul școlii și în afara școlii)

Screening 20% Teste de MHBT 5% Interviuri 2-5% Dezvoltare Programe de accelerare, de ex. clase sau școli speciale

Competiții, de ex. la matematică, fizică, chimie, limbi străine, muzică, sport, etc.

Legenda: (1) = Nominalizarea a 10-20% din liderii clasei în ceea ce privește dimensiunile diferite ale supradotării,

40

de ex. prin liste de verificare ale cadrelor didactice, vezi Tabelul 1 și/sau Tabelul 2 de mai sus. (2) = Teste de evaluarea a supradotării (specifice domeniului) pentru cei 10% sau 20% dintre elevi selectați și/sau evaluări diferențiate din partea cadrelor didactice (cf.

liste de verificare). (3) = (Dacă este cazul) interviuri de selecție pentru o selecție aprofundată.

(4) = Alocarea către diferite programe de dezvoltare, de ex. compactarea programei, programe de extragere (pull-out), cursuri de îmbogățire, clase sau școli speciale

pentru elevii foarte înzestrați sau talentați în domeniul matematicii și/sau al științei, etc.

Sursa: Heller Kurt A. Identificarea elevilor supradotați și talentați, 2004

41

1.3.1 Abordări privind clasificarea talentului și a supradotării în medii culturale diferite

Tabelul 2: Definirea țărilor partenere în proiectul SENSE

Limba sursă Traducerea în limba engleză Definiția/clasificarea completă

criterii și arii sau aspecte

acoperite

CZ Žáci mimořádně nadaní;

Nadané děti, žáci a studenti.

Elevi cu talent special; Copii, elevi

și studenți supradotați.

Nu există criterii de clasificare și

arii sau aspecte acoperite.

CY Proikismena. Înzestrați și talentați. Tineri cu un nivel de abilitate

foarte ridicat

IE Exceptionally able students.

‘Gifted’ is the common

term.

Nu este aplicabil. Nu există criterii de clasificare și

arii sau aspecte acoperite.

IT Ragazzi dotati; Ragazzi

talentati.

Copii supradotați; Copii talentați.

Copii supradotați; Copii

talentați. Tineri cu inteligență,

imaginație și creativitate vie cu

multe interese și curiozitate

intelectuală în domenii diferite,

care sunt dornici să își dezvolte

experiența în afara sălii de

clasă.

RO Elevi cu abilităţi deosebite;

Elevi capabili de

performanţe.

Elevi cu abilități excepționale;

Elevi capabili de reușite mari.

Acești doi termeni au legătură

cu evaluarea rezultatelor și a

abilității școlare. Ariile

acoperite de acești termeni

sunt facultățile intelectuale și

cognitive, creativitatea,

raționamentul logic, abilitatea

de leadership, dezvoltarea

psihosocială, și abilitatea

științifică, artistică și

psihomotorie

42

Marea Britanie

Supradotați și talentați. Nu este aplicabil. Fără criteriu sau definiție

formală, dar cadrele didactice

identifică copiii pe baza

conduitei și a rezultatelor

acestora. Copiii care doresc să

intre într-unul din centrele de

excelență sunt admiși pe baza

unei audiții și trebuie să

îndeplinească un set de criterii

stabilit de școala respectivă.

Sursa: Proiectul SENSE 2020

43

Caracteristici stilul cognitiv și

nevoile de educație specială

strategiile educaționale

metodologiile didactice

3 PRINCIPIILE ȘI PRACTICILE EDUCAȚIEI PENTRU COPIII SUPRADOTAȚI. METODOLOGII EDUCAȚIONALE

3.1 Nevoile educaționale speciale și caracteristicile elevilor supradotați

În acest capitol vom discuta despre supradotare și talent din punct de vedere al educației. O vastă literatură

științifică privind educația pentru copiii supradotați ne oferă o imagine complexă privind diferitele

posibilități de răspuns la nevoile elevilor talentați. Aceștia au nevoi educaționale speciale, dar strategiile

educaționale pot varia în funcție de interpretarea diferită a supradotării. Înainte de a examina principalele tendințe în

domeniul strategiilor educaționale pentru elevii talentați, vom prezenta diferitele nevoi educaționale ale persoanelor

supradotate. Acest lucru este important pentru elaborarea unei bune planificări a programei din punct de

vedere educațional. Modul în care obișnuiesc să gândească acești copii influențează nu numai dezvoltarea

talentului, ci și modurile de învățare. Mai precis, există două moduri de gândire tipice, care în trecut erau

asociate în mod simplist modurilor prevalente de procesare a informațiilor în emisfera cerebrală stângă și în

cea dreaptă. Însă dincolo de aceste aspecte generale, observăm totodată stiluri specifice legate de

procesare a informației. În tabelul de mai jos încercăm să rezumăm pasul principal în planificarea căilor

educaționale pentru elevii talentați.

Figura 9: Procesul de planificare a activităților educaționale

Sursa: proiectul SENSE

Conceptul de „Supradotare” este pur și simplu un construct social.48 Taxonomiile „normal”, „subnormal”,

„înzestrat” sunt invenții umane, nu un fapt al naturii. Deși putem vedea înzestrarea cognitivă ca pe ceva

real, o caracteristică pe care o au anumiți indivizi, aceasta nu ar fi nimic mai mult decât un construct. Este

vorba despre o modalitate inventată de categorisire a copiilor. Din punct de vedere istoric, societățile

utilizează conceptul de hiperînzestrare ca o etichetă prin care să explice și să recunoască persoanele cu

performanță excepțională într-unul sau mai multe domenii care sunt prețuite în cultura respectivă. Ceea ce

constituie supradotarea diferă desigur în funcție de contextele culturale. O persoană care este foarte

44

apreciată pentru aspecte profesionale în cadrul unui sistem cultural, s-ar putea să nu se bucure de

considerație în cadrul altor grupuri culturale.

S-ar părea că nu există nici o bază sau justificare științifică la baza acesteia pentru împărțirea indivizilor în

două categorii distincte care se exclud reciproc: persoane supradotate și persoane nesupradotate.

În ciuda eterogeneității clinice, copiii supradotați au caracteristici comune care sunt rezumate în tabelul de

mai jos.

48 Fiorucci A. The special educational needs of gifted studentsTeachers’ attitudes (Nevoile educaționale speciale ale elevilor

supradotați. Atitudinile cadrelor didactice),Università del Salento Dipartimento di Storia Società e Studi sull’Uomo, în

L’integrazione scolastica e sociale nr.16/1, februarie 2017

45

Tabelul 5: Caracteristicile copiilor supradotați în contextele educaționale

Caracteristicile copiilor supradotați în contextele educaționale

Pregătire neobișnuită din copilăria mică

Viteză de învățare; abilitatea de-a și organiza rapid

gândurile

Gamă variată de interese (deși adesea se

concentrează pe un singur domeniu)

Memorie bună și disponibilitatea unei cantități

mari de informații

Curiozitate puternic dezvoltată exprimată prin

întrebări adresate în continuu

Vocabular vast și utilizarea de propoziții cu

structură complexă

Interes față de experimentare și faptul de a face

lucrurile în mod diferit față de așteptări

Abilitate avansată de a înțelege nuanțele

cuvintelor, metaforele, ideile abstracte

Tendința de a asocia ideile sau lucrurile în

moduri neobișnuite sau în moduri care nu sunt

evidente (utilizare extinsă a gândirii divergente)

Interes față de rezolvarea problemelor care

implică numere și puzzle-uri

Interes față de organizarea activităților, a

materialelor și a oamenilor prin intermediul

unor tipare sau jocuri complexe

Stil autoînvățat de citire și scriere de la vârstă

preșcolară

Imaginație vie

Profunzime emoțională și intensitate neobișnuită a

sentimentelor experimentate; sensibilitate

puternică

Nerăbdare față de propria persoană sau față de

incapacitatea sau ritmul încet al celorlalți

Familiaritate față de gândirea abstractă, complexă, logică

Capacitatea de a învăța mai rapid abilitățile de bază

Idealism și simț marcant al justiției la o vârstă mică

Interes față de aspectele sociale, politice,

nedreptăți

Solicitări frecvente de informații aprofundate

despre ceea ce li se predă

Durată mai mare a atenției, perseverenței și

abilitate mai mare de concentrare

Tendința de a rămâne absorbit de propriile

gânduri, (visător cu ochii deschiși)


În ultimii ani, formularea modelelor de citire nu doar psihometrică, ci o atenție specială acordată

elementelor contextuale, ne-a permis să nu mai privim supradotarea exclusiv ca pe „un cadou”, ci în primul

46

rând ca pe o oportunitate, o predispoziție spre atingerea succesului. Aceasta nu este o garanție a

succesului, dar reprezintă modalitatea de urmat pentru a avea succes. Depășirea conceptului de înzestrare

excedentară percepută drept cadou și predestinare implică în mod necesar consecințele conceptuale și

teoretice – modelul citirii – dar, evidențiază în primul rând rolul contextelor (familial, social, școlar) și al

figurilor implicate în procesul de educare. Vă permite să acordați atenție nu numai etichetelor, ci și

condițiilor care trebuie oferite persoanelor supradotate.

Această operațiune ar permite astfel mutarea atenției de la identitatea persoanei supradotate către

formarea acesteia, acordând atenție sistemului de formare (echipamente, structuri, mijloace, operatori,

intervenții, unelte metodologice și tehnice) și dezvoltării integrale a persoanei. Prin urmare, evaluarea

faptului că elevii supradotați au nevoi de formare speciale reprezintă

47

recunoașterea caracteristicilor și an nevoilor aferente acestora. Prin urmare, cadrele didactice, dacă

utilizează cadrul potrivit – incluziunea - și uneltele potrivite – o metodă de predare care ține cont de

diferențe, care „devine o persoană” (personalizarea) - nu va mia simți nevoia să primească prescripția

„medicală” sau „normativă” pentru a avea grijă de cei care, într-un ritm mai rapid sau mai lent sau pur și

simplu într-un ritm diferit, îți urmează propria cale. Un element important pentru dezvoltarea de programe

și strategii la nivel educațional este identificarea indicatorilor specifici care țin de identificarea elevilor

supradotați, subiect care a fost prezentat în primul capitol.

Elevii supradotați și talentați au nevoi de învățare diferite față de semenii lor de aceeași vârstă și de aceea

au nevoie de o planificare educațională specială care să îi sprijine în vederea dezvoltării potențialului lor.

Pentru a-i ajuta pe acești elevi, primul pas constă în localizarea cu precizie și descrierea înzestrării (lor) și a

talentului (talentelor) specifice ale acestor elevi – denumită uzual identificarea.

Pentru identificarea elevilor supradotați și talentați49, școlile trebuie să înțeleagă în primul rând ce

înseamnă supradotarea și talentul. Unii elevi supradotați pot să nu fie ușor de identificat deoarece

exprimarea supradotării lor este mascată de mulți factori. Este important de recunoscut faptul că există mulți

factori care pot împiedica exprimarea supradotării, și că elevi supradotați și talentați se regăsesc în toate

comunitățile indiferent de contextul lor cultural, socio-economic sau etnic. Există elevi supradotați care

prezintă și una sau mai multe dizabilități sau alți factori care afectează identificarea lor.

Atunci când suntem în măsură să identificăm în mod eficient elevii supradotați, putem să:

stabilim domeniul/domeniile în care este înzestrat elevul (intelectual, creativ, social,

perceptual, fizic [control muscular sau motric])

descriem nivelul de înzestrare a studentului (ușoară, moderată, ridicată,

excepțională, profundă)

descriem domeniile în care elevul este talentat (academic, realist, investigativ, artistic, social,

întreprinzător, convențional, jocuri, sporturi).

Identificarea este un proces care are drept scop diagnosticarea. Un proces colaborativ între părinți, cadre

didactice, psihologii școlari și alți profesioniști este cel mai benefic. Identificarea ar trebui să aibă loc prin

intermediul școlarizării, nu numai la un anumit moment cum ar fi înscrierea la școală.

Odată ce un elev a fost identificat drept supradotat, școlile pot utiliza dispozițiile și strategiile educaționale

adecvate pentru a avea grijă de acesta. În acest proces, școlile pot constata că elevii au înzestrări

suplimentare în domenii specifice, elevi are căror nevoi nu sunt satisfăcute de programa actuală și prezintă

dovezi că ar trebui incluși într-un program specific. Acestea sunt scopurile principale ale identificării elevilor

supradotați și talentați și rezultatele dorite ale unei identificări de succes. Directorii de școli trebuie să se

asigure că sunt puse în practică procese de identificare a elevilor supradotați. Identificarea elevilor poate fi

o problemă complexă, iar selectarea testelor, a listelor de verificare și a uneltelor corespunzătoare pentru

48

fiecare școală este importantă.

Acolo unde este cazul, evaluările trebuie să fie supervizate de un psiholog care să se asigure că sunt

relevante pentru nevoile individuale ale elevilor și că rezultatele sunt comunicate părinților și școlii. Exemple:

1. Elevii mediocrii cu potențial intelectual ridicat pot obține punctaje slabe la testele de evaluare.

2. Alte teste de diagnosticare, care necesită niveluri rezonabile de alfabetizare, pot fi ineficiente

pentru identificarea elevilor cu abilități mai ridicate din contexte culturale diverse sau care au o

tulburare de învățare specifică.

49 GIFTED AND TALENTED EDUCATION - Identification - ACT ... www.education.act.gov.au › support-for-our-students

http://www.education.act.gov.au/

71

Identificarea timpurile a supradotării este un mecanism important, care oferă o cale spre realizarea deplină

a potențialului elevului supradotat. Există caracteristici care potrivit cercetătorilor sunt:

indicatori constanți ai supradotării

indicatori posibili ai supradotării (adică, există dovezi contradictorii sau aceștia sunt observați și la

copii care nu sunt supradotați) care nu au legătură cu supradotarea (adică nu există nici o legătură

dovedită).

Există de asemenea caracteristici ale copilului și ale familiei care pot masca supradotarea. Pentru ca un

copil să fie considerat supradotat nu este necesar ca fiecare caracteristică să fie evidentă – vor exista

clustere individuale ale acestor caracteristici precum și manifestări individuale ale acestora. Diagrama

prevăzută în politica privind elevii supradotați și talentați prezintă pașii și strategiile cheie50 în procesul

continuu de identificare și de monitorizare a elevilor supradotați și talentați.

În orice proces de identificare:

Educatorii și părinții sunt importanți în identificarea și dezvoltarea supradotării

Caracteristicile bazate pe dovezi reprezintă un ghid pentru recunoașterea și înțelegerea supradotării

Ar trebui să fim alerți la factorii care pot masca abilitățile unui copil, inclusiv la convingerile noastre

Identificarea informală este necesară pentru a „recunoaște” supradotarea (posibilă) în vederea

identificării formale.

Pentru identificarea metodologiilor și a strategiilor, o altă problemă importantă este înțelegerea stilurilor

de învățare. Hayes și Allison (1997) au remarcat că această compatibilitate a stilurilor de predare cu stilurile

de învățare este benefică în special pentru elevii care preferă să aibă mai multă autonomie și mai puțină

interacțiune personală. Dat fiind faptul că grupele de specialitate sunt formate din elevi cu preferințe

diverse în ceea ce privește stilurile de învățare, cadrul didactic ar trebui să adopte o abordare flexibilă a

stilului său de predare.

Mai jos este prezentat un set de variabile care ar trebui avute în vedere atunci când descriem stilurile de

predare și de învățare51:

abilitățile intelectuale: abilitățile de a clasifica informațiile; abilitățile de aranjare în serii (capacitatea de a

dezvolta, completa și organiza categorii de informații); concentrarea atenției; învățarea simbolurilor

(înțelegerea informațiilor, cunoștințelor, strategiile de cercetare); capacitatea de mobilizare pentru

îndeplinirea unei sarcini.

stilurile de învățare: persistența asupra sarcinii (voința de a lucra la o sarcină până la finalizarea acesteia);

voința, preferința de a-și exprima propriile opinii; preferința pentru activități verbale/nonverbale; preferința

pentru activități practice/teoretice; tendința și preferința de a căuta informații relevante.

72

calitățile experienței de învățare în legătură cu: performanța școlară; conștiința faptului că materia este

ușoară sau dificilă; nivelul de așteptare în ceea ce privește obținerea performanței școlare.

Un al doilea set de variabile se referă la personalitatea cadrelor didactice. Acestea sunt:

1. variabile care urmăresc proiectarea predării-învățării:

a) obiective care sunt integrate în predarea-învățarea materiei;

b) categorii de strategii de predare implicate în atingerea obiectivelor de predare-învățare;

2. variabile care descriu tiparul comunicării didactice, comportamentul cadrului didactic în general:

a) sensibilizarea și comportamentul elevilor care atrage atenția;

b) organizarea, îndrumarea și controlarea desfășurării activității;

c) conduita comunicativă;

d) conduita explicativă;

50 gifted And Talented Education - Identification - ACT ... www.education.act.gov.au › support-for-our-students, 2014

51 Iurea Corina, Neacşu Ioan, Safta Cristina Georgiana, Suditu Mihaela, Teachers for the Knowledge Society The Study of the Relation

between the Teaching Methods and the Learning Styles – The Impact upon the Students’ Academic, Procedia Social and Behavioural

Sciences 11 (2011) 256–260, la: https://www.researchgate.net/publication/251713432

http://www.education.act.gov.au/


73

e) conduita care consolidează și motivează;

f) conduita socio-afectivă;

g) conduita privind individualizarea formării;

h) conduita evaluativă a cadrului didactic;

3. variabile care urmăresc metodele de intervenție în instruirea școlară:

a) categorii de metode utilizate în predarea disciplinelor școlare;

b) categorii de unelte didactice auxiliare utilizate la cursuri/seminarii (manuale de exerciții, texte, etc.);

4. variabile care descriu produsul învățării generat de intervenția educațională:

a) categorii de produse ale învățării corelate în funcție de capacitățile elevilor, evaluate prin

intermediul descriptorilor de performanță;

b) categorii de stiluri de evaluare ale produselor de învățare implicate în activitățile de evaluare școlară.

Tabelul 6: Diversitatea stilurilor cognitive52

Stilul cognitiv auditiv-secvențial comparativ cu stilul spațio-vizual cognitiv

El/ea gândește utilizând predominant cuvinte; învață ușor fonemele

El/ea gândește întâi în cifre

El/ea preferă explicațiile auditive El/ea preferă explicațiile vizuale

El/ea procesează secvențial sarcinile și informațiile El/ea procesează holistic/global informațiile;

preferă să analizeze imaginea generală înaintea

detaliilor

El/ea preferă să învețe fapte și detalii; preferă să

lucreze pe baza unor instrucțiuni specifice

El/ea preferă sarcinile care implică gândire abstractă

și lucrează pentru îndeplinirea obiectivelor și pentru

îndrumări generale

El/ea ia sarcinile pe rând în mod liniar procedând în mod clar

El/ea preferă să gestioneze sarcini multiple simultan

74

El/ea preferă să lucreze pe sarcini structurate El/ea preferă situațiile deschise, fluide, creându-și propria structură, adesea improvizată

El/ea gândește analitic; deduce implicațiile în mod

logic

El/ea preferă activitatea de sintetizare; produce idei

în mod intuitiv

El/ea preferă să rezolve probleme existente El/ea preferă să se confrunte cu situații noi sau să genereze probleme noi

El/ea preferă sarcinile concrete care au un răspuns

exact

El/ea preferă să lucreze pe concepte; abilitatea de a raționa

El/ea pare mai eficient decât modalitățile executive

Teoriile explicate mai sus sunt legate strict de conceptul de personalizare care este legat de nevoia fiecăruia

de a-și desăvârși formarea în conformitate cu propriile așteptări și speranțe. Scopul personalizării este acela

de a transforma potențialul fiecărei ființe umane în abilități autentice de a plasa subiectul aflat în formare în

centrul procesului de învățare. Predarea personalizată nu are nevoie de etichetări: fiecare copil are dreptul

de a-și vedea satisfăcute propriile nevoi.

52 Ronchese M., Polezzi DGatta.*, M., Battistella P.A. (2012) Copii supradotați și școala: când potențialul împiedică integrarea.

Experiența „E.T. Educație pentru talent” în Regiunea Veneto. Proiect finanțat de Regiunea Veneto

75

1

2

3 • Recunoaște progresul realizat conform interesului clasei ca

întreg

• Stabilește continuitatea între interesele dezvoltate în cadrul și în afara mediului școlar

• Motivează elevul să lucreze din greu

• Propune sarcini complexe și sprijină elevii supradotați în caz de eșec

Pe baza acestor idei, strategiile educaționale ar trebui să fie susținute în vederea dezvoltării

potențialului. Acest lucru înseamnă trecerea de la concepția că talentul este ceva ce trebuie demonstrat

la concepția că talentul este ceva ce trebuie dezvoltat.

Figura 10: Abordarea individuală

Sursa: Proiectul SENSE

3.1.2. Nevoile speciale ale copiilor supradotați

Copiii supradotați au propriul lor set unic de nevoi, și cum majoritatea oamenilor nu realizează sau nu

conștientizează pe deplin aceste valori, copiii supradotați se pot avea adesea dificultăți în domenii care nu

țin de școală. În mod ironic, dat fiind faptul că mulți îi percep pe acești copii drept persoane cu rezultate

excepționale în mod natural, pentru ei poate fi chiar mai dificil să primească atenția specială de care au

nevoie în domenii care nu sunt legate direct de performanța școlară. Există cinci nevoi speciale specifice

care sunt comune în rândul copiilor identificați drept supradotați:

1. Relațiile interpersonale cu colegii lor

Nu este neobișnuit ca copiii supradotați să aibă dificultăți de relaționare cu ceilalți. Ei sunt suficient de

inteligenți încât să își dea seama că sunt diferiți de majoritatea copiilor, și, astfel, ei se percep adesea ca

fiind cumva separați. Ceea ce face ca relațiile interpersonale să fie provocatoare. Pentru acești copii este adesea mai

ușor să relaționeze cu adulții decât cu colegii lor.

2. Atenția

Copiii supradotați au adesea dificultăți când vine vorba să fie atenți în clasă și uneori sunt diagnosticați cu

76

ADD sau ADHD. Deși este posibil ca un copil supradotat să aibă aceste tulburări, trebuie luate măsuri atente

de diagnosticare deoarece copiii supradotați care nu sunt provocați îndeajuns la școală imită adesea

aceleași simptome ca și copiii cu o problemă de deficit de atenție. Atunci când copiilor supradotați nu li se

oferă materiale antrenante, provocatoare, el devin plictisiți în mod natural și caută alte lucruri cu care să își

ocupe mintea sau pur și simplu visează cu ochii deschiși așteptând să treacă timpul. Acestea nu sunt

comportamente care trebuie pedepsite, ci mai degrabă reprezintă un semn că copilul dumneavoastră

supradotat are nevoie de oportunități de învățare mai avansate care să îi stimuleze abilitățile cognitive.

3. Motivația

Copiii supradotați pot manifesta și o lipsă a motivației cauzată în cazul unora dintre ei de aceleași motive

pentru care prezintă probleme de atenție. Atunci când copiii nu sunt provocați ei nu pot crește. Ca urmare, ei devin

plictisiți și neastâmpărați. Dacă această plictiseală devine parte a rutinei lor zilnice, copiii vor abandona pur și simplu speranța

că școala le va oferi vreodată o cale de a-și explora curiozitățile sau de a încerca lucruri noi.

77

4. Anxietatea de performanță

Copiii supradotați se obișnuiesc rapid să exceleze la școală. Ei răspund laudelor aduse de părinții și

profesorii lor, și uneori încep să se identifice prea mult cu performanța lor. Acest lucru combinat cu un

deficit de inteligență emoțională oferă rețeta perfectă pentru anxietatea de performanță. Copiii care se

identifică puternic cu performanța lor se vor teme în mod inevitabil de eșec și astfel vor evita să își asume

riscuri și se vor îndepărta de orice activitate pe care o percep a fiind prea provocatoare. Ei pot evita sarcinile

dificile de teamă să nu își dezamăgească profesorii sau părinții. Desigur, aceste comportamente de evitare

vor inhiba în cele din urmă creșterea copilului supradotat și îl vor priva de experiențele de învățare și de

abilitățile necesare în viață cum ar fi persistența și reziliența. În plus, copiii pentru care performanța proprie

este egală cu valoarea de sime devin adesea perfecționiști și se zbat să fie la înălțimea standardului lor

ideal, stabilindu-și adesea ștachete care sunt prea ridicate și devenind furiși, supărați, sau chiar deprimați

când nu reușesc să își îndeplinească propriile așteptări. În loc să vadă greșelile ca pe niște experiențe de

învățare, acești copii percep eșecurile școlare drept eșecuri foarte personale. Orice sentiment al eșecului

perceput are potențialul de a distruge stima de sine a acestor copii.

5. Comunicarea verbală

Comunicarea verbală poate reprezenta ala rândul său un domeniu de nevoi speciale pentru mulți elevi

supradotați. Specialiștii emit teoria că cuvintele rostite pot fi dificile pentru acești copii deoarece ei au

sarcina suplimentară de a transpune ideile complexe pe care le au în minte într-un limbaj pe care ceilalți să

îl poată înțelege. Acest proces poate conduce la o ezitare anormală atunci când vorbesc, la bâlbâială și

frustrare din partea copilului și uneori și din partea celor din jur. Pentru a vă ajuta copilul supradotat să își

dezvolte abilități bune de comunicare verbală, încurajați-l să gândească până la capăt ceea ce va urma să

spună înainte de a vorbi. Demonstrați-le procesul și spuneți-le că este absolut normală să facă pauză înainte

de a răspunde la o întrebare. Fiți conștienți că în ciuda eforturilor dumneavoastră, comunicarea verbală s-ar

putea să nu fie niciodată unul din punctele forte ale copilului dumneavoastră. În loc să vă concentrați pe

acest domeniul slab, apreciați toate talentele naturale ale copilului dumneavoastră și oferiții multe

modalități de a și le manifesta în mod nonverbal. Copiilor supradotați le place spre exemplu să scrie, iar

mulți dintre ei au și talente artistice. Asigurați-vă că le oferiți materialele necesare cum ar fi jurnale, hârtie și

articole de artă pentru ca ei să abia ocazia să exploreze alte căi de comunicare.

Pe măsură ce vă străduiți să îndepliniți nevoile speciale ale copilului dumneavoastră supradotat, dați-vă

seama că nu sunteți singuri. Există oameni care vă pot ajuta să îi oferiți copilului resursele și sprijinul de care

are nevoie. Începeți cu școala pe care o frecventează copilul. Vorbiți cu profesorul său, cu coordonatorul

pentru nevoi speciale și cu administratorul pentru a descoperi programe speciale care pot fi disponibile

pentru copilul dumneavoastră supradotat. Puteți găsi și un grup de sprijin pentru copiii supradotați și

pentru părinții lor în comunitatea dumneavoastră

3.2 Educația pentru copiii supradotați: concepții și prezentare generală științifică

78

Copiii cu interese care nu sunt tocmai frecvente în rândul colegilor lor sau care au abilități de timpuriu

plasează cadrele didactice în fața unor nevoi educaționale speciale, dar cum poate cadrul didactic să știe

dacă strategiile pe care le utilizează sunt adecvate? Oare ar trebui să sporească complexitatea obiectivelor

de învățare pentru întreaga clasă sau să reducă ritmul de învățare al elevului supradotat? În primul rând, ne

întrebăm dacă cadrul didactic este în măsură să recunoască prezența unui copil supradotat în clasa sa.

Primele care trebuie să observe acest lucru sunt cadrele didactice.

A învăța să îți observi elevii nu înseamnă a le pune etichete sau a-i reduce la stereotipuri, înseamnă să

acorzi atenție nevoilor lor și să nu fii înșelat de comportamentele manifeste care foarte adesea înseamnă

altceva! Faptul de a învăța să observe le permite cadrelor didactice să îi vadă pe ceilalți în unicitatea și

complexitatea lor, să recunoască ce se află în spatele plictiselii, al agitației sau al comportamentului

provocator. Recunoașterea și ascultarea acestora permite punerea în mișcare a unei serii de dispozitive metodologice

și didactice care vor sprijini elevul în procesul de învățare și prim urmare vor avea efecte pozitive atât asupra

79

stimei de sine cât și a dezvoltării sale personale. Activitățile mai avansate și mai variate implică utilizarea

mai multor metode de predare pentru a obține o tratare mai aprofundată a subiectelor școlare din

programa generală și/sau o acoperire mai amplă a principalelor elemente tematice ale acesteia. Aplicarea

diferențiată oferă tinerilor șansa de a progresa la viteza preferată de ei și/sau de a urma o programă

specială, oferindu-le totodată suficient timp pentru a se implica în activități de învățare diferite de cele

prevăzute în mod normal în programă și de a-și dezvolta abilitatea într-un domeniu specific (sport, arte,

creativitate personală sau o materie preferată din școală). În timp ce astfel de aranjamente sunt în general parte a

școlilor de masă, există clase sau grupe întregi care lucrează ocazional pe baza acestui principiu și care sunt (re)structurate

în funcție de abilitățile speciale ale elevilor într-un anumit domeniu. Activitățile care nu au legătură cu școala și care

sunt organizate de școală sau de organisme externe permit tinerilor să își dezvolte abilitățile într-un anumit

domeniu (cluburi, competiții, universitatea de vară, cercetare academică, activitate artistică). Identificarea

rapidă permite tinerilor să parcurgă mai rapid parcursul școlar general, fie prin frecventarea unor clase normale sau

beneficiind de dotări paralele cum ar fi școlarizarea în particular sau evaluarea de către un comitet de examinare de

stat.

Recomandări pentru identificarea și planificarea programei pentru copiii supradotați

Analizați cu atenție istoricele de dezvoltare. Urmăriți multe domenii pentru a obține dovezi ale

dezvoltării accelerate a limbajului, motricității, interpersonale și școlare.

Așteptați-vă ca părinții să vă ofere relatări exacte. Copiii supradotați și excepționali fac lucruri

neobișnuite la vârste foarte mici.

Observați activitatea copiilor. Cereți portofoliul cu lucrările artistice, fotografiile sau proiectele de

construcții, ascultați-i cum citesc, verificați abilitățile lor matematice.

Insistați pentru o programă accelerată și îmbogățită corespunzător. Dacă este cazul,

documentați dezvoltarea avansată prin intermediul testelor cognitive și educaționale

administrate individual.

Încurajați părinții să caute oportunități de educare și dezvoltare neobișnuite pentru copiii lor

supradotați.

Consolidați experiențele speciale pentru copiii supradotați bazate pe abilitățile și interesele

comune mai degrabă decât pe faptul că au aceeași vârstă.

Așteptați-vă la complexitate în ceea ce privește experiențele cognitive și emoționale ale copiilor supradotați.

La nivel european, teoriile existente cu privire la caracteristica specifică a principiilor de identificare și a

sprijinului educațional oferit elevilor talentați au fost studiate de către János Gordon Győri 53

„Este important să remarcăm faptul că în zilele noastre talentul are cel puțin patru tipuri diferite de

manifestare, în funcție de caracteristicile și de schimbările lumii noastre: (1) talente care excelează într-un

domeniu; (2) talente capabile să se schimbe de la un domeniu sau sub-domeniu la altul; (3) talente capabile

să coopereze cu reprezentanții cei mai de seamă din alte domenii ale cunoaștere, și (4) talente capabile să

integreze mai multe domenii ale cunoașterii: 1. Talente care excelează într-un domeniu specific – ex. într-un

80

sport, într-un domeniu al matematicii, în muzica instrumentală, poezie, sau o ramură a filosofiei, în

neurochirurgie sau în orice alt domeniu/subdomeniu.

Talentele care după ce au atins culmea carierei lor profesionale într-un domeniu, optează pentru un nou

domeniu pentru a-și exploata la maxim o altă înzestrare în domeniul respectiv. Spre exemplu, un

matematician care după ce și-a manifestat talentul în domeniul matematicii devine un artist de succes.

53 János Gordon Győri, editat, 2012, International Horizons of Talent Support (Orizonturi internaționale pentru sprijinirea

talentului), vol. I, II și III Cele mai bune practici în cadrul Uniunii Europene și în afara acesteia, Magyar Tehetségsegítő Szervezetek

Szövetsége, Biblioteca Géniusz conține volumul publicate în cadrul Programului Magyar Géniusz coordonat de Asociația

Organizațiilor de Sprijinire a Talentelor Maghiare. Seria are rolul de a oferi sprijin și îndrumare extinsă și cuprinzătoare profesioniștilor și

celor care activează în vederea sprijinirii talentelor.

81

Talentele care sunt înzestrate de fapt doar într-un singur domeniu, care sunt suficient de avansate în alte

domenii pentru a putea colabora cu reprezentanții extraordinari din domeniile respective. De exemplu, un

om de litere care explorează istoria dezvoltării vieții spirituale într-o anumită epocă culturală în cooperare

cu un istoric de artă. Un specialist IT care lucrează excelent în echipă cu un matematician și un biolog pentru

a crea un model de tip nou pentru un sistem complex.

În cele din urmă, talentele care sunt capabile să integreze domenii de cunoaștere complexe prin (sau: în) ei

înșiși. Spre exemplu, un specialist care poate integra fizica teoretică cu matematica și cu elemente din fizică

și chimie.”54

Fiecare talent reprezentând una dintre categoriile de talente de mai sus are propria sa valoare. Cu toate

acestea, pentru ca talentele să fie educate corespunzător, sistemele educaționale ar trebui să permită

crearea și/sau prezența formelor de dezvoltare și a sistemelor de implementare aferente la nivel

instituțional adecvate pentru consolidarea acestor tipuri diferite de talente, adică pentru educarea

talentelor orientate spre un anumit domeniu, a celor care integrează un domeniu și a talentelor în domenii

multiple (într-una sau mai multe instituții de învățământ speciale).

Elevii supradotați și talentați sunt foarte specifici atât în sfera academică cât și în sfera emoțională. Nevoile

lor acoperă factorii cognitivi, sociali și emoționali, și ar trebui respectate. Spre exemplu, Feldhusen și

Robinson- Wyman55 (1980, în Jurášková, 2003) prezintă următoarea listă de nevoi și condiții pentru

îndeplinirea lor:

Realizarea la nivel maxim a abilităților și a conceptelor de bază.

Activități de învățare la nivelul și în ritmul adecvat.

Experiență privind gândirea creativă și rezolvarea problemelor.

Dezvoltarea abilităților convergente, în special în ceea ce privește deducția logică și rezolvarea convergentă a

problemelor.

Stimularea imagisticii, a imaginației, a abilităților spațiale.

Dezvoltarea conștiinței de sine și a acceptării propriilor capacități, interese și nevoi.

Stimularea în vederea urmăririi unor obiective și aspirații mai mari (modele, presiune, standarde).

Expunerea la o varietate de domenii de studiu, artă, profesii și ocupații.

Dezvoltarea independenței, a autodirijării și a disciplinei de învățare.

Experiență în relaționarea cu alți elevi supradotați la nivel intelectual, artistic sau efectiv.

Un fond amplu de informații despre subiecte diverse.

Accesul la citit și stimularea cititului.

82

O problemă de bază în planificarea strategiilor educaționale pentru elevii talentați în ceea ce privește

abilitățile de predare pe care ar trebui să le aibă cadrele didactice. Cross & Dobbs (1987), Feldhusen, le-au

identificat pe acestea Hansen (1988) și Mills (2003):

să fie la informat despre nevoile specifice ale persoanelor supradotate;

asigură legături între discipline, mergând mai departe de programul prestabilit;

dezvoltă tehnici creative de rezolvare a problemelor;

îmbogățește programa cu propuneri stimulatoare;

promovează abilitățile necesare pentru efectuarea cercetărilor în mod independent;

demonstrează o minte deschisă și o mentalitate flexibilă;

are cunoștințe aprofundate despre conținuturile care sunt predate.

54 Ibidem p. 222

55 Feldhusen, J. F. (iunie 1998). Programs for the gifted few or talent development for the many? (Programe pentru cei puțini supradotați sau dezvoltarea talentului pentru cei mulți?) Phi Delta Kappan, 79(10), 735-738.

Feldhusen, J. F. (1996). How to identify and develop special talents. (Cum să identificăm și să educăm talentele speciale.) Educational Leadership, 53(5), paginile 66-69.

Feldhusen, J. F., Hoover, S. M., & Sayler, M. F. (1997). Identification and education of the gifted and talented at the secondary level

(Identificarea și educarea elevilor supradotați și talentați la nivel secundar). New York: Trillium Press.

Feldhusen, J. F., & Wood, B. K. (1997). Developing growth plans for gifted students (Elaborarea planurilor de creștere pentru elevii

supradotați). Gifted Child Today, 20(6), paginile 24-28.

83

Silverman (1981)56 a comparat strategiile didactice implementate de cadrele didactice care au beneficiat de

formare specifică în domenii privind supradotarea și strategiile utilizate de cadrele didactice nespecializate;

studiul a constatat că cadrele didactice cu experiență:

furnizează o cantitate mai mică de informații;

oferă multe puncte de vedere;

formulează întrebări utilizând tehnici diferite de gândire;

demonstrează o tendință redusă de a emite judecăți și de a critica elevul;

încurajează elevii să își evalueze propria muncă;

petrec mai mult timp cu elevii.

În acest studiu, a fost evidențiat și faptul că variabilele care sunt importante pentru elevi în timpul învățării sunt:

consolidarea independentă a conținutului;

sprijinul acordat în timpul predării;

varietatea experiențelor de învățare;

dezvoltarea creativității;

dezvoltarea unor proiecte comune pentru atingerea obiectivelor prestabilite;

atenția față de abilitățile specifice gândirii abstracte.

Au fost realizate studii privind modul în care afectează caracteristicile personale ale cadrelor didactice elevii

supradotați, și s-a demonstrat că copiii supradotați cu performanță școlară slabă (mediocri) fac progrese

mai rapid atunci când cadrele didactice dau dovadă de abilități de a avea grijă de ei ș de a-i asculta; ei au

încredere în elevi, le prețuiesc ideile și le alocă sarcini care îi fac să se simtă responsabili.

Un alt cadru important pentru definirea relației dintre nevoile educaționale speciale și strategiile

educaționale poate fi găsit în cercetarea efectuată de Dai și Chen (2013-2014)57 care au definit o paradigmă

a educației elevilor supradotați din punct de vedere al modului în care programarea răspunde la întrebările

ce, de ce, cine și cum, legate atât de fundamentele teoretice cât și de abordările practice.

Paradigmele dezvoltate de Dai și Chen privind educația copiilor supradotați au condus la trei puncte de vedere distincte

Paradigma copiilor supradotați

Paradigma dezvoltării talentelor

84

Paradigma diferențierii

Importanța discutată pentru cercetare și practică

Axate pe distincțiile dintre considerațiile ce, cine, de ce și cum în educația copiilor supradotați pentru a

stabili cadrul de discuție:

Considerația „Ce”

Supradotarea este înnăscută sau dezvoltată?

Supradotarea este o caracteristică intelectuală generală sau specifică pe domenii?

Supradotarea este legată de un potențial sau de o realizare?

Considerația „Cine”

Este importantă identificarea și etichetarea persoanelor supradotate?

Evaluarea ar trebui să fie continuă?

56 Silverman L. (1981), „Secondary programs for the gifted” (Programe secundare pentru cei supadotați), Journal for the Education of the Gifted, Vol. 4, pp. 30-42.

57 David Yun Dai and Fei Chen , Three Paradigms of Gifted Education: In Search of Conceptual Clarity in Research and Practice (Trei

paradigme ale educației copiilor supradotați: În căutarea clarității conceptuale în cercetare și în practică), disponibilă la

http://gcq.sagepub.com/content/57/3/151 , în numele Asociației Naționale pentru Copii Supradotați, 2013

http://gcq.sagepub.com/content/57/3/151

85

Evaluarea ar trebui să se refere la inteligență sau la stăpânirea programei?

Procentul de elevi supradotați este mare sau mic?

Considerația „De ce”

Persoanele supradotate au moduri de gândire și caracteristici socio-emoționale unice?

Îmbunătățirea societății și/sau contribuțiile eminente viitoare ar trebui să fie obiective ale persoanelor

supradotate?

Subgrupurile (ex. persoanele supradotate cu performanțe mediocre sau cele cu realizări mai mult decât

excepționale) au nevoi unice?

Considerația „Cum”

• Ce fel de servicii educaționale ar trebui utilizate pentru persoanele supradotate (ex. autonome, extragere)?

• Unele strategii educaționale funcționează numai pentru elevii supradotați?

• Serviciile de educație pentru elevii supradotați ar trebui să fie stratificate (în funcție de Răspunsul la

intervenție)?

Figura 11: Componentele și relația unei Abordări paradigmatice a educației pentru persoane supradotate

Aripa teoretică De ce: Raționamentul și scopul pentru furnizarea serviciilor educaționale pentru persoane supradotate dincolo de educația obișnuită.

Ce: Definiția și natura caracteristicilor și a comportamentelor persoanelor supradotate

Cum: Cum furnizăm serviciile, ce strategii sunt disponibile și cum știm că sunt eficiente

Cine: Cine garantează serviciile educaționale pentru persoane supradotate, și cum ajungem să le cunoaștem pe acestea și nevoile lor

Aripa practică

Sursa: Dai și Chen 2013

86

Paradigma copiilor supradotați

• Supradotarea este o calitate umană generală care poate fi măsurată în mod fiabil

prin intermediul testelor de inteligență.

• Copiii și adulții supradotați sunt diferiți din punct de vedere calitativ

față de persoanele care nu sunt supradotate.

• Copiii supradotați au caracteristici sociale și emoționale precum și nevoi educaționale

distincte.

• Supradotarea este o caracteristică stabilă, care reflectă 5-8% din populație din

punct de vedere al inteligenței.

Paradigma diferențierii

• Nevoile elevilor supradotați sunt bazate pe nepotrivirea dintre programa școlară și

abilitățile elevilor.

• Diferențierea se aplică de la caz la caz. RtI este o versiune modernă a acesteia.

87

• Identificarea supradotării s-ar putea să nu fie nici măcar necesară; diferențierea este mia

degrabă un răspuns la dovezile obținute din evaluarea care indică o nepotrivire.

Paradigma dezvoltării talentelor

• Supradotarea este mai puțin o trăsătură umană și mai mult o trăsătură de comportament sau o performanță.

• Supradotarea este un set maleabil de capacități și de potențialități.

• Accentul crescând pus pe rolul variabilelor psihosociale reduce rolul IQ-ului genetic.

3.3 Strategiile educaționale și metodologiile didactice

După ce am examinat literatura științifică privind principiile de identificare a nevoii educaționale pentru

elevii talentați, ne concentrăm atenția pe Strategiile educaționale și metodologiile didactice. Există multe

cercetări din domenii diferite de studiu care se concentrează pe strategiile de învățare pentru elevii

talentați. Planificarea strategică a programelor educaționale implică multe dimensiuni:

Cu gândesc și învață elevii.

Ce îi motivează pe elevi.

De ce sunt importante contextul social, relațiile interpersonale și bunăstarea emoțională pentru învățare.

Cum poate fi cel mai bine gestionată clasa.

Cum se evaluează progresul elevilor.

Cadrele didactice utilizează anumite tehnici și sisteme de livrare în clasă pentru a furniza programa

adecvată elevilor supradotați. Majoritate strategiilor de instruire au o oarecare valoare în munca cu elevii

supradotați, însă strategiile care permit un comportament de învățare mai deschis, interactiv și generativ

sunt probabil cele mai benefice.

Programele educaționale pentru persoanele supradotate sunt adesea însoțite de controverse. Deși părinții

copiilor supradotați, crezând că copiii lor merită oportunități de a-și atinge potențialul deplin, apreciază

astfel de intervenții, alții consideră că aceste programe sunt elitiste deoarece ele deservesc în mod frecvent

copiii albi mai înstăriți decât copii săraci și cei aparținând minorităților (Brulles & Lansdowne, 2009).

Majoritatea școlilor oferă servicii intermitente, extrăgând elevii din clase pentru scurte sesiuni de

dezvoltare în cursul săptămânii. La revenirea în clasele lor, elevilor și se cere uneori să efectueze activitățile

88

realizate în timpul absenței lor, ceea ce este în mod normal sub nivelul lor de provocare.

Copiii supradotați reprezintă o nouă provocare58 pentru cadrele didactice și o contribuție suplimentară la

nevoia de a face față diferențelor din sala de clasă prin intermediul predării incluzive, care urmărește să

obțină o școlarizare echitabilă și de calitate în vederea îmbunătățirii performanței tuturor elevilor (Sandri,

Brazzolotto, 2017): ritmul accelerat de învățare ar putea fi un obstacol dacă cadrul didactic nu ia în considerare

această variabilă la planificarea activităților și la organizarea unui mediu eficient de învățare.

58 Brazzolotto Martina, Ventriglia Luciana,Sfide didattiche: plusdotazione e bisogni educativi speciali, Università di Padova,

https://docplayer.it/71931210-Sfide-didattiche-plusdotazione-e-bisogni-educativi-speciali.html

https://docplayer.it/71931210-Sfide-didattiche-plusdotazione-e-bisogni-educativi-speciali.html

80

Curiozitatea lor îi determină să pună întrebări în mod constant cadrului didactic care ar putea percepe acest

lucru ca o provocare: cum să satisfacă această nevoie? Ce abilități ar trebui să posede cadrul didactic pentru

a încuraja o atmosferă primitoare în sala de clasă și pentru copiii supradotați? Este mai important să se

privilegieze cunoștințele inerte, supunându-le unei sarcini exclusive de informare, dacă fiind curiozitatea lor nesatisfăcătoare

sau o relație empatică, autentică? Din nou, cum poate fi îmbogățită activitatea luând în considerare alte nevoi

specifice ale altor copii? Cum trebuie gestionate activitățile atunci când există nevoia de îmbogățire și de

simplificare în același timp în sala de clasă? Există strategii didactice de dezvoltare a talentului fiecărui elev?

Răspunsuri posibile la întrebările de mai sus.

Referitor la modul de îmbogățire a predării, ar putea fi propuse unele extinderi, activități concepute pentru

persoanele supradotate care doresc să își dezvolte gândirea critică prin studiul aprofundat al unor subiecte

(Mormando, 2011). Pregătirea extinderilor înseamnă planificarea unor activități suplimentare cu un nivel de

profunzime și de complexitate mai ridicat decât activitățile standard.

În literatura de specialitate, extinderile sunt denumite uneori „Meniul de învățare” pentru a indica o serie

de activități pe care ar trebui să le propună cadrele didactice pentru a promova autonomia elevilor și a le

descoperi talentele și interesele. Baldacci (2002) vorbește despre Didactica talentelor pentru a indica toate

acele strategii care tind să dezvolte potențialul fiecăruia dintre noi.

Winebrenner (2012)59 ne oferă indicații foarte precise pentru structurarea unui Meniu de extensie specific

pentru elevii supradotați, chiar dacă autoarea însăși susține că acest meniu ar putea fi utilizat și pentru alți

elevi, adoptând o perspectivă incluzivă.

Indicații operaționale:

1. Alegeți opt subiecte legate de aceeași temă (care ar putea fi un subiect sau o întrebare) și creați o

activitate autentică pentru fiecare (pot fi și activități care implică niveluri diferite de dificultate).

2. Scrieți extensiile utilizând unele dintre abilitățile de gândire dezvoltate în taxonomia obiectivelor de

învățare dezvoltată de Bloom (1984) și revizuită de Anderson și Krathwohl (2001). Rețineți că

nivelurile în ordinea crescătoare a complexității sunt: analiza (faceți comparații, identificați

aspectele comune sau diferențele; categorisiți; formulați opinii și inferențe); evaluați (dați elevilor

ocazia să exprime o opinie în timpul analizei); creați (inventați produse și idei noi).

3. Descrieți ce așteptați să învețe elevii prin intermediul extensiilor, fără a pretabili modalitățile. Este

important să permitem elevilor să își aleagă activitățile pe care le preferă.

Meniul de învățare poate fi utilizat atât pentru activități individuale cât și pentru activități de grup.

Adăugăm faptul că toate abordările metodologice și didactice puse în practică de cadrele didactice pentru a

permite incluziunea elevilor supradotați vor avea în mod sigur repercusiuni eficiente asupra tuturor elevilor

din clasele respective, unde coexistă dizabilități, diferențe lingvistice, culturale și socio-economice, de gen,

de greutate și unde respectul pentru nevoile de formare diferite ale fiecărui elev este fundamental. În

capitolul anterior am înțeles că supradotarea și talentul trebuie să fie dezvoltate și că nu reprezintă ceva ce

rămâne stabil în timp. În această privință, Françoys Gagné a dezvoltat Modelul diferențiat al supradotării și

80

al talentului (DMGT).

„Pentru o reprezentare mai exactă a complexității procesului de dezvoltare a talentului, DMGT introduce

alte patru componente (vezi Figura 1): catalizatorii intrapersonali (IC), catalizatorii de mediu (EC), procesul

de dezvoltare a talentului (P) manifestat prin învățare, formare și practică și factorii de șansă (C). Astfel cum

s-a văzut în definițiile formale de mai sus, precizați limite, specificați ce înseamnă comportamente

„extraordinare” …. În cele din urmă, DMGT intră pe tărâmul teoriei prin examinarea interacțiunilor dinamice

între

59 Winebrenner S. (2012) , Teaching Gifted Kids in Today’s Classroom: Strategies and Techniques Every Teacher Can Use (Predând

copiilor supradotați în clasa de azi: Strategii și tehnici pe care le poate utiliza fiecare cadru didactic), MN, Free Spirit Publishing.

81

cele șase componente; unele interacțiuni au baze empirice solide, altele rămân presupuneri sau afirmații

ipotetice”60

Modelul diferențiat al supradotării și al talentului (DMGT) prezintă procesul de dezvoltare a talentului (P)

drept transformarea abilităților sau a înzestrărilor naturale extraordinare (G), în abilități extraordinare

dezvoltate sistematic, care definesc expertiza, sau talentul (T) într-un domeniu ocupațional specific. Această

secvență de dezvoltare constituie nucleul Modelului DMGT. Trei tipuri de catalizatori sprijină sau împiedică

procesul respectiv: (a) catalizatorii (I) interpersonali, cum ar fi trăsăturile personale și procesele

autogestionare; (b) catalizatorii (E) de mediu, cum ar fi factorii socio-demografici, influențele psihologice

(ex., de la părinți, cadre didactice sau colegi), sau dotările și programele pentru dezvoltarea talentelor

speciale; și (c) șansa (C).

Modelul DMGT include un sistem bazat pe o metrică pe 5 niveluri (MB) pentru operaționalizarea prevalenței

persoanelor supradotate sau talentate, cu un plafon de bază format din „primii 10 la sută” pentru

supradotarea sau talentul limitat, prin limite succesive de 10 procente pentru nivelurile moderat, ridicat,

excepțional și extrem. Interacțiunile complexe între cele șase componente sunt supravegheate.

Figura 12: Modelul diferențiat privind supradotarea și talentul

82

ȘANSA (C)

ABILITĂȚI NATURALE

ÎNZESTRĂRI (G) – primii 10%

DE MEDIU (E) COMPETENȚE

TALENTE (T) = primii 10%

DOMENII

CA

TA

LIZ

AT

OR

I

MEDIUL (EM) Fizic, cultural, social, familial

DOMENII

ME

NT

AL

INTELECTUAL (GI) Inteligența general (factorul „g”) Raționament fluid, cristalizat Verbal, numeric, spațial (RADEX) Memorie: procedurală, declarativă

INDIVIZII (EI) Părinți, familie, colegi, profesori, mentori

ACADEMIC (TC) Limbă (i), matematică, științe, științe umaniste, vocațional

CREATIV (GC) Inventivitate (rezolvarea problemelor) Imaginație, originalitate (arte) „fluența regăsirii” a lui Carroll

SERVICII FURNIZATE (EP) Îmbogățire; programa, pedagogia (ritmul) Administrative: grupare, accelerare

R TEHNIC (TT) Transport, construcții, meșteșuguri, manufacturare, agricultură

SOCIAL (GS) Perceptivitate (manipulare) Interacționare: ușurință social, tact Influență: persuasiune, elocință, leadership, curtare, parenting

INTRAPERSONALE (I) I ȘTIINȚĂ ȘI TEHNOLOGIE (TI) Inginerie, medical, social

PERCEPTUAL (GP) Vedere, auzi, miros, gust, atingere, propriocepție

TR

ĂS

ĂT

UR

I

FIZICE (IF) Aspect fizic, handicapuri, sănătate MENTALE (IP) Temperament, personalitate, reziliență

A ARTE (TA) Creative: interpretare Aplicate: vizuale, scrise, vorbite

FIZ

IC

MUSCULAR (GM) Putere, viteză, forță, anduranță

MA

NA

GE

ME

NT

UL

OB

IEC

TIV

EL

OR

CONȘTIENTIZARE (IW) De sine și de alții, puncte forte și slabe MOTIVAȚIE (IM) Valori, nevoi, interese, pasiuni VOINȚĂ (IV) Autonomie, efort, perseverență

S SERVICIUL SOCIAL (TP) Sănătate, educație, comunitate

CONTROL MOTRIC (GR) Viteză (reflexe), agilitate, coordonare, echilibru

PROCESUL DE DEZVOLTARE (D) E ADMINISTRATIV/VÂNZĂRI (TM) Management, marketing, protecție, inspecție

ACTIVITĂȚI (DA) Acces Conținut format

PROGRES (DP) Etape Ritm Puncte de cotitură

C OPERAȚIUNI DE BUSINESS (TB) Înregistrări, financiar, distribuție

INVESTIȚIE (DI) Timp Bani

Energie

JOCURI (TG) Video și cărți, șah, puzzle SPORTURI ȘI ATLETISM (TS)

60 Gagné F., Transforming gifts into talents: the DMGT as a developmental theory1 (Transformând înzestrările în talente: DMGT ca

teorie a dezvoltării1), în High Ability Studies, Vol. 15, Nr. 2, decembrie 2004 ISSN 1359–8139 print; 1469–834X online/04/020119–29

© 2004 European Council for High Ability, Anterior din cadrul Université du Québec à Montréal, Canada

83

Îmbogățire

În afara școlii

activities

Curricula

adjustment

metodolo

gii

didactice

Extragere și alte programe specializate

Abilitatea colegilor

grouping

Accelerare/extindere/comp

actare

După ce a fost explicată abordarea teoretică pentru educația persoanelor supradotate, lucrarea noastră se

axează pe scopul îmbunătățirii cunoștințelor despre metodele de predare, și scoate în evidență strategii de

incluziune prin explorarea unor metodologii diferite în vederea facilitării recunoașterii nevoilor

educaționale speciale ale copiilor supradotați și transpunerea lor în acțiuni educaționale practice.

Furnizarea serviciilor și a programelor adecvate pentru elevii supradotați și talentați în școli este unul dintre

aspectele cele mai importante în educația elevilor supradotați. În lipsa proiectării unor programe și servicii

atente și specifice, alte eforturi cum ar fi definirea supradotării și identificarea persoanelor supradotate s-ar

putea dovedi inutile.

Serviciile speciale pentru elevii supradotați au fost introduse în diferite școli din întreaga lume în urmă cu

un secol, iar programele de dezvoltare și oportunitățile de accelerare sunt printre serviciile cele mai

eficiente pentru această categorie de populație.

În vederea identificării, dezvoltării și a sporirii adecvate a talentului individual, educatorii de a fiecare nivel

pornind de la preșcolar până la universitar trebuie să înțeleagă strategiile, practicile și uneltele. O listă a

metodologiilor de predare specifice pentru elevii talentați, care reflectă contextul științific diferit va fi

prezentată și analizată.

Figura 13: Principalele metodologii didactice pentru elevii supradotați

84


3.3.1 Îmbogățirea

Îmbogățirea reprezintă lărgirea și aprofundarea programei. Elevul supradotat participă la lecție împreună cu

colegii săi, nu sare peste anul școlar însă i se oferă un fel de activități de îmbogățire. Îmbogățirea se bazează

pe accelerarea internă specifică. Îmbogățirea înseamnă o programă mai amplă, care reacționează la nevoile

educaționale ale elevului. Scopul îmbogățirii este acela de a sprijini gândirea creativă, rezolvarea

problemelor, gândirea avansată, și dezvoltarea independenței, a inițiativei și a autocontrolului. Satisfacerea

nevoilor elevilor prin intermediul unor experiențe suplimentare poartă denumirea de îmbogățire.

85

Aceasta implică oferirea unei game variate de oportunități de care elevii nu beneficiară de obicei în cadrul

programei standard. Acestea pot include vizite, cluburi suplimentare, vorbitori pe diferite teme, sau

utilizarea comunității și a resurselor cum ar fi învățământul superior, muzeele, galeriile.

Combinarea nivelurilor ridicate de creativitate și inteligență permite fără îndoială crearea unor teorii și idei

noi, a unor soluții originale. Creativitatea elevilor poate fi demonstrată, dezvoltată și exersată, spre

exemplu, prin exerciții de brainstorming, sarcini creative, citire și scriere creativă, prin alocarea unor sarcini

cu soluții ambigue, utilizarea puzzle-urilor, a puzzle-urilor și jocurilor de cuvinte, procesarea originală a unor

subiecte specifice, activități artistice. Cadrele didactice pot sprijini „gândirea divergentă” a elevilor printr-o

sarcină sau întrebare care oferă mai multe răspunsuri, soluții posibile, asocieri și idei. Aceasta permite

elevilor să acumuleze cunoștințe noi, să dezvolte idei noi sau să descopere noi rezolvări ale problemelor în toate

domeniile de activitate. Învățarea în context îi motivează pe elevii supradotați și le satisface potențialul

intelectual și interesele diverse. Potrivit teoriei cognitive a lui Bloom, elevii ar trebui să fie învățați să aplice

niveluri mai ridicate de gândire - analiză, sinteză și evaluare. Sarcinile analitice sunt axate pe

descompunere, descoperire, relaționare, analiză critică și simplificare. In contrast, în cazul sarcinilor axate

pe sinteză, elevii combină, modifică, adaptează, dezvoltă, derivă și creează noi soluții.

Îmbogățirea61 „se referă la experiențe educaționale mai bogate și mai variate, se oferă în general o

programă care este modificată pentru a oferi mai multă profunzime și spațiu de manevră” (Davis & Rimm,

2004, p.120)62.

Programele de îmbogățire pot include grupuri de abilități în cadrul claselor, clase speciale în cadrul și în

afara școlii, școli speciale, activități după școală, și programe de îmbogățire derulate sâmbăta sau pe timpul

verii. Rolul acestor programe este acela de a extinde activitățile și programa de la clasă și de a include mai

multe materiale și informații care nu se regăsesc în mod obișnuit în studiul la clasă (Piirto, 1999).

Davis și Rimm (2004) furnizează o listă utilă de categorii vizate de programele de îmbogățire cum ar fi:

Atingerea nivelului maxim al abilităților de bază, în funcție de nevoi, nu de vârstă

Conținut și resurse dincolo de programa prestabilită

Expunerea la o varietate de domenii de studiu

Conținut selectat de elevi, inclusiv studii aprofundate

Teorii cu conținut foarte complex, generalizări, aplicații

Gândire creativă și rezolvare a problemelor

Abilități de gândire la nivel mai ridicat, gândire critică, abilități de utilizare a bibliotecilor și de cercetare

Dezvoltare afectivă, inclusiv înțelegerea de sine și dezvoltarea etică

Dezvoltarea motivației academice, a direcției de sine și a aspirațiilor înalte în carieră

86

Dezvoltarea abilităților de utilizare a computerului

Exemplele de îmbogățire ar putea include:

dezvoltarea unei programei mai ample alături de programa statutară în vederea îmbogățirii și a

dezvoltării furnizării unor materii precum filosofie, limbi străine suplimentare, teatru, muzică,

astronomie, statistică, șah, cluburi de dezbatere

încurajarea elevilor să lucreze în grupuri cu ținte pe termen scurt pe probleme sau proiecte

specifice pentru o perioadă de timp relativ scurtă

proiecte comunicare, competiții, mini-întreprinderi

suport de studiu specific subiectului

61 Echo Wu ,Enrichment and Acceleration: Best Practice for the Gifted and Talented (Îmbogățire și accelerare: Cele mai bune

practici pentru persoanele supradotate și talentate) Articol · Gifted Education Press Quarterly Primăvara 2013 Vol. 27, Nr. 2

ianuarie 2013, https://www.researchgate.net/publication/311831051

62 Davis, G. A., & Rimm, S. B. (2004). Education of the gifted and talented (ediția a 5-a). Boston: Pearson Education.


84

Modelul triadei de îmbogățire: Dezvoltarea productivității creative

Modelul triadei de îmbogățire (ETM)63, un model elaborat de Dr. Joseph Renzulli, este un program de

introducere a strategiilor de învățare sofisticate în programele educaționale existente în vederea

promovării excelenței, a dezvoltării încrederii în sine, și a dezvoltării creativității elevilor. Un astfel de

program este bine cunoscut în rândul cadrelor didactice de la ciclul primar și gimnazial, însă este încă

neexplorat și necunoscut în învățământul superior. Modelul ETM a fost dezvoltat la începutul anilor 1970 ca

o alternativă la modelele existente pentru educarea copiilor supradotați și, în ultimele decenii, a fost

transferat în clasele obișnuite ca model de dezvoltare a productivității creative a tuturor elevilor.

Figura 14: Modelul triadei de îmbogățire (ETM)

Creativitate – Ambiția de a atinge anumite scopuri - Abilitate

Este așadar un model educațional special care propune să se pornească de la interesul elevului și prevede

ca cadrele didactice să axeze educația pe dezvoltarea abilităților. Modelul urmărește să ofere experiențe de

învățare pentru toți elevii și să dezvolte talentul tuturor copiilor, oferind experiențe de învățare la un nivel

avansat pentru toți în funcție de punctele forte și de interesele fiecăruia.

De-a lungul anilor, modelul a suferit mai multe modificări și completări, spre exemplu în școlile care aplică

modelul Renzulli notele nu sunt importante, copilul supradotat stă cu grupul de colegi și urmează un

program redus la 50%, are timp să se dedice în mod creativ subiectelor care îl pasionează, în fiecare an trebuie să

84

prezinte public o lucrare/un proiect realizat de el. Programarea didactică avută în vedere de Renzulli urmărește

îmbogățirea sau accelerarea, prevede o Programă compactată prin intermediul utilizării unui contract de

învățare pentru elevul supradotat și al unui pact în vederea negocierii extensiilor educaționale și/sa a

comportamentului între elev și cadrul didactic. Acest model sau o parte a acestuia ar permite implicarea

tuturor elevilor deoarece ar promova un stil de predare menit să recunoască diferitele stiluri de învățare și

ar spori potențialul fiecărui individ. Ar permite totodată recunoașterea timpilor de învățare precum și o

educație bazată pe motivația intrinsecă.

63 Renzulli, J. (1977). The Enrichment Triad Model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented.(Modelul triadei îmbogățirii. Ghid pentru dezvoltarea de programe defensibile pentru copiii supradotați și talentați)

Wethersfield, CT: Creative Learning Press.

85

Modelul ETM constă în trei tipuri diferite de forme de activități de îmbogățire care sunt interrelaționate și

integrate ca o completare a programei obișnuite.64

Îmbogățirea de tip I constă în experiențe de explorare generale care au rolul de a expune elevii la subiecte

și domenii de studiu neacoperite în mod normal în programa obișnuită. Spre exemplu, experiențe de tip I ar

putea fi conferințele pe subiecte emergente în domeniu sau cercetări la nivel înalt, excursii tematice sau

stagii de scurtă durată, sau prezentări video – printre multe alte activități – care ar permite să se manifeste

interesele elevilor.

Îmbogățirea de tip II constă în formări la nivel de grup în domeniul gândirii și al procesării sentimentelor,

abilități de a învăța cum să învețe, abilități de cercetare și referențiere, și abilități de comunicare scrisă,

orală și vizuală.

Îmbogățirea de tip III constă în proiecte de sau investigații de primă mână menite să rezolve probleme reale

(Renzulli, 1999b). O problemă este reală atunci când îndeplinește următoarele criterii:

1) O problemă reală trebuie să aibă un cadru personal de referință, deoarece implică un angajament

emoțional sau afectiv precum și un angajament intelectual sau cognitiv.

2) O problemă reală nu are o soluție existentă sau unică.

3) Scopul urmăririi unei probleme reale este acela de a aduce o formă de schimbare și/sau de a

contribui cu elemente noi în domeniile științelor, artelor sau în domeniile umaniste.

Îmbogățirea de tip III împărtășește multe dintre virtuțile și obiectivele învățării bazate pe probleme, cum ar fi

dezvoltarea pregătirii pentru un loc de muncă, abilități de gândire mai ordonată, competențe de investigare, și

autoeficiența, printre alte abilități și competențe.

Tabelul 7: Probleme și avantaje ale îmbogățirii

TABELUL 12. Probleme și avantaje ale îmbogățirii

Avantaje potențiale Probleme

Oferă oportunități suplimentare de învățare la un nivel ridicat

Poate cauza divizare deoarece este posibil ca aceste oportunități să nu fie deschise tuturor

Poate fi motivantă pentru participanți Poate fi demotivantă pentru cei care nu participă

Nu este limitată la programa convențională Poate avea o legătură slabă cu programa de bază

Oferă adesea oportunitatea de a lucra cu „profesori” diferiți într-un mediu diferit

Logistica și finanțarea pot reprezenta o problemă

Poate dezvolta interesele și stimularea și oferi indicatori pentru studiul viitor

Poate fi prea oneroasă din punct de vedere al așteptărilor de la elev

85

Sursa: Attfield Robin, 2009

64 Renzulli, J. (1999b). What is this thing called giftedness, and how do we develop it? A twenty-five year perspective (Ce este

această supradotare și cum o dezvoltăm? O perspectivă de 25 de ani). Journal for the Education of the Gifted, 23(1), 3–54.

91

3.4 STEM pentru elevii supradotați

Sprijinul amplu acordat supradotării în domeniile STEM (Știință, Tehnologie, Inginerie și Matematică) este o

necesitate socială relevantă. Elevii supradotați au nevoi educaționale speciale. Dezvoltare elevilor

supradotați implică identificarea și dezvoltarea înzestrării acestora. Această consolidare educațională a

elevilor supradotați joacă de asemenea un rol important în dezvoltarea personală a acestora. Domeniile

esențiale pentru consolidarea elevilor supradotați sunt educarea cadrelor didactice în vederea identificării

și a dezvoltării supradotării, crearea unui sistem de sprijin pentru a ajuta cadrele didactice și familiile la

educarea elevilor supradotați, și crearea unor dotări școlare de înaltă calitate pentru elevii supradotați.

Crearea condițiilor adecvate pentru dezvoltarea elevilor înzestrați în domeniile STEM este o sarcină

importantă pentru cadrele didactice. Acest obiectiv implică identificarea și dezvoltarea supradotării la cel

mai înalt nivel posibil. T

Activități în afara școlii

Următoarea listă de caracteristici oferă o bază solidă pentru activitățile din afara școlii, fie în cadrul unii

Program de căutare a talentelor sau într-un alt tip de program (Goldstein & Wagner, 2000; DUKE University

Talent Identification Program (TIP) în Elder, 2002, Effective measures for out-of-school activities for the

gifted and talented68

68 Freeman J., (2002), Out-of-school educational provision for the gifted and talented around the world (Furnizarea de serivici

educaționale în afara școlii pentru copiii supadotați și talentați din lumea întreagă). Un raport pentru Departametul de Educație și

Competențe, Londra.

90

Incitări: Curiozitatea, căutarea cunoașterii și interesul față de învățare ar trebui să fie stimulate printr-o

varietate de experiențe incitante și de surse de informare, de preferat ușor de accesat.

Opțiuni: Ar trebui să fie disponibile o varietate de opțiuni cum ar fi ateliere, cursuri, programe, de vară,

competiții, și sugestii din partea tinerilor.

Provocări: Dificultatea și nivelul activităților ar trebui să permită tinerilor să se simtă suficient de provocați

și obligați să depună un efort considerabil pentru atingerea obiectivului.

Sarcinile ar trebui să fie complexe și cu final deschis, axate pe stăpânirea conceptelor și pe exemple

abstracte precum și pe un echilibru adecvat între achiziția de fapte și înțelegerea relațiilor cheie dintre

acestea, în special a celor cauzale și secvențiale.

Stimulente: Activitățile ar trebui să ofere experiența succesului, recompense și recunoaștere personală.

Consiliere: Tinerii și părinții și profesorii lor ar trebui să aibă acces la sprijin profesionist în vederea

înțelegerii potențialului și a căutării resurselor pentru dezvoltarea acestuia.

Îndrumarea și instruirea cadrelor didactice ar trebui să se axeze pe gândirea de ordin superior cum ar fi

ultimele etape ale Taxonomiei obiectivelor educaționale a lui Bloom – și anume analiza, sinteza și

evaluarea.

Politicile ar trebui să îndrume oferirea unor provocări constante pentru elevii supradotați și talentați

precum și oportunitatea de a lucra în ritmul lor, urmărindu-și propriile interese la un nivel ridicat pentru a

produce performanța la nivel de expert.

Tabelul 9: Strategii educaționale de bune practici pentru elevii supradotați la nivel național

Țara Cazul studiat Descrierea

91

Republic

a Cehă

Programul de excelență Dezvoltarea de activități extracuriculare pentru

elevii supradotați

Acest program de fonduri nerambursabile creat de

Ministerul Educației din Republica Cehă acordă

sprijin financiar organizatorilor de activități

educaționale extracuriculare pentru elevii

supradotați din școlile primare și gimnaziale din

categoria de vârstă 13-19 ani.

Dezvoltarea de activități

extracuriculare pentru elevii

supradotați

Expediția pe Marte este prima competiție din

Republica Cehă și din Slovacia care oferă elevilor

ocazia de a încerca un zbor simulat pe Marte.

Scopul competiției este acela de a sprijini elevii

supradotați să se dezvolte în domeniul științei, și

de a populariza știința în Republica Cehă și în

Slovacia.

Cipru Crearea asociației Inițiativele private au determinat o mișcare

semnificativă cu seriile lor de cursuri. Acest lucru a

condus la formarea unui grup de interes în 2002 și

până în 2004: a fost fondată „Asociația Părinților și

a Prietenilor Copiilor Supradotați din Cipru” cu

scopul de a spori gradul de conștientizare asupra

problematicii copiilor supradotați

92

Era o platformă pentru persoanele interesate să

afle mai multe despre problematica respectivă și a

reunit părinți, cadre didactice, și profesioniști cu

viziunea de a forma în timp un grup puternic care

ar putea solicita îmbunătățiri. Unele dintre

practicile principale ale asociației includeau

Recunoașterea academică O serie de lecții susținute de mai mulți profesori

care vorbesc pe scurt despre aceste probleme în

cadrul educației speciale, a psihologiei

educaționale și al teoriei și metodologiei de

instruire.

Unii cercetători care explorează metode diverse

de diferențiere a programei și a instruirii.

Unii cercetători care se implică în studii având

drept scop principal identificarea elevilor

supradotați.

Irlanda Centrul Irlandez pentru Tineri

Talentați (CTYI)

CTYI a fost creat în 1992 și rolul lui era acela de a

satisface nevoile elevilor cu abilități excepționale

cu vârste cuprinse între 6 și 17 ani din Irlanda și din

străinătate. Acest lucru a însemnat participarea a

35 000 de elevi la program. CTYI implică interesele

elevilor într-un mod provocator și dinamic bazat

pe atracția elevului față de un subiect, nu pe vârsta

acestuia, permițând elevilor să își atingă

potențialul nu numai din punct de vedere

academic, ci și social.

Academia de tineret Pilotată în 2012 s-a transformat într-un program

semnificativ de mobilizare din partea Universității

din Galway (NUI) din vestul Irlandei. Aceasta lucrează

împreună cu Centrul Irlandez pentru Tineri Talentați

(CTYI) care are sediul la Universitatea din Dublin.

Cursurile ținute de lectori universitari și doctoranzi

din diferite discipline din cadrul Universității

Naționale a Irlandei din Galway (NUIG) durează

șase săptămâni. De la creare a oferit cursuri pentru

elevii supradotați din clasele primare a 4-a și a 6-a.

93

Italia Institutul Goethe PARCOURS

GO 4 STEM

Proiectul GO 4 STEM are drept scop principal

identificarea elevilor talentați în domeniile STEM.

Abordarea didactică este bazată pe activități

extracuriculare, metodologii de laborator, care

prevăd implementarea de laboratoare științifice

pentru îndrumarea persoanelor posibil talentate

către o specializare pe subiecte STEM. Activitățile

se adresează elevilor din ciclul secundar începând

cu vârsta de 14 ani

Proiectul MIND Cu proiectul prezentat aici dorim să propunem un

model de predare incluziv și integrat, care se

bazează pe interesele și particularitățile prezentate

de elevii cu potențial ridicat.

Mai precis, se face referire la sfera științifică și artistică.

94

Pentru implementarea în contextul italian, am ales

acronimul STIMA care are o citire integrată pentru

a indica aspectele științifice și artistic care rezultă

din predare la nivelul unui singur subiect sau în

activitățile interdisciplinare. Astfel, acestea se

referă la Știință, tehnologie, Informatică,

Matematică și Artă.

România Primul Centru Gifted Education

din Romania pentru copiii

supradotați -

Proiectul axat pe construirea unui campus

educațional bazat pe tehnologii verzi dedicat

copiilor cu inteligență ridicată reprezentând ca mai

modernă instituție de educație, încurajând

înzestrarea umană și inteligențele multiple,

precum și un mediu de dezvoltare

Testarea națională de

screening pentru identificarea

copiilor cu abilități înalte

(testare gratuită a inteligenței)

Centrul Gifted Education pentru copiii supradotați

a lansat Testul Național de Screening (preliminar)

pentru identificarea copiilor cu abilități înalte (elevi

talentați si supradotați), în cadrul unui proiect care

urmărește să descopere și să sprijine acești elevi

prin intermediul unei educații diferențiate. Pe

hârtie, România este liderul mondial în domeniul

copiilor cu abilități mentale peste medie

MAREA BRITANIE

Potential Plus din Marea Britanie

Potential Plus din Marea Britanie este o

organizație caritabilă, independentă, educațională,

creată în 1969 în vederea creșterii gradului de

conștientizare, a oferirii de sprijin pentru familii și

de servicii pentru școli pe probleme legate de

educația copiilor mai înzestrați

NACE Asociația Națională pentru

Copiii cu Abilități în Educație

NACE este o organizație caritabilă, independentă

din Marea Britanie. Asociația Națională pentru

Copiii cu Abilități în Educație (NACE) lucrează cu

școlile membre, cu liderii și practicienii din

domeniul educației în vederea îmbunătățirii

serviciilor oferite elevilor mai înzestrați, vizând

ceea ce ei descriu drept îmbunătățirea întregii școli

și creșterea nivelului de reușită pentru toți.

95

3.4.1 Strategiile naționale de educație în domeniile STEM pentru elevii supradotați în Republica Cehă

Potrivit Concepției pentru sprijinirea dezvoltării talentului și a îngrijirii pentru persoanele supradotate 2014-

2020, Ministerul Educației din Republica Cehă sprijină activitățile bazate pe concursuri și activitățile

extracuriculare.

Programul de excelență

Obiectivul principal al programului este acela de a sprijini, de a îmbunătăți calitatea și de a extinde grija

acordată elevilor supradotați care obțin rezultate excelente la competiții.

Alte obiective ale programului includ:

creșterea interesului și a motivării elevilor, a personalului didactic și a școlilor în ceea ce privește

participarea la competiții și la spectacole, sporind nivelul de cunoștințe ale elevilor dincolo e

programele educaționale din școală;

sporirea interesului elevilor față de știință, tehnologie și de alte subiecte selectate și crearea

condițiilor preliminare pentru pregătirea unui număr suficient de specialiști de nivel înalt în

domeniile preferate;

sprijinirea activităților educaționale pentru personalul din școli care are rolul de a oferi elevilor

supradotați activități extracuriculare și de a dezvolta abilitățile sociale (soft skills) ale acestora;

oferirea unui impuls puternic pentru îmbunătățirea calității educației prin intermediul sistemului de învățământ.

Programul de excelență Exemplu: Projekt České hlavičky (Proiectul Micile Capete Cehe)

Proiectul Micile Capete Cehe este derivat din Proiectul Capetele Cehe (Česká hlava), care reprezintă o

campanie mediatică menită să popularizeze știința în Republica Cehă și a reușit să sporească prestigiul

social al personalului științific și tehnic. Acesta culminează cu decernarea premiului Capul Național și a altor

premii în domeniile științei și tehnologiei.

Ministerul Educației, Tineretului și Sportului împreună cu reprezentanții conducerii companiei Česká hlava,

s.r.o. au propus noi inițiative pentru premierea elevilor talentați, în special în domeniul tehnic și al științelor

naturii, și participarea la alte activități implementate în cadrul proiectului Capul Ceh. Rezultatul negocierilor

comune a fost introducerea competiției České hlavičky, care a fost lansată în 2007 și a încheiat cu succes primul

său an de existență.

96

Proiectul České hlavičky este un program complex vizând sprijinirea elevilor supradotați din școlile

secundare în domeniile tehnice și științelor naturii, sporind interesul tinerilor față de studierea acestor

domenii în școlile secundare și în universități, și dezvoltarea intereselor în aceste domenii și posibilitatea

unor cariere în domeniul științific. Valoarea adăugată a proiectului constă în creșterea gradului de

conștientizare privind subiectele STEM și poziționarea elevilor cu reușite drept modele pentru colegii lor.

Dezvoltarea de activități extracuriculare pentru elevii supradotați

Acest program de fonduri nerambursabile creat de Ministerul Educației din Republica Cehă acordă sprijin

financiar organizatorilor de activități educaționale extracuriculare pentru elevii supradotați din școlile

primare și gimnaziale din categoria de vârstă 13-19 ani. Programul urmărește să consolideze interesul și

motivația elevilor supradotați de a-și spori nivelul de cunoștințe dincolo de programele educaționale

școlare, de a interconecta educația elevilor în domenii educaționale individuale, de a face legătura dintre

activitățile educaționale din școală și cele extracuriculare între diferite tipuri de școli, de a sprijini

dezvoltarea unor activități educaționale extracuriculare noi pentru elevii supradotați.

Programul sprijină în primul rând organizatorii de activități educaționale de tipul școlilor de vară, activităților

de cercetare, proiectelor profesionale, taberelor de instruire, etc., care se aplică în principal formelor noi

netradiționale de

97

de activități educaționale pentru elevii supradotați. În cadrul acestui program, beneficiarul grantului poate

fi o universitate, un institut public de cercetare, o organizație nonguvernamentală non-profit sau un centru

de agrement. Acest program de fonduri nerambursabile permite implementarea unor proiecte care pot

sprijini în mod semnificativ elevii supradotați.

Activitățile sprijinite prin program trebuie să îndeplinească următoarele criterii:

dezvoltă creativitatea,

sunt inovatoare,

garantează un nivel ridicat de îndrumare privind predarea,

utilizează echipamente, materiale moderne pentru educație în funcție de abilitatea și categoria de vârstă a

elevilor.

Exemple de activități extracuriculare: Expediția pe Marte

Expediția pe Marte este prima competiție din Republica Cehă și din Slovacia care oferă elevilor ocazia de a

încerca un zbor simulat pe Marte. Scopul competiției este acela de a sprijini elevii supradotați să se dezvolte

în domeniul științei, și de a populariza știința în Republica Cehă și în Slovacia. În prezent, este unul dintre

principalele proiecte cehe și slovace care lucrează cu tineri talentați în domeniul științelor naturii și al

științelor tehnice.

Concurenții trebuie să elaboreze mai întâi proiectele care pot fi axate, de exemplu, pe popularizarea

biologiei, chimiei, informaticii, fizicii sau a științelor. Cei mai buni 25 de participanți din runda derulata pe

Internet sunt invitați ulterior în semifinale care durează câteva zile.

„Anul trecut i-am dus pe semifinaliști în excursii tematice, am încercat să creăm propriul nostru start-up

care utilizează date preluate prin satelit, și în cele din urmă, dar nu mai puțin important, am lucrat la

pregătirea experimentelor pe care le-am trimis apoi pentru a colecta date în stratosferă," a explicat

coordonatoarea semifinalei, Beáta Plaskurová.

În finală ajung doar câțiva participanți. Spre exemplu, vor avea loc excursii la Universitatea Tehnică

Olandeză din Delft, Olanda. La sfârșitul finalelor, elevii de pe primele cinci locuri sunt selectați în vederea

participării la un zbor simulat pe Marte.

„În cursul Expediției, concurenții parcurg o perioadă de pregătire foarte dificilă. Le testăm nu numai

cunoștințele teoretice, ci și anduranța, rezistența psihică și abilitatea de a coopera în echipă. Este necesar

ca membrii echipajului de zbor să se înțeleagă unii cu ceilalți, deoarece vor trebui să petreacă împreună în

98

același spațiu 100 de ore,” a spus comandantul simulării, Jan Jurica.

În fiecare an se întâmplă ceva neașteptat în cursul simulării. Întreruperi neașteptate ale electricității,

contaminare cu substanțe necunoscute. Cei cinci concurenți trebuie să fie în măsură să face față ei înșiși

acestor situații, deoarece semnalul străbate distanța către Pământ și înapoi în câteva minute.

După competiție mulți dintre finaliști devin organizatori. Aproape toți cei care controlează în prezent

Expediția au luat parte la ea și au trecut prin aceeași experiență pe care o vor avea participanții de anul

acesta. Competiția a pregătit și cursuri de instruire și pregătire mai aprofundate pentru comandanții săi.

99

3.4.2 Strategii educaționale naționale în domeniile STEM pentru elevii supradotați din Cipru

În cazul Ciprului, recunoașterea și asigurarea diversității legate de abilitățile elevilor se confruntă cu

obstacole. Acest lucru derivă din caracterul monolitic al sistemului existent, un sistem care este influențat

de circumstanțe socio-istorice și politice specifice. Astfel, perseverența omogenității și a unității în cadrul

priorităților educaționale este preferată în loc evidențierii diferențelor. Acest lucru a împiedicat realizarea

reformelor educaționale privind aspecte legate de structura, procedurile și conținutul educației.

În trecut au avut loc încercări de răspunde nevoilor diversității elevilor. Acestea depindeau de importul unor

practici educaționale străine (ex. urmărirea și clasele speciale) și nu au luat în considerare realitatea locală.

Ceea ce a condus la respingerea lor de către comunitatea locală deoarece erau considerate incompatibile și

în contradicție cu moralitatea dominantă. Prin urmare, vom prezenta două practici pentru care în Cipru s-a

încercat punerea în aplicare în legătură cu identificarea și sprijinirea elevilor cu capacități deosebite.

În urmă cu câțiva ani, Ieridou (2013) a subliniat faptul că la momentul respectiv elevii supradotați și

educația începeau să devină un subiect presant în rândul societății cipriote, indiferent de poziția pasivă și de

tăcerea în această privință adoptate de oficialii din Minister. Au fost solicitate îmbunătățiri ale sistemului existent

cu scopul de a deservi mai bine elevii supradotați. Acestea au rezultat în urma faptului că existau raportări ale

unor cazuri de copiii supradotați care simțeau că sistemul educațional nu era în măsură să răspundă

aptitudinilor lor speciale, ceea ce a condus la faptul că numeroși profesioniști și părinți și-au unit forțele

deoarece au simți că trebuia făcut ceva în această privință. Mai alarmante sunt rapoartele potrivit cărora

mai mulți elevi fuseseră trimiși la psihologi sau psihiatri pentru copii deoarece manifestaseră probleme de

învățare sau de comportament sau cu suspiciunea de tulburări din spectrul deficitului de atenție (Ieridou, 2013).

Ulterior s-a descoperit că lipsa de motivare și de provocare fuseseră motivele din spatele faptului că elevii

respectivi inteligenți manifestaseră comportamentele sus-menționate. Mai mult, din cauza rigidității

sistemului școlar public au existat și cazuri de copii pe punctul de a intra în școala primară (adică știind deja

să citească și să scrie) care erau ținuți un an acasă pentru că le lipseau câteva zile sau săptămâni până la

împlinirea vârstei pentru intrarea la școală. Toate aspectele de mai sus au condus la o creștere a gradului de

conștientizare asupra acestei situații.

Crearea asociației

Inițiativele private au determinat o mișcare semnificativă cu seriile lor de prelegeri. Acest lucru a condus la

formarea unui grup de interes în 2002 și până în 2004: a fost fondată „Asociația Părinților și a Prietenilor

Copiilor Supradotați din Cipru” cu scopul de a spori gradul de conștientizare asupra problematicii copiilor

supradotați. Era o platformă pentru persoanele interesate să afle mai multe despre această problemă și a

reunit părinți, cadre didactice și profesioniști în vederea formării unui grup puternic în timp care ar putea

solicita îmbunătățiri.

Unele dintre principalele practici ale asociației includeau (Ieridou, 2013):

100

Organizarea de prelegeri și de seminarii pentru adulți.

Organizarea unor adunări informale și vizite tematice pentru copii pentru a le oferi ocazia de a se

asocia cu alți copii cu abilități și interese asemănătoare.

Ca obiectiv pe termen lung, asociația a căutat să creeze centre în fiecare oraș de pe insulă. Aceste centre

urmau să ofere copiilor supradotați ceea ce nu putea să le ofere sistemul de învățământ; experiențe

îmbogățite, dezvoltarea cunoștințelor, a motivației și a creativității. Din păcate, cercetările noastre par să

indice faptul că asociația specifică nu mai există. Site-ul lor (http://www.giftedchildrenCipru.org) nu mai

este activ, iar pagina lor de Facebook (https://www.facebook.com/parents.of.gifted.children.Cipru/) este

inactivă de câțiva ani.

http://www.giftedchildrencyprus.org/

https://www.facebook.com/parents.of.gifted.children.cyprus/

101

Recunoașterea în cadrul academiei

În cadrul academiei, problema copiilor supradotați este oarecum recunoscută. Acestea fiind spuse, în

planurile privind programul nu există un curs oficial pentru pregătirea cadrelor didactică dedicată în mod

specific problematicii elevilor supradotați. Totuși se pot găsi cursuri pe tema diferențierii instruirii.

Mai mult, în cadrul academiei au fost remarcate următoarele inițiative (Ieridou, 2013):

Unele lecții susținute de o serie de profesori care vorbesc pe scurt despre aceste probleme în

cadrul educației speciale, al psihologiei educației și al teoriei și metodologiei de instruire.

Unii cercetători explorând diferite metode de diferențiere la nivelul programei și al instruirii.

Unii cercetători implicându-se în studii cu scopul principal de a identifica elevii supradotați.

102

3.4.3 Strategii educaționale naționale în domeniile STEM pentru elevii supradotați în Irlanda

Educația poate fi definită ca „o activitate întreprinsă sau inițiată de unul sau mai mulți agenți care este

menită să realizeze schimbări ale cunoștințelor, abilităților și atitudinilor indivizilor, grupurilor sau

comunităților” (Universitatea Națională din Irlanda, Galway, 2018, p.8). În educație accentul trebuie să cadă

pe modul în care educatorul devine facilitatorul învățării și provoacă schimbarea (Universitatea Națională

din Irlanda, Galway, 2018). Pentru a induce schimbarea, educatorii trebuie să adopte abordări, metode și să dezvolte într-

adevăr cele mai bune practici pentru a-i inspira și motiva pe elevi să pornească într-o călătorie a învățării și a descoperirii în

care pot progresa pentru a deveni educați pe un anumit subiect care reprezintă schimbarea bazei lor de cunoștințe a

abilităților și a atitudinilor lor.

S-a constatat că strategiile educaționale pentru elevii talentați existente la nivel național în Republica

Irlanda nu erau clar specificate prin documente specifice, însă „Ghidul pentru cadre didactice: elevii cu

abilități excepționale” din Irlanda elaborat de Consiliul Național pentru Programă și Evaluare prezintă pe

scurt strategiile aplicate în scop educațional la clasă, care optimizează progresul dacă „elevii cu abilități

excepționale” rămân în clasele lor normale (Consiliul Național pentru Programă și Evaluare, 2007).

Anterior au fost remarcate în „Colecția de ghiduri naționale, legislație privind abordările de politici specifice

pentru educarea copiilor supradotați” elaborată de Partenerul irlandez Institutul Tehnic din Galway de către

GRETB (Galway Roscommon Education Training Board – Consiliul pentru Formare în Domeniul Educației

Galway Roscommon) conform Secțiunii 3.2 Metodologii de predare care constituie cele mai bune practici în

educarea copiilor supradotați” două abordări ale predării (Diferențierea și Accelerarea) care erau adoptate

în unele țări.

Accelerarea implică sărirea peste anumite clase, luarea de lecții în avans (Davis, Rimm și Siegle, 2014). Este

descrisă de cercetare ca fiind cea mai bună practică pentru a se asigura că sunt satisfăcute nevoile elevilor

cu abilități excepționale (Worrell et al., 2019). În Irlanda, aceasta este departe de a fi o opțiune populară

deoarece educatorii nu cred în culegerea roadelor produse de această strategie educațională, educatorii

Irlandei au o poziție fermă potrivit căreia elevii vor fi afectați negativ dacă sunt extrași din clasele în care se

află în intervalul lor de vârstă. Cadrele didactice irlandeze se simt competente când vine vorba de

capacitatea lor de a implementa lecții diferențiate ceea ce umbrește potențialul de utilizare a accelerării în

vederea satisfacerii nevoilor elevilor cu abilități excepționale în sistemul de educație irlandez (Cross, Cross și

O’Reilly, 2018).

Impactul social negativ asociat accelerării îi descurajează pe educatorii irlandezi să utilizeze alte strategii

decât diferențierea. Perspectiva utilizării accelerării în contextul educațional irlandez în viitor este incertă,

însă a fost stabilit faptul că educația persoanelor supradotate la el mai înalt nivel și în timp prin intermediul

dezvoltării profesionale vor lămuri educatorii irlandezi asupra virtuților accelerării și îi vor determina să

îmbrățișeze pe deplin această strategie educațională în contextul irlandez.

103

După cum se prezintă lucrurile la începutul anului 2020, realitatea este aceea că strategia educațională cea

mai utilizată în sistemul educațional irlandez este Diferențierea, prin revizuirea cercetării actuale în

cercurile academice irlandeze69.

69 Preluată din „Collection of national guidelines, legislation or specific policy approaches for gifted education” („Colecția de ghiduri

naționale, legislație privind abordările de politici specifice pentru educarea copiilor supradotați” elaborată de Partenerul irlandez

Institutul Tehnic din Galway de către GRETB (Galway Roscommon Education Training Board – Consiliul pentru Formare în Domeniul

Educației Galway Roscommon)

104

Tabelul 10: Metodologia diferențierii

Metodologia predării diferențiate Exemplu

Tehnicile bazate pe investigație reprezintă nucleul

diferențierii și multele sale utilizări în „învățarea bazată pe

probleme, învățarea bazată pe proiecte și strategiile de

discuții cum ar fi seminarul socratic și interogarea partajată ”

(Vidergor și Harris, 2015, p. 80).

„Învățarea bazată pe investigație reprezintă o metodă de

instruire în care problemele relevante sunt prezentate la

începutul ciclului de instruire și sunt utilizate pentru a oferi

contextul și motivația pentru învățarea care urmează.

Aceasta este întotdeauna activă și de obicei (dar nu în mod

necesar) colaborativă sau cooperativă utilizând definițiile de

mai sus. IBL presupune de obicei cantități semnificative de

învățare autodirijată din partea elevilor”

(Dezvoltarea Profesională pentru Cadrele Didactice, 2017, p.

7).

1. Puneți întrebări reale

2. Găsiți resurse relevante

3. Interpretați informațiile

Raportați constatările

(Serviciul de dezvoltare

profesională pentru cadre

didactice,

2017, p. 82)

Evaluarea atunci când diferențierea este esențială, cele două

modele de implementare posibile sunt:

1. Evaluările bazate pe performanță: Elevii trebuie să

își demonstreze gândirea critică.

2. Evaluarea portofoliului: Evaluează învățarea care a

avut loc într-un cadru temporal specific (Vidergor și

Harris, 2015).

1. Pe bază de proiect cu cadru

temporal de scurtă durată sau de

durată mai lungă pentru finalizarea

proiectului.

2. Învățarea cheie care a avut loc într-

un interval de timp stabilit în mod

specific (Vidergor și Harris, 2015)

Centrul pentru Tineri Talentați din Irlanda (CTYI)

CTYI a fost creat în 1992 și rolul lui era acela de a satisface nevoile elevilor cu abilități excepționale cu vârste

cuprinse între 6 și 17 ani din Irlanda și din străinătate. Acest lucru a însemnat participarea a 35 000 de elevi

la program. CTYI implică interesele elevilor într-un mod provocator și dinamic bazat pe atracția elevului față

de un subiect, nu pe vârsta acestuia, permițând elevilor să își atingă potențialul nu numai din punct de

vedere academic, ci și social.

Cei care vin la centru CTYI trebuie să efectueze o serie de evaluări pentru identificarea nivelului lor de

abilitate conform testelor abstracte, verbale sau de raționament. Candidații care promovează aceste teste se pot

bucura apoi de cursuri care le provoacă abilitățile în cadrul unor clase axate pe stilul de îmbogățire și care abordează

105

subiecte din afara programei lor școlare și domeniu care nu ar fi acoperite decât la nivelul al treilea. Opțional, elevii pot

studia acasă apelând la cursurile de corespondență online ale Centrului.

Ca parte a programelor pentru școala secundară disponibile pentru elevii care au reușit la testele de

admitere la CTYI aceștia au oportunitatea de a fi admiși mai devreme la Universitate ceea ce înseamnă că

elevii pot urma module din primul an o dată pe săptămână pe durata unui semestru. Această posibilitate se

adresează tinerilor talentați (în medie cu vârsta de 16 ani) și include numai alți tineri talentați cu o dimensiune

a clasei de maximum 20 de elevi.

Declarația de misiune a CTYI este: Dezvoltarea talentului, maximizarea potențialului

106

Academia de Tineret

Pilotată în 2012 s-a transformat într-un program semnificativ de mobilizare din partea Universității din Galway (NUI)

din vestul Irlandei. Aceasta lucrează împreună cu Centrul Irlandez pentru Tineri Talentați (CTYI) care are sediul la Universitatea

din Dublin. Cursurile ținute de lectori universitari și doctoranzi din diferite discipline din cadrul Universității Naționale a

Irlandei din Galway (NUIG) durează șase săptămâni. De la creare a oferit cursuri pentru elevii supradotați din clasele

primare a 4-a și a 6-a. Academia de Tineret a avut peste 4000 de cursanți care au participat la peste 250 de cursuri la

fața locului. Cercetarea derulată în universitate inspiră multe dintre cursurile facilitate aici. Această inițiativă se

adresează elevilor de școală primară cu abilități excepționale oferindu-le cursuri antrenante și bazate pe o disciplină în

care aceștia doresc să își îmbunătățească cunoștințele. De asemenea, permite participanților proveniși din contexte

nefavorabile să câștige un loc în program prin intermediul unei burse. Programul merge chiar mai departe deoarece

dorește să inspire percepții pozitive ale NUIG și a vieții generale la colegiu și a parcursului academic oferit.

Experiența este unică pentru copiii de școală primară selectați să participe la Academia de Tineret, experții

pe domenii îi implică pe elevi și le împărtășesc entuziasmul pentru disciplinele respective. În vederea

maximizării potențialului de învățare sunt utilizate mai multe metode de predare. Sfera de aplicare a

cursurilor se află în afara programei pentru școala primară, astfel că oferă elevilor oportunitatea de a-și

spori cunoștințele în domeniile lor de interes. Acest lucru îmbogățește experiența școlară pe măsură ce se

formează amintiri noi și se explorează subiecte noi și într-adevăr se pot atinge aspirații fără precedent.

Procesul de depunere a candidaturii are un caracter specific prin faptul că impune ca participanții să fie

elevi cu abilități excepționale, iar condiția de admitere este obținerea unei capacități școlare ridicate la

limba engleză și la matematică la testele standardizate (Drumcondra, Sigma sau Micra T) care se dau anual în

școli. Punctajele cele mai recente sunt utilizate pentru a determina intrarea la Academia de Tineret.

STen punctaj de 9 sau 10

Punctaj standardizat de 123 sau mai mare

Să fie în a 95-a percentilă sau mai sus

Trebuie remarcat faptul că pentru acceptarea candidaturii la Academia de Tineret trebuie furnizate dovezi.

Locurile sunt limitate la maximum 16 elevi per curs, iar din acest motiv nu pot fi primiți toți solicitanții. Taxa

pentru Academia de Tineret: 150,00 €. Bursele reprezintă numai 25% din totalul locurilor pentru fiecare

curs.

Obiectivele programului pentru Academia de Tineret sunt:

Să răspundă nevoilor comunității și solicitărilor de programe specifice disciplinelor destinate

copiilor de școală primară cu abilități înalte;

Să creeze oportunități de participare adresate în mod specific copiilor din contexte defavorizate. Să

sporească interesul, entuziasmul și cunoștințele în domeniile STEM și în domeniile conexe pentru

elevii cu vârste de 10-13 ani de la nivel de școală primară;

107

Să contribuie la a-i sprijini pe acești copii să își atingă potențialul maxim și să ofere o oportunitate

reală de învățare pentru viitorii studenți. Să se asigure că NUI Galway își păstrează statutul de

instituție de nivel terțiar aleasă în regiunea BMW și își extinde identitatea de brand și atracția în

întreaga Irlandă;

Să se angajeze în cercetarea și evaluarea care vor oferi feedback despre reușita acestui program și

vor orienta dezvoltarea viitoare a programului.

100

Tabelul 11: Resurse disponibile pentru fundamentarea implementării educației pentru elevii supradotați

Tipul de resursă

Scurtă prezentare a resursei Link către resursă

Jocul

Equilibrio

Jocul anului - Revista copiilor

creativi (Creative Child

Magazine) - SUA 2011

Recomandat -

Asociația

Națională pentru Copiii

Supradotați -

SUA 2007

www.amazon.com/FoxMind-5512624-

Equilibrio-

Game/dp/B000PHQLVK/ref=sr_1_30?ie=UTF8&

qid=1476978583&sr=8-

30&keywords=gifted+children

Carte pentru

cadrele

didactice în

vederea

sprijinirii

elevilor

înzestrați și

talentați

Învață cum să recunoască

provocările fiecărui copil,

Identifică cele cinci trăsături

neașteptate ale elevilor

excepționali, și ajustează modul

de predare pentru satisfacerea

nevoilor tuturor elevilor.

www.ascd.org/Publications/Books/Overview/En

gaging-and-Challenging-Gifted-Students.aspx

Blog online Sistem de sprijin online

incluzând resurse, experiențe

partajate și grupuri de sprijin

http://dazzlednfrazzled.blogspot.ie/

Program

pentru elevii

supradotați și

talentați

Colegiul Universitar din Dublin

University College oferă sprijin

extracuricular elevilor cu

abilități excepționale

www.dcu.ie/ctyi/why-identify.shtml

Resursă

online

Explorarea pământului și a

sistemului solar

https://eyes.nasa.gov/

Strategii

de

predare

Inițiativa „Egalitatea

provocărilor ” (En: 'Equality of

Challenge') a fost un proiect

post-primar la scară mică menit

să recomande dezvoltarea

sprijinului în domeniul Abilității

excepționale și al

Excepționalității duale. S-a

derulat din

2008/2009 până în 2013/2014.

www.sess.ie/equality-challenge#background

http://www.amazon.com/FoxMind-5512624-Equilibrio-Game/dp/B000PHQLVK/ref%3Dsr_1_30?ie=UTF8&qid=1476978583&sr=8-30&keywords=gifted%2Bchildren





http://www.ascd.org/Publications/Books/Overview/Engaging-and-Challenging-Gifted-Students.aspx

http://www.ascd.org/Publications/Books/Overview/Engaging-and-Challenging-Gifted-Students.aspx

http://dazzlednfrazzled.blogspot.ie/

http://www.dcu.ie/ctyi/why-identify.shtml

https://eyes.nasa.gov/

http://www.sess.ie/equality-challenge#background

101

Articol Supradotarea ca dezvoltare

asincronă

www.stephanietolan.com/gt_as_asynch.htm

Abonament

online

O colecție de reviste în

domeniul geografiei

http://ngm.nationalgeographic.com/special-

editions/special-

editions/?sursa=email_pom_20081118&email

=pom

Concurs în

domeniul

științelor

Concurs de proiecte de Știință

BT

http://www.btyoungscientist.com/

http://www.stephanietolan.com/gt_as_asynch.htm

http://ngm.nationalgeographic.com/special-editions/special-editions/?source=email_pom_20081118&email=pom




http://www.btyoungscientist.com/

102

SPEAK –

Sprijin pentru

părinții

copiilor cu

abilități

excepționale

SPEAK este un grup de sprijin

pentru părinții copiilor

supradotați/cu abilități

excepționale. Copii foarte

inteligenți care au nevoie de

stimulare academică

suplimentară în afara

programei școlare și care au

fost acceptați în programul

DCU CTYI.

www.speakIrlanda.ie

Consiliul

European

pentru

Abilități Înalte

( En:

European

Council for

High

Ability

)

Statut de membru

Consiliul European pentru

Abilități Înalte oferă cursuri,

tabere și conferințe

www.echa.info

Universitatea

din

Connecticut

Centrul Renzulli pentru cursuri

pe teme de Creativitate,

Educație pentru Persoanele

Supradotate și Dezvoltarea

talentului.

https://gifted.uconn.edu/

World Wide

Advocacy

pentru copiii

supradotați

Consiliul mondial pentru

persoane supradotate și

talentate

www.world-gifted.org

Consiliul

Național

pentru

Programă și

Evaluare

Scopurile ghidului sunt: -

creșterea gradului de

conștientizare privind nevoile

elevilor cu abilități excepționale

– sprijinirea conducerii și a

cadrelor didactice în vederea: -

auditării și revizuirii politicii și a

practicii la nivelul școlii –

diferențierea programei –

dezvoltarea de strategii

eficiente – dezvoltarea

aprofundată a unui etos

incluziv la nivel de școală –

furnizarea de modele de bune

Consiliul Național pentru Programă și Evaluare

(NCCA) a publicat Ghidul elevilor cu abilități

excepționale pentru cadrele didactice.

http://www.speakireland.ie/

http://www.echa.info/

https://gifted.uconn.edu/

http://www.world-gifted.org/

103

practici care sprijină și sporesc

dezvoltarea elevilor cu abilități

excepționale.

Resursă

online

NAGC prezintă o varietate de

resurse care se referă la

aspecte specifice, politici și

practici cu impact asupra

educării copiilor supradotați și

talentați.

www.nagc.org/information-publications?id=652

Catalogul

online -

Cybraryman

Catalogul online pentru elevi,

cadre didactice, administratori

și parteneri.

http://cybraryman.com/words.html

Resurse

online

Portalul oficial pentru educație

al Departamentului de Educație

și Competențe din Irlanda.

Resurse axate pe programă și

sprijin pentru cadrele didactice

din ciclul primar și post-primar.

www.scoilnet.ie

http://www.nagc.org/information-publications?id=652

http://cybraryman.com/words.html

http://www.scoilnet.ie/

104

Revizuire –

Autoevaluare

la nivel de

școală

„Autoevaluarea la nivel de

școală post–primară privind

elevii cu abilități excepționale și

abilități excepționale duale”.

Acest document de evaluare

poate ajuta școlile să planifice

dezvoltarea furnizării de servicii

în domeniul Abilității

excepționale și al

excepționalității duale

www.sess.ie/sites/default/files

/Categories/Exceptionally_Able/SESS_EA_DE_Sc

hool_Review.pdf

Sprijin

online

Comunitatea de sprijin este

parte integrantă din Misiunea

SENG. Oportunitatea de a

învăța de la alții într-un Grup

Model SENG pentru Părinți

(SMPG), de a împărtăși

experiențe prin intermediul

SENG

http://sengifted.org/

Serviciul de

Sprijin pentru

Educație

Specială

(SESS)

Serviciul de Sprijin pentru

Educație Specială (SESS) CPD

pentru cadre didactice și

material de lectură online

www.sess.ie

Resurse

online

pentru

sprijin

acordat

copiilor

Oferă noutăți din domeniul

educațional pentru copiii

supradotați și talentați

www.kidsursa.com

Joc pentru

copii

înzestrați și

talentați

Un joc câștigător al Premiului

Mensa Select din anul 2000

care permite utilizarea

amuzamentului și a imaginației

www.amazon.com/Imaginiff-10th-Anniversary-

Edition-

Game/dp/B00OPSA7KG/ref=sr_1_4?ie=UTF8&q

id=1476978230&sr=8-

4&keywords=games+for+gifted+children&refin

ements=p_n_age_range%3A5442387011

Sursa: KA2 Eureka cele mai bune practici privind identificarea și sprijinirea

http://www.sess.ie/sites/default/files

http://sengifted.org/

http://www.sess.ie/

http://www.kidsource.com/

http://www.amazon.com/Imaginiff-10th-Anniversary-Edition-Game/dp/B00OPSA7KG/ref%3Dsr_1_4?ie=UTF8&qid=1476978230&sr=8-4&keywords=games%2Bfor%2Bgifted%2Bchildren&refinements=p_n_age_range%3A5442387011






105

3.4.4 Strategii educaționale naționale în domeniile STEM pentru elevii supradotați în Italia

PARCOURS GO 4 STEM

Proiectul GO 4 STEM are drept scop principal identificarea elevilor talentați în domeniile STEM. The

Abordarea didactică este bazată pe activități extracuriculare, metodologii de laborator care prevăd

implementarea de laboratoare științifice în vederea orientării persoanelor posibil talentate către o

specializare pe subiecte legate de STEM. Activitățile se adresează elevilor din ciclul secundar începând cu vârsta de 14

ani. Proiectul constă în a oferi elevilor oportunitatea și inspirația de a optimiza soluții pentru probleme reale unde ei învață

concepte legate de disciplinele STEM într-un mediu aplicat, „de învățare prin practică”.

Abordarea pe bază de proiecte

Abordarea noastră integrată privind domeniile STEM pune accentul pe inovare, pe rezolvarea problemelor,

pe gândirea critică și pe creativitate utilizând sisteme de formare prin aplicații practice. GO 4 STEM oferă o

soluție la cheie pentru implementarea la nivel de licee a programelor STEM care includ medii de învățare

bazate pe probleme de care au nevoile școlile. În acest caz, strategiile didactice includ:

CBL (învățarea colaborativă/bazată pe scenarii)

PBL (învățarea bazată pe probleme)

Laboratorul invită cursanții să se aventureze pe 15 stații experimentale în cinci domenii tematice care vă

permită să înțelegeți într-un mod amuzant fenomenele naturale și cele legate de tehnologie.

Scopul parcursului este acela de a-i ajuta pe tineri să înțeleagă mai bine dacă au o predispoziție pe care

nu au mai experimentat-o anterior pentru profilele de locuri de muncă care sunt foarte solicitate pe

piața muncii în prezent.

THE PARCOURS GO 4 STEM înseamnă

rezolvarea chestiunilor tehnice și înțelegerea fenomenelor științifice

descoperirea talentelor și a intereselor participanților

învățarea despre profesiile din sectorul STEM și experimentarea acestora

THE PARCOURS GO 4 STEM permite

o primă impresie asupra activității și a domeniilor profesionale orientate spre viitor

106

căutarea intereselor abilităților și a competențelor în multe stații practice

autoevaluarea tinerilor și refacerea în clasă în scopul orientării profesionale

Un parcurs itinerant în domeniul tehnicii și al științelor naturii. IT & electronică, tehnologii solare, bionică,

tehnologii optice și conservarea patrimoniului cultural: cinci domenii tematice pentru tinerii pasionați de

experimente și care își descoperă talentele. Parcursul itinerant al programului GO 4 STEM al Institutului

Goethe oferă 15 stații interesante, către trei pentru fiecare domeniu tematic, care permit copiilor să

înțeleagă într-un mod amuzant fenomenele legate de tehnologie și de științele naturii.

Mulți copii consideră subiectele din domeniile STEM (Știință, Tehnologie, Inginerie și Matematică) extrem

de dificile. Adesea un astfel de parcurs de studiu sau o alegere profesională similară sunt excluse din start.

Din contră, o experiență practică cu aspecte legate de STEM poate trezi curiozitatea și stimula talentele

ascunse. Personalul specializat în profesii din domeniile STEM este foarte căutat și are perspective

profesionale bune în domenii de lucru orientate spre viitor.

107

PARCOURS GO 4 STEM SCOPRI IL TUO TALENTO! PARCOURS GO 4 STEM. DESCOPERĂ-ȚI TALENTUL

Tipul: laboratoarele STEM

Parcours GO 4 STEM este o cale de orientare vocațională menită să familiarizeze tinerii - începând cu vârsta

de 14 ani – în domeniile tematice ale informaticii, electronicii, tehnologiilor solare, bionicii, tehnologiilor

optice și conservării patrimoniului cultural prin stimularea interesului acestora față de profesiile din

domeniul STEM.

Această inițiativă – derulată în colaborare cu Institutul Goethe din Roma – se va deschide la Festivalul de

Știință, continuând apoi pe parcursul Expoziției de orientare vocațională și va fi disponibilă tuturor

institutelor din Liguria până în decembrie. Această inițiativă face parte din propunerile căii de orientare

vocațională Progettiamoci il futuro.

Acronimul STEM – din denumirile în limba engleză pentru Știință, Tehnologie, Inginerie și Matematică – este

un termen utilizat pentru a indica disciplinele științifice și tehnologice și parcursurile de studiu aferente;

acestea sunt cele patru discipline cele mai solicitate pe piața muncii. Cu alte cuvinte, lumea muncii caută „abilitățile

STEM” și nu le poate găsi. Itinerariul este structurat în 15 stații în care se experimentează în mod activ.

Tinerii au oportunitatea de a:

descoperi fenomene fizice și tehnice și de a deveni conștienți de relațiile acestora cu viața de zi cu zi;

experimenta cu activități și materiale de lucru și de a învăța despre diferitele profesii implicate;

descoperirea celor mai relevante abilități pentru anumite profesii.

Parcursul va fi realizat de câte o clasă pe rând. Acesta este menit să permită participanților să îl parcurgă în

mod independent. Supraveghetori dedicați vor fi prezenți pentru a-i sprijini pe copii.

Parcursul se încheie cu un moment de autoevaluare și de sedimentare a experienței pentru identificarea

abilităților și a intereselor lor și oferă informații aprofundate despre posibile căi de formare și profesionale

de interes.

Identificarea elevilor talentați utilizând o abordare privind învățarea în context orientată prin procesul de

proiectare, oferind un proces flexibil care îi poartă pe elevi de la identificarea unei probleme – sau a unei

provocări legate de proiectare – până la crearea și dezvoltarea unei soluții.

Dezvoltarea înțelegerii științifice și tehnologice, necesară pentru deciziile personale și societale în secolul al

XXI-lea.

108

Vizând elevii, nu doar pe aceia care vor urma o formare postliceală în domeniile STEM sau în domenii

conexe STEM, va pregăti mai bine cetățenii pentru a face față provocărilor unei societăți bazate pe știință și

tehnologie; Creând un mediu de învățare combinat și prezentând elevilor cum poate fi aplicată metoda

științifică în viața de zi cu zi.

Învățând elevii cum să gândească pentru a realiza calcule și a se concentra pe aplicațiile de rezolvare a

problemelor din viața reală; Asigurând o învățare structurată bazată pe standarde, pe investigări și axată pe

rezolvarea problemelor din lumea reală, conectând toate cele patru discipline STEM.

109

Realizarea legăturii dintre oportunitățile STEM din cadrul și din afara școlii

Publicul țintă (beneficiarii): elevi din învățământul secundar începând cu vârsta de 14 ani.

Parcours GO 4 STEM abordează cinci domenii tematice profesionale:

IT & electronică,

tehnologii solare,

bionică,

tehnologii optice și

conservarea patrimoniului cultural.

Cincisprezece stații experimentale vor fi organizate – câte trei pentru fiecare arie tematică – acestea oferă

posibilitatea înțelegerii fenomenelor tehnice și științifice prin intermediul experimentării personale. La

fiecare stație, tinerii primesc informații despre diferite domenii tematice precum și sarcini interesante pe

care să le îndeplinească. Fiecare elev primește un set practic de carduri ale stației, pe care le poate lua

acasă; acestea sunt utilizate pentru analiza preferințelor și a abilităților tehnice și oferă diverse posibilități

de procesare ulterioară, precum și de orientare vocațională.

Localizarea/acoperirea geografică: În regiuni diferite din Italia în școli diferite

Etapa Școala

Etapa I Bari Liceo Linguistico e Istituto Tecnico Economico

„Marco Polo”, V.le Bartolo 4

26/10 - 20/12/2018

Etapa a II-a Lecce Istituto Tecnico Economico „Francesco Calasso”,

Via Belice s/n

23/01 - 09/03/2019

Etapa a III-a Roma Istituto Tecnico Commerciale „V. Arangio Ruiz”,

V.le Africa 109

20/03 - 31/05/2019

Etapa a IV-a Florența Liceo Statale „Giovani Pascoli”, Viale Don

Minzoni 58 03/10 - 20/12/201

110

Etapa a V-a Prato Convitto Nazionale Statale „Cicognini”, Piazza del

Collegio 13

22.01. - 18.03.2020

Inovația metodologică

Proiectul este foarte inovator și constă în combinarea unei abordări didactice strategice bazate pe didactica

de laborator, CBL (învățarea colaborativă/bazată pe scenarii), PBL (învățarea bazată pe probleme) cu o cale

de orientare vocațională, în vederea identificării elevilor talentați cu activitate în domeniile STEM:

Învățarea bazată pe scenarii (SBL) este strategie de instruire populară și este utilizată la scară largă în cadrul

formărilor online. Aceasta utilizează abordarea de tip „învățare activă”. Dar fiind faptul că utilizează situații

din viața reală, aceasta oferă elevilor o experiență de învățare fiabilă și foarte relevantă. Abordarea sa

imersivă creează un nivel ridicat de implicare pentru ei.

Din perspectiva L&D, aceasta prezintă utilizarea unor situații din viața reală și utilizează echipele L&D pentru:

Validarea învățării

111

Facilitarea aplicării învățării

Declanșarea și orientarea schimbării comportamentale

Facilitarea luării deciziilor

Creșterea abilităților de gândire critică

Din perspectiva elevilor, aceasta oferă:

Situații care sunt fiabile (deoarece descriu situații de viață reală)

Un mediu propice rezolvării problemelor

O unealtă de luare a deciziilor care asigură o înțelegere a impactului/consecințelor deciziilor

și a alegerilor făcute de aceștia

Un mod sigur de a exersa

O abordare în vederea perfecționării abilităților lor și atingerii unor niveluri mai ridicate de competență

Învățarea bazată pe probleme (PBL) este o metodă de predare în care se utilizează probleme complexe din

viața reală ca vehicul de promovare a învățării de către elevi a conceptelor și a principiilor spre deosebire de

prezentarea directă a faptelor și a conceptelor. Pe lângă conținutul cursului, PBL poate promova dezvoltarea

abilităților de gândire critică, a abilităților de rezolvare a problemelor, și a abilităților de comunicare. De asemenea,

poate oferi oportunități de lucru în grupuri, găsind și evaluând materiale de cercetare, și de învățare

continuă (Duch et al, 2001).

Învățarea bazată pe probleme (PBL) poate fi inclusă în orice situație de învățare. În sensul definiției celei

mai stricte a PBL, abordarea este utilizată pe parcursul întregului semestru ca metodă primară de predare.

Totuși, definițiile și utilizările mai ample variază de la includerea PBL în laboratoare și în cursurile de

proiectare până la utilizarea acesteia pur și simplu pentru a iniția o discuție individuală. PBL poate fi utilizată

și pentru crearea elementelor de evaluare. Firul principal care leagă toate aceste utilizări variate este

problema reală. Orice domeniu poate fi adaptat pentru PBL cu puțină creativitate.

În timp ce problemele centrale vor varia de la o disciplină la alta, există câteva caracteristici ale problemelor

bune pentru PBL care nu țin de domenii (Duch, Groh, și Allen, 2001): Problema trebuie să îi motiveze pe elevi să

caute să înțeleagă mai profund conceptele.

Problema ar trebui să oblige elevii să ia decizii bazate pe raționamente și să și le apere.

Problema ar trebui să includă obiectivele legate de conținut astfel încât să facă legătura dintre

aceasta și cursurile/cunoștințele anterioare.

Dacă metoda este utilizată pentru un proiect de grup, problema necesită un nivel de complexitate pentru

a se asigura că elevii trebuie să lucreze împreună în vederea rezolvării ei.

112

Dacă este utilizată pentru un proiect cu mai multe etape, pașii inițiali ai problemei trebuie să aibă un

final deschis și antrenant pentru a-i atrage pe elevi în problemă.

Didactica de laborator

Activitățile de „laborator tehnic” se caracterizează prin aceste elemente:

un rol activ al elevului;

efectuarea unei activități cu o anumită durată și menită să creeze un produs;

existența unei stații de lucru individuale sau de grup disponibile cu unelte care vor fi utilizate în

funcție de faza de lucru;

o anumită autonomie în efectuarea activităților și asumarea responsabilității pentru rezultat;

exersarea integrată a abilităților operaționale și cognitive;

utilizarea contextualizată a cunoștințelor teoretice pentru efectuarea activităților practice;

colaborarea cu alți colegi în diferite faze ale lucrării.

113

Proiectul MIND

Acronimul STEM (Știință, tehnologie, Inginerie și Matematică) indică o abordare didactică și metodologică

utilizată în învățământul din Statele Unite ale Americii și din alte țări la nivel mondial. Acronimul s-a

dezvoltat de-a lungul anilor în legătură cu domeniile disciplinare de referință (ex. STEAM adăugând Artele),

însă obiectivul abordării este acela de a promova cunoștințele și abilitățile în domeniile acoperite, pentru a

sprijini și căile de alegere pentru școală și pentru lumea muncii. În Statele Unite, STEM reprezintă și o

realitate politică și sunt promovate la nivel legislativ, național și statal. Literatura de specialitate evidențiază

câteva aspecte critice ale modelului STEM, deoarece acesta este considerat uneori prea sectorial pentru că

tinde să orienteze elevii către căi specifice (domeniile științifice și tehnologice), însă există totodată și

aspecte pozitive ale utilizării acestor programe pentru bunăstarea elevilor.

Prin proiectul prezentat aici, dorim să propunem un model de predare incluziv și integrat, care se bazează

pe interesele și specificitățile pe care le prezintă elevii cu potențial înalt. Mai precis, se face referire la sfera

științifică și artistică. Pentru implementarea în contextul italienesc, am optat pentru acronimul STIMA care

include indicarea aspectelor științifice și artistice care apar atunci când predarea are loc la nivel de

disciplină individuală sau în activități interdisciplinare. Prin urmare, subiectele implicate se referă la Știință,

Tehnologie, Informatică, Matematică și Arte. Aceste aspecte reprezintă adesea subiecte de interes și

excelență pentru elevii cu potențial înalt, care atunci când percep că le sunt recunoscute particularitățile tind să

manifeste o afecțiune mai mare față de mediul școlar. Modelul STIMA, în legătură cu obiectivele de promovare

a abilităților și a creșterii cognitive și emoționale a elevilor, implică și unele teme transversale, care ar trebui

să fie promovate în mediul școlar, promovând totodată dezvoltarea bunăstării elevilor și medii

extracuriculare. Scopul constă în furnizarea metodologiilor și a activităților menite să promoveze Siguranța,

Talentul, Inteligența emoțională, Motivația și Stima de sine. Aceste aspecte sunt transversale față de

activitățile individuale de predare și sunt implicate în mod implicit în activitățile STIMA; mai mult, acestea

sunt aspecte fundamentale în orice ordine sau clasă din școală, sub formă de factori de protecție pentru

creștere și promotori ai abilităților utile în școală și în mediul de lucru.

Alegerea de a combina aspectele cognitive cu aspectele emoționale și motivaționale este conformă cu

misiunea LabTalento, aceea de a sprijini și problemele critice și bunăstarea elevilor, nu doar învățarea

cognitivă.

În plus, sistemul școlar italienesc pune un accent crescând pe abilitățile transversale și la diferite

discipline ale elevilor, aspecte promovate de modelul STIMA în rândul elevilor din toate clasele.

Pentru primul an, proiectul experimental va începe în octombrie 2016 și se va încheia în iulie 2017.

Ulterior, va fi posibilă analizarea rezultatelor pentru a formula proiectele care vor fi puse în practică în anii

următori.

Pentru cadrele didactice care participă la proiect este disponibilă o Zonă Rezervată (accesibilă utilizând

butonul de pe partea laterală) care colectează documente și materiale detaliate, unelte și linkuri utile.

114

Titlul activității: MIND

Tipul: laboratoarele STEM

Scopul activității

1. Evaluarea competențelor, abilităților și cunoștințelor elevilor cu privire la domeniile ESTIMATE.

Evaluarea abilităților elevilor va fi efectuată de psihologi de la Universitatea din Pavia prin efectuarea unor

teste în clasă. Testele vor fi efectuate în clasă cu grupuri de câte cinci elevi odată și vor implica măsurarea

abilităților cognitive, sociale și emoționale ale fiecărui copil.

115

2. Crearea unităților de predare STIMA menite să promoveze cunoștințele tehnice/artistice și abilitățile

emoționale/motivaționale.

Unitățile de predare vor fi create de profesorii care participă la proiect. Aceste unități vor fi testate în clase

și vor fi diseminate la sfârșitul anului școlar prin intermediul unei conferințe în cadrul căreia vor fi

prezentate lucrările și prin elaborarea unui manual care va fi distribuit mai multor școli în vederea asigurării

unui schimb în cadrul unei rețele, nu numai în Provincia Pavia, ci în întreaga țară.

Publicul țintă (beneficiarii): Cadre didactice și elevi, învățământ primar și prima clasă din învățământul

secundar. Descrierea activităților

Localizarea/acoperirea geografică: Diferite școli din regiuni diferite ale Italiei

Inovația metodologică în regiunea Lombardia. Alături de formarea de bază (și avansată) și de cursurile de

perfecționare, Laboratoarele experiențiale – „În clase cu elevi cu potențial înalt: proiectarea și adaptarea

intervențiilor de predare” – sunt propuse în fiecare an, cu scopul de a partaja practicile educaționale utile în

vederea gestionării nevoilor specifice ale elevilor cu potențial înalt. Prin intermediul unui schimb de idei și

experiențe orientat sunt identificate strategiile de predare și sunt elaborate materiale în vederea unui

sprijin mai bun acordat elevilor cu un potențial ridicat în sălile de clasă.

116

3.4.5 Strategii educaționale naționale în domeniile STEM pentru elevii supradotați din România

Primul Centru Gifted Education copiii supradotați din România - Un proiect unic pentru a răspunde unei

cereri sociale ridicate de educație a excelenței în copilăria mică

„Tot ceea ce este valoros intr-o societate umana depinde de oportunitatea acordata individului de a se

dezvolta. Tot ceea ce este grandios si plin de inspirație este creat de individul ce poate lucra în largul său”.

Albert Einstein

Una dintre cele mai importante Bune practici la nivel național este strâns legată de proiectul de construire a

primului Centru pentru Descoperirea și Dezvoltarea Talentului și Inteligenței (Centrul Gifted Education) din

România. Proiectul vizează construirea unui campus de educație bazat pe tehnologii verzi dedicat copiilor

cu inteligență înaltă care să reprezinte cea mai modernă instituție de educație, un mediu de hrănire și de

încurajare a supradotării umane și a inteligențelor multiple. (Sursa: https://giftededu.ro/proiectul/)

Primul Centru Gifted Education din România oferă:

• Educație de calitate excepțională cu beneficiile potrivite pentru elevii supradotați

• Relație de înaltă calitate cu părinții (parenting, consiliere)

• Oportunitatea de a descoperi, promova și dezvolta abilitățile naturale și potențialul copiilor prin

intermediul metodelor de educație pentru copii supradotați

• Sprijin pentru ca copiii supradotați și talentați să fie cu adevărat fericiți

• Planuri individuale de educație în cadrul unui Program diferențiat conceput special pentru a reduce

dezvoltarea asincronă a acestora și a sprijini abilitățile lor naturale pentru o dezvoltare armonioasă

• Vizibilitatea națională și internațională pentru proiectul dedicat educației persoanelor supradotate

• Punct European pentru Talente: Certificat de Competențe recunoscut de ECHA (Consiliul European

pentru Abilități Înalte)

Testarea națională de screening pentru identificarea copiilor cu abilități înalte (testarea gratuită a inteligenței)

Centru Gifted Education pentru copiii supradotați a lansat Testul Național de Screening (preliminar) pentru

identificarea copiilor cu abilități înalte (elevi talentați și supradotați), în cadrul unui proiect menit să îi

descopere și să îi sprijine prin intermediul unei educații diferențiate. Pe hârtie, România este liderul

mondial în domeniul copiilor cu abilități mentale peste medie.

https://giftededu.ro/proiectul/

117

Această Bună practică sprijină strategiile educaționale la nivel național pentru elevii talentați prin

intermediul unei unelte online. Proiectul privind Testarea Națională de Screening este derulat ca parte a

unui proiect mai amplu, sponsorizat de BCR (Banca Comercială Română), în vederea promovării educației

formale, non-formale și informale pentru copiii supradotați. Testarea Națională de Screening poate fi

realizată online prin accesarea site-ului www.mintistralucite.ro

Teste de dificultate medie

Acesta nu este un test pentru măsurarea IQ-ului. Testul are o dificultate medie și urmărește să verifice

cunoștințele generale ale elevilor, creativitatea, viziunea spațială precum și inteligența emoțională și

spirituală. Testarea IQ-ului poate oferi un răspuns valabil numai în etapa finală, într-un mediu specializat, în

prezența unui psiholog autorizat.

http://www.mintistralucite.ro/

110

3.4.6 Strategii educaționale naționale în domeniile STEM pentru elevii supradotați din Marea Britanie

Vom prezenta două strategii care sunt puse în practică în Marea Britanie pentru identificarea și sprijinirea

elevilor cu abilități înalte. Acestea sunt strategii pe care școlile/colegiile au optat să le utilizeze pe lângă

cerințele impuse de Departamentul pentru Educație.

Potential Plus Marea Britanie

Potential Plus din Marea Britanie este o organizație caritabilă independentă, activă în domeniul educației,

creată în 1969 pentru a crește gradul de conștientizare, a oferi sprijin familiilor și servicii pentru școli pe

probleme legate de educația pentru copii cu abilități superioare. Scopul Potential Plus din Marea Britanie este

acela ca fiecare persoană cu potențial înalt de învățare din Anglia și Țara Galilor să beneficieze de sprijin și de

provocare adecvată pentru a-și asigura bunăstarea și realizări la nivel înalt cu abilitățile, reziliența și

încrederea în reușită la fiecare etapă. Acest lucru include copii și tinerii:

Cu abilități excepționale

Care au abilitatea de a reuși; însă care nu își ating potențialul, din diverse motive

Care au o excepționalitate duală sau multiplă (potențial ridicat de învățare, cu nevoi educaționale

speciale sau cu dizabilități)

Care sunt foarte înzestrați (aproximativ 0,01% dintre copii)

Școlile din Marea Britanie utilizează o terminologie variată pentru a descrise elevii cu abilități înalte drept:

Înzestrați și talentați

Mai capabili/cei mai capabili

Mai capabili și mai talentați

Foarte capabili

Potential Plus din Marea Britanie definește persoanele cu potențial ridicat de învățare drept copii și tineri

cu abilități excepționale. Potential Plus din Marea Britanie urmărește să sprijine părinții să militeze pentru

copii lor prin intermediul unui Serviciu de Informare și Consiliere care include un site internet, un chat

online, consultanță telefonică, resurse care pot fi descărcate, ateliere și webinarii, evenimente atât la nivel

local cât și internațional pentru părinți și copii, evaluări incluzând abilitatea cognitivă și performanțele

actuale în vederea stabilirii profilului de învățare al copilului și a recomandărilor pentru satisfacerea

nevoilor copilului acasă și la școală.

Potential Plus din Marea Britanie urmărește să îndrume școlile în ceea ce privește identificarea și furnizarea

plină de sens a serviciilor pentru elevii cu potențial ridicat prin intermediul unui Serviciu de Informare și

Consiliere care include un site internet, un chat online, consultanță telefonică, resurse care pot fi

descărcate, dezvoltare profesională pentru conducerea de la nivel înalt, cadrele didactice, asistenții

111

cadrelor didactice și conducătorii organizațiilor. Premiul pentru Bune Practici privind Potențialul de învățare

ridicat (High Learning Potential Best Practice Award) pentru recunoașterea și integrarea celor mai bune

practici în școli.

Importanța identificării

Potential Plus din Marea Britanie evidențiază acești factori ca fiind de mare importanță pentru școli:

Satisfacerea nevoilor de învățare prin provocări adecvate,

Promovarea stimei și a înțelegerii de sine,

Promovarea asumării riscurilor și a dezvoltării rezilienței,

Furnizarea unui context social,

Manifestarea înțelegerii din partea școlii față de părinți,

Asigurarea rezultatelor pentru școală și a progresului elevilor,

Satisfacerea nevoilor organismelor de reglementare și inspecție.

112

Cum ar trebui să facă școlile identificarea?

Potential Plus a recomandat școlilor să țină un registru principal al elevilor cu potențial ridicat identificați

printr-o politică privind înregistrarea lor ținând cont de aspectele următoare:

Standardul de lucru peste nivelul grupului din an

Dovezi obținute prin intermediul realizărilor și/sau al abilităților

Nevoi îndeplinite prin diferențiere

Politica se bazează pe definire, identificare și furnizare. Ar trebui pusă în practică o abordare de tipul ușor

rotative pentru furnizarea pentru accesul la furnizarea serviciilor.

Politica ușii rotative:

Oferă oportunități.

Observă elevii pentru a identifica semne ale talentului.

Oportunități specifice de provocare și dezvoltare a domeniilor de talente.

Dovezi

Teste de evaluare

Scriere pe litere, citire, matematică

Teste pentru abilități cognitive

Date de urmărire/liste de verificare

Observare la clasă/nominalizări din partea cadrelor didactice

Criterii specifice subiectului

Nominalizări din partea părinților

Interviu / conversație

Evaluare externă, de ex din partea Potential Plus Marea Britanie

Excepționalitatea duală și multiplă (DME)

Există numeroși copii care au un potențial ridicat de învățare, dar care au și una sau mai multe nevoi

educaționale speciale.

113

Puncte forte din punct

de vedere intelectual

Expertiză specifică

Vocabular complex

Gândire abstractă

Dificultăți din punct de

vedere academic

Abilități slabe de

scriere de mână

Succes versus

dificultate

Ocazional neatent

Indicatori emoționali

Așteptări nerealiste

Teamă de eșec

Stimă de sine scăzută

Comportament

Perturbator în clasă

Adesea în afara

sarcinii

Impulsiv

Figura 15: Exemplu de caracteristică a excepționalității duale și multiple (DME)

Sursa: Potential Plus Marea Britanie 2016-2020

114

Acești tineri au adesea nevoie de sprijin permanent prin intermediul planificării individuale a Nevoilor Speciale de

educație.

Ce fel de oportunități de învățare pot ajuta la identificare?

Următoarele elemente sunt evidențiate de către Potential Plus din Marea Britanie drept oportunități de

învățare pentru identificare persoanelor cu potențial înalt:

• Gândirea creativă și critică

• Rezolvarea problemelor

• Activități de tipul încercare și eroare

• Întrebări și activități deschise

• Explorări și investigații

Învățarea colaborativă

Mai multe informații despre Potential Plus din Marea Britanie sunt disponibile la www.potentialplusMarea

Britanie.org. Pentru o gamă de materiale care pot fi descărcate gratuit accesați

https://www.potentialplusMarea Britanie.org/index.php/advice-sheets/

NACE Asociația Națională pentru Copiii Capabili în Educație

NACE este o organizație caritabilă independentă din Marea Britanie. Asociația Națională pentru Copiii

Capabili în Educație (NACE) lucrează cu școlile membre, cu liderii și practicienii din domeniul educației în

vederea îmbunătățirii serviciilor furnizate pentru elevii mai capabili, promovând ceea ce ei descriu drept

îmbunătățirea școlii în ansamblu și sporirea nivelului realizărilor pentru toți. Accesul la servicii este realizat

în mare parte prin statutul de membru.

NACE consideră că toți copiii și tinerii capabili, indiferent de contextul lor, ar trebui să fie recunoscuți și să

aibă ocazia de a-și atinge potențialul. Ei oferă resurse practice, sprijin și CPD (Programe de dezvoltare pe

bază de provocări) pentru a ajuta școlile să își revizuiască și îmbunătățească calitatea politicii și a furnizării

de servicii pentru elevii mai capabili într-un context de provocare și la standarde ridicate pentru toți.

Principiile lor de bază

Educarea elevilor mai capabili este o sarcină a întregii școli care trebuie să fie adoptată de toți

conducătorii de școli.

Satisfacerea nevoilor elevilor mai capabili va crește gradul de realizare pentru un grup mult mai

amplu de elevi dintr-o școală.

http://www.potentialplusuk.org/

http://www.potentialplusuk.org/

https://www.potentialplusuk.org/index.php/advice-sheets/

115

Grija pentru elevii mai capabili nu se referă doar la etichetarea acestora, ci și la crearea unei

programe și a unor oportunități de învățare care să permită tuturor copiilor să înflorească.

Abilitatea poate fi evidențiată printr-o serie de domenii specifice sau mai general, și nu doar la

disciplinele școlare tradiționale.

Un etos al așteptărilor și aspirațiilor înalte este un pilon central pentru orice școală care are grijă de

elevii mai capabili.

Cadrele didactice joacă un rol central în asigurarea unei educații care asigură provocări și

îmbogățiri, iar dezvoltarea profesională a acestora este esențială.

Abilitatea este un concept fluid: aceasta poate fi dezvoltată prin provocare, oportunitate și încredere în sine.

Axarea pe elevii mai capabili

NACE consideră că elevii mai capabili la fel ca alți elevi cu nevoi ar trebui să beneficieze de provocări și de

sprijin de înaltă calitate pentru a-și dezvolta abilitățile..

116

Identificarea

Este recomandă o abordare la nivelul întregii școli luând în considerare contextul școlii și profilul elevului.

Aceasta trebuie revizuită în mod regulat. Factorii care trebuie avuți în vedere includ:

Nominalizarea de către elevul însuși, personalul didactic, părinți sau colegi

Observare și evaluare de către cadrul didactic

Procese de urmărire a datelor și a elevilor

Informații de tranziție

Aportul și contextul școlii, incluzând factorii sociali și economici

Liste de verificare a caracteristicilor (generale și specifice subiectului)

Identificarea prin oferirea de activități la clasă și extracuriculare

Luarea în considerare a abilităților dincolo de materiile principale/domeniile școlare

Politica școlii privind identificarea elevilor mai capabili ar trebui să includă abordări pentru identificarea și

sprijinirea grupurilor subreprezentate și a elevilor aflați în situați de risc de a avea rezultate slabe, inclusiv a

celor cu nevoi și/sau dizabilități speciale și a celor din medii defavorizate. De asemenea, ar trebui să admită

faptul că un elev poate fi mai capabil la una sau mai multe materii, dar nu în alte domenii.

Numere

Procentul de elevi mai capabili dintr-o clasă sau școală va varia. NACE nu specifică un procent concret.

Procesul de identificare este mai important.

Furnizarea serviciilor

Este important ca accentul să fie pus în mod clar pe furnizarea serviciilor și pe rezultate pentru elevii mai

capabili, pentru a se asigura că nevoile acestor tineri sunt identificate și satisfăcute în mod eficient.

Pentru elevii mai capabili provocarea înseamnă:

O programă concepută să permită elevilor mai capabili oportunități de învățare pline de provocări și de

dezvoltare;

Predarea cu oportunități planificare în funcție de profunzimea, amploarea și ritmul de învățare;

Învățare implicând autodirijarea și independența;

Practici de evaluare care sprijină în mod fiabil realizările și progresele elevilor și documentează

strategiile de predare și de sprijin.

117

Pentru școli scopul este acela de a-și îmbunătăți capacitatea de a identifica și a permite elevilor să exceleze.

Resursele NACE

Membrii NACE au acces la o bibliotecă de resurse care include liste de caracteristici pentru identificare

(generale și specifice materiilor), studii de caz privind practicile eficiente pentru școli, și exemple de

materiale didactice utilizate pentru a identifica și a răspunde nevoilor elevilor mai capabili.

Consultanță

Pentru a sprijini școlile și grupurile de școli care lucrează la îmbunătățirea furnizării serviciilor pentru elevii

mai capabili, NACE oferă servicii de consultanță și de evaluare a școlilor.

Instrumentul pentru Auditarea Calității Programei Educaționale© dezvoltat de NACE oferă un cadru de

revizuire a modului de concepere a programei cu accent pe elevii mai capabili.

118

NACE Health Check©

NACE Health Check© oferă o evaluare cu durata de o zi axată pe a ajuta conducătorii de școli să evalueze

modul actual de furnizare a serviciilor pentru elevii mai capabili și să identifice priorități de îmbunătățire.

Centrul de atenție a evaluării este convenit prin utilizarea de către școala doritoare a uneltei NACE Health

Check, care este aliniată la noul cadru Ofsted.

NACE Challenge Framework©

NACE Challenge Framework© este o unealtă care permite autoevaluarea întregii școli și îmbunătățirea

furnizării serviciilor pentru elevii mai capabili. Aceasta se bazează pe șase elemente cheie, fiecare furnizând

criterii detaliate privind furnizarea de servicii de înaltă calitate pentru elevii mai capabili, în cadrul unui etos

privind provocările pentru toți la nivelul întregii școli.

Programul de Dezvoltare a Provocărilor

Programul de Dezvoltare a Provocărilor elaborat de NACE este proiectat să sprijine conducătorii de școli.

Programul se bazează pe Cadrul privind provocările dezvoltat de NACE, o unealtă pentru evaluarea și

îmbunătățire la nivelul întregii școli însoțit de resurse, consultanță, CPD și oportunități de a lucra în rețea.

www.nace.co.Marea Britanie

Un exemplu al unei școli NACE

În mod obișnuit, multe școli abordează problematica elevilor mai capabili prin îmbogățirea programei

oferite. Iată aici un exemplu al unui program îmbogățit la o școală de fete selectivă din regiunea Midlands

din Anglia.

Programul de îmbogățire

Cluj de teatru, club de disecții, ajustarea portofoliului, clinica de matematică, clubul de matematică,

Chirurgia matematicii, grup de discuții despre politică, clubul STEM, spațiul de reflecție al Uniunii Creștine,

clubul jurnalismului de artă, club de colorat, societatea de dezbateri, clubul de film, clubul de quizzuri,

clubul de animeuri, clubul de șah, clubul de design și tehnologie, clubul into film, clubul de textile, clubul de

istorie, clubul de fizică teoretică, clubul de puzzle.

Pe lângă acestea există multe activități legate de artele spectacolului, călătorii în străinătate, zile

rezidențiale și de activitate care îmbogățesc programa precum și o mare varietate de activități sportive.

Activitățile extracuriculare au loc în afara orelor de școală de bază.

Abordarea privind predarea și învățarea

http://www.nace.co.uk/

119

Școala urmează o abordarea privind Dezvoltarea Obiceiurilor de Învățare (BLH) privind Predarea și Învățarea.

Dezvoltarea Obiceiurilor de Învățare se referă la:

Ajutarea tinerilor pentru a deveni elevi mai buni

Dezvoltarea puterii lor de învățare

Pregătirea tinerilor pentru învățarea pe tot parcursul vieții

Pe ce se bazează Dezvoltarea Obiceiurilor de Învățare (BLH)?

Un corpus extins de cercetare în domeniul învățării și al creierului

Cercetări recente în domeniul dimensiunilor cheie ale puterii de învățare

Încercări practice în școlile din întreaga țară

Lucrarea de pionierat al Profesorului Guy Claxton în domeniul „Dezvoltării puterii de a învăța”

Cum funcționează?

oferă o prezentare coerentă a ceea ce este necesar pentru a deveni un elev bun

dezvoltă natura și obiceiurile de învățare ale elevului

dezvoltă apetitul și abilitatea de a învăța în moduri diferite

transformă cultura din sala de clasă și climatul din școală

transferă responsabilitatea asupra faptului de a învăța cum să înveți de la cadrul didactic la elev

implică în mod creativ cadrele didactice și elevii ca cercetători în domeniul învățării

120

Ce efect este de așteptat să aibă Dezvoltarea Obiceiurilor de Învățare (BLH)?

rezultate mai bune

motivație sporită

minți suple deschise spre învățare

bucurie sporită de a învăța

obiceiuri implementate privind învățarea continuă

creativitate sporită

Pentru mai multe informații despre Dezvoltarea puterii de învățare www.buildinglearningpower.co.Marea

Britanie

http://www.buildinglearningpower.co.uk/

http://www.buildinglearningpower.co.uk/

121

4. STRATEGII DEMONSTRATE ȘI ADECVATE PENTRU SPRIJINIREA ȘI DEZVOLTAREA TALENTELOR ÎN

DOMENIILE STEM

În acest capitol vor fi analizate două studii de caz de la fiecare partener privind Strategiile demonstrate și

adecvate pentru sprijinirea și dezvoltarea talentelor în domeniile STEM.

Tabelul 12: Lista Strategiilor demonstrate și adecvate pentru sprijinirea și dezvoltarea talentelor în domeniile

STEM

Țara Cazul studiat Descriere

Republic

a Cehă 1: Talnet Activități de cercetare și

comunicare în diferite domenii

ale fizicii, matematicii, chimiei,

biologiei, geografiei și

disciplinelor tehnice. Activitățile

sunt personalizate în funcție de

interesele elevilor implicați.

2: Mensa CR: pentru copiii supradotați Site-ul internet al Mensa CR

pentru copiii supradotați

Mensa CR sprijină

dezvoltarea copiilor supradotați

în întreaga țară:

Cipru 1: Programul Școala de gramatică STEM Programele STEM asigură

elevilor un avantaj important

pentru admiterea la universități

din întreaga lume. Școala de

Gramatică a inclus domeniile

STEM în programa și în

examinările sale.

2: Promovarea Educației STEM prin formarea

cadrelor didactice

Cursurile de formare

„Promovarea educației în

domeniile STEM prin formarea

cadrelor didactice” este ideală

pentru cadrele didactice care

predau materiile STEM și care

vor să își îmbogățească lecțiile.

122

Irlanda 1: Cell EXPLORERS, Universitatea Națională din

Irlanda, Galway (NUIG)

Cell EXPLORERS (CE) se referă la

obiectivele Instituțiilor de

învățământ superior și de

cercetare în conformitate cu

cerințele evidențiate de

organizațiile care finanțează

cercetările.

2: SOPHia: Informarea despre știință pentru

promovarea fizicii în rândul elevelor, Universitatea

din Limerick (UL

Proiectul SOPHia se referă la

faptul că pentru „fiecare

femeie” care optează pentru

domeniul fizicii la examenul de

final de studii (En: Leaving

Cert.), „trei colegi de sex

masculin” optează pentru Fizică

123

ca Domeniu de studiu, prin

urmare în mediul academic și

industrial există mai puține

femei în posturi de conducere.

SOPhia urmărește să inspire toți

elevii, cu precădere elevii de

sex feminin, să studieze Fizica

Italia 1: Educarea talentelor (GATE-Italia)70 Modelul ET a creat o rețea de

școli și de cadre didactice

formate pe tema copiilor

supradotați și a problemelor

acestora privind adaptarea în

structurile educaționale. GATE-

ITALIA consolidează și extinde

modelul ET pentru a crea un

sistem destinat școlilor capabile

să dezvolte talentele elevilor

reușind să personalizeze

procesul de învățare al acestora

2: ROSE – Oportunități de robotică pentru

consolidarea educației în domeniul STEM

Raționamentul pe care se

bazează această propunere este

acela de a spori atractivitatea

disciplinelor STEM (Știință,

Tehnologie, Inginerie și

Matematică) prin utilizarea

roboticii și a automaticii care s-

au dovedit a fi un instrument de

succes. Parteneriatul propus

urmărește să răspundă

așteptărilor ridicate din partea

unei piețe a muncii care

apreciază nu numai pregătirea

academică, ci și competențele

și abilitățile mai ample

dezvoltate pe parcursul

învățării.

România 1: „Energie pentru viață” Scopul principal al proiectului

este învățarea disciplinelor

STEM și dezvoltarea abilităților

privind protecția mediului cu o

deschiere a minții, punctul de

pornire pentru studiul abordării

STEM. Abordarea metodologiei

STEM în ciclul primar este o

provocare,o evadare din

124

70 Gifted And Talented Education (GATE) (Educația pentru elevii supradotați și talentați) - Italia este o Asociație Națională Științifică

non-profit care reunește principalii experți naționali din domeniu supradotării și al nevoilor educaționale speciale, cu o echipă multidisciplinară

capabilă să sprijine instituțiile publice regionale și școlile în vederea reformării și a actualizării ofertei educaționale pentru a

răspunde nevoilor emergente ale copiilor cu potențial intelectual înalt (copii supradotați) și ale elevilor cu nevoi educaționale

speciale, ale familiilor și profesorilor acestora.

125

tiparele programei românești,

care integrează alături de științe

cele două discipline noi, ingineria

și matematica

2: Cum este predat viitorul în România: informatica

aplicată și învățarea despre proiecte

‘„Aplicațiile pentru locuințe

inteligente, imprimarea 3D,

microbiți, roboți și jocuri video

– sunt doar câteva dintre

activitățile inițiate de profesorii

de informatică în anul școlar

2018-2019, cu sprijinul financiar

al Serviciilor Europene de

Business din cadrul Societe

Generale, în cadrul programului

Predau Viitor dezvoltat de

Asociația Techsoup în cadrul

unui parteneriat strategic cu

Fundația Româno-Americană

Marea Britanie

1: Cluburile STEM Un Club STEM este o adunare a

elevilor care se întâlnesc cu

regularitate într-un mediu

informal pentru a desfășura

activități bazate pe investigații

în domeniile Științei,

Tehnologiei, Ingineriei și

Matematicii precum și activități

conexe. Cluburile STEM pot

satisface nevoile elevilor de

toate vârstele. În școli și colegii.

Acestea tind să aibă loc în pauza de

prânz sau ca parte a activităților de

după școală. Vectorul principal

este faptul că elevii se oferă

voluntari să participe. Au fost

create tot mai multe cluburi

STEM în afara sistemului de

învățământ, în medii informale

cum ar fi grupurile în uniformă

(ghizi, cercetași), cluburi de

tineret și alte medii.

126

2: Premiile CREST CREST este o schemă

recunoscută la nivel național

pentru proiecte derulate de

elevi în domeniile STEM (știință,

tehnologie, inginerie și

matematică).

127

4.1 Republica Cehă - Talnet, Mensa CR pentru copiii supradotați

Studiul de caz 1: Talnet

Proiectul Talnet se adresează tinerilor curioși și talentați interesați de știință și tehnologie, precum și

profesorilor acestora. Elevii pot lua parte la activități educaționale, de cercetare și de comunicare în mai

multe domenii cum ar fi fizica, matematica, chimia, biologia, geografia și disciplinele tehnice. Activitățile

sunt personalizate în funcție de interesele elevilor implicați. Talnet îi ajută să inițieze studii și o carieră

profesională de succes. Talnet oferă spațiu de comunicare, discuții și rezolvarea problemelor în domeniul științei și

al tehnologiei alături de elevi cu interese similare, înlesnește contactul cu experții din domeniu și creează astfel

condițiile pentru dezvoltarea ulterioară a talentelor participanților.

Proiectul Talnet se derulează sub auspiciile Institutului Național de Educație Aprofundată din cadrul

Ministerului Educației, Tineretului și Sportului. Este livrat în cooperare cu experți de la Universitatea Carol

(Facultatea de Matematică și Fizică, Facultatea de Științe), Universitatea Tehnică Cehă, Gimnaziul Christian

Doppler sau cu Centrul German pentru Cercetare Aerospațială DLR (Deutsches Centrum fur Luft und

Raumfahrt). Proiectul se desfășoară în continuu începând din 2003.

Site internet: www.talnet.cz

Talnet este destinat elevilor cu vârste între 13 și 19 ani, însă pot fi implicați și copii mai mici. Talnet este

destinat și profesorilor elevilor talentați. Acest proiect ajută cadrele didactice să sprijine elevii talentați, îi

informează despre activitățile pentru elevi talentați din cadrul și din afara Talnet, oferă un seminar pentru

cadrele didactice.

Tipuri de activități

T-cursuri (Activitatea principală a Talnet. T-cursurile se derulează în mare parte online sun

îndrumarea unui instructor. La fiecare jumătate de an, elevii încep studierea sau explorarea câtorva

subiecte din domeniul selectat în partea educațională și lucrează la îndeplinirea sarcinilor sub

îndrumarea instructorului, apoi lucrează în mod independent la problema selectată).

T-excursie (O combinație de lecții online și activități practice într-un mediu autentic al unui loc de

muncă profesionist. Elevii învață întâi despre internet sub îndrumarea unui instructor cu cunoștințe

generale și specifice care sunt apoi utilizate la locul de muncă selectat. În cursul vizitei la locul de

muncă, elevii aplică cunoștințele în activitatea de cercetare sau profesională).

T-proseminarii (Activități online de pregătire privind abilitățile generale necesare în activitatea

profesională, spre exemplu, cum să scrie un text profesionist, cum să prezinte rezultatele, cum să

facă măsurători, cum să măsoare, cum și de ce să proceseze datele măsurate, cum să utilizeze un

http://www.talnet.cz/

128

instrument SW specific etc.).

T-expediția (Activitatea de cercetare începe într-un mediu online unde participanții indică

subiectele și întrebările la care se va răspunde într-o sesiune la fața locului, care durează de obicei o

săptămână. Pe lângă dezvoltarea și exersarea abilităților participanților, scopul T-expediției este ca

participanții să contribuie alături de experți la explorarea fenomenelor într-un loc sau o micro-

regiune anume).

Taberele (Elevii din proiectul Talnet se pot întâlni cu colegii și instructorii lor în tabere, pot prezenta

rezultatele activității lor profesionale în cadrul cursurilor, pe lângă prelegeri și excursii există timp și

pentru excursii de grup și distracție).

Activități internaționale (T-Internațional reprezintă activitățile destinate dobândirii experienței

practice în comunicarea și cooperarea internațională. Participanții din mai multe țări se întâlnesc

într-un mediu online unde lucrează împreună pe principalele subiecte profesionale și pe câteva

teme culturale și sociale. Activitatea în comun culminează cu întâlniri săptămânale într-una din țările

partenere).

120

Seminar pentru cadre didactice (Seminarul și materialele online pentru cadrele didactice oferă o

introducere în abordările pentru identificarea și dezvoltarea elevilor supradotați, prin intermediul

reflecției, al schimburilor de experiențe și al unei practici de îmbogățire într-o comunitate de colegi,

profesori și demonstrații ale lucrului cu elevii din proiectul Talnet).

Talnet evoluează constant, cu idei din partea copiilor, din știință, cu dezvoltarea de aplicații TIC în domeniul

educației, colaborării și comunicării dintre oameni.

Testarea și consilierea psihologică

Fiecare elev din proiectul Talnet are ocazia de a-și testa gratuit abilitățile și trăsăturile de personalitate în

legătură cu învățarea și dezvoltarea aprofundată (gândirea critică, creativitatea, motivația, și componentele

legate de inteligență). Rezultatul testului este sub forma unui raport oficial, care poate fi utilizat, spre

exemplu, pentru solicitarea de burse școlare, etc., și a unei scrisori personale conținând explicații ale

rezultatelor testului, incluzând utilizarea practică a acestora. De asemenea, este posibilă consultarea rezultatelor

alături de un psiholog prin e-mail sau personal în cadrul taberei. Rezultatele testelor și consultațiile ulterioare pot fi

utilizate pentru dezvoltarea aprofundată a talentelor elevului, pentru selectarea unei școli, pentru identificarea

punctelor forte și a punctelor slabe în procesul de învățare și pentru propunerea unei modalități adecvate de lucru

nu numai în procesul educațional, ci și pentru selectarea și planificarea carierelor viitoare.

Cum funcționează T-cursurile

T-cursurile reprezintă activitatea principală a Talnet. T-cursul oferă oportunitatea de a învăța despre

comunicare mai mult decât la școală, alături de un instructor, și de a pune întrebări la care elevii nu au găsit

răspunsuri. T-cursurile se derulează în mare parte online sub îndrumarea unui instructor. Tot ceea ce aveți

nevoie este un computer cu acces la internet. Participanții doresc adesea să se vadă față în față, de aceea

Talnet organizează cu regularitate o sesiune inițială de instruire și o sesiune de instruire de patru zile de

două ori pe an. Participanții participă la două serii de șase lecții și ale să se axeze pe activitatea lor sub

îndrumarea unui instructor. La final, există o prezentare online a muncii lor în fața tuturor colegilor de la

curs și ulterior prezentarea la sesiunea de participare în persoană – sau online pentru cei care nu participă

la sesiunea fizică – în fața unui juriu format din experți. Timpul necesar a fi alocat pentru un T-curs este de

2-4 ore pe săptămână.

Exemple de subiecte pentru T-cursuri

• De ce este delicios

• Atmosfera și oceanele în sistemul climatic

• Realitatea virtuală și augmentată

• Peisajul și schimbările sale

• Automatele programabile

121

Exemple de T-excursii pentru 2020

Verde în oraș în timpul unei crize de mediu

Observarea exoplanetelor prin cel mai mare telescop din Republica Cehă

Insectele de pe câmp

Migranții din orașul nostru

Alte oportunități de identificare și de sprijinire sistematică a elevilor supradotați

Site-ul internet al Talnet conține o secțiune despre „Resurse pentru sprijinirea persoanelor

supradotate” cu articole interesante, prezentări și alte publicații despre cercetarea și dezvoltarea

elevilor supradotați, atât din perspectiva cadrului didactic, a instructorului Talnet cât și a părinților.

Secțiunea „Implică-te” oferă o gamă de forme de colaborare posibile între indivizi și Talnet – ca

instructor pentru activități educaționale, ca profesor care recomandă un elev, ca sponsor.

Secțiunea „Colaborarea cu școlile” conține experiențe inspiraționale din colaborarea Talnet cu

școlile.

122

Ce înseamnă Talnet pentru elevi?

„o companie pentru oamenii pe care nu îi deranjează să învețe.” Eliška Obdržálková

„Talnet mi-a oferit o experiență neprețuită și m-a dus departe de sentimentul că tinerii nu sunt interesați de

știință.” Vlasta Štěpánová

Studiul de caz 2: Mensa CR pentru copiii supradotați

Mensa este o organizație socială internațională fondată în 1946 la Oxford. Este o asociație apolitică, non-profit, de

persoane cu inteligență peste medie, indiferent de rasă și religie. Scopul să este să utilizeze inteligența în beneficiul

umanității, dar și să creeze un mediu stimulator pentru membrii săi. Orice persoană cu vârsta de peste 14

ani poate deveni membru, iar la un test de inteligență aprobat de psihologul internațional al Mensa

rezultatul corespunde cu cele două procente cele mai inteligente din totalul populației (echivalentul IQ-ului

de 130 pe scala utilizată în Republica Cehă).

Mensa pentru copii este o platformă pentru membrii copii cu vârste între 5 și 16 ani, care au acces la

evenimentele Mensa, la intranet, la revistă și la alte beneficii de care se bucură membrii adulți. Mensa

pentru copii are rolul de a sprijini identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați, de a sprijini școlile care

au acest obiectiv și de a acoperi activitățile derulate de Mensa pentru copii și tineri. Activitățile din cadrul

Mensa pentru copii sunt destinate în principal copiilor din categoria de vârstă 5-19 ani.

Site-ul internet al Mensa CR pentru copiii supradotați

http://deti.mensa.cz

Tipuri de activități

Mensa CR sprijină dezvoltarea copiilor supradotați în întreaga țară:

implementează proiectul Mensa NTC pentru grădinițe

cooperează cu școlile

înființează cluburi pentru copiii supradotați

organizează Olimpiada de logică

este fondatoarea unui Gimnaziu pentru copiii supradotați la Praga

oferă informații și sfaturi utile despre copii supradotați

http://deti.mensa.cz/

123

Mensa pentru grădinițe –Sistemul de învățare NTC

Începând din 2009, Mensa a implementat un proiect intitulat Sistemul de învățare Mensa NTC în Republica Cehă

- un proiect de dezvoltare a abilităților intelectuale ale preșcolarilor. Este un sistem de dezvoltare a

creierului copiilor cu ajutorul exercițiilor având o bază științifică dovedită pentru creșterea eficienței

utilizării capacității cerebrale în copilărie. Printre altele, aceste cercetări subliniază faptul că creierul unui

copil stabilește 75% din toate sinapsele până la vârsta de 7 ani - iar 50% sunt stabilite chiar până la vârsta de

5 ani. Titlul de „grădinița care cooperează cu Mensa” este acordat de către Mensa CR grădinițelor care

lucrează cu precădere cu copii supradotați. Grădinițele trebuie să îndeplinească diferite condiții, printre

altele, să aibă cadre didactice instruite în metoda Mensa NTC și să o aplice practic.

Mai multe despre grădinițe și metoda de învățare NTC aici

https://deti.mensa.cz/index.php?pg=ntc (numai în limba cehă).

Clipuri video cu demonstrații aici:

https://www.youtube.com/playlist?list=PLzAJre7oz-zJOIEGWqSLmYjNslw5A1P2i

https://deti.mensa.cz/index.php?pg=ntc

https://www.youtube.com/playlist?list=PLzAJre7oz-zJOIEGWqSLmYjNslw5A1P2i

124

Cooperarea cu școlile

Mensa aduce împreună școlile care se axează sistematic pe identificarea și promovarea talentelor. Aceste

școli lucrează în mod activ cu copiii supradotați – în activități la clasă sau extracuriculare, în care se concentrează

pe dezvoltarea gândirii logice. Totodată, se străduiește să îmbunătățească expertiza personalului didactic.

Școlile care cooperează participă la activitățile Mensa (zile pline de jocuri, Olimpiada de logică și altele) și

informează elevii, cadrele didactice și părinții despre activitățile Mensa. Mensa CR oferă școlilor asistență

metodologică, schimburi reciproce de experiență, sprijin informațional și organizează anual Conferința

Mensa pentru școli. Titlul de „școala care cooperează cu Mensa” este atribuit de către Mensa ČR școlilor

elementare și secundare care, dincolo de toate, se dedică lucrului cu copiii supradotați. Școlile trebuie să

îndeplinească diferite condiții pentru a utiliza titulatura aceasta, cum ar fi crearea de condiții pentru

educarea copiilor supradotați. O altă condiție este participarea elevilor școlii la Olimpiada de logică. Lista

detaliată a condițiilor este disponibilă pe site-ul internet al Mensa (https://deti.mensa.cz/index-

en.php?pg=cooperating-schools).

Cluburile pentru copiii supradotați

Mensa ČR înființează cluburi pentru copiii supradotați în întreaga Republică Cehă pentru copiii cu vârste

între 6 și 15 ani. Scopul este acela de a atrage un grup de copii foarte înzestrați la o vârstă mică li de a le

asigura o dezvoltare peste standarde și de a le lărgi orizonturile. Cluburile cooperează cu orașele și cu

școlile elementare care oferă spațiul adecvat pentru activitățile lor. Un element important al clubului este și

cooperarea cu părinții a căror implicare extinde semnificativ spectrul activităților clubului. Întâlnirile au loc

de obicei o dată la două săptămâni și se axează în principal pe excursii, prelegeri, activități, dezvoltarea

abilităților intelectuale, proiecte profesionale sau jocuri de logică sau de societate. În prezent există 23 de

cluburi ale copiilor supradotați în Republica Cehă.

Gimnaziul Mensa

Gimnaziul Mensa a fost înființat în 1993. Este singura școală secundară din Republica Cehă axată exclusiv pe

educarea elevilor supradotați. Este totodată singurul gimnaziu din lume înființat de Mensa.

Taberele de vară

Taberele de vară pentru copiii și tinerii supradotați sunt organizate în fiecare vară. Mai precis, sunt

organizate tabere de una sau două săptămâni. Programul și subiectele sunt foarte variate: adunări ale copiilor

supradotați, teste de divertisment, cifruri, quizzuri, puzzle-uri, criptografie, alfabetizare funcțională, analiza

textelor autorilor, îmbunătățirea stilului de scriere și scriere creativă, competiții între autori (povestiri,

teme), abilități de retorică, prelegeri, discuții, teatru, jocuri de rol, informatică (programare și jocuri pe

calculator), desenarea de benzi desenate; ecranizări ale anime-urilor și extrase din filme tematice, Dragon's

Den (Vizuina dragonului) și alte jocuri de rol care dezvoltă strategia, tactica și abilitățile de retorică, jocuri

de societate - scrabble, șah, abalone, și alte jocuri de logică binecunoscute sau mai puțin cunoscute pentru

dezvoltarea diferitelor tipuri de inteligență în natură; competiții permanente între echipe și individuale

pentru premii interesante.

https://deti.mensa.cz/index-en.php?pg=cooperating-schools

https://deti.mensa.cz/index-en.php?pg=cooperating-schools

125

Olimpiada de logică

Olimpiada de logică este o competiție cu sarcini logice destinată copiilor și tinerilor din întreaga Republică

Cehă. Ea completează spectrul de activități destinate copiilor și tinerilor cu o competiție în care rolul decisiv

îl joacă abilitățile de gândire individuală și gândire logică, nu cunoștințele de la școală, și urmărește se

stimuleze interesul copiilor în acest domeniu. Sarcinile din cadrul competiției se bazează pe principiile

generale și nu sunt necesare cunoștințe speciale pentru rezolvarea acestora, ci doar bunul simț, logica,

raționamentul rapid și corect.

126

Dat fiind faptul că competiția nu se bazează pe cunoștințe și elevii care nu au rezultate excepționale la

materiile școlare tradiționale precum și cei care provin din contexte sociale și culturale diferite pot obține

rezultate excelente. Reușita la competiție poate avea ulterior un impact pozitiv asupra integrării și a

motivării acestora. Printre marile beneficii aduse de Olimpiada de logică se numără căutarea talentelor

ascunse. În 2019, au fost înscriși peste 71.000 de elevi din 3.249 de școli.

Alte activități și sprijin

Articole tematice pe internet în categoriile: identificarea talentelor, vârsta mică, vârsta preșcolară,

educația în școală, dezvoltarea în afara școlii, probleme.

Diferite sfaturi utile în 9 domenii: evenimente educaționale, granturi și burse, competiții pentru

copii și tineri, proiecte pentru elevii și studenții supradotați, popularizarea științei, documente

importante, literatură recomandată, jocuri interesante, linkuri către resurse externe.

Cluburi de jocuri Mensa (cluburile sunt axate în principal pe jocurile de societate. Cluburile sunt

deschise tuturor celor interesați de jocurile de societate și de puzzle-uri, jocuri de descifrare și

quizzuri).

127

4.2 Cipru – Programul Școala de gramatică STEM, Promovarea educației STEM prin formarea

cadrelor didactice

Studiul de caz 1: Programul Școala de gramatică STEM

Constatând faptul că programele STEM oferă elevilor un avantaj important pentru admiterea la universități

din întreaga lume, Școala de gramatică a inclus domeniile STEM în programa sa. Este prima școală din Cipru

care face acest lucru, iar măsura a fost implementată începând din 2015. Elevii care doresc să se înscrie la acest

program sunt selectați pe baza performanței lor școlare și a unei examinări.

Inițiativele de tipul vizitei recente realizată la această școală de către Dr. D.L. Green, Chief Scientist în cadrul

NASA demonstrează angajamentul asumat față de acest program și respectul de care se bucură acesta. În

cursul vizitei sale, Dr. D.L. Green a participat la un curs STEM și i-a informat pe elevi despre importanța

programelor STEM în general. De asemenea, a susținut o prelegere deschisă pentru elevii școlii și părinții

acestora.

În conformitate cu obiectivul de dezvoltare a abilităților elevilor și de a dobândi experiență pentru cariere

legate de domeniile STEM și de a se distra totodată, a fost înființată Academia de Robotică. Aceasta urmărește

totodată să promoveze spiritul de echipă, leadershipul și abilitățile legate de organizarea de evenimente. Pe

scurt, academia oferă cursanților oportunitatea de a:

Învăța bazele construirii și programării de roboți în miniatură utilizând LEGO MINDSTORMS.

Exersarea lucrului în echipă, a luării deciziilor și evaluării posibilelor soluții.

Experimenta practic proiectarea, construirea și testarea.

Participa la competiții naționale.

Urma o formare aprofundată intensivă în vederea participării la Competițiile Naționale de Robotică

găzduite de OMR (Organizația Mondială a Roboticii).

Merită menționat faptul că Centrul de Inovație al școlii îndrumă și cadrele didactice în vederea utilizării

tehnologiei și a roboticii în cadrul cursurilor lor. Astfel, tehnologiile și metodele de predare inovatoare sunt

utilizate în procesul de predare către elevi. Beneficiile aduse cursanților de această abordare includ

dezvoltarea abilităților și sporirea dezvoltării școlare, personale, sociale și culturale a acestora. Mai mult,

cursanții învață să colaboreze prin utilizarea tehnologiei și să își dezvolte gândirea critică și abilitățile de

leadership. În cele din urmă, comunicarea profesor – cursant – părinte este facilitată de utilizarea

tehnologiei.

128

Pentru mai multe informații:

www.grammarschool.ac.cy/easyconsole.cfm/id/1542

https://in-Cipru.philenews.com/the-grammar-school-an-all-round-education

Studiul de caz 2: Promovarea Educației STEM prin formarea cadrelor didactice

Cursul de formare este asigurat de către DOREA, care organizează cursuri de formare pentru Mobilitatea

ERASMUS+ adresată cadrelor didactice și concepută pentru a răspunde nevoilor personalului din instituțiile

de învățământ superior, personalului din școli (primare și secundare), și personalului din Centre de Educație

pentru Adulți. DOREA utilizează metodele de învățare activă, permițând participanților să își maximizeze

beneficiile și să înceapă să utilizeze abilitățile proaspăt dobândite cu efect imediat. În acest fel este realizată

o diferență reală în viețile profesionale și personale ale participanților. Participanții pot alege dintre mai multe

pachete de cursuri.

Cursul „Promovarea educației STEM prin formarea cadrelor didactice” este ideal pentru educatorii care

preda materiile STEM și care doresc să își îmbogățească lecțiile. Începătorii care ar dori să implementeze

programa STEM în școlile lor reprezintă o altă piață țintă a acestui curs. Cei care finalizează cursul primesc

un certificat de participare

http://www.grammarschool.ac.cy/easyconsole.cfm/id/1542

https://in-cyprus.philenews.com/the-grammar-school-an-all-round-education

129

care include descrierea conținutului formării și perioada formării. De asemenea, participanții au posibilitatea

de a primi certificate Europass pentru mobilitate, care vor fi emise pentru solicitanți de către Agenția

Națională pentru Programul Erasmus+.

În ceea ce privește cursul, aceasta se axează pe aspectele următoare:

Îmbogățirea programei STEM cu activități inovatoare pentru cursanți.

Acces la resursele de învățare și de predare disponibile.

Îmbogățirea abilităților educatorilor privind implicarea și motivarea cursanților.

Implicarea comunității și a organizațiilor locale.

Tabelul 13: Structura cursului DOREA

Ziua 1 Ziua 2 Ziua 3 Ziua 4 Ziua 5

Introducere

spargerea gheții

Activități de

învățare pentru

cursanți (Învățare

combinată,

Învățare pe bază

de proiecte, etc.)

Îmbogățirea și

reformarea

programei,

pedagogiei și a

evaluării în

domeniile STEM

Sporirea dezvoltării

profesionale a școlilor

și a cadrelor didactice

Sesiune de

întrebări și

răspunsuri

pentru

clarificări finale

Analiza nevoilor

și stabilirea

obiectivelor

Activități de

experimentare în

domeniile STEM

Promovarea

educației STEM

eficiente în

organizația

educațională

Motivarea și

implicarea cursanților

în domeniile STEM

Rezumat și

evaluarea

întregului curs

Importanța

educației în

domeniile STEM

Predarea în

clasele STEM și

resursele de

învățare

Consolidarea

parteneriatelor

cu comunitatea

locală și cu

jucătorii cheie

Consilierea pentru

carieră oferind

îndrumare cursanților

STEM

Feedback și

certificate

STEM și

Inovare

Cum pot utiliza în

practică cunoștințele și

instrumentele

dobândite? – plan de

acțiune

Excursie

culturală în zona

locală

130

STEM 2026

Viziunea

Competențele pe care le vor dobândi participanți în urma cursului includ:

Cunoștințe îmbunătățite despre domeniile STEM și inovații

Cunoștințe îmbunătățite despre diferite activități STEM pentru cursanți

Abilitate sporită de a găsi și utiliza diferite resurse de predare și de învățare

Abilitate sporită de proiectare a programei STEM și de punere în practică a acesteia

Abilitate sporită de a lucra la procesul de implementare a STEM

Abilitate sporită de motivare și implicare a cursanților în învățare în domeniile STEM

Abilități de comunicare și sociale îmbunătățite

Abilități de limba engleză îmbunătățite


https://dorea.org/erasmuscourses/promoting-stem-education

https://dorea.org/wp-content/uploads/2019/01/1.-DOREA_course_brochure_19-20.pdf

https://dorea.org/erasmuscourses/promoting-stem-education

https://dorea.org/wp-content/uploads/2019/01/1.-DOREA_course_brochure_19-20.pdf

131

4.3. Irlanda - Cell EXPLORERS, SOPHia

Acronime:

CE - Cell EXPLORERS

NUIG - Universitatea Națională din Irlanda,

Galway UL- Universitatea din Limerick

HEI- Instituție de Învățământ Superior

„Viziunea noastră pentru educația în domeniile STEM

În conformitate cu ambiția noastră de a avea cel mai bun serviciu de educație și formare din Europa până în

2026, Irlanda va fi recunoscută pe plan internațional pentru oferirea unei experiențe privind educația STEM

de cea mai înaltă calitate pentru cursanți care le dezvoltă curiozitatea, capacitatea de investigare, de

rezolvare a problemelor, creativitatea, comportamentul etic, încrederea și persistența, alături de inovarea

incitantă și bazată pe colaborare” (Departamentul pentru Educație și Competențe, 2017, p.12).

Această viziune susține declarația de politică prevăzută în raportul privind „Declarația de politică privind

educația în domeniile STEM 2017–2026” care include și învățarea informală. Învățarea informală poate fi

definită astfel: „învățarea rezultată din activitățile zilnice legate de muncă, familie sau agrement. Nu este

organizată sau structurată în funcție de obiective, timp sau suport pentru învățare. Învățarea informală este

în majoritatea cazurilor neintenționată din perspectiva celui care învață.

Comentarii:

• rezultatele învățării informale pot fi validate și certificate;

• învățarea informală mai este denumită și învățare experiențală sau incidentală/întâmplătoare” (Cedefop, 2014).

Fundația pentru Știință din Irlanda (SFI) urmărește să promoveze educația STEM și implicarea sectorului

public din Irlanda prin sprijinirea finanțării și dezvoltarea unor modalități noi de a încuraja persoanele de

toate vârstele și din medii diferite să fie „informate, inspirate și implicate în domeniile STEM”. În 2015, până

la 71% dintre respondenții din Irlanda au simțit că Știința le era inaccesibilă deoarece era prea specializată și

prea intelectuală pentru a fi inclusă în domeniul public. Din acest motiv, SFI contribuie la generarea unor

angajamente în domeniile STEM și oferă finanțare pentru proiecte (Fundația pentru Știință din Irlanda,

2019, p.2). Aceasta urmărește „o cultură mai amplă a științei în Irlanda” prin oferirea mai mult activități

STEM pentru public și finanțarea educației în domeniile STEM (Fundația pentru Știință din Irlanda, 2019,

p.2).

Studiile de caz care urmează să fie analizate în lucrarea de față sunt bazate pe educația informală în

domeniul științei și sunt finanțate și promovate de către SFI.

132

Cele două cazuri studiate privind proiectele STEM în Irlanda sunt:

1. Cell EXPLORERS, Universitatea Națională din Irlanda, Galway (NUIG)

2. SOPHia: Informare Științifică pentru Promovarea Fizicii în Rândul Studentelor, Universitatea din Limerick (UL)

Aceste proiecte STEM promovează Biologia în rândul adolescenților și al tinerilor care nu au de obicei de-a

face cu știința, iar în proiectul SOPhia studentele sunt încurajate să aleagă Fizică la examenul de final de

studii (En: Leaving Cert.).

Studiul de caz 1: Cell EXPLORERS

Pregătirea cadrului

Cell EXPLORERS (CE) abordează obiectivele Instituțiilor de Învățământ Superior și de Cercetare în

conformitate cu cerințele evidențiate de organizațiile care finanțează cercetarea.

A fost înființată în 2012 și implică personalul didactic și cursanții pe bază de voluntariat în activități

universitare extracuriculare, iar pentru unii dintre studenți face parte din programa de la nivel de licență și

postuniversitar. Cell EXPLORERS este un proiect de informare în domeniul științei cu fațete multiple finanțat

de SFI.

133

Acesta nu doar explică biologia moleculară și concepte de biologie publicului larg, ci și îmbunătățește

abilitățile de comunicare în domeniul științelor ale membrilor echipei, dezvoltând totodată cetățeni vine

informați în legătură cu faptele științifice și cu cercetările științifice care se derulează în comunitatea lor. CE

merge mai departe în scopurile sale deoarece dorește să combată imaginea „savantului nebun” prin

distrugerea acestui mit și prin scoaterea în evidență a diversității care există în rândul oamenilor de știință

din lumea științifică. Oamenii de știință nu sunt identici unii cu alții, studenții de la nivel de licență și

postuniversitar în domeniul științei împreună cu personalul academic reprezintă această diversitate

deoarece ei sunt ambasadori și modele pentru copiii pe care îi întâlnesc în cursul vizitelor cu școala. Cell

EXPLORERS caută să inspire populația tânără, oamenii de știință de mâine, dar interacțiunea cu aceștia nu

se oprește aici, deoarece organizația implică oameni de toate vârstele pe parcursul diferitelor festivaluri de

știință, atelierelor organizate la nivel național și internațional (Grenon et al., 2018).

Obiectivele proiectului

Rețeaua națională a Cell EXPLORERS include 13 parteneri, fiecare partener gestionează activități de

informare în domeniul științei ale Cell EXPLORERS în comunitatea sa. Școlile primare și secundare din

comunitatea unde există echipe Cell EXPLORERS pot solicita o vizită cu școala pentru a face activități

practice de descoperire a biologiei moleculare și celulare (Cell EXPLORERS, 2020).

Cum funcționează?

Etosul activităților derulate de Cell EXPLORERS este esențial pentru reușita acestora:

Demonstrații de mici dimensiuni în funcție de capacitățile elevilor

Fiecare copil efectuează fiecare activitate

Științe reale

Modele în domeniul Științelor reale

Implicarea întregii familii (Cell EXPLORERS, 2020)

Cum poate fi utilizat acest exemplu pentru documentarea activității practice?

Programul de informare derulat de Cell EXPLORERS este unul de succes datorită modelului de programă și

de voluntariat practicat în care studenții pot participa și pot contribui la program ca parte din structura

cursului lor sau oferindu-se voluntari în timpul liber. Nu a fost identificată încă nici o rețea națională care să

oglindească extinderea la nivel național sau sustenabilitatea implicării publicului în știință cum a reușit Cell

EXPLORERS în Irlanda, însă organizări asemănătoare pot fi întâlnite în Marea Britanie, însă nu la o astfel de

scară națională precum Cell EXPLORERS din Irlanda (Grenon et al., 2018).

„Studierea aprofundată a modelului de lucru al CE la nivel național ar putea conduce la adoptarea

modelului de către instituțiile de învățământ superior de la nivel național și la utilizarea acestuia în alte

domenii STEM în afară de biologie” (Grenon et al., 2018)

134

Care a fost impactul?

CE cercetează „impactul asupra autoeficacității în cazul copiilor în ceea ce privește știința și percepția

acestora despre știință și despre oamenii de știință, dacă acest lucru are un impact asupra motivației

membrilor echipei de voluntari de a participa, sau asupra valorilor instituționale, sprijinului și

angajamentului în vederea informării și a implicării publicului. Această cercetare ar putea afecta direct

diseminarea educației în domeniul științei și a activităților cu implicarea publicului din Irlanda’ (Grenon et

al., 2018).

Studiul de caz 2: SOPHia: Informarea despre Știință pentru Promovarea Fizicii în rândul Studentelor

Pregătirea cadrului

Proiectul SOPHia se preocupă de faptul că pentru „fiecare femeie” care optează pentru Fizică la examenul final

(En: Leaving Cert.), există trei studenți de sex masculin care aleg Fizica ca disciplină de studiu, prin urmare există

mai puține femei în posturi de conducere în mediul academic și industrial. SOPhia caută să inspire toți studenții,

cu precădere studentele să studieze Fizică.

135

Departamentul de Fizică și de Științe de la Centru de Învățare din cadrul Universității din Limerick împreună

cu Institutul de Fizică din Irlanda au înființat SOPhia în 2018. SFI finanțează acest proiect.

Scopurile proiectului

SOPhia urmărește să consolideze o imagine pozitivă a Fizicii pentru a ajuta la contracararea dezechilibrului

de gen a existent, încurajând totodată tinerii să studieze această ramură a științei (Universitatea din

Limerick, 2020).

Cum funcționează?

Acesta este un proiect multidimensional care cuprinde următoarele:

1. Programul depinde de implicarea studenților la nivel de licență în domeniul Fizicii care ajută la

facilitatea atelierelor pentru elevii din învățământul primar superior, cei care obțin diploma de

absolvire a ciclului secundar inferior în Irlanda (En:Junior Certificate) și cei aflați în anul de tranziție.

2. Este organizată o competiție în care sunt realizate proiecte pe teme inspirate din fizicieni

faimoși/descoperiri importante în domeniul fizicii/fizică la nivel local.

3. Are loc un eveniment de prezentare pentru a crește gradul de conștientizare prin furnizarea de

informații cadrelor didactice cu privire la dezechilibrul de gen existent în domeniul fizicii.

4. SOPhia a creat resurse care sunt partajate în vederea completării vizitelor școlare.

5. Site-ul internet al proiectului SOPhia include activități legate de programa școlară: blogul „Beewise”

și linkuri și resurse utile pentru „Lumea fizică” și „Pământ și spațiu” care fac parte din subiectele

pentru obținerea certificatului de absolvire a ciclului de învățământ secundar inferior în Irlanda (En:

Junior Cert.) (Universitatea din Limerick, 2020).

Cum poate fi folosit acest exemplu pentru documentarea activității practice?

Cadrele didactice pot participa la evenimentele de prezentare pentru a afla despre dezechilibrul de gen în

domeniul fizicii și de a lărgi astfel sfera de aplicare a proiectului SOPhia (Universitatea din Limerick, 2020).

Care a fost impactul?

SOPhia a fost un program de sensibilizare de succes, iar până în 2020 urmărește să își sporească impactul:

În colaborare cu Institutul de Tehnologie Carlow (Model) Programul de Sensibilizare în Domeniul

Științei va fi diseminat către un public mai larg.

În asociere cu organizația comunitară Tait House va crea și concepe activități cu elevii de la școlile

136

din mediul urban.

Serile dedicate părinților vor contribui la implicarea adulților în comunitate

Abordarea profesorilor de știință din școlile de precalificare pentru promovarea fizicii ca disciplină

pentru examenul de final de studii (En: Leaving Cert) pentru studenți, cu precădere pentru

studente.

Dezvoltarea resurselor care pot fi utilizate în mediile educaționale pentru implicarea elevilor, a

cadrelor didactice și a școlilor în vederea identificării interacțiunii existente între Fizică și Mediul

înconjurător (Universitatea din Limerick, 2020).

137

4.4 Italia - GATE, ROSE

Studiul de caz 1: Educație pentru talent (GATE-Italia)

Modelul Educație pentru talent sprijină copiii supradotați în școli.

Modelul ET a creat o rețea de școli și de cadre didactice formate în domeniul copiilor supradotați și ale

problemelor acestora privind adaptarea în structurile educaționale. Este necesar să se răspundă nevoilor

elevilor supradotați deoarece ei manifestă adesea probleme, iar dacă nu sunt sprijiniți în modul cel mai

potrivit, se simt diferiți de colegii lor și uneori nu sunt acceptați nici măcar de profesorii lor care se luptă să

îi stăpânească. GATE-ITALIA71 consolidează și extinde Modelul ET pentru a crea un sistem menit destinat

școlilor capabile să dezvolte talentele elevilor lor, reușind să își personalizeze procesul de învățare.

Modelul ET urmărește să răspundă nevoilor pedagogice și didactice ale elevilor cu un potențial cognitiv bun

(copii supradotați), și al clasei în care se află aceștia. Scopul este acela de a ajuta cadrele didactice să

recunoască și să dezvolte diferențele dintre elevi, permițând fiecăruia să se dezvolte în modul cel mai potrivit și

adaptând procesul de predare și de învățare. Modelul ET intenționează să realizeze o revoluție culturală care să

permită educatorilor să coordoneze dezvoltarea capitalului uman, respectând diferențele, prin sprijinirea

sistemelor de educație și formare astfel încât acestea să poată oferi cursuri flexibile orientate și

personalizate pentru dezvoltarea diferitelor abilități ale cursanților în vederea creării pentru toți cursanții a

unui context de relații și de învățare care garantează bunăstarea. Regiunea Veneto, în colaborare cu Oficiul

Regional pentru Școli, a finanțat proiectul Educație pentru talente începând din 2012 ca răspuns la nevoia

de a recunoaște copiii cu potențial cognitiv ridicat în timp. Scopul este acela de a furniza sistemului școlar și

familiilor uneltele necesare pentru dezvoltarea corespunzătoare a acestor copii, astfel încât ei să poată trăi

în armonie cu ei înșiși și cu ceilalți și să își pună talentele în slujba societății. Regiunea Veneto este prima din

Italia care oferă o experimentare la scară largă în chestiunea copiilor supradotați și a finanțat cel de-al

treilea an, aprobând proiectul „Educație pentru talent 3”. Organismul principal al acestui proiect este

Fundația Centrul de Productivitate din Veneto (CPV) în parteneriat cu Universitatea din Padova,

Departamentul de Psihologia Dezvoltării și a Socializării, Asociația Științifică G.A.T.E. - Italia, ULSS 16 Structura

Complexă pentru Familie, Copilărie și Adolescență din Padova, Asociația pentru Coordonarea Națională a

Profesorilor Specializați și cercetarea situațiilor de handicap C.N.I.S. și Var Group S.p.A.

Obiective

Obiectul general al celui de-al treilea an al Proiectului Educație pentru talent este acela de a consolida

rețeaua de instituții în vederea furnizării serviciilor către școli, copii cu potențial cognitiv bun și către

familiile din regiune. Modelul de rețea propus constă în câteva centre principale care se ocupă de servicii de

cercetare, formare, consultanță și orientare și rețeaua de școli active pe tema supradotării (în prezent 142

de instituții). Forțele motrice care au fost stabilite între Padova și Vicenza sunt: Departamentul de

Psihologia Dezvoltării și a Socializării „Guido Petter”, ULSS 16 ULSS 16 Structura Complexă pentru Familie,

Copilărie și Adolescență din Padova, Fundația Centrul de Productivitate din Veneto și cele 2 Porți pentru Talente

promovate de Asociația Științifică Educația Persoanelor Supradotate și Talentate - Italia (în Vicenza șa

Școala de Arte și Meșteșuguri CPV, iar la Padova la TalentLab al Civitas Vitae). Este prevăzută crearea unui

138

sistem de calitate care va da impulsul necesar pentru diseminarea eficientă a predării pentru copiii

supradotați cu păstrarea standardelor de calitate înaltă a intervențiilor. Prin urmare, se are în vedere

crearea unui registru al Referenților din cadrul programului Educație pentru Talent. Regiunea Veneto

intenționează totodată să sprijine implementarea unui program de studii și de cercetare structurat și

multianual pe tema capitalului uman, program care include și un „Observator regional al Educației pentru

Talent”

71 Gifted And Talented Education (GATE) (Educația pentru elevii supradotați și talentați) - Italia este o Asociație Națională Științifică

non-profit care reunește principalii experți naționali din domeniu supradotării și al nevoilor educaționale speciale, cu o echipă multidisciplinară

capabilă să sprijine instituțiile publice regionale și școlile în vederea reformării și a actualizării ofertei educaționale pentru a

răspunde nevoilor emergente ale copiilor cu potențial intelectual înalt (copii supradotați) și ale elevilor cu nevoi educaționale

speciale, ale familiilor și profesorilor acestora.

130

care se va ocupa de cercetarea, formarea, orientarea și sprijinirea experimentală și aplicată pentru noile

generații și pentru sistemele școlare, universitare și de afaceri în legătură cu provocările ridicate de noul

mileniu.

În ceea ce privește formarea cadrelor didactice, există cinci cursuri aprofundate pentru cadrele didactice din

grădinițe, școli primare și secundare care sunt deja formate în proiectele „E.T. Educație pentru talent” și

„Educație pentru talent 2”, care vor fi completate de învățarea la distanță. Proiectul „Educație pentru talent

3” intenționează de asemenea să lărgească nivelul de cunoștințe pe această temă adresându-se și cadrelor

didactice din școlile secundare, prin sesiuni de formare/informare și diseminare. În cel de-al treilea an de

proiect se acordă o atenție specială activităților de întâmpinare și de sprijinire a familiilor, atât prin

promovarea formărilor de operatori care conduc la partajarea metodelor și a limbajelor comune de

operare, și prin a oferi familiile instrumentele care să favorizeze o creștere armonioasă a copiilor:

Activități

formarea operatorilor locali de servicii, menită să sporească disponibilitatea serviciilor pentru copii și

familii în diferite teritorii;

evaluarea activităților pentru copii/adolescenți cu caracteristici compatibile produselor supradotate

activități de coaching de grup pentru familiile copiilor/adolescenților evaluați cu potențial ridicat

ATELIERELE TALENTKIDS pentru copiii supradotați și familiile lor, menite să aducă la viață relațiile

egale și să ofere oportunități de dezvoltare a talentelor specifice.

Partenerii proiectului și comitetul de direcție

Partenerii proiectului se caracterizează prin experiență, competență și cercetare inerentă în domeniile

psihologiei dezvoltării, predării și cercetării în domeniile pedagogice, cu referire și la dezvoltarea predării

diferențiate și suportive în domeniul dizabilității, cu abilități psihopedagogice, neuropsihiatrice,

neurologice, și sporirea dezvoltării emoționale și creative. Alți doi parteneri vor pune la dispoziție abilitățile

lor în domeniul învățării la distanță și al furnizării de activități de formare în domeniul formării și al

educației, pe de-o parte, și al experienței în proiectarea și implementarea proiectelor finanțate, destinate și

acestea școlilor.

Fundația Centrul de Productivitate din Veneto (Organism principal)

Asociația Științifică pentru Educația Persoanelor Supradotate și Talentate (G.A.T.E.) - Italia

Departamentul de Psihologia Dezvoltării și a Socializării din cadrul Universității din Padova

Asociația pentru Coordonarea Națională a Profesorilor Specializați și pentru cercetarea în situațiile de

handicap (C.N.I.S.)

SCIAF Structura Complexă pentru Copilărie Adolescență Familie ULSS 16 din Padova

131

VAR Group Spa

Mai multe, Camera de Comandă va continua să funcționeze, prezidată de Managerul Regional al Secțiunii

de Formare, creată cu ocazia proiectului E.T. Educație pentru talent, care se bucură de participarea unui

reprezentant al Oficiului Școlar Regional și a reprezentanților școlilor care sunt angajate în adoptarea

măsurilor de diferențiere și de sprijin personalizat. Camera păstrează funcțiile de arborare și sprijinire a

activităților de tipul:

capitalizarea și diseminare rezultatelor cercetărilor științifice;

crearea de rețele între „profesori pentru împuternicire” menite drept elemente de referință pentru

școli și pentru familii;

promovarea grupurilor de auto-ajutorare pentru părinți;

132

garantarea sistematizării strategiilor educaționale și didactice pentru consolidarea sprijinului

compensator. Acest lucru este menit să standardizeze comportamentele și procedurile pentru

asigurarea oportunităților de formare egale pentru fiecare elev, în orice situație școlară.

Studiul de caz 2: ROSE – Oportunități de robotică (pentru consolidarea) în domeniile STEM

Rezumatul Proiectului de educație

Parteneriatul ROSE a fost conceput în contextul crizei actuale și a lipsei de creștere economică și al

șomajului în rândul tinerilor care au afectat puternic societatea europeană în ultimii 5 ani. Există un

paradox evident: în timp ce Europa să luptă cu date statistice cu două cifre privind șomajul în rândul

tinerilor, companiile se confruntă cu dificultăți crescânde în ceea ce privește recrutarea inginerilor și a altor

tehnicieni și oameni de știință. Prin urmare, educația este chemată să răspundă nevoii urgente de ingineri și

de tehnicieni înalt calificați, iar oferta de muncă trebuie să corespundă cererii astfel cum este recunoscută

în inițiativa principală„O agendă pentru noi abilități și locuri de muncă” din strategia CE EUROPA 2020.

Obiective

Motivația este identificată de obiectivele specifice ale Programului ERASMUS+ și anume [îmbunătățirea

nivelului competențelor și abilităților cheie cu accent pe relevanța acestora pentru piața muncii] și

[consolidarea îmbunătățirilor în domeniul calității, a excelenței în inovație și a internaționalizării la nivel de

educație prin intermediul cooperării transnaționale sporite]. Prima justificare, și cea pe termen lung, aflată

în spatele acestei propuneri este de fapt cea care vizează sporirea atractivității disciplinelor STEM (Știință,

Tehnologie, Inginerie și Matematică) prin intermediul utilizării roboticii și a automatizării, care s-au dovedit

a fi o metodă de succes. Parteneriatul propus urmărește să răspundă așteptărilor ridicate ale pieței muncii

care apreciază nu numai parcursul academic, ci și competențele și abilitățile mai ample dezvoltate de

candidați pe parcursul procesului de învățare.

Motivația pentru transformarea disciplinelor STEM în discipline mai atrăgătoare pentru elevi în școli este

aceea de a contribui la ținta principală privind educația prevăzută în Strategia Europa 2020, și anume

reducerea ratelor abandonului școlar. Informând elevii de o vârstă fragedă despre posibilitățile pe care le

poate oferi studierea disciplinelor STEM – și mai concret prezentându-le domeniile specifice ale roboticii și

automaticii – îi vor încuraja și vor reprezenta un stimulent pentru a opta să își continue studiile în loc să

abandoneze școala.

Tinerii ar trebui să aibă nu doar acces la educație de înaltă calitate, ci și să primească informații la o vârstă

mică despre opțiunile și posibilitățile de a-și găsi locuri de muncă în diferite discipline. Mai multe,

raționamentul acesta este corelat cu următoarea prioritate de politică a programului: [dezvoltarea

abilităților de bază și a abilităților transversale utilizând abordări pedagogice inovatoare și centrate pe elevi

și dezvoltând metode de evaluare și de certificare adecvate, bazate pe rezultatele învățării]. Problemele

legate de gen, minorități și accesibilitate vor fi abordate la rândul lor deoarece reprezentarea societății

noastre în disciplinele STEM nu pare să fie echilibrată deloc. În această privință, ca o abordare mai specifică,

acest proiect se axează pe faptul că nivelul de angajabilitate, de competitivitate și de bogăție al societății

noastre va depinde de ideile și de competențele populației sale. Acestea au fost dintotdeauna cele mai

133

importante bunuri ale UE. Pe măsură ce lumea devine tot mai tehnologizată, valoarea acestor bunuri

naționale va fi determinată într-o mare măsură de eficacitatea educației din domeniile științei, tehnologiei,

ingineriei și matematicii din UE. Educația STEM va determina dacă UE va fi în măsură să rezolve provocările

imense din domenii precum energia, sănătatea, protecția mediului și siguranța națională. Aceasta va

contribui la producerea unei forțe de muncă capabile și flexibile necesare pentru a concura pe piața

mondială și va genera specialiștii în știință, tehnologie, inginerii și matematicienii care vor crea idei noi,

produse noi și industriile complet noi ale secolului al XXI-lea.

134

Metodologia propusă propune o analiză atentă a situației actuale din punct de vedere al atractivității

disciplinelor STEM la partenerii în chestiune la toate nivelurile de educație școlară. Aceasta include o

colecție de date privind numărul de elevi care optează pentru un parcurs de formare în domeniile STEM la

nivel de învățământ superior. După această primă fază, parteneriatul la demara o perioadă intensă de lucru

în echipă menită să realizeze acțiuni concrete pentru a întări și a amplifica atractivitatea disciplinelor STEM

la nivel de școală prin acțiuni cum ar fi zilele porților deschise și intervenții ghidate, vizite tehnice la

instituțiile de învățământ superior partenere, scurte sesiuni de forare în cadrul companiilor implicate,

forumuri virtuale, festivaluri care vor implica o utilizare masivă a rețelelor TIC și a rețelelor sociale. Mai

precis, vor fi exploatate modele de competiții studențești cum ar fi Robocup, Robocup Jr., Sauc-e, Erathlon,

acordându-se o atenție specială elevilor tineri care par să nu fie suficient de incluși în acest activități.

Robotica și automatica vor fi utilizate la scară largă pentru a propune exemple concrete (și atractive) ale

aplicației directe a disciplinelor STEM. În cele din urmă, se va efectua un nou sondaj pentru a măsura orice

îmbunătățire posibilă a nivelului de atractivitate a disciplinelor STEM.

135

4.5 România - Energy for life, Informatică aplicată și învățare pe bază de proiect

Studiul de caz 1: Energy for life (Energie pentru viață)

Proiectul Erasmus+ intitulat „Energy for life”, un proiect având drept scop principal învățarea disciplinelor

STEM și dezvoltarea abilităților privind protecția mediului, a reprezentat un moment de deschidere a minții,

punctul de pornire pentru studierea abordării STEM. Abordarea metodologiei STEM în ciclul de învățământ

primar este o provocare, o evadare din tiparele programei românești, integrând pe lângă științe cele două

discipline ale ingineriei și matematicii. Proiectul Erasmus+ KA209 „Energy for life”, care s-a derulat în

perioada 2016- 2019, a adus noutate în școli prin abordarea disciplinelor STEM în cel de-al doilea an de studiu,

prin investigarea catastrofelor și a beneficiilor cauzate de cele patru elemente care susțin viața pe pământ:

apa, aerul, focul, pământul. A fost utilizată activitatea STEM privind FULGII DE ZĂPADĂ (SNOWFLAKES)

(dezvoltată în cadrul proiectului Mascil) – versiunea în limba română (vezi Anexa 1). Această abordare a

domeniilor STEM – care a fost transformată în STREAM: Știință, Tehnologie, Citire, Inginerie, Arte,

Matematică – a ajutat elevii să înțeleagă mai bine aspecte din viața reală, iar cadrele didactice trebuie să le

ofere această oportunitate.”’

-iTeach: experiențe didactice – o revistă pentru educație și educatori

Activitatea STEM privind FULGII DEZĂPADĂ (SNOWFLAKES)

Tipul de resursă: activitate deschisă, activitate orientată spre investigare, explorare, unealtă, plan

de lecție, proiect pentru categoria de vârstă: 10 – 18 ani

STEM: chimie, fizică, informatică, matematică

Descriere: Elevii trebuie să se imagineze pe marginea fulgilor de zăpadă, utilizând informațiile disponibile pe

internet, și apoi să propună o ipoteză privind caracteristicile comune ale acestora din punct de vedere

geometric, să propună unelte adecvate pentru realizarea unui model de fulg de zăpadă, și la final să

realizeze mai multe modele (inclusiv digitale). Cadrul în limba română:

http://files.eun.org/scientix/resurse/TranslationOnDemand/task-Snowflakes- RO.pdf

Cadrul în limba engleză: http://www.math.bas.bg/omi/mascil/docs/task-Snowflakes-en.pdf

Studiul de caz 2: Cum este predat viitorul în România: informatică aplicată și învățare pe bază de proiect

http://files.eun.org/scientix/resources/TranslationOnDemand/task-Snowflakes-RO.pdf

http://files.eun.org/scientix/resources/TranslationOnDemand/task-Snowflakes-RO.pdf

http://www.math.bas.bg/omi/mascil/docs/task-Snowflakes-en.pdf

136

„Aplicațiile pentru case inteligente, imprimarea 3D, micro:biții, roboții și jocurile video – sunt doar câteva

dintre activitățile inițiate de profesorii de informatică în anul școlar 2018-2019 cu sprijinul financiar al

Serviciilor Europene de Business ale Societe Generale, în cadrul programului - Predau Viitor - (I teach the

Future) dezvoltat de Asociația Techsoup în cadrul parteneriatului strategic cu Fundația Româno-Americană.

Un studiu de caz bun privind proiectele STEM în România a fost definit prin intermediul programului la Râmnicu

Vâlcea unde fondurile primite au ajutat cadrele didactice să deruleze proiectul 3Dprinting@CNMB (Colegiul Național

Mircea cel Bătrân) pe baza căruia cadrele didactice au realizat ateliere de imprimare 3D pentru alte cadre

didactice din țară și pentru elevi, și au dotat laboratorul de informatică cu o imprimantă 3D. 11 cadre

didactice, profesori de informatică, fizică și inginerie au învățat să utilizeze tehnologia necesară pentru

imprimarea 3D. Apoi aceștia au îndrumat echipele de elevi din clasele primare și liceale, încurajându-i să

gândească practic și creativ, astfel încât unele dintre cursurile de informatică și TIC au dobândit un caracter

aplicativ și original.”

Sursa: www.asociatiatechsoup.ro/blog/cum-se-preda-viitor-in-romania-informatica-aplicata-i-inva-are-

prin-proiecte

http://www.asociatiatechsoup.ro/blog/cum-se-preda-viitor-in-romania-informatica-aplicata-i-inva-are-prin-proiecte

http://www.asociatiatechsoup.ro/blog/cum-se-preda-viitor-in-romania-informatica-aplicata-i-inva-are-prin-proiecte

137

RESURSE –

1) Studiul de caz 1 - Erasmus+ KA209 „Energy for life” 2016-2019

Sursa: https://iteach.ro/experientedidactice/abordarea-stem-in-invatamantul-primar

2) Studiul de caz 2 - https://www.facebook.com/TechSoupRomania/videos/2163984420566149/

https://iteach.ro/experientedidactice/abordarea-stem-in-invatamantul-primar

https://www.facebook.com/TechSoupRomania/videos/2163984420566149/

138

4.6 Marea Britanie - Cluburile Stem, Premiile CREST

Studiul de caz 1: Cluburile Stem

Un Club STEM este o adunare a elevilor care se întâlnesc cu regularitate într-un mediu informal pentru a

lucra la activități legate de știință, tehnologie, inginerie și matematică (STEM) bazate pe investigații.

Cluburile STEM pot satisface nevoile cursanților de toate vârstele. În școli și colegii acestea tind să ia aibă loc

în pauzele de prânz sau ca parte a unei activități după școală/colegiu. Vectorul principal este acela că elevii

participă în mod voluntar. Au apărut tot mai multe Cluburi STEM în afara sistemului educațional în cadre

informale cum ar fi grupurile în uniformă (ghizi, cercetași), cluburile de tineret, și alte cadre.

Cluburile sunt adesea coordonate de un specialist care elaborează o programă pe durata unui semestru.

Aceasta poate conține activități realizate o singură dată, spre exemplu, un program asociat unei teme

(mediul înconjurător), o competiție sau o altă activitate. Toate temele sunt legate de un aspect din

domeniile STEM. Multe vor implica unul sau mai mulți adulți alții decât cadrele didactice car sunt

specializați pe tema respectivă. Nu există o formulă fixă de desfășurare a unui Club STEM.

Cluburile STEM reprezintă o modalitate distractivă de a implica elevii în subiecte din disciplinele STEM. În

perioada 2014-2015, peste 75% din școlile secundare din Marea Britanie au accesat consultanță pentru

derularea Cluburilor STEM. Prin intermediul Cluburilor STEM, elevii dobândesc abilități practice, de lucru în echipă

și de leadership, crește încrederea și gradul lor de implicare în domeniile STEM precum și motivația lor de a studia

disciplinele STEM și de a urma cariere în aceste domenii.

Evaluarea de către elevi a activităților de tipul Cluburilor STEM

71% dintre elevii care au luat parte la programele STEM mai fost mai interesați de studierea științelor

comparativ cu 44% dintre cei care nu au participat.

60% dintre elevi au fost mai interesați de studiul matematicii, al proiectării și tehnologiei (D&T) și al ingineriei.

Majoritatea elevilor au raportat impacturi pozitive în ceea ce privește plăcerea (61%), interesul (60%) și

progresul (58%) la disciplinele STEM.

Peste 63% dintre respondenți doreau un loc de muncă în domeniile STEM comparativ cu 42% dintre cei

care nu fuseseră implicați în programe.

Evaluarea de către cadrele didactice a activităților de tipul Cluburilor STEM

Peste 81% dintre cadrele didactice au raportat o înțelegere crescută a industriei STEM, o mai bună

conștientizare asupra opțiunilor de carieră în domeniile STEM și a abilităților necesare (81%), și relații

139

îmbunătățite cu angajatorii (73%) ca rezultat al activităților STEM cu sprijinul agențiilor externe.

62% dintre cadrele didactice au raportat că nu ar fi putut oferi activitățile STEM, sau le-ar fi livrat la o scară

mai redusă, fără sprijin din partea activităților STEM externe.

Susținători externi

Peste 8 din 10 susținători 10 STEM au raportat impacturi pozitive în legătură cu sentimentul lor de

satisfacție personală legată de muncă și cu încrederea și motivația lor în lucrul cu școlile. Angajatorii au

beneficiat de abilitățile și de motivația crescută a personalului lor care sprijină activitățile STEM.

Exemplu de școală – Academia Wood Green

Academia Wood Green este o școală comunitară mixtă complexă pentru elevi cu vârste între 11-19 ani

situată în North Sandwell în regiunea West Midlands. Academia Wood Green oferă o gamă foarte variată de

experiențe elevilor săi. Academia Wood Green a devenit Colegiu Specializat în Sport în 1998 și Colegiu

Specializat în Matematică și Tehnică de Calcul în 2006.

140

De atunci a obținut și alte distincții: Investitor în oameni, Sportsmark Gold, Artsmark Gold, Școli sănătoase,

ICT mark, Școală în parteneriat cu Agenția de Dezvoltare a Formării, Leading Edge Status și Teaching School.

Rezultatele obținute la examene fac din această școală una dintre cele mai performante din Sandwell și din

the Black Country. Însă Academia Wood Green nu este numai despre rezultatele la examene, iar activitățile

extracuriculare și de îmbogățire ajută elevii să își dezvolte abilități importante legate de angajabilitate

precum și reziliența.

Elevii au o reputație la nivel național în mai multe activități sportive și nesportive.

În martie 2009, Academia Wood Green a fost inclusă într-o publicație Ofsted intitulată „Douăsprezece școli

extraordinare, Excelând în ciuda probabilităților” (En: „Twelve Outstanding Schools, Excelling Against the

Odds”). Școala a fost aleasă drept una dintre cele douăsprezece școli extraordinare care au performanțe foarte

ridicate având în vedere factorii sociali și economici din zonă.

Ultimul raport de inspecție Ofsted privind această școală a fost excelent, iar printre comentarii s-au numărat:

Aceasta este o școală excelentă. Oferă oportunități excelente pentru ca elevii să progreseze, să se

dezvolte și să aibă rezultate excepționale, indiferent de circumstanțele diferite ale fiecăruia.

Programa și caracterul special contribuie în mod extraordinar la realizările elevilor și la faptul că

aceștia se bucură de viața la școală, implicându-i în procesul de învățare

Toate grupurile de elevi fac progrese uimitoare, lucru dovedit de rezultatele peste medie și de

îmbunătățirea continuă a rezultatelor la examinările pentru Certificatul General de Absolvire a

Ciclului Secundar (GCSE) și la cele pentru Nivel Avansat (A).

Acest video prezintă un Club STEM în acțiune la Academia Wood Green și un proiect de matematică

integrat în Programă. https://www.youtube.com/watch?v=W7V_knxyYMM

În Marea Britanie există o gamă de resurse furnizate de Învățare disciplinelor STEM pentru a sprijini Cluburile STEM, printre acestea numărându-se:

Cluburile STEM – Ghidul de bune practici

Un ghid pas cu pas pentru derularea cu succes a Cluburilor dedicate Științei, Tehnologiei,

Ingineriei și Matematicii (STEM)

O serie de cinci materiale video. Această serie de cinci materiale video descrie ceea ce trebuie

avut în vedere la înființarea unui Club STEM, și modalitățile diferite în care poate fi abordat un

astfel de club.

https://www.stem.org.Marea Britanie/resurse/elibrary/resursa/342326/stem-clubs-setting-club

https://www.youtube.com/watch?v=W7V_knxyYMM

https://www.stem.org.uk/resources/elibrary/resource/342326/stem-clubs-setting-club

141

O schemă de lucru a Cluburilor STEM

Este oferit și un exemplu și șablon furnizat de școala Dagenham Park din Londra.

https://www.stem.org.Marea Britanie/resurse/elibrary/resursa/356614/stem-clubs-scheme-work-

example-and- template

Studiul de caz 2: Schema CREST Awards

Asociația Britanică de Știință ne spune că:

În fiecare an, peste 30.000 de Premii CREST sunt obținute de tineri cu vârste între 5 și 19 ani,

oferindu-le oportunități de explorare într-un mod incitant a proiectelor legate de știință,

tehnologie, inginerie și matematică din viața reală.

CREST este o schemă de premii din Marea Britanie care recunoaște succesul, și permite elevilor să

își dezvolte abilitățile și să își demonstreze reușitele personale în lucrul la proiect. Aceasta oferă

educatorilor un cadru ușor de utilizat pentru dezvoltarea programei și este coordonată de elevi,

ceea ce înseamnă că tinerii iau în posesie proiectele și aleg să le deruleze în domeniile care le plac

sau li se par relevante.

https://www.stem.org.uk/resources/elibrary/resource/356614/stem-clubs-scheme-work-example-and-template



142

Niveluri

Există șase niveluri diferite ale schemei CREST Awards:

Star (activități de 8x 1 ore; efectuate de obicei de copii cu vârste de 5-7 ani)

SuperStar (activități de 8x 1 ore; efectuate de obicei de copii cu vârste de 7-11 ani)

Discovery (o introducere în lucrul pe proiect, acestea durează aproximativ și pot fi realizate într-o

singură zi; efectuate de obicei de copii cu vârste de 11-14 ani)

Bronz (aproximativ 10 ore de lucru pe proiect; efectuate de obicei de copii cu vârste de 11-14 ani)

Argint (aproximativ 30 ore de lucru pe proiect; efectuate de obicei de copii cu vârste de 14-16 ani)

Aur (aproximativ 70 ore de lucru pe proiect; efectuate de obicei de copii cu vârste de 16-19 ani).

Schema CREST Awards poate fi derulată în cluburile școlare sau chiar acasă. Acestea pot fi derulate prin Cluburile

STEM

Coordonate de elevi

CREST este o schemă recunoscută la nivel național pentru lucrul la proiecte coordonate de elevi în

domeniile STEM (Știință, Tehnologie, Inginerie și Matematică).

Flexibilă

CREST oferă tinerilor cu vârste între 5–19 ani șansa de a a-și alege propriile subiecte și metodologii atunci

când participă la proiecte. CREST oferă idei de activități și de proiecte pentru o gamă de vârste, dimensiuni

ale grupului și abilități. De la provocări cu durata de o oră până la proiecte coordonate de elevi c durate de

peste 70 de ore sau mai mult.

Credibilă

Această schemă are un standard ridicat de evaluare și de moderare prin intermediul experților din sectoarele

STEM și educației.

Evaluarea

Cercetarea a arătat că elevii care participă la CREST Silver Awards obțin note mai bune și este mai probabil

să studieze în domeniile STEM la nivel Avansat (A). Beneficiile pentru elevii dezavantajați sunt chiar mai

mari.

Rezultatele evaluării arată:

https://www.crestawards.org/crest-star

https://www.crestawards.org/crest-superstar

https://www.britishscienceassociation.org/crest-discovery

https://www.britishscienceassociation.org/crest-bronze

https://www.britishscienceassociation.org/crest-silver

https://www.britishscienceassociation.org/crest-gold

143

O îmbunătățire de 0,5 de puncte în cazul elevilor care finalizează cu succes un proiect de nivel Silver CREST

Award sau mai ridicat.

O îmbunătățire de două treimi de notă la elevii eligibili pentru Șese gratuite la școală (Free School

Meal) care finalizează cu succes un proiect de nivel Silver CREST Award sau mai ridicat.

O creștere medie de 21% a probabilității de a studia la nivel Avansat (A) disciplinele STEM de către elevii care

finalizează cu succes un proiect de nivel Silver CREST Award sau mai ridicat.

O creștere medie de 38% a probabilității de a studia la nivel Avansat (A) disciplinele STEM în cazul elevilor

eligibili pentru Masă gratuită la școală (Free School Meal) finalizează cu succes un proiect de nivel

Silver CREST Award sau mai ridicat.

NB. Mesele gratuite în școală reprezintă un indicator al dezavantajului în Marea Britanie. Resursele CREST

Ghiduri de start. Ghidurile complete sunt furnizate de Biblioteca de resurse CREST și sunt accesibile integral.

https://library.crestawards.org

Biblioteca conține și o listă completă a Resurselor partenerilor CREST, pentru a sprijini participarea. Toate au

fost acreditate www.crestawards.org/crest-accredited-resurse-and-activities

Taxe și finanțare

Există o structură a taxelor pentru participarea la schema CREST Awards. www.crestawards.org/fees-and-funding

Informații complete despre Premiile CREST sunt disponibile aici www.crestawards.org/

https://library.crestawards.org/

http://www.crestawards.org/crest-accredited-resources-and-activities

http://www.crestawards.org/fees-and-funding

http://www.crestawards.org/

144

5. STEM ȘI INCLUZIUNEA

S-a înregistrat o creștere a atenției acordate domeniilor Științei, Tehnologiei, Ingineriei cu matematicii

cunoscute și ca STEM. Accentul pus pe domeniile STEM a fost atât în plan educațional cât și ocupațional. Di

păcate, elevii cu dizabilități au performanțe mai slabe la matematică și știință decât colegii lor fără

dizabilități. Potrivit literaturii de specialitate recente, mulți cercetători caută să creeze un cadru specific

pentru educarea în domeniile STEM a elevilor cu dizabilități și promovează includerea artelor pentru a spori

nivelul de cunoștințe și realizările elevilor în domeniile STEM.

Pe lângă importanța STEM din punct de vedere global, predarea și învățarea disciplinelor STEM sunt

valoroase și pentru îmbunătățirea calității vieții zilnice a elevilor, în special a celor cu dizabilități. Elevii care

au cunoștințe avansate în domeniile STEM au o probabilitate mai mare de a obține oportunități mai mari

legate de muncă (Basham & Marino, 2010).72

În loc să ne referim la educația în domeniile STEM ca fiind predarea uneia sau a mai multora din cele patru

discipline, trebuie să adoptăm felul cum se predă STEM într-o programă eficientă pentru elevi.

Cu alte cuvinte, educația STEM ar trebui inclusă într-o abordare de instruire interdisciplinară atunci când se

predă conținut legat de STEM. În acest sens, cadrele didactice ar trebui să nu se concentreze numai pe

cunoștințele conținute în domeniile („ceea ce știți”) ci și pe cum folosesc elevii în mod util cunoștințele din

aceste domenii („ce poți face cu ceea ce știi”).

Deși există o lipsă acută de cercetări despre educația STEM pentru elevii cu dizabilități, cercetătorii au

început să acorde atenție modului în care satisfacerea nevoilor speciale ale acestora poate fi integrată în

conceperea planurilor de instruire. Recent, Teaching Exceptional Children, una dintre revistele cele mai

influente în domeniul educației speciale, a publicat o ediție specială despre educația STEM pentru

explorarea diferitelor moduri de a sprijinii elevii cu dizabilități în sistemul educațional K-12. În ediția

respectivă, Basham și Marino (2013) au remarcat faptul că baza educației STEM se află în inginerie și au sugerat

Proiectarea Universală pentru Învățare (Universal Design for Learning (UDL)) ca un cadru de proiectare a

programei pentru implementarea educației STEM pentru elevii cu dizabilități.

Din perspectiva femeilor, STEM ar putea fi un instrument bun pentru depășirea problemelor legate de gen

în segregarea de pe piața muncii. În această privință, UNESCO73 a publicat o cercetare care scoate în

evidență, în mod cuprinzător, toate obiectivele și problemele legate de participarea Femeilor la STEM:

1. Schimbarea percepțiilor, atitudinilor, comportamentelor, normelor sociale și a stereotipurilor față de

femeile din domeniul STEM în societate

145

1.1. Promovarea conștientizării și depășirea prejudecăților culturale, de gen exprimate la scară largă sub

formă de stereotipuri, în rândul oamenilor de știință, educatorilor, celor care elaborează politicile,

organizațiilor de cercetare, mass mediei și publicului larg.

1.2. Promovarea vizibilității femeilor cu calificări în domeniile STEM, și cariere în domeniile STEM, în special

în poziții de conducere în administrații, întreprinderi, universități și organizații de cercetare.

1.3. Perspective generale legate de gen în comunicările legate de știință și în activitățile privind educația

STEM formală și non-formală, inclusiv în centre de știință și muzee.

72 Hwang Jiwon, Taylor Jonte C, (2016), Stemming on STEM: A STEM Education Framework for Students with Disabilities (Pornind de la STEM: Un

cadru pentru educația STEM în cazul elevilor cu dizabilități), (Pornind de la STEM:

Un cadru de educație STEM pentru elevii cu dizabilități),Journal of Science Education for Students with Disabilities, Volumul 19 | Ediția 1 Articol

73 UNESCO, Measuring gender equality in science and engineering: working paper 1 the saga science, technology and innovation stem

and gender advancement (saga) gender objectives list (sti gol) (Măsurarea egalității de gen în știință și inginerie: document de lucru

1 saga educației stem în domeniul științei, tehnologiei și inovării și promovarea de gen (saga) lista de obiective legate de gen (sti

gol) , (2016) autor Organizația Națiunilor Unite pentru Educație, Știință și Cultură, Institutul de Statistică al UNESCO și Biroul de

Științe al UNESCO din America Latină și din Caraibe, Ediția revizuită. © UNESCO 2016

146

2. Implicarea fetelor și a femeilor tinere în educația primară și secundară în domeniile STEM precum și în

educația și formarea tehnică și vocațională

2.1. Promovarea vocațiilor în domeniile științei și ingineriei în rândul fetelor și al femeilor tinere, inclusiv

prin stimularea interesului, consolidarea cunoștințelor aprofundate despre carierele în știință și inginerie și

prezentarea de modele.

2.2. Integrarea perspectivei de gen în conținutul educațional (formarea formatorilor, programă, metode

pedagogice, și materiale didactice).

2.3. Promovarea abordărilor pedagogice în funcție de gen în predarea disciplinelor STEM, inclusiv

încurajarea formării aplicate și a experimentelor.

2.4. Promovarea echilibrului de gen în rândul cadrelor didactice din domeniile STEM.

2.5. Promovarea egalității de gen în tranzițiile de la școlile STEM la locul de muncă.

3. Atragerea, accesul femeilor la educație superioară în domeniile STEM și retenția acestora la toate nivelurile

3.1. Promovarea accesului la educație superioară în domeniile STEM (inclusiv masterat și doctorat)și

atragerea femeilor în această direcție, inclusiv prin burse și premii specifice.

3.2. Prevenirea prejudecăților de gen în procesele de admitere a studenților și de acordare a sprijinului financiar.

3.3. Promovarea retenției femeilor în învățământul superior STEM la toate nivelurile, inclusiv prin mentorat,

ateliere și rețele în funcție de gen.

3.4. Prevenirea discriminării și a hărțuirii sexuale pe bază de gen la toate nivelurile, inclusiv masterat și doctorat.

3.5. Promovarea egalității de gen în cazul mobilității internaționale a studenților.

3.6. Promovarea centrelor de zi/de îngrijire pentru copii dedicate studenților, în special în instituțiile de învățământ

superior STEM.

4. Promovarea egalității de gen în activitățile de antreprenoriat și inovare bazate pe știință și tehnologie

4.1. Promovarea egalității de gen privind accesul la capital inițial, investment angels, capital de risc, și alte

tipuri de finanțare similare pentru start-upuri.

4.2. Asigurarea accesului egal la sprijin public pentru inovație în cazul firmelor deținute de femei.

4.3. Asigurarea vizibilității antreprenorilor femei ca modele.

147

4.4. Asigurarea accesului femeilor la mentorat și participarea la proiectarea și implementarea de formare în

funcție de gen în domeniul antreprenorialului, managementului inovației și al drepturilor de proprietate

intelectuală.

4.5. Promovarea rețelelor de femei antreprenori și participarea femeilor în rețelele de antreprenoriat.

4.6. Promovarea abordărilor privind inovația în funcție de gen

4.7. Promovarea stimulentelor externe și a recunoașterii pentru inovațiile conduse de femei și acceptarea

femeilor inovatoare în societate.

4.8. Promovarea egalității de gen în ceea ce privește accesarea și utilizarea tehnologiei generice, cu

precădere a tehnologiei informației și comunicației.

4.9. Promovarea unei forțe de muncă echilibrate și din punct de vedere al genului și a oportunităților egale în companiile

de tip start-up.

140

Tabelul 14: Lista practicilor incluzive de succes în educația STEM

Țara Cazul studiat Descriere

Republic

a Cehă

Czechitas. Dezvoltarea carierei

femeilor în IT

Czechitas este o organizație non-profit cehă

al cărei obiectiv este educarea și inspirare

femeilor și a copiilor în domeniul tehnologiei

informației și să dezvolte o comunitate

interesată de IT. Prin organizarea unei

varietăți de ateliere și cursuri, Czechitas

caută să sporească diversitatea de gen în

mediul IT și oferă o alternativă la educația

formală în școli în domeniul IT. În cadrul

atelierelor accesibile, participanții învață

despre bazele proiectării, programare,

grafică și analiza datelor. Copiii și tinerii

descoperă apoi lumea tehnologiei

informației utilizând metode educaționale

moderne. Organizația a fost creată după

modelul proiectului american„Girls Who

Code” („Fete care scriu coduri”).

Cipru FA-ST: Prototiparea rapidă și

abilități antreprenoriale pentru

promovarea start-upurilor

înființate de femei în domeniile

STEM

Acesta este un Parteneriat Strategic Erasmus

+ inițiat recent (2019) pentru proiectele de

tineret coordonate de Universitatea

Europeană din Cipru (EUC). Scopul

proiectului FA-ST este acela de a oferi

oportunități de emancipare și de dezvoltare

personală pentru fetele și tinerele afectate

de bariere socio-economice ((context de

migrație, sprijin slab din partea familiei,

abandon școlar) și să le inspire să înceapă o

afacere în sectorul STEM

Irlanda Dr. Jessamyn Fairfield, Lector în

domeniul Fizicii la Fizică Universitatea

Națională din Irlanda, Galway

Interesul pentru cercetare: Construirea de

dispozitive nanoelectronice neuromorfice, a

căror funcționare imită adaptabilitatea și

dependența de timp a conexiunilor sinaptice

din creier. Ținta clinică potențială este

crearea unor senzori neuromorfici

implantabili care pot interacționa cu

neuronii adevărați (CÚRAM, 2020).

141

Italia Științe și tehnologii digitale:

ateliere STEM pentru fete

În Campusul Universității din Parma patru

inițiative pentru elevii de liceu ca parte a

proiectului „ORIENTA-MENTE: cunoașteți-vă

unii pe alții pentru a merge spre viitor", proiect

condus de Municipalitatea din Parma, având

Universitatea drept partener.

Implementarea laboratoarelor STEM pentru

a prezenta fetelor disciplinele științifice și

tehnologiile digitale

România Proiectul „TINERE FEMEI – TIC’’ (WOMEN4IT)

Proiectul nr. 2017-1-094 „YOUNG-ICT WOMEN:

Soluții inovatoare pentru creșterea numărului

142

fetelor și al femeilor tinere vulnerabile din

UE în agenda digitală”. Scopul proiectului

era creșterea numărului de fete și tinere

femei vulnerabile în agenda digitală în

România și în alte țări participante

Marea Britanie

STEM Studii de caz individuale Colegiul din Newcastle este puternic angajat

în Învățarea, educarea și carierele în

domeniile STEM.

Mai jos sunt prezentate trei studii de caz

furnizate de Colegiu privind elevi pe care i-

au sprijinit într-o gamă de activități inclusiv

voluntari STEM

143

5.1 Republica Cehă - Czechitas

Czechitas este o organizație non-profit cehă al cărei obiectiv este educarea și inspirare femeilor și a copiilor

în domeniul tehnologiei informației și să dezvolte o comunitate interesată de IT. Prin organizarea unei

varietăți de ateliere și cursuri, Czechitas caută să sporească diversitatea de gen în mediul IT și oferă o

alternativă la educația formală în școli în domeniul IT. În cadrul atelierelor accesibile, participanții învață

despre bazele proiectării, programare, grafică și analiza datelor. Copiii și tinerii descoperă apoi lumea

tehnologiei informației utilizând metode educaționale moderne. Organizația a fost creată după modelul

proiectului american„Girls Who Code” („Fete care scriu coduri”).

Istoricul Czechitas

Czechitas a fost înființată de Dita Přikrylová în 2014 când aceasta a decis să aducă mai multe femei în

mediul IT. De aceea a început să organizeze cursuri de programare în weekenduri sub denumirea de Rails

Girls alături de prietenii ei în orașul Brno. Au fost surprinși să constate că se înscria multă lume, de aceea au

continuat cu alte cursuri și ateliere IT cum ar fi web design (HTML/CSS), grafică computerizată (Canva,

Zoner, Adobe Photoshop), analiză de date (Excel, Google Analytics) și programare (PHP, Java, Python). În

prezent, cursurile s-au extins și în alte orașe, cum ar fi Praga, Ostrava, Ceske Budejovice, Olomouc, Zlín sau

Mladá Boleslav. Începând din 2014, Czechitas a organizat pentru 450 de ateliere de o zi și cursuri de lungă

durată cu peste 12 000 de participanți, indiferent de vârstă, educație anterioară sau experiență

profesională. Numai în 2018, Czechitas a organizat un eveniment educațional pentru peste 1700 de copii și

adolescenți.

În 2017, Czechitas a realizat o cercetare calitativă și cantitativă privind motivația, inspirația și viitorul femeilor

în IT. La cercetare au participat 302 femei din diferite orașe din Republica Cehă. Grație rezultatelor obținute

prin cercetarea efectuată de Czechitas, organizația continuă să implementeze ateliere noi și cursuri de

lungă durată și să își extindă oferta de cursuri pentru copii și părinți.

Premii și sprijin

În vara anului 2015, Czechitas a obținut Premiul pentru Impact Social pentru beneficii sociale și a început să

lucreze în vederea asigurării sustenabilității pe termen lung a activității sale. ONG-ul și-a lărgit portofoliul,

iar în prezent oferă un număr mare de evenimente educaționale. Czechitas a lansat proiectul Noua

Generație Czechitas, dedicat educării copiilor și adolescenților.

În anul 2016, Uniune Europeană a recunoscut activitatea de Czechitnizație din Europa Centrală și de Est care

a primit un grant din partea Google.org pentru primul curs de recalificare adresat femeilor intitulat

Academia Digitală.

În 2017, Czechitas a primit Premiul SXSW pentru Servicii în comunitate acordat în Texas. În 2018, Google.org

le-a premiat pentru a doua oară. Grație grantului oferit de Google, ONG-ul se poate extinde în alte orașe și

poate furniza educație în domeniul IT femeilor din mai multe regiuni.

144

Cursuri oferite de Czechitas

Programare: Cursurile de programare includ mai multe cursuri care variază de la introducerea

generală în limbajele de programare la programare practică în diferite limbaje. În cadrul cursurilor,

participanții învață Java, C #, JavaScript sau Python.

Design grafic: La aceste cursuri, participanții se axează pe designul grafic. Participanților li se oferă

cursuri individuale axate pe teoria designului grafic, crearea unui CV utilizând șabloane (Canva),

bazele tipografiei, dar lucrează și cu vectori în Inkscape sau editare foto.

Eu creez web: cursuri axate pe HTML/CSS, PHP, Bootstrap și web responsiveness (receptivitate

web). Această temă include și cursul de dezvoltare de jocuri, unde participanții învață despre

dezvoltarea de jocuri.

145

Testare: În cadrul cursurilor și a atelierelor de testare organizate de Czechitas, participanții învață să

lucreze cu documentații, încearcă să scrie propriile lor scenarii de test, testează diferite aplicații și

notează defectele pe care le descoperă. Ei dobândesc cunoștințele și abilitățile de bază necesare pentru a

începe o carieră în domeniul testării.

Marketing digital: Marketingul și rețelele sociale reprezintă obiectul cursurilor intitulate Marketing

Digital Marketing. Czechitas oferă cursuri despre publicitatea plătită PPC, căutare pe internet și SEO,

precum și despre rețelele sociale (Facebook, Twitter sau Instagram).

În siguranță în mediul online: Securitatea datelor, protecția împotriva virușilor, precum și criptarea fac

obiectul cursurilor privind securitatea în online. În cadrul cursurilor mai avansate, participanții învață și

cum să securizeze o rețea corporate sau despre securitatea într-un mediu corporate.

Noua Generație Czechitas

Evenimente educaționale în domeniul IT destinate fetelor și băieților cu vârste între 8 și 18 ani. Bazele

programării, roboticii și lucrul cu alte tehnologii moderne.

Ateliere cu durata de o zi (în cursul anului, mai ales cu ocazia evenimentelor IT adecvate: Ziua

fetelor, EU Codeweek – Săptămâna Uniunii Europene a programării, Hour of Code)

Weekendurile CzechITas (evenimente de weekend pe diferite teme IT sunt organizate pe tot

parcursul anului)

Taberele de vară CzechITas (tabere de vară pentru copii cu vârste între 8 și 12 ani. Bazele roboticii,

fizicii și ale programării într-un mod axat pe joacă într-o săptămână)

Școala de vară de IT (Tabăra săptămânală este dedicată fetelor din școlile secundare. Acestea au

ocazia să încerce domenii diferite din IT: programare, web design, design grafic etc. Scopul

evenimentului este să inspire fetele să încerce domeniul IT și în cele din urmă să perceapă domeniul

IT ca o posibilitate naturală pentru educația lor viitoare).

Cluburile de programare (copii cu vârste între 8 și 12 ani învață să programeze prin intermediul

programării unor jucării ca Strawbies, Legoroboți și Ozoboți. Programează și în Scratch).

Tutoriale pentru acasă (tutoriale online din care copiii și părinții pot învăța de acasă)

Seminarii pentru cadre didactice (ateliere cu durata de o jumătate de zi pentru cadre didactice)

Programe de dimineață pentru școli (programe de dimineață gratuite pentru școli. Puzzle-uri logice,

securitate, programarea Ozoboților sau jocuri Scratch)

Dezvoltarea carierei pentru femeile din IT

Începând din 2014, Czechitas a ajutat la angajarea a sute de femei în domeniul tehnologiei informației și a

creat o comunitate cu peste 18.000 de persoane care vor să ajute în această privință. Czechitas transmite

newslettere regulate prin e-mail în care destinatarii pot găsi oferte de muncă, știri despre cursuri și piața IT.

În 2017, Czechitas a primit și Premiul Național pentru Orientare în Carieră.

146

Ca parte a dezvoltării carierei, Czechitas oferă:

Ateliere pe teme de carieră

Coaching pentru carieră

Oferte de locuri de muncă din partea companiilor partenere (Avast, Google, T-Mobile, Skoda Auto DigiLab etc.)

Târgul de locuri de muncă Czechitas

Prezentare generală a pozițiilor tipice în IT (video-uri, infografice)

„Noi creăm povești“

Articole despre cum și-au găsit calea în domeniul IT femeile care au absolvit cursurile oferite de Czechitas.

Multe dintre ele și-au schimbat carierele și împărtășesc poveștile lor pentru a inspira alte femei.

Czechitas pagina de pornire: www.czechitas.cz

https://itpozice.czechitas.cz/?_ga=2.176551909.1976630429.1582539798-1763065279.1582539798&_gac=1.250806962.1582539798.EAIaIQobChMIvPSlkfzp5wIVhLHtCh3_hgJ-EAAYASAAEgIzkfD_BwE

http://www.czechitas.cz/

147

5.2 Cipru - FA-ST

În cazul Ciprului, femeile au, în termeni generali, un nivel de educație mai ridicat decât al bărbaților. De

asemenea, ele tind să se implice mai des în proiecte de învățare continuă și de formare vocațională

comparativ cu bărbații. Cu toate acestea, există dovezi potrivit cărora potențialul lor rămâne neexploatat pe

insulă, de unde rezultă o risipă a unor resurse deficitare. Mai mult, deși există femei cipriote talentate,

inteligente care activează ca oameni de știință, ele nu sunt bine reflectate din punct de vedere al participării

egale în echipele care conduc cercetări științifice și/sau în eșaloanele superioare ale mediului academic

(Avraam et al., 2020). Deși este recunoscut faptul că diversitatea de gen și cultivarea incluziunii în mediul de

cercetare pot conduce la descoperiri științifice și la inovări, situația persistă.

Au fost oferite explicații în acest sens, printre care se numără (Avraam et al., 2020): carierele în domeniile

STEM nefiind promovate ca opțiune evidentă pentru femei, începând din clasele primare (acest lucru

afectează probabil femeile tinere în alegerea carierelor viitoare).

Multe femei din domeniul științific aleg să predea în învățământul secundar ca activitate

profesională principală, deși la nivel de studii universitare de licență există o reprezentare apropiată

dacă nu egală a bărbaților și femeilor în domeniile STEM.

Numărul femeilor care urmează studii doctorale scade semnificativ, comparativ cu numărul

femeilor de la nivel de studii de licență și postuniversitare.

Presiunea societății pentru ca femeile să se axeze pe construirea unei familii și să nu fie

„orientate pe carieră”.

Provocarea legată de echilibrarea cererilor unei cariere în domeniul cercetării și a obligațiilor

familiale din moment ce femeile din Cipru încă poartă povara majoră a responsabilității pentru

creșterea copiilor și îngrijirea rudelor în vârstă sau bolnave.

În concluzie, este necesar încă un efort semnificativ pentru a asigura și spori egalitatea de gen în cadru

carierelor din domeniile STEM în Cipru. În momentul de față lipsesc studii de caz și bune practici în acest

sens. Însă Guvernul cipriot, prin noul său Ministru Adjunct pentru Cercetare, Inovație și Politica Digitală, a

anunțat recent (aprilie 2020) că urmărește să reducă discrepanța de gen în domeniul digital prin încurajarea

implicării mai mari a fetelor în domeniile TIC. Mai mult, mai jos este prezentat un proiect interesant și

relevant aflat în derulare care poate contribui în acest domeniu, și care are potențialul de a fi un studiu de

caz bun/practică bună pe viitor.

Prototiparea rapidă și abilități antreprenoriale pentru promovarea start-upurilor înființate de femei în

domeniile STEM

Acesta este un Parteneriat Strategic Erasmus + inițiat recent (2019) pentru proiectele de tineret coordonate

de Universitatea Europeană din Cipru (EUC). Scopul proiectului FA-ST este acela de a oferi oportunități de

148

emancipare și de dezvoltare personală pentru fetele și tinerele afectate de bariere socio-economice

(context de migrație, sprijin slab din partea familiei, abandon școlar) și să le inspire să înceapă o afacere în

sectorul STEM.

Discrepanțe care susțin justificarea proiectului

Dezvoltarea spiritului antreprenorial al femeilor tinere din Europa este percepută drept o provocare

continuă. Totuși, reușita în această privință poate conduce la o creștere a ratei de înființare a afacerilor și poate

oferi căi alternative de angajabilitate pentru femeile tinere și pentru îndeplinirea lor personală.

Între timp, există dovezi potrivit cărora locurile de muncă cu creșterea cea mai rapidă și cu cele mai mari

salarii vor fi pe viitor în domeniile STEM. Comisia Europeană estimează la rândul ei că Europa s-ar putea

confrunta cu un deficit de până la 1,3 milioane de lucrători calificați în domeniul TIC chiar până în 2020

(anul acesta). Prin urmare există o nevoie imediată de utilizare a abilităților STEM pentru rezolvarea

problemelor într-o gamă variată de industrii.

149

Obiectivele strategice ale proiectului

Promovarea unui mediu mai antrenant și mai egal unde toți tinerii, cu precădere fete și femei

tinere, să își poată îmbunătăți nivelurile de cunoștințe în domeniile STEM.

Consolidarea accesului egal al femeilor tinere la cariere și oportunități profesionale mai bune în sectorul.

Sporirea capacității de inserție profesională și a abilităților antreprenoriale ale tinerelor femei care

au idei de afaceri în sectorul STEM

Grupurile țintă

Principalul grup țintă este reprezentat de fetele și femeile tinere (18-30 de ani). În mod specific cele

provenind din medii defavorizate, care au abandonat școala înainte de termen, cu un context de

migrație/imigrante, care se confruntă cu excluziunea socială și economică, care nu sunt implicate într-o

formă de educație/de ocupare a forței de muncă pe termen lung (cel puțin 6 luni) precum și cele provenite

din gospodării cu venituri reduse sau fără venituri și/sau din zone urbane/rurale defavorizate. Grupurile

țintă secundare includ lucrătorii de tineret și educatorii, experții și mentorii.

Care sunt rezultatele proiectului

Moduri noi și atrăgătoare de prezentare a domeniului STEM femeilor.

Pregătirea și evaluarea unui program de învățare non-formală pentru sprijinirea tinerelor femei în

vederea dezvoltării abilităților acestora și a creări de start-upuri STEM.

Publicarea unei platforme unde sunt prezentate talentele și ideile de afaceri.

Oferirea unei abordări inovatoare pentru serviciile pentru TINERET, cu posibilitatea certificării și a

evaluării abilităților la nivelul UE.

Crearea unei rețele de sprijin puternice și variate.

Oferirea unor informații mai clare despre modul în care companiile pot sprijini activitățile

desfășurate de tineri și pot contribui la îmbunătățirea serviciilor.


Site-ul internet al proiectului: www.fasterasmus.com/en/

http://www.fasterasmus.com/en/

150

5.3 Irlanda - I WISH

Progresele în domeniile Științei, Tehnologiei, Ingineriei și Matematicii (STEM) arată că diversitatea în rândul

profesioniștilor/practicienilor reprezintă acum un catalizator pentru descoperiri și inovări, care se produc

într-un ritm tot mai alert. Multe proiecte STEM facilitează participarea multor femei și persoane cu

dizabilități în rândurile sale alături de alte grupuri sub-reprezentate (CSR Europe, 2019). Profesiile în

domeniile STEM sunt deschise pentru toată lumea (King’s College Londra, 2014).

În societate există multe grupuri sub-reprezentate în domeniile STEM; în scopul acestui raport vor fi

analizate exclusiv următoarele sub-reprezentări:

Femei tinere în domeniile STEM

Persoane cu dizabilități în domeniile STEM

Figura 16: Participarea cercetătoarelor în Europa (UNESCO, 2019, p.3)

Cercetătoarele ca procent din totalul cercetătorilor (HC), 2017 sau cel mai recent an disponibil

151

Note: -1=2016, -2=2015, -9=2008

Sursa: Institutul pentru Statistică al UNESCO, iunie 2019

152

Femei tinere în domeniile STEM

În Irlanda, statisticile arată că participarea femeilor în domeniul cercetării este de 35,3% (conform Figurii 1),

iar în industriile STEM doar 25% sunt femei (Ingineri Irlanda; Academia Regală Irlandeză, 2017, p.2) „Irlanda

are de asemenea cel mai ridicat nivel de diferențiere în funcție de gen în rândul absolvenților disciplinelor STEM

din EU28, cu 46,0 absolvenți de sex masculin și 19,4 absolvenți de sex feminin la 1.000 de persoane cu

vârste între 20 și 29 de ani” (Oficiul Central de Statistică, 2018).

Aceste procente scot în evidență sub-reprezentarea femeilor în domeniile STEM și pierderea de talente și

de contribuție la inovare care a devenit obișnuită în contextul irlandez.

Dr. Jessamyn Fairfield, Lector în domeniul Fizicii la Universitatea Națională din Irlanda, Institutul de Cercetare

din Galway

„Construirea de dispozitive nanoelectronice neuromorfice, a căror funcționare imită adaptabilitatea și

dependența de timp a conexiunilor sinaptice din creier. Ținta clinică potențială este crearea unor senzori

neuromorfici implantabili care pot interacționa cu neuronii adevărați” (CÚRAM, 2020).

Impactul clinic al cercetărilor derulate de Dr. Fairfield prevede un dispozitiv, similar creierului, care poate

face parte dintr-o interfață neurală, investigând modul de funcționare efectivă a circuitelor neurale umane

(CÚRAM, 2020).

Motive de interes pentru subiectul legat de cercetare

Dr. Jessamyn Fairfield explică

„Când am început să lucrez cu nanomaterialele am remarcat că ele au adesea un efect „memorie” în care

istoricul de măsurare al dispozitivului poate afecta proprietățile actuale ale acestuia. Deși pentru tehnica

tradițională de calcul acest lucru este un dezavantaj, rezultă că pentru emularea creierului această

caracteristică intrinsecă a nanomaterialelor este un punct forte important!Am analizat care materiale și

care geometrii ale dispozitivului pot asigura cel mai interesant comportament al dispozitivului.”

Contextul

Dr. Jessamyn Fairfield are cetățenie irlandeză și americană și are următoarea experiență în domeniul academic:

Doctorat Fizică Universitatea din Pennsylvania (2011)

Masterat Fizică Universitatea din Pennsylvania (2009)

Licență Fizică și Matematică Aplicată Universitatea Berkeley din California (2005)

153

Dr. Fairfield este fondatoarea „Bright Club” care prezintă concepte științifice prin intermediul stand-up

comedy. Ea cântă și la ukulele și cântă în direct pe scenă cântece despre știință (Fairfield, 2020).

Pentru mai multe informații, accesați http://jessamynfairfield.com/

Tabelul 13: Premii și distincții obținute de Dr. Jessamyn Fairfield (Universitatea Națională din Irlanda, Galway,

2020)

Anul Titlul Organismul care acordă distincția

2018 Premiul Președintelui pentru Impactul Societal

NUI Galway

2017 Medalia și Premiul Mary Sommerville

Institutul de Fizică

2013 Premiul The Early Career Physics Communicator

Institutul de Fizică

http://jessamynfairfield.com/

154

Figura 17: Artist: Anna Doherty înfățișând-o pe Dr. Jessamyn Fairfiled ca o femeie care inspiră în domeniile

STEM (Jarreau, 2020).

Buna practică din Irlanda pentru promovarea femeilor tinere în domeniile STEM

În Irlanda există multe inițiative valoroase de promovare a femeilor tinere în știință, pentru mai multe

informații accesați https://www.idaIrlanda.com/newsroom/publications/diversity-in-stem

Una dintre acestea va fi analizată mai îndeaproape în scopul acestui raport. Scopurile și obiectivele

inițiativei „I WISH” sunt prezentate cel mai bine pe site-ul internet al inițiativei și se regăsesc mai jos -

I WISH este o inițiativă menită să inspire, să încurajeze tinerele studente să urmeze cariere în Știință,

Tehnologie, Inginerie și Matematică. Domeniile STEM pot schimba lumea în care trăim. Avem atât de multe

probleme de rezolvat în lume – lipsa de alimente, schimbările climatice, poluarea, populația îmbătrânită.

Acestea vor fi rezolvate prin intermediul STEM dacă ne ajutați să consolidăm puterea sutelor de fete pentru

a contura o lume mai bună.

I WISH (Inspirând femeile în domeniile Stem) oferă o conferință și expoziții interactive. Conferința cuprinde

și ateliere, discursuri zilnice și discuții antrenante cu femei și bărbați care au văzut oportunități

extraordinare de carieră în domeniile STEM.

https://www.idaireland.com/newsroom/publications/diversity-in-stem

155

I Wish a crescut de la primul său eveniment din 2015. Când am demarat inițiativa „I Wish” am dus 1.000 de

studente la Primăria din orașul Cork, acum inițiativa „I Wish” s-a extins la nivel național aducând

evenimentul de prezentare la RDS Dublin. Până în prezent, inițiativa I Wish” a ajuns la aproximativ 17.000 de

studenți și are un obiectiv ambițios privind creșterea numărului de studenți la care ajunge în 2020.” (I WISH,

2020).

Persoanele cu dizabilități în domeniile STEM

Modul în care percepem dizabilitatea s-a schimbat devenind „un model bio-psihosocial mai incluziv”, acest

model înțelege dizabilitatea ca „provenind dintr-o interacțiune între capacitățile personale și facilitatori sau

barierele existente în mediul înconjurător”(Banks et al., 2018, p.1).

156

Figura 18: Procentele defalcate de elevi cu dizabilități în funcție de categoria de dizabilitate

Împărțirea elevilor pe categorii de dizabilități 17/18

Blind/Visually impaired Orb/cu deficiențe de vedere

Deaf/Hard of hearing Surd/cu deficiențe de auz

DCD- Dyspraxia/Dysgraphia DCD-Dispraxie/Disgrafie

Menthal Health Condition Afecțiune mentală

Neurological/Speech and Language Tulburare neurologică/de limbaj și de expresie

Significant Ongoing Illness Afecțiune semnificativă în desfășurare

Physical Disability Dizabilitate fizică

Specific Learning Difficulty Dificultate de învățare specifică

Other Altele

Categoriile de dizabilități utilizate ca parte a acestui studiu se bazează pe categoriile de dizabilități aplicate

de Autoritatea pentru Învățământ Superior în ghidul privind Fondul studenților cu dizabilități adresat

instituțiilor de învățământ superior, cu o completare la categoria Altele care este adăugată pentru răspunde

oricăror înregistrări suplimentare la serviciul pentru dizabilități care nu intră în sfera de aplicare a

categoriilor specificate de Autoritatea pentru Învățământ Superior. Studenții sunt clasificați exclusiv în

funcție de dizabilitatea lor primară, indiferent dacă prezintă una sau mai multe dizabilități” (AHEAD, 2019,

p.20)

Róisín Ormond, Studii de licență în Inginerie (cu Onoruri) în Inginerie Biomedicală Anul 2 - În Interese academice 2016

157

Inginerie Biomedicală, Institutul de Tehnologie din Cork (CIT) – Pe viitor, Róisín Ormond speră să proiecteze

implanturi de șold și de genunchi pentru pacienți. Ingineria Medicală se leagă de interesele ei în domeniul

Matematicii și al ajutorării altor persoane (Ormond, 2016).

Motivele interesului academic

Róisín Ormond suferă de pierderea auzului și i s-a spus că nu va reuși să finalizeze studiile pentru a obține

certificatul de absolvire (En: Leaving Certificate) sau să intre în învățământul superior. Ea nu a permis

niciodată dizabilității ei să se interpună între ea și aspirațiile sale și încurajează și alte persoane cu dizabilități

să gândească în același fel (Ormond, 2016). 2,5% dintre studenții surzi/cu deficiențe de auz sunt printre cei

mai puțin sub-reprezentați atât la nivel de studii de licență cât și la nivel de studii postuniversitare; această

raportare este realizată de Autoritatea pentru Învățământ Superior (HEA) în 2018, Irlanda.

„Disability Access Route to Education (DARE)” este o schemă guvernamentală adresată persoanelor cu

dizabilități pentru a-i ajuta să aibă acces la Institutele de Învățământ Superior. Róisín Ormond a aflat despre

această schemă când era la CIT și a știut că i se adresa ei

150

așa că s-a înscris deși se temea de amfiteatrele mari și de faptul de a se amesteca cu marea masă de

studenți în cadrul Colegiului. (Ormond, 2016).

Contextul

Róisín Ormond este afectată de o deficiență de auz și utilizează două aparate auditive digitale. Ea își folosea

abilitățile de citit pe buze și un dispozitiv FM pe care profesorii ei din școala secundară îl purtau pentru a

amplifica sunetele pe care le auzea în aparatul auditiv”(Ormond, 2016, p.16). Róisín a anticipat că aceasta

nu avea să mai fie o opțiune pentru ea la colegiu și că abilitățile ei de citit pe buze nu vor fi suficiente pentru

a face față cursurilor lungi. În urma unor cercetări făcute despre Serviciul de Sprijin pentru Dizabilități din

cadrul CIT ea a solicitat să beneficieze de un interpret și de un stereotipar. Róisín a ales un stereotipar care

tastează pe un laptop pentru ca apoi Róisín să poată citi simultan, teama ei a fost depășită curând cu

ajutorul stereotipistelor ei: Rose, Liz, Lucia și Dearbhal (Ormond, 2016).

Cursurile de laborator variază de la Biologie la CAD, Inventator în atelier. Unele laboratoare conțin scurte

sesiuni teoretice, iar la aceste cursuri Róisín își utilizează sistemul FM furnizat de Serviciul de Tehnologie

Asistivă ca parte a Serviciilor de Sprijin pentru Dizabilități. Acest sistem îi permite lui Róisín să audă mai clar

prelegerile ținute în laboratoare. Ea a învățat rapid când să se asigure că sistemul FM este oprit în timpul

demonstrațiilor privind utilizarea burghielor și a strungurilor, care produc sunete insuportabile (Ormond,

2016).

Pentru unele prelegeri se folosesc materiale video ca instrument de învățare, deși din păcate majoritatea

nu sunt subtitrate, însă cadrele didactice îi transmit linkurile către materialele video lui Róisín pentru ca ea

să le parcurgă în ritmul ei.

Examenele reprezentau o perspectivă destul de descurajantă deoarece Róisín trebuia să încerce să asculte

anunțurile făcute de supraveghetori în cazul în care lipseau informații importante. CIT a oferit sprijin pentru

examene, iar Róisín poate participa la examene într-o sală separată. Róisín Ormond nu ar fi beneficiat de

sprijin adecvat pentru a face mare parte din studii fără Serviciile de Sprijin pentru Dizabilități, de aceea

recomandă contactarea acestor servicii la nevoie (Ormond, 2016).

Róisín a finalizat examenele de absolvire în luna mai 2020 -

„Nu permite niciodată dizabilității tale să îți stea în cale” (Ormond, 2016, p.17).

Bune practici din Irlanda pentru promovarea persoanelor cu dizabilități în domeniile STEM

„Disability Access Route to Education (DARE)” (Calea de Acces către Educație pentru Persoanele cu

Dizabilități) este o schemă alternativă de admitere la nivelul terțiar pentru persoanele care termină școala și

ale căror dizabilități au avut un impact negativ asupra educației lor la nivel secundar. DARE oferă locuri cu

151

număr redus de puncte absolvenților de studii secundare care, ca urmare a faptului că au o dizabilitate,s-au

confruntat cu provocări educaționale suplimentare în timpul educației în ciclul secundar” (Disability Access

Route to Education, 2020).

DARE reduce numărul de puncte necesare persoanelor cu dizabilități pentru a fi admise la cursurile STEM

pentru care optează, ceea ce face ca aceasta să fie cea mai puternică inițiativă privind accesibilitatea la

carierele STEM.

Pentru informații suplimentare consultați http://accesscollege.ie/dare/

Sub-reprezentarea anumitor grupuri în societate în Contextul Irlandez și chiar și internațional este

contestată de înțelesul real al Egalității care nu se referă la a trata pe toată lumea la fel, ci la a trata fiecare

persoană în funcție de nevoile sale, abia atunci vor fi profesiile STEM cu adevărat diverse și incluzive.

„Egalitatea nu este întotdeauna despre a trata pe toată lumea la fel – este despre a trata oamenii astfel

încât rezultatul să fie același pentru fiecare persoană. Acest lucru înseamnă realizarea demersurilor pentru a

sprijini oameni în vederea obținerii unor rezultate similare”

(Consiliul Național al Tinerilor din Irlanda, 2020)

http://accesscollege.ie/dare/

152

5.4 Italia – ateliere STEM pentru fete

Științele și tehnologiile digitale: ateliere STEM pentru fete

În Campusul Universității din Parma există patru inițiative pentru elevii de liceu ca parte a proiectului

„ORIENTA- MENTE: cunoaște-i pe ceilalți pentru a merge spre viitor”, coordonat de Municipalitatea din

Parma, având Universitatea drept parteneră. Implementarea laboratoarelor STEM pentru a prezenta fetelor

subiecte științifice și tehnologiile digitale.

Durata: 2019-2020

1. Laboratoare pentru Ingineria Informației

Număr maxim de participanți: 25

Activitățile propuse sunt concepute pentru elevii din învățământul secundar superior.

Introducere

Potrivit estimărilor Comunității Europene, implicarea unui număr mai mare de femei în disciplinele

științifice, și în special în tehnologiile informației și telecomunicațiilor ar conduce la o creștere a PIB-ului

țărilor din Uniunea Europeană estimată la aproximativ 16 miliarde de euro pe an. Pe de altă parte,

procentul de femei care activează în disciplinele STEM a scăzut în continuu începând din 2012; mai precis,

femeile sunt puternic sub-reprezentate în rândul absolvenților de inginerie și de fizică.

Pentru a apropia elevii din școlile secundare superioare de disciplinele STEM, și mai ales de Ingineria

Informației, cadrele didactice care predau Inginerie Informatică, Electronică și Telecomunicații, și Ingineria

Sistemelor Informatice de la Departamentul de Inginerie și Arhitectură al Universității din Parma propun

organizarea unui laborator cu o durată de 6 ore în cursul căruia elevii vor fi implicați în activitățile de

cercetare derulate de cadrele didactice, conform descrierii de mai jos.

Alegerea ca studentele să fie sprijinite exclusiv de cadre didactice femei are două valori principale:

contracararea stereotipului potrivit căruia bărbații sunt cei care lucrează în principal în sectorul

STEM și în special în domeniul ingineriei;

crearea unui model pozitiv în care figura feminină reușește să îmbine activitatea profesională și

viața de familie.

Mai mult, activitățile propuse și oportunitățile de dialog cu cadrele didactice vor:

arăta în practică ce înseamnă pentru o femeie să lucreze în domeniul ingineriei informației;

153

discuta despre locurile de muncă și oportunitățile de carieră oferite de acest sector;

conștientiza abilitățile pe care le au într-un sector care este considerat în mod tipic drept o prerogativă a

bărbaților.

Programul

Studenții vor fi invitați să încerce următoarele activități: Laboratorul fotovoltaic: cum se face proiectarea,

cum funcționează și cum puteți utiliza dispozitive fotovoltaice pentru a genera energie din surse

regenerabile. Pe parcursul activităților de laborator, studenții vor fi implicați în proiectarea de dispozitive

fotovoltaice utilizând un software dedicat, precum și în câteva experiențe practice simple menite să îi ajute

să înțeleagă modul de funcționare a celulelor fotovoltaice și posibilele aplicații ale acestora în viața

cotidiană.

2. Laboratorul de electronică

Electronica a devenit în mod neîndoielnic un stimul și o parte integrantă a creșterii și dezvoltării tehnologiei

moderne. Sistemele electronice fac acum parte din viețile noastre cotidiene sub forma smartphone-urilor, a

aparatelor radio, televizoarelor, sistemelor de sonorizare, computerelor personale și a automatizării și

controlului industrial al echipamentelor pentru computere. În cadrul acestui atelier va fi prezentat un

sistem electronic

154

Cu contribuții din partea inginerelor: funcționarea sistemului care va fi defalcată în elementele sale

constitutive; accentul se va pune pe rolul inginerului electronist în procesul de concepere și proiectare a

fiecărui element. Pentru unele aspecte elementare va fi creată o activitate experimentală în care studenții

vor fi implicați direct.

3. Laboratorul de fotonică

Fotonica înseamnă crearea, utilizarea și modificarea luminii pentru utilizare proprie în diferite sectoare de

la telecomunicații până la industria manufacturieră, de la aplicații în domeniul auto până la cele

biomedicale. Activitățile de simulare numerică pentru studenți vor fi propuse acestora: proiectarea fibrei

optice, sublinierea importanței abordării inginerești precum și activități experimentale simple privind

utilizarea fibrelor optice nu numai în telecomunicații, ci și pentru realizarea senzorilor și a surselor laser.

4. SHEvil Engineers – Fete descoperind lumea Ingineriei civile și de mediu

Organizație: Intră în sfera de aplicare a Cursului de Inginerie civilă și de mediu al Universității din Parma.

Programul și obiectivele

Scopul acestui laborator STEM este să stimuleze interesul și să apropie fetele de lumea Ingineriei civile și de

mediu concentrându-le atenția asupra impactului pozitiv (și uneori negativ) pe care îl au inginerii asupra

lumii înconjurătoare și asupra nevoii de cercetare, inventivitate și lucru în echipă în domeniul ingineriei la

care fetele pot contribui din diferite perspective. Mai precis, laboratorul urmărește să arate cum ingineria

civilă și de mediu este puternic legată de orașele și de teritoriile în care trăim și cum planificarea, realizarea

și întreținerea corectă a structurilor, infrastructurilor și administrarea eficientă a terenurilor influențează

semnificativ stilul de viață și siguranța comunităților. Fetele participante vor avea ocazia de a vedea și a atinge

activitățile realizate de unele laboratoare de cercetare din Departamentul de Inginerie Civilă și de Mediu și să

discute cu studenții de la curs și cu profesorii de diferite discipline. Mai precis, vor fi abordate subiectele legate

de topografierea teritoriilor,de proiectarea clădirilor și de siguranța seismică a acestora, de construcția de

drumuri și de infrastructurile de transport rutier, de infrastructura hidraulică și de protecția hidraulică a

teritoriului, de interacțiunile dintre pământ și structuri. Este important ca fetele să înțeleagă că eforturile făcute de

ingineri condiționează viața oamenilor reali care trăiesc într-un teritoriu pe care trebuie să continuăm să îl

cunoaștem și să îl protejăm printr-o proiectare sigură și durabilă.

Pe lângă vizitarea atelierelor, fetelor vor avea ocazia de a lua prânzul (la cantina pentru studenții

universității) cu o parte din femeile care fac parte din Departamentul de Inginerie Civilă și de Mediu (cadre

didactice, cercetătoare, doctorande) pentru a stimula o dezbatere „informală” pornind de la povestea

experiențelor acestora, iar acest lucru poate încuraja dezvoltarea unui interes în ceea ce privește ingineria

în rândul femeilor tinere.

155

5.5 România - TINERE FEMEI – TIC

Proiectul nr. 2017-1-094 „YOUNG-ICT WOMEN: Soluții inovatoare pentru creșterea numărului fetelor și al

femeilor tinere vulnerabile din UE în agenda digitală”. Scopul proiectului era creșterea numărului de fete și

tinere femei vulnerabile pe agenda digitală în România și în alte țări participante.

Septembrie (2017) a marcat anul în care „Fundația EOS Romania” împreună cu parteneri din Grecia,

Lituania, Irlanda, Letonia, Malta și Spania au implementat proiectul „Women4IT”: "FEMEI TINERE – TIC:

Soluții inovatoare pentru creșterea numărului de fete și femei tinere vulnerabile din UE pe agenda

digitală”(versiunea preliminară nr. 2017-1-094).

Proiectul „Women4IT” a urmărit să sporească interesul femeilor tinere față de oportunitățile oferite de

tehnologia digitală și de oportunitățile oferite de aceasta pentru o dezvoltare în carieră. Proiectul a urmărit să

evalueze competențele digitale a 700 de tinere din 7 țări, oferindu-le ocazia de a beneficia de orientare în carieră

personalizată și de competențe de formare în domeniul digital pentru a-și îmbunătăți abilitățile și cunoștințele

existente și pentru a se implica pe piața muncii.

Studiul a urmărit să ofere soluții inovatoare pentru promovarea ocupării forței de muncă reprezentate de

femei tinere în domeniul digital, luând în considerare specificitatea teritorială, bunele practici și politici

pentru a crește gradul de conștientizare privind disponibilitatea tehnologiei și oportunitățile de

competențe digitale pentru femeile tinere în disciplinele STEM, precum și asupra nevoilor lor actuale

pentru piața muncii.

Documentația, proiectele și inițiativele relevante pentru studiu au fost compilate și analizate „STUDIUL:

EVALAUAREA NEVOILOR LA NIVEL EUROPEAN ȘI LA NIVELURI NAȚIONALE’’ fiind disponibil în versiunea în limba

engleză la: https://women4it.eu/wp-content/uploads/2019/09/2.1-Needs-Assessment-updated.pdf)

În cadru proiectului au fost selectate opt dintre profilele elaborate, care s-au dovedit a fi cele mai potrivite

pentru nevoile pieței muncii în domeniile STEM din România, incluzând:

• Quality Assurance Tester (QA Tester)

• Junior Web Developer

• Graphic designer

Mai multe despre „Fundația EOS Romania”

Site internet: http://www.eos.ro/

https://women4it.eu/wp-content/uploads/2019/09/2.1-Needs-Assessment-updated.pdf

http://www.eos.ro/

156

Facebook: https://www.facebook.com/FundatiaEOS/

LinkedIn: https://www.linkedin.com/company/eos-romaniafoundation/?viewAsMember=true

https://www.facebook.com/FundatiaEOS/

https://www.linkedin.com/company/eos-romaniafoundation/?viewAsMember=true

157

5.6 Marea Britanie – Colegiul din Newcastle Under Lyme

Colegiul este puternic angajat în furnizarea de Învățare, educație și cariere în domeniile STEM.

Mai jos sunt prezentate trei studii de caz furnizate de Colegiu privind elevi pe care i-au sprijinit într-o gamă

de activități inclusiv voluntariatul STEM.

ASAD HUSSAIN

Nivel Avansat (A) în domeniul Biologiei, Chimiei și al Geografiei

Școala anterioară: Academia St Peter’s

Asad este un elev harnic, extrem de bine organizat și motivat. Interesul său de a studia medicina la

universitate l-a determinat să își extindă cunoștințele, citind nu doar lecturile recomandate de școala sa, ci

și alte titluri care i-au îmbogățit nivelul de înțelegere. Această înțelegere aprofundată a fost vizibilă în cadrul

cercetării sale în domeniul Geografiei, unde el a adus o perspectivă legată de sănătate în cazul unor probleme

cum ar fi legătura dintre poluarea aerului și nivelurile de privațiuni. Asad a efectuat și un proiect de cercetare

HE Plus în domeniul nanotehnologiei și a beneficiat de o experiență de lucru la Royal Stoke University

Hospital.

Abilitatea sa excepțională de a evalua dovezile, de a-și aplica cunoștințele în contexte diferite și de a lua

decizii informate îl va transforma într-un student remarcabil la medicină și în cele din urmă într-un medic

remarcabil, o carieră care combină perfect dorința lui de a-i ajuta pe alții și interesul său privind aplicarea

științei pentru asigurarea bunăstării oamenilor. El va începe studiile la Universitatea din Manchester în

septembrie (2020) pentru a studia Medicina.

ELLA COTTON

Nivel Avansat (A) în domeniul Matematicii,

Matematicilor Avansate, Fizicii și Chimiei

Școala anterioară: Liceul Madeley

Descrisă de profesorii ei drept o tânără excepțională, Ella este cu adevărat pasionată de universul

matematicii, iar pe lângă studiile la colegiu, ea a participat cu regularitate și entuziasm la sesiunile din

cadrul Programului de Sprijin pentru Matematici Avansate derulat la Universitatea Keele.

Capacitatea ei academică combinată cu etica profesională și autodisciplina profundă au condus la patru

predicții privind obținerea unui nivel A*. Pe lângă cerințele impuse de programul său de studii, Ella a

profitat de fiecare ocazie pentru a-și extinde nivelul de cunoștințe în domeniu prin lecturi suplimentare și a

fost ambasadoare a Colegiului la diferite Evenimente Deschise.

158

Combinația câștigătoare dintre abilitățile sale, încrederea și caracterul său smerit fac ca Ella să fie foarte

valoroasă pentru Universitatea Warwick, unde intenționează acum să studieze într-un program de

masterate integrat în domeniul Matematicilor la nivel de licență și masterat și unde va fără îndoială va avea

contribuții însemnate în domeniile ingineriei sau afacerilor.

LEWIS CLARKE

Nivel Avansat (A) în domeniile Chimiei,

Tehnicilor de Calcul și BTEC

Diplomă de Nivel 3 în Științe Aplicate

Școala anterioară: Colegiul Tettenhall

Lewis este un elev excelent, care studiază în prezent în cadrul unui program solicitant de studii combinate,

care este echivalentul a 4 Niveluri A.

El este pe cale să obțină note mari la Nivelurile sale Avansate (A ) în Chimiei și tehnici de calcul și nivelul

D*D* la Științe Aplicate, o realizare remarcabilă având în vedere faptul că Lewis suferă de autism și

dispraxie, și trebuie să își realizeze toate lucrările la calculator. D a t f i i n d f a p t u l c ă a f o s t

s p i t a l i z a t o p e r i o a d ă î n t i m p u l a n u l u i ș c o l a r , Lewis și-a recuperat cu grijă toate lucrările

și a participat la sesiuni suplimentare de recapitulare pe perioada Paștilor.

159

RESURSE

Fiorucci A. The special educational needs of gifted studentsTeachers’ attitudes (Nevoile educaționale speciale

ale elevilor supradotați. Atitudinile cadrelor didactice),(Nevoile educaționale speciale ale elevilor supradotați.

Atitudinea cadrelor didactice) Università del Salento Dipartimento di Storia Società e Studi sull’Uomo, în

L’integrazione scolastica e sociale nr. 16/1, februarie 2017.

Gagné F. Attitudes toward gifted education: Retrospective and prospective update,(Atitudini față de

educarea copiilor supradotați: Actualizare retrospectivă și prospectivă) Psychological Test and Assessment

Modelling (Testarea psihologică și modelarea evaluării), Volumul 60, 2018 (1), 403-428

Gagne F., Giftedness and Talent: Re-examining a Re-examination of the Definitions (Supradotare și talent: Reexaminarea

definițiilor), Universitatea din Quebec la Montreal în Gifted Child Quarterly 29(3):103-112 · iulie 1985

Gagné F., Transforming gifts into talents: the DMGT as a developmental theory1 (Transformând înzestrările

în talente: DMGT ca teorie a dezvoltării1), în High Ability Studies, Vol. 15, Nr. 2, decembrie 2004 ISSN 1359–

8139 print; 1469–834X online/04/020119–29 © 2004 European Council for High Ability, Anterior în cadrul

Université du Québec à Montréal, Canada

Gagné, F. (2009). Building gifts into talents: Detailed overview of the DMGT 2.0 (Transformând

înzestrările în talente: Prezentare detaliată a DGMT 2.0). În B. MacFarlane, & T. Stambaugh, (Eds.), Leading

change in gifted education (Coordonarea schimbări în educarea persoanelor supradotate): The festschrift of

Dr. Joyce VanTassel-Baska. Waco, TX: Prufrock Press.

Gagné, F. (2011). Academic talent development and the equity issue in gifted education. Talent

development and excellence (Dezvoltarea talentului academic și problema echității în educația persoanelor

supradotate. Dezvoltarea talentului și excelența), 3(1), 3-22.

Heuser, Brian L.; Wang, Ke; Shahid, Salman, Global Dimensions of Gifted and Talented Education: The

Influence of National Perceptions on Policies and Practices (Dimensiuni globale ale educației persoanelor

supradotate și talentate: Influența percepțiilor naționale asupra politicilor și practicilor), în Global Education

Review, v4 n1 p4-21 2017

Neihart Maureen, The Socioaffective Impact of Acceleration and Ability Grouping Recommendations for Best

Practice (Impactul socio-afectiv al accelerării și recomandări privind gruparea abilităților pentru bună

https://www.researchgate.net/journal/0016-9862_Gifted_Child_Quarterly

160

practică, Articol în Gifted Child Quarterly. septembrie 2007 la:

www.researchgate.net/publication/240729743

DeHaan, R. G., & Havighurst, R. J. (1957). Educating the gifted (Educarea persoanelor supradotate). Chicago: University

of Chicago Press.

Hwang Jiwon, Taylor Jonte C, (2016), Stemming on STEM: A STEM Education Framework for Students with Disabilities

(Pornind de la STEM: Un cadru pentru educația STEM în cazul elevilor cu dizabilități), Journal of Science Education for

Students with Disabilities, Volumul 19 | Ediția 1 Articol

UNESCO, Measuring gender equality in science and engineering: working paper 1 the saga science,

technology and innovation stem and gender advancement (saga) gender objectives list (sti gol) (Măsurara

egalității de gen în știință și inginerie: document de lucru 1 saga educației stem în domeniul științei, tehnologiei și inovării și

promovarea de gen (saga) lista de obiective legate de gen (sti gol) , (2016) autor Organizația Națiunilor Unite pentru Educație,

Știință și Cultură, Institutul de Statistică al UNESCO și Biroul de Științe al UNESCO din America Latină și din Caraibe, Ediția revizuită.

© UNESCO 2016

Brulles Dina, Clustered for Success Articol în Educational leadership: journal of the Department of Supervision

and Curriculum Development, N.E.A · februarie 2012 la:


Attfield Robin, Developing a Gifted and Talented Strategy: Lessons from the MAREA BRITANIE experience

(Dezvoltarea strategiei pentru persoanele supradotate și talentate: Lecții din experiența Marii Britanii), CfBT

copyright 2009

Winebrenner S. (2012) , Teaching Gifted Kids in Today’s Classroom: Strategies and Techniques Every Teacher

Can Use (Predând copiilor supradotați în clasa de azi: Strategii și tehnici pe care le poate utiliza fiecare cadru

didactic), MN, Free Spirit Publishing

http://www.researchgate.net/publication/240729743


161

Burns, D., Reis, S. & Renzulli, J. (1992). Compactarea programei: Ghidul complet pentru modificarea

programei obișnuite pentru elevii cu abilități înalte. Mansfield Center, CT. Creative Learning Press, Inc. 1-

888- 518- 8004

Heuser Brian L, Ke Wang, Shahid Salman, Global Dimensions of Gifted and Talented Education: The

Influence of National Perceptions on Policies and Practices (Dimensiuni globale ale educației persoanelor

supradotate și talentate: Influența percepțiilor naționale asupra politicilor și practicilor) Peabody College,

Vanderbilt University Peabody College, Universitatea Vanderbilt, Global Education Review 4(1), 2017, New

York

Maria Assunta Zanetti, Gianluca Gualdi a cura di contributo di Martina Brazzolotto Potenziale, Talento e

Plusdotazione, Università di Pavia

Giunta S. La promozione dei talenti. Modelli, diagnosi ed interventi didattici, Bolzano, 2016

Page Angela. Three models for understanding Gifted education (Trei modele de înțelegere a educației

persoanelor supradotate), în Kairaranga- vol. 7, ediția a 2-a, 2006. Disponibil la https://files.eric.ed.gov

Agenția Europeană pentru Nevoi Speciale și Educație (European Agency for Development in Special

Needs Education), Gifted Learners A Survey of Educational Policy and Provision A survey of educational

policy and provision (Elevii supradotați: Un sondaj privind politica educațională și furnizarea de educație),

Bruxelles 2009

SATASHA L. GREEN. S.t.e.m. education strategies for teaching learners with special needs (STEM strategii

educaționale de predare pentru elevii cu nevoi speciale), de la Nova Science Publishers, Inc., New York, 2014

Sylwia Wiśniewska. Talent Management in Innovative Enterprises (Managementul talentelor în

întreprinderile inovatoare) Academic Journal of Interdisciplinary Studies, MCSER Publishing, Roma-Italia

Universitatea de Economie din Cracovia, Vol 2 nr. 3, noiembrie 2013.

https://www.researchgate.net/publication/312250569.

Echo Wu. Enrichment and Acceleration: Best Practice for the Gifted and Talented (Îmbogățire și accelerare:

Cele mai bune practici pentru persoanele supradotate și talentate), Murray State University, ianuarie 2013.

www.researchgate.net/publication/311831051_Enrichment_and_Acceleration_Best_Practice_for_the_Gift

ed_and_Talented

https://files.eric.ed.gov/



http://www.researchgate.net/publication/311831051_Enrichment_and_Acceleration_Best_Practice_for_the_Gifted_and_Talented

http://www.researchgate.net/publication/311831051_Enrichment_and_Acceleration_Best_Practice_for_the_Gifted_and_Talented

162

Proiectul Erasmus+ EUREKA: Proiectul privind implicarea europeană în educarea copiilor (The European

Engagement in Kids Achievement Project) nr. : 2016-1-MAREA BRITANIE01- KA201-024278, Manual pentru

identificarea elevilor supradotați într-un stadiu timpuriu.

Renzulli Joseph S, The Three-Ring Conception of Giftedness. Its Implications for Understanding the Nature of Innovation

(Conceptul celo trei inele: Implicațiile sale în înțelegerea naturii inovării), Universitatea din Connecticut

disponibil la researchgate, 2016.


Avizul Comitetului Economic și Social privind „Dezlănționrea potențialului copiilor și tinerilor cu abilități

intelectuale înalte în Uniunea Europeană” (opinie din proprie inițiativă), 2013/C 76/01

David Yun Dai și Fei Chen Three Paradigms of Gifted Education : In Search of Conceptual Clarity in Research

and Practice (Trei paradigme ale educației pentru copiii supradotați: În căutarea clarității conceptuale în

cercetare și practică), Gifted Child Quarterly 2013

Ivana Perković Krijan și Edita Borić ,Teachers’ Attitudes Towards Gifted Students and Differences in

Attitudes Regarding the Years of Teaching, (Atitudinile cadrelor didactice față de elevii supradotați și

diferențele de atitudine privind anii de predare), Facultatea de Formare a Cadrelor Didactice, Universitatea

J. J. Strossmayer dinn Osijek Revista Croată pentru Educație Vol.17; ediție specială, nr.1/2015: paginile: 165-

178

Agenția Europeană pentru Nevoi Speciale și Educație (European Agency for Development in Special

Needs Education, 2009. Gifted Learners. A survey of educational policy and provision (Elevii supradotați: Un

sondaj privind politica educațională și furnizarea de educație)


163

Eurydice (2006), Măsuri educaționale specifice pentru promovarea tuturor formelor de excelență în școlile

din Europa (Document de lucru). Bruxelles: Unitatea Europeană Eurydice.

Monks, F.J., Pflüger, R., 2005. Gifted Education in 21 European Countries: Inventory and Perspective (Educația excelenței în 21 de țări europene: Inventar și perspective),Universitatea din Nijmegen

Pfeiffer, Stephen: Perspective actuale privind identificarea și evaluarea elevilor supradotați, în Journal of

Psychoeducational Assessment, 2011.

Wallace, B. și Erikson, G. (2006) Diversity in Gifted Education. International perspectives on global issues

(Diversitatea în educația excelenței. Perspective internaționale asupra problemelor globale), New York,

Routledge, 2006. Sternberg, R.J. and Davidson, J.E.: Conceptions of giftedness, Cambridge University Press,

2005.

Sternberg, R J. (ed.): Definitions and conceptions of giftedness (Definiții și concepții despre supradotare), Thousand

Oaks, Corwin Press, 2004.

Francoys Gagne, From Gifts to Talents: The DMGT as a Developmental Model 98 (De la înzestrări la talente: DMGT ca

model de dezvoltare 98)

Franz J. Monks și Michael W. Katzko Giftedness and Gifted Education (Supradotarea și educația persoanelor

supradotate)

ROBERT J. STERNBERG JANET E. DAVIDSON .Conceptions of Giftedness (Concepții privind supradotarea),

Cambridge University Press 1986, 2005

Christina Smith (Editor). Gifted and Talented Meeting Their Needs in New Zealand Schools (Elevii

supradotați și talentați, Îndeplinirea nevoilor lor în școlile din Noua Zeelandă), Publicat în 2012 pentru

Ministerul Educației

Learning and Development Best Evidence Synthesis Iteration [BES], Universitatea din Auckland, Publicat de

Ministerul Educației, 2007

Umberto Margiotta, La formazione dei talenti: prospettive di ricerca Talents education: research perspectives (Educarea

talentelor: perspective de cercetare)

164

Università Ca’ Foscari, Venezia

Subotnik RF, Olszewski-Kubilius P, Worrell FC Rethinking Giftedness and Gifted Education: a proposed direction forward based on psychological science(Regândind supradotarea și educația persoanelor supradotate: o direcție înainte propusă pe baza științei psihologice). Psychol Sci Public Interest. 2011 ian; 12(1):3-54.

CNOP,Linee Guida per la Valutazione della Plusdotazione in Età Evolutiva, decembrie 2018.

Reid Eva, Heiner Boettger, Gifted education in various countries of Europe (Educația excelenței în diferite

țări din Europa), Articol · septembrie 2015, disponibil la www.researchgate.net/publication/282133674

Editat de János Gordon Győri, INTERNATIONAL HORIZONSOF TALENT SUPPORT, I (Orizonturi internaționale

pentru sprijinirea talentelor I) Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége, 2011

Editat de János Gordon Győri, International Horizons of Talent Support, II. (Orizonturi internaționale pentru

sprijinirea talentelor II) Cele mai bune practici în cadrul Uniunii Europene și în afara acesteia, II. Magyar

Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége, 2012

Practici Educaționale în Europa, RAPORT DE OBSERVARE - DECEMBRIE 2018, European Schoolnet (EUN

Partnership AIBSL), Rue de Trèves, 61, 1040 Bruxelles, Belgia

Alessio Simona, editor, A Survey of Educational Policy and Provision, Agenția Europeană pentru Nevoi

Speciale și Educație. 2009

Eurydice Măsuri educaționale specifice pentru promovarea tuturor formelor de excelență în școlile din

Europa, DOCUMENT DE LUCRU, iunie 2006

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Subotnik%20RF%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=26168418

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Subotnik%20RF%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=26168418

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Worrell%20FC%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=26168418

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26168418


International handbook of giftedness and talent (Manualul internațional pentru supadotare și talent)

(ediția a II-a.) a cura di K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg & R. F. Subotnik, 2000

Handbook of Gifted Education a cura di Nicholas Colangelo și Gary A. Davis, ediția a III-a 2002

The Handbook of Secondary Gifted Education a cura di F. A. Dixon și S. M. Moon. 2006

Gifted & Talented Education from A-Z di Jacquie Buttriss & Ann Callander 2005

Departamentul pentru Edcație (DfE) Developing Quality Tuition: Effective Practice in Schools. Academically More Able (Dezvoltarea educației de calitate: Practica efectivă în școli. Elevi mai capabili din punct de vedere academic). Londra: DfE. (2011)

Mensa octombrie 2017 O gamă de unelte www.mensa.org.Marea Britanie/category/articols/gifted-talented

NACE - NACE Health Check www.nace.co.Marea Britanie/page/health-check

NACE-NACE Instrument de audit al programei pentru o educație de calitate,disponibil pe site-ul

www.nace.co.Marea Britanie/page/curriculum- audit-tool

Oficiul pentru Standarde în Educație (Ofsted) (2013) The Most Able Students: Are They Doing as Well as They Should in Our Non-Selective Secondary Schools (Elevii cei mai capabili: se descurcă ei la fel de bine cum ar trebui în școlile noastre secundare neselective). Londra: Her Majesty’s Stationery Office (HMSO).

Ofsted (2015) The Most Able Students: An Update on Progress since 2013 (Elevii cei mai capabili: o actualizare a

progresului realizat din 2013). Londra: HMSO

Smithers, S. și Robinson P. Educating the Highly Able (Educarea celor mai capabili). Londra, (2012)

Steven I. Pfeiffer (Essentials of Gifted Assessment (Essentials of Psychological Assessment) (Elemente esențiale ale

evaluării supradotării (Elemente esențiale ale evaluării psihologice)

Sutton Trust. Sutton Trust (2017) Developing Teachers: Improving Professional Development for Teachers.

Summary of What Makes Great Teachers (Dezvoltarea cadrelor didactice: Îmbunătățirea dezvoltării

http://labtalento.unipv.it/pubblicazioni/






http://www.mensa.org.uk/category/articles/gifted-talented

http://www.nace.co.uk/page/health-check

http://www.nace.co.uk/page/curriculum-audit-tool

http://www.nace.co.uk/page/curriculum-audit-tool

profesionale a cadrelor didactice). Londra: Sutton Trust.

Caroline Merrick Ruth Targett, Gifted and talented education (Educația pentru elevii supradotați și talentați), New

South Wales , Australia 2019

Tourón, J. & Freeman, J. „Gifted Education in Europe: Implications for policymakers and educators” (Educația excelenței

în Europa: Implicații pentru autorii de politici și pentru educatori ,

S.I. Pfeiffer (Ed.) APA Handbook on Giftedness and Talent (Manualul supradotării și al talentului).

Washington: Asociația Americană de Psihologie (APA). (2017)

Mönks, F.J. & Pflüger, R.Gifted Education in 21 European Countries: Inventory and Perspective (Educația

excelenței în 21 de țări europene: Inventar și perspective). RADBOUD UNIVERSITY NIJMEGEN februarie 2005

Jørgen Smedsrud, Explaining the Variations of Definitions in Gifted Education (Explicând variațiile definițiilor privind

educația excelenței), NIFU Nordic Institute for Studies, Articol | Evaluat inter pares | Vol. 40, Nr. 1, 2020, pp. 79–97

Heuser, Brian L., Wang, Ke, & Shahid, Salman. Citation: Global Dimensions of Gifted and Talented

Education: The Influence of National Perceptions on Policies and Practices (Dimensiuni globale ale educației

persoanelor supradotate și talentate: Influența percepțiilor naționale asupra politicilor și practicilor). Global

Education Review, 4(1). 4-21., 2020

David Yun Dai and Fei Chen, Three Paradigms of Gifted Education: In Search of Conceptual Clarity in

Research and Practice (Trei paradigme ale educației pentru copiii supradotați: În căutarea clarității

conceptuale în cercetare și practică), disponibil la http://gcq.sagepub.com/content/57/3/151 , În numele

Asociației Naționale pentru Copii Înzestrați, 2013

http://gcq.sagepub.com/content/57/3/151

Editat de János Gordon Győri, INTERNATIONAL HORIZONS OF TALENT SUPPORT, I (Orizonturi internaționale

ale sprijinirii talentului I) Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége, 2011

Măsuri educaționale specifice pentru promovarea tuturor formelor de excelență în școlile din Europa, Document de lucru,

Eurydice, iunie 2006

Ahmad Al-Shabatat, A Review of the Contemporary Concepts of Giftedness and Talent (O revizuire a

conceptelor contemporale ale supradotării și talentului), International Interdisciplinary Journal of Education

– decembrie 2013, Volumul 2, ediția a 12-a www.researchgate.net/publication/269786176

Ziegler A. Heller K, Conceptions of Giftedness from a Meta-Theoretical Perspective (Concepții privind supradotare din perspectivă meta-teoretică), la: https://www.researchgate.net/publication/285850388, 2019

Thurstone, L. M Primary mental abilities (Abilități mentale primare). Chicago: University of Chicago Press. (1938).

Carroll, J. B. Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies (Abilități cognitive umane: Un

sondaj privind studiile factor-analitic). Cambridge, Marea Britanie: Cambridge University Press. (1993).

Helfand, M., Kaufman, J. C., & Beghetto, The Four C Model of Creativity: Culture and context (Modelul celor

4 C privind creativitatea: Cultură și context). În V. P. Glăveanu (Ed.), Palgrave handbook of creativity and

culture research (pp. 15-360). New York: Palgrave, R. A. (2017).

Sternberg, R. J. (1993). The concept of 'giftedness': A pentagonal implicit theory (Conceptul de

„supradotare”: O teorie pentagolaă implicită). În Ciba Foundation, Ciba Foundation Symposium, 178. The

origins and development of high ability (Originile și dezvoltarea abilității înalte) (p. 5–21). John Wiley &

Sons. https://doi.org/10.1002/9780470514498.ch2

Gagné, F. (2009). Building gifts into talents: Detailed overview of the DMGT 2.0 (Transformând înzestrările în talente:

Prezentare detaliată a DGMT 2.0). În B. MacFarlane, & T.

Stambaugh, (Eds.), Leading change in gifted education (Coordonarea schimbări în educarea persoanelor

supradotate): The festschrift of Dr. Joyce VanTassel-Baska. Waco, TX: Prufrock Press.




https://psycnet.apa.org/doi/10.1002/9780470514498.ch2

Gagné, F. (2011). Academic talent development and the equity issue in gifted education. Talent

development and excellence (Dezvoltarea talentului academic și problema echității în educația

personalor supradotate. Dezvoltarea talentului și excelența), 3(1), 3-22. [Ediție specială disponibilă online

de la IRATDE cu 32 de comentarii inter pares ca duplică.]

Françoys Gagné Motivation within the DMGT 2.0 framework( Motivația în cadrul DMGT 2.0) în

High Ability Studies Vol. 21, nr. 2, decembrie 2010, 81–99 ISSN 1359- Université du Québec à

Montréal, Canada

Gagné F., Dezbatere, Giftedness: Pronat vs. Antinat, în Book Shavinina 9781402061615 Proof2 decembrie

2, 2008, capitolul 7

Ziegler A, Heller K, (2000), Conceptions of Giftedness from a Meta-Theoretical Perspective (Concepții privind supradotare

din perspectivă meta-teoretică), în www.researchgate.net/publication/285850388

Mönks, F. J. (1992). Dezvoltarea copiilor supradotați: Problema identificării și a programării. În F. J.

Mönks & W. A. M. Peters (Eds.), Talent for the future (Talent pentru viitor) (pp. 191–202). Lucrările celei

de-a noua conferințe mondiale privind Copiii supradotați și talentați. Assen, Olanda: Van Gorcum.

Mönks, F. J., & Katzko, M. W. (2005). Giftedness and Gifted Education (Supradotarea și educația persoanelor supradotate). În R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (Concepții despre supradotare) (pp. 187–201). New York: Cambridge University Press.


Sternberg, R. J. (1977). Intelligence, information processing, and analogical reasoning: The componential

analysis of human abilities (Inteligența, procesarea informațiilor și raționamentul analitic: Analiza

componentelor abilităților umane). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Sketch of a componential subtheory of human intelligence (Schița unei subteorii

componențiale a inteligenței umane). Behavioral and Brain Sciences, 3, 573–584.

Sternberg, R. J. (1984). Toward a triarchic theory of human intelligence (Către o teorie triarhică a

inteligenței umane). Behavioral and Brain Sciences, 7, 269–287.

Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University

Press.

Sternberg, R. J. (1997). Successful intelligence. New York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). The theory of successful intelligence. Review of General Psychology, 3, 292–316.

Sternberg, R. J. (2003). Wisdom, intelligence, and creativity synthesized. New York: Cambridge University

Press.

Sternberg, R. J. (2005). The theory of successful intelligence. Interamerican Journal of Psychology, 39(2), 189-

202.

Sternberg, R. J. (2011). The theory of successful intelligence. In R J. Sternberg & S. B. Kaufman

(Eds.), Cambridge handbook of intelligence (pp. 504-527). New York: Cambridge University Press.

Sternberg, Robert J. "The Theory of Successful Intelligence." Review of General Psychology 3:292–316, 1999.

Sternberg, R. J. The WICS model of giftedness. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of

giftedness (2nd ed., pp. 327–243), New York: Cambridge University Press. (2005).

Sternberg, R. J, WICS: A Model of Educational Leadership in The Educational Forum, Volumul 68, Winter 2004

Sternberg Robert J., Zhang What Li-fang (1995) What Do We Mean by Giftedness? A Pentagonal Implicit

Theory (Ce înțelegem prin supradotare? O teorie pentagonală implicită) Universitatea din Iowa, in Gifted

child quarterly, vol. 30, n.2,

Bartenwerfer, H. (1978). Identifikation der Hochbegabten. In K. J. Klauer (Ed.), Handbuch der Pädagogischen

Diagnostik (Vol. 4, pp. 1059–1069). Dusseldorf: Schwann

Echo Wu ,Enrichment and Acceleration: Best Practice for the Gifted and Talented (Îmbogățire și accelerare:

Cele mai bune practici pentru persoanele supradotate și talentate) Articol, Gifted Education Press Quarterly

Primăvara 2013, Vol. 27, Nr. 2 · ianuarie 2013: www.researchgate.net/publication/311831051

Renzulli, J. (1977). Modelul triadei de îmbogățire: Ghid de dezvoltare a programelor defensibile pentru persoanele supradotate și talentate. Wethersfield, CT: Creative Learning Press.

Renzulli, J. (1982). What makes a problem real: Stalking the illusive meaning of qualitative differences in

gifted education (Ce face o problemă să fie reală: Urmărirea sensului iluziv al diferențelor calitative în

educația persoanelor supradotate). Gifted Child Quarterly, 26, 147–156.

Renzulli, J. (1994). Schools for talent development: A practical plan for total school improvement.(Școli pentru

dezvoltarea talentului. Uu plan practic pentru îmbunătățirea totală a școlilor),Mansfield, CT: Creative Learning Press.

Renzulli, J. (1999a). The definition of high-end learning. Găsită în ianuarie 20, 2005, de la Centrul Neag pentru Dezvoltarea persoanelor Supradotate și Talentate, site: www.gifted.uconn.edu/sem


http://www.gifted.uconn.edu/sem

Renzulli, J. (1999b). What is this thing called giftedness, and how do we develop it? A twenty-five year

perspective (Ce este această supradotare și cum o dezvoltăm? O perspectivă de 25 de ani). Journal for the

Education of the Gifted, 23(1), 3–54.

Renzulli, J., & Reis, S. (1991). The School Enrichment Model: A comprehensive plan for the development of

creative productivity (Modelul de îmbogățire în școală: Un plan complex pentru dezvoltarea productivității

creative). În N. Collangelo (Ed.), Handbook of gifted education (p. 111–141). Boston: Allyn and Bacon.

Renzulli, J., & Reis, S. (1994). Research related to the schoolwide Enrichment Triad Model (Cercetare

privind modelul triadei de îmbogățire în școală). Gifted Child Quarterly, 381, 7–20.

Renzulli, J., & Reis, S. (1997a). Enriching the curriculum for all students (Îmbogățirea programei pentru toți elevii).

Thousand Oaks, CA: Corwing Press.

Renzulli, J., & Reis, S. (1997b). The Schoolwide Enrichment Model: A how-to guide for educational excellence (Modelul

de îmbogățire în școală: Un ghid pentru excelența în educație),(ediția a II-a). Mansfield, CT: Creative Learning Press.

Renzulli, J., & Reis, S. (2007). Enriching the curriculum for all students (Îmbogățirea programei pentru toți

elevii) (ediția a II-a). Thousand Oaks, CA: Corwing Press.

Renzulli Joseph S. (1986) Systems And Models For Developing Programs For The Gifted And Talented

(Sisteme și modele pentru dezvoltarea programelor adresate persoanelor supradotate și talentate)

Editat de Joseph S. Renzulli Copyright, Creative LearningPress, Inc.

Renzulli Joseph S, Callahan Carolyn Westberg Karen (2002), Scales for Rating the Behavioral Characteristics

of Superior Students. Technical and Administration Manual. (Scale de evaluare a caracteristicilor

comportamentale ale elevilor superiori. Manual tehnic și administrativ.) Ediția revizuită, disponibilă la

www.researchgate.net/publication/234718050 Psychology Science, Volumul 46, 2004 (3), p. 302 - 323

Heller Kurt A. Identificarea elevilor supradotați și talentați Psychology Science, Volumul 46, 2004 (3), p. 302

– 323

Kurt A. Heller1 & Christoph Perleth, The Munich High Ability Test Battery (MHBT): A multidimensional,


multimethod approach (Bateria de teste Munchi privind abilitățile înalte (MHBT): O abordare

multidimensională, cu metode multiple) în Psychology Science Quarterly, Volumul 50, 2008 (2 pp. 173-188

Osborn, Julia (Nevoile educaționale speciale ale copiilor supradotați și talentați]. Long Island Jewish

Medical Center, NY. iunie 96 7p. Long Island Jewish Medical Center, Divizia de Psihiatrie pentru Copii și

Adolescenți, Schneider Children's Hospital, 269-01 76th Avenue, New Hyde Park, NY 11040. Collected

Works Serials (022) Youth Mental Health Update; v8 n4 mai-iunie 1996

János Gordon Győri, editat, 2012, International Horizons of Talent Support, I,II and III (Orizonturi

internaționale ale sprijinirii talentului I, II și III) Cele mai bune practici în cadrul Uniunii Europene și în

afara acesteia, Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége,

Freeman J., (2002), Out-of-school educational provision for the gifted and talented around the world (Furnizarea de serivici educaționale în afara școlii pentru copiii supradotați și talentați din lumea întreagă) A report for the Department of Education and Skills (Un raport pentru Departamentul de Educație și Competențe) Londra,

Wechsler D, 1939, The measurement of adult intelligence (Măsurarea inteligenței adulților), Universitatea din

Michigan, Williams&Wilkins

Gardner, H. (1983; 2003). Cadre ale minții. Teoria inteligențelor multiple. New York: Basic Books.

Gardner, H. (1999). Inteligență reformulată. New York: Basic Books.

Gardner, H. (2000). Mintea disciplinată: Dincolo de fapte și teste standardizate, Educația K-12 pe care o merită fiecare copil. New York: Penguin Putnam.

Heller Kurt A., Christoph Perleth, and Tock Keng Lim, (2005) The Munich Model of Giftedness Designed to

Identify and Promote Gifted Students (Modelul Munich al supradotării desemnat pentru identificarea și

promovarea elevilor supradotați), În Conceptions of Giftedness Ediția a doua, Editată de ROBERT J.

STERNBERG Yale University PACE Centre JANET E. DAVIDSON Lewis & Clark College, Cambridge University

Press,

Ronchese M., Polezzi DGatta.*, M., Battistella P.A. ** The gifted children and the school: when the

potentialities prevent the integration The experience of the “E.T. Education to Talent” (Copii supradotați și

școala: când potențialitățile împiedică integrarea. Experiența proiectului „E.T. Educație pentru talent”) în

Regiunea Veneto. Project financed by the Regione Veneto

Franz J. Mönks și Michael W. Katzko, (2005) Giftedness and Gifted Education (Supradotarea și educația

persoanelor supradotate), în Conceptions of Giftedness Ediția a doua, Editată de ROBERT J. STERNBERG Yale

University PACE Centre JANET E. DAVIDSON Lewis & Clark College, Cambridge University Press,

Feldhusen, J. F. (Iunie 1998). Programs for the gifted few or talent development for the many? (Programe

pentru cei puțini supradotați sau dezvoltarea talentului pentru cei mulți?) Phi Delta Kappan, 79(10), 735-

738.

Feldhusen, J. F. (1996). How to identify and develop special talents. (Cum să identificăm și să educăm talentele

speciale.) Educational Leadership, 53(5), 66-69. Feldhusen, J. F., Hoover, S. M., & Sayler, M. F. (1997).

Identification and education of the gifted and talented at the secondary level (Identificarea și educarea

elevilor supradotați și talentați la nivel secundar). New York: Trillium Press.

Feldhusen, J. F., & Wood, B. K. (1997). Developing growth plans for gifted students (Elaborarea planurilor de creștere pentru elevii supradotați). Gifted Child Today, 20(6), 24-28.

Gagne, F. (1985). Giftedness and talent: Reexamining a reexamination of the definition (Supradotare și

talent: reexaminând o reexaminare a definiției). Gifted Child Quarterly, 29(3), 103-112.

Gagne, F. (1993). Constructs and models pertaining to exceptional human abilities (Constructe și modele

aparținând abilităților umane excepționale). În K. A. Heller, F. J. Monks, & A. H. Passow (Eds.), International

handbook of research and development of giftedness and talent (Manualul internațional de cercetare și

dezvoltare a supradotării și a talentului) (pp. 69- 87). New York: Pergamon Press.

Silverman L. (1981), “Secondary programs for the gifted” (Programe secundare pentru persoanele supradotate), Journal for the Education of the Gifted, Vol. 4, pp. 30-42.

Renzulli, J. S., Smith, L. H., White, A. J., Callahan, C. M., Hartman, R. K., & Westberg, K. L. (1997). Scales for

rating the behavioral characteristics of superior students (Scale de evaluare a caracteristicilor

comportamentale ale elevilor superiori). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Sternberg, R. J. (1991). Giftedness according to the triarchic theory of human intelligence (Supradotarea conform teoriei

triarhice a inteligenței umane). În N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp. 45-54). Boston,

MA: Allyn & Bacon.

Iurea Corina, Neacşu Ioan, Safta Cristina Georgiana, Suditu Mihaela, Teachers for the Knowledge SocietyThe

Study of the Relation between the Teaching Methods and the Learning Styles – The Impact upon the Students’

Academic (Cadre didactice pentru societatea cunoașterii, Studiul relației dintre metodele de predare și

stilurile de învățare – Impactul asupra performanțelor academice ale elevilor), Procedia Social and

Behavioral Sciences 11 (2011) 256–260, la: www.researchgate.net/publication/251713432

Tanya Chichekian, Bruce M. Shore (20014) Cognitive Characteristics of the Gifted: Reconceptualized in the

Context of Inquiry Learning and Teaching (Caracteristicile cogntive ale persoanelor supradotate:

Reconceptualizate în contextul învățării și al predării pe bază de investigare) la:




Date post:	05-Nov-2021
Category:	Documents
Upload:	others
View:	4 times
Download:	0 times

Strategii demonstrate și adecvate pentru sprijinirea și ...

Documents