Set de Instrumente Consfatuiri

7/25/2019 Set de Instrumente Consfatuiri

1/19

SET DE INSTRUMENTE PENTRU STIMULAREA, MONITORIZAREA I APRECIEREAPREGTIRII PENTRU COAL A COPIILOR PRECOLARI

nv area timpurie este fundamentul pentru nv area de-a lungul ntregii vie i i baza bunstrii individuale, sociale, economice, baza dezvoltrii durabile. De aceea, nv area timpurie trebuie s fie i motorul bucuriei de a nv a care, la rndul ei, conduce la construirea comunit ilor orientate spre anv a , comunit i care dobndesc capacit atea intern de a- i identifica i rezolva problemele i de aprogresa, avnd ca scop calitatea vie ii fiecrui individ, n toat complexitatea sa.

Activitatea educativ din grdini este complex i solicit forme de monitorizare i evaluare variate,multiple, adaptate la particularitile individuale i de vrst ale precolarilor.

!iecare copil este un unic, iar ntr-o grup exist "n# copii $ unicat. De aceea, pentru fiecare estenecesar s se foloseasc te%nicile i strategiile de comunicare i de lucru potrivite, astfel nct ei s

beneficieze de spri&inul i stimularea corespunztoare pentru dezvoltarea lor optim.

Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar principala form de nvare este &ocul, educatoareanu trebuie s se limiteze la un numr restrns de te%nici'metode de observare, monitorizare i evaluarea progresului copilului. n acest context, propunem utilizarea urmtoarelor metode( &ocul liber, &oculdiri&at, observaia sistematic a copilului, conversaia, analiza produselor activitii, analiza procesuluide integrare social. Dintre acestea, un loc aparte l ocup &ocul, observaia i conversaia.

)odalitile alternative de evaluare, care valorizeaz copilul i evideniaz aspectele formative ale&ocului i apreciaz progresul nregistrat de copil sunt( discuiile individuale cu copiii, autoevaluarea,aprecierile verbale, aprecierea rezultatelor prin laude, ncura&ri, ecusoane, medalii, &ocurile evaluative,

&ocurile de rol, lucrrile practice, "metoda consemnrii pe un grafic a rezultatelor *cu simboluri+, peactiviti i preferine, afiarea lucrrilor, serbrile, activiti n aer liber, vizitele, excursiile, rogramul"coala altfel#.

otodat, trebuie s fim con tien i de faptul c progresul copilului trebuie n permanen monitorizat, comunicat i discutat cu familia acestuia. /mplicarea prinilor ca surs de informaii i evaluatoridireci se poate realiza prin activiti comune *prini $ copii - educatoare+, activiti de consiliere, prindiscuii informale, individuale, periodice sau zilnice, dac este necesar, prin analiza portofoliuluiindividual al copilului, prin analiza agendei de comunicare cu prinii, prin scrisori tematice, .a. Acestlucru a&ut familia s tie care sunt obiectivele programului educa ional corespunztor vrstei copiluluilor, precum i ce nseamn i care sunt domeniile de dezvoltare, care este stadiul de dezvoltare al

propriului copil, ce este capabil s rezolve la un moment dat, n raport cu vrsta i cu stadiul anterior dedezvoltare etc.

- '' -


2/19

n anul colar 0123-0124, pornind de la o serie de studii, rapoarte, analize i comunicri ale )inisterului 5duca iei 6a ionale *)56+ sau ale unor institu ii'foruri europene'interna ionale, cu rol determinant n educa ia copilului mic i n formarea profesional a cadrelor didactice, la recomandarea )56, cadrele didactice din nv mntul pre colar au utilizat o serie de instrumente care au urmrit stimularea nv rii timpurii i, implicit, a bucuriei de nv a la copiii pre colari * Fi a de reflec ie iFi a de evaluare a copilului pre colar - pe cele dou niveluri de vrst( 3-7 ani i 7-8 ani+.

Avnd n vedere faptul c instrumentele respective au fost discutate n cadrul actictivit ilor metodicei, n acest context, a fost analizat informa ia primit ca feed-bac9 prin inspectoratele colare

&ude ene'/nspectoartul colar al )unicipiului :ucure ti, n anul colar 0124-0127 aducem n aten ia cadrelor didactice din nv mntul pre colar Setul de instrumente pentru stimulre,m!nit!ri"re i pre#iere pre$%tirii pentru #!l% #!pilului pre #!lr, alctuit din(

2. Fi a de reflec ie $ Anexa 2

!i a va fi lecturat ct mai des de ctre cadrele didactice, cu scopul de a face din practicilerespective puncte de discu ie i de reflec ie pentru dezvoltarea profesional.

0. Fi a de observare a activit ii $ Anexa 0a i Anexa 0b

Fi a de observare a activit ii, cuprins n Anexa 0a, va fi utilizat de ctre directorii unit ilorde nv mnt pre colar sau de ctre responsabilii comisiei metodice din cadrul unit ilor de nv mnt pre colar cu scopul nregistrrii progresului pe care cadrele didactice l fac, ca urmare a utilizriiFi ei de reflec ie, n ceea ce prive te mbunt irea practicilor la grup.

Fi a de observare a activit ii, cuprins n Anexa 0b, va fi utilizat, cu acela i scop ca i precedenta, de ctre inspectorii colari de specialitate, cu men iunea c aceasta nu nlocuie te nici una dintre fi ele de observare a activit ii promovate de )56 i utilizate n cadrul inspec iilor speciale sau de specialitate, care se finalizeaz cu acordarea de calificative.

3. Fi a pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasapregtitoare$ Anexa 3.

Fi a pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasa

pregtitoare, va fi utilizat de cadrul didactic, pentru fiecare copil n parte, respectndurmtoarele cerin e(

se noteaz n casete data *zi, lun, an+ la care a fost observat nivelul atins de copil vis-;-vis de un reper dat /?65A 5D?>A@A=5 $ >@/

/.2. Am reu it s interac ionez cu fiecare copil n parte, pe toat durata programului zilei.

/.0. Am reu it s ofer, fiecrui copil n parte, spri&in pentru dezvoltare personal, respectnd ritmul denv are al acestuia./.3. Am reu it s apreciez progresul nregistrat de fiecare copil din grup i s-l fac cunoscut i celorlal i copii, pe durata programului zilnic./.4. Am reu it s ofer, fiecrui copil n parte, posibilitatea de a face alegerei i de a- i explica motivul'motivele care au determinat alegerea fcut./.7. Am reu it s spri&in, fiecare copil n parte, pentru a- i exprima prerea cu privire la o activitate'lucrare personal sau a altui coleg./.8. Am reu it s ascult, fiecare copil n parte, atunci cnd acesta i-a manifestat dorin a de a comunica cu mine, artndu-i c m intereseaz ceea ce mi spune i oferindu-i feed-bac9 imediat./.B. Am reu it s spri&in, fiecare copil n parte, pe toat durata programului zilei, pentru a deveni

autonom i pentru a manifesta stpnire de sine.

/.C. Am reu it s spri&in, fiecare copil n parte, s n eleag importan a regulilor i respectarea lor n via a personal i n convie uirea cu ceilal i.

//. /65=A> /?65A >@/ - >@/'=? D5 >@//

//.2. Am proiectat, pe toat durata programului zilei, situa ii de nv are care s faciliteze interac iunea copil-copil'grup de copii.//.0. Am reu it s observ, pe toat durata programului zilei, interac iunile pe care le are fiecare copil din grup cu colegii lui.//.3. Am reu it s spri&in, pe toat durata programului zilei, cel pu in un copil *timid'mult prea expansiv'cu probleme de adaptare'cu probleme de nv are etc.+ n a interac iona eficient cu colegii lui.

//.4. Am reu it s pregtesc, pentru ziua curent, un mediu educa ional care s favorizeze interac iunea copil $ copil'grup de copii.

///. /65=A> /?65A 5D?>A@A=5 $ >@5/'A / =@!5E/@6/ /'F=/6 /

///.2. Am reu it s ini iez o discu ie cu colegii'al i speciali ti'prin ii, dup nc%eierea programului zilei, despre progresul'problemele ntmpinate pe parcursul zilei, de ctre *cel pu in+ un copil din grup.///.0. Am reu it s nregistrez i s transmit colegilor'altor speciali ti'prin ilor, dup nc%eierea programului zilei, date relevante, clare, punctuale privind progresul'problemele ntmpinate pe parcursulzilei, de ctre *cel pu in+ un copil din grup.///.3. Am reu it s ascult ceea ce un coleg'specialist'printe mi mprt e te despre un copil din grup, la nceputul sau la sfr itul programului zilei, i s i ofer feed-bac9 imediat.

Ane& )

(i de !*ser+re #ti+it% ii Dt


4/19

Unitte de -n+% %m.ntGrupCdrul did#ti# sisttTitlul #ti+it% iiNum%rul #!piil!r pre"en i *din total nscri i+(

Mediul edu#/i!nl

Se +!r 0#e re0eriri #u pri+ire l(

Jucrii/jocuri/centre de interes aflate la ndemna copilului, n cmpul vizual al acestuia;

aterialele e!puse n sala de grup "dac ele au un sens pentru procesul de nv are n care este angajat copilul prin joc,

dac sunt a ezate la nivelul copilului, dac sunt vizibile i sunt realizate cu ajutorul sau n prezen a copilului#;

$ ezarea mobilierului pe parcursul unei activit i; plasarea catedrei n geografia clasei i, implicit, pozi ia cadrului

didactic n raport cu copiii;

aterialul didactic folosit "dac acesta ncurajeaz i stimuleaz participarea copilului la activitate; dac este relevant

pentru conte!tul de nv are creat i pentru tipul de activitate; dac este suficient/insuficient/n e!ces/lipse te#.

ASPECTE POZITI1E RECOMANDRI

A#ti+itte #drului did#ti#

Se +!r 0#e re0eriri #u pri+ire l

odul de concepere/proiectare a activit ii/activit ilor "dac sunt clar organizate, dac respect standardele de

proiectare eficient etc.#;

%ipul i modul de comunicare cu copiii "e!.& Cadrul didactic a vorbit mai mult dect este necesar/nu a vorbit destul/a

vorbit prea repede/prea rar/prea tare/prea ncet. '!ist un motiv real pentru acest lucru()ocabularul folosit de cadrudidactic pe parcursul interac iunii cu copiii a fost/nu a fost accesibil. Cadrul didactic a creat suficiente ocazii pentru a

stimula dialogul ntre copii i pentru a*i determina s pun ntrebri.#;

Corectarea gre elilor de e!primare/con inut "dac acest lucru a fost fcut de cadrul didactic/colegi/copilul insu i.#;

+ferirea de feed*bac copiilor "e!.& Cadrul didactic a oferit/nu a oferit feed*bac pozitiv copiilor; cadrul didactic a pus/nu a pusetic-ete copiilor care nu au reu it s termine sarcinile/s rspund corect/s se conformeze unor reguli etc .;

$cordarea unei libert i n e!primare copilului "e!.& Cadrul didactic a oferit libertate copilului n e!primarea artistic,

neinsistnd pe coloratul n contur sau pe realizarea unor lucrri practice, artistico*plastice etc. identice#.



5/19

A#ti+itte #!piil!r - :ucuria de a nv a reflectat n interac iuni


aportul ntre timpul ct a vorbit cadrul didactic i timpul ct a vorbit copilul;

Cte idei /opinii proprii i*au e!primat copiii n timpul activit ii;

Cte/care deprinderi au fost e!ersate de ctre copii;

eac ii ale copilului, pozi ii ale corpului etc. care e!prim interesul copilului pentru activitate;

'!emple care arat c pre colarii tiu ce au nv at/ce vor nv a;

'!emple care arat c pre colarii tiu unde au ajuns cu e!plorarea, la un moment dat, pe tema care i intereseaz;

Cadrul didactic i ntreab pe copii cu privire la ceea ce vor s nve e "copiii pot s aleag ce vor s nve e la un moment

dat#;

'!emple care arat c pre colarii tiu ce s*a urmrit prin activitatea n care sunt implica i/ce li se cere s

aplice/demonstreze /realizeze la sfr itul acesteia..


Mn$ementul #lsei


Cadrul didactic men ine/nu men ine contactul vizual cu copiii, pe toat durata activit ii;

Copiii lucreaz bine mpreun/n grup/n perec-i/individual;


6/19

Cadrul didactic sc-imb/nu sc-imb locul copiilor, atunci cnd situa ia o impune;

nstructiunile cadrului didactic sunt/nu sunt clare;

aterialele didactice utilizate au putut fi vzute de ctre to i copiii;

)ocea cadrului didactic s*a auzit/nu s*a auzit clar pe tot parcursul activit ii;

Copiii au fost a eza i n a a fel nct s*au auzit/nu s*au auzit bine unii pe altii;

Cadrul didactic a artat c este con tient de dificult ile de nv are ale copiilor i a oferit feedbac corect, fiecruia, n

func ie de nevoia i ritmul lui;

Cadrul didactic face/nu face apel la regulile stabilite mpreun cu copiii pentru educarea comportamentelor positive;

Copiii respect/nu respect regulile grupei.


Alte aspecte observate, concluzii i recomandri(

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.

Dire#t!r2resp!ns*ilul #!misiei met!di#e2#drul did#ti# #re sist%, Cdrul did#ti# sistt,*nume, prenume, semntur+ *nume, prenume, semntur+

Ane& )*

(i de !*ser+re #ti+it% ii


7/19

DtUnitte de -n+% %m.ntGrupCdrul did#ti# sisttTitlul #ti+it% iiNum%rul #!piil!r pre"en i *din total nscri i+(

Mediuledu#/i!nl Jucrii/jocuri/centre de interes care se afl/nu se afl la ndemna copilului, n cmpul

vizual al acestuia;

0

$

12

aterialele e!puse n sala de grup au/nu au un sens pentru procesul de nv are n care

este angajat copilul prin joc;

aterialele e!puse sunt/nu sunt a ezate la nivelul copilului;

aterialele e!puse sunt/nu sunt vizibile;

aterialele e!puse sunt/nu sunt realizate cu ajutorul sau n prezen a copilului.

obilierul este/nu este amplasat corespunztor n geografia clasei pe parcursul activit ii;

3ozi ia cadrului didactic n raport cu copiii este/nu este corepunztoare.

aterialul didactic folosit ncurajeaz i stimuleaz sau nu participarea copilului la

activitate;aterialul didactic folosit este/nu este relevant pentru conte!tul de nv are creat i pentru

tipul de activitate;aterialul didactic folosit este/nu este suficient.

A#ti+itte#druluidid#ti#

odul de concepere/proiectare a activit ilor este//nu este clar clar;

odul de concepere/proiectare a activit ilor respect/nu respect standardele de

proiectare eficient etc.

Cadrul didactic a vorbit mai mult dect este necesar/nu a vorbit destul;

Cadrul didactic a vorbit prea repede/prea rar n raport cu nevoile copiilor;

)ocabularul folosit de cadrul didactic pe parcursul interac iunii cu copiii a fost/nu a fost

accesibil;

Cadrul didactic a creat/nu a creat suficiente ocazii pentru a stimula dialogul ntre copii i

pentru a*i determina s pun ntrebri.

Corectarea gre elilor de e!primare/con inut a fost/nu a fost fcut n acord cu principiilepedagogice de baz.

Cadrul didactic a oferit/nu a oferit feed*bac pozitiv copiilor;

Cadrul didactic a pus/nu a pus etic-ete copiilor care nu au reu it s termine sarcinile/s rspund

corect/s se conformeze unor reguli etc.

Cadrul didactic a oferit/nu a oferit libertate copilului n e!primarea artistic.

A#ti+itte#!piil!r

-:ucuria de anv a reflectatn interac iuni-

aportul ntre timpul ct a vorbit cadrul didactic i timpul ct a vorbit copilul corespunde

principiilor pedagogice de baz.

Copiii au fost/nu au fost lsa i/ncuraja i s i e!prime idei /opinii proprii n timpul

activit ii.eac iile copiilor arat interesul/dezinteresul acestora pentru activitate.

3re colarii au artatat c tiu/nu tiu ce au nv at/ce vor nv a.

3re colarii tiu/nu tiu unde au ajuns cu e!plorarea, la un moment dat, pe tema care i

intereseaz.

Cadrul didactic i ntreab/nu i ntreab pe copii cu privire la ceea ce vor s nve e.

3re colarii tiu/nu tiu ce s*a urmrit prin activitatea n care sunt implica i/ce li se cere s

aplice/demonstreze /realizeze la sfr itul acesteia.


8/19

Mn$ementul#lsei

Cadrul didactic men ine/nu men ine contactul vizual cu copiii, pe toat durata activit ii.

Copiii lucreaz/nu lucreaz bine mpreun/n grup/n perec-i.

Cadrul didactic sc-imb/nu sc-imb locul copiilor, atunci cnd situa ia o impune.

nstructiunile cadrului didactic sunt/nu sunt clare.

aterialele didactice utilizate au putut fi vzute/nu au fost vzute de ctre to i copiii.

)ocea cadrului didactic s*a auzit/nu s*a auzit clar pe tot parcursul activit ii.

Copiii au fost a eza i n a a fel nct s*au auzit/nu s*au auzit bine unii pe altii.

Cadrul didactic a artat c este/nu este con tient de dificult ile de nv are ale copiilor i

a oferit/nu a oferit feedbac corect, fiecruia, n func ie de nevoia i ritmul lui.

Cadrul didactic face/nu face apel la regulile stabilite mpreun cu copiii pentru educarea

comportamentelor pozitive.

Copiii respect/nu respect regulile grupei.

Alte aspecte observate, concluzii i recomandri(

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.

Dire#t!r, Cdrul did#ti# sistt,@dolbasa >onstanta

Ane& 3

(IA PENTRU APRECIEREA PROGRESULUI INDI1IDUAL AL COPILULUI,4NAINTE DE 4NSCRIEREA 4N CLASA PREGTITOARE


9/19

rezenta fi este alctuit n termeni rezonabili, accesibili mai multor categorii de aduli *cadre didactice dinnvmntul precolar, prini ' tutori ai copiilor sau alte persoane interesate de evoluia copilului, din familiaacestuia, asistent maternal, director instituie de nvmnt, cadre didactice din nvmntul primar, psi%olog 'consilier colar, etc.+ conine indicatori, pe domenii de dezvoltare, clar formulai, astfel nct, aplicarea acesteias poat fi efectuat i de ctre prini. Dac prinii nu sunt n msur sau nu doresc s aplice fia, o pot utilizaca i reper al stadiului pe care este bine s-l ating fiecare copil nainte de a "pi# n clasa pregtitoare,indiferent de vrsta copilului *avnd n vedere opiunea unor prini de a-i nscrie copilul la vrsta de 7 ani sau

c%iar la B ani+ sau ca suport pentru dialogul cu cadrul didactic din nvmntul precolar, care s-a ocupat depregtirea copilului.

!ia de apreciere a progresului individual al copilului va fi aplicat la intrarea copilului n grdini i, ulterior, lafinalizarea ciclului precolar, respectiv la finalizarea grupei mari. n acest sens, fia nu conine concepte, reguli,legi, ci doar "rodul# activitii >@/??/ i va oferi o oglind a progresului realizat de acesta n raport cusine, n intervalul de la intrarea pn la ieirea lui din grdini.

!ia de apreciere a progresului individual are ca obiectiv evaluarea longitudinal a dezvoltrii copilului i anivelului de pregtire a acestuia pentru urmtoarea treapt de nvmnt. 5a constituie un instrument de lucrucare puncteaz competenele copilului ce ar trebui s fie dobndite pn la nc%eierea perioadei de precolaritate.

5ducatoarea urmrete pregtirea copilului pentru o integrare fr disfuncii n coal, furniznd datele necesarecontinurii aciunii instructiv-educative.

Aprecierea progresului individual al copilului se bazeaz pe observarea unor indicatori structurai pe cele cincidomenii de dezvoltare( Dezvoltare fizic, a sntii i igienei personale, Dezvoltare socio-emoional,>apaciti i atitudini n nvare, Dezvoltarea limba&ului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii,Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.

!ia a fost elaborat avnd la baz Curriculum*ul pentru nv4mntul pre5colar *@) 7033'011C+,eperelefundamentale n nv4area 5i dezvoltarea copilului de la na5tere la 6 ani*@) 3C71'0121+, notele, notificrile,adresele, precizrile, scrisorile metodice pentru nvmntul precolat, transmise anual de )56, lucrrimetodico-tiinifice i date obinute prin observarea direct a copilului.

n raport cu instrumentele de evaluare existente, fia propus are urmtoarele avanta&e( ofer indicatori comportamentali precii, msurabili care sunt repere ale stadiului de dezvoltare la vrsta

precolar *7-B ani+< rezultatul evalurii determin evitarea etic%etrii copilului< constituie un instrument de evaluare care evideniaz progresul periodic al copilului< permite educatoarei s monitorizeze atingerea obiectivelor, s reproiecteze obiectivele i s prioritizeze

demersurile de nvare< reflect activitatea de zi cu zi a copilului, descoperind lacune, dificulti, rmneri n urm, ca pe baza

lor s se elaboreze un program de remediere< reprezint un instrument eficient prin care familia este cooptat n procesul de cunoatere a copilului,

oferindu-i posibilitatea de a-i da seama de ceea ce tie copilul, de ceea ce este capabil.

(i5% pentru pre#iere pr!$resului indi+idull #!pilului, -ninte de -ns#riere -n #ls pre$%tit!re


10/19

Nume 5i prenumeGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGDt n5teriiGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGEdu#t!reGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGDt de l #re 0re#+ente"% grdinia

____________________

Dt l #re 0inli"t $rup mreGGGGGGGGGGGGGGGGGGPeri!d pentru pre#iere ini il% GGGGGGGGGGGGGGGGGGG

Peri!d pentru pre#iere 0inl%GGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

LEGENDA 6 #!mp!rtment tins

D 6 #!mp!rtment -n de"+!ltreNS 6 #!mp!rtment #re ne#esit% spri7in

Dt% -ns#ris% #u #ul!re r!5ie 6 pre#iere ini/il%Dt% -ns#ris% #u #ul!re l*str% 8 pre#iere 0inl%

A9 DEZ1OLTAREA (IZIC, A SNT:II I IGIENEI PERSONALE

Su*d!meniul Aspe#t spe#i0i# Indi#t!ri

Ni+elul de tin$erel indi#t!rului

6E D A

De"+!ltre0i"i#%

De"+!ltrem!tri#it%/ii$r!siere

)erge cu uurin, coordonndu-i armoniosmicrile.Alearg pe lng obstacole cu uurin.

ovete, arunc, prinde o minge de mrime mediecu oarecare precizie.articip n mod regulat la activitile fizice*alergare, dans, &ocuri sportive+.A&ut la realizarea de activiti domestice care

implic micare *mturat, aran&area &ucriilor+De"+!ltrem!tri#it%/ii0ine

Ee mbrac i se dezbrac singur.

i pune singur pantofii i i leag ireturile.

i piaptn sau perie prul.

laseaz detalii pe desen.

Deseneaz un romb dup model.

De"+!ltresen"!ri!8m!t!rie

=ecunoate obiecte ascunse prin pipit fr s levad *pipit+.5xecut micri la auzirea unor comenzi *auz+.


11/19

=ecunoate unele mirosuri familiare *miros+.

=ecunoate obiecte privite de la distan'deaproape *vz+.articip cu plcere la &ocurile care implic multmicare, contact social i reguli de &oc.

De"+!ltres%n%t%/ii 5i

i$ienei pers!nle

Pr!m!+res%n%t%/ii 5i

nutri/iei

articip la pregtirea unor gustri sntoase.

>unoate alimentele sntoase pentru organismul

uman.A&ut la servirea mesei i i apreciaz corectporia de mncare.=ecunoate cteva feluri de mncruri.

Pr!m!+re-n$ri7irii 5ii$ieneipers!nle

Ee spal i se terge singur pe mini.

i acoper gura cu mna cnd strnut sau tuete.

!olosete independent toaleta.

!olosete corect batista.

Pr!m!+repr#ti#il!rpri+indse#uritte

pers!nl%

6u accept &ucrii, bomboane sau bani de lapersoane adulte necunoscute.

nelege comportamentele duntoare

organismului *fumatul, alcoolul, &ocul cuc%ibriturile+.=espect regulile de comportare pe strad, ntransportul public i n alte locuri publice./dentific persoanele care pot s-l spri&ine nsituaii periculoase *poliist, pompier, medic+.

;9 DEZ1OLTARE SOCIO8EMO:IONAL



6E D A

De"+!ltres!#il%

A*ilit%/i deinter#/iune #u

dul/ii

>omunic cu uurin cu adulii.

>unoate i folosete formule de politee ncomunicare.=spunde la ntrebrile puse de aduli.

6u intervine ntrerupnd discuia adulilor.

>ere informaii sau a&utor adulilor cnd arenevoie.

A*ilit%/i deinter#/iune #u#!pii de +.rst%

pr!pit%

Etabilete din proprie iniiativ relaii pozitivei de respect cu copii apropiai ca vrst.

ropune i iniiaz &ocuri i activiti care

implic mai mult de un copil.Eugereaz noi variante de &oc.

>ere i ofer voluntar a&utorul copiilor din &urulsu cnd au nevoie.>oopereaz, face sc%imb de obiecte n &oc.

=espect regulile grupului de &oc, manifestndfair-plaH *pierde'ctig+.

A##eptre 5irespe#tre

Deosebete persoanele dup diferite criterii*aspect exterior, gen, vrst, etc.+.


12/19

di+ersit%/ii )anifest toleran fa de ali copii careaparin altor etnii, categorii minoritare,confesionale sau copii cu >5E.@bserv c aceeai persoan poate avea maimulte roluri sociale *mama este mama lui, esteanga&at la..., este fiica bunicii lui, etc.+.=espect drepturile altor persoane, copii iaduli.

De"+!ltre#!mp!rtmentului

pr!8s!#il

Ee &oac sau lucreaz fr s i deran&eze peceilali.=espect reguli simple de participare nactiviti i &oc, n grupuri mici sau mai mari, ncalitate de conductor sau executant.Aplic independent regulile n situaii noi, darsimilare.i exprim dezacordul fa de comportamenteincorecte.=ezolv conflicte aprute n cadrul grupuluifolosind strategii diverse *nti vorbete, apoicere a&utorul adultului+.

=ezolvarea problemelor aprute ninteraciunea cu copiii, fr a-l implica peadult.Accept responsabiliti, le respect i

particip la luarea unor decizii simple*mncare, mbrcminte, &ucrii, cri+.Iorbete despre emoiile sale *bucurie, tristee,furie+.Alin membrii familiei sau prietenii care nu sesimt bine *din proprie iniiativ+.ncepe s neleag situaia oamenilor aflai nsituaii diferite *srcie, dezastre naturale,

boal+.

De"+!ltreem!/i!nl% De"+!ltre#!n#eptului desine

>unoate ziua, luna, oraul i ara n care s-anscut, numr de telefon.

mprtete celorlali informaii despre sine.

>ontientizarea sc%imbrile care se produc nsine i mediu *copilul crete, plantele au unciclu de via+.Are o imagine pozitiv despre sine.

De"+!ltreut!#!ntr!lului

em!/i!nl

i ateapt rndul.

i controleaz exprimarea sentimentelor *maiales a celor negative - furia+.i exprim propriile triri fr s se certe.

i modific expresia i comportamentul nfuncie de context.

De"+!ltree&presi+it%/iiem!/i!nle

i exprim emoiile prin &oc i activitiartistice.=eacioneaz adecvat emoional la situaiivariate.Ierbalizeaz frustrarea adoptnd o mimicadecvat sensului mesa&ului.Asociaz emoiile cu cuvinte i expresii faciale.

C9 CAPACIT:I I ATITUDINI 4N 4N1:ARE


13/19



NS D A

Curi!"itte 5iinteres

Mni0estre#uri!"it%/ii 5i

interesului 0/% demediul

-n#!n7ur%t!r

!ormuleaz ntrebri referitoare la sc%imbrilepetrecute n mediul ncon&urtor.

>aut noi informaii legate de domeniile care lintereseaz.Descoper noi informaii i le mprtetecelorlali.

Ini/iti+% Ini/iti+% -ninter#/iuni 5i

#ti+it%/i9

Alege i desfoar activiti, &ocuri careconcord cu interesele lui.

/niiaz &ocuri i activiti n vederea puneriiacestora n practic.

Persisten/% Reli"re uneisr#ini, ##!muni#rere#epti+%?

Ascult cu plcere poveti citite sau nregistrate*caset audio, >D a cror durat este mai marede 01 de minute./dentific mai multe idei principale dintr-unmaterial verbal.=spunde la ntrebrile referitoare la o poveste,demonstrnd c a neles coninutul.i exprim gnduri, idei cu privire la textulaudiat, participnd activ la discuiile grupului.ovestete un eveniment sau o povestecunoscut respectnd succesiuneaevenimentelor *cu sau fr suport intuitiv+.Eolicit explicaii cu privire la cuvintelenecunoscute.


14/19

?tilizeaz dialoguri n &ocurile simbolice.

De"+!ltre#p#it%/ii de

+!r*ire 5i#!muni#re>#!muni#ree&presi+%?

/niiaz o conversaie cu colegii sau adulii.

?tilizeaz vorbirea dialogat *intonaie,nuanarea vocii, expresii ritmate i rimate, ritm,

pauz n concordan cu mesa&ul transmis+.5xprim o idee prin mai multe modaliti*limba& verbal, mimico-gestual, simboluri+.

?tilizeaz n vorbire acordul de gen, numr,persoan, timp.!olosete corect adverbul de timp *"azi, mine,ieri#+.!olosete verbe la modul optativ *"a putea#,"a vrea#+.>onstruiete propoziii n secvene logice.Denumete obiecte care nu se afl n cmpulvizual, folosind cuvinte adecvate.nelege i utilizeaz n vorbire sinonime,antonime, omonime.?tilizeaz n vorbire propoziii dezvoltate ifraze, folosind cuvinte noi, creaii verbale,fantezii.

Premisele #itirii5i s#rierii

Prti#ipre -ne&perien/e #u

#rte@#un!5tere 5i

pre#iere #%r/ii

nelege ce este titlul i autorul unei cri.5ste interesat de cri i tie cum s le utilizezei s le pstreze.ovestete colegilor fragmente, idei dinconinutul crilor.5ste interesat de citit.=sfoiete cartea i ncearc s citeascindependent.>itete cuvinte cunoscute etic%etate n sala degrup.>ere s mprumute cri sau aduce cri de

acas n colectivitate.Difereniaz un text n proz de unul n versuri.De"+!ltre

#p#it%/ii dedis#riminre

0!neti#%@ s!#ieresunet 6 liter%

=ecunoate i numete sunetul iniial i final alunui cuvnt fr a&utor.Desparte cuvntul n silabe cu a&utor.Articuleaz anumite sunete, toate vocalele ima&oritatea consoanelor./dentific literele cuprinse n propriul nume cusunetele specifice.Asociaz sunetul cu litera corespunztoare i cuforma ei scris *liter mare'mic de tipar+.eag cuvntul de imagine *oral+.>reeaz rime ale cuvintelor familiare n &ocuri,

cntece, poezii.C!n5tienti"re

mes7uluis#ris2+!r*it

!olosete o varietate de materiale tiprite *cri,reviste, ziare, reete, prospecte, cutii de &ucrii,cutii de alimente+.nelege rolul tipriturii.>ontientizeaz faptul c un mesa& sescrie'citete de la stnga spre dreapta, de sus n

&os.>ontientizeaz faptul c limba&ul rostit poatefi scris i apoi se poate tipri.


15/19

=ecunoate semne'simboluri din mediulambiant./dentific mesa&e scrise n mediul familiei saun sala de grup.>itete numele propriu i al altor colegi.>itete cteva cuvinte din mediul apropiat *ex.(grdinia, spital, muzeu+.

4nsu5iredeprinderil!r des#ris@ 0!l!sire

s#risului pentrutrnsmitere unui

mes7

Adopt o inut corect a corpului, a minii iinstrumentului de scris.i a&usteaz poziia foii, %rtiei folosite iexperimenteaz scrisul cu o varietate deinstrumente de scris *creioane, pensule,computere+.=espect spaiul, mrimea, ordinea literelor.Ecrie'copiaz cuvinte familiare *ex.( numele

propriu, mama, tata etc.+.>ontribuie la scrieri colective *albume, &urnale,dicionare+.

E9 DEZ1OLTAREA COGNITI1 I CUNOATEREA LUMII



NS D A

De"+!ltre$.ndirii l!$i#e 5i

re"!l+re depr!*leme

C!n5tienti"rerel/iei #u"%8

e0e#t9

/dentific obiecte care au efect asupra altorobiecte *dac pun za%r n ap, se topete+.

5xplic anumite sc%imbri ale fenomenelor*dac e nnorat, atunci s-ar putea s plou+.@fer explicaii pentru anumite evenimentecare s-au petrecut.

=ealizeaz experimente pentru a descoperirelaia cauz-efect.

O*ser+% 5i#!mpr% #/iuni 5i

e+enimente9

@bserv pe o perioad dat un anumit proces*dezvoltarea unei plante. .a.+.@bserv modificrile aprute n viaa omului,

plantelor, animalelor n funcie de anotimp.Descrie evenimente utiliznd cuvinte ce indico comparaie.>ompar evenimente cu a&utorul adultului.

>ompar evenimente i persona&e din poveti.

Utili"ree&perien/el!r

tre#ute pentru #!nstrui n!ie&perien/e9

?tilizeaz informaia dobndit n vedereaaplicrii acesteia ntr-un alt context

*construiete din cuburi un castel, aa cum l-avzut ntr-o carte cu poveti+.

Cp#itte de $%si r%spunsuri2

s!lu/ii l-ntre*%ri, situ/ii,

pr!*leme 5ipr!+!#%ri9

5xploreaz i lucreaz n grup pentrusoluionarea unei probleme'situaii.

>aut spri&in la ali copii sau aduli pentrurezolvarea de probleme.

Cun!5tin/e 5i Repre"ent%ri =ecunoate, numete i scrie cifrele n limitele


16/19

deprinderielementremtemti#e,

#un!5tere 5i-n/ele$ere lumii

elementremtemti#e

>numere,repre"ent%ri

numeri#e,!per/ii, #!n#eptede sp/iu, 0!rme

$e!metri#e,

-n/ele$erem!delel!r,m%surre?

2-21.

6umr cu uurin din memorie pn la 21.

6umr 21 obiecte prin coresponden 2 la 2.

!ace estimri ale cantitii utiliznd numerele.

?tilizeaz &ucrii manipulative matematice,obiecte cu cifre, &ocuri cu cifre i monezi nactivitile zilnice.5stimeaz mrimi, lungimi, greuti utilizndinstrumente de msurare.>unoate ordinea numerelor n irul 2-21.

?tilizeaz numere i operaii simple.

/dentific i numete diferite forme geometrice(cerc, ptrat triung%i, dreptung%i.=ecunoate forme geometrice n obiectele dinmediul ncon&urtor.rupeaz obiectele dup un criteriu dat.

=elaioneaz "astzi#, "mine#, "ieri# cu zilele

sptmnii.Cun!5tere 5i-n/ele$ere lumii

>lume +ie,P%m.ntul, sp/iul,met!de 5tiin/i0i#e?

>aut informaii despre mediu din diferitesurse.!olosete simurile i o varietate de instrumentei aparate simple de investigaie *lup, magnei,microscop+.@bserv faptul c plantele cresc, nfloresc, isc%imb nfiarea.Eesizeaz existena fiinelor vii i nevii dinmediu.>unoate i folosete corect ca uniti de timpmomentele zilei, zilele sptmnii.

6umete i anotimpurile n succesiune.

Descrie timpul probabil i ilustreaz o anumitstare a vremii *utilizeaz semne convenionale

pentru( ape, ploaie, soare etc.+.Descrie importana apei, aerului pentru via ia modalitilor de protecie pentru a evita

poluarea lor.articip la asigurarea unui mediu mai sntos.

C!n#lu"ii 2 C!mentriiJJJ.JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ.JJJJJJJ..............................................................................................................................

Apre#iere ini/il% Apre#iere 0inl%4nt!#mit 4nt!#mit5ducatoare, 5ducatoare,


17/19

A+i"t A+i"tDirector, Director,

Am lut #un! tin % Am lut #un! tin %

rinte, rinte,


18/19

;i*li!$r0ie

:arnett. E.K. *0121+.7enefits and costs of 8ualit9 pre*sc-ool education& evidence based*polic9 toimprove returns. @5>D Kor9ing aper.

:ennett. L. *011C+.7enc-mars for earl9 c-ild-ood services in +'C0 countries, /nnocenti Kor9ingaper

:rzea >., *coord.+, anduru !., Ligu )., /strate ., =adu ., opliceanu )., 5nior >., Mereliu >.*0114+. :istemul 1a4ional de ndicatori pentru 'duca4ie * manual de utilizare, )inisterul 5ducaiei i>ercetrii

:oti, A., . )i%alca. *011N+. Curriculum pentru nv4mntul pre5colar. 3rezentare 5i e!plicitri,:ucure ti( 5ditura DM

Duminc, ., /vasiuc, A. *0121+. + coal pentru to i( $ccesul copiilor romi la o educa ie de calitate. aport de cercetare. :ucure ti( 5d. Ianemonde

/onescu, )i%aela *coord.+. *0121+. epere fundamentale n nv4area 5i dezvoltarea timpurie acopilului de la na5tere la 6 ani, :ucureti( 5d. Ianemonde

)i%ilescu, /. *coord.+. *0111+. 2n deceniu de tranzi4ie. :itua4ia copilului 5i a familiei n omnia,?6/>5!, :ucureti

anduru !., )olnar )., *0112+.Familia 5i copilul n omnia, ?6/>5!, /6E, A6>A, :ucuretiEurdu, . *coord.+ *0122+.3articipare, absenteism scolar i e!perien a discriminrii n cazul romilor din omnia. =omani >riss, :ucuresti( 5d. Ianemonde

etrovai, Domnica., /liescu, )art%a. *0122+. -id pentru dezvoltarea abilit4ilor socio*emo4ionale alecopiilor n vrst de ani, !undaia >opiii 6otri, :ucureti

Etanciu, /. %. *2NN7+. coala 5i doctrinele pedagogice n secolul ?? , ediia a doua, revizuit.:ucureti( 5ditura Didactic i edagogic, =.A

oma, %., @prescu, 6. *011B+.7azele teoretice ale psi-opedagogiei pre5colare, :ucureti( 5d. IO//ntegral

Ilsceanu. . *coord.+. *0110+. :c-imbare 5i continuitate n reforma curricular n nv4mntulobligatoriu. :tudiu de impact, /ai( 5ditura olirom

Ilsceanu. . *coord.+. *0112+. coala la rscruce, )inisterul 5duca iei i >ecetrii, >entrul 5D?>A /A 0111PIrsma , . *coord.+. *0121+. ncluziunea scolar a copiilor cu cerin e educa ionale speciale. $spira ii si realit i. :ucure ti( 5d. IanemondeIrsma , 5. i Irsma , . *coord.+, *0120+. 5duca ia incluziv n grdini ( dimensiuni, provocri i solu ii, 5ditura AMA )D6( :uzu


19/19

QQQ *0110+.3articiparea 5colar a copiilor rromi& probleme, solu4ii, actori. )inisterul 5ducaiei i>ercetrii, /nstitutul de tiine ale 5ducaie, /nstitutul de >ercetare a >alitii Iieii, ?6/>5!,:ucureti

@@@ *0113, 0114, 0117, 0118, 011B, 011C, 011N, 0121, 0122+. :istemul educa4ional din omnia$ datesintetice, /nstitutul 6aional de Etatistic

QQQ *0118+. >omunicare a >omisiei( 'ficacitatea i ec-itatea n cadrul sistemelor europene deeduca ie i formare

QQQ *011B+.omnia educa iei, omnia cercetrii. =aport al >omisiei reziden iale pentru Analiza i 5laborarea oliticilor din Domeniile 5duca iei si >ercetrii, :ucuresti. QQQ *011B+.0espre dezvoltarea abilit4ilor emo4ionale 5i sociale ale copiilor, fete 5i bie4i, cu vrstapn n 6 ani * -id pentru cadrele didactice din nv4mnul pre5colar.?6/>5!, >entrul arteneriatpentru 5galitate, :ucure ti

QQQ *011C+.Cartea $lb, 011C. )inisterul 5duca iei, >ercetrii, ineretului si Eportului

QQQ *011N+. >oncluziile >onsiliului privind un cadru strategic pentru cooperarea european ndomeniul educa iei i formrii profesionale

@@@ *0121+. %-e 1ature of Aearning. 2sing researc- to inspire practice, >5=/, @5>D

QQQ *0121+. >omunicarea >omisiei( + agend pentru noi competen e i locuri de munc& o contribu ie european la ocuparea integral a for ei de munc

@@@ *0120+.$naliza situa iei copiilor afla i n afara sistemului de educa ie n omnia , ?65E>@,?6/>5!, :ucure ti

QQQ *0123+.7arcelona +bjectives. %-e development of c-ildcare facilities for 9oung c-ildren in 'uropeBit- a vieB to sustainable and inclusive groBt-, 5uropean >ommission

Date post:	28-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	nikiandreea
View:	223 times
Download:	0 times

Set de Instrumente Consfatuiri

Documents