1

ASOCIAIA GENERAL A NVTORILOR DIN ROMNIA

anul I nr. 1 . . august 2008

2

REVISTA ASOCIAIEI GENERALE A NVTORILOR DIN ROMNIA continu revista ntemeiat n 1 octombrie 1928 ,,COALA I VIEAA,, a Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia. La rndul ei continua revistele asociaiilor nvtoreti realizate ncepnd cu secolul XIX ASOCIAIA GENERAL A NVTORILOR DIN ROMNIA str. Mucius Scaevola nr.9, Arad cod fiscal 23564572, cont CEC Arad cod IBAN RO32CECEAR0137RON0355948 tel 0744195155, 0723259290; 0357815274 vioreldolha@yahoo.com ; agiro1927@gmail.com www.aiarad.ro (pe FORUM) i www.invatator.org Adresa redaciei la Casa Corpului Didactic ,,Alexandru Gavra,, Arad str Mucius Scaevola nr 9

Acest numr a fost realizat de Ana Curetean i Viorel Dolha

Coperta 4: a)din ultimul statut (cu modificrile din 1938) al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia rmas n vigoare pn la venirea regimului comunist i ntemniarea liderilor ei b)anunul deschiderii ,,Cminului nvtorilor,, al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia - Bucureti, str Sfinii Apostoli nr 14 Tipar: Tipografia ,,Stampa SRL,, Arad Tiraj: 2000 exemplare ISSN 1844 7899

3

CUPRINSDESPRE NECESITATEA RECONSTRUCIEI INTERIOARE........ ...................................................... .............................pag.5 MOARTEA DOMNULUI TRANDAFIR ............................ pag.6 ARC PESTE TIMP...................................................... ..pag.8 LABORATOR DE STUDIU I CERCETARE..................... pag.9 ALTERNATIVE PEDAGOGICE..................................... pag.51 EXEMPLE DE BUN PRACTIC................................... pag.61 ESEURI ...................................................... ..............pag.79 MEDIUL ASOCIATIV DIN NVMNT..................... pag.89 STATUTUL AGIRo ................................................... pag.100 PENTRU COMUNITILE ROMNETI AUTOHTONE DE PESTE HOTARE...................................................... pag..108 PROPUNERILE AGIRo PENTRU STRATEGIA NAIONAL PENTRU EDUCAIE..................................................pag.116 PROPUNERILE AGIRo pentru LEGEA NVMNTULUI PREUNIVERSITAR ................................................. pag.125 PROPUNERILE AGIRo pentru STATUTUL PERSONALULUI DIDACTIC................................................................pag.143

4

DESPRE NECESITATEA RECONSTRUCIEI INTERIOAREnv., Ana CURETEAN Nimeni nu poate schimba pe nimeni! Gnd tulburtor, dar adevrat n acelai timp. Nu putem schimba modul de a fi a celor apropiai nou, darmite pe al unui strin. Se nate ntrebarea legitim: dac aa vezi lucrurile, ce mai caui la catedr, tu cel care eti menit s schimbi o lume? Sunt datoare cu un rspuns. Consider c nimeni nu poate schimba pe nimeni. Schimbarea se poate produce doar dac acel cineva vrea s se schimbe! S ne imaginm schimbarea ca fiind locatara unor ncperi pregtite cu mult trud, situate de-a lungul unui coridor foarte lung. Dac uile ncperilor sunt nchise, foarte probabil cel care va strbate coridorul nu-i va dori dect s ajung la captul lui, fr a se opri n dreptul vreuneia. i de ce ar face-o? Dac ns va ntrezri un licr de lumin, dac nu din alt motiv barem din curiozitatea care ne stpnete pe toi, cu siguran va dori s vad ceea ce este nuntru. Dac ua se va deschide larg i va fi poftit, omul va intra. S-ar putea s-i plac ceea ce a gsit acolo sau poate nu! Dac i va plcea, probabil va dori s fac i cteva modificri, dup gustul i asemnarea sa (uite, parc sofaua aceea nu este chiar potrivit, iar culoarea pereilor ar trebui s fie mai cald). Dac nu-i va plcea ceea ce a gsit, va pleca mulumind pentru c i s-a permis s treac pragul ncperii i, cine tie, poate va rmne mcar cu un semn de ntrebare, ceea ce nu e puin lucru. i atunci, care este rolul nostru, stimate coleg? Oare nu tocmai acela de a aranja acele ncperi minunate, de a le deschide porile i de a ne pofti semenii s le treac pragul? Suntem pregtii pentru asemenea rol? Nu tiu. Unii mai mult, alii mai puin, dar cu siguran cu toii avem nevoie de o reconstrucie interioar, de o punere de acord ntre ceea ce afirmm i ceea ce facem (ntre aceti doi termeni existnd o duplicitate ctigat i exersat de-a lungul multor ani). De multe ori ne convine acel cldu intelectual, confortabil, moale i protector. Nu tim s trim la cote nalte, ne blcim n mediocritate i ne credem grozavi dac ne auzim ipnd cnd ne trezim din moial. i cum ar trebui s se realizeze aceast reconstrucie interioar, c la vorbe toi suntem meteri? Nu mi-ar fi foarte greu s nir acum cteva lucruri detepte, dar ar mirosi a ipocrizie. Ceea ce vreau s v mprtesc este doar o poveste, Poveste vulturului (autorul nu mi-l amintesc i-mi pare ru, dar rmne mesajul care este de neuitat). Se spune c un anumit tip de vultur triete 70 de ani, cam att ct este i media de via a unei fiine umane. Vine ns un moment n viaa vulturului cnd unghiile sale lungi i flexibile nu mai pot s-l ajute s care prada ctigat att de greu; ciocul lung i ascuit se nconvoaie; aripile grele i mbtrnite de ani, dar i de grosimea penelor, i nbu muchii pieptului, ngreunndu-i zborul. Acum vulturul are doar dou opiuni: s moar sau s triasc, trecnd printr-un dureros proces de transformare care va ine 150 de zile. Pentru a doua opiune trebuie s zboare pe un vrf de munte la un cuib nou. Ajuns acolo, lovete stnca n mod continuu cu ciocul pn cnd acesta se rupe i cade. Ateapt s-i creasc un cioc nou, apoi i smulge unghiile. Dup ce noile unghii apar, ncepe s i smulg penele mbtrnite. La captul celor 150 de zile, vulturul i poate relua faimosul zbor pentru care a fost creat. Tulburtoare poveste, nu-i aa, i greu pltit schimbarea pentru a putea zbura la nlime! Oare eu i tu, dragul meu coleg, suntem dispui s pltim acest pre?

5

MOARTEA DOMNULUI TRANDAFIRun om ncjitCine nu isi mai aminteste cu drag chipul primului dascal din viata sa?! Eu imi amintesc de parca a fost ieri. Primele emotii, primele litere, primii pasi in afara lumii povestilor in care traisem pana atunci. Era un om in varsta, cu parul putin nins la tample. Parea sobru dar, cu timpul, am aflat ca e un om vesel, radea cu noi mult. In cateva saptamani am incetat sa mai privim scoala ca un inamic al veseliei noastre si veneam la ea cu drag si cu acea curiozitatea copilareasca de a afla ceva nou, de a da un alt inteles lumii in fiecare zi. A fost frumos. Idilic, nu?Probabil ca da, dar era atata liniste si atata frumusete in scoala acelor vremuri. Omul acela minunat de mi-a fost dascal s-a stins din viata asa cum a trait, simplu, frumos, in demnitate si respect, petrecut pe ultimul drum de elevii sai si regretele disparitiei, odata cu el, a unei epoci. Omul a murit, s-a dus din aceasta lume, dar a ramas amintirea lui in sufletul fiecarui elev al sau. "Ce s-a intamplat insa cu simbolul?" o sa ma intrebati. Eh, dragii mei, simbolul, Dascalul, Domnul Trandafir, se afla intr-o stare foarte grava, plimbat din usa in usa de liderii politici, de liderii sindicali si de tot felul de alti lideri, este abandonat intr-un colt, colbuit ca si cartile pe care le are in biblioteca pe care si-a consumat mare parte din salariu. De atunci, din vremea amintirilor mele, s-au intamplat mai multe lucruri care au macinat si au imbolnavit personajul nostru. Minti inguste, traumatizate de incercarile disperate ale dascalilor de a-i invata "buchea" sau cocotat in functii, unele mult prea mari pt micimea lor sufleteasca. De acolo au inceput sa isi improaste veninul si mizeria in societate. Au vrut sa plateasca celor ce i-au "chinuit" cu "cetirea" si tabla inmultirii, au vrut sa le arate ca au ajuns cineva si fara sa stie carte prea multa. Si au lovit in Domnul Trandafir acolo unde credeau ca o sa il doara cel mai tare: i-au luat banii, i-au luat dreptul la un trai decent material. In mintea lor mica, "banul" reprezenta valoarea suprema. Dar asta nu l-a descurajat pe Domnul Trandafir. Ii ramasesera copiii, iar cand un scolar din clasa I citea pentru prima data o propozitie, bucuria luminii din ochii acelui copil ii aducea o implinire pe care nici zece salarii de senator nu i-ar fi dat-o. Se mai uita din cand in cand cu nostalgie la elevii sai, ce aveau telefoane mobile mai scumpe decat salariu sau pe trei luni. Suspina si mergea mai departe. Dar fire albe si riduri ii apareau cu fiecare an, din cauza noilor griji ce se cuibareau in sufletul lui. Acum are mai multe griji: grija facturilor neplatite inca, grija ratei la banca ( a facut un imprumut sa-si tina copilul la facultate), grija zilei de maine. Si tot nu a renuntat. Pe unde se ducea, se prezenta "Domnul Trandafir" si oamenii il salutau, bucurosi si mandri ca Domnul Trandafir le vorbeste. Apoi alte vremuri grele si nori negri s-au abatut asupra scolii romanesti. Neputand sa-l ingenuncheze furandu-i banii, "oamenii negri" au incercat alte metode sa-l reduca la tacere, sa ii arate "cine e jupanu". Au inceput sa spuna ca invatamantul romanesc nu e bun, ca dascalii sunt incompetenti. In loc sa creasca salariile, au scazut standardele de selectie a dascalilor, astfel incat oameni cu aceeasi micime sufleteasca au patruns si in sistemul de elita al societatii romanesti. Si pe acesti indivizi statul si-i numea tot dascali, punandu-i pe aceeasi treapta cu Domnul Trandafir. In scurt timp, orice politician agramat sau semianalfabet isi facea imagine dand cu noroi in dascali, incercand sa sugereze ca, facand asta, e mai destept ca el, ca Domnul Trandafir. Cea mai mare dezamagire a Domnului Trandafir a fost insa cand omul in care isi pusese speranta in mai bine, omul pe care l-a invatat sa scrie, sa citeasca, sa fie om, pe care l-a ales sa-i fie presedinte (ce onoare mai mare poate fi pentru un dascal sa isi vada elevul cel mai important om in stat?!) , ei bine, acest om i-a spus in fata intregii natiuni ca "este mediocru". De s-ar fi deschis pamantul sa-l inghita ar fi fost mai bine, dar nu, nu s-a intamplat nimic si el, Domnul Trandafir, a ramas mut in fata televizorului. Si a ramas asa ore in sir, plangandu-si in pumni si intrebandu-se "De

6

ce? De ce, din toata tara asta, eu sunt incompetentul? Nu i-am invatat tot ce trebuie pentru a fi oameni? Unde am gresit? Unde s-au pierdut pe drumul vietii?".De atunci, Domnul Trandafir nu a mai fost vazut niciodata zambind. A inceput sa primeasca lovitura dupa lovitura. Parintii il considera de acum mediocru si nu ii mai raspund la "buna ziua", copiii au aflat de la parintii lor ca Domnul Trandafir este "mediocru" (chiar daca nu stiu ce inseamna, stiu ca e ceva josnic) si isi bat joc de el in spate, ba, unii mai curajosi, chiar in fata. Ultima lovitura a primit-o cand scoala din sat a trecut in subordinea primariei. Nemaiavand bani sa faca naveta la scoala, imprumutat deja fiind, s-a dus umil, cu caciula in mana, in biroul primarului. Ii fusese elev, nu avea cum sa nu isi aminteasca stradaniile dascalului sau sa il invete alfabetul. S-a dus sa il roage sa ii deconteze macar naveta pe 2-3 luni, ca "uite, e jumatatea anului si nu ni s-a decontat nimic". Primarul l-a ascultat cu gandul aiurea, venindu-i in minte ca Domnul Trandafir il cam urechia, ba ii mai punea si cate un "patru" pe ici, pe colo. Il asculta pana la sfarsit, mangaind ca un aer tamp statueta-suvenir din ultima sa vacanta din Hawaii, si, cand Domnul Trandafir termina, se lasa pe spate in imensul sau scaun de piele de Spania, trase aer in piept si... incepu sa urle: "Nu v-am zis, ba, ca nu am bani?! Daca nu am, de unde sa va dau, de la mine din buzunar?! Numai dupa cersit umblati! Iesi, ba, afara, pana nu iti trag una!". A fost ultima data cand Domnul Trandafir a mai vorbit. De atunci vorbesc altii pentru el: ministri, inspectori, lideri sindicali, etc. Domnul Trandafir zace abandonat intr-un colt al spitalului "Societatea romana", privind in gol, murmurand cuvinte fara inteles. Stiti ce ar intreba, daca ororile care l-au lovit nu i-ar fi luat glasul: "De ce nu m-au privit in fata cand mi-au luat demnitatea de om? De ce nu m-au privit in fata cand au muscat mana asta, ce ia invatat literele cu care scriu ei acum legile astea strambe? De ce?"

7

ARC PESTE TIMP

COALA TULCEAN DUP 1878Lucreia PETCU-Liceul de Art George Georgescu Tulcea Mircea-Marcel PETCU-coala cu clasele I-VIII, Nifon Blescu TulceaDobrogea strvechi pmnt romnesc pstreaz un tezaur inepuizabil de urme ale trecutului .rar se poate ntlni un alt col de lume care pe o ntindere att de mic s fi avut o att de bogat i zbuciumat istorie . Dup rzboiul de independen din 1878 urmeaz revenirea Dobrogei la Romnia , astfel c strvechiul teritoriu al Basarabilor , al lui Mircea , domn pn la marea cea mare , reintr n drepturile sale de parte integrant a Romniei . nvmntul public capt o alt nfiare , trecndu-se sub conducerea statului , nemairmnnd o problem a populaiei romneti din satele i oraele dobrogene. Din primii ani de administraie romneasc se deschid multe coli, numeroi nvtori patrioi din Moldova , Muntenia sau Transilvania vin s dscleasc la colile ce abia se nfiinaser n judeul Tulcea . n anul colar 1879-1880, n satele judeului au venit nvtorii : Ion Donea (la Betepe), Nichifor Ludovic (la Niculiel), Petre Dima ( la Somova). Dup 10 ani , n anul 1889, n judeul Tulcea numrul colilor crete : 12 n mediul urban i 57 la sate. n aceast perioad se nfiineaz coli la Vcreni, Jijila, Malcoci, Nalbant. Tot din aceast perioada dateaz i colile de la Cerna, Murighiol, Topolog, Fgraul Nou. Lipsa nvtorilor i a localurilor de coal se resimte din plin: cu toate c numrul elevilor n coli era mare , pn n 1909 aceste coli au funcionat cu un singur post de nvtor. Dintr-o statistic reiese c n 1909 existau 14 sate care nu aveau localuri de coal. Enumerm doar Balabancea, Sarinasuf, Ptlgeanca Dup datele oficiale funcionau n 1909 n jude 112 coli primare cu 186 nvtori, dintre care 20 detaai, 87 titulari i 79 suplinitori. Recensmntul din 1910 atest existena a 18000 de copii de vrst colar din care s-au nscris pentru a urma coala 14317, 3687 rmai fr carte , care vor ngroa rndurile analfabeilor. n Niculiel , unul din cele mai mari sate din jude n 1943, din 800 de copii de vrst colar frecventau coala doar 350. La sfritul anului 1922 , numrul de coli crete abia la 136 i avnd numai cu 115 nvtori titulari i 234 suplinitori, rmnnd vacante 172 posturi n mediul rural i 32 n mediul urban. La Somova erau n 1938 numai 100 de elevi cuprini n coal din cei 400 copii de vrst colar. La Sfntu Gheorghe delt, pn n 1883 , coala era particular, plata nvtorului se fcea de obtea satului, iar n satul Slceni , tot din delt abia n 1939-1940 se construiete o sal de clas , fapte ce demonstreaz tocmai felul ngust , superficial de a privi coala din partea oficialitilor vremii. La Betepe , n 1878, coala se fcea ntr-o cas particular , iar nvtorul venea de dou ori pe sptmn. Tot aici, n 1881, s-a cldit un local de coal cu o singur sal. n 1939 erau 6 nvtori. Bugetul primriei pe 1939 al comunei Betepe prevedea , la insistenele directorului, ridicarea unei noi sli, ns propunndu-se doar 2800lei, lucrarea nu s-a executat. Judeul Tulcea avea n 1948 :20000 analfabei, cifr mare . nvtorul G.M. Colaru din Sulina , ntr-un articol Adevraii vinovai, publicat n Analele Dobrogei, arta c adevraii vinovai de napoierea cultural a oamenilor din delt sunt oficialitile burghezo-moiereti i patronii cherhanalelor. ncercm ncet, ncet s ridicm vlul uitrii i s aducem n actualitate zbuciumul naintailor pentru a construi o societate , o coal a viitorului .

8

LABORATOR DE STUDIU I CERCETARE

ACTIVITI I PERSPECTIVE ALE SNSHESCprof. Alexandru MIRONOV, Secretar general al Societii Naionale Spiru Haret pentru Educaie, tiin i Cultur Doamnelor nvtoare i Domnilor nvtori, iubii i stimai colegi,mi permit s m adresez Domniilor voastre astfel nu de pe poziia fostului demnitar, nici de pe cea de expert UNESCO n educaie, ci de pe aceea de dascl de catedr, care i-a dat examenele de definitivat i grad didactic nainte de a-i inventa o profesie sincron cu veacul n care ne aflm, aceea de radio-tele-nvtor. Aadar, stimai colegi, m adresez Dumneavoastr cu o schi de proiect de strategie n aciunea de reprofesionalizare a romnilor, convins fiind c nvtorul, educatorul constituie piesa social esenial n construirea Romniei de mine. Am inut seama n acest proiect de strategie de urmtoarele elemente, pe care le nir fr o ordine de prioritate: civilizaia noastr este ntr-o profund i dramatic schimbare, urmtorii 10 ani vor aduce omenirii mai multe transformri dect ntreg secolul al XX-lea; nevoia acut de descentralizare la nivel naional, n ideea c, datorit lipsei de profesionalism a politicienilor romni, ara poate funciona mai bine la poale dect coordonat dintr-un pisc (Bucuretiul; ideea: statul las loc comunitarismului); procesul de nvare iese din coala clasic; libertile pe drept ctigate de romni aduc cu ele, inevitabil, indisciplina i haosul; societatea civil devine tot mai important, Partidul Prinilor ne poate fi element de susinere, dac ne facem auzit vocea; fonduri UE pentru educaie n perioada 2008 2013: 1.400.000.000 euro (cele pentru cercetare peste 5 miliarde Euro); este nevoie de o nou curricula, care s vizeze adaptarea la viaa de zi cu zi a colarului, studentului, dar s pstreze cultura i naionalul n ecuaia nvrii; adolescena este acum mai rapid, cobornd spre preadolescen, chiar pubertate; mijloacele tehnice cuceresc inevitabil reduta coal, unde cadrul didactic se transform din instructor furnizor de cunotine n educator iar coala se deschide larg ctre vecinii ei de toate vrstele; transformnd handicapul ruralitii ntr-un atu; iar nvarea trebuie pur i simplu s-l nvluie pe copilul nostru, tot timpul, din toate prile. Romnia (educaional) poate face saltul spre civilizaia Europei Centrale i de Vest dac recalibrm perfect instrucia i educaia pentru romnii de vrst mic i investim n educaia pentru mediul rural, ndeosebi (or politica MEdCT abia efloreaz lumea satului mai ales aici este loc pentru noi); prin lege s-a realizat deja descentralizarea colilor, adic ruperea lor de ineficientul i ncremenitul MEdCT i arondarea lor la primrii sistemul va funciona astfel mai bine, apreciez eu, cu mai mare eficien educaional. Iat lista proiectelor. 1. Primul proiect are ca int colile din mediul rural, dar i urban, n special gimnaziu, liceele, cluburile elevilor, dar i colile pentru vrsta mic, chiar grdiniele, l-am denumit coala din-afara-pereilor-clasei, fiind vorba de cursuri de vacan sau de sfrit de sptmn, ntr-un sistem care i va avea propria sa dezvoltare, n funcie de ofertele pe care le vom face. Am folosi astfel eficient timpul liber al elevului romn, acum timp mort. 2. Un alt proiect important este coala-pe-roi, o iniiativ romneasc deja premiat de UNESCO, aplicat, parial, doar prin mijloace proprii. Destinat mai ales elevilor din mediul rural dar nu numai , crora le ofer, pentru joac, accesul la laboratoare mobile de tiin. Vom folosi autobuze sau microbuze, pe care le au acum colile, arondate la Primrii, avnd la bord, fiecare vehicul, un laborator mobil de fizic (10 kit-uri de fizic cost 100 Euro), foarte simplu, la fel, unul de chimie (substanele, retortele i softul educaional n jur de 50 Euro), astronomie (un telescop mobil n valoare de aproximativ 140 Euro), biologie ecologie (4 microscoape) i, bineneles, informatic (4-5 PC-uri sau laptopuri, cu programe de jocuri i de susinere a celorlalte laboratoare), o mic bibliotec la bord, alturi de un mic magazin mobil cu diverse materiale didactice i jucrii electronice (educaionale per se).

9

Patru tineri nvtori, profesori sau studeni din anii terminali de la facultile pedagogice vor conduce nava educaional din sat n sat, oprindu-se, cte o zi i o noapte, n fiecare comun. Profesorii vor scoate clasele pe un tpan din faa colii (n interiorul colii, dac plou), vor lsa copiii s se joace de-a coala, ct vor vrea ei. Experiena demonstreaz c sunt atrai nu numai copiii, dar i mare parte a prinilor. Seara le putem proiecta un film (autovehiculul-coal fiind dotat cu ecran i proiector la bord), noaptea le vom pune la dispoziie telescopul. Dimineaa profesorii se mut n comuna vecin i activitatea continu tot timpul verii. Cte 2-3 asemenea coli-pe-roi n fiecare jude al Romniei pot revoluiona pur i simplu coala rural. (Atrag atenia c sub 2% din studenii unei generaii provin acum din mediul rural ! Romnia nu a avut niciodat n istoria ei o asemenea risip de creiere). i pentru c la vrsta gimnaziului 55% din copiii notri triesc n mediul rural deci Romnia anilor 2010-2015 va continua s fie rural considerm c soluia colii-pe-roi, alturi de cea a colilor pentru timpul liber pot fi cele ce vor reduce diferena dintre nvmntul rural i cel urban. 3. Buzunarul de cultur al colii nseamn nfiinarea unor societi comerciale, gen IMM-uri, prin care s se ncerce aprovizionarea colilor, chiar a grdinielor cu materialul didactic care acum lipsete dramatic. De la hri, postere, reviste, cri, pn la soft educaional, cultur radio, documentare TV, filme pentru cinemateca colii dar i echipamente pentru laboratoarele de fizic, chimie, biologie (pentru clasele mai mari, dar i cu acces al celor mici la aceste structuri) Buzunarul poate fi coordonat de o organizaie non guvernamental (ONG), oferind celor 20.000 de uniti colare din Romnia produsele educaionale de care educatoarele, nvtoarele, profesorii au nevoie, pentru ca orele lor de clas s se desfoare la nivelul secolului al XXI-lea. a) n etape, aciunea comercial poate demara cu abonamente la principalele reviste necesare bibliotecii elevilor i cancelariei colii (am fcut asta, timp de 3 ani, pentru 3302 coli rurale la CNR UNESCO, beneficiarele fiind: Gazeta Matematic, Romnia literar, tiin i tehnic (cu suplimentele ei), Evrika! (fizic), Terra (geografie, cu suplimentele Pipo i Doxi, pentru cei mici), Scientific American (n limba romn), Geo (idem), Discover (idem), Descoper, Luceafrul copiilor, Sntatea noastr, plus 1-2 reviste culturale regionale); din experiena pe care o avem n cei trei ani de aprovizionare a colilor rurale (am fost ajutai n aciune de Fundaia Eugenia Vntu, creia i mulumim pe aceast cale) apreciem c o coal are nevoie de mai puin de 200 Euro pe an pentru a-i abona biblioteca colii la aceste reviste, care au ca scop n primul rnd informarea la zi a educatorului cu ceea ce se ntmpl n lumea educaiei, dar i pe acela de a atrage spre biblioteci pe viitorii consumatori de informaie i cultur, elevii Domniilor Voastre. Organizarea abonamentelor, publicitatea (ctre coli) i comercializarea lor se poate face, eventual, de ctre angajaii Buzunarului de cultur, cu un comision de 5%, care ar asigura salariile angajailor. Subliniem c o asemenea Societate comercial cultural este eligibil pentru fondurile structurale UE. b) Crile pentru biblioteci. Directorii colilor au nceput s achiziioneze cri pentru bibliotecile colilor. Un program naional care, eventual, s-ar putea desfura n colaborare cu Uniunea Scriitorilor i revistele Romnia literar i Tribuna nvmntului i care ar putea duce la realizarea unui top al celor mai frumoase 100 de cri cu 100 Euro, pe care s le achiziioneze colile noastre (la nivelul gimnaziului i a claselor I-IV), pentru a-i molipsi pe copii de dulceaa crii. Dar folosind i Internetul pentru achiziionare de carte pentru liceeni i studeni, societatea comercial Buzunarul de cultur se poate transforma ntr-un serviciu de valoare inestimabil pentru Alma Mater. c) Cultura Radio este un proiect care ar putea folosi din arhiva de aur a Societii Romne de Radiodifuziune zecile de mii de ore de cultur, pe care SRR le radiodifuzeaz i care ar trebui s devin material didactic al colilor romneti. Intermediind ntre SRR i MEdCT, eventual direct ntre Radio-ul public i colile doritoare s se doteze cu cultura radio, un ONG sau un grup

10

de ONG-uri pot construi, efectiv, o punte ntre cele dou culturi care pn acum nu s-au prea ntlnit: coala romneasc i Radioul romnesc. Gndii-v c doar cu echivalentul a 100 RON o coal poate i poate achiziiona un radio + CD-player, prin care profesorul, nvtorul, educatoarea pot transmite, n timpul orei de clas sau grdini att cursul de educaie muzical ct i povetile din Noapte bun, copii!. Urmare a unui protocol ntre SRR i CNR UNESCO, Radio-ul public va oferi, la un pre modic, fiecrei coli, un numr de cteva zeci sau sute de ore de cultur radio, coala beneficiar avnd de pltit doar suportul electronic (caseta audio, CD-ul) i copierea. d) Cultura video, strict necesar n coli, att pentru faptul c imaginile au mai mare impact asupra elevului mediu dect scrisul pe tabl al profesorului, dar i pentru c l obligm pe acesta s pun n priz un aparat electronic, deci s-i aduc clasa n secolul n care ne aflm. Un receptor TV + un DVD pot costa maximum 600 RON pe care orice Primrie (deci orice coal) ii permite. Am putea ncepe cu achiziionarea serialului Toate pnzele sus sau a Integralei Caragiale 1100 minute cu toate operele lui Caragiale nregistrate n TVR i cinematografie la care va trebui negociat preul copierii. Ar trebui continuat, poate, cu excepionalul documentar ecologic An inconvenient truth, realizat de fostul vicepreedinte al SUA, Al Gore (a fost deja cumprat de toate colile Germaniei) i, eventual, de achiziionat de la Arhiva Naional de Filme, colecia de 100 de filme romneti pentru o eventual cinematec a colii. Tot Buzunarul de cultur al colii se poate implica n aceast aciune dar precizm c nu exist nici un holding capabil s realizeze toate aceste afaceri culturale propuse, aa nct pot fi nfiinate mici IMM-uri, fiecare cu specializarea lui, eventual cu fonduri Start-Up cu i pentru tineri, care pot fi studeni la universitile cu profil pedagogic sau economic (realiznd astfel practica pedagogic). Prin acest lan de aciuni realizm, de fapt, revitalizarea bibliotecilor colare, transformarea lor n mediateci, eventual n Centre de Documentare i Informare complexe (MEdCT are cteva sute de asemenea uniti, dotate cu informatica necesar) util colarilor, cadrelor didactice dar i locuitorilor comunei sau cartierului n care se afl coala bineneles cu condiia ca aceast microunitate cultural s funcioneze dup un program mai larg dect orele de coal: ( seara, n weekend, n vacane). 4. Stimularea activitilor asociative. Eu cred c trebuie s ncetm demonizarea fostei Organizaii a Pionierilor i, dimpotriv, s ncurajm formarea de cercuri, cluburi, cenacluri, grupe de lucru i joac ale unor colective, ncercnd chiar transformarea lor n reele (judeene, regionale, naionale) care s sprijine aceste activiti. Mens sana in corpore sano. Prea mult timp uitat, educaia fizic ncepe s se rzbune, sntatea copiilor notri fiind realmente pus n pericol de comoditatea n care ei triesc. n Romnia funcioneaz la nivel bun doar sportul de nalt performan. De aceea, eu vd implicarea dasclilor i n acest domeniu al educaiei, sub urmtoarele forme: 1. ncurajarea activitilor Federaiei Sportului colar i Universitar n organizarea campionatelor naionale sau cel puin judeene ale tuturor colilor mici, gimnaziilor i liceelor din Romnia la jocurile sportive (handbal, volei, baschet, fotbal, chiar rugby), dar i la ntrecerile atletice simple; 2. facilitarea procurrii de ctre coli a echipamentelor sportive strict necesare practicrii educaiei fizice i sportului (tricouri i ghete, dar i mese de ping-pong etc.). 3. susinerea unei politici de transformare a curii colii n micul stadion al colii, n care s existe cel puin terenurile de mini baschet, volei, handbal; 4. introducerea de sporturi speciale, dincolo de cele 2 ore de educaie fizic hebdomadare, n care elevii i elevele s nvee tenis, scrim, ping-pong, gimnastic de ntreinere etc; cele 2-3 ore pe care le propunem, dup orele de clas, ar fi de mare ajutor sntii copiilor dar i dezvoltrii acestor sporturi. Mind building. Pentru a ajuta la construirea minii propunem dezvoltarea n coli a jocurilor logice. Dup orele de curs, clase de ah, go, bridge, scrabble sau orice alt joc al minii, i pot atrage pe pasionai n jurul unui specialist (pe care federaiile de specialitate sunt gata s-l

11

ofere). Ctigul este dublu, dincolo de mintea pe care o vom antrena, putem lrgi numrul de practicani al acestor jocuri logice, care au mare priz n ntreaga societate modern. 5. Agenia de turism pentru elevi i studeni. n scopuri pur educaionale, pentru cunoaterea patriei, dar i pentru cltorii de descoperire a continentului n care triesc, le putem oferi copiilor i tinerilor trasee spectaculoase, la preuri modice putem dezvolta o adevrat reea european de turism cultural-educaional pentru tineret (cu crearea unei agenii specializate, avnd drept motto: O cltorie face ct un an de coal Nicolae Iorga). Societatea de turism amintit i poate atrage, credem, pe copiii i tinerii notri att spre cunoaterea profund a patriei lor, ct i spre inuta lor de cetean european. Amintesc c n perioada de dinainte de 1989 colile rii organizau, anual, 30.000 de grupuri de elevi care plecau, vara, n aa numitele expediii Cuteztorii de ce nu le-am relua? 6. Televizuinea prin satelit n toate colile Romniei. Grbind dispariia inevitabil - a reelelor de cablu, putem ajuta la atragerea ctre televiziunea digital cel puin a colilor rurale, ntro prim etap. Sistemul (a crei tehnologie trebuie ns pus la punct) poate fi i un factor de rspndire a informaticii i tehnologiilor de comunicare, a Internetului, mai ales c multe companii specializate se grbesc s informatizeze teritoriul rii. Trebuie doar ca acionarii lor, ONG-urile educaionale i reprezentani ai MEdCT s se ntlneasc cu marile companii ITC pentru a stabili o tactic comun de cucerire a teritoriului. 7. Programul Un laptop pentru fiecare copil poate fi preluat de la ONU, un mic calculator simplu, n valoare de cca. 180 $ fiind unealta pe care mi-a dori-o pe bncile tuturor elevilor de clase I-IV din Romnia. Fcnd presiuni asupra Guvernului Romniei, Asociaia General a nvtorilor din Romnia poate implica, ntr-un buget viitor, o cheltuial de 300-400 milioane $, care ar nsemna o adevrat revoluie tehnologic n ntreaga Alma Mater mioritic. 8. Punctul de consiliere juridic pentru lumea colii. Dup modelul haretian, propun o unitate creia educatoarele, nvtoarele, profesorii s i se adreseze pentru ajutor n problemele juridice pe care le au, pe care le are unitatea colar la care lucreaz, dar i un loc din care, colectndu-se propuneri legislative, s se poat avansa ctre Parlament amendamente sau chiar proiecte de lege privind educaia. Asociaia General a nvtorilor din Romnia poate face contracte n acest sens cu facultile de drept existente 9. Educaia pentru economia de pia poate ncepe de la vrste fragede eu vd nu numai jocuri i activiti educative pentru cei mici, ci i un concurs de idei, contacte cu mass-media de specialitate i, mai ales, pregtirea lumii nvtorilor pentru o aciune esenial, aceea a dezvoltrii n Romnia a tehnicii bancare a microcreditelor. Aplicate cu mare succes n Bangladesh i India (Banca Sracului, pentru care profesorul Muhammad Yunus a primit Premiul Nobel pentru Pace), dar i n Mexic, Peru, Maroc, microcreditele nseamn accesul omului simplu la o resurs care astzi i lipsete dramatic i pe care lumea bancherilor o ascunde cu grij: banii. Or, eu cred c nu trebuie s ne ateptm ca Bncile i politicienii s se aplece asupra problemelor Romniei de la poale bancherii i politicienii fac prea bun cas ntre ei, ca s se deranjeze i spre lumea mic. De aceea, dup prerea mea, intelectualul fundamental, nvtorul, mpreun cu preotul satului sau al bisericii din mahalaua oraului trebuie s fie aceia care s ntreese un prim prag al economiei de pia pentru lumea srac. 10. Educaia pentru cultura pcii. Doamnelor i Domnilor nvtori, contribuia Domniilor voastre pentru un viitor panic poate fi decisiv, cel puin dac convingem elevele din bnci viitoare mame s ia din calea viitorilor fii jucriile de rzboi (tunuri, tancuri, puti, pistoale, sbii). n mna femeilor st pacea lumii, spune Johan Galtung, acest guru al educaiei pentru cultura pcii. 11. 0. Educaia pentru sntate. Dincolo de ce pot da cei 7 ani de acas i n multe cazuri ei nu pot da mult i de leciile de igien pe care le facei Dumneavoastr, eu cred c se pot comanda seriale TV, pe care coala, nvtoarea, nvtorul s le poat folosi an de an, pe receptoarele i DVD-urile pe care, sper eu, le va avea n curnd fiecare clas din Romnia, sau cel puin mediateca pe care v-am propus-o. n colaborare cu Ministerul Sntii i Televiziunea public, aceste lecii video v pot fi puse la dispoziie chiar n cursul anului colar care urmeaz.

12

12. Leciile despre viitor. Obligatoriu, dac vrem s inem pasul cu ceea ce mic n metabolismul lumii, instalarea unei minicentrale eoliene, de pild, n curtea colii i a unor panouri solare pot introduce de la bun nceput n mentalitatea celor mici ideea c lumea de mine trebuie si gseasc energie altfel dect simpla ardere de hidrocarburi. Dar, la fel, o machet de avion, TGV, de molecul de ADN, sistem solar, motor termic cu perei transpareni, o hart-machet a Romniei, la scar, chiar a Europei, dac curtea colii o permite. Sunt, stimai colegi, doar cteva dintre proiectele pe care le propunem la acest congres al dasclilor Romniei. n viitor ns, folosind experiena sistemelor colare din cele 194 ri membre UNESCO (cu care vom pstra contactul), vom propune Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i alte proiecte n msura n care ele se vor potrivi evoluiei noastre. Deocamdat, v rog s stabilim mpreun o list de prioriti, o agend de lucru pentru asociaia dumneavoastr, societatea civil a Educaiei i, naintea tuturor, cu membrii Partidului Prinilor, cei 7 milioane de tai i mame plus cei 3-4 milioane de bunici care v ateapt pe Dumneavoastr s proiectai Romnia viitoare.

NVAREA LITERELOR PRIN STIMULARE POLISENZORIAL I KINESTEZIC prof. Daniela CHENDE, coala pentru deficieni de vedere, BucuretiDeficiena mintal, determinat de unele lezri organice i/sau afeciuni funcionale a sistemului nervos central, prezint consecine negative asupra procesului maturizrii i al dezvoltrii sub diferite aspecte. Prin comparaie cu indivizii de aceeai vrst cu o dezvoltare normal, trstura principal este incapacitatea de a desfura activiti ce implic operaii ale gndirii, deoarece funciile cognitive se dezvolt ntr-un ritm ncetinit i ramn la un nivel sczut fa de nivelul normal. Integrarea n coal a copiilor cu deficinee mintale depinde foarte mult de msurile anticipative (diagnostic psihologic diferenial), centrate pe problemele specifice fiecrui copil, care pot sprijini integrarea acestora n fluxul normal din coal, tiut fiind faptul c muli copii cu eec colar repetat ajung s fie suspectai i ulterior declarai ca fiind deficieni mintali. n astfel de cazuri, posibilitile de progres depind foarte mult att de implicarea psihologului, dar i al celorlali juctori de care depinde educaia i recuperarea acestor copii: profesori, prini, existena unor cabinete de specialitate n coal, etc. Un prim pas l constitue achiziia limbajului i a comunicrii, i implicit i a literelor, acest lucru reprezentnd n general, nu numai n cazul acestor copii, una dintre cele mai dificile i importante pietre de ncercare n dezvoltarea omului. n experimentul de fa, s-a plecat de la faptul c cel mai eficient mijloc prin care copiii iau contact cu lumea, neleg evenimentele din jur i nva din ele este, fr ndoial, jocul. Pentru deficienii mintali (chiar dac vrsta este mai mare dect a celor care au depit stadiul nvrii prin joc) jocul rmne forma principal a procesului de recuperare, pentru c aceast modalitate constituie o structur unitar ntre stimul -ntrire - rspuns - modificare. De asemenea s-a apelat la cel puin dou din cele nou trsturi ale proceselor psihice care sunt afectate la deficientul mintal: Percepiile. Urmare a unei activiti perceptive lente, dezorganizate, a dificultilor de analiz i sintez, la copiii cu deficien mintal percepia are o serie de particulariti, avnd un caracter fragmentar, incomplet, limitat, dat de srcia imaginilor mintale. Cel mai puin accesibile deficientului mintal le sunt reprezentrile complexe,

13

cnd imaginile sunt supuse unei intense prelucrri prin gndire i imaginaie, din cauza implicrii imaginaiei, proces cognitiv deosebit de afectat. Reprezentrile. n general acestea interacioneaz cu limbajul, care activeaz imaginile mintale. La copiii cu deficiene mintale, toate aspectele interaciunii reprezentrilor cu activitatea perceptiv sau cu limbajul, gndirea, imaginaia, sunt afectate ca urmare a limitrii sub o form sau alta a accesului la informaie, a inactivismului cognitiv sau, la unii, a activismului haotic. Cnd e vorba de nvarea limbajului scris se pune ntrebarea: de ce s fie exclus din clasa obinuit un elev care nva greu, cnd, folosind o metodologie adecvat, aproape toi copiii i pot nsui aceste instrumente? Ca rspuns la aceast ntrebare, am realizat un program complex de intervenie difereniat pentru categorii variate ale limbajului scris, bazat pe stimulare polisenzorial i kinestezic. Acesta a fost aplicat unui elev de 12 ani, care nu i nsuise nc limbajul scris. Evaluarea iniial a acestui elev a urmrit urmtoarele aspecte: 1. Nivelul de cunoatere a schemei corporale i a lateralitii Copilul cunoate prile corpului i a funcionalitii acestora, locul fiecrei pri a corpului i poziia lor n raport unele fa de altele. Prezint lateralitate manual de dreapta.

2. Capacitatea de percepere vizual Copilul are capacitatea de a discrimina figurile geometrice, obiecte de diferite mrimi i cu aceeai form, chiar i litere simetrice (d-b). ntmpin unele dificulti n discriminarea obiectelor din mediul ambiant de la distane diferite. 3. Atenia auditiv i audio-fonematic

Copilul prezint capacitatea de recepionare i de reacie la comanda verbal. Auzul fonematic este deficitar 4. Volumul vocabularului activ i nivelul comunicrii Limbajul prezint un retard global i predomin limbajul situativ. Volumul vocabularului este redus. Comunicarea nonverbal este normal. Utilizeaz propoziii simple n vorbire.

5. Abiliti cognitive Gndirea prezint ntrziere n dezvoltare. n general, copilul nu are o inteligen att de dezvoltat ca a unui copil normal de aceeai vrst. Totui el poate prezenta performane de ntelegere apropiat de normal ntr-unul sau mai multe domenii de activitate. Imaginaia reproductiv i creatoare prezint un grad de dezvoltare ntrziat. Atenia este deficitar. Copilul se concentreaz greu in cadrul activitilor. Memoria de fixare i evocare sunt profund afectate, copilul fiind incapabil s memoreze patru versuri. Predomin forma mecanic a acesteia, eventual.

6. Autonomia social i personal Se mbrac i se alimenteaz singur. Are deprinderi igienice i manifest grij pentru obiectele personale pstrndu-le n bun stare. 7. Autocontrol emotional si comportamental

14

Cteodat, copilul prezint un tip i grad de reacie emoional nepotrivit. Manifest agresivitate n relaiile cu colegii. Copilul poate fi activ i dificil de controlat. Prezint nivele de activitate extreme, mergnd de la hiperactivitate la apatie.

Un astfel de program trebuie s in seama de cteva elemente, dintre care amintim: coordonarea respiratorie corect; educaia micrilor generale i a celor fine pe ritm i muzic; grafismul; specializarea micrii (corp, bra, ncheietur, mn, degete) cu ajutorul picturii, desenului liber, decupaje) etc. tabel 1. Tabel 1. Structura programului: Nr. crt. Etapa terapiei Obiective ETAPA DE PREGRAFIE Formarea conduitelor perceptivmotrice Exerciii senzio-motorii pentru formarea conduitelor perceptiv motrice de culoare, form, dimensiune, orientareorganizare-structurare spaiotemporal Asocierea culorii mrului cu litera M, m Tehnici pentru identificarea i denumirea culorilor mrului; Exerciii cu denumirea culorilor, asociaii dintre culoare i mr i litera M Tehnici pentru ncadrarea mrului ntr-o anumit form geometric (cerc); Tehnici de copiere i realizare a figurii geometrice cerc cu i fr ajutor prin puncte de sprijin Recunoaterii formei geometrice n formele din natur c. formarea percepiilor formelor grafice d. formarea percepiilor spaiale: poziia, direcia, relaia e. identificarea ordinii cronologice 2. Stimularea Perceperea figurilor geometrice indiferent de mrime Tehnici pentru perceperea figurilor geometrice micorate i mrite ca dimensiuni Exerciii de identificare a mrimii Exerciii pentru cunoaterea direciilor Exerciii pentru identificarea poziiilor Tehnici de ordonare a unor jetoane cu ardei dup mrime Exerciii de asociere a mrului cu Tehnici terapeutice

a. identificarea culorilor

b. perceperea formelor geometrice 1

ncadrarea mrului ntr-o form geometric

Identificarea mrimii, cunoaterea direciilor, identificarea poziiilor

Ordonarea unor jetoane cu desene Asocierea mrului cu

15

Nr. crt.

Etapa terapiei polisenzorial

Obiective litera M, m, folosind simurile Realizarea literei M, m, cu ajutorul corpului

Tehnici terapeutice litera M, m, folosind simurile: gust, miros, pipit, auz, vz Exerciii de realizare a literei M, m cu ajutorul corpului Exerciii pentru identificarea fonemelor, a grafemelor dintr-un ansamblu structurat Tehnici pentru trierea fonemelor, grafemelor

3.

Stimularea kinestezic Formarea i dezvoltarea mecanismelor de structurare i integrare fonografic

4.

Identificarea i trierea fonemelor, grafemelor

ETAPA INIIERII N ACTUL LEXIC I GRAFIC Cunoaterea literelor prin stimulare polisenzorial i kinestezic Redarea literei M, m prin stimulare polisenzorial i kinestezic Exerciii de redare a literei M, m prin stimulare polisenzorial i kinestetic Exerciii de redare a literei M, m prin scriere motric: conturarea literei cu degetul n aer, conturarea literei cu degetul nmuiat n acuarel, conturarea literei decupate cu degetul, colorarea literelor, citirea literei i gsirea ei printre altele

5.

6.

Reproducerea i nsuirea literelor

Redarea literei M, m, prin scriere motric

ETAPA NVRII SILABELOR Scrierea silabelor prin copiere i dictare Compunerea i des compunerea silabelor

7.

Reproducerea i nelegerea semnificaiei

Exerciii cu silabe scrise prin copiere i dictare; Exerciii de compunere i descompunere a silabelor

ETAPA NSUIRII CUVNTULUI Recunoaterea i reproducerea n scris i n citit a cuvntului Desprirea corect n Scrierea cuvintelor prin copiere i dictare i citirea cu voce tare Citirea Exerciii cu cuvinte simple scrise prin copiere i dictare; Exerciii de citere cu voce tare a irurilor de cuvinte Tehnici de citire a cuvintelor

8.

9.

16

Nr. crt.

Etapa terapiei silabe i corect scrierea

Obiective cuvintelor prin metoda despririi n silabe Citirea corect a unui ir de cuvinte Scrierea corect a cuvintelor dup copiere i dictare

Tehnici terapeutice prin metoda despririi n silabe se citete fiecare silab i apoi cuvntul ntreg Exerciii de citire a cuvintelor; Exerciii de citere cu voce tare a irurilor de cuvinte Exerciii de copiere a cuvintelor scrise cu litere de tipar; Exerciii de dictare a unor cuvinte simple i, eventual, desprite n silabe

10.

Citirea corect

11

Scrierea corect

n urma aplicrii acestui program, elevul a nregistrat progrese semnificative n nsuirea literelor. Scrierea cu ajutor polisenzorial i kinestezic reprezint un semn mbucurtor pentru perspectivele de finalizare ale acestui program deoarece Un nceput bun asigur o continuitate fireasc n nvare i nltur riscul insuccesului. Pentru copilul obinuit sau copilul cu cerine speciale, procesul de nvare a limbajului scris strbate aceleai etape; durata i modalitile de abordare sunt ns diferite. (Ecaterina Vrma, 1999) BIBLIOGRABIE Nu, Silvia, (2000), Metodica predrii limbii romne n clasele primare, vol. I, Editura ARAMIS, Bucureti; Volintiru, Mariana, Mioi, Elena, Vasile Marilena, Mozer, L., Limb i comunicare, COALA SPECIAL NR. 11, Bucureti, 2005; Volintiru, Mariana, Mioi, Elena, Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Fundaiei HUMANITAS, 2001 Vrjma, Ecaterina, nvarea scrisului, Editura PROHUMANITATE, 1998

SPECIFICUL DEZVOLTRII INTELECTUALE LA COLARUL MICBarbu ADRIANA, institutor, Liceul Teoretic tefan Odobleja, sector 5, BucuretiUn rol determinant n dezvoltarea structurilor psihice ale copiilor l are coala, cu activitile i procesele ce se desfoar n cadrul ei. Conform teoriei dezvoltrii cognitive a lui PIAGET, colarul mic parcurge stadiul operaiilor concrete, folosind obiecte reale pentru a rezolva probleme n mod logic. Aceast etap se caracterizeaz prin formarea gndirii reversibile, operaionale, a abilitii de decentrare (gndirea nu mai este dominat de o singura trstur a situaiei) i, prin urmare, a nelegerii proceselor de conservare (a cantitii, a numerelor, a volumului); diminuarea egocentrismului infantil, copilul devenind capabil s neleag lumea i din punctul de vedere al celorlali). coala i nva pe fiecare s se situeze printre semeni, afirma MAURISSE DEBESSE. Ca urmare a acestor trsturi psihice, nvtorul va urmri n activitatea didactic:

17

- respectarea nivelului de dezvoltare intelectual a copilului, dar stimulndu-l s-l depeasc, a capacitii copilului de a fi apt, de nelegere a conceptelor - participarea activ a elevului la construcia propriei cunoateri, la procesul de elaborare a cunotinelor, folosind metode bazate pe nvarea prin descoperire, prin aciune asupra naturii, explorare a mediului pe baza operaiilor concrete, practice, cu ajutorul propriilor abiliti - dialogul profesor-elev, utilizarea metodei conversaiei euristice, prin ntrebri adresate elevilor care s-i incite la gndire, la un efort personal de cutare n sfera informaiilor existente i de descoperire, pe baza valorificrii propriei experiene de cunoatere, de noi adevruri, de noi generalizri - acomodarea cu noile cunotine pe baza asimilrii lor: conceptele noi s fie adaptate la ceea ce copiii cunosc deja - utilizarea materialelor concrete n prezentarea noilor concepte, construind gradat o gndire abstract Psihologul rus VGOTSKY arat c dezvoltarea cognitiv este influenat de contextul social, evideniind rolul adulilor, al interaciunii dintre elev i profesori, printi, colegi, cooperarea cu ceilali; rolul limbajului n organizarea percepiilor i reflectarea propriilor procese ale gndirii. Potrivit teoriei lui BRUNER, copiii dezvolt trei moduri de reprezentare intern a mediului: enactiv - prin aciuni fizice; iconic - prin imagini mentale vizuale, auditive, olfactive, tactile; simbolic - prin limbaj, cifre, muzic. Pentru a restructura i reflecta imaginile percepute, cadrul didactic trebuie s-i sprijine pe copiii dominai de gndirea iconic s descrie faptele, fenomenele prin discuie i scriere, favoriznd reprezentarea simbolic, ceea ce demonstreaz importana limbajului n dezvoltarea proceselor de gndire. Se impune crearea unui cadru potrivit nvrii, eafodaj, care s asigure o mai bun nelegere, prin : 1) ntrirea - trezirea interesului pentru cunoatere, a trebuinei cognitive, motivarea copiilor pentru ndeplinirea activitii, suport al efortului intelectual dirijat 2) Reducerea gradului de libertate - simplificarea, structurarea activitii, organizarea ei pe etape, pentru a susine reuita i satisfacia copilului n noul tip de activitate 3) Meninerea direciei - prin ncurajare, sprijin i ndemnuri verbale 4) Marcarea trsturilor critice - evidenierea aspectelor eseniale, importante ale activitii 5) Demonstraia - s demonstreze soluia corect, s conduc copilul la imitare i apoi la mbuntirea efortului de a rezolva sarcina; materialele demonstrative s sugereze operaiile mintale cu ajutorul crora s se ajung la elaborarea noiunilor, s permit esenializarea, generalizarea, schematizarea realitii (imagini conceptuale, scheme dinamice ori simbolice) Cadrul didactic trebuie s asigure colarilor mici activiti, experiene cuprinse n zona proximei dezvoltri, aria dintre nivelul de dezvoltare existent (actual) i cel potenial- dobndit cu sprijinul adulilor (ntrebri ajuttoare, sugestii, indicaii), dintre ceea ce poate face i ceea ce poate nsui prin ajutor; activiti deasupra nivelului lor de dezvoltare, care s-i stimuleze, fr s le produc confuzii sau s-i demoralizeze, s poat achiziiona ceva ce nu pot face singuri. Progresele nregistrate n dezvoltarea psihic n perioada colar mic (a treia copilrie) se datoreaz nvrii, care devine tipul fundamental de activitate, dei interesul pentru joc rmne foarte puternic. colarul mic prefer jocul cu reguli n colectiv; regula constituie un reper ce-l ajut n adaptare, regulile familiei fiind subordonate cerinelor noi ale vieii colare. nvarea se asociaz cu asimilarea de cunotine, apariia intereselor cognitive i elementelor de motivaie (extrinsec, intrinsec). Fora motrice, nemijlocit a dezvoltrii prin nvare este motivaia. Trebuinele, preferinele, aspiraiile, dorinele copilului l sensibilizeaz fa de aciunile educative, l motiveaz s le accepte. colarul mic nva stimulat de ndemnul prinilor, statutul de colar, dorina de a nu supra prinii, relaionarea cu nvtoarea, cu ceilali copii (cooperare, competiie). nvarea este motivat de sentimentul de identitate personal, de nevoia de a pstra afeciunea prinilor i respectul celorlali. La 9 ani apar interesele cognitive, care influeneaz nvarea preferenial.

18

nvarea cognitiv se refer la formarea conceptelor i a operaiilor (procedeelor) mentale, respectnd condiiile psihologice: a) reactualizarea experienei anterioare - apelul la fondul de reprezentri, de cunotine empirice, de date de memorie, fiind punctul de plecare n nvare b) utilizarea unui material intuitiv tipic, amplu, bogat, variat - genernd confruntri n vederea desprinderii nsuirilor generale i eseniale c) organizarea activitii elevilor cu materialul prezentat, aciunea asupra materialului - pentru a facilita procesul de formare a noiunilor d) formularea verbal a rezultatului obinut, precizarea coninutului i a sferei noiunii prin elaborarea definiiei e) includerea noii noiuni n structura ierarhic a celor nsuite deja Dezvoltarea psihic nu are doar un caracter stadial, ci i individual, specific fiecrui individ, necesitnd tratarea difereniat a copiilor n procesul instructiv-educativ, ajungnd pn la individualizarea ei. Miestria pedagogic a nvtorului reiese din abilitatea de a mbina armonios strategia activitii frontale, cu grupul de copii, determinat de existena particularitilor de vrst comune, cu tratarea individual a copiilor de aceeai vrst, care se deosebesc ntre ei prin particulariti individuale. BIBLIOGRAFIE: Ursula CHIOPU, Emil VERZA, Psihologia vrstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995 Ann BIRCH, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000

PERSONALITATEA EDUCATORULUI I NEVOIA DE MODELEInst. Toc MARIA Scoala cu clasele I VIII Constantin Platon Bacau Moto: Mintea curat, inimile curate ale copiilor notri v stau n mn i tot cuvntul dumneavoastr e o smn care prinde i va da rodul (Alexandru Vlahu Ctre nvtori) ntrebndu-se retoric, dac a fi educator este o adevrat profesie, R.Bourdoncle (1991) realizeaz o interesant sintez analizelor sociologice engleze i americane la profesionalitatea cadrelor didactice. Profesionistul este considerat un practician care a achiziionat prin lungi studii statutul i capacitatea de a realiza cu autonomie i responsabilitate activiti intelectuale nonrutiniere pentru realizarea obiectivelor n situaii complexe. (Lemosse, 1989) Aceast concepie sociologic asupra profesionistului are incidene n ceea ce privete competenele de baz necesare pentru exercitarea profesiei didactice i elaborarea standardelor profesionale. Noile structuri instituionale promovate n Europa i SUA, diversitatea curriculum-ului i a modelelor formrii propuse se coreleaz cu demersurile teoretice de reconsiderare a rolului educatorului, de construire a unei noi identiti profesionale, de conturare a unui tip de profesionalism dedus chiar din modelele predrii, dezvoltate i validate n timp. Din perspectiv istoric s-au cristalizat patru modele diferite de concepere a profesiei didactice i, corespunztor, a modelelor de formare a educatorilor, dominante n anumite perioade n Frana i n rile europene, cu nuane particulare de la ar la ar. educatorul magister, model de intelectual al antichitii, un maestru care tie i care nu are nevoie de formare specific sau de cercetare, deoarece carisma i competenele sale retorice sunt suficiente;

19

educatorul tehnician, model aprut odat cu colile normale. Acest tip de profesor se formeaz prin nvare imitativ, sprijinindu-se pe practica unui dascl care transmite priceperile i trucurile meseriei. Predomin competenele tehnice, formatorul fiind un practicant experimentat ca model; educatorul inginer, tehnolog care se sprijin pe aportul tiinelor umane; el raioneaz practica sa ncercnd s-i aplice teoria. Formarea este condus de teoreticieni, specialiti ai design-ului pedagogic; educatorul profesionist, practicant reflexiv, capabil s-i analizeze propriile practici, s rezolve probleme, s inventeze strategii. Formarea se sprijin pe aporturile practicanilor i ale cercettorilor i vizeaz o apropiere, la profesor, a situaiilor trite de tip aciune - cunoatere problem, prin articularea teoriei cu practica pentru construirea capacitilor de analiz a practicilor sale. Aceasta constituie, dup specialiti, o metacompeten ce permite s se construiasc alte competene. Constatm c n aceste modele diferite de profesionalitate i profesionalizare, natura competenelor profesionale difer; modelele actuale marcheaz trecerea de la o meserie artizanal n care se aplic tehnici i reguli, spre profesie, n care construim strategii bazndu-ne pe cunotine raionale i desfurnd expertiza aciunii ntr-o situaie profesional. Profesia didactic este prin natura sa o profesie vocaional ceea ce implic ntr-un mod sintetic ntrunirea urmtoarelor elemente: nclinaia, aptitudinea, interesul, dragostea atitudinea afectiv pentru activitate profesie. n acelai timp personalitatea educatorului de vocaie presupune: capacitatea de a lucra cu copilul (de a fi n relaie educaional afectiv cu el); disponibilitate pentru valori; model comportamental; capacitatea de proiectare i conducere a aciunii educative i a unor modaliti optime de angajare a elevului n actul propriei sale formri, precum i dragostea fa de copii ca element definitoriu al vocaiei pedagogice. Profesiunea de educator, ca de altfel orice profesiune, este rezultatul acumulrii unei culturi profesionale, a unei tehnici de lucru, al formrii unor caliti specifice pe care le presupune aceast profesiune. n consecin, personalitatea lui poate fi analizat prin prisma premiselor necesare alegerii unei asemenea profesiuni i prin prisma pregtirii propriu-zise pentru exercitarea ei. Primul aspect se refer la calitile aptitudinale ale profesorului, iar cel de-al doilea la cultura sa, rezultat al pregtirii i experienei acumulate, al formrii unor trsturi de personalitate. Personalitatea educatorului presupune i o serie ntreag de caliti determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar. Un rol deosebit revine aptitudinilor didactice: pentru pregtirea activitii didactice: contiinciozitate; interesul motivarea; perseveren; capacitatea de informare adecvat tematicii; caracter impuntor; cultura de specialitate; spirit critic; cultura general; ncredere n sine; contiinciozitate responsabilitate. spirit autoritar, consultativ; pentru susinerea activitii: demnitate; adecvarea la nivelul elevilor (selecia i capacitate previzionar. organizarea cunotinelor); n contextul aptitudinii i vocaiei didactice creativitatea n predare; se desprind anumite caracteristice profesiei comunicare inteligibil: plastic, expresiv, de cadru didactic, cum ar fi: convingtoare; interesul pentru profesie pregtire de receptivitatea la reacia clasei i a fiecrui specialitate; elev; capacitatea de comunicare; stimularea i participarea cursanilor. pregtirea psihopedagogic temeinic; Actul didactic presupune, n primul rnd, cultura general bogat; unele trsturi de personalitate cum ar fi: dragostea pentru tineri i semeni, n general; inteligen peste medie; tactul pedagogic; imaginaie; profilul uman; spirit cooperant; capacitatea de cercetare. modestie;

20

Toate aceste caliti sunt circumscrise ntr-o anumit structur a personalitii cadrului didactic i care pun n relief caracteristicile specifice aptitudinilor i vocaiei didactice, ceea ce ndeobte este cunoscut prin aptitudinea pedagogic didactic. Subordonate aptitudinilor pedagogice i psihopedagogice se desprind i alte cerine i caliti i care le pun pe acestea n valoare. Ne referim la miestria didactic, tactul pedagogic i, nu n ultim instan, la vocaie. Vom face cteva referine asupra acestora. n ceea ce privete miestria didactic, ea este o sintez a tuturor nsuirilor generalumane i psihopedagogice ale personalitii profesorului. Presupune druire i pasiune, pregtire temeinic i multilateral, receptivitate fa de nou, spirit creator, inventivitate, pricepere de a aciona n conformitate cu cerinele unei situaii concrete. Miestria didactic este asociat dup cum susine i I.Nicola unei inteligene didactice, difereniindu-se de tehnica didactic, fiind refractar rutinei i ablonismului. nseamn mai mult dect o simpl repetare sau imitaie, presupune o aciune difereniat de la o situaie la alta n funcie de factorii noi ce intervin, unii avnd un caracter inedit i imprevizibil. De multe ori miestria pedagogic este evaluat printr-o art didactic ntruct ea conduce spre art, deci fiind mai mult dect profesia, ceea ce nseamn c educatorul artist este superior celui de profesie. La toate acestea am adugat sinceritatea i fidelitatea fa de sine i fa de cei pe care-i educ, ceea ce s-ar putea exprima printr-un anumit fairplay educaional prin care s fie promovat competena i responsabilitatea didactic, ceea ce coroborat cu fondul aptitudinal nativ ar putea fi denumit prin vocaie. Etimologic, acest concept nseamn ndreptarea omului spre o voce care-l cheam (Constantin Rdulescu-Motru). Despre vocaie se discut ndeosebi n vremurile de grea cumpn, cnd sufletul omenesc este mai zguduit. Omul de vocaie se caracterizeaz prin urmtoarele trsturi: dezinteresare, uitare de sine, tenacitate, originalitate, contiinciozitate, rspundere personal, rspundere fa de viitorime, gsete n munc o ntregire sufleteasc, organizeaz aptitudinile sufleteti, garant al progresului social, vizionar, cu rspundere moral, productivitate, atras de opere de valoare i de durat, cu rbdare (dezvluind comori ascunse ale unui suflet). Oamenii de vocaie apar ntr-un context istoric favorabil, acolo unde terenul este pregtit ca ei s se manifeste. O condiie important a manifestrii vocaiei o constituie necesitatea existenei n mediul social a structurii unitare a idealului. Individualitatea este o rsadni pentru smna idealului. Puterea vocaiei rezult doar din nlnuirea individualitii la finalitatea nobil a unui ideal. (C.Radulescu Motru) BIBLIOGRAFIE 1.Dumitriu,Gh., Comunicare si invatare,1998, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., Bucuresti. 2.Dumitriu,C.,Dumitriu,Gh., Introducere in psihopedagogie. Teoria si metodologia curriculumului. 2002,D.P.P.D.,Universitatea din Bacau. 3. Dumitriu,C.,Dumitriu,Iulia, Studii si cercetari stiintifice,Nr.5,2003,Universitatea din Bacau (Paradigma practicianului reflexivsi coordonatele profesionalizarii). 4.Dumitriu,C., Studii si cercetari stiintifice,Nr.7,2005,Universitatea din Bacau. (Repere teoretice privind maturizarea vocationala si dezvoltarea carierei). 5.Nicola,I., Tratat de pedagogie scolara, 2000,Editura Aramis, Bucuresti. 6.Bourdoncle, Raymond, Articolul Enseignant: un metier ou une profession ? (internet).

REZISTENA LA SCHIMBARE N NVMNTUL ROMNESC -CAUZE I CONSECINEInst. Teodora NICOLAU Colegiul Naional Ana Aslan BrilaReforma n nvmntul romnesc a fost ateptat, dorit i cerut de ntreaga societate : elevi, prini, cadre didactice, comunitate. n general, a aprut cerina schimbrii n nvmnt ca o dorin de a se shimba tot ceea ce fusese n Romnia pn n anul 1989. Nu s-a analizat prea bine, nu s-a fcut o selectare a ce a fost bun i se poate pstra, ce se poate schimba i ce trebuie eliminat. De aceea prerile au fost mprite, muli au fost de acord cu shimbarea, dar numai la modul teoretic i ne-am trezit ntr-o comedie de I.L. Caragiale : schimbare s fie, dar s nu se schimbe nimic. Principalele cauze ale rezistenei la schimbare : politica a fost o cauz a frnrii reformei reale n nvmnt : Noii minitii ai nvmntului au nceput s propun shimbri, s conteste, n acelai timp, ceea ce predecesorul su propusese sau deja ncepuse innd seam de orientarea politic , nu de cerinele reale ale societii. Aa s-a ajuns ca multe cadre didactice nici s nu mai tie care este titulara corect a ministerului cruia i este subordonat pentru c unii noi minitri considerau c deja au fcut o schimbare major prin alegerea unui alt nume pentru ministerul pe care-l conducea. lipsa de comunicare ntre factorii de decizie i cei implicai n procesul instructiv-educativ: Cadrele didactice, cele direct implicate n aplicarea reformei, au primit nite note informative, nite programe colare gata schimbate fr s fie ntrebate dac sunt de acord, dac li se par potrivite colectivelor de elevi pe care le conduc. Au primit nite directive pe care unii au ncercat s le aplice, dar nu au tiut cum, iar alii au scris documentele colare conform noilor cerine, ns au aplicat la clase ceea ce fceau i nainte. Trebuie schimbat n primul rnd procesul instructiv-educativ (explicndu-se clar, tuturor, scopul acestei reforme) nu doar programele colare. Trebuie stimulate toate cadrele didactice s vin cu propuneri de a aduce modificri reale, de a cuta noi demersuri didactice prin care s faciliteze implementarea noilor programe. teama de necunoscut : Oamenii de la catedre au temeri personale legate de aceste schimbri propuse. Ei tiu cum a funcionat vechiul sistem, cunosc prile lui bune, le vd i pe cele mai puin bune, dar nesemnificative pentru c sunt obinuii cu ele. Apar n mintea fiecruia ndoielile: e mai bine acum?, voi face fa noilor cerine?, voi fi mai bine pltit?, e o schimbare n bine?. tradiia : Am auzit cu toii, de multe ori i n medii sociale diferite sintagma : nvmntul romnesc era bun, vor s-l strice i pe acesta!. Astfel unii lupt s pstreze ceea ce au. Obinem aceleai rezulate bune la olimpiadele internaionale i ne fac s credem c totul trebuie s rmn neschimbat deoarece nu tim care vor fi rezultatele viitoare, mai bine s pstrm ce avem dect s riscm s le pierdem i pe cele actuale. vechimea n activitatea didactic : Printre cadrele didactice care mai au puini ani de activitate didactic sunt muli care refuz schimbarea i, din comoditate, au documentele colare ntocmite, le pstreaz de la un an la altul sau le modific, dar le e greu s le conceap dup cu totul alte cerine. lipsa resurselor materiale : De multe ori entuziasmul cadrelor didactice este nfrnat de lipsa unor materiale didactice adecvate. Trecerea de la simpla informare a elevilor la formarea acestora presupune utilizarea unor metode didactice (experimentul, investigaia) care au nevoie de materiale didactice corespunztoare. Astfel se ajunge tot la lecturarea unor informaii din manuale sau din cri pe care reuete s-i le cumpere profesorul. neimplicarea comunitii locale : Oamenii nu sunt educai c trebuie s-i pregteasc proprii copii pentru a numit meserie sau pentru o anumit ramur, n funcie de aptitudinile acestora i de ofertele spaiului geografic n

care locuiesc. S-a nrdcinat ideea c e doar responsabilitatea cadrelor didactice s-i pregteasc pe elevi, nu a ntregii comuniti. Consecine ale rezistenei la schimbare : ntrzierea educaiei fa de cerinele dezvoltrii sociale : tim c educaia ar trebui s-i pregteasc pe elevi pentru noua treapt a dezvoltrii sociale, dar neaplicarea reformei la timp va ntrzia adaptarea lor, ca aduli, la cerinele societii. imcompatibilitate ntre nevoile societii i finalitile educaiei : i pregtim pe elevi aa cum se obinuia, adic le formm un bagaj consistent de cunotine, ns lipsa aplicabilitii acestor cunotine duce la o neconcordan ntre cerinele societii i capacitatea elevilor de a rspunde acestora. Se poate vorbi foarte mult pe aceast tem, se poate discuta i despre efectele psihologice negative pe care le aduce neconcordana dintre pregtirea teoretic a elevilor i capacitatea lor de a ale aplica. ncrederea n faptul c, treptat, reforma n nvmnt va fi neleas ( de ntreaga societate) i va fi aplicat corect, ne face s continum lupta cu toate acele cauze enumerate mai sus.

DEZVOLTAREA CREATIVITII LA ELEVII CLASEI I, PRIN ORELE DE EDUCAIE PLASTICInv. Aurica PULBERE Liceul Teoretic Avram Iancu Cluj-NapocaScopul cercetrii este acela de a dezvolta creativitatea elevilor prin stimularea mai multor simuri nainte de momentul creaiei, de a mbogi experienele vizual-artistice prin aplicarea elementelor de limbaj plastic. Am folosit metoda observaiei pentru a culege ct mai multe informaii n legtur cu: organizarea spaiilor plastice de diverse forme cu culori de diferite semnificaii i amestecuri; obinerea unor forme elaborate original prin prelucrarea formelor spontane; obinerea unor spaii decorative din pete de culoare original create. Obiectivele urmrite sunt: Dezvoltarea nivelului de stpnire i aplicare a tehnicilor artistico-plastice pe baza diversificrii materialelor i instrumentelor de lucru; Dezvoltarea capacitii de exprimare plastic individual prin compoziii expresive i creative; Am aplicat grila de observaie cu cinci indicatori observaionali, cu ajutorul crora am stabilit: alternana: culori calde-culori reci; acoperirea spaiului; diversitatea simbolurilor valorificate i caracterul lor: tipic-atipic; corespondena dintre sensul degajat de imagini i structura psiho-afectiv a copilului; corespondena dintre reprezentarea obiectului desenat i starea lui naturala; Design experimental intersubieciEtapa preexperimental (Pretestul) Testul 1 Testul 2 Etapa experimental Testul 3 Testul Testul 4 5 Testul 6 Etapa postexperi mental (Postte stul) Testul 7 Etapa de verificare la distan (Retestul) Testul 8

V.D. Eantio nul experi mental puine S. puin B. S. V.D. f puine S. puin B. S.

Eantio nul de control

V.D.+ V.I. multe B mult FB B V.D. puine S puin B S

V.D.+ V.I. multe B mult FB B V.D. puine S puin B S

V.D.+ V.I. multe B mult FB B V.D. puine B puin B S

V.D.+ V.I. multe FB mult FB B V.D. puine B puin B S

V.D.+ V.I. f multe FB mult FB FB V.D. puine B puin B S

V.D. f multe FB mult FB FB V.D. puine S puin B B

V.D. f multe FB mult FB FB V.D. puine S puin B B

n cadrul designului experimental intersubieci, am analizat i comparat rezultatele obinute la eantion experimental i la eantion de control, constatnd c diferena dintre cele dou eantioane este semnificativ, caz n care se confirm ipoteza cercetrii. Bibliografie: 1. Miron, Ionescu Demersuri creative n predare si nvare, Editura Presa Universitar Clujean, 2000. 2. Roco, Mihaela Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iasi, 2000. 3. Munteanu, Anca Incursiuni creatologice, Editura Augusta, Timioara, 1994. 4. Cosmovici, Andrei Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 2005 5. Paca, Ana Metodica predrii desenului la clasele I IV, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1997.

EGALIZAREA ANSELOR COLAREOLARU Mioara coala cu clasele I VIII Nr. 1 Gura Vii BacuIntrarea n coal nseamn pentru copil un moment fundamental, generat de funciile colii. coala reprezint pentru copil un mediu nou cu influene ce-i pun amprenta pe conduita sa. Intrarea n coal determin o separare ntre activitatea propriu-zis i joc, ntre timpul consacrat activitii colare i timpul liber. Egalizarea anselor colare i integrarea optim n prima etap colar a fost i rmne n continuare unul din obiectivele de baz ale nvmntului din ara noastr. ntre factorii educaiei, familia a fost i este considerat ca factor prioritar i primordial deoarece, n ordinea fireasc a lucrurilor, educaia ncepe din familie, unde se formeaz caracterul copilului. Educaia fcut de primii educatori prinii se rsfrnge asupra tuturor laturilor personalitii copilului, n funcie de particularitile de vrst i individuale ale acestuia. Ponderea familiei ca factor educaional este cu att mai mare cu ct copilul este mai mic, aceasta scznd odat cu naintarea copilului pe treptele superioare ale dezvoltrii sale. Conceptul de colaborare este implicat n contexte n care se pune problema aciunii desfurat n comun de mai muli factori. i cum educaia este o asemenea aciune la care i dau concursul coala, familia, organizaiile de copii i tineret, necesitatea colaborrii ntre ele apare logic stringent. Aciunea de coordonare pe care o exercit coala n cadrul relaiilor ei cu familia coordonare ce deriv din faptul c cea dinti este o instituie specializat, cu cadre pregtite anume pentru realizarea sarcinilor educaiei colare se concretizeaz n selecionarea influenelor educative pozitive pe care colarul le primete n cadrul familiei, precum i al contracarrii influenelor duntoare provenite din mediul familial. De obicei, cnd se are n vedere factorul familie n colaborare, acestuia i se solicit o colaborare mai ales n domeniul bazei materiale a nvmntului. Fr ndoial c i un asemenea sprijin este necesar, dar colaborarea nu trebuie redus la aceast dimensiune. Familia poate i

trebuie s colaboreze n toate problemele educaiei. n familie, fizionomia moral gsete un climat potrivit de formare: cinstea, omenia, respectul fa de om, hrnicia sunt valori pe care prinii le pot cultiva cu cel mai mare succes. Colaborarea presupune pe lng o unitate de vederi i o coordonare a aciunilor n vederea realizrii unitii n cazul nostru factorul coordonator al colaborrii fiind coala. coala, prin cadrele sale, are rolul de a coordona colaborarea factorilor educativi, fiindc, dintre toi, doar ea este singurul calificat pentru o asemenea aciune. Relaia instituie colar familie nu se poate constitui n fapt fr asigurarea unei condiii de baz, fundamentale: cunoaterea familiei de ctre cadrul didactic, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Investigaia mediului familial al copilului colar cere efort din partea cadrului didactic, tact i pricepere pedagogic. Printre modalitile de cunoatere a potenialului educativ n familie, amintim vizitele la domiciliul copiilor, unde urmrim: natura relaiilor afective dintre prini i dintre acetia i copii, modul n care prinii i petrec timpul, atitudinea acestora fa de mediul ambiant, cunoaterea statutului i rolului copilului n familie, a responsabilitilor lui, cunoaterea aspectelor privind aplicarea metodelor educative n familie, modul cum se asigur n familie autoritatea printeasc, cine o deine i prin ce modaliti se exercit. Stabilirea unui program comun de educaie n coal i n familie, fixarea unor sarcini ale educaiei n familie care s susin, s ntreasc i s ntregeasc munca educativ din coal sunt condiii de asigurare a unei uniti de vederi a colii i familiei. Prinii trebuie determinai s vad n cadrul didactic pe ndrumtorul cel mai autorizat s le ofere informaii utile, privind asigurarea n familie a celor mai propice condiii de comunicare a muncii educative desfurate n cadrul organizat al instituiei colare. De acest lucru depinde n ntregime realizarea caracterului de permanen n ntreaga munc de cooperare a colii cu familia. Pentru rspndirea cunotinelor pedagogice n rndul prinilor se pot organiza mici expoziii cu literatur de specialitate pentru prini. Copilul preia de la prinii si modul fundamental de a se raporta la via i la valorile ei, de a se implica n raporturile cu ceilali, de a se cunoate, evalua, aciona i afirma. Astfel, un climat conjugal tensionat, conflictual, instabil poate genera la unii copii o anumit precocitate a maturizrii afective i cognitive, care i determin fie s evite conflictele interumane, fie s dea dovad de rzbunare, ur, ranchiun, rezultat al frustrrilor afective i anxietilor acumulate n primii ani de via. Prinii trebuie s dovedeasc c tiu nu numai s dea lecii ci i c se dedic unui ideal n via. Pentru ca un copil s aib dorine bogate i superioare, familia trebuie s-i ofere n primul rnd, experiene complexe prin introducerea sa n viaa social, ncepnd cu cunoaterea naturii, a operelor estetice, a activitilor intelectuale. Numai o familie echilibrat, cu simul responsabilitii fiecrui membru, unul fa de altul, va realiza o disciplinare a afectivitii, ce nu poate fi reparat de celelalte aspecte ale educaiei, n spe educaia intelectual i moral. Bibliografie: Nicola, Ioan , Pedagogie, E.D.P. R.A. Bucureti, 1992, Factorii orientrii colare Profesionale, pag. 187; nvmntul primar, 1992, Familia i atitudinea copilului fa de nvtur Almanahul prinilor, 1990, Cerine ale colaborrii dintre familie i coal, 161-162 nvmntul precolar n mileniul III, Ed. Reprograph, Craiova, 2003

JOCUL DE ROL PE TEME OFERITE DE MANUALUL DE LIMBA ROMNnv. LUNGANA Floarea coala Nr. 4 Mihai Eminescu- GiurgiuReuita n realizarea obiectivelor prevzute de predarea limbii romne la ciclul primar const n asigurarea funciei formative a nvrii . La ndeplinirea acestui scop, concur mai muli factori , printre care , cel mai important cred c este metoda utilizat de nvtor n actul didactic. n clasele I - IV , una dintre metodele care rspund cel mai bine trebuinelor copilului este jocul. Acesta implic un ansamblu de aciuni i procese psihice care trezesc copilului buna dispoziie, bucuria , crend atmosfera favorabil desfurrii activitii. Avnd dulcea iluzie c se joac , colarul particip activ la propria lui formare , achiziionnd cunotine formndu-i atitudini i comportamente . Avnd n vedere importana jocului n viaa colarului mic , precum i funcia formativ a jocului , am folosit cu succes n cadrul leciilor de limba romn jocul de rol . Prin folosirea acestei metode , copilul este pus n situaia de a deveni un actor care trebuie s interpreteze anumite roluri , fapt ce duce la stimularea anumitor procese psihice necesare formrii comportamentelor cerute de rol . Funcia formativ a jocului de rol const n faptul c elevul i formeaz comportamentele necesare n relaiile sociale de azi sau mai trziu , dar i faptul c acesta nva s se exprime corect , s opereze cu noi termeni pentru c acetia s intre n vocabularul activ al lui. Jocul de rol angajeaz resursele intelectuale i morale ale copilului contribuind la formarea i dezvoltarea personalitii acestuia. Privind jocurile copiilor , putem observa c acetia se antrenez n jocuri de rol cu caracter specific: De-a coala, La magazin, De-a doctorul i bolnavul, etc. n cadrul leciilor am introdus jocul de rol cu un scop bine determinat , pentru atingerea cruia a fost nevoie de o lun de pregtiri. Iat cum am proiectat i desfurat jocul de rol Micii judectori , pe baza textului Prietenia , din manualul de Limba romn. Etapele desfurrii jocului : Analiza situaiei create ntre cei doi copii , Bogdan i Gheorghi , situaie care reiese din textul mai sus amintit. Alegerea participanilor la jocul de rol i instruirea lor cu privire la interpretarea rolului de judector. Participanii au fost toi elevii clasei a II-a C, mprii n dou grupe: cei din prima grup au adresat ntrebri lui Bogdan , iar cei din cealalt grup au adresat ntrebri lui Gheoghi. Interpretarea rolurilor : Prin ntrebrile adresate celor doi copii , a ieit la iveal adevrul . Concluzii , preri asupra modului de interpretare a rolurilor Copiii au neles c dintre cei doi acuzai , vinovat este Gheorghi , pentru c nu a inut cont de sfatul prietenesc al lui Bogdan. Dinamica jocului a fost asigurat de faptul c ntregul colectiv a participat la joc , fiecare strduindu-se s adreseze ntrebri potrivite , al cror rspuns s duc la soluia problemei investigate. Caracterul formativ al acestei activiti reiese din faptul c elevii i-au dovedit competenele de analiz critic a unor fapte omeneti , de comunicare , de investigare , de luare a unor decizii juste, de gsire a unor soluii la diferite probleme , competene de care vor avea nevoie n via. Dac, la nceput , unii dintre copii s-au lsat mai greu antrenai , pn la urm , fiind ncurajai , i acetia au reuit s participe cu plcere la joc. De aici reiese nc o dimensiune formativ a jocului de rol, aceea de cultivare a sentimentelor de ncredere a copilului n fortele lui, a dorinei de a participa alturi de colegii si la toate activitile colare .

Manualul de Limba romn ne ofer foarte multe ocazii de a aplica jocul de rol ca metod didactic , ocazii pe care le fructificm avnd n vedere eficiena acestei metode. Fiind o metod activ , Jocul de rol contribuie la valorificarea n condiii i forme noi a cunotinelor pe care elevii le posed , la formarea unor conduite , atitudini i comportamente necesare n via.

APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICII N CADRUL NVMNTULUI SIMULTANnv.Dorina MARINcoalaDimitrie AnghelCorneti-Miroslava-IaiCopiii bine educai sporesc fiina neamului, dup cum mugurii din fiecare primvar,strngndu-se n vrful ramurilor, sporesc coroana copacului n toate direciile Simion Mehedini O naiune care vrea s prospere trebuie s investeasc n om i educaia sa atta ct este necesar,pentru o activitate att de complex ca aceea de transformare a omului,din starea sa primar, biologic,ntr-o inepuizabil for creatoare. Pedagogia ultimelor decenii i psihologia genetic au determinat o nou revoluie n domeniul educaiei i al instruciei colare. nvtorul dispune, astzi, de o solid baz tiinific, datorit creia el nsui cerceteaz, experimenteaz ipoteze, este dornic s se instruiasc, abandonnd terenul intuiiei pedagogice, al inspiraiei de moment i al improvizaiei. El vrea s se alinieze la cerinele pedagogiei moderne, s fac din actul pedagogic, deopotriv, art i tiin. Proiectarea ntrgii activiti didactice i conducerea acesteia pe baza unor principii sunt eseniale n transformarea copilului ntr-o fiin util societii. Principiile didacticii alctuiesc un sistem unitar, respectarea unuia dintre ele atrage respectarea celorlalte i ajut la respectarea legitilor educaiei. nsuirea contient i activ presupune nelegerea i prelucrarea informaiilor,pregtete viitoarea sistematizare i temeiniciei a cunotinelor asimilate. Legtura dintre senzorial i logic stimuleaz operativitatea gndirii, ajut la legarea teoriei de practic. Caracterul funcional al procesului de nvmnt depinde de respectarea acestor principii ale didacticii. Ele imprim o traiectorie ideal desfurrii procesului de nvmnt al crui coninut este concret n funcie de factorii i condiiile care intervin la un moment dat i de strile anterioare ale procesului de nvmnt. Pentru ca aceast traiectorie ideal s devin una real, nvtorul trebuie s poat controla i coordona aceti factori, lucru care este posibil numai avnd n vedere interdependena dintre toate principiile didactice. Cunoterea i respectarea normativitii procesului de nvmnt, a sistemului principiilor sale conduc la ridicrea calitii nvmntului,la sporirea eficienei lui. Epoca modern, caracterizat prin dezvoltarea n ritm rapid a tiinei i tehnicii, impune o nou orientare n formarea omului capabil s se adapteze, uor i rapid, n funcie de schimbrile frecvente cu care se confrunt. n procesul progresului actual,toate componetele nvmntului comport nnoiri a cror realizare practic presupune respectarea tuturor principiilor procesului de nvmnt i a relaiilor dintre ele. Activitatea didactic, desfurat n condiiile predrii simultane, trebuie s se desfoare pe baza acestor principii didactice i s asigure elevilor o pregtire substanial, s-i narmeze cu priceperi i deprinderi, s dezvolte procesele de cunoatere la elevi. nvtorul care lucreaz n condiii simultane trebuie s gseasc ntotdeauna soluiile cele mai adecvate pentru a face din fiecare copil o personalitate pe msura cerinelor unui mileniu alert, dominat de tiin i tehnic, datorit crora cunotinele asimilate azi, mine nu-i vor mai fi utile. ns capacitile sale adaptative i temeinicia deprinderilor intelectuale i vor permite s abordeze cu

ncredere orice situaie nou. Rolul su i responsabilitile asumate l oblig la o permanent informare teoretic i practic pentru a ntri prestigiul profesiei sale. nvmntul simultan este determinat de realitaile obiective cu privire la aezarea populaiei pe teritorul Romniei.Oamenii au un anumit respect pentru locul natal,unde au locuit prinii i unde sunt ngropai moii i strmoii i nu accept s prseasca aceste locuri chiar dac acolo sunt condiii mai grele de via. Dreptul copiilor la educaie presupune existena unei coli chiar i n acele aezri umane n care populaia colar este redus ca numr. Astfel, se impune necesitatea organizrii unor coli cu trei, cu dou sau cu un singur post, copiii din localitatea fiind grupai n una, dou sau trei clase i care creeaz situaia predrii simultane la acestea. nvtorul care pred n cadrul nvmntului simultan va avea aceeai obligaie ca nvtorul care pred la o singur clas i anume: parcurgerea integral a programei tuturor claselor cu care lucreaz. Prin urmare, sarcinile instructiv-educative sunt dublate n sensul ca trebuie respectat planul de nvmnt i programa colar, pentru fiecare clas, iar timpul afectat pentru realizarea sarcinilor stabilite de aceasta este acelai. Specificul activitii const n acest caz n alternarea activitii directe cu cea independent. Parcurgerea integral a programei conduce la situaia ca timpul su de lucru,i mai ales, activitatea direct cu clasa s fie mult mai redus.n timp ce nvtorul care lucreaz cu o singur clas poate extinde predarea noilor cunotine pn la 30 de minute, uneori i mai mult, nvtorul de la clasele simultane are o secven de munc direct cu o clas de 10-15 i rareori 20 de minute. Pentru c aproape jumtate din timpul de activitate instructiv educativ se consum cu activitatea independent a elevilor nvtorul este obligat s conceap coninutul acestei activiti i s aprecieze cu exactitate durata de execuie i gradul de efort solicitat, astfel ca activitatea independent s constituie una din strategiile predrii i s conduc la realizarea obiectivelor disciplinelor respective. Aceste condiii impun un efort i o responsabilitate mult mai mare a nvtorului care lucreaz simultan la una sau mai multe clase, o pregtire minuioas a leciei, a coninutului activitii independente a elevilor, o stabilire precis a sarcinilor pe care le adreseaz elevilor i o organizare riguroas a ntregii activiti. Pornind de la aceste condiii munca simultan are anumite particulariti i un anumit specific: Elaborarea tuturor documentelor colare (orar, planificare calendaristic, proiecte de lecie, fie de lucru) va trebui s reflecte specificul muncii simultane; Lecia va avea o anumit unitate structural, att n proiectarea ct i n realizarea ei indiferent de numrul de clase cu care se lucreaz; nvtorul i va realiza activitatea pe baza unor programe diferite ale claselor cu care lucreaz,trecnd de la o tem la alta, lucru care va crea unele dificulti; Timpul de lucru va fi limitat pentru munca direct a nvtorului cu clasa de elevi, iar ritmul de munc mai alert dect cu o singur clas, fiind nevoit s acorde numai o parte din timp activitii desfurate direct,nemijlocit cu elevii cu elevii n cadrul aceleiai teme, cealalt parte fiind destinat activitii independente a elevilor; Alternarea muncii directe cu o clas cu munca independent la cealalt clas presupune programarea activitilor astfel nct s consume n acelai interval de timp,att munca direct ct i activitatea independent la toate clasele care lucreaz simultan, cu mult pricepere i precizie; nvtorului care lucreaz simultan cu mai multe clase, cu elevi de diferite niveluri, i se cere s aib o atenie distributiv pentru ca,atunci cnd lucreaz nemijlocit cu o clas, s continue s supravegheze clasa cu care efectueaz munca independent, uneori chiar s intervin pentru a mobiliza la lucru elevii acestei clase; Activitatea simultan cu elevii din clase diferite,diferii ca vrst, dezvoltare intelectual i nivel de pregtire necesit creativitate pentru gsirea acelor influene educative cares contribuie la nchegarea colectivului de elevi. Cu toate acestea,munca simultan cu dou sau mai multe clase prezint i unele avantaje:

Numrul mic de copii ofer posibilitatea unui contact mai frecvent al nvtorului cu fiecare elev, mai buna cunoatere a personalitii lor s urmrirea mai atent a progresului colar; Creterea frecvenei de evaluare sporete responsabilitatea elevilor pentru activitatea de nvare; O mare parte din timp nvarea se produce sub forma exersrii personale lucru care duce la formarea unor deprinderi stabilizate de citire,scriere, calcul, observare, etc i care constituie o condiie principal a succesului colar; n cadrul activitii independente elevul este pus n situaia de a se descurca singur,lucru care duce la cultivarea spiritului de independen,de creativitate i inventivitate, la formarea ncrederii n puterile proprii. Cunoaterea ndeaproape a personalitii fiecrui elev ofera posibilitatea nvtorului de a alctui colective omogene la fiecare clas,care s se manifeste prin colaborare i cooperare i care s fie integrate organic n colectivul mare al claselor care-i desfoar activitatea simultan. nvtorul modern subscrie la ideea elasticitii structurii leciei i mai ales la supleea organizrii i la diversitatea desfurrii ei. n nvmntul simultan, aceste lucruri formeaz trsturile majore ale leciei. Conform programei principala coordonat a modernizrii leciei n sistemul activitii simultane o reprezint renunarea la structuri prestabilite i adaptarea unei atitudini creatoare n conducerea actului de predare nvare. Procesele menite s asigure continuitatea n nvare, integrarea cunotinelor acumulate n structuri,procedeele care introduc varietate n studierea coninutului i asigur trinicia celor nvate, realizarea activitilor viznd dezvoltarea unor capaciti, formarea abilitilor aplicative etc...se pot mbina i succede n modaliti foarte variate.Msura n care sunt realizate obiectivele propuse constituie norma sigur de apreciere a reuitei metodologiei urmate. Bibliografie: 1Activitatea simultan la dou sau mai multe clase n ciclul primar-Rodica GrleanuCostea,Gheorghe Alexandru-Editura Gheorghe Crtu Alexandru-Craiova-1996 2.Tratat de pedagogie colar-I.Nicola-Editura didactic i pedagogic Bucureti-2003 3.Psihopedegogia colar pentru nvmntul primar-E.Creu-Editura Aramis-1999

PREOCUPRI PRIVIND MANAGEMENTUL CONFLICTELOR DINTRE COPII N GRDINILucia CMPEAN inst. dir. G.P.N.Nr. 1 Blaj SZEKELY Cornelia Inst. G.P.N.Nr. 1 Blaj Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a drumului, pe educatorul capabil s insufle treptat fora si elanul necesare mplinirii destinului su de om Maurice Debesse. Din literatura de specialitate am selectat puncte de vedere, referitoare la managementul clasei, respectiv al grupei de precolari. Conform acestora, managementul grupei de precolari presupune considerarea acesteia ca un microgrup, formaie de mai multe persoane, care se afl n relaii fa n fa , relaii de interaciune i dependen reciproc, mediate de implicarea ntr-o activitate comun, dezvoltate n timp, norme si valori care regleaz comportarea comun. n orice colectivitate apar stri tensionale, provocate de cauze diferite, manifestate n forme variate, de scurt sau lung durat, cu efecte imediate sau ntrziate, deoarece fiecare copil, n funcie de individualitatea sa, si dezvolt o metod proprie de a reaciona la oamenii si evenimentele din jurul su. Mai muli pedagogi, Durkheim, Wallon, Hubert, au ncercat s evidenieze rolul factorului relaional n educaie. n legatur cu aceasta, Leroy concluziona : copilul, fiinta uman situat ntr-un anumit mediu este profund influenat de acesta ( factorul relaional ), comportamentul

su difer dup cum traiete solitar sau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur, de natura relaiei sale cu partenerii . Aceste consideraii le-am verificat n acest an colar, n grupa mare ( 5-6 ani ), pe care o conduc.. Copiii din grupa mea sunt mpreun din grupa mica, colectivul este bine sudat, comportamentul meu didactic fiind de a m integra n climatul grupei, de a m identifica cu activitile i preocuprile copiilor, promovnd relaii de tip democratic , ncurajnd copiii s-i exprime deschis gndurile, dorinele, nemulumirile. n colectivul grupei a venit n aceast toamn I. V., un bieel de 5 ani, care a frecventat sporadic de la 2,5 ani, grdinia maghiar. Netiind limba, nu a reuit s se acomodeze, s se integreze, izolndu-se tot mai mult. Avnd n vedere c relaiile educatoare-copii, copii-copii sunt puternic impregnate afectiv, l-am primit cu cldur, am sensibilizat copiii sa-i acorde o atenie deosebit, pentru a-i facilita acomodarea, dar V. refuza orice ncercare de apropiere, avnd izbucniri de furie, de violen : nu vreau sa fiu prieten cu nimeni , eu sunt singuratic , sunt ru , etc.Cu toate ndemnurile adresate grupei de a-l nelege , starea tensional se accentua, copiii ncepnd s-l evite. Mi-am dat seama c trebuie s gsesc o strategie de rezolvare a conflictului V.- grup. Prof. univ. dr. tefan Stanciu de la Fac. David Ogilvy consider c termenul conflict este utilizat pentru a descrie o serie de stri afective ale indivizilor, cum ar fi: nelinite, ostilitate, rezisten, precum i toate tipurile de opoziie i interaciune antagonist ntre indivizi, inclusiv competiia. Am cutat s m informez, citind lucrri despre gestionarea i soluionarea conflictelor n mediul colar, schimb de idei cu colega mea, Cmpean Lucia, stabilind mpreun etapele ce trebuie urmate: analiza si diagnosticarea surselor i tipurilor de conflict ; selectarea strategiei potrivite, n baza diagnosticului stabilit ; rezolvarea conflictului din perspectiva colaborrii i a rezolvrii problemelor, considernd c, cu ct definim mai clar problema, cu att mai uor vom gsi o soluie. Mi-am dat seama c, ntr-un conflict, sentimentele sunt importante, cteodat nu ajungem la motivele conflictului i nu-l putem rezolva, pn cnd nu lum n seam sentimentele necontientizate: am neles c aa ncerca V. s se apere n faa unui mediu considerat de el ostil , raportndu-l la cel anterior, aa i manifest nencrederea, frustrarea de a nu putea comunica cu ceilali. Alte posibile cauze: slaba atenie acordat cauzelor unor comportamente ale lui V., care ilustreaz o tensiune psihic; oferirea unor slabe puncte de sprijin n rezolvarea, depirea situaiilor critice, de ctre familie; acordarea de prioritate aspectului informativ, cu neglijarea aspectelor formative ale activitilor, n grdini. Identificarea comportamentelor problem : agresiv, instabil, deranjeaz n permanen colegii n timpul