RAPORT PRIVIND INSPECTIA SCOLARA ANUL 201 2-2013.pdf

7/21/2019 RAPORT PRIVIND INSPECTIA SCOLARA ANUL 201 2-2013.pdf

http://slidepdf.com/reader/full/raport-privind-inspectia-scolara-anul-201-2-2013pdf 1/101

2

MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE INSPECTORATUL ȘCOLAR AL JUDEȚULUI CĂLĂRAȘI

D E P A R T A M E N T U L I N S P E C Ţ I E Ş C O L A R Ă

RAPORT

PRIVIND INSPECTIA ŞCOLARĂ

ANUL ȘCOLAR 2012 - 2013



3

Inspecţia şcolară a constituit principală formă de îndrumare, control şi evaluare a unităţilor deînvăţământ şi a cadrelor didactice, realizată de personalul de specialitate din cadrul InspectoratuluiȘcolar Județean Călărași. Pentru realizarea inspecţiei şcolare s-au utilizat următoarele tipurifundamentale de inspecție: inspecția școlara generala a unităților de învățământ preuniversitar,inspecția de revenire, inspecția tematică și inspecția de specialitate. Au fost realizate 13 inspecţii

şcolare generale şi 11 inspecţii tematice în 95 % din şcolile judeţului. Multe inspecţii tematice aufost urmate de inspecţii de revenire pentru monitorizarea progresului. Statistica inspecţiilor esteredată mai jos.

STATISTICA INSPECŢIILOR COLECTIVE

Specialitatea

Număr cadre didactice inspectate: Nr. total

ore

inspectie Nr. total de ore

asistate În inspecţii

tematiceÎn inspecţii

generaleÎn inspecţiide revenire

Invatamant preprimar 11/67 14/63 224 292

Invatamant primar 28 64 283 156

Limba şi literatura română 10 45 200 120

Limba engleză 9 32 90 73

Limba franceza 21 63 42

Matematică 3 47 214 126

Fizica 16 17 14 192 82

Biologie 13 17 14 170 82

Chimie 8 12 32 56

Istorie 8 15 56 66

Socio-umane 8 15 56 66

Geografie 2 18 112 48

Educatie fizica 7 12 9 80 46

Informatica 18 18 167 86Religie 9 21 51 96

Educaţie tehnologică, module

tehnologice

64 49 404 123

Total 2394 1560

STATISTICA INSPECŢIILOR INDIVIDUALE

Specialitatea

Număr cadre didactice inspectate

Inspecţiicurente

Calificative

acordateFără

calificativInspecţii speciale Note acordate

Nr.

total

ore

asis-tate

Gr. II Gr. I S A B FB Def.

Gr.

II Gr. I 7 8 9 10

Invatamant

preprimar40 15 55 36 9 9 2 52 654

Invatamant

primar5 6 10 8 2 5 8 7 156

Limba şiliteratura

română

27 10 - - - 36 4 36 11 5 1 17 34 370

Limba engleză 7 4 11 8 6 2 1 16 162

Limba franceză 6 2 8 4 6 10 108

Matematică 5 5 10 2 8 5 2 2 13 135



4

RESURSE UMANE ÎN SPECIALITATE

Disciplina Număr total de cadre didactice Cadre didactice calificate

Invăţământ preprimar 438 79,35 (% )

Invăţământ primar 730 96,35%

Limba română 220 99,5%

Limba franceză 112 85,71

Limba engleză 140 90%

Matematică 175 93,14

Fizică 86,35 90,18%

Chimie 94 78,7 %

Biologie 84 97,61%Istorie 98 100%

Socio-umane 27 92,59%

Geografie 83 100%

Religie 129 100%

Educaţie fizică 108 99,8%

Informatică 96 87,5%

Discipline tehnice

Educaţie tehnologică 52 88,6%

pregătire teoretică şi de laborator tehnologic 185 97,2%

Instruire practică 74 97,2%

REPARTIŢIA CADRELOR DIDACTICE ÎN FUNCŢIE DE GRADUL DIDACTIC

Debutanți Gradul didactic

definitiv

Gradul didactic II Gradul didactic I

Invăţământ preprimar

20 43 152 223

Limba şi literaturaromână

35 85 43 56

Limba franceză 18 38 16 24

Limba engleză 20 60 26 19

Matematică 11 32 26 94

Fizică 9 27 9 45

Fizica 4 4 - - - 8 - - 1 1 - - - 2 80

Biologie 13 1 14 - 2 8 2 - - - 12 110

Chimie 2 2 1 1 20

Istorie 13 7 20 4 15 3 1 3 14 20

Socio-uman 2 2 24

Geografie1 debu-

tant1 0 3 4 7 35

Informatica 3 6 8 1 2 1 2 2 3 70

Educatie fizica 8 2 10 3 - 2 - - 3 5 64

Fizica 4 4 - - - 8 - - 1 1 - - - 2 80

Religie 5 9 14 18 7 2 4 23 168

Educaţie

tehnologică,

module

tehnologice

7 13 - - - 20 - 4 6 2 - - 3 9 128

Total 2378



5

Chimie 5 22 10 57

Biologie 2 28 8 44

Istorie 12 22 26 38

Socio-umane 3 5 3 14

Geografie 6 26 18 33

Religie 38 60 25 6

Educaţie fizică 11 17 32 48

Informatică 30 26 23 17Discipline tehnice

Educaţietehnologică

2 8 8 34

pregătire teoretică şide laborator

tehnologic

53 34 22 71

Instruire practică 0 16 11 45

Învăţământ preprimar

Școli în care s-au efectuat inspecții conform graficului individual:

1.Colegiul Economic Călărași, 2.Liceul ,,Danubius ” Călărași, G.P.N. nr.7 Călărași, 3.Liceul teoretic ,,Mihai Eminescu” Călărași,4.Liceul teoretic ,,Neagoe Basarab” Oltenița,5.Liceul tehnologic ,,Nicolae Bălcescu” Oltenița,6.Școala gimnazială ,,Mircea Vodă” Călărași,7.Școala gimnazială nr.2 Modelu, G.P.N. nr.1 Tonea,

8.Școala gimnazială nr.1 Vlad Țepeș, G.P.N. nr.1 Vlad Țepeș, G.P.N. nr.2 Mihai Viteazu,

9.Școala gimnazială ,,Constantin Teodorescu” Șoldanu, G.P.N nr.1 Șoldanu, G.P.N. nr.2 Negoești, 10.Școala gimnazială nr.1 Curcani, G.P.N. nr.1 Curcani, G.P.N. nr.2 Cur cani,

11.Școala gimnazială nr.1 Nicolae Bălcescu(Preasna), G.P.N. nr.1 Nicolae Bălcescu(Preasna),

G.P.N. nr.2 Fântâna Doamnei, 12.Școala gimnazială ,,Gheorghe Manu” Budești, G.P.N. nr.1 Budești, G.P.N. nr.2 Aprozi, G.P.N.

nr.3 Gruiu, G.P.N. nr.4 Buciumeni

13.Școala gimnazială nr.1 Belciugatele, G.P.N. nr.1 Belciugatele, 14.Școala gimnazială ,,Mircea Nedelciu” Fundulea, G.P.P.nr.1 Fundulea, G.P.N. nr.2 Crângu,G.P.N. nr.3 Gostilele,

15.Școala gimnazială nr.1 Sărulești Gară, G.P.N. nr.1 Sărulești Gară, G.P.N. nr.2 Sărulești Sat,G.P.N. nr.3 Săndulița, G.P.N. nr.4 Solacolu, 16.Școala gimnazială nr.1 Dragoș Vodă, G.P.N. nr.1 Dragoș Vodă, G.P.N. nr.2. Bogdana, G.P.N.nr.3 Socoalele,

17.Școala gimnazială nr.1 Radu Vodă,

18.Școala gimnazială nr.1 Dor Mărunt Sat, G.P.N. nr.1 Dor Mărunt Sat, G.P.N. nr.2 Dor MăruntGară, G.P.N. nr.3 Înfrățirea, 19.G.P.P. ,,Voinicel” Călărași, 20.G.P:P. ,,Țara copilăriei”, Călărași, 21.G.P.P. ,,Step by step” Călărași, G.P.N. nr.4 Călărași, 22.G.P:P.,,Aricel” Călărași, G.P.N. nr.1 Călărași, G.P.N. nr.2 Călărași, G.P.N. nr.8 Călărași,23.G.P.P. ,,Brotăcel” Modelu, G.P.N. nr.1 Modelu, G.P.N. nr.2 Modelu,

24.G.P.N. nr.10 Călărași, G.P.N. nr.5 Călărași, G.P.N. nr.6 Călărași, 25.G.P.P. nr.2 Oltenița, G.P.P. nr.1 Oltenița,



6

ASPECTE POZITIVE ASPECTE CE TREBUIE IMBUNATATITE

Realizarea obiectivelor managementului operațional la nivelul disciplinei

Majoritatea educatoarelor sunt calificate, o

mare parte având studii superioare descurtă şi de lungă durată. Întocmirea documentelor de proiectare

didactică se face în conformitate cu prevederile curriculumului naţional, aplicat personalizat, ținând cont de specificulcolectivului de preșcolari. Se utilizează adecvat cunoştinţele dedidactică generală, de psihologie şi

pedagogie preşcolară în proiectarea şidesfăşurarea activităţilor cu copiii. Sefolosesc strategii didactice alternative care

menţin atenţia copilului pe tot parcursuldesfăşurării activităţii. Învăţarea este centrată pe intereselecopilului, desfăşurându-se pe centre de

activitate, fr ontal, individual și în grupurimici.

Există o preocupare pentru formarecontinuă , aplicarea în activitatea didacticăa informaţiilor obţinute în cadrul cursurilorde formare, a întâlnirilor metodice sau prinstudiul individual.

Calitatea profesională a educatoarelor, bine

pregătite din punct de vedere ştiinţific. Amenajarea spaţiului educaţional conformcerinţelor programei. Manifestarea unui interes constant pentru

activităţile care duc la propria formare, aunui număr mare de educatoare.Aplicarea în activitatea didactică ainformaţiilor obţinute la cursurile deformare continuă. Existenţa multor posibilităţi de informare şide formare continuă a cadrelor didactice.

A plicarea unor metode alternative moderne, în

proiectarea unor forme de organizare

corespunzătoare procesului instructiv-educativ din

grădiniță.

Creativitate in activitatea de proiectare.

Manifestarea interesului cadrelor didactice pentru

nou, pentru propria perfecţionare.

Colaborare eficientă a părinţilor cu grădinița, înunele comunităţi.

A plicarea informaţiilor obţinute la diferite forme de perfecţionare în activitatea la clasă, nu doar cu

ocazia inspecțiilor școlare.

Creşterea calităţii parteneriatului social, a iniţiativei private şi a sprijinului comunitar, pentru dezvoltareaşi susţinerea învățământului preşcolar.

Mediatizarea prin mass-media a activităţilor dingrădiniță.

Creșterea rezistenţei la schimbare a unor cadre

didactice.

Îmbunătățirea bazei materiale, a mijloacelor

didactice moderne în unele grădinițe din mediul

rural.

Îmbunătățirea calității demersului educațional înunele grădinițe din mediul rural, relativ izolate, cuslabă posibilitate de comunicare cu responsabiliicentrelor metodice și ai comisiilor metodice.



7

Calitatea activităţii cadrelor didactice asistate

(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanță a elevilor, atitudineaelevilor față de școală, alte aspecte semnificative)

Proiectarea respectă cerinţele curriculumului

naţional (interdisciplinaritate, abordareintegrată a conţinuturilor prin proiectetematice).

Demersul didactic se desfăşoară pe baza unorstrategii clare, interactive, menite să dezvolte

personalitatea copiilor şi interesul pentrucunoaştere.

Selectarea şi utilizarea metodelor activ – participative, calitatea metodelor, tehnicilor şi procedeelor utilizate, pun în valoare potențeleintelectuale ale copiilor si accesibilizarea

conţinutului învăţării.

Învăţarea este centrată pe interesele copilului,desfăşurându-se pe centre de activitate, frontal

şi individual. În activitatea de învăţare copiiiinvestighează, fac afirmaţii şi împreună cueducatoarele ajung la concluzii care pot deveni

judecăţi de valoare.

Capacitatea de a accesibiliza învățarea.

Crearea unor situaţii de învăţare care săfaciliteze dezvoltarea abilităţilor socio-

emoţionale, interrelaţionarea.

Calitatea comunicării verbale, nonverbale,încurajarea comunicării între copii.

O mare parte a educatoarelor realizeazăevaluarea prin metode tradiţionale, dar şimoderne - copiii sunt motivaţi si implicaţi activîn procesul autoevaluării şi coevaluării.

Amenajarea spaţiului educaţional pe centre de

Studierea şi aplicarea corectă a curriculumului

școlar, a obiectivelor operaţionale în elaborareaunor instrumente de evaluare eficiente.

Cunoașterea strategiei planificării activităţilorintegrate, pe domenii experienţiale.

Asigurarea unor situaţii de învăţare în care copiii au posibilitatea de a-şi însuşi acelaşi concept, în toate

centrele de interes, prin stilul de învățare propriu;

Cunoașterea procesului de evaluare care nu se

realizează după nişte criterii corespunzătoareobiectivelor stabilite;

Utilizarea mijloacelor de învăţământ de calitate,material didactic atractiv, care să menţină interesul

preșcolarilor pentru activitatea de învăţare.

Întocmirea unei planificări a activităţilor dereglare/dezvoltare, adecvate problemelor

identificate prin procesul de evaluare continuă;

Preocuparea educatoarelor pentru pregătireatemeinică a activităților, pentru concretizareaobiectivelor operaționale stabilite.

Teme de recuperare pentru copiii care absentează.

Implicarea partenerilor sociali, a Consiliilor Locale,

în acțiunile organizate de către instituțiile preșcolare, în îmbogățirea bazei materiale aacestora.

Acreditarea unui număr mare de cursuri de formare prin CCD.



8

interes şi corespunzător proiectului tematic înderulare.

Interesul acordat formării continue – susținereagradelor didactice, participarea la cursurile

organizate de CCD.

Implicarea in proiecte, programe și par teneriate

educaționale.

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri, studii,cercetări, publicaţii, proiecte realizate la nivelul disciplinei

Denumirea

activităţii Grup ţintă Perioada Loc de

desfăşurare

Organizatori

Cercurile

Pedagogice - Teme:

1. „Învățarea colaborativă”

2.,, Integrarea serviciilor de

educație și îngrijire în unitățilede educație timpurieantepreșcolară”

3.,,Profesionalism,

responsabilitate socială șivoluntară – puncte de vedere şiexemple de bună practică însistemul de învăţământ preşcolar”

Cadrele

didactice din

învăţământul preşcolar

- judeţulCălăraşi

Sem.I

Sem.II

Sem.III

Conform

graficului

Inspector şcolar, responsabili de

cerc pedagogic

și responsabili

de grupemetodice

Comisiilemetodice

educatoare Lunar,conform

planificării

Unităţile stabilite

Responsabiliicomisiilor

metodice

Concursuri naţionale Preşcolari Cadre didactice

În cursulanului

Unităţile deînvăţământ preşcolar din judeţulCălăraşi

Unităţile deînvăţământ preşcolar

Programe educaţionale Preşcolari Cadre didactice

Părinţi Parteneri

educaţionali

Semestrul I

Semestrul II

Unităţile deînvăţământ

preşcolar din judeţulCălăraşi

Unităţile deînvăţământ

preşcolar

Publicaţii realizate la nivelul disciplinei: Simion Bica - ,,CAIETUL EDUCATOAREI”, Editura Diana, Ploiești, 2012;

,,CAIETUL EDUCATOAREI”, Editura Diana, Ploiești, 2013;

Culea Laurenția - ,,CU DODO ÎNVĂȚĂM SĂ DESENĂM!”, Editura Diana, Pitești, 2012; ,,CU DODO NE JUCĂM ȘI-MPREUNĂ ÎNVĂȚĂM!”, Editura Diana , Pitești, 2012; ,,SET DOMENII EXPERIENȚIALE (3-4 ANI)”, Editura Diana, Pitești, 2012; ,,SET DOMENII EXPERIENȚIALE (4-5 ANI)”, Editura Diana, Ploiești, 2012;



9

,,SET DOMENII EXPERIENȚIALE (5-6 ANI)”, Editura Diana, Ploiești, 2012; ,,GHID ORIENTATIV – PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE DINGRĂDINIȚĂ (GRUPA MICĂ)”, Editura Diana, Ploiești, 2012;

,,GHID ORIENTATIV – PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE DINGRĂDINIȚĂ (GRUPA MIJLOCIE)”, Editura Diana, Ploiești, 2012;

,,GHID ORIENTATIV – PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE DINGRĂDINIȚĂ (GRUPA MARE)”, Editura Diana, Ploiești, 2012;

,,CALENDARUL NATURII, PREZENȚA ȘI RESPONSABILITĂȚILE LA GRUPĂ”,Editura Diana, Ploiești, 2012;

,,CAIETUL EDUCATOAREI”, Editura Diana, Ploiești, 2012; ,,CE ȘI CUM PREDĂM LA CLASA PREGĂTITOARE - GHID PROFESOR ”,Editura Diana, Ploiești, 2012;

,, MIMI ȘI TOTO LA GRĂDINIȚĂ”, Editura Diana, Ploiești, 2013;

,, SĂ PICTĂM CU MIMI ȘI TOTO”, Editura Diana, Ploiești, 2013; ,, SET DOMENII EXPERIENȚIALE (3-4 ANI)”, Editura Diana, Ploiești, 2013; ,, SET DOMENII EXPERIENȚIALE (4-5 ANI)”, Editura Diana, Ploiești, 2013;

,, SET DOMENII EXPERIENȚIALE (5-6 ANI)”, Editura Diana, Ploiești, 2013; ,, CAIETUL EDUCATOAREI”, Editura Diana, Ploiești, 2013; ,, GHID ORIENTATIV – PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE DIN

GRĂDINIȚĂ (3-4 ANI)”, Editura Diana, Ploiești, 2013; ,, GHID ORIENTATIV – PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE DINGRĂDINIȚĂ (4-5 ANI)”, Editura Diana, Ploiești, 2013;

,, GHID ORIENTATIV – PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE DINGRĂDINIȚĂ (5-6 ANI)” , Editura Diana, Ploiești, 2013;

Vasilica Duţu – „Te aştept la serbare!”, Editura Didactica Publishing House, Bucureşti, 2012; „Proiectul meu”, Editura Didactica Publishing House, Bucureşti, 2012;

„Proiecte tematice – Învăţare integrată prin joc”, Editura Didactica Publishing House,Bucureşti, 2012;

Exemple de bună practică

Implicarea in proiecte, programe și parteneriate educaționale: Eco-scoala – Program Mondial al

CCDG, București, G.P.P. nr.1,,Țara copilăriei”

G.P.P. ,,Voinicel” Călărași, G.P:P.,,Aricel” Călărași, G.P.N. nr.2 Călărași, G.P.N. nr.7 Călărași,G.P.P. ,,Brotăcel” Modelu,G.P.P. nr.2 Oltenița, G.P.P. nr.1 Oltenița, G.P.P.nr.1 Fundulea, Școala gimnazială ,,Mircea

Nedelciu” Fundulea, G.P.N. nr.1 Budești. Inspector școlar, Prof. Bica Simion

ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR

Școli în care s-au efectuat inspecții conform graficului individual( curente, speciale, de evaluareinstituționala, tematice):



10

Școala gimnazială Frumușani, Scoala gimnazială Soldanu, Scoala gimnazială Plataresti,Scoala gimnazială Fundeni, Scoala gimnazială Radovanu, Scoala gimnazială Stancea,Scoala gimnazială Nana, Scoala gimnazială Curcani, Scoala gimnazială Ulmeni, Scoalagimnazială Chiselet, Scoala gimnaziala Vasilati , Scoala gimnaziala Budesti, Scoalagimnaziala Galbinasi, Scoala gimnaziala nr.1 Chirnogi, Scoala gimnaziala nr.3 Chirnogi,

Scoala gimnaziala Valea Rosie, Scoala Gimnaziala „ Al.D.Ghica” Oltenița, Scoala

Gimnaziala „ Mircea Eliade” Oltenița, Scoala Gimnaziala „ Spiru Haret” Oltenița, ScoalaGimnaziala „ Mircea Eliade” Oltenița, Scoala Gimnaziala „ prof.Lucian Pavel” Oltenița,Scoala Gimnaziala „ Al.Vlahuta” Oltenița, Liceul Teoretic „ Neagoe Basarab Oltenița,Liceul Tehnologic „ Nicolae Balcescu” Oltenita, Liceul Tehnologic „ Ion Ghica” Oltenita

Inspectii generale: Școala gimnazială Șoldanu, Școala gimnazială Curcani, Școalagimnazială Modelu 1,2, Școala gimnazială Budești,

Activităţi de monitorizare Examene naţionale: Organizare şi monitorizare simulare Evaluare Naţională şi Bacalaureat – zona Oltenița,

sesiunile februarie, aprilie, mai. Monitorizare examenul de Evaluare Naţională, zona Oltenița (sesiunea iunie 2013)

Evaluarea Naţională, clasa a IV-a, mai 2013, şcolile gimnaziale Soldanu şi Chirnogiadministrare teste, evaluarea testelor, transmiterea rezultatelor pe platforma CNEE.

ASPECTE POZITIVE ASPECTE CE TREBUIE

IMBUNATATITE


Documentele manageriale scot în evidență existențaunor strategii de monitorizare, evaluare a calitățiiactului didactic și proiectarea unor activități specificecare sa îmbunătățească rezultatele elevilor.

Responsabilii comisiilor metodice si responsabilii de

cerc pedagogic au acordat mai multă atenție sprijiniriicadrelor didactice debutante, cadrelor didactice care

pr edau la clasa pregătitoare sau la clase de învățământsimultan.

Stabilirea obiectivelor compartimentului si a

priorităţilor s-au realizat în funcţie de specificulclaselor şi cercurilor pedagogice. Proiectarea inspecţiei şcolare anuale şi semestriale peo biective şi tipuri de inspecţie a ţinut cont de celeconstatate în anul şcolar precedent. Clasa pregătitoare, în majoritatea şcolilor, este

organizată şi funcţionează în condiţiile prevăzute demetodologia specifică. Majoritatea învăţătorilor oconsideră etapa cea mai importantă în debutulşcolarităţii, elevii dobândind comportamenteleadecvate statutului de şcolar, adaptarea la viaţa şcolară

Cadrele didactice cu formare inițialărealizata prin învățământ la distanță au o

pregătire metodica deficitara in predareadisciplinelor din învățământul primar,aspect ce trebuie îmbunătățit prin

participarea la cursurile de formare

organizate de CCD;

Diversificarea ofertei de curriculum la

decizia școlii,în cele mai multe cazuri ,disciplina opționala selectata este

„Educație pentru sănătate. Evaluarea este abordată secvenţial şi nuca parte componentă, integrată în procesulde învăţare.

Insuficienta pregătire a cadrelordidactice pentru utilizarea softurilor

educaţionale

Clasa pregătitoare a generat o serie de probleme de organizare. Chiar dacă toţiînvăţătorii au participat la cursurile deformare, în practica curentă nu sunt



11

devine un proces mai facil pentru copilul de 6/7 ani,

iar învăţătorul formează colectivul la nivelulexigenţelor educaţionale personale.

Majoritatea învăţătorilor desfăşoară procesulevaluativ al rezultatelor învăţării cu scopul de aoptimiza procesului didactic.

Ora de lectură este cuprinsă în orarul fiecăreiclase, iar secvenţele de lectură sunt realizate şi la altediscipline. Chiar dacă în învăţământul primar uniielevi nu vor performa prin competenţele intelectualede bază, din cauze generate de nivelul de dezvoltare

psiho - intelectuală a unor elevi Din observaţiile directe ale activităţilor didactice

se constată că învăţătorii deţin competenţele de proiectare şi organizare a demersurilor educaţionale cueficienţă sporită, concretizate în rezultate bune şifoarte bune ale elevilor.

Pentru creşterea calităţii actului didactic, în acestan şcolar acţiunile metodice, la nivelul judeţului, serealizează prin intermediul proiectului judeţean“Strategii, tehnici, instrumente şi modalităţi deintegrare curriculară în învăţământul primar”.Obiectivele proiectului metodic vizeazăformarea/dezvoltarea competenţelor de proiectare şiorganizare a demersurilor educaţionale în manierăintegrată, astfel încât învăţarea să devină un procescare implică real elevul în propria dezvoltare.

Materialele didactice specifice clasei pregătitoareau fost distribuite în toate şcolile (loturile livrate deMECTS). În şcoli, majoritatea învăţătorilor utilizeazăun bogat material ilustrativ (confecţionat sau existentîn dotarea şcolilor).

Relaţiile învăţătorilor cu părinţii elevilor cu carelucrează se bazează pe comunicarea directă, aşa încât

problemele cu care se confruntă copiii sunt identificateîn timp optim şi, împreună cu familiile acestora,acestea sunt soluţionate pentru a preveni situaţiile decriză educaţională.

alocate resursele de timp ale orei didactice

pentru activităţile integrate pe centre deinteres. Una din cauzele acestor probleme

o constituie absenţa mobilierului specificşi a insuficienţei materialelor necesare(acestea au fost procurate de învăţători cu

sprijinul părinţilor) centrelor de interes. Oaltă cauză o constituie şi disponibilitateascăzută a unor învăţători pentru elaborareamaterialelor individuale pe care trebuie săle utilizeze elevii în realizarea activităţilorintegrate.

Eficienţa procesului didactic desfăşuratîn unele şcoli este scăzută, deoarece

planurile operaţionale nu cuprind măsuriviabile pentru concretizarea obiectivelor

privind îmbunătăţirea practiciloreducaţionale ale cadrelor didactice şi,implicit, a performanţelor elevilor.

Deşi relaţiile învăţătorilor cu părinţiielevilor sunt pozitive, în viaţa şcolară (înspecial în mediul rural) sunt foarte puţinimplicaţi părinţii. Proiectele educaţionaleimplementate în şcoli cuprindnesemnificativ componenta familie şicomunitate locală.


(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanță a elevilor,atitudinea elevilor față de școală, alte aspecte semnificative)

Majoritatea învățătorilor au planificărilecalendaristice si proiectele unităților de învățare corectsi complet întocmite si sunt adaptate particularitățilorintelectuale si de vârsta ale elevilor.

Se organizează o gamă diversă de activităţi de

Particularizarea documentelor de

planificare / proiectare în funcţie despecificul colectivului de elevi pe care îlconduce fiecare învăţător ( schemă orară,tipuri de activităţi de învăţare, tehnici şi



12

învăţare, generând caracterul dinamic şi densitatealecţiilor, învăţătorii dovedind rigoare metodică şicreativitate în abordarea predării- învăţării.

Eficiența acestora este dovedită de calitateadeprinderilor intelectuale şi practice formate la elevi,de abilităţile de comunicare sau de rezolvare asituaţiilor - problemă propuse, corectitudinea cu care

elevii aplică algoritmi şi tehnici de lucru. Abordarea conţinuturilor se realizează în manieră

accesibilă, prin explicaţii corecte, din punct de vedereştiinţific, corelate cu alte elemente de conţinut studiateanterior sau cu informaţiile şi experienţele dobânditede elevi în educaţia nonformală/ informală.

Se abordează alternarea activităţilor frontale cu cele

individuale, majoritatea învăţătorilor dovedindcompetenţe în organizarea activităţilor de grup /echipă, coordonând cu abilitate colectivele de elevi,

prin distribuirea unor cerinţe atractive, stimulative, prin îndrumarea acţiunilor elevilor, aducând lămuririsuplimentare pentru unii dintre elevi, finalizând acesteactivităţi prin interevaluare sau autoevaluare. Elevii din învăţământul primar manifestăcomportamente şi atitudini pozitive faţă de şcoală şifaţă de studiu. Învăţătorii motivează elevii pentruînvăţare, îi stimulează, îi încurajează şi le acordă

permanent sprijin pentru rezolvarea cerinţelor şcolare.Relaţiile educaţionale dintre învăţători şi elevi se

bazează pe comunicare, încredere şi afectivitate.Ataşamentul elevilor faţă de dascălii lor dovedeşteimplicarea acestora din urmă în evoluţia şcolară afiecărui elev.

În majoritatea şcolilor, sălile destinate claselor de

învăţământ primar sunt atent amenajate cu materialedidactice, sunt îngrijite şi reflectă activitatea elevilor ladiferite discipline prin expunerea lucrărilor în spaţiul

instrumente de evaluare etc.)

Introducerea lentă şi parţială a TIC încomunicare şi instruire la clasă

Folosirea insuficientă a lecţiilor AELs pecifice disciplinelor din învățământul

primar

Eliminarea tendinţei de supraaglomerare aactivităţilor de învăţare, in unele situații,în economia de timp a unei lecţii, aceastaimpunând un ritm alert, pe care nu toţielevii îl pot menţine, chiar dacă sunt foarte

bine pregătiţi şi implicaţi în procesulînvăţării.

Nu sunt elaborate proiecte de lecțiezilnice de către învățătorii debutanți.

Folosirea strategiilor de diferenţiere pentru a răspunde stilurilor individuale deînvăţare şi nevoilor elevilor.

Compatibilizarea cunoștințelor cu vârstaelevului si cu experiența anterioară aacestuia.

Existenţa unor opţionale cu un caracter preponderent informativ ce nu vizeazǎformarea şi dezvoltarea unor priceperi şideprinderi;

Utilizarea unor strategii didactice

tradiţionale în defavoarea celor centrate peelev, latura informativă fiind

preponderentă, ceea ce determină lecţiimonotone şi nivel scăzut de implicare alelevilor în procesul de predare –învăţare -

evaluare.

Activitatea în comisiile metodice din

multe şcoli se caracterizează prinformalism; deşi sunt prevăzute teme dedezbatere, lecţii demonstrative, acestea nuevidenţiază nevoile reale de formare aînvăţătorilor.



13

clasei.

În multe şcoli se desfăşoară activităţi în cadrul unor proiecte educaţionale de tip parteneriat (Chirnogi ;Curcani, Şoldanu, Cuza Vodă, Gimnaziul Carol I, nr.1 Modelu, T. Vladimirescu Călăraşi, ColegiulEconomic).

Sunt şcoli unde se promovează performanţa şielevii sunt pregătiţi să participe la olimpiade şiconcursuri şcolare (ex : şcolile din Călăraşi, Oltenița,Mânăstirea,Chirnogi, Lehliu Gară, Fundulea,Dragalina, Modelu, Dor Mărunt, Ştefan cel Mare).

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri,studii, cercetări, publicaţii, proiecte realizate la nivelul disciplinei

Proiectul metodic desfăşurat la nivelul cercurilor pedagogice: „Strategii, tehnici, instrumente şimodalităţi de integrare curriculară în învăţământul

primar”. Activităţile desfăşurate au avut impact pozitiv în rândul învăţătorilor, fapt confirmat atât deobservaţiile directe ale inspectorului, cât şi deraportările coordonatorilor de cerc pedagogic. Coordonatorii de cerc pedagogic şi metodiştii din

învăţământul primar au participat la o sesiune deformare pe problematica proiectului în luna noiembrie.În luna ianuarie a fost organizată o nouă sesiune deformare, tematica de conţinut fiind centrată pe strategiişi metode care facilitează proiectarea, organizarea şievaluarea activităţilor integrate. Monitorizarea şi evaluarea proiectului s-au realizat

conform calendarului; în ianuarie a fost organizatăevaluarea parţială, activitate în care au fost evidenţiateexemplele de bună practică, disfuncţionalităţile şimăsurile ameliorative. În luna iunie s-a desfăşurat

evaluarea anuală, cu participarea coordonatorilor decerc pedagogic, metodişti, formatori pentruînvăţământul primar şi a invitaţilor, reprezentanţi aiUniversităţii Bucureşti, Facultatea de Pedagogie

pentru Învăţământul Primar şi Preprimar, prof. univ.Dr. Vasile Molan şi Marin Manolescu, reprezentantulMEN, prof. Liliana Georgescu şi Inspectorii ŞcolariGenerali. Aprecierile invitaţilor privind problematicaşi aspectele esenţiale ale formării profesionale şi tema

proiectului, precum şi îndrumările, clarificărileconceptuale, analiza materialelor prezentate confirmă

Au fost constatate rezerve ale unor

învăţători privind aplicarea strategiilor deintegrare curriculară; unii consideră căastfel de activităţi realizează frecvent(confuzia metodologică şi didactică aconţinuturilor integrate), iar alţii manifestă

rezistenţă la nou (considerând dificil derealizat astfel de finalităţi în învăţământul primar).

Formarea continuă la nivelul şcolii arămas la stadiul de formalism în uneleunităţi de învăţământ.

În multe unităţi şcolare din judeţ nu seacordă importanţa cuvenită concursurilor

şi olimpiadelor şcolare



14

beneficiile proiectului în practica la clasă aînvăţătorilor.

Un număr de 15 profesori pentru învăţământul primar, metodişti sau formatori au aplicat pentru un

proiect de mobilitate Leonardo da Vinci, care are ca

obiectiv general formarea profesioniştilor din

învăţământul primar în domeniul ştiinţelor. Toţi profesorii pentru învăţământul primar au promovat în practica la clasă experimentele studiate în stagiul deformare la Universitatea Limassol – Cipru. De

asemenea, participanții la proiect au lucrat laelaborarea unui ghid metodic pentru predarea ştiinţelorîn învăţământul primar.

Activităţi de promovare a exemplelor de bună practică privind strategiile didactice practic-aplicative

utilizate in accesibilizarea conținuturilor disciplineiȘtiințe la clasele primare;

R ealizarea şi întreţinerea site-ului cercului pedagogic

simultan (simultanoltenita .wikispaces. com)

Exemple de bună practică:

Școala gimnaziala„ Al. D. Ghica” Oltenița, Școalagimnazială „Spiru Haret” Oltenița, Școala gimnazială„Mircea Eliade” Oltenița, Școala gimnazială „prof. LucianPavel” Oltenita, Școala „ Matei Basarab” Mânăstirea,

Școala gimnaziala nr. 3 Chirnogi, Școala gimnazială C.Teodorescu” Șoldanu, Liceul Teoretic„ Neagoe Basarab”Oltenița, şcolile „N. Titulescu”, „M. Viteazul”, „T.Vladimirescu” Călăraşi, nr. 1 Modelu, Lehliu Gară, Lic.„M. Eminescu” Călăraşi, Colegiul Economic Călăraşi, DorMărunt, Radu Vodă, Lic. Tehnologic Fundulea

Exemple negative:

Școala Gimnazială Gălbinași, Școala Gimnaziala Curcani, Școala Gimnazială Plătărești, ȘcoalaGimnazială Sohatu, Școala Gimnazială Vâlcelele, Şc. Arţari, Şc. Săruleşti, Şc. Dragoş Vodă, Şc. N.Bălcescu (Preasna), Şc. Nr. 2 Modelu, Şc. Cuza Vodă Şc. Vlad Ţepeş.

Inspector școlar, Prof. Cristina Laura Munteanu

Limba şi literatura română

Prin diseminarea exemplelor de bună practică, prin ateliere de lucru, prin suporturi de curs s-

a urmărit familiarizarea cadrelor didactice cu modul de abordare a demersului didactic, din perspectiva noilor programe, insistându-se asupra planificării şi asupra proiectării funcţionale aconţinuturilor. De asemenea, s-au programat inspecţiile şcolare curente şi speciale, avându-se învedere consilierea unor cadre didactice debutante, monitorizarea activităţii acestora.



15

Constatările şi concluziile inspecţiilor efectuate au reliefat unele puncte tari şi altele slabe, sau, întot cazul, perfectibile, dar, în general, cadrele didactice debutante sunt preocupate de formarea

continuă, receptive la elementele de noutate, se evaluează corect, manifestând interes pentruactivităţile de perfecţionare.

În licee au desfăşurat activităţi de consiliere şi au efectuat inspecţii profesorii metodişti:

Biteş Mariana, Dragomir Bica, Creţu Viorica, Mincu Daniela, Cacerovschi Cornelia, iar lagimnaziu s-au alăturat profesorii: Sebe Maria, Militaru Aurel, Popescu Ion. Puncte tari Puncte slabe

- Buna pregătire ştiinţifică şi metodică; - valorificarea experienţei de la cursurile deformare; implicarea în proiecte educative; - realizarea, în general, a documentelor şcolareîn concordanţă cu ultimele repere

metodologice;- proiectele didactice, testele iniţiale, cele deevaluare curentă şi sumativă sunt concepute înstrânsă concordanţă cu sugestiile metodologicespecifice disciplinei, având caracter funcţional-

pragmatic.

- rezultatele la teste şi examene fac obiectulunor analize problematizate urmate de un

program de acţiuni vizând optimizareaactivităţii - există programele de pregătire suplimentară

pentru examenul de Evaluare Naţională pentruelevii claselor a VIII-a, portofolii, referate,

mape tematice, reprezentând metode deevaluare alternativă utilizate la niveluldisciplinei

- un număr mare de cadre didactice au participat la cursurile de formare POSDRU

(TIC&Strategie)

- utilizarea de metode şi strategii active; - implicarea afectivă şi asigurarea unui climatoptim în timpul activităţilor didactice; - axarea demersului didactic pe formarea de

competenţe, pe dezvoltarea deprinderilor; - realizarea unei evaluări obiective, prinîmbinarea tipurilor de itemi ( în teste sau fişede lucru);

- utilizarea unor mijloace şi a unor materiale

auxiliare motivante şi relevante atât pentru

- Discordanţa dintre proiectare şi demersuldidactic propriu-zis, în anumite cazuri; - evaluarea iniţială a vizat mai mult ceea ce nuştiu elevii, decât ceea ce ştiu; testul iniţial nu esteuneori bine gândit şi nu dă posibilitatea celor

interesaţi să stabilească progresul;- abordarea deficitară a textului literar, fărăgradarea elementelor de dificultate în receptareaacestuia de către elevi, fără valorificarealexicului, a particularităţilor morfosintactice; - lipsa liantului unor secvenţe de învăţare, înspecial în cazul activităţilor pe grupe (concluzii,completări, scheme pe tablă); unii profesori autendinţa de a suplini activitatea elevului, nu seîncadrează în timp, alţii nu îşi propun suficient

de mult, astfel încât înregistrează timpi morţi.- ignorarea resurselor procedurale şi materialecare ar eficientiza lecţia; - absenţa programelor ameliorative pentru eleviicu ritm lent de învăţare; - momentul ortografic nu este întotdeaunavalorificat prin explicaţii/completări pertinente,eventual utilizarea dicţionarelor (DOOM);- lipsa disponibilităţii cadrelor didactice de a seimplica în elaborarea de auxiliare curriculare şi

mijloace de învăţământ; - posibilitatea creşterii ratei abandonului şcolar,în condiţiile în care nu se stabilesc la nivelulşcolilor, măsuri şi programe de prevenire a

acestui fenomen;

- lipsa programelor de învăţare diferenţiată; - dezinteresul faţă de elevii cu nevoi speciale; - absenţa unui cadru instituţional al activităţii de

performanţă; - improvizarea evaluării şi lipsa autoevaluării; - dezinteresul pentru lecturile suplimentare şi



16

tema abordată, cât şi pentru reliefareavalenţelor estetice şi educative ale textelorliterare;

- autoevaluarea corectă şi receptivitatea faţă de perfecţionarea continuă.

În concluzie, profesorii şi-au concentratactivitatea în jurul problemelor majore şi alaspectelor complexe pe care le implică studiullimbii şi al literaturii române în contextulactual, având în vedere, în primul rând,formarea competenţelor de comunicare.

lectura sporadică, superficială a operelorscriitorilor canonici;

- slaba ofertă a CDŞ-urilor, la nivelul disciplinei;

opţionale formale (proiectare cu obiectiveoperaţionale etc., slaba preocupare pentru

adecvarea temei la specificul colectivului);- absenţa valorificării experienţei de viaţă aelevilor;

- caracterul nefuncţional al cabinetelor, cele maimulte dintre ele, improvizate şi expozitive.


Realizarea obiectivelor managementului opera ional la nivelul disciplinei

Activitatea s-a desfăşurat în concordanţăcu planul managerial al ISJ, al inspectorului de

specialitate şi cu tematicile lunare elaborate decompartimentul inspecţiei şcolare vizând acţiunicare să asigure calitatea actului educaţional,formarea de competente ştiinţifice şi metodice,valorificarea şi valorizarea resurselor existente.

Acţiunile proiectate şi desfăşurate în anul

şcolar 2012-2013 au urmărit să răspundăcerinţelor impuse de schimbările din sistem, prin

crearea premiselor unui parcurs educaţionalflexibil, adaptat atât particularităţilor de vârstă,

precum şi intereselor şi nevoilor individuale aleelevilor.

Activitatea desfăşurată la niveluldisciplinei s-a derulat sub semnul creşterii calităţiiactului educaţional, a schimbărilor survenite în

programele şcolare, punând accentul pe învăţareacentrată pe elev.

În acest sens, managementul pentruînvăţământul gimnazial şi liceal a avuturmătoarele obiective: cunoaşterea şi aplicarea documentelor

de politică educaţională; analiza proiectării activităţilor; desfăşurarea lecţiilor şi a activităţilor

asistate;

Activitatea de perfecţionaredesfăşurată la nivelul comisiilor/catedrelormetodice este, în continuare, caracterizată deformalism, eficienţa acesteia nu se regăseşteîn multe unităţi şcolare şi în rezultateleelevilor la sfârşitul semestrului/ ciclului de

învăţământ.



17

realizarea sarcinilor predării – învăţării,a competenţelor generale şi specifice aledisciplinei în învăţământul gimnazial şi liceal Calitatea activităţii cadrelor didactice asistate

(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanț ă a elevilor,

atitudinea elevilor faț ă de școală, alte aspecte semnificative) Proiectarea didactică a fost realizată în

conformitate cu metodologia de aplicare a

programei în vigoare. Documentele de planificare

şi proiectare a unităţilor de învăţare sunt personalizate după un studiu atent al programelorşcolare, al manualelor alternative şi al rezultatelor

obţinute în urma aplicării testărilor iniţiale ladisciplina limba şi literatura română. Programele

şi planificările pentru disciplinele opţionale suntîntocmite corect, fiind avizate de inspectorul despecialitate.

Competenţele au fost corect selectate,

conţinuturile şi strategiile utilizate sunt conformecu programa şcolară, cu nivelul colectivelor deelevi. Pentru activităţile asistate, în majoritateacazurilor, au fost întocmite proiecte detaliate aleactivităţilor, în care s-au corelat competenț ele din

curriculum cu obiectivele operaț ionale ale

activităț ilor de învăț are şi s-a avut în vederefolosirea cu precădere a metodelor și procedeelor

de tip active - participativ, centrate pe elev.

În desfăşurarea lecţiilor s-a constatat, înmajoritatea cazurilor, stăpânirea conț inutului

științ ific şi a aspectelor metodice privind predareadisciplinei, buna sistematizare a noţiunilor,utilizarea achiziţiilor anterioare ale elevilor(şcolile din localităţile Dragoş Vodă, Şoldanu,

Săruleşti, Dor Măr unt, Danubius). Profesorii sunt preocupaţi să

accesibilizeze conţinuturile, să ofere elevilorexplicaţii clare (şcolile Independenţa, DragoşVodă, Dor Mărunt, Săruleşti, Modelu 1 şi 2,Colegiul Agricol). Se evidenţiază preocuparea dea proiecta şi desfăşura lecţii bazate pe folosireaunor metode adecvate temei şi specificului clasei,

pe îmbinarea formelor de organizare a activităţii,

În majoritatea unităţilor şcolareinspectate nu este evidentă preocuparea

pentru formularea sarcinilor de învăţare înfuncţie de nivelul fiecărui elev din clasă, iarcei capabili de performanţă nu sunt solicitaţi

prin sarcini suplimentare (unităţile şcolare – licee în care s-au desfăşurat inspecţii derevenire, şcolile N. Bălcescu, Şoldanu). Nu

se aplică strategii de diferenţiere, menite săconducă la integrarea elevilor cu nevoispeciale (Dragoş Vodă, Dor Mărunt,Săruleşti, Nicolae Bălcescu - Preasna), iar

timpul alocat lecţiei nu este întotdeaunavalorificat corespunzător.

Deşi s-au realizat planuri de măsuri, pornind de la rezultatele testelor iniţiale,acestea sunt formale sau nu se pun în aplicarecu consecvenţă; proiectele/ schiţele de proiect

nu se realizează pentru fiecare activitatedesfăşurată sau, în cadrul lor, nu sunt corelatecorespunzător toate com ponentele actului

didactic.

Introducerea mijloacelor de

învăţământ în lecţii nu a devenit o practicăcurentă în toate unităţile şcolare, ceea ce ducela desfăşurarea unor activităţi care nu sunt înmăsură să-i atragă pe elevi.

La nivelul catedrelor/ cercurilor pedagogiceexistă tendinţa de a face din lecţie spectacol,ceea ce nu se întâmplă în activitatea curentă.



18

pe valorificarea resurselor şcolii (Şoldanu, Şcoala1 Modelu).

În abordarea conţinuturilor se porneşte dela simplu la complex, de la particular la general,

elevul fiind partener în activitatea de predare -

învăţare. S-a urmărit folosirea noţiunilor în altecontexte, lucrul pe texte la prima vedere fiind o

dominantă a activităţii (Dor Mărunt, Săruleşti). Seremarcă realizarea corelaţiilor intradisciplinate şiinterdisciplinare (Dragoş Vodă, Curcani, NicolaeBălcescu – Preasna, Liceul „Danubius” Călăraşi).

Prin activităţile de învăţare selectate seurmăreşte dezvoltarea competenţelor deexprimare corectă, nuanţată, stimular ea interesului

pentru lectură şi a gustului estetic (Gimnaziul„Carol I”, şcolile Săruleşti, Dragoş Vodă, DorMărunt, Curcani). Formularea sarcinilor de lucru se realizează întermeni clari, elevii sunt sprijiniţi în rezolvareaacestora, sunt solicitaţi să argumenteze

răspunsurile. Profesorii încurajează şi stimuleazăînvăţarea, comunică eficient cu elevii, stimuleazăcreativitatea, implică majoritatea elevilor înactivitate ( şcolile „Alexandru Vlahuţă” Olteniţa,

Dor Mărunt, Săruleşti, Şoldanu, Dragoş Vodă,Modelu nr.1).

Se folosesc metode variate, tradiţionale şimoderne, printre cele mai des utilizate se numără:conversaţia euristică, învăţarea prin descoperire,metoda cubului, diagrama VENN, jocul didactic,

metoda cadranelor, ciorchinele, lectura expresivă,eseul de cinci minute. Activităţile sunt organizate

frontal, individual şi pe grupe.

În cadrul lecţiilor se acordă atenţie deosebităorganizării momentului ortografic.(Dor Mărunt,

Săruleşti) şi aspectelor care vizează dezvoltarea

competenţelor de lectură(Şoldanu, Dor Mărunt).

În lecţiile asistate s-au integrat eficient resursele

existente : fişele de lucru şi de evaluare,dicţionarul, coala de flipchart, calculatorul,auxiliare didactice care presupun abordări



19

moderne ale conţinuturilor, în vederea formăriicompetenţelor prevăzute de programa şcolară(Liceul „Danubius” Călăraşi, şcolile DragoşVodă, Dor Mărunt, Curcani).

Evaluarea se realizează, cu precădere, în

mod tradiţional, dar se face apel şi la evaluareaalternativă (şcolile Şoldanu, Curcani).

Temele pentru acasă sunt dozatecorespunzător, urmăresc stimularea creativităţiielevilor şi sunt verificate, mai ales frontal.Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri,studii, cercetări, publicaţii, proiecte realizate la nivelul disciplinei

I. ACTIVITĂŢI DE PERFECŢIONAREDESFĂŞURATE LA NIVELUL CERCURILOR PEDAGOGICE

Semestrul I - licee

Tema: Perspective didactice în abordarea textului literar. Rolul evaluării în monitorizarea

progresului şi a randamentului şcolar (exemple de bună practică) - Liceul "Danubius" Călăraşi Semestrul al II-lea - licee

Tema: Aspecte ale dinamicii limbii române contemporane - Liceul Tehnologic "Nicolae

Bălcescu" Olteniţa (invitat: prof.univ.dr. Rodica Zafiu – Universitatea din Bucureşti – Facultatea

de Litere)

Semestrul I - gimnazii

Rolul lecturii în formarea abilităţilor de viaţă la elevi. Tema pentru acasă (rol, volum, conţinut).

Rolul evaluării în monitorizarea progresului şi a randamentului şcolar (exemple de bună practică) - Şcoala Gimnazială "Carol I" Călăraşi - Şcoala Gimnazială Independenţa

- Şcoala Gimnazială “Alexandru Vlahuţă” Olteniţa

- Şcoala Gimnazială Curcani

- Şcoala Gimnazială Nicolae Bălcescu- Preasna

Semestrul al II-lea- gimnazii

Tema: Sugestii metodice privind receptarea textului literar. Interdisciplinaritatea în activitatea

didactică

- Şcoala Gimnazială Drajna - Şcoala Gimnazială „Mircea Vodă” Călăraşi - Şcoala Gimnazială Stancea, Şcoala Gimnazială “Lucian Pavel” Olteniţa

- Şcoala Gimnazială Lehliu Gară

- Şcoala Gimnazială Crivăţ Semestrul I - biblioteci

Tema: Accesul la informaţie şi cultură prin lectura în biblioteca şcolară

- Şcoala Gimnazială Ciocăneşti - Liceul Tehnologic " Ion Ghica" Olteniţa



20

Semestrul al II-lea - biblioteci

Tema: Stimularea interesului pentru lectură prin activităţi culturale desfăşurate în CDI. “Cartea

pe care o recomand”.

- Colegiul Tehnic “Ştefan Bănulescu” Călăraşi - Şcoala Gimnazială “Matei Basarab” Mânăstirea

ConcluziiProfesorii de limba şi literatura română care predau la liceele din judeţul Călăraşi au fost

preocupaţi pe tot parcursul anului şcolar 2012-2013 să-şi perfecţioneze activitatea şi să le formezeelevilor un spirit critic în lectura textilui literar - nonliterar care va permite adultului de mâine săfolosească deprinderile formate în şcoală şi să identifice prezenţa şabloanelor, să sesizeze mărcilesubiectivităţii şi intenţia autorului. De asemenea s-au preocupat să le creeze deprinderile de a-şiformula conştient şi coerent opiniile şi de a le argumenta.

Activităţile desfăşurate cu responsabilitate în fiecare semestru au reprezentat o modalitate

de perfecţionare la nivel judeţean şi un schimb de experienţă între profesori, au scos în evidenţă preocupările cadrelor didactice.

În semestrul I activitatea cercului pedagogic de limba şi literatura română s-a desfăşurat laLiceul “Danubius” Călăraşi care a avut ca temă ”Perspective didactice în abordarea textului literar.Rolul evaluarii în monitorizarea progresului şi randamentului şcolar”.

Pe ordinea de zi au fost următoarele activităţi:1. Prezentare Power Point – “Perspective didactice în abordarea textului literar”

2. Prezentarea diagramelor privind monitorizarea progresului şi a randamentului şcolar, laclasa a XII a D, promoţia 2012

3. Prezentare multimedia: interviu şi studiu de caz

4. Moment artistic pentru exemplificarea învăţării prin dramatizare.

5. Prezentare de carte

In semestrul al II lea activitatea cercului pedagogic a avut loc la Liceul Tehnologic

”Nicolae Bălcescu” Olteniţa şi a avut ca temă “Comunicarea transcurriculară”. Au participat cainvitaţi profesor Rodica Zafiu de la Universitatea din Bucureşti, Institutul de Lingvistică “Iorgu

Iordan – Alexandru Rosetti” care a vorbit despre “Limba română actuală. Dinamica uzului” şi profesor Daniela Papadima care a prezentat modele de activităţi desfăşurate la scoala particulară pe care o coordonează.

Toţi cei interesaţi să se perfecţioneze prin obţinerea gradelor didactice au avut acces la

informaţie, la baza de date aflată la CCD, sau au primit materiale informative de la inspectorul de

specialitate şi de la profesorii metodişti.Activităţile metodice de la gimnazii au fost coordonate de inspectorul de specialitate şi de

responsabilii de cerc pedagogic: Bica Dragomir, Aurelia Tomoşoiu, Mariana Tinca, Maria

Sebe, Ion Popescu, Aurel Militaru.

În completarea activităţilor demonstrative propriu-zise, s-au iniţiat dezbateri cu profesoriidebutanţi pe probleme de didactica disciplinei (planificare, proiectare, evaluare - semestrul I),

urmărindu-se optimizarea modalităţilor de abordare a demersului didactic. Temele propuse au fost pertinente, fiind considerate de actualitate. În ceea ce priveşte desfăşurarea activităţilordemonstrative, în cadrul dezbaterilor, s-a evidenţiat faptul că profesoarele au abordat demersul



21

didactic într -o viziune modernă, acesta fiind centrat pe elev, utilizându-se mijloace variate, metode

active, lecţiile fiind apreciate atât pentru modul în care au fost esenţializate conţinuturile ştiinţifice,cât şi din punct de vedere metodic.(pr of.Anca Mereuţă) Principalele aspecte pozitive remarcate au fost:

- adaptarea temei propuse şi a conţinuturilor la grupul-ţintă;

- abordarea interdisciplinară a lecţiei; studiul integrat al limbii şi al literaturii române; - utilizarea unor metode variate de stimulare a elevilor;

- formarea competenţei de comunicare individuală şi în grup; -abordarea comparativă a textului literar şi a celui nonliterar, cu evidenţierea specificului fiecăruia; - utilizarea unui bogat material didactic şi a computerului în lecţie; - monitorizarea activităţilor de învăţare în timpul orei; - interrelaţionarea elev- profesor şi elev-elev;

- valorificarea valenţelor estetice şi educative ale lecţiei. Recomandările şi sugestiile au avut în vedere şi unele aspecte suscep tibile de ameliorare

cum ar fi:

- valorificarea momentului ortografic;

- încurajarea elevilor capabili de performanţă prin teme şi prin sarcini de lucru diferenţiate. De asemenea, în cadrul activităţilor metodice s-au dezbătut: programa de evaluare

naţională, subiectele şi rezultatele simulărilor Evaluării Naţionale, metodologia de desfăşurare aconcursurilor şcolare, făcându-se precizări clare, oferindu-se cât mai multe informaţii referitoare laorganizarea şi la calendarul acestora.

II. OLIMPIADELE ŞI CONCURSURILE ŞCOLARE ÎNSCRISE ÎN CALENDARULMEN

1.

OLIMPIADA DE LIMBĂ, COMUNICARE Ș I LITERATURĂ ROMÂNĂa. Etapa locală (26. 01. 2013) – 945 participanţi - Şcoala cu clasele I-VIII ”Nicolae Titulescu” Călărași – 379 participanţi - Şcoala Gimnazială „Al. D. Ghica” Olteniţa – 188 participanţi - Şcoala Gimnazială nr.1 Lehliu Gară – 135 participanţi - Şcoala Gimnazială Budeşti – 109 participanţi - Şcoala Gimnazială „Mircea Nedelciu” Fundulea - 79 participanţi - Liceul Tehnologic nr. 1 Borcea – 55 de participanţi b. Etapa judeţeană - Şcoala Gimnazială „Mihai Viteazul” Călăraşi – 473 participanţi, din

care: gimnaziu - 339, liceu - 134.c. Etapa naţională ( gimnaziu - Iași, 02-06.04.2013, prof. însoţitor Daniela Nachiu – Şcoala

Gimnazială nr.3 Chirnogi, liceu - Constanţa, 31.03-05.04.2013, prof. însoţitor Alecu Cătălina – Colegiul Tehnic „Ştefan Bănulescu” Călăraşi).

Premii obţinute la etapa naţională

Premiul al II-lea - ION CRISTIANA – clasa a VI-a, Școala Gimnazială ”Mihai Viteazul”, Călărași (prof. Tomoșoiu Aurelia)

Premiu special - BURCEA MĂLINA - clasa a V-a, Școala Gimnazială ”Mihai Viteazul”,

Călărași (prof. Tomoșoiu Aurelia )



22

2. OLIMPIADA DE LIMBA LATINĂ Etapa naţională (Botoşani, 30.03 – 02.04.2013, prof. însoţitor Ion Florina)

Premiu special - Mitu Daiana - Liliana - clasa a X-a, Colegiul Naţional ”Barbu Ştirbei”,Călăraşi (prof. Ion Florina)

3. CONCURSUL DE LECTURĂ ŞI INTERPRETARE TRANSCURRICULARĂ

„IONEL TEODOREANU” Etapa naţională (Iaşi, 17-20.05.2013, prof. însoţitor Maria Sebe – Şcoala Gimnazială Chiselet)


premiu special – Fotin Laura - Şcoala Gimnazială Chiselet( prof. Sebe Maria)

premiu special – Tuţă Alexandra - Şcoala Gimnazială „Nicolae Titulescu” Călăraşi (prof.

Iordache Daniela)

4. CONCURSUL NAŢIONAL “CULTURĂ ŞI SPIRITUALITATE ROMÂNEASCĂ” Etapa judeţeană (2.03.2013) - 75 de participanţi - Şcoala Gimnazială “Tudor Vladimirescu”Călăraşi Etapa naţională (Putna, 11-13.05.2013, profesor însoţitor: Dragomir Bica)


Premiu special: LĂŢCAN BIANCA - clasa a VI-a, Școala Gimnazială ”Mihai Viteazul”Călărași (prof. Tomoșoiu Aurelia)

Premiu special: MARICA DANIELA MIHAELA – clasa a VIII-a, Colegiul Economic

Călărași (prof. Dragomir Bica)

5. CONCURSUL “UNIVERSUL CUNOAŞTERII PRIN LECTURĂ” Etapa judeţeană - Școala Gimnazială “Mircea Vodă” Călărași – 133 de participanţi Etapa naţională (Suceveni, Galaţi, prof. însoţitor Anda Anciu – Şcoala Mânăstirea )- locul 10 la nivel de ţară. Au colaborat la alcătuirea portofoliului: prof. Zaharia Marian – Liceul Fundulea, Anciu Anda,

Maria Sebe, Aurel Militaru

6. CONCURSUL NAŢIONAL „LECTURA CA ABILITATE DE VIAŢĂ” Etapa judeţeană – Colegiul Economic Călăraşi – 198 de participanţi Etapa naţională" - Bistriţa, 6-9 iunie 2013, prof. însoţitor Magda Costea


Premiu special: Mica Oana Maria – Liceul Teoretic “Neagoe Basarab” Olteniţa( prof. Magda

Costea)7. CONCURSUL NAŢIONAL INTERDISCIPLINAR + POEZIE

Etapa judeţeană (Gimnaziul “Carol I” Călăraşi, 20.04.2013) – 75 de participanţi Etapa naţională (Focşani, (prof. însoţitor Tomoșoiu Aurelia - Şcoala Gimnazială ,,Mihai

Viteazul" Călăraşi)Premii obţinute la etapa naţională

premiu special: Paraschiv Theodor Vlad – clasa a aV-a, Şcoala Gimnazială ,,Mihai Viteazul"

Călăraşi (prof. Tomoșoiu Aurelia)

8. OLIMPIADA DE LINGVISTICĂ



23

Etapa judeţeană (Gimnaziul “Carol I” Călăraşi) – 24 participanţi; etapa naţională – prof.

însoţitor Mustăţea Monica – Colegiul Naţional “Barbu Ştirbei” Călăraşi 9. CONCURSUL COMUNICARE. ORTOGRAFIE. RO

Organizator judetean: Ioniţă Eugenia - Inspectoratul Şcolar al Judeţului Călăraşi Qrganizatori scolari:

Marcu Nela – Şcoala Gimnazială “Tudor Vladimirescu” Călăraşi Militaru Aurel - Şcoala Gimnazială nr. 1 Nana

Tărtăreanu Adrieana - Şcoala Gimnazială nr. 1 Jegălia

Velicu Ramona - Şcoala Gimnazială nr.1 Săruleşt - Gară

Evaluatori:

Dumitrescu Denisa - Şcoala Gimnazială “Carol I” Călăraşi Costache Lenuţa – Liceul Tehnologic Borcea

10. CONCURSUL EPISTOLAR CU TEMA „ COMPUNEŢI O SCRISOAREPRIN CARE SĂ EXPLICAŢI DE CE APA ESTE O RESURSĂ PREŢIOASĂ”

15 participanţi – Şcoala Gimnazială „Mihai Viteazul” Călăraşi, Şcoala Gimnazială „Tudor

Vladimirescu” Călăraşi, Şcoala Gimnazială Dor Mărunt, Şcoala Gimnazială Roseţi Premii obţinute la nivelul judeţului şi promovaţi pentru etapa următoare:

Dumitraşcu Ecaterina – clasa a VII-a, Şcoala Gimnazială „Mihai Viteazul” Călăraşi Gheorghe Mădălina Georgiana clasa a VIII-a, Şcoala Gimnazială „Mihai Viteazul” Călăraşi Nedelcu Ana Maria clasa a VII-a, Şcoala Gimnazială „Mihai Viteazul” Călăraşi

III. CONCURSUL NAŢIONAL CU PARTICIPARE INTERNAŢIONALĂ “IONBARBU – DAN BARBILIAN”, ediţia a XVII-a, 26 -28 octombrie 2012

Invitaţi: acad. Solomon Marcus, profesorii universitari Silviu Angelescu şi Radu Gologan,

preşedinţii juriului, inspectorii generali MECTS Mina - Maria Rusu, Anca - Denisa Petrache,

Dan Grigorescu, distinşi profesori din mediul universitar şi preuniversitar.Participanţi la concursul de literatură: 163 de elevi din judeţe recunoscute pentru rezultatele pecare le obţin la concursurile şcolare, din judeţele învecinate, dar şi din judeţe îndepărtate ale ţării(Arad, Neamţ, Vaslui, Iaşi, Gorj, Olt, Dolj, Vâlcea etc). Au participat, de asemenea, elevi din Republica Moldova (Liceul Academiei de Ştiinţe aMoldovei şi Liceul “Prometeu-Prim” din Chişinău), S-au acordat 4 medalii de aur, 4 medalii de

argint, 3 medalii de bronz, 28 menţiuni şi 1 premiu special.

Rezultate obţinute de elevii judeţului:

Clasa a VIII- a: premiul I şi premiul special “Lucian Pavel - Păunescu Silvia Cristina -Colegiul Economic Călăraşi (prof. Dragomir Bica)

premiul al II-lea – Tuţă Alexandra - Şcoala “Nicolae Titulescu” Călăraşi(prof. Iordache Daniela)

menţiuni – Şcoala “Mihai Viteazul” Călăraşi (2), Şcoala “Nicolae Titulescu”

Călăraşi(2) Clasa a XI-a: menţiuni: Colegiul Naţional “Barbu Ştirbei” Călăraşi (3)

Liceul Teoretic “Neagoe Basarab” Olteniţa (2) Clasa a XII-a: menţiuni: Colegiul Naţional ”Barbu Ştirbei” Călăraşi (3)



24

Acad. Solomon Marcus şi prof . univ. dr. Silviu Angelescu s-au întâlnit cu profesorii despecialitate pe probleme de didactica disciplinelor de concurs.

Concluzii

Fazele locale şi judeţene ale olimpiadelor s-au desfăşurat în condiţii foarte bune datorită implicăriicatedrelor/comisiilor metodice şi a directorilor şcolilor, a profesorilor însoţitori, a celor din

comisia de organizare şi evaluare. S-au asigurat condiţii foarte bune pentru desfăşurareaconcursurilor, respectându-se regulamentul şi metodologia în vigoare. Rezultatele sunt consemnate

în tabelele trimise către ISJ. De asemenea, se poate aprecia faptul că profesor ii s-au implicat şi în desfăşurarea altor concursuri

naţionale, făcând parte din comisiile de evaluare la nivel judeţean sau asumându-şi

responsabilitatea de profesor însoţitor la etapele naţionale. IV. CONSFĂTUIREA NAŢIONALĂ A INSPECTORILOR DE LIMBA ŞI

LITERATURA ROMÂNĂ, 4-5 sept. 2012: participanţi 65 inspectori de specialitate, metodişti pentru limba şi literatura română şi limba latină, inspectori generali MECTS, reprezentanţi aiCNEE, IŞE, Comisiei Naţionale de specialitate, Uniunii Elene din România, editurilor.

V. PROIECTE:

”CARAGIALE – AZI” – Liceul Teoretic “Mihai Eminescu” Călăraşi“NICHITA STĂNESCU. DREPTUL LA TIMP” – Liceul Teoretic “Mihai Eminescu” Călăraşi (partener Muzeul Nichita Stănescu - Ploieşti) “CULTURĂ ŞI SPIRITUALITATE ROMÂNEASCĂ”- proiect interdisciplinar – Liceul Teoretic “Mihai Eminescu” Călăraşi

VI. EXAMENE NAŢIONALE

1. BACALAUREAT 2013 – LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

Proba de competenţe lingvistice

F o r m a d e

i n v a t a m a n t

T i p u l p r o b e i

( o b l i g a t o r i u s a u l a

a l e g e r e )

I n i t i a l a p r o b e i

Disciplina

F e l e x a m i n a r e

( s c r i s , o r a l , p r a c t i c )

C a n d i d a t i i n s c r i s i

C a n d i d a t i r e u s i t i

Experim. Mediu Avansat

Zi Obligatorie A)

Limba si

literatura

romana

Compe

tente 2115

2026

(100%)

273

(13.47%)

525

(25.91%)

1226

(60.51%)

Seral Obligatorie A)

Limba si

literatura

romana

Compe

tente 67 60 (100%) 15 (25%)

28

(46.67%)

16

(26.67%)

Fărăfrecvenţă Obligatorie A)

Limba si

literatura

romana

Compe

tente 6 6 (100%) 1 (16.67%) 1 (16.67%) 1 (16.67%)

Frecvenţăredusă Obligatorie A)

Limba si

literatura

romana

Compe

tente 113 97 (100%)

30

(30.93%)

47

(48.45%)

17

(17.53%)



25

TOTAL proba A) 2013 2301

2189

(100%)

319

(14.57%)

601

(27.46%)

1260

(57.56%)

2012 14,41% 26,02% 58,94%

Proba scrisă E (a) : înscrişi – 2301 reuşiţi – 1525 (73,37%) – 73,77% în 2012

neprezentaţi – 218 (9,47%)

eliminaţi: 3 (0,14%)

Rezultate pe tranşe de medii

5 -5,99 6-6,99 7 – 7,99 8 – 8,99 9 -9,99 10

505(33,11%) 333(21,84%) 257(16,85%) 224 (14,69%) 191 (12,52%) 15 (0,98%)

Contestaţii depuse – 130; admise – 40, din care 33 în favoarea elevului. Situaţia promovării pe unităţi de învăţământ la proba Ea) 2011-2012 - 2013

Unitatea de învăţământ 2011 2012 2013

Liceul Teoretic ”Mihai Eminescu”Călăraşi

98,79% 98,81% 96,07%

Colegiul Naţional ”Barbu Ştirbei”Călăraşi

97,44% 97,84% 97,5%

Colegiul Economic Călăraşi 97,06% 95,63% 96,67%

Liceul Teoretic ”Neagoe Basarab”Olteniţa

90,16% 91,41% 87%

Liceul Tehnologic ”NicolaeBălcescu” Olteniţa

87,27% 72,62% 66,9%

Liceul Tehnologic ”AlexandruOdobescu ” Lehliu- Gară

71,19% 73,75% 71,76%

Liceul Fundulea 59,18% 69,67% 62%

Liceul „ Danubius” Călăraşi 84,91% 83,90% 81,97%

Colegiul Agricol “Sandu Aldea” 69,66% 71,95% 63,7%

Colegiul Tehnic „Stefan Bănulescu”Călăraşi

75,25% 61,17% 62,16%

Liceul Tehnologic „Ion Ghica”Olteniţa

69,08% 24,22% 15,49%

Liceul Tehnologic Auto Călăraşi 58,67% 32,43% 42,86%

Liceul Tehnologic „DuiliuZamfirescu” Dragalina

51,50% 44,19% 50%

Liceul Tehnologic „Dan Mateescu”

Călăraşi 81,69% 65,12% 72%



26

2. EVALUAREA NAŢIONALĂ 2013Elevi cu note peste 5 - 76,45% ( 2012- 77%, 2011 - 80%)

Tranşe de medii - LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

Numar

inscrisi

Numar

prezenti

Numar

eliminati

Numar

evaluati

1-

1,99

2-

2,99

3-

3,99

4-

4,99

5-

5,99

6-

6,99

7-

7,99

8-

8,99

9-

9,99

10

Total 2552 2476 0 2476 71 116 239 157 438 402 387 372 280 14

Masc. 1208 1172 0 1172 44 64 131 80 214 174 165 170 123 7

fem. 1344 1304 0 1304 27 52 108 77 224 228 222 202 157 7

urban 804 794 0 794 7 12 46 33 123 101 139 162 161 10

rural 1748 1682 0 1682 64 104 193 124 315 301 248 210 119 4

TITULARIZARE 2013

Total note peste 7 la proba scrisă – 23; din judeţ.- 3 candidaţi cu note peste 7

inscrisi din judCălăraşi

cunote

nota 1 1.- 4,99 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-9,99 10

48 17 43 0 3 ( 1 CL) 8 9 9 13 1 0

35,4% 89,5% 0% 6.98% 18.60% 20.93% 20.93% 30.23% 2.33%

DEFINITIVAT 2013

Toatal participanţi: 18; din care: 16 – limba şi literatura română

limba latină

profesor documentarist

din care: 11 cu note, 7 fără note

Rezultatele pe tranşe de medii Total Cu note 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-9,99

18 11 4 5 - 2 -

Note le obţinute în urma inspecţiei la clasă

Total 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-9,99 10

18 - - 1 8 9

SITUAŢIA OPŢIONALELOR ÎN ANUL ŞCOLAR 2012-2013

- Literatura română şi literatura universală: 10

- Limba română: 5

- Comunicare:1

Liceul Tehnologic Borcea 33,33%



27

- Lectură:14

- Journalism: 2

- Interdisciplinar: 5

DIRECŢII DE ACŢIUNE

semestrul I, anul şcolar 2013 – 2014

1. Ameliorarea calităţii activităţilor de predare – învăţare - evaluare prin: identificarea nevoilor de formare pentru profesorii debutanț i/necalificaț i/care nu au parcurs

alte stagii de perfecț ionare în ultimii ani; monitorizarea modului de administrare a testului iniț ial, relevanț a acestuia, stabilirea

planului remedial corespunzător; îmbunătăţirea calităţii lecţiei prin folosirea eficientă a resurselor procedurale şi materiale;

îmbinarea activităţii frontale cu activitatea pe grupe şi cu cea independentă; realizarea unor programe ameliorative pentru elevii cu ritm lent de învăţare, a programelor

de învăţare diferenţiată; reorganizarea cabinetelor, astfel încât acestea să devină funcţionale; construirea de către fiecare profesor a propriului calendar de evaluare, cu respectarea

unităţilor de învăţare din programa în vigoare; aplicarea corectă a modelului comunicativ-funcţional; promovarea sistemului de interasistenț e și tutorat la nivelul grupurilor de licee sau al

localităț ilor din mediul urban ( la care să se arondeze și liceele din localităț ile rurale)

îmbunătăţirea ofertei CDŞ-urilor, la nivelul disciplinei; dezvoltarea competenţei de lectură(aplicarea programelor de opţional aprobate prin ordin MEN);

2. Organizarea concursurilor şi a examenelor naţionale

realizarea programelor de activităţi remediale/pregătire eficientă a elevilor în vederea participării laexamenele naţionale;

organizarea corectă și eficientă a simulărilor cu subiecte unice la examenele naţionale; prezentarea unor exemple de bună practică la ședinț ele de cerc pedagogic;

monitorizarea consecventă a pregătirii elevilor pentru examene;

urmărirea parcurgerii integrale a programei şcolare în vigoare și aprofundarea temelor care

se regăsesc în programa de examen; promovarea unor programe adaptate specificului învăţământului rural, în vederea acordării

de şanse egale tuturor elevilor (pregătirea pentru examene naţionale, activitatea de excelenţă – concursuri destinate elevilor din mediul rural)

organizarea Concursului Naţional cu participare internaţională „Ion Barbu - Dan Barbilian”.



28

ACTIVITĂŢI METODICE 2012-2013

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „CAROL I” CĂLĂRAŞI



29

LICEUL

„DANUBIUS”CĂLĂRAŞI

Inspector şcolar , prof. Eugenia Ioniţă

LIMBA ENGLEZĂ



Aspecte pozitive

A fost realizat Raportul de analiză pentru anulşcolar 2011-2012 şi au fost elaboratedocumentele de proiectare şi organizare a

activităţii pentru anul şcolar 2012-2013(Plan

managerial, Graficul inspecţiilor despecialitate, componenţa comisiilor de lucru -

Consiliul consultativ, lista profesorilor

metodişti şi a responsabililor de cerc pedagogic.Au fost realizate inspecţiile proiectate la nivelul ISJCălăraşi şi parţial cele din graficul

individual.

Aspecte ce trebuie îmbunătăţite

Clarificarea statutului cadrelor didactice alecăror studii superioare nu sunt recunoscute

şi care menţin o situaţie incertă la niveluldisciplinei( cadre didactice care sunt titulare,

dar care nu sunt acceptate la examenul de

definitivat(ex. Şcoala gimnazială „MirceaEliade”, sau cadre didactice care au promovatexamenul de definitivat, dar care nu se pot

titulariza (ex. Şcoala gimnazială Independenţa).Rezultă o situaţie neclară a cadrelor care potsusţine diferite examene şi nerealizarea



30

S-a urmărit respectarea metodologiei privindelaborarea şi aprobarea opţionalelor lalimba engleză ( există un număr destul de marede opţionale, acoperind toate ciclurile de învăţământ: preşcolar, primar, gimnazial şi liceal). În acest an şcolar a funcţionat de asemenea, un

opţional de limba japoneză,o grupă la gimnaziu,Școala gimnazială Mihai Viteazul Călăraşi, prof.

Artimon Oana( franceză- japoneză). A fost reactualizată baza de date a cadrelordidactice la disciplina limba engleză. S- a acordat consiliere cadrelor didactice sau

conducerii unităţilor de învăţământ peprobleme de specialitate, examene, încadrare,perfecţionare . A fost monitorizată desfăşurarea activităţiimetodice prin cercurile pedagogice.

A fost sprijinită diseminarea exemplelor de bunăpractică, prin organizarea unei întâlniri judeţeneconsacrată prezentării unor proiecte europenedesfăşurate până în prezent ( Prof. Giuglan Roxana

( Liceul Fundulea, prof. Ionescu

Violeta, Liceul „N.Basarab” Olteniţa) –

Şcoala gimnazială”„Tudor Vladimirescu” Călăraşiseptembrie 2012 ).

S-a urmărit încurajarea participării cadrelordidactice la cursul de formare POSDRU-

„Metode europene moderne pentru predarea- învăţarea limbii engleze”

( selectarea grupei a III a de cadre didactice).

graficului de inspecţii individuale.

Monitorizarea nivelului de pregătire al elevilorşi a rezultatelor obţinute la diferitele teste deevaluare.

Încurajarea profesorilor de limba engleză de aparticipa la derularea de proiecte europene.


(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanţă a elevilor,

atitudinea elevilor faţă de şcoală, alte aspecte semnificative)

Cadrele didactice inspectate au demonstrat

cunoaşterea prevederilor programei şcolarereferitoare la achiziţia competenţelor specificelimbii engleze; activitatea la clasă se desfăşoară pebaza documentelor de proiectare ( cel mai adesea

există planificare calendaristică , care respectăstructura în vigoare,dar unităţile de învăţare suntproiectate sporadic).

Metodele şi procedeele abordate sunt înconcordanţă cu specificul disciplinei : conversaţia,explicaţia, dialogul, cântecul, jocul didactic,lectura,exerciţiul. Se utilizează destul de des fişede lucru pentru exersarea şi fixarea noţiunilor noi,iar elevii sunt antrenaţi în activităţi individuale saupe grupe.

Încadrarea la disciplina limba engleză continuăsă fie deficitară .Şcoli precum Dor Mărunt sauNicolae Bălcescu (Preasna) nu beneficiază decadre didactice cu studii în specialitate.

Documentele de proiectare continuă să fie demulte ori formale, preluate din diverse surse,

neadaptate specificului claselor de

elevi. Unele au o terminologie depăşită saufolosită inadecvat( se confundă obiectivul sauforma de prezentare a conţinuturilor cuactivitatea de învăţare). În multe cazuri cadrele didactice nu asigurăresursa temporală adecvată pentru exersarea şifixarea noilor cunoştinţe , nu oferă situaţii de învăţare variate sau există un decalaj



31

Există preocupări pentru realizarea evaluăriirezultatelor elevilor. Cadrele didactice au aplicat

testele de evaluare iniţială,respectând precizăriledate cu ocazia Consfătuirii cadrelor didactice de la începutul anului şcolar. Există evaluare acompetenţelor de exprimare orală şi uneori se mai

aplică metoda proiectului sau elaborarea deportofolii.

Nivelul de pregătire al elevilor se situează întresatisfăcător şi foarte bun (A1-B2 ,sau chiar C1 încazul liceelor de profil) , depinzând de foarte multeori de motivaţia oferită de cadrul didactic şi depărinţi; elevii nu au probleme în achiziţiapronunţiei sau a unui vocabular de bază, î nstabilirea inter-relaţionării,în exprimarea orală şi înscris, pe diverse teme. Există şi un număr mairedus de elevi ( de multe ori beneficiază de o

pregătire suplimentară în afara cadrului şcolar)care au demonstrat o foarte bună stăpânire alimbii engleze, fiind capabili de formularea unor

enunţuri dezvoltate sau de exprimarea şiargumentarea unor opinii.

În linii generale,elevii manifestă interes faţă destudiul limbii engleze şi consideră utilă aceastădisciplină pentru comunicare sau pentru viitoarea

profesie.

semnificativ între tipul de

activităţi de la clasă ( mai uşoare) şi gradul măritde dificultate al temelor pentru acasă. Deşi multe cadre didactice au abilităţi TIC, sunt rare ocaziile când sunt utilizate la clasăresursele de tip internet, de regulă cu ocazia

unor inspecţii speciale sau activităţidemonstrative.

La nivelul documentelor nu există o evidenţăclară a urmăririi progresului şcolar al elevilor. Nu se abordează tratarea diferenţiată a elevilor,deşi clasele au o componenţă eterogenă, cuelevii cu niveluri diferite de competenţă.

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri, studii,cercetări, publicaţii, proiecte realizate la nivelul disciplinei

Seminarii educaţionale

Seminarul de formare pe probleme de metodica

limbii engleze – prof. Terry Prose, reprezentant al

editurii Sitka.(Liceul teoretic „Mihai Eminescu”Călăraşi, 6 septembrie 2012).Au participat unnumăr de 30 de profesori de liceu şi gimnaziu din

şcolile judeţului. Cercuri pedagogice

- Cadrele didactice au participat la activităţile decerc pedagogic( lecţii demonstrative şi ateliere de

lucru) care au fost axate pe o problematicăactuală: opţionalul la clasa pregătitoare,creativitatea în predarea limbii engleze, abordareametodei proiectului , dezvoltarea motivaţiei de învăţare. Participarea a fost destul de numeroasă,iar activităţile au avut un impact pozitiv asupracadrelor didactice. De subliniat aprecierile de care

Implicarea cadrelor în activităţi de cercetare (

articole, studii bazate pe experienţa la catedră). Organizarea festivalului ”Jane Austen or theQuest for Truthfulness” şi a concursului ”English Club” pentru promovarea limbii

engleze la nivelul judeţului.

Cursuri de formare pe probleme de didacticadisciplinei.



32

s-a bucurat activitatea deosebită susţinută deAshley Garrigan, voluntar al Corpului Păcii (prezentarea proiectului legat de Environment -

Şcoala Gimnazială nr.1 Perişoru, mai 2013) . - Înscriere / susţinere grade didactice : 21

Cursuri prin CCD Călăraşi, British Council, MEN la

care au participat profesorii de limba engleză - Cursul de formare "Expert in educaţie"- Cursul de formare “Manager innovator”

- Trainer/ Formator Managementul clasei -

Gestionarea situatiilor de criza in cadrul proiectului

POSDRU 87/1.3/S/61515- ,,Programul IT&S( TIC si

Strategie Didactica) integrat si inovativ de formare

profesionala continua a personalului didactic din

regiunile Bucuresti- Ilfov si Sud- Muntenia``

(prof. Barz Adela, Colegiul Naţional “Barbu Ştirbei”Călăraşi)

- Înscriere / susţinere grade didactice : 21 - 16 – 18 noiembrie si 23 – 25 noiembrie 2012 -

Test Development Skills Course – organizat de

British Council Romania si Ministerul Educatiei

Naţionale la Colegiul National „Mihai Viteazul”,Bucuresti

14 – 15 decembrie 2012 – Seminarul de pregatire a

evaluatorilor de teste elaborate prin Proiectul

POSDRU/87/1.3/S/62665 - „Formarea continua a

cadrelor didactice pentru utilizarea resurselor

informatice moderne in predarea eficienta a limbii

engleze si evaluarea la nivel european acompetentelor lingvistice” - derulat de M.E.C.T.S. in

colaborare cu SIVECO Romania si Asociatia

Romana pentru Servicii Lingvistice de Calitate

QUEST Romania

(prof.Dumitru Lucia, Colegiul Naţional „BarbuŞtirbei” Călăraşi) - Participare la proiectul de evaluare a testelor

propuse de cursanti in cadrul Proiectului.

Prof. Giuglan Roxana, Liceul „AlexandruOdobescu” Lehliu Gară

- Formator Expert (trainer) in “ ICT-a force ineducation” ,Bulgaria –Romania Cross Border

programme,2012

-Formator in cadrul programului de formare

“Curriculum centrat pe competente”derulat in 41ore de curs si 11 credite transferabile in acdrul

proiectului “Programul IT&strategie didcatica)POSDRU/87/1.3/S/61515 (2012-2013), Lehliu-Gara

- Cursul “Formare de formatori” , organizat deInfoEducatia , Iasi si CCD Calarasi, februarie 2013;

Proiecte POSDRU la nivelul judeţului



33

- S-a continuat seria a III a proiectului POSDRU

62665 „ Metode europene moderne în predarea –

învăţarea limbii engleze”. Perioada sesiunii de formare: 26 ianuarie -

6aprilie 2013

-Profesorii de limba engleză din grupa 3, Oltenita,

Jud. Calarasi, participanţi la program, au învăţat săutilizeze o gamă largă de activităţi şi resurse careau legatură cu noile tehnologii , cursul atingându-şiobiectivele principale.

-Formabilii au identificat tipuri de activităţi de

învăţare adecvate pentru abordarea producerii de

mesaje orale şi scrise, au proiectat activităţi de învăţare bazate pe abordarea integrată a

deprinderilor de comunicare şi au selectatactivitţăi de învăţare pe baza de criterii generate

de analiza nevoilor reale de comunicare ale

elevilor etc.


-Şcoala gimnazială „Constantin Teodorescu” Şoldanu- deschidere către utilizarea mijloacelor informaționale

moderne ( conducerea școlii sprijină foarte mult cadrele didactice în această direcție), încurajarea elevilorpentru a participa la concursuri școlare .

-Școala Helikon – se apreciază foarte buna pregătire metodică a cadrului didactic, demersul dinamic,adaptat foarte bine particularităților colectivului de elevi.

- Profesoarele Dumitru Lucia ( Colegiul Național Barbu Știrbei Călărași)și Ionescu Violeta( Liceul Teoretic

Neagoe Basarab Oltenița) au făcut parte din grupul de lucru, la nivel național, întrunit pentru elaborarea

itemilor subiectelor de la Olimpiada de limba engleză ( dec.2012/feb.2013)

Exemple negativeŞcoala gimnazială Dor Mărunt, Școala gimnazială Sărulești - cadrele didactice întâmpină dificultăți în aorganiza și conduce în mod eficient activitatea la clasă, nu au capacitatea de a selecta în mod corectconținuturile învățării, nu gestionează resursa temporală .

ANEXEI.REZULTATELE OBŢINUTE LA EXAMENUL DE BACALAUREAT, sesiunea iunie-iulie 2013

Înscrişi: 1501

Reuşiţi: 1400

Absenţi: 101516 nu s-au prezentat la proba scrisă, iar 2 la cea orală

Nivelul de competenţă diferă în funcţie de profilul liceului. La fel ca în anii trecuţi, cele trei licee teoretice(care au şi clase cu profil intensiv şi bilingv )au înregistrat un nivel superior, majoritatea elevilor situându-se

între B1 şi B2. Tot de la aceste licee a existat un număr de 32 de elevi care au solicitat recunoaştereaexamenelor.

La nivelul liceelor tehnologice 90% din elevi se situează între A1şi A2. S-a înregistrat, de asemenea,fenomenul absentării de la proba scrisă ( 516 elevi) sau de la cea orală(2). II.REZULTATE OBŢINUTE LA EXAMENUL DE DEFINITIVAT – 18 iulie 2013

Înscrişi: 5

Admişi : 0

Medii peste 5.00 – 2

Medii sub 5.00 – 1



34

Neprezentaţi : 2

III.REZULTATE OBŢINUTE LA CONCURSUL DE TITULARIZARE – 30 iulie 2013

Înscrişi : 43

Titularizaţi : 11 ( 5 provin din alte judeţe) Medii peste 5.00 – 9

Medii sub 5.00- 9

Neprezentaţi: 11 IV.OLIMPIADA DE LIMBA ENGLEZĂ 2012-2013

În anul şcolar 2012-2013 , participarea elevilor a fost destul de numeroasă la toate fazele, atât lagimmnaziu, cât şi la liceu. Rezultatele obţinute au fost mulţumitoare. La faza naţională au participat trei (3)elevi care au obţinut punctaje peste 80 de puncte, dar nu au obţinut nici un premiu. Rezultate obţinute la faza naţională a Olimpiadei de limba engleză, 2013

Numele şi prenumele Clasa

Unitatea de învăţământ Punctaje

L S W Medie

Sandu V.L. Andreea-Elena a IX a

Lic.Teoretic”N.Basarab” Olteniţa

100 90 83,25 9,18

Dumitru G.Raluca-Andreea a X aCol.Naţ.”Barbu Ştirbei”

Călăraşi

96,4 95,5 85,5 92,4

Ştefănescu C.Amalia-

Andreea

a XI a 93,5 85 86 88,17

V. REZULTATE OBŢINUTE LA ALTE CONCURSURI DE LIMBA ENGLEZĂ ÎN ANUL ŞCOLAR 2012-2013

Concurs Nume şiprenume

elev

Clasa Şcoala Premiul Profesor

îndrumător

Cangurul lingvist

7.02.2013

Pleşea

CondratoviciAndrei a IX a

Colegiul

Naţional„BarbuŞtirbei”Călăraşi

Locul I pe judeţ, 177 p

Preda

Graţiela

Concursul

internaţional detraduceri „NichitaStănescu” Ploieşti,

16.03.2013

PleşeaCondratovici

Andrei

a IX a

Colegiul


II

Preda

Graţiela

Alecu Ana-

Maria

a IX a Colegiul

Naţional

„BarbuŞtirbei”Călăraşi

Menţiune

Dumitru

Lucia

Concursul de discurs

public în limbaengleză-

”Public Speaking”, etapa regională, Piteşti, 16.03.2013

ŞtefănescuAmalia -

Andreea

a XI a

Liceul

Teoretic

„MihaiEminescu”Călăraşi

II

calificare la

faza

naţională

Honourable

mention

semifinala

nationala

Stancu

Mihaela



35

Murray

Andrew

David

a X a

Colegiul


Menţiune

calificare la

faza

naţională

Honourable

mention

semifinalanationala

Preda

Graţiela

- La nivelul judeţului s-au mai organizat două concursuri de limba engleză, destinate elevilor de gimnaziu şi liceu : Festivalul ”Jane Austen”, 30 aprilie 2013 şi ”English Club”, 19 mai 2013. Ambele au vizat dezvoltareacompetenţelor lingvistice , de comunicare, culturale şi de creativitate în limba engleză. Participarea a fostdestul de numeroasă, peste 300 de elevi au fost antrenaţi la cele două manifestări, care au avut diversesecţiuni: interpretare, monolog, essay writing, dans, jocuri de societate etc. Impactul a fost pozitiv, atâtelevii cât şi cadrele didactice şi-au exprimat dorinţa continuării acestor concursuri.

Inspector de specialitate,

Prof. Dorina Jelescu



36

LIMBA FRANCEZĂ

Şcoli în care s-au efectuat inspecţii conform graficului individual: Liceul Teoretic “Mihai Eminescu” Călăraşi,Colegiul Naţional “Barbu Ştirbei” Călăraşi, Şc. Gimnazială

”Constantin Teodorescu” Şoldanu, Şc.Gimnazială nr.1 Stancea, Lic.Tehnologic” Nicolae Bălcescu” Olteniţa,Lic.” Al.Odobescu” Lehliu Gară, Şc.Gimnazială „ Grigore Moisil” Ulmeni, Şc.Gimnazială „Iancu Rosetti”Roseţi, Lic.Tehnologic Fundulea, Şc.Gimnazială „ Nicolae Titulescu” Călăraşi, Şc.Gimnazială „Mihai Viteazul”

Călăraşi, Lic. Tehnologic „Constantin –George Călinescu” Grădiştea, Şc.Gimnazială nr.1 Mitreni ASPECTE POZITIVE ASPECTE CE TREBUIE IMBUNATATITE


A fost realizat Raportul de analiză pentru anulşcolar 2011-2012 şi au fost elaboratedocumentele de proiectare şi organizare a


managerial, Graficul inspecţiilor de specialitate,

componenţa comisiilor de lucru -

Consiliul consultativ, lista profesorilor metodişti şia responsabililor de cerc pedagogic.

Au fost realizate inspecţiile proiectate la nivelulISJ Călăraşi şi parţial cele din graficul

individual.

A fost reactualizată baza de date a cadrelordidactice la disciplina limba engleză.

S- a acordat consiliere cadrelor didactice sau

conducerii unităţilor de învăţământ peprobleme de specialitate, examene, încadrare,

perfecţionare .

5.A fost monitorizată desfăşurarea activităţiimetodice prin cercurile pedagogice.

6.A fost sprijinită diseminarea exemplelor de bunăpractică, prin organizarea unei întâlniri judeţeneconsacrată prezentării unor proiecte europenedesfăşurate până în prezent ( Prof. RădulescuMarcela, Liceul „M.Eminescu” Călăraşi,prof. MoiseMihaela,Şcoala gimnazială Chiselet) – Şcoalagimnazială „Tudor

Vladimirescu” Călăraşiseptembrie 2012 ).

S-a urmărit încurajarea participării cadrelor didactice la cursul de formare POSDRU-

„Metode europene moderne pentru predarea-

învăţarea limbii franceze”

( selectarea grupei a III a de cadre didactice).

În cadrul colaborării cu editurile de carte şcolară, aavut loc o prezentare de manuale de limba

franceză, promovate de editura Sitka.

A fost înaintat către MEN proiectul educațional

interjudețean Le Francophile ( concurs de retorică ,interpretare și educație plastică ).

1.Clarificarea statutului cadrelor didactice ale

căror studii superioare nu sunt recunoscute şicare menţin o situaţie incertă la niveluldisciplinei( cadre didactice care sunt titulare,

dar care nu sunt acceptate la examenul de

definitivat (ex. Şcoala Mitreni).

3.Monitorizarea nivelului de pregătire al elevilorşi a rezultatelor obţinute la diferitele teste de

evaluare.

1.Participarea unui număr sporit de profesoride limba franceză la derularea de proiecteeuropene.



37


(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanță a elevilor,

atitudinea elevilor față de școală, alte aspecte semnificative)

Cadrele didactice respectă conţinuturileprogramei şcolare. S-au întocmit documente de proiectare aactivităţii, în concordanţă cu prevederile actuale. Lecţiile desfăşurate au asigurat un conţinutadecvat, metodele au fost variate, comunicarea

profesor-elev destul de eficientă. Cadrele didacticeau elaborat fişe de lucru, de evaluare, au folositmateriale auxiliare confecţionate sau preluate depe site-uri didactice. – 4.Strategiile didactice sunt

în general variate: conversaţia, explicaţia, lecturamodel,pe roluri, traducerea selectivă, joculdidactic, exerciţiul. Se urmăreşte activizarea elevilor şi prindiversificarea interacţiunii, alternându-se

activităţile frontale cu cele pe perechi, pe grupe

sau individuale.

Cadrele didactice fac apel la o serie de materiale

auxiliare elaborate ( teste sau fişe de lucru) sauuneori preluate de pe internet( prezentări powerpoint, fragmente de filme menite a facilita

înţelegerea temei, îmbunătăţirea pronunţiei saucaptarea interesului elevilor)

Cadrele didactice au dovedit în majoritateacazurilor tact pedagogic şi au stabilit o relaţie decomunicare bună cu elevii. S-au aplicat diferite metode de evaluare,

predominând însă verificarea orală sau testele

scrise.

Performanţele majorităţii elevilor nu sunt la unnivel foarte ridicat, de multe ori lispseşte motivaţiapentru studiul aprofundat al limbii franceze. Există

totuşi şi elevii cu un nivel mai ridicat deperformanţă, în special cei de la clasele de

filologie.

Atitudinea elevilor faţă de studiul limbii francezeeste pozitivă. Există un anumit număr de elevi caresunt interesaţi de susţinerea examenului DELF, darmajoritatea sunt atraşi în special de activităţileextracurriculare( concursuri, manifestări cultural-artistice , de exemplu prilejuite de Ziua europeanăa limbilor, 26 septembrie 2012).

La clasă, atitudinea este normală, urmăresc

Încadrarea la disciplina limba franceză continuăsă fie deficitară . Şcoli precum Dor Mărunt ,Nicolae Bălcescu (Preasna) sau Dragoş Vodă nubeneficiază de cadre didactice cu studii înspecialitate.

Proiectarea demersului didactic să fie adaptatăgrupului ţintă. Crearea, facilitarea şi valorificarea de situaţii de

învăţare în diferite contexte (formale şiinformale).

Integrarea eficientă în procesul didactic ametodelor şi instrumentelor de evaluare .



38

explicaţiile şi se implică în rezolvarea sarcinilor delucru.

Există preocupări pentru perfecţionarea activităţiiprin accesarea burselor Comenius

(prof. Moise Mihaela, Şcoala gimnazială Chiselet).

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri, studii,cercetări, publicaţii, proiecte realizate la nivelul disciplinei1.Cercuri pedagogice

-Cercurile pedagogice susţinute la Şcoala „Tudor Vladimirescu” Călăraşi , Liceul Tehnologic „NicolaeBălcescu” Olteniţa, Şcoala Gimnazială „Mihai Viteazul” Călăraşi, Şcoala Gimnazială „Alexandru Ghica”

Olteniţa au urmărit aplicarea la clasă a achizţiilor dobândite în urma cursului de formare „Metodeeuropene moderne de predare- învăţare a limbii franceze” (2012). Cadrele didactice au apreciatactivităţile centrate pe elevi, ilustrând abordarea acţională a predării- învăţării limbii franceze. 2. Conferinţa naţională ARPF

-Cadrele didactice au participat la Conferinţa anuală a ARPF , ţinută la Călăraşi în noiembrie2012.Atelierele de lucru au abordat o tematică actuală, legată de diversificarea metodelor de predarea limbii franceze ( exemple de teme: „Exploitation du cinéma dans la classe de français”- prof.

Mihaela POSTELNICU, „Le roman photo”, prof. Irina COSOVANU,”Le français – véhicule duplurilinguisme”, prof. Maria TRONEA). 3. Curs de formare continuă – Institutul francez Bucureşti - Curs de formare continuă, Activités ludiques dans l’enseignement du français, Călăraşi, 2 aprilie

2013 – formator Daniela Mariucuţa, Institutul francez Bucureşti. 4.Proiecte POSDRU

" Dimensiuni europene moderne in predarea- învăţarea limbii franceze"

Proiect POSDRU/87/1.3/S/62771

Seria a III a

Cursanţii au avut posibilitatea de a-şi actualiza şi a-şi revitaliza metodele de predare. Au concluzionatcă acest curs a fost cu adevărat o provocare, deoarece vor putea experimenta la clasă, idei, concepteşi abordări aplicabile şi eficiente. Au lucrat atât individual cât şi pe grupe, colaborarea fiind unafructuoasă. Toate aceste elemente au condus la realizarea unor materiale didactice( secvenţe didactice, proiectede activitate didactică, eseuri, grile de evaluare, teste de evaluare, etc) reuşite, majoritatea fiind

postate şi pe portalul SIVECO.

Exemple de bună practică -Şcoala gimnazială Şoldanu – integrarea cu eficienţă a metodelor active şi a mijloacelor de învăţământmoderne (documente audio-video).

-Colegiul Naţional „Barbu Ştirbei” Călăraşi – conceperea unor lecţii atractive, bazate pe documenteautentice.

-Colegiul Economic Călăraşi – exemplu pentru întocmirea riguroasă a portofoliului cadrului didactic ( prof.Radu Cornelia)

Exemple negative



39

-Şcoala gimnazială Dor Mărunt – lecţii cu un conţinut ştiinţific deficitar.

-Școala gimnazială Sohatu și Progresu - fluctuaţia cadrelor , imposibilitatea asigurării continutăţii la catedră.

ANEXE ALE RAPORTULUI DE ACTIVITATE PENTRU ANUL ŞCOLAR 2012-2013

I.LISTA CADRELOR DIDACTICE EVALUATORI DELF - 2013

Numele şi prenumele Unitatea de

învăţământ

Grad didactic Date de contact

ŞERBAN DOINA Liceul Teoretic

„Neagoe Basarab”Olteniţa

I

Tel:0786609897

Mail:serbandoina

@yahoo.com

BUTOI ADRIANA Şcoala Gimnazială

„TudorVladimirescu”

Călăraşi

I Tel:072227680

Mail:butoi.adriana

@yahoo.com

II.LISTA CADRELOR DIDACTICE CARE AU PARTICIPAT LA STAGII DE FORMARE

DISCIPLINA: LIMBA FRANCEZĂ

BUTOI ADRIANA – Şcoala Gimnazială „Tudor Vladimirescu” Călăraşi Programme franco- roumain de renouvellement de l’enseignement-apprentissage du français dans lesystème éducatif roumain, Sibiu, 2013

Cours de didactique du français langue étrangère, Universitatea din Louvain, Belgia, 29.07./ 16.08.2013

Curs formare evaluator DELF, Bucureşti, Institutul francez ,februarie 2013

MOISE MIHAELA – Şcoala Gimnazială nr.1 Chiselet

- Curs de formare continuă pentru profesorii de limba franceză, Universitatea din Liège,August, 2012

ŞERBAN DOINA – Liceul Teoretic „Neagoe Basarab” Olteniţa

- Curs formare evaluator DELF, Bucureşti, Institutul francez ,februarie 2013

- Curs de formare continuă – „Activités ludiques en classe de FLE”,

Călăraşi, 2 aprilie 2013 ( formator prof. Daniela Mariucuţa, Institutulfrancez Bucureşti)

Listă participanţi:

Numele şi prenumele Unitatea de învăţământ ARTIMON OANA Şc.Gimnazială „M. Viteazul” Călăraşi ACHIM ANETA Colegiul Economic Călăraşi ACHIM RALUCA Lic.Teoretic „N.Basarab” Olteniţa

ANTON MARIOARA Lic.Tehnologic „Şt.Bănulescu” Călăraşi

BUTURUGĂ GEORGETA Şc.Gimnazială nr. 1 Stancea

BOLBOACĂ OLIVIA Şc.Gimnazială „N. Titulescu” Călăraşi CHIRU VIOLETA Şc.Gimnazială „N. Titulescu” Călăraşi

CĂPRARU MARIA Lic.Tehnologic „M.Basarab” Mănăstirea

CHERECHEŞ ELENA Lic.”Al.Odobescu” Lehliu Gară

DIACONIŢĂ ELENA Şc.Gimnazială „Ctin Brâncoveanu” Călăraşi DOBRA ELENA Lic.Tehnologic „N.Bălcescu” Olteniţa

DUMITRU DANIELA Şc.Gimnazială „T.Vladimirescu” Călăraşi DUMITRESCU ANCA Şc.Gimnazială nr..1 Ulmu

ENCIU ADINA Lic.Tehnologic Fundulea

GOLEA FLORENTINA Şc.Gimnazială „Ctin Teodorescu” Şoldanu

JERLĂIANU GEORGELIA Şc.Gimnazială „Dragoş Marin” Ştefan cel Mare

MANOLACHE IONELIA Şc.Gimnazială „Mircea Vodă” Călăraşi



40

MĂCINIC DANIELA Lic. Danubius Călăraşi MATEI GEORGIANA Şc.Gimnazială „Carol I” Călăraşi MICU MIRELA Şc.Gimnazială „Grigore Moisil” Ulmeni GANEA DORINA Şc.Gimnazială nr.2 Modelu

PARAPIRU MONICA Col.Naţional „B.Ştirbei” Călăraşi RADU CORNELIA Colegiul Economic Călăraşi

ŞTEFAN MIOARA Şc.Gimnazială „Iancu Rosetti” Roseţi ŢIŢEI CORNELIA Col. „Sandu Aldea” Călăraşi

III. EXAMENUL DE BACALAUREAT –sesiunea iunie –iulie 2013

Înscrişi: 192

Reuşiţi: 190

Absenţi: 2 ( 67 nu s-au prezentat la proba scrisă) Numărul elevilor participanţi şi nivelul de competenţă sunt diferite, în funcţie de profilul liceului, dar şi înfuncţie de calitatea activităţii didactice desfăşurate, de modul cum au reuşit profesorii să comunice cu eleviişi să-i pregătească pentru susţinerea competenţelor la limba franceză. Nu există o diferenţă foarte mare între nivelul constatat la clasă cu ocazia inspecţiei şcolare şi cel obţinut la examenul de bacalaureat. La

probele de receptare a mesajelor nivelul este mai ridicat ( A2, B1 şi B2), faţă de probele de producere aunor mesaje orale sau scrise. Dar aspectul negativ ţine de tendinţa de a nu se prezenta la proba scrisă (ex.Liceul „Danubius”Călăraşi, unde din 13 candidaţi, numai 2 s-au prezentat la proba scrisă). IV.SITUAŢIA RECUNOAŞTERII ŞI ECHIVALĂRII CERTIFICATELOR DE COMPETENŢĂ LINGVISTICĂ CA PROBA CA EXAMENULUI DE BACALAUREAT 2013

LICEUL TEORETIC “NEAGOE BASARAB”OLTENIŢA

Numele şi prenumele Clasa Specializarea Certificatul

ION C GABRIELA ALEXANDRA XII A

Matematicăinformatică

intensiv lb.engleza

DELF B1

PAVEL V IULIA ANDREEA XII A Matematicăinformatică

intensiv lb.engleza

DELF B1

SPIRACHE L IOANA ROXANA XII A Matematicăinformatică

intensiv lb.engleza

DELF B1

UNGUREANU M THEODOR

COSTIN

XII B Filologie DELF B1

VASILE I DIANA IOANA XII E Matematica

informatica

intensiv lb.engleza

DELF B2

TOTAL: 5 DELF B1: 4

DELF B2: 1

V.REZULTATE OBŢINUTE LA EXAMENUL DE DEFINITIVAT – 18 iulie 2013

Înscrişi:3

Neprezentaţi : 3

VI.REZULTATE OBŢINUTE LA CONCURSUL DE TITULARIZARE – 30 iulie 2013

Înscrişi: 14

Promovaţi: 1

Medii peste 5.00 – 4



41

Medii sub 5 : 6

VII.REZULTATE OBŢINUTE LAFAZA NAŢIONALĂ A OLIMPIADEI DE LIMBA FRANCEZĂ

Numele si

prenumele

elevului

Clasa /

catego

ria

Scoala Locali

tatea

Profesorul

care a

pregatit

elevul

Punctajul obtinut

Scris-Oral-Media

Premiul

Ciuraru

Oana

Elena

VII L2

normal

Lic. N.

Basarab

Oltenita Serban

Doina

83

Tuta

Alexandra

Ioana

VIII L2

normal

Sc. Gim.

N.

Titulescu

Calarasi Bolboaca

Olivia

79,25

Alecu

Bianca

Marina

IX

normal

Lic. M.

Eminescu

Calarasi Dobre

Daniela

52

Dinu

AncaAdina

X

normal

Lic. Al.

Odobescu

Lehliu

Gara

Chereches

Elena

80,12 Mentiune

speciala

Ene

Ionela

Mihaela

X

bilingv

Lic. M.

Eminescu

Calarasi Stancu

Gabriela

62,50

Pana

Anita

XI

normal

Lic. N.

Basarab

Oltenita Serban

Doina

87,25 - 58 - 72,62

Spirache

Roxana

XII

normal

Lic. N.

Basarab

Oltenita Popescu

Georgeta

77,25 - 54 - 65,62

Constantin

Cristina

Mirabela

XII

bilingv

Lic. M.

Eminescu

Calarasi Stancu

Gabriela

89 - 79,90 - 84,45 Mentiune

speciala

VIII.REZULTATE OBŢINUTE LA ALTE CONCURSURI - Concursul interdisciplinar interjudeţean „Le Francophile”, Călăraşi – Slobozia, 18-19 mai 2013

Au participat 152 de elevi de gimnaziu şi liceu la secţiunile muzică, desen şi discurs, obţinându-se câte 3premii şi 3 menţiuni pentru fiecare secţiune. Manifestarea a avut ecou în rândul elevilor şi al cadrelor didactice, elevii provenind din diferite şcoli ale judeţelor Călăraşi şi Ialomiţa.Printre acestea se pot aminti: Lic. Teoretic „ Mihai Eminescu” Călăraşi, Colegiul Naţional „Barbu Ştirbei” Călăraşi, Lic.”Al.Odobescu” Lehliu Gară, Colegiul Economic Călăraşi,Lic.”N.Bălcescu”Olteniţa,Lic. Teoretic „Carol I” Feteşti, Col.Naţional „Grigore Moisil” Urziceni, Lic.Tehnologic „ Areta Teodorescu” Griviţa, Lic. Tehnologic Făcăieni, Şc.Gimnazială „Tudor Vladimirescu”Călăraşi, Şc.Gimnazială „Mihai Viteazul” Călăraşi, Şc.Gimnazială „Sf.Andrei” Slobozia,Şc.Gimnazială „Nicolae

Titulescu” Călăraşi, Şc.Gimnazială nr.3 Slobozia, Lic. Danubius Călăraşi, Col.Tehnic „Ştefan Bănulescu”Călăraşi, Şc.Gimnazială „Aurel Vlaicu” Feteşti, Col.Naţional „Mihai Viteazul” Slobozia,Şc.Gimnazială „RaduVodă” Feteşti, Şc.Gimnazială Perieţi, Ialomiţa, Şc.Gimnazială „Dragoş Marin” Ştefan cel Mare, Călăraşi. - Concursul de traduceri literare “ Lectii cu Nichita”, Ploieşti, 2013 .Elevii Chiriac Amedeo si Neagu Alina de

la Colegiul Naţionale „Barbu Ştirbei” Călăraşi au obţinut menţiuni la faza naţională a concu

- Concursul „Cangurul lingvist” - participare 153 de elevi, dintre care 10 au obţinut punctaje de peste 200 de

puncte( faza pe şcoală, Colegiul Naţional „Barbu Ştirbei” Călăraşi). - Concursul Naţional de gramatică şi ortografie franceză „Orthofrançais”

Gimnaziu : 320 participanţi ( Colegiul Economic Călăraşi, Liceul Teoretic „Mihai Eminescu”Călăraşi, Colegiul

Naţional „ Barbu Ştirbei” Călăraşi). Liceu: 61participanţi



42

Din cei 60 de elevi participanţi de la clasele a IX-a si a X-a, 2 elevi au obţinut premiul al II-lea , 7 elevi au

obţinut premiul III si 8 elevi – menţiuni ( Colegiul Naţional „Barbu Ştirbei” Călăraşi).

IX. SITUAŢIA CLASELOR BILINGVE - LICEUL TEORETIC „MIHAI EMINESCU” CĂLĂRAȘI

Judeţ Limba

PROFIL

BILINGV

Călăraşi Franceză a IX a a X a a XI a a XII a

nr.

clase

nr.

elevi

nr.

clase

nr.

elevi

nr.

clase

nr.

elevi

nr.

clase

nr.

elevi

1/2 14 1/2 14 1/2 17 1/2 16

Activitate demonstrativă în cadrul cercului pedagogic

Aspecte actuale ale predării - învăţării limbii franceze- dimensiunea acţională, impactul tehnologiilor asupra

calităţii activităţii didactice

Proiectul POSDRU-" Dimensiuni europene moderne in predarea- învățarea limbii franceze "



43

Conferinţa ARPF,Călăraşi, nov.2012 – Atelier de lucru- Le français , véhicule duplurilinguisme

PROGRAMUL STAGIULUI DE FORMARE CONTINUĂ PENTRU PROFESORIIDE LIMBA FRANCEZĂ, CĂLĂRAŞI 2 APRILIE 2013



44

CĂLĂRAȘI, 2 avril 2013 Activités ludiques en classe de FLE (12-15 ans)

Dans le cadre de la coopération linguistique et éducative franco-roumaine,l’Institut français de Bucarest propose régulièrement des modules de formation endidactique et pédagogie du FLE - Francais comme Langue Etrangère. Durée : 6 heures

Lieu : Ecole gymnasiale Tudor Vladimirescu , Département de Calarasi Responsable formation : Dorina Jelescu, Inspectrice de français

Formateurs : Daniela Mariucuta, formatrice à l’ Institut Français-Bucarest

Activités ludiques en classe de FLE

(public adolescent, 12-15 ans, niveau A1/A2/B1)

Plan de formation

Première partie de la journée (10h-13h) – Le ludique en classe de FLE

Mise en projet

(entamer une réflexion sur leludique, sa définition, son intérêt,sa pratique en FLE)

Définitions: le ludique, qu'est-ce que c'est? Le

ludique et le CECRL/les programmes scolaires

45'

Pertinence: le ludique, pourquoi faire? Quand?

Comment? Dans quel but? A quel profit?

Interrogation sur le « vécu » des formateurs: ilsont déjà fait des activités ludiques? Lesquelles?

Quelles difficultés ont-ils recontrées?Activités ludiques et acquisitionlinguistique

(exemples concrets d'activitésludiques)

Travailler le lexique par des activités ludiques(A1)

30'

Travailler la grammaire par des activitésludiques (A2)

30'

Travailler l'oral par des activités ludiques(A1/B1)

30'

Travailler l'écrit par des activités ludiques(A2/B1)

30'

Bilan Retour sur les activités, questions-réponses 15'

Deuxième partie de la journée (14h-17h) – Monter un projet d'activités ludiques



45

Approche générale Comment monter un projet d'activités ludiquesen classe de FLE?

30'

Démarche, ressources, choix (activités,matériel), élaboration, mise en pratique

Monter un projet Etudes de cas (Le projet « Aventures des

pirates ») 30'

Difficultés et remédiations

Réfléchir, en équipes, à une propositiond'activité ludique (en utilisant les ressourcesmises à disposition)

1h

Rédiger une fiche-projet

Bilan La présenter (jouer) devant le groupe

Retour sur la formation

1h

Inspector de specialitate,

Prof. Dorina Jelescu

MATEMATICĂ



S-a urmărit, în toate ocaziile avute la dispoziție

(consfătuirea profesorilor de matematică, acțiuni metodice,

inspecții de specialitate etc.), asigurarea calității în

proiectarea și planificarea didactică. Majoritatea cadrelor didactice deţin competenţe şi

atitudini care să asigure un proces de predare şi evaluare

eficient. Ele au capacitatea de a optimiza raportul dintre

utilizarea metodelor expozitive şi a celor interactive.

Toate cadrele didactice asistate au aplicat și au

interpretat teste de evaluare iniţială. Cele mai multe au

Sunt prea puține elemente de creativitate

în selectarea strategiilor și nu este valorificat

suficient aspectul practic - aplicativ al

lecţiilor. Sarcinile de lucru propuse elevilor nu sunt

suficient de atractive pentru că lipsește, de

regulă, etapa de modelare a conceptelor și

modalităţii de aplicare practică a rezultatelor.

În școli nu există preocupare pentru

confecționarea materialelor didactice.



46

stabilit măsuri corecte și aplica bile de remediere a

disfuncţionalităţilor constatate.

În majoritatea unităților școlare demersului educativ

este stimulat prin existența și derularea unor programe

remediale și sunt organizate programe de pregătire pentruexamenele naționale.

Centrul de excelență funcționează cu clasele III-VIII la

disciplina matematică. De pregătirea elevilor se ocupă 24

de cadre didactice situate între cele mai performante la

nivelul județului.

S-au alcătuit subiecte și bareme pentru simulările

organizate la nivelul județului, etapa locală a Olimpiadei Naționale de Matematică, Concursul Naţional cu

participare internaţională „Ion Barbu – Dan Barbilian”,

Concursul judeţean de matematică adresat elevilor

călărăşeni din mediul rural, Concursul de matematică

adresat elevilor din liceele din judeţul Călăraşi şi din oraşul

Silistra – Bulgaria, Concursul de matematică „Ion Onuţă”

și Concursul centrului de excelență, La concursuri şcolare organizate la disciplina

matematică s-a consemnat o participare numeroasă)și

rezultatele obținute au fost notabile.

S-a colaborat cu reprezentanţii altor inspectorate

şcolare și s-a realizat în scopul unui schimb util de

informaţii. Menționăm, în primul rând, colaborarea cu

I.Ș.M. București și I.Ș.J. Cluj, I.Ș.J. Iași, I.Ș.J. Mehedinți,

I.Ș.J. Sibiu. Cu aceste inspectorate școlare I.Ș.J. Călărași

este partener mai multe proiecte din cadrul Programul

Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor

Umane 2007 – 2013.

Cadrele didactice realizează, în

continuare, demersuri educaționale

preponderent tradiționale.

Utilizarea softurilor educaționale în lecții

se face numai în mică măsură. Nivelul utilizării cunoştinţelor,

deprinderilor şi aptitudinilor în situaţii de

învăţare diverse se situează pentru cei mai

mulți elevi la un nivel, cel mult, acceptabil.

Majoritatea elevilor nu formulează

întrebări, înțeleg greu sarcinile de lucru pe

car e le au de realizat și reuşesc să le finalizezenumai sprijinul cadrului didactic.


(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanță a elevilor, atitudinea



47

elevilor față de școală, alte aspecte semnificative)

Portofoliile cadrelor didactice cuprind elementele

principale din structura portofoliului recomandat de

inspectorul de specialitate. De remarcat că o parte din

documentelor sunt numai în format electronic.

Documentele de planificare/proiectare a activităţii

didactice sunt corect întocmite, respectându-se cerinţele

curriculum-ului naţional.

Majoritatea cadrelor didactice cunosc conținutului

disciplinei, oferă explicații clare și propun exerciții

semnificative pentru conținuturile predate. Conținuturile

au fost accesibilizate și prezentate la nivelul de înțelegere

al elevilor.

Cadrele didactice dovedesc tact pedagogic, competențe

de organizare a colectivelor de elevi, de conducere

eficientă a activității didactice, empatie în relațiile cu

elevii și atașament față de elevii pe care îi formează.

Acestea practică, în general, un management eficient alclasei, repartizând majorității elevilor roluri în cadrul

lecțiilor.

Elevii sunt corectați de profesori, aceștia revenind

asupra explicațiilor de câte ori este necesar.

Nu sunt folosite în suficient măsură metodelor

didactice menite să evidenţieze caracterul formativ al

acestei discipline.Se utilizează preponderent abordarea frontală și

individuală, cadrele didactice insistând mai mult pe

înțelegerea, reproducerea și utilizarea noțiunilor.

Sarcinile de lucru propuse elevilor nu au fost suficient

de atractive pentru că au lipsit, de regulă, etapa de

modelare a conceptelor și modalităţii de aplicare practică a

Printre metodele didactice vizate în cazul

proiectării activităţilor predomină: expunerea,

descrierea, explicaţia, conversaţia euristică,

forma de activitate frontală şi individuală.

În cadrul proiectării didactice au fost

incluse în mică măsură elemente de tratare

diferenţiată a elevilor.

Abordarea preponderen frontală a

activităților și folosirea în mică măsură a

metodelor didactice menite să evidenţieze

caracterul formativ al acestei discipline nu

stimulează participarea activă a elevilor la

lecție.

Laboratoarele de informatică, existente în

fiecare unitate școlară, sunt utilizate puțin în

cadrul lecțiilor de matematică.

Monitorizarea permanentă a progresuluielevilor, implicar ea activă a acestora în

procesul instructiv-educativ.

Diversificarea metodelor de predare –

învăţare – evaluare pentru antrenarea elevilor

în lecţii, pentru stimularea motivaţiei pentru

învăţare.

Se constată, la multe cadre didactice, o preocupare scăzută pentru formare

profesională, mai ales după obținerea gradelor

didactice.

Atractivitatea unor discipline opționale

este redusă. Sunt puține, mai ales din zona

celor cu aplicații practice, cu abordare



48

rezultatelor.

Se realizează puţine corelaţii intra şi interdisciplinare.

Nu s-a remarcat interesul cadrelor didactice de a utiliza

auxiliare curriculare în toate secvenţele lecţiilor, de a

diversifica materialul didactic

Profesorii evaluează corect elevii; este respectat

numărul de note ce trebuie consemnate în cataloage.

Elevii sunt evaluaţi oral (observaţii ale răspunsurilor

elevilor) şi scris (teste de evaluare iniţială, teste de

evaluare curentă, fişe de lucru).

În general, temele pentru acasă sunt echilibrate ca

volum şi tematică propusă, sunt specifice vârstei, verificateşi discutate cu elevii . Cadrele didactice au verificat

corectitudinea realizării temelor, oral și prin sondaj, în

caietele elevilor.

Cadrele didactice dovedesc interes pentru pregătirea

pr oprie, participă la acțiunile metodice și au urmat cursuri

de formare.

interdisciplinară (din aria MaST).

Noile cunoștințe sunt cu greu integrate de

către elevi, în sistemul de achiziții dobândite

anterior, necesitând reactualizări periodice.

Există elevi cu lacune în pregătire șiacestora trebuie să li se acorde o atenție

specială.

Se constată tendința elevilor de a studia

pentru nota minimă, cu minim de efort. Se

impune o procupare permanentă și folosirea

tuturor mijloacelor pentru sporirea motivației

și creșterea interesului elevilor pentru studiu. Există mulți elevi, care au ajuns în clase

terminale dar nu au competențele și abilitățile

necesare.

Se constată tendințe de supraevaluare ale

unor cadre didactice, ce conduc la

modificările clasamentelor județene/

naționale și deci a admiterii în școli, licee,universități.

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri, studii,

cercetări, publicaţii, proiecte realizate la nivelul disciplinei

Activitățile enumerate mai jos sun și exemple de bună practică.

Concursuri organizate

Concursul Naţional cu participare internaţională „Ion Barbu –

Dan Barbilian”, este înscris în Calendarul concursurilor naţionale

şcolare, oferă participanţilor prilejul de a fi în apropierea unor

personalităţi remarcabile ale culturii şi ştiinţei româneşti, fiind atât o

ocazie de a cunoaşte oameni noi, cât şi o experienţă utilă şi o

provocare pentru toţi.

Secţiunile concursului, la matematică, au fost:

– concurs tip Olimpiada Internaţională de Matematică

Valorificarea, la nivelul tuturor

elevilor și cadrelor didactice a

experienței acumulate în urma

participării la concursurile școlare

și la activitățile de excelență nu

este pe măsura așteptărilor.

Media rezultatelor obținute la

disciplina matematică la



49

„Mathematical Danube Competition” (au participat elevi din lotul

olimpic lărgit de juniori şi seniori al României, Republicii Moldova şi

Bulgariei)

– concurs judeţean de matematică adresat elevilor călărăşeni din

mediul rural;

– concurs de matematică adresat elevilor din liceele din judeţul

Călăraşi şi din oraşul Silistra – Bulgaria;

Au participat 633 de elevi din judeţele ţării, din Republica

Moldova şi Bulgaria. Astfel, la concursul „Mathematical Danube

Competition” au participat 69 elevi din Bucureşti, Constanţa, Iaşi,

Ploieşti, Râmnicu Vâlcea, Tulcea, Bulgaria şi Republica Moldova. S-

au acordat 4 medalii de aur, 3 medalii de argint şi 5 medalii de bronz. La concursul interjudeţean de matematică pentru clasele V-VIII au

participat 472 elevi din judeţele Argeş, Brăila, Călăraşi, Constanţa,

Dâmboviţa, Giurgiu, Ialomiţa, Prahova, Tulcea, Vâlcea, Municipiul

Bucureşti, precum şi 3 elevi din Bulgaria şi 21 elevi din Republica

Moldova. S-au obţinut 5 medalii de aur, 4 medalii de argint, 4 medalii

de bronz, 87 menţiuni şi 4 premii speciale.

La concursul de matematică adresat elevilor din liceele din judeţulCălăraşi şi din oraşul Silistra - Bulgaria au participat 24 elevi din

judeţul Călăraşi şi 8 elevi din Silistra, Bulgaria. S-au acordat 6 premii.

La concursul de matematică „Ion Onuţă” au participat 68 elevi

din mediul rural. S-au acordat 4 medalii de aur, 4 medalii de argint, 4

medalii de bronz şi 16 menţiuni.

Concursul centrului de excelență

Au participat 216 elevi din care sau selecționat 60 de elevi.

Elevii au participat la concusurile naționale:

– Concursul Național Euclid;

– Concurs Național Lumina Math;

– Concursul internațional de matematică aplicată Cangurul

– Concursul Național Arhimede

organizate de terți în colavorare cu M.E.CT.S..

examenele naționale, chiar dacă se

apropie de mediiile naționale, este

scăzută.



50

Concursul Internațional „Vasile Suceveanu” de la Chișinău. La acest

concurs elevii din Călărași, care au participat, au obținut premii după

cum urmează: trei medalii de aur, două de argint, trei medalii de bronz

și două mentiuni.

Concursul interjudețean „Laurențiu Panaitopol” organizat de I.S.M.B..

Alte activități:

– La Centrul de pregătire a tinerilor capabili de performanță

funcționează grupe de la clasa a III-a la clasa a VIII-a. De pregătirea

elevilor se ocupă un colectiv format din 24 de care didactice.

– Consfătuirile județene ale cadrelor didactice de specialitate din

învățământul preuniversitar și acțiunile metodice au fost ocazii de

formare în didactica specialității și sunt exemple de bună practică. A fost publicat volumul „ Matematică la malul Dunării” la editura

Agora.

Inspector școlar,

prof. Gheorghe Stoianovici

FIZICĂ

Realizarea obiectivelor managementuluioperaţional la nivelul disciplinei

ASPECTE POZITIVE

- Încadrarea bună cu personal didactic de

specialitate calificat ( profesori de fizică,

matematică - fizică, fizică – chimie şi

ingineri).

- Existenţa laboratoarelor de fizică în toateunităţile şcolare mari.

- Cunoaşterea planurilor cadru,

programelor şcolare pentru fiecare nivel de

învăţământ, a instumentelor de evaluare,

ghidurilor şi auxiliarelor curriculare.

- Documentele de proiectare respectă

ASPECTE CE TREBUIE ÎMBUNĂTĂŢITE

- Adaptarea proiectării didactice/strategiilor didactice

la structura clasei,specificul colectivului de elevi cu

care se lucrează, la ritmul propriu de învăţare al

elevilor

- Îmbinarea metodelor clasice de predare cu metodelemoderne.

- Utilizarea laboratoarelor de fizică, cabinetelor de

ştiinţe , amenajarea acestora în unităţile de

învăţământ din mediul rural



51

cerinţele actuale şi se integrează în structuri

bine fundamentate.

- Calităţi personale şi profesionale ale

cadrelor didactice cu ţinută pozitivă privind

conduita în şcoală şi raportul cu elevii,atitudinea în clasă, cunoştinţele de

specialitate

- Calitatea managementului orei de

specialitate-organizarea şi conducerea

clasei, relaţia profesor -elev, crearea

mediului favorabil desfăşurării lecţiei

- Asigurarea condiţiilor optime în şcoliledin judeţ,

pentru axarea pe un curriculum centrat pe

formarea de competenţe.

Dotarea cabinetelor şi laboratoarelor cu material

didactic prin achiziționare din resurse bugetare, sau

material didactic confecționat de elevi și profesori.




ASPECTE POZITIVE

- Preocuparea majorităţii cadrelor didactice

care predau disciplina fizică pentru

desfăşurarea de activităţi moderne.

- Proiectarea didactică la nivelul disciplinei

s-a realizat cu respectarea cerinţelor

metodologice specifice, urmărindu-se, în

cadrul unităţilor de învăţare, adecvareacorespunzătoare a conţinuturilor şi

activităţilor de învăţare la competenţele

specifice prevăzute de programele şcolare.

- Preocuparea cadrelor didactice de a folosi

la lecţiile de fizică materiale didactice

clasice dar şi aparatură modernă

ASPECTE CE TREBUIE ÎMBUNĂTĂŢITE

- Preocuparea profesorilor de a realiza un învăţământ

modern centrat pe elev.

- Renunţarea de către cadrele didactice de

specialitate, care au o bună pregătire

pedagogică/ştiinţifică şi stăpânesc teoretic exigenţele

unui învăţământ de calitate, la stilurile didactice

tradiţionale , bazate pe transmitere, receptare şireproducere de informaţii.

- Utilizarea cabinetelor şi laboratoarelor în predarea

tuturor orelor de fizică dacă spaţiul educaţional

permite.

- Trimiteri s pre practică, spre domeniul de

aplicabilitate al disciplinei de



52

(calculator, videoproiector etc.).

- Majoritatea cadrelor didactice asistate au

dovedit preocupări pentru esenţializarea

conţinuturilor, pentru realizarea unui

învăţământ de formare a unor capacităţi,comportamente şi abilităţi adecvate,

implicarea permanentă a elevilor în

procesul de învăţare, diversificarea tipurilor

de activităţi didactice, inovare şi

creativitate didactică.

- În cadrul lecţiilor, informaţia ştiinţifică

transmisă este riguroasă şi prelucratădidactic în mod corespunzător asigurându-

se accesibilitatea, logica, coerenţa şi

sistematizarea prezentării.

- În general, elevii sunt trataţi individual şi

diferenţiat, în funcţie de particularităţile de

vârstă şi ritmul de lucru.

- În majoritatea lecţiilor asistate s-aconstatat că nu există bariere în relaţia

profesor – elev.

- Timpul didactic este eficient utilizat,

lecţiile având o densitate şi o

“acoperire”corespunzătoare a

conţinuturilor prin sarcini de învăţare

corect dimensionate.

- Evaluarea se practică în manieră

tradiţională dar şi în contexte care permit

diagnoza mai exactă a structurării fiecărei

competenţe, precizată în standardele

curriculare ale disciplinei

de învăţământ.

învăţământ, pentru un bun impact asupra elevilor

- Utilizarea oportună şi eficientă a tehnicilor

informatizate ,fie prin preluarea şi transmiterea

integrală a lecţiilor interactive din platfor ma AEL, fie

prin inserţia unor softuri în anumite secvenţe ale procesului de predare/învăţare/evaluare .

- Preocuparea constantă a cadrelor didactice pentru

amenajarea, dotarea şi utilizarea cabinetelui de

fizică/ştiinţe

- Preocuparea cadrelor didactice pentru procurarea de

mobilier adecvat desfăşurării experienţelor la fizică

- Formarea la elevi a deprinderilor şi abilităţilor practice, de operare pe calculator, de activitate în

AEL, pe care să le folosească eficient în cursul

procesului de învăţare,în vederea atingerii unor

nivele bune şi foarte bune de performanţă;

- Promovarea interdisciplinarităţii

- Rezolvarea de către profesorii de fizică a

decalajului dintre programa de fizică şi matematică prin introducerea unor noţiuni de matematică pe care

le utilizează şi care nu au fost predate la matematică.

- Dezvoltarea la elevi a creativităţii/spiritului

inventiv, în realizarea sarcinilor de lucru



53

-Elevii sunt capabili să folosească eficient

cunoştinţele acumulate în lecţiile anterioare

şi progresează corespunzator. În general

formulează răspunsuri logice şi coerente,

dar manifestă unele dificultăţi înargumentarea afirmaţiilor făcute, având

nevoie de sprijinul profesorilor.

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri, studii, cercetări,publicaţii realizate la nivelul disciplinei

Denumirea

activităţii Grup ţintă Perioada

Loc de

desfăşurare Organizatori

Consfătuirile judeţene ale

cadrelor didactice de

specialitate fizică din

învățământul preuniversitar

Cadre

didactice de

specialitate

din judeţul

Călărași

14sept.2012 Colegiul

Agricol „Sandu

Aldea” Călăraşi

ISJ și

unităţile

şcolare gazdă

Activitate metodico-

ştiinţifică

Licee şi gimnazii:

“Rezolvarea de problem de

fizică.Experimentul real şi

virtual, avantaje și

dezavantaje.Analiza

rezultatelor la bacalaureat –

sesiunea 2012“

Profesorii de

fizică din

învăţământul

liceal și

gimnazial

din județ

1 noiembrie

2012 Liceul

“Alexandru

Odobescu”

Lehliu Gară

Şcoala gazdă

şi

responsabilul

de cerc

pedagogic din

centrul

metodic

Lehliu


ştiinţifică

Licee şi gimnazii:




Profesorii de

fizică din

învăţământul

liceal și

gimnazial

din județ

8 noiembrie

2012 Colegiul

Naţional

“Barbu Știrbei”

Călărași

Şcoala gazdă

şi

responsabilul

de cerc

pedagogic din

centrul



54

dezavantaje.Analiza


sesiunea 2012“

metodic

Călărași


ştiinţifică

Licee şi gimnazii:




dezavantaje.Analiza


sesiunea 2012“

Profesorii de

fizică din

învăţământul

liceal și

gimnazial

din județ

6

decembrie

2012

Liceul

Tehnologic

“Nicolae

Bălcescu”

Olteniţa

Şcoala gazdă

şi

responsabilul

de cerc

pedagogic din

centrul

metodic

Oltenița


ştiinţifică cu directorii din

toate centrele

Directorii

unităţilor de

învățământ

14, 15 -

16

decembrie

2012

Buşteni Şcoala

Gimnazială

”Mircea

Vodă”

Călăraşi,

Liceul

Tehnologic”Ion Ghica”

Oltenița și

Liceul

Tehnologic

Fundulea.


ştiinţifică

Licee şi gimnazii:

“Probleme tip de

fizică.Experimentul real,

avantaje și dezavantaje.“

Profesorii de

fizică din

învăţământul

liceal și

gimnazial

din județ

16 mai

2013 Liceul

Tehnologic de

Transporturi

Auto Călărași

Şcoala gazdă

şi

responsabilul

de cerc

pedagogic din

centrul

metodic

Călărași



55


ştiinţifică

Licee şi gimnazii:

“Probleme tip de



Profesorii de

fizică din

învăţământul

liceal și

gimnazial

din județ

23 mai

2013 Liceul

Tehnologic nr.

1 Fundulea

Şcoala gazdă

şi

responsabilul

de cerc

pedagogic din

centrul

metodic

Lehliu


ştiinţifică

Licee şi gimnazii:

“Probleme tip de



Profesorii de

fizică din

învăţământul

liceal șigimnazial

din județ

30 mai

2013 Şcoala

Gimnazială

“AlexandruGhica” Olteniţa

Şcoala gazdă

şi

responsabilul

de cerc

pedagogic din

centrul

metodic

Olteniţa

Concursul Naţional de Ştiinţă

şi Tehnică “Florin Vasilescu”

Profesorii de

fizică din

învăţământulliceal din

județ

17-19 mai

2013

Colegiul

Agricol

“Sandu Aldea”Călăraşi

Hotel Călăraşi

Inspectorul

de fizică

ConsiliulConsultativ

Pofesori

metodişti

Concursul de Fizică “Edison” Profesorii de

fizică din

învăţământul

liceal din

județ

27 aprilie

2013

Colegiul

Naţional

“Barbu Știrbei”

Călărași

Profesorii din

şcoala gazdă

Responsabilul

de cerc

Concursul de Fizică pentru

mediul rural “Impuls

perpetuum”

Elevii din

mediul rural

25 mai

2013

Colegiul

Agricol

“Sandu Aldea”

Călăraşi

Inspectorul

de fizică

Exemple de bună practică:



56

Colegiul Economic Călăraşi, Liceul Teoretic “Neagoe Basarab“ Olteniţa,Colegiul Naţional

“Barbu Ştirbei”, Liceul Teoretic “Mihai Eminescu “Călăraşi, Şcoala Gimnazială „Tudor

Vladimirescu„Călăraşi (în cadrul lecţiilor ,informaţia ştiinţifică transmisă este riguroasă şi

prelucrată didactic în mod corespunzător asigurându-se accesibilitatea, logica, coerenţa şi

sistematizarea prezentării, cabinetul de fizică este un spaţiu bine amenajat,destinat studiuluiştiinţelor vieţii), Şcoala Gimnazială„Tudor Vladimirescu„ Călăraşi, Şcoala Gimnazială

Frumuşani,Valea Argovei,Ciocăneşti (se realizează frecvent trimiteri spre practică, spre domeniul

de aplicabilitate al disci plinei de învăţământ, pentru un bun impact asupra elevilor), Şcoala

Gimnazială Unirea ( cadrul didactic de specialitate pune un accent deosebit pe educaţia igienico-

sanitară a elevilor, pe cunoaşterea/aplicarea măsurilor de prim ajutor în diverse situaţii ), Liceul

Danubius Călăraşi unde toate orele de fizică se desfăşoară în laboratoare cu o dotare suficient de

bună, Şcoala Gimnazială nr. 2 Modelu, Şcoala Gimnazială „Gheorghe Manu“, Şcoala Vasilaţi,

unde lecţiile de fizică captează atenţia elevilor, iar aceştia participă în număr foarte mare la oră.

Exemple negative:

Şcolile Gimnaziale Curcani, Şoldanu, Preasna, Vlad Ţepeş, Modelu nr. 1 (mulţi elevi nu au demonstrat că au

deprinderi şi abilităţi practice, nu se foloseşte laboratorul de fizică decât foarte rar.

Inspector şcolar de specialitate,

Prof.Constantin Croitoru

CHIMIE

Școli în care s-au efectuat inspecții conform graficului individual: Şcoala Gimnazială nr. 1 Curcani, Şcoala Gimnazială nr. 1 Valea Roşie, Liceul Teoretic „MihaiEminescu „ CălăraşiȘcoala, Gimnazială Şoldanu, Şcoala Gimanzială Săruleşti,Şcoala GimnazialăPreasna,Şcoala Gimnazială Dragoş Vodă, Şcoala Gimazială Dor Mărunt, Școala Gimnazială nr.1Modelu,Școala Gimnazială nr.2 Modelu, Școala Gimnazială Vlad Țepeș, Liceul ”Danubius”Călărași, Colegiul Agricol ”Sandu Aldea” Călărași, Școala Gimnazială Perisoru, Școala GimnazialăDrajna, Școala Gimnazială Stefan cel Mare.


IMBUNATATITE


•realizarea unei baze de date reale privind personalul didactic -chimie şi didactic auxiliar – laboranţi, care funcţionează în fiecare unitateşcolară; •consiliere şi îndrumare în întocmirea proiectării

• sprijinirea şi încurajarea cadrelor didacticeîn abordarea interdisciplinară a unor teme

prin opţionale de sine stătătoare, care săatragă elevii in studiul disciplinei; •monitorizarea modului în care profesorii



57

didactice, pornind de la particularităţile elevilor şide la corelarea conţinuturilor detaliate cuactivităţile centrate pe elev, cu metodele şimijloacele necesare şi cu probele evaluative propuse pentru asigurarea feed-back-ului dupăfiecare secvenţă de învăţare ;

•promovarea ideii de activitate în echipă acadrelor didactice în scopul utilizării experienţei pozitive la catedră, privind proiectarea unoractivităţi de predare - învăţare – evaluare eficiente

bazate pe specificul individual de învăţare (stil,ritm) şi chiar implicarea elevilor în actul proiectiv, prin exprimarea opiniei personale;•monitorizarea gradului de optimizare a raportuluidintre instrumentele de evaluare folosite de

profesori pentru creşterea progresului şcolar alelevilor în ceea ce priveşte achiziţiile cognitive şiformarea de competenţe în plan atitudinal -

prezentarea exemplelor de bune practici în cadrulcomisiilor / catedrelor / cercuri pedagogice;•verificarea stadiului de parcurgerea ritmică şiintegrală a materiei; •susţinerea, încurajarea şi motivarea pregătirii pentru performanţă şcolară;•organizarea unor activităţi de perfecţionare în cadrul cercului pedagogic privind " Uti li zarea instrumentelor open source

(Hot Potatoes, Exe Learning) în crearea demateriale e- learning/de învăţare pentrudisciplina chimie" ;

•sprijinirea şi încurajarea cadrelor didactice înabordarea interdisciplinară a unor teme prinopţionale de sine stătătoare, care să atragă elevii înstudiul disciplinei; •monitorizarea activităţilor propuse în planulmanagerial al comisiei/catedre din unităţileşcolare privind aspectele interdisciplinarităţiiaplicabile anumitor conţinuturi detaliate din programa şcolară;

valorifică latura educativă şi accentueazărolul benefic sau nociv al compuşilorchimici şi fenomenelor chimice în viaţacotidiană; •optimizarea instrumentelor de evaluare a

progresului şcolar, a rezultatelor obţinute de

elevi în ceea ce priveşte achiziţiile cognitiveşi formarea de competenţe în planatitudinal;

•analiza comparativă şi obiectivă arezultatelor obţinute de elevi la olimpiadaşcolară în ultimii 5 ani, în scopul stabiliriiunor măsuri necesare pregătirii elevilor

pentru performanţă pentru toateconcursurile 2013.


(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanță a elevilor,atitudinea elevilor față de școală, alte aspecte semnificative) •încadrarea cu personal didactic calificat înmajoritatea unităţilor şcolare; •competenţe de proiectare-planificare

demonstrată de documentele existente în portofoliile profesorilor asistaţi în controaleleîn specialitate, tematice, frontale sau inspecţiispeciale: Şcoala gimnazială nr. 1 Curcani,Şcoala Gimnazială Preasna, Şcoala

•integrarea eficientă a resurselor TIC înactivitățile cu elevii să fie mai frecventă şisă existe o planificare a orelor de chimie deacest gen;

•evaluarea, notarea ritmică, obiectivă să fieextinsă asupra grupelor de elevi implicaţi înverificările individuale şi de grup cu ocaziaanalizei fişelor de lucru;



58

Gimnazială Dragoş Vodă şi altele; •capacitatea de a maximiza eficienţa activităţiididactice prin reglarea optimă a raportuluidintre metode expozitive şi cele axate pedialog: prof. Vasile Mihaela, Guţă Coca, Milea Artemiza , Enache Daniela;

•implicare în utilizarea de metode active şitehnici de învăţare, menite să menţină stabilăatenţia elevilor şi să stimuleze participareaefectivă a elevilor la asimilarea cunoştinţelorşi formarea abilităţilor: prof. Vasile Mihaela,Milea Artemiza , Enache Daniela;

•lecţii în care profesorii realizează corelaţiiinterdisciplinare în aria curriculară dar şitranscurricular: prof. Vasile Mihaela, Milea

Artemiza;

•abilitate pedagogică, creativitate,adaptabilitate în depăşirea situaţiilor

problematice apărute în demersul didactic:

prof. Enache Daniela;

•adoptarea de metode alternative de evaluare;evaluări succesive prin care este urmărităevoluţia elevilor în timp;•preocupare şi interes pentru dotarea cumateriale, dar şi interes din partea conduceriiunor unităţi şcolare de a decongestiona

laboratoarele sau de a amenaja altele: Şcoala

Gimnazială Şoldanu, Şcoala GimnazialăDragoş Vodă; • implicarea activă a profesorilor în programede formare pe didactica disciplinei şi înrealizarea unui schimb de experienţă pozitivăşi bune practici în procesul de instruire princerc pedagogic;

•elevii demonstrează un nivel corespunzător alutilizării cunoștințelor,deprinderilor și aptitudinilor în situațiide învățare diverse, cu grad normal de

complexitate, ei reușesc să realizezeconexiuni interdisciplinare, formuleazăîntrebări, identifică probleme sau situații-

problemă contextuale pe care le analizeazădin perspective diferite și le soluționeazăaplicând eficient cele învățate;•demonstrează și exersează, în situațiidiver se de învățare, competențele generalestabilite în programa școlară la chimie;

•ca semn de verificare consecventă acaietelor şi portofoliilor elevilor să fieextinsă semnarea sporadică a acestora la

semnare mai frecventă însoţită de controlulcorespunzător; •antrenarea unui număr mai mare de elevi înconcursurile de chimie cu finalitatenaţională cum ar fi: Olimpiada de chimie,Concursul de chimie ”Raluca Ripan”,alături de competiţiile locale şi regionale;

•pregătirea prin exerciţii suplimentare aelevilor dotaţi pentru performanţă şi muncădiferenţiată cu elevii care nu au deprindereade a folosi eficient noile cunoștințe; •practica evaluării trebuie să fie orientată şiîn continuare în vederea cunoaşterii

progresului şi a performanţei elevilor custabilirea măsurilor ameliorative rezultatedin feed-bak-ul obţinut prin aplicarea şiinterpretarea testelor iniţiale şi a probelorde evaluare;

•o preocupare mai mare pentru utilizarea de

catre elevi a manualului;

•se recomandă diferenţierea volumului şidificultăţilor exerciţiilor şi problemelor dateelevilor ca temă de casă;• orele de chimie să fie ţinute în

laborator şi pe grupe de elevi, astfel încâtaceştia să deprindă tehnicile de lucru, iar

datele obţinute să fie prelucrate la sfârşitulactivităţilor;



59

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate,concursuri, studii, cercetări, publicaţii, proiecte realizate la nivelul disciplinei

•preocupări constante pentru activitatea de

performanţă concretizată prin rezultatele

obţinute la etapele naţionale ale concursurilorşcolare şi extraşcolare; •organizarea de concursuri devenitetradiţionale la nivel judeţean, interjudeţean,naţional ; •implicarea şcolilor în programe comunitare dindomeniul educaţiei şi formării profesionale;

•valorificarea experienţelor pozitive ale profesorilor în proiecte de mobilitate;

•funcţionalitatea formală a unorcomisii/catedre metodice; planurile de

activitate nu conţin acţiuni concrete şispecifice problemelor şcolii şi disciplinei,nu se accentuează şi nu se împărtăşeşte dinexperienţa pozitivă şi/sau de „bune

practici”;

Prezentarea opţionalelor: Număr Motivaţie Eficienţă Constatări

pozitive

Aspecte de

remediat

19 din care:

-disciplină nouă- 9

-extindere-6

-inter-disciplinar-2

-aprofundare-2

-Prin elaborarea

unei oferte de

curriculum ca

disciplinăopțională nouă

-opţionalele dela nivelul

disciplinei,

completeazăarmonios

conţinuturile dinCurriculum

Naţional.

-disciplinele

opţionale suntadaptate la

specificul

vârstei elevilor,asigurându- se

o corelare a

competenţe-

stategii-

evaluare.

-opţionale aufost elaborate

ţinându-se cont

de opţiunileelevilor , de

resursele

materiale ale

şcolilor, de pregătireacadrelor

didactice.

-respectareametodologiei privindelaborareadisciplineloropţionale. -abordarea intra-inter/transdisciplinara conţinuturilor prin proiectarea şidiversificarea gameide discipline

opţionale specifice;

Exemple de bună practică Târgul de Știință pentru copii, părinţi şi bunici

Târgul de știință pentru copii a avut loc în data de 2.04.2013, începând cu ora 10:00, la ColegiulAgricol ”Sandu Aldea” din Călărași.

Au fost descoperite secretele științei prin experimente și machete ale unor proiecte realizate înAtelierele de Inovare și Creativitate de către echipe de elevi sub îndrumarea unor profesori despecialități diferite din domeniile matematicii, științei și tehnologiei.

Acest eveniment s-a desfășurat cu sprijinul Primăriei Municipiului Călărași și al Crucii Roșii aMunicipiului Călărași, fiind organizat de membrii centrului InterMEDIU din București, în cadrul

proiectului FP7 PERARES "Implicarea societății în cercetare și implicarea cercetării în societate"SIS-CT-2010-244264, în parteneriat cu Inspectoratul Școlar al Județului Călărași .



60

Pentru Liceul Tehnologic "Ion Ghica ,, Oltenița a devenit o tradiție participarea la showul

european de știință , "Noaptea Cercetătorilor ". Acesta se desfășoară simultan în toate țăr ileUE în ultima zi de vineri din luna septembrie a fiecărui an, încă din 2005.Elevii liceuluiîmpreună cu doamnele profesoare Diaconu Claudia şi Drăgan Liliana au participat pentru primadată în 2009 la acțiunile organizate cu acest prilej în București și de atunci organizează înfiecare an excursii tematice în ziua în care se desfăşoară evenimentul. Este un bun prilej pentru

aceștia să observe experimente ce ilustrează fenomene pe care noi nu le putem reproduce înlaboratorul școlar. În plus, atmosfera este una specială. Fiecare participant la eveniment

primește așa numitul " PAȘAPORT PENTRU ȘTIINȚĂ" , în baza acestuia putând vizita o seriede facultăți cu profil științific.( atașez fotografii ).

Participarea doamnei prof. Diaconu Claudia (Liceul Tehnologic ”I.Ghica” Oltenița ) la : Simpozion Naţional de Utilaje Construcţii , secţiunea Educaţie Tehnologică în perioada

20-21 decembrie 2012, unde a prezentat lucrarea ,,Abordarea interdisciplinară a temeiCOLORANŢI: CHIMIE- ESTETICĂ-TEHNOLOGII TEXTILE,,

Atelier ul Regional de Lucru în cadrul proiectului ,,Proces educaţional optimizat înviziunea competenţelor societăţii cunoaşterii,,

Realizarea la nivelul disciplinei a unor proiecte : ,, Poluarea mediului şi efectele ei asupralocalităţii”; ,,Aliajele şi importanţa lor în viata de zi cu zi”( Şcoala Gimnazială nr 1 Lehliu-

Gară) Participare doamnei prof.Vasil ica Popescu (Șc.Gimnazială ”T.Vladimirescu”) la : Simpozion şi Concurs Internaţional „ Metode tradiţionale şi moderne folosite în

activitatea didactică”, organizat de Şcoala gimnazială „Aurel Vlaicu”, Feteşti, cu lucrarea”Investigaţia- o metodă de învăţare a ştiinţelor” și obținerea Premiului I.

Concurs Internaţional de Creativitate „Ce pot face pentru un mediu curat?”, ŞcoalaGimnazială „M. Eminescu”, Sălaj, cu lucrarea “Numai împreună vom reuşi!” (proiect eco),

Premiul special- Eco-Teacher”

Simpozion Naţional „Natura în perspectivă interdisciplinară”, Colegiul Tehnic „Ctin.

Brâncuşi”, Craiova, cu lucrarea “Ziua Mediului ne interesează pe toţi!” diplomă participare Simpozion Naţional „PROEDU”, Şcoala nr.5, Slatina, lucrare metodică “Investigaţia- o

metodă de învăţare a ştiinţelor” diplomă participare

Ghid metodico-ştiinţific de ştiinţe, (exemple de bune practici) realizat de Liceul „PetracheTrişcu”, Craiova

Publicaţie în revista „Şcoala Europeană” nr.57, nov.2012 , rev. de specialitate, cu ISSN,

avizată de ISJ Mehedinţi ,articolul „Numai împreună vom reuşi!”- exemple de bune

practici în educaţia ecologică.



61

Târg de ştiinţă-a I I I -a edi ţie 2.04.2013

Experimente InterMEDIU din Bucureşti, de la UPB



62

Sc. Nr. 1 Cuza Voda

Experimente: -Cristale Chimice

-Bioplastic



63

Energia verde

Sc. 11 Căl ăra şi



64

Simpozion şi Concurs Internaţional "Metode tradiţionale şi moderne folosite în activitatea

didactică", organizat de Şcoala gimnazială „Aurel Vlaicu”, Feteşti (protocol parteneriat)



65

Concurs Internaţional de Creativitate "Ce pot face pentru un mediu curat?",

Şcoala Gimnazială „M. Eminescu”, Sălaj (protocol parteneriat cu parteneri internaţional)

Showul european de știință , "Noaptea Cercetătorilor "



66

Simpozion Naţional de Utilaje Construcţii

Participarea la olimpiade şi concursuri şcolare- an şcolar 2012-2013

În anul şcolar 2012-2013 numărul total de premii obţinute de elevii din judeţ a fost destul demic .Faptul se explică prin complexitatea şi nivelul de dificultate al subiectelor de la acesteolimpiade și concursuri școlare, dar şi interesul scăzut al elevilor faţă de spiritul de competiţie.

A. OLIMPIADA DE CHIMIE

Clasa Nr . elevi participanţi la faza judeţeană

Nr. elevi calificați la faza națională Nr. premii obținutela faza naţională

VIII 10 1 MS

Cazacu Radu

Școala Gimnazială”prof. Lucian Pavel”

Oltenița

IX 6 1 -

X 11 3 -

XI 3 1 -

XII - - -

TOTAL 40 6 1

B. CONCURSUL DE FIZICĂ ŞI CHIMIE PENTRU ELEVII DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL RURAL „Impuls Perpetuum” -

Nr .crt. Clasa Nr . elevi

participanţi la faza judeţeană

Nr . elevi

calificați la faza națională

Nr . premii obtinute la faza

naţională

1 VI 5 1 -



67

Nr .crt. Clasa Nr . elevi

participanţi la faza judeţeană

Nr . elevi

calificați la faza națională

Nr . premii obtinute la faza

naţională

2 VII 6 1 -

3 VIII 1 - -

7 TOTAL 12 2 -

C.CONCURSUL INTERDISCIPLINAR „ ŞTIINŢELE PĂMÂNTULUI”

Nr. elevi

inscrisi

Nr. elevi calificati la

faza nationalaScoala de provenienta

18X 1 Liceul Tehnologic „Alexandru

Odobescu” Lehliu Gară

XI - -

D.OLIMPIADA DE ŞTIINŢE PENTRU JUNIORI – FIZICĂ . CHIMIE, BIOLOGIE- 29 mai 2010

Nr. elevi

inscrisi

Nr. elevi calificati la

faza nationalaScoala de provenienta

5 VII 1 Şcoala „Nicolae Titulescu”Călăraşi

E . SESIUNEA DE REFERATE PENTRU ELEVI- DISCIPLINA CHIMIE ~CHIMIA – PRIETEN

SAU DUSMAN?~-2012

Nr.

crt.

Clasa Nr elevi participanţi lafaza judeţeană

Nr elevi calificati la faza nationala

(scoala de provenienta)

1 XI 2 -

F. CONCURSUL DE CHIMIE “ RALUCA RIPAN” –

Nr.

crt.

Nr . participanti

la faza judeteana

Nr . participanti

la faza nationala

Nr . premii

obtinute la faza

nationala

1. 33 1 -

G. CONCURSUL DE CHIMIE PENTRU ELEVII DIN LICEEELE TEHNOLOGICE

“ PETRU PONI” – 2012

Nr.

crt.

Clasa Nr elevi

participanţi la f aza

judeţeană

Nr . Elevi

cali fi cati la

faza

nationala

Scoala de

provenienta

Nr . premii

obtinute la faza nationala



68

Nr.

crt.

Clasa Nr elevi

participanţi la f aza

judeţeană

Nr . Elevi

cali fi cati la

faza

nationala

Scoala de

provenienta

Nr . premii

obtinute la faza nationala

1 IX 5 1 Colegiul EconomicCălăraşi

M

Stan Alexandru Ionuţ 2 X 2 2 Colegiul Economic

Călăraşi/ ColegiulTehnic ”ŞtefanBănulescu” Călăraşi

MNegoiţă Mihaela

Neaţă Ionela Cristiana-

TOTAL 7 3

H. SITUATIA REZULTATELOR OBTINUTE DE CANDIDATII CARE AU PARTICIPAT LA

BACALAUREAT , DISCIPLINA CHIMIE ÎN SESIUNEA iunie 2013

Forma

de înv. Înscriși Reușiți 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-9,99 10 Neprezentați Eliminați

zi 43 31 2 3 4 5 11 6 9(22,5 %)

3(6,98 %)

seral 1 0 0 0 0 0 0 0 1

(100 %)

0

(0%)

fărăfrecv.

- - - - - - -

frecv.

red.

3 2 0 2 0 0 0 0 0(0%)

1(33.33%)

Total 47 33(76,74% )

2(6.06%)

5(15.15%)

4(12.12%)

5(15.15%)

11(33.33%)

6(18.18%)

10(23.26%)

4(8.51%)

Inspector şcolar, prof.Liliana RĂCARU

BIOLOGIE


ASPECTE POZITIVE

-Încadrarea bună cu personal didactic despecialitate calificat(97,61%)

-Cunoașterea planurilor cadru,programelor

școlare pentru fiecare nivel de învățământ,a

instumentelor de evaluare,ghidurilor șiauxiliarelor curriculare.

-Documentele de proiectare respectă cerințeleactuale și se integrează în structuri binefundamentate.

-Calități personale și profesionale ale cadrelordidactice cu ținută pozitivă privind conduita înșcoală și raportul cu elevii,atitudinea înclasă,cunoștințele de specialitate

ASPECTE CE TREBUIE ÎMBUNĂTĂȚITE

-Adaptarea proiectării didactice/strategiilordidactice la structura clasei,specificul colectivului

de elevi cu care se lucrează, la ritmul propriu deînvățare al elevilor

-Îmbinarea metodelor clasice de predare cumetodele moderne.

-Utilizarea cabinetelor de biologie/științe ,amenajarea acestora în unitățile de învățământ dinmediul rural



69

-Calitatea managementului orei de specialitate-

organizarea și conducerea clasei,relația profesor-elev,crearea mediului favorabil

desfășurării lecției -Asigurarea condiţiilor optime în școlile din

județ, pentru a trece de la un curriculum axat pe

acumulare de cunoştinţe la un curriculumcentrat pe formarea de competenţe.

Calitatea activităţii cadrelor didactice asistate(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic,

evaluare, nivelul de performanță a elevilor, atitudinea elevilor față de școală, alte aspecte

semnificative)

ASPECTE POZITIVE

-Proiectarea didactică la nivelul disciplinei s-a

realizat cu respectarea cerinţelor metodologicespecifice, urmărindu-se , în cadrul unităţilor deînvăţare, adecvarea corespunzătoar e a

conţinuturilor şi activităţilor de învăţare lacompetenţele specifice prevăzute de programeleşcolare

- O parte din cadrele didactice asistate au dovedit

preocupări pentru descongestionarea şiesenţializarea conţinuturilor, pentru realizarea unui

învăţământ de formare a unor capacităţi , comportamente şi abilităţi adecvate , implicarea permanentă a elevilor în procesul de învăţare, diversificarea tipurilor de activităţi didactice,inovare şi creativitate didactică. - În cadrul lecţiilor ,informaţia ştiinţifică transmisăeste riguroasă şi prelucrată didactic în modcorespunzător asigurându-se accesibilitatea, logica,

coerenţa şi sistematizarea prezentării. -În general, elevii sunt trataţi individual şi

diferenţiat, în funcţie de particularităţile de vârstă şiritmul de lucru.

-Se abordează un stil pedagogic democratic,relaţiile interpersonale create sunt bune.- Timpul didactic este eficient utilizat, lecţiileavând o densitate şi o “acoperire”corespunzătoare aconţinuturilor prin sarcini de învăţare corect

dimensionate.

- Evaluarea se practică în manieră tradiţională darşi în contexte care permit diagnoza mai exactă a

ASPECTE CE TREBUIE ÎMBUNĂTĂȚITE

-Renunțarea de către cadrele didactice despecialitate,care au o bună pregătire pedagogică/ştiinţifică și stăpânesc teoretic exigenţeleunui învăţământ de calitate, la stilurile didactice

tradiţionale , bazate pe transmitere, receptare şireproducere de informaţii.

-Individualizarea registrului procedural al cadrelor

didactice și orientarea acestuia spre tehnici de instruirede esenţă euristică, cu potenţial formativ ridicat

(demonstraţia,explicaţia, activitatea pe fişe de lucru, problematizarea etc.)

-Trimiteri spre practică, spre domeniul de aplicabilitateal disciplinei de învăţământ ,pentru un bun impactasupra elevilor

-Utilizarea oportună și eficientă a tehnicilorinformatizate ,fie prin preluarea şi transmiterea integralăa lecţiilor interactive din platforma AEL, fie prin inserţia

unor softuri în anumite secvenţe ale procesului de predare/învăţare/evaluare .

-Preocuparea constantă a cadrelor didactice pentruamenajarea, dotarea şi utilizarea cabinetelui de biologie/ştiinţe

-Formarea la elevi a deprinderilor şi abilităţilor practice, de operare pe calculator, de activitate în AEL, pe care să le folosească eficient în cursul procesului de



70

structurării fiecărei competenţe, precizată înstandardele curriculare ale disciplinei

de învăţământ. -Elevii sunt capabili să folosească eficientcunoştinţele acumulate în lecţiile anterioare şi progresează corespunzator. În general formuleazărăspunsuri logice şi coerente, dar manifestă uneledificultăţi în argumentarea afirmaţiilor făcute,având nevoie de sprijinul profesorilor -Elevii au în multe situaţii responsabilităţi clar precizate,îşi asumă rolurile atribuite,manifestăinteres în activităţile de învăţare organizate. -Dau dovadă de un comportamentcivilizat,dovedesc respect faţă de profesor şi colegi

învăţare,în vederea atingerii unor nivele bune şi foarte bune de performanţă;

-Apel la cunoştinţele de la alte discipline sau chiarintradisciplinare

- Dezvoltarea la elevi a creativității/spiritului inventiv,în realizarea sarcinilor de lucru

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri,studii, cercetări, publicaţii realizate la nivelul disciplinei

SEMESTRUL I

Nr.

crt.

Denumirea


desfăşurare

Organizatori

Consfătuirile județene ale

cadrelor didactice de

specialitate biologie din

învățământul preuniversitar

Cadre

didactice de

specialitate

din județulCălărași

14sept.2012 Colegiul

Agricol „SanduAldea” Călărași

și LiceulTeoretic

„NeagoeBasarab”Oltenița

ISJ șiunitățileşcolare

gazdă

Activitate metodico- științifică

licee:

“Demersuri didactice și

modalități moderne de

îmbunătățire a calității lecțieide biologie “

Profesorii de

biologie din

învățământulliceal din

județ

8 noiembrie

2012 Liceul Teoretic

“NeagoeBasarab”

Oltenița

Şcoala gazdăși

responsabilul

de cerc

pedagogicdin centrul

metodic

Oltenița

Activitate metodico- științificăgimnazii:



îmbunătățire a calității lecției

de biologie “

Cadre

didactice de

specialitate

din centrul

metodic

Lehliu

22

noiembrie

2012

Școala

GimnazialăValea Argovei

Şcoala gazdăși

responsabilul

de cerc

pedagogic

din centrul



71

metodic

Lehliu




îmbunătățire a calității lecțieide biologie “

Cadre

didactice de

specialitate

din centrulmetodic

Oltenița

15

noiembrie

2012

Școala

GimnazialăFrumușani

Şcoala gazdăși

responsabilul

de cerc pedagogic

din centrul

metodic

Oltenița




îmbunătățire a calității lecției

de biologie “

Cadre

didactice de

specialitate

din centrul

metodicCălăraşi

29

noiembrie

2012

Școala

GimnazialăUnirea

Şcoala gazdăși

responsabilul

de cerc

pedagogicdin centrul

metodic

Călărași

SEMESTRUL al II-lea

Nr.

crt.

Denumirea


desfăşurare

Organizatori

1. Activitate metodico- științifică

licee și gimnazii:

Formarea unei atitudinimotivante și responsabile față

de natură și viață,prin tipuri

variate de activități educative

Profesorii de

biologie din

învățământulliceal șigimnazial

din central

metodic

Călărași

9.05.2013 ŞcoalaGimnazială

Dorobanțu

Şcoala gazdăși

responsabilulde cerc

pedagogic

din centrul

metodic

Călărași 2. Activitate metodico- științifică

licee și gimnazii:

Formarea unei atitudini

motivante și responsabile fațăde natură și viață,prin tipuri

variate de activități educative

Cadre

didactice de

specialitate

din centrulmetodic

Lehliu

16.05.2013

Școala

GimnazialăSărulești

Şcoala gazdăși

responsabilul

de cerc pedagogic

din centrul

metodic

Lehliu

3. Activitate metodico- științifică

licee și gimnazii: Formarea unei atitudini

motivante și responsabile față

de natură și viață,prin tipuri

Cadre

didactice de

specialitate

din centrul

23.05.203

ŞcoalaGimnazialăValea Roșie

Şcoala gazdăși

responsabilul

de cerc



72

variate de activități educative metodic

Oltenița

pedagogic

din centrul

metodic

Oltenița

Exemple de bună practică: Liceul Teoretic “Neagoe Basarab “Oltenița,Colegiul Național “Barbu Știrbei”,Liceul Teoretic

“Mihai Eminescu “Călărași,Gimnaziul Helikon,Școala Gimnazială nr.1 Perișoru,Liceul

Tehnologic “Alexandru Odobescu” Lehliu Gară(în cadrul lecţiilor ,informaţia ştiinţifică transmisă

este riguroasă şi prelucrată didactic în mod corespunzător asigurându-se accesibilitatea, logica,

coerenţa şi sistematizarea prezentării,cabinetul de biologie este un spațiu bine amenajat,destinat

studiului științelor vieții), Şcoala Gimnazială„Tudor Vladimirescu „Călăraşi,Școala Gimnazială

Frumușani,Valea Argovei,Ciocănești,Dragalina (se realizează frecvent trimiteri spre practică, spre

domeniul de aplicabilitate al disciplinei de învăţământ ,pentru un bun impact asupra elevilor),

Şcoala Gimnazială Unirea( cadrul didactic de specialitate pune un accent deosebit pe educația

igienico-sanitară a elevilor,pe cunoașterea/aplicarea măsurilor de prim ajutor în diverse situații )

Exemple negative:

Liceul Tehnologic Ion Ghica ,”Nicolae Bălcescu “Oltenița(unii elevi nu stăpânesc noţiunile şi

cunoştinţele prevăzute de programa şcolară, la un nivel care să le asigure promovabilitatea la

examenul de bacalaureat),Școala Gimnazială „Gheorghe Manu „Budești(mulţi elevi nu au

demonstrat că au deprinderi şi abilităţi practice, de operare pe calculator, de activitate în AEL, pe

care să le folosească eficient în cursul procesului de învăţare,în vederea atingerii unor nivele bune

şi foarte bune de performanţă)

Situatia candidatilor la examenul de bacalaureat,sesiunea iulie 2013Promoția 2013 și promoția anterioară

Disciplina BIOLOGIE

TOTAL Proba E)dTotal candidați înscriși- 1905

Număr total candidați reușiți-982 (58.84%) din care:-cu medii între 5-5,99-450(58,84%)

- cu medii între 6-6,99-208(21,8%)

-cu medii între 7-7,99-135(13,75%)

- cu medii între 8-8,99-97(9,88%)

- cu medii între 9-9,99-70(7,13%)

- cu medii de 10-22(2,24%)

Număr candidați respinși-687(41,16%)

Număr candidați neprezentați-236(12,39%)

Număr candidați eliminați -0 (0%)



73

Forma de învățământ- Zi

Total candidați înscriși- 923

Număr total candidați reușiți-564 (65.2%) din care:

-cu medii între 5-5,99-108 (19,15%)

- cu medii între 6-6,99-138(24,47%)

-cu medii între 7-7,99-102 (18,09 %)- cu medii între 8-8,99- 106(18,79%)

- cu medii între 9-9,99-90(15,96%)

- cu medii de 10-20(3,55%)


Număr candidați neprezentați-236(12,39%)

Număr candidați eliminați -0 (0%)

Forma de învățământ- SERAL


Număr total candidați reușiți-6 (35.29%) din care:

-cu medii între 5-5,99-9 (69,23%)- cu medii între 6-6,99-4(30,77%)

-cu medii între 7-7,99-0 (0 %)

- cu medii între 8-8,99- 0(0%)

- cu medii între 9-9,99-0(0%)

- cu medii de 10-0(0%)


Forma de învățământ FĂRĂ FRECVENȚĂ

Total candidați înscriși- 4 Număr total candidați reușiți-2 (50%) din care:

-cu medii între 5-5,99-2(100%)- cu medii între 6-6,99-0(0%)

-cu medii între 7-7,99-0(0%)




Număr candidați respinși-2(50%)

Forma de învățământ - FRECVENȚĂ REDUSĂ


Număr total candidați reușiți-36 (58,06%) din care:

-cu medii între 5-5,99-9(25%)

- cu medii între 6-6,99-6(44,44%)

-cu medii între 7-7,99-6(16,67%)

- cu medii între 8-8,99-5(13,89%)






74

ACTIVITĂȚI DE MENTORAT

Revizuirea procedurii operaționale privind selecția profesorilor mentori pentru inserția profesională aprofesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare

Transmiterea în unitățile de învățământ preuniversitar din județul Călărași, a Notei MEN,nr.30.422/08.02.2013 referitoare la faptul că, în anul școlar 2012-2013 nu se organizează concurs pentruselecția profesorilor mentori pentru inserţia profesională a profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare,

din învățământul preuniversitar ,prevăzut în Metodologia privind constituirea corpului profesorilor mentori pentru coordonarea efectuării stagiului practic în vederea ocupării unei funcții didactice,aprobată prinOMECTS nr.5485/2011

Întocmirea unei adrese de informare a școlilor din județul Călărași,privind derularea în perioada 2011-2013

a proiectului „DE LA DEBUT LA SUCCES”- program național de mentorat de inserție profesională a cadrelor

didactice, de către Ministerul Educației Naționale, prin Direcția Generală Resurse Umane și Rețea Școlară ,al

cărui obiectiv general este opti mizarea inserției profesionale și creșterea calității activității cadrelor

didactice debutante din învățământul preuniversitar prin dezvoltarea unui sistem național coerent,coeziv și

sustenabil de asistare în stagiatură.

Realizarea unei proceduri de selecție a candidaților,publicată pe site-ul/avizierul IȘJ Călărași. Selecția dosarelor de candidatură a cadrelor didactice pentru ocuparea celor 9 locuri repartizate județului

Călărași (1- învățământ preșcolar,1- învățământ primar,1-limba și literatura română,1-limbi moderne,1-matematică,1- fizică,chimie,biologie,1—istorie,1-geografie,1- tehnologii/informatică) ,pe baza unei grile de

evaluare a conținutului dosarului. Transmiterea rezultatelor selecției la Ministerul Educației Naționale . Identificând nevoia de formare continuă şi de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din judeţ, încolaborare cu Casa Corpului Didactic Călărași,am desfășurat activități de consiliere care au abordat

domenii ca:

Integrarea cadrului didactic stagiar în școală

Proiectarea didactică

Activitatea metodică și educativă a profesorului/cadrului didactic debutant/ stagiar

Managementul conflictului

Comunicarea-repere fundamentaleManagementul clasei de elevi

Metode active de predare- învățare

Modalități de evaluare

Proiecte europene

Inspector școlar, prof. Adriana Sofian

ISTORIE

Realizarea obiectivelor managementuluioperaţional la nivelul disciplinei

ASPECTE POZITIVE

PUNCTE TARI

-implementarea legislaţiei subsecvente

Legii Educaţiei Naţionale nr. 1 din 2011; -consfătuirile metodice anuale din septembrie 2012

au asigurat direcţii clare activităţii din anul şcolar 2012-

ASPECTE NEGATIVE

PUNCTE SLABE

-inspecţiile şcolare pun accent prea

mare pe managementul la nivel

de unitate şcolară în detrimentul

inspecţiilor de specialitate;



75

2013;

au fost stabilite modele privind mapa/portofoliul profesorului,

documentele de planificare/proiectare pentru asigurarea

caracterului unitar al activităţii şi evaluării ei; -au fost revizuite comisiile de lucru

(consiliul consultativ, lista metodiştilor, responsabilii cercurilor metodice)

ale inspectorului, cu respectarea principiului continuităţii; -trecerea de la un curriculum centrat pe conţinuturila un curriculum centrat pe competenţe şi conţinuturiesenţiale necesare învăţării pe tot parcursul vieţii; -ameliorarea lecturii înţeleasă numai ca alfabetizareîn înţelegerea textului istoric; -dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice în managementul

predării-învăţării-evaluării disciplinei; -orientarea corectă a tematicii cercurilor pedagogice înanul școlar 2012-2013.

-inspecţiile tematice organizate de departamentul Curriculum alISJ Călăraşi a vizat şi aspecte specifice ale disciplinei;

- comunicarea eficientă între inspectorul de specialitate

și cadrele diadctice;

OPORTUNITĂŢI -normativele subsecvente Legii Educaţiei Naţionale nr 1/2011

contribuie

la revitalizarea articulaţiilor sistemului de învăţământ, inclusiv la nivel de disciplină;

- posibilităţi rapide de comunicare/interrelaţionale

între inspector şi cadrele didactice prin Internet; -introducerea cataloagelor electronice on-line ar putea

asigura accesul la informaţii privind evaluarea nivelului

standardelor educaţionale; -creşterea calităţii cadrelor didactice prin activităţile de

formare continuă;

-la nivelul şcolilor activitatea

de îndrumare şi control a directorilor este inexistentă,

superficială sau de formă; -încercări timide de implementare

a unor parcursuri şcolareindividualizate

care să asigure progresul şcolar asociate cu lipsa activităţilor

de învăţare remedială; -ameliorarea lecturii înţeleasăîn sensul cultului pentru lectură; -monitorizarea nivelului atingerii

standardelor educaţionale la clasă;

- insuficienta dotare a școlilor cu atlase istorice și mijloace TIC; AMENINŢĂRI - predilecţia pentru organizarea

de inspecţii generale şiinspecţii tematice va minimiza locul şi rolul inspecţiilor de specialitate

şi speciale; -acţiunile de formare continuă în masă

şi în exces consumă o bună parte

din timpul care ar fi putut fi folosit

în programe remediale şi de pregătire

a elevilor pentru performanţă;


(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanţă a el evilor,


ASPECTE POZITIVE

PUNCTE TARI

-dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice în

ASPECTE CE TREBUIE

ÎMBUNĂTĂŢITE



76

managementul predării-învăţării-evaluării disciplinei; -trecerea de la un curriculum centrat pe conţinuturi la un

curriculum centrat pe competenţe şi conţinuturi esenţialenecesare învăţării pe tot parcursul vieţii; -ameliorarea lecturii înţeleasă numai ca alfabetizare în

înţelegerea textului istoric; - disponibilitate pentru propria perfecționare metodică și de

specialitate.

OPORTUNITĂŢI - existenţa cadrului organizatoric care să ofere şi să asigureservicii diversificate pentru formarea continuă a cadrelordidactice;

- existența laboratoarelor AEL; - derularea unor cursuri de formare centrate pe competențe,

metode moderne de predare – învățare, realizarea unuidemers didactic diferențiat.

-superficialitate în pregătirealecţiilor, în modelarea schemei latablă sau pe suporturi moderne, înelaborarea testelor de evaluare şiinterpretarea lor în raport cu criterii

de referinţă (standarde de evaluare); -încercări timide de implementare aunor parcursuri şcolareindividualizate care să asigure

progresul şcolar asociate cu lipsaactivităţilor de învăţare remedială; -organizarea şi desfăşurarea oreloralocate C.D.Ş.;

AMENINŢĂRI -la nivelul şcolilor activitatea deîndrumare şi control a directoriloreste inexistentă, superficială sau deformă;

Nivelul atingerii standardelor educaţionale de către elevi PUNCTE TARI

-profesor ii urmăresc în proiectarea didactică atingereastandardelor educaţionale definite pe competenţe; -la nivel de şcoală, unele cadre didactice urmărescevoluţia progresului şcolar prin fişa evoluțieirandamentului şcolar; - majoritar elevii ating standardele educaționale deoareceau competențele de a lucra cu sursele istorice, emit opiniiși puncte de vedere referitoare la un fapt istoric, identificărelația cauză – efect, uzitează cu termeni istorici.

PUNCTE SLABE

- la nivel judeţean nu existăinstrumente de monitorizare şi, în

consecinţă, lipsesc informaţiilenecesare analizei S.W.O.T.;

OPORTUNITĂŢI - concursurile şi examenele şcolare din şi de la sfârşitul

semestrului al II-lea au pus în evidenţă atingereastandardelor naţionale;

AMENINŢĂRI -neparcurgerea programei şcolare în

logica structurii de conţinut specific alistoriei a curriculei poate crea

incoerenţe în întelegerea logică aevoluţiilor istorice;

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri,

studii, cercetări, publicaţii realizate la nivelul disciplinei

Denumirea

activităţii Grup ţintă Perioad

a

Loc de desfăşurare Organizatori



77

“Formarea continuă a profesorilor de Istorie ”

Profesorii

de istorie,

debutanțișidefinitivi

din judeţul

Călăraşi

sept.20

12-

dec.201

3

Col.Naţ.”BarbuŞtirbei” Călăraşi

Universitatea

„Valahia”dinTârgovişte

Revitalizarea activităţiiSocietăţii de ŞtiinţeIstorice, Filiala Călăraşi: -în proiect elaborareaMonografiei istorice a

unităţilor şcolare dinlocalitatea Călăraşi

Profesorii

de istorie

din

municipiul

Călăraşi

Sem. I. Sediul ISJ,

Liceul „Danubius”Călăraşi

Prof.dr.

Mihai

Cotenescu

Prof.

Isvoranu

Emil

Cercurile pedagogice au

abordat tema “Diseminarea exemplelor

de bună practică în cadrul procesului instructiv – educativ”

Profesorii

din 5

centre ale

judeţuluiCălăraşi

Sem.I

și II.

-Scoala

Gimnazială Unirea

-Școala

GimnazialăFrumușani -Școala

Gimnazială ”Frăsinet”

- Colegiul Agricol

” Sandu Aldea”Călărași

ISJ Călăraşi

Comemorarea Zilei de 24

ianuarie 1859

Elevii din

gimnazii şilicee

24.01.

2013

Școlile gimnaziale

și liceele din județ

ISJ Călărași

Participare la Seminarul

de formare pe

problematica

Holocaustului, organizat

la invitaţia Institutului de

la Yad Vashem(Ierusalim)

Prof.

Dumitru

Cristina – Școala

Gim.

Roseți

August

2013

Ierusalim MEN

Comemorarea zilei de 9

mai

Exemple de bună practică: Școala Gimnazială ”Tudor Vladimirescu”

Elevii din

gimnazii şilicee

9 mai.

2013

Școlile gimnaziale

și liceele din județ ISJ Călărași



78

Călărași și ȘcoalaGimnazială ”MihaiViteazul” Călărași,ScoalaGimnazială CuzaVodă,etc.

Comemorarea ZileiEroilor-13 iunie 2013

Elevii dingimnazii şilicee

13iunie

2013

Școlile gimnazialeși liceele din județ

MEN

Rezultate olimpiade școlare: Istorie-elevul Posoiu Georgian Dorin, clasa a X-a, Liceul Teoretic ”M.Eminescu”Călărași, aobținut locul II –etapa națională (prof.Asan Veronica). Pedagogie și psihologie -eleva Neculae Irina- Maria,clasa a IX-a,Liceul Tehnic ”Șt.Bănulesc”,aobținut mențiune – etapa națională (prof.Turcitu Viorica). Exemple de bună practică:

Col. Economic Călăraşi (prof. Asan Veronica);

Liceul Teoretic ” Neagoe Basarab ”(prof.Chițu Ecaterina) Oltenița ,

Șc.Gim.”prof.L.Pavel”Oltenița, prof.Hociotă Marian

Liceul”Șt.Bănulescu”Călărași, prof.Turcitu Viorica

Inspector şcolar , prof.Magdalena TUȚĂ

SOCIO-UMANE

Realizarea obiectivelor managementului

operaţional la nivelul disciplinei ASPECTE POZITIVE

PUNCTE TARI

-implementarea legislaţiei subsecvente Legii

Educaţiei Naţionale nr. 1 din 2011; -consfătuirile metodice anuale din septembrie2012 au asigurat direcţii clare activităţii dinanul şcolar 2012-2013;

- au fost stabilite modele privind

mapa/portofoliul profesorului, documentele de

planificare/proiectare pentru asigurarea

caracterului unitar al activităţii şi evaluării ei; -au fost revizuite comisiile de lucru (consiliul

consultativ, lista metodiştilor, responsabiliicercurilor metodice) ale inspectorului, cu

respectarea principiului continuităţii;-trecerea de la un curriculum centrat pe

conţinuturi la un curriculum centrat pe

ASPECTE CE TREBUIE

ÎMBUNĂTĂŢITE

-inspecţiile şcolare pun accent prea mare pemanagementul la nivel de unitate şcolară îndetrimentul inspecţiilor de specialitate; -la nivelul şcolilor activitatea de îndrumareşi control a directorilor este inexistentă,superficială sau de formă; -încercări timide de implementare a unor

parcursuri şcolare individualizate care săasigure progresul şcolar asociate cu lipsaactivităţilor de învăţare remedială; -ameliorarea lecturii înţeleasă în sensulcultului pentru lectură; -monitorizarea nivelului atingerii

standardelor educaţionale la clasă



79

competenţe şi conţinuturi esenţiale necesareînvăţării pe tot parcursul vieţii; -dezvoltarea competenţelor cadrelor didacticeîn managementul predării-învăţării-evaluăriidisciplinei;

-orientarea corectă a tematicii cercurilor pedagogice din anul școlar 2012-2013.

-inspecţiile tematice organizate dedepartamentul Curriculum al ISJ Călăraşi avizat şi aspecte specifice ale disciplinei;




ASPECTE POZITIVE

-dezvoltarea competenţelor cadrelor didacticeîn managementul predării-învăţării-evaluăriidisciplinei;

-trecerea de la un curriculum centrat pe

conţinuturi la un curriculum centrat pecompetenţe şi conţinuturi esenţiale necesareînvăţării pe tot parcursul vieţii;

-ameliorarea lecturii înţeleasă numai caalfabetizare în înţelegerea textului ;

ASPECTE CE TREBUIE

ÎMBUNĂTĂŢITE

-la nivelul şcolilor activitatea de îndrumareşi control a directorilor este inexistentă,superficială sau de formă; -superficialitate în pregătirea lecţiilor, înmodelarea schemei la tablă sau pe suporturimoderne, în elaborarea testelor de evaluareşi interpretarea lor în raport cu criterii dereferinţă (standarde de evaluare); -încercări timide de implementare a unor

parcursuri şcolare individualizate care săasigure progresul şcolar asociate cu lipsaactivităţilor de învăţare remedială; -ameliorarea lecturii înţeleasă în sensul

cultului pentru lectură;

Nivelul atingerii standardelor educaţionale de către elevi PUNCTE TARI

-profesorii urmăresc în proiectarea didactică atingereastandardelor educaţionale definite pe competenţe; -la nivel de şcoală, unele cadre didactice urmărescevoluţia progresului şcolar prin fişa de evaluare arandamentului şcolar;

PUNCTE SLABE

- la nivel judeţean nu existăinstrumente de monitorizare şi, înconsecinţă, lipsesc informaţiilenecesare analizei S.W.O.T.;

OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI



80

-organizarea inspecţiilor tematice care vizează pregătirea examenelor naţionale;

-lipsa cadrului motivaţional pentru profesorii de ştiinţe socio-umane;

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri,

studii, cercetări, publicaţii realizate la nivelul disciplinei

Nr.

crt.

Denumirea


desfăşurare

Organizatori

1. Cerc pedagogic cu tema

”Diseminarea exemplelorde bună practică în cadrul

procesului instructiv-

educativ. ”

Profesorii

de ştiinţesocio-

umane din

licee

Sem I șiII.

Liceul

„Danubius”Călărași

ISJ Călăraşi

Olimpiada Națională la disciplinele socio-umane :

Echipajul alcătuit din elevele Ghioca Oana și Dobre Lorena de la Șc. Gim.”prof. L. Pavel”

Oltenița, coordonat de dl.prof.Hociotă Marian, a obținut locul al III-lea.

Exemp le de bună practică: Prof. Dincă N. Mihaela-Diana (GRS „N.Bălcescu” Olteniţa); Prof. dr. Mitră Constantin (L.T. „Mihai Eminescu” Călăraşi); Prof. Toma Dumitrel (GRS „Danubius” Călăraşi), pentru elaborarea fişei de urmărire a progresului şcolar. Inspector şcolar,prof.Magdalena TUȚĂ

GEOGRAFIE


ÎMBUNĂTĂŢITE

-modernizarea lecţiei prin introducereacalculatorului;

- proiectarea lecţiilor de transmitere şi deînsuşire a cunoştinţelor,de formare de adeprinderilor şi priceperilor;-lecţiile de recapitulare şi sistematizare acunoştinţelor su fost organizate pe baza unor

planuri prezentate de professor anterior sau la

începutul activităţii elevilor; -orizontul apropiat a revenit în atenţia

profesorilor de geografie, fiind folosit ca un

-diversificarea strategiilor didactice şi aformelor de organizare, în funcţie de nivelul

colectivelor de elevi;-corelarea conţinuturilor cu strategiadidactică şi cu tipul de interacţiune; -aplicarea teoriei instruirii diferenţiate încazul elevilor cu ritm lent de învăţare; -asumarea conţinutului portofoliilor elevilor;-urmărirea progresului şcolar prin raportarearezultatele obţinute de elevi la începutul şi lafinalul unei secvenţe de învăţare;



81

teren de aplicaţii practice;

-folosirea materialul didactic din dotarea

şcolilor ( fizic depăşit); -dezvoltarea Centrului de excelenţă d elaLehliu – Gară( Sterienescu Lidia, Rucăreanu

Ioana);-antrenarea elevilor din clasele V-VII pentru

participarea la concursul TERRA;

-dorinţa de perfecţionare prin grade didacticeeste motivată de creşterea salarială; -implicarea profesorilor de geografie cu

responsailitate în viaţa şcolilor ( consiliereelevi şi părinţi, organizarea de activităţi nonformale, participarea la diferite proiecte locale,

naţionale şi internaţionale); - participarea la sesiuni de comunicări ştiinţificenaţionale şi international; - realizarea unui parteneriat cu Facultatea de

geografie din Bucureşti pentru ŞcoalaGimnazială Gurbăneşti, unde s-a înfiinţat unlabor ator de geografie, din donaţiile colectatede Liga Studenţilor Geografi.

-aplicarea fişei de urmărire a progresuluişcolar propuse de ISJ la nivel de disciplină; -corelarea conţinutului evaluării cuconţinutul învăţării: cunoştinţe, priceperi,deprinderi, capacităţi, aptitudini,interese,

atitudini;-organizarea programelor remediale pentru

elevii de clasa a V-a, în vederea consolidăriideprinderilor de scriere şi lectură; -organizarea orelor în cabinetul deinformatică şi folosirea platformei AEL; -reorganizarea/organizarea clasei-cabinet de

geografie din şcoli;

-monitorizarea participării la activităţilemetodice a profesorilor de geografie de

către responsabilii de comisie şi directori; -conţinutul fişelor psihopedagogice pentruelevii din clasele unde se realizeazăconsilierea;

-participarea la manifestări ştiinţifice ,elaborarea de lucrări , articole, caiete delucru, fişe de lucru, PPT-uri,mijloace de

învăţământ de toţi profesorii cu gradul I.


O1.Proiectare

-s-a realizat analiza şi diagnoza activităţiimanageriale şi educaţionale în anul şcolar2011-2012, conform machetei aprobată deISJ; s-au realizat documentele de planificare a

activităţii pentru anul şcolar 2012-2013 .

O2. Organizare-eficientizarea demersului managerial a avut

în vedere, elaborarea tematicii şi a graficelor pentru şedinţele Consiliului Consultativ,cercurilor pedagogice, a criteriilor de alegere

a şcolilor în vederea desfăşurării inspecţiilorcurente, reactualizarea bazei de date a

profesorilor de geograf ie,analiza şi aprobareacelor 34 de CDŞ-urilor, elaborarea seturilor

de subiecte (propuneri) pentru faza locală aolimpiadei de geografie.

O3. Conducerea operaţională

- coordonarea activităţii cercurilor

- ritmicitatea inspecţiei de specialitate şicorelarea cu graficul unic de monitorizare şicontrol;

- formarea, dezvoltarea abilităţilor si

competenţelor conform standardelor în rândul profesorilor;



82

pedagogice, a tuturor prof. de geografie;

verificarea încadrării şi soluţionarea optimă asituaţiilor apărute. O4. Monitorizare, evaluare ,control- aplicarea criteriilor şi a instrumentelor deevaluare şi prelucrarea datelor obţinute din

inspecţiile şcolare, în vederea emiteriiconcluziilor pertinente.

O5. Motivare

- stimularea (auto)formării ,dezvoltării profesionale,a spiritului de competitivitate, a

performanţei şcolare prin participarea laconcursuri.

O6. Implicare, participare

-s-a asigurat deschiderea şi transparenţa înactul decizional, prin par ticipare în luarea

deciziilor referitoare la activitatea profesorilorde geografie

O7. Formare/Dezvoltare profesională şipersonală

-s-a întocmit graficului şi tematica dedesfăşurare a cercurilor pedagogice axate pecele mai noi achiziţii în domeniulmetodologic de realizare a predării- învăţării-evaluării la geografie (cuvintele cheie:învăţare reflexivă, Frisco, explozie stelară,

Prejmer); au fost desemnaţi profesoriimetodişti(Anghel Daniel,Badea Marcela,Sterienescu Lidia) pentru îndrumarea ,monitor izarea şi susţinerea cadrelor didacticetinere; s-au efectuat inspecţii curente şispeciale de definitivat, grad did. II, grad did. I

şi pentru titularizare.

- eficientizarea activităţii la nivel de centremetodice;

-respectarea termenelor stabilite pentruraportări de la şcoli;

- dezvoltarea perforrmanţelor în rândulactorilor implicate: elevi şi profesori;

-corelarea cu programul inspecţiilor speciale ainspecţiilor generale;


(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanță a elevilor,

atitudinea elevilor față de școală, alte aspecte semnificative) – sunt cunoscute conţinuturile ştiinţifice predate , conforme cu curriculu-mul national;

– modelul de proiectare transmis de MEN a fost

însuşit şi uneori personalizat;

–metodele de învăţare aplicate la clasă sauîmbunătăţit şi diversificat, în special în cazul

profesorilor care au urmat diverse forme de

perfecţionare; profesorii înscrişi la grade

-asumarea proiectării unităţilor de învăţare,în care să se precizeze: metodele şi tehnicilede învăţare, mijloacele de învăţământfolosite, în corelaţie cu competenţelespecific asumate;

-realizarea de planşe/ PPT-uri pentru fiecare

unitate de învăţare, în vederea uşurăriiînvăţării în rândul elevilor;



83

didactice folosesc o paletă mai largă de metode( sunt mai creativi);

–rezultatele evaluăriilor predictive la clasa a V-

a şi a IX-a au fost puncte de plecare în proiectarea demersului didactic pentru cca 75%

din profesorii asistaţi; se foloseşte fişa de progres şcolar asumată la specialitate din 2011; pentru testele summative se întocmescmatricele de specificaţii, mai evident lainspecţiile special;

–elevii au manifestat o atitudine pozitivă faţăde şcoală şi profesorii de geografie

– s-au depus eforturi financiare pentru

(re)amenajarea claselor cabinet, dotarea lor cu

plasme, ecrane de proiecţie şi rar cuvideoproiectoare, atlase şcolare, hărţi murale;

–materialele didactice se realizează cu precădere la inspecţiile special; -comunicarea s-a îmbunătăţit mult între ISJ şi62 de profesori ( 74,6%) prin intermediul

poştei electronice.

-metodele de evaluare a performanţelorşcolare nu sunt optimizate suficient de peste50% din cadrele didactice

-un model de raportare la final de semestru a

nivelului de performanţă atins, pe an de

studiu( tranşe de medii şi media clasei şi aşcolii etc), în vederea coroborării cu

programele remediale sau de performanţăasumate la nivel de unitate şcolară; -echilibrarea raportului dintre teorie şi

practică; aplicaţiilor practice din programa

analitică nu li se acordă atenţia cuvenită.


-la nivelul celor trei cercuri metodice(Liceul

Teoretic Fundulea, Liceul Tehnologic Dan

Mateescu Călăraşi,Şcoala Gimnazială Spiru HaretOlteniţa, Şcoala Gimnazială George VălsanIndependenţa, Şcoala Gimnazială nr.1 Ştefan Vodă,Şcoala Gimnazială Dichiseni,Şcoala GimnazialăCiocăneşti, Şcoala Gimnazială Mihai Viteazul,LiceulTehnologic Nicolae Bălcescu Oltenişa, ŞcoalaGimnazială Lehliu-Gară) temele abordate au fost: 1.Arta de a pune întrebări în lecţiile de geografie -

tehnica"explozia stelară", ca o prelungire areflecţiei personale după finalizarea cursurilor deformare, cu Universitatea Valahia din Târgovişte. 2. Analiza şi interpretarea testelor predictive de laclasele a V-a şi a IX-a; Analiza SWOT Bacalaureat

2012.

3.Rezolvarea de problem:Metoda FRISCO

4.Învăţarea reflexivă- în cabinetul de geografie sau

pe teren-atelier metodic.

4.Evaluare şi rezultate şcolare-exersarea de

abilităţi( Bacalaureat 2013).

-participarea tuturor cadrelor didactice la

acţiunile metodice; sunt unităţi şcolare careîncă nu reuşesc să monitorizeze această

participare(Şcoala Gimnazială TudorVladimirescu, Liceul Danubius Călăraşi);

-organizarea fazelor pe şcoala, zonală acompeţiilor şcolare, conform cu Calendarul

MEN;

- participarea într -un număr mai mare, a profesorilor la simpozonul anual al CCD

Călăraşi ,,Orizonturi didactice”, ediţia 2014;



84

5.Prezentare de carte ,,RELIFUL resursă de bază aTURISMULUI geomorfodiversitate şigeomorforfosituri”, de prof. univ. dr. docent Grigore Posea;

6.Aplicaţie transfrontalieră:Ciocăneşti-Srebărna(cuimplicarea Consiliului Local Ciocăneşti);

-participarea la Conferinţa Internaţională deDidactica Geografiei, Cluj- Napoca, noiembrie

2012, cu lucrarea,, Curriculum-ul integrat aplicat înliceu-exemplu de bună practică”; -publicarea (în colectiv) a unui ,,GHID de pregătirepentru examenul de bacalaureat 2013”, EdituraSigma;

-participarea la cursurile de formare , în vederealivrării la nivel de ţară, a formării profesorilor degeografie în vederea aplicării testelor TIMSS; -derularea proiectelor din revista Terra Magazin în

mai mult de 30% din unităţile şcolare; -participarea a 10 profesori de geografie la

Conferinţa Anuală a SGR de la Timişoara; -participare la stagiul de lucru, organizat de CNEE,

în cadrul proiectului POSDRU,, Restructurareacurriculumului național în învățământul liceal “, laBucureşti;

Exemple de bună practică: Popa Mănescu Constantin, Anghel Daniel,Liceul Tehnologic NicolaeBălcescu Olteniţa, Costache Aurel, Liceul Tehnologic Fundulea, Simion Veronica, ŞcoalaGimnazială George Vâlsan Independenţa,Melente Silvia,Şcoala Gimnazială Ciocăneşti,PuişorCorina Luiza,Şcoala Gimnazială Mihai Viteazul Călăraşi,Rucăreanu Ioana, Şcoala GimnazialăLehliu – Gară,Stanciu Valentina, Liceul Tehnologic Auto Călăraşi, colectivul şcolii Dichiseni. Exemple negative: Jeleş Dragoş, Şcoala Gimnazială Sohatu-Progresu, absenţi la toate activităţilemetodice din diferite motive:Ene Florin, Şcoala Gimnazială Ştefan Vodă,Bratu Mariana,ŞcoalaMircea Vodă Călăraşi,Ivanciu Aurelia, Colegiul economic Călăraşi Inspector școlar, Prof. Mari-Elena BELCIU

RELIGIE

ASPECTE POZITIVE ASPECTE CE TREBUIE ÎMBUNĂTĂŢITE


Aspecte pozitive

A fost realizat Raportul de analiză pentru anulşcolar 2011-2012 şi au fost elaborate

documentele de proiectare şi organizare a

Aspecte ce trebuie îmbunătăţite

Monitorizarea nivelului de pregătire al elevilor şi arezultatelor obţinute la diferitele teste de evaluare. Adaptarea parţială a proiectării la structura clasei şi la



85


managerial, Graficul inspecţiilor de specialitate,componenţa comisiilor de lucru, Consiliulconsultativ, lista profesorilor metodişti şi aresponsabililor de cerc pedagogic).

Au fost realizate inspecţiile proiectate la

nivelul ISJ Călăraşi şi parţial cele din graficulindividual.

Încadrarea cu personal didactic de specialitateeste buna(personalul este calificat).

Planurile cadru, programele şcolare pentru

fiecare nivel de învăţământ, instumentele deevaluare, ghidurile şi auxiliarele curriculare suntcunoscute, documentele de proiectare respectăcerinţele actuale. A fost reactualizată baza de date a cadrelor

didactice la disciplina religie.

S- a acordat consiliere cadrelor didactice sauconducerii unităţilor de învăţământ pe problemede specialitate, examene, încadrare,perfecţionare . A fost monitorizată desfăşurarea activităţiimetodice prin cercurile pedagogice.

Cadrele didactice au o conduita morală în şcoală,raportul cu elevii şi profesorii, precum şiatitudinea în clasă fiind exemplară.Managementului orei de specialitate, organizarea

şi conducerea clasei, relaţia profesor-elev, crearea

mediului favorabil desfăşurării lecţiei sunt binerealizate.

specificul colectivului de elevi cu care se lucrează. Strategiile didactice nu sunt adaptate suficient la ritmul

de învăţare al elevilor. Promovarea de proiecte educaţionale cu scopul de a

încuraja şi de a permite tinerilor dobândirea decompetenţe prin care să-şi exprime o personalitate

creştină, orientată spre valorile autentice. Colaborarea cu C.C.D. Călăraşi pentru a sprijini cadrele

didactice de specialitate.


(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanță a elevilor, atitudineaelevilor față de școală, alte aspecte semnificative)

Documente de proiectare ale activităţii didacticeau fost elaborate corect si elaborat. La nivel

formal se respectă structura planificăriicalendaristice şi a unităţii de învăţare. Proiectele

didactice cuprind activităţile , strategiile ,materialele auxiliare (imagini, fişe de lucru)

precum şi modalităţile de evaluare. Strategiile didactice sunt variate şi implicăparticiparea activă a tuturor elevilor,corespunzând specificului disciplinei.

Există preocupări pentru realizarea evaluăriirezultatelor elevilor. Evaluarea se practică înmanieră tradiţională, dar şi în contexte carepermit diagnoza mai exactă a structurării fiecăreicompetenţe, precizată în standardele curriculare

ale disciplineide învăţământ. Există si evaluarea

aplicabilitatii cunostintelor, uneori se mai aplică

Deşi majoritatea cadrelor didactice inspectate au o bunăpregătire

pedagogică şi ştiinţifică, stăpânesc teoretic exigenţeleunui învăţământ de calitate, în practica educaţională semai păstrează stiluri didactice tradiţionale , bazate petransmitere, receptare şi reproducere de informaţii.

Documentele de proiectare continuă să fie de multe oriformale.

Timpul didactic este ineficient utilizat la unii profesori.

Deşi multe cadre didactice au abilităţi TIC, sunt rare ocaziile când sunt utilizate la clasă resursele detip internet, de regulă cu ocazia unor inspecţii specialesau activităţi demonstrative. La nivelul documentelor nu există o evidenţă clară aurmăririi progresului şcolar al elevilor. Scenariu didactic nu este intodeauna respectat. Nu toate

cadrele didactice de specialitate inserează pesuportul



86

metoda proiectului sau elaborarea portofoliilor.

Nivelul de pregătire al elevilor este, în general,acceptabil;

Legătura cu Biserica s-a îmbunătăţit considerabildatorită proiectelor catehetice implementate. Elevii manifestă interes faţă de studiul disciplinei

religie şi dovedesc respect faţă de profesori şicolegi.

Elevii sunt capabili să folosească eficientcunoştinţele acumulate în lecţiile anterioare şiprogresează corespunzator. Elevii au în multe situaţii responsabilităţi clarprecizate şi îşi asumă rolurile atribuite.

informaţional domeniul de aplicabilitate al disciplinei de

învăţământ , pentru un bun impact asupra elevilor şiutilităţii lecţiilor Tehnicile informatizate nu sunt utilizate oportun şieficient, auxiliarele didactice nu sunt folosite eficient şidiversificat.

Preocuparea insuficientă a cadrelor didactice privindamenajarea, dotarea şi utilizarea cabinetului de religie

Există si elevi cu rezultate scăzute la învăţătură, îngeneral cei care nu beneficiază şi de implicarea familiei îneducaţie, cei cu o situaţie socio-materială precară.La

clasele de liceu aplcabilitatea cunoştinţelor dobânditenu se concretizează în fapt, preocupările elevilor liceeninefiind întocmai pozitive (influenţa societăţii şi a mass-

mediei).

Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de cercuri pedagogice în specialitate, concursuri, studii,

cercetări, publicaţii, proiecte realizate la nivelul disciplinei

S-au realizat consfătuirile județene, precum șiacțiunile metodice pe centre. S-au desfășurat o serie de acțiuni educative șicaritabile, expoziții, concursuri, simpozioane șifestivaluri.

Episcopia Sloboziei şi Călăraşilor, precum şiparohiile din cuprinsul judeţului s-au implicat înmod deosebit(inclusiv financiar) în sprijinirea

tuturor proiectelor desfăşurate.

Implicarea cadrelor în activități de cercetare ( articole,studii bazate pe experiența la catedră). Eficientizarea activităţilor de cerc pedagogic şi dincomisiile metodice, care să valorifice experienţapozitivă a cadrelor didactice.


- Şcoala gimnazială ”Mihai Viteazul” Câlăraşi; - Școala gimnazială ”Alexandru D.Ghica” Olteniţa; - Şcoala gimnazială Mircea Vodă Călăraşi; - Şcoala gimnazială „Constantin Teodorescu” Şoldanu;

- Colegiul Economic Câlăraşi Exemple negative

- Gimnaziul Carol I Călăraşi; - Şcoala gimnazială Sohatu; - Şcoala gimnazială Plătăreşti;

Inspector școlar,Pr. prof. Puișor Arcadie



87

INFORMATICĂ


IMBUNATATITE

Realizarea obiectivelor managementului opera

ional la nivelul disciplinei

- Un număr relativ mare de profesori

care predau disciplinele informatice, urmează

cursuri în managementul educaţional. - Utilizarea frecventă a resuselor existente peInternet în proiectarea şi realizarea lecțiilor de

către cadrele didactice de specialitate a devenito obişnuinţă. Sunt accesate platforme de e-

learning(AEL) și alte platforme educaț ionalecum ar fi: Platforma INSAM, Moodle și

MaST.

- În activitatea la clasă există o mai mareatenț ie din partea profesorilor pentru aspectele

formative ale lecț iei, comunicarea și

vocabularul de specialitate, dezvoltarea

gândirii logice, precum și motivarea elevilor

pentru participare la lecț ie sunt obiective

prioritare în realizarea activităț ilor.

- Multe dintre laboratoarele A.E.L.

cu care au fost dotate și școlile gimnaziale,

atât din mediul urban cât și din mediul rural,

sunt folosite ca săli de clasă datorită lipseide spaț iu, prin înființ area clasei pregătitoare.O mare parte din calculatoarele aflate înaceste săli au fost descompletate. Principala

cauză fiind lipsa unor reguli de utilizare aacestor spaț ii de către elevi, reguli care ar fitrebuit să-I responsabilizeze atât pe profesoricât și pe elevi.

- Elevii nu sunt puși în situaț ii care sa-

i responsabilizeze într -o măsură acceptabilă,activitatea de lucrupe grupe ar trebui șă fiefolosită mai des, la fel și metoda de evaluare

prin protofoliu.


(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanț ă a elevilor,atitudinea elevilor faț ă de școală, alte aspecte semnificative) - Marea majoritate a profesorilor care predau

disciplinele informatice sunt calificaţi şi peste70% au grade didactice.

- Sunt utilizate metode moderne de predare – învăţare-evaluare, precum: portofoliul,

algoritmizarea, metoda proiectelor, lecţiiinteractive în cadrul laboratorului A.E.L. - Lecț iile se desfășoară în laboratoarele de

informatică, profesorii folosesc lucruldiferenţiat, elevii primesc sarcini în funcţie denivelul de pregătire, lucrând pe calculator înritm propriu.

- Majoritatea lecţiilor au un puternic character

aplicativ, se lucrează pe calculatoarele dindotare, ceea ce crește atractivitatea lecț iilor şi

- Scenariul didactic nu este

întotdeauna adaptat la particularităț ile de

vârstă a elevilor și nici la nivelul de

cunoștinț e pe care îl posedă anumite grupuride elevi.

- Există încă prof esori care predau

disciplinele informatice folosind în cea maimare parte metoda expunerii, elevii avândfoarte puț in timp pentru a se manifesta și a

aplica ceea ce li se predă în timpul lecț iei .

- Organizarea lecț iilor nu se face într -un

mod științ ific, fiind insuficient pregătite și

de multe ori lucrul diferenț iat lipsește

ducînd la neperticiparea la lecț ie a elevilor

cu un ritm mai lent de invătare.



88

elevii sunt mai motivaţi. - Evaluarea se realizează cu preponderenț ă pecalculator dar este folosită și metoda

portofoliului, precum și noile tehnologii

informaț ionale cum ar fi: softul educaț ional,

blogul, e-mail-ul și platformele de e-learning,utilizate din ce in ce mai mult atât de profesoricît și de elevi.

– Există, la toate liceele, programe pe bazacărora se face pregătirea suplimentară aelevilor în vederea susț inerii probei de

evaluare a competenț elor digitale din cadrul

Examenului de Bacalaureat.

– La clasele a XII-a de specialitate

matematică-informatică există programe de

pregătire a elevilor în vederea susț ineriiAtestatului professional si a probei la alegere

din cadrul Examenului de Bacalaureat

- profesorii (de alte specializări) care au urmatcursurile postuniversitare de informatică, nu aureuşit să-şi însuşească temeinic fundamenteledisciplinelor informatice, sunt slab pregătiţi şidin punct de vedere metodic şi psihopedagogic, eficienţa la clasă fiind redusă.


- Acț iunile metodice s-au desfășurat la

nivelul celor trei zone: Călărași, Olteniț a și

Lehliu. Temele abordate au vizat cunoașterea

temeinică de către profesori a Metodologiei

privind organizarea și desfășurarea atestatului profesional la clasele de matematică-

informatică, implementarea și utilizarea

platformei Moodle în școli și folosirea

exemplelor de pe platforma INSAM în vederearealizării unei evaluări corecte.

- La nivelul catedrelor de informatică s-

au realizat statistici privind rezultatele

obț inute de elevi la disciplinele informatice,

iar la unele licee s-a făcut și un studiu privind

participarea elevilor la lecț iile de informatică. - La cele doua olimpiade organizate la

nivel judetean au participat un numar de 150

de elevi .

- Există o situaț ie care se perpetueazăde la an la an, în anumite zone ale

județ ului, cum ar fi Olteniț a și Lehliu

unde profesorii din mediul gimnazial

care predau TIC participă într -un numărfoarte mic la acț iunile metodice

organizate in zone, deși ocupă uneorichiar și o catedră în specialitate.


Consilierea profesorilor de informatică (în special a profesorilor stagiari) a avut ca efectcreşterea încrederii şi eficienţei la clasă, participarea activă la organizarea concursurilor şiolimpiadelor şcolare sau în cadrul lecţiilor metodice.

A fost introdus un opțional nou ”Inițiere în limbajul PHP” pentru mai multe clase de elevide la Colegiul Național ”Barbu Știrbei” din Călărași, opțional ale cărui resurse sunt postate pe



89

Platforma Mast Networking, platformă realizată în cadrul proiectului MaST Networking, proiectimplementat de IȘJ Călărași în colaborare cu inspectoratele din județele Iași , Cluj, Sibiu și

Mehedinți. La acest curs s-au inscris peste 700 de elevi din cele 5 judete.

Colegiul Naț ional ”Barbu Știrbei”, Liceul Teoretic ”Mihai Eminescu” și Liceul Teoretic

”Neagoe Basarab”, elevii de la aceste licee participă în număr mare la concursurile și olimpiadele

organizate, inclusiv la concursurile online, fiind preocupaț i de performanț ă în domeniul informatic. La Concursul INFOMATRIX, editia de acest an, elevul Murray Andrew David de la

Colegiul Naț ional ”Barbu Știrbei”, a obtinut la faza nationala si internationala a concursului medalii

de aur, la sectiunea Hardware Contol.

La Olimpiada de Tehnologia Informatiei- sectiunea TIC, elevul Bucnaru Cristian de la

Liceul Teoretic ”Mihai Eminescu”, a obtinut mentiune. Toti candidatii de la Bacalaureat, indiferent de liceu si profil, au sustinut proba de

Competente Digitale promovand in procent de 100%.

Exemple negative

In multe unităţi şcolare din mediul rural care au fost inspectate, mulț i elevi se situează la un

nivel minim al competentelor prevăzute de programele şcolare. Aceste probleme au fost discutateîn cadrul cercurilor şi acţiunilor metodice, luându-se măsurile ce se impun. Cauzele care stau la

baza acestei stări de lucru este slaba cunoaştere a elevilor, neadaptarea demersului didactic la posibilităţile intelectuale ale elevilor şi la nivelul de pregătire pe care îl au la un moment dat, mai puţină preocupare pentru aspectelor formative ale lecţiei şi pentru educarea elevilor (mai ales la profesorii fără experienţă în activitatea didactică). Inspector școlar,

Prof. Agustina- Ema Hreniuc

DISCIPLINE TEHNICE


IMBUNATATITE

Realizarea obiectivelor managementului opera ional la nivelul disciplinei

În colegiile/liceele tehnologice, a fost reorganizată activitatea

catedrelor/comisiilor metodice la nivelul ariei curriculare “Tehnologii”

prin constituirea mai multor catedre/comisii metodice pe un domeniu de pregătire profesonală/pe mai multe domenii;

În cadrul consfătuirilor s-au oferit modele de documente de lucru

pentru realizarea portofoliului ariei curriculare/catedrei/comisiei

metodice, respectiv pentru realizarea portofoliului fiecărui cadru didacticde specialitate şi s-au mediatizat experienţele pozitive de la unităţileşcolare cu învăţământ profesional şi tehnic din judeţ, dar şi de la unităţişcolare cu învăţământ profesional şi tehnic din ţară;

Au fost mediatizată oferta M. E. C. T. S. de modele de planificăricalendaristice şi de proiecte de unităţi de învăţare pentru modulele

Monitorizarea, din

partea conducerilor şcolilorIPT şi din partea şefilor dearii curriculare“Tehnologii”/catedre/comisiimetodice, a întocmirii portofoliilor cadrelordidactice şi acatedrelor/comisiilormetodice aferente arieicurricular “Tehnologii”, cuaplicarea în practică arecomandărilor inspectorului



90

tehnologice;

În cadrul consfătuirilor, dar şi cu ocazia acţiunilor metodice, s-a

urmărit mobilizarea cadrelor didatice pentru crearea şi utilizarea deauxiliar curricular modern, în corespondenţă cu prevederile curriculare;

Au fost constituite consiliul consultativ pentru educaţie tehnologicăşi module tehnologice, precum şi echipa de metodişti;

Au fost organizate şi s-au desfăşurat în bune condiţii inspecţiiletematice de validare a autoevaluării în unităţile şcolare cu învăţământ profesional şi tehnic (pentru anul şcolar 2011-2012);

Inspecţia şcolară a fost orientată către parcurgerea programeișcolare (adaptate la cerinț ele locale și nevoile de dezvoltare personală aelevilor), evaluarea obiectivă nivelului de pregătire a elevilor şi stabilireade măsuri ameliorative;

Au fost realizate toate inspecţiile de specialitate planificate pentruobţinerea gradelor didactice;

A fost coordonată şi monitorizată realizarea evaluării iniţiale pentru

modulele tehnologice; rezultatele la evaluarea iniţială au fost analizate şis-au stabilit măsuri ameliorative la nivelul ariei

curriculare/catedrei/comisiei metodice şi al fiecărui cadru didactic pentrufiecare modul tehnologic;

Inspecț ia școlară la specialitate a fost orientată către monitorizareași consilierea acț iunii de utilizare a lecturii la clasă pentru ameliorarea performanț elor elevilor de la învăţământul profesional şi tehnic;

Evaluările ARACIP pentru unele unităţi şcolare IPT au permisidentificarea unor disfuncţionalităţi în managementul calităţii şieliminarea acestora;

A fost monitorizată capacitatea unităţilor de învăţământ de a-şiadapta oferta educaţională la cererea de pe piaţa muncii;

Au fost pregătite corespunzător examenele de certificare a calificării profesionale – anul de completare seral şi examenele de diplomă pentr uabsolvenţii şcolii postliceale şi de maiştri, sesiunile ianuarue-februarie2013.

şcolar de specialitate; Elaborarea proiectelor

de lecţii şi a proiectelor deunităţi de învăţare curespectarea recomandărilorMEN şi ale inspectorului de

specialitate;Şefii de arii curriculare“Tehnologii”/catedre/comisiimetodice să urmărească, lafiecare cadru didactic,utilizarea strategiilordidactice centrate peelev/competenţe şi realizareaevaluării de progres;

Utilizarea tuturorresurselor disponibile înşcoli (laboratoare, ateliere

şcolare) pentru realizareaunor activităţi didactice deformare profesională şieliminarea disfuncţiilorcauzate de planificareaincorectă a activităţilordidactice în orarul şcoliiaferente ariei curriculare“Tehnologii” din uneleşcolile IPT;

Monitorizareaactivităţile de analiză şi de

stabilire a măsurilorameliorative pentruîmbunătăţirea nivelului de pregătire a elevilor constatatîn urma evaluării iniţiale;

Consilierea şimonitorizarea realizăriimomentelor de lectură încadrul activităţilor didacticede la modulele tehnologice,

respectiv de la educaţietehnologică, de către şefiiariilor curriculare„Tehnologii”/catedre/comisiimetodice..


(curriculum aplicat, proiectare, demers didactic, evaluare, nivelul de performanț ă a elevilor,atitudinea elevilor faț ă de școală, alte aspecte semnificative)

Aplicarea corectă a curriculum-ului naț ional în unităț ile de

învăț ământ, adaptată la cerinț ele locale și nevoile de dezvoltare ale

elevilor; flexibilizarea curriculumului prin creșterea gradelor de libertate

ale profesorului în implementare, în interesul fiecărei discipline/fiecărui

Identificarea, de cătretoate cadrele didactice, astilurile dominante înînvăţare ale elevilor în



91

modul tehnologic;

Sunt elaborate planificările calendaristice (anuale) ; Materia este parcursă ritmic, în conformitate cu graficele din

planificări; Planificările calendaristice/proiectele unităţilor de învăţare conţin

corelaţii între competenţele/standardele curriculare, conţinuturi, strategii

de predare-învăţare-evaluare, utilizarea resursei temporale;În proiectele unităţilor de învăţare/lecţiilor au fost incluse strategiididactice interactive şi au fost evidenţate activităţi de învăţare diverse;

La majoritatea lecţiilor asistate s-au întocmit proiecte de lecţii; Competenţele si deprinderile sunt stabilite în funcţie de conţinuturi

şi tipuri de activitate; Proiectarea se realizează în echipă de formatori (profesor de speciali

tate – maistru instructor), urmărindu-se sincronizarea activităţilor şi eficientizarea acestora;

S-au proiectat fişe de documentare, fişe de lucru, fişe deevaluare/teste pentru majoritatea covârşitoare a activităţilor asistate;

La unele activităţi de pregătire practică în domeniul mecanic,

demersul didactic a fost proiectat dif erenţiat, chiar individualizat, infuncţie de posibilităţile fizico-intelectuale ale elevilor.

În majoritate, lecţiile de pregătire teoretică şi de laborator tehnologicşi de instruire practică s-au realizat în laboratoare de specialitate;

Relatia elev-profesor este bună, bazată pe colaborare, cooperare, pe respect şi este favorabilă învăţării; În învăţare, s-a respectat principiul didactic al învăţării temeinice şi

continue a cunoştinţelor; noţiunile teoretice/priceperile şi deprinderile practice au fost transmise/formate la elevi utilizându-se achiziţiileanterioare;

Strategiile didactice utilizate au fost stabilite, în general, avându-seîn vedere particularităţile de vârstă ale elevilor;

Sarcinile şi situaţiile de învăţare au fost, în majoritatea situaţiilor, particularizate la nivelul de pregătire al elevilor;

Auxiliarele curriculare utilizate au constat în: fişe dedocumentare/materiale informative, fişe de lucru, test de evaluare, foi deflipchart cu formule de calcul, prezentări în PowerPoint, machete şidispozitive reale; acestea au fost în număr suficient (raportat la specificuldomeniului de pregătire);

Metodele didactice utilizate au fost predominant interactive:explicaţia, conversaţia euristică, analiza, comparaţia, rezolvarea de probleme; la domeniul construcţii, instalaţii şi lucrări publice se aplică şimetoda învăţării prin proiecte;

Răspunsurile la teste, la educaţie tehnologică/module tehnologice,au fost, în majoritate, discutate cu elevii, urmărindu-se ca aceştia să-şi poata autoevalua obiectiv rezultatele obtinute;

Au fost date teme pentru acasă la majoritatea activităţilor susţinutela educaţie tehnologică/module tehnologice; temele date au solicitatelevii în aplicarea conţinuturilor învăţate în contexte noi; temele au fostdimensionate corect (raportat la resursa temporală solicitată elevilor);

În cadrul lecţiilor asistate, s-au acordat note ori s-au făcut aprecieride către cadrele didactice în legătură cu participarea elevilor ladesfăşurarea activităţilor din cadrul lecţiilor;

Majoritatea profesorilor debutanţi şi cu definitivat demonstreazăinteres şi se implicat activ în realizarea unor activităţi didactice eficiente.

scopul particularizării/stabilirii de strategiididactice centrate pe

elev/pe competenţe şi care,implicit să măreascăeficacitatea şi eficienţa

demersului didactic;Deoarece, pentru

majoritatea modulelor nuexistă manuale, eleviiutilizând, totuşi, diferitesuporturi de curs create de profesori, se impunestabilirea, la nivelul arieicurriculare „Tehnologii” aunor strategii deidentificare/achiziţionare/

creare a auxiliarului

curricular minimal;Introducerea, atât la

nivelul proiectării cât şi lanivelul realizării demersuluididactic a elementelor detratare diferenţiată aelevilor, cu deosebire aelevilor cu ritm lent deînvăţare/nevoi speciale;

Realizarea tuturoractivităţilor didactice,aferente modulelor

tehnologice, în spaţiieducaţionale cu dotareminimală;

Utilizarea, cuconsecvenţă a strategiiledidactice centrate peelev/pe competenţe;

La activităţile realizateîn echipe de elevi, să se procedeze, cu consecvenţă,la stabilirearesponsabilităţilormembrilor echipei;

Utilizarea, cuconsecvenţă, a metodeloralternative de evaluare, cudeosebire la modulele

tehnologice;Realizarea

sistematică ainterevaluării/coevaluăriielevilor şi a evaluării de progres;



92

La activităţile susţinute în spaţii educaţionale adecvate (cabinete şilaboratoare de specialitate, ateliere şcolare), elevii au dovedit că pot utilizacorespunzător calculatorul (derularea prezentărilor PowerPoint, internet);

Elevii cu un nivel bun de pregătire pot răspunde la întrebări în modindependent; elevii cu nivel acceptabil-slab de pregătire răspund laîntrebări cu ajutorul cadrului didactic; raspunsurile date verbal sau în scris

sunt, în general, formate din puţine cuvinte;În general, prin realizarea complementarităţii activităţilor de pregătire teoretică şi practică, elevii reuşesc să atingă la nivel minimalstandardele curriculare;

În general, există o participare bună a elevilor la activitatileindividuale, în echipă şi în colectiv; activităţile în echipă îi stimulează peelevi în realizarea de activităţi cu grad mare de complexitate;

Nivelul performanţelor atinse de elevi(abilităţi/deprinderi/competenţe curriculare) este acceptabil;

Progresul elevilor pe termen scurt, mediu şi lung este acceptabil.

Încurajarea/ antrenarea/stimularea

la răspuns a tuturor elevilor; Monitorizarea

permanentă a nivelului de pregătire a elevilor.


Au fost realizate şase activităţi de cerc pedagogic, câte trei pesemestru, câte două pentru fiecare dintre cele trei centre metodice(Călăraşi, Lehliu, Olteniţa) cu teme ancorate în realitatea obiectivă privind perfecţionarea metodică a cadrelor didactice de specialitate -

“Învăţarea centrată pe competenţe la aria curriculară “Tehnologii” şi,respectiv, “Realizarea formării profesionale iniţiale în cadrul parteneriatelor educaţionale”.

Cele şase activităţi s-au desfăşurat, respective: În semestrul I, la Liceul Tehnologic “Nicolae Bălcescu”

din Olteniţa, Liceul “Alexandru Odobescu” din Lehliu-

Gară şi Liceul Tehnologic de Transporturi Auto dinCălăraşi;

În semestrul II, la Liceul Tehnologic “Matei Basarab” dinMânăstirea, la Liceul Tehnologic nr. 1 din Fundulea şi laColegiul Agricol “Sandu Aldea” din Călăraşi.

S-au evidenţiat:

Calitatea activităţilor didactice din cadrul lecţieidemonstrativă de pregătire teoretică de la L. T. “N.Bălcescu” din Olteniţa (instruirea asistată de calculator în

formarea competenţelor profesionale ale elevilor) şi areferatelor de perfecţionare metodică (învăţarea centrată pecompetenţe);

Calitatea activităţilor didactice din cadrul lecţieidemonstrative de pregătire teoretică de la Liceul “Al.Odobescu” din Lehliu-Gară (formarea/dezvoltareacompetenţelor de lucru în echipă la elevi);

Calitatea activităţilor didactice din cadrul lecţiei delaborator tehnologic (formarea la elevi a competenţelor de



93

diagnosticare a funcţionării unor dispozitive auto);

Crearea/dezvoltarea parteneriatelor educaţionale şirealizarea formării profesionale a elevilor în cadrul acestor parteneriate, de la Liceul Tehnologic nr. 1 din Fundulea (cu

Institutul Naţional de Cercetare şi Dezvoltare Agricolă dinFundulea, cu S. C. PROCERA S. A. din Fundulea) şi de laColegiul Agricol “Sandu Aldea” din Călăraşi (cu S. C.

Prodpan S. A. din Călăraşi şi cu PFA Chiriţă Marin dinDorobanţu).

Exemple de bună practică: Calitatea activităţilor didactice de pregătire teoretică şi de laborator tehnologic realizate la Liceul

Tehnologic “Ion Ghica” din Olteniţa (domeniile profesionale: estetica şi igiena corpului omenesc,industrie textilă şi pielărie);

Crearea/dezvoltarea parteneriatelor educaţionale şi realizarea formării profesionale a elevilor încadrul acestor parteneriate, de la Liceul Tehnologic nr. 1 din Fundulea (cu Institutul Naţional de

Cercetare şi Dezvoltare Agricolă din Fundulea, cu S. C. PROCERA S. A. din Fundulea) şi de laColegiul Agricol “Sandu Aldea” din Călăraşi (cu S. C. Prodpan S. A. din Călăraşi şi cu PFA ChiriţăMarin din Dorobanţu);

Calitatea activităţilor didactice la educaţie tehnologică, realizate la Şcoala Gimnazială din Curcani şila Şcoala Gimnazială “Tudor Vladimirescu” din Călăraşi;

Realizarea de auxiliar curricular în domeniul protecţia mediului la Colegiul Tehnic “ŞtefanBănulescu” din Călăraşi;

Îmbunătăţirea formării profesionale a elevilor din domeniul mecanică-transporturi prin utilizarea

simulatoarelor auto la Liceul Tehnologic de Transporturi Auto din Călăraşi; Realizarea formării profesionale a elevilor, în cadrul parteneriatelor educaţionale, la Colegiul Tehnic

“Ştefan Bănulescu” din Călăraşi, la Colegiul Agricol “Sandu Aldea” din Călăraşi, la LiceulTehnologic “Dan Mateescu” din Călăraşi, la Liceul Tehnologic “Matei Basarab” din Mânăstirea”, laLiceul Tehnologic nr. 1 din Fundulea, la Liceul Tehnologic nr. 1 din Borcea.

Exemple negative

Realizarea activităţilor didactice, la educaţie tehnologică, în spaţii neadecvate, la şcolile gimnaziale dinDor-Mărunt, din Dragoş-Vodă şi din Nicolae Bălcescu (Preasna);

Realizarea unor activităţi de pregătire teoretică şi de laborator tehnologic în spaţii educaţionalenecorespunzătoare la Liceul Tehnologic “Nicolae Bălcescu” din Olteniţa şi la Liceul Tehnologic nr. 1din Fundulea.

Inspector școlar,

Prof. ing. Aurel PEICU

PROPUNERI, SOLUŢII DE OPTIMIZARE PENTRU ANUL ŞCOLAR 2013 – 2014

Învăţământ preprimar

r espectarea programului școlar;

studierea şi aplicarea corectă a curriculumului școlar, a obiectivelor operaţionale în elaborareaunor instrumente de evaluare eficiente;



94

asigurarea unor situaţii de învăţare în care copiii au posibilitatea de a-şi însuşi acelaşi concept,în toate centrele de interes, prin stilul de învățare propriu;

manifestarea interesului cadrelor didactice pentru nou, pentru propria perfecţionare;

a plicarea informaţiilor obţinute la diferite forme de perfecţionare în activitatea la clasă, nu doar cu ocazia inspecțiilor școlare;

mediatizarea activităţilor din grădiniță; îmbunătățirea bazei materiale, a mijloacelor didactice moderne în unele grădinițe din mediul

rural;

colaborar e eficientă a părinţilor cu grădinița, în unele comunităţi;

implicarea în proiecte, programe și parteneriate educaționale.

Învăţământ primar

elaborarea documentelor personale de planificare şi proiectare a activităţii didactice prinadaptarea la specificul colectivelor de elevi şi a resurselor şcolii a strategiilor didactice,

activităţilor de învăţare, a alocării numărului de ore pentru unităţile de învăţare, a alocării orelordin CDŞ ( aprofundare sau extindere) etc.;

pregătirea lecţiilor de către învăţătorii debutanţi prin proiecte didactice elaborate zilnic;

efectuarea de asistenţe la lecții de către directorul şcolii, atât pentru îmbunătăţirea activităţiididactice, cât şi pentru a acorda calificativele în evaluarea cadrului didactic pe baza unor criterii

profesionale punctuale şi a unor documente justificative în acest sens;

monitorizarea funcţionării claselor pregătitoare de către toţi directorii unităţilor şcolare, prinvizite/asistenţe la secvenţe/lecţii, consilierea învăţătorilor, stabilirea unor obiective şi măsuri derealizare a acestora cu focalizare pe integrarea socio-educaţională a copiilor şi adaptarea lor la

viaţa şcolară; întocmirea unor planuri operaţionale la nivelul fiecărei şcoli care să vizeze creşterea eficienţei

actului educaţional pe diferite domenii de activitate;

integrarea unor secvenţe de formare profesională în cadrul activităţilor de cerc pedagogic petematica problemelor identificate în teritoriu (utilizarea metodelor de explorare/simulare arealităţii, organizarea demersurilor didactice prin teme integrative, utilizarea eficientă amaterialelor şi mijloacelor didactice existente în şcoli).

Limba şi literature română

Ameliorarea calităţii activităţilor de predare – învăţare - evaluare prin: identificarea nevoilor de formare pentru profesorii debutanți/necalificați/care nu au parcurs alte

stagii de perfecționare în ultimii ani;

monitorizarea modului de administrare a testului inițial, relevanța acestuia, stabilirea planuluiremedial corespunzător;

îmbunătăţirea calităţii lecţiei prin folosirea eficientă a resurselor procedurale şi materiale;îmbinarea activităţii frontale cu activitatea pe grupe şi cu cea independentă;

realizarea unor programe ameliorative pentru elevii cu ritm lent de învăţare, a programelor de

învăţare diferenţiată;



95

reorganizarea cabinetelor, astfel încât acestea să devină funcţionale;

construirea de către fiecare profesor a propriului calendar de evaluare, cu respectarea unităţilorde învăţare din programa în vigoare;

aplicarea corectă a modelului comunicativ-funcţional;

promovarea sistemului de interasistențe și tutorat la nivelul grupurilor de licee sau al

localităților din mediul urban ( la care să se arondeze și liceele din localitățile rurale) îmbunătăţirea ofertei CDŞ-urilor, la nivelul disciplinei; dezvoltarea competenţei de lectură

(aplicarea programelor de opţional aprobate prin ordin MEN). Organizarea concursurilor şi aexamenelor naţionale

realizarea programelor de activităţi remediale/pregătire eficientă a elevilor în vederea partici pării la examenele naţionale;

organizarea corectă și eficientă a simulărilor cu subiecte unice la examenele naţionale;

prezentarea unor exemple de bună practică la ședințele de cerc pedagogic;

monitorizarea consecventă a pregătirii elevilor pentru examene;

urmărirea parcurgerii integrale a programei şcolare în vigoare și aprofundarea temelor care seregăsesc în programa de examen;

promovarea unor programe adaptate specificului învăţământului rural, în vederea acordării deşanse egale tuturor elevilor (pregătirea pentru examene naţionale, activitatea de excelenţă – concursuri destinate elevilor din mediul rural)

organizarea Concursului Naţional cu participare internaţională „Ion Barbu - Dan Barbilian”.

Limba franceză

acordarea unei importanţe sporite utilizării funcţionale a documentelor şcolare în proiectarea

demersului didactic şi în înregistrarea rezultatelor elevului;

monitorizarea desfăşurării cursului de formare POSDRU 62771 şi a impactului asupraactivităţii cadrelor didactice la clasă;

consilierea cadrelor didactice pe probleme de dezvoltare profesională;

vizite şi schimburi de experienţă pentru personalul didactic şi de conducere;

seminarii educaţionale.

Limba engleză

includerea în tematica inspecției de specialitate și monitorizarea unor aspecte mai puțin realizate

în activitaea cadrelor didactice inspectate (Aplicarea adecvată la context a didacticiidisciplinei;abordarea unui demers pluridisciplinar prin realizarea de conexiuni între limbaengleză și alte domenii de cunoaștere; dimensiunea acțională în predarea-învățarea limbiiengleze; conceperea și utilizarea de strategii diferențiale);

organizarea unui curs de formare pentru profesorii de limba engleză ( în colaborare cu edituri sauinstituții specializate);

consilierea cadrelor didactice pe probleme de dezvoltare profesională;



96

dezvoltarea mai multor spaţii de lucru moderne, dotate cu mijloace tehnice cu valenţe didacticeavansate, care să faciliteze predarea limbii engleze într -o manieră dinamică şi atractivă(calculatoare, sisteme audio, tablă interactivă etc.);

iniţierea unor parteneriate de tip e-Twinning şi implicit realizarea unor schimburi de experienţăîntre şcoli şi alte instituţii şcolare europene, limba engleză fiind astfel folosită ca mediu

principal de comunicare;invitarea unor profesori/personalităţi din Marea Britanie care să prezinte elevilor aspecte legate

de cultura şi civilizaţia engleză; activităţi – întâlniri cu autori de manuale auxiliare, vizite la Facultatea de limbi străine în cadrul

universităţilor din Bucureşti, Constanţa etc..

Matematică

depășirea barierelor și a rutinei cadrelor didactice, utilizarea cu eficiență și profesionalism astrategiilor și metodelor diferențiate, implicarea activă a elevilor în situațiile de învățare,integrarea TIC-ului în activitățile didactice, diversificarea metodelor de evaluare și încurajareaautoevaluării;

utilizarea metodelor activ- participative, transformarea elevilor în subiecți activi, participanțiresponsabili la lecție;

derularea unor programe de pregătire suplimentară și mai ales diferențiată;

crearea unor contexte de învățare care să stimuleze creativitatea și imaginația, să fie cât maiatractive;

înscrierea și participarea cadrelor didactice la cursuri de formare continuă; valorificareaexperienței la catedră, a cunoștințelor dobândite la activitățile de perfecționare pentrudiversificarea contextelor de învățare. Colaborarea cu C.C.D. Călărași pentru a sprijini cadreledidactice de specialitate în continuarea formării profesionale;

dezbater i pe baza unor modele de subiecte pentru evaluarea națională și bacalaureat,competențele urmărite, matricea de specificații etc.;

comisiile de Evaluare și Asigurare a Calității din fiecare instituție de învățământ trebuie să fieactive, să monitorizeze activitatea cadrelor didactice, să aibă rolul de promovare a exemplelorde bună practică.

Fizică

infiinţarea de laboratoare de fizică în şcolile unde există spaţiu (Şcolile Gimnaziale Curcani,

Săruleşti etc.) ; colaborarea cu C.C.D. Călăraşi pentru a sprijini cadrele didactice de specialitate, înconsolidarea folosirii metodelor eficiente de evaluare , prin formare continuă ;

eficientizarea activităţii de învăţare-evaluare, în scopul creşterii ratei de promovabilitate laExamenul Naţional de Bacalaureat, prin inspecţii tematice şi de specialitate ;

monitorizarea activităţii elevilor care susţin examenul de bacalaureat la disciplina fizică;

încurajarea activităţilor de formare în didactica şi în metodica predării fizicii, organizate prinCCD, perfecţionarea prin grade didactice şi participarea tuturor profesorilor la activităţile deformare continuă specifice disciplinei;



97

pregătirea profesorilor pentru lecţiile predate şi conceperea lecţiilor de laborator în funcţie dematerialul didactic existent în şcoală.

utilizarea manualelor şcolare, ghidurilor metodologice, softului educaţional, a programuluiAEL în predarea – evaluarea rezultatelor elevilor;

pregătirea permanentă a elevilor capabili de performanţă nu doar în preajma olimpiadelor

şcolare; îmbunătăţirea rezultatelor obţinute de elevii care au participat la Olimpiada de fizică, ConcursulEvrik a şi la examenul de bacalaureat;

folosirea metodelor eficiente de evaluare , prin formare continuă ;

eficientizarea activităţii de învăţare-evaluare, în scopul creşterii ratei de promovabilitate laExamenul Naţional de Bacalaureat,prin inspecţii tematice şi de specialitate ;

pilotarea intervenţiilor în domeniul dezvoltării resurselor umane: transfer de metode şi tehnicididactice;

diseminarea de bune practici între cadre didactice de aceeaşi specialitate;

continuarea acordării sprijinului şi consilierii cadrelor didactice debutante; încurajarea activităţilor de formare în didactica şi în metodica predării biologiei,organizate prinCCD, perfecţionarea prin grade didactice şi participarea tuturor profesorilor la activităţile deformare continuă specifice disciplinei;

eficientizarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor, prin consultarea temeinică aliteraturii de specialitate, a programelor şcolare, manualelor şi pregătirea materialului didactic(planşe, fişe de lucru, portofolii etc.);

stimularea şi dezvoltarea activităţii de performanţă în rândul elevilor; creşterea performanţeişcolare prin implicarea mai nuanţată a elevilor la: olimpiade, concursuri şcolare specifice, proiecte

extracurriculare judeţene şi naţionale, examenul naţional de bacalaureat.

Chimie

monitorizarea proiectării de către profesori a unor activităţi şi a unor sarcini de învăţare pe bazaspecificului individual de învăţare (stil, ritm) şi oferirea de sprijin individual în învăţare, lacererea elevilor;

proiectarea unor activităţi de cerc pedagogic privind rolul profesorului din aria curricularămatematică şi ştiinţe în elaborarea Raportului Anual de Evaluare Internă (RAEI) şi asigurarea

calităţii educaţiei în învăţământul preuniversitar la disciplină; valorificarea experienţelor pozitive ale profesorilor implicaţi în proiectul POSDRU “MaST

Networking, calitatea în dezvoltarea compentenţelor cheie de matematică, ştiinţe şitehnologii”;

actualizarea bazei de date cu noile prevederi legislative specifice disciplinei, cu noi materiale

necesare îmbunătăţirii procesului instructiv-educativ;

diversificarea paletei de discipline opţionale prin introducerea studiului unor aplicaţiiinterdisciplinare atractive;

participarea profesorilor la cursuri organizate de ISJ şi CCD pentru perfecţionare, proiectarea şimanagementul activităţii de mentorat pentru profesorii tineri;

derularea unor proiecte cu cadrele didactice din învăţământul pr imar, pentru disciplina ştiinţe,

care să contribuie la creşterea atractivităţii disciplinei încă din ciclul primar.



98

Biologie

promovarea de proiecte educaționale pentru a permite tinerilor dobândirea de competențe deexprimare a propriei personalități;

colaborarea cu C.C.D. Călărași pentru a sprijini cadrele didactice de specialitate, în

consolidarea folosirii metodelor eficiente de evaluare , prin formare continuă; eficientizarea activității de învățare-evaluare, în scopul creșterii ratei de promovabilitate la

Examenul Național de Bacalaureat,prin inspecții tematice și de specialitate;

pilotarea intervenţiilor în domeniul dezvoltării resurselor umane: transfer de metode şi tehnicididactice; diseminarea de bune practici între cadre didactice de aceeaşi specialitate;

continuarea acordării sprijinului şi consilierii cadrelor didactice debutante;

incurajarea activităţilor de formare în didactica şi în metodica predării biologiei,organizate prinCCD, perfecţionarea prin grade didactice şi participarea tuturor profesorilor la activităţile deformare continuă specifice disciplinei;

eficientizarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor, prin consultarea temeinică aliteraturii de specialitate, a programelor școlare, manualelor şi pregătirea materialului didactic

(planşe, fişe de lucru, portofolii etc.);

utilizarea manualelor şcolare, ghidurilor metodologice, softului educaţional,a programului AELîn predarea – evaluarea rezultatelor elevilor;

stimularea şi dezvoltarea activităţii de performanţă în rândul elevilor; creşterea performanţeişcolare prin implicarea mai nuanţată a elevilor la: olimpiade, concursuri şcolare specifice,

proiecte extracurriculare judeţene şi naţionale, examenul naţional de bacalaureat.

Istorie

centralizarea atenţiei inspecţiilor tematice şi de specialitate pe problema evaluării în cele treidimensiuni ale sale: măsurare, notare şi apreciere/evaluare propriu-zisă în raport cu standardelenaţionale;

definitivarea Monogr afiei istorice a unităţilor şcolare din localitatea Călăraşi;

antrenarea profesorilor de istorie în activitatea publicistică de specialitate;

promovarea de proiecte educaţionale pentru a permite tinerilor dobândirea de competenţe de

exprimare a propriei personalităţi ;

amenajarea cabinetelor de istorie ;

dotarea cu materiale didactice a cabinetelor de istorie ;

r ealizarea fişelor de lucru pentru un număr minim de experienţe care se vor efectua la fiecare ande studiu al istoriei ;

colaborarea cu C.C.D. Călăraşi pentru a sprijini cadrele didactice de specialitate, înconsolidarea folosirii metodelor eficiente de evaluare , prin formare continuă ;

eficientizarea activităţii de învăţare-evaluare, în scopul creşterii ratei de promovabilitate laExamenul Naţional de Bacalaureat,prin inspecţii tematice şi de specialitate ;

pilotarea intervenţiilor în domeniul dezvoltării resurselor umane: transfer de metode şi tehnicididactice; diseminarea de bune practici între cadre didactice de aceeaşi specialitate;.



99


încurajarea activităţilor de formare în didactica şi în metodica predării biologiei,organizate prinCCD, perfecţionarea prin grade didactice şi participarea tuturor profesorilor la activităţile deformare continuă specifice disciplinei;

eficientizarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor, prin consultarea temeinică a

literaturii de specialitate, a programelor şcolare, manualelor şi pregătirea materialului didactic(planşe, fişe de lucru, portofolii etc.);



Socio-umane

Concentrarea atenţiei inspecţiilor tematice şi de specialitate pe problema evaluării în cele treidimensiuni ale sale: măsurare, notare şi apreciere/evaluare propriu-zisă în raport cu standardele

naţionale; monitorizarea participării cadrelor didactice la cercurile pedagogice şi găsirea unor soluţii

corespunzătoare analizei monitorizării;

promovarea de proiecte educaţionale pentru a permite tinerilor dobândirea de competenţe deexprimare a propriei personalităţi ;

amenajarea laboratoarelor/cabinetelor de socio-uman ;

dotarea cu materiale didactice a cabinetelor de socio-uman ;

r ealizarea fişelor de lucru pentru un număr minim de experienţe care se vor efectua la fiecare an

de atudiu ;

colaborarea cu C.C.D. Călăraşi pentru a sprijini cadrele didactice de specialitate, înconsolidarea folosirii metodelor eficiente de evaluare , prin formare continuă ;

eficientizarea activităţii de învăţare-evaluare, în scopul creşterii ratei de promovabilitate la

Examenul Naţional de Bacalaureat,prin inspecţii tematice şi de specialitate ;

pilotarea intervenţiilor în domeniul dezvoltării resurselor umane: transfer de metode şi tehnicididactice; diseminarea de bune practici între cadre didactice de aceeaşi specialitate.


incurajarea activităţilor de formare în didactica şi în metodica predării disciplinelor socio -

umane ,organizate prin CCD, perfecţionarea prin grade didactice şi participarea tuturor

profesorilor la activităţile de formare continuă specifice disciplinei; eficientizarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor, prin consultarea temeinică a

literaturii de specialitate, a programelor şcolare, manualelor şi pregătirea materialului didactic(planşe, fişe de lucru, portofolii etc.);





100

Geografie

selecţia şi organizarea informaţiei geografice transmise către elevi să ţină cont: de exigenţelesocietăţii contemporane, de îmbinarea caracterului informativ şi formativ, de creşterereacaracterului practic-aplicativ, asigurarea caracterului interdisciplinar, pluridisciplinar şitransdisciplinar;

r enunţarea la elementele de instruire tradiţionale , nejustificate într -un context educationalinovativ: supraabundenţa informaţională, enciclopedismul, miniaturizarea unor conţinuturiacademice, caracterul învechit al informaţiilor ,excesul denumirilor inoperante;

r enunţarea la organizarea procesului de predare-învăţare la clasă predominant în doi timpi (,,ascultarea”-,,predare”), ineficient şi imposibil de justificat rational;

propunerea CDŞ-urilor elevilor şi părinţilor în funcţie de aptitudinile şi interesele cognitive alegrupului ţintă, din luna aprilie;

achiziţionarea de videoproiectoare, atlase şcolare ( cel puţin unul la doi elevi), hărţi murale ( pentru disciplinele geografice studiate în clasele V-XII) pentru cabinetele de geografie, în

vederea uşurări învăţării; analiza rezultatelor obţinute de elevi la Examenul de Bacalaureat 2013 şi propunerea unui plan

de măsuri;

organizarea programelor remediale pentru grupurile vulnerabile în gimnaziu în vedereîmbunătăţirii cititului şi scrisului la clasa a V-a;

monitorizarea participării elevilor din clasa a XII-a la programele de pregătire propuse în licee,

în vederea pregătirii examenului de bacalaureat 2014;

organizarea fazelor pe şcoală/zonă a olimpiadelor şcolare ( Geografie şi Ştiinţele Pământului),a Sesiunii de referate pentru elevii de liceu şi a Concursului Naţional TERRA;

promovarea geografiei în mediul educational şi social, prin realizarea unei pregătiricorespunzătoare a elevilor pentru concursurile naţionale;

organizarea celei de a II-a ediţii a Concursului TERRA pentru elevii din clasele V-VII la

Colegiul Agricol Sandu Aldea din Călăraşi;

participarea profesorilor de geografie la Conferinţa Anuală a SGR,Tulcea,2014 şi la alteevenimente ştiinţifice.

Religie

continuarea acordării sprijinului şi consilierii cadrelor didactice debutante. Încurajareaactivităţilor de formare în didactică şi în metodica predării religiei, organizate prin CCD,

perfecţionarea prin grade didactice şi participarea tuturor profesorilor la activităţile de formarecontinuă specifice disciplinei;stimularea şi dezvoltarea activităţii de performanţă în rândul elevilor; creşterea performanţeişcolare prin implicarea mai nuanţată a elevilor la: olimpiade, concursuri şcolare specif ice,

proiecte extracurriculare;

promovarea de proiecte educaţionale cu scopul de a încuraja şi de a permite tinerilordobândirea de competenţe prin care să-şi exprime o personalitate creştină, orientată sprevalorile autentice;

colaborarea cu C.C.D. Călăraşi pentru a sprijini cadrele didactice de specialitate;



101

eficientizarea pregătirii imediate pentru lecţie a profesorilor, prin consultarea temeinică aliteraturii de specialitate, a programelor şcolare, manualelor şi pregătirea materialului didactic(planşe, fişe de lucru, portofolii etc.);utilizarea Sf. Scripturi la toate orele de curs, a manualelor şcolare, a ghidurilor metodologice şiauxiliarelor didactice într -un mod eficient;

valorificarea în lecţii a temei pentru acasă, a experienţei de viaţă şi a informaţiilorextracurriculare ale elevilor;

găsirea unor soluții eficiente la nivelul unităților de învățământ pentru asigurarea mijloacelor

de învățământ adecvate;

r espectarea disciplinei în şcoală şi crearea unui climat propice pentru educaţie(implicareatuturor profesorilor din şcoală); intărirea legăturii Şcoală-Biserică prin realizarea unor protocoale de colaborare funcţionale şieficiente care să dezvolte elevilor o personalitatea orientată spre valorile creştine cu implicareîn cotidian.

Educaţie fizică

colaborarea cu C.C.D. Călărași pentru a sprijini cadrele didactice de specialitate, înconsolidarea folosirii metodelor eficiente de evaluare , prin formare continuă;


încurajarea activităţilor de formare în didactica şi în metodica predării educaţiei fizice,

organizate prin CCD,perfecţionarea prin grade didactice şi participarea tuturor profesorilor laactivităţile de formare continuă specifice disciplinei;

după desf ăşurarea lecţiilor profesorul să analizeze modul cum s-a desf ăşurat procesul de

predare învăţare, să stabilească priorităţile pentru lecţiile următoare, care sunt conţinuturile cenu au putut fi total abordate sau necesită reluări;

în finalul lecţiei profesorul concluzionează asupra modului în care s-a desf ăşurat activitatea

respectivă, face evidenţieri, aplică notarea curentă pe care o justifică argumentat.

Informatică

r ealizarea de către directori a unui regulament de utilizare a laboratorului de informatică șiimpunerea de măsuri suplimentare care să responsabilizeze elevii și profesorii, acolo undeaceste laboratoare sunt folosite ca săli de clasă;

r espectarea principiilor psihopedagogice, valoarea formativă şi informativă a lecţiilor despecialitate;

modernizarea continuă a strategiilor de predare-învăţare– evaluare, calitatea resurselor

didactice;

cursuri de perfecţionare pe probleme de metodică şi psihopedagogie pentru prof esorii

debutanţi şi profesorii absolvenţi ai unor facultăţi de alt profil decât informatică care au urmat

cursurile postuniversitare de informatică.



Discipline tehnice

Monitorizarea activităţilor la educaţie tehnologică/module tehnologice la nivelulcatedrelor/comisiilor metodice, cu accent pe atingerea standardelor curriculare;

Dezvoltarea parteneriatelor educaţionale cu instituţii/agenţi economici, în scopul sporirii calităţiiformării profesionale a elevilor;

Valorificarea tuturor disponibilităţilor oferite de baza materială existentă în cadrulcolegiilor/liceelor tehnologice, modernizarea acesteia.

RECOMANDĂRI TRANSCURRICULARE

Centrarea metodologiilor pe elev şi competenţe.

Utilizarea achiziţiilor anterioare ale elevilor în activităţile curriculare şi extracurriculare.

Utilizarea elementelor specifice ale minorităţilor în activitatea de predare.

Centrarea predării pe activităţi de învăţare(învăţarea să fie o bucurie pentru elevi).

Respectarea recomandărilor de igienă şcolară(echilibru între activitatea şcolară şi alte

activităţi specifice vârstei copilului/elevului). Promovarea ascultării active. Realizarea evaluării prin experiment/activităţí practice. Evaluarea periodică a satisfacţiei beneficiarilor. Monitorizarea progresului în toate domeniile. Descrierea de către fiecare cadru didactic, pentru fiecare grupă/clasă/educabil, a

punctelor forte/slabe privind realizarea obiectivelor curriculare.

Realizarea unui învăţământ inclusiv prin mixarea sistematică a colectivelor de educabili. Urmărirea traiectului şcolar şi profesional al absolvenţilor.

Promovarea produselor activităţii educabililor. Motivarea elevilor pentru studiu şi schimbarea atitudinilor şi comportamentelor. Dezvoltarea capacităţii de a învăţa din experienţă şi practică.

Realizarea raportărilor publice.

Folosirea cu precădere a stimulentelor pozitive pentru elevi(laudă, încurajare etc.).

Imbunătăţirea climatului social din şcoli .

DEPARTAMENTUL INSPECTIA SCOLARĂ

Date post:	08-Mar-2016
Category:	Documents
Upload:	alinavlad
View:	301 times
Download:	1 times

RAPORT PRIVIND INSPECTIA SCOLARA ANUL 201 2-2013.pdf

Documents