Profesorul metodist si inspectia scolara (1).docx

7/27/2019 Profesorul metodist si inspectia scolara (1).docx

1/23

Performana n educaie. Identificarea criteriilor de caredepind performanele proceselor

1.1. Definirea succesului

profesionalSuccesul profesional este definit ca o adaptare a performanei la cerinele muncii.Competiia, n orice domeniu, pune problema eficienei personale, responsabilitii pentrugestiunea resurselor proprii: individul este propriul su manager, el trebuie s-i "conduc"propria persoan ca pe o ntreprindere rentabil, adic s-i evalueze resursele cu realism, s-i stabileasc obiective i s elaboreze proiecte existeniale pe termen lung, mediu i scurt, sse foloseasc de oportuniti, s fie flexibil i s-i urmreasc atingerea unor obiective deetap, adevrate zone succesive ale proximei dezvoltri personale. n aceste condiii, succesulprofesional este nu numai un succes - reuit, ci i un succes - izbnd, un succes-recunoatere,ba chiar un "succes-impunere".

Supraevaluarea resurselor proprii, direcionat spre meninerea momentan a unei imagini i astimei de sine, ca isubevaluarea, avnd ca scop autoprotejarea n caz de eec, sunt puncte deplecare neproductive pentru o strategie de reuit. Numeroasele cazuri de persoane cudotare intelectualpeste medie, contiente de potenialul lor, dar cu realizari profesionalemodeste, dovedesc c evaluarea realist a resurselor proprii, fr un nivel de aspiraii pemsur i fr eforturi, nu constituie o condiieabsoluta reuitei profesionale. Valorificareadotrii intelectuale depinde de o categorie aparte de resurse interne - trsturile de personalitate- care s favorizeze afirmarea de sine (aspecte ale Eului, interese, motivaii, atitudini) irelaionarea cu mediul socioorganizaional al succesului (competena social).Chiar dac persoana se autoevalueaz realist i este capabil de o gestiune eficient aresurselor proprii, evoluia sa profesional va fi condiionat de tipul de organizaie ncare muncete, de condiiile economice, de ali factori conjuncturali.Organizaia este, prin definiie, un mediu succesual: rostul ei este de a folosi resursele de caredispune - umane, materiale, financiare, informaionale - pentru atingerea unor scopuri ntr-unmod eficient. Orice organizaie va cuta sa stimuleze eficiena individual i va promova unsistem de valori succesuale i de sanciuni premiale care s constituie pentru individ valoride asimilat, scopuri de atins, recompense de dorit, modele comportamentale de urmat. nviaa profesional, succes nu nseamn numai performana n sine, ci i performana care esteconcordant cu scopurile comune ale celor care alctuiesc organizaia.Succesele culminale sunt rezervate unor elite, pe cnd succesul profesional este accesibiltuturor. El nu este un rezultat spontan al unor merite personale sau al unor mpreju rrifavorabile, cirezultatul unei adevrate "tehnologii de fabricaie", pe care fiecare dintre noi o nvm

observnd cuatenie conduitele succesuale ale altora (modele), citind cri de autoperfecionare - att de multen ultimul timp - ncercnd i greind, nvnd din greelile noastre i ale altora.Pentru personalitile publice exist "consilieri de imagine" ale cror atribuii sunt tocmai de agsi cea maibun strategie de promovare a imaginii publice, exist echipe manageriale care leasigur eficiena. n cazul carierelor mai puinspectaculare, fiecare este propriul su consilierde imagine, efde campanie promoional,


2/23

manager.Se consum resurse importante pentru dezvoltarea unor sisteme sofisticate de evaluare aperformanei, iar acesta e un lucru foarte bun; n final ns, tot oamenii (managerii, supervizorii)vor fi cei care vor folosi aceste sisteme complexe, iar angajaii sunt cu ochii n patru pe ceicare le apreciaz ile rspltesc efortul. ncrederea n capacitatea lor in bunele inteniieste

esenial, orict de sofisticateste metodologia folosit.Exist numeroase cercetri care au dovedit c angajaii care nu aveau ncredere n sistemul deevaluare a performanei lor profesionale au desconsiderat feedbackul oferit de supervizorii lor. nplus, cei evaluai pot gsi modaliti dea submina acel sistem de evaluare dacei l considerca fiind nedrept.Unul dintre factorii care afecteaz reaciile angajailor fa de sistemul de evaluare aperformanei este msura n care ei consider c sunt evaluai prin dimensiunile relevantepentru postul pe care l dein. Mayer & Davis, din 1999, folosesc conceptul deacuratee perceput, definit ca fiind msura n care sistemul de evaluare este perceput casurprinznd cu exactitate acele comportamente relevante, pe care angajaii le vd ca i contribuiivaloroase la mersul organizaiei.

n plus de aceasta, Mayer & Davis se refer la o alt dimensiune relevant:instrumentalitatea rezultatelor, saufuncionalitatea sistemului de evaluare. Este o caracteristica sistemului de evaluare i de recompensare a performanei care asigur faptul c, acelacare muncete mai mult i este mai important pentru organizaie, va fi recompensat mai mult, pemsur.A fost dovedit clar c este necesar un nivel crescut al ncrederii n supervizori i nmanagerii de top pentru ca procesul de evaluare s fie acceptat ca legitim de ctresubordonai, i pentru ca planul de compensaii bazate pe performan s aib efectulscontat de motivare i cretere a performanei n munc. Mai nti, ncrederea nsupervizori este important n procesul formal de evaluare a performanei. Angajaii simtnevoia imperioas de a crede c cei care sunt pui s le evalueze munca au competena de a

nelege care sunt dimensiunile relevante ale rolului i ce face diferena ntre un inputfundamental i unul periferic pentru atingerea obiectivelor acelui job.Descreterea ncrederiiindic, de asemenea, insatisfacie fa de relaia cu o persoan din organizaie sau fa de oanumit procedur (politic) organizaional i este o strategie de prevenire a unei posibileviitoare exploatria celui implicat ntr-o astfel de relaie nedreapt. Toate aceste aciuni sauschimbri atitudinale au rolul de a micora distresul angajatului i de a cretesentimentulsu cs-a restaurat caracterul echitabil al relaiei.Efectele n planul concret pot fi de genul: scderea ataamentului fa de organizaie,insatisfacie fa de postul ocupat, scderea performanei profesionale i creterea inteniilorde a pleca.Capacitatea de nvareeste influenatde o serie de caliti (cunotine, nivel general deinteligen, aptitudini specifice, sntate, vrst, oboseal, motivaie) ale celor care seinstruiesc.Oamenii nvan diferite moduri. Sunt cazuri n care ritmul de asimilare este maimare la nceput i apoi ncetinete. Dacse asimileazcunotine noi, ritmul va fi mai lent lanceput i mai rapid dupacumularea unui anumit nivel de cunotine.1.2. Criteriile de performan profesional sunt unelte importante pentru organizaii,ajutnd att organizaia s evalueze activitatea unui angajat, dar i angajatul s seautoperfecioneze din punct de vedere profesional, avnd la dispoziie o list de cerinela care s i raporteze activitatea, pentru a se achita cu succes de ndatoririle ce i revin. Cei


3/23

care se ocup de recrutare, au datoria ca, nc din prima faz a recrutrii, s aduc lacunotina candidailor ce anume se ateapt de la cel ce va ocupa poziia respectivi care vorfi criteriile de evaluare pentru acel post, pentru a elimina riscul ca un candidat incompatibil, dindiverse motive, cu una sau mai multe din activitile evaluate cu ajutorul acestor criterii, saccead la poziie i ulterior s nu dea rezultatele scontate. Mai mult, la momentul semnrii

actelor de angajare, alturi de contractul de munctrebuie sse regseasc i fia de post, ficare s conin criteriile de performan profesional, pe care angajatul s le neleag i si le asume.Criteriile sunt variabile pe care ncercm s le prevedem cu ajutorul testelor ide care ne folosim pentru a msura performana n munca prestat, att din punct de vederecalitativ, ct icantitativ. Criteriile de evaluare a performanei profesionale sunt diverse pentruc izvorsc din specificitatea postului, dar au i unele trsturi generale, pentru c toatemsoar fora sau energia consumat, mobilitatea i echilibrul. Succesul profesional depindede toate dimensiunile muncii depuse ipentru a construi un criteriu compozit va trebui s avemn vedere mai multe dimensiuni, performanaprofesionalfiind un criteriu multidimensional.1.3 Standardele de performan stabilesc ce trebuie s fac o persoan i ct de bine.Ca elemente de referin n aprecierea rezultatelor, permit evidenierea gradului n care au

fost ndeplinite activitile.Aceste caracteristici sunt definite de urmtorii indicatori:- cantitate (ct de mult sau ct de multe);- calitate (ct de bine sau ct de complet);- cost (care va fi cheltuiala implicat);- timp (cnd va fi realizat obiectivul);- utilizarea resurselor (echipamente/materiale ce vor fi utilizate);- mod de utilizare (cum vor fi realizate activitile).

1.4 Performana n educaie este dat de ndeplinirea unui numr de scopuri i obiectivedefinite n mod specific pentru educaie. Acestea pot avea caracter formativ,informativ, reparatoriu, orientativ sau de alta natur ce poate fi specific momentului sau

contextului istoric.Scopurile i obiectivele generale educative cele mai raspndite a cror atingere devineobiectul evalurii performanei sunt numeroase. O list restrns ce este necesareducaiei romneti este eficiena, aplicabilitatea, validitatea, sustenabilitatea, moralitatea,respectul, corectitudinea, implicarea, utilitatea, adecvarea, rezultatele remarcabile, toate

orientate spre dezvoltarea abilitilor i personalitii elevilor/studenilor. Vor exista din acestmotiv dou tipuri de evaluri: de sistem ce vor porni de la obiectivele generale i de funcionarelocalce va porni de la obiectivele specifice politicii educative a unitilor de educaie.Evaluarile de sistem vor inti oferta de programe de educaie, oferta de programe de formareprofesional, curricula de baz, metodologiile de evaluare a funcionrii sistemului, afuncionrii administraiei, evaluarea utilizrii fondurilor, evaluarea nivelului de competenadministrativ, evaluarea metodologic sau didactic, evaluarea nivelului de specializarenalt specific al mediului de administrare i a nivelului de performan.Evalurile specifice vor inti: cariera didactic, traseele de orientare curricular, alegereaprogramelor de educaie, traseele individualizate de educaie, stilurile de predare inevoile de perfecionare, potenialul iperforman elevilor n relaie cu nivelul de pregtire alprofesorilor, calitatea deciziilor i structura organizatoric a unitii de educaie, gradul deautonomie decizional relativ la gradul de performanprofesional.Pentru definirea eficienei, procedura de standard internaional se raporteaz la rezultatele


4/23

colare la un sistem de referinformat din dimensiunile, obiectivele iscopurile educaionale.Se coreleaz rezultatele pe fiecare dimensiune educaional n parte ceea ce va da odiagram a evoluiei colare i se va aplica o medie ponderat n funcie de importanamomentan a unei dimensiuni sau a alteia pentru a avea un indicator agregat la final cepoate fi aezat pe o list comparativ. Se face notarea final nfunciede minimul imaximul

acelei liste comparative n distribuiafondurilor de salarizare pe nivele de performan.Principiul de baz al evalurii este corelarea dintre liberti, obligaii i eficiena procesului. Unexemplu n aceast direcie este evaluarea calitativa atractivitii muncii profesorilor n funciede prezena la clas a elevilor sau studenilor. Pentru a se putea opera cu un astfel deindicator este necesar oferta alternativ a mai multor cursuri simultan, posibilitatea traseelor deeducaie individualizat i sistemul de credite transferabile. Sistemul funcioneaz cu succesn toate universitile de top i produce creterea calitii n educaie.1.5. Evaluarea performanei este un instrument puternic n clasdeoarece:o Integreazevaluarea i instruireao Poate aprea n orice moment al activitiio

Impliccolaborarea dintre educabil i profesoro Include educabilii n evaluare i auditareo Valorificatt procesul, ct i produsulEvaluarea continu a calitii i performanei n educaie este direct corelat cu necesitateafixrii unor obiective educaionale itrebuie s respecte aceste caracteristici. Evaluarea continutrebuie direcionat pe urmtoarele obiective ce se afl la intersecia dezvoltrii personalei nevoilor de adaptare la piaa forei de munc:-capacitatea elevului/studentului de a se auto-antrena n procesul muncii cu obiective clardefinite;-capacitatea elevului/studentului de a se auto-armoniza cu efortul impus de realizarea unorobiective aplicative;-capacitatea elevului/studentului de a se auto-integra n tema propusspre studiu;-capacitatea elevului/studentului de a se auto-controla n cazul unor obiective cu grad nalt dedificultate;-capacitatea elevului/studentului de a auto-recunoate posibilitile i limitele proprii, i de arecunoate problemele i resursele ce pot contribui la rezolvarea acestor probleme;-capacitatea elevului/studentului de a auto-accepta posibilitatea progresului propriu;

-capacitatea elevului/studentului de a-i consolida stima de sine prin depirea unorobstacole n nvare;-capacitatea elevului/studentului de a consolida respectul fade potenialele proprii;-capacitatea elevului/studentului de a-i deschide orizonturile de interes i pasiune prinnvare;

-capacitatea elevului/studentului de a se auto-direciona ctre domeniile unde poatemanifesta maxim de performan;-capacitatea elevului/studentului de a se auto-iniia n domeniile de pasiune;-capacitatea elevului/studentului de a se auto-implica n rezolvarea problemelor curente;-capacitatea elevului/studentului de a se auto-motiva ctre atingerea intelor de dezvoltarepersonalprin nvare;-capacitatea elevului/studentului de a evita comportamente intolerante sau agresive;-capacitatea elevului/studentului de a descoperi singuri soluii sau direcii noi i creative;


5/23

-capacitatea elevului/studentului de a intra voluntar n aciunile sociale organizate de coal;-capacitatea elevului/studentului de a se dimensiona ctre performan n domeniul depasiune;-capacitatea elevului/studentului de a structura programul propriu de lucru astfel nct satingperformana;

-capacitatea elevului/studentului de a se auto-emancipa prin studii proprii n afara celorcerute de coal;-capacitatea elevului/studentului de a se auto-organiza astfel nct s-i mreasc eficiena nnvare i aplicare a nvrii;-capacitatea elevului/studentului de a manifesta auto-cunoatere n gestionarea eforturilorproprii;-capacitatea elevului/studentului de a manifesta auto-echilibru n relaiile cu teri.Aceste obiective formative trebuie sconstituie componenta educativa muncii profesorale carecompleteaz componena instructiv i ridic nivelul de performan n munca profesorilor.Atingerea acestor obiective calitative se va verifica prin chestionaregril aplicate elevilor/studenilor i se vor compara cu rezultatele cantitative la nvtura ale

elevilor. Obiectivele calitative menionate mai sus pot fi evaluate de ctre educabili i/sauprini, ce vor putea da astfel un feed-back asupra calitii muncii profesorului. Acest tip deevaluare a performanei coreleazdirect i pozitiv cu nevoia creterii ncrederii n coal iatragerea copiilor i tinerilor catre educaie, cu eliminarea tensiunilor din procesul didactic icu creterea nivelului de competeniprofesionalism al cadrelor didactice.Educaia incluziv centrat pe elev este obligat s evalueze reacia elevului la aciuneasistemului de educaie n general i a aciunii directe a cadr elor didactice n special ndirecia ridicrii nivelului de potenial i performan la educabili. Rezultatele acestorevaluri calitative interne vor fi analizate n cadrul evalurilor externe a unitilor colare i vorconstitui punctul de plecare pentru evalurile cantitative cu obiective msurabile.Pentru atingerea acestor obiective se vor iniia cursuri de formare profesional i se vorangaja specialiti n sistemul de educaie la toate nivelele. Fiecare dintre aceste obiective va fifixat printr-o regul a codului deontologic profesional, ceea ce va permite att eliminareaabuzurilor din partea elevilor, profesorilor sau a altor persoane, ct iconcentrarea eforturilorprofesorilor ctre mrirea gradului de adecvare a stilului de predare cu nevoile reale icu stilul de nvare al educabilului.Obiective msurabile cantitativUn alt domeniu n care trebuie s se manifeste performana formal a profesorului este datde aplicabilitatea informaiilor predate la nivelul de vrst i la potenialele copiilor, de validitatea informaiei i de utilitate a ceea ce se pred, de relevana i actualitate a materiei predate. Pepartea informal se va evalua cunoterea comparat cu alte sisteme i tehnici de educaie,capacitatea de lucru cu tehnologiile moderne, cursurile de formare profesional absolvite nprogramul de formare continu.

2. MANAGEMENTUL CALITII N NVMNTUL PREUNIVERSITARUn sistem de nvmnt poate fi considerat eficient doar n msura n care asigur

accesul continuu la educaie i formare, ofer deschiderea ctre mediul muncii, rspunznd astfelnevoilor n schimbare ale angajatorilor i ale pieei muncii, ncurajnd companiile s seimplice mai mult n educaie i formarea profesionalde orice tip.Acceptarea acestor idei fundamentale de ctre rile semnatare ale acordurilor europene, la care a


6/23

aderat i Romnia, are consecine majore asupra infrastructurii ce trebuie creat pentru asatisfacecerinele actuale ale lumii moderne.Dei calitatea este un concept relativ, este recunoscut faptul cprin adoptarea unitara unor indicatori de performan, a procedurilor de asigurare a calitii, astandardelor naionale i internaionale, a unor proceduri de evaluare extern, audit iinspeciese poate realiza un cadru obiectiv de evaluare a eficienei serviciilor de educaie. Existena unorindicatori comuni n sistemul european privind contextul, intrrile, procesele, rezultatele i efectelefaciliteaz schimbul de bunpracticntre statele membre.

Utilizarea indicatorilor i standardelor de referin este esenial pentru realizarea cusucces a obiectivelor strategiei Lisabona n vederea creterii gradului de ocupare a foreide munc i a competitivitii. Indicatorii i standardele de referin trebuie ntotdeaunaprivii n contextul celorlalte instrumente de evaluare.Necesitatea unei abordri coerente, sistemice a calitii n educaie i n formareaprofesionalcare s conduc la optimizarea cheltuirii banului public, la ameliorarea accesului laeducaie al tinerilor din toate grupurile sociale, la meninerea unor standarde naltepentru nvmnt, precum i ladeschiderea internaionala acestuia, este unanim recunoscutn Europa. n demersurile sale de integrare european, Romnia a fcut eforturi pentrudefinirea i implementarea asigurrii calitii n educaie.innd cont de caracterul deschis i formativ al evalurii i de spiritul de angajare personalpecare managementul calitii l poate determina n comunitile colare i academice, demersulpentru introducerea sistemelor de management i asigurare a calitii poate inducesocietii mai mult ncredere n educaie i formare profesional, o poate face spreuiascmaimult educaia ca serviciu public ale crui obiective sunt dezvoltarea personalitii tinerilor,obinerea unor anse profesionale mai bune, mobilitate sociali ocupaional, realizare personal.Un astfel de demers prezinteducaia ca un proces ce se desfoarde-a lungul ntregii viei, attn cadru formal, ct i informal i nonformal, n cursul unei multitudini de experiene denvare, ce contribuie la creterea coeziunii sociale, la combaterea excluderii, aomajului, a dificultilor demografice i de dezvoltare. Avndu-se n vedere inevitabiladescentralizare i implicarea tuturor actorilor educaionali n procesul decizional, pentruasigurarea coerenei i eficienei sistemului naional de nvmnt preuniversitar, a devenitnecesar un sistem unitar, consistent i transparent de asigurare i de promovare a calitiieducaiei. Acest sistem, cu structuri bine definite la nivel naional i local, este imperios necesaravndu-se n vedere i urmtoarele nevoi identificate n sistem:o Promovarea egalitii de anse i de acces la educaie, pentru toi cetenii rii, frdiscriminare, prin crearea sistemelor de standarde de autorizare, acreditare i evaluareinstituional.o Asigurarea unitii i coerenei dezvoltrii sistemului de nvmnt prinsistemele de standarde de referin.o Crearea unor mecanisme adecvate pentru o evaluare extern sincer i realist a

sistemului de nvmnt, avndu-se n vedere redefinirea rolului inspectoratului colar ncontextul descentralizrii.o Nu n ultimul rnd, compatibilizarea cu Uniunea European care, prin AgendaLisabona, consider calitatea i competitivitatea sistemelor de nvmnt drept prioritimajore Dintotdeauna, conceptul de calitate a fost asociat cu un anumit nivel sau grad deexcelen,valoare sau merit, deci cu valorile explicite i implicite ale culturii unei comuniti sau uneinaiuni. Ca urmare, un concept propriu al calitii va trebui sse fundamenteze pe:


7/23

o Cultura, tradiiile ivalorile naionale. Orice reformischimbare n educaie trebuiesporneasci sse bazeze pe ceea ce are bun, valoros i util sistemul actual de educaie.o Cultura i valorile pe care dorim s le promovm prin politicile i strategiiledezvoltrii sociale i economice durabile din perspectiva integrrii europene.Construirea sistemului de asigurare a calitii educaiei pornete de la o serie de principii

directoare care vor fundamenta criterii, standarde, indicatori i proceduri specifice. Acesteprincipii sunt:o Educaiade calitate este centrat pe clienii ibeneficiarii serviciilor educaionale. Toateorganizaiile depind de clienii lor i, ca atare, trebuie s le neleag nevoile curente i deviitor, trebuie sle ndeplineasccererile i sle depeascateptrile.

o Educaiade calitate este oferitde instituii responsabile. Responsabilitatea socialdevinefundamentul managementului calitii la nivelul organizaiei colare. Toate instituiile deeducaie, indiferent de statutul lor juridic, vor fi rspunztoare, n mod public, pentrucalitatea serviciilo r educaionale oferite, iar statul, prin instituiile abilitate de lege, estegarantul calitii educaiei oferite prin sistemul naional de nvmnt.o Educaia de calitate este orientat pe rezultate. Rezultatele, nelese n termeni de

valoare adugati de valoare creatsunt cele care definesc, cel mai bine, calitatea iexcelena.o Educaia de calitate respect autonomia individual i are la baz autonomiainstituional. Educaia, la toate nivelurile i prin toate formele, va urmri dezvoltareaautonomiei individuale, a capacitii de a lua decizii pertinente. Instituiile de educaie se vorbucura de o autonomie sporitn elaborarea unei oferte educaionale adecvate nevoilorindividuale i comunitare, autonomie corespunztoare creterii rspunderii acestor instituiipentru calitatea ofertei educaionale.o Educaia de calitate este promovat de lideri educaionali. Liderii sunt cei care asigurunitatea i continuitatea scopurilor i a direciilor de dezvoltare a organizaiei, eicrend i meninnd mediul propice pentru participarea tuturor celor interesai la decizie i

pentru realizarea obiectivelor organizaionale.o Educaia de calitate asigurparticiparea actorilor educaionali i valorizarea resursei umane.Oamenii sunt esena oricrei organizaii. De implicarea lor i de dezvoltarea lorprofesional depinde modul n care i folosesc competenele n beneficiul organizaiei.o Educaia de calitate se realizeaz n dialog i prin parteneriat cu instituii, organizaii,cu beneficiarii direci i indireci de educaie. Sistemul de asigurare a calitii nu este doarapanajul colii, ntreaga comunitate educaional fiind implicat n acest proces. Ca urmare,dialogul cu toi actorii educaionali va fundamenta dezvoltarea educaiei la nivel naional i local.o Educaiade calitate se bazeazpe inovaie ipe diversificare. n interiorul cadrului legalexistent, vor fi stimulate abordrile educaionale inovative, originale i creative, aplicarea celormai noi rezultate ale cercetrii n educaie i a noilor metode i tehnici de educaie

i formare, introducerea noilor tehnologii de informare i comunicare etc.o Educaia de calitate abordeazprocesul educaional unitar, n mod sistemic. Un rezultat doritnu poate fi atins dect dac activitile i resursele necesare sunt abordate n modunitar, iar procesele derulate sunt gndite i manageriate n mod sistemic. Totodat, deciziaeducaional de calitate are la bazun sistem pertinent, credibil i transparent de indicatori.o Educaia de calitate are ca obiectiv mbuntirea continu a performanelor. Avndn vedere ritmul schimbrilor sociale, nvarea permanent, inovarea i dezvoltarea continudevin principii fundamentale ale funcionrii i dezvoltrii instituiilor colare. Asigurarea


8/23

calitii va fi privit ca un proces de nvare individual i instituional, ea avnd ca scopidentificarea ariilor de dezvoltare i orientarea dezvoltrii personale i instituionale spre direciibenefice.o Educaia de calitate nelege interdependena ntre furnizorii i beneficiarii implicai n ofertade educaie. O organizaie i furnizorii ei sunt interdependeni, iar avantajul reciproc

ntrete capacitatea instituional de a crea valoare. Primul pas n asigurarea calitii lreprezint procesul de autorizare /acreditare / evaluare instituional. Numai dupce instituiile deeducaie ndeplinesc condiiile minime de funcionare putem ncepe s vorbim, cu adevrat, decalitate.

n concluzie, putem spune c, Romnia i definete, n rnd cu celelalte statemembre ale Uniunii Europene, propria poziieprivind o coalde calitate.Asigurarea calitii este parte integranta procesului de dezvoltare instituional, de aceea colileinclud o component important de asigurare a calitii la nivelul PAS (Plan de Aciune alcolii). Rapoartele de autoevaluare validate de inspecie sunt urmate de planuri anualede mbuntire a calitii, iar aciunile specifice sunt cuprinse i evaluate i n raport cuobiectivele strategice generale de cretere a performanelor unitii colare fa de ateptrileelevilor, prinilor i ale altor pri interesate.Evoluiile recente de la nivel naional i internaional au scos n eviden necesitateaconstruirii unui sistem naional de management i de asigurare a calitii. Simpla creterecantitativ, extensiv, a ofertei educaionale nu mai poate satisface nevoile uneisocieti a cunoaterii.

Oamenii cer, tot mai insistent calitatea - indiferent dac este vorba de produse sau servicii iinclusiv pentru serviciile publice - educaia fiind unul dintre acestea.Pentru ca dezvoltarea sistemului educaional s devin intensiv i orientat spre calitate, estenevoie ca toate elementele legate de asigurarea calitii - fie c este vorba decriterii, de indicatori, de standarde sau de descriptori - sfie nelese i utilizate n mod unitar.Totalitatea metodelor i instrumentelor, grupate ntr-un sistem coerent, utilizate pentru

meninerea i ridicarea calitii educaiei oferite de ctre coal constituie sistemul demanagement al calitii.Sistemul de management i de asigurare a calitii are ca funcie principal orientareadezvoltrii unitii colare n direcia creterii calitii educaiei oferit membrilorcomunitii i comunitii n ansamblul ei.Managementul calitii const, concret, n crearea unor sisteme i proceduri - prin carecalitatea este asigurat- deci creat, generatla nivelul ntregii instituii colare. Acestemecanisme sunt prezente:o n toate etapele proiectrii i planificrii dezvoltrii unitii colare;o n implementarea acestor proiecte, programe, planuri i aciuni;on funcionarea concret, de zi cu zi a unitii colare;o

n modalitile de evaluare a activitii i a ndeplinirii scopurilor i obiectivelor propuse.Sistemelei procedurile de asigurare a calitii se refer, de regul, la:

Proiectarea i planificarea dezvoltrii unitii colare: cum anume se stabilesc intelestrategice i strategiile de dezvoltare, care sunt responsabilitile, mecanismele i proceduriledecizionale, cine participla luarea deciziilor, cum sunt deciziile respective aduse la cunotinacomunitii i cum este creat consensul n jurul acestor inte strategice etc.


9/23

Implementarea programelor i aciunilor stabilite imonitorizarea funcionrii unitii colare:cine rspunde i cine particip, care sunt metodele i instrumentele de monitorizare i feed-back, cum se asigur participarea purttorilor de interese la monitorizare, cum este preluatfeedback-ul acestora etc.Evaluarea modului n care funcioneaz i se dezvolt unitatea colar, la revizuirea proiectelor,

programelor i planurilor precum i la optimizarea funcionrii curente: care sunt metodele,instrumentele i procedurile de evaluare, cine particip la evaluare i cum anume, caresunt procedurile de revizuire a documentelor programatice i cine particip la ele, care suntmecanismele de avertizare timpurieetc.Managementul calitii (sisteme, proceduri, mecanisme) este o parte integrant iinseparabil a funcionrii i dezvoltrii unitii colare. Ca urmare, creterea calitii trebuies fieurmritde toi oamenii colii i n toate activitile desfurate.Un astfel de sistem arat zonele n care calitatea las de dorit (de exemplu: pregtireaprofesorilor, asigurarea accesului la educaie pentru grupurile dezavantajate, dotareacu echipamente etc.). Toate aceste zone sunt susceptibile de mbuntiri, deci se pot constitui ninte strategice pentru dezvoltarea ulterioara colii. Astfel, evaluarea i asigurarea calitii devineparte integrant a ciclului de proiectare a dezvoltrii instituionale. Un anumit proiect dedezvoltare colar mpreun cu planurile anuale asociate determin anumite schimbri n coal icomunitate. Aceste schimbri, evaluate, ne aratmodul n care cretecalitatea educaiei oferite,dar i ariile n care este necesaro mai mare dezvoltare. Aceste zone se pot constitui n intestrategice pentru noile proiecte iplanuri de dezvoltare colar.Dezvoltarea oricrei organizaii colare se realizeaz pe baza unui proiect. Proiectareareprezint stabilirea, prefigurarea unui drum de la "ceea ce este", adic starea actual aorganizaiei colare, la "ceea ce trebuie sfie", adicstarea doriti anticipatn care se va gsiunitatea colardup parcurgerea drumului stabilit. Un proiect de dezvoltare instituional serefer la realizarea unor schimbri i nu cuprinde programe i activiti care in defuncionarea normal a colii i de respectarea actelor normative.Asigurarea calitii ncepe de la optimizarea funcionrii diferitelor aspecte ale vieii colare(optimizare realizat prin indicatorii de valoare ajustat), dar se realizeaz propriu-zis prinindicatorii de valoare adugati valoare creat.n esenproiectul, indiferent de forma lui, trebuie srspundla ntrebrile "clasice":

o De ce (motivaia) ?o Ce (scopuri i obiective) ?o Cum (strategii, ci de realizare, planuri i aciuni) ? oCine (responsabiliti) ?o Cu ce (resurse umane i financiare, sintetizate n bugete) ? oCnd (termene) ?

Exist proiect numai dac apar nemulumiri fade o anumit situaie curent, dac exist intepentru dezvoltare conturate n mod contient, precum i fore / resurse suficiente pentruschimbare i pentru atingerea acestor inte.Pentru ca coala s-i realizeze misiunea, este necesar ca tot ceea ce se ntmpl n coal -ncepnd cu procesul de nvmnt (orele de curs i alte activiti curriculare) i terminndcu activitile extracurriculare, cu edinele de lucru i cu ntlnirile informale cu membriicomunitii - s fie privit din perspectiva progresului realizat n ndeplinirea misiunii asumate in atingerea intelor strategice stabilite.


10/23

Creterea calitii educaiei trebuie s devin, n mod explicit, baza ntregului proces deproiectare / planificare realizat la nivelul unitii colare iar, ciclul dezvoltrii unitii colaretrebuie considerat ca un ciclu al calitii.Sistemul de evaluare a calitii trebuie conceput astfel nct s asigure realizareaprincipalelor funcii ale evalurii - anume:

mbuntirea activitii curente - evaluarea trebuie s fie oportun, s mpiedice apariiadisfunciilor majore i, n acelai timp, sarate foarte clar ce a mers i ce nu n activitiletrecute;asigurareafeed-back-ului pentru grupurile semnificative de interes - rezultatele aciunilor trebuiecunoscute de ctre elevi, prini, cadre didactice, manageri, comunitate n ansamblul ei, pentruca toate aceste grupuri de interes s poat judeca dac investiia fcut (nu numai cefinanciar) a dus sau nu la impactul scontat i dacmeritcontinuatsau nu;revizuirea i optimizarea politicilor i a strategiilor educaionale de la nivelul unitii colare pentru ca acestea sserveascmai bine misiunii asumate.n ultimii ani, necesitatea crerii unei culturi a autoevalurii este tot mai insistent afirmat incurajat prin politicile educaionale - inclusiv la nivelul Uniunii Europene. Asigurarea

calitii educaiei cuprinde, din ce n ce mai mult, att la nivel naional, ct iinternaional, sisteme i proceduri complementare de autoevaluare. Autoevaluarea esteconsiderat ca dimensiune fundamentala organizaiei care nva.Direciile de aciune - concretizate n componentele proiectului de dezvoltare instituional- suntacceptate, nsuite i dezvoltate la nivelul unitilor colare. Fr aceastacceptare i asumare dectre directori, cadre didactice, prini, elevi i ali purttori de interese relevani pentru coalarespectiv, orice proiect devine litermoart.Dezvoltarea unor instrumente de autoevaluare, realizate n comun i asumate la nivelcultural inu numai formal, constituie o cale esenial deasigurare a calitii.Evalum pentru adezvolta, pentru a crete, pentru a nva i nu pentru a sanciona, pentru a luda, pentru a spunenu se poatesau pentru a ne liniti clucrurile merg bine n coala noastr.

Elementele concrete ale instrumentelor de autoevaluare trebuie construite n funcie de:politicile educaionale, elaborate la nivel naional ilocal; intele concrete ale dezvoltrii fiecreiuniti colare; valorile, cultura i tradiiile locale.ntregul procesul de autoevaluare e necesar sfie perceput ca util i benefic de ctre toategrupurile de interes semnificative la nivelul colii. Aplicarea instrumentelor deautoevaluare va trebui s asigure implicarea acestor grupuri pe parcursul ntregului demers. ntoate fazele acestui proces, rolul directorului - ca lider educaional - este esenial: el va fi cel careva stabili sistemele de consultare i de participare la proces pentru grupurile i persoanelesemnificativ, el va fi catalizatorul i motorul acestui proces. Nivelul i calitatearezultatelor obinute sunt evaluate pe baza unor criterii acceptate i n raport cu finalitileeducaiei stabilite la nivel naional, dar i al unitii colare. Utilizarea indicatorilor deperforman se realizeaz pentru identificarea punctelor tari i a slbiciunilor. Este mult uuratidentificarea unor direcii de dezvoltare n ariile analizate.

Managementul pedagogic este un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare iconducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelulperformanelor ateptate.Managementul pedagogic poate fi definit ca tiina i arta de a pregti resursele umane, de aforma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate, un


11/23

ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere care asigur realizareaobiectivelor sistemului educativ (n ansamblu sau la nivelul elementelor componente), lastandarde de calitate i eficien ct mai nalte.Conceptul de calitate este asociat cu un anumit nivel sau grad de excelen, valoare saumerit, deci cu valorile explicite i implicite ale culturii unei comuniti sau unei naiuni.

Construirea sistemului de asigurare a calitii educaiei pornetede la o serie de principiidirectoare care fundamenteaz criterii, standarde, indicatori i procedurispecifice.Cadrul Naional de Asigurare a Calitii (CNAC) n Educaie i Formare profesionalconstn ansamblul de principii, prevederi, metodologii, aciuni, msuri, ara njamenteinstituionale i instrumente de implementare prin care se asigur obinerea calitiiproceselor de educaie i formare profesional, att la nivel de furnizor, ct i la nivel desistem.Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i alefurnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum istandardelede calitate. Asigurarea calitii educaiei este realizat printr-un ansamblu de aciuni de

dezvoltare a capacitii instituionale de elaborare, planificare si implementare de programede studiu, prin care se formeaz ncrederea beneficiarilor c organizaia furnizoare deeducaie ndeplinete standardele de calitate.Totalitatea metodelor i instrumentelor, grupate ntr-un sistem coerent, utilizate pentrumeninerea i ridicarea calitii educaiei oferite de ctre coal constituie sistemul demanagement al calitii. Sistemul de management i de asigurare a calitii are ca funcieprincipal orientarea dezvoltrii unitii colare n direcia creterii calitii educaiei oferitemembrilor comunitiii comunitii n ansamblul ei.

Evaluarea - mijloc principal de reglare a procesuluididactic. Condiiile unei evaluri colare eficiente

Evaluarea nu este un scop n sine, ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului procesdesfurat n coal. Ea trebuie s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces deautoevaluare. Evaluarea nu trebuie sse rezume doar la un singur instrument, ci sse refere la oserie de tehnici ct mai diverse, incluznd i procese negociative. Lipsa alternativelor creeazrutin, conformism i nu duce la completa dezvoltare a personalitii.Cunoaterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, i face pe indivizi mai contieni i imotiveazsse implice n sarcin. Evaluarea eficienteste urmatde dezvoltare.

o trebuie s favorizeze i s pemit elevului s nvee s construiasc forma sapersonalde realizare a nvrii;o trebuie sofere oportuniti de gndire, reflecie i revizuire; o

trebuie sfie clar, explicit;o s aib n vedere proporionarea diverilor timpi de evaluare nconcordan cuparticularitile educatului, dacva fi nevoie, negociind cu acesta;o sstimuleze procesele de co-evaluare ntre profesor-elev, ntre elev-elev; ospromoveze dezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi;o svalorizeze eroarea ca un pas necesar pentru evaluare;Evaluarea eficient nu se oprete la sfritul procesului ci creeaz noi alternative, studiazimpactul i preconizeaznoi demersuri, evaluarea fiind cea mai importantstrategie n acest sens.


12/23

Obiectivitatea n evaluare este dat de situaia n care aprecierea performanei celui carenvareflectnedistorsionat obiectul iindependena n raport cu opiniile, prerile personale saudispoziiile de moment ale subiecilor implicai n rezolvarea ei. Cu toate acestea, practica aratc majoritatea elevilor prefer ca modalitate de evaluare lucrrile scrise i anonimatul,cele dou reprezentnd n opinia lor cele mai corecte modaliti de evaluare. Se constat celevilor le este team de evaluarea oral care presupune att interaciune verbal, ct inonverbal i paraverbal. Incontient, elevii par a se teme de efectul halo, n special cei cuperformane sczute i medii care realizeaz c nu pot schimba prerea profesorului. Eroareasuccesiunii este mai evident n cazul evalurii orale cnd, dacelevul rspunde dupun colegfoarte pregtit n acel moment, se poate confrunta cu o eroare de evaluare din parteaprofesorului, de multe ori comis involuntar de ctre acesta."Viziunea privind evaluarea apreciaz dezvoltarea unor aptitudini productive i reflexivecultivate prin proiecte pe termen lung. Impulsul care o anim caut s reduc prapastiantre activitile colare i activitile productive din afara colii, n ideea c aceleaiobinuine de gndire i disciplin pot fi utile. [...] Evaluarea trebuie s se produc nmodul cel mai discret cu putin n cursul activitilor cotidiene, iar informaiile obinutetrebuie furnizate celor care decid accesul ntr-o formutilieconomic." (Gardner)

3 CONDIIILE UNEI PROIECTRI EFICIENTE

Proiectarea privete ntregul sistem al activitii de educaie, referindu-se att la ansamblulactivitii didactice, ct i la fiecare component a activitii instructiv-educative. Ea trebuie sfie o aciune continu, premergtoare demersului instructiv-educativ, ce se realizeazprin decizii anticipate cu privire la diversele componente ale procesului didactic.Proiectarea se raporteaz la trei momente. Primul vizeaz activitatea anterioar momentuluin care este anticipat o aciune ce este supus evalurii diagnostice. Al doilea momentpresupuneluarea n considerare a situaiei existente n momentul anticiprii demersurilor instructiv-educative,

analiza resurselor i a mijloacelor disponibile sau care pot fi asigurate, cunoaterea potenialuluide nvare al subiecilor. n al treilea rnd, proiectarea trebuie s aib drept cadru de referincerinele pe temeiul crora se contureaz obiectivele, coninuturile, performanele urmrite,formulate n programele colare ori n alte documente oficiale ale activitii de nvmnt.Proiectarea demersului didactic este activitatea desfaurat de profesor/ nvator careconst n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Ea presupune:lectura personalizat a programelor colare, planificarea calendaristic, proiectarea unitilor

de nvare sau a leciilor.Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz ntr-un modpersonalizat elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi) cu alocarea detimp consideratoptimde ctre profesor/nvator pe parcursul unui an colar. Ea presupune:o asocierea obiectivelor de referinla coninuturile specifice,o mprirea n uniti de nvare,o stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare,o alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvmnt n concordan


13/23

cuobiectivele de referini coninuturile vizate.

Planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie: coala...

nvtor/ profesor...Disciplina... Clasa/ Nr. Ore pe sapt./ Tip decurriculum/ Anul

Planificareacalendaristic

Unitateade

nvare

Obiective dereferin/competene

specificeConinuturi

Numrde orealocate

Saptamna Observaii

n acest tabel unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre profesor,obiectivele de referin/competene specifice se trec cu numerele lor din programacolar, coinuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei; numrulde ore alocate se stabilete de ctre profesor/nvator n funcie de experiena acestuia i denivelul de achiziii ale elevilor clasei. Planificarea are o valoare orientativ, modificrile urmnda fi stipulate n rubrica observaii.Atenie! Planificarea anual trebuie s acopere integral programa colar la nivel deobiective de referin/competene specifice i de coninuturi.

Proiectarea unei uniti de nvarepoate ine cont de urmtoarea rubricaie:

coala... Disciplina...Proiectul unitii de nvareUnitatea de nvare... Nr. De ore alocate...

Coninuturi(detalieri)

Obiecte dereferin/competene

specificeActiviti de nvare Resurse Evaluare

2. Obiective de referin/competene specifice cuprinde numereleobiectivelor de referin/competenelor specifice din programa colar.3. Activiti denvarecuprinde acele activiti selectate din programa colarsauconstruite de profesor pentru atingerea obiectivelor propuse.4. Evaluare menioneazinstrumentele sau modalitile de evaluare aplicate n clas.Atenie! Fiecare unitate de nvare se ncheie cu o evaluare sumativ. Este recomandabil caproiectele unitilor de nvare sse completeze ritmic pe parcursul unui an colar.Conceptul de unitate de nvare are rolul smaterializeze conceptul de demers didacticpersonalizat, flexibiliznd proiectarea didacticidefinind pentru practica didactica premise


14/23

mai bine fundamentate din punctul de vedere pedagogic. Proiectarea unitii de nvare, ca i aleciei, ncepe prin parcurgerea de ctre profesor/nvtor a unor pai succesivi, care precizeazelementele procesului de proiectare ntr-o succesiune logic. Elementele procesului sunt aceleai,oricare ar fi unitatea de nvare care trebuie proiectat.

3.1. Coninutul activitii deproiectareProiectarea didactic are n vedere relaia dintre finalitile educaiei, coninutul acesteiaprecum i natura proiectului de activitate (anual, semestrial, unitate de nvare, lecie).Ea se realizeaz din perspectiva relaiei coninut obiective. Proiectarea didacticprecizeaz scopurile generale i obiectivele de referin, activitile de nvare pentrurealizarea acestor obiective precum i coninuturile nvrii. Formularea obiectiveloroperaionale pentru fiecare lecie este de competena dasclului.Scopurile sunt sisteme operaionale ce exprim strategia aleas n funcie de condiiileobiective isubiective n care se parcurge drumul spre ideal. Scopurile privesc diferite laturi aleeducaiei intelectuale, tehnologice, morale, estetice etc. precum i diversele stadii de vrst.Obiectivele educaionale sunt verigi intermediare dintre scopul general al educaiei iactivitatea concret, real a educatorului. Ele arat ce se ateapt s devin elevul ca rezultat alprocesului instructiveducativ. n didactica modern se formuleaz obiectivele pedagogice i seprecizeaz celelalte componente ale procesului de nvmnt, dup care se msoar ceeace s-a obinut (evaluarea). A defini cu claritate obiectivele educaionale nseamna descrie ceeace elevii pot i trebuie stie sfaccu ceea ce tiu, la sfritul perioadei de nvare.Fiecare lecie (unitate de nvare) are un scop propriu, un obiectiv central. Scopul leciei,obiectivele ei operaionale se formuleazde ctre profesor.Obiectivele sunt: cognitive, afective, psihomotorii.Obiectivele cognitive formeaz capaciti intelectuale (nelegerea, abstractizarea,generalizarea), elaboreaz concepte (definiii, norme, reguli, grupri, clasificri), apliccele nvate n condiii noi, transfer informaiile, le coreleaz i le integreaz n sisteme

creatoare etc.Obiectivele afective formeaz i cultiv convingeri, sentimente, stri emoionale, atitudini,judeci de valoare etc.Obiectivele psihomotorii vizeaz priceperi i deprinderi ce implic motricitate, micare(scrisul, desenatul, lucrulmanual etc)A operaionaliza nseamna a efectua dou operaii absolut diferite: desprinderea unorscopuri concrete i transpunerea lor n aciunea de nvare propriu-zis. Obiectivele operaionalese exprimsimplu, n termeni de comportament observabil, sub forma unor propoziii n care se

regsesc verbe specifice precum: a citi, a enuna, a scrie, a descrie, a analiza, a compara, acorela, a demonstra, a explica, a combina, a transforma, a aplica etc. Pentru concepereacorect a obiectivelor operaionale trebuie cunoscute obiectivele cadru i cele de referin,coninuturile nvrii din programele colare, manuale sau alte surse de informare.Dup ce sunt identificate scopurile leciei se proiecteaz lecia nunitatea ei avndu-se n vederediferitele tipuri de nvare: receptiv-reproductiv (de cunoatere), cognitiv (de nelegere),operaional(de aplicare, de analizi de sintez) i creativ(de evaluare).Se adoptapoi tipul de interaciune didactical profesorului:1. expozitiv (profesorul expune coninutul iar elevii recepteaz), expunere mbinatcu


15/23

dialog, cu demonstraii si cu alte activiti,2. dialogat, ca dialog frontal, clasic (ntrebrile dirijeazprocesele de cunoatere aleelevilor),dialog liber(dezbateri),

3. activitatea personal a elevilor n formele dirijate sauindependente.Se aleg exerciiile, lucrrile practic-aplicative. Evaluarea rezultatelor impune proiectareainstrumentelor de msurare a performanelor, a metodelor adecvate coninutului nvrii.Proiectarea activitii didactice poate fi din punctul de vedere al duratei: anual, semestrial,a sistemelor delecii.Lecia este un act de creaie didactic a profesorului, expresie a harului, experienei icunotinelor sale pedagogice ce depesc adesea cadrul normativ al unei proiectri anticipative.Cu toate acestea, dasclul are obligaia s i proiecteze riguros, continuu i personalactivitatea n clas, ntocmindu-iplanificrile.

Proiectul de lecie cuprinde n antet: subiectul, scopul i obiectivele, metodele, mijloacele(materialele didactice) utilizate, tehnici i instrumente de evaluare. n didactica modernaccentul se pune pe prezentarea activitilor i operaiilor prin care elevii achiziioneazconinuturile propuse.Unele proiecte de lecie au aspectul unor scenarii unde se deruleaza filmul leciei: obiectiveconcrete, metode, procedee i mijloace de nvmnt, tehnici i instrumente de evaluare.O asemenea manierdetaliazsecvenele de coninut.

4. Profesorul - omul unor caliti deosebite

Termenul profesionist este un termen onorific n societatea noastr i denot ocupaiilecaracterizate de anumite atribute. Printre acestea, un loc important l ocup o categorie decunotine specializate pe lng care se adaug un cod etic care se refer la atitudinea fa declient. Baza de cunotine ofer de regul un ajutor substanial, dar nu complet, pentrupractica profesional. Profesionitii adevrai dau dovad de o foarte bun cunoatere teoretic, dardeseori ei trebuie s se confrunte cu situaii unice, problematice, care nu se preteaz la formuleprestabilite. Profesionitii trebuie s cultive capacitatea de a face fa situaiilor neateptate is acioneze cu nelepciune in faa situaiilor nesigure.Profesionitii au de-a face cu probleme umane urgente, cu probleme legate de via i demoarte, de justiie, de speran i oportuniti. ncrederea clienilor este esenial. Ceea cegaranteaz o asemenea ncredere este obligaia, respectat de comunitatea tuturor oamenilorprofesioniti, s aiba o anumit etic a prestrii serviciului i s-i foloseasc cunotinelei experiena n interesul clienilor lor.Aceste observaii se aplic la predare, dar trebuie luate n considerare anumite distinc iiimportante. n timp ce profesorii ncearc s le transmit cunotinele teoretice i deprinderile

elevilor lor, ei ncearc totodat sa le insufle dorina de autodepire, astfel nct, mai trziu, elevuls i ntreac profesorul. Din acest punct de vedere, predarea este cea mai democratic dintreprofesii. Scopul ei este s pun n minile, inimile i minile elevilor instrumentele necesarepentru ca acetia s se nvee pe sine.Dimensiunle etice ale predrii o difereniaz de asemenea de alte profesiuni. Apar cerine


16/23

unice pentru c procesul depinde de implicarea obligatorie a clienilor i, mai important, pentru cacetia sunt copii. Aadar, profesorii din nvmntul elementar, gimnazial i liceal sunt obligais ndeplineasc standarde etice stringente. Alte cerine etice deriv din rolul profesorului camodel al unei persoane educate. Predarea este o activitate public; profesorul lucreaz zilnic subprivirile elevilor lui i faptul c i desfoar activitatea mpreun oblig profesorul la

un tip de comportament special. Elevii nva devreme s-l cunoasc i s nvee dincaracterul profesorului. n consecin, profesorii trebuie s se comporte ntr-un fel exemplarpentru elevi.Eecul lui de a pune n practic lucrurile pe care le promoveaz nu reuete s ipcleasc pe elevi, prini sau pe colegii de cancelarie.Avnd n vedere aceste aspectesuplimentare, profesorul trebuie s fie ntotdeauna atent la consecinele pe carecomportamentul igesturile sale le pot provoca.Profesorii cultiv de asemenea cunotine despre caracterul comunitii i efectele saleasupra colii i a elevilor. Ei dezvolt o apreciere a diferenelor etnice i lingvistice, ainfluenelor culturale asupra ateptrilor i aspiraiilor elevilor, ct i efectelesrciei sau bogiei.Discontinuitile culturale i de alte feluri ntre coal i familie pot s fie o piedic n

eforturileprofesorilor de a promova nvarea. i invers, diversitatea cultural, reprezentat n multecomuniti, poate servi ca o resurs puternic n predar ea despre alte culturi, nncurajareatoleranei i a nelegerii diferenelor umane, n promovarea idealurilor civice. Profesoriise strduiesc s profite de aceste oportuniti i s rspund n mod productiv fa de mediilediverse din care provin elevii.Aa cum e cazul celor mai multe profesiuni, cea didactic necesit o capacitate deschis care nueste dobndit o dat pentru totdeauna. Pentru c lucreaz ntr-un domeniu marcat de att demulte enigme nerezolvate i pe o baz de cercetare care se dezvolt, profesorii au obligaiaprofesional de a fi studeni pe via n meteugul lor, cautnd s i dezvolte repertoriul, si aprofundeze cunotinele si abilitaile is devin ct mai nelepi n elaborarea jude cilor.Ceea ce demonstreaz excelena este respectul pentru aceasta art, recunoscndu-icomplexitatea, io angajare de dezvoltare profesional pe tot parcursul vieii.Afirmaiile despre ceea ce trebuie s tie profesorii ascund cteodat inadvertenele striiactuale a cunoaterii. Din acest punct de vedere predarea se aseamn cu celelalteprofesii prinaceea c i aici cei implicai se confrunt n munca lor cu nesigurane care nu pot fi evitate.Totui,tiina predrii este n continudezvoltare.Descoperirile n domeniu au devenit un ajutor n ceea ce privete rezolvarea sarcinilor,responsabilitilor sifinalitilor predrii. Pentru profesori, arta predrii depinde de structurile ncare lucreaz, de comunitilen care servesc i deeleviipe care i au n clase.

4.1 Profilul metodistului

ndrumarea viitoarelor cadre didactice, precum ia celor aflate la nceput de carier, serealizeaz de ctre cadre didactice cu experien, care ndeplinesc rolul de metoditi.Metodistul stabileteo relaie profesional cu cadrul didactic i colaboreaz cu toi factorii


17/23

implicai n asistarea acestuia.Rolul metodistului

Metodistul este un model pentru cadrele didactice aflate n procesul formrii competen eloracestuia ncdin primii ani de activitate n coal.Metodistul este resurs de nvare. Prin asistena la ore i prin analiza activitilor,

metodistul le ofer acestora feed-back referitor la calitatea proiectrii, acomportamentului din timpul predrii i evalurii, a celorlalte activiti din fia postului.Metodistul sprijin cadrele didactice nscrise pentru obinerea inspeciilor colare n selectareai procurarea bibliografiei de specialitate i l ndrum n valorificarea acesteia n activitateadidactic.

Metodistul este consilier pentru managementul activitii didactice, pentru dezvoltareaprofesional i personal, pentru opiunile de evoluie n carier pentru intregrarea n culturaorganizaional a colii, pentru dezvoltarea capacitii de relaionare interpersonal,pentru modalitile de mediere a eventualelor conflicte, pentru dezvoltarea capacitii dedocumentare, de autoevaluare etc.Metodistul este animator pentru cadrele didactice nscrise la inspecii. Metodistul le

motiveaz pentru profesie, le insufl ncredere n forele proprii i optimism pedagogic.Metodistul este evaluator al prestaiei didactice a cadrului didactic. Metodistul evalueazprogresul cadrelor didactice inspectate n planul competenelor profesionale, prinraportare laanumite standarde.

3. 2. Competenele cadrului didactic metodistCadrele didactice care au atribuii n domeniul inspeciei colare trebuie s posedeurmtoarele tipuri de competene:a. Competene tiini f ice, metodice i psihopedagogice: S conduc procesul de predare-nvare-evaluare i s valorifice cunotinele

tiinifice de specialitate, psihopedagogice i metodice la nivel nalt;Sdovedeascautoritate profesionalrecunoscutde cadre didactice de specialitate; S demonstreze c poate lucra cu aduli de diferite vrste i i poate motiva pentrurealizarea obiectivelor propuse; S elaboreze i s foloseasc instrumentele de evaluare specifice procesului instructiv-educativ i nivelului de pregtire a elevilor;Sposede cunotine de psihologie i de metodic.b. Competene manageriale: Srespecte legislaia n domeniul nvmntului; Sfie receptiv la nou i creativ; Sfie capabil scoordoneze activiti diverse;

Sfie capabil sse autoevalueze periodic i srealizeze schimbri n urma autoevalurii ; S realizeze diagnoza, prognoza i proiectarea activitilor la disciplina pentru care esteprofesor metodist; Sposede abilitatea de a ierarhiza sarcini; S gestioneze corect bugetul de timp al celor cu care comunic (profesorulinspectat,conducerea colii etc.).c. Competene de evaluare: S stpneasc tehnicile de control, de apreciere, de ndrumare, de


18/23

perfecionare, de autoperfecionare; S dein capaciti de analiz i sintez, de construire a unor alternative, de luare a unordecizii optime n funcie de contextual dat;Srespecte specificul fiecrui tip de inspecie;Spoataplica normele de deontologie profesional;

S stpneasc tehnicile de verificare a ndeplinirii i respectrii deciziilor, amsurilor i ndrumrilor consemnate.d. Competene decizionale: Sstabileascvariante ale deciziei i so aleagpe cea mai potrivitn momentulcomunicrii unor aspecte; Slucreze n grup sau n echip; Smotiveze profesorul pentru a-l urma ca lider; Sdovedeascflexibilitate i curaj n luarea deciziei corecte n momentul evalurii; S-i asume responsabilitatea pentru toate aprecierile i recomandrile fcute,aciunile ntreprinse; Scunoasc/stpneasclegislaia, n general i legislaia colar, n special.

e. Competene de relaionare: Smanifeste ncredere i respect fade cei pe care i inspecteaz;Scomunice deschis cu cadrele didactice i smanifeste corectitudine n relaiile cu acetia;

S colaboreze cu cadreledidactice; Sconsilieze cadrele didactice pe diverseprobleme; Saibcapacitate organizatoric, de persuasiune i rezistenala stres.f . Competene de formare: Sstabileasc domeniile de formare recomandate pentru cadrele didactice pe care le

inspecteaz; Srealizeze momente de formare a cadrului didacticinspectat; S motiveze cadrele didactice pentru propria dezvoltareprofesional; S consilieze cadrele didactice pentru realizarea schimbrilor n procesul de predare-nvare- evaluare.4.3. Fia postului cadrul didactic metodist

CERINE

o Studii universitare: SLD / SSD / M / B I

/ B II oGraddidactic: II/ Io Pregtire tiinific i metodic:foarte buno Activitate performantla catedr


19/23

o D dovad de motivaie afectiv i cognitiv, iniiativ, spirit inovativ, gndiredivergent iconvergent, curiozitate, flexibilitate, originalitate, productivitate, empatie, estecomunicativ,folosete cu uurin tehnica

de calcul.o Realizeaz inspeciile curente i speciale pentru obinerea gradelor didactice, nconformitate cu planificarea I.S.J. i n baza delegaiei emise de ctre inspectorul colar general,respectnd Codul de condui tal metodistului .o Particip, alturi de inspectorul colar de specialitate, lainspeciile despecialitate/frontale/tematice, la solicitarea I.S.J., n baza delegaiei emisede ctre inspectorul colar general.o Face parte din comisii la nivel judeean, la propunerea inspectorului colar despecialitate, cu avizul C.A. al I.S.J.o Poate fi cooptat n alte structuri de conducere a activitii didactice, la nivelmunicipal sau judeean.o Disemineaz, n zona arondat, toate informaiile primite dela I.S.J.o Centralizeazi raporteaz, n termenele stabilite, toate situaiile cerute dectre I.S.J.o Informeaz periodic despre desfurarea activitii tiinifico-metodice n zonaarondat irspunde, mpreun cu inspectorul colar de specialitate, de organizarea n bunecondiii a etapelor din Calendarul olimpiadelor i concursurilor colare pediscipline.o Informeaz I.S.J. despre organizarea unor concursuri n afaracalendarului oficialM.E.C.T.S., respectiv I.S.J., precum i despre modul n care s-au desfurat.o Verific existena i coninutul portofoliului cadrelor didactice,n conformitate cu cerinele M.E.C.T.S., respectiv I.S.J., cu avizul inspectoruluicolar de specialitate, fcnd recomandrile ce se impun.o ine permanent legtura cu inspectorul colar de specialitate, pe probleme deorganizare i desfurare a activitilor tiinifico-metodice/de formare continu.o Are aport nsemnat n cadrul activitilor organizate de CCD, participnd sau propunndactiviti metodico-tiinifice.

4.4. Codul de conduitpentru cadrul didacticmetodist

(1) Metoditii vor aciona n unitile de nvmnt, respectnd prevederile Regulamentului deInspeciecolar.(2) Metoditii vor fi contieni de faptul c, dei au dreptul de a intra n unitatea denvmnt pentru evaluarea activitii instructiv - educative sau manageriale n orice momental

desfurrii programului de lucru al unitii de nvmnt, vor trebui sacioneze n aa fel nct


20/23

snu perturbe desfurarea normala procesului educaional.(3) Rolul metoditilor va fi unul de sprijin i de evaluare, nu unul exclusiv de controlbirocratic.(4) Metoditii nu trebuie s-i foloseascpoziia pentru a obine profituri personale.(5) Metoditii vor fi contieni de faptul c personalul unitii de nvmnt este alctuit din

nvtori/educatoare, institutori, profesori, personal didactic-auxiliar i personal nedidactic, i lvor trata ca atare.(6) Metoditii vor comunica celor inspectai obiectivele urmrite, procedurile de inspecieaplicate i criteriile de apreciere folosite.(7) Metoditii vor avea o discuie preliminar cu personalul didactic referitoare laactivitatea care va fi inspectat, iar la sfrit i vor expune ct mai echilibrat opiniile asupracelor observate.(8) Metoditii nu vor interveni n timpul leciei dect dac observ c cel inspectat pune npericol viaa, sntatea elevilor/precolarilor, a lui sau a asistenei.(9) Metoditii nu vor solicita personalului didactic date, informaii sau lucruri nerelevante.(10) Metoditii vor discuta cele observate la clas/grup mai nti cu cadrele didactice

respective i, ulterior, i cu alte persoane implicate n procesul educaional.(11) Metoditii vor respecta elevii/precolarii n calitate de participani la procesuleducaional.(12) Metoditii vor dialoga formal i informal cu elevi/precolarii de diferite vrste i grade depregtire, vor asculta cu atenie pe cei care doresc s-i expunopiniile n legturcu unitatea denvmnt.(13) Metoditii se vor comporta ca nite profesioniti cu elevii/precolarii i vor evitadeclanarea vreunui conflict.(14) Metoditii vor aciona ntotdeauna spre binele i sigurana elevilor/precolari.(15) Metoditii vor comunica deschis, asigurnd n acelaitimp confidenialitatea datelor carese referla unitatea de nvmnt ipersonalul ei.(16) Metoditii vor dialoga cu cei inspectai, elevii/precolarii, prinii, cu personalul, cumembrii Consiliului de administraie, efii de catedre/comisii metodice, parteneri sociali,sponsori etc., pentru a-i face sneleagscopul inspeciei, modul n care vor fi implicai n acestproces i culegerea de informaii privitoare la desfurarea procesului instructiv- educativ, lamanagementul unitii de nvmnt, relaiile cu comunitatea locali cu partenerii implicaineducaie.(17) Metoditii vor depune toate eforturile pentru a reduce, pe ct posibil, starea de stress acelor implicai n inspecie.(18) Metoditii vor menine un dialog practic i productiv cu cei imlicai n inspecie.(19) Metoditii vor asigura confidenialitatea informaiilor primite, privind unitatea de nvmnti personalul, respectnd dreptul indivizilor de a rmne anonimi.(20) Metoditii vor prezenta personalului didactic un raport verbal asupra rezultatelorinspeciei pentru a cunoate opiniile i comentariile acestora, nainte de a trece laredactarea raportului final de inspecie. Att raportul verbal, ct i cel scris vor cuprinde, nesen, aceleai aprecieri, vor evita limbajul extrem de specializat i nu vor lsa locambiguitilor.(21) Metoditii vor evalua obiectiv, vor fi flexibili n aplicarea procedurilor de inspeciepentru a se putea adapta situaiilor concrete ntlnite.(22) Metoditii i vor baza aprecierile pe criterii stabilite la nivel naional, pe datele i


21/23

probele colectate, avnd in vedere numai probe sigure i neechivoce, n concordan cucriteriile propuse de prezentul Regulament.(23) Metoditii vor colecta date din mai multe surse pentru a investiga toete aspectelesemnificative: analiza documentelor colii, discuiile i interviurile cu cadrele didactice,prinii, elevii/precolarii i alte persoane implicate n actul educativ i observarea diferitelor

activiti educaionale care au loc n unitatea de nvmnt, a leciilor, acomportamentului elevilor, a relaiilor dintre angajaii unitii de nvmnt iconducere, a climatului de lucru existent n unitatea de nvmnt, a managementului unitiide nvmnt n general.

(24) Metoditii se vor folosi i de datele care provin de la nivel local, judeean i de laM.E.C.T.S.(25) Metoditii vor face deosebire ntre chestiunile minore i cele majore, ntre aspectelepozitive i cele negative i vor elabora un raport corect, cu judeci exacte,comunicate cuclaritate, onestitate i frprtinire.(26) Metoditii vor avea un mod de lucru transparent i deschis i vor oferi permanent feedback,informnd conducerea cu problemele care apar i cu constatrile lor.

5. PORTOFOLIUL PROFESORULUI METODIST

1. Decizia Inspectoratului colar Judeean de numire ;2. Curriculum Vitae (CV).;3. Fia postului;4. ncadrarea personalului didactic din zona de responsabilitate;5. Graficul i tematica inspeciei de specialitate;6. Repartizarea inspeciilor curente si speciale;7. Raport privind starea nvmntului la specialitate; Copie a documentelor de inspecie;8. Modele de documente de planificare i proiecte didactice la nivelul nvmntului

primar, gimnazial i liceal, dupa caz.9. Legi, ordine, note ale M.E.C.T.S., Guvernului i ISJ privind nvmntul preuniversitar.10. Modelul formularelor tip folosite n cadrul inspeciilor.

4. 1. Selecia metoditilor

La selecia pentru ocuparea funciei de metodist al ISJ poate candida personalul didactic carendeplinete, cumulativ, urmtoarele condiii:a) a absolvit o form de nvmnt superior de lung durat (pentru profesori) sauLiceul pedagogic / coala Normali studii superioare n specialitate (pentru nvtori /educatoare);

b) este ncadrat cu norma de bazn nvmntul preuniversitar;c) are gradul didactic I sau II i o vechime la catedra n specialitate de cel puin opt ani;d) a obinut calificativul anual foarte binen ultimii 4 ani;e) are apreciere/recomandare din partea Consiliului de administraie al unitii denvmnt unde funcioneaz;Activitatea din ultimii 4 ani a candidailor, inclus n CV i susinut de documentedoveditoare, se evalueazconform urmtoarelor criterii:1. Activitate desfuratn calitate de metodist


22/23

2. Activitate desfuratn calitate de inspector/ director/ director adjunct3. Activitate desfuratn calitate de mentor/ responsabil de cerc pedagogic/ ef de catedr4. Participarea la cursuri de formare (masterat n didactica specialitii /metodic/mentorat/comunicare/ management educaional ...)

5. Rezultate obinute cu elevii (la clas, la concursuri de specialitate, la olim piadecolare, la testarea naional, la bacalaureat ..) n ultimii patru ani colari6. Preocupri tiinifice (lucrri de specialitate / articole publicate, participare lasimpozioanetiinifice de specialitate, conferine, expoziii...)7. Participare activla activitile organizate de ISJ8. Participri la proiecte i parteneriateDosarul de nscriere poate cuprinde urmtoarele documente, numerotate pe fiecare fil iconsemnate ntr-un opis:1) cerere de nscriere2) curriculum vitae (model european ), susinut cu documente doveditoare anexate;

3) copii certificate conform cu originalul de ctre conducerea unitii de nvmnt dela care provine candidatul, ale:a) actelor de studii

b) adeverinelor/certificatelor/diplomelor de acordare a gradelor didactice/a titluluistiintific de doctor;4) adeverinde vechime la catedra, n specialitate;6) adeverincu calificativele din ultimii patru ani, n original;7) recomandarea Consiliului de Administraie al unitii colare de la care provine candidatul8) opisul dosarului, pe care se va consemna numrul total de file.Selecia pentru ocuparea funciei de metodist cuprinde urmtoarele probe:

a) evaluarea portofoliului, conform fiei de evaluare - anexa 2 - maxim 50 de puncte

b) interviu n faa comisiei de selecie - maxim 50 de puncte

Legislaie colar:o Legea nr. 1/2011, Legea Educaiei Naionaleo O.M.E.C.T.S. nr. 3753/09.02.2011 privind aprobarea unor msuri tranzitorii n

sistemul naional de nvmnto Metodologia formrii continue a personalului didactic dinnvmntul preuniversitar aprobatprin OMECI nr. 5720/20.10.2009o Regulamentul de organizare ifuncionare al inspectoratelor colare aprobat prinO.M. 3224/16.02.1996

BIBLIOGRAFIE:

1. Angel Pierre (coord.), 2008 - Dicionar de coaching - - concepte, practici, instrumente.Perspective,Polirom, Iai.


23/23

2. Antonesei Liviu, 2002 - O introducere n pedagogie. Dimensiunileaxiologice i transdisciplinare ale educaiei, Polirom, Iai.3. BandlerRichard, 2008 - Vremea pentru schimbare, Excalibur, Bucureti.4. Borzea Cezar, 1995 -Artaitiina educaiei, Editura Didactici PedagogicR.A, Bucureti.5. Cerghit Ioan, 1980 - Metode de nvmnt, Ed. a II-a, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti.6. Cerghit Ioan, 2004 - Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,stiluri si strategii, Editura Aramis, Bucureti.7. Costache Mariana, 2005 - Ghid de dezvoltare personal- - psihologie , Tehnopress, Iai.8. Covey Stephen R., 2009 -Eficiena n 7 trepte sau Un abecedar al nelepciunii, Allfa, Bucureti.9. Crouch Chris, 2008 - Organizeaz-te!: mbuntete-i puterea de concentrare.capacitatea de organizare i productivitatea, Amsta Publishing, Bucureti.10. CucoConstantin, 2002 -Pedagogie (Editia a II-a revizuiti adaugit), Polirom, Iai.11. Georoceanu Bogdan, 2002 - Formarea continu a cadrelor didactice prin nvmntdeschis la distan, Editura Universitii Bucureti.12. Gliga Lucia (coord.), 2002 - Standarde profesionale pentru profesia didactic, Editura

Ministerului Educaiei i Cercetrii, Bucureti.13. Iucu Romi, 2001 - Instruire colar. Perspective teoretice i aplicative nPedagogie, Polirom, Iai.14. Iucu Romi, 2004 - Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, EdituraHumanitasEducational, Bucureti.15. Iucu Romi, Manolescu Marin, 2000 - Pedagogie, Editura Fundaiei DimitrieBolintineanu, Bucureti.16. Joia Elena, 1998 -Eficiena instruirii, Editura Didactici PedagogicR.A., Bucureti.17. Joia Elena (coord.), 2005 - Strategii constructiviste n formarea iniial a profesorului,EdituraUniversitaria, Craiova.18. Lisievici P., 2002 - Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente, EdituraAramis, Bucureti.19. Manolescu M., 2002 - Evaluarea colar - un contract pedagogic, Editura FundaieiDimitrieBolintineanu.20. Marcus Stroe (coord.), 1999 - Competena didactic, Editura ALL Educational, Bucureti.21. Neacu Ioan, 1999 -Instruirei nvare, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti.22. Nicolae Ioan, 1980 -Pedagogiecolar, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti.23. Niculescu Rodica Mariana, 2001 - Pregtirea iniial psihologic, pedagogicimetodica profesorilor, Editura Universitii Transilvania, Braov.

Date post:	13-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	neca-andreescu-diana-iulia
View:	354 times
Download:	6 times

Profesorul metodist si inspectia scolara (1).docx

Documents