Psihologia copilului pt parinti

8/7/2019 Psihologia copilului pt parinti

1/154

Psihologia copilului

- note de curs -


2/154

1

Introducere

Complexitatea relaiilor umane este un incontestabil.Nimeni nu poate ignora dificultile care apar n comunicarea cuceilali, n a nelege i a se face neles.

n relaia adult-copil aceast complexitate este accentuat densi faptul c, din punct de vedere psihologic, cei doi parteneride comunicare funcioneaz n mod diferit. De multe ori printelesau educatorul este derutat de atitudinea copilului i nu nelegede ce acesta arunc sistematic jucriile din ptu, de ce plngepentru a fi luat n brae i apoi imediat vrea sa fie lsat jos, de cevrea s i spun mereu aceai poveste, sau de ce nu respectregulile jocului. La rndul su, nici copilul nu reueste sneleag solicitrile adultului: de ce prinii l las n grijabunicilor sau a unei bone; de ce trebuie s mearg la cre; de cetrebuie s mnnce sau s mearg la culcare atunci cnd eldorete s se joace; de este ameninat c va fi lsat singur sau cmama nu o s-l mai iubeasc; de ce trebuie s i iubeasc pefriorul mai mic; de ce prinii se ceart; de ce acetia nu ineleg dorinele sau angoasele.

Copilul are un mod specific de a nelege i de a intra n

relaie cu lumea. Numai atunci cnd adultul este capabil sneleag i recunoasc particularitile psihologice icomportamentale ale copilului, aceste dileme relaionale pot firezolvate n mod pozitiv.

Pe de alt parte, nu exist situaii ideale i nici reete care sfie aplicabile n orice situaie. Fiecare copil este unic: ceea ce estepotrivi ntr-un anumit caz (nu trebuie luat n brae cnd plnge,trebuie hrnit doar la ore fixe etc.), se poate dovedi nepotrivit,chiar catastrofal, pentru relaia cu un alt copil, ntr-o alt situaie.Aplicarea sistematic a acelorai principii indiferent de context,

adoptarea constant de atitudini recomandate etc. este ometod util de a simplifica lucrurile; ns, n acelai timp, unastfel de comportament nseamn negarea individualitiicopilului i, implicit, creterea riscului de eec.

Dac acceptm faptul c nu exist reete clare pentru aasigura succesul relaiei adult-copil, admitem implicit faptul cadultul este pus n faa unei sarcini extrem de complexe.


3/154

2

Pentru realizarea cu succes a acestei sarcini complexe,strduina adultului de a se deveni un printe sau educator idealprin conformarea la reguli precrise este mai puin important. nschimb, conteaz mai mult strdania acestuia de a gestiona ct

mai bine situaiile particulare n care este pus atunci cndinteracioneaz cu copilul i, mai ales, capacitatea de a-irecunoate i de a-i asuma responsabilitatea pentru propriileerori.

Omul nva din propriile greeli (sau ale altora). Aceastregul se dovedete adevrat mai ales atunci cnd adultultrebuie s i asume rolul de printe i/sau de educator. Pe msurce copilul se crete i se dezvolt, adultul la rndul su este ntr-un proces de nvare continu. Creterea i educarea unui copilnseamn i un important proces de transformare a propriei

persoane: prinii i cresc copilul n aceai msur n care suntcrescui de ctre copil! Altfel spus, ntr-o relaie reuit, printelesau educatorul crete, se dezvolt odat cu copilul i impulsionatde evoluia copilului. Atunci cnd i pune ntrebri, cnd cautrspunsuri, cnd face efortul de a se adapta la solicitrilecopilului, adultul este obligat s reflecteze asupra propriuluicomportament, s i regndeasc funcionarea n general, s secunoasc pe sine n primul rnd, s evolueze i s se schimbe.

Exist prini i educatori foarte bine informai care, totui,eueaz lamentabil n relaia cu copilul. Aceasta deoarecenelegerea i cunoaterea de tip tiinific nu dau roadele ateptatedect atunci cnd sunt nsoite de sentimente de dragosteautentic. Cunoaterea i nelegerea copilului reprezintfundamentul necesar pentru o educaie pozitiv i o relaiesntoas. ns, absena dragostei nu poate fi suplinit prinaplicarea de teorii nici n planul practic al educaiei (ngrijire,achiziii fundamentale) i nici n plan afectiv: calitateaschimburilor emoionale, afeciune i tandree.


4/154

3

Cuprins

1. Etapele dezvoltrii psihologice a copilului 91.1 Ce este psihologia copilului? 9

1.2 Privire istoric 101.3 Stadiile dezvoltrii psihologice a copilului 141.4 Naterea i consecinele ei psihologice 161.5 Primul an de viaa 231.6 De la unu la trei ani: prima copilrie 291.7 De la trei la ase ani: a doua copilrie 401.8 De la sae la doisprezece ani: a treia copilrie 421.9 Repere n evaluarea nivelului de dezvoltare al copilului 44

Termeni i concepte importante 50Teme de reflecie 50ntrebri de control 51Bibliografie 52

2. Dezvoltarea cognitiv a copilului 552.1 Dezvoltarea cognitiv 552.2 Concepte fundamentale 572.3 Stadiul inteligenei senzorio-motorii (0-2 ani) 612.4 Perioada preoperatorie sau a gndirii intuitive (2-7 ani) 64

2.5 Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani) 702.6 Stadiul operaiilor formale (11-15 ani) 712.7 Evaluarea general a teoriei piagetiene 722.8 Abordarea cultural-istoric a dezvoltrii cognitive 76


3. Comportamentul social i dezvoltarea moral 873.1 Dezvoltarea moral 873.2 Jean Piaget despre judecata moral la copil 883.3 Modelul stadiilor universale ale dezvoltrii morale 903.4 Nivelul I: moralitatea preconvenional (4 10 ani). 923.5 Nivelul II: Moralitatea convenional a rolurilor i

conformitii sociale (10 13 ani) 93


5/154

4

3.6 Nivelul III: Moralitatea postconvenional 953.7 Dezvoltare morali context social 973.8 Diferenele de gen i dezvoltarea moral 1003.9 Evaluarea general a teoriei lui Kohlberg 103


4. Personalitatea i dezvoltarea psiho-afectiv 1114.1 Abordarea psihodinamic a dezvoltrii personalitii

copilului 1114.2 Stadiile de dezvoltare a personalitii 114

4.3 Familia ca sistem de relaii 1274.4 Relaiile de filiaiune 1304.5 Imaginile parentale i rolul lor n formarea personalitii 1354.6 Dificultile parentale i tulburrile reacionale ale

copilului 139Termeni i concepte importante 147Teme de reflecie 148ntrebri de control 148Bibliografie 149

Rspunsuri la ntrebrile de control 151Bibliografie 153


6/154

5

STRUCTURA UNITII DE CURS

Modulul 1. Etapele dezvoltrii psihologice acopilului

Modulul 2. Dezvoltarea cognitivModulul 3. Comportamentul social i dezvoltarea

moralModulul 4. Personalitatea i dezvoltarea

psihoafectiv

Obiectivele unitii de curs:

Explic de ce este necesar studierea aspectelor psihologiceale dezvoltrii copilului, cum s-a dezvoltat acest domeniu icare sunt tendinele sale actuale.

V ajut s nelegei principalele secvene n dezvoltarepsihologic a copilului, precum i procesele care stau labaza acestora.

Ofer o imagine de ansamblu privind interdependenelecomplexe dintre toate aspectele dezvoltrii copilului

fizic, cognitiv, emoionali social.Trece n revist principalele perspective teoretice imetodologice n studiul dezvoltrii psihologice a copilului,precum i a limitelor i a punctelor tari ale fiecruia dintreacestea.

Analizeaz interrelaiile complexe dintre teorie, practiciaplicaia social, psihopedagogici educaional.

Cuvinte cheie

Stadii de dezvoltare Repere psihogeneticeInteligen Dezvoltare cognitivLimbaj ComunicareDezvoltare emoional AtaamentPersonalitate Comportament socialFamilie Relaii de filiaiune


7/154

6


8/154

7

Modulul 1

ETAPELE DEZVOLTRIIPSIHOLOGICE A COPILULUI

Obiective operaionale:

Dup parcurgerea acestui capitol, vei fi capabili: S definii cmpul de studiu i interes al psihologiei

copilului S analizai critic evoluia principalelor abordri

contemporane n studiul dezvoltrii psihologice acopilului

S identificai principalele repere psihogenetice aledezvoltrii normale la nivelul fiecrui stadiu dedezvoltare

S identificai momentele eseniale ale dezvoltriiemoionale a nou-nscuilor i a copilului mic

S identificai principalele aspecte ale dezvoltriicomunicrii i a limbajului

Structura modulului:1.1. Ce este psihologia copilului?1.2. Privire istoric1.3. Etapele dezvoltrii psihologice a copilului1.4. Naterea i consecinele ei psihologice1.5. Primul an de viaa1.6 De la unu la trei ani: prima copilrie1.7 De la trei la ase ani: a doua copilrie1.8. De la sae la doisprezece ani: a treia copilrie


9/154

8


10/154

9

1. ETAPELE DEZVOLTRIIPSIHOLOGICE A COPILULUI

1.1Ce este psihologia copilului?

Cmpul de studiu al psihologiei copilului cuprindedezvoltarea intelectual, afectiv i psihic a copilului dinmomentul concepiei pn la adolescen. Practic, exist omultitudine ntrebri cu privire la dezvoltarea psihologic acopilului care ne preocup pe fiecare dintre noi i la care acestdomeniu al psihologiei ncearc s ofere rspunsuri:

Cum se dezvolt fiina uman nainte de momentulnaterii? Ce putem face pentru a asigura premiselepentru o dezvoltarea normal a copilului nc dinperioada prenatali a ne asigura c nou-nscutul vafi sntos?

Cum percepe lumea un nou-nscut? Ce anumenelege noul-nscut din ceea ce se ntmpl n jurulsu, cum i ce nva de-a lungul timpului?

Cum reusec copii s nvee s utilizeze un sistemlingvistic extrem de complex ntr-un timp relativscurt?

Cum apar diferenele la nivelul personalitii iinteligenei? Ce rol are ereditatea? Ce aspecte alemediului n care se dezvolt copilul determin acestediferenieri?

Cum trebuie s se comporte prinii pentru a asigurao dezvoltare plenar, emoional i cognitiv, acopilului? Trebuie s fie permisivi sau foarte strici?Care este strategia optim? etc.

Observm c rspunsurile la aceste ntrebri nu prezintdoar un interes pur tiinific ci, mai ales, unul practic. Aceastaexplic de ce studiul dezvoltrii psihologice a copilului este nprezent un domeniu extrem de important, dezvoltarea sa fiindstimulati accelerat sub influena presiunii sociale.


11/154

10

De exemplu, dezvoltarea nvmntului de mas n primaparte a secolului trecut, precum i diversificarea formelor deeducaie a solicitat permanent cunotine tiinifice cu privire lace i n ce modar trebui s nvee copii de diferite vrste.

Specialitii din domeniul socio-uman (terapeui, asistenimaternali, consilieri etc.) solicit permanet cunotine privinddezvoltarea psihosocial a copilului pentru a interveni eficient nrezolvarea problemelor comportamentale sau emoionale alecopilului. Nu n ultimul rnd, prini solicit permanent sfatulspecialitilor n psihologia copilului pentru a oferi copiilor lor ongrijire ct mai buni a facilita dezvoltarea optim a copilului.

1.2Privire istoric

Abordarea copilriei ca o etap unic, distinct a dezvoltriiumane este un concept relativ nou. Ca urmare, sunt necesarecteva puncte de reper pentru a nelege evoluia rapid idiversificarea puternic a teoriilor privind dezvoltareapsihologic a copilului care a avut loc pe parcursul secolului XX.

Ca domeniu de studiu, psihologia copilului are o istoriefoarte scurt: premisele sale se plaseaz la nceputul secoluluiXX i s-a dezvoltat puternic dup al doilea rzboi mondial. De-alungul secolelor precedente copilria era considerat o parteneglijabil a vieii individului. Datorit amneziei infantile, secredea c aceast etap a vieii este adesea uitat pentru c estelipsit de importan. Absena unor urme mnezice la nivelcontient cu privire la copilrie i, mai ales, cu privire la micacopilrie, era un argument important pentru a susine c laaceast vrst nu putem vorbi despre o via interioar. n opiniageneral, copilul nu avea emoii, sentimente, era incapabil deraionament.

n 1905, Sigmund Freud arata c, pn n acel moment,autorii care ncercau s explice comportamentul individului adultacordau o mai mare atenie unei preistorii costituit din viaastrmoilor (deci, motenirea ereditar) dect acestei perioade avieii individului: copilria. Ca urmare, frapat de aceast amnezieinfantil, Freud a nceput s se intereseze de perioada copilrieii, mai ales, de mica copilrie, la care fceau referire muli dintrepacienii si.


12/154

11

Practic, studiile lui Freud au condus la o rsturnare desituaie spectaculoas: n loc de a considera c primii ani ai vieiisunt lipsii de importan, teri din memorie datorit amnezieiinfantile, aceast perioad devine fundamental tocmai pentru c

este acoperit de amnezie! Pentru acei ani, a vorbi despre viaapsiho-afectiv a copilului era un gest revoluionar.ntre timp, schimbrile socioculturale care au avut loc pe

parcursul secolului trecut, n special schimbrile dramatice de lanivelul nucleului familial (de exemplu, schimbarea statutuluifemeii i controlul naterilor) au condus la o schimbareimportant a modului n care nelegem astzi rolul i importanadezvoltrii psihologice a copilului.

Darwin i nceputul studiului tiinific al dezvoltrii

psihologice a copiluluiLa mijlocul secolului XIX, Charles Darwin (1809 1882)

elaboreaz teoria evoluiei prezentat n celebra sa lucrareOriginea speciilor (1859). Dup cum se cunoate, teoria sadiscut dou principii importante: selecia natural isupravieuirea celui care este mai bine adaptat la condiiile demediu.

Dac n primele sale scrieri Darwin susinea importanacaracteristicilor fizice pentru supravieuire (supravieuiete cel

care este mai mare, mai puternic, mai rapid etc.), mai trziu elarat c exist o serie de caracteristici comportamentale (deexemplu, inteligena) care au o valoare inconstestabil pentrusupravieuire. Aceste idei au influenat puternic cercetrile de lanceputul secolului XX i le vom regsi n multe dintre teoriilepsihologice moderne. Aa cum vom vedea i n continuare, oidee central n teoria psihanalitic a lui Sigmund Freud (1856 1939) este aceea c dezvoltarea psihoafectiv a persoaneiculmineaz cu viaa de familie i comportamentul heterosexualmatur care asigur supravieuirea speciei prin naterea unei noi

generaii.La rndul su, Stanley Hall (1844-1924), unul dintre cei mai

influeni psihologi americani ai secolului XX, studiazdezvoltarea psihologic a copilului i susine c, practic,dezvoltarea ontogenetic a copilului repet dezvoltareafilogenetic a speciei. Jean Piaget (1896-1980) descrie modul ncare dezvoltarea cognitiv a copilului permite o tot mai bunadaptare comportamentului la cerinele mediului.


13/154

12

Regsim influena darwinist i n studiile de etologieuman, unde comportamentul copiilor este comparat cu cel alpuilor altor specii, fiind studiate comportamentele sociale careasigur supravieuirea (de exemplu, studiul formrii

ataamentului mam-copil/pui la om i animale, Bowly 1969).

Modele de studiu i abordare metodologic

A. Abordarea narativPrimele studii empirice privind dezvoltarea psihologic a

copilului apar la sfritul secolului XIX i nceputul secolului XXsub forma nregistrrilor biografice ale comportamentuluicopiilor. O prim biografie celebr a fost publicat n 1877 de

ctre Charles Darwin. Aceast lucrare se bazeaz pe observaiiledirecte asupra dezvoltrii i comportamentului propriului su fiu,iar exemplul su a fost urmat de muli ali cercettori (Piaget iFreud, printre alii). Dei aceste observaii biografice conininformaii extrem de pertinente, ele au fost criticate pentrulegtura emoional cu subiectul observat (n cele mai multecazuri este vorba de un copil din propria familie n acest cazpropriul fiu), nregistrarea naiv i lipsit de obiectivitate anregistrrilor, absena unei orientri teoretice clare etc. Totui,aceste prime studii au marele merit de a fi surprins dezvoltarea

copilului n context, punnd n lumin bogia i complexitateacomportamentului infantil. Influena acestor prime observaiibiografice se regsete n prezent n observaia de tip etnografici cercetrile longitudinale n care dezvoltarea copilului esteurmrit pe un interval lung de timp.

B. Abordarea normativO abordare diferit este propus de Stanley Hall (1844-

1924).El este iniiatorul unor vaste studii normative asupradezvoltrii copilului. n abordarea normativ accentul este pus

asupra msurtorilor cantitative a comportamentului i elaborareaunei hri obiective a dezvoltrii. Preocuparea major a lui Hallconstat n elaborarea unor instrumente care s permit msurareacapacitilor i trsturilor psihologice ale copilului.

El a explorat fiecare zon i relaie uman: copilria,adolescena, familia, educaia, i fenomenul religios, depunndun efort masiv i susinut pentru a nelege mintea icomportamentul copilului.


14/154

13

Sute de chestionare au fost distribuite unor copiilor de vrstediferite nregistrnd informaiii cu privire la interese, temeri, vise,jocuri, prieteni etc. Aceste studii exhaustive au oferit o marecantitate de date descriptive care au inspirat direcii de cercetare

n domeniul psihologiei copilului multe decenii dup aceea.C. Abordarea psihometricLewis Terman (1877-1956) a fost unul dintre studenii

emineni ai lui Stanley Hall. n 1916 la Universitatea dinStanford el public primele teste de inteligen pentru copiiutilizate pe scar larg Scala de Inteligen Stanford-Binet.

La nceputul anilor 1900, Alfred Binet i Theodore Simon,doi cercettori francezi au primit sarcina de a elabora un test cares permit identificarea copiilor cu redard intelectual n colile

din Paris i orientarea acestora ctre clase speciale. Observm caceste prime teste de msurare a inteligenei, care au impulsionatputernic dezvoltarea testrii psihologice standardizate n Europai Statele Unite, au aprut ca rspuns la o solicitare de natureducaional. Spre deosebire de primele abordri ale inteligenei,care puneau accent pe studierea timpului simplu de reacie lastimuli fizici (de exemplu Galton, 1883; Cattel, 1890), Binet ancercat s identifice diferene mai ales la nivelul proceselorpsihice superioare dect n cadrul celor elementare. Ca urmare,Binet a nceput s studieze memoria numerelor, abilitatea de arezolva probleme conceptuale sau spaiale, testele proiective cudesene etc. n acest mod, a colectat date normative despre tipuride probleme pe care copii de vrste diferite ar putea s le rezolve.Selecia itemilor cuprini n testul dezvoltat de el reflect aceastconcepie.

ntr-un final, rezultatul a fost pe msura ateptrilor: primultest utilizabil de inteligen a fost publicat n 1905 i revizuit n1908, apoi din nou n 1911. Scalele BinetSimon, dei la nceputignorate sau chiar ridiculizate n Frana, au fost rapid traduse nalte limbi i au fost privite ca o realizare major a psihometriei.Dup reuita de pe continentul european, Lewis Terman (1877 1956) a obinut dreptul de a publica prima versiune american atestului Binet Simon pentru suma totala de un dolar. Terman atradus testul, a fcut adaptri i l-a standardizat pe un grup marede copii americani. Prima adaptare a testului lui Binet-Simon ade ctre Terman a fost publicat n 1916 i a fost numit Scala deInteligen Stanford Binet (numele dat noii variante a testului s-a bazat parial pe legtura lui Terman cu Universitatea Stanford).


15/154

14

Ediii ulterioare ale testului StanfordBinet au fost publicaten 1937 i 1960. Noi variante ale testului au aprut rapid, cutrsturi i obiective speciale. Spre exemplu, n primul rzboimondial, un test bazat pe hrtie i creion destinat unei testri de

grup i cunoscut sub numele de Army Alpha a fost realizat dectre Robert M. Yerkes i asociaii si ca modalitate de a acoperisume mari ale serviciului Personal.

Utiliznd testul lui Binet, Terman a iniiat primul studiulongitudinal asupra dezvoltrii inteligenei copilului. n 1921, afost selectat un grup de 1500 de copii cu un QI mediu de 135,care au fost monitorizai pn la vrsta adult.

Acest studiu a demonstrat c testele de inteligen potreprezenta nu doar un instrument educaional util, dar i unmijloc n nelegerea dezvoltrii copilului. n anii urmtori au fost

elaborate noi teste standardizate, nu doar pentru msurareainteligenei ci i n scopul evalurii personalitii. Studiereamodului n care variaz diferenele dintre copii n funcie decaracteristici precum: sexul, ordinea naterii, contextul familial,educaia etc. a devenit o preocupare major pentru cercetareadezvoltrii inteligenei.

1.3Stadiile dezvoltrii psihologice a copilului

Dezvoltarea psihologic a copilului se exprim printr-oevoluie progresiv, global, a tonusului, a micrii, aafectivitii, a inteligenei, a limbajului. Aceste niveluriinteracioneaz strns. Orice anomalie a unuia se reflect asupracelorlalte, aa cum demonstreaz de exemplu, ntrziereadezvoltrii fizice care se observ la copii lipsii de afeciune.

O caracteristic major a dezvoltrii psihice estestadialitatea ei. Perioadele de vrst n care tabloulpsihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii au fostdenumite stadii ale dezvoltrii, ce se succed unele dup altele.Divizarea evoluiei psihologice a copilului n faze este arbitraricontroversat, fiind puternic condiionat de punctul de vedereadoptat de observator (psihanalitic, cognitiv).

Caracteristicile care domin un stadiu sau altul al dezvoltriinu au o valoare formal, chiar dac n practic, un copil estejudecat dup anumite criterii i avem ateptri specifice fiecreivrstei.


16/154

15

Aceste repere psihogenetice se manifest prin conduite,caracteristici i atitudini psihice care permit s se identifice ncazuri concrete diferenele sau distana psihologic fa decaracteristicile considerate normale.

Criterii n definirea stadiilor dezvoltriin precizarea reperelor psihogenetice ca posibiliti de

explicare a dezvoltrii psihice, U. chiopu propune trei criterii:

tipul fundamental de activitate: joc, nvare,munc-exprim direcionarea i structurarea foreienergetice psihice pentru asimilarea de cunotine,funcionalitatea deprinderilor, abilitilor cu tendinade a fi integrate n trsturi, nsuiri de personalitate;

tipul de relaii care pot fi obiectuale i sociale;exprim structura evolutiv sub raportul adaptrii i

integrrii sociale; tipuri de contradicii dintre cerinele externe i

cerine subiective (dorine, idealuri, aspiraii) ca icontradiciile dintre fiecare categorie i posibilitilesocietii de a le satisface. Alte categorii decontradicii se refer la opoziia dintre structurilepsihice vechi i cele noi (deprinderi, sentimente,interese), dintre diferitele laturi i caracteristici ale

personalitii (aspiraii-posibiliti, afectivitate-inteligen) ca i dintre contient i incontient.

Cele trei criterii amintite mai sus se raporteaz la vrstacronologic. Analiza evoluiei istorice a acestor teme ne permites integrm abordrile sau ideile diferiilor autori, s constatmfiliaiile i principalele conexiuni.

Practic, ele urmresc dou axe fundamentale: dezvoltareaintelectual; i dezvoltarea psiho-afectiva copilului.

Cronologic, abordarea dezvoltrii psihologice a copilului n

diferite etape de dezvoltare, pornete chiar din perioadaprenatal, urmrind dinamica dezvoltrii:naterea

primul an de via

prima copilrie (perioada anteprecolar): de la 1 la 3 ani

a doua copilrie (perioada precolar): de la 3 la 6,7 ani

a treia copilrie (perioada colar mic) de la 6 la 10-12 ani


17/154

16

Modul de operare a criteriilor n definirea stadiilor

STADIUL CRITERII0-1 an:stadiul

sugarului

Activitatea fundamentala individului: satisfacereatrebuintelor organice;

Tipul de relaii : se bazeaz pe reflexelenecondiionate (de aprare, alimentar etc.), care ipermit copilului s se adapteze la mediu;Tipul de contradicii: dependen total fa de adult.

1-3 ani:stadiulanteprecolar

Activitatea fundamental: manipularea obiectelor,dar lipsete scopul contient;Tipul de relaii: ncepe elaborarea primelor reflexecondiionate (alimentar, igienic);Tipul de contradicii: gradul de dependen fa deadult scade; se dezvolt capacitatea de verbalizare i

deplasare independent.3 6,7 ani :stadiulprecolar

Activitate fundamental: jocul; se desfoar pe bazde reguli unanim acceptate, n joc copilulinterpreteaz anumite roluri n conformitate cu carei alege comportamentul adecvat;Tipul de relaii: stabilete relaii sociale, devine opersoan cu statut social; are obligaii i drepturi: sse trezeasc la anumite ore, s se mbrace, s meargla grdini;Tipul de contradicii: gradul de dependen scade

datorit constituirii contiintei de sine i creteriicaracterului critic al gndirii.

6,7-10,11 ani:stadiulcolaruluimic

Activitatea fundamental: nvarea impus, dirijatdin exterior;Tipul de relaii: se extind relaiile sociale precum iobligaiile i drepturile;Tipul de contradicii: gradul de dependen esteinfluenat de formarea unei concepii proprii desprerealitatea nconjurtoare.

1.4Naterea i consecinele ei psihologice

Dezvoltarea psihologic a copilului ncepe nc nainte denatere. Pn n momentul venirii pe lume, copilul parcurge unlung proces de formare, viaa uterin fiind perioad cu cea mai


18/154

17

intens dezvoltare a fiinei umane.

nainte de natere

Perioada de gestaie este relativ lung la om (280 zile), timpn care creterea embrionului i apoi a ftului este vertiginoas:chiar din primele zile volumul su crete de 8.000 ori, iardiametrul de aproximativ 20 ori. n paralel, se extinde masacelular i, deosebit de rapid, se dezvolt celula nervoas. nprimele sptmni, celula nervoas are un ritm de multiplicare decirca 20.000 neuroni pe minut i ajunge s creasc, n luna atreia, la 30.000 neuroni pe minut.

Ca urmare a dezvoltrii sistemului nervos i a organismuluin ansamblu sunt nregistrate reacii tot mai complexe alecopilului: reaciile motorii difuze apar pe la 9 sptmni. Btile

inimii pot fi nregistrate la 10 sptmni, micrile respiratorii la12 sptmni, micri ale traiectului digestiv la 16 sptmni,micri ale pleoapelor, buzelor i picioarelor la 16-20 sptmni,reacii vocale si comunicative la 32 sptmni etc.

ncepnd cu luna a 5-a, mama poate simi micrile ftului.El deschide i nchide ochii i poate s-i strng pumnii. Dinpunct de vedere anatomic, aparatul auditiv este relativ funcionaldin luna a 4-a i se maturizeaz n luna a 7-a de la fecundaie. nlun a aptea, copilul poate deja s vad, ochiul fiind completconstituit. Doarme i se trezete des i chiar sughite Dup 25 de

sptmni, copilul este activ 14 % din timpul aferent celor 24 deore.

Activitatea senzorial

n perioada prenatal copilul are numeroase experienesenzoriale, astfel nct uterul poate fi considerat unul dintre celemai timpurii centre ale nvrii. Daca simul mirosului ivederea au fost mai puin studiate, se tie c gustul arat opreferin pentru dulce iar auzul nc din luna a cincea copilulaude btile inimii materne, ca i alte sunete exterioare care sunt

filtrate prin lichidul amniotic. Acesta explic de ce nou-nscutulpoate s recunoasc vocea mamei i o prefer n locul altora.

Simul tactil permitecopilului s simt contactul atunci cndabdomenul mamei sale este atins sau mngiat. n plus, s-aobservat c ftul reacioneaz prin tahicardie i repliere dac peabdomenul mamei se catapulteaz un jet fotonic.


19/154

18

Haptonomia sau dialogul tactil cu copilul prin masareaabdomenului mamei permite stabilirea unui contact cu copilul istimularea acestuia. S-a demonstrat c dezvoltarea motorie acopiilor care sunt fost stimulai n acest mod este mult mai

rapid. De asemenea, aceast tip de stimulare are are un roldeosebit de important n stabilirea ataamentului prenatal. Deexemplu, s-a demonstrat c stressul mamei nsrcinate are caefect amplificarea micrilor intrauterine ale bebeluului itendina acestuia de a fi mai agitat dup natere.

Modaliti de comunicare cu mama

Observm c ntre mami copil exist multiple canale decomunicare, nu doar fiziologice i senzoriale, ci i emoionale iempatice.Experienele emoionale trite n aceast perioad de

ctre mam au un impact puternic asupra dezvoltrii copilului nperioada post-natal. Dup luna a aptea, copilul realizeaz daceste sau nu iubit i/sau dorit de ctre mam.

n literatura de specialitate sunt descrise numeroase cazurin care nou-nscutul refuz snul matern ca o consecin afaptului c n perioada prenatal mama nu i-a dorit copilul. Deinc dependent de mam, n aceast perioad copilul are orelativ independen manifestat prin numeroase reaciispecifice. Micrile la stimulii interni, alternana micrilor derepaos cu cele motorii, reaciile cu ncrctur afectiv care

oscileaz ntre starea de plcere i cea de neplcere pun neviden existena unui psihism prenatal. Despre acest psihism s-a afirmat c, dei este vag i nebulos, el reprezint o baz deneters n care se insereaz toate impresiile ulterioare. ntreevenimentele externe trite de mami dezvoltarea fetusului esteo strns legtur. Situaiile tensionate, conflictuale, emoiileputernice produc modificri ale chimismului sanguin careinflueneaz viaa copilului. Mai mult dect att, cu ctintensitatea i frecvena factorilor nocivi sunt mai mari i cu ctacetia acioneaz n perioade mai timpurii ale vieii embrionarecu att consecinele sunt mai grave.

Momentul naterii

Dup nou luni petrecute la adpost n abdomenul mamei,nou-nscutul sosete ntr-o lume a adulilor, complet diferit.Otto Rank afirm faptul c traumatismul naterii ar fi sursatuturor angoaselor ulterioare:


20/154

19

copilul trece dintr-un mediu lichid, cu o temperatur constant, ncare stimulrile tactice i auditive sunt filtrate i este hrnit npermanen, ntr-un mediu complet diferit, chiar ostil, agresiv, ncare este foarte vulnerabil i complet dependent de prinii si.

Dac examenul medical al nou-nscutului, nfatul i hrana suntsunt importante, prezena afectiv i stimulrile senzoriale suntabsolut indispensabile echilibrului su psihologic.

Primele evaluri ale nou-nscutuluiExamenul medical al nou-nscutului urmrete cteva date

importante care se noteaz la natere: mrimea sa (aproximativ50 cm), greutatea (circa 3,3 kg) i perimetrul cranian (n medie,35 cm).

Scorul Apgar

Starea general a noului nscut se evalueaz utiliznd oscal elaborat n 1953 de Virginia Apgar, rezultnd scorulApgar. Acesta se calculeaz la unu, cincii zece minute dupnatere i se noteaz n fia de sntate, innd cont de mai muliparametri:

(a) ritmul cardiac: absent = 0 p; sub 100 btai/min = 1 p;dac este ntre 100-140 btai/min = 2 p;

(b) efortul respirator: absent = 0 p; lent i neregulat = 1 p;semnificativ i nsoit de plns = 2 p;

(c) tonusul general: absent = 0 p; flexiuni uoare aleextremitilor = 1 p; micri active = 2 p;(d) reactivitate: absent = 0 p; grimase faciale = 1 p; plns

viguros i agitaie = 2 p;(e) cromogenia pielii: albstruie /cianoza = 0 p; roz i

extremitile semnaleaz hipoxie = 1 p; ntreg corpul roz = 2 p.Scorul optim este de zece puncte se acord cte dou

puncte pentru fiecare dintre parametrii (a) (e), fiind acceptat casatisfctor un scor de minim apte puncte. Se constat c 6% dinnoi-nscuii care au scoruri medii la primele dou evaluri (ntre0 i 2) prezint riscuri nalte de mortalitate perinatali vor trebuisa beneficieze de atenie special din partea personaluluispecializat.

Comportamentele reflexe ale noului-nscutului

Noul-nscut vine pe lume cu un bagaj de structuricomportamentale care sunt activate sub aciunea stimulilorexterni.


21/154

20

Aceste rspunsuri involuntare, relativ simple siindependente de nvare faa de stimulii respectivi sunt denumitereflexe. Ele vor deveni mai puin evidente n primele ase luni devia. Cele mai importante dintre acestea sunt:

Reflexul nnotului: (care nu este verificat sistematic nmaternitate) permite copilului nou-nscut s i inrespiraia sub ap, realiznd micri de not care l potpropulsa nainte. Micrile de not automat vor dispreatreptat pn n luna a patra.

Reflexul Babinsky: se declaneaz cnd este atinsmarginea extern a tlpii piciorului i se manifest prinextensia degetului mare si deschiderea n evantai acelorlalte. Dispare dup 12-18 luni, fiind nlocuit princurbarea n jos a degetelor de la picioare la acest stimul.

Reflexul de orientare: se evideniaz la atingerea uoar aobrazului sau a comisurii buzelor i se manifest prinntoarcerea capului n direcia stimulului, de obicei asnului matern; necunoaterea de ctre mame a existenei siconfiguraiei acestui reflex poate conduce la numeroasencercri nereuite i frustrante pe parcursul alptrii.

Mersul automat: cnd nou-nscutul este inut vertical,susinut de sub axile, iar talpa piciorului atinge o suprafadur (o mas, de exemplu), copilul reacioneaz prinalternarea unor micri de flexie i extensie a membrelorinferioare, ca i cum s-ar plimba. Aceste micri de pirea picioarelo nu sunt nsoite de micri corespunztoare alebraelor. Acest reflex se observ spre sfritul celei de-adoua sptmni de viai dispare dup 12 sptmni.

Reflexul de suciune: reflexul de cutare descris mai sus, semanifest simultan cu reflexele de supt i nghiit care ipermit copilului s se hrneasc. Nu este ns un reflexasociat exclusiv cu hrnirea: nou-nscutul are o aprecierepentru activitatea ca atare, degetele devin obiectepredilecte. Mamele se vor alarma dac fenomenul seprelungete dincolo de 3 ani.

Reflexul de apucare (prehensiune): la stimularea prinpresiune a palmei, de exemplu atunci cnd cineva pune undeget n mna unui bebelu, se observ aciunea coordonata degetelor pentru apucarea obiectului stimul. Dispare la 3-4 luni pentru degetele minilor i dincolo de 1 an pentrudegetele de la picioare.


22/154

21

Reflexul lui Moro se evideniaz la pierderea brusc asprijinului pentru cap i gt, de exemplu atunci cnd estentins prea repede pe mas; se poate declana si dup tusesau strnut i se manifest printr-o extensie brusc urmat

de flexie a braelor i picioarelor (ca i cum ar mbria).Acest reflex dispare n jurul vrstei de 6-7 luni, iarpersistena sa dincolo de aceste limite poate semnala ontrziere mental.

Stabilirea primelor relaii ntre noul nscut i prini

Aa cum am aimtit mai sus, perioada imediat consecutivnaterii are o importan deosebit pentru configurarea ulterioara relaiilor dintre copil i prini. O serie de observaii interesante

din acest punct au fost obinute n studii realizate pe animale. Deexemplu:

absena contactului dintre puiul nou-nscut i mam nprima ordupnatere: puiul nu a fost ulterior recunoscut,alptat i a fost respins uneori cu brutalitate.

asigurarea unui contact iniial de cinci minute dupnatere, urmat de absena contactului dintre mam i puipentru o or: puiul a fost acceptat n mod normal, alimentati ngrijit corect pentru specia respectiv.

Rezultatele unor studii anamnestice i analiza experienelorevocate susin ipoteza c, i n cazul puiului de om, intervalul detimp care se scurge ntre momentul naterii i momentulcontactului intim i semnificativ cu mama are o influenputernic asupra relaiei care se stabilete ulterior ntre copil imam, influen ale crei efecte directe pot fi identificate pn njurul vrstei de cinci ani. Efectele favorabile ale minimizriiintervalului de timp dintre momentul naterii i contactul cumama se regsesc mai trziu n:

frecvena crescut a contactelor fizice i vizuale;

frecvena crescut a activitii de ngrijire;


23/154

22

o frecven crescuti, mai mult dect att, o lungime i ocomplexitate mai mare a structurilor verbale utilizate ncomunicarea mam-copil (o frecven mai nalt antrebrilor adresate de ctre copil mamei, dar i o

frecvena redus a comenzilor i interdiciilor coninute demesajele verbale direcionate ctre copil).

Interaciunea dintre mam i copil are o complexitatesurprinztoare. Datele de observaie arat c:

ritmul vocii mamei influeneaz micrile noului nscut;

plnsul nou-nscutului produce un flux crescut de snge lanivelul glandei mamare i stimularea lactaiei;

contactul fizic dintre noul-nscut i snul matern are dreptefect eliberarea n snge a unui hormon care reducehemoragiile de la nivelul aparatului genital consecutivenaterii.

De asemenea, exist indicii clare care sugereaz c, larndul su, un contact timpuriu ntre noul nscut i tat exercita oinfluena favorabili de lung durat asupra relaiei dintre taticopil.

Diferene comportamentale ntre noii nscuiNoii nscui se deosebesc nu doar prin aspecte de ordin

fizic, ci i comportamental. O ntrebare cheie pentru prini estedac i n ce msur putem s anticipm cursul dezvoltriicopilului pornind de la aceste observaii primare. Exist bebeluicare accept s fie luai n brae i dezmierdai, sau alii care seopun unui asemenea tratament.

O serie de studii longitudinale au artat c pot fi identificateprocese de continuitate n procent de 39%. Pentru restuleantionului studiat s-a constatat c nou-nscuii care la natereau fost ncadrai n categoria adaptabililor, au ajuns tineridezadaptai social. Proporii semnificative dintre nou nscui careiniial fuseser ncadrai ca dificili, au ajuns persoane bineadaptate social.

Ca urmare a acestor studii, a fost propus conceptul deadecvare a cuplajului ntre caracteristicile temperamentale icerinele imperative ale cror surs este mediul.


24/154

23

Caracteristicile temperamentale ale nou nscutului vor puteasau nu s fie regsite la adult, factorul semnificativ fiindadecvarea (cuplarea) ntre mediu i trsturile temperamentaleconstate iniial.

1.5Primul an de viaa

Ritmul creterii fizice este foarte intens n primii ani devia, dei este evident o scdere progresiv fa de perioadaprenatal. Masa nervoas va continua s se dezvolte: n raport cugreutatea adult, la natere masa cerebral reprezint 25% dingreutatea adult; la ase luni ea reprezint 50%; la doi ani i

jumtate ajunge la 75%; la cinci ani este de 90%; iar la ase aniatinge 95%. n primele zile ale vieii extrauterine, activitileeseniale ale copilului se centreaz n jurul trebuinelor de baz(cldur, hran, somn). Treptat, prin formarea intervaleloralimentare se vor constitui habitudinilor alimentare primare, carevor sta la baza apariiei altor trebuine mai complexe.Semnificativ este constituirea treptat a trebuinelor psihologicelegate de prezena adulilor i de comunicarea cu acetia.

Tonusul i motricitatea

Pn n momentul n care copilul devine capabil svorbeasc, motricitatea reprezint unul dintre criteriile decunoatere i evaluare a dezvoltrii psihologice a copilului mic.Pe parcursul dezvoltrii psihomotorii, viaa psihic a copilului seexprim prin cele dou funcii ale motricitii, funcia tonic(contracia muscular) i funcia cinetic (deplasareamembrelor). Iniial, contorsionrile i contracturile muscularesemnaleaz mai ales un anumit discomfort (foame, durere, frigetc.).

La aproximativ o luna dup natere, se manifest evidentaa numitele micri ritmice repetate, care ating un nivel maximde manifestare imediat dup 6 luni (cnd copilul ncepe s sedeplasezeze singur: se trte). Micrile ritmice reprezint opunte de cretere ntre micrile necoordonate i cele coordonate,reprezentnd un aspect al maturizrii fizice mai complex dectcomportamentele reflexe amintite anterior.


25/154

24

Frecvent, seriile de micri ritmice sunt declanate deapariia printelui sau de ntreruperea hrnirii. Astfel, copilul numai gesticuleaz doar n mod reflex, ci pentru a atrage atenia, aexprima emoii: bucuria, furia, tristeea.

Dezvoltarea motorie este legat de creterea fizic, mai alesde cea a scheletului care i vor permite ca spre sfritul primuluian de via s adopte poziia vertical, s i menin echilibrul i,ulterior s fac primii pai i s mearg inut de mn.Variabilitatea individual n legtura cu dezvoltarea locomotorieeste foarte pronunat. Este vizibil fapul c din momentul n carecopilul este capabil s se deplaseze singur, se manifest dorinade deplasare ce duce la dezvoltarea autonomiei i a initiativeipersonale fapt marcat prin perfecionarea coordonrii micrilorantrenate n echilibrul deplasrii.

Simurile i dezvoltarea perceptiv

n primele ase luni de via se constat o discrepanmarcant ntre capacitile perceptive ale bebeluului, pe de oparte, i dezvoltarea motorie nc insuficient. Un cuplaj eficientntre dezvoltarea perceptiv i cea motorie ncepe s-i facapariia in jurul vrstei de 7 luni, pentru ca in jurul vrstei de unan i jumtate acesta s poat fi considerat satisfctor.

Sensibilitatea vizualLa natere, acuitatea vizual a copilului este de 30 de ori

mai scazut dect la adult. Nou-nscutul vede clar ceea ce se aflla treizeci de centimetrii de ochii lui.

Vor fi necesare ntre 6-12 luni pentru ca procesele dematurizare s aduc acuitatea vizual la un nivel apropiat de celnormal. Nou-nscutul fixeaz cu privirea: atunci cnd suge,copilul i fixeaz mama n ochi. El este atras mai ales de figuri,de ceea ce se mic i de culorile contrastante. Privirea este unmod de comunicare precoce ntre mam i copil. Atunci cndcopilul privete un obraz care se apropie de el, este stimulat nudoar pe plan vizual, dar n acelai timp de modificarea cldurii,miros, i intonaia vocii. Aa cum demonstreaz cazulnevztorilor, vederea nu este indispensabil unei dezvoltrinormale. Dup 2 luni i foarte evident dupa 3 luni, se trece ntr-onou etap de dezvoltare a percepiei vizuale: explorarea vizualdevine mai eficienti devine evident interesul copilului pentrufigura uman; acum sunt recunoscute figurile prinilor.


26/154

25

Aceast evoluie sugereaz nceputul formrii unorreprezentri sau scheme vizuale care permit recunoaterea unorobiecte familiare i manifestarea de preferinte pentru acestea.

Sensibilitatea auditivnca de la natere copilul tresare la un sunet puternic i va

face tentative de a ntoarce capul n direcia unui sunet deintensitate moderat (reflexul de orientare). La 4 luni cele doumodaliti de reacie sunt deja voluntare, stabile si precise. Unnumr tot mai mare de cercettori accept n prezent ideea cnc de la natere individul uman este capabil s divizezecontinuumul de sunete al vorbirii n unitile care corespund cucomponentele fundamentale ale limbajului.

Sunetele fundamentale ale limbajului uman (fonemele) suntdiscriminate foarte timpuriu; de exemplu, vocalele a ii sunt discriminate din a doua zi de via.

La 2-3 luni sunt discriminate complexe de sunete coninndconsoane (ba, pa). La aceasta vrst bebeluul estecapabil s recunoasc identitatea unor foneme chiar dacele sunt pronunate de persoane diferite.

Aceasta este o manifestare a predispoziiei individului umande a nva rapid i eficient orice limb. Ulterior, aceast

predispozitie prezent la natere va fi influent de mediullingvistic n care individul evolueaz.

Foarte de timpuriu bebeluul este capabil sa discriminezefar dificultate consoanele r i l. Fa de aceast situaievorbitorii maturi ai limbilor chinez i japonez vor ntampinaextrem de multe dificulti. Scderea performanelor n operareade discriminri care sunt irelevante pentru mediul lingvistic ncare evolueaz copilul va deveni evident dupa 1 an.

Comunicarea i limbajulDup cum se poate observa din prezentarea de mai sus,

comunicarea nonverbal precede comunicarea verbal: n primaparte a vieii reaciile nonverbale au o mare importan, iarmimica, gestica, postura i paralimbajul sunt deosebit de active.


27/154

26

PlnsulLa natere, plnsul este prima reacie de comunicare a

copilului cu lumea, fiind un semnal important c lucrurile audecurs normal. Mai trziu, plnsul indic o necesitate care nu a

fost satisfacut: foame, frig, fric, durere. Copilul mic plnge iatunci cnd este plictisit sau obosit, cnd are nevoie s fiemngiat, sau s i descarce tensiunea; i place s aib companiei plnge cnd este pus n pat.

Unele studii arat c acei bebelui care sunt nconjurai cutandree nc din primele zile i sunt repede consolai atunci cndplng, vor fi mult mai calmi i autonomi n cursul dezvoltrii. Cualte cuvinte, cu ct copilul este lsat s plng mai puin nprimele luni, cu att mai repede va nva ca exist alte mijloacede comunicare pe care poate s le utilizeze (privirea, mimica).

ntotdeauna ipetele copilului au un sens: mamele leinterpreteaz diferit n funcia de intensitatea i frecvenaacestora. De exemplu, iptul poate avea i o funcie desemnalizare: atunci cnd un bebelu este trezit brusc din somn deun zgomot puternic, el ncepe s plng pentru a-i preveni mamade un eventual pericol. ipetele se pot calma vorbind copilului,plimbndu-l n brae. Sugarii au nevoie s simt un anumitcontact: atunci cnd este luat n brae, plimbat i linitit el i vaforma un sprijin interior, astfel nct mai trziu va fi capabil ssuporte mai uor momentele n care este lsat singur.

ZmbetulLa trei-patru sptmni apare zmbetul, comunicarea cu cei

din jur se bazndu-se pe contactul vizual.La 2 luni intervin momente n care copilul i ntrerupe

suptul pentru a zmbi ca rspuns la discursul afectiv al mamei.Ulterior, pe la 4-5 luni, copilul nelege unele aspecte alecomunicrii dup mimica adultului. Gestica minilor este maivariat dup 6-7 luni i dominat de intenii afective (refuz),situaii de contact social (salut). La aceasta se adaug ntinderea

minilor pentru a fi luat n brae (solicitare), alte forme demimic pentru a exprima stri de disconfort, (agarea),exprimarea afeciunii sau a conduitelor de abandon (tcerea,geamtul, oftatul, ipatul).

GnguritulCu timpul, comunicarea nonverbal se subordoneaz

comunicrii verbale.


28/154

27

Gnguritulconstituie forma incipient a vorbirii. El cuprindenti vocale neclare, apoi acestea devin clare (a, e, i, o, u). Dup 4luni se produc articulri de vocale cu consoane i diferenierealor. De obicei, ultimul care se poate pronuna este sunetul R.

n jurul vrstei de 5 luni gnguritul trece ntr-o fazsuperioar: lalaiunea (repetiii de silabe). Spre sfritul lunii a10-a copilul pronun primele cuvinte, care joac acum rol depropoziii. Chiar dac exist o variabilitate individual, putemidentifica urmtorul tablou normal al dezvoltrii limbajului:

1 lun cscatul, strnutul si plnsul (principalul tip deemisie vocal la aceast vrst).

2 luni primele sunete: vocalice, gnguritul;

4 luni sunetele vocalice ncep sa fie alternate cu

consoane, copilul zmbete i si gngurete atunci cnd i sevorbete sau cnd e satisfcut;

56 luni bebeluul este capabil sa emitiruri de silabeidentice. Aceast lalaiune (considerat de cercettori cafiind o reacie circular primar) poate fi observat naceast perioadi n limbajul gestual al copiilor cu prinicu handicap auditiv;

8 luni lalaiunea ncepe s capete tonalitatea apropiat decea adult, bebeluul ncepe s utilizeze cuvinte compuse

din dou silabe identice;10 luni bebeluul nelege un numr de cuvinte i unnumr de gesturi asociate cu acestea si utilizeazholofraze(cuvinte unice, dar care au semnificaii multiple n funciede context). O holofraz poate fi un substantiv, adjectiv, darpoate fi i un cuvnt inventat de copil.

12 luni bebeluul utilizeaz un numr semnificativ deholofraze, imit sunete produse de obiecte, nelege unnumr de circa 50 cuvinte, nelege indicaii simple.;

n mod frecvent prinii au tendina s utilizeze ninteraciunile verbale cu bebeluul o form modificat alimbajului, un vocabular simplificat, cu o tonalitate mai naltiintonaie exagerat, o simplitate i o dimensiune redus apropoziiilor, o pondere ridicat a ntrebrilor i a indicaiilorimperative.


29/154

28

O serie de cercetri au urmrit implicaiile utilizrii acestuitip de limbaj asupra dezvoltrii limbajului copiilor i au ajuns laconcluzia c un astfel de limbaj este utilizat de prini n primulrnd pentru a facilita comunicarea (i nu neaprat pentru a-i

nva pe copii sa vorbeasc).

Dezvoltarea ataamentului

Relaiile dintre noul nscut i cei din jur au un roldeterminant pentru echilibrul psihologic al copilului: scopulataamentului este obinerea i pstrarea siguranei. La nceputaceast siguran nseamn chiar supravieuire, urmnd ca apoi sse rafineze i s primeasc noi nelesuri. Ataamentul poate fidefinit ca o legtur emoional pozitiv pe care un individ uman

o dezvolt n raport cu alt individ uman. Aceast legtur esterezistent n raport cu schimbrile spaiale, temporale sau de altnatura a relaiilor dintre acetia. Ataamentul este evideniat decomportamente care asigur proximitate sau contact cu subiectulataamentului. n cazul nou-nscutului, principalii indicatoricomportamentali pentru ataament sunt apropierea, urmrirea,acroarea fizic sau semnalizarea prin zmbet, plns, mijloaceverbale care caut s atrag atenia celorlai asupra lui (Bowlby1969).

Comportamentul de ataament antreneaz la prini uncomportament reciproc care este un comportament de ngrijire.Atunci cnd copii cer prea mult de la cei din jurul lor, ei suntconsiderai dificili. Unii dintre acetia au nevoi relaionaleimportante i, prin zmbetul sau plnsul lor, declaneaz relaiilecu ceilali. Dac senzaia de foame dispare dupa ce a fost hrnit,nevoia afectiv nu este niciodat saturat i copilul resimtepermanent nevoia de mama lui. n teoriile de orientarepsihanalitic vom ntlni i noiunile de mama bun caresatisface necesitile, respectiv mama rea, frustrant prinabsena ei (vezi i capitolul 6 al acestei lucrri). Relaiilenesatisfctoare dintre copil i persoana care l ngrijeteantreneaz simptome specifice: copilul nu vrea s mnnce,doarme prost, nu crete suficient. Aceste probleme ale copiluluipuse n relaie cu o atitudine matern nepotrivit sunt denumiteuneori tulburri psihotoxice.

Mai ales n primele luni se constat c exist o relaie clarntre anxietatea mamei i colicile copilului, sau ntre o atitudineoscilant a mamei, variind ntre rsfi agresivitate i


30/154

29

balansrile ritmice ale copilului.

Soliditatea ataamentului depinde foarte mult dedisponibilitatea prinilor de a rspunde la solicitrile bebeluilor.Probabilitatea unui bun ataament ntre bebelui mam este mai

mare atunci cnd ea beneficiaz de sprijin din partea soului,rudelor, prietenilor, fiind deci mai relaxat i mai disponibilpentru copil. Soliditatea ataamentului dintre bebelu i priniinflueneaz comportamnetul i dezvoltarea emoional acopilului: un bebelu aflat ntr-o situaie de ataament stabil va fide regul bine dispus, entuziast, cooperant i mai eficient dectunul care nu este solid ataat de prini.

1.6De la unu la trei ani: prima copilrie

ntre unu i trei ani (perioada anteprecolar) copilul trietefoarte multe experiene noi i trece prin transformri multiple.Copilul este tot mai integrat n interrrelaiile grupului familial incepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via alfamiliei, modul de organizare i funcionalitatea ei. n acelaitimp, se consolideaz autonomia, se perfecioneaz deplasarea ise nuaneaz comunicarea verbal, stimulnd astfel dezvoltareantregii activiti psihice.

Caracteristici generale

n perioada de la unu la trei ani copilul este relativ adaptat lamediul su de via, dar are dificulti cnd este vorba de mediulsocial. Progrese importante apar prin socializarea trebuinelor, ainteniilor, a atitudinilor i a conduitelor de baz. Din aceastperspectiv, unii autori consider c pn la 3 ani omulachiziioneaz 60% din experiena fundamental de via (Verza,2000). Avnd n vedere ntreaga dezvoltare a primei copilrii, se

pot desprinde 3 subperioade.Prima perioad (12-18 luni): are loc consolidarea mersuluii concomitent o mai bun percepere a mediuluinconjurtor. Copilul este nestatornic i instabil: este atrasde tot ceea ce vede i este stimulat de cerinele externe, faptce l determin s investigheze toate colurile casei.


31/154

30

A doua perioad (18-28 luni) se caracterizeaz printr-oaccentuat dezvoltare a comunicrii verbale i o adaptaremai complex la diferitele situai de via. Acum deplasareadevine tot mai subordonat finalizrii unor intenii. La

nivelul, comunicrii, se realizeaz o pronunie corect asunetelor i se produc diferenieri ntre ele. Dup vrsta de1 an copilul construiete propoziii simple de 2-3 cuvinte.Folosete propriul nume cnd se refer la sine, dupmodelul luat de-a gata de la ceilali (vorbete despre sine lapersoana a treia). Copilul ncepe s denumeasc activitica: gtitul, scrisul, desenatul, mncatul, jocul.

n a treia perioad (dup 2 ani i jumtate) copilul devinesensibil fa de cei din jur, inclusiv fa de partenerul dejoac. La 3 ani dispune de aproximativ 1100 de cuvinte. La

nceputul perioadei anteprecolare cuvintele au osupraextensie i exprim o suprageneralizare. Tot n aceastperioad copilul i transfer foamea de experiensenzorial pe planul interogaiei verbale.Motricitatea manuali a ntregului corp cunoate n aceast

perioad o dezvoltare accentuat: copilul poate s fac miciconstrucii din cuburi, nir mrgele mari, rsfoiete paginileunei cri colorate, coloreaz suprafaa unei foi de hrtie, tie sutilizeze mnerul uii, butoanele aparatului de radio etc. La 3 anipoate turna apa dintr-o can n alta, poate tia hrtie cu

foarfecele, poate da cu piciorul ntr-o minge, poate merge petriciclet.

Copilul descoper potenialitatea mare a minii iimportana micrii pentru cunoaterea celor din jur. Imitaia areun rol important n nvare (imit citirea ziarului, a fumatuluietc). Totui, la nceputul perioadei echilibrul n mers nu estefoarte bun i din aceste motiv dependena fa de adult rmnenc mare; ncurajarea copilului s efectueze ct mai multemicri i deplasri (reuite) contribuie la consolidarea ncrederiin sine, capt curaj i se dezvolt tot mai mult autonomia

personal.

Comunicarea i nvarea spontan

nc de la un an copilul nelege destul de la multe cuvinte;n acelai timp, el poate rosti relativ corect i inteligibil cuvinteleuzuale:


32/154

31

18 luni bebeluul are un repertoriu propriu de circa 50cuvinte pe care le poate articula, poate combin douacuvinte in propoziii simple, situaie cunoscut subdenumirea limbaj telegrafic i poate articula cuvinte

compuse din mai mult de dou silabe;2 ani repertoriul propriu este mai mare de 50 cuvinte,

crete semnificativ frecvena utilizrii propoziiilor dindou cuvinte i bebeluul manifest un interes evidentpentru comunicarea verbal.

Utilizarea limbajului este stimulat de dorina copilului de ase face neles i de descoperirea unui fapt important i anumeacela c toate obiectele, fenomenele, aciunile, nsuirile etc. aunume.Copilul ncepe s foloseasc tot mai frecvent vorbirea n

propoziii i se organizeaz sintaxa (regulile gramaticale)conducnd treptat la ordonarea vorbirii.

Cu timpul, copilul devine capabil s verbalizeze o mareparte a experienei senzoriale i afective (acru, dulce, amar, srat)cu integratorii evaluativi (bun, ru, frumos, urt etc.). Esteremarcabil evoluia verbalizrii impresiilor de culoare: suntpercepute i denumite mai nti culorile vii. Progresele nexprimarea i nelegerea vorbirii sunt evidente i n alte direcii:tot mai frecvent apare ntrebarea ce este asta? i concomitentcopilul ncepe s si exprime verbal dorinele, voina,

dificultile, sentimentele. Capacitatea de nelegere se lrgetefoarte mult, inclusiv pe planul motivelor, aciunilor i aexperienelor: este etapa povetilor.

n aceast perioad, copilul ascult mici povestiripreferndu-le pe cele care au final pozitiv. Odat cu acestepovestiri, experiena sa devine mai bogat i depete sferaperceptiv-senzorial; n plus, copilul devine capabil srepovesteasc cele auzite.

Progresele gndirii

n jurul vrstei de trei ani, copilul intr ntr-o faz maicomplex de dezvoltare a limbajului. Se instituie o etapainterogativ - ntrebrile perseverente fiind de ce ?, cum? ieste atent, curios i interesat de numeroasele interrelaii idependene ntre fenomenele din jurul su. n termenii lui Piaget,acum are loc treptat trecerea la un stadiu mai avansat al planuluimental (preoperaional).


33/154

32

n acest stadiu, gndirea copilulului demonstreaz odificultate structural de a sesiza diferenele dintreinterdependen, cauzalitate, determinismul fenomenelor, etc.

Dezvoltarea evident a inteligenei practice a micrilor

animate de curiozitate care se transform n interes, contribuie laacumularea de experiena uman i la transformarea acesteia nconduite. n acest stadiu, inteligena senzorio-motorie tinde nspecial la satisfacerea practic a cerinelor subiective a dorinelor,a inteniilor, relaiilor etc. Inteligena copilului este pus lalucru mai ales n situaiile n care distana dintre subiect iobiect este relativ redus, att punct de vedere spaial, ct itemporal. Aceasta condiie de impregnare a impresiilor cuspaialitatea altereaz mobilitatea reprezentrilor.

Treptat, ntre 18 i 24 luni simbolistica verbal dobndete o

relativ prioritate (gndire simbolic preconceptual) deoarecerelaiile cu adultul solicit intens cerina de a nelege ceea ce i sespune sau face i de a comunica inteligibil. Jocurile copiilor sepreface c doarme, c hrnete ppua cu un b n loc delinguri etc. sunt o dovad pentru apariia treptat a gndiriisimbolice.

Dezvoltarea limbajului copiilorScala Bzoch-Kenneth-League (Receptive-Expressive

Emergent Language Test, 1991) descrie ce anume ar trebui s

tie s spun i s fac un copil normal dezvoltat la o anumitetap a dezvoltrii.

10-11 luni

Execut comenzi simple de tipul: Pune jucria jos

Pare s neleag ntrebri simple precum: Unde estemingea?

Rspunde la muzica ritmic prin micri ale minii icorpului n acelai ritm.

Lalalizeaz (exerseaz un timp din ce n ce mai ndelungatserii de silabe: bababa.., papapa.., tatata, bububu.)n timp ce se joac singur.

niiaz jocuri de gesturi i cuvinte cum ar fi: cucu-bau.

ncearc s imite cuvinte noi.


34/154

33

11-12 luni

Demonstreaz nelegerea mai multor ntrebri prinrspunsuri cu gesturi adecvate.

Pe o perioad de cteva minute se poate concentra pe maimulte propoziii adresate lui.

Folosete 3 sau mai multe cuvinte n mod constant.

Vorbete adulilor i jucriilor n iruri lungi de silabe.

Rspunde frecvent la cntece prin jargonofazie.

Demonstreaz nelegerea unor comenzi verbale executndgesturile adecvate, de exemplu, F Paa!

12-14 luni

n fiecare sptaman pare s neleag cuvinte noi.Pare s nteleag dispoziia psihologic a majoritii

adulilor care i vorbesc.

Menine 1-2 minute interesul pentru imaginile pe care i learat adultul.

Folosete 5 sau mai multe cuvinte n mod constant.

ncearc s obin obiectele dorite, indicndu-le cu mna ifolosind n acelai timp emisii vocale.

Cteodat n jargonofazie (vorbirea proprie, sunete pe carele scoate copilul) pot s apar cuvinte utilizate adecvat.

14-16 luniDemonstreaz c nelege anumite comenzi. De exemplu,

selecteazi aduce la cerere un obiect familiar aflat n altcamer.

Recunoate i identific mai multe obiecte sau chiarimaginile acestora atunci cnd sunt denumite.

Folosete n mod frecvent 7 sau mai multe cuvinte corecte,

adecvate situaiei sau obiectului.Apar mai frecvent n vorbire consoanele t,d,n, h

Recunoaste in mod clar numele diferitelor parti ale corpului(pr, gura, urechi, mini.)

Cea mai mare parte a comunicrii este realizat prinfolosirea alturi de gesturi i a unor cuvinte inteligibile.


35/154

34

16-18 luni nelege ntrebri simple i execut comenzi din dou

secvene consecutive.

i aminteste i acorda semnificaia adecvata unor cuvinte

grupate pe categorii (jucrii, mbrcaminte, alimente,animale).

Identific la cerere 2 sau mai multe obiecte dintr-un grup de4 obiecte familiare.

Folosete mai mult cuvinte dect gesturi pentru a-iexprim nevoile i dorinele.

ncepe s repete cuvinte auzite n conversaia adulilor.

Demonstreaz o cretere continu i gradat avocabularului activ.

18-20 luni Indic mai multe pri ale schemei corporale i diferite

obiecte de mbrcaminte, la cererea verbala a adulilor.

Demonstreaz nelegere prin rspunsuri adecvate lacomenzi de tipul: stai jos, vino aici, oprete-te

nelege i demonstreaz difererenierea ntre pronumelepersonale folosite n expresii ca: d-mi mie, d-i lui/ei

Imit propoziii formate din 2-3 cuvinte.

n joc, imit onomatopee (motoare, animale, etc.)Are un vocabular activ de cel puin 10-20 cuvinte.

20-22 luniExecut o serie de 2-3 comenzi simple dar legate ca sens.

Recunoate tot mai multe cuvinte noi i le nelege sensul.

Recunoate i identific aproape toate obiectele comune,sau imaginile lor.

ncepe s combine cuvinte n propoziii simple (Merg pa-

pa. Paaa, tata!)Folosete noi i noi cuvinte achiziionate sptamana de

sptaman.

ncearc s povesteasc despre experienele zilnice, ntr-o combinaie de jargonofazie i cuvinte inteligibile.

22-24 luni


36/154

35

Alege la cerere un obiect dintr-un grup de 5 sau mai multelucruri diferite.

Cteodat foloseste propoziii de 3 cuvinte (Joc cucuburile, Biatul pleac pa, Biatul face nani)

Pare s neleag succesiunea logic a enunurilor verbale,nu se opreste la semnificaia uzual a cuvintelor.

nelege majoritatea propoziiilor dezvoltate i a frazelor(Mergem la plimbare i o s ne jucm cu copii n parc)

Se refer la sine folosind numele propriu sau pronumelepersonal la persoana a III-a singular.

ncepe s foloseasc cteva pronume, dar face erori desintax.

24-27 luniDemonstreaz nelegerea unor verbe ilustrate grafic, cum

ar fi alegerea corect a unei imagini care arat ca opersoan mnnc.

Arat pri mai mici din schema corporal (brbia, umrul,sprncenele), la cererea adulilor.

Recunoate i identific persoane indicate prin diferitegrade de rudenie (bunica, bunicul, fratele, sora, etc)

Folosete n mod frecvent propoziii cu 2-3 cuvinte.

Folosete n mod frecvent i corect pronumele personale(eu, tu el, mie, etc)

Formuleaz cereri i ajutor pentru nevoi personale (splatulminilor, dusul la toaleta)

ncepe s pun ntrebri de tipul: Ce este asta?, Cinevine?

27-30 luniDemonstreaz nelegerea obiectelor definite prin funcia

sa, identific cu ce mancm, cu ce ne mbrcm dintr-oserie de 6 imagini de obiecte

Numete corect cel puin o culoare

Se refer la lucruri care nu sunt aici/acolo i laevenimente care nu se ntampla acum/atunci

Se refer la sine mai degrab folosind pronumele eudect numele propriu.


37/154

36

Repet corect 2 sau mai multe numerale.

30-33 luniDemonstreaz nelegerea majoritii verbelor uzuale.

i spune sexul cnd este ntrebat: Eti fat sau biat?Numete i vorbete despre ceea ce a desenat, cnd este

ntrebat.

nelege fraze lungi i complexe.

Demonstreaz nelegerea majoritii adjectivelor comune.

Cnd este ntrebat, i d primul i cel de al doilea nume.

33-36 luniDovedete interes pentru explicaiile privind de ce i

cum funcioneaz lucrurile.Execut o comand format din 3 secvene simple legate.

Demonstreaz nelegerea prepoziiilor: sub, n faa, nspate.

n mod regulat relateaz experiene din trecutul apropiat (ces-a ntamplat n timp ce a fost plecat la plimbare).

Folosete n mod corect formele verbale n relatarea despreceea ce vede n imagini.

Folosete substantive la plural n mod corect.

Vocabularul sau are 250-1100 de cuvinte.Uneori se blbie din dorina de a spune ct mai multe.

Apar ntrebari referitoare la timp: Cnd vine tata?.

Folosete forme corecte de pronume, prepoziii, articole,conjuncii.

Conduita emoional afectiv

Ca urmare a evoluiei psihice generale, planul afectiv al

copilului este relativ instabil i se supune legii celei mai maritentaii. Buna dispoziie se bazeaz pe starea de confort care ianatere din asocierea a numeroi stimuli din ambian implicai nsatisfacerea trebuinelor (hran, cldura, protecie, siguran).Copilul rspunde prin ataament i o verbalizare mai intens aaciunilor pe care le desfoar.


38/154

37

Rezonana afectiv

Pe msura ce nainteaz n vrst, conduitele afective devintot mai complexe. Astfel, la 18 luni capacitatea de rezonanafectiv crete; copilul este impresionabil i intuiete foarte uor

dispoziia mamei sau a adultului.Apar conduite emoional-afective manifestate prin aa

numitele stri de lirism sau melancolie ce influeneazrelaiile cu cei din jur. nc de la un an i jumtate ataamentulfa de mam sau persoanele care l ngrijesc devine acaparant.Tot acum se manifesti gelozia n raport cu un alt copil cruia ise acord atenie, sau fa de o persoan care se interpune ntre eli mam.

Sentimentele de gelozie

Spre sfritul acestei perioade apare gelozia latent fa deintrusiunea paternal (la biei) sau maternal (la fetie) n relaiecu printele de sex opus (sau n termeni psihanalitici, ComplexulOedip vezi cap. 5). n acelai timp se manifest timiditatea fade persoanele strine, iar simpatia i antipatia ncep sa fie tot mainuanate. Copilului i place gluma, comicul, pcleala, surde lacomplimente i are chiar unele accese de generozitate atunci cndeste bine dispus.

Negativismul primar

n jurul vrstei de doi ani i jumtate, copilul devineimpulsiv, instabil i nenelegtor, manifestnd tendine ostilefa de adult, uneori vehemente, ca urmare a creterii elementelorde frustraie. Denumit negativism primar, acesta se poatemanifesta prin plnsete, ipt, trre, refuz de a primi o jucrie,opoziie fa de alii, etc. Spre doi ani, tatl este admirat i devinefavoritul copilului. n orice caz, ataamentul este diferit dedragostea fa de prini, care devine manifest n jurul vrstei detrei ani.

Sentimentele de teamO problem deosebit este legat de trirea sentimentului de

anxietate. n copilria timpurie exist dou tipuri de anxietate:cea fa de persoane i situaii strine, i anxietate de separaie.Treptat se constituie i cel de-al treilea tip de anxietate: ceamoral, ca team de pedeaps i trire a sentimentului devinovie (Ph.L.Harriman, 1983).


39/154

38

Rezonana afectiv bazat pe ataament face ca n momentul deteam copilul s se refugieze n braele mamei sau s se ascundn spatele ei. Conduite asemntoare apar i n momentele n carecopilul se ndeprteaz fa de cei care l-au suprat sau se aga

de mama pentru a fi sigur c nu i se va ntmpla ceva ru. nacest din urm caz, ataamentul este combinat cu o anumitforma de anxietate n care teama este deosebit de evident. ngeneral, ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a uneiapropieri emoionale faa de o anumit persoan. Treptat,conduitele de ataament se complic i se difereniaz tot maimult: copilul manifest ataament i fa de o jucrie sau unobiect. n acelai timp, ataamentul devine selectiv fa demembrii familiei. Multe din aciunile i comportamentelecopilului se nvai se dezvolt prin imitaie.

Imitarea

Rene Zazzo (cf. Verza 2000) arat c procesul organizriimentale explic apariia, ntre 18 luni i 2 ani, a primeloractiviti de imitare intenional. Pn atunci, exemplul celorlalieste asimilat n mod mai mult sau mai puin corect i reprodusmimetic. Imitarea, n adevratul sens al cuvntului, presupunecapacitatea de dedublare fa de modelul dup care se imiti cucare copilul se compar, implicnd i un anumit ton emoional(admiraie sau de rivalitate). Din acest punct de vedere, observm

c nici animalul, nici chiar maimua nu este capabil de imitaie.Imitarea nu exist dect la fiina umani nu apare aproximativn al doilea an al vieii sale.

Jocul i socializarea

Jocul este o activitate indispensabil dezvoltrii copilului. Elncepe cu mult nainte de vrsta jucriilor: sugarul se joacpipind cearceaful, observndu-i minile, fcnd vocalize.ncurajarea lui de ctre mam este o recompens care stimuleazcontinuarea jocului. Treptat, copilul devine tot mai contient defaptul c activitatea cu obiectele este dependent de dorinele ivoina sa. Jocul este terenul de manifestare i testare alpotenialului su psihic; el realizeaz c este subiect al activitiii poate efectua o multitudine de aciuni.

n perioada primei copilrii se dezvolt jocul de manipularesub influena trebuinei interne de a aciona.


40/154

39

Activitatea ludic ocup o bun parte a zilei: jocul serealizeaz spontan, produce satisfacii i plcere copilului. n jocptrund treptat evenimentele vieii i decupaje situaionale. ntreunu i trei ani, jocul se ncarc cu o ampl simbolistic care se

complic treptat, ncepnd de la mnuirea de obiecte subordonateimagisticii ludice la mnuirea n care copilul devine un personajimaginar. n joc, copilul poate deveni avion, main, tren dar ipisica, iepura, mama, etc. Totui este nc dominant jocul cuobiecte, iar aciunea are un caracter difuz. Concomitent, jocul cuadultul se dezvolt n trei direcii:

1. jocul de micare i energizare (joc zgomotos, trnta,ridicare i aruncare n sus);

2. jocul verbal n care domin interogaii continui,

complexe;3. jocul didactic n care adultul ndrum copilul treptat i penelesul sau.

La doi ani, copilul se joac cam 90% din timp; la 2 anijumtate prefer jucriile cu roi (pe care le poate mica,transporta cu uurin), jucriile mecanice, combinele, jucriilemuzicale, ppui, mingi, animale, marionete etc.

Jocul copiilor mici este nti solitar, simplu i spontan;treptat, se decentreaz de pe obiect mutndu-se pe subiecteleaciunilor umane. nspre vrsta de trei ani, se poate vorbi de undebut al jocurilor colective, cu roluri.

Astfel, condiia mintal a jocului se amplific. Prin acestetipuri de joc (de-a familia, de-a doctorul etc.) se instituienemijlocit relaii cu ali copii. n acest context, simbolisticaludic este relativ coerenti aciunea tinde s curpind sporadicmai multe personaje. Cu ct jocul este mai complex, cu att aparmai pregnant conduite i atitudini noi (atracie, simpatie, atenieafectiv).

Datorit dezvoltrii limbajului, obiectele ncep sa aibfuncionaliti diverse iar activitile ludice se socializeaz. nbuna msur, comportamentul copiilor n joc este influenat defamilie. Structura i stilul de via al familiei, obiceiurile inivelul de cultur sunt elemente care se oglindesc n formeleactivitii ludice.


41/154

40

1.7De la trei la ase ani: a doua copilrie

Aceast etap a dezvoltrii copilului se caracterizeazprintr-o dezvoltare complex i interesant, cu influene majoreasupra evoluiei ulterioare a copilului. Expresia celor 7 ani deacas pe care persoana i are / nu i are reflect tocmaiimportana constituirii bazelor activitii psihice i conturareatrsturilor de personalitate care i vor pune pecetea asupracomportamentelor viitoare. Treptat, interaciunile copilului cumediul social i cultural ncep s se diversifice.

Trei ani este vrsta la care copilul ncepe grdini. Aceastanseamn c el poate suporta desprirea de mam pentru a seintegra vieii n colectivitate, renunnd astfel la poziiaprivilegiat din relaia afectiv mam-copil pentru a se integravieii n colectivitate. El ncepe s asculte de o autoritate(educatoarea) s ntrzie satisfacerea dorinelor sale, s icontroleze impulsivitatea. Nevoia de a se adapta la o situaierelaional nou, deosebit de complex, impune un efortconsiderabil pentru a depi dificulti care nu trebuieminimalizate.

Dezvoltarea intelectual

Odat cu dezvoltarea capacitilor senzoriale i perceptive,se structureaz noi forme ale activitii psihice, printre carereprezentrile memoriei i ale imaginaiei dau dimensiunicomplexe tririlor anticipative i fantastice. Perceperea realitiieste ncrcat emoional i alimenteaz imaginaia, iarcomportamentele i strategiile mintale utilizeaz o simbolistictor mai ampl, ancorat situaional n realitatea nconjurtoare.

O dezvoltare spectaculoas este remarcat n planulsenzorio-perceptiv. Percepia devine observaie perceptivi esteimplicat n toate formele de nvare. ncepe sa se consolideze

logica practic a relaiilor privind mrimea (lung, lat, nalt),cantitatea (mai mult, puin, deloc), succesiunea si simultaneitatea(acum, dup aceea, nti, dup, deodat), comparaia (la fel, totatt), etc. Copilul exploreaz, este preocupat de cunoatereainteriorului i exteriorului locuinei i al grdiniei, al strzii, almagazinului, al mobilierului i s identifice locul diferitelorobiecte.


42/154

41

Este atent la caracteristicile fiecrui membru al familiei, laidentitatea acestora i comportarea lor precum i la condiiile devia, activitile i profesiunile umane.

LimbajulUtilizarea limbajului este caracterizat de o situaie de

dezechilibru ntre funcionarea sistemului nervos central icoordonarea de finee a muchilor care guverneaz sistemulfonatoriu. n consecin, apare deformarea frecvent a cuvintelorpe care copilul dorete s le articuleze. Aceast situaie esteasociat unui risc important: adulii tind s exagereze ncorectarea greelilor de pronunie, situaie care are efecte asupracopilului (sentimente de frustrare, nervozitate, nencredere n

sine). Utilizarea intensiv comunicrii verbale are drept rezultat oaccelerare a achiziiei de noi cuvinte i mbogireavocabularului.

La sfritul celui de-al treilea an de via, copilul estecapabil s utilizeze aproximativ 1000 de cuvinte; la sfritul celuide-al patrulea an, utilizeaz 2000 de cuvinte. La sfritul celuide-al cincilea an copilul utilizeaz 2500 de cuvinte; la cinci ani,copilul utilizeaz propoziii complete cu structuri gramaticale, decele mai multe ori corecte. Extensia vocabularului pe care copilull nelege continu si n aceast perioad. Corectitudineaarticulrii cuvintelor se mbuntete: de la 30 %, cuvintearticulate corect la 2 ani, ctre 89% - cuvinte articulate corect la 6ani, progresele cele mai rapide din acest punct de vederenregistrndu-se n al treilea i al patrulea an de via.

Jocul

n aceast perioad jocul ocup cea mai important parte atimpului copilului, permind stimularea capacitilor intelectualei motrice; prin joc, copilul nva s se fixeze asupra uneiactiviti i s se concentreze asupra ei din ce n ce mai mult.Jocul faciliteaz exersarea unor diferite tipuri de relaii, care senuaneazi se diversific n contextul participrii n colective decopii, permind o mai fin difereniere a conduitelor fa de altepersoane. nc din aceasta perioad apar o serie de diferene ntrefete i biei.

Se poate observa o agitaie mai mare la biei, o tendinspre cooperare mai pronunat la fete nsoit de o activate


43/154

42

verbal mai bogat, o tendin de izolare a bieilor n activaii deconstrucii, etc.

Consolidarea autonomiei

Un aspect important acestei perioade i care pregtetecopilul pentru viaa colar este culturalizarea intens acomportamentelor alimentare, a celor legate de mbrcare sauigien. Ca atare, comportamentul alimentar nu se mai reducedoar la satisfacerea unei trebuite vitale, ci este impregnat de oserie de ritualuri i interese relativ precise: astfel, pe copil lintereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor,corelarea cu cei din jur si respectarea regulilor de igien.

Modificri progresive apar treptat i n ceea ce privete

comportamentele legate de mbrcare, igiena i toalet. Acesteconduite implic numeroase deprinderi, dar i competeneimplicate n decizia de a alege mbrcmintea n funcie de oserie de factori, de a pstra curat, de a se spla i de a folositoaleta. Pn la sfritul perioadei precolare, copilul se poateadapta eficient prin constituirea unor seturi de deprinderiadecvate. Igiena alimentar, de splare a minilor, pieptnareaparului, splarea dinilor oglindesc gradul de dezvoltare adeprinderilor igienice i formarea imaginii de sine.

1.8De la sae la doisprezece ani: a treiacopilrie

Perioada colar mic (6-12ani), de la intarea copilului ncoali pn la terminarea ciclului elementar, este apreciat deunii psihologi ca fiind etapa final a copilriei. Ca urmare, pentrutoat aceast etap vom analiza preponderent probleme centratepe adaptarea colari nvare.

Debutul colaritii

n perioada colar mic nvarea devine tipul fundamentalde activitate a copilului. Aceasta nseamn c activitatea colarva solicita intens intelectul, avnd loc un proces gradat deachiziii de cunotinte i abiliti; n consecin, la nivel cognitivse vor organiza i dezvolta noi strategii de nvare, se vor


44/154

43

forma deprinderi noi cum sunt scris-cititul i calculul.

Chiar dac au fost pregtii prin frecventarea grdiniei,primii 4 ani de coal modific regimul, tensiunea i planulevenimentelor dominante n viaa copilului. Dup unii autori,

nceprea colaritii devine un al doilea nrcat afectiv: copilultrebuie s fie capabil s se concentreze cel puin jumtate de orla acelai subiect; orarul este mai riguros, disciplina mai strict.Procesul de adaptare se intensifici solicit centrarea ateniei peun alt adult, universului lui relaional nu se mai limiteaz numaila prini. Acest adult (nvtorul sau nvtoarea) ncepe sjoace un rol de prim ordin n viaa copilului. Pentru copil, el estereprezentantul marii societi i, n acelai timp, vegheaz laexercitarea regulilor societaii i scolii; el este i cel careantreneaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a

copilului i organizeaz viaa colar, impune modele de a gndii aciona.

Vrsta de intrare n grdini (treipatru ani), la coal(ase-apte ani) i liceu (paisprezece ani) nu sunt fixate n modarbitrar: ele corespund nivelurilor de maturizare psihologic acopilului.

Activitatea colar reprezint una dintre situaiile n careeste testat nivelul de dezvoltare al copilului, att din punct devedere cognitiv (se constat eecuri colare chiar n ciuda uneiinteligene normale), ct i relaional i afectiv, punnd n

eviden probleme psihologice nesesizate pn atunci.Copilul cunoate acum o nou dimensiune a colectivului ineutralitatea (egalitatea) afectiv a mediului colar ce i impunecondiia de a cstiga n mod independent un statut ncolectivitatea clasei. De acum nainte, el petrece mai mult timpcu colegii de clas dect cu prinii si. Se manifest o anumitdeziluzie fa de proprii prini, ca i o tendin de a inventa ofamilie mai interesant; uneori chiar i creaz un frate geamn, ofiliaie special sau eroic.

n plus, copilul nu mai accept necondiionat tot ceea ce i se

impune / interzice i cere explicaii, fiind capabil s accepte cunele dintre dorinele sale vor fi satisfcute mai trziu, cucondiia ca..., recompensa i pedeapsa primind acum un alt sens.


45/154

44

1.9Repere n evaluarea nivelului de dezvoltareal copilului

Desenul, ca i jocul, reprezint una dintre activitile propriicopilriei. Copii ncep s deseneze n jurul vrstei de doi sau treiani. Ulterior, n adolescen, interesul pentru aceast activitatediminueaz progresiv: adultul nu mai deseneaz sau deseneazdoar ocazional. n schimb, pentru copil desenul reprezint unadintre modalitile privilegiate de exprimare. Desenulndeplinete funcii diferite pentru copil i adult. n cazulcopilului, mai ales n perioada n care limbajul este puindezvoltat, desenul nlocuiete cuvntul: el reprezint o modalitatede exprimare a felului n care copilul nelege lumea; ceea ce nu

poate fi pus n cuvinte, este spus cu ajutorul creioanelor sau alacuarelelor.La adult desenul ndeplinete n primul rnd o funcie

creativ sau artistic. Din contr, n cazul copilului, desenul, lafel ca i jocul, are o valoare terapeutic: desenul aduce la luminaspecte psihologice complexe, profunde (nu doar dimensiuneamotorie sau intelectual). Este deci motivul pentru care desenulconstituie o modalitate de cunoatere i investigaie psihologic acopilului utilizat intens n practica psihologici educaional.

Analiza psihologic a desenului

Desenele copiilor pun n lumin un univers psihologiccomplex de percepii, dorine, sau angoase. Ca urmare, anumitezone simbolice sunt accesibile numai interpretrii specialistului.

Totui, anumite elemente vorbesc suficient de clar pentruca adultul, fie el i nespecialist, s obin informaii preioase:

Modul de utilizare i repartizare a culorilor: desenele foartesobre, care utilizeaz excesiv culori precum negrul, griul,maroul pot s pun n eviden o anumit stare de tristeesau deprimare a copilului.

Disproporia exagerat ntre diferite personaje sau elementepoate s exprime supremaia unor personaje asupra altora,sentimentul c este oprimat de ctre anumite figuridominante.

Personajele care nu zmbesc, care au o fa nchis (deexemplu, absena gurii) pot indica existena unor problemede comunicare ascunse.


46/154

45

Acestea sunt doar cteva exemple, ns fiecare este deseneste unic. Deoarece universul psihologic al fiecrui copil esteunic, analiza trebuie s in cont de specificul fiecrui caz n

parte. ns, atunci cnd n desen apar anumite tendine sunt foartepronunate (de exemplu, utilizarea exclusiv a negrului) trebuies ne punem ntrebri i s ncercm s nelegem semnificaiaproieciilor copilului.

Clasificarea lui Luquet1Desenul, ca orice alt activitate a copilului, este n continu

evoluie.George Henry Luquet (1913, 1927) filosof, etnograf i

pionier n studiul desenului la copii propune o clasificare prin

care ncearc s identifice elementele de progres i funcia pecare o ndeplinete desenul la un moment dat n dezvoltareacopilului:

a. Stadiul mzgliturilor (n jurul vrstei de 12 ani)Acest prim stadiu este caracterizat prin absena inteniei:

copilul nu ncearc s reproduc ceea ce vede, nici nu exprimviaa sa interioar desenul su este pur i simplu aleatoriu.Copilul descoper din ntmplare creionul i faptul c poate slase urme pe hrtie (ca i pe orice alt suport disponibil: perete,

mobilier, faa de mas, tapieria canapelei etc.). Apoi, va ncercas reproduc gestul chiar dac nu l controleaz pe deplin i ncnu acord un sens acestor prime mzglituri.

b. Stadiul realismului fortuit (ntre doi i trei ani)Treptat, adulii din jurul copilului vor ncepe s acorde un

sens precis liniilor drepte sau curbe desenate de copil: Bravo! Aidesenat un omule!/o floricic !/ o mainu! etc. exclamadultul artnd liniile desenate de copil. La rndul su, copilulncepe s dea un sens desenului su: pentru el este mai puin

important dac opera sa se aseamn sau nu cu originalul.Ceea ce este important este c el vede, recunoate n desenulsu ceva, o persoan sau un obiect din realitate.

1 George Henry Luquet (1927/1977), Le Dessin enfantins.Paris, Alcan.


47/154

46

Ca urmare, desenul ncepe s primeasc o funcie simbolic,de reprezentare. Pentru copil, a fi capabil s recreeze lumea pehrtie altfel spus, s o stpneasc reprezint o experienexaltanti securizant din punct de vedere psihologic. Este deci

foarte important ca persoanele din anturajul copilului, prinii nspecial, s stimuleze i s ncurajeze activitatea copilului, saccepte sensul pe care copilul l acord operei sale: Este opisic! / Ce pisicu frumoas ai desenat! Bravo! Haide s oartm i bunicului tu. Etc.

c. Stadiul realismului ratat (trei sau patru ani)Copilul ncearc s reprezinte modul n care el percepe

realitatea, nu neaprat s creeze ceva nou. De aceea, desenulexprima mult din ceea ce copilul triete, simte, gndete. Gestul

devine mai sigur, chiar daca nu stpnete diferite tehnici (deexemplu, perspectiva).

d. Stadiul realismului intelectual (de la patru la optani)

Dezvoltarea motorie va conduce la o stpnire tot mai buna gestului, ceea ce permite copilului s dea o reprezentare tot maifidel a realitii. Desenul are acum nu doar valoarereprezentativ ci i expresiv (de exemplu, desenele cu prini iprinese din visele sale). Desenul este o proiecie a viziunii sale

interioare: n desen, copilul traduce ateptri, dorine, prioriti,dar i angoase sale.

e. Stadiul realismului vizual (de la patru la opt ani)n aceast perioad copilul reprezint obiecte ncercnd s

se conformeze la criteriile adultului: ncepe s respecteproporiile, are o anumit grij pentru detalii, proporii iperspectiv. Acum desenul reprezint nu doar ceea ce copilulsimte ci i ceea ce este adevrat: cerul este albastru, iarba estemai puin nalt dect casa etc.

Deoarece nc

nu stpne

te bine limbajul, desenul are oputernic valoare proiectiv. Mai ales ntre ase i opt ani,

desenul povestete despre percepiile, dorinele, angoaselecopilului, ndeplinind tot mai mult o funcie reprezentativ ifigurativ: dorinei de a se lipi ct mai bine pe realitate i seopune interpretarea personal a acestei realiti.


48/154

47

Desenul i schema corporal

Testul omuleului (Florence Goodenough, 1925:Measurement of Intelligence by Drawings) este utilizat pentru a

aprecia progresul motor i intelectual al copilului.El nu permite o analiz psihologic, dei anumite tendinepot fi semnificative din acest punct de vedere. Pe lngmsurarea evoluiei motrice i intelectuale, interesul pentru acesttest rezidi n informaiile pe care le ofer cu privire la schemacorporal i contiina propriului corp. Grila de evaluareelaborati validat de Florence Goodenough permite o abordareobiectivi previne riscul de exagerrilor n interpretare. Copiluleste invitat s deseneze un omule pe o foaie alb (fr linii sauptrele). n funcie de caracteristicile desenului, grila prezentatmai jos permite aprecierea vrstei mentale a copilului.

Grila de cotare (testul omuleului)

1 Prezena capului. 12 Prezena picioarelor: apar dou picioare dac omuleul

este desenat este din fa, unu dac desenul este dinprofil.

1

3. Braele sunt prezente. Dac sunt desenate doar degetele,

acestea nu se iau in considerare dect n situaia cndapare un spaiu ntre acestea i corp.

1

4a Trunchiul este prezent. 14b Lungimea trunchiului este mai mare dect limea.

Msurarea se face innd cont de punctele cele maideprtate, respectiv punctele cele mai apropiate.

4c Umerii sunt indicai n mod clar. 15a Braele i picioarele sunt ataate de trunchi ntr-un

punct oarecare.

5b Braele i picioarele sunt ataate de trunchi n punctelecorecte. Chiar dac 4c nu este reuit, dac braele suntindicate, ele ar trebui s se gseasc n locul n care ar fitrebuit s fie umerii.

1

6a Gtul este prezent. 16b Conturul gtului formeaz o linie continu cu linia

capului, a trunchiului sau cu cele dou reunite.


49/154

48

7a Ochii sunt prezeni. Cel puin unul din cei trebuie s fiereprezentat pentru a primi un punct.

1

7b Nasul prezent. 17c Gura prezent. 1

7d Nasul i gura reprezentate prin dou trsturi. Cele doubuze sunt indicate.

1

7e Nrile sunt reprezentate. 18a Prul prezent. 18b Prul este corect plasat, capul nu este transparent. 19a Prezena hainelor. Una dintre primele forme de

reprezentare ale mbrcminii sunt nasturii. Suntadmise haururi simple i transparenele.

1

9b Dou articole de mbrcminte reprezentate fr

transparen (pantalon, plrie, de exemplu).

1

9c Desenul complet al hainelor, fr nici o transparen.mnecile i/sau pantalonul trebuie reprezentate.

1

9d Patru articole vestimentare bine marcate. De exemplu:plrie, pantofi, hain, bluz, guler, cravat, curea saubretele, pantalon, fust etc. Fiecare articol estereprezentat innd cont de elementele sale caracteristice.De exemplu: pantofii trebuie s aibireturi, toc etc.

1

9e Costum complet, cu elemente de identificare a

personajului: medic, vnztor, soldat. Plria, mnecile,pantalonul i pantofii sunt obligatoriu reprezentate.

1

10a Degetele sunt reprezentate. 110b Numr corect al degetelor. La fiecare mn (sau la mna

care este vizibil) este prezent un numr corect dedegete.

1

10c Detalii desenate corect: dou dimensiuni, lungimea maimare dect limea.

1

10d Reprezentarea distinct a degetului mare. Diferenierenet ntre degetul mare i celelalte degete. Punctul se

acord atunci cnd unul dintre degete este reprezentat nmod clar mai scurt dect altele.

1

10e Mna este distinc

Date post:	08-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	riana-77
View:	254 times
Download:	6 times

Psihologia copilului pt parinti

Documents