78
PSIHOLOGIA VÂRSTELOR - note de curs - UNIVERSITATEA „ANDREI ŞAGUNA” FACULTATEA DE PSIHOSOCIOLOGIE CONF. UNIV. DR. LIVICA FRĂŢIMAN PSIHOLOGIA VARSTELOR Note de c!" Co#"t$#%$ & '()* 1
Cursul 1
PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -
UNIVERSITATEA ANDREI AGUNAFACULTATEA DE PSIHOSOCIOLOGIE
CONF. UNIV. DR. LIVICA FRIMAN
PSIHOLOGIA VARSTELORNote de curs
Constana - 2014PSIHOLOGIA VRSTELOR INTRODUCEREExist mai multe discipline care sunt corelate cu psihologia vrstelor i care ncearc s explice modificrile comportamentale i atitudinale n legtur cu evoluia n vrst:
( zoopsihologia studiaz evoluia i comparativ comportamentul animalelor i ofer suficient de multe date pentru nelegerea psihismului uman;
( psihologia copilului preocupat de debutul vieii psihice umane i de evoluia ei pn la ncheierea ciclului copilriei;
( psihologia adolescenei se ocup cu dezvoltarea psihic i modificrile aprute n perioada de dup copilrie pn n pragul tinereii;
( psihologia adultului a aprut ca cercetare sistemic mai recent dect celelalte discipline;
( psihologia senectuii a aprut din necesitatea de cretere a longevitii, precum i de gsire a unor ci de inserie activ a btrnilor n viaa comunitii;
( psihologia genetic este o disciplin centrat pe aspectele evolutive ale vieii umane.
Ca definiie a psihologiei vrstelor, putem afirma c este disciplina ce studiaz condiiile i legile apariiei, evoluiei, maturizrii i schimbrii vieii psihice umane, de-a lungul vieii. Psihologia vrstelor nu are ca scop numai nsumarea datelor oferite de celelalte discipline, ci ea realizeaz o viziune complex asupra vieii psihice. Aceast viziune se realizeaz cu:
- o component genetic (apariia i dezvoltarea funciilor, proceselor i structurilor psihice),
- o component funcional (dezvluie semnificaiile adaptative ale diverselor dimensiuni ale sistemului psihic) i- o component diferenial (surprinde specificul diverselor stadii de evoluie i n acelai timp multiplele variaii care apar n cursul aceleiai etape).
Factorii fundamentali, determinativi ai dezvoltrii psihice umane sunt: ereditatea, mediul i educaia.
Ereditatea se definete ca proprietate a organismelor vii de a transmite urmailor nsuirile i caracterele pe care le-au dobndit sau le-au consolidat n cursul evoluiei. Ereditatea este foarte important n explicarea devenirii fizice i psihice umane, pentru c premisele ereditare n procesul de construcie psihic a omului sunt determinative pentru evoluia sa.
Se poate vorbi despre o ereditate psihologic? Rspunsul este afirmativ, dei nu s-a putut delimita ponderea implicrii geneticii n personalitate.
Aportul premiselor ereditare difer n funcie de cteva caracteristici:
1. natura proceselor psihice; procesele psihice relativ comune cu ale animalelor sunt mai mult impregnate de ereditate.
2. gradul de complexitate a proceselor psihice. De exemplu, percepiile spontane sunt mai mult legate de mecanismele nnscute dect alte funcii psihice.
3. etapele mai timpurii ale ontogenezei se caracterizeaz printr-o mai mare participare a mecanismelor ereditare.
4. specificul unor componente psihice care au o puternic baz nativ (aptitudinile), are o mai mare ncrctur ereditar.
Aadar, ereditatea este considerat un factor necesar, dar nu suficient pentru dezvoltarea psihic uman. Rolul acesteia se refer n special la particularitile primare, precum i la cele excepionale ale creierului uman, pe cnd coninutul informaional i relaional adaptativ nu poate izvor numai din structurile nnscute, ci implic obligatoriu interaciunea cu ambiana.
Mediul Exist numeroase studii care demonstreaz valoarea acestui factor: studii referitoare la corelaia dintre nivelul de inteligen al copiilor i calitatea mediului familial, studiile gemenilor monozigoi, crescui n medii socio-culturale diferite, studiile asupra evoluiei personalitilor unor comuniti n corelaie cu avansul socio-economic i cultural al comunitii respective, precum i studiile asupra copiilor crescui n comuniti animale.
Influenele exercitate de mediu se pot grupa n mai multe categorii:
( influene ale mediului natural
( influene ale mediului socio-economic
( influene socio-profesionale, reprezentate de statutele i rolurile profesionale ale celor din jur
( influene socio-culturale, ce cuprind mijloacele de instruire i educare, precum i accesul la cultur
( influene socio-afective, constnd n frecvena i natura contactelor cu cei din jur, precum i atmosfera i climatul general socio-afectiv ce provoac i ntreine triri emoionale de o anumit calitate.
Primul mediu care i exercit rolul formativ asupra omului este mediul familial, urmat de cel colar, cu treptele corespunztoare. Mai trziu, intervin mediul profesional, rezidenial i submediile (mediile particulare pe care le frecventeaz fiecare individ).
Mediul poate avea influene pozitive sau negative. Atunci cnd influenele negative le depesc pe cele pozitive, apar perturbri grave ale adaptrii individului i n cele din urm ale dezvoltrii sale psihice normale.
Rolul mediului n dezvoltarea psihic uman const n:
este primul mare transformator care acioneaz asupra fondului ereditar i d coninut socio-uman vieii psihice a individului;
este factor de socializare, punnd la dispoziia fiinei umane o gam larg de modele de aciune i comunicare;
are funcie de enculturare (integrare a normelor i valorilor culturale), pentru c particip la formarea acelor capaciti psihice care permit accesul la cultura material i spiritual a societii;
d semnificaie comportamentului individului i l stimuleaz s accead la dezvoltarea de tip uman;
genereaz i ntreine valori i criterii de performan ce contribuie la formarea dimensiunilor orientative fundamentale ale personalitii;
ofer cadrul de manifestare i de stimulare a celei mai semnificative manifestri a fiinei umane creativitatea.
Educaia este factorul implicat cu necesitate n dezvoltarea psihic optim a omului. Poate fi definit ca ansamblul de aciuni i activiti care integreaz subiectul ca factor activ i care se desfoar sistematic, unitar, organizat, avnd un coninut definit de ctre societate, uznd de metode i mijloace specifice, adecvate i fiind condus de factori specializai.
Rolurile ndeplinite de educaie sunt:
d coninut vieii psihice;
dezvolt optim toate disponibilitile ereditare i construiete dimensiunile personalitii;
preia i direcioneaz dezvoltarea convergent cu scopurile i influenele mediului
ntr-o anumit msur, accelereaz chiar dezvoltarea psihic;
rolul determinant al educaiei este legat de calitatea ei i de interaciunile cu ceilali doi factori.
STADIILE I CICLURILE DEZVOLTRII PSIHICE UMANEStadiul de dezvoltare psihic se definete ca fiind delimitarea n timp a apariiei i consolidrii unor particulariti i a unui nivel de organizare a capacitilor intelectuale, afective, volitive i a ntre
>
L
8
"
$N
@
0
v
|
UNIVERSITATEA ANDREI AGUNA
FACULTATEA DE PSIHOSOCIOLOGIE
CONF. UNIV. DR. LIVICA FRIMAN
PSIHOLOGIA VARSTELOR
Note de curs
Constana - 2014
PSIHOLOGIA VRSTELOR INTRODUCERE
Exist mai multe discipline care sunt corelate cu psihologia vrstelor i care ncearc s explice modificrile comportamentale i atitudinale n legtur cu evoluia n vrst:
( zoopsihologia studiaz evoluia i comparativ comportamentul animalelor i ofer suficient de multe date pentru nelegerea psihismului uman;
( psihologia copilului preocupat de debutul vieii psihice umane i de evoluia ei pn la ncheierea ciclului copilriei;
( psihologia adolescenei se ocup cu dezvoltarea psihic i modificrile aprute n perioada de dup copilrie pn n pragul tinereii;
( psihologia adultului a aprut ca cercetare sistemic mai recent dect celelalte discipline;
( psihologia senectuii a aprut din necesitatea de cretere a longevitii, precum i de gsire a unor ci de inserie activ a btrnilor n viaa comunitii;
( psihologia genetic este o disciplin centrat pe aspectele evolutive ale vieii umane.
Ca definiie a psihologiei vrstelor, putem afirma c este disciplina ce studiaz condiiile i legile apariiei, evoluiei, maturizrii i schimbrii vieii psihice umane, de-a lungul vieii.
Psihologia vrstelor nu are ca scop numai nsumarea datelor oferite de celelalte discipline, ci ea realizeaz o viziune complex asupra vieii psihice. Aceast viziune se realizeaz cu:
- o component genetic (apariia i dezvoltarea funciilor, proceselor i structurilor psihice),
- o component funcional (dezvluie semnificaiile adaptative ale diverselor dimensiuni ale sistemului psihic) i- o component diferenial (surprinde specificul diverselor stadii de evoluie i n acelai timp multiplele variaii care apar n cursul aceleiai etape).
Factorii fundamentali, determinativi ai dezvoltrii psihice umane sunt: ereditatea, mediul i educaia.
Ereditatea se definete ca proprietate a organismelor vii de a transmite urmailor nsuirile i caracterele pe care le-au dobndit sau le-au consolidat n cursul evoluiei. Ereditatea este foarte important n explicarea devenirii fizice i psihice umane, pentru c premisele ereditare n procesul de construcie psihic a omului sunt determinative pentru evoluia sa.
Se poate vorbi despre o ereditate psihologic? Rspunsul este afirmativ, dei nu s-a putut delimita ponderea implicrii geneticii n personalitate.
Aportul premiselor ereditare difer n funcie de cteva caracteristici:
natura proceselor psihice; procesele psihice relativ comune cu ale animalelor sunt mai mult impregnate de ereditate.
gradul de complexitate a proceselor psihice. De exemplu, percepiile spontane sunt monologic, astfel c s-a realizat relaie cel mai frecvent ntre vrsta mental i cea cronologic. Aa a fost conceput teoria inteligenei, care raporteaz performanele psihologice ce indic un anumit nivel mental la numrul anilor i lunilor de via. Din acest motiv, vorbim despre o coresponden ntre vrsta cronologic i stadiul de dezvoltare psihic i nu de o relaie determinativ ntre acestea. Aadar, intervalele cronologice implic procese organice, care constituie premisele biologice ale vieii psihice i care, n condiiile unei interaciuni normale cu mediul i cu educaia, genereaz transformrile specifice unui stadiu.
CRITERIILE DE DELIMITARE A STADIILOR DE DEZVOLTARE PSIHIC O problem de ordin metodologic legat de existena acestor stadii a fost aceea a identificrii criteriilor care s permit delimitarea operativ a stadiilor, adic gsirea acelor manifestri ale fiinei umane care s exprime n manier sintetic specificul stadiului n care se afl.
Unii autori au considerat schimbrile fizice drept indicatori ai instalrii unui nou stadiu, respectiv creterea n talie i greutate sau intrarea sau ieirea din funcie a unor glande endocrine. Aceste modificri nu pot fi ignorate, dar nu s-a putut stabili o corelaie direct ntre acestea i evoluia psihocomportamental uman.
Ali autori au fcut referire la nivelul de inteligen ca fiind caracteristic pentru diferitele momente ale vieii. Alii au considerat mai important personalitatea, cu manifestrile psihice caracteristice, iar alii au acordat importan emoiei ca i criteriu afectiv.
S-au bucurat ns de cea mai mare receptivitate i acceptare criteriile i clasificarea propuse de Erickson, care consider c de la natere la btrnee se pot identifica 8 stadii care evolueaz prin diferenieri succesive dup un program prestabilit i care pot lua o direcie pozitiv sau negativ, dup cum relaioneaz cu ambiana social.
Stadiul I oral-senzorial se caracterizeaz prin faptul c regiunea oral este cea mai activ i presupune procese de ncorporare, care sunt att alimentare ct i informaionale. Este vorba de stadiul n care copilul i folosete gura i buzele pentru a obine alimente i informaii despre tot ceea ce poate s-i ajung la gur. Mama, satisfcnd nevoile copilului, face ca relaiile acesteia cu ambiana s cristalizeze un sentiment rudimentar de ncredere, ce reprezint prima achiziie social a individului i care va constitui baza pentru toate celelalte relaii.
Stadiul II muscularanal implic o anumit maturizare organic, ce permite un grad de autocontrol asupra propriei fiine. n condiiile unei exigene exagerate din partea mamei sau a familiei, exigene care conduc inevitabil la insucces, nmuguresc anumite sentimente de ndoial, de ruine, care i pun amprenta asupra evoluiei ulterioare a individului.
Stadiul III locomotorgenital se caracterizeaz prin dezvoltarea abilitilor motorii care ntresc sentimentul de stpnire a Eului i de manifestare a iniiativei n activitate, respectiv n joc, acceptate social. Aceast manifestare a iniiativei se opune tendinei de a da prea mare importan problemelor apartenenei la sex.
Stadiul IV n care se confrunt capacitatea de aciune cu sentimentul de inferioritate, amndou fiind posibil s apar pe terenul activitii colare sau al altor tipuri de activiti.
Stadiul V adolescena are ca problem crucial nvingerea confuziei i cucerirea identitii de sine.
Stadiul VI tinereea stadiul n care se realizeaz identitatea de sine, adaptat la profesie i la relaiile interpersonale, fcnd posibil ocuparea unui serviciu, n paralel cu intimitatea i cstoria.
Stadiul VII adultul se dobndesc toate condiiile pentru evoluia pozitiv ctre creaie n toate domeniile, n timp ce automulumirea i refuzul angajrii reprezint direcia negativ a evoluiei.
Stadiul VIII btrneea - este centrat pe cucerirea integritii Eului, a sentimentului c viaa a fost trit cu adevrat i c propria fiin s-a mplinit n satisfacii i realizri.
Dei aceste criterii de delimitare a stadiilor au fost receptate i acceptate, a trebuit s se caute altele mai sintetice, pentru c acestea nu satisfac n totalitate mprirea final pe stadii. Astfel, s-au descoperit urmtoarele criterii:
1. tipul fundamental de activitate de care subiectul este capabil i care domin viaa subiectului, reflectnd cele mai multe dintre capacitile sale, respectiv nivelul sensibilitii, al intelectului, al motivaiei, al voinei, al personalitii. Spre exemplu, n primul an de via, jocul cu obiectele reflect nivelul sensibilitii i motricitii sugarului la un moment dat. Jocul cu structuri complexe, cu subiect, cu reguli, domin precolaritatea i exprim mai bine copilul ntre 4 i 7 ani. n stadiile urmtoare, nvarea este activitatea dominant, iar coninutul i complexitatea acesteia exprim posibilitile psihice ale colarului i adolescentului. n stadiile urmtoare, locul nvrii este luat de activitate i creaie.
2. tipuri de relaii pe care subiectul le poate realiza cu lucrurile i cu semenii si, relaii ce exprim capacitile cognitive, afective, volitive, ca i nivelul personalitii individului.
3. orientarea tensiunii psihice fundamentale - se refer la tensiunea care se poate nate din impactul dintre trebuinele i nevoile subiectului i condiiile i cerinele ambianei.
Pe un fond de tensiune puternic, cele mai slabe influene ale mediului i educaiei pot avea efecte formative remarcabile, n timp ce, dac tensiunea intern este slab, nici cele mai bune modaliti de influenare nu au efectul scontat.
Toate aceste criterii sunt n strns legtur, nivelul relaiilor i al tensiunii dominante asigurnd angajarea n activiti corespunztoare ca nivel i la rndul lor, activitile crend condiii corespunztoare de dezvoltare a capacitilor de relaionare.
CICLURILE I STADIILE DE DEZVOLTARE PSIHICExist 3 cicluri ale vieii psihice:
I Ciclul de cretere i dezvoltare, care se ntinde de la natere pn la 24-25 de ani. n cadrul acestui ciclu au loc creteri i transformri att fizice ct i psihice care permit ca, la finalul su, fiina uman s dispun de toate capacitile proprii speciei umane. n cadrul acestui ciclu se disting urmtoarele stadii:
1. stadiul sugarului cuprins ntre 0-1 an: are ca achiziii fundamentale inteligena senzorio-motorie, dezvoltare percepiei i dezvoltarea manipulrii obiectelor.
2. stadiul anteprecolaritii cuprins ntre 1-3 ani, achiziioneaz n principal autonomia de micare i comunicarea verbal.
3. stadiul precolaritii (3-6 ani), aduce consolidarea proceselor i structurilor psihice i desfurarea acestora la un nivel nou, contient i voluntar.
4. stadiul colarului mic 6-10 ani este dominat de achiziia prin nvare a cunotinelor i deprinderilor de baz care asigur accesul la cultur.
5. stadiul preadolescentului - 10-14 ani marcheaz ieirea din copilrie i atingerea unui nou nivel al contiinei de sine.
6. stadiul adolescenei 14-19, 20 de ani nsemnnd orientarea preponderent spre cutarea i formarea identitii de sine.
7. stadiul adolescenei prelungite 20-24 de ani implicnd continuarea studiilor n vederea unei specializri profesionale.
II Ciclul adultului, n cursul cruia se desvrete maturizarea biologic i psihic i care are urmtoarele stadii i substadii:
1. stadiul tinereii 25-35 de ani nseamn intrarea n profesie, deci inseria n activitatea de munc
2. stadiul adultului (35-65 ani) are urmtoarele substadii:
a. substadiul adultului precoce 35-45 de ani, marcat de adaptarea la profesie i viaa familial
b. substadiul adultului matur 45-55 de ani, n acest substadiu se atinge nivelul cel mai nalt al realizrilor profesionale i al intensificrii rolurilor familiale.
c. substadiul adultului tardiv 55-65 ani se ncheie cu ieirea din viaa profesional i este centrat pe rezolvarea multor probleme familiale.
III Ciclul btrneii
1. stadiul de trecere (65-70 ani), n care se conserv bine multe dintre capacitile fizice i psihice i subiectul se integreaz activiti importante pentru familie.
2. prima btrnee (70-80 ani) ncep s se manifeste unele scderi ale capacitii fizice i psihice.
3. a doua btrnee (80-90 ani), cnd pentru unii deteriorarea n special a strii de sntate fizic este mai sever, iar scderile n plan psihic sunt mai mult sau mai puin evidente.
4. marea btrnee (90-...), n care se manifest drastic deteriorarea unor capaciti, dar i conservarea nc satisfctoare a altor capaciti.Dezvoltarea economic i social determin o anumit variaie (dilatare, micorare) a unor stadii, aa c limitele cronologice sunt relative, iar noi le vom lua n consideraie ca atare.ETAPA DE DEZVOLTARE PRENATAL
Psihologia vrstelor nu poate s nu in seama de faptul c ontogeneza ncepe, de fapt, din momentul procrerii i c tot ceea ce se ntmpl dup natere este i contribuia etapei de dezvoltare intrauterin.
Aceast etap are un rol semnificativ n organogenez, adic n constituirea tuturor structurilor anatomo-funcionale de baz, care s-i permit noului-nscut adaptarea la ambian i supravieuire.
Etapa prenatal are rol i n construirea unor premise ale vieii psihice, att prin dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim, ct i ntr-o prim sensibilizare a ftului la stimulri mediate prin organismul matern, dar provenite din exterior.
Psihologii vorbesc despre un prepsihism, care are implicaii nc necunoscute n geneza structurilor psihocomportamentale umane. Studii cu privire la dezvoltarea fiinei umane nainte de natere au existat nc din antichitate, ele au continuat i continu nc, ncercnd s evidenieze asemnrile i diferenele dintre evoluia intrauterin a omului i a celorlalte animale, ncercnd s caute motivul/motivele pentru care special uman ocup locul cel mai nalt pe scala dezvoltrii.
S-au reinut i s-au considerat n special asemnrile ntre evoluia uman i cea animal:
- faptul c la 5-6 zile de la constituirea oului uman au loc segmentri celulare identice cu ale celorlalte animale;
- exist o perioad n evoluia embrionului n care acesta are un aspect ce amintete de dezvoltarea solzilor la reptile;- la cteva sptmni de via intrauterin, embrionul prezint fante branhiale n prile laterale ale zonei cervicale;- n primele 2 luni, embrionul are membrane interdigitale, care amintesc nottoarele de la amfibii;- alte asemnri cu mamiferele ar mai fi pilozitatea de pe corp, formarea primar a glandelor mamare i unele particulariti ale cavitii bucale.
La sfritul etapei intrauterine, toate aceste asemnri dispar, iar la natere copilul prezint caracteristici morfologice i funcionale proprii speciei umane. Transformrile caracteristice etapei de dezvoltare intrauterin sunt ample, variate i au un ritm crescut de desfurare. innd seama de calitatea i amploarea acestor transformri, ca i de efectele lor asupra organogenezei, etapa prenatal poate fi submprit n 3 subetape: 1. etapa embrionar, 2. etapa fetal precoce, 3. etapa fetal tardiv. 1. etapa embrionar ncepe prin unirea gameilor i formarea oului, urmate de diferenierea foielor embrionare: ectoderm, mezoderm i endoderm.
n primele 10 zile, volumul embrionului crete de 8.000 de ori, iar diametrul acestuia de 20 de ori. Se dezvolt mai repede sistemul nervos i cel circulator, n timp ce dezvoltarea scheletului i musculaturii are loc mai lent.
La 2,5 luni, embrionul uman arat astfel: un cap mare, arcuri branhiale cervicale, un corp mic, subire, aproape tubular, terminat cu o coad i o schi a membrelor. Este perioada n care eventualii factori nocivi fizici, chimici sau biologici pot determina grave malformaii structurale i funcionale. n aceast etap, modul de hrnire a embrionului este prin intermediul unui strat de celule ce se numete trofoblast (o nutriie de tip histotrof).
Se trece apoi la nutriia placentar prin intermediul creia substanele nutritive i oxigenul trec din sngele matern n embrion. 2. etapa fetal precoce (3,5 luni, 4 - 6 luni de via intrauterin) - n aceast etap au loc procesele ce definitiveaz organogeneza i realizeaz funciile organelor. La 4 luni, sistemul muscular este repartizat uniform i dobndete funcionalitate, atestat prin mobilitatea ftului, care este simit de mam i care-i creeaz acesteia sentimente de ncredere n ceea ce privete dezvoltarea normal a copilului. Tot n luna 4 ncepe i acoperirea embrionului cu tegument mai consistent, sub care se afl depuneri de esut adipos i care la exterior este acoperit cu periori fini pe ntregul corp. Are loc, de asemenea, dezvoltarea semnificativ a ntregului sistem nervos, care din stadiul tubular ncepe diferenierea. La sfritul lunii 7 de via intrauterin organogeneza este definitivat, embrionul este transformat n ft care, dac se nate, este capabil s supravieuiasc.
3. etapa fetal tardiv (6-9 luni de via intrauterin) n aceast perioad au loc consolidri structurale i perfecionri funcionale care asigur un plus de adaptabilitate i de rezisten copilului atunci cnd se va nate. Acum se dobndesc toate capacitile corporale proprii speciei umane i tot n aceast perioad are loc o rapid i intens cretere ponderal.
Dezvoltarea sistemului osos i a organelor de sim n etapa prenatalSistemul nervos este de origine ectodermic. Dup diferenierea foielor embrionare n ectoderm, mezoderm i endoderm, se petrece mai nti o ngroare a ectodermului, formndu-se placa neural, din care, dup a 15-a zi de la concepie se va dezvolta encefalul.
Placa neural va suferi o invaginare, care se va adnci treptat, formnd 2 creste, care se vor apropia una de cealalt i vor da natere tubului neural. Acesta se va afunda n mezoderm i va avea o poriune caudal, care va suferi schimbri mai ample, dnd natere poriunilor inferioare ale sistemului nervos.
Partea cefalic a tubului neural sufer 2 strangulri, dnd natere la 3 vezicule: rombencefalul, mezencefalul, prozencefalul, dup care rombencefalul se divide n alte 2 vezicule (metencefal i mielencefal). Mezencefalul rmne nedivizat, iar prozencefalul va forma cele 2 emisfere cerebrale.
Canalul neural, partea caudal, se dilat pe unele poriuni, formnd cele 4 ventricule cerebrale.
Restul tubului neural alctuiete mduva spinrii i sufer ngrori la nivel cervical i lombar.
Toate aceste modificri au loc n primele 3 luni i jumtate de via intrauterin. Neuronii ce alctuiesc aceste formaiuni i dezvolt dendrite i axoni i ncep s produc enzimele necesare funcionrii lor.
ntre 4 i 6 luni de via intrauterin se produc mielinizri intense ale rdcinilor anterioare i posterioare ale mduvei spinrii, precum i ale cordoanelor anterioare, posterioare i laterale. Tot acum are loc i mielinizarea nervilor cranieni motori (oculomotor, facial i trigemen).
La nceputul lunii a 5-a de via intrauterin se formeaz primele anuri pe suprafaa emisferelor cerebrale i se stabilesc primele conexiuni ntre diferitele niveluri ale sistemului nervos.
n luna a 7-a de via intrauterin scoara cerebral are, n cea mai mare parte a ei, 6 straturi de celule. Fa de celelalte segmente ale sistemului nervos, emisferele cerebrale au un ritm de dezvoltare mai lent n etapa prenatal, cnd funcia lor de relaie se realizeaz destul de restrns.
ntre 6-9 luni de via intrauterin se dezvolt i analizatorii, n urmtoarea ordine: mirosul, gustul, auzul, vzul, tactul.
Transformrile structurale descrise fac posibil manifestarea vieii intrauterine att n plan biologic, ct i n planul vieii de relaie. n acest fel la 9 sptmni apare o agitaie motorie difuz, iar de la 10 sptmni pot fi nregistrate btile inimii. La 12 sptmni apar micri la nivelul tractului digestiv.
Cercetri mai noi confirm faptul c la 6 luni de via intrauterin ftul emite nite sunete interpretate ca ipete foarte slabe, iar la 8 luni apare posibilitatea unui mod de comunicare direct, gestual, cu exteriorul.
Pe acest principiu se bazeaz ideea c atunci cnd s-a realizat o comunicare verbal cu ftul sau cnd s-a utilizat n mod frecvent o anumit muzic, dup natere copilul se dovedete mult mai receptiv la astfel de stimuli, comparativ cu cei care nu au fost supui la influene de acest tip.
De asemenea, nregistrndu-se micrile ftului, s-a constatat c acestea difer calitativ, n funcie de strile psihice ale mamei.
Toate aceste fenomene au dus la acreditarea ideii de existen a unui prepsihism sau psihism prenatal.
Cert este c toi cei ce au cercetat acest psihism prenatal acrediteaz ideea c n perioada prenatal mamele nu trebuie s fie numai purttoarele biologice ale copilului, ci trebuie s urmreasc atent manifestrile acestuia, s stimuleze producerea acestor manifestri i s ncerce s comunice ct mai mult cu ftul.
Condiiile dezvoltrii normale n etapa intrauterinPentru ca dezvoltarea prenatal a fiinei umane s se desfoare n bune condiii trebuie mai
nti s fie asigurate premisele exprimate n:
- echipamentul ereditar normal al prinilor,- sntatea fizic i mental a acestora,- interaciunea optim ntre prini i- consensul acestora de a avea copii.
O condiie a dezvoltrii normale a produsului de concepie o constituie alimentaia raional a mamei, care trebuie s cuprind produse proaspete, care s conin vitamine, proteine, sruri de calciu, fosfor, fier, glucide i lipide.
Regimul zilnic de via al mamei trebuie s alterneze n mod optim activitatea cu odihna, s evite suprasolicitrile profesionale sau casnice, dar i excesul de grij exprimat prin inactivitate prelungit.
n ultimele luni de sarcin, mama trebuie s i reduc activitatea profesional, dar s i pstreze un program zilnic de activitate, de plimbare i de exerciii fizice uoare.
Foarte important este i starea psihic a mamei, care trebuie s se simt ocrotit i asigurat afectiv de partenerul ei de via, dar i de ceilali membri ai familiei. Climatul familial trebuie s fie de calm, ncredere, siguran i ajutor corespunztor, pentru a face fa cu uurin tuturor problemelor pe care le ridic venirea pe lume a unui copil.
Pstrarea sntii fizice i evitarea acelor situaii care ar produce contaminri microbiene, ca i renunarea la substane iritante (tutun, cafea) reprezint, de asemenea, factori favorizani ai dezvoltrii intrauterine normale.
Factorii perturbatori ai dezvoltrii intrauterineMediul intrauterin n care se dezvolt ftul i asigur acestuia o maxim protecie, att timp ct
sunt ndeplinite toate condiiile cu influen pozitiv amintii mai sus. Nendeplinirea oricreia dintre aceste condiii se transform n factori nocivi, care acioneaz mai puternic n perioada embrionar, putnd determina perturbri grave n procesul de dezvoltare embrionar.
O ereditate deficitar a unuia sau a ambilor prini se exprim n tare fizice i psihice n proporie de 39%, iar bolile genetice tind s se perpetueze la descendeni ntr-un procent semnificativ.
Alimentaia deficitar a mamei ncetinete dezvoltarea n special a sistemului nervos, a numrului de neuroni i determin ntrzieri n dezvoltarea intelectual.
Infeciile virale determinate de virui precum gripa, rubeola sau virusul citomegalic pot determina nchiderea deficitar sau nenchiderea tubului neural, precum i degenerri grave ale esutului nervos, malformaii cardiace, deficiene senzoriale, n special de vedere i auz.
Efectele radiaiilor puternice sunt grave i imprevizibile, putnd produce mutaii genetice cu efecte deosebite n planul dezvoltrii copilului.
De asemenea, un factor nociv n dezvoltarea ftului l constituie consumul abuziv de tutun, alcool, medicamente sau droguri.
Asupra mamei pot aciona i agresori psihosociali: tensiunile nervoase generate de un climat de munc ncordat, de nenelegerile cu familia, de lipsa ajutorului n momente dificile. Toate acestea pot determina o stare anxioas, care se accentueaz pe msura apropierii momentului naterii, epuiznd mamei forele fizice i morale.
Evenimentele percepute intens de mam n plan afectiv determin modificri nedorite ale biochimismului intern, cu repercusiuni asupra dezvoltrii copilului.
Naterea Psihologii spun c naterea constituie n mod necesar un oc pentru copil, chiar dac acesta este complet incontient de ceea ce i se ntmpl, n timp ce pentru mam actul naterii reprezint un eveniment care presupune intrarea n funcie a unor mecanisme complexe ce angajeaz ntregul organism i solicit un efort fizic i psihic deosebit.
Naterea poate fi mai grea sau mai uoar, n funcie de intervenia mai multor factori:
ordinea naterii, fiind tiut faptul c la primipare naterea este mai dificil i dureaz mai mult dect la multipare
poziia de angajare a ftului, care poate ngreuna sau poate uura naterea (prezentaia cranian este facil pentru actul naterii, pe cnd cea transvers este aproape imposibil, impunnd manevre obstetricale speciale)
starea psihic a mamei, nainte i n timpul desfurrii naterii. Teama amplific durerea i determin spasme musculare, care se opun procesului naterii. De aceea este foarte important pregtirea mamei pentru evenimentul naterii, pregtire din care trebuie s fac parte contientizarea durerii, dar din care trebuie s fie alungat teama.
Mama trebuie s fie ajutat s i dozeze forele att fizice ct i psihice, s neleag caracterul natural al procesului naterii i s colaboreze la desfurarea n bune condiii a naterii.
Pentru copil, trecerea la noul mediu, trecere care ncepe prin canalul pelvian, reprezint un adevrat oc ceea ce psihologii numesc angoas fiziologic. Aceasta este determinat de ruptura brusc a numeroaselor echilibre ce caracterizau mediul intrauterin, mediu n care copilul avea o adaptare perfect i era scutit de efort.
Aceast angoas nu cuprinde numai aspecte fizice, ci i psihologice, motiv pentru car primele reacii ale copilului dup natere au suportat numeroase interpretri. Trecnd peste toate speculaiile, necesitatea adaptrii la respiraia de tip aerian, la temperatura mediului extern, la circulaia de tip extrauterin, la o digestie specific i intrarea n funcie a mecanismelor de excreie specifice vieii extrauterine constituie pentru nou-nscut un stres deosebit, acre deseori se transform n boal, care necesit intervenii imediate i ale cror consecine sunt imprevizibile.
DEZVOLTAREA N PERIOADA DE NOU-NSCUT
Corespunde primei luni de via (0-28 de zile).
n aceast perioad deosebit este efortul de adaptare la viaa extrauterin, iar stadiul se caracterizeaz prin cteva particulariti fizice, i anume:
la natere, greutatea medie a copiilor este n jur de 3500 g (biei) 3300 g (fetie)
talia nou-nscutului se cuprinde ntre 49-52 cm (biei) 48-50 cm (fetie). Actualmente, datorit condiiilor nu tocmai propice de dezvoltare intrauterin, datorate modificrii fondului biologic al populaie, tendina general este de scdere n greutate i de cretere uoar n nlime.
corpul nou-nscutului pstreaz un timp poziia embrionar, specific, cu flexia membrelor n raport cu poziia uor arcuit a corpului.
nou-nscutul normal are o proporie caracteristic ntre trunchi i corp (capul reprezint din lungimea corpului). Perimetrul cranian e mai mare dect perimetrul toracic, avnd valoarea de 34 cm, fa de 32 cm perimetrul toracic.
cutia cranian prezint unele poriuni neosificate (fontanele). Acestea sunt importante att n momentul naterii, permind uoara deplasare a oaselor craniene n vederea acomodrii la spaiul de trecere, dar au importan i n continuare, permind creterea oaselor craniene, deci mrirea capacitii cutie craniene n raport cu creterea encefalului.
fontanela anterioar este de form rombic, cu diametrul de 2 cm i se nchide ntre 6-18 luni.
fontanela posterioar este mai mic, de form triunghiular i se nchide n prima lun de via.
ntre oasele craniene se afl suturi neosificate, care au acelai rol ca i fontanelele i care se osific n timp ntr-un mod particular, permind creterea oaselor.
gtul nou-nscutului este scurt, iar toracele are forma unui trunchi de con, cu baza n jos. Dup instalarea respiraiei de tip aerian, trunchiul capt form cilindric, cu diametrul antero-posterior turtit i cu coastele aproape orizontalizate.
abdomenul este mare, evazat i cu diametrul apropiat de cel al toracelui, dar mai mare.
membrele inferioare sunt scurte i aproape egale cu cele superioare.
pielea are o culoare particular, aproape roie, datorit epidermului foarte subire, prin care transpare vascularizaia bogat a dermului i datorit concentraiei mai mari a hemoglobinei n snge.
sistemul nervos are toate componentele i numrul de neuroni specific omului, dar se prezint ntr-o stare incomplet din punct de vedere funcional, fiind prezente doar reflexele necondiionate, precum i reflexele arhaice. Nou-nscutul are numai o activitate reflex relativ simpl, incluznd reflexul de supt, de cutare a snului, de nghiire, cscatul, sughiul, strnutul i plnsul ca reflexe de aprare.
activitatea bioelectric a nou-nscutului este redus, existnd o tendin de epuizare rapid, fapt care face ca cea mai mare parte a timpului s doarm.
Perioada neonatal se caracterizeaz printr-un ritm rapid de cretere att n greutate, ct i n lungime. La sfritul primei luni de via, nou-nscutul are un ctig ponderal de aproximativ 800 grame i un ctig n nlime de aproximativ 5 cm.
Dezvoltarea fizic perioada de sugar
Perioada de sugar cuprinde primul an de via, mai precis de la 28 de zile la 1 an. Caracteristicile generale ale acestei perioade:
creterea statural i ponderal are un ritm foarte rapid, alimentaia, ngrijirile i morbiditatea fiind factori de influen.
are loc o adaptare mereu crescnd, perfecionat a tuturor organelor i sistemelor, n special a SNC.
alimentaia este specific acestei perioade, la nceput numai lactat, apoi diversificat treptat; de la actul suptului, copilul trece la masticaie.
creterea n greutate se face astfel: n primele 4 luni, copilul crete cu 750 g/lun, n urmtoarele 4 luni crete cu 500 g/lun i n ultimele 4 luni crete cu 250 g/lun. n felul acesta, la vrsta de 4 luni, sugarul i dubleaz greutatea de la natere, iar la 1 an o tripleaz.
creterea n lungime se va face n fiecare lun, cu cte 5-4-3-2 2-1 cm n primele 6 luni i n urmtoarele luni cu cte 1 cm pe lun. n felul acesta, n primul an de via copilul crete n lungime cu 20-24 cm.
la nivelul craniului, fontanela anterioar care la natere are dimensiunile de 2,5/3 cm se va micora treptat pentru a se nchide ntre 9 i 18 luni.
fontanela posterioar se nchide n primele 3-4 sptmni de la natere. Deseori actualmente se nasc copii cu fontanela posterioar nchis deja (datorit aportului de Ca din vitaminele luate prenatal de mam).
perimetrul toracic este la natere de 31-33 cm. Ritmul su de cretere n primul an este de 3 cm n prima lun, 2 cm n luna a doua i apoi cte 1 cm/lun pn la 1 an, vrst la care egalizeaz perimetrul cranian.
dentiia de lapte (temporar) apare ntre 5-9 luni, ea este compus din 20 de dini, care apar n ordine astfel: incisivii mediani inferiori (2) ntre 6-8 luni; incisivii mediani superiori (2) apar ntre 8-10 luni, incisivii laterali (4) ntre 10-12 luni.
n cursul primului an se va mbunti funcia aparatului digestiv att datorit apariiei dentiiei, ct i prin secreia mai multor enzime digestive, ceea ce va permite trecerea de la alimentaia exclusiv lactat la cea diversificat.
dezvoltarea neuropsihic a copilului n aceast perioad este rapid, pentru c este perioada n care copilul i diversific mijloacele de comunicare cu cei din jur, de asemenea realizeaz importante achiziii motorii i i dezvolt afectivitatea.
Principalele achiziii ce apar n dezvoltarea psihomotorie a sugarului sunt urmtoarele:
la o lun, copilul st nc n poziia de flexie, datorit uoarei hipertonii musculare i reacioneaz global la excitanii din mediu;
la 2 luni, fixeaz cu privirea cteva secunde o jucrie, zmbete i gngurete;
la 3 luni, i menine capul drept i i recunoate mama;
la 4 luni ade sprijinit pentru scurt timp;
la 5 luni, deosebete persoanele strine de cele cunoscute;
la 6 luni, se ntoarce de pe spate pe abdomen i st mai mult timp n ezut, dar sprijinit uor;
la 7 luni, st n ezut nesprijinit, emite sporadic silabe i manifest team fa de strini;
la 8 luni se rsucete de pe spate pe abdomen i invers i st pentru scurt timp n picioare, sprijinit de ptu sau de mobil;
la 9 luni se ridic singur pe picioare i face pai laterali n ptu;
la 10 luni umbl n 4 labe sau cu premergtorul;
la 11 luni merge inut de ambele mini i nelege ordinele verbale simple;
la 12 luni merge inut de o singur mn i are un vocabular activ, compus din cteva cuvinte, care au o semnificaie precis.
Toate aceste date nu sunt fixe, nici ritmurile de cretere, nici perioadele pn la care copilul trebuie s fi fcut o achiziie.
PERIOADA DE ANTEPRECOLAR (1-3 ANI)
Ritmul de cretere este nc foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinire ctre limita superioar a etapei. Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale, fapt care contribuie la modificri ale nfirii generale a copilului.
Creterea n greutate, influenat de sistemul de nutriie, se realizeaz cu 2,5-3 kg pe an, iar cea n lungime cu 10-12 cm pe an. n medie, la 2 ani copilul va avea 12 kg n greutate i 85 cm n lungime, iar la 3 ani va avea 15 kg n greutate i 95-100 cm n lungime.
Perimetrul cranian mai crete cu 1 cm pe an, ajungnd la 48 cm, iar perimetrul toracic va crete cu 2 cm pe an, ntrecndu-l pe cel cranian cu 2 cm. Capul, care are 1/3 din lungimea corpului la 1 an, ajunge cam la la 2 ani, iar la 3 ani va fi cam de 1/5 din lungimea corpului. Abia la 8 ani capul va fi 1/6 din lungimea corpului. Au loc osificri intense la nivelul coloanei vertebrale, cutiei craniene, oaselor metacarpiene, la nivelul oaselor care alctuiesc centura umeral i la nivelul dinilor.
Se definitiveaz n aceast perioad erupia dentar, astfel c la 3 ani copilul are ntre 14-16 dini. Ordinea apariiei dinilor este: primii molari de lapte n numr de 4, mpreun cu caninii (4) apar ntre 18-24 de luni. Un al doilea rnd de molari (4) erupe ntre 24-30 de luni
Dezvoltarea sistemului nervos i perfecionarea activitii neuropsihice cunoate unele particulariti. n aceast perioad continu dezvoltarea corpului celular al neuronilor, ramificaiile dendritice i sinaptice se nmulesc, continu procesul de nuclearizare i mielinizare. Este activ creterea emisferelor cerebrale, implicate n procesele de adaptare, nvare i relaionare social. La 3 ani, creierul devine asemntor cu cel adult, n ceea ce privete reliefurile, exprimate n circumvoluiuni i scizuri.
Structura cortical de baz include angajarea tot mai frecvent a zonelor motorii specifice vorbirii, instituindu-se principii funcionale noi. Caracteristica principal a ANS const n constituirea de sisteme complexe, retroaferente, funcionale.
Se evideniaz modificarea bioritmurilor, activarea lor relativ odat cu creterea timpului de veghe i structurarea orelor de somn de la 14-15 ore pe zi la 1 an la 11-12 ore pe zi la 3 ani. Se observ, de asemenea, creterea nervozitii copilului n spaii nchise, n condiii de privare stimulatorie, n perioada de erupie dentar i n debutul unor stri de boal specifice acestei perioade, n care susceptibilitatea la infecii este mare.
ntre 1-3 ani, copilul este adaptat la mediul su imediat, iar procesul de adaptare este considerat ca avnd loc sub forma unor cercuri concentrice. Se pare c cercul de la 1-3 ani este cel mai important prin umanizarea ampl a trebuinelor, a inteniilor, a atitudinilor i conduitelor de baz. Unii autori consider c pn la vrsta de 3 ani omul achiziioneaz cca. 60% din experiena fundamental de via.
n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii, pot fi desprinse 3 subetape:
1 prima subetap (1-1,5 ani) caracteristic este consolidarea mersului, concomitent cu o mai bun percepere a mediului nconjurtor.
2 a doua subetap (1,5-2 ani) se caracterizeaz mai ales printr-o accentuat dezvoltare a comunicrii verbale, i prin ncercarea de a descoperi soluii noi pentru situaii diferite de via. Concomitent, deplasarea devine mai puin nervoas i dezordonat i mai supus finalizrii unor intenii dictate de cerine interne.
3 a treia subetap (2-3 ani) se dezvolt o mai larg comunicare i conciliere cu adulii, copilul se preocup de aspectele de evoluie ale aciunilor i demersurilor sale, ncepe s devin sensibil fa de cei din jur i se antreneaz n jocuri uneori alturi de un partener.
n genere, copilul mai dobndete n aceast etap un mare grad de independen prin ctigarea libertii de micare i a unei oarecare liberti de aciune.
CRETEREA I DEZVOLTAREA N PERIOADA PRECOLAR (3-6 ANI)
n aceast perioad creterea este mai lent, dar nu lipsit de particulariti semnificative. Creterea n lungime se realizeaz cu 6-8 cm pe an, iar creterea n greutate cu 2 kg pe an, ceea ce nseamn c la sfritul perioadei copilul are n jur de 116-120 cm nlime i 22-23 kg.
Se modific configuraia corpului, lordoza i abdomenul proeminent din prima copilrie vor disprea, iar masivul facial crete proporional mai mult dect cel cranian, astfel nct la 6 ani copilul capt aspectul unui adult n miniatur, relativ proporionat. Are loc i o schimbare n dezvoltarea structurii musculare, copilul pierde din esutul adipos subcutanat, pielea devine mai elastic i mai puin fragil, iar procesul de osificare este intens la nivelul epifizelor oaselor lungi i a oaselor toracice. Membrele cresc alternativ, mai nti cele superioare i ceva mai trziu cele inferioare. Acest fapt menine aspectul uor disproporionat al copilului pn n jurul vrstei de 5 ani.
La nivelul sistemului nervos au loc diferenieri fine ale structurilor funcionale ale scoarei cerebrale, concomitent cu angajarea zonelor vorbirii i cu apariia dominaiei asimetrice a uneia dintre cel 2 emisfere (de obicei stnga). Se configureaz astfel caracterul de dreptaci, stngaci sau ambidextru al manualitii copilului.
Dezvoltarea biochimismului intern devine mai complex, impregnat de hormonii tiroidieni, timici i hipofizari, care au rol specific n cretere i dezvoltare. n aceast perioad copilul atinge un grad de dezvoltare motorie ce-i permite s execute micri izolate, cu diferite segmente ale corpului, precum i micri cu dificultate crescnd, de tipul sritului, cratului, mersului pe biciclet.
Dac la 3 ani copilul urc scrile alternnd picioarele, la 4 ani le coboar alternativ.
Perioada precolar se remarc prin formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea autonomiei i prin organizarea de deprinderi i obinuine ce privesc comportamentul alimentar, igiena i vestimentaia. Din punct de vedere al comportamentului alimentar, intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor i a paharului, modalitatea de a se servi, de a cere, de a mulumi. n planul conduitelor, exist o oarecare inadaptare cultural-alimentar, care se exprim prin carene n constituirea acestor deprinderi curente implicate n alimentaie. Mnuirea grosolan i stngace a tacmurilor sau ignorarea acestora, mprtierea alimentelor, tendina de a nu ine seama de ceilali n timpul mesei, vorbitul n cursul mesei fac parte din nsemnele inadaptrii cultural-alimentare.
ntre 4-5 ani, copilul trece printr-o perioad de diminuare a poftei de mncare, deseori determinat de monotonia regimului alimentar sau de diferite tensiuni afective.
Progrese asemntoare ar trebui s se manifeste i n mbrcare, n igien i toalet. Splarea minilor nainte de orice mas i dup orice vizit la toalet, toaleta de diminea, pieptnatul prului i tierea unghiilor, folosirea hrtiei igienice oglindesc gradul de dezvoltare a deprinderilor igienice dar n acelai timp i interesul copilului n formarea imaginii de sine.
CRETEREA I DEZVOLTAREA NTRE 6-10, 11 ANI (PERIOADA DE COLAR MIC)
Procesul creterii se tempereaz uor n aceast perioad, dar se va accentua din nou ctre sfritul perioadei. Creterea n greutate se face cu 3,5 kg/an, iar n nlime cu 6 cm/an.
Creterea perimetrului cranian este foarte lent, iar la sfritul acestei perioade att craniul ct i creierul ating dimensiunile adultului. La 7 ani, creierul cntrete 1.200 g, iar lobii frontali ajung la 27% din totalul substanei nervoase a creierului. Dup 6 ani, se organizeaz legturile funcionale implicate n lectur i scriere, avnd loc i o lrgire mozaical a zonelor limbajelor.
La 6 ani, copilul nu mai este robust ca la 5 ani, dimpotriv, este sensibil, dificil, obosete uor, este susceptibil la boli. Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu cea permanent. Dezvoltarea dentiiei permanente necesit intensificri ale metabolismului Ca, care stimuleaz n acelai timp i procesul de osificare. Osificarea este mai intens la nivelul toracelui, al claviculelor i al coloanei vertebrale. Dup 7 ani, este intens osificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesul de calcifiere la nivelul oaselor minii. Articulaiile devin i ele mai solide, crete volumul muscular, se dezvolt musculatura fin a minii, care este important pentru achiziiile din planul dezvoltrii motorii, mai precis n motricitatea fin. n aceast perioad, toate poziiile incorecte n banc pot duce la deformri persistente. Ghiozdanele prea grele pot determina deformri ale coloanei.CRETEREA I DEZVOLTAREA LA PUBERTATE (ETAPA DE COLAR MARE)
Pubertatea reprezint fenomenul de maturizare somatic, finalizarea sa fiind reprezentat de transformarea copilului n adult, din punct de vedere fizic.
Adolescena termen utilizat adesea ca sinonim al pubertii, semnific de fapt i ar trebui rezervat transformrilor psiho-afective i comportamentale care permit dobndirea identitii i sex-rolului adult.
Pubertatea, dominat de procesele de cretere i maturizare sexual intens, cuprinde substadii care, dei sunt foarte diferite de la caz la caz ca moment al declanrii i ca durat, au aceeai linie de succesiune:
I. Etapa prepubertar (10-12 ani) se exprim printr-o accelerare a creterii n special staturale, concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracterelor sexuale secundare, adic dezvoltarea organelor sexuale externe, apariia pilozitii pubiene i axilare, creterea snilor la fetie, ngroarea vocii la biei.
Creterea n nlime este aproape impetuoas, n special la fetie n aceast perioad, ele putnd ctiga pn la 22 cm n nlime. Bieii suport aceast cretere n nlime ntr-un interval de timp mai lung i ncepnd cu 1-2 ani mai trziu dect fetele, respectiv ntre 12-16 ani. Ctigul n cretere ns la biei este mai mare dect la fete.
Creterea n greutate are loc n medie cu 2 kg pe an.
II. Pubertatea propriu-zis (12-14 ani) este dominat n continuare de puseul de cretere, bieii cresc cu 4-5 cm/an, fetele cu 2-3 cm/an. Vrful de cretere la fete este mai precoce dect la biei. Puseul de cretere dureaz, n medie, ntre 3-5 ani.
Procesul de cretere nu este proporional i concomitent n toate segmentele corpului. Mai nti se alungesc membrele inferioare i superioare, cresc apoi articulaiile, crete apoi trunchiul mai mult n lungime i abia apoi au loc creterea umerilor i prelungirea taliei. La biei este mai intens i creterea masei musculare, de asemenea uor disproporionat. n acelai timp se manifest o disproporie de cretere ntre ntregul corp i organele interne aflate n torace (inima i plmnii). Datorit acestor disproporii, apare acea senzaie de copil neglijent care nu face nimic cum trebuie i n acelai timp senzaia de tnr bolnvicios. Inima i plmnii nu fac fa suficient de bine necesitilor ntregului organism, motiv pentru care tinerii la aceast vrst sunt mai anemici, obosesc repede i sunt mai mult susceptibili la boli grave de tipul tuberculozei sau altor boli infecioase.
Masa muscular se aranjeaz diferit la fete fa de biei, ceea ce contribuie la diferenierea aspectului general. Se dezvolt n continuare partea facial a craniului, dantura permanent, i oasele mici ale minii. Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea organelor sexuale, de dezvoltarea caracterelor sexuale secundare i a funciei de reproducere.III. Etapa postpubertar n care manifestrile sunt n special la nivelul conduitelor, n care bieii adeseori traverseaz etape de exagerare i de impertinen cu substrat sexual, de agresivitate mascat n conduite i vocabular.
Fetele trec prin 2 faze: prima fiind faza de femeie-copil, cu conduite contrastante (timide sau exuberante), dar i afective de idealizare a unor personaje inaccesibile, a unor eroi din cri sau din filme. Aceast faz este marcat de triri complexe de inferioritate, de culpabilitate i de jen. Dezvoltarea treptat a feminitii, intuirea progresiv a efectelor acesteia face ca fetele s treac n a doua faz cea de femeie-adolescent, n care au o larg disponibilitate sentimental i o mare curiozitate.
n planul dezvoltrii fizice, aceast perioad postpubertar continu pubertatea propriu-zis, cu creteri mai puin accentuate dar cu maturizri progresive, astfel nct la sfritul perioadei i fetele i bieii capt aspectul adultului.
DEZVOLTAREA PSIHIC N PRIMUL AN DE VIA
SEMNIFICAIA GENERAL A STADIULUI SUGARULUIStadiul sugarului strnete interes nc de la nceputul dezvoltrii psihologiei evolutive, pentru c prilejuiete relevarea aspectelor elementare de nceput ale psihismului uman i ofer posibilitatea urmririi procesului progresiv de construcie psihic, facilitnd astfel nelegerea prin confruntri comparative a structurilor psihice complexe ale adultului.
Piaget are cele mai importante cercetri de psihologie evolutiv, exprimate n dou lucrri: Naterea inteligenei la copil i Construcia realului la copil.
Achiziiile primului an de via devin fundamente pentru dezvoltarea psihic ulterioar a individului i sunt semnificative pentru ntreaga sa via.
Principalele transformri care se petrec n acest stadiu sunt:
adaptarea biologic la noul mediu
perfecionarea principalelor funcii biologice, care conserv funciile organismului i i asigur dezvoltarea
intrarea n funcie a tuturor analizatorilor i dezvoltarea funciilor senzoriale
dezvoltarea motricitii, de la micrile reflex necondiionate i globale ctre micrile orientate i adaptate
apariia i dezvoltarea mecanismelor elementare ale inteligenei senzorio-motorie
dezvoltarea orientrii n raport cu mediul
trecerea de la reaciile afective primare la cele generate de primele relaii umane
nceputul achiziionrii limbajului
DEZVOLTAREA SENSIBILITII I APARIIA PERCEPIILORSenzaiile olfactive i gustative sunt dezvoltate nc din stadiul de nou-nscut, cu posibilitatea ca ele s fi fost antrenate nc din etapa prenatal. n acest stadiu se petrec mielinizri ale traiectelor nervoase importante pentru dezvoltarea mecanismelor sensibilitii. Dup natere se constat o zon receptorie gustativ mai larg dect la adult, cuprinznd suprafaa limbii, palatul dur, mucoasa labial i a obrajilor i chiar o parte din esofag. Copilul reacioneaz la gusturile fundamentale prin reacii de plcere sau de respingere.
Senzaia olfactiv. Nervii mirosului sunt mielinizai la natere, motiv pentru care sensibilitatea olfactiv este cea mai important n prima etap a vieii. Reaciile la mirosuri se manifest destul de clar prin modificri ale respiraiei i ale pulsului. Mirosul, pentru sugar, are un rol important n integrarea persoanelor apropiate (n primul rnd a mamei), precum i a locului n care i petrece viaa. Copilul recunoate dup miros att persoanele care i poart de grij, ct i locul cu care este obinuit i reacioneaz negativ la orice modificare olfactiv.
Simul tactil. Dei este o modalitate senzorial veche, nu este nc dezvoltat la natere, pentru c dup natere va trebui s aib loc anumite transformri structurale ale pielii, precum i anumite mbogiri ale inervaiei pielii. Chiar i reflexele condiionate, din acest motiv, sunt mai greu de elaborat, ele devenind stabile abia dup vrsta de 3-3 luni. n stadiul sugarului mic, cele mai sensibile zone ale atingerii sunt palmele, tlpile, obrazul - n jurul gurii, regiunea ochilor. Pe sistemul de sensibilitate tactil de la nivelul palmelor i tlpilor sunt formate i reflexele necondiionate aa-zis arhaice, respectiv reflexul de apucare, cel de cutare a snului (component a reflexului de supt) i reflexul de pire.
Sensibilitatea termic. Este mai bine dezvoltat n perioada de sugar dect de nou-nscut, el reacionnd la frig, dar i la prea cald.
n prima perioad (de nou-nscut) copilul este aproape poikiloterm, n sensul c funcia de termoreglare este neperfecionat. Pe msur ce avanseaz n vrst, aceast funcie se perfecioneaz, motiv pentru care sugarul este capabil s reacioneze cu toate mecanismele de producere dar i de pierdere a cldurii, pe care le are i adultul.
Sensibilitatea kinestezic i demonstreaz progresele prin organizarea crescnd a micrilor. Pn pe la 4 luni se produce mielinizarea a zonei motorii din scoara cerebral, ceea ce face posibil coordonarea micrilor cu informaiile aduse de ceilali analizatori. n acest fel, sugarul devine capabil (dup vrsta de 4 luni) s rsuceasc capul dup un obiect aflat n micare, s urmreasc micrile celor din jur i ncepe s i urmreasc propriile mini, angajate involuntar la acea vrst n apucarea i manevrarea obiectelor. Aceast coordonare ntre kinestezie i ceilali analizatori st la baza imitaiei motorii, respectiv imitarea unor micri ale adultului de ctre copil, fr nelegerea semnificaiei micrii respective. Mai trziu, pe la 7-8 luni, aceast imitaie motorie se manifest i n imitarea unor sunete
Auzul. Funcioneaz mai bine ncepnd cu sptmna a treia de via, dei se presupune c o anumit form de manifestare exist i n viaa intrauterin. La nceput, rspunsurile la sunete se manifest prin tresriri, modificarea respiraiei, modificarea pulsului la fontanel. La 2-3 luni, copilul ncepe s reacioneze la sunete cunoscute, prin ntoarcerea capului n direcia sunetului respectiv. Capacitatea de a rspunde stimulrilor sonore crete odat cu vrsta copilului, astfel nct la natere acesta reacioneaz la 50% din stimulri, la 1 lun reacioneaz la 60% din stimulri, la 2 luni la 70% din stimulri.
ncepnd din luna a asea, apare fenomenul de autoascultare, copilul scoate sunete, se oprete i le ascult, dup care le apreciaz prin alte sunete. Tot la 6 luni se demonstreaz semnele sensibilitii pentru anumite genuri de muzic.
Sensibilitatea vizual. La natere, ochii sunt relativ mari n raport cu celelalte elemente ale fizionomiei, irisul are o culoare albastr-cenuie, care se menine pentru toi copiii pn pe la 2 luni. Pupilele sunt ceva mai mici i deseori cu deschidere inegal. Cristalinul este mare, dar are o putere de refracie mic. Sistemul oculomotor nu funcioneaz bine, motiv pentru care sunt posibile desincronizri ale axelor ochilor. Acest sistem poate s nu funcioneze corespunztor pn la circa 2 ani, vrst la care se poate lua n discuie dac un copil sufer sau nu de strabism. La natere, copilul vede ca un prezbit i se pare c nu percepe nuanele coloristice. Abia la 2 luni lumea nconjurtoare ncepe s capete contur, iar dup 3 luni ncep s se perceap difereniat culorile, concomitent cu apariia unor preferine pentru culorile tari: rou, galben, albastru, verde. Toate aceste perfecionri ale sensibilitii vizuale i ale celorlalte modaliti senzoriale pregtesc apariia percepiilor, ncepnd cu a treia lun de via.
DEZVOLTAREA PERCEPIEIDebutul percepiei este pregtit prin maturizarea neurofuncional de ansamblu, prin dezvoltarea mecanismelor fiecrei modaliti senzoriale i prin coordonarea activitii analizatorilor, prilejuit de satisfacerea trebuinelor i de exploatarea activ a mediului. Treptat, fiecare cmp senzorial integreaz cmpurile senzoriale ale altor analizatori, prima integrare de acest fel realizndu-se ntre cmpul senzorial al minii i cel al gurii. Aceast integrare este antrenat n satisfacerea trebuinelor de hran. Mna sugarului ajunge n spaiul gurii, el suge un deget sau toat mna, iar plcerea pe care o simte ntrete i dezvolt unificarea celor 2 cmpuri senzoriale. Mai trziu, dac mna i un obiect se afl n spaiul vederii, copilul apuc obiectul i l duce la gur, n virtutea integrrii deja formate. Dup vrsta de 6 luni, copilul vrea s apuce tot ceea ce vede, dar n acelai timp vrea s vad tot ce apuc.
Un interes aparte este dat faptului recunoaterii n oglind a sugarului. Se pare c n jurul vrstei de 6 luni copilul ncepe s manifeste interes pentru imaginea sa din oglind, ntinde mna spre copilul din oglind, dar nu se recunoate pe sine n acel copil. Cam pe la 8 luni ncepe s schieze micarea de cutare n spatele oglinzii, iar la 8-9 luni l recunoate n oglind pe cel care l ine n brae, dar pentru c nc nu se recunoate pe sine are sentimente de respingere fa de copilul din oglind (gelozie). Abia n jur de 11 luni devine atent la micrile sale, concomitente cu ale copilului din oglind i totui nc nu se recunoate pe sine. Aceast evoluie a percepiei n oglind ilustreaz foarte clar slaba dezvoltare a sistemului perceptiv al sugarului i al copilului de pn la 1 an.
Un alt exemplu relevant: n jurul vrstei de 9 luni obiectele din jurul copilului, dei sunt percepute din ce n ce mai bine cnd sunt de fa, rmn elementele unui cmp perceptiv dincolo de care ele dispar, ca i cum ele n-ar fi fost niciodat.
Abia dup vrsta de 10 luni (la unii chiar mai trziu), cnd se constituie schema obiectului permanent, obiectul care a fost la un moment dat perceput i a disprut din cmpul vizual, va continua s orienteze aciunile copilului, i va dirija cutarea, ceea ce va prelungi reacia afectiv fa de obiectul respectiv.
DEZVOLTAREA MOTRICITII LA SUGARManifestrile motrice progreseaz n funcie de modificrile structurale ale sistemului osteomuscular, precum i n funcie de dezvoltarea sensibilitii kinestezice i a capacitilor funcionale generale ale scoarei cerebrale.
Ali factori care contribuie la dezvoltarea motrice sunt naterea n condiii optime, regimul alimentar corect, programul de odihn corespunztor, libertatea micrilor, stimularea prin joc.
Progresele motricitii sunt relevate pe mai multe planuri:
trecerea de la micrile spontane i haotice la cele orientate i adaptate
intrarea normal n funcie a principalelor zone motrice ale organismului
organizarea treptat a micrilor complexe de apucare i a celor care pregtesc mersul.
La sugarul mic pot fi constatate urmtoarele categorii de micri:
1. micri ncorporate structurilor reflexe necondiionate: micrile de supt, de apucare (care se produc la atingerea podului palmei)
2. micri haotice, globale, necoordonate i spasmodice, care exprim trebuine specifice sau reacii la orice fel de iritaii senzoriale
3. micri nvate, care apar dup 3-5 sptmni de via i sunt relativ puine (micarea de cutare a snului) sau, mai trziu, dup 3 luni, micri de apucare a obiectelor. Se difereniaz aici micrile orientate, care, dei sunt simple i foarte slab organizate, reprezint totui un progres fa de cele haotice, nesistematizate. La sugarul mare (dup vrsta de 9 luni) extremitile corpului de angajeaz n micri din ce n ce mai fine (degetele, gambele, plantele, limba), astfel nct, dac la 5 luni prinderea unui obiect se realizeaz fr opozabilitatea policelui (degetul mare), la 6 luni mna prinde obiectul folosind opozabilitatea policelui, iar copilul este capabil s apuce cte un obiect n fiecare mn. ntre 6-7 luni apucarea devine orientat de ctre percepia vizual a obiectului. Micrile se perfecioneaz astfel nct la 9 luni un copil normal poate s in o pastil ntre police i index (degetul arttor).
Piaget a difereniat n Naterea inteligenei la copil stadiile evoluiei la copil i a stabilit primul stadiu imediat dup natere, n care micarea este o aciune reflex necondiionat.
Al doilea stadiu pn la vrsta de 3 luni, cnd apucarea este mai bine organizat, dar fr nici o orientare i fr opozabilitatea policelui (stadiul asimilrii recognitive la schemele nnscute).
Al treilea stadiu este cuprins ntre 3-6 luni, coinciznd cu elaborarea percepiilor, respectiv cu realizarea coordonrii cmpurilor senzoriale, n care modalitatea tactil este ce mai important, astfel nct este suficient ca mna copilului s fie atins de ceva, pentru ca imediat s apar gestul de apucare, gest n care sensibilitatea tactil este puternic angajat. Este perioada n care copilul i pipie propriile mini, nasul, ochii, obrajii i tot ce prinde n cmpul perceptual imediat.
Al patrulea stadiu 6-9 luni sugarul apuc obiectul pe care l vede, dac mna i obiectul se afl simultan n cmpul su perceptual. Este stadiul n care opozabilitatea policelui este ctigat.
Al cincilea stadiu copilul apuc ceea ce vede, fr restricii legate de poziia minii, ceea ce marcheaz gloria definitiv a gestului apucrii.
Evident c limita n timp a cestei stadializri nu este strict i actualmente psihologii apreciaz c ultimele 2 stadii ale lui Piaget aproape se comprim i se confund, ceea ce se poate considera un stadiu evolutiv global al noilor generaii de sugari.
MERSUL I POSTURAPn la vrsta de 5 luni copilul st preponderent culcat pe spate sau pe o parte, neputnd lua o poziie voluntar. La 5-6 luni poate sta n ezut, sprijinit ntre perne n general, o durat scurt de timp, poziie care dup 6 luni devine modul frecvent de a sta al copilului, de a se afla vis a vis de ambian.
Actualmente se consider faptul c, chiar i inut n brae sau aezat n ptuul su, copilul trebuie s aib n fa o parte ct mai mare din mediul su nconjurtor, astfel nct contactul cu ambiana s fie ct mai larg i aproape permanent. Se consider c aceast poziie satisface nevoia de cunoatere, curiozitatea clasic a copilului, precum i nevoia sa de comunicare. Aceast nevoie se manifest n ncercarea ulterioar de a se ridica pe picioare, precum i n ncercarea de a pi, pentru a fi ct mai departe de obiectul care i incit curiozitatea.
Pentru copil, primii pai reprezint un eveniment ncrcat de surpriz, dar i de team. Dac se ntmpl ca n ncercarea lui de a se desprinde cade i se lovete, evenimentul i rmne n memorie cu o conotaie negativ, motiv pentru care nu l va ncerca prea curnd sau poate relua deplasarea de la o etap anterioar (mersul trt).
Dac se ntmpl acest lucru, copilul trebuie s fie ncurajat, sprijinit i recompensat pentru fiecare nou ncercare pe care o va face. Aceasta pentru c achiziiile motorii legate de mers au largi implicaii n toate celelalte planuri ale vieii psihice a sugarului.
MANIFESTRILE AFECTIVE LA SUGAR
La nou-nscut, reaciile afective sunt numai negative. Foamea, umezeala, frigul, lumina prea puternic ori nevoia de somn genereaz triri negative, manifestate prin spasme sau ipete.
Zmbetul apare mai nti n jurul vrstei de 5 zile, cnd exprim doar o stare de bine organic, dar nu are nici o funcie de semnalizare sau de comunicare. Abia dup vrsta de 1 luni, zmbetul poate fi considerat ca semn al emoiei. n jurul vrstei de 6 luni, zmbetul se transform n rs zgomotos, determinat de hrnire, de ridicarea n brae sau de jocul cu adultul, de baie sau de gdilare.
Relaiile cu ambiana se diversific, astfel nct, tot n jurul vrstei de 6 luni apar sentimentele de suprare sau de tristee. Apar frica i anxietatea, furia, gelozia i agresivitatea. Suprarea apare cnd copilul cere ceva i nu i se d sau cnd nu este luat n brae. Frica poate fi generat de situaii deosebite, precum apariia de persoane necunoscute, jucriile care scot zgomote mai deosebite, schimbarea observabil pentru copil a figurii mamei. Anxietatea este n general generat de ndeprtarea mamei sau de prezena unor persoane necunoscute.
Psihologii spun c nu exist la copil spaime specifice i nnscute, ereditare. Se pare c temerile lui sunt nvate prin condiionare, prin imitaie sau prin inducie, de la cei din jurul su. n acest fel, necunoscutul i neobinuitul pot genera anxietate, ns hotrtoare este atitudinea prinilor fa de mprejurrile de acest fel. Se pare c exist o strns corelaie ntre spaimele copilului i cele ale mamei. Fiind foarte legat de mam, copilul simte spaima acesteia i reacioneaz ca atare.
n jurul vrstei de 8 luni apare bucuria, generat de ceea ce reuete copilul s fac singur, respectiv de reuita apucrii sau a apropierii unui obiect ori reuita de a determina mama s l ia n brae. Aceast bucurie poart numele de reacie de triumf.
Primul an de via este anul n care se creeaz o puternic baz primar a ataamentului copilului fa de mam. Studii efectuate pe copii internai n instituii de ocrotire au demonstrat c lipsa ngrijirilor materne provoac traume fizice, intelectuale, afective i sociale. De asemenea, lipsa ngrijirii n primul an de via se rsfrnge negativ asupra construirii personalitii i a formrii comportamentelor adaptative la copil. Copiii care au trecut prin astfel de situaii sunt nclinai mai trziu spre delincven, au tendin la nevroze i au mari dificulti n manifestarea ncrederii n oameni i n stabilirea unor bune relaii cu ceilali.
Am putea spune, deci, c tabloul afectivitii sugarului este dominat de ataamentul fa de mam, care ncepe chiar din perioada prenatal. Multiplicarea relaiilor cu lumea exterioar i implicarea acestora n mecanismele afectivitii se exprim i prin posibilitatea de a provoca copilului reacii afective prin intermediul cuvntului, n sensul c este posibil s faci copilul s plng dac i spui s plng i este posibil s obii de la copil, cu ajutorul cuvntului, reproducerea unor gesturi, a unor silabe ori cuvinte cu ncrctur i semnificaie afective.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUIDup a 3-a lun de via apare gnguritul, care este o manifestare reflex necondiionat, expresia maturizrii funcionale programate genetic. Acest lucru este demonstrat de faptul c toi copiii din lume gnguresc la fel, indiferent ce limb vor vorbi, inclusiv cei care mai trziu vor dovedi c sunt surzi i nu-i vor putea nsui n mod obinuit vorbirea. Un alt argument al programrii genetice este faptul c sunt emise mai multe sunete n timpul gnguritului dect sunetele care corespund limbii materne.
A doua faz a dezvoltrii limbajului apare dup vrsta de 3 luni i poart numele de faz a lalaiunii, n care emisia de sunete izolate trece ctre asocierile de sunete. Dup vrsta de 7 luni, copiii imit sunete pe care le pronun cei din jur. La nceput, i cel mai bine, sunt pronunate vocalele a i o, apoi i, u, e. Pronunia consoanelor apare puin mai trziu, mai nti cu consoanele surde (m, n, t, p, b), care pun mai puine probleme de pronunie.
Condiiile favorizante pentru dezvoltarea limbajului sunt: relaia afectiv a copilului cu mama sa
marea capacitate de a imita a copilului. Prin imitarea cuvintelor simple, pronunate de adult i prin asocierea lor cu obiecte sau situaii de satisfacere a unor trebuine, se constituie mecanismele iniiale ale comunicrii verbale. Relaiile de comunicare verbal se constituie n etape:
Etapa 1 dureaz pn la vrsta de 6-7 luni, este etapa n care relaiile de comunicare sunt de tip D-D (direct-direct), adic adultul i ofer copilului un obiect, producnd o stimulare direct a analizatorilor acestuia, iar copilul rspunde tot direct, fcnd gestul de apucare a obiectului.
Etapa a 2-a dup vrsta de 7 luni relaia este de tip V-D (verbal-direct). Se realizeaz o relaie ntre cuvntul pronunat de adult i coninutul sau de semnalizare, deci n momentul n care adultul spune cuvntul care desemneaz un obiect obinuit pentru copil, acesta caut cu privirea obiectul. n continuare, dar dup vrsta de 11-12 luni, relaia este de tip D-V (direct-verbal). Adultul arat copilului un obiect, iar acesta l denumete sau l cere.
Etapa a 3-a relaia V-V (verbal-verbal). Stimularea verbal provoac rspuns, chiar dac acest rspuns este doar o repetare a cuvntului pronunat de adult.
Achiziiile verbale pot fi caracterizate pe scurt n felul urmtor:
sunt nsuite n primul rnd cuvintele legate de satisfacerea trebuinelor sau plcerilor
cuvintele au o structur fonetic simpl, fiind n general silabe uor de articulat
cuvintele au o puternic ncrctur afectiv, fapt care explic receptivitatea sporit pentru onomatopee a copiilor
cuvintele mai complexe sunt simplificate din punct de vedere fonetic
cuvintele sunt lipsite de funcie gramatical distinct: cuvntul papa poate nsemna c i este foame, c a vzut ceva de mncare sau c dorete un anumit aliment
reaciile verbale sunt instabile, adic chiar dac copilul se afl n relaii de tip V-V, uneori poate rspunde, alteori se poate ntoarce la rspunsuri directe, fr ca aceasta s aib semnificaie patologic
n contextul comunicrii cu prinii, copilul achiziioneaz o experien personal, care i va folosi ca punct de plecare n diversificarea relaiilor, n sensul c dup fiecare reacie verbal, prinii l apreciaz, l mngie, i zmbesc i i satisfac mai repede trebuinele. Aceast experien ncurajeaz copilul n folosirea i diversificarea limbajului.
DEZVOLTAREA CONDUITELOR INTELIGENTEStructurile inteligenei se construiesc n prelungirea i pe fundamentele reflex necondiionate pe care copilul le manifest imediat dup natere. Contactul cu mediul exterior face ca mpreun cu structurile nnscute s se formeze funcii psihice elementare i s se organizeze conduitele de relaionare cu ambiana. Aceste conduite constituie primul substadiu n dezvoltarea inteligenei, i anume cel al reflexului. Unul din cele mai importante reflexe necondiionate este cel al suptului, pe care copilul l manifest imediat dup natere, dar care necesit o anumit exersare pentru a se desfura n condiii optime. Reflexul suptului este nsoit de alte semnale, cum ar fi atingerea obrazului n jurul gurii, care declaneaz conduite de explorare. Pe baza acestor 2 reflexe se produc asimilri progresive i se elaboreaz conduite care fac ca reflexul de supt s apar i n alte condiii dect cele absolut specifice.
Al 2-a substadiu: asimilarea recognitiv. La aceast vrst, asimilarea mbrac 2 forme: - asimilare generalizatoare, care const n creterea continu a numrului de stimuli care declaneaz suptul, i - asimilare recognitiv, de recunoatere practic i motorie a stimulului cel mai direct legat de satisfacerea nevoii de hran. Este ca i cum activizarea puternic a trebuinei de hran ar crete sensibilitatea i rapiditatea recepiei acelui stimul care este cel mai adecvat.
Al 3-lea substadiu al dezvoltrii mecanismelor inteligenei este stadiul reaciilor circulare secundare, care se instaleaz n jurul vrstei de 4-5 luni, cnd exist o bun coordonare ntre vedere i apucare. Spre exemplu, dac deasupra leagnului de aga o sfoar cu clopoei, copilul va trage de sfoar i clopoeii vor suna, iar el va repeta micarea care i-a oferit o satisfacie. A satisfcut att nevoia de a vedea, ct i reflexul de orientare i investigaie. Dac o alt jucrie ar fi atrnat deasupra lui, el va cuta sfoara de care s trag, pentru a-i produce spectacolul care-i place. Apare aici o prim reacie de difereniere ntre int i mijloacele prin care se atinge inta i acesta este momentul considerat ca prag al dezvoltrii inteligenei senzorio-motorii.
n substadiul al 4-lea, reaciile circulare secundare devin mai complete, acest substadiu instalndu-se pe la vrsta de 8-10 luni, cnd dezvoltarea percepiei duce la o mai bun coordonare ntre spaiul vizual, tactil i bucal. Aceast coordonare nu duce i la desprinderea relaiilor spaiale obiective, deci copilul nu poate pune n relaie obiectele unele cu altele, dar acum ncep s se combine schemele de aciune care conduc la adaptarea n faa unei situaii noi. Combinarea se face nu dup un sistem de norme interioare, ci dup reuita practic a schemelor, deci dup un fel de logic a aciunii. i n acest stadiu inteligena are un caracter limitat, deoarece nu se inventeaz i nu se descoper mijloace noi de ctre copil, ci totul se reduce la o simpl aplicare a mijloacelor cunoscute n mprejurri neprevzute i necunoscute.
Al 5-lea substadiu apare la vrsta de 11-12 luni i se prelungete pn la 1 ani, fiind substadiul reaciilor circulare teriare. n acest substadiu copilul ncepe s experimenteze activ (spre exemplu las s cad ceva i ateapt s apar rezultatele) i copilul inventeaz mijloace noi, adaptate situaiilor noi.
Pe la vrsta de 10 luni se elaboreaz i schema obiectului permanent, adic dac un obiect este ascuns dup un ecran, copilul este capabil s dea ecranul la o parte, pentru a-l gsi.
n acest stadiu, progresul n structurile inteligente face trecerea la o nou calitate n relaiile cu fiinele umane. Se trece de la adualismul iniial, n care copilul nu face distincia ntre el i ceilali, la un dualism n care cellalt este obiect al afectivitii sale, dar distinct de sine.
Achiziiile inteligenei senzorio-motorii presupun:
construirea iniial, practic, a obiectului cunoaterii, apoi construirea cmpului spaio-temporal practic i surprinderea relaiilor cauzale n cmpul perceptiv.
PERIOADA ANTEPRECOLARITII 1 3 ANISEMNIFICAIA GENERAL A STADIULUI ANTEPRECOLARULUI
PENTRU DEZVOLTAREA PSIHIC GENERAL
n aceast perioad, semnificative sunt:
cucerirea independenei de micare
apariia reprezentrilor
posibilitatea aciunilor mentale
nsuirea limbajului ca modalitate curent de comunicare
apariia contiinei de sine
DEZVOLTAREA PERCEPIILORPercepiile vizuale
Joac un rol dominant n ansamblul capacitilor perceptive, sunt mai clare, copilul fcnd diferenieri mai fine ale nsuirilor obiectelor familiare. Percepiile vizuale i integreaz toate celelalte tipuri de informaii perceptive (auditive, gustative, olfactive, tactile). Obiectul este mai bine nsuit prin percepie, n special pe baza nsuirilor legate de culoare. n structura imaginii perceptive se impune deseori o nsuire dominant, care susine cel mai mult recunoaterea obiectului, iar schimbarea sau diminuarea acelei nsuiri poate tulbura percepia. Spre exemplu, dac unul din prini i schimb total mbrcmintea (cu cea de Mo Crciun, eventual), copilul nu l mai recunoate. Anteprecolarul are preferine deosebite pentru culorile vii i luminoase.
Percepiile auditive
apare o perfecionare a capacitilor de a deosebi mai multe sunete.
se delimiteaz localizarea sursei sonore.
distingerea sunetelor pe care le scot animalele.
apare un nceput n dezvoltarea auzului verbal (fonomatic), prin faptul c aude ce se vorbete n jurul su.
crete receptivitatea fa de sunetele muzicale.
prefer liniile melodice armonioase i mai ales ritmate, iar preferina se exteriorizeaz prin dans.
Percepiile tactile
Se exprim n conduita de explorare a mediului i n manipularea obiectelor. Cam dup vrsta de 1 an i 8 luni, copilul nu mai duce la gura toate obiectele. Se dezvolt o mai bun coordonare a celor dou mini, astfel nct explorarea tactil este mai bine dezvoltat. Se dezvolt relaia dintre tact i vz. Vzul dubleaz informaiile aduse prin pipit i integreaz la nivel central aceste informaii. Integrrile nu sunt perfecionate, astfel c, pus n situaia de a recunoate vizual ceea ce mai nti a pipit, copilul face nc multe greeli. Comportamentul verbal intervine mult n dezvoltarea percepiilor.
DEZVOLTAREA REPREZENTRILORFuncia semiotic (posibilitatea de a realiza relaia dintre semnificat i semnificant) debuteaz ntre 1 an i 6 luni 1 an i 8 luni. Aceasta implic evocarea unor obiecte absente, ceea ce sporete planul intern mental i permite instalarea gndirii i anticiprii aciunilor.
Reprezentrile se dezvolt n legtur cu experiena perceptiv a copilului i conin foarte multe elemente comune cu percepia, ceea ce face ca aceste reprezentri s fie mai degrab nite imagini-cpii ale obiectelor, dar care au posibilitatea de a fi conservate sub form de reprezentri. Faptul c aceste imagini pot fi conservate este dovedit prin imitaia amnat. Odat ce un gest este posibil s fie imitat n mod repetat i amnat, el va putea fi utilizat de mai multe ori n contexte diferite, ceea ce nseamn c dobndete un anumit grad de generalizare n comparaie cu percepia.
Rolul reprezentrilor se evideniaz n desenul copilului. La anteprecolar, desenul parcurge 2 faze caracteristice:
faza realismului fortuit (cnd copilul mzglete ceva i apoi gsete un sens desenului su, pe baza unor foarte vagi asemnri
faza realismului neizbutit, n care exist o intenie de a desena, dar imaginea nu se asambleaz corect.
PARTICULARITI ALE MEMORIEI I ATENIEI LA ANTEPRECOLARIMemoria
Memoria se dezvolt ca memorie involuntar i este expresia proprietii naturale a creierului uman de a conserva datele experienei personale, respectiv persoanele i obiectele din spaiul nconjurtor, precum i structurile tipologice ale spaiului. Este o memorie imediat, concret, a faptelor repetate mult sau legate de dorinele copilului. Este vrsta la care copilului i place s i se spun aceeai poveste de nenumrate ori, pentru a ntri de fiecare dat succesiunea de reprezentri pe care i le formeaz. De aceea protesteaz cnd se produc abateri de la textul cunoscut. Copilul poate repovesti, ns numai cu ajutorul adultului, care i pune ntrebri sau i amintete nceputul propoziiilor.
Timpul de pstrare n memorie este, la vrsta de 1 an, de numai cteva sptmni, ceea ce nseamn c dac mama lui pleac, plnge cteva sptmni, dup care o uit i cnd se ntoarce nu o mai recunoate. La 3 ani, timpul de pstrare este de cteva luni.
n jurul vrstei de 1 an i 2 luni ncepe s apar memoria verbal, astfel nct copilul memoreaz verbal nume (propriul su nume, al prinilor) i alte date care i sunt repetate. Dup 1 an i 8 luni memoria se dezvolt i copilul este capabil s nvee i s repete scurte poezioare i povestiri, n care i face plcere s se considere personaj.
Reproducerea structurilor verbale trebuie sprijinit cu ntrebri ajuttoare, din aproape n aproape sau prin oferirea nceputului propoziiei.Atenia
ca i memoria, este involuntar i este intermitent, stimulat de evenimentele din mediul nconjurtor; este direcionat n funcie de intele perceptive; este instabil, orice factor ntmpltor putnd s l distrag de la ceea ce face; n decurs de 10 minute atenia se poate abate de 4-5 ori; la 2 ani, stabilitatea se menine cca. 10 min., la 3 ani 15 minute; caracteristic important a ateniei n acest stadiu: posibilitatea de a fi provocat prin intermediul cuvntului, copilul putnd fi strigat pe nume, i se poate cere s fie atent i, prin aceste aciuni, i se poate dirija atenia ctre ceea ce se dorete, dar pentru scurt timp.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUIPrimul an de via s-a ncheiat cu posibilitatea de a pronuna cteva cuvinte (n cri, 2-3 cuvinte; n realitate, pn la 20 de cuvinte).
La 1 an i 6 luni, vocabularul crete pn la 30-40 de cuvinte.
La 2 ani copilul i-a nsuit ntre 200-300 cuvinte.
La 3 ani, unii copii dispun i de 1000 de cuvinte n limbaj.
Cuvntul nu mai este un semnal sonor, ataat situaiilor i dorinelor, ci dobndete din ce n ce mai mult funcie semiotic. nainte de a pronuna el nsui cuvintele, copilul realizeaz semnificaia lor. nsuirea limbajului ine i de relaia cu mediul (baie de limbaj), dar este condiionat i de relaia afectiv, n special cu mama. Absena acestui factor afectiv poate fi rspunztoare de ntrzierea apariiei limbajului, ori de srcia acestuia.
Structura gramatical este asimilat n special n dialogul cu adultul.
Dup vrsta de 1 an i 6 luni apare limbajul telegrafic, n care copilul folosete cteva cuvinte, care nu sunt flexionate conform normelor limbii, iar prepoziiile i conjunciile lipsesc. Persoanele strine nu neleg acest limbaj, iar foarte muli aduli i prini fac greeala de a imita limbajul copilului, n sperana de a se nelege mai bine cu el, ceea ce duce ns la stabilizarea unor structuri verbale greite i la ntrzierea progresului copilului.La vrsta de 2 ani copilul dobndete, n legtur cu limbajul, 2 feluri de experiene:
nelege c tot ce l nconjoar poart un nume, iar el va dori s l afle, drept pentru care va pune frecvent ntrebarea ce este asta?;
nelege c dac se exprim n cuvinte dorinele sale sunt mai repede i mai bine ndeplinite, iar cei din jur l vor iubi i l vor aprecia mai mult.
Dup vrsta de 2 ani apare fraza gramatical i copilul nva flexionarea cuvintelor i a determinativelor (adjective, adverbe). Propoziiile formate la nceput din subiect i predicat adaug la acestea adjectivele utilizate mai des de ctre adult.
Ctre vrsta de 3 ani, limbajul este folosit de copil n 3 situaii de baz:
verbalizarea aciunilor pe care le ntreprinde
comunicarea cu ceilali
cuvntul este material pentru jocul verbal specific copilriei, n care copilului i place s se joace cu cuvintele, s le modifice i s le repete.
Cele mai frecvente abateri de la pronunia corect, n acest stadiu, sunt: eliziunile (omiterea unor silabe cu valoare mai mic n recunoaterea cuvintelor),
simplificarea articulrilor cu abatere mai mic sau mai mare de la structura real, nlocuirea unor sunete mai greu de pronunat cu altele mai uoare, metateza (mutarea unor sunete sau silabe unele n locul altora), perseverarea unor sunete i silabe, contragerea (contopirea a dou cuvinte, obinndu-se o structur mai uor de pronunat). Multe din aceste dificulti dispar ctre vrsta de 3 ani, dar unele se pstreaz pn la vrsta de 4-5 ani.
n general, competena lingvistic este n avans fa de performan, n sensul c nelege mai repede i mai multe cuvinte dect reuete s foloseasc n comunicarea cu alii. nsuirea limbajului creeaz copilului puni noi de legtur cu ambiana, i mbogete experiena i i consolideaz un instrument al activitii mentale care influeneaz ntreaga sa via i dezvoltare psihic.GNDIREA LA ANTEPRECOLARSe dezvolt ncepnd cu al doilea an de via. Pn la 1 an i ase luni 1 an i 8 luni, copilul continu s i consolideze reaciile circulare teriare i s i nsueasc mai bine conduite noi. Continu s dezvolte achiziiile specifice celui de-al 5-lea substadiu al inteligenei senzorio-motorii. Aceste conduite se manifest acum n mod stabil i pot fi extinse la situaii noi:
A) conduita sforii: dac n preajma copilului se amplaseaz o jucrie care l atrage, dar nu o poate ajunge direct i dac jucria este legat cu o sfoar, el va apuca sfoara i i va aplica 1-2 din cheile senzorio-motorii pe care le cunoate. Aceast tatonare continu pn gsete conduita care va mica jucria i atunci copilul va realiza brusc legtura dintre sfoar i obiect i va trage de ea, satisfcndu-i dorina;
B) conduita bului: mai complex, include o schem de aciune care st la baza utilizrii instrumentelor. Condiiile sunt aceleai, numai c jucria nu este legat cu sfoar, dar copilul dispune de un b cu care ar putea ajunge la jucrie. El aplic bului micrile cunoscute i dac la un moment dat o micare mai precis sau mai puternic mic jucria, trece brusc la o alt problem, a crei soluionare ar apropia obiectul.
La peste 2 ani, copilul ncepe s surprind mai rapid n plan perceptiv relaiile dintre obiecte. Coordonrile ntre scheme se exteriorizeaz, iar inventarea de mijloace i gsirea soluiilor nu mai necesit o tatonare practic. Cutarea mijloacelor noi se realizeaz n plan mental. Acesta este al 6-lea stadiu al inteligenei senzorio-motorii, stadiu n care pot fi interiorizate aciunile, obiectele i modul n care acestea se pot manevra i este substadiul conduitelor inventate prin combinri mentale, mai mult sau mai puin rapide.
Aceast etap n dezvoltarea gndirii opereaz cu entiti mentale specifice, pe care Piaget le-a numit preconcepte, acestea fiind un fel de noiuni legate de primele semne verbale, noiuni care se afl la drumului ntre generalitatea conceptului i individualitatea elementelor care l compun. Caracterul gndirii este:
egocentric copilul se plaseaz n centrul mediului i totul se nvrte n jurul su
animist copilul extinde la lucrurile din jur, ceea ce i este lui specific, ca fiin vie)
magic subiectul este stimulat, n special de dorine i plceri, fapt care l face s poat realiza legturi ntre obiecte sau fenomene care n realitate nu sunt legate ntre ele.
DEZVOLTAREA AFECTIV I SOCIAL NTRE 1- 3 ANIViaa afectiv condiioneaz n continuare desfurarea altor laturi ale psihismului infantil. Se remarc n aceast perioad caracterul capricios al emoiilor, exteriorizat prin trecerea rapid de la emoii pozitive la emoii negative, de la rs la plns i invers. Reaciile emoionale sunt expresie direct a relaiei personale cu ambiana i nu mai sunt descrcri oarbe de energie cu cauze nedefinite. Copilul exprim acum clar bucuriile i suferinele sale prin expresii emoionale, modelate prin imitaie (de ex. bate din palme).
Relativa superficialitate a emoiilor este caracteristica acestei vrste, dei uneori pot aprea triri att de intense nct antreneaz manifestri organice spectaculoase: reacii de vom, slbirea sau anularea controlului sfincterian, paloare intens, tremurturi.
Apare aproape exprimat nevoia evident de a primi afectivitatea celor din jur. Copilul cere afectivitate prin gesturi i expresii drglae sau chiar verbal. Ataamentul fa de mam devine i mai intens, sentimentul fiind exclusivist i simbolic, n sensul c exprim ca un rezonator sentimentele mamei. Prezint ataament i n legtur cu obiectele preferate, poate tri intens o situaie la care este spectator contopindu-se cu personajele.
ntre 2 ani i 6 luni 3 ani, poate aprea criza afectiv a copilului, situaie n care copilul tinde s i manifeste unele capaciti, dar se lovete de constrngerile i reaciile pe care adultul dorete s i le impun n comportament.
Criza se manifest prin: plns violent, btaia cu piciorul n podea etc., manifestri pe care adultul le percepe ca pe un eec personal n educaia copilului, motiv pentru care devin i mai ncpnai n a-i impune regulile. Aspectul violent al crizei este i mai vizibil cnd copilul este obosit i cnd este neadaptat la situaia n care se afl. Cauza principal se pare c ar fi tendina de autoafirmare a copilului, n lipsa capacitilor necesare acestei autoafirmri. Psihanalitii spun c aceast criz este o prim ncercare a copilului de a se elibera de situaia de dependen pe care o are fa de adult. Efectele care pot aprea dup ncetarea crizei sunt: creterea capacitii de adaptare fa de exigenele adultului i/sau interiorizarea normelor i nceperea constituirii supraeului.DEZVOLTAREA MOTRICITII LA ANTEPRECOLAREste spectaculoas i relevant, n sensul creterii gradului de finee al micrilor i multitudinii aciunilor, pe care le poate realiza cu obiectele. Pn la vrsta de 1 an i 8 luni se consolideaz i se perfecioneaz micrile de apucare, legate de alimentaie, de viaa cotidian i de manevrarea jucriilor.
La mai mult de 2 ani, micrile se diversific, copilul poate deschide i nchide ui (manevrnd clana), robinete, sertare. Mersul se mbuntete mult i variaz, n sensul c merge lateral, napoi, face viraje, urc i coboar treptele n pai, alternnd picioarele. Micrile nu sunt ntotdeauna perfecte, copilul se deplaseaz n cele mai neateptate locuri, lipsindu-i experiena i reglajele foarte fine, motiv pentru care se pune frecvent n pericol. Ctre 3 ani, att mersul ct i echilibrul se perfecioneaz, aprnd micrile coordonate, n genul pedalatului.
Dezvoltarea motric are consecine ample n psihismul infantil, n sensul: - lrgirii cmpului de explorare a lumii, - a dezvoltrii normalitii de cunoatere a funcionalitii lucrurilor, - a satisfacerii independente a unor trebuine i - experimentrii motorii n explorarea lumii, n special prin joc.CARACTERISTICI ALE JOCULUI LA ANTEPRECOLAR la copilul de peste 1 an, jocul aproape se confund cu ntreaga sa activitate, 90% din timpul de veghe al copilului fiind destinat jocului
simplitatea jocului copilul mprtie, adun, transport jucrii, deci manipularea obiectelor (a jucriilor) este coninutul de baz a activitii ludice. Intenionalitatea este clar, dar copilul nu reuete ntotdeauna s pstreze organizarea jocului n direcia n care a intenionat, modificndu-l adesea dup stimuli situativi
jocul nu se poate realiza n absena jucriilor sau a obiectelor de manipulat, acestea avnd un foarte mare rol n stimularea i desfurarea jocului prin calitile lor funcionale, pe care copilul le folosete ca atare. Din acest punct de vedere este important calitatea jucriilor oferite copilului.
durata scurt a jocului. La nceputul stadiului aceasta este de 5-6 pn la 10 minute,, iar ctre 3 ani poate ajunge la 20 de minute. n cursul jocului se nregistreaz multe ntreruperi datorit ateniei instabile i a planului mental neformat, care nu poate proiecta i conduce activitile copilului
copilul se joac alturi de ali copii, dar nu mpreun cu acetia. Cmpul contiinei fiind limitat, el nu poate cup
