Metodica Curs

8/2/2019 Metodica Curs

1/23

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

Metodic (curs)

Cursul 1- profesorul: s in cont de dou componente fundamentale

specialist pe domeniul pe care l reprezint cadru didactic cunotine de psihologie, pedagogie, didactic

coala tradiional coala pentru diversitate- elevul e considerat un element care nu tienimic; asemenea unei cutii goale ce eumplut de profesor

- elevul = participant activ la elaborareainformaiei i a cunotinelor; profesorul edoar un ghid, un explorator, ce conduceelevul spre descoperirea coninutului nvrii

profesorul = autoritate, deine adevrul; prinactul predrii mparte adevrul; nu acceptopinii, controverse; elevul trebuie sreproduc ce spune profesorul

- profesorul = surs de experien; mediazntre cunoaterea valorilor i elevii clasei; nupoate deine adevrul

- relaia colii cu prinii e aproapeinexistent; are un caracter informal iocazional; prerea prinilor n legtur cupredare sau atitudinea profesorilor nuconteaz

- prinii particip direct; pot chiar influenadeciziile ce privesc actul educaional

- locul unde are loc nvarea; fr amenaja copiii n faa volumului decunotine ce trebuie asimilatenecondiionat

- nvmnt reproductiv; nvmntinformal (spre deosebire de formativ!)

- coala e locul unor situaii stimulative;flexibil i variat din pov al actului

nvrii- nvarea s nu fie impus; s aib loc o

selecie a tipurilor de nvare s fieadaptatw la dorinele i posibilitileelevilor

- coala s nu se adreseze doar elitelor;performana olimpiad; performana =orice rezultat superior obinut de fiecare nparte (eg: de la 7 la 9)

cum putem crea acest cadru nou?- 2 didacticieni englezi (tot pe didactica istoriei)

stilul nvrii --------influenat de---------- stilul predrii (aici trebuie lucrat !)- 2 stiluri ce difer n intenii, scop, obiective:

de suprafa (dominat de intenia de a nsuiinformaia; de a o accepta pasiv)

de profunzime (dominat de inteni a de a nelegeceea ce se pred; elevul s se angajeze critic iactiv)

- istoria e vzut adesea ca memorizare i reproducere DAR trebuie dezvoltat mai alesgndirea critic ce se refer mai ales la trezirea contiinei
http://www.cartiaz.ro/http://www.cartiaz.ro/


2/23


creterea sentimentului de participare a celui ce nva, la descoperirea sentimenuluinvrii i s vad utilitatea acestui coninut

dezbaterea ideilor; s ofere argument pentru ideile sale s accepte existena unor puncte de vedere diferite

Didactica

= a i nva pe alii- o tiin; s-a desprins din filosofie= tiina predrii, nvrii, evalurii (PIE) n toate domeniile de aciune pedagogic= teoria instruirii- gndirea didactic i problemele didacticii Plato i Socrate n Grecia Antic au observat

schimbrile din secolul V i au considerat c e nevoie de o form instituionalizat apredrii

- 1613, folosit prima oar cuvntul de Ratke = pedagog- 1657, Didactica magna a lui Comenius termenul se impune

didactica = teorie a nvrii trebuie s nvm totul pe toi oamenii

- sec XIX, didactica e integrat n nvmnt Herbart, Raine (?)

- sec XX, n 60s, schimbare radical: apar numeroase teorii didactice; se accept ideea caceast disciplin nu are afirmaii definitive; poate fi mbuntit

- didactica are controversele ei; exist conflict pedagogi didacticieni (care a fost prima?Pedagogia s-a nscut din didactic sau invers?)

definiie: DIDACTICA = tiina organizrii i desfurrii procesului de nvare n formele saleorganizate, asigurnd ndeplinirea scopurilor- fiecare discplin colar are propria didactic

disciplina colar=tiina organizrii i desfurrii procesului de nvare a disciplineirespective

- pedagogie -> didactica -> metodica metodica e subordonat didacticii; ea se ocup cu inventarierea i structurarea

coninutului de nvat, a obiectivelor pe teme, a metodelor i mijloacelor adecvatepentru fiecare tem

- didactica istoriei e orientat spre natura cunotinelor colare n domeniul istoriei i spremodalitile de transmitere a acestora elevilor, avnd drept scop iniierea profesorilor npractica procesului de PIE

- didactica istoriei are ca componente eseniale1. organizarea nvmntului istoriei n coala romneasc2. obiectivele predrii istoriei n coal3. metodele i mijloacele folosite de profesor

- metodele de predare sunt i foarte bune metode de evaluare a elevului nu evalum ce nu tie elevul, ci ceea ce tie

- obiectivele istoriei ca disciplin colar1. generale achiziia unui sistem de cunotine istorice; formarea gndirii istorice; formarea

capacitilor intelectuale i practice2. obiective de referin/specifice reconstituirea trecutului, explicarea i nelegerea

evenimentelor istorice, formarea atitudinilor

- informaia s devin cunoatere; informaia nu e echivalent cu cunoatere (!)


3/23


Cursul 2Istoria ca disciplin de nvmnt- istoria:

ca tiin (domeniu de cercetare; informaie inedit)

ca disciplin colar (informaie acceptat)cele 2 se ntlnesc prin metode, mijloace, obiective- disciplin n care rolul profesorului a rmas cel mai important i n care se pune accent pe

memorizare aspecte negativeIstoria ca disciplin de nvmnt- rol esenial n formarea capacitii de interpretare, de nelegere i de aciune;

teoretic, pentru c practic nu se prea aplic- funcii

de cunoatere nelegerea tiinific a evoluiei societii, a aciunii omului, aorganizrii i funcionrii societii n diferite timpuri i spaii

practice (foarte importante!)

- formarea personalitii- formarea gndirii critice i logie- formarea deprinderii de a sintetiza, argumenta i interpreta fenomenele, procesele,

evenimentele etc- formarea de atitudini i comportamenteistoria trebuie s se adreseze minii i sufletului (raiune i simire)

Raymond Aron: la un anumit moment, un ins ncepe s reflecteze la aventura lui, ocolectivitate la trecutul ei, omenirea la evoluia ei. Astfel se nasc autobiografia, istorianaional i local, istoria universalVoltaire, sec XVIII, o nou viziune asupra istoriei: i politic i cultural 1789: istoria

naional- caracterul istoriei1. educativ carte de nvminte exemplu pentru prezent i de prospectare a viitorului;

pentru a nelege prezentul i a prospecta viitorul trebuie s te ntorci n trecut Marc Bloch istoria = solidaritatea timpurilor A.D.Xenopol: Scopul istoriei este de a ne face s nelegem starea de fa a fiecrui

popor n parte i a omenirii n genere i direcia pe care vor apuca popoarele iomenirea n viitor

L.Blaga: Cu greutatea trecutului ne-am obinuit ca i cu greutatea atmosferei: nici nuam putea exista fr ea

T.Vianu: Istoria este obiectul cel mai interesant al culturii. Este cult cu adevrat numai

omul care tie de unde vine i ncotro se ndreapt M.Bloch: nenelegerea prezentului deriv n mod fatal din necunoaterea trecutului;

incapacitatea de a ptrunde semnificaia experienei trecutului depinde de neatenia cucare este privit prezentul

- model oferit de istorie nu neaprat o personalitate ce nsumeaz toate calitile, cipoate fi i un model negativ

- nu se poate preda istoria fr cunoaterea temeinic a trecutului- manualul = istorie seac, rece; depinde de profesor ca istoria s prind via pentru copii


4/23


- umanist disciplin umanist pentru c are n centru omul i activitatea umantransformatoare tiin de sintez

- interdisciplinar omis n coal, dar toate disciplinele au acest caracter istoria opereaz cu concepte, noiuni specifice i altor discipline, apeleaz la

cunotinele elevilor dobndite de la alte discipline aprofundeaz cunotinele

istoria = fundament pentru cunotinele dobndite de elevi la alte discipline (eg: limbai literatura romn, literatura universal, fizica, chimia, geografia, economia, filosofiaetc)

ex: legtura istorie geografie: i istoria se pred folosind hriH.I.Marrou: Istoria trebuie studiat nu numai din punct de vedere al obiectului ei, dar i dinacela al subiectului care vrea s cunoasc

Curs 3.- termenul de instruire educaional nu este cel mai potrivit n toate situaiileObiectivele i competenele predrii istoriei- istoria ca domeniu de cercetare I ca disciplin colar

- istoria ca disciplin colar i putem asocia anumite ntrebri ce trebuie urmrite pentruproiectarea leciei CE? tema, coninutul CUI?PT CINE? grupul int DE CE? cu ce scop predm acele lucruri; obiectivele CUM predm ca ei s neleag? Metodele CU CE? Mijloacele CT? Cantitatea de informaie

- obiectivele vizeaz elevul; le formulm gndindu-ne la acel grup int; ce trebuie s tieelevul accentul s cad pe nvare i nu pe predare

- obiectivele principale le gsim n planul de nvmnt, program colar etc- definiie: OBIECTIVUL = scopul care trebuie atins n nvare; ce trebuie s tie elevul

dup ce parcurge anumite etape de nvare- pentru clasele V-IX mai ales

(1) dobndirea unui sistem de informaii specifice istoriei eg: periodizare, caracteristicilefiecrei epoci, evenimente, procese economice, sociale, politice, culturale; plasare nspaiu i timp; descriere fapte istorice

(2) dezvoltarea gndirii istorice- s defineasc termenii eseniali; eg: statul cultura; noiuni istorice chiar cu propriile

cuvinte- s opereze corect cu noiunile n analiza evenimentelor istorice (eg: s le insereze

corect n anumit epoc)- s analizeze faptul istoric prin raportarea la cauz i efect; efectul poate s se

transforme n cauz; s neleag modul n care evenimentele se nlnuiesc- s stabileasc prin analiz i comparaie ce au n comun diferite evenimente istorice

din acelai timp i spaii diferite sau din spaii diferite n acelai timp(3) formarea concepiei tiinifice- ideea de evoluie a societii- sesizarea factorilor determinani ai evoluiei (economici, sociali, politici, culturali)- nelegerea interdependenei factorilor n dezvoltarea societii;


5/23


- nelegerea cauzalitatii i caracterului legic al dezvoltrii societii(4) s i nsueasc valorile moral-formative oferite de leciile de istorie; respect fa de

valorile locale, culturale, universale

- obiectivele (1)-(3) vizeaz aspectul informal al nvmntului; = asimilarea valorilorculturale eseniale acumulate de omenire n timp

-

(4) vizeaz aspectul formal dezvoltarea capacitilor native intelectuale dar i acapacitilor moral-estetice

Competenele = ansambluri structurate de cunotine i deprinderi, dobndite prin nvare;dobndirea de competene permite identificarea i rezolvarea n contexte diferite a unorprobleme caracteristice unui anumit domeniu: ce poate s fac elevul cu ceea ce tie- esp la nivelul claselor X-XII- dobndirea de competene vizeaz i utilizarea de abiliti similare cu ale specialistului

DAR adaptate propriei capaciti intelectuale- eg de competene: receptarea, prelucrarea, algoritmizarea, exprimarea, transferarea

1. Receptarea = identificarea unor noiuni, procese, evenimente; observarea; culegerea dedate din surse diferite, compararea lor; s poat defini unele concepte

2. Prelucrarea primar a datelor comparare date i stabilire relaii; clasificri de date,informaii; s poat investiga, explora datele

3. Algoritmizarea reducerea la o schism, la un model;- s anticipeze unele rezultate- s reprezinte informaiile culese s tie cum s le prezinte n faa unui auditoriu prin

esenializare- s remarce unele invariaii4. Exprimarea utilizarea unui limbaj specific; descrierea unor procese, evenimente, fapte

istorice cu ajutorul limbajului specific- generarea de idei i argumentarea unor enunuri5. (o putem lega de 2 ) prelucrarea secundar a rezultatelor compararea, interpretarea,

analizarea situaiilor6. Transferul n ce msur ce a lucrat elevul se poate aplica i n alte domenii;

generalizarea i particularizarea; integrarea unor domenii interdisciplinaritate

- valorile i atitudinile e discutabil dac sunt sau nu comptene

Metodele + mijloacele = strategiile didactice predare i nvare

Actul predrii

Didactica tradiional; coala tradiional Didactica actual; coala pentru diversitateA. Rolul elevului- urmrete prelegerea, expunerea,

explicaia profesorului- s rein i s reproduc ideile auzite

- accept n mod pasiv ideile transmise

- pov proprii ncurajat s le exprime,pentru a nelege modul su de gndire

- schimb de idei cu ceilali: colegi iprofesor

- argumenteaz i i pune ntrebri pentrua nelege anumite idei


6/23


- lucreaz izolat, nva singur - coopereaz n rezolvarea problemelor i asarcinilor de lucru; i se dezvolt putereade a comunica i coopera cu colegii iprofesorul

B. Rolul profesorului- expune, ine prelegeri

- impune puncte de vedere

- se manifest ca un printe

- faciliteaz i modereaz nvarea; ajut

elevul "s nvee s nvee, s neleag,s analizeze, s i pun ntrebri- ajut elevii s neleag i s explice

punctele de vedere propuse- se manifest ca un partener de nvare;

prietenul mai mare, care are experienC. Modul de realizare a nvrii- nvarea are loc mai ales prin memorare

i reproducere; prin apel la exempleclasice, valide; nu sunt deschise discuii,nu sunt puse probleme controversate

-

nvarea conduce la competiie ntreelevi, cu scopul de a ierarhiza

- nvarea se realizeaz prin formarea decompetene i deprinderi practice

- nvare prin cooperare i competitivitate;teoria inteligenelor multipleD. Evaluarea- msurarea i aprecierea cunotinelor- accentul pus pe aspectul cantitativ

- clasificare static a elevilor

- msurarea i aprecierea competenelor- accentul pus pe elementele de ordin

calitativ: valori, atitudini- se vizeaz progresul n nvare al fiecrui

elev (! La definiia performanei)

CURS 4 (7 noiembrie 2008)- PIE: procesul de predare-nvare-evaluareFormarea i dezvoltarea gndirii istorice i a limbajului istoric- trebuie s operm cu noiunile de istorie i alte noiuni istorice- = esena procesului nvrii dirijate i contiente a coninutului acestei discipline

ce e mai important? S tii noiunile sau evenimentele?- primul pas e cunoaterea faptelor, ce implic formarea noiunilor; conducem gndirea

elevului de la analiz/prezentare la nelegere- fromarea noiunilor = rezultat al unui proces de gndire n cadrul cruia se stabilesc

elementele eseniale i comune unor grupuri de evenimente istorice asemntoare- noiunile de istorie nu au un caracter static elevul trebuie fcut s neleag aceasta

coninutul noiunilor se lrgete ex: democraie, stat noiunile istorice generalizeaz esenialul

- noiunea de ISTORIE integreaz: fapte, date, evenimente din locuri i timpuri diferite odat noiunea format, integrm n ea urmtoarele fapte, evenimente istorice

- 2 posibiliti: poi pleca de la noiune SAU prezentarea faptelor

- nvarea istoriei e un proces ndelungat istoria nu studiaz fenomene izolate, cistudiaz fenomenele ntr-o interdependen i nlnuire cauzal

- formarea noiunilor istorice din pov psihologic 2 etape


7/23


1. formarea i elaborarea noiunilor prin diverse activiti: analiz, comparare,abstractizare, generalizare etc

- aceste activiti, s duc elevul spre nelegerea noiunilor istorice2. consolidare, operare cuprinde 2 aciuni mentale

conoslidare, fixarea noiunilor operare

- dup aceea, urmeaz SINTEZA aici apare i un continuu proces de actualizare acunotinelor dobndite- considerm o noiune format doar dac devine un instrument de dobndire a unor

cunotine noi i dac elevul poate opera cu aceste situaii noi (iat cum de la abstract nentoarcem la concret!)

- este un proces continuu cel puin 1 pe ciclu (5-8, 9-12)

CONCRET formare NOIUNE (obinem definirea abstract) OPERARE (cu noiunea, pealte situaii concrete)

(se poate porni i: ABSTRACT NOIUNE spre concret + ABSTRACT operare cu noiunean alte situaii)

- pe lng studierea faptelor, evenimentelor i formarea de noiuni, mai apare un elementde nelegere a relaiilor dintre noiuni, a formrii unui sistem de noiuni (cteva activiti:ierarhizare, ordonare, clasificare la fal cum formezi o familie de cuvinte)

ex: noiuni din istoria universal aplicate la istoria romnilor

DEFINIIA: noiunea istoric = form a gndirii capabil s esenializeze fenomenele istoriceasemntoare; nu enun formele particulare pe care le pot lua fenomenele, ci trsturilecomune care le asigur unitatea i permanenaeg: cultur, timp, spaiu, ordine social, stat, democraie

-

pentru timp: s faci plan cu cifrele romane + elementele de cronologie (secol, mileniu,deceniu)- cronologia s fie verificat pe parcursul ntregului an- pt spaiu: f important harta continente, fluviile cele mai importante (eg: la Egipt), rile i

vecinii

tipuri de profesori- profesorul stru respinge noul- profesorul ciocnitoare ciclitor; aplic aceleai metode- profesorul pinguin se mic foarte ncet; nu depune prea mult effort- profesorul pescru rapiditate n adaptare, anticipeaz-

profesorul porumbel profesor zburtor; aduce noile metode, le aplic i le transmite maideparte- profesorul vultur foarte receptiv, aspir spre nlimi; foarte atent la toate metodele noi;

foarte ager

CURS 5:Lecia de istorieDefiniia- din perspectiv organizatoric


8/23


= form de organizare a activitii care se desfoar n clas sub ndrumarea unuiprofesor, ntr-un interval de timp precis determinat pe baza cerinelor din programacolar i n funcie de orarul colar;

mai potrivit: cu participarea unui profesor (nu condiia!)- din perspectiva coninutului

= se impune ca un sistem de idei asamblate logic i didactic n corelaie cu cerinele

psihopedagogice referitoare la predarea - nsuirea cunotinelor, valorificarea lor,verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor- act de creaie: profesorul i exerseaz puterea de imaginaie i rolurile pe care le poate

juca n timpul orei- = unitate logic, didactic i psihologic

Virtui- asigur nsuirea sistemaitic a bazelor tiinelor- dezvolt cunoaterea i puterea creaiei- exerciiu de dezvoltare a spiritului de observaie, a imaginaiei, a gndirii abstracte i a

gndirii estetice

- ofer elevului posibilitatea s i formeze convingeri i sentimente- asigur un sistem de relaii ntre profesor elev, elev elev- s se fac un transfer: accentul s se pun pe nvare, nu pe predare

Tipuri de lecie1. lecia de comunicare a unotinelor (mixt sau combinat)- vizeaz: realizarea mai multor sarcini didactice:

comunicare sistematizare fixare evaluare

- structura relativ momentul organizatoric: prezena, salut, mutri din bnci etc verificarea cunotinelor/coninuturilor: ascultare, notare pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine: prin conversaie introductiv,

prin actualizarea unor cunotine dobndite anterior, prin prezentarea unei situaii problem etc; pas recent, dar nu prea respectat de profesor (!)

precizarea titlului i a obiectivelor (scris pe tabl !!! )ex: Nou astzi facem revoluia de la 1848 ca s aflm

comunicarea/nsuirea noilor cunotine: folosirea metodelor i mijloacelor eficiente fixarea i sistematizarea cunotinelor predate (s se fac n timpul predrii!) prin

exerciii aplicative i prin repetare explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei

- maximul 3 obiective stabilite

2. lecia destinat formrii deprinderilor i priceperilor- vizeaz:

munca cu documentele istorice, cu materialele arheologice, numismatice, etnografice antrenarea elevilor n organizarea unui muzeu, a unei expoziii, a cabinetului de istorie elaborarea de eseuri, lucrri, plane, hri


9/23


studiul manualului, a bibliografiei- sarcina principal: munca independent- structura relativ

momentul organizatoric precizarea temei i a obiectivelor activitii actualizarea i/sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii

demonstraia/execuia modelului (profesorul o face) antrenarea elevilor: se dau sarcini etc realizarea independent a lucrrii aprecierea performanelor elevilor, comunicarea concluziilor

3. lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor- = lucrri (dar nu extemporale neanunate, care nu se mai dau)- vizeaz

constatarea nivelului de pregtire al elevilor ncadrarea cunotinelor n noi dimensiuni de referin

- testele se anun: se anun testul, ce verificm i cum verificm- structura

precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat verificarea coninutului: evaluare oral sau scris

4. lecia de recapitulare, de fixare i sistematizare a cunotinelor- vizeaz

consolidarea cunotinelor nvate aprofundarea lor completarea unor lacune

- se realizeaz prin RECAPITULARE: nu nseamn reluarea ntr-o form identic a

unitilor de coninut nsuite- condiia de baz: REDIMENSIONAREA coninuturilor n jurul unei idei ce valoare cognitivrelevant (concept - ancor)

- lecie necesar, dei acum e cam evitat (pentru c e greu i pentru profesor i pentruelev)

- se fac: la sfrit de lecie, capitol, semestru, an colar- structura relativ

precizarea coninutului i a obiectivelor plan de recapitulare 2 tipuri: nainte de lecia propriu-zis SAU ora propriu-zis recapitulare pe baza planului stabilit aprecierea activitii elevilor

- variante de lecii dup ntinderea coninuturilora. lecia de repetare curent dup cteva leciib. lecia de recapitulare a unor capitole, teme maric. lecia de sintez: capitole, sfrit de semestru, an

- desfurarea acestor lecii forme clasice dezbatere referate, eseuri (elevul trebuie s tie s l prezinte) proiecii (de filme)


10/23


folosirea de fie joc teatru revist etc

Cum facem nceputul/finalul unei lecii interactiv? (o or activ):

- schimb de experien: metode de nceput nu trebuie s dureze mai mult de 5-7 minute oferim stimulente pentru nceperea schimbului de idei (eg: s defineasc un

cuvnt/noiune din lecie, s i ntrebm dac tiu ceva despre un eveniment, daccunosc personaliti dintr-o anumit epoc istoric, s le cerem opinia despre unsubiect)

cerem elevului rspunsul scurt la ntrebri sau le cerem s scrie pe o hrtiu, slucreze cu colegul de banc pentru a compara notiele, fac schimb de idei cu ali colegi pn rmn doar 2-3 ideim care se prezint

se intr n lecie- nceput amuzant: exerciii amuzante, glume despre un eveniment, o personalitate istoric- se poate porni de la o fotografie, de la o pies muzical (o lecie se poate face i pe fond

muzical)

Cum ncheiem ora?- exist profesori ce vor s acopere cu orice pre materia n verificare- important: nu e acoperirea a tot ce s-a predat- metode

revizuirea conceptelor prin ntrebri; ex: la ce se refer evenimentul X? de ce eimportant evenimentul/personalitatea/situaia? Ce importan are pentru tine o anumitproblem?

ntrebare-rspuns pregtim de acas 2 fie mici cu 2 ntrebri (1/fi) i cerem elevului: am o ntrebare

despre sau poi rspunde la o ntrebare despre autoevaluarea (eg: un test despre cum apreciaz lecia) mi-a plcut s aflu, mi

s-a prut plicticos s, cel mai uor/dificil a fost s, mi propun s posibilerspunsuri ale elevilor; recomand profesorului meu etc

CURS 6:Metodele didacticii- din greac: methodos odos=cale; methoi=ctre- metod=desemneaz procesul complex care are ca finalitate concretizarea obiectivelor

educaionale- metodele=ci de soluionare a problemelor complexe, planificate, repetabile i confirmate

de experien au un caracter polifuncional: capacitatea lor de a atinge concomitent mai multe

obiective i competene- METOD

metodologie didactic = ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul denvmnt; presupune: natura, funciile, clasificarea metodelor pedagogice (parte atehnologiei educaionale)


11/23


metodica procedeu didactic=secven a metodei, un detaliu care particularizeaz metoda

Metodele expozitive sunt metode tradiionale- expunerea sistematic a cunotinelor; derivaii ale expunerii:

povestirea descrierea explicaia prelegerea

- alte metode expozitive: conversaia, demonstraia, discuia, dezbaterea, problematizarea,comparaia, descoperirea, modelarea, evocarea

Metode, tehnici i procedee metode moderne- pentru eficiena nvrii i pentru dezvoltarea gndirii abstracte i critice- pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare i colaborare

SINELG = sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii

- tiu/vreau s tiu/am nvat- jurnalul cu dubl intrare- eseul de cinci minute- ciorchinele- mozaicul- turul galeriei- cubul- bulgrele de zpad- brainstorming metoda asaltului de idei; vine din dezbatere i discuie

- aceste metode moderne formeaz competene generale

a. realitatea este multipl, de multe ori conflictualb. adevruri absolute nu existc. descripiile i explicaiile fenomenelor nu sunt i nu pot fi neutred. lumea poate fi interpretat n moduri diferitee. exist semnificaii alternative pentru lucruri, fapte, fenomene, evenimente, stri- se formeaz patru competene fundamentale (piloni, stlpi ai cunoaterii)

a nva s cunoti (s tii) a nva s faci a nva s trieti mpreun cu ceilali a nva s fii

- exist metode tradiionale/clasice moderne/actuale/active

- alegerea metodelor nu este ntmpltoare: fiecare lecie trebuie gndit n funcie de nivelul intelectual al copilului, de grupa de vrst i de nivelul de

nelegere al copilului- metode

centrate pe predare


12/23


centrate pe nvare, comunicare- metode

pasive active

Cursul 7:

Expunerea. Povestirea. Conversaia. Descrierea1. Expunerea = metod prin care profesorul prezint oral un coninut cu caracter informativntr-o form ordonat i accesibil elevilor

- are mai multe variante povestirea explicaia descrierea prelegerea

- are mai multe dezavantaje comunicarea este indirect avem un monolog al profesorului transmite informaiile de-a gata se bazeaz pe verbalism i formalism

- nu se poate evita aceast metod n leciile de istorie, comunicarea oral fiind necesar,dar se poate imprima un caracter activ pentru a evita monotonia, plictiseala etc

Cum s faci o expunere mai activ?- se alterneaz secvenele de expunere cu strategii active- introducere ntrebri prin care elevul s emit judeci- utilizarea unor mijloace de nvmnt: calculator, imagini, plane, diapozitive etc- expunerea trebuie s fie plastic, emoional; n cadrul ei se pot folosi epitete, atruite,

metafore- se apeleaz i la alte metode: explicaie, comparaie

2. Povestirea = metod expozitiv cu caracter narativ, descriptiv, a dinamicii faptelor istoricen mod accesibil, gradat, cronologic, captivant

- sunt importante: mimica, gesturile, tonul cuvintelor- profesorul s fie un excelent povestitor i un bun actor- aceast metod ar trebui s se foloseasc la clasa a IV-a, nceputul clasei a V-a- metoda poate fi modernizat prin folosirea de plane, imagini i film (artistic i

documentar)Cum i nvei s povesteasc?- povestii:

n propoziii scurte cel mai spectaculos aspect din ce v-a impresionat din filme, fotografie (ce vd?)

3. Descrierea = o form de expunere prin care prezentm trsturi, detalii, caracteristici aleunui eveniment istoric, fapt istoric, proces

- presupune proiectarea unei situaii de nvare (ntrebri, teme)Clasificare a descrierilor istoricea. tiinifice eg: oraul-stat este (descrierea unei noiuni)

ex: cerem: prezentarea unei crib. literar a unor evenimente

ex: cerem descriei n cuvintele voastre


13/23


c. realizat prin mijloace audio-vizuale (eg: film) ex: cerem descriei monumentul din imagine

4. Explicaia = o variant a metodei expunerii i reprezint argumentarea tiinific a faptelor

relatate- se insist pe accentuarea cauzelor evenimentelor, a modului de desfurare aevenimentelor, a urmrilor

- este folosit i pentru noiuni- este o metod care pune n micare operaiile gndirii logice n reconstituirea i aplicarea

faptelor istorice- se adreseaz mai mult gndirii i mai puin afectivitii- avantajele sale:

presupune un dialog cu elevul favorizeaz raionamentul istoric dezvolt capacitatea de a sesiza cauzele, evoluiile, consecinele

este ntr-o interdependen cu alte metode: demonstraia i conversaia- dezavantaje

transmite cuontine de a gata sunt concentrate pe activitatea profesorului elevul e un simplu receptor profesorul nu are posibilitatea de a constata realizarea obiectivelor din cauza lipsei de

comunicare cu elevul

Prelegerea = o form de expunere nentrerupt, bine organizat i sistematizat pe o tem cucaracter mai amplu- este i o metod folosit la liceu, universitate, timp de cel puin o or sau chiar mai mult

- o prelegere ncepe prin prezentarea titlului, cu stabilirea importanei temei i precizareaplanului de probleme ce urmeaz a fi prezentate

coninutul unei prelegeri- arta de a prezenta logic ideile- abilitatea de a formula ipoteze i teorii i de a analiza critic- capacitatea de selectare riguroas i sistematizare a unui material bogat- utilizarea unui limbaj tiinific, clar, coerent, accesibil- atitudine expresiv, convingtoare, capabil s cucereasc auditoriul- nu este o simpl transmitere a informaiilor, ci trebuie s pun n valoare capacitatea

profesorului de a sintetiza i capacitatea lui de bun oratorTipuri de prelegeri

1. sub form de monolog sensul informaiei este unic (de la emitor la receptor)2. prelegere aplicat = expunerea pe scurt a unor cunotine teoretice, apoi aplicaii practice3. prelegerea dezbatere se prezint n 10-20 minute, 2 sau mai multe teorii, urmate de

dezbateri pro i contra i ncercarea de rezolvare a ipotezelor formulate4. prelegerea cu oponent presupune prezena celui de al 2-lea profesor/elev, n vederea

unei discuii pe o tem privit din mai multe puncte de vedere


14/23


- ntr-o prelegere folosit la coal nu se repet manualului, ci prelegerea trebuie s fierezultatul prelucrrii creatoare a datelor culese din alte surse; ea trebuie s aduc cevanou i trebuie nsoit de scrierea pe tabl a schemei

- prelegerea poate s fie recondiionat i transformat ntr-o metod interactiv- atenia noastr nu rezist mai mult de 10-20 minute, dup care ne fur peisajul; de

aceea ncep s fie eliminate prelegerile

Recondiionarea prelegerii- stimularea interesului elevilor prin nceperea prelegerii cu o poveste, imagini captivante, o

glum, n relaie cu ceea ce urmeaz a fi predat prezentarea unei probleme, studiu de caz, lansarea unei ntrebri incitante, astfel nct

elevii s fie ateni i interesai s afle rspunsul din prelegere- aprofundarea nelegerii elevilor prin folosirea de exemple i analogii pe parcursul

prelegerii, cu trimiteri la viaa real, prin dublarea verbalului cu alte mijloace: oferirea deimagini, folosirea unui limbaj corporal

- implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea ei: i incitm s ne ofereexemple, analogii, le cerem rspunsul la diferite ntrebri sau s efectueze o sarcin

-

evitarea unui punct final ncheiem prelegerea printr-I problem care urmeaz a firezolvat de elevi; le cerem lor s fac concluziile, finalulConversaia = una din metodele principale de identificare a activiti elevilor; nu poate fiutilizat n nsuirea unor fapte i evenimente istorice- se poate realiza numai dup cunoaterea evenimentului- se evit ntrebrile cu funcie reproductiv i se pun ntrebri care s conduc elevul spre

operaii de gndire- exist 2 tipuri de conversaie1. catehic rspunsurile la ntrebri sunt reproductive2. euristic confer procesului de nvare a istoriei un caracter activ- ntrebrile trebuie s stimuleze gndirea elevului n sesizarea notelor caracteristice i

comune uui grup de fenomene istorice- trebuie s ofere un schimb permanent de idei ntre profesor i elev- ntrebrile trebuie s se adreseze frontal i trebuie acordat atenie rspunsurilorCondiii- se formuleaz ntrebri de diverse tipuri

nchise rspuns oferit deschise rspuns mai larg de explorare propunere cutri stimulatorii suplimentare ajuttoare

- ntrebri clare, concise, scurte

- ntrebrile trebuie formulate fr duplicitate (s nu creeze o ezitare i derutarea elevului)conversaia = ntrebri i rspunsuriDialogul sau discuia e o metod prin care se face un schimb organizat de informaii i idei,de impresii, preri, critici, propuneri n jurul unei teme- scopul metodei: examinarea i clarificarea unei noiuni de istorie, consolidarea i

sistematizarea datelor, explorarea unor analogii sau diferene, efectuarea unor analize decaz, dezvoltarea capacitilor de expresie verbal i creativitate

- din ea s-au desprins mai multe metode


15/23


dezbaterea (discuie pe larg a unei probleme controversate) pentru a descopericonvingerile, atitudinile i conduita elevilor

seminar, mas rotund, discuia dirijat, colocviul, brainstorming-ul (asaltul de idei;Philips, 66)

- urmrete s obinuiasc elevii s i pun ntrebri singuri i s gseasc rspunsuri, semit judec, s i dezvolte gndirea abstract i cea critic, s respecte diferenele de

opinii, s neleag c exist mai multe realiti i nu un singur adevr s atingemcompeteneleCursul 8:

1. Demonstraia este metoda prin care profesorul prezint elevului n mod direct sauindirect materiale ce vin n sprijinul coninutului predat cu scopul de a asigura nvrii o bazperceptiv i documentar ct mai bogat i ct mai sugestiv (obiecte arheologice,documente).- exist forme variate ale demonstraiei n funcie de mijloacele de nvare specifice istoriei

demonstraie cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale: obiecte/urme arheologice,etnografice, numismatice; ele pot fi aduse n clas, pot fi prezentate prin imagini sau

prin vizita la muzee, antiere arheologice etc demonstraie cu ajutorul documentelor istorice izvorul istoric este dovada de la care

pornim n prezentarea unor fapte, evenimente; utilizarea obiectelor scrise l ajut peelev s neleag evenimentul i s cunoasc tehnicile de cercetare ale istoriei

demonstraie cu ajutorul izvoarelor de istorie local n fiecare lecie de istorie sepoate prezenta istoria local prin evenimente, urme, personaliti; se poate realiza unmic muzeu al colii cu elemente de istorie local

demonstraia au ajutorul beletristicii pe baza unui coninut literar; se prezint fapteleistorice n forme accesibile i plastice; se selecteaz operele literare cele mai aproapede realitate; exist conceptul de literatur de frontier = memorialistica, jurnalele,corespondena, biografiile, autobiografiile

demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice tablouri, fotografii, hri, planuri,scheme demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale valorific virtuile imaginii mbinate

cu cuvntul i cu micarea; aceast metod contribuie la fixarea cunotinelor- n vederea evitrii excesului de material demonstrativ selectm numai ceea ce reprezint

aspectele eseniale ale fenomenului, evenimentului etc

2. Problematizarea este metoda care orienteaz i activeaz gndirea elevilor, i conducela rezolvarea unor situaii reale sau aparente, folosind cunotinele dobndite anterior i noileinformaii- este o metod care creaz n mintea elevului situaii problem ce conduc la descoperirea

coninutului de idei- se formuleaz ntrebri care i ajut pe elevi s depeasc anumite dificulti ivite n

nelegerea coninutului; nu orice ntrebri constituie o problematizare; o ntrebare devineproblem doar dac declaneaz o contradicie, o incertitudine, o stare conflictual (nu tiice s faci, ce s alegi)

- problematizarea este expresia unui effort de gndire consacrat descoperirii unor noiconcluzii; este o metod foarte grea i trebuie planificat cu foarte mare atenie pentru cse confund uneori cu conversaia euristic (unde punem ntrebri i primim rspunsuri)

- este util mai ales n leciile de recapitulare


16/23


3. Comparaia este o metod foarte des folosit la istorie, necesar i eficient; metodareconstituie i explic trecutul prin desprinderea asemnrilor i deosebirilor dintre fapteleistorice, pe baza unor criterii tiinifice.

- toate tipurile de lecii i toate etapele acestora pot avea obiective operaionale care ssolicite comparaia sub cele dou tipuri ale sale

a. comparaia concomitent- const n compararea faptelor i fenomenelor istorice asemntoare, care au avut loc naceeai perioad de timp, n condiii istorice diferite eg: anul 1848 n Europa; sec VIII-VI

.e.n. n Sparta i Atenab. comparaia succesiv const n compararea progresiv a etapelor aceluiai proces

istoric sau a diferitelor noiuni de acelai fel care s-au succedat pe scara timpului; eg:statul, democraia, revoluia burghez

4. Descoperirea- nvarea prin descoperire/investigarea este o metod de lucru prin care elevul este pus n

situaia de a descoperi singur, dar sub ndrumarea profesorului, un adevr istoric, orealitate

- este o activitate proprie a elevului- este o metod centrat pe nvare; i totui, nu e considerat o metod activ- e o metod prin care nu se prezint doar procesul cunoaterii, ci mai ales cile prin care

se ajunge la cunoatere- prin aceast metod, elevul se gsete n situaia a analiza documente, de a formula pe

aceast baz unele concluzii de a putea descrie i analiza- are o valoarea formativ i dezvolt imaginaia- nu poate fi folosit la toate leciile, iar profesorul trebuie s selecteze atent documentele

istorice, n funcie de vrsta elevilor, de capacitatea lor intelectual, de timpul alocatstudierii documentelor i de scopul urmrit

a. nvarea prin descoperire INDUCTIV se bazeaz pe raionamentul inductiv i constn analiza unor documente care s relateze fapte, evenimente, procese istoriceparticulare, n vederea clasificrii i extragerii esenialului, a generalului, necunoscut deelevi; pleac de la particular i duce la general

b. nvarea prin descoperire DEDUCTIV se poate utiliza la aproape toate temele de laistorie; conduce de la general spre particular; cnd folosete aceast metod, elevul arecaracteristici eseniale, generale ale unui eveniment i cu ajutorul documentelordescoper informaii noi, ajungnd la cazul particular

- ntre nvarea prin problematizare i cea prin descoperire exist o strns legtur,deoarece gsirea soluiei unei probleme constituie un act de descoperire, iar orice

nvare prin descoperire are ca punct de plecare o problem/ntrebare

5. Modelarea este o metod destul de puin folosit n istorie; e o metod de cunoatere arealitii prin intermediul unor materiale care sunt analogice obiectelor i fenomenelorreale (merge foarte bine la fizic, chimie, biologie)

- modelul nu trebuie s fie o copie a originalului, ci s prezint o asemnare puternic, darla scar mai mic

- exist mai multe variantea. modelarea similar realizat prin intermediul modelelor cunoscute, a unor materiale care

sunt izomorfe i substitutive


17/23


b. modelarea prin analogie realizat prin modele ideale (la nivel ideatic) prinabstractizare i generalizare; modelul ideal este reprezentat prin planuri, scheme, modelesinoptice etc; eg: pe calculator imaginile virtuale

c. modelarea grafic (matematic, statistic) folosit frecvent la leciile despre dezvoltareaeconomic, social, evoluia demografic

- aceast metod este considerat o aplicare practic a unor elemente teoretice expuse pe

parcursul capitolului/temei; este preluat din didactica englez

Cursul 9: tipuri de lecie metodele de predare, nvare, evaluare (cele clasice i cele interactive) mijloacele de nvmnt

Metodele interactive-

ajut elevul s i formeze competene reale; nu sunt numai metode de predare, ci i denvare i evaluare; accentul nu cade pe predare, ci pe nvare- dezvolt foarte bine diverse sentimente i aptitudini, elevul nva s dialogheze, s

accepte opinii diferite, s accepte diversitatea1. brainstorming- metoda asaltului de idei (furtuna de idei) metoda cea mai cunoscut i cea mai des

folosit, dar greit aplicat- este o metod de stimulare i evoluie a creativitii grupurilor- este o metod interogativ: implic ntrebri productive, cauzale, ipotetice sau idei,

judeci de valori, observaii etc- permite o evoluare a cunotinelor referitoare la un coninut istoric-

prin aceast metod aflm ce idei i ce soluii ofer elevii pentru o anumit problem- un moment de brainstorming se poate crea la orice lecie- poate s fie de la 5 minute pn la jumtate de or; tehnica se poate aplica n dou

variantea. varianta deschis se prezint elevilor tema discuiei, li se pune ntrebarea problem i li

se solicit prerea n legtur cu rezolvarea posibil- se poate lucra pe grupe cu elevii sau cu ntreg grupulb. varianta nchis este de dat mai recent; elevii, fr a comunica ntre ei, pot cuta

soluia, realizeaz un rspuns pe care l prezint n scris coordonatorului de grup- brainstormingul implic mai multe etape

cunoaterea regulilor care sunt comunicate de profesor

acoperirea unui subiect desfurarea propriu-zis: emisia + nregistrarea ideilor evaluarea elevilor

- regulile se refer la procedura desfurrii activitii i sarcinile pentru fiecare elev- fiecare idee este scris n forma emis de elev; ideile pot s curg i nu le modificm- atunci cnd se emit idei de ctre elevi, nu se fac evaluri negative referitoare la aceste

idei; emisia de idei nu implic discuie; cnd sunt emise ideile nu permitem nici un fel decomentariu


18/23


- dup emisia ideilor fiecare are dreptul s comenteze; se opteaz pentru ideile cele maibune i mai potrivite

- ideile emise se pot grupa pe teme sau simboluri, cuvinte cheie- trebuie s ncurajm exprimarea ideilor, s i obligm pe toi s spun o idee- nu permitem interveii inhibante; nu ne batem joc de copiiavantaje-

participarea activ a tuturor elevilor, dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de ale analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime- exprimarea personalitii, eliberarea de prejudeci, exersarea creativitii i a unor

atitudini deschise la nivelul grupului, dezvoltarea relaiilor interpersonale prin valorizareaideilor fiecruia; nelegerea calitii celor din jur

- orice metod are i dezavantaje: scparea de sub control a metodei

2. tiu/Vreau s tiu/Am aflat- se poate lucra pe grupe mici sau cu clasa- se pornete de la ceea ce tiu elevii i se formuleaz ntrebri la care se caut

rspunsurile- mai ncurajm elevii s descopere ce au aflat, dar nu tiu s foloseascetapele metodei- le cerem elevilor s fac o list cu tot ce tiu despre un anumit subiect; pn cnd ei se

gndesc i scriu facem un tabel pe tabl cu rubricile: tiu/Vreau s tiu/Am aflat- este mai bine s pornim de la nceput cu tabelul- i punem pe perechi s i interschimbe ideile pe care le vor trece n rubric- i lsm apoi s se gndeasc ce ar vrea s tie despre subiectul respectiv (eg: vreau s

tiu cte iubite a avut Napoleon)- apoi prelegere despre subiectul respectiv sau trecem la prezentarea leciei; dac am

ales varianta cu textul n a treia rubric trecem ce au aflat nou despre tema respectiv- mpreun cu elevul vedem dac s-a rspuns la toate ntrebrile din rubrica vreau s tiu;

vor fi bifate ntrebrile la care s-a primit un rspuns; ce facem cu ntrebrile fr rspuns vor fi o tem pentru elevi

3. Jurnalul cu dubl intrare- metod prin care elevii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate;

acest jurnal este util n situaia n care elevii au de citit texte mai lungi n afara clasei- e folosit la literatur dar a nceput s fie folosit i la istorie; l apropie pe elev de textul

istoric, de cercetarea istoric (eg: putem s le dm un studiu al unui cercetri pe care s lciteasc; astfel i apropiem de literatura istoric eg: Daicoviciu, Brtianu)

- pentru a face un asemenea jurnal elevii trebuie s mpart o pagin de caiet n 2, pevertical

- n partea stng li se va cere s noteze un pasaj din text care i-a impresionat n moddeosebit, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul sau pentru ctextul este relevant pentru tema n discuie

- n dreapta li se va cere s spun de ce au ales acel pasaj, s l critice, s l analizeze, spun ntrebri

- dup ce elevii au realizat lectura textului jurnalul poate fi util n faza de reflecie, de analiza unui subiect; elevul e nvat cum s lucreze cu un text

4. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii)


19/23


- prin aceast metod cunotine anterioare ale elevilor sunt evideniate prin activitispecifice de evocare ce au ca baz de plecare lectura, ascultarea unui text

etape- se d un text elevului- i se cere s noteze pe margine cu diverse simboluri pe care profesorul le reprezint

bifat: cunotine confirmate de text

: cunotine infirmate de text * - cunotine noi ? cunotine contrare

- facem un tabel- informaia obinut se discut n perechi, apoi se comunic profesorului care le

centralizeaz ntr-un tabel pe tabl- cunotinele incerte pot fi discutate n clas

5. Eseul de 5 minute- este o metod eficient de a ncheia ora, pentru a i ajuta pe elevi s i adune sau s i

concentreze ideile leciei i pentru a i da profesorului un feedback clar despre ceea ce s-a

ntmplat n timpul orei- n acest eseu li se pot cere elevilor 2 lucruria. s scrie o informaie, o idee pe care au reinut-o din timpul lecieib. s formuleze o ntrebare pe care o au n legtur cu aceast informaie- se poate rezuma i la o simpl ntrebare

6. Ciorchinele- este o metod de brainstorming care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i prezint

urmtoarele etape se scrie un cuvnt, o tem n mijlocul tablei i al foii de caiet se noteaz toate ideile, sintagmele, cunotinele care le vin n minte elevilor n legtur

cu tema central, cuvntul cheie din mijlocul foii i al tablei- pe msur ce se scriu cuvintele, ideile, se trag linii i activitatea se oprete n momentul

epuizrii ideilor sau a timpului- se trece la alegerea conexiunilor corecte i la refacerea ciorchinelui

7. Turul galeriei- propune evaluare interactiv i profund formativ a produselor realizate de elevietape- n grupe de 3-4 elevii lucreaz mai nti la o problem care se poate materializa ntr-un

produs (eg: diagram, plan, hart)- produsele sunt expuse pe pereii clasei

- la semnalul profesorului grupele se rotesc prin clas pentru a examina i discuta fiecareprodus- i iau notie i fac comentarii pe seama a ceea ce este expus- este o metod pe care elevul o pregtete de acas- este o metod foarte bun n evaluare i la leciile de recapitulare- o asemenea metod trebuie s abordeze aspecte ce nu apar n manual; o asemenea

tem nu trebuie s repete manualul- aici intr n scen creativitatea elevilor; e o tem care poate s valorifice inteligenele

multiple


20/23


Cursul 108. Cubul- presupune explorarea unui subiect, a unei situaii, din mai multe perspective, permind

abordarea complex i integratoare a unei terme; sunt recomandate urmtoarele etape se realizeaz un cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: DESCRIE, COMPAR,

ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ se enun tema, subiectul pus n discuie mprim clasa n 6 grupe; fiecare din ele examinnd tema din perspectiva cerinei de

pe una din fee cubului; de obicei, eful grupului d cu cubul: ce nimerete va fi sarcinade lucru- descrie descrierea evenimentului/noiunii/temei- compar ce e asemntor i ce e diferit fa de alt situaie/problem- analizeaz cauzele- asociaz la ce anume i face s se gndeasc subiectul respectiv- aplic e mai dificil la istorie- argumenteaz: pro i contra! putem scrie i alte cuvinte pe feele cubului redactarea final i mprtirea a ceea ce au realizat elevii afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei

- metod folosit la toate tipurile de lecii

9. Bulgrele de zpad- completeaz metoda cubul; adesea, se folosesc mpreun- metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme,

situaii, pentru focalizarea asupra celor eseniale- etape

clasa se mparte n echipe de 7-8 persoane sau chiar n 6 echipe, ca la cub se enun tema i se comunic regulile de desfurare (dup ce elevii tiu metoda,

regulile nu mai trebuie comunicate) fiecare membru din echip noteaz pe un post-it ideea sa i o aeaz n centrul mesei fiecare membru al echipei citete toate ideile, dup care le ierarhizeaz, alegnd 2-3

idei eseniale; apoi, se reunete grupul i va alea pe grup 2-3 idei; se repet algoritmulpn cnd se ajunge pe grup iniial la 2 idei

- cubul i bulgrele de zpad sunt complementare prin ceea ce i propun s realizeze cubul i va ajuta pe elevi s priveasc o tem din diferite perspective bulgrele de zpad i va ajuta pe elevi s reduc numrul de elemente, feete ale unei

probleme la ceea ce e esenial- mprirea n grupuri se poate face aleator sau dup preferinele elevilor- atribuirea de sarcini fie o decide profesorul, fie o decide cubul prin rostogolire


21/23


- prezentrile fiecrui grup trebuie discutate, vzute, completate de ceilali- dac ne-am opri la ceea ce s-a obinut n urma sarcinii cubul rezultatele ar fi stufoase

foarte multe amnunte; recurgem la bulgrele de zpad pentru ca elevul s se focalizezepe ceea ce e esenial

- se recomand utilizarea celor dou metode mpreun deoarecele implic elevii nfinalizarea i construirea temei

-

chiar dac nu este ideea lui, elevul o accept de bun i ader la ea cu plcere, pentru ca ales-o i a dezbtut-o

10.Mozaicul- are foarte multe variante; e uor de aplicat- presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite

de fiecare grup unui alt grup- avantaje:

stimuleaz ncrederea n sine a elevilor dezvolt abilitile de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului dezvolt gndirea logic, critic i independent

formeaz responsabilitatea individual i de grup a elevilor- presupune urmtoarele etape

se mparte clasa n grupuri eterogene, de 4 elevi; fiecare din acetia primete cte ofi de nvare numerotat de la 1 la 4; fiele cuprind pri ale unei uniti decunoatere

prezentarea subiectului tratat se regrupeaz elevii n funcie de numrul fiei primite n grupurile de experi;

obinem 4 grupe (se poate lucra i cu toat clasa mprit n 2) citirea, discuia grupului de experi; este important s neleag fiecare membru al

grupului de experi c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlalimembri ai grupului iniial

se revine la grupul iniial i seciunea pregtit e prezentat celorlali membri aigrupului

trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentarea oral, cu toat clasa- este o metod ce o putem folosi la toate tipurile de lecii; se recomand mai ales la leciile

de recapitulare i este foarte util n temele pentru acas ce pot s fie teme tip proiect,unde se mparte grupul iniial i cei care au sarcinile pregtesc mpreun proiectul i lprezint

Mijloacele de nvmnt

= totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare ntrebuinate de profesor n procesul

predrii, nvrii, evalurii, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor i formareadeprinderilor precum i realizarea atitudinilor i valorilor personale ale elevilor- faciliteaz transmiterea unor cunotine, formarea unor deprinderi; nlesnesc punerea n

contact a elevilor cu obiecte i chiar cu fenomene greu accesibile perceperii directe- au funcii informative, dar i formative- solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz cutarea i cercetarea, afecteaz pozitiv

imaginaia i creativitatea- au i funcii psihopedagogice1. funcia cognitiv formativ asigur date, informaii asupra realitii studiate


22/23


2. funcia de educaie estetic i moral-civic- mijloacele audio-vizuale pot crea triri complexe; imaginea i sunetul pot afecta

subcontientul- caracter convenional n legtur cu disciplina respectiv; mijloacele de nvmnt pot fi

determinate de anumite criterii criteriul natural/de substituie

criteriul obiectual/imaginistic/ideal- din perspectiva acestor criterii se disting urmtoarele categorii de mijloace de nvmntpentru istorie

1. pentru comunicarea informaieia. reprezentrile video ce se pot proiecta pe ecran; doar imagine, fr sunet

foile transparente imaginile desenele pentru retroproiector sau diapozitiv diafilme

b. reprezentrile audio nregistrri pe discuri, benzi magnetice, emisiunile colareradiofonice, emisiunile de radio cu caracter cultural, istoric

c. reprezentrile audio-vizuale se pot proiecta pe ecran filmele didactice filmele de televiziune filme pe CD, DVD pe calculator

2. pentru obinerea informaieia. obiectele arheologice unelte etcb. modelele reprezentate de machete sau mulaje3. pentru verificarea i consolidarea informaieiex: mapele cu texte i hri istorice4. pentru transmiterea i recepionarea informaiei

diaproiectoare proiecteaz diafilme epiproiectoare, retroproiectoare, cineproiectoare picapuri, magnetofon, casetofon televizor, video-casetofon, calculator

Reprezentrile videoDiapozitivele = reprezentri video/imagini;- avantaje:

se pot folosi n fiecare moment al leciei profesorul are libera decizie a ritmului de proiecie permit adaptarea comentariului la nivelul de nelegere al clasei se poate reveni la imagini ori de cte ori e nevoie

redau imagini n ansamblu sau detalii- dezavantaje: nu reprezint un fenomen n mocare i poate aprea o segmentare a

cunotinelor i a leciei- recomandat: 3-4 imagini / orFoliile transparente- avantaje:

se pot adapta la nivelul clasei ritmul aparine profesorului imaginile se pot derula n acelai timp cu explicaiile profesorului


23/23


- limitele: poate aprea un exces de informaii

! documentele istorice, tablourile, fotografiile sunt tot reprezentri video; la fel e i schema depe tabl !

Reprezentrile audio-

avantaje: nregistrarea poate fi fcut de profesor, poate fi pstrat mai mult timp i poatefi completat n timp- limite: sunetul nu poate fi vizualizat; pot fi nregistrri prost realizate i greu de neles

Date post:	05-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	winter-florin
View:	279 times
Download:	0 times

Metodica Curs

Documents