Metodica Activ.de Ed.civica.note de Curs (2)

7/22/2019 Metodica Activ.de Ed.civica.note de Curs (2)

1/48

Strategii didactice interactive pentrustimularea practicrii unui

comportament social-civic prin

activitile de educaie civic dingrdini i coala primar

Note de curs


2/48

Ce nseamn centrarea peelev ca subiect

al propriei-i nvri? Centrarea pe elev poate fi neleas ca: Paradigm cu impact major n valorificarea la maximum a

potenialului cognitiv, acional i comportamental al subiectuluinvrii cu scopul creterii calitii activitilor didactice;

Poziie etic i deontic de valorizare a elevului ca subiect alnvrii; Opiune strategic bazat pe capacitatea elevului n procesul

didactic; Modalitate de abordare a procesului didactic bazat pe nevoile,

interesele, aspiraiile i potenialul elevului ca subiect al nvrii. O strategie activ ce necesit construirea n timp real a unei

experiene de nvare pozitiv i semnificativ, ntr-o relaiedemocratic, nondirectiv


3/48

O activitate didactic centrat pe elev

Satisface urmtoarele cerine: se bazeaz pe o educaie difereniat,

personalizat/individualizat; are ca scop dezvoltarea unor competene

specifice, cu precdere acionale;

constituie experiene pozitive de nvare ipermite transferul acestora la o alt situaieeducaional.


4/48

Ce nseamn centrarea pe grup

ca surs a nvrii interactive? Centrarea pe grup poate fi neleas ca: Dezvoltarea unui mediu favorabil combinrii creatoare a iniativei

individuale cu spiritul de grup, de echip, n care se produc

schimburi i influene de reciprocitate pe fondul interaciunilorsociale care se stabilesc la nivel de microgrupuri, ntre perechi saun interiorul clasei.

Procesarea n comun bazat pe interschimbul liber de cunotine,idei, experiene, opinii i argumente, la nivelul nvrii princooperare i al nvarea prin colaborare i care faciliteaz un mare

transfer de cunotine determinnd intensificarea interaciunilor iinterrelaiilor n cadrul grupului de elevi.


5/48

Activizarea elevilor

o suit de aciuni de instruire i/sau autoinstruire, dedezvoltare i modelare a personalitii lor prin stimularei dirijare metodic a activitii desfurat prin:

Cultivarea interesului elevilor pentru cunoatere Valorificarea inteligenei elevilor i a celorlalte funcii psihice

ale acestora prin efortul angajat;

Formarea i exersarea la elevi a capacitii de nsuire a

cunotinelor prin implicare direct i efort propriu; Formarea i exersarea la elevi a abilitilor de orientare

autonom n probleme practice; Cultivarea spiritului investigativ, a cutrilor personale i a

atitudinii epistemice prin antrenarea elevilor n activitile

didactice colare i/sau extracolare.


6/48

Strategia didactic

un mod de abordare a unei situaii de instruire specificedin punct de vedere psihosocial i psihopedagogic;

presupune o combinatoricstructuraln care

elementele de tip probabilist i de tip voluntar seintersecteazn dinamica procesului la nivelul deciziei.

Strategia are o structurmultinivelar: Metode, tehnici, procedee didactice; mijloace de instruire; forme de organizare a instruirii/activitii; interactiuni i relatii instrucionale; decizia instructional


7/48

Strategia didactic

Sistemul de metode, tehnici, procedeedidactice, mijloace de nvmnt,

forme de organizarea activitiloreducaionaleintegrate ntr-o viziunesistemicn structuri operaionale unitarei coerente, care vizeazconstruirea

experienelor denvare, formarea deabiliti, capaciti, competene.


8/48

Strategia didactic

o ipoteza de lucru, o linie directoare de aciune careia i se asociazun anumit mod global de organizare a nvrii i a conditiilornvrii, de utilizare cu precadere a unor metode i mijloace. (I.Cerghit, 1988).

un grup de dou sau mai multe metode i procedee integrate ntr-ostructur operaional angajat la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor pedagogicegenerale, specifice i concrete ale acesteia, la parametrii de calitatesuperioar.(S. Cristea, 1998)

un ansamblu de forme, metode i mijloace tehnice i principiile deutilizare a lor cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturile nvederea atingerii obiectivelor.(M. Ionescu, V. Chi, 1992).


9/48

Etimologie

Metoda [lb. greac]: "metha" = "spre"; "odos" = "cale= cale eficient de urmat pentru atingerea unor scopuri

pedagogice.=demersul ce va fi urmat pn la atingerea scopurilor

educaionale vizat Procedeul: o component a metodei, un detaliu ce ine

de execuia aciunii. Tehnica: mod specific particular de lucru,mod de a utiliza o metod.


10/48

Sistemul metodelor de nvmnt

metode tradiionale, cu un lung istoricnecesit reconsiderare i adaptare la

exigenele nvmntului modern; metode moderne, determinate de

progresele nregistrate n tiin i tehnic

(unele se apropie de metodele decercetare tiinific)


11/48

Clasificareaprincipalelor metode didactice

dup I.Cerghit- Metode de nvmnt, Polirom, Bucureti, 2006I. Metode de comunicare oral :

1. Expozitive/afirmative:expunerea, explicaia,

povestirea, descrierea, demonstraia,prelegerea.

2. Interactive/conversative:conversaia itipurile ei, dezbaterea, Phillips-66,brainstorming, problematizarea,sinectica, focusgrup, acvariul, mozaicul, cubul, controversacreativ.


12/48

II. Metode de comunicare scris

1. lectura activ

2.

studiul independent3. compunerea

4. eseul

5. referatul


13/48

III. Metode de comunicare bazate

pe limbajul intern Reflecia personalAutoobservaia Introspecia


14/48

IV. Metode de explorare a realitii

-nemijlocit/direct: observaia sistematic,experimentul, nvarea prin cercetarea

documentelor i vestigiilor istorice,nvarea prin descoperire;

-mijlocit/indirect: demonstraia,

modelarea, studiul de caz


15/48

VI. Metode de raionalizarea nvrii i predrii

1. lucrul cu fiele2. metode algoritmice de instruire

3. instruirea programat4. instruirea asistat de calculator5.

e-learning


16/48

Ce sunt metodele didactice activ-

participative?

acele metode didactice care conduc spre o nvareactiv, explorativ i creativ, lsnd loc liber activitiiproprii a elevului, spontaneitii sale.

acele metode didactice care dezvolt capacitateaelevilor de pune probleme, de a construi ipoteze, de aexplora i de a investiga independent, de a observa iexplica.

acele metode didactice care pun accent pe aspecteleoperatorii ale gndirii, nu pe cele figurative, intuitive,imaginistice.


17/48

Ce sunt metodele didactice interactive?

acele metode didactice care promoveaznvarea interactiv, orientate ctre

intensificarea interaciunilor i interrelaiilorn cadrul grupului de elevi.

acele metode didactice care se sprijin pe

o motivaie intrinsec a nvrii, nuimpus prin constrngere


18/48

Noile roluri ale cadrului didactic n relaia didacticbazat pe strategii didactice active i interactive

Profesorul-partener n derularea activitii didactice; Profesorul-consilier, facilitator al autoinstruirii; Profesorulpragmatic interesat de aspectele

interdisciplinare al predrii; Profesorul- comunicativ susintorul comunicrii

asertive; Profesorul- inteligent, care propune soluii diverse,

divergente; Profesorul -specialist cu un prestigiu dobndit i unanim

recunoscut.


19/48

De ce avem nevoie de metode active iinteractive?

Pentru c ele: Transform elevul din obiect n subiect al nvrii; l fac pe elev co-participantla propria sa educaie; Angajeaz toate forele psihice ale cunoaterii; Asigur elevului posibilitatea de a se manifestaca

persoan, dar i ca membru n echip. Dezvolt gndirea critic; Dezvolt motivaia intrinsec pentru nvare; Permite autoevaluarea, care are profund caracter

formativ.


20/48


21/48

POVESTIREA moralizatoare

nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form expresiv, impresionist curespectarea ordonrii (n timp i spaiu) a obiectelor, fenomenelor,evenimentelor;

declaneaz elevilor stri afective; se aleg fapte, ntmplri, evenimente cu o profund semnificaie care s

asigure caracterul plastic i climatul emoional al momentului povestirii; se sprijin pe elemente dramatice, pe mimic i gestic; este susinut de materiale intuitive bine alese sugestiv care vor contribui la

producerea emoiilor, tririlor, strilor afective; se utilizeaz frecvent la clasele primare; Exemplu Povestiri unor fapte reale, a unor situaii de respectare/ ncalcare a unor

drepturi ale copilului, din experiena proprie.


22/48

DESCRIEREA

.

presupune clasificarea, ordonarea sistematizarea obiectelor, faptelor,fenomenelor n funcie de anumite criterii de ordine, caracterizarea unorsituaii, comportamente, procese prin enumerarea nsuirilor specifice, carele particularizeaz, prin difereniere i asemnare, dar i de sistematizare aobservaiilor ;

pune n eviden prile componente sau caracteristicile unui obiect,proces sau fenomen (de cele mai multe ori n prezena obiectului descris);

se prezint detalii semnificative, caracteristicile externe ale obiectelor,proceselor, fenomenelor pe baza observaiei, se descriu ntmplri, fapte,evenimente cu caracter civic, istorii de via s.a;

dezvolt spiritul de observaie al elevilor servete nvrii prin descoperire sau sprijin demersurile explicative iargumentative;

Exemplu : descrierea succint a strilor i a tririlor personale, n legaturcu un fapt important din viaa personal sau a celorlalte persoane


23/48

CONVERSAIA I FORMELE EI

dialogul ntre profesor i elevi cu scopul de a stimula gndirea elevilor, a fixa noile cunostinepredate i a particip n mod productiv la descoperirea i achiziia altor cunotine.

Conversaia euristic (de descoperire/ socratic) formularea cu abilitate a unor ntrebari, n alternan cu raspunsurile elevilor cu scopul descoperirii

de noi informaii; presupune schimburi verbale (episoade) ntre partenerii de dialog; ntrebarile pot fi spontane sau premeditate, determinndu-l pe elev sa nving dificultile inerente

cunoaterii; se prezint sub forma unor serii legate de ntrebri i rspunsuri, la finele crora rezult, ca o

concluzie, adevrul/noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii; fiecare nou ntrebare i are punctul de plecare n rspunsul anterior; profesorul orienteaz permanent gndirea elevului prin felul i ordinea n care formuleaz

ntrebrile astfel nct din aproape n aproape elevul s ajung la noutatea propus; este condiionat de faptul c elevul trebuie s apeleze la experiena de cunoatere de pn

atunci, care s-i permit s dea rspuns la ntrebrile ce i se pun. Conversaia-dezbatere c este centrat pe elev, nu pe profesor. Stimuleaz participarea

elevilor la interaciune, profesorul i elevii regsindu-se ca parteneri ntr-o activitate comun. Exemplu: Conversaie pe baza unor imagini sugestive


24/48

EXPLICAIA clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii

prin care se stabilesc conexiuni logice ntre date, fapte, evenimente,procese, comportamente (ceea ce trebuie explicat) i anumite legi,regulariti, condiii (ceea ce explic).

obiectul explicaiei poate fi un concept, un fenomen, un principiu, olege, o regul;

poate fi pe baz de demers inductiv (un fapt particular este explicatprin trimitere la general, la lege)

poate fi pe baz de un demers deductiv (de la un principiu, o lege ise analizeaz cauzele, premizele, consecinele, aplicaiile).

contribuie la preluarea i prelucrarea raional a noilor cunotine, lacrearea legturilor logice ntre ansambluri de cunotine i laintroducerea acestora n memoria de lung durat i n structurilestabile ale intelectului.


25/48

Recomandri pedagogice:

explicaia s in cont de pregtirea elevilor i denatura temei;

explicaias fie corect din punct de vedere

tiinific; explicaias fie complet i sigur; explicaias fie clar pentru a nu crea confuzii; explicaias fie convingtoare, argumentat; explicaias se realizeze frecvent o recapitulare

a noiunilor, faptelor explicate


26/48

Etape n aplicarea metodei

Precizarea scopului i obiectivelor demersului explicativ; Scurt prezentare a cadrului n care urmeaz s fie integrat structura

explicativ oferit elevilor;

Prima secven explicativ. Stabilirea unor legturi ntre prima secven explicativ i urmtoarea. A doua secven explicativ. Recapitulare. Stabilirea unor legturi ntre a doua secven explicativ i urmtoarea. A treia secven explicativ.

Stabilirea unor legturi ntre toate secvenele explicative. Concluzii.


27/48

EXERCIIUL

executarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni(de nvare teoretici practic) n vederea fixrii i consolidrii cunotinelor, priceperilor, deprinderilor,stimulrii unor capaciti sau aptitudini.

contribuie la formarea automatismelor Condiii de eficien:

pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea aciunii; explicarea i demonstrarea corect a aciunii de executat, n vederea formrii

modelului intern al acesteia; efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate; dozarea i gradarea exerciiilor; creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul exersrii;

asigurarea unui control permanent, care s se transforme treptat n autocontrol. exerciiile s fie gradate progresiv; s se realizeze ntr-un numr raional de exerciii; exerciiile s conin elemente noi, practice exerciiiles fie verificate ritmic de ctre profesor


28/48


29/48

STUDIUL DE CAZ

metoda didactic care valorific n nvare cazul,adic o situaie real/ipotetic, semnificativ, care secere a fi analizat i/sau rezolvat;

Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ,accesibil, s conin o problem de rezolvat prinadunare de informaii i luarea unei decizii;

favorizeaz investigarea unor situaii reale/ simulate,

dezvoltnd capaciti de analiz, interpretare,anticipare, luare de decizii; valorific experiena personal a copiilor n analizarea

unor situaii reale sau imaginare (de exemplu,analizarea urmrilor comportamentului propriu asupra

propriei persoane i asupra celorlali);


30/48

Etape n aplicarea metodei

identificarea cazului de ctre cadrul didactic; studiul analitic al cazului, prezentarea lui elevilor (cauze, relaii, funcii); obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod

independent); reorganizarea informaiilor; prelucrarea informaiilor; stabilirea variantelor de rezolvare i alegerea alegerea soluiilor/ variantei

optime; verificarea experimental a variantei alese nainte de generalizare;

verificarea deciziei adoptate. De cele mai multe ori metoda se bazeaz pe activiti de grup, putnd ficombinat i cu jocul cu rol.


31/48

BRAINSTORMING/ ASALTUL DE IDEI metod de stimulare a creativitii tehnice de grup, degenerare de

noi idei, n general prin activiti de grup, iniiat de psihologulamerican A.Osborn.

Etapele metodei: Se alege tema/sarcina de lucru;

Se organizeaz clasa n funcie de tipul de brainstorming adoptat:individual/n perechi/n grup; Se comunic elevilor regulile de desfurare a asaltului de idei:

pn cnd brainstormingul nu va nceta, nimeni nu are voie srepete, s completeze sau s critice ideile formulate de ctre ceilali;

Se formuleaz ct mai multe idei i/sau soluii posibile (oral/scris),ntr-

o manier extrem de sintetic (o expresie, o propoziie scurt),aa cum curg ideile(spontan, necritic); Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot

prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar, sub nici unmotiv, nu se vor admite referiri critice.


32/48

BRAINSTORMING/ ASALTUL DE IDEI

Se ncurajeaz participarea la discuii n mod spontan, fr a seimpune o anumit ordine de participare;

Se prezint frontal toate ideile i se noteaz pe tabl/flip-chart Cnd brainstormingul a ncetat, urmeaz perioada de incubare de

reflecie, de evaluare i selecie a ideilor sau soluiilor propus ideilesunt dezbtute, analizate sau canalizate n sensul rezolvriiproblemelor care fac obiectul principal al discuiilor;

Se evalueaz ideile produse prin brainstorming; La anumite intervale de timp, ideile se pot relua, reformula i se pot

grupa pe categorii/n jurul unor cuvinte cheie/imagini care reprezint

diferite criterii etc. Se selecteaz ideile originale sau a cele mai apropiate de soluiile

posibile pentru problema supus ateniei. Se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar. Se afieaz ideile rezultate n forme ct mai variate i ct mai

originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, versuri etc.


33/48

JOCUL DE ROL

este un exerciiu de modelare a gndirii, a imaginaiei pe baza dramatizriii a tehnicii interpretrii de roluri, a unor situaii problematice reale sauimaginare.

are importante virtui n formarea/dezvoltarea personalitii tnrului; dirijeaz procesul de asimilare a unor valori i comportamente; i ajut pe elevi s neleag mai bine sentimentele pe care le triesc

ceilali; juctorii sunt ajutai s-i etaleze i s-i contientizeze propriile valori; ascute spiritul de observaie, de investigaie; pune n eviden spiritul de cooperare, precum i creterea gradului de

coeziune n colectivul clasei; nvarea devine mai interesant, mai plcut, mai atractiv; i face pe elevi s participe active, spontan i creativ la procesul de nvare; e bazat pe empatie i vizeaz formarea i exersarea unor deprinderi de

conduit civilizat; dezvoltarea capacitilor cognitive, afective i volitive alecopiilor; asimilarea unor modele de relaii interpersonale, manifestareacreativitii


34/48

Etape n aplicarea metodei: Definirea problemei care va face obiectul jocului de rol; Stabilirea, imaginarea situaiei, proiectarea scenariului;

Determinarea rolurilor ce vor fi ndeplinite de elevi; Distribuirea rolurilor urmrindu-se crearea unei relaii empatice cu personajul

ce va fi jucat; Instruirea participanilor; nvarea individual a rolului de fiecare participant prin studierea fiei Jucarea rolurilor; Analiza i discutarea situaiilor cu toi participanii a modului de interpretare

i reluarea anumitor secvene unde nu s-au obinut comportamenteleateptate

Clasificare jocuri de rol:

Jocuri de rol cu caracter general:jocuri de competiie, jocuri de dearbitraj, jocuri de de decizie, jocuri de de reprezentare a structurilor

Jocuri de rol cu caracter specific:jocul de-a ghidul i vizitatorii, jocul denegociere, jocul de-a profesorul i elevii

Joc de rol pentru identificarea unor moduri specifice de comunicare nfamilie, la coal, n grupul de prieteni, n locuri publice, pentru exersarealimbajului civic;

Cum m comport n familie?/cu ceilali copii din clas/pe strad?


35/48

JOCUL DE ROL

Avantajelemetodei: activizarea elevilor din punct de vedere cognitiv, afectiv, acional; crete gradul de nelegere i participare activ a elevilor la nvare; asigur un autocontrol eficient al conduitelor i achiziiilor; evideniaz modul corect sau incorect de comportare n anumite

situaii; formeaz convingeri, atitudini, comportamente. Dificultilemetodei: presupune aptitudini regizorale din partea cadrului didactic;

exist riscul devalorizrii jocul de rol dac elevii l apreciaz ca fiinduor; pot s apar blocaje emoionale.


36/48

Jocul didactic, simularea, dramatizarea, tehnica blazonului,proiectul, observarea

Jocul didactic-valorific rolul pe care jocul l are n viaa copilului, mbinndelementele ludice cu cele educative, pe fondul unor stri emoionale complexe,faciliteaz nvarea i exersarea unor conduite/comportamente, manifestareapersonalitii copilului.

Exemplu:Vrei s ai prieteni? Simularea unor practici democraticecare presupun apelul la norme i valori

civice; Dramatizareapentru evidenierea unor relaii sociale de grup transpunerea scenic a coninutului unor povestiri sau a unor fapte de via,

adaptate la particularitile de vrst ale elevilor, creeaz situaii noi i concrete denvare, prin posibilitatea abordrii lor ntr-o manier personal, a utilizrii unorelemente de creativitate artistic;

exemplu Povestea ursului cafeniu de Vladimir Colin

Tehnica blazonului, n scopul aprecierii din perspectiva valoric a impactuluicomunitii asupra persoanei i invers; Proiectul reprezint metoda fundamentat pe principiul nvrii prin aciunea

practic care urmrete mbinarea cunotinelor teoretice cu activitateapractic.Datorit caracterului interdisciplinar, metoda proiectului ofer posibilitatea detestare i verificare a capacitilor intelctuale i a aptitudinilor creatoare ale elvilor.

Observarea si compararea unor comportamente (sprijin, colaborare, solidaritate,

competitie s.a.) manifestate n cadrul grupului/ grupurilor din care face parte;


37/48

nvarea prin descoperire

realizat n contexte familiare copilului Exemplu: prin utilizarea unor imagini din

povestiri sau din viaa real care ilustreazreguli de politee, reguli de igien,comportamente moral-civice, asumarea de

roluri/responsabiliti n cadrul grupurilor


38/48

Problematizarea

care i pune pe copii n faa unor situaii problem, fiind solicitai scaute soluii, s-i foloseasc experiena n mod creativ i innovator

Etape: formularea problemei;

transformarea informaiei pe calea raionamentului, induciei ideduciei, intuiiei, inclusiv a utilizrii altor procedee n scopul identificriisoluiilor posibile.

luarea decizieiopiunea pentru soluia optim ; verificarea soluiei alese i a rezultatelor ;

Exemplu:

Ce faci dac...? Cum poi s fii de ajutor n situaia ?


39/48

Problematizarea

Crearea unor situaii-problemi rezolvareaacestora de ctre elevi pornind de la cunotine anteriornsuitectre adevruri noi.

Noile cunotine nu sunt predate elevilor gataelaborate, ci sunt obinute prin efort propriu.

Situaia-problem: un conflict care se declaneazntre datele vechi i datele noi pe care le primete elevuli care par s le contrazic pe primele.


40/48

Problematizarea

Contradicia poate aprea ntre teorie iaspectele practice, ntre general i un cazparticular, ntre experiena emipiric i

cunotinele tiinifice etc.

Se creeaz astfel o stare de tensiune psihic, denelmurire, de curiozitate care declaneaz

activitatea de cunoatere, de rezolvare aproblemei, prin formulare de ipoteze, verificarealor i desprinderea unor concluzii.


41/48

Dilema, colajul

17. Dilema reprezint o metod utilizat n stimularea idezvoltarea abilitilor de susinere i argumentare aunei opinii. Elevilor li se va cere s aduc argumente pro

i contra n demonstrarea caracterului veridic sau fals alafirmaiilor. 18. Colajul,povestea fotografic i reprezentarea

grafic reprezint procedee emergente metodei vizualeprin care se ofer informaii i se stimuleaz interesul.

Se recomand selectarea imaginilor relevante, diverse,dar care s formeze un set omogen.


42/48

Tehnica florii de nufrTehnica Lotus

19. Tehnica florii de nufrpresupune deducerea de conexiunintre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sautema central determin 8 idei secundare care se construiesc njurul celei principale asemenea petalelor de nufr.

Aceast tehnic se poate aplica i grupului. Ideile secundare devinteme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri de elevi constituite.Astfel, fiecare grup lucreaz idependent la dezvoltarea uneie dintreele, exerciiu creator la care particip toi membrii grupului. Grupul Iurmeaz s gseasc opt idei pentru tema A, grupul II are de gsitopt idei pentru tema B .a.m.d.

20. Tehnica Lotusstimuleaz munca colaborativ n echip iefortul creativ al fiecrui membru


43/48

GNDII/LUCRAI N PERECHI/COMUNICAI

Metod didactic activ prin care activitatea de nvare sedesfoar cu ajutorul unei colaborri ntre elevii unei clase, grupaiperechi, n vederea rezolvrii unor sarcini de lucru i a identificriiunor soluii comune.

Etapele metodei: Gruparea elevilor n perechi; Distribuirea sarcinilor de lucru(aceleai sarcini de lucru pentru

fiecare membru al echipei); Realizarea individual a sarcinii(3-5 min.); Prezentarea rspunsurilor gsite colegului i formularea n comun a

rspunsului final; Prezentarea concluziilor n faa ntregii clase(2-3 perechi pentru

fiecare sarcin de rezolvat)


44/48

MASA ROTUND SIMULTAN

Metod de nvare activ, prin colaborare, n carefiecare elev este solicitat s-i prezinte un punct devedere asupra unei probleme/ teme aflat n discuie

Etapele metodei: Organizarea clasei n grupuri de cte 5-7 elevi; Fiecare membru al grupului i va exprima scris punctul

de vedere asupra problemei/temei date n timp de 3-4minute

Un membru al grupului/profesorul va citi consemnrilescrise; Analiza tuturor punctelor de vedere.


45/48

SINELG Metoda didactic activ care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor deidentificare i nelegere a coninutului de idei al unui text, printr-o nvare eficient Etapele metodei: Profesorul anun tema care urmeaz i precizeaz textul care urmeaz s fie

lecturat; Elevii noteaz tot ceea ce tiu/cred c tiu despre tema anunat sau subiectul

textului care urmeaz s fie citit;

Ideile elevilor sunt sistematizate pe tabl prin acord tacit; Elevii citesc textul individual i pe marginea acestuia vor face propriile meniunifolosind simbolistica urmtoare:

Se bifeaz noiunile cunoscute, se marcheaz cu ( +) cnd apare o informaie nou,cu

() cnd apar noiuni care difer de ceea ce tiu ei sau care contrazic ceea ce tiu eii cu

( ?) acolo unde apar idei neclare, confuze sau despre care doresc s afle mai multe aspecte; ncadrarea meniunilor fcute n urma lecturii ntr-un tabel Discuii n grupuri de 2-4 colegi asupra modului n care cunotinele iniiale s-au

confirmat sau nu prin lectura realizat; Discuia final condus de profesor va elucida aspectele neclarificate i va evidenia

progresul dobndit n achiziionarea de noi cunotine.


46/48

nvarea prin cooperare

organizarea claselor n grupuri mici, formate (de regula) din 4-5 membri, nscopul responsabilizrii elevilor att pentru propria nvatare siautocunoastere, ct si pentru performantele si cunoasterea colegilor.

pune accent pe dezvoltarea unor deprinderi sociale (de invatarepermanenta) la elevi prin antrenarea acestora n activitati didactice specialede formare a acestor deprinderi;

interdependenta pozitiva interactiune fata n fata/direct responsabilitate individual i de grup formarea si dezvoltarea unor deprinderi sociale evaluarea muncii de grup dezvolt respectul pentru diversitate, capacitatea de empatie, abilitile

sociale elevii lucreaz mpreun, n perechi, n grupuri mici pentru a rezolva

aceeai problem, a explora o tem nou sau a crea idei noi. Etape: Stabilirea clar a obiectivelor; Anunarea obiectivelor;


47/48

nvarea prin cooperare

Precizarea instruciunilor i a recomandrilor; Plasarea elevilor n grupuri eterogene; Elevii trebuie s fie asigurai c au anse egale de reuit; Angajarea elevilor n sarcini care presupun interdependen

pozitiv; Elevii accept c recompensele vor reveni echipei i nu indivizilor; Elevii au interaciuni fa n fai sunt dispui umr lng umr; Exercit roluri, comportamente, atitudini specifice interaciunilor

sociale; Elevii au acces la informaii i au posibilitatea de a le prelucra;


48/48

Observaia sistematic i

independent asigurarea unei atitudini active a elevilor pe

parcursul observrii (efectueaz analize,

comparaii, clasificri .a.); consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete,

fie etc.);

prelucrarea i interpretarea datelor observate;

valorificarea informaiilor obinute n activitiulterioare.

Date post:	10-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	aurys-aura
View:	235 times
Download:	0 times

Metodica Activ.de Ed.civica.note de Curs (2)

Documents