Date post: | 02-Apr-2018 |
Category: |
Documents |
Upload: | michael-titus-grecu |
View: | 303 times |
Download: | 7 times |
of 56
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
1/56
UNIVERSITATEA SPIRU HARETFACULTATEA DESOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE
DEPARTAMENTUL DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIESPECIALIZAREA PSIHOLOGIE
ROLUL FAMILIEI N EDUCAREAI DEZVOLTAREA PSIHOLOGIC
A COPIILOR COLARI
COORDONATOR TIINIFIC:LECT. UNIV. DR GRAIELA SION
ABSOLVENT:GRECU T MICHAEL TITUS
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
2/56
BUCURETI2013
CUPRINS
Argument
Cap. 1 Particulariti psiho-sociale de dezvoltare a copilului
1.1. Dezvoltarea vieii psihice i sociale
1.2. Factori care influeneaz dezvoltarea psiho-social a copilului
1.3. Influena psiho-social n constituirea comportamentului
1.4. Perspectiva psiho-social a peitii
Cap. 2 Familia i importan a sa n via a copilului
2.1. Definirea conceptului de familie
2.2. Familia ca fenomen individual i social
2.3. Func iile familiei
2.4. Tipuri de familii
Cap. 3Influena educaiei asupra comportamentului copilului
3.1. Educaia: definire i caracterizare
3.2. Influenele educaiei n viaa de zi cu zi
3.3. Importana educaiei n viaa copilului
3.4. Rolul familiei n educaie
Cap. 4. Cercetare
4.1. Scopul i obiectivele cercetrii
4.2. Ipotezele cercetrii
4.3. Metodologia cercetrii
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
3/56
4.3.1. Instrumente de cercetare
4.3.2. Lotul de cercetare
4.4. Rezultatele ob inute i interpretarea lor
CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
ANEXE
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
4/56
INTRODUCERE
Lucrarea de fa i propune s prezinte sinteza unor teorii i investigaii prezentate n literatura de specialitate pe tematica rolului pe care l are familia n educarea
i dezvoltarea psihologic a copiilor
Am ales s abordez aceast tem deoarece consider c ultimele decenii au fost
marcate de evoluii ale valorilor, normelor i modelelor juridice care reglementeaz
situaia copilului. Astfel, conform speciali tilor, responsabilitatea familiei, prin calitatea
sa de sprijin al copilului, reprezint componenta esen ial n producerea unei dezvoltri
normale i benefice copilului.De asemenea, consider c rolul familiei este unul fundamental n viaa fiecrui
individ n sine deoarece i permite acestuia asigurarea adaptrii la viaa individual i
social, l ajut n prevenirea tulburrilor emoionale i de comportament i generaz
starea de bine.
Sfritul secolului XX a fost marcat de transformri globale n toate domeniile
vieii sociale (economic, politic, spiritual), care au avut un impact semnificativ asupra
evoluiei instituiei familiei, a valorilor, a normelor i a comportamentelor din aceast
sfer. Familia, ca element natural i fundamental al societii, a suferit n ultimele decenii
schimbri eseniale.
Aceste consideraii teoretice ct i interesul multor autori pentru acest domeniu
ntemeiaz opiunea mea pentru aceast tem pe care o consider important pentru
evoluia copilului ca viitor adult i, de ce nu, a societii n care trie te.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
5/56
PARTICULARIT I PSIHO-SOCIALE DE DEZVOLTARE
A COPILULUI
1.1. Dezvoltarea vie ii psihice i sociale
Psihologia dezvoltrii este o ramur a psihologiei aprut din necesitatea de a
nelege modul cum se constituie caracteristicile, funciile, procesele psihice de la cele
mai fragede vrste i evoluia lor pe tot parcursul existenei umane, cu progresele ce
caracterizeaz fiecare vrst. Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei
influene importante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst,
influene cu caracter istoric i evenimente de via fr un caracter specific. Influenele
cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic (apud. Sion, G.,
2009, p. 18) .
n general, prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la inferior
la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de
stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat,
cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri
cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare dialectic.
Dezvoltarea personalitii se manifest prin ncorporarea i constituirea de noi
conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i socio-
cultural. Dezvoltarea permite i faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce mai
difereniate i mai subtile ale copilului cu mediul n care triete i se formeaz. Datorit
acestor relaii se elaboreaz i se construiesc diferitele subsisteme ale psihicului infantil
n evoluia sa spre starea de adult (Diane, E. 2011, p. 21).n cadrul dezvoltrii psihice a fiinei umane, caracteristicile individuale,
particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm
propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuane personale ce
i afl originea n potenialul su biopsihic, precum i n condiiile de mediu n care
triete (Sion, G., 2009, p. 37).
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
6/56
Dezvoltarea psihic se refer la apariia i manifestarea proceselor, nsuirilor,
strilor i structurilor psihice, n timp ce dezvoltarea social implica o continua
amplificare a posibilitilor de relaionare cu ceilali i o acordare ct mai bun a propriei
conduite cu diversitatea cerinelor sociale.
Conform lui Cre u, dezvoltarea se desfoar ca o succesiune de transformri ce
genereaz treceri progresive de la nivele psihice primare, puin difereniate, puin
specializate la nivele psihice superioare, bine difereniate i specializate (ex. trecerea de
la senzaie la percepie, trecerea de la un proces la altul sau n interiorul aceluiai proces,
trecerea de la memorarea mecanic la cea logic). n cadrul dezvoltrii psihice,
fenomenele psihice nu sunt invariabile, petrecndu-se doar o dat pentru totdeauna, ci se
afl ntr-o continu devenire, nregistrnd momente de apariie, evoluie, maturizare,involuie (Creu, T., 2009, p. 66).
Dintre efectele psihologice negative, studiile romneti pun n eviden depresia,
sentimentul singurtii, o mai sczut stim de sine i o mai sczut satisfacie fa de
via, care sunt mai frecvente n rndul copiilor care se confrunt cu astfel de probleme.
Este de remarcat c mai ales sentimentul lipsei de afeciune din partea printelui plecat i
afecteaz pe acetia att de drastic, nct uneori generez o traum ale cror efecte
transpar n sinuciderile raportate.
1. 2. Factorii care influen eaz dezvoltarea psiho-social a copilului
Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei
externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior
asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i educaia.
Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz
dezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condiii interne putem include
patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice,
precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul istoriei individuale, sedimentate
prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi
caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri etc.) (Sion, G., 2009, p. 43) .
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
7/56
Ereditatea
Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce
se transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice.
Din punct de vedere psihologic, calitatea de informaie stocat ntr-o celul
constituie mesajul genetic care, n forma sa latent, prealabil aciunii factorilor de
mediu, este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interaciunea genotipului cu mediul
nconjurtor apare fenotipul, ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului
ca un rspuns al genotipului la aceste influene.
Majoritatea autorilor sunt de prere c zestrea ereditar se manifest la om pe
dou planuri, unul innd de determinarea unor trsturi generale ale speciei, cum ar fistructura anatomo-fiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism etc., iar
cellalt de determinarea unor particulariti individuale cum ar fi caracteristicile anatomo-
morfologice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa sanguin
etc (apud. Diane, E., 2011, p. 44) .
Toate fenomenele psihice, ncepnd cu cele simple sau elementare i ncheind cu
cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferetei factorilor ereditari cu
influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamicvariabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul (Idem, p. 56).
Mediul (Mitrofan, L., 2003, p. 24):
Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor
cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul.
Mediul fizic nu acioneaz izolat, ci n corelaie cu mediul social care poate valorifica
posibilitile pe care le ofer mediul fizic sau modifica aciunea sa n concordan cu
nevoile organismului.
Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale
cum sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social, organizarea
politic, cultura spiritual, contiin social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
8/56
psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul
psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce le are asupra aciunii
educaionale.
Caracteristic pentru specia uman este faptul c achiziiile sale se fixeaz nu
numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul
care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o potenialitate virtual pentru dezvoltarea
copilului. De aceea, o nelegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la
cellalt factor ereditatea.
Din aceast perspectiv, mediul declaneaz i actualizeaz predispoziiile
naturale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este o rezultant a
conlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia dintre cei doi
factori este greu de stabilit, ea difer n funcie de componenta psihic pe care o avem nvedere, ca i de nivelul atins n dezvoltarea ei.
Cu toate acestea, se considera c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este
individual i personal dect n ceea ce este tipic, care depinde mai mult de substratul
ereditar transmisibil pe cale genetic. Pe de alt parte mediul ofer posibiliti nelimitate
n vederea valorificrii acestor predispoziii cu care se nate copilul.
Educa ia (Brich, A., 2000, p. 67):Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei. Educaia
reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor instituii speciale, n
scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult. Aceasta influenare
contient i planificat e ntotdeauna ndreptat spre scopuri pe care fiecare societate i
le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca aciune social
contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul
dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot mai
complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe acesta la
o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care
impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii.
Educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu ceilali factori,
dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a interaciunii dintre ei.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
9/56
Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul factorilor
externi, n timp ce aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul condiiilor
interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate fi explicat
prin prisma unui singur factor, ci prin cea a ponderii i contribuiei relative a tuturor
factorilor. Astfel, nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti
nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali.
Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante
asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter
istoric i evenimente de via fr un caracter specific (apud. Brich, A., 2000, p. 69):
Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta
cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un
raport foarte strns cu vrsta lor; un copil n vrsta de 2 ani are o performan alimbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani..
Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un
anumit moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date.
Evenimentele de viaa fr un caracter specific sunt cele care influeneaz
dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntr-
o familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n
acest sens.
1.3. Influena psiho-social n constituirea comportamentului
Prinii constituie primul model social de influenare a copiilor, acetia
contribuind la formarea concepiei despre via, a modului de comportament i de
relaionare a copiilor. Modelele educaionale adoptate de prini pot avea influene
negative asupra dezvoltrii personalitii copilului (Diane, E., 2011, p. 34).
Atitudinile pe care le au prinii fata de copii pot influena evoluia viitoare a
acestora stimulnd-o sau, din contr, frnnd-o. Un climat familial lipsit de securitate
emoional va genera o percepie asemntoare despre realitatea social, copilul
manifestnd reinere i dificulti de relaionare, nefcnd fata unui mediu pe care l
percepe ca fiind ostil. De asemenea, criticile frecvente i nejustificate au efecte negative
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
10/56
asupra ncrederii n sine, copilul subestimndu-i propriile fore. De asemenea,
exagerarea laudelor i complimentelor pot genera stri depresive, n cazul n care copilul
nu reuete s ating scopurile nalte pe care i le-a propus pornind de la supravalorizarea
posibilitilor efective pe care le are. Apariia discrepanelor ntre posibilitile reale ale
copiilor i ateptrile prinilor constituie sursa complexelor, frustrrilor precum i
formrii unei imagini de sine deformate (Pni oar, G., 2011, p. 21).
Teoreticienii acestei abordri avanseaz ideea c personalitatea sau
comportamentul copilului se dezvolt ca urmare a interaciunii sociale prin recompense
i pedepse, imitare, identificarea cu anumite modele de rol i conformarea la expectane.
n cursul dezvoltrii copilului intr n joc toate procesele sociale: percepia social
i nelegerea comportamentului oamenilor, rolurile sociale, comportamentele asociate i
comunicarea, att verbal ct i non-verbal.De altfel, conform lui Piaget, primul contact al copilului cu lumea exterioar are
loc, n mare msur, prin gesturile, mimica i vorbele persoanei care are grij de el. Toate
acestea i pot oferi copilului o experien destul de variat: ridicarea i strngerea n brae
sunt diferite de mesajul verbal, iar zmbetul prinilor constituie un tip de stimulare
diferit de zmbetul afiat de copil atunci cnd este gdilat. Din aceast diversitate de
comportamente pe care le manifest prinii (nu trebuie neaprat ca printele s fie
principala persoana care are grij de copil), copilul ncepe s i formeze cunotineleasupra lumii (Piaget, J., 1976, p. 66).
Deseori, un copil va nva un stil mai general de comportament asumndu-i un
rol complet sau modelndu-se dup o alt persoan. Identificarea are loc ntr-o perioad
mult mai mare de timp dect imitarea i se crede c, n mare msur, nvarea rolurilor
sociale, cum ar fi nvarea rolului de gen i sex, are loc prin procesul de identificare.
Prezena modelelor de rol este foarte important n dezvoltare. n jurul copilului
trebuie s existe oameni pe care acesta s i poat copia, ca s i poat forma o idee
despre felul n care o fiin uman real se comport ntr-un anumit rol social. Astfel de
modele de rol i ofer copilului o linie de ghidare, care-l va orienta spre un comportament
adecvat n via.
Bandura i colaboratorii (1963) au realizat o serie de experimente prin care au
investigat imitarea la copii. Acetia au constatat c nu toate modelele au fost imitate n
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
11/56
mod egal. n principiu, copiii au imitat modelele pe care le-au considerat similare lor, de
exemplu pe cele de acelai sex, sau pe cele pe care le-au considerat reprezentative pentru
ei (apud. Aniei, M., 2010, p. 54) .
1.4. Perspectiva psiho-social a personalitii
Dezvoltarea personalitii copilului este rezultatul unui ansamblu de factori:
familiali, colari, comunitari. Factorii familiali sunt ca proximitate i importan cei mai
importani n dezvoltarea unei personaliti armonioase, n securizarea fizic, afectiv i
material a copilului. Indiferent de modul de organizare, mediul familial ntemeiat pe un
sistem de interaciuni afective intense este apt de a reaciona la trebuinele copilului, de a
participa i favoriza elaborarea personalitii, a imaginii sale de sine i despre lume.
Renumitul personolog G. W. Allport definete personalitatea ca fiind ,,organizarea
dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i
comportamentul su caracteristic (Allport, 1991). De asemenea, acelai autor consider
c personalitatea reprezint ,,ceea ce o persoan este n mod real, indiferent de modul n
care ceilali i percep calitile sau de metodele prin care le studiem (apud. Mitrofan, L.,
2003, p. 24) .
Dup N. Sillamy (1996) ,,personalitatea este, n esen, elementul stabil al conduitei
unei persoane, modul su obinuit de a fi, ceea ce o difereniaz de altele. Orice om este,
n acelai timp, asemntor cu ali indivizi din grupul su cultural i diferit de ei prin
caracterul unic al experienelor trite; singularitatea sa, fraciunea cea mai original a
eului su constituie esenialul personalitii sale ( apud. Mitrofan, L., 2003, p. 29).
n concepia psihologului romn P. Popescu-Neveanu (1978), personalitatea este
subiectul uman considerat ca unitate bio-psiho-social, ca purttor al funciilorepistemice, pragmatice i axiologice sau un microsistem al invarianilor informaionali
i operaionali ce se exprim constant n conduit i sunt definitorii sau caracteristici
pentru subiect .
n ciuda diferenelor privind definirea termenului de personalitate, putem
identifica cteva caracteristici ale acesteia (Perron, 1985; apud Dafinoiu, I., 2002, p. 56):
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
12/56
a) globalitatea personalitatea este alctuit dintr-o serie de caracteristici care
permit descrierea i identificarea unei anumite persoane, aceste caracteristici
transformnd-o ntr-o entitate unic;
b) coerena- existena unei anume organizri i interdependene a elementelor
componente ale personalitii; postulatul coerenei este indispensabil studiului structurilor
de personalitate i al dezvoltrii lor; personalitatea nu este un ansamblu de elemente
juxtapuse, ci un sistem funcional format din elemente interdependente;
c) permanena (stabilitatea) temporal - personalitatea este un sistem funcional,
n virtutea coerenei sale genernd anumite legi de organizare a cror aciune este
permanent.; fiina uman are contiina existenei sale, sentimentul continuitii i
identitii personale, n ciuda transformrilor pe care le sufer de-a lungul ntregii sale
viei.Personalitatea se formeaz n decursul vieii numai ca urmare a aciunii i
convieuirii ntr-un mediu social, n sistemul relaiilor sociale. Interaciunea unitii
primare a individului cu multitudinea i varietatea situaiilor sociale este ceea ce d
natere personalitii. Dac la natere un copil ar fi izolat de mediul su social el ar
rmne la stadiul de individ. De asemenea, n cazul unor boli psihice grave, atributul de
personalitate se tulbur sau chiar se anuleaz, conservndu-se n schimb cel de individ,
deci de realitate biologic. Pornindu-se de la aceste constatri, s-a conchis c esenaomului, deci i a personalitii umane, o reprezint "ansamblul relaiilor sociale", evident
nu n expresia lor obiectiv, exterioar, ci internalizat. Este vorba de acele relaii sociale
existeniale pe care individul le traverseaz de-a lungul vieii sale, le selecteaz, le
transfer n interioritatea sa, le sedimenteaz i le solidific" n sine, transformndu-le
ntr-un bun propriu. n aceste condiii, calitatea perosnalitaii depinde de calitatea
mediului social, a relaiilor sociale n care ea se formeaz, imperfeciunile i slbiciunile
mediului social repercutndu-se asupra ei i ducnd la fenomene de nstrinare sau de
destructurare (Zlate, M., 2000, p. 58).
Personalitatea uman este rezultatul colaborrii tuturor factorilor morfologici,
fiziologici, psihici, cognitivi, afectivi, motivaionali i volitivi care reuesc s dea natere
unei structuri integrate, ntovrit de senimentul de sine, care ne distinge de toi ceilali
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
13/56
indivizi. Dar personalitatea nu este numai rezultatul colaborrii structurilor organismului,
ci i a nfluenelor pe care mediul le are asupra organismului.
Experiena istoric de pn acum a artat c familia reprezint mediul cel mai
prielnic creterii i dezvoltrii copilului. Ea ofer mediul uman cu orientarea constant
cea mai ridicat pentru asigurarea bunstrii copilului, crend nu numai condiiile
materiale, dar i pe cele psiho-afective i sociale necesare dezvoltrii i formrii copilului
pentru viaa matur. Nici o alt "instituie" uman nu s-a dovedit att de adecvat pentru
creterea i dezvoltarea unui copil. Prinii sunt asociai cu dragostea, afeciunea,
prietenia, securitatea i confortul. Cei mai muli prini i ndeplinesc rolul de printe cu
succes asigurnd un mediu proprice dezvoltrii copiilor, prin adoptarea modului lor de
via i a comportamentului n funcie de nevoile copilului, pe care le consider prioritare
(n luarea deciziilor n cadrul familiei) ( Scripcaru, G., 1998, apud. Bonchis, E., 2011,p.12).
Familia este cea mai important cu privire la rspunderea asupra nevoilor
copilului, iar la nivel afectiv cea mai adecvat trebuinelor lui, pentru c numai
manifestarea afectului, a sentimentelor de dragoste l face pe printe s neleag i s
intuiasc copilul i starea lui de copilrie. n familie, acesta i poate satisface nevoile sale
primare, i poate manifesta frustrrile inevitabile, temperate de dragostea prinilor. n
familie copilul poate s-i investeasc toate resursele emoionale i s nvee s i lecontroleze pentru c aici ar trebui s existe n mod sigur un mediu mai ales afectiv
garanie pentru o dezvoltare armonioas.
Conform lui Duvall, viaa de familie este tot mai mult considerat drept centrul
care alimenteaz, care produce dezvoltarea uman (Duvall, E. M., 1971, apud. Osterrieth,
P., 1973, p. 35 ).
Unul dintre cele mai eficiente mijloace n educaia copilului este modelul sau
exemplul. Este esenial ca acesta s fie unul pozitiv i utilizat cu pricepere. Importana
exemplului pozitiv n procesul de educaie se bazeaz pe tendina nnscut a copilului de
a imita. Din fraged copilrie el imit persoanele care i sunt mai apropiate. Pentru copil
prinii constituie primele modele de via i de comportament. Ins, printele care i
subliniaz n permanen n prezena copilului performanele sale deosebite i pierde
treptat imaginea de model. Orict de mici ar fi, copiii observ fiece detaliu n
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
14/56
comportamentul prinilor, de aceea acetia nu trebuie s le atrag mereu atenia asupra
realizrilor lor (Muntean, A., 2009, p. 79) .
Modelul prinilor influeneaz n mare msur conduita copilului. Potrivit
specialitilor, prinii reprezint primele persoane cu care copilul intra n contact atunci
cnd vine pe lume. De aceea, i consider c fiind cei mai buni, protejnd cele mai bune
valori i i dorete s i imite n tot ceea ce fac (Pni oar, G., 2011, p. 56).
Un alt aspect foarte important care are un rol fundamental n educaia i
dezvoltarea copilului este modelul oferit de ctre printe copilului n construcia carierei.
Se tie ns c prinii au un rol important n orientarea colar i profesional a propriilor
copii. Experiena personal pozitiv, dar i restul experienelor lor sunt transferate sau
copiate de ctre copii n planul construciei carierei.
Pe de alt parte, aceast realitate este o surs de conflict ntre prini i copii,profesori sau consilieri colari, n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit
s abordeze o alt filier colar- profesional dect cea spre care aspir adulii. Modelele
comportamentale legate de munc, vehiculate n familie (de apreciere sau dezapreciere a
propriei profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind treptat la conturarea propriilor
alegeri. De asemenea, atitudinile parentale puternic autoritare, sau, din contr, cele
neutre, au fiecare rata lor de manipulare (Idem, p. 67).
Consider c modelul oferit de ctre prini n educaia copilului este un factordeterminant n cadrul ntregului parcurs al evoluiei acestuia prin valorile, credinele,
normele i practicile existente n spaiul cotidian al cminului.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
15/56
CAPITOLUL 2 FAMILIA I IMPORTAN A SA N VIA A
INDIVIDULUI
2.1. Definirea conceptului de familie
n limbajul comun, termenul de familie este folosit n mod nedifereniat att
pentru familia din care provine individul, ct i pentru propria familie constituit prin
cstorie.
Familia reprezint una dintre cele mai vechi forme de comunitate uman, oinstituie stabil cu rosturi fundamentale pentru indivizi i pentru societate . ( Voinea,
M., 1993, p. 67). Familia trebuie neleas n special ca grup uman de baz i ca realitate
socio-uman determinat de relaiile de cuplu, de cele parentale dar i de legturile
implicate n succesiunea generaiilor i n viaa domestic n comun.
Familia constituie elementul natural i fundamental al societii i are dreptul la
ocrotire din partea statului (Declaraia Universal a Drepturilor Omului, art.16).
A. Berge consider familia un fel de cooperativ de sentimente, care ndulcetepentru fiecare membru, loviturile mai grele ale vieii, repartiznd efectele pentru toi.
(Berge, A., 1967, apud. Anghel, E., 2011, p. 57)
Dup P. Osterrieth (1973) familia joac un rol foarte important n structurarea i
formarea personalitii copilului. Prinii influeneaz copiii prin concepia lor despre
lume i via, dar i prin comportamentele, temperamentele, atitudinile, dorinele lor,
gradul lor de toleran. Familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii
copilului, este primul su intermediar n relaiile cu societatea i tot ea constituie matricea
care imprim primele i cele mai importante trsturi caracteriale i morale, atitudinile pe
care copilul le adopt n familie punnd bazele conduitelor viitoare. De asemenea, familia
este locul unde sunt construite prototipuri pentru toate tipurile de relaii sociale (de
supraordonare sau subordonare, de complementaritate sau de reciprocitate) (apud.
Bonchis E., 2011, p. 52) .
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
16/56
Dei modelele familiale sunt diferite i se schimb de la o societate la alta, totui,
instituia familiei rmne stabil.
Majoritatea autorilor admit c pe msura evoluiei societii, raporturile prini-
copiii sunt tot mai mult definite printr-o dimensiune emoionala i c interesul prinilor
pentru educaia copiilor crete. ( Stnciulescu, E., 1997, apud. Muntean, A., 2009 p. 30)
Mihilescu sesizeaz c familiile din societile contemporane au suportat n
ultimele decenii transformri profunde, att de importante nct i termenul de "familie" a
devenit tot mai ambiguu, el tinznd s acopere astzi realiti diferite de cele
caracteristice generaiilor precedente. Dinamismul structurii i funciilor familiei poate
prea multora surprinztor. Opinia curent, preluat i n discursul politic i tiinific,
afirma c familia este cea mai fidel pstrtoare a tradiiilor, a valorilor naionale. Contrar
acestor opinii, familia este mai puin "depozitara" i mai curnd "barometrul"schimbrilor sociale ( Mihilescu, I., 1999, apud. Muntean, A., 2009, p. 77).
n esen , consider c familia este unicul grup social caracterizat de determinrile
naturale i biologice, singurul n care legturile de dragoste i consanguinitate capt o
importan primordial prin interaciunile multiple i determinante ntre toi membrii ei.
2.2. Familia ca fenomen individual i social
Familia contemporan devine un obiect de cercetare destul de des abordat n
contextul mai multor discipline.
Familia este primul mediu social pentru copil, avnd un rol important i, n mare
msur, hotrtor n educaia lui. Familia condiioneaz asimilarea de ctre copil a
regulilor i normelor de comportament, formeaz stereotipul de atitudine fa de mediul
nconjurtor.
Familia tradiional, de cele mai multe ori, se dezvolt dup modelul centrrii pe
societate, specificul ei constnd n selectivitatea socializrii membrilor si, adic familia
transmite i formeaz doar valorile promovate i ncurajate n mediul social din care face
parte. Respectiva selectivitate orienteaz familia spre a accepta la membrii si doar
trsturile i manifestrile care corespund standardelor sociale preluate de aceasta.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
17/56
Familia centrat pe societate reprezint un sistem nchis de persoane (roluri), care
interacioneaz prin intermediul unor reguli prestabilite. Dezvoltarea familiei are loc att
n urma complexitii interaciunilor dintre membrii ei, ct i n urma complexitii
executrii rolurilor asumate (Bonchis, E., 2011, p. 58).
n acelai timp, familia ca instituie social se afl n faa unor provocri de ordin
socio-economic care au condus la apariia unor fenomene sociale cu impact direct asupra
educaiei copilului n familie: rata crescut a divorurilor, creterea numrului familiilor
monoparentale, creterea numrului cuplurilor consensuale, creterea fenomenului
violentei domestice, creterea numrului de familii dezavantajate socio-economic,
creterea numrului de prini care pleac n strintate pentru a munci etc.
n contextul abordrii psihologice, logica dezvoltrii familiei nu corespunde cu
logica dezvoltrii societii. Societatea i familia sunt simbiotice i sinergice doar ntr-oanumit msur, dar, lund n considerare att scopurile societii, ct i cele ale familiei,
ar putea s fie privite chiar ca antagoniste.
Tot n contextul acestei abordri familia este acceptat ca un sistem de relaii
inter- i transpersonale, care are scopul i logica sa de dezvoltare i care, de cele mai
multe ori, difer de cele ale societii.
Familia joac rolul de mediator ntre individ i societate. n trecut aceast funcie
era realizat unilateral, astfel, familia lua asupra sa sarcina de a asigura dezvoltareasocietii prin intermediul adaptrii culturale i de rol a individului. Un alt aspect esen ial
este acela c familia poate realiza i misiunea de a fi mediator ntre individul ce se
dezvolt i societate, adic de a-i oferi societii un dar omul (Bonchis, E., 2011, p. 62).
Aadar, consider c, familia poate realiza funcia de mediator n dou maniere
posibile: centrat pe societate i centrat pe personalitate.
Calitatea familiei asigur progresul durabil al unei civilizaii. Aceast concluzie
este confirmat de studiul realizat de antropologul britanic John D.Unwin, care a cercetat
peste 80 de civilizaii disprute pe parcursul a 4 mii de ani, fiecare dintre acestea
afirmndu-se printr-un ansamblu de reguli conservatoare, celor cu referire la familie
revenindu-le rolul de baz. Pe msur ce familia era afectat de liberalizarea valorilor, ea
pierdea statutul su de odinioar. Concomitent, civilizaia intra ntr-un declin ce i
accelera dispariia (Parlicov, E., 2003, apud. Stephen B., 2009, p. 56).
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
18/56
n epoca actual, mediul social, informaional, cultural n care se dezvolt familia
este tot mai divers i ntr-o continu dinamic. Aceast realitate solicit adaptabilitatea
familiei i impune o deschidere a acesteia ctre exterior. Copiii, prinii, comunitatea se
influeneaz reciproc. Relaia individual cu exteriorul i rolul ei n producerea sinelui a
fost i nucleul teoriei reelelor.
Din perspectiva acestei teorii, copilul este considerat n centrul unei reele
alctuite din instituii i persoane; numrul polilor, diversitatea lor, strategiile familiale cu
privire la contactele exterioare ale copiilor, competenele atribuite fiecrui pol constiuie
indicatori ai experienei sale sociale (Stephen B., 2009, p. 16).
2.3. Func iile familiei
O familie este constituit n scopul realizrii unor obiective clare,
derivate din trebuinele fiecruia, dar i din oportunitile i obligaiile
sociale. Aadar, pentru a funciona bine, orice familie trebuie s
ndeplineasc mai multe funcii.
Ioan Mihilescu identific n lucrarea sociologului romn Henri H.
Stahl, dou mari categorii de funcii ale familiei: funciile internecareau rolul de a crea un regim de via intim, care s asigure membrilorfamiliei un climat afectiv, protectiv i securizat i funciile externe, cu
rol n dezvoltarea personalitii membrilor grupului, socializare i
integrare social ( I. Mihilescu, 2000).
Funciile interne ale familei sunt: funciile biologice i sanitare,
funciile economice, funciile de solidaritate familial, funciile
pedagogico-educative i psiho-afective.
Funcia biologic se refer la satisfacerea nevoilor sexuale ale
cuplului, ct i la procreare, astfel c de aici reies alte dou laturi ale
acestei funcii: latura sexual i latura de reproducere.
Funcia igienico-sanitar a familiei spune c aceasta trebuie sasigure membrilor si condiiile necesare dezvoltrii biologice, fizice a
acestora. Problemele ce ar putea interveni, din punct de vedere
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
19/56
sociologic, n exercitarea acestei funcii se refer la starea de sntate
a copiilor, adulilor, vrstnicilor; igiena locuinei este i ea foarte
importanti poate influena starea de sntate a indivizilor. ( Voinea,
M., 1993, p. 56)
Funcia economicare n vedere necesitatea obinerii de veniturimateriale i financiare menite s asigure condiiile optime necesare unu
trai decent. n familiile tradiionale, soul era singurul membru al
familiei responsabil cu furnizarea de venituri. n zilele noastre, acest rol
le revine ambilor soi, acest fapt conferind un foarte bun echilibru
familiei.
Funcia de solidaritate are rolul de a asigura stabilitatea i
unitatea familiei, implicnd diverse emoii i sentimente de afeciune,
respect reciproc, apartenen la grup, ncredere, altruism etc.
Funcia pedagogico-educativ are drept scop socializarea i
integrarea social a indivizilor n diverse sfere ale societii. Potrivit lui
Constantin Schifirne, socializarea este nsi o funcie a familiei.
Familia constituie mediul primar de ngrijire al copiilor nc din primele
momente ale vieii. Procesul de dezvoltare al copilului este de lung
durat, autonomia real fiindu-i acordat de societate la vrstamaturizrii intelectuale i sociale, anume la vrsta de 18 ani. Pe
parcursul periodei de la natere, pn la maturizare, individul are
nevoie de socializare exercitat prin intermediul familei. Familia este
cea care transmite copilului norme, valori, principii, idealuri etc.
(Schifirne, C., 1999, apud.Sion, G., 2009, p. 78)
n ceea ce privete funcia educaional, se pot identifica patru
subfuncii ale funciei educaionale: ( Mitrofan L, 1991, p. 67)- instrumental-formativ, care se manifest prin transmiterea ctre
copii a informaiilor despre modul de utilizare a diferitelor obiecte.
Astfel, acetia i formeaz anumite deprinderi, aptitudini;
- psihomoral un rol deosebit de important n ndeplinirea acesteisubfuncii l are modelul de conduit oferit de prini;
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
20/56
- social-integrativ potrivit acesteia, nivelul de adaptare i deintegrare al unui copil n diverse activiti sociale va fi influenat n
mare msur de familia din care acesta provine. Astfel, dac
prinii au acionat prin a ncuraja copilul s participe la anumite
activiti, jocuri, n care sunt implicai i ali copii, acesta nu va
ntmpina n perspectiv probleme grave de integrare;
- cultural-formativ, care const n formarea i dezvoltarea anumitor
capaciti creatoare, a sentimentelor estetice, a spiritului critic.
Funcia psihoafectiv se refer la climatul afectiv prezent nfamilie, la comunicarea, socializarea, deschiderea i empatia sau,
dimpotriv, la tensiunile i conflictele dintre membrii unei familii.
Aadar, funciile familiei reprezint roluri importante n formarea i
dezvoltarea individului, ajutndu-l s se integreze mai uor n societate
i s-i formeze un comportament adecvat timpurilor noastre.
2.4. Tipuri de familii
Literatura de specialitate ofer o multitudine de tipologiireferitoare la familii. Fcnd o sintez, vom alege cteva dintre
criteriile considerate a fi mai importante pentru identificarea i
nelegerea tipurilor de familii, astfel dup criteriul numrului de
parteneri, familiile pot fi (Sion, G., 2009, p. 79) :
- Familii poligame, care la rndul lor pot fi poliandrice (unde exist
mai muli parteneri brbai, femeia avnd dreptul s se cstoreasc
cu mai muli brbai) i poliginice (unde exist mai multe partenerefemei, adic brbaii au dreptul de a-i alege mai multe soii). De cele
mai multe ori, numrul de copii n astfel de familii este mai mare.
Poligamia este ntlnit la unele popoare i are rolul de a proteja
societatea prin promovarea sexului masculin su feminin, dup caz.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
21/56
- Familii monogame, n care un brbat sau o femeie au dreptul
de a se cstori doar cu un singur partener. La rndul ei, monogamia,
ca form familial, poate fi serial, adic, n cazul decesului
partenerului su al divorului, partenerul rmas se poate recstori,
sau monogamie strict, atunci cnd partenerul nu mai are dreptul s
se recstoreasc. Societatea este cea care confer dreptul de
cstorie cu unul sau mai muli parteneri.
Tot n cadrul monogamiei, putem diferenia alte dou tipuri de
familii (Idem, p. 84).:
- Familii nucleare, formate din doi soi i copiii lor necstorii.
Acest tip de familie este cel mai ntlnit i mai dorit n toate societile,
ntruct permite o legtur mai strns ntre membrii familiei, relaii
democrate i stabilirea propriilor reguli de funcionare familial. Astfel,
ntr-o familie nuclear gradul de intimitate este mai mare, iar ansele
de a fi satisfcute nevoile sexual-afective, de siguran i stabilitate
cresc.
- Familii extinse, formate din mai muli membri ai familiei care
locuiesc n acelai spaiu i care reprezint dou sau trei generaii:
frai, prini, bunici, copii i nepoi. Acest tip de familie subordoneazfamilia nuclear i de cele mai multe ori este format din dou familii
nucleare. De exemplu, doi soi cu unul sau doi copii care locuiesc
mpreun cu prinii unuia dintre soi (sau doar cu unul dintre prini).
Sau o familie nuclear care locuiete cu un frate sau cu o sor
cstorit sau nu, cu sau fr copii. Acest tip este foarte ntlnit n
societile tradiionale, i nu numai.
Dup criteriul prini, familiile pot fi (Bonchis, E., 2011, p. 65):
- Familii biparentale, n care exist ambii prini; la rndul lor,
acestea pot fi formate din prinii naturali ai copilului su pot fi familii
mixte sau reconstituite, dac prinii au mai fost cstorii i au
divorat sau i-au pierdut partenerul. Ei vin cu proprii copii n noua
cstorie, dar pot avea i copii comuni.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
22/56
- Familii monoparentale, n care unul dintre prini nu exist.
Lipsa unui printe se poate datora decesului acestuia, divorului sau
alegerii unei persoane de a deveni printe unic, prin naterea unui
copil conceput prin fertilizare n vitrosau cu un partener care nu va luaparte la creterea copilului, sau prin adopia unui copil. Cele mai multe
familii monoparentale se datoreaz divorului prinilor sau decesului
unuia dintre acetia.
Dup criteriul numrului de copii, familiile pot fi (Dafinoiu, I., 2002, p.
73) :
- Familii fr copii, adic un cuplu cstorit care nu are nc sau
nu va avea niciodat copii. n zilele noastre, sunt din ce n ce mai multe
cupluri fr copii. Apare un fenomen de ntrziere a momentului
naterii unui copil n cuplu din diverse motive.
- Familii cu un singur copil, care reprezint un model foarte
ntlnit la familiile tinere din zilele noastre. Este tipul de familie care
mplinete nevoia de paternitate a partenerilor, dar i previne
suprasolicitarea economic i psihologic determinat de prezena mai
multor copii.
- Familii cu doi copii, un alt model de familie foarte apreciat ifoarte ntlnit. Marele avantaj este c fraii nva s se accepte, s se
iubeasc i s colaboreze.
- Familii cu trei sau muli copii, un tip de familie n care fraii au
mari anse s se formeze unul dup cellalt, s se creasc unul pe
cellalt.
Dup criteriul orientrii sexuale, familiile pot fi :
- Familii heterosexuale, n care ambii parteneri sunt
heterosexuali. Este familia cea mai ntlnit n lume i asupra ei ne
centrm dominant interesul i noi.
- Familii homosexuale, n care cei doi parteneri sunt homosexuali
sau lesbiene. Ei pot avea sau nu copii, provenii din cstorii anterioare
cu parteneri heterosexuali, prin adopie sau prin fertilizare n vitro.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
23/56
Este un tip de familie mai puin ntlnit, nou aprut n aria tipologiilor
familiale.
Dup criteriul apartenenei culturale a partenerilor, familiile pot fi (Bonchis, E.,
2011, p. 78):
- Familii n care partenerii aparin aceleiai culturi; este tipul cel mai
frecvent ntlnit.
- Familii mixte, n care partenerii aparin unor culturi diferite.
Este un tip de familie care devine din ce n ce mai obinuit, o dat cu
multiplele posibiliti de cltorie dintr-o zon n alta a lumii, datorit
dezvoltrii tehnicii de comunicare prin telefon, fax, internet.
n societile moderne se mai regsete o serie de structuri/configuraii familiale,
ntre care: cuplul fr descendeni, concubinajul, cstoria deschis (care permite
schimbarea partenerului dac aceasta este n interesul fiecruia al cuplului), familia
reorganizat (alctuit fie din doi parteneri divorai sau vduvi fr copii, fie din
parteneri dintre care doar unul are descendeni dint-un mariaj anterior), celibatul ( menaj
n care individualitatea se manifest ca persoana singur, autonom).
CAPITOLUL 3 -
INFLUEN A EDUCA IEI ASUPRA COMPORTAMENTULUI COPILULUI
3.1. Educaie: definire i caracterizare
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
24/56
Educaia se refer la ansamblul de aciuni i influene fundamentate tiinific i
utilizate contient n direcia procesului de formare a copilului ca personalitate, factor
determinant pentru dezvoltarea personalitii.
Etimologic vorbind, termenul de educaie provine din latinescul educaio,
care nseamn cretere, hrnire, formare.
Educaia este aciunea exercitat asupra copiilor de ctre prini i educatori, o
aciune permanent i general. Nu exist perioad n viaa social, nu exist chiar, am
putea spune, o singur clip din zi, n care tinerele generaii s nu fie n contact cu cele
mai n vrst dect ele i n care, prin urmare, s nu primeasc din partea acestora din
urm influena educativ, care se face simit nu numai n momentele foarte scurte n care
prinii sau educatorii comunic intenionat i pe calea nvmntului propriu-zis, celor
ce vin dup ei, rezultatele experienei lor (Durkheim, E., 1980, apud. Mitrofan, L., 2003,
p. 24).
Privit ca proces de transmitere i asimilare a experienei, educaia este procesul
de ridicare a individului din starea de natur biologic la cea de natur cultural. Din
individ biologic cu predispoziii normale cognitive, afective i volitive, n mediu social i
prin el, individul devine o fiin cultural, asimilnd cultura i n situaii de excepie,
crend-o (. Mavei, E., 1997, p.21).n sens larg, educaia ar fi acea activitate uman constituit dintr-un ansamblu de
influene i aciuni exercitate contient, organizat i sistematic de societate (generaia
adult, de regul) pentru a pregti omul ( n spe generaia tnr ) pentru via, pentru
cea social, n special. ( Palicica M., et. al., 2007, p.16)
Educaia este o aciune social organizat. Ea se desfoar ntr-un cadru
constituit pe baza unor tradiii ce s-au acumulat de-a lungul existenei sale. n categoria
factorilor educaionali putem include toate elementele realitii sociale, n mod obinuit
fiind enumerate coala, familia, instituiile cultural-educative extracolare, mass-media
etc.
Analiza relaiilor dintre factorii dezvoltrii psihice pune n eviden faptul c
educaia, prin rolul su preponderent, se afl naintea dezvoltrii. Dezvoltarea,
exprimndu-se prin schimbri calitative ce apar n plan psihic ntr-o ordine succesiv
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
25/56
ascendent, marcate prin trecerea de la un stadiu inferior la unul superior, este efectul n
primul rnd al educaiei.
Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei. Educaia
reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor instituii speciale, n
scopul formarii i informrii viitorului (sau actualului) adult. Aceasta influenare
contient i planificata e totdeauna ndreptata spre scopuri pe care fiecare societate i le
fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca aciune social
contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul
dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot mai
complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor individului, l oblig pe acesta
la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care
impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii (Pni oar, G., 2011, p. 21) .
Aadar, educaia este este o activitate social complex care se realizeaz printr-
un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare
moment un subiect individual sau colectiv acionnd asupra unui obiect individual
sau colectiv, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i
creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct
i potenialului su biopsihic individual. (Drgan, I., i. Nicola, I., 1993, p.87)
3.2. Influenele educaiei n viaa de zi cu zi
Educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu ceilali factori,
dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a interaciunii dintre ei.
Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul factorilor externi, n timp ce
aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul condiiilor interne. Rezultatul
dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate fi explicat prin prisma unuisingur factor, ci a ponderii i contribuiei relative a tuturor factorilor. Astfel, nici unul din
factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti nelimitate, rolul fiecruia fiind
dependent de ceilali. Educa ia apare astfel ca un produs al rela iilor sociale. Dinamica
acestor rela ii condi ioneaz rezultatele educa iei de la nivelul continuit ii i al
discontinuit ii ntre genera ii pn la nivelul reproducerii ierarhiilor sociale.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
26/56
Educaia are o valoare social foarte mare, ns i ea nsi este o valoare social
ntruct conserv i transmite produsele activitii materiale i spirituale, asigur
continuitatea culturii i civilizaiei, ereditatea social. Semnificaia axiologic a educaiei
ndreptete considerarea educaiei ca funcie vital, esenial i permanent a societii,
ca factor dinamizator a procesului social, ca trebuin fundamental uman. (Mavei, E.,
1997, p.23)
Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante
asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter
istoric i evenimente de via fr un caracter specific (apud. Sion, G., 2009, p. 90):
Influenele cu caracter de vrst se afla ntr-o relaie puternic cu vrsta
cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afla ntr-un
raport foarte strns cu vrsta lor, un copil n vrsta de 2 ani are o performan a limbajuluimult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani..
Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit
moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date.
Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz
dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntr-
o familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n
acest sens.Oamenii cu o educaie mai bun sau de formaie intelectual au tendina de a-i
conserva mai bine funciile creierului n cursul vieii. Acest lucru poate fi asociat cu o
mai puternic activitate a lobului frontal conform raportului medical publicat n
Neuropsychology.
n fapt, consider c n planul devenirii sale, educaia difer de la o etap istoric la
alta, n funcie de condiiile materiale i spirituale ale societii, pentru c ea se dovedete
i un fenomen social, specific uman, care apare odat cu societatea, dintr-o anumit
necesitate proprie acesteia, cea a dezvoltrii omului ca om, ca for de munc i n
aceeai msur ca o fiin social.
3.3. Importana educaiei n viaa individului
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
27/56
Scopul educaiei este acela de a-l pregti pe individ pentru viitor. Dac educaia
nseamn cretere, ea trebuie s realizeze progresiv potenialitile prezente i s-l fac
astfel pe individ s fie mai bine adaptat pentru a face fa unor cerine uluitoare. Creterea
nu este ceva care se completeaz n clipele de rgaz; ea este o continu cluzire nspre
viitor. ( Dewey, J., 1972, p. 49)
Aadar, prin educaie se urmrete formarea unei personaliti n concordan cu
cerinele societii, ct i ale individului. Ca orice fenomen social, educaia are n mod
implicit i un caracter istoric. Ea a aprut odat cu societatea, evolueaz i se schimb n
funcie de transformrile ce se produc n cadrul societii.
Omul zilelor noastre, pentru a putea tri i munci n comunitatea uman, pentru a
se putea bucura de tezaurul cunoaterii este obligat s nvee i s se educe necontenit,ntruct nsi cunoaterea uman se dezvolt continuu i exponenial.
Educaia are un rol major n dezvoltarea individului ca persoan, n dezvoltarea
cunoaterii, a abilitilor i a atitudinilor, precum i n conduita cotidian i
comportamentul social.
Adevrata educaie este cea care trezete inteligenta i conduce la dezvoltarea
unei viei integrate. Este singura care poate crea o cultur nou i o lume panic. Dar
pentru a o pune n aciune, individul trebuie s porneasc din nou pe o baza completdiferit de cea existent (Osterrieth, P., 1973, p. 67).
Educaia, n consecin, este un proces al vieii, i nu o pregtire pentru via.
coala ar trebui s reprezinte viaa actual, viaa tot att de real i de vital pentru copil
ca aceea pe care el o duce n familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac. Educaia
care nu se prezint prin nsi formele vieii, forme care se cuvin s fie trite pentru ele
nsele, este o srac substituire a realitii naturale, care tinde s mpiedice manifestarea
acesteia. (Dewey, J., 1971, p. 90)
Educaia privit ca proces de cultivare se bazeaz pe culturalizarea copilului, pe
transmiterea de valori ceteneti, pe formarea comportamentelor sociale cerute de viaa
cotidian. Rolul educaiei este de a forma fiina social, de a-l integra pe copil n
societate, dar i de a crea o societate mai bun, mai frumoas, mai educat.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
28/56
Educaia se bazeaz n mare parte i pe respect. Respect fa de lume, fa de
societate i fa de propria persoan. Orice regul sau norm nclcat, orice ofens adus
cuiva, orice responsabilitate neasumat, reprezint o lips de respect, i implicit, o lips
de educaie.
Scopul educaiei este acela de a-i determina pe indivizi s creeze o societate
cultural, pe care s o i respecte. Numai aa indivizii i pot cpta statutul de oameni
culi, educai, cu cei apte ani de-acas.
Numai n aceste condiii putem ajunge la stadiul de civilizaie. O civilizaie
dreapt, cinstit, onest, cu oameni care nu ncalc regulile, care-i respect semenii,
respect natura i nu n ultimul rnd, respect cultura, pe care tot ei o i creeaz.
Aadar, n socieatatea noastr actual, educaia are un rol deosebit de important,
nc din copilrie. Educaia l ajut pe individ s se diferenieze de ceilali, i tot ea ipoate aduce diverse beneficii. E drept, nu toi oamenii pun pre pe educaie, ns
important este majoritatea, acea majoritate nclinat spre cultur i cunoatere.
nc din copilrie individul nva despre cum s se poarte n societate, ns este
foarte important ca aceast nvare s nu se limiteze doar la vrsta copilriei. Omul
nva pe tot parcursul vieii i, ca atare, are posibilitatea de a se i autoeduca pe tot
parcursul vieii. Aceast autoeducaie are un rol esenial n autodezvoltarea i
autocunoaterea personal, mbuntindu-i individului seminificativ viaa.Este important pentru individ s contientizeze singur rolul i importana
educaiei, nelegnd astfel cursul normal i firesc al societii i ajutnd n acelai timp la
crearea unei societii mai cinstite, mai oneste, mai culte, mai educate.
3.4. Rolul familiei n educa ie
Educaia este neleas fie ca formare a individului - conform normelor i
valorilor sociale existente - servind integrrii i ordinii sociale, fie ca dezvoltare -
psihoindividuala - conform potenialului individului, inclinaiilor i aspiraiilor acestuia
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
29/56
- servind stimulrii creativitii i schimbrii sociale. Un demers de reevaluare i
interpretare contemporan a conceptului de educaie (Osterrieth, P., 1973, p. 77).
Din perspectiva evoluiei teoriilor explicative ale socialului, se redefinete
educaia ca proces nentrerupt de producere i actualizare a Sinelui - neles ca unitate
tensionat i proteic a unei componente reproductive (eul social) i a alteia creatoare
(eul individual). Acest proces are ca finalitate att socializarea, ct i individualizarea,
att identificarea ct i diferenierea subiectului i presupune interaciune, cunoatere,
comunicare, sisteme simbolice (culturale) (Stnciulescu, E., 1998).
Conceptul de educaie familial i-a lrgit treptat sfera, fr s afecteze
prioritatea acordat raporturilor prini-copii, spre nelesul actual de "Ansamblul
funcionarii familiale n raport cu educaia" (Stnciulescu, E., 1997).
n sens larg, ca practic social i cmp al cunoaterii, conceptul de educaiefamilial se refer la activitatea desfurat de prini n vederea educrii copiilor lor;
activitatea de intervenie social realizat n scopul pregtirii, sprijinirii sau suplinirii
prinilor n activitatea lor de educare a copiilor; activitatea de cercetare tiinific i de
nvmnt avnd ca obiect educaia familial (Stnciulescu, E., 1997).
Pedagogii, psihologii i specialitii n intervenie social utilizeaz termenul de
"educaie familial", ns sociologii prefer s vorbeasc despre "strategii educative ale
familiilor" pentru a pune n eviden caracterul regulat, sistemic, coerent, orientat alaciunii care are aparena unui demers raional, contient (Bonchis, E., 2011, p. 59).
Problema cunoaterii stilurilor n educaie a devenit o preocupare din ce n ce mai
intens i mai extins n cercetrile concrete i n abordrile teoretice. n psihologie i n
tiinele educaiei sunt utilizate mai multe sintagme care indic manifestarea stilului
raportat cu prioritate la personalitatea unui individ, aa cum este stilul afectiv sau stilul
cognitiv. Sunt ns modaliti de manifestare ale stilului, cum este stilul educativ colar
sau stilul educativ familial care se constituie, se manifest i se apreciaz prin raportarea
la mediul educativ, grupul n care funcioneaz i prin comparaie cu alte grupuri (familii,
coli) sau prin raportare la mediul cultural educativ, la comunitile din care fac parte
familiile, colile etc. Stilul educativ familial este identificat, uneori, cu nvarea din
viaa real (Dittman, L., ,1998, apud. Bonchis E., 2011, p. 60).
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
30/56
n acelai timp, familia din Romnia ca instituie social se afla n faa unor
provocri de ordin socio-economic care au condus la apariia unor fenomene sociale cu
impact direct asupra educaiei copilului n familie: rata crescut a divorurilor, creterea
numrului familiilor monoparentale, creterea numrului cuplurilor consensuale,
creterea fenomenului violenei domestice, creterea numrului de familii dezavantajate
socio-economic, creterea numrului de prini care pleac n strintate pentru a munci
(Pni oar, G., 2011, p. 21).
innd seama de aceste realiti de ordin social, cunoaterea tendinelor educaiei
n ansamblu i realizarea unei reforme autentice n acest domeniu, cu consecine benefice
pentru ansamblul societii, nu se pot realiza fr abordarea educaiei familiale pentru a
rspunde acestor noi provocri i fr corelarea schimbrilor care se produc n interiorul
acesteia i a efectelor pe care le provoac, cu ansamblul proceselor din societate, cuschimbrile din educaie.
Formarea caracterului copilului este un proces continuu de durat care solicit
mult pricepere, mult tact i efort, implicnd respectarea unor condiii fr de care e
dificil a proiecta atingerea unui rezultat pozitiv.
Caracteruleste considerat rezultatul unui ir de integrri a funciilor i proceselor
psihice particulare din perspectiva relaionrii omului cu semenii i a adaptrii sale la
mediul sociocultural n care triete. n diferitele perioade ale evoluiei ontogenetice,integrrile respective angajeaz n msur diferit afectivitatea, motivaia, cogniia i
voina (Diane E. 2011, p. 53) .
La vrstele mici integrarea caracterial se realizeaz preponderent pe
dimensiunile afectiv i motivaional (formarea supra-Eului n concepia freudian se
ntemeiaz pe acceptarea de ctre copil a consemnelor morale ale autoritii paternale,
pentru a evita sanciunile i a obine satisfacerea trebuinelor sale); la vrstele mai mari,
ncepnd mai ales cu adolescena, integrarea caracterial se realizeaz cu precdere pe
dimensiunile cognitiv (analiza i evaluarea critic a normelor i modelelor socio-
culturale) i volitiv (autodeterminarea, angajarea ntr-o direcie sau alta a orientrii i
modului de conduit) (Pni oar, G., 2011, p. 89) .
Se constat un raport stabil ntre stilul parental i comportamentele sociale ale
copilului. Astfel, stilul permisiv (control slab, responsabiliti i norme de conduit
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
31/56
puine) determin comportamente imprecise, agresive i neascultare; cel autoritar (control
puternic, susinere slab n activitatea copilului, impunndu-i-se acestuia reguli i norme
foarte rigide) - supunere, pasivitate, dependen, lips de iniiativ i respect de sine; cel
autorizat (mbin controlul sistematic cu sprijinul parental, explicnd copilului motivele
pentru care e necesar s respecte anumite reguli, situaiile n care acestea se
aplic) - autonomie n gndire i aciune, curaj, raiune, responsabilitate (Creu, T., 2009,
p. 66) .
n esen, consider c familia ocup locul central n viaa copilului: aici el i
triete primii ani, afl informaiile iniiale, i nsuete valorile, ncepe s descopere
lumea i pe sine, acumuleaz i simuleaz modele de comportament, care i determin
ulterior personalitatea.
CAPITOLUL 4. CERCETARE PRIVIND INVESTIGAREA
AGRESIVIT II LA COPIII INSTITU IONALIZA I
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
32/56
4.1. Problema de cercetare
innd cont de faptul c responsabilitatea familiei, prin calitatea sa de sprijinitor
al copilului, reprezint componenta esen ial n producerea unei dezvoltri normale i
benefice copilului, cercetarea de fa i propune s investigheze modul n care se
prezint stima de sine i nivelul de agresivitate al copiilor institu ionaliza i (care nu avut
parte de contactul direct cu familia de-a lungul dezvoltrii), comparativ cu cei care au
crescut n cadrul familiei.
Comportamentul copiilor, stilul lor de a reaciona, de a se bucura sau ntrista, de ase nfricoa sau nu, de a spera sau nu, toate acestea sunt, n primul rnd, un reflex al
modurilor de comportare i gndire ntlnite n familie.De asemenea, sentimentul
securizrii psiho-afective cu efecte nebnuite la nivelul formrii personalitii lor este
alimentat de familie, orict de precar ar fi aceasta. Apoi, imaginea de sine este un reflex
al imaginii pe care i-o formeaz n grupurile comunitare. Dac avem n vedere toate
acestea, vom constata efectele frustrante ce se nregistreaz asupra copiilor care nu
beneficiaz de apartenena familial. Ele sunt date de faptul c modelul familiei se
schimb, ceea ce duce la schimbarea modelelor de identificare ale copilului, la
schimbarea comportamentelor sale concrete i a stilului su de relaie.
4.2. Obiectivele cercetrii
O1. Studiul comportamentului agresiv la copiii institu ionaliza i/neinstitu ionaliza i.
O2. Studiul stimei de sine la copiii institu ionaliza i/neinstitu ionaliza i
O3. Analizarea influenei imaginii i stimei de sine asupra dezvoltrii agresivit ii la
copiii din plasamente.
4.3. Ipotezele cercetrii
I1. Se prezum c acei copii care au crescut n cadrul unui plasament prezint un nivel
mai sczut n cee ce prive te stima de sine, comparativ cu cei neinstitu ionaliz i.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
33/56
I2. Se prezum c acei copii care au crescut n cadrul unui plasament prezint un nivel
mai ridicat n cee ce prive te agresivitatea, comparativ cu cei neinstitu ionaliz i.
I3. Se prezum c o imagine de sine negativ determin dezvoltarea formelor de
agresivitate.
4.4. Metodologia cercetrii
4.4.1. Instrumente de cercetare
Instrumentele utilizate pentru colectarea datelor:
Pentru colectarea datelor referitoare la stima i la imaginea de sine a copiilor
institu ionaliza i, au fost aplicate dou instrumente i anume :
a) Scala pentru msurarea Stimei de Sine a lui Morris Rosenberg.
b) Chestionar de Agresivitate (AQ)
4.4.2. Lotul de cercetare
Cercetarea propriu-zis a demarat n anul 2013 i s-a realizat pe un lot de 40 de
copii cu vrste cuprinse ntre 10 i 14 ani.
Lotul a fost format din dou grupe:
- prima grup reprezentat de 20 de copii institu ionaliza i la Centrul Comunitar
Sfntul Vasile din Sectorul 4, Bucureti.
- cea de-a doua grup reprezentat de 20 de copii care au crescut n cadrul
familiilor.
Lotul de subieci a fost selectat astfel nct s existe o egalitate i omogenitate att
n funcie de gen ct i n funcie de vrsta cronologic.
4.5. Rezultatele ob inute i interpretarea lor
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
34/56
Graficul 1:Distrubuia procentual n raport cu imaginea de sine a copiilor
institu ionaliza i n urma aplicrii scalei pentru msurarea stimei de sine
Rosenberg
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%35%
40%
45%
50%
stima de sine
pozitiva
stima de sine
medie
stima de sine
negativa
stima de sine pozitiva
stima de sine medie
stima de sine negativa
Conform observaiilor lui Rosenberg, cu ct scorul la chestionarul de msurare a
stimei de sine este mai sczut, cu att discrepana dintre Eul actual i cel ideal, perceput
subiectiv de o persoan, este mai ridicat.Rezultatele obinute n urma aplicrii Scalei pentru msurarea stimei de sine a
lui Morris Rosenberg la copiii institu ionaliza i sunt urmtoarele:
- 40% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine medie;
- 51% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine negativ (sczut).
- 9% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine pozizitv.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
35/56
n urma aplicrii Scalei Rosenberg, datele obinute au confirmat ipotezele de
la care s-a pornit.
Conform rezultatelor menionate anterior, 51% dintre subiecii intervievai
prezint o imagine de sine negativ, o neconcordan ntre ceea ce ar dori s fie i ceea ce
cred c sunt n momentul respectiv. Astfel de discrepane ntre felul cum se percep i ceea
ce ar dori s fie formeaz conflictul dintre eul actual i eul ideal; el poate conduce la
frustrare, stres i stim de sine sczut
Scorurile globale sczute sunt nregistrate de indivizii care au prere global
negativ despre sine.
Pentru anumite persoane, conflictul poate prea copleitor i poate conduce la
depresie; pentru altele, un astfel de conflict constituie modalitatea mobilizrii resurselornecesare atingerii idealurilor propuse.
Copiii institu ionaliza i care au nregistrat scoruri globale medii n procentaj de
40% (aa cum reiese dingraficul1), sunt oarecum orientai spre stim de sine sczu, ale
cror scoruri nesemnificative corespund de fapt strilor depresive manifeste.
Stima de sine nalt are influen asupra randamentului, cei care o posed sunt puin
sensibili la critici, i fixeaz scopuri nalte i depun mult efort pentru atingerea
obiectivelor.Persoanele cu o stim de sine pozitiv au o mai mare ncredere n sine i n
rspunsurile personale, au tendina de a se prezenta ntr-o manier valorizant, de a
accepta riscurile, de a acorda o mai mare atenie i de a se centra pe punerea n eviden a
calitilor proprii.
n opoziie, indivizii cu stim de sine sczut au tendina de a se prezenta
autoprotectiv, de a evita riscurile, de a evita punerea n lumin a defectelor, caracteristic
indivizilor care sunt diagnosticai cu tulburarea numit fobie social.
A adar, se eviden iaz urmtoarele concluzii:
- rezultatele pot fi analizate i din perspectiva planului de afectivitate i a
carenelor n planul conduitei emoionale, specifice n cazul copiilor instituionalizai.
Legturile afective slabe sau chiar absente, pe care individul instituionalizat le are cu
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
36/56
familia sa i pun amprenta asupra capacitii acestuia de gestionare a emoiilor, asupra
maturitii n planul conduitei emoionale;
- analizarea rezultatelor din perspectiva dimensiunii sociale ne poate arta c o
caracteristic a mediului instituional o constituie srcia relaiilor interpersonale i a
celor afective, copiii instituionalizai avnd un cerc restrns de prieteni i de persoane
semnificative, precum i competene slab dezvoltate, n ceea ce privete
interrelaionarea. Este normal ca autopercepia copiilor instituionalizai, legat de
aceast stare de lucruri, s influeneze nivelul stimei de sine, legat de competenele n
plan social.
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Rezultatele obtinute la Scala
de masurare a stimei de sine
20 0 2 ,55 ,605
Valid N (listwise) 20
Tabel nr. 1
Graficul 2:Distrubuia procentual n raport cu scorul total al nivelului de agresivitate
manifestat de ctre acopiii institu ionaliza i n urma aplicrii Chestionarului
de Agresivitate (AQ)
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
37/56
nivel sczut 29-58 pct
nivel mediu 58-87 pct
nivel ridicat 87-145 pct
Conform graficului de mai sus, cei mai mul i dintre subiec i (n propor ie de 85%
au nregistrat un punctaj cuprins ntre 58 i 145 de puncte) ceea ce nseamn o corela ie
ntre nivelul mediu i nivelul ridicat de agresivitate.
Modul de manifestare al agresivitii la copilul privat de prezena unei familii i
inut n diverse instituii (case de copii, centre de plasament, etc.) variaz foarte mult de la
un caz la altul, dat fiind varietatea de factori care determin i influeneaz apariia i
manifestarea acestui tip comportamental, ntr-o manier pregnant n cadrul instituiilor
de specialitate. Faptul acesta este ntrit de nmulirea fr precedent a surselor cu
potenial generator, sensibilizator i declanator al unor triri inconfortabile pentru
individ i comunitate. Cerinele adresate omului, n general, vis--vis de mecanismele
sale adaptative se multiplic i solicit consumuri uriae de energie. Ca atare,
decompensrile emoionale sunt frecvente, iar aceasta reclam asistena terapeutic i
educaional specializat
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
38/56
Toate aceste manifestri, sunt, la copiii instituionalizai, determinate de
trebuinele i expresiile emoionale, generate de instinctul de conservare, care la unii este
foarte puternic, crend o stare emoional specific, ce se declaeanz brusc, cu o mare
descrcare de energie, funcionnd la nivel subcontient.
Statistics
Rezultate obtinute la
Chestionarul de Agresivitate
(AQ)
N Valid 20
Missing 0
Tabel nr.2
Rezultate obtinute la Chestionarului de Agresivitate (AQ)
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid nivel ridicat de agresivitate 10 50,0 50,0 50,0
nivel mediu de agresivitate 7 35,0 35,0 85,0
nivel scazut de agresivitate 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Tabel nr. 3
Graficul 3:
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
39/56
Distrubuia procentual n raport cu nivelul de agresivitate fizic manifestat
de ctre copiii institu ionaliza i n urma aplicrii Chestionarului de
Agresivitate (AQ)
0% 20% 40% 60% 80%
nivel sczut
nivel mediu
nivel ridicat
nivel sczu
nivel mediu
nivel ridicat
Studii importante relev faptul c ntreaga evoluie fizic i psihic a copilului
dintr-o instituie este profund dependent de distorsiunile introduse de aceast condiie
fundamental a vieii sale, aceea de a fi privat de afectivitatea adultului, de a fi complet
lipsit de posibilitatea de a-i ndeplini trebuinele de baz ale vieii sale psihosociale,
trebuine de dependen i nevoia de afiliaie. La copiii instituionalizai, se observ ontrziere clar n dezvoltarea fizic i motorie, existena fenomenului de ,,piticism de
deprivare, caracterizat prin: statur extrem de mic i, adesea, foame exagerat, o
ntrziere accentuat a maturizrii scheletului i a sexualitii.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
40/56
A adar, n definirea comportamentului antisocial ca form deviant care se
ntlnete n tulburarea personlitii, de tip antisocial, constnd n cronicizarea
comportamentului inadaptat, prin care sunt nclcate att regulile morale, integritatea
fizic, ct i drepturile sociale, se pune accent pe faptul c acest comportament exist nc
din copilrie. Astfel, copilul are tendina s fie ncpnat, impulsiv, s mint, s-i
nsueasc lucruri care nu-i aparin, s fug din centrul de specialitate, s manifeste
agresiune fizic fa de ceilali copii, s dea dovad de nesbuin, nepsare.
Graficul 4:Distrubuia procentual n raport cu nivelul de agresivitate verbal
manifestat de ctre copiii institu ionaliza i n urma aplicrii Chestionarului
de Agresivitate (AQ)
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
nivel sczut nivel mediu nivel ridicat
nivel sc
nivel med
nivel ridic
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
41/56
Limbajul, ca principal mijloc obiectiv de comunicare interuman, presupune o
mare diversitate a resurselor de expresie, toate bazndu-se pe producerea i vehicularea
simbolurilor i semnificaiilor. Cuvntul are nu numai o ncrctur de informaie logic,ci conine i multe elemente de ordin necomunicabil, n special stri afective de
profunzime sau relaionale. Limbajul, instrumentul pe care l-a inventat omul, creeaz la
rndul su ntreaga spiritualitate a omului. Agresivitatea transmis prin sau obinut prin
intermediul cuvntului face s se ating valorile eseniale ale fiinei. Se intete spre
degradarea personalitii, atingerea reprezentrii de sine, dizolvarea identitii i
demnitii, tirbirea libertii de a exista. ,,n fond, sunt atinse cele mai importante i
absolut necesare valori pe care se ridic eafodajul eului i al personalitii socio-
morale. (Punescu, 1994, p.37)
Aceasta exprim starea sistemului nervos central, caracterizat printr-o
sensibilitate de grad maximal, fa de factorii de mediu att externi ct i interni. Excitaia
psihomotorie este definit ca manifestare la un nivel supradimensionat a funciilor
normale sau modificarea lor n sens calitativ sau cantitativ, cu rsunet n sfera exprimrii
verbale. Excitaia psihic presupune ridicarea tensiunii psihologice i exacerbarea
dinamismului psihic, stri care devin patologice atunci cnd sunt nsoite de o tulburareafectiv, consecin a unei emoii intense sau a unui incident grav.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
42/56
Graficul 5:Distrubuia procentual n raport cu nivelul de furie/mnie manifestat de
ctre copiii institu ionaliza i n urma aplicrii Chestionarului de Agresivitate
(AQ
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
nivel sczut nivel mediu nivel ridicat
nivel sczut
nivel mediu
nivel ridicat
Rezultatele prezentate n graficul de mai sus, arat c, n cazul copiilor
instituionalizai, care sunt lipsii de afectivitate i care au traume afective, excitabilitatea
se manifest prin prezena acelor episoade de hiperexcitaie n cadrul normalitii,
cptnd, n unele cazuri, caracter permanent. A adar, gesturile de nerbdare, tonul
ridicat i iritat al vocii, efervescena limbajului, a imaginaiei. Coloratura afectiv este
marcat prin furie.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
43/56
Problemele de adaptare ale copiilor instituionalizai, reliefate prin frustrri,
anxieti i agresiuni se datoreaz acelei accelerri fr precedent a schimbrilor din
mediul natural al acestora, dar mai ales social. Aceste schimbri care survin brusc n viaa
lor, ce determin aa-numita ,,perioad de criz (perioad de referin pentru dezvoltarea
general a copilului), nsoite de caracteristicile specific vrstei (dezvoltarea psiho-
social, cognitiv i moral), ct i aspectele mai ,,fragile precum caracteristicile
familiei de apartenen, concepiile despre lume i via etc., duc la formarea i
dezvoltarea agresivitii i a comportamentului agresiv.
Un conflict nerezolvat sau cronicizat este o surs de frustrare. Aceasta se
definete ca fiind starea celui care este privat de o satisfacie legitim i este nelat n
speranele sale. Frustrarea poate fi datorat absenei unui obiect (de exemplu, lipsa demncare pentru un om nfometat), lipsei de bani, de loc de munc sau ntlnirii unui
obstacol n calea ndeplinirii dorinelor (boala, fonduri nesatisfacute, dificulti de
ncadrare). Frustrarea se manifest n cazul n care nu se obine ceva la care persoana
consider c ar avea dreptul (o provocare, o evaluare etc.). Dificultile sunt denumite
externe cnd sunt provenite din mediu si interne cnd ele depind de individ.
Fiecare din reaciile la frustrare pot fi de persisten asupra obstacolului sau
situaiei frustrante sau de aprare de sine sau, ntr-un ultim caz, rspunsul poate fi orientatspre gsirea unei soluii. Dat fiind importana lor i momentul cnd se produc, frustrrile
antreneaz consecine mai mult sau mai puin durabile la cei ce le-au suferit. Ele sunt cu
att mai grave cu ct se manifest mai precoce i mai frecvent. Aadar, prin frustrare se
concretizeaz dou fenomene: fie mpiedicarea cuiva s-i realizeze un drept sau o
dorin, fie starea psihic ce rezult din acest blocaj. Frustrarea unei persoane duce la o
serie de reactii, printre care i manifestarea acelui comportament agresiv.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
44/56
Graficul 6:
Distrubuia procentual n raport cu nivelul ostilitate manifestat de
ctre copiii institu ionaliza i n urma aplicrii Chestionarului de Agresivitate
(AQ)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
nivel sczut nivel mediu nivel ridicat
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
45/56
Ostilitatea se poate face prezent oriunde, fr dificultate, dar mai ales n cadrul
acelor situaii n care o persoan trebuie s ngrijeasc alte persoane, fr a avea nicio
apropiere afectiv fa de acestea. Copiii din centrele de instituionalizare asist destul de
des la astfel de momente, n care afectivitatea de care au atta nevoie lipsete cu
desvrire.
Rezultatele arat c n cazul celor mai mul i dintre ei, trind ntr-un mediu ostil,
copiii ajung s se simt vulnerabili. Unii reacioneaz devenind duri, mereu pui pe
ceart, gata s riposteze ori s caute ei nii pricina. Alii ajung s fie att de speriai
nct evit orice fel de conflict, chiar i confruntrile fireti. ns, n cele mai nefavorabile
cazuri, copiii ajung s cread c disputele sunt o necesitate, o cale de a rezolva
problemele. Ei vor crete cu ideea c viaa este o btlie, c nu vor fi acceptai dac nu
lupt sau c trebuie s lupte pentru a supravieui.Doar prevenirea social este eficace pe termen lung, deoarece acioneaz asupra
tinerilor inadaptai n contextele sociale n care triesc: familie, coal, grup de prieteni,
cartier, localitate. n acest sens, aciunile preventive au o dubl orientare: pe de o parte,
spre factorii care anticipeaz o dezvoltare inadecvat a persoanei i a familiei sale i, pe
de alt parte, spre comunitatea n care triesc acetia. n mod deosebit, prevenirea social
dezvolt programe de ameliorare precoce a competenelor de via ale minorilor, de
eliminare a carenelor parentale, de creare a condiiilor pentru o bun evoluie intelectuali moral a familiei, de mbogire a mediului educativ n care triesc minorii (pre)
delincveni (Rezoluia O.N.U. nr 45/112/1990 privind prevenirea delincvenei juvenile
(Regulile de la Riyadh).
Dodge si Pettit (2003), Frick si Marsee (2006), Loeber si Farrington (2000);
Raine, (2002) au identificat anumii factori de risc asociai cu un comportament agresiv i
antisocial. Aceti factori de risc includ caracteristicile copilului (deficiene
neurofiziologice, deficite n sfera autonomiei personale, particulariti temperamentale),
dar i caracteristicile mediului psihosocial (respingere n randul grupurilor de prieteni,
familie disfuncional) care i pun amprenta asupra dezvoltrii acestuia. Astfel, modelele
teoretice care ncearc sa explice evoluia comportamentului agresiv i antisocial i
tulburrile psihice adiacente trebuie sa ncorporeze aceast multitudine de factori de risc
n explicarea mecanismelor cauzale implicate.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
46/56
Se vehiculeaz tot mai mult ideea c printre tinerii care dezvolt patternuri severe
de agresivitate exist probabilitatea existenei anumitor subgrupuri care traverseaz o
procesualitate distinct care determin tulburarea de comportament. Astfel, s-a ncercat s
se defineasc acele subgrupuri de indivizi cu potenial agresiv care difer din punct de
vedere al tipului de comportament manifestat, al gradului de risc n ceea ce privete
apariia n viitor a unei tulburari de comportament, precum si factorii de risc asociai care
ar putea susine diverse etiologii.
Graficul 7:
Distrubuia procentual privind corela ia dintre nivelul stimei de sine
i nivelul de agresivitate la copiii institu ionaliza i:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
stim de sine scazuta/nivel ridicat de
agresivitate
stim de sine medie/nivel mediu de
agresivitate
stim de sine ridicata/ nivel sczut de
agresivitate
Stim de sine
Nivel de
agresivitate
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
47/56
Conform rezultatelor afi ate n graficul de mai sus, 51% dintre subiec i prezint o
stim de sine negativ, 50% prezint un nivel ridicat de agresivitate, 40% stim de sine
medie, 35% nivel mediu de agresivitate, 9% stim de sine ridicat, 15% nivel sczut de
agresivitate.
A adar, corela ia prezentat ntre scorurile afi ate mai sus arat c exist o
corela ia strns ntre nivelul stimei de sine i nivelul de agresivitate, rezultate care duc i
la confirmarea ipotezei conform creia o imagine de sine negativ determin
dezvoltarea formelor de agresivitate.
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Rezultatele obtinute la Scala
de masurare a stimei de sine
20 0 2 ,55 ,605
Rezultate obtinute la
Chestionarul de Agresivitate
(AQ)
20 0 2 ,65 ,745
Valid N (listwise) 20
Tabel nr. 4
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
48/56
Correlations
Rezultatele
obtinute la Scala
de msurare a
stimei de sine
Rezultate
obtinute la
Chestionarul
de Agresivitate
(AQ)
Rezultatele obtinute la Scala
de msurare a stimei de sine
Pearson Correlation 1 ,917**
Sig. (2-tailed) ,000
N 20 20
Rezultate obtinute la
Chestionarulde Agresivitate
(AQ)
Pearson Correlation ,917** 1
Sig. (2-tailed) ,000
N 20 20
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Tabel nr. 5
CONCLUZII
n urma aplicrii Scalei pentru msurarea stimei de sine a lui Morris Rosenberg la
copiii institu ionaliza i , rezultatele au artat c c cei mai mul i dintre subiec i prezint o
stima de sine medie sau negativ astfel:
- 40% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine medie;
- 51% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine negativ (sczut).
- 11% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine pozizitv.
Rezultatele prezentate mai sus duc la confirmarea primei ipoteze de la care a
pornit cercetarea, ipotez conform creia copiii care au crescut n cadrul unui plasament
prezint o imagine de sine negativ.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
49/56
O alt concluzie pe care o putem trage n urma cercetrii prezentate mai sus este
aceea c separarea copilului de familie este o situaie stresant, generatoare de frustrare
afectiv, cu consecine negative asupra adaptrii i integrrii copilului n regimul de via
al instituiei de ocrotire i asupra maturizrii lui psihosociale, ceea ce se rsfrnge
ulterior negativ asupra formrii i dezvoltrii propriei imagini de sine, i ulterior asupra
dezvoltrii comportamentului agresiv.
A adar, viaa individual, ca i cea comunitar sunt ntr-o msur foarte mare
influenate de societate, astfel nct individul poart pecetea modelelor socio-culturale
crora el le aparine. Prin aceste modele, mai mult sau mai puin interiorizate de individ,
el se adapteaz cerinelor societii. Dar, aa cum societatea prin intermediul sistemului
de valori ale modelului socio-cultural contribuie la formarea i meninerea personalitii
umane, n limitele unor tipare specifice, n egal msur omul - prin aciunile, deciziile iconduitele sale - poate influena societatea.
n concluzie, consider c acei copii institu ionaliza i care prezint o stim de sine
negativ au adesea un sentiment de inferioritate i de umilin, factori favorizani n
formarea i dezvoltarea comportamentului agresiv. Izolarea corelaional care rezult din
disperarea lor i demoralizeaz i i poate poate mpinge pe indivizii diagnostica i cu
sindromul fobiei sociale spre extremiti c alcoolul, drogul, uneori chiar i spre
sinucidere.
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
50/56
BIBLIOGRAFIE
1. Atkinson, R.L., Atkinson, R.C. (2002), Introducere n psihologie, Editura Tehnic,
Bucureti.
2. Allport, G. W., Structura i dezvoltarea personalitii (trad.), Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1991
3. American Psychiatric Association (1994). DSM-IV, A.P.A., Washington, D.C
4. Ani ei, M., Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucure ti, 2010
5. Ani ei, M. (2010), Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucure ti,
7/27/2019 Lucrare de Licenta Integrala
51/56
6. Avram, E., (2009), Psihologia personalitatii. Arhitectura si dimensiuni, Editura
Universitara, Bucuresti
7. Berk, L., E. , (1989). Child Development, Allyn &Bacon, MA
8. Creu, T., (2001), Psihologia vrstelor, Editura Departamentului de nvmnt
deschis la Distan, Universitatea Bucureti
9. Creu, E., (1999), Probleme ale adaptrii colare, editura ALL, Bucureti
10. Debesse, M. (1981), Etapele educaiei, EDP, Bucureti
11. Fraser, M., Nash, J., Galinsky, M., Darwin, K., (2010), Reducerea violenei ntre
copii. Programul Putem alege, Editura NASW, Bucureti
12. Golu, M., (1993), Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti.
13. Golu, M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Fundatiei Romania de Maine,
Bucuresti14. Ilu, P., (2004), Valori, atitudini i comportamente sociale: teme actuale de
psihologie, Editura Polirom, Iai
15. Golu, M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti
16. Hackman, R. and Lawler, E., (1971), Employee Reactions to Job Characteristics,
Journal of P