Girlshare.ro_didactica Specialitatii Modul Anul 2modul

8/9/2019 Girlshare.ro_didactica Specialitatii Modul Anul 2modul

1/31

DIDACTICA SPECIALITATII ANUL II SEM II( MODUL )

Metodica predarii psihologiei

MULTIPLE CHOICE :

1. Paradigma scolii traditionale presupune:1) elevul este privit subiect al instruirii2) se urmareste doar dezvoltarea capacitatilor si aptitudinilor elevilor3) predarea se bazeaza pe expunerea profesoruluia. 1b. 2c. 3

2. Paradigma scolii moderne presupune:1) incurajarea independentei elevului in gandire si actiune, darsi o buna imbinare a invatarii individuale si pe grupe2) metodele utilizate sunt preponderent expozitive3) sursele de informare se limiteaza la profesor si manual.a. 1b. 2c. 3

3. Printre obiectivele generale ale sistemului de invatamant se numara

si:1) desemneaza finalitati ce ghideaza activitatea spre esec scolar2) desemneaza finalitati ce orienteaza intreaga activitatedidactica pe toata perioada scolaritatii si care corespundidealurilor social economice si culturale3) desemneaza finalitati ce ghideaza activitatea spre discriminarea. 1b. 2c. 3

4. Predarea inseamna in esenta:1) un demers didactic conceput si realizat in scopul instruirii sieducarii elevilor2) un demers ce conduce spre esec scolar3) un demers experimentala. 1b. 2c. 3


2/31

5. In cadrul interactiunii profesor - elev, profesorul exercita mai multefunctii:1) functia simbolica2) functia bimodala

3) functia de afectivitate pozitivaa. 1b. 2c. 3

6. Printre principalele categorii de variabile implicate in procesulpredarii se numara si:1) variabila dependenta (comportamentul elevului)2) variabile parazite3) variabile vestigialea. 1b. 2c. 3

7. Invatarea reprezinta:1) actiunea de stocare si destocare a informatiei.2) actiunea de asimilare a cunostintelor, priceperilor sideprinderilor de catre elevi, convertirea informatiilor incapacitati de cunoastere, atitudine, in idealuri si decizii.3) un demers intelectiv cu semnificatie morala prin intermediul caruiaelevul se raporteaza la motivele proprii sau ale celorlalti.

a. 1b. 2c. 3

8. Printre competentele vizate prin predarea si invatarea disciplinelorsocio-umane se numara si:1) priceperi si abilitati cu privire la cultivarea capacitatilor deinformare, interpretare, definire, clasificare, examinare,analiza-sinteza, abstractizare-concretizare, generalizare-particularizare, explicare etc.

2) priceperi si abilitati cu privire la cultivarea plantelor3) priceperi si abilitati cu privire la calculul matematica. 1b. 2c. 3

9. Printre calitatile formatorului, profesorului ideal se numara si:1) egocentrismul


3/31


4/31

14. Definitia obiectivelor educationale in sens restrans vizeaza:1) un comportament care este de asteptat sa se manifeste laun elev dupa instruire2) desfasurarea optima a procesului instructiv-educativ

3) studiul individual - lectura de completarea. 1b. 2c. 3

15. Obiectivele cadru sunt:1) obiective judetene2) specifica rezultatele asteptate pe fiecare semestru3) obiective cu un grad mai ridicat de generalitate si decomplexitatea. 1b. 2c. 3

16. Obiectivele de referinta specifica:1) obiectivele culturale2) rezultatele asteptate ale invatarii pe fiecare an de studiu siurmaresc progresia in achizitia de competente si de cunostintede la un an de studiu la altul.3) obiectivele cu un grad mai ridicat de generalitate si de complexitatea. 1

b. 2c. 3

17. Printre functiile obiectivelor in cadrul procesului instructiv-educativse numara si:1) functia de orientare axiologica2) functia cinetica3) functia gestaltistaa. 1b. 2c. 3

18. Printre categoriile de obiective in predarea disciplinei Psihologie seregaseste si:1) obiective experimentale2) obiective afective3) obiective discursivea. 1


5/31

b. 2c. 3

19. In functie de domeniile comportamentale obiectivele se clasifica in:

1) obiective cognitive, afective, psihomotorii2) obiective experimentale, obiective discursive, obiective negative3) obiective pozitive, obiective socio-morale, obiective comunea. 1b. 2c. 3

20. Noile orientari ale invatamantului impun o schimabare a ierarhieiobiectivelor, dupa cum urmeaza:1) aptitudini si capacitati intelectuale; priceperi si deprinderi;cunostinte.2) cunostinte; priceperi si deprinderi; aptitudini si capacitatiintelectuale;3) cunostinte; aptitudini si capacitati intelectuale; priceperi sideprinderia. 1b. 2c. 3

21. Comunicarea constituie:1) o conditie superficiala a desfasurarii procesului de invatamant

2) o conditie ereditara a desfasurarii procesului de invatamant3) una dintre conditiile fundamentale ale bunei desfasurari aprocesului de invatamanta. 1b. 2c. 3

22. Printre conditiile unei comunicari eficiente se numara si:1) adecvarea vestimentara2) adecvarea contextuala

3) adecvarea reflexaa. 1b. 2c. 3

23. Printre efectele comunicarii asupra elevilor identificam:1) efecte cognitive, afective, comportamente sociale2) efecte redundante, contextuale, reflexe


6/31

3) efecte ereditare, fundamentale, empaticea. 1b. 2c. 3

24. Printre frazele care incurajeaza comunicarea se regaseste:1) " De ce nu te-ai gandit inanite sa incepi!"2) "Este prea greu, lasa ca fac eu! "3) "Tu ai reusit, foarte bine!!"a. 1b. 2c. 3

25. Printre frazele care descurajeaza comunicarea se regaseste:1) " Era bine, dar ai stricat la sfarsit, ca de obicei!"2) " Tu ai reusit foarte bine!"3) "Este dificil, dar tu poti s-o faci!"a. 1b. 2c. 3

26.Printre cauzele comunicarii ineficiente identificam:1) empatia2) rezistenta la critica3) ascultarea activaa. 1

b. 2c. 3

27. Printre barierele in calea comunicarii identificam:1) ascultarea activa2) empatia3) manipulareaa. 1b. 2c. 3

28. Comunicarea nonverbala:1) este sintetica (implica o reactie afectiva globala)2) este semantica3) este conceptualaa. 1b. 2c. 3


7/31

29. Printre metodele si procedeele de grup utilizate la clasa cudominata pe comunicare intalnim:1) Philips 6X62) expunerea

3) demonstratiaa. 1b. 2c. 3

30. Printre exercitiile de comunicare la clasa regasim:1) experimentul de laborator2) didactica inductiva3) dezvoltarea personalaa. 1b. 2c. 3

31. Domeniul managementului clasei de elevi este (dupa RomitaIucu):1) un domeniu de cercetare in stiintele educatiei care studiazapsihogeneza punand accent pe legile si stadiile ei, pe caracteristicilepsihice de varsta ale adolescentului si copilului;2) un domeniu de cercetare in stiintele educatiei care studiazaatat perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi catsi structurile dimensional-practice ale acesteia in scopul

facilitarii interventiilor cadrelor didactice in situatiileeducationale concrete;3) un domeniu de cercetare in stiintele educatiei care isi propunestudierea, exploatarea si ameliorarea sistemului de comunicatie.a. 1b. 2c. 3

32. Printre rolurile manageriale ale cadrului didactic se numara si acelade:1) consiliere2) co-terapeut3) terapeuta. 1b. 2c. 3


8/31

33. Personalitatea de baza desemneaza (dupa R. Iucu):1) ansamblu de functii si tendinte de care dispune un individ intr-omaniera simulata si mascata ;2) o structura personalitara interna, mobila si flexibila, partialpolivalenta cu care individul intra in campul profesional

psihopedagogic;3) dispozitii externe relative care pot permite concentrarea,canalizarea componentelorpersonalitatii.a. 1b. 2c. 3

34. Printre dimensiunile managementului clasei descrise de RomitaIucu se regaseste si:1) dimensiunea deontologica2) dimensiunea stiintifica3) dimensiunea ergonomicaa. 1b. 2c. 3

35. Dimensiunea ergonomica a clasei de elevi se refera la:1) atribute ale elevilor cuprinsi intr-o clasa (disciplina, curatenie,respect, constiinciozitate)2) atribute ale mobilierului salii de clasa (simplitate,

functionalitate, instructionalitate, modularitate)3) atribute ale cadrului didactic ce preda la clasa (rigurozitate,seriozitate, corectitudine, punctualitate)a. 1b. 2c. 3

36. Dimensiunea psihologica a clasei de elevi are ca elementecentrale:1) cunoasterea, respectarea si explorarea particularitatilor

individuale ale elevilor2) predarea si invatarea in maniera expozitiva a lectiilor3) atribute caracteristice amenajarii clasei de elevi (promovarea unorvalori expresive etc.)a. 1b. 2c. 3


9/31

37. Dimensiunea sociala a clasei de elevi vizeaza:1) cunoasterea, respectarea si explorarea particularitatilor individualeale elevilor

2) un set coerent de norme implicite3) clasa ca grup sociala. 1b. 2c. 3

38. Dimensiunea normativa a clasei de elevi vizeaza:1) normele explicite si implicite a unei clase2) cunoasterea, respectarea si explorarea particularitatilor individualeale elevilor3) clasa ca grup sociala. 1b. 2c. 3

39. Dimensiunea operationala a clasei de elevi vizeaza:1) normele explicite si implicite a unei clase2) cunoasterea, respectarea si explorarea particularitatilor individualeale elevilor3) proceduri si strategii de interventie ale cadrului didactica. 1

b. 2c. 3

40. Dimensiunea inovatoare a clasei de elevi vizeaza:1) normele explicite si implicite a unei clase2) cunoasterea, respectarea si explorarea particularitatilor individualeale elevilor3) schimbarea (un set de corective aduse actiunii educationale)

a. 1

b. 2c. 3

41. Formele de organizarea a activitatii de predare- invatare la clasasunt.1) Frontale, individuale, grupale2) Doar frontale3) Doar grupale


10/31

a. 1b. 2c. 3

42.Avantajele activitatii frontale sunt:

1) se iau insuficient in considerare particularitatile individului2) se asigura conducerea concomitenta a tuturor elevilor,dirijarea activa a perceperii informatiei transmise, receptareasistematica si consolidarea cunostintelor de catre toti elevii3) nu se ia in considerare ritmul propriu de munca al elevilora. 1b. 2c. 3

43.Limite ale activitatii individuale la clasa sunt.1) nu se ia in considerare ritmul propriu de munca al elevilor2) se asigura conducerea concomitenta a tuturor elevilor,3) posibilitati de aplicare limitate deoarece organizareanecesita mult timp si mari eforturi din partea profesoruluia. 1b. 2c. 3

44.Avantajele activitatii grupale sunt:1) unii elevi raman pasivi2) asigura o mai buna luare in considerare a cerintelor

abordarii diferentiate deschizand largi posibilitati de cooperaresi control reciproc3) se asigura conducerea concomitenta a tuturor elevilora. 1b. 2c. 3

45.Dictionarul de termeni pedagogici ( EDP, Bucuresti 1998) definestestrategia didactica astfel:1) sistem si activitate de comunicare interumana cu ajutorul limbii

2) ramura a psihologiei generale care se ocupa cu explicarea moduluide formare a functiilor de comunicare3) un grup de doua sau mai multe metode si procedee integrateintr-o structura operationala angajata la nivelul activitatii depredare-invatare-evalure, pentru realizarea obiectivelorpedagogice generale, specifice si concrete ale acestuia laparametri de calitate superioara.a. 1


11/31

b. 2c. 3

46.Metodele utilizate in predarea si invatarea Psihologiei sunt centratepe:

1) actiunea profesorului (expozitive); deopotriva pe actiuneaprofesorului si a elevilor; cu precadere pe actiunea elevilor2) exclusiv pe actiunea profesorului (expozitive)3) doar pe actiunea elevilor.a. 1b. 2c. 3

47. Parametri fundamentali de constructie in proiectarea unei strategiide predare invatare sunt.1) parametri care vizeaza exprimarea corecta si integrala asemnificatiei unui continut dat2) parametri care vizeaza activitatea profesorului si parametricare vizeaza activitatea de invatare a elevilor3) parametri care vizeaza producerea convergenta de informatiia. 1b. 2c. 3

48. Printre caracteristicile definitorii ale strategiilor de predare invatare se numara si:

a) strategia este rezultatul abilitatii si priceperii profesorului dea concepe si realiza activitatea, tinand cont si de articularitatileelevilor cu care lucreaza.b) strategia este rezultatul abilitatii si priceperii profesorului de amanipula mintea copiilor in sensul dorit de acestac) strategia este rezultatul abilitatii si priceperii profesorului de a lucracu toata clasa in acelasi mod .a. 1b. 2c. 3

49. Printre tipurile de strategii didactice se numara si:1) strategiile de manipulare a elevilor;2) strategiile de manifestare a personalitatii elevilor;3) strategiile de focalizarea. 1b. 2c. 3


12/31


13/31

a. 1b. 2c. 3

55. Demonstratia face parte din procedeele:

1) discursive2) euristice3) algoritmicea. 1b. 2c. 3

56. Argumentarea face parte din procedeele:1) algoritmice2) euristice3) discursivea. 1b. 2c. 3

57.Printre disfunctiile inregistrate de strategiile expozitive se numarasi:1) imposibilitatea de a personaliza instruirea2) respectarea caracteristicilor individuale ale fiecarui elev3) exersarea lucrului in echipaa. 1

b. 2c. 3

58. Printre limitele strategiilor expozitive avem:1) conduc la superficialitate si formalism, elevii putandreproduce ceea ce s-a comunicat fara o cunoastere adecvata asermnificatiei conceptelor2) furnizeaza suportul conceptual necesar studiului individual3) profesorul se adapteaza cu usurinta specificului temei,disponibilitatilor de timp si materiale

a. 1b. 2c. 3

59. Conditii de aplicare a strategiilor expozitive:1) algoritmii sa fie grupati astfel incat elevii sa-i poata surprinde curepeziciune2) expunerea verbala nu poate fi eficace decat daca este


14/31

adaptata la nivelul de dezvoltare cognitiva al elevilor3) succesiunea intrebarilor trebuie minutios stabilitaa. 1b. 2c. 3

60.Metoda argumentarii are ca finalitate:1) brainstorming-ul2) elaborarea unui caz3) dezbaterea in contradictoriu a aspectelor implicatea. 1b. 2c. 3

61. Algoritmizarea presupune:1) construirea unor modele de actiune care sa conduca in modsigur la rezolvarea anumitor probleme de instruire;2) relatii complexe intre un numar mare de variabile;3) limitarea nivelului de control pe care profesorul il are asupra elevilor

a. 1b. 2c. 3

62.Forme sub care se prezinta algoritmii:1) sinteze lingvistice

2) reguli de calcul, scheme de rezolvare a unei probleme etc3) siruri de argumente si explicatiia. 1b. 2c. 3

63.Algoritmul rezolvarii de probleme incepe cu etapa:1) verificarea2) definirea cerintelor problemei si a datelor3) punerea problemeia. 1b. 2c. 3

64.Dupa functia pe care o indeplinesc, exercitiile pot fi:1) reproductive, creative, procedeul sinectic2) de initiere, compunere si analiza3) de analiza, sinteza, comparatie


15/31

a. 1b. 2c. 3

65.Strategia euristica presupune ca profesorul sa predea elevilor:

1) apeland la explicatie, demonstrare, argumentare2) utilizand reguli de calcul, scheme de rezolvare a unei probleme3) adresand intrebari succesive si cooptandu-i ca factor activ larealizarea activitatii didacticea. 1b. 2c. 3

66.In scenariul euristic intalnim printre tipurile de introduceriexplicative:1) explicarea cauzala i se solicita elevului sa descrie o starede lucruri al carui rezultat sepresupune ca este evenimentul,starea sau situatia pusa in discutie.2) explicarea de la sine3) explicarea algoritmicaa. 1b. 2c. 3

67.Tipurile de intrebari din cadrul strategiei euristice sunt:1) intrebari superficiale, intrebari prin mecanism, intrebari simple.

2) intrebari limitate sau inchise, intrebari deschise, intrebaristimulative.3) intrebari retorice, intrebari cauzale, intrebari procedurale.a. 1b. 2c. 3

68.Printre conditiile necesare tehnicii comunicarii prin intrebari siraspunsuri se afla si:1) sa contina numerosi algoritmi

2) sa nu acorde elevului initiativa3) sa lase elevului o parte suficienta de initiativa prin utilizareaunor intrebari cuprinzatoarea. 1b. 2c. 3

69.Dezbaterile si discutiile colective ofera elevilor prilejul de a-si


16/31

exersa unele abilitati de baza cum ar fi:1) capacitatea de a crea algoritmi2) capacitatea de a formula argumente si contrargumente,precum si de a le structura intr-un sistem logic3) capacitatea de a lucra individual

a. 1b. 2c. 3

70.Conditii de aplicare a strategiilor euristice:1) intrebarile trebuie gradate ca dificultate si exprimate in asafel incat elevul sa le poata intelege2) intrebarile trebuie formulate toate odata3) intrebarile sa contina un grad ridicat de conceptualizarea. 1b. 2c. 3

71. Eseul este:1) un set de operatii bine stabilite ce duc la crearea unor serii dealgoritmi2) o lucrare de factura libera, unde se trateaza un subiect pecare autorul nu-l epuizeaza deoarece este doar o incercare dea interpreata datele unei probleme din punct de vederepersonal3) o abordare rationala a unei teme si o organizare a cunostintelor la

un nivel superior de abstractizarea. 1b. 2c. 3

72.Prima faza a elaborarii unui eseu este:1) Stabilirea planului eseului2) Redactarea eseului3) Clarificarea enuntului temei de tratata. 1

b. 2c. 3

73.Tema de cercetare presupune faptul ca:1) elevi pot elabora o lucrare de factura libera unde se trateaza unsubiect pe care autorul nu-l epuizeaza deoaece este doar o incercarede a interpreata datele unei probleme din punct de vedere personal2) elevii pot elabora sub indrumarea profesorului lucrari cu


17/31

caracter stiintific pe o tema prestabilita, lucrari care urmeazasa fie prezentate in cadrul activitatilor didcatice curente,cercuri sesiuni de comunicari stiintifice pentru elevi3) se o abordeaza irational o tema si se organizeaza cunostintele la unnivel superior de abstractizare

a. 1b. 2c. 3

74.Studiul de caz consta in:1) analizarea si dezbaterea unui caz, reprezentat de o situatieparticulara problematica in care se afla un individ, un grupsocial sau o institutie2) o abordare rationala a unei teme si o organizare a cunostintelor laun nivel superior de abstractizare3) elaborarea unei lucrari de factura libera unde se trateaza un subiectpe care autorul nu-l epuizeaza deoaece este doar o incercare de ainterpreata datele unei probleme din punct de vedere personala. 1b. 2c. 3

75.Jocul de rol presupune:1) analizarea si dezbaterea unui caz, reprezentat de o situatieparticulara problematica in care se afla un individ, un grup social sau oinstitutie

2) elaborarea unei lucrari de factura libera unde se trateaza un subiectpe care autorul nu-l epuizeaza deoarece este doar o incercare de ainterpreata datele unei probleme din punct de vedere personal3) ca doua sau mai multe persoane joaca parti ale unuiscenariu in legatura cu o anumita temaa. 1b. 2c. 3

76.Brainstorming-ul are doua principii de baza:1) limitarea imaginatiei in sensul dorit si putine idei, dar bune;2) amanarea judecatii si cantitatea creste calitatea3) critica obiectiva a emisiilor produse si calitatea inseamnacomplexitatea. 1b. 2c. 3


18/31

77.Metoda Frisco presupune si existenta unei echipe formata dinurmatoarele roluri:1) Traditionalistul, Exuberantul, Pesimistul, Optimistul2) Poetul, Suprarealistul, Fantezistul, Realistul3) Realistul, Imaginativul, Fantasticul, Simpaticul

a. 1b. 2c. 3

78.Reuniunea panel presupune existenta unui:1) program de evaluare2) brainstorming3) esantion panela. 1b. 2c. 3

79.Metoda Philips 6-6 functioneaza ca un:1) studiu de caz2) autentic blitz-brainstorming3) joc de rola. 1b. 2c. 3

80.Metoda 6-3-5 opereaza in cadrul unui grup de:

1) 10 persoane2) 6 persoane3) 2 persoanea. 1b. 2c. 3

81.Proiectarea didactica se refera la:1) construirea unor modele de actiune care sa conduca in mod sigur larezolvarea anumitor probleme de instruire;2) analizarea si dezbaterea unui caz, reprezentat de o situatieparticulara problematica in care se afla un individ, un grup social sau oinstitutie3) ansamblul operatiilor de anticipare a obiectivelor,cotinutului, metodelor si mijloacelor de invatare, ainstumentelor de evaluare si a relatiilor ce se stabilesc intretoate aceste elemente in contextul unui mod specific deorganizare a activitatii didactice


19/31

a. 1b. 2c. 3

82. Etapele proiectarii activitatii didactice in proiectarea esalonata

sunt:1) proiectarea activitatii anuale, proiectarea activitatiisemestriale, proiectarea unei lectii.2) proiectarea activitatii unei ore3) proiectarea activitatilor extrascolarea. 1b. 2c. 3

83. Documente utilizate de profesor pentru proiectarea activitatii ladisciplina Psihologie:1) planul de lectie2) planul de invatamant, programa scolara, manualul scolar.3) planificarea anualaa. 1b. 2c. 3

84. Proiectarea activitatii anuale presupune:1) realizarea planului de lectie2) analiza continutului si delimitarea unitatilor mari de continut

(capitole, teme), stabilirea succesiunii acestora in conformitatecu logica interna a disciplinei;3) realizarea unor activitati extrascolarea. 1b. 2c. 3

85.Proiectarea activitatii semestriale presupune:1) realizarea planului de lectie2) precizarea obiectivelor terminale ale fiecarui capitol3) realizarea unor activitati extrascolarea. 1b. 2c. 3

86.Proiectarea lectiei presupune:1) precizarea obiectivelor terminale ale fiecarui capitol2) analiza continutului si delimitarea unitatilor mari de continut


20/31

3) un veritabil act de creatie pedagogica, o constructie gandita,proiectata si organizata cu grija in toate aspectele ei esentiale,si uneori chiar in cele de amanu nt.a. 1b. 2

c. 3

87.Prin tip de lectie se intelege:1) un anumit mod de construire si infaptuire a lectiei,determinat de sarcina didactica fundamentala2) analiza continutului si delimitarea unitatilor mari de continut3) un veritabil act de evaluare scolaraa. 1b. 2c. 3

88.Proiectarea secventelor lectiei debuteaza cu:1) captarea atentiei elevilor2) evaluarea performantei3) intensificarea procesului de retentie si transfera. 1b. 2c. 3

89.In desfasurarea unei lectii de Psihologie putem trezi interesulelevilor pentru ceea ce urmeaza:

1) intensificand procesul de retentie2) propunandu-le un exercitiu de creativitate3) evaluandu-ia. 1b. 2c. 3

90.In desfasurarea lectiei despre Memorie putem capta interesulelevilor pentru ceea ce urmeaza:1) aplicandu-le un test de memorie2) evaluandu-i3) scriind lectia pe tablaa. 1b. 2c. 3

91.Pedagogia diferentiata este:1) Practica de instruire ce vizeaza lucrul frontal la clasa


21/31

2) Practica de instruire ce tine cont de diferentele dintreindivizi si care propune pentru formare, activitati diferite3) Practica de instruire ce nu tine cont de diferentele dintre indivizia. 1b. 2

c. 3

92. Paradigma instruirii diferentiate arata ca instruirea este un raspunsal profesorului la nevoile celor care invata prin :1) o gama de strategii manageriale si educationale2) desfasurarea de activitati frontale3) desfasurarea unor activitati cu toata clasaa. 1b. 2c. 3

93. Printre conditiile de aplicare a pedagogiei diferentiate se numarasi:1) desfasurarea doar a activitatilor frontale2) studiul individual3) munca in echipa si informarea permanenta a partenerilora. 1b. 2c. 3

94.Pentru ca o lectie sa fie organizata in mod real ca o activitate de

invatare prin cooperare este necesara indeplinirea unor conditiifundamentale printre care si :1) Dispunerea copiilor in banci individuale2) Crearea unei interdependente pozitive intre membriigrupului3) Dispunerea bancilor in sir (una in spatele celeilalte)a. 1b. 2c. 3

95.Conceptul de stil de invatare se refera la:1) modalitatea proprie unei persoane de a actiona, de a semanifesta in diverse imprejurari.2) crearea unei interdependente pozitive intre membrii grupului3) o gama de strategii manageriale si educationalea. 1b. 2


22/31

c. 3

96.David Kobl si-a dat seama de diferentele la nivelul participariielevilor la cursuri sunt date de:1) momentul din zi a predarii lectiei

2) modul in care este tratat continutul lectiei la clasa3) tipul de profesora. 1b. 2c. 3

97.Teoria inteligentelor multiple a fost prima data publicata de:1) Jean Piaget in 19752) Wilhelm Wundt in 18783) Howard Gardner in 1983a. 1b. 2c. 3

98. Printre oportunitatile de instruire pe care le ofera Teoriainteligentelor multiple se numara si:1) Cunoasterea profilului de inteligeata al elevilor pentrudezvoltarea potentialului bio-psihologic al fiecarui elev;2) Crearea unei dependente pozitive intre membrii grupului3) Posibilitatea de a preda frontala. 1

b. 2c. 3

99.Pasul 1 in elaborarea proiectului didactic din perspectivainteligentelor multiple este:1) realizarea portofoliului de evaluare2) pregatirea spatilui de lucru - organizarea bancilor in clasa una inspatele celeilalte3) formularea unor intrebari care sa ne ajute sa descoperimoportunitatile prin care putem implica cat mai multe inteligentela oraa. 1b. 2c. 3

100.Printre tehnicile de diferentiere utilizate in predarea dinperspectiva Teoriei inteligentelor multiple se numara si:1) Introduceti tot programul odata!


23/31

2) ncepeti cu pasi mici, cate putin desfasurati activitatiancora, prin care sa va atrageti si sa motivati elevii pentruinvatare!3) Daca nu ati obtinut rezultate notabile in scurt timp, renuntati!a. 1

b. 2c. 3

101.Situatiile de criza educationala sunt definite ca:1) un eveniment sau un complex de evenimente importante,neasteptate dar si neplanificate generatoare de periculozitatepentru climatul , sanatate ori siguranta clasei2) un eveniment sau un complex de evenimente neimportante, banale,asteptate si planificate ce pot aparea intr-o clasa3) un complex de evenimente minorea. 1b. 2c. 3

102.Prima etapa a activitatii de gestiune a situatiilor de criza oreprezinta:1) rezolvarea lor2) identificarea si cunoasterea lor3) negociereaa. 1b. 2

c. 3

103. Decizia este (din punct de vedere managerial):1) un proces de alegere a solutiei celei mai complicate pentru a rezolvacu succes o problema2) un proces de manipulare a subordonatilor3) un proces de alegere in mod deliberat a unei linii de actiunepentru a ajunge la un anumit rezultat, obiectiva. 1b. 2

c. 3104.Printre strategii de interventie ale cadrului didactic in situatii decriza educationala se regaseste si:1) anticipeaza raul!2) amana decizia cat poti de mult!3) lucreaza de unul singur pentru a fii sigur ca nu gresesti!a. 1


24/31

b. 2c. 3

105.Primul pas pe care cadrul didactic trebuie sa-l intreprinda in raportcu abaterile liniare este:

1) luarea deciziei2) tragerea la raspundere a celor vinovati3) diagnoza si prognoaza comportamentalaa. 1b. 2c. 3

106.Situatia de criza educationala care are cel mai mare grad de risceste abaterea comportamentala grava de tipul:1) delincventei2) licantropiei3) mutismului electiva. 1b. 2c. 3

107.Greseala, mai ales in spatiul clasei de elevi, este frecventacompaniata de:1) mimetism2) calificative negative si permanent asociata cu carente alesistemului educational.

3) filtraj senzoriala. 1b. 2c. 3

108.Cadrul didactic, din perspectiva managementului clasei de elevieste obligat sa desfasoare si o activitate de:1) mimetism2) licantropie3) consiliere

a. 1b. 2c. 3

109.Negocierea este:1) o forma de manipulare pentru a obtine ceea ce doresti de de celalalt

2) o constructie subiectiva a unei intelegeri comune printr-o raportare


25/31

inteligenta la pozitii, interese si nevoi.3) o constructie obiectiva a unei comunicari intre doua sau maimulte persoane in sensul obtinerii de avantaje unilateralea. 1b. 2

c. 3

110.Din punct de vedere managerial, pedeapsa este:1) Un mijloc de dirijare, ca norma, fiind exercitata o influentacu adevarat educativa, determinandu-l pe cel care a gresit sanu mai doreasca acest lucru, nu din teama, ci datorita proprieiratiuni.2) Un mijloc de amenintare pentru a evita repetarea situatiilorneplacute3) O modalitate de a induce teama celui care este in culpaa. 1b. 2c. 3

111. Gaston Berger observa inca din 1973 ca:1) este necesara dotarea invatamantului cu mijloace tehnicesimilare celor ce se utilizeaza inafara scolii2) doar cartea este instrumentul fundamental in educatie3) nu este neaparat necesara dotarea invatamantului cu mijloacetehnicea. 1

b. 2c. 3

112. Mijloacele tehnice indeplinesc in procesul didactic:1) o functie2) nici o functie3) mai multe functiia. 1b. 2c. 3

113.Functia de comunicare arata ca prin mijloacele tehnice deinvatamant:1) se produce o accelerare a muncii scolare2) se produce o incetinire a muncii scolare3) elevii sunt transformati in robotia. 1


26/31

b. 2c. 3

114.Functia demonstrativa arata ca prin mijloacele tehnice de

invatamant:1) nu se asigura baza necesara ilustrarii diferitelor probleme discutatela clasa2) se asigura o baza perceptiva, concret senzoriala mai bogatasi ilustrativa in comparatie cu mijloacele traditionale3) se vor inlocui toti profesorii din invatamanta. 1b. 2c. 3

115.Functia de motivare arata ca prin mijloacele tehnice audio-vizualede invatamant:1) imaginea vizuala nu aduce nici o incarcatura emotionala asa cumaduce profesorul2) elevii sunt demotivati3) cele proiectate starnesc curiozitate, interes si creeazamomente de buna Dispozitie.a. 1b. 2c. 3

116.Functia formativa si estetica arata ca prin mijloacele tehnice deinvatamant:1) elevii sunt pusi sa exerseze analiza, comparatia si totodatapercep si evalueaza esteticul2) se realizeaza invatamantul la distanta3) elevul este subordonat profesoruluia. 1b. 2c. 3

117. Functia de evaluare a randamentului scolar arata ca prinintermediul mijloacele tehnice:1) evaluarea este subiectiva2) sunt eliminate factorii perturbatori subiectivi3) apar foarte multi factori perturbatori de natura subiectivaa. 1b. 2c. 3


27/31

118. Scoala substitutiva se refera la:1) invatamantul gimnazial2) invatamantul la distanta3) invatamantul liceal.

a. 1b. 2c. 3

119. Printre notele specifice ale mijloacelor tehnice se regaseste si:1) permit modificarea acurenta a inregistrarilor2) imaginile nu se pastreaza mult timp3) nu este permisa repetarea unor secventea. 1b. 2c. 3

120. Printre exigentele psihopedagogice in utilizarea mijloacelor deinvatamant se numara si:1) mijloacele sunt impuse2) invatarea se realizeaza doar prin receptare3) alegerea mijlocului de invatamant adecvat realizarii unorobiective la clasa presupune cunoasterea mecanismelorinterne, psihologice ale tipului de invatare care intervine inconditiile folosirii mijloacelor de invatamanta. 1

b. 2c. 3

121.Printre functiile verificarii si evaluarii dupa Ioan Radu se numarasi:1) factor de reglare2) mijloc coercitiv3) mijloc experimentala. 1b. 2

c. 3122. Evaluarea initiala se efectueaza:1) la finalul unui an scolar2) la inceputul predarii unei discipline in scopul cunoasteriinivelului de pregatire a elevilor in momentul respectiv3) la inceputul unei lectiia. 1


28/31

b. 2c. 3

123. Evaluarea formativa se realizeaza:

1) prin verificari sistematice pe tot parcursul procesului deinstruire2) la inceputul predarii unei discipline in scopul cunoasterii nivelului depregatire a elevilor in momentul respectiv3) la finalul anului scolara. 1b. 2c. 3

124. Evaluarea sumativa se realizeaza:1) la mijlocul predarii unei discipline in scopul cunoasterii nivelului depregatire a elevilor in momentul respectiv2) la inceputul predarii unei discipline in scopul cunoasterii nivelului depregatire a elevilor in momentul respectiv3) prin verificari periodice la sfarsitul unui sistem de lectii, alunui capitol sau la sfarsitul intregii activitati (semestriale,anuale)a. 1b. 2c. 3

125. Printre tehnicile de evaluare a performantelor elevilor se numarasi:1) planul de lectie2) planificarea semestriala3) observarea curentaa. 1b. 2c. 3

126 Observarea curenta vizeaza:

1) lucrari scrise de control2) comportamentul elevilor in timpul lectiei, modul in careacestia participa la indeplinirea sarcinilor de invatare, ladesfasurarea lectiei in general3) realizarea unui portofoliua. 1b. 2c. 3


29/31

127. Examinarea orala consta din:1) realizarea unei conversatii individuale, frontale saucombinate prin care se urmareste determinarea volumului si acalitatii cunostintelor insusite

2) comportamentul elevilor in timpul lectiei, modul in care acestiaparticipa la indeplinirea sarcinilor de invatare, la desfasurarea lectiei ingeneral3) lucrari scrise semestrialea. 1b. 2c. 3

128. Evaluarea prin probe practice:1) permite profesorului sa constate capacitatea si abilitateaelevilor de a aplica in practica informatiile dobandite, gradul deformare a unor priceperi si deprinderi2) permite profesorului sa constate volumul de cunostinte al elevilor3) evaluarea comportamentul elevilor in timpul lectiei, modul in careacestia participa la indeplinirea sarcinilor de invatare, la desfasurarealectiei in generala. 1b. 2c. 3

129.Nota (din punct de vedere al evaluarii rezultatelor invatarii) este:

1) un mijloc coercitiv2) ecuatia personala a cadrului didactic3) expresia cuantificata a aprecierii unor performante obtinute.

a. 1b. 2c. 3

130. Gratie evaluarii si notarii cunostintelor sale, elevul:1) utilizeaza o schema-standard de organizare a lucrarilor sale.

2) ia act de ceea ce formeaza obiectul pretuirii, al recompensei,respectiv al penalizarii, descifreaza treptat criteriile ce stau labaza evaluarii si notarii3) realizeaza niste experimente de laboratora. 1b. 2c. 3


30/31

131. Dupa Anca Munteanu, daca vrem sa adoptam o atitudine cuadevarat constructiva fata de creativitate:1) trebuie sa privim identificarea creativitatii ca un scop in sine2) nu trebuie sa privim niciodata identificarea creativitatii ca

un scop in sine, ci doar un prolog care anticipeaza si conferaconsistenta actiunii de educare a ei.3) trebuie sa utilizam scheme-standard de organizare a activitatilor deeducare a creativitatiia. 1b. 2c. 3

132.Una dintre cele mai vechi tipologii pentru blocajele creativitatiieste oferita de A.I.Osborn in 1957 care are drept criteriu al clasificarii:1) sursa blocajului2) marimea blocajului3) mediul blocajuluia. 1b. 2c. 3

133.Printre metodele de educatie a creativitatii se numara si:1) metodele centrale2) metodele mimetice3) metodele sugestive

a. 1b. 2c. 3

134.Din dorinta de a exercita un control cat mai rezonabil asuprainflatiei de metode destinate educarii personalitatii creatoare, trebuiesa acceptam un principiu simplu (dupa Anca Munteanu):1) realizarea unei ecologii psihologice si evadarea din carcasarealitatii cotidiene2) implicarea in cat mai multe activitati cotidine activatoare

3) realizarea a cat mai multe activitati in acelasi timpa. 1b. 2c. 3

135.Printre metodele bazate pe discutia individuala in educareacreativitatii se numara si:1) brainstormingul


31/31

2) experimentul de labrator3) terapia psihanaliticaa. 1b. 2c. 3

136.Printre psihoterapiile de grup (ca mijloc de dezvolare a creativitaii)se numara si:1) sociomatricea2) psihanaliza3) psihodramaa. 1b. 2c. 3

137.Printre metodele de valorificare a calitatilor ambiantei fizice siinterpersonale in scopul educarii creativitatii se numara si:1) experimentul de teren2) cromoterapia3) psihanaliza

Incorrect 1

Date post:	30-May-2018
Category:	Documents
Upload:	mihai88
View:	233 times
Download:	1 times

Girlshare.ro_didactica Specialitatii Modul Anul 2modul

Documents