8/3/2019 Didactica universitara 5

1/70

DIDACTICA UNIVERSITARA (5)Studii de masterat

Mihai Paiu, dr.conf.univ.

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVAFACULTATEA PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI

CATEDRA STIINTE ALE EDUCATIEI

8/3/2019 Didactica universitara 5

2/70

5/2/2012 2

Palariile ginditoare

Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participanisau toi subiecii antrenai n discuie pot fi sub aceeaiplrie n acelai timp.

Astfel se pot folosi formule de genul:Hai s ncercm iplria verde. Cutm idei noi. "sau S lsm plrianeagr, s-o probm pe cea galben. "

Cineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie,nu face nici un efort s gseasc elemente pentrudezvoltarea ei.

Utiliznd tehnicaplriilor gnditoare, gnditorul esteprovocat s schimbe plriile, facilitndu-se astfelposibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrnss aibe doar o singur perspectiv.

8/3/2019 Didactica universitara 5

3/70

5/2/2012 3

Palariile ginditoare

O persoan entuziasmat de idee este rugat,ca sub plria neagr, s caute dificultile,neajunsurile.

Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul. Cu sistemulplriilor gnditoare exist ocazia

de a fi negativist la un moment dat (sub plrianeagr), iar n alt moment s renune lanegativism, ncercnd o alt plrie(perspectiv) cea verde, de exemplu.

8/3/2019 Didactica universitara 5

4/70

5/2/2012 4

Indicaii pentru cel/cei ce poart

Plria alb: - gndete ca

o foaie alb care este neutr i poart

informaii;

Folosete ntrebrile: Ce informaii avem?

Ce informaii lipsesc? * Ce informaii

am vrea s avem? Cum putem obine

Plria roie: - exprim-i

emoiile, temerile, intuiiile,

sentimentele; -nu te justifica;

Folosete fomulri de tipul: Punndu-mi

plria roie, uite cum privesc eu lucrurile...

Sentimentul meu e c... Nu-mi place

felul cum s-a procedat. Intuiia mi spune

8/3/2019 Didactica universitara 5

5/70

5/2/2012 5

Indicaii pentru cel/cei ce poart

Plria neagr: -judec

critic; - gndete negativ dar logic; -

atenioneaz asupra a ceea ce nu poate

fi fcut, e nonprofitabil, riscant saupericulos;

Folosete ntrebrile: Care sunt erorile?

Ce ne mpiedic? La ce riscuri ne

expunem? Ne permite regulamentul?

Plria galben: - gndeteoptimist, logic i pozitiv; - exploreazbeneficiile i posibilitile; -

imagineaz-i lumina i strlucirea

soarelui;

Folosete ntrebrile: Care sunt

obiectivele? Pe ce se bazez aceste idei? Care sunt beneficiile? Cum voi/vom

ajunge apoape de aceast viziune

(perspectiv)?

8/3/2019 Didactica universitara 5

6/70

5/2/2012 6

Indicaii pentru cel/cei ce poart

Plria verde: - creaz noi

opiuni, variante, resurse, structuri,

metode, idei; - gndete-te la vegetaiaproaspt, la abunden;

Folosete formulri de tipul: ansa

succesului este dac... Cum poate fi altfel

atacat problema? Putem face asta i nalt mod? Gsim i o alt explicaie?

Plria albastr: controleaz procesul gndirii pentru

ca aceasta s devin mai productiv i

organizeaz aciunea; - supervizeaz,

sistematizeaz concluziile,

Folosete ntrebrile: Putem s rezumm

punctele de vedere expuse? Care e

urmtorul pas? Care sunt ideile

principale? S nu pierdem timpul i s ne

concentrm asupra..., nu credei?

8/3/2019 Didactica universitara 5

7/70

5/2/2012 7

Avantaje stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i

individual; dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de

intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opiniaceluilalt;

ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare agnditorilor;

dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice iinteligenei interpersonale; este o tehnic uor de folosit, aplicabil unei largi categorii de

vrste; poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline; este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s

priveasc conceptele din diferite perspective; determin i activeaz comunicarea i capacitatea de lua decizii; ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i

complet.

8/3/2019 Didactica universitara 5

8/70

5/2/2012 8

Tehnica 6/3/5

Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului.

Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care

circul ntre participani, i de aceea se mainumete i metoda brainwriting.

Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist: 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie

de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute.

8/3/2019 Didactica universitara 5

9/70

5/2/2012 9

Etapele metodei 6/3/5

1. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.2. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru.

Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n treicoloane.

3. Desfurarea activitii n grup.

Inacesta etap are loc o mbinare a activitii individuale cu ceacolectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat

pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5minute.

Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la

posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citetesoluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prinformulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-lecontinuu.

4. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune. Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz

rezultatele.

8/3/2019 Didactica universitara 5

10/70

5/2/2012 10

Avantaje

ofer studentilor mai puin comunicativi posibilitatea de ase exprima; elaborarea ideilor n scris determin oamenii s se

exprime mai clar, ncurajeaz profunzimea i atenia; similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de

idei pe idei"; ofer tuturor participanilor, n mod egal, ansa de agndi i a se exprima n scris;

are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul deechip cti procesele psihice superioare (gndirea cu

operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc).

8/3/2019 Didactica universitara 5

11/70

8/3/2019 Didactica universitara 5

12/70

5/2/2012 12

Philips 6/6

Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctreprofesorul de literatur J. Donald Philips (deunde provine i numele) care a testat-o laUniversitatea din Michigan.

Este similar brainstorming-ului i metodei 6/3/5,ns se individualizeaz prin limitarea discuieicelor 6 participani la 6 minute.

Acest fapt are ca scop intensificarea producieicreative, ca i n cazul metodei 6/3/5.

8/3/2019 Didactica universitara 5

13/70

5/2/2012 13

Etapelemetodei Philips 6/61.Constituirea grupurilor de cte 6 participani(4 membri + 1 secretar

+1 conductor de grup). Secretarul fiecrui grup are n plus, sarcinade a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijeazdezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.

2. nmnarea temei/problemeice urmeaz a fi dezbtut n particular,de ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia.

3. Desfurarea discuiilorpe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6minute.

Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un

rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fidiscuii progresive n care fiecare participant expune n cadrulgrupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalteidei.

8/3/2019 Didactica universitara 5

14/70

5/2/2012 14

Etapelemetodei Philips 6/6

4. Colectarea soluiilor elaborate. Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns

sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului(profesorului).

5. Discuia colectiv, decizia colectiv n ceea ce privetesoluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.

6. Incheirea discuieicu oferirea din partea profesorului aconcluziilor privind participarea la desfurarea activitiii a eficienei demersurilor ntreprinse.

8/3/2019 Didactica universitara 5

15/70

5/2/2012 15

Avantaje si dezavantaje Avantaje - similare brainstorming-ului i metodei 6/3/5, n ceea ce

privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt anumeroase idei, prin intensificarea demersului creativ i prinstimularea imaginaiei tuturor participanilor.

Permitentrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n(auto)evaluare.

Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintregrupuri.

Dezavantajele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de6 i nu mai pot fi create de limita de timp impus

8/3/2019 Didactica universitara 5

16/70

5/2/2012 16

Tehnica Focus Grup

Discuie focalizat, care tinde s furnizeze uncomplex informaional calitativ (participanii nuemit doar propriile idei ntr-o manier abstract,ci, dimpotriv se dezvolt o construcie de grup

bazat pe interaciunea i influenarea reciproca membrilor grupului).

Aceast perspectiv devine deosebit de

interesant din punctul de vedere al utilizriiunor metode care au rolul nu doar de a amplificai de a forma potenialul de aciune alstudenilor, ci i de al utiliza efectiv.

8/3/2019 Didactica universitara 5

17/70

5/2/2012 17

Tehnica Focus Grup

Dezvoltarea consensului nu este una dintreprioritile focus grupului, astfel nct elurmrete mai mult corelarea de date i analiza

procesului complex de influenare a opiniilor ncadrul grupului.

Aceast constituire a opiniei de grup este unfenomen deosebit de interesant insufficientexploatat n literatura i n practica colar.

8/3/2019 Didactica universitara 5

18/70

5/2/2012 18

Tehnica Focus Grup

In timpul focus grupului participanii i potmodifica sau chiar schimba total prerile pn lafinalul discuiilor.

Acest fapt ne semnaleaz importanaarmonizrii i optimizrii relaiei dintreobiectivele pe care le propunem i modul de

integrare a acestei tehnici cu altele n vederearealizrii unei structuri completative, uneimaniere integratoare de a privi activitatea de

nvare

8/3/2019 Didactica universitara 5

19/70

5/2/2012 19

Tehnica Focus Grup

Este important folosirea unui numr sufficient de marede grupuri.

Grupurile pot fi pstrate n scop didactic i folosite

concomitent cu spargerea lor i utilizarea persoanelor nstructura unor altor grupuri.

Procesul de desfurare al focus grupului presupune oplanificare a studiului (constnd n stabilirea scopului, a

tipurilor de ntrebri-ntrebri care trebuie s parspontane, dar pe care modelatorul focus grupului trebuies le gndeasc n prealabil n funcie de ceea cecunoate despre participani).

8/3/2019 Didactica universitara 5

20/70

5/2/2012 20

Reguli pentru moderator

La nceputul activitii salut participanii i se prezint (n acestsens este util desenarea unei hri-diagrame a locurilor dinsal)

Modelatorul trebuie s obin informaii despre participani i svalorizeze orice poziie exprimat

mpreun cu participanii stabilete un set de reguli Insist asupra faptului c nu exist rspunsuri bune i rspunsuri

rele, convinge auditoriul c o opinie exprimat nu este o replicla poziia exprimat de altcineva, ci este o idee nou.

i exprim propriul rol n care nu va aduce contribuii de

substan la desfurarea focus grupului, ceea ce-i conferlegitimitatea de modelator. Nu pune mai multe ntrebri deodat

8/3/2019 Didactica universitara 5

21/70

5/2/2012 21

Maniere de lucru

Modul cumulativ - presupune obinerea unuievantai mai larg de informaii.

Maniera contradictorie - presupunenecesitatea atragerii persoanelor caremanifest rezerve i tendine inhibitorii prinagresiune i confruntare.

8/3/2019 Didactica universitara 5

22/70

5/2/2012 22

Forme

Interdependena dintre grupuri poate s seconstituie pe palierul a trei forme importante: interdependena comun;

Interdependena secvenial; Interdependena reciproc.

Focus grupul este o metod complex, nuneaprat prin modul de desfurare, ci prin felul

n care atinge obiectivele pe care le propune.

8/3/2019 Didactica universitara 5

23/70

5/2/2012 23

Avantaje

Apropie participanii de lucru dintr-un grup natural

Dezvolt la participani plcerea pentru o astfel dediscuie chiar i n momentul n care ei nu se afl n

grupuriule n care se desfoar n mod cotidian

Impune un climat pozitiv de discuie

Introduce maniera pozitiv de focalizare pe oactivitate/sarcin, dezvoltnd strategii naturale deocolire sau diminuare a fenomenelor de perturbare acomunicrii.

8/3/2019 Didactica universitara 5

24/70

5/2/2012 24

Metoda Frisco

Are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific,care s acopere o anumit dimensiune a personalitii, abordnd oproblem din mai multe perspective.

Membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolulconservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului irolul optimistului.

Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco(cei patru biei din San Francisco), iar scopul ei este de a identificaproblemele complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple ieficiente.

Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit din parteastudenilor capaciti empatice, spirit critic, punnd accent pestimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.

8/3/2019 Didactica universitara 5

25/70

5/2/2012 25

Etape

1. Etapa punerii problemei:profesorul sau studeniisesizeaz o situaie-probIern i o propun spre analiza.

2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile:conservatorul ,exuberantul, pesimistul, optimistuli cinele va interpreta. Rolurile pot fi abordate individual sau, ncazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucatde mai muli participani concomitent, acetia formnd oechip.

3. Etapa dezbaterii colective:fiecare interpreteaz rolulales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta.

8/3/2019 Didactica universitara 5

26/70

5/2/2012 26

Roluri

Conservatorulare rolul de a aprecia meritelesoluiilor vechi, pronunndu-se pentrumeninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea

unor eventuale mbuntiri. Exuberantulprivete ctre viitor i emite idei

aparent imposibil deaplicat n practic,asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ,

inovator i stimulndu-i i pe ceilali participanis priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe unfenomen de contagiune.

8/3/2019 Didactica universitara 5

27/70

5/2/2012 27

Roluri

Pesimistuleste cel care nu are o prere bundespre ce se discut, cenzurnd ideile isoluiile iniiale propuse. El relev aspectelenefaste ale oricror mbuntiri.

Optimistullumineaz umbra lsat de pesimist,mbrbtnd participanii s priveasc lucruriledintr-o perspectiv real, concret i realizabil.El gsete fundamentri realiste i posibilitilede realizare a soluiilor propuse de ctreexuberant, stimulnd participanii s gndeascpozitiv.

8/3/2019 Didactica universitara 5

28/70

5/2/2012 28

Etape (4)

4. Etapa sistematizrii ideilor emise i aconcluzionm asupra soluiilor gsite.

In aceast etap au loc sistemazizarea ideilorprincipale i formularea concluziilor cu privire lamodul de soluionare a problemei iniiale.

Metoda Frisco este asemntoare Plriilor

gnditoare" att din punct de vedere aldesfurrii, ct i n ceea ce privete avantajelei limitele.

8/3/2019 Didactica universitara 5

29/70

5/2/2012 29

Tehnica acvariului(fishbowl)

Presupune extinderea rolului observatorului n grupurilede interaciune didactic.

Scaunele dintr-o ncpere snt aezate n dou cercuri ,

unul dintre cercuri incluzndu-l pe cellalt.

Aceast dispunere are loc naintea momentului n carestudenii intr n ncpere, pentru ca atunci cnd ei fac

efectiv acest lucru s-i poat allege, dup preferine, unloc ntr-unul dintre aceste cercuri.

8/3/2019 Didactica universitara 5

30/70

5/2/2012 30

Tehnica acvariului(fishbowl)

Este important ca alegerea s le aparin,deoarece ei trebuie s se simt bine n scaunul

n care se afl.

Eventual, tehnica fishbowl se poate completa cufolosirea unui al doilea cadru didactic care s seafle undeva n exteriorul cercurilor, s nuintervin i s nu influeneze activitatea didacticcu un rol de observator.

8/3/2019 Didactica universitara 5

31/70

5/2/2012 31

Tehnica acvariului(fishbowl)

Cei din cercul de interior primesc un timp de opt-zeceminute pentru a discuta o problem controversat.

naintea orei de curs, participanii la fishbowltrebuie srspund la anumite itemuri n jurnalele lor de activitate.

Aceast etap este necesar deoarece vor avea astfelposibilitatea s-i concretizeze i s-i consolideze ideile

n legtur cu fenomenele puse n discuie.

Conversaia n cercul de interior trebuie s fie animat,dup ce participanii au stabilit mpreun cu conductorulcteva reguli de baz

8/3/2019 Didactica universitara 5

32/70

5/2/2012 32

Reguli

Susinerea unei idei pe baza unor dovezi;

Sunt de acord cu antevorbitorul i aducargumente suplimentare;

Nu sunt de acord cu antevorbitorul iprezint argumente ca s-i susin poziia.

8/3/2019 Didactica universitara 5

33/70

5/2/2012 33

Tehnica acvariului(fishbowl)

n timpul discuiei in cercul din interior,persoanele care s-au aezat n cercul exteriorau deasemenea la dispoziie cele 8-10 minute ncare:

ascult ceea ce se discut n cercul interior, fac observaii privind modul n care se relaioneaz ncadrul acestuia,

gradul de stabilire a consensului, modul n care se dezvolt microclimatul,

apariia conflictului i tipul de strategii adoptate dectre colegii lor din cercul de interior cu scopul de a lerezolva.

8/3/2019 Didactica universitara 5

34/70

5/2/2012 34

Tehnica acvariului(fishbowl) Pentru a face acest lucru, conductorul seminarului le

ofer nite fie/protocoale de observare construite nacest scop.

Protocolul trebuie s conin rubrici n care studenii snoteze modul i gradul de contribuie a celor din cerculinterior la dezvoltarea cazului, a ideii respective, n carese noteaz sentimente, tipuri de reacii, amploarea acestora,

modul n care fiecare a ncurajat contribuia celorlali, tipul de concluzionare folosit, modul de detensionare a atmosferei prin glume, modul n care s-au oferit direcii de dezvoltare pentru discuia de

grup, etc.

8/3/2019 Didactica universitara 5

35/70

5/2/2012 35

Tehnica acvariului(fishbowl)

Dup ce studenii din cercul exterior i-au expusobservaiile, urmeaz schimbarea locurilor- cei care s-au situat in cercul exterior trec n cercul interior, i invers.

Se pornete cu o alt idee controversat pe care cei dincercul interior trebuie s o discute; cei din cercul exteriorprimesc fiele de observare.

Aceast schimbare este foarte interesant deoarecefiecare grup este, pe rnd, n ipostaza de observator, dari n cea de observat.

8/3/2019 Didactica universitara 5

36/70

5/2/2012 36

Tehnica acvariului(fishbowl)

Astfel, ceea ce putea fi privit la o prim vederedin exterior de ctre cei ce se situau n cerculobservatorilor revine acum s fie probat de ctreei.

n acelai timp, cei care pn n aceast a douaetap s-au aflat n mijlocul activitii sedetaeaz de perspectiva particular, direct, aaciunii lor i pot avea acum o perspectiv nou,cea de persoane neimplicate n discuie

8/3/2019 Didactica universitara 5

37/70

5/2/2012 37

Rolurile cadrului didactic

roluri asumate adesea la invitaia studenilor profesor-observator, profesor-participant,

profesor-consultant, profesor-suport, profesor-reporter, profesor-facilitator,

profesor-ghid, profesor-supraveghetor, etc.,

8/3/2019 Didactica universitara 5

38/70

5/2/2012 38

Avantaje

Fishbowlmbin cele mai bune elemente din tehnicilemeselor rotunde, dezbaterii, tehnica panel formal,forum, simpozion, asigurnd un mediu controlat, dardinamic n care se pot exprima un evantai extrem de largde idei i de sentimente deopotriv.

Coninutul- se emit idei substaniale, argumentate, sunt exprimatepuncte de vedere relevante

Implicareaparticiparea este activ n cadrul tehnicii, contribuiilesnt bazate pe ascultarea activ i pe ncurajarea celorlali de a-i

exprima ideile

Limbajulse folosete un limbaj adecvat, o terminologie centratpe domeniul i pe subiectul ales, posibilitatea sintezei, folosireatuturor formelor de limbaj (verbal, mimic, gesturi).

8/3/2019 Didactica universitara 5

39/70

5/2/2012 39

Sinectica

Metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, afost elaborat de profesorul William J. Gordon{Operaional Approach to Creativity)n 1961, cnd a

nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard.

Termenul de sinecticaprovine din grecescul synecticos(syn" - a aduce mpreun" iecticos"- elementediverse") i sugereaz principiul fundamental al metodei:asocierea unor idei aparent fr legtur ntre ele.

Metoda Gordon are n vedere stimularea creativitiiparticipanilor pentru formularea de idei i ipoteze,folosind raionamentul prin analogie.

8/3/2019 Didactica universitara 5

40/70

5/2/2012 40

Sinectica

Scopulsinecticii este de a elibera participaniide orice constrngeri i de a le ngdui s-iexprime liber opiniile vizavi de o problem pecare trebuie s-o abordeze dintr-o perspectivnou.

Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite ioriginale i la asociaii de idei, miznd peremarcabila capacitate a minii umane de a facelegturi ntre elemente aparent irelevante.

8/3/2019 Didactica universitara 5

41/70

5/2/2012 41

Etape1. enunarea problemei de ctre profesor/elev/student;

2. familiarizarea cu elementele cunoscute ale problemei;

3. detaarea temporar a studenilor de elementele

problemei;4. cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care

poate genera conexiuni surprinztoare, neobinuitepotrivirea forat a materialului irelevant descoperit, cu

problema discutat;5. inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile

aparent irelevante i elementele date ale problemei, prinproducerea de idei noi

8/3/2019 Didactica universitara 5

42/70

5/2/2012 42

Sinectica

Ca exerciiu prin excelen de grup, sinecticaurmrete: s elibereze gndirea de abloane, educnd

flexibilitatea i lateralitatea acesteia;

s induc stri psihologice cum ar fi: implicarea,detaarea, empatia, jocul cu ideile, folosireairelevanei;

s dea fru liber exprimrii impulsurilor imaginative;

s stimuleze vederile nonconformiste ineconvenionale; s ntreasc ncrederea n forele proprii, ncurajnd

participanii s-i asume riscul de a gndi i altfel.

8/3/2019 Didactica universitara 5

43/70

5/2/2012 43

Etapele sinecticii:

1. Constituirea grupului sinectic.

2. Prezentarea problemei.

3. Itinerariul sinectic.

4. Elaborarea modelului de soluionare aproblemei.

5. Experimentarea i aplicarea modelului.

8/3/2019 Didactica universitara 5

44/70

5/2/2012 44

Sinectica

Grupul sinectic este alctuit din 5-8 persoane, dintrecare unul are rolul de lider i altul de secretar.

Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din

care face parte problema n cauz, s aibe aptitudini dea lucra n echip, capacitate empatic i toleran fade ideile emise de ceilali colegi de grup.

Totodat, se aleg persoane cu capaciti imaginative imetaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte(degajate)

8/3/2019 Didactica universitara 5

45/70

5/2/2012 45

Sinectica

Problema poate fi expus de ctre profesor sau estealeas din rndul celor propuse de ctre elevi.

Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz,transpunndu-se elementele cunoscute ntr-o formoperaional.

Itinerariul sinectic presupune distanarea intenionat deesena problemei prin nlturarea ideilor preconceputecare pot influena procesul de creaie.

Se face apel la tehnici intuitive; analogia, fantezia,empatia, evocarea, inversia.

8/3/2019 Didactica universitara 5

46/70

5/2/2012 46

Sinectica

Prin analogii fanteziste se propun soluiicare se ndeprteaz de realitateaposibil.

Prin empatie se produce un transfer deidentitate de la problem la individ.

Analogiile simbolice permit transpunereaproblemei n imagini.

8/3/2019 Didactica universitara 5

47/70

5/2/2012 47

Sinectica

Inversia reprezint schimbarea unghiului deabordare a temei cu scopul de a diminua ineriapsihologic.

Pe parcursul acestei etape, elevii emit diversepropuneri de soluionare a problemei care, maiapoi, vor trebui transformate n termeni conformicu realitatea.

Aceasta este etapa elaborrii modeluluirezolutiv, urmat de experimentare i aplicare.

8/3/2019 Didactica universitara 5

48/70

5/2/2012 48

Sinectica

Evaluarea - urmtorii indicatori: ideile emise n etapa itinerariului sinectic, ierarhizarea soluiilor propuse, experimentarea i aplicarea modelului rezolutiv.

Postulatele pe care se bazeaz sinectica - n procesulinovrii, creatorii parcurg mai multe faze, stri critice, cufuncii i contribuii diferite n generarea i concretizareanoului.

In procesele creative, aspectele emoionale i iraionalesunt frecvent mai importante dect cele intelectuale iraionale.

8/3/2019 Didactica universitara 5

49/70

5/2/2012 49

Sinectica

Derularea sinecticii simuleaz etapele procesului creatorspontan.

Participantul transform necunoscutul n cunoscut, trece

prin faza de incubaie, favorizeaz emergena ideilor noiprivind problema abordat.

Pe parcursul derulrii se acord o mare importanstrilor psihologice, sentimntelor ireale, euforice carefavorizeaz ntrezrirea de soluii noi.

8/3/2019 Didactica universitara 5

50/70

5/2/2012 50

Tipuri de sinectica1. Sinectica bazat pe analogia direct -rezolvarea unei situaii-

problem cu ajutorul unor date, fapte, situaii, sisteme, domeniicunoscute.

2. Sinectica bazat pe analogie simbolic -descrierea schematic aelementelor problemei i presupune utilizarea unor imagini-simbolpentru a rezolva o situaie-problem.

3. Sinectica bazat pe analogia personal -identificarea fiecrui elevcu un obiect, cu o persoan, cu un fenomen, cu un sistem real sauimaginar. Aceast analogie presupune valorificarea capacitii de aempatiza i de a descrie tririle i sentimentele proprii,corespunztoare noii ipostaze.

4. Sinectica bazat pe analogia fantezist care este mai des folosit ndomeniul artistic i const n crearea unei dimensiuni imaginarea problemei.

8/3/2019 Didactica universitara 5

51/70

5/2/2012 51

Avantaje

Sinectica prezint avantaje i limitesimilare brainstormingului, ns utilizareaei este mai pretenioas.

Coordonatorul discuiei (profesorul) trebuies fie un fin psiholog i s aibe capaciti

empatice dezvoltate

8/3/2019 Didactica universitara 5

52/70

5/2/2012 52

Controversa creativ

Presupune divizarea grupului de lucru nmicrogrupuri care s conin patru persoane.

n fiecare grup asfel constituit doi dintreparticipani trebuie s susin cu fermitate ntr-uncaz controversat;

Ceilali doi vor susine, cu aceeai fermitate,poziia contrar.

8/3/2019 Didactica universitara 5

53/70

5/2/2012 53

Controversa creativ Prima etap conine, n sine, o abordare exclusivist n

sensul c cele dou echipe se afl ntr-o evidentopoziie i concuren, ceea ce cultiv spiritul decompetiie, de implicare profund i complet.

Nu este numai direcia generat de cutare a avantajelorpropriei poziii.

Este vorba despre decriptarea simultana a ariei dedezavantaje a propriei poziii tocmai n prismaminimalizrii acestora..

Ideea de baz a acestei metode-dezvluirea integralitiiunui fenomen prin articularea elementelor componenteale sale, aflate de multe ori ntr-o aparent opoziie.

8/3/2019 Didactica universitara 5

54/70

5/2/2012 54

Controversa creativ

Participanii la curs vor fi explorat anterior orei respectiveposibilitile argumentative ale fiecrei metode mpreuncu grupul de colegi, i argumentele gsite au fost dejaconturate i integrate ntr-o poziie coerent.

Dup aceasta, conductorul leciei/seminarului cerefiecrui susintor al unei anumite poziii s se retragdin microgrupul de dezbateri i s discute cu ali colegidin alte microgrupuri care au acelai rol i apr aceeaiperspectiv ca i el.

Ei se vor rentoarce apoi s discute n microgrupul deorigine ideile pe care le-au gsit.

8/3/2019 Didactica universitara 5

55/70

5/2/2012 55

Controversa creativ

Tehnica controversei creative aduce o seam de experiene pozitiveale jocurilor de spargere a gheii.

Modificarea modului propriu de relaionare prin microgrupul imacrogrupul de colegi, mai puin cunoscui dar care mprtescaceeai poziie ca i participantul respectiv

Urmtoarea zi , n grupurile de patru, elevii/studeniii prezintpoziiile.

n timpul n care fiecare i prezint poziia, ceilali iau notie.

Argumentele folosite pn n acest moment, de ctre partea cealalt,vor putea fi folosite i n continuare, dar fiecare parte trebuie saduc cel puin dou noi argumente de substan.

8/3/2019 Didactica universitara 5

56/70

5/2/2012 56

Controversa creativ

n ziua a treia, amndou echipele i prezintnoile poziii, nsoite de argumentele dejaexprimate ntr-o nou lumin, sub alte indicii ide noi argumente.

Acest lucru conduce la o tendin de identificarenumit reflexie n oglind deoarece membriiechipei au acum posibilitatea de a urmri undiscurs pe care ei nii l-au dezvoltat i pe caretrebuie s-l priveasc, de data aceasta cu unochi critic.

8/3/2019 Didactica universitara 5

57/70

5/2/2012 57

Controversa creativ

Dup ce fac acest lucru, vor cuta mpreun argumentele,avantajele fiecrei poziii ncercnd s ajung la o perspectivcomun care s combine poziiile exprimate pn acum ntr-unanou menit s ofere o perspectiv unitar a avantajelor primelordou i s le diminueze acestora punctele mai slabe.

Fiecare grup de patru va raportiza deciziile sale clasei.

Participanii la controvers creativ vor nelege fiecare parte a unuidiscurs, vor acorda ncredere i merite nu doar poziiilor proprii, dari poziiilor opus exprimate.

Grupurile vor descoperi c fenomenele se compun din mai multeadevruri, uneori contradictorii ntre ele, la un nivel superior vorcuta ntr-un fenomen perspectiva holistic care s conin toateaceste perspective

8/3/2019 Didactica universitara 5

58/70

5/2/2012 58

Studiul de caz

Studiul de caz reprezint o metod deconfruntare direct a participanilor cu o situaie real,

autentic,

luat drept exemplu tipic,

reprezentativ pentru un set de situaii ievenimente problematice.

8/3/2019 Didactica universitara 5

59/70

5/2/2012 59

Scopuri

realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autenticedintr-un domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspecteleposibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optimei abilitile de a soluiona eventualele probleme;

verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, apriceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit;

sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea dinpartea fiecrui participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestoran situaiile create;

educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de

cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor;

exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i dedecizie, asemeni unei situaii reale.

8/3/2019 Didactica universitara 5

60/70

5/2/2012 60

Conditii pentru situatie/caz

s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectiveleprefigurate, condensnd esenialul;

s aib valoare instructiv n raport cu competeneleprofesionale, tiinifice i etice;

s aib un caracter incitant, motivnd participanii lasoluionarea lui, corespunznd pregtirii i intereseloracestora;

s solicite participarea activ a tuturor studenilor nobinerea de soluii, asumndu-i responsabilitearezolvrii cazului.

8/3/2019 Didactica universitara 5

61/70

5/2/2012 61

Etape

Etapa 1: Prezentarea cadrului general n care s-a produsevenimentul i a cazului respectiv: profesorul va alege mai nti un caz" semnificativ domeniului

cercetat i obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectelegeneral-valabile;

cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un gruprestrns, apoi va fi propus participanilor spre analiz;

prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet.Etapa a 2-a: Sesizarea nuanelor cazului concomitentcu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctre

participani: are loc stabilirea aspectelor neclare; se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor; se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de

soluionare a cazului (surse bibilografice).

8/3/2019 Didactica universitara 5

62/70

5/2/2012 62

Etape

Etapa a 3-a: Studiul individual al cazului propus: documentarea participanilor; gsirea i notarea soluiilor de ctre participani.

Etapa a 4-a: Dezbaterea n grup a modurilor de

soluionare a cazului: analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (5-6membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare iexpune variant propus;

compararea rezultatelor obinute i analiza critic a

acestora printr-o dezbatere liber, moderat deprofesor; ierarhizarea variantelor

8/3/2019 Didactica universitara 5

63/70

5/2/2012 63

Etape

Etapa a 5-a: Formularea concluziilor optime pebaza lurii unor decizii unanime.

Etapa a 6-a: Evaluarea modului de rezolvare asituaiei-caz i evaluarea grupului de participanianalizndu-se gradul de participare.

Totodat, se fac predicii asupra importaneireinerii modalitilor de soluionare n vedereaaplicrii lor la situaii similare

8/3/2019 Didactica universitara 5

64/70

5/2/2012 64

Rolul profesorului

Se reduce doar la cel de incitator i deprovocator al demersurilor de rezolvare acazului.

Cu abilitate i discreie, el trebuie s aplanezeeventualele conflicte i s manifeste rbdarefa de greutile participanilor de a soluiona

cazul, punnd accent pe participarea activ iproductiv, individual i de grup.

8/3/2019 Didactica universitara 5

65/70

5/2/2012 65

Avantaje Situaia-caz, ales de profesor, aparine domeniului studiat, iar

studenii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur oapropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cucare se pot confrunta, familiarizndu-i cu o strategie de abordarea faptului real"

Are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltareacapacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii ide soluionare prompt a cazului, formnd abilitile deargumentare;

Se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritulde echip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii princooperare;

Prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda oferoportuniti n construirea unui puni ntre teorie i practic.

8/3/2019 Didactica universitara 5

66/70

5/2/2012 66

Dezavantaje dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate

disciplinei, fapt care solicit mult timp de prelucrare iexperimentare a fiecrui caz;

dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionareacazului, concomitent cu manifestarea fenomenului decomplezen ori de lene, lsnd pe seama celorlaliresponsabilitatea rezolvrii cazului; partea fiecrui participant nparte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create;

educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani ifa de cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor;

exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluarei de decizie, asemeni unei situaii reale

8/3/2019 Didactica universitara 5

67/70

5/2/2012 67

Activiti de nvare

Definii noiunile tehnologie didactic, strategie didactic,metod de nvmnt

Comparai noiunile tehnologie didactic i strategie didactic istabilii deosebirile

Comparai strategiile didactice moderne i cele tradiionale

Explicai metodologia elaborrii strategiilor didactice

Identificai prin exemplificri principiile selectrii i mbinrii

metodelor n cadrul unei strategii didactice

Organizai concursul Cte metode cunoti?;

8/3/2019 Didactica universitara 5

68/70

5/2/2012 68

Activitati de invatare (studiu de caz)

n ultimii ani n cadrul universitar pe larg se aplicevaluarea predrii (profesorului) n baza unorchestionare.

Analiza rezultatelor unor chestionare ne-a permis sconstatm nite situaii contradictorii:

Situaia 1. Profesorul X, tradiionalist, nu cunoatedenumirea strategiilor didactice, metodelor moderne; areo atitudine are o atitudine negativ fa de inovaiilepedagogice. n urma chestionrii studenii au adusprofesorului dat urmtoarele caracteristici:

aplic cele mai moderne strategii didactice; este obiectiv, sever; ne d cunotinele profunde.

8/3/2019 Didactica universitara 5

69/70

5/2/2012 69

Activitati de invatare (studiu de caz)

Situaia 2. Profesorul Y, este orientat spreinovaii, cunoate i aplic strategiile active de

nvmnt.

Caracteristicile profesorului date de studeni: aplic multe metode ns nu prevede timp pentruconspectarea materialului;

nsuim prea puine cunotine;

muli studeni nu doresc s participe n activitilecomune, n grup;

8/3/2019 Didactica universitara 5

70/70

Activitati de invatare

Analizai acest caz; Explicai cauzele acestor aprecieri ale profesorilor

de ctre studeni;

Elaborai un set de strategii didactice, avnd ca reper

urmtoarele obiective: Studenii vor putea:

s identifice factorii reformei curriculare n Republica Moldova; s analizeze etapele reformei curriculare n Republica Moldova; s caracterizeze prevederile prioritare ale reformei curriculare;

s stabileasc blocajele i consecinele reformei curriculare; s nainteze propunerile privind modernizarea curriculumului

naional.