UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVAFACULTATEA PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI CATEDRA STIINTE ALE EDUCATIEI

DIDACTICA UNIVERSITARAStudii de masterat SEMESTRUL III

Mihai Paiu, dr.conf.univ.

5/10/2012

2

GENERALITATI 10 credite = 5 (2010-2011) + 5 (2011-2012) Verficati la decanate!!!

Nu confundati!!! 120 credite 2 ani 90 credite 1,5 ani

Important!!! 10 credite pentru inscriere in actul de studii5/10/2012 3

Preliminarii Unul din aspectele care se impun tot mai insistent n contextul reformei nvmntului superior este adecvarea curriculum-ului universitar la nevoile dezvoltrii individuale, profesionale i sociale.

Proiectarea i valorificarea unui curriculum formativ, care s asigure depirea practicilor tradiionaliste, incompatibile cu actualele obiective ale nvmntului superior. Premisa - cristalizarea curriculum-ului n zona de contact dintre exigenele social-profesionale, educaionale, spaiul culturii i nevoile de formare a specialistului.5/10/2012 4

Insert Extras proiect..\..\..\Extras proiect.doc

5/10/2012

5

Preliminarii Documentul face parte din sistemul curricular n cadrul Programei de formare a specialitilor n domeniul psihopedagogiei universitare i are funciile: regleaz procesul de predare-nvare-evaluare; asigur repere privind proiectarea didactic i realizarea cursurilor i seminarelor universitare; asigur baz privind elaborarea manualelor universitare, ghidurilor metodologice, notelor de curs, testelor de evaluare, softurilor educaionale; asigur baza criterial i instrumental a evalurii rezultatelor academice; orienteaz cadrele didactice la realizarea transdisciplinaritii i tematicii cross-curriculare, prevzute de cadrul naional al calificrilor.

5/10/2012

6

I. CADRUL CONCEPTUAL Orientarea strategic - stabilirea cadrului general al disciplinei Psihopedagogia nvmntului universitar. Sint expuse conceptele, principiile, obiectivele, coninutul, tehnicile educaionale. Curriculum-ul dat se axeaz pe trei concepii interconexe: concepia nvrii centrate pe student, concepia centrat pe procesul de elaborare (curriculum development), concepia sistemico-holistic.5/10/2012 7

Concepia nvrii centrate pe student Curriculum-ul are n centrul ateniei studentul cu particularitile, trebuinele i interesele sale i fiind oferit, trebuie s fie relevant, generator sau, facilitator de experiene de via, de construire a sensului n care fiecare i gsete drumul dezvoltrii sale.

5/10/2012

8

Concepia centrat pe procesul de elaborare (curriculum development). n cadrul acestei abordri, proiectarea curriculum-ului are o importan deosebit, deoarece, n urma acestui efort, se va contura curriculum-ul formal. Curriculum-ul dat este un ,,program de nvmnt care este conceput ntr-o asemenea manier, nct va permite studenilor s ating anumite obiective de nvare.5/10/2012 9

Concepia sistemico-holistic a curriculum-ului. Curriculum-ul din perspectiva sistemico-holistic se axeaz pe multitudinea componentelor proceselor de nvmnt, articularea lor ntru realizarea finalitilor educaionale. Nu se pierde din vedere i studentul-subiectul actului educaional. Procesul de nvmnt se caracterizeaz prin dinamism i interaciune permanent i continu a componentelor constitutive.5/10/2012 10

TEMATICA ORIENTATIV A PROIECTELOR I A TEZELOR DE MASTERATRenovarea nvmntului superior n contextul Procesului de la Bologna. nvmntul superior: abordarea retrospectiv, actual i prospectiv. Analiza constatativ a nvmntului superior din Republica Moldova cu cel european. Motivele nvrii a studenilor n contextul dimensiunilor europene. Formarea orientrilor valorice la studeni. Noile Educaii n sistemul de nvmnt superior. Formarea competenelor psihopedagogice la studenilor facultilor de profil. Proiectarea curriculum-ului integrat n nvmntul superior. Proiectarea obiectivelor i activitilor de nvare de diferit grad de complexitate. Interconexiunea metodelor tradiionale i celor interactive n formarea iniial a specialitilor n psihopedagogie. Problematizarea/studiu de caz/Brainstorming-ul ca startegie didactic de dezvoltare a competenelor psihopedagogice la studeni. Proiectarea didactic n nvmntul superior din perspectiva curricular. nvarea autonom a studenilor: abordare conceptual i metodologic. Pedagogia universitar n contextul Procesului de la Bologna. Formele de cooperarea didactic n nvmntul superior. Formarea culturii politice la studeni. Formarea competenelor interculturale la studeni. Condiii pedagogice de aplicare a tehnologiilor informaionale n nvmntul superior. Interconexiunea metodelor tradiionale i moderne n evaluarea rezultatelor de nvare la studeni. Formarea competenelor de cercetare tiinific la studeni. Managementul schimbrii modulare n nvmntul superior. Cursul/seminarul universitar forme principale de organizare a activitii didactice. Dezvoltarea creativitii la studeni prin metode interactive. Practica pedagogic ca form de dezvoltare a abilitilor practice psihopedagogice. Modelarea situaiilor de nvare n cadrul universitar. Proiectarea curriculum-ului opional n cadrul formrii iniiale a specialitilor n psihopedagogie. Universitatea i comunitatea: valorificarea interaciunii. Valorificarea n curriculum-ul universitar a valenelor i dimensiunilor europene. Predarea interactiv centrat pe student. Valorificarea factorilor interni de asigurare a calitii n nvmntul superior.

5/10/2012

11

BIBLIOGRAFIE GENERALIZATOARE1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. V. Guu. Proiectarea didactic n nvmntul superior, Chiinu, 2007. V. Guu .a. Teoria i metodologia curriculum-ului universitar, Chiinu, 2005. V. Guu i alii. Integrarea tiinei i a nvmntului superior, Chiinu, 2007, CEP USM. V. Guu. Cadrul de referin al Curriculum-ului Naional, Chiinu, 2007. G.Vinianu. Educaia universitar, Bucureti, 2001. V. Guu i alii. Studentul, fa n fa cu coala, Pro Didactica, 2005. L. Antonesei i alii. Managementul universitar, Iai, Polirom, 2000. V. Cojocaru. Introducere n managementul educaiei, Bucureti, 2004. V. Cojocaru. Managementul educaional, Chiinu, 2000. V. Cojocaru. Calitatea n educaie. Managementul calitii, Chiinu, 2007. V. Cojocaru. Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, 2004. P. Cangea. Managementul strategic n cadrul educaional, Chiinu, 2004. S.Cristea. Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i Pedagogic R.A.- Bucureti, 1998. S.Cristea. Teorii ale nvrii. Modele de instruire Ed. Didactic i Pedagogic R.A.- Bucureti, 2005. L. Ciolan. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdiciplinar, Polirom, 2008. I. Bonta . Pedagogie. Ed. Bucureti: ALL, 1996. K. , , , 1996. . a-a , - , 2006. 12

15. 16. 17. 18.

5/10/2012

Tematica1. Diadctica nvmntului universitar n contextul tiinelor educaiei. 2. Finalitile formrii profesionale iniiale. Nomenclatorul domeniilor de formare profesional. CNC. 3. Curriculum-ul universitar: coninutul i produsele curriculare. 4. Curriculum-ul universitar: forme de organizare a procesului de nvmnt, tehnologii pedagogice i investigaionale. 5. Curriculum-ul universitar: strategii de evaluare a rezultatelor academice. 6. Proiectarea didactic n nvmntul superior. (seminar)5/10/2012 13

. SUCCES, REZULTAT = MUNCA, EFORT

5/10/2012

14

.

Didactica nvmntului universitar n contextul tiinelor educaiei5/10/2012 15

.

Proiectarea didactic n nvmntul superior

5/10/2012

16

Conceptualizarea proiectrii didactice n cadrul nvmntului superior (subiecte) Necesitatea i importana proectrii didactice Conceptul de proiectarea didactic Forme i niveluri ale proiectrii didactice Etapele proiectrii didactice5/10/2012 17

Conceptualizarea proiectrii didactice n cadrul nvmntului superior (obiective) Argumentarea oportunitii i importanei proiectrii didactice; Conceptualizarea proiectrii didactice n nvmntul superior; Identificarea formelor i nivelurilor proiectrii didactice; Caracterizarea etapelor proiectrii didactice; Compararea modelului tradiional i celui curricular n proiectarea didactic; Stabilirea avantajelor proiectrii didactice din perspectiva curricular; Identificarea tendinelor n dezvoltarea modelelor de proiectare didactic n nvmntul superior.5/10/2012 18

Necesitatea i importana proiectrii didactice

Dac nu tii unde vrei s ajungi, nici o metod nu te va duce acolo.5/10/2012 19

Argumente i abordriPrimul argument, de natur psihologic Caracterul contient, finalist al activitii de predarenvare, exprimat n orientarea sa spre realizarea unor finaliti specifice: scopurile i obiectivele curriculare, elaborate n prealabil, pe plan mental. Caracteristic esenial, asociat cu funcia de orientare i anticipativ a contiinei, prin care aceast activitate se deosebete fundamental de comportamentul instinctiv. nainte de a fi efectuat n plan real, activitatea de instruire este i trebuie s fie conceput, proiectat i realizat n plan ideal (mental).5/10/2012 20

Argumente i abordriArgumentul de ordin istoric n decursul a peste o sut de ani planificarea instruirii a fost considerat obligatorie i doveditoare a activitii profesorului [20], eficient utilizrii i, mai ales, a realizrii acesteia constituind temeiul viabilitii i actualitii.5/10/2012 21

Argumente i abordriArgumentul de ordin pedagogic Proiectarea judicioas a cursului/seminarului asigur realizarea acestora ca un tot unitar (ca microsistem), ca unitate didactic, logic; Fiind rezultatul unei deliberri temeinice i al unei alegeri din mai multe variante posibile, proiectul didactic reprezint un model optimal, un ghid pentru profesor/cadru didactic n aciunile i relaiile sale cu studenii Rolul i funciile obiectivelor curriculare constituie argumente probatorii n favoarea proiectrii, evideniind i accentund necesitatea i valoarea sa. Realizarea acestora este condiionat de: identificarea corect a obiectivelor, de anticiparea rezultatelor dezirabile i a altor componente cu care ele se coreleaz: coninut, strategii didactice, tipuri de nvare, tipuri de variante i cursuri/seminare.

5/10/2012

22

Argumente i abordriArgumentul de ordin economic Proiectarea didactic asigur raionalizarea i economicitatea consumului de resurse. Prin proiectarea instruirii i prin raportarea, n desfurarea real a acesteia, la modelul mental sau scris (proiectul didactic al cursului/seminarului) n care se concentreaz proiectarea, cadrul didactic evit risipa de resurse energetice, materiale i de timp, ct i improvizaiile ad-hoc. Secretul unei bune improvizaii este o bun pregtire, ntruct ideile cele mai bune vin dup o intens, general pregtire pentru ele

5/10/2012

23

Argumente i abordriArgument de ordin praxiologic n conformitate cu principiile praxiologice, eficiena oricrei activiti este condiionat de pregtirea ei preliminar temeinic. Pregtirea anterioar a aciunii este o pregtire a autorului ei, dar i a condiiilor materiale, ergonomice, pedagogice, psiho-sociale. Cu ct aciunea este mai bine pregtit anterior, cu att se contureaz o soluie eficient la situaiile ad-hoc5/10/2012 24

Conceptul de proiectare didactic General - Proiectarea pedagogic reprezint un ansamblu coerent de operaii, aciuni i evenimente, de norme i reguli de gndire i aciune prin care se concepe i se realizeaz un proces, o structur, o instituie sau un sistem de educaie. S. Cristea - proiectarea pedagogic reprezint activitatea de structurare a aciunilor i operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a procesului de nvmnt la un nivel general specific intermediar i concret/operaional conform finalitilor elaborate n termeni de politic a educaiei. Landshere - definirea obiectivelor, sugerarea de teme de activitate care s provoace schimbri n sensul dorit; ofer posibiliti de alegere a metodelor i mijloacelor; determinarea condiiilor prealabile.

5/10/2012

25

Conceptul de proiectare didactic Elizabeta Voiculescu i Delia Aldea - ,,demers de specificare a caracteristicilor instruirii,, prin analiza nevoilor de nvare i a scopurilor, prin dezvoltarea unui sistem de oferte care s corespund acestor nevoi, prin prefigurarea activitilor i mijloacelor de instruire, precum i prin evaluarea ntregii instruiri i a activitii de nvare Proiectarea didactic (designul instrucional) - demers complex i sistemic de anticipare a desfurrii activitii de instruire. Aciunea de proiectare poate viza fie nivelul macro - cel al procesului de nvmnt luat n ansamblu sau, fie la nivel micro cel al temelor, secvenelor de instruire, activitilor didactice realizate n cadrul cursului/seminarului/altor forme de nvmnt.5/10/2012 26

Forme i niveluri ale proiectrii didactice Proiectarea global n cadrul nvmntului superior vizeaz o perioad mai mare de timp (ciclu, an, semestru) i se concretizeaz n elaborarea curriculumului universitar de baz: planurile de nvmnt, obiectivele generale ale nvmntului superior, obiectivele pentru profiluri profesionale, obiectivele transdisciplinare.

Proiectarea global (curriculum-ul universitar de baz) se realizeaz de ctre experi i conceptori de curriculum din nvmntul superior. Proiectare ealonat se realizeaz prin raportare la anul/semestrul universitar, ora academic.5/10/2012 27

Forme i niveluri ale proiectrii didactice Modelul de proiectare tradiional - centrat asupra coninuturilor instruirii care subordoneaz obiectivele, metodologia i evaluarea didactic ntr-o logic proprie nvmntului formativ, care supraliciteaz (exagereaza) predarea, transmiterea de cunotine, dirijarea i unilateralizarea procesului de formare a studenilor. Formula de proiectare pedagogic, dezvoltat la acest nivel, definete o activitate de predare restrictiv, nchis, directiv, unilateral.

Proiectarea tradiional concepe criteriul de optimalitate n limitele obiectivelor prioritar informative, exprimate nedifereniat n cadrul unui standard fix.5/10/2012 28

Modelul de proiectare curricular Centrat asupra obiectivelor activitii de educaie/instrucie. Prioritar - corespondena pedagogic angajat la nivelul activitii didactice, conceput simultan ca activitate de predare-nvare-evaluare. Abordarea curricular a procesului de nvmnt proiectarea interdependenelor dintre elementele componente ale activitii didactice: obiective coninuturi metodologie evaluare. Aceste interdependene angajeaz realizarea unui nvmnt prioritar formativ bazat integral pe resursele de (auto)instruire i de (auto)educaie ale fiecrui student.5/10/2012 29

Modelul de proiectare curricular Proiectare curricular - saltul de la structura de organizare bazat pe coninuturi definite explicit (ce s nvm?) la structura de organizare orientat valoric prin intermediul unor obiective i metodologii explicite i implicite (cum nvm?), cu efecte macrostructurale (plan de nvmnt elaborat la nivel de sistem)

microstructurale (programe i manuale elaborate la nivel de proces)5/10/2012 30

Principiile modelului de proiectare curricular Principiul analizei necesitilor societii - definitivarea competenelor funcionale ale procesului de nvmnt care reflect finalitile macrostructurale ale sistemului educaional; Principiul analizei necesitilor studenilor - definitivarea obiectivelor pedagogice ale activitii didactice/educative care reflect finalitile microstructurale ale procesului de nvmnt; Principiul analizei coninutului instruirii - definitivarea programelor universitare bazate pe cunotine i capaciti eseniale (cultura general) i de specialitate (cultura de profil i profesional), care asigur ceea ce trebuie s tie toi membrii societii i ceea ce va fi rezervat specialitilor.5/10/2012 31

Proiectare curricular actiuni (R. W. Taylor) selecionarea i definirea obiectivelor nvrii (learning objectives) n calitate de obiective pedagogice ale procesului de nvmnt; selecionarea i crearea experienelor de nvare, adecvate obiectivelor pedagogice, n calitate de coninuturi cu resurse formative maxime; organizarea experienelor de nvare la niveluri formative superioare prin metodologii adecvate obiectivelor i coninuturilor selecionate;

organizarea aciunii de evaluare a rezultatelor activitii de instruire realizat conform criteriilor definite la nivelul obiectivelor pedagogice asumate, valorificate/valorificabile

5/10/2012

32

Proiectarea didactic (def)Construct curricular care presupune un ansamblu unitar de aciuni i operaii de anticipare i pregtiri a activitii educaionale n toate componentele sale : obiective, coninuturi, strategii didactice, strategii de evaluare, mijloace i procedee de predare nvare evaluare - cercetare.33

5/10/2012

Proiectarea didactic - abordari Din perspectiva sistemic - ansamblu coordonat de operaii de anticipare a realizrii procesului educaional, finalizate n proiecte difereniate de instruire. Din perspectiva managerial - activitate de colaborare i luare de decizii flexibile i coerente. Din perspectiva didactic - centrat pe activitatea profesorului oferind mijloace i forme standardizate de aciuni n funcie de tipul cursului/seminarului, tipul obiectivelor vizate, strategii didactice i de evaluare.

5/10/2012

34

Proiectarea didactic - abordari Din perspectiva acional - mod specific de intervenie i operare, de ctre profesor, asupra fiecrei componente a procesului educaional, realizate la intervale i momente diferite (anul, semestru, zi i or) i la nivelul unor structuri logico-didactice : disciplina academic, capitol, tem, sistem de cursuri, seminare, etc. proiectarea curriculum-ului disciplinar, proiectarea cursului universitar, proiectarea seminarului universitar, proiectarea cercetrii tiinifice.

In nvmntul superior - tipuri de proiectri didactice:

5/10/2012

35

Etapele proiectrii didactice Prima etap cuprinde operaiile de identificare i formulare a obiectivelor corespunztoare cursului predat. Formularea precis, clar i corect a acestora este condiia fundamental a proiectrii corecte a sistemului de cursuri i seminare universitare.5/10/2012 36

Etapele proiectrii didactice A doua etap - stabilirea resurselor necesare realizrii obiectivelor formulate anterior. Operaiile acestei etape vizeaz identificarea diferitelor tipuri de resurse: coninutul nvrii: informaii, valori, norme, date, fapte i exemple concrete, modele atitudinale i comportamentale etc.; resurse psihologice ale studenilor: experiena lor cognitiv anterioar (nivelul de pregtire); capaciti de nvare (aptitudini colare, nivelul funcional al proceselor psihice); capaciti intelectuale, motivaia nvrii etc.; resurse materiale (condiii didactico-materiale: spaiul de nvmnt cu dotrile necesare, mijloace de nvmnt, materiale didactice); timpul disponibil de instruire, precizat n planurile de nvmnt i curricula pe discipline5/10/2012 37

Etapele proiectrii didactice n etapa a treia - stabilite strategiile i tehnologiile didactice prin care sunt organizate, dirijate i realizate aceste activiti i, implicit, obiectivele incluse n curriculum. La proiectarea i utilizarea strategiilor accent pe mbinarea i dozarea lor judicioas i eficient. n etapa final (a patra) - stabilite instrumentele (mijloace, metode, probe) i criteriile de evaluare a rezultatelor activitii (de predare-nvare). Validitatea evalurii este condiionat de ntemeierea ei pe anumite criterii i cerine, n special pe obiectivele operaionale, fapt ce implic raportarea rezultatelor obinute la rezultatele anticipate, deci la obiective5/10/2012 38

Proiectarea didactic pe uniti de nvare (module) Curs.................... Grupa............................ Proiectul unitii de nvare Unitatea de nvare Nr. de ore alocate

Proiectarea pe uniti de nvare (pe module) Coninut (detalieri) Obiective de referin/Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare39

5/10/2012

Proiectarea didactic pe uniti de nvare (module)Coninuturi - detalieri de coninut necesare n explicarea anumitor parcursuri, respectiv la cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a studenilor; Obiective de referin - obiectivele de referin din curriculum-ul disciplinar; Activiti de nvare - activitile care pot fi cele din curriculum sau altele, pe care profesorul le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse; Resurse - specificri de timp, de loc, forme de organizare a nvrii, mijloace de nvmnt; Evaluare - instrumentele sau modalitile de evaluare recomandate de curriculum-ul disciplinar sau altele la discreia profesorului5/10/2012 40

Matricea de evaluare Instrumente de evaluare Prob scris Prob oral Obiectivele de evaluare n cadrul cursului Obiectivele de evaluare n cadrul seminarului Obiectivele de evaluare n cadrul aactivitilor individuale Elaborarea de referate, teze, proiecte Autoevaluare5/10/2012 41

Coninutul Trebuie s realizeze un echilibru ntre componentele informative i cele formative. Etapa proiectrii care vizeaz stabilirea resurselor educaionale, se constituie din operaii de analiz a resurselor psihologice (capaciti de nvare, motivaie) i a resurselor materiale. Conform curriculum-ului, profesorul are libertatea de a avea o viziune proprie n ceea ce privete formele de organizare a nvrii (tipuri de interaciuni ale resurselor umane), mijloace de nvmnt, alocare de timp, precum i orice alte elemente pe care le consider utile n derularea scenariului didactic.5/10/2012 42

Resurse resurse umane: studentul (trsturi de personalitate, interese, trebuine de nvare), profesorul; resurse de coninut didactic: ansamblul valorilor educaionale (cunotine, capaciti, atitudini) ce fac obiectul procesului de predare - nvare; resurse de ordin material: materiale didactice i mijloace tehnice care pot contribui la eficientizarea activitii;

locul desfurrii activitii; timpul disponibil pentru activitatea didactic.5/10/2012 43

Resurse Nu se poate proiecta totul!!! Trebuie lsat suficient loc spontaneitii i actului liber. Detalierea i rigorismul excesive sunt la fel de duntoare ca i lipsa oricror repere procedurale.5/10/2012 44

Activitile de nvare Se construiesc pe baza corelrii dintre obiectivele de referin/competenele specifice i coninuturile prevzute n curricul. Activitile de nvare - orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema activitii. In proiectul unitii de nvare, profesorul va altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care le consider necesare pentru conceperea strategiei i realizarea demersului didactic. Stilul i personalitatea profesorului au un rol foarte important n realizarea demersului didactic5/10/2012 45

Proiectarea activitii de evaluare Se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare-nvare i n deplin concordan cu acesta. Important - s fie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune studentul, ci mai ales, ceea ce poate el s fac utiliznd, ceea ce tie sau ceea ce intuiete. Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor academice trebuie nsoit de o autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfurat.

5/10/2012

46

n ce scop voi face

Ce voi face

Cu ce voi face

Cum voi face

Ct s-a realizat

Identificarea obiectivelor/ competenel or

Selectarea coninutur ilor

Analiza resurselor

Determinarea activitilor de nvare

Stabilirea instrumente lor de evaluare

5/10/2012

47

Proiect de activitate didactic n practica educaional, nu exist un model unic de proiect de activitate didactic. Exist mai multe modele de proiecte, cu diferite structuri ale componentei descriptive, n funcie de mai muli factori: obiectivul fundamental i obiectivele cursului/seminarului universitar; nivelul de pregtire al studenilor; natura coninutului tiinific; valenele predominant informative sau predominant formative ale acestuia; tipul strategiilor didactice etc.5/10/2012 48

Curs/Grupul int

Obiectivele instruirii

Cui? De ce? Ce?

Coninutul

Se predTimp

Ct?

Cum?

Metodologia didactic

Unde?

Cu ce?

Locul de desfurare

Mijloace

5/10/2012

49

Proiectul de activitate didacticGhid concret de aciune, sub form de tabel, fia de lucru si se caracterizeaz prin: adecvare la situaii didactice concrete; stabilirea clar a obiectivelor i resurselor de atingere a acestora; flexibilitate i adaptabilitate la evenimente noi, permisivitate la integrarea din mers" a unor strategii in cursul desfurrii procesului; operaionalitate, adic potenialitatea de a transfigura (descompune) n secvene acionale i operaiuni distincte; economicitate discursiv i strategic, nct ntr-un cadru strategic simplu, s se realizeze ct mai mult din punct de vedere practic.

5/10/2012

50

Configuraia didactic a unui curs/seminar universitarObiectivele cursului/seminarului universitar

Coninut informaional

Curs/ semina r

Strategii didactice Metode i mijloace de nvmnt

Evaluare

5/10/2012

51

Algoritmul proiectrii didactice Stabilirea locului cursului/seminarului n sistemul de activiti didactice, n viziune sistemic.

Stabilirea ntr-o form concret a obiectivelor cursului/seminarului sau rezultatele ateptate ale activitilor pe care trebuie s le desfoare.Selectarea, structurarea logic, esenializarea, adecvarea coninutului i transpunerea lui didactic (stabilirea resurselor nvrii se refer la coninutul tiinific al nvrii i la capacitile de nvare disponibile). Elaborarea strategiilor didactice pentru obiectivele stabilite. Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice. Prefigurarea strategiilor de evaluare. Stabilirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare ale studenilor

5/10/2012

52

Activiti de nvare Definii noiunea de proiectare didactic Argumentai importana proiectrii didactice n nvmntul superior

Stabilii deosebirile dintreproiectare didactic n nvmntul preuniversitar i cel universitar Argumentai logica etapelor de proiectare didactic Propunei un set de sugestii privind perfecionarea proiectrii didactice n nvmntul superior5/10/2012 53

Activiti de nvareStudiu de caz: n cadrul unei conferine tiinifice cu problematica proiectrii didactice, cunoscutul profesor universitar n comunicarea sa a adus mai multe argumente n defavoarea necesitii proiectrii didactice n nvmntul superior: Universitatea nu este coal; Cadrele didactice universitare cunosc bine materia de predat; Cadrele didactice universitare singuri elaboreaz programele de studii pe discipline; Proiectare didactic n nvmntul superior frneaz creativitatea profesorilor;

Majoritatea participanilor la conferin au susinut argumentele profesorului universitar. Mai mult dect att, au adus i alte argumente. Discutai acest caz n cadrul seminarului universitar. Prezentai o comunicare n cadrul acelei conferine (virtuale), aducnd argumentele n favoarea proiectrii didactice n nvmntul superior.5/10/2012 54

Proiectarea curricular n cadrul nvmntului superior (subiecte) Abordri i concepte despre curriculum; Structuri i tipologii curriculare; Curriculumul universitar de baz; Curriculumul disciplinar; Cursul i seminarul universitar; Obiectivele curriculare.55

5/10/2012

Proiectarea curricular n cadrul nvmntului superior (obiective) Conceptualizarea curriculumului universitar; Identificarea structurilor i produselor curriculare; Analiza abordrilor tradiionale i curriculare n nvmntul superior; Identificarea funciilor produselor curriculare; Identificarea i analiza tipurilor de curriculum universitar; Proiectarea produselor curriculare; Proiectarea obiectivelor educaionale; Evaluarea produselor curriculare5/10/2012 56

Abordri i concepte despre curriculum

5/10/2012

57

Evoluia abordrilor curriculare Etapa tradiional curriculum-ul are sensul de ,,curs oficial organizat ntr-un cadru instituionalizat specializat n educaie; Etapa modern curriculum are sensul de proiect pedagogic organizat prin corelarea obiectelor (disciplinelor) de nvmnt cu experienele de nvare direct i indirect ale studenilor; Etapa postmodern curriculum are sensul de proiect pedagogic organizat pe baza unor principii care evideniaz importana prioritar a obiectivelor asumate, care determin alegerea anumitor experiene de nvare, strategii de organizare a nvrii, mijloace de evaluare.5/10/2012 58

Concepii despre curriculumConcepia nvrii sistemice a disciplinelor academice Se caracterizeaz printr-o claritate i o precizie mai mare a coninuturilor. Definirea curriculum-ului n acest sens se prezint astfel: ,,un plan general de coninuturi ori de materiale specifice de instruire, pe care universitatea le ofer studentului. Dezavantajele acestei abordri: Studentul este privit mai mult ca obiect al actului educaional; Dominarea cunotinelor asupra competenelor; Dominarea metodelor reproductive asupra celor activparticipative.5/10/2012 59

Concepii despre curriculumConcepia nvrii centrate pe student. Curriculum-ul are n centrul ateniei studentul cu particularitile, trebuinele i interesele sale. Curriculum-ul oferit trebuie s fie relevant, i generator sau facilitator de experiene de via, de construire a sensului n care fiecare i gsete drumul dezvoltrii sale. Concepia focalizrii asupra comprehensiunii i ameliorrii societii. Curriculum-ul orienteaz la formarea competenelor de integrare rapid, eficient i creatoare a studentului n cmpul social i profesional.5/10/2012 60

Concepii despre curriculumConcepia centrat pe procesul de elaborare (curriculum develelopment) Proiectarea curriculum-ului are o importan deosebit deoarece se va contura curriculum-ul formal. Curriculum este un ,,program de nvmnt care trebuie conceput ntr-o asemenea manier, nct s le permit studenilor s ating anumite obiective de nvare. Concepia sistemico - holistic a curriculum-ului Curriculum-ul se axeaz pe multitudinea componentelor proceselor de nvmnt, articularea lor ntru realizarea finalitilor educaionale care constituie punctul de plecare. Orice modificare ntr-o component are efecte i n celelalte. Cunoaterea acestor relaii permite conceptorilor construirea unui curriculum universitar de calitate. Abordarea sistemico-holistic a curriculum-ului presupune trei planuri: 5/10/2012

planul structural, planul procesual planul produsului61

Planul structural n literatura de specialitate ntlnim mai multe modele structurale ale curriculum-ului. Cele mai des analizate i ntlnite sunt: modelul triunghiular i modelul pentagonal al curriculum-ului.

Modelul triunghiular situeaz cursuri universitare n centrul triunghiului, ceea ce semnific c n construcia disciplinei universitare, finalitile, coninuturile i timpul sunt elemente obligatorii. Variabilele curriculare - finalitile educaionale (F), coninuturile (C) instruirii i timpul de nvare(T).5/10/2012 62

Modelul triunghiularT

Disciplina

F5/10/2012

C63

Modelul triunghiularVariabila finalitii: Principalele categorii de obiective i finaliti; Funciile obiectivelor; Metodologia de clasificare i proiectare a obiectivelor (finalitilor); Coerena dintre diferite tipuri de obiective. Variabila coninuturi: Semnificaia i tipologia coninuturilor; Sursele i criteriile de selectare a coninuturilor; Organizarea coninuturilor; Corelarea ,,obiectiv-coninuturi Variabila timpul de instruire : Criterii de alocare a timpului; Timpul efectiv utilizat; Identificarea i evaluarea timpului individual de nvare.5/10/2012 64

Modelul pentagonal Modelul pentagonal se axeaz pe cinci variabile: obiective / finaliti (O/F), coninuturi (C), strategii didactice (S.D)+cele de cercetare, strategii de evaluare (S.E), timpul alocat pentru instruire (T). Modelul pentagonal se afl n coresponden cu teoriile moderne ale curriculum-ului (Tyler, D`Hainaut) Tendinele actuale sunt orientate spre modernizarea curricula universitara din perspectiva integrrii celor cinci componente curriculare.

Curricula pe discipline elaborat n cadrul Universitii de Stat din Republica Moldova sunt apropiate modelului pentagonal, chiar dac acesta din urm nu este valorificat ntotdeauna complet i consecvent5/10/2012 65

Modelul pentagonalT

O/F Concept Concept

C

S.D.5/10/2012

S.E.66

Planul procesual Planul procesual presupune trei procese interconexe: proiectare, implementare, evaluare

5/10/2012

67

Cercetare A

Proiectare I

Implementare Funcionare II

Evaluare III

Teorie i metodologie B

. Concepii . Surse . Modele . Instrumente

Factori i condiii Strategii i tehnologii Instrumente didactice

Funcii i tipuri Strategii de evaluare Criterii i instrumente de evaluare

Practica profesional C

. Elaborarea . Modernizarea . Dezvoltarea

. Realizarea . Optimizarea . Diversificarea

Realizarea Luarea de decizii Asigurarea feed-bakului

5/10/2012

68

Planul produsului categorii de produse Curriculare Nivelul politicilor curriculare: Concepia curriculum-ului universitar Curriculum de baz: cadru de referin Plan-cadru de nvmnt Standardele profesionale Teste naionale Cadrul de calificri

5/10/2012

69

Planul produsului categorii de produse Curriculare Nivelul disciplinar: Curriculum pe discipline Manualul academic Curs universitar Ghiduri metodologice Seturi multimedia Softuri educaionale Proiecte didactice Teste formative/sumative5/10/2012 70

Abordarea integrat a curriculum-ului Din punct de vedere C, integrarea este organizarea, punerea n relaie a disciplinelor academice cu scopul de a evita izolarea lor tradiional. Termenul CI se refer la o anumit proiectare i organizare a instruirii, o anumit strategie de predare care produce o interrelaionare a disciplinelor, unitilor de coninut, astfel nct : Satisfac nevoile i interesele studenilor; Realizeaz conexiunea ntre ceea ce nva studenii i experienele lor.

La nivelul curriculum-ului, integrarea - relaii clare de convergen ntre cunotinele, competenele i atitudinile care i au bazele n interiorul disciplinelor academice.5/10/2012 71

Niveluri n abordarea integrat a curriculum-ului n funcie de ce anume integrm

cunotine, deprinderi, competene, valori, atitudini, metodologii de lucruinserie, armonizare, corelare, intersectare, fuziune72

ct de mult integrm

5/10/2012

Monodisciplinaritate Centrat pe obiectele de studiu independente, pe specificitatea acestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. Elemente de integrare pot s apar in dou moduri: Inserie a unui fragment n structura unei discipline (n coninutul unui obiect de studiu este inserat un fragment care are rolul de a ajuta la clasificarea unei teme sau care aduce informaii noi despre problema investigat). Armonizare a unor fragmente independente din cadrul unui obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme, pentru nelegerea ct mai complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitor competene i atitudini.73

5/10/2012

Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) Situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspective mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat strucura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte. Obiectele de studiu contribuie la clarificarea temei investigate. Are loc o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei probleme din ct mai multe unghiuri de vedere. La acest nivel procesele de integrare curricular se situeaz n special la nivelul coninuturilor, al cunotinelor.

De aceea, cele mai frecvente demersuri au loc ntre discipline nrudite (care provin din aceeai arie curricular) sau care devin nrudite datorit temei.

5/10/2012

74

Interdisciplinaritatea Interdisciplinaritatea - intersectare a diferitelor arii disciplinare. n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt, a competenelor transversale.

Ex. - luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient, antreprenoriatul etc. Principiul organizator nu mai este de regul coninutul, ancorat n graniele disciplinare, ci se trece la centrarea pe aa-numitele competene transversale.

5/10/2012

75

Transdisciplinaritatea Reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune - faza cea mai complex i mai radical a integrrii. Adoptarea de tip transdisciplinar tinde progresiv ctre o ,,decompartimentare complet a obiectelor de studiu implicate. Abordarea integrat a curriculum-ului specific trandiscilpinaritii este centrat pe ,,viaa real, pe problemele importante, semnificative, aa cum apar ele n context cotidian sau profesional i aa cum afecteaz vieile diverselor categorii de oameni.5/10/2012 76

Transdisciplinaritatea Coninuturile i competenele se integreaz n jurul unor probleme. Cum i putem nva pe studeni s fie buni ceteni/specialiti n viitor? Achiziiile nvrii au sens doar prin contribuia proprie la succesul personal i social Disciplinele formale clasice i pierd capacitatea de a dicta modul de derulare a instruirii i modelul de proiectare curricular. Cunoaterea pe care o dobndete individual este situat ntr-un anumit context social, economic, politic, profesional i cultural.5/10/2012 77

Efecte pozitive ale integrrii C C integrat i ajut pe studeni s-i aplice competenele. O baz integrat a cunoaterii conduce ctre o mai rapid reconfigurare a informaiilor, n funcie de nevoi. Perspectivele multiple conduc ctre o baz mai integrat a cunoaterii. C integrat ncurajeaz profunzimea nvrii i aria mai larg de exprimare a acestui proces. C integrat promoveaz valori i atitudini pozitive la studeni. C integrat furnizeaz timp suficient pentru o ,,explorare de calitate a curriculum-ului.5/10/2012 78

Profitul C integrat Rspund necesitilor (provocrilor) societii actuale; Stimuleaz rolul activ al studentului ca organizator al propriei structuri a cunoaterii;

Sunt n concordan cu noile orientri din epistemologie i din tiinele cogniiei; Permit flexibilitatea curriculum-ului; Permit relaionarea cu experienele i evenimentele curente i semnificative din viaa studentului.5/10/2012 79

Argumente (K. Bergstrom) Asigur condiiile optime de formare pentru toi studenii Promoveaz colaborarea Reflect lumea real, care este interactiv Creeaz conexiuni ntre cursuri Implic comunitatea5/10/2012 80

Structuri i tipologii curricularen practica proiectrii i dezvoltrii unui curriculum se opereaz cu concepte care sintetizeaz tipuri structurale de curriculum - criterii de abordare care vizeaz : caracterul comun / difereniat al coninuturilor i experienelor de nvare; caracterul obligatoriu / opional (facultativ) al coninuturilor i experienelor de nvare.

Din combinaia acestor criterii rezult dou tipuri principale de curriculum: core curriculum curriculum-ul difereniat n jurul crora s-au constituit diferite tipuri structurale de curriculum5/10/2012 81

Core curriculum i variantele sale Core curriculum desemneaz componenta comun, standardizat i obligatorie a curriculum-ului proiectat i aplicat la nivelul unui sistem sau subsistem de nvmnt. Conceptul de core curriculum se axeaz pe dou note caracteristice: una constituit pe axa comun/difereniat, desemnnd baza comun a oricrei diferenieri, dar i limita raional a acesteia, are sens n cadrul unor programe de studii care permit un minim (optim) de difereniere; a doua constituit pe axa obligatoriu / opional, desemnnd segmentul obligatoriu pe care se pot construi parcursurile opionale.5/10/2012 82

Core curriculum i variantele sale n prezent, termenul de core curriculum acoper patru accepiuni principale larg utilizate n teoria i practica curricular : curriculumul de baz, curriculum-ul central, curriculum-ul obligatoriu curriculum-ul comun.5/10/2012 83

Curriculum-ul difereniat i variantele sale C difereniat reprezint a doua component important a c n baza cruia se organizeaz procesul de nvmnt. Noiunea de C difereniat nu are sens dect n raport cu noiunea core C. Problema principal a elaborrii C difereniat este legat de stabilirea criteriilor, procedurilor i gradului de difereniere, iar n funcie de acestea rezult i principalele variante de C difereniat:5/10/2012 84

Curriculum-ul difereniat ca metodologie Temeiul diferenierii meteodologice a C const n principiul aplicrii acelorai coninuturi n moduri, metode i forme diferite. C difereniat prin metodologie este un C care rmne, n esen, un curriculum comun, dar care cuprinde metode i tehnici diferite de predare-nvare. Proiectarea curricular presupune distribuirea coninuturilor pe tipuri de activitate didactic, n funcie de natura coninuturilor

5/10/2012

85

Curriculum-ul difereniat ca nivel Curriculum-ul difereniat ca nivel este menit s rezolve una dintre problemele cele mai dificile privind coninuturile nvrii i anume problema accesibilitii. Accesibilitatea este un raport ntre nivelul de dificultate a coninuturilor i nivelul capacitilor de nvare ale elevilor, fiind implicate i motivaiile nvrii diferite de la un student la altul. Accesibilitatea comport dou aspecte : de cretere a dificultii pentru studenii cu aptitudini speciale sau / i puternic motivai n raport cu anumite discipline; de reproducere a dificultii pentru studenii cu capaciti de nvare mai reduse5/10/2012 86

Curriculum-ul difereniat prin aprofundare

Curriculum-ul difereniat aprofundat poate fi elaborat, n funcie de sensul aprofundrii, n dou moduri principale: prin aprofundarea de coninut - dezvoltarea cantitativ i calitativ a temelor din C disciplinar, diferena de ore fiind destinat diferenei dintre partea obligatorie i partea opional; prin aprofundarea nvrii - alocarea plasei orare pentru atingerea obiectivelor curriculare, acordndu-se un numr mai mare de ore pentru temele cu dificultate ridicat i care nu pot fi nvate de ctre unii studeni, n cadrul timpului prevzut pentru temele obligatorii din curricula pe discipline.

5/10/2012

87

Curriculum-ul difereniat prin extensiune Cea mai radical variant de difereniere, vizeaz att obiectivele i coninuturile ct i structura de ansamblu a curriculum-ului universitar. n funcie de modul n care se face extensiunea, curriculum-ul extins se poate elabora prin: extensiunea intradisciplinar - introducerea de noi teme, de noi capitole peste segmentele obligatorii i opionale; extensiunea disciplinar - introducerea de noi discipline n structura planurilor de nvmnt: extensiunea interdisciplinar / transdisciplinar - abordarea unor teme n maniera interdisciplinar i cross-curricular.

5/10/2012

88

Curriculum-ul formal Curriculum-ul formal - curriculum-ul n baza cruia se organizeaz educaia formal, realizat n instituiile de nvmnt. Curriculum-ul formal este prin excelen un curiculum-ul oficial, instituionalizat, obligatoriu. Curriculum-ul formal este un curriculum-ul scris, redactat sub forma unor documente oficiale (planuri de nvmnt, curricula pe discipline, ghiduri, etc.).5/10/2012 89

Curriculum-ul nonformal Curriculum-ul nonformal este curriculum-ul vizat de modalitile educaiei nonformale realizate n universitate sau nafara universitii, dar pstrnd anumite funcii cu educaia formal. Curriculum-ul nonformal este prin excelena sa un curriculum-ul opional, facultativ, explicit, extins i aprofundat.5/10/2012 90

Curriculum-ul informal Curriculum-ul informal este curriculum-ul ce ar putea fi identificat ca realizat prin influenele educative cu caracter informal, considerat un curriculum ascuns, n sensul c el nu este declarat sau explicitat. Influena educativ n cadrul curriculumului informal se realizeaz de ctre massmedia, grupuri sociale, profesionale etc.5/10/2012 91

Structura i coninutul curriculum-ului universitar Curriculum-ul este un concept-construct, care n esena sa, n primul rnd este un proiect care: Din punctul de vedere conceptual, stabilete politici curriculare generale; Din punctul de vedere funcional, indic finaliti de atins, orienteaz procesul educaional; Din punctul de vedere structural, include obiective / finaliti, coninuturi, strategii didactice, strategii de evaluare, timp de instruire; Din punctul de vedere al procesului, se concentreaz n: documente de politici curriculare, plan de nvmnt, curricula pe discipline, cursuri universitare, manuale academice, ghiduri metodologice; proiecte didactice, softuri educaionale, etc.

5/10/2012

92

Categorii de produse curriculare Documente de politici curriculare: Concepia curriculum-ului universitar; Curriculum-ul de baz: cadru de referin; Plan-cadru de nvmnt; Standardele educaionale/profesionale; Cadrul calificrilor.

5/10/2012

93

Categorii de produse curriculare Documente de tip proiectiv: Planuri de nvmnt; Curricula pe discipline (programe analitice), proiecte didactice i de cercetare

5/10/2012

94

Categorii de produse curriculare Documente de tip metodologic: 5/10/2012

Cursuri universitare Manuale academice (inclusiv, alternative); Ghiduri metodologice; Seturi multimedia; Softuri educaionale; Teste docimologice.95

Curriculum-ul UniversitarDocumente de politici curriculare Documente de tip proiectiv Documente de tip metodologic

Concepia curriculum-ului Curriculum-ul de baz Plan-cadru Standardele educaionale/profesionale Cadrul calificrilor

Planuri de nvmnt Curricula pe discipline Proiecte didactice

Curs universitar Manual academic Ghid metodologic Seturi multimedia Softuri educaionale Teste docimologice

5/10/2012

96