Didactica Limbii Romane - Pedagogia Invatamantului Primar Si Prescolar - Molan

2006

Program universitar de formare n domeniul

Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar

adresat cadrelor didactice din mediul rural

DIDACTICA LIMBII

I LITERATURII ROMNE

Vasile MOLAN Maria BIZDUN

Forma de nvmnt ID - semestrul III

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

Didactica limbii i literaturii romne

Vasile MOLAN Maria BIZDUN

2006

2006 Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii ISBN 10 973-0-04558-5; ISBN 13 978-973-0-04558-1.

Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Cuprins

Pagina

Introducere .......................................................................................................................... 3

Unitatea de nvare Nr. 1 DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE. ABORDRI TEORETICE

Cuprins ..................................................................................................................... 5

1.1. Obiectivele unitii de nvare........................................................................... 5

1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei ........... 6

1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului......................................................................... 8

1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani................................................................... 11

1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic............................................ 11

1.6. Particulariti ale limbii romne ........................................................................ 12

1.7. Lucrare de verificare 1 ..................................................................................... 15

1.8. Rspunsuri ...................................................................................................... 16

Bibliografie .............................................................................................................. 16

Unitatea de nvare Nr. 2 PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE Cuprins ................................................................................................................... 17

2.1. Obiectivele unitii de nvare......................................................................... 17

2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 18

2.2.1. Planificarea calendaristic .................................................................... 18

2.3. Planificrile calendaristice................................................................................ 19

2.4. Proiectarea leciei ............................................................................................ 28


2.6. Rspunsuri ...................................................................................................... 41

Bibliografie .............................................................................................................. 41

Unitatea de nvare Nr. 3 PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA CLASELE I I A II-A

Cuprins ................................................................................................................... 42


3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I.................................................... 43

3.2.1. Etapa prealfabetar............................................................................ 44

Cuprins

2 Proiectul pentru nvmntul Rural

3.2.2. Etapa alfabetar ................................................................................46

3.3. Lucrare de verificare 3......................................................................................73

3.4. Predarea limbii i literaturii romne la clasa a II-a ............................................74

3.5. Rspunsuri ......................................................................................................89

Bibliografie ..............................................................................................................91

Unitatea de nvare Nr. 4 PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA CLASELE A III-A I A IV-A

Cuprins....................................................................................................................92

4.1. Obiectivele unitii de nvare .........................................................................92

4.2. Formarea capacitilor de lectur / citire .........................................................93

4.3. Formarea capacitii de comunicare .............................................................103

4.4. nsuirea elementelor de construcie a comunicrii .......................................108

4.5. Lucrare de verificare 4 ...................................................................................141

4.6. Rspunsuri ....................................................................................................142

Bibliografie ............................................................................................................142

Bibliografie selectiv ........................................................................................................143

Introducere


Introducere

Didactica limbii i literaturii romne

Semestrul al III-lea

Cursul se adreseaz studenilor care urmeaz stagiile de pregtire ale Proiectului pentru nvmntul Rural, n regim de studiu la distan. Informaia este structurat pe uniti de nvare corespunztoare pregtirii pentru predarea limbii i literaturii romne la clasele I IV i n conformitate cu principiile noului curriculum.

Fiecare unitate de nvare cuprinde uniti tematice, obiective i coninuturi. Cunotinele oferite de curs acoper problematica predrii limbii i literaturii

romne n ciclul primar i ofer variante de organizare a procesului de predare nvare n vederea realizrii obiectivelor i a obinerii unui nvmnt de calitate.

Unitile de nvare cuprind, pe lng informaii i aplicaii directe, care-i

permit studentului o autoevaluare periodic. Aceste aplicaii se constituie n teste de autoevaluare, care cuprind cerine, sugestii de redactare, spaii de redactare i rspunsuri pentru control.

Drumul pe care trebuie s-l parcurg studentul n studiul acestui curs este

urmtorul: a) studierea unitii de nvare; b) parcurgerea bibliografiei recomandate; c) analiza cerinelor din testele de autoevaluare; d) observarea ndrumrilor pentru rezolvarea testului; e) redactarea temelor din testul de autoevaluare; f) compararea temelor cu rezultatele oferite de curs; g) recitirea, dac e cazul, a unor pri din curs sau din bibliografie; h) corectarea sau completarea temelor, acolo unde este cazul. Cursul cuprinde patru uniti de nvare, iar fiecare unitate are 1-3 teste de

evaluare i o lucrare de verificare. Lucrrile de verificare au cerine, ndrumri de realizare i criterii de notare;

acestea din urm se folosesc de student pentru verificare, i de tutore, pentru evaluare. Aceste lucrri se redacteaz pe suport de hrtie i se aduc tutorelui repartizat de la universitatea de care aparine studentul, n vederea evalurii.

Punctajul recomandat pentru lucrrile de verificare reprezint 20% din nota pe semestru.

Finalizarea cursului se realizeaz prin examen, care reprezint 80% din not.

Introducere


Cursul se parcurge prin studiu individual; dup aprecierea noastr sunt necesare circa 50 de ore de studiu i de rezolvare a testelor i lucrrilor, pe semestru.

n pregtirea pentru aceast disciplin, studenii pot utiliza i alte surse

bibliografice: articole din presa de specialitate, referate susinute n cercuri pedagogice i n comisii metodice, portofolii, etc.

Abordri teoretice


Unitatea de nvare Nr. 1 DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE. ABORDRI TEORETICE

Cuprins

1.1. Obiectivele unitii de nvare............................................................................ 5

1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei ............ 6

1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului ......................................................................... 8

1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani.................................................................... 11

1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic ............................................ 11

1.6. Particulariti ale limbii romne......................................................................... 12

1.7. Lucrare de verificare 1 ...................................................................................... 15

1.8. Rspunsuri ...................................................................................................... 16

Bibliografie................................................................................................................. 16

1.1. Obiectivele unitii de nvare

Dup parcurgerea unitii de nvare, studenii vor fi capabili: s defineasc disciplina; s stpneasc termenii cu care opereaz; s descopere principalele caracteristici ale elevilor cu care lucreaz.

Abordri teoretice


Deschideri i perspective

Studenii se pregtesc pentru domeniul pedagogiei nvmntului primar i vor fi profesori pentru clasele I IV. Acest lucru le acord o poziie nou, favorabil, n cancelarie i n rndul prinilor i elevilor. n acelai timp, absolvenii au i alte obligaii, s organizeze i s conduc procesul de predare-nvare-evaluare, nct elevii s obin rezultate superioare n nvare.

Pentru aceasta studenii trebuie s-i nsueasc tehnici noi de lucru cu elevii. Didacticile de specialitate i pregtesc n aceast direcie.

1.2. Didactica de specialitate component a sistemului tiinelor educaiei

Termenul de metodic vine de la cuvntul metod, iar

cuvntul metod provine din latinescul methodus cale, drum, mod de lucru.

Dicionarul de pedagogie (1979) definete metoda, n sens

general, ca ansamblu al operaiilor ce se constituie ca instrument al aciunii umane n general, prin intermediul cruia subiectul cunosctor abordeaz dezvluirea esenei lumii obiective1. Acelai dicionar precizeaz c metoda se constituie ca:

a) modalitate general de abordare a realitii; b) strategie, tehnic de investigaie ntr-un domeniu al

realitii.2 Metodele didactice sau metodele de nvmnt reprezint

un ansamblu de procedee i mijloace integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire/educaie proiectat de educatoare, nvtor i profesor.3

Gilbert Landsheere (1992) definete metoda didactic / de nvmnt ca o aciune organizat potrivit unui program care

1 Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 270. 2Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 270. 3 Sorin Cristea Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, pag. 302-303.

Profesori la clasele I IV

Metodic

Metod

Abordri teoretice


anticipeaz o suit de operaii care trebuie ndeplinite n vederea atingerii unui rezultat determinant.4

Metodele didactice, procedeele didactice i mijloacele didactice

contribuie la realizarea obiectivelor pedagogice. ntre metode i procedee exist diferene. Metoda este calea

general de descoperire a adevrului i procedeul constituie detaliul. Metoda a fost definit mai sus.

Procedeele didactice se constituie din aciunile declanate de metod.

Ioan Cherghit (1980) le denumete tehnici mai limitate de aciune care contribuie la practicarea unei metode.

Constantin Cuco (1996) definete conceptul de procedeu ca o component sau chiar o particularizare a metodei.

Metodica este o disciplin tiinific, component a sistemului

tiinelor pedagogice, care are ca obiect studierea organizrii i desfurrii procesului de nvmnt - ca proces instructiveducativ -la un anumit obiect din planul de nvmnt.1

ntre didactica general i metodic exist deosebire. n timp ce didactica general se ocup de studiul procesului de nvmnt, n ansamblul su, metodica se ocup numai de procesul de predare-nvare-evaluare la o anumit disciplin. De aceea exist discipline ca: metodica predrii limbii i literaturii romne, metodica predrii matematicii etc.

Metodica este i didactic special sau didactica specialitii.

La disciplina metodic studenii care se pregtesc s devin

cadre didactice, obin informaii cu privire la managementul procesului de transmitere a cunotinelor i de formare a priceperilor i deprinderilor. n acelai timp, metodica transmite un pachet normativ de organizare a procesului i de rezolvare a problemelor pe care le ridic nvarea.

Studiul metodicii pornete de la analiza obiectivelor cadru i de referin i stabilete mijloacele de nvmnt i instrumentele de evaluare cele mai eficiente pentru parcurgerea coninuturilor i formarea priceperilor i deprinderilor.

Schimbrile care survin n procesul de modernizare a nvmntului influeneaz i coninutul metodicii predrii.

Unii pedagogi folosesc termenul de metodologie didactic ,

dei Dicionarul de pedagogie (1979, p. 290) definete metodologia didactic: teorie i ansamblu al metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt.

Alii folosesc termenul de metodologie n locul celui de didactic general. ____________________ 1 Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice - Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 270.

Metodologie

Abordri teoretice


n sistemul de nvmnt se folosete i termenul de metodician, care este specialistul n metodic.

Metodicianul este i conductorul practicii pedagogice a studenilor, precum i ndrumtorul practicii pedagogice de la colile de aplicaie.

Tot metodicieni se numesc i cadrele didactice folosite de inspectoratele colare pentru efectuarea inspeciei de specialitate. Acestea sunt alese dintre cele mai bune cadre didactice care stpnesc metodica predrii disciplinei.

n locul denumirii de metodician se folosete cel de metodist. Dicionarul explicativ al limbii romne (1998, pag. 626) d dou

explicaii diferite pentru metodist: metodist specialist n metodic i metodist adept al metodismului (din fr. methodiste).

1.3. Limbajul i dezvoltarea copilului

Pentru formarea i dezvoltarea copilului, limbajul are o

importan deosebit. El este, n acelai timp, un mijloc de comunicare i un mijloc de cunoatere.

Prin limbaj copilul comunic, prin forme diferite, cu cei din jur, i prezint gndurile, formuleaz ntrebri, construiete rspunsuri, i manifest sentimente etc. Prin limbaj acumuleaz cunotine, nva s le foloseasc n situaii diferite, relaioneaz cu cei din jur, se integreaz n grupuri de copii.

Formarea i dezvoltarea intelectual a copiilor se realizeaz prin limbaj. Cunoscnd mediul nconjurtor, intrnd n relaii cu cei din jur, copilul i exerseaz limbajul, i dezvolt vocabularul cu noi cuvinte i expresii. Prin folosirea corect a cuvintelor se dezvolt la copii o serie de procese: gndirea, analiza, compararea, clasificarea, generalizarea.

Cu ajutorul cuvintelor, copilul descoper i apreciaz frumosul din natur i cel creat de om, ceea ce contribuie la educarea estetic a acestuia.

Limbajul

copilului

Abordri teoretice


cunoate

i manifest sentimentele

folosete cunotinele

n situaii diferite

se integreaz n grupuri de copii

i dezvolt

vocabular

realizeaz relaii cu

cei din jur

construiete rspunsuri

formuleaz ntrebri

i prezint gndurile

comunic

Prin limbaj

copilul

Abordri teoretice


Test de autoevaluare 1

Prezentai cel puin patru elemente care demonstreaz importana limbajului pentru

dezvoltarea copilului.

Vei avea n vedere elementele prezentate n curs, din care vei selecta pe cele pe care le considerai mai importante.

Rspunsul va fi ncadrat n spaiul de mai jos. Verificai-v cu rezolvarea de la Rspunsuri.

Abordri teoretice


1.4. Particulariti ale copilului de 6 ani

La vrsta de 6 ani, copilul se ridic la un nivel de generalizare mai mare. Avnd n vedere o nsuire comun i esenial a obiectelor, el le poate grupa n funcie de aceasta. (Exemplu: mijloace de transport, legume, fructe etc.).

n aciunile sale, copilul rmne legat de concret i face legturi ntre aciune i cuvnt. Limbajul copilului era, pn acum, legat de un destinator.

n clasele primare, prin studiul literaturii, copilul i formeaz un

limbaj interior. Este atras de personajele din basme, ncearc s le imite, n special pe cele pozitive. Apropierea de basm a copilului este att de mare nct acesta poate i dorete s asculte acelai basm de mai multe ori.

La 6 ani, copilul este stpn pe sine, gesturile sale nu mai sunt

dezordonate, are, de acum, siguran. Puterea de concentrare e mai mare, copilul poate fi mai mult timp atent la desfurarea unei activiti. Se ngrijete mai mult de propria persoan, se poate interioriza. ntre copiii de la grdini, se simte mai mare, mai puternic, de aceea simte dorina de a ocroti pe cei mici. La aceast vrst, dorete mai mult s converseze cu cei mari, pune ntrebri, ateapt rspunsuri, particip la discuii serioase. Orizontul de cunoatere al copilului se lrgete, exprimarea este mai sigur, propoziiile sunt, de regul, dezvoltate. Copilul poate s lucreze n grup, s se joace cu ali copii, chiar cu aceeai jucrie, are formate deprinderi de ordine i disciplin.

n clasa I pot veni copii cu unele probleme referitoare la

exprimare. Unii i-au nsuit un numr mic de cuvinte i nu pot comunica, alii construiesc prezentri simple, dar nu le pot aeza ntr-o ordine logic. Unii copii se retrag n ei i nu comunic, nu-i spun nici numele. Unii au un limbaj srac, dar i (acela) cu abateri de la limba literar sau cu expresii luate de la aduli care sunt n afara sferei civilizaiei.

Misiunea profesorului pentru nvmntul primar este aceea de a ncepe cunoaterea copiilor nc din grupa mare a grdiniei i n primele luni ale clasei I i de a organiza procesul instructiv educativ n funcie de aceste probleme.

1.5. Particulariti ale copilului de vrst colar mic

n perioada colar mic copilul nregistreaz importante progrese n dezvoltarea psihic i intelectual. nvarea organizat devine tipul fundamental de activitate.

Copilul i basmul

Copii cu

probleme

Abordri teoretice


n coal copilul obine cunotine pe care n-ar putea s le dobndeasc singur. Pe de alt parte, coala impune modelele ei de via, formeaz copilul pentru viaa social, i imprim modificri n universul interior.

La vrsta colar mic, unii copii, n special cei care au urmat grdinia, stpnesc n bun msur sistemul limbii romne. Totui, pe parcursul colii primare se nregistreaz i unele aspecte pe care profesorul trebuie s le urmreasc i s acioneze asupra lor. Astfel, se observ o discordan ntre volumul vocabularului activ i cel pasiv, oscilat n stabilirea semnificaiei unor cuvinte. De la trei ani, copiii i nsuesc pronunia corect a sunetelor, dar n clasele primare se mai ntlnesc copii care ntmpin greuti n pronunia corect a sunetelor i a cuvintelor, determinate, ndeosebi de influena mediului n care copilul se dezvolt.

Defectele de pronunie mai des ntlnite sunt urmtoarele: nlocuirea unor sunete mai greu de pronunat cu altele: ex. r cu l (melg n loc de merg; clu n loc de cru); nlocuirea lui j cu z (exemplu: zuclii n loc de jucrii); excluderea unor sunete (exemplu: plac n loc de pleac); folosirea incorect a articolului (exemplu: Mingea lu fetia. ); folosirea incorect a genului (exemplu: Ppua cu rochie rou.). Pentru corectarea deficienelor de pronunie se folosesc mai

multe procedee, dar este necesar s cunoatem, n primul rnd, cauzele care le determin.

Unele dificulti pot fi din cauza hipoacuziei copilului. n asemenea situaii copiii pronun greit sunetele neaccentuate i terminaiile cuvintelor. Dac nu se insist suficient la grdini i n clasa I asupra formrii auzului fonematic, copiii nu pot percepe toate sunetele din diferite cuvinte. De asemenea, confund sunetele a cror pronunie necesit o poziie apropiat a organelor vorbirii (exemplu: c sau g, d i t).

1.6. Particulariti ale limbii romne

n leciile de predare a limbii romne la clasa I, nvtorul trebuie s in seama de unele particulariti ale limbii1.

Elevul reine uor c oamenii comunic ntre ei prin mesaje, iar mesajele sunt alctuite din propoziii. La grdini i n clasa I, el nva c propoziiile sunt alctuite din cuvinte, iar cuvintele conin uniti sonore mai mici, fr sens, numite silabe; silabele conin cele mai mici uniti sonore ale cuvintelor, care sunt sunetele; semnele sunetelor sunt literele.

Dup auz sau n urma citirii, elevii trebuie s afle c unele cuvinte se deosebesc ntre ele printr-un singur sunet: cas / mas;

Corectarea

deficienelor de pronunie

Abordri teoretice


mere / pere; to / poc; var / car; mare / tare. Din aceste exemple se observ, c, n fiecare dintre forme, cuvintele denumesc altceva.

Un alt exerciiu care trebuie fcut este acela prin care elevul s observe c, schimbnd un sunet la sfritul cuvntului, acesta se difereniaz de cuvntul iniial. De exemplu, cuvntul vaz arat un singur lucru, pe cnd cuvntul vaze, arat mai multe lucruri. De asemenea, cuvntul elev arat o singur fiin i prin adugarea lui i, arat mai multe fiine.

n limba romn cuvintele se pot deosebi prin mai multe sunete sau prin toate sunetele: carte / nisip; vaz / cuier.

Elevul contientizeaz uor c sunetele se aud i c literele se scriu. n primele exerciii pe care le face constat c fiecrui sunet dintr-un cuvnt i corespunde o liter. Ca s asigurm acest lucru, care ar fi primul pas n nsuirea citirii, trebuie s formm deprinderi de pronunie corect a sunetelor i a literelor.

Sunt cuvinte n limba romn care fac excepie de la aceast regul. Nu le putem ocoli n clasa I pentru c ele au un grad ridicat de folosire. De exemplu, n cuvintele eu, el, ei, ele, este, prima vocal se pronun normal ie.

_____________________ 1 Ion Berca, Maria Eliza Ionescu-Miciora Metodica predrii limbii romne la clasele I IV, EDP, 1972. Pentru un copil cu auzul fonematic neformat este greu s aud ie i s scrie e. n acest caz, pentru un timp, se fac abateri de la pronunia corect. nvtorul pronun: eu, el, ele, este fr s se aud ie ci numai e. Dup ce auzul s-a format se trece le pronunia corect.

ntr-o situaie asemntoare se gsesc i grupurile de consoane cs i gz. Ele se scriu cu acelai semn, x. Fr a complica lucrurile, pentru ca elevul s sesizeze deosebirile dintre cele dou grupuri de sunete, se fac exerciii de pronunare i de grupare a cuvintelor.

n limba romn, consoanele se pronun cu un sunet de sprijin . Ca s nu se creeze confuzii, nu se insist prea mult pe pronunia eronat a consoanelor. Consoanele trebuie s se gseasc n vecintatea vocalelor.

De exemplu, n cuvntul mas, consoanele m i s nu mai primesc sunetul de sprijin , ci se folosesc de sunetele ajuttoare a i . Dac se pronun de prea multe ori consoanele singure, exist pericolul ca elevul s rein ambele sunete (m, s) i s le foloseasc n scriere. Ca s desprindem dintr-o silab sunetul care trebuie predat, dac acesta e consoan, trebuie s se regseasc lng o vocal. De exemplu, sunetul m poate fi auzit de copil n silaba ma (ma - re), dar nu poate fi sesizat n cuvntul pumn.

Unele greuti n pronunarea cuvintelor se ntlnesc atunci cnd acestea conin diftongi i triftongi. Mai uor de pronunat sunt diftongii: au, ou, oi, ia, ie, ai, dup vocale, i mai greu de pronunat sunt diftongii i triftongii ea, ou, ea, ia, iu, eoa, ioa, dup consoane. Manualul i prezint, att ct a fost posibil, n ordinea dificultii n pronunare.

i fenomenul de asimilare a consoanelor creeaz unele probleme. De exemplu, n cuvintele subire i absent se afl consoana

Abordri teoretice


sonor b, care, nainte de consoanele surde sau s, se aude p (supire, apsent).

Semivocala o n diftongul oa, aflat la nceputul cuvntului, devine u (se pronun uare i se scrie oare; se pronun uameni i se scrie oameni). Asemenea cuvinte trebuie ocolite, cel puin n primul semestru al clasei I.

O abatere de la normele limbii se realizeaz i n predarea grupurilor de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Pentru copilul din clasa I, ele reprezint fiecare cte un sunet, chiar dac n anumite cuvinte nu este aa. n clasele mai mari, cnd elevii pot nelege, li se prezint corect diferitele situaii ale grupurilor de litere.

Este necesar s se prezinte copiilor i alte particulariti ale limbii cum ar fi grupul de litere ch i k. Acestea se pronun la fel n cuvintele chibrit i kilogram.

Abecedarul ine seama de aceste particulariti fonetice ale limbii romne, dar ele trebuie urmrite i n procesul de predare nvare.

Abordri teoretice


1.7. Lucrare de verificare 1

1. Definii metodica.

2. Definii metodele didactice.

3. Enumerai cel puin patru particulariti ale copilului de vrst colar

(6 10 ani).

4. Enumerai patru particulariti ale limbii romne.

Sugestii de redactare Dup ce ai parcurs cursul, ncercai s v reamintii particularitile

solicitate la punctele 3 i 4. V gndii i la particularitile copiilor cu care lucrai. Scriei lizibil.

!Criterii de notare Cerina 1 - 0,25p Cerina 2 - 0,25p Cerina 3 - 0,25p Cerina 4 - 0,25p Corectitudinea scrierii - 0,50p Puncte de vedere personale 0,50p

Abordri teoretice


1.8. Rspunsuri

Test de autoevaluare nr. 1 Prezentai cel puin patru elemente care demonstreaz importana limbajului pentru

dezvoltarea copilului: - comunic liber cu cei din jur; - i manifest sentimentele fa de cei cu care intr n contact; - formuleaz ntrebri; - construiete ntrebri etc.

Bibliografie

1. Golu Pantelimon Psihologia copilului, EDP, 1994.

2. Vasile Molan ndreptar pentru predarea limbii romne, Ed. Petrion, Bucureti,

1999.

3. Berca Ion Metodica predrii limbii romne, EDP, Bucureti, 1974.

Proiectarea activitii didactice


Unitatea de nvare Nr. 2 PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

Cuprins


2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 18

2.3. Planificrile calendaristice................................................................................ 19

2.4. Proiectarea leciei ............................................................................................ 28


2.6. Rspunsuri ...................................................................................................... 41

Bibliografie .............................................................................................................. 41


La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili: s grupeze elementele de coninut din programe pe uniti de

nvare;

s proiecteze coninuturile pe an colar i pe semestre; s proiecteze leciile de limba romn.



2.2. Proiectarea didactic

Proiectarea didactic se realizeaz n trei segmente importante: proiectarea anual, proiectarea semestrial i proiectarea leciei. Documentul ntocmit pentru proiectarea anual i semestrial se numete planificare calendaristic sau plan calendaristic.

Pentru proiectarea leciei se folosesc mai muli termeni: plan de

lecie, proiect de tehnologie didactic, proiect de lecie, proiect didactic, scenariu didactic. Toate aceste denumiri s-au folosit n perioade de timp diferite. Astfel, termenul de proiect de tehnologie didactic a avut o via mai scurt i s-a renunat la el pentru c tehnologie nu este un cuvnt specific actului didactic. Planul de lecie i scenariu didactic impun aplicarea ntocmai, ceea ce este greu ntr-un proces de predare-nvare pentru c pot aprea evenimente pe care nu le prevezi i trebuie s schimbi din mers planul sau scenariul. Mult timp, cele dou denumiri, proiect de lecie i, respectiv, proiect didactic s-au folosit fr a se diferenia semantic. n prezent, se folosete mai des sintagma proiect didactic.

2.2.1. Planificarea calendaristic

Potrivit reglementrilor actuale, planificrile calendaristice se ntocmesc nainte de nceperea cursurilor. Termenul este discutabil deoarece, n acest fel, planificarea materiei nu ine seama de experiena de nvare a elevilor i de ritmul lor. Ar fi fost necesare dou sptmni pentru stabilirea acestor repere.

La clasa I, termenele privind proiectarea trebuie s se schimbe deoarece cadrul didactic nu cunoate elevii cu care va lucra. Pentru primele dou sptmni de coal, profesorul ar trebui s-i pregteasc instrumente de evaluare, pentru a cunoate copiii. n funcie de rezultatele evalurii predictive (iniiale), se va stabili durata perioadei prealfabetare, de la 4 la 7 sptmni i coninutul acesteia. n continuare poate proiecta perioada alfabetar.

Planificarea materiei

Planificarea leciei

Termene de redactare



2.3. Planificrile calendaristice

Proiectarea didactic este de fapt, gndirea n avans a derulrii evenimentelor la clas sau anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii1.

Proiectarea didactic se realizeaz n urmtoarele etape: Programele colare conin: obiective cadru, care se refer la

performanele de la sfritul ciclului de nvmnt, obiective de referin, care sunt performanele de la sfritul anului colar, activitile de nvare i coninuturile. Aceste documente nu conin timpul n care se parcurg unitile de coninut, el rmnnd la aprecierea profesorului. n aceast situaie, profesorul trebuie s studieze cu atenie programa pentru a-i face o imagine cu privire la legturile dintre segmentele ei (obiective cadru, de referin i coninuturi), n vederea alegerii variantei optime pentru parcurgerea coninuturilor i realizarea obiectivelor.

Una din sarcinile profesorului la nceputul leciei a fost i este

aceea de a-i convinge pe elevi c fiecare demers face parte dintr-un sistem de lecii, nu este ceva rupt de ceea ce s-a predat pn atunci.

Aceast grupare este o unitate de nvare. Dup cum se precizeaz n ghidul menionat2 o unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: ______________ 1,2 Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn n nvmntul primar i gimnazial, pag 20.

- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin;

- este unitar din punct de vedere tematic; - se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad

de timp; - se finalizeaz prin evaluare.

Studierea programelor colare

Redactarea planificrilor

calendaristice anuale i

semestriale Proiectarea unitilor de

nvare

Programe

Unitatea de nvare

Proiectarea leciilor



Una din multiplele valori ale reformei este aceea c las libertate profesorilor s abordeze curriculum n funcie de problemele clasei de elevi. Parcurgerea programei este n rspunderea personal a cadrului didactic; acest document nu-l ngrdete pe profesor, care are n vedere logica disciplinei. Cele dou tipuri de obiective sunt inte la care trebuie s ajung profesorul cu sprijinul coninuturilor. Activitile de nvare nu sunt obligatorii, ele sunt opionale pentru profesori, ei pot alege din cele recomandate de program i pot construi i altele potrivit problemelor specifice clasei de elevi.

Pasul urmtor n studiul programei l reprezint cunoaterea elementelor de coninut i stabilirea ordinii de studiu al acestora.

Planificarea calendaristic este un document care asigur

parcurgerea coninuturilor i realizarea obiectivelor prevzute de programa colar.

n procesul de elaborare a planificrii se disting patru etape importante:

Forma pe care poate s-o ia o planificare calendaristic este

urmtoarea:

coala .............. Profesor.................. Disciplina.......... Clasa...................... Nr. ore/ spt. ..... Felul planificrii.......

Planificare calendaristic

Unitatea de nvare

Obiective de referin

Coninuturi Nr.

ore Spt.

Observaii

Studiul programei

Elaborarea planificrii

1| Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi

2| Imprirea coninuturilor n uniti de nvare 3|

Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare

4| Alocarea timpului necesar pentru parcurgerea unitii de nvare



Gruparea pe uniti de nvare i denumirea unitii aparin

profesorului. La rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor

din programa colar. Coninuturile sunt cele prevzute de program. Profesorul

trebuie s fie atent ca toate elementele de coninut s se regseasc n planificare.

Numrul de ore alocate i sptmna de studiu se stabilesc de ctre profesor.

ntruct planificarea calendaristic este orientativ, rubrica Observaii trebuie s fie activ. Acolo se menioneaz eventualele modificri n parcurgerea coninuturilor.

Prin prezentul curs nu ne propunem s dm modele de planificri, ci s nvm studenii s elaboreze o planificare. De aceea, n continuare, prezentm forme posibile de grupare a coninuturilor pe uniti de nvare.

Clasa I

Unitatea de

nvare

Obiective de

referin

Coninuturi Nr.

ore Spt.

Obs.

Cartea prietenul copilului

1.1 1.3 1.2

- Abecedarul cartea elevului din clasa I - Cartea de povestiri (ilustrat)

4 ore



Unitatea

de nvare

Obiective de

referin

Coninuturi

Nr. ore

Spt. Obs.

colrei i

colrie

1.1 1.3 1.2

Cartea coperile, foaie, pagin, orientare n pagin; Comunicare oral - dialog ntre dou persoane; - cuvntul; utilizarea cuvintelor n contexte diferite; - propoziia; alctuire de propoziii; - sunetele limbii romne; pronunia vocalelor i a consoanelor; - organizarea scrierii; elemente grafice utilizate n procesul scrierii; Evaluare.

Unitatea de

nvare

Obiective de

referin

Coninuturi

Nr. ore

Spt. Obs.

Toamna

3.1 3.2 1.4 1.5 2.1 4.1 4.2 4.4

- Literele mari i mici, de mn i de tipar: a, m, u, n, i, e;- Citirea literelor, cuvinte i propoziii; - Dialoguri despre jocuri i ntmplri; - Scrierea literelor, cuvintelor i propoziiilor. Texte suport. Evaluare.

22

Unitatea de nvare a fost numit Toamna, pentru c aceste

coninuturi se predau n acest anotimp i textele au, n general, teme despre toamn.



Clasa a II-a

Unitatea

de nvare

Obiective de

referin

Coninuturi Nr.

ore Spt.

Obs.

n familie

1.2 1.4 1.5 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

- Textul narativ; - Recunoaterea personajelor; - Propoziia; - Semne de punctuaie: punctul i semnul ntrebrii; virgula; semnul exclamrii; linia de dialog; dou puncte; - Dialoguri ntre dou persoane. Texte suport. Evaluare.

30

Unitatea

de nvare

Obiective de

referin

Coninuturi Nr.

ore Spt.

Obs.

n lumea necuvn-ttoarelor

1.2 2.2 2.3 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

- Scrierea corect a cuvintelor care conin literele i ; - Exprimarea prerilor proprii i susinerea lor. Texte suport. Evaluare.

20



Clasa a III-a

Unitatea

de nvare

Obiective de

referin

Coninuturi Nr.

ore Spt.

Obs.

Lucrul cu textul literar

1.4 2.3 3.1 3.5 4.2

- Textul narativ; - Ideile principale ale textului narativ; - Scrierea cuvintelor i a propoziiilor; - Cuvntul ca parte a vorbirii; - Dialogul. Texte suport. Evaluare.

6

Unitatea

de nvare

Obiective de

referin

Coninuturi Nr.

ore Spt.

Obs.

Cuvinte care arat

nsuiri

3.1 3.2 4.2 4.3

- Adjectivul; - Acordul adjectivului cu substantivul n numr; - Poziia adjectivului fa de substantiv n propoziie; - Ortografia adjectivelor terminate n -iu; - Compunere n care se afl cuvinte date. Texte suport. Evaluare.

6



Clasa a IV-a

Unitatea

de nvare

Obiective de

referin

Coninuturi Nr.

ore Spt.

Obs.

Copilul i familia

2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

- Textul narativ: cunoaterea textului, povestire, plan de idei; - Predicatul. Predicatul verbal. Acordul predicatului cu subiectul. Texte suport. Evaluare.

12




1. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa I.

2. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa a III-a.

Vei avea n vedere: denumirea unitii de nvare, stabilirea coninuturilor, a

obiectivelor de referin urmrite, alegerea activitilor de nvare, gsirea resurselor, precizarea formelor de evaluare.

Rspunsul va fi ncadrat n spaiul de mai jos. Verificai-v cu exemplele de la Rspunsuri.



2.4. Proiectarea leciei

n activitatea de proiectarea leciei profesorul i exercit

puterea creativ n domeniul didactic. Fiecare lecie se proiecteaz n funcie de particularitile de vrst i individuale ale copiilor, de experiena i ritmul lor de nvare. Lecia pe care o proiectm pentru un grup de elevi se difereniaz de lecia pentru alt grup de elevi. Proiectul didactic ntocmit pentru clasa a II-a A, de exemplu, nu poate fi identic cu cel ntocmit pentru clasa a II-a B. El are elemente specifice i elemente comune.

Proiectul didactic reprezint clasa la disciplina respectiv. n acest sens, considerm c este bine s consuli proiecte didactice ale colegilor, dar este necesar s elaborezi proiectul potrivit clasei.

De asemenea, reinem c proiectul didactic este orientativ i nu trebuie s rmnem robul lui. Dac n lecie apar evenimente pe care nu le-am prevzut, ne putem abate de la proiectul stabilit iniial, schimbarea fiind necesar cnd procesul de predare nvare o cere.

Practica a demonstrat c proiectarea didactic poate ncepe din

dou puncte distincte, de la stabilirea scopurilor sau de la stabilirea coninuturilor de predat.

Cele mai multe cadre didactice pornesc de la stabilirea coninuturilor de predat i a tipului de lecie pe care o organizeaz. De asemenea, unele menioneaz i informaiile pe care le au elevii n legtur cu subiectul leciei ca s tie de unde pornesc procesul de predare nvare.

n ultima perioad, pasul urmtor l reprezint obiectivele de

referin prevzute de programele colare, care prezint performanele ce trebuie realizate cu elevii ntr-un an colar.

n funcie de obiectivele de referin, se proiecteaz obiectivele operaionale, care descriu priceperile i deprinderile ce se formeaz la elevi pe parcursul orei. Obiectivele cognitive se prezint n aciuni observabile i msurabile. Verbe ca: s cunoasc, s tie, s nvee etc. nu se recomand, deoarece aciunea lor nu se poate evalua.

Indiferent cu ce ncepem activitatea de proiectare, toate

aciunile sunt subordonate realizrii obiectivelor de referin. Autorii de programe au stabilit prin ce coninuturi se ajunge la realizarea acestor obiective.

Dac pornim de la scopuri i obiective operaionale, menionm

c scopurile sunt urmrite de nvtor, iar obiectivele operaionale reprezint performanele elevilor la sfritul orei. Att scopurile ct i obiectivele se realizeaz prin aceleai coninuturi. ntre ele trebuie s existe legtur. De asemenea, numrul lor este n relaie cu durata

Demersul proiectrii

Pasul 1

Puncte de

plecare Pasul 2

Atenie!

Scopuri i obiective



leciei, adic 45 de minute i cu ritmul de nvare al clasei. Dac ne propunem realizarea unui numr mare de obiective cu o clas care are un ritm lent de nvare, acestea nu pot fi realizate.

n funcie de obiectivele stabilite, de coninuturile de predat i

de obiectivele leciei, ne alegem metodele de predare, mijloacele de nvmnt, materialul didactic precum i instrumentele de evaluare. Precizm c folosim termenul de mijloc de nvmnt pentru materialele elaborate i lucrate de ntreprinderi specializate i de material didactic pentru cele confecionate de cadre didactice, cu mijloace proprii.

Metodele, mijloacele i materialele didactice, precum i instrumentele de evaluare se regsesc n structura leciei. Facem aceast precizare deoarece sunt muli care trec n rndul metodelor problematizarea i furtuna n creier fr s prevad n lecie situaii problem pe care le rezolv elevii sau momente n care li se declaneaz furtuna n creier.

Prezentm mai jos trei pai realizai n proiectarea unei lecii de

limba i literatura romn.

Proiect didactic*

ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE DISCIPLINA: Limba i literatura romn MANUAL: Limba i literatura romn manual pentru clasa a

III-a, Ed. Ana 2000, Bucureti, 2005. UNITATEA DE NVARE: Pri de vorbire SUBIECTUL LECIEI: Felul i numrul substantivului TEXT SUPORT: Ciprian Porumbescu; TIPUL LECIEI: consolidare de priceperi i deprinderi; EXPERIENA DE NVARE: definiia substantivului;

recunoaterea substantivelor; felul i numrul substantivelor.

Pasul 3

Prezentarea primilor trei

pai n proiectarea

leciei



SCOPURI: consolidarea deprinderii de a citi corect, contient, coerent i

expresiv un text cunoscut; dezvoltarea capacitii de a comunica oral i n scris; consolidarea cunotinelor despre substantiv (felul, numrul)

prin utilizarea lui n diferite contexte; dezvoltarea gndirii logice, a operaiilor gndirii (analiza,

sinteza, comparaia, generalizarea) i a calitilor sale (flexibilitate, activism);

cultivarea interesului pentru o gndire corect. OBIECTIVE OPERAIONALE La sfritul leciei elevii vor fi capabili: O1: s citeasc corect, contient, coerent i expresiv textele

folosite n lecie; O2: s recunoasc cel puin ase din zece substantive aflate n

text; O3: s dea exemple de cel puin cinci substantive care s

ndeplineasc anumite cerine stabilite de nvtor; O4: s clasifice substantivele dintr-un text n funcie de felul i

de numrul lor (cel puin cinci din apte existente); O5: s foloseasc cel puin patru substantive, din ase date,

ntr-o compunere scurt. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, lectura,

exerciiul, jocul didactic, problematizarea, munca independent; MATERIALE DIDACTICE: portret Ciprian Porumbescu; caset audio Balad pentru vioar; caset video filmul artistic Ciprian Porumbescu

(fragment); copie dup partitura instrumental a Baladei pentru vioar; fie de lucru. n continuare, se proiecteaz structura leciei. Aici urmrim

realizarea obiectivelor propuse, avnd n vedere includerea unor activiti variate i atractive pentru elevi.

De asemenea, fiind o lecie de consolidare, acordm timpul necesar activitii independente.

________________________________ * Not: Proiectele didactice prezentate n curs au fost elaborate de cadre didactice calificate i au fost folosite n predare. Unele au suferit modificri.

Pasul 4



Nr. crt.

Ob. Op.

Secvenele leciei

Coninutul nvrii Strategii didactice

Evaluare

1. 2.

O1 O3 O5

Moment organizatoric

Verificarea temei

Captarea ateniei

Anunarea temei

Dirijarea activitii

Pregtirea elevilor pentru lecie. Se asigur ca fond muzical Balada pentru vioar de Ciprian Porumbescu.

Controlul cantitativ i calitativ al temei elevilor.

Expunerea partiturii compoziiei Balad pentru vioar Sunt reamintite i alte creaii ale compozitorului.

- Elevii sunt anunai c, pe baza textului Ciprian Porumbescu (studiat anterior), i vor consolida cunotinele despre substantiv (felul, numrul).

-Citirea textului Ciprian Porumbescu de ctre mai muli elevi. - Discuie general pe marginea textului: personalitatea lui Ciprian

Porumbescu; locul i timpul ntmplrii

povestite; explicarea unor enunuri i

expresii din text (am cntat Daciei ntregi, marea de oameni, tainele slovelor);

modalitatea prin care Ciprian Porumbescu a reuit s ajung la performan (studiul, munca);

- Exerciii de dezvoltare a vocabularului, pe baza textului (oral):1. Gsii substantive cu sens asemntor celor date (sinonime) i alctuii propoziii cu ele: meleaguri, patrie, codri, cntec, tain, meteug. 2. Cuvinte cu diferite sensuri (alctuire de propoziii): - mare substantiv nsuire (adjectiv) - pr pom de om

explicaia

conversaia explicaia

exerciiul

problemati-zarea

frontal frontal oral



O3 O5 O2 O4 O2 O4 O1 O3

- elevii pot da exemplu i de alte substantive care au mai multe sensuri (broasc, toc etc.); 3. Cuvinte alintate substantivul ttuc s-a format de la substantivul tat. - elevii vor alinta unele substantive din text: om, cntec, copil; n continuare, se poate forma i familia de cuvinte pentru substantivele date.

- Se realizeaz o scurt conversaie despre ce denumete substantivul, felul substantivelor, numrul; se dau exemple, se alctuiesc propoziii. - Munc independent (pe 3 rnduri) elevii vor recunoate i vor scrie pe caiet 6 substantive din fragmentul indicat (textul are 3 fragmente). - Verificarea activitii independente.

- Munc independent din textul Ciprian Porumbescu, elevii vor identifica 3 substantive comune i 3 substantive proprii (altele dect cele scrise la exerciiul anterior), pe care le vor trece ntr-un tabel:

substantive substantive comune proprii

- Se d propoziia Rsunau codrii i vile Putnei de cntecul viorii. - elevii identific substantivele la numrul singular i la numrul plural;- transform aceast propoziie astfel nct substantivele s i schimbe numrul (se va observa c substantivul propriu Putna nu poate avea form de plural).

- Munc independent: completarea unui text lacunar cu substantivele potrivite: Mnstirea ............ a fost construit n timpul domnitorului ................... Acest monument adpostete ............. su. .............. a cntat la ........................ a patru sute de ani de la ntemeierea ........................... .

conversaie de verificare

munc independent

exerciiul

-munc independent -exerciiul -lucrul cu manualul

-exerciiul - problematizarea

- fi de lucr-munc independent

frontal oral

individual scris

frontal

individual scris

frontal oral

individual scris



6. 7. 8.

O3 O2 O3 O4 O5

Obinerea performanei

Asigurarea reteniei i a transferului

ncheierea activitii

- Se vizioneaz (la televizor) un fragment din filmul Ciprian Porumbescu: tnrul cnt la vioar, la srbtoarea Putnei (elevii identific fragmentul din text).

Joc n perechi i pe rnduri (fie) Scara substantivelor Dai exemplu de substantive care ncep cu litera dat i sunt formate din 2, 3, 4, 5 litere. 1 litera a; rndul 2 litera o; 3 litera i; -exemple (ac, a, Azor, avion; om, or, oaie, Olimp; ie, Ina, inel, Irina).

Litera plimbrea Gsete substantive corespunztoare cerinei, schimbnd mereu aceeai liter.

RA _ A (de tablouri); RA _ A (apare dup o lovitur); RA _ A (pasre de curte); RA _ A (de soare).

FI DE EVALUARE FORMATIV (Anexa 1)

- se explic sarcinile fiei; - elevii rezolv individual.

- Un elev care studiaz n particular vioara interpreteaz o scurt pies muzical. - Aprecieri colective i individuale; notare. - Tema pentru acas, explicaii.

-joc didactic -exerciiul

-problemati-zarea - fi de lucru

-munc independent -fi de evaluare

-frontal -pe perechi

-individual -scris

frontal i individual



FI DE EVALUARE

Substantivul 1. Se dau cuvintele: tu, carte, Dunrea, frumos, copii, patru,

garoaf, Spania, peti, Maria, n, stele, vnt.

Din cuvintele date, scrie n tabel doar substantivele:

Subst. comune, nr. singular

Subst. comune, nr. plural

Subst. proprii

2. Scrie o compunere scurt n care s foloseti cel puin patru

substantive. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________

Descriptori de performan

Item Suficient Bine Foarte bine 1 5 subst. 7 subst. 9 subst. 2 4 subst. 6 subst. 8 subst.



Profesorul are n vedere ca toate cunotinele transmise s

devin operaionale, adic elevii s le foloseasc n situaii diverse. Pentru aceasta urmrete ca fixarea cunotinelor s nu fie la fel cu secvenele de predare, verificarea de a doua zi s fie altfel dect predarea, iar prin temele pentru acas elevul s fie stimulat s utilizeze cunotinele nsuite pentru rezolvarea altor sarcini. Aceste aspecte se gndesc nc din activitatea de proiectare, pentru asigurarea unui nvmnt pragmatic.

Prin predarea integrat a disciplinei limba i literatura romn

se pot organiza, n aceeai zi, dou lecii la aceast disciplin. Cele dou lecii pot fi proiectate prin dou documente sau prin unul singur.

Prezentm, n continuare, un proiect de lecie n care se urmrete att cunoaterea textului literar, ct i aplicarea unor elemente de limba romn.

Proiectul prezentat adopt o alt form dect cea prezentat pn acum, tocmai pentru a demonstra varietatea de forme a documentului de proiectare.

Atenie!

Predare integrat



PROIECT DIDACTIC

CLASA: a II-a OBIECTUL: Limba romn SUBIECTUL: Textul liric cu dialog. Cuvinte cu neles

asemntor TEXT SUPORT: Poezia Uite, vine Mo Crciun, de Otilia

Cazimir; TIPUL LECIEI: Transmitere i nsuire de noi cunotine; EXPERIENA DE NVARE: copiii citesc corect i contient; SCOPUL: consolidarea deprinderii de a citi corect, coerent, contient

i expresiv; mbogirea, nuanarea i activizarea vocabularului; formarea capacitii de utilizare corect a sensurilor

cuvintelor; dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza,

comparaia), a memoriei logice, a imaginaiei creatoare, a ateniei voluntare.

OBIECTIVE OPERAIONALE La sfritul orei, elevii vor fi capabili: O1: s prezinte coninutul imaginii principale din manual sub

forma unor rspunsuri date la ntrebri, pe baza observrii directe; O2: s citeasc corect, contient i expresiv; O3: s alctuiasc cel puin dou enunuri cu ajutorul cuvintelor

i expresiilor noi, pe baza explicrii acestora; O4: s indice cel puin dou perechi de cuvinte cu neles

asemntor.

ELEMENTE ALE ACTIVITII DE NVARE Tipuri de nvare: identificare, receptiv-productiv, creativ,

verbal; Tipuri de interaciune: dialogat, expozitiv, bazat pe

activitatea personal a elevului; Tipuri de strategii: mixte, algoritmice; Tipuri de evaluare: formativ, oral, individual, colectiv; Metode i procedee: conversaia, explicaia, observaia,

povestirea, exerciiul, problematizarea, jocul didactic; Material didactic: plane ilustrative ale anotimpului iarna; casetofon, casete audio; imagini i figurine cu Mo Crciun; acuarele, pensule, lipici, fundi; portretul Otiliei Cazimir; volume din opera poetei;



Manualul folosit: Limba i literatura romn, manual pentru clasa a II-a, Ed.

Ana, Bucureti, 2004. Material bibliografic: Evaluarea n nvmntul primar, Ed. Humanitas, 1998. Dicionarul colar pentru clasele I-IV, Ed. Ana. Carmen Iordchescu S dezlegm tainele textelor

literare, Ed. Carminis, Piteti, 2004.

Strategii didactice

Nr. crt.

Secveneleleciei

Ob.op.

Coninutul nvrii Timp

Ti Metode i procedee

Forme de evaluare

Material didactic

1

2

3

4

5

Moment organizatoric

Verificarea temei i a

cunotine-lor ancor

Captarea ateniei

Anunarea temei i a

obiectivelor

Dirijarea nvrii

O1

Pregtirea celor necesare n vederea desfurrii n condiii optime a leciei.

Se realizeaz att calitativ ct i cantitativ. Citirea i discutarea exemplelor de perechi de cuvinte care au neles asemntor.

Se realizeaz prin - ghicitoarea:

Prin troienele nalte Vine-n seara de Ajun Moul ce ne-aduce daruri, Cine este? (Mo ............)

- audierea colindului Mo Crciun.

Despre cine se vorbete n aceast ghicitoare? (Mo Crciun) Ce sunt ghicitorile? Ce sunt colindele? (cntece tradiionale de Crciun) Ce sentimente exprim ele? (bucuria oamenilor cu ocazia naterii lui Iisus Cristos) Ce obiceiuri cunoatei din perioada srbtorilor de iarn? (Pluguorul, Sorcova, mpodobirea bradului de Crciun).

Se anun titlul leciei, precum i obiectivele urmrite pe parcursul acesteia. Scrierea pe tabl i n caiete a datei, a titlului i a numelui autoarei poeziei.

Se prezint cteva date despre

1

5-7

3

1

20-25

conversaia

observaia dirijat

conversaia euristic explicaia exemplul

conversaia euristic

oral frontal

individua-l

oral frontal

ghicitoare casetofon

casete audio

plana demonstra-

tiv

volume de poezii ale



O2

O3

O4

poet, precum i volume de poezii ale acesteia. Intuirea ilustraiei se realizeaz pe baza ntrebrilor nvtoarei: Ce anotimp red imaginea? (iarna) De unde ne dm seama c este iarna? (este zpad, vine Mo Crciun) Ce putei spune despre Mo Crciun? (vine cu o snioar tras de un iepura; este btrn; are barba alb; aduce daruri copiilor) Cum se numesc grmezile de zpad printre care trece snioara? (troiene, nmei)

Citirea poeziei de ctre elevi n oapt, fiecare n ritm propriu. Citirea n lan. Citirea model a poeziei de ctre nvtoare. Citirea dup model. V-a plcut? De ce? Care sunt sentimentele pe care le transmite Otilia Cazimir? Versurile poeziei sunt citite de ctre elevi i se corecteaz eventualele greeli, repetndu-se versul sau grupul de versuri, innd seama de corectare.

Se citesc pe rnd cuvintele explicate n secvena vocabular i se alctuiesc enunuri cu acestea.

Elevii vor nlocui cuvintele subliniate din fie cu altele din poezie avnd neles asemntor:Mo Crciun a pornit cu snioara prin troiene. La prima cas luminat, moul s-a pornit din drum i a lovit cu toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind veseli de venirea musafirului. Mo Crciun vine de demult, ncrcat cu cadouri. Se copiaz n caiete primele dou propoziii.

Activitate transdisciplinar: elevii mprii n echipe au urmtoarele sarcini: s coloreze hainele lui

exerciiul explicaia

exerciiul explicaia exemplul

exerciiul

munca indepen-

dent

oral frontal

scris individua-

l

scris

frontal

poetei Otilia Cazimir

fie de lucru

carioci lipici

cutie de chibrituri

hrtie glasat



6

7

8

Obinerea performanei

Evaluare

Asigurarea reteniei i a transferului

O4

Mo Crciun, s-i lipeasc barba i mustile, s realizeze o cutiu cadou, s lege fundia acestuia.

Mo Crciun a amestecat n sacul lui ultimele cuvinte ale versurilor: Noaptea-i rece i albastr Vin copiii la ..................... S se uite cum coboar, Prin troianul uria, Mo btrn c-un .................. nhmat la ............................ (iepura, snioar, fereastr).

Despre ce am discutat astzi? Ce v-a plcut cel mai mult? Recitarea poeziei.

Se acord calificative elevilor care s-au evideniat pe parcursul ntregii ore.

Tema pentru acas: de nvat i de copiat dou strofe din poezie la alegere.

5-6

1

1

exerciiul

individua-l

scris

frontal individua-

l oral

fundi

fi de lucru

FI DE LUCRU Se d textul: Mo Crciun a pornit cu snioara prin troiene.

La prima cas luminat, moul s-a pornit din drum i a lovit cu

toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind veseli de venirea musafirului.

Mo Crciun vine de demult, ncrcat cu cadouri.

Se cere: Punei n locul punctelor cuvinte cu neles asemntor celor

subliniate n textul de mai sus. Mo Crciun ...................... cu snioara ......................... .

La prima cas luminat, moul s-a pornit ......................... i

......................... cu toiagul n poart. Copiii l-au primit fiind

............................ de venirea ................................. Mo Crciun

............................, ncrcat cu ..........................



2.5. Lucrare de verificare 2

1. Proiectai o lecie de limba i literatura romn la clasa a II-a (la

alegere).

Sugestii de redactare Stabilii subiectul leciei i tipul de lecie. Observai ce cunotine au

asimilat elevii n legtur cu coninutul de predat (experiena de nvare). Urmai

paii necesari pentru proiectarea leciei. Abordai forma de proiect care v este

accesibil.

!Criterii de notare 1. stabilirea obiectivelor operaionale 0.50p 2. alegerea metodelor de predare 0.25p 3. structura leciei 0.75p 4. abordri personale 0.50p



2.6. Rspunsuri


1. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa I.

Unitatea de

nvare

Obiective de

referin

Coninuturi

Nr. ore

Spt.

Observaii

Cartea prietenul copilului

1.1. 1.2. 1.3.

Abecedarul cartea elevului din clasa I Cartea de poveti (ilustrat)

4

15 - 22 IX

2. Proiectai o unitate de nvare pentru clasa a III-a.

Unitatea de

nvare

Obiective de

referin

Coninuturi

Nr. ore

Spt.

Observaii

Textul care spune multe

1.4. 2.3. 3.1. 3.5. 4.2.

Textul narativ Ideile principale Scrierea cuvintelor i a propoziiilor Cuvntul ca parte a vorbirii Dialogul

8

1-7X

6-13XI

9-15XII

Bibliografie 1. Ministerul Educaiei i Cercetrii Consiliul Naional pentru Curriculum Ghid

metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn nvmnt

primar i gimnazial.

2. Ioan Serdean Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed.

Corint, Bucureti, 2002, p. 12 28.

3. Ioan Serdean, Laura Goran Didactica specialitii, Edit. Fundaiei Romnia de

Mine, Bucureti, 2004, p. 60 67.

Predarea nvarea limbii i literaturii romne la clasele I i a II-a


Unitatea de nvare Nr. 3 PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE LA CLASELE I I A II-A

Cuprins

3.1. Obiectivele unitii de nvare .........................................................................42

3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I ....................................................43

3.3. Lucrare de verificare 3......................................................................................73

3.4. Predarea limbii i literaturii romne la clasa a II-a ............................................74

3.5. Rspunsuri ......................................................................................................89

Bibliografie ..............................................................................................................91


La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

s organizeze i s conduc leciile de limba i literatura romn la

clasa I;

s abordeze textele literare epice i lirice, accesibile clasei a II-a;

s transmit elevilor cunotinele de limb prevzute de programele

colare;

s organizeze n sistemul predrii integrate leciile de limba i

literatura romn la clasele I i a II-a.



3.2. Predarea nvarea citit-scrisului la clasa I

n clasa I se continu multe din activitile de tip precolar. O atenie deosebit se acord formrii auzului fonematic, fr

de care copilul nu va citi i nu va scrie corect. Dac nu percepe toate sunetele dintr-un cuvnt, copilul nu-i poate forma o citire corect, n sensul c renun la sunetele pe care nu le percepe sau adaug altele. Dac citirea nu este corect, ea nu poate fi nici contient, deci copilul nu va nelege ceea ce citete.

n cazul n care pronunia cuvintelor nu este corect, copilul nu va scrie corect, deoarece, n timpul scrierii el i dicteaz sunet cu sunet.

Auzul fonematic se formeaz prin analiza fonetic a cuvntului sau, altfel spus, prin sesizarea fiecrui sunet din componena acestuia.

Exerciii de formare a auzului fonematic se efectueaz nc din

grdini i se continu n clasa I. Aceste exerciii constau n desprirea cuvntului n elemente componente, silabe i sunete. Pentru o perioad mai mare de timp se folosesc n cadrul acestor exerciii cuvinte bisilabice sau trisilabice i mai puin cuvintele monosilabice pentru c unii elevi nu disting corect sunetele componente. Nu se recomand folosirea cvintelor formate din mai mult de trei silabe, deoarece nu se pot reine de ctre toi elevii

n alegerea cuvintelor pentru desfurarea exerciiilor, nvtorul are n vedere i specificul limbii romne, n special excepiile. De exemplu, se ocolesc cuvinte ca oameni sau oare, deoarece se pronun uameni, uare i se scriu oameni, oare. De asemenea, nu se folosesc cuvinte care conin diftongi sau triftongi, pentru c elevii nu sesizeaz existena unor semivocale. Din raiuni didactice, se renun pentru un timp la corectitudinea tiinific, n sensul c, pentru elevi, grupurilor de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi le corespunde cte un sunet, nu dou cum ar fi n unele cazuri.

Pentru analiza sonor a cuvintelor se ocolesc cele care conin sunetele: x, w, q, y, care se pronun ntr-un fel i se scriu n alt fel, precum i cuvintele care conin aglomerri de consoane surde i sonore, ntruct elevii ntmpin dificulti n perceperea auditiv a acestora .

O atenie deosebit se acord i vocabularului cu care vin elevii n clasa I, deoarece ei nu pot face analiza sonor dect a cuvintelor crora le stpnesc sensul.

Pentru clasa I se cunosc trei etape de pregtire a elevilor: - etapa prealfabetar / preabecedar; - etapa alfabetar / abecedar; - etapa postalfabetar / postabecedar. Din anul 2003, de cnd se colarizeaz copiii la 6 ani, etapa

postalfabetar a trecut la clasa a II-a.

Formarea auzului

fonematic

Exerciii pentru

formarea auzului

fonematic

Etape de pregtire n

clasa I



n primele dou, trei sptmni ale anului colar se desfoar recapitularea materiei i evaluarea predictiv. La clasa I aceast perioad are o desfurare specific. nvtorul evalueaz cunotinele i deprinderile cu care vin elevii de la grdini i din familie, precum i caracteristicile vocabularului i exprimrii acestora.

Prin exerciii diverse, nvtorul identific: - elevi care au deja deprinderi formate: - de scriere; - de citire; - de povestire; - de exprimare corect. - probleme de pronunie ale copiilor: - inversri de sunete; - nlocuiri de sunete; - renunarea la pronunia unor sunete; - influene ale familiei sau ale zonei geografice asupra

folosirii i pronuniei unor cuvinte; - influene ale zonei asupra denumirii unor obiecte. - probleme privind exprimarea: - unii copii folosesc, n exprimare, mai mult

substantivele, alii mai mult verbele; - unii se exprim numai n propoziii simple pe care nu le

pot dezvolta; - sunt copii care pot formula propoziii, dar nu le pot

ordona. - probleme privind scrierea: - cum folosesc instrumentele i suportul de scris; - cum scriu elementele grafice; - dac au deprinderi de scriere a literelor i cuvintelor i

n ce fel. - probleme privind adaptarea la viaa colar: - dac se ncadreaz n programul colar; - cum relaioneaz cu colegii; - cum relaioneaz cu nvtorul / profesorul. Aceste informaii sunt foarte necesare pentru organizarea

perioadei prealfabetare. Neglijarea perioadei de evaluare de la nceputul clasei I conduce la organizarea ntmpltoare a etapelor urmtoare, organizare care nu este n raport cu particularitile clasei de elevi.

3.2.1. Etapa prealfabetar Etapa prealfabetar se poate desfura ntre trei i ase

sptmni, n funcie de problemele descoperite cu ocazia elaborrii predictive.

n aceast etap profesorul desfoar activiti specifice

pentru: - formarea auzului fonematic;

Aspecte care se verific la

nceputul clasei I

nainte de a nva

alfabetul

Obiective



- asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor uzuale; - pronunia corect a cuvintelor care conin sunete

susceptibile de a fi pronunate greit: z, v, r, l, r, ; - formarea deprinderilor de exprimare n propoziii

dezvoltate; - ordonarea logic a propoziiilor n vorbire; - folosirea limbii romne literare; - respectarea poziiei corecte la scris; - folosirea instrumentului i a suportului de scris; - scrierea corect a semnelor grafice etc. Abecedarul ofer suport pentru desfurarea unor asemenea

activiti, dar copiii vin la coal cu o varietate de probleme pe care manualul nu le acoper. De aceea profesorul trebuie s gndeasc i alte activiti pe care s le organizeze cu elevii si.

Instrumentul de scris folosit n clasa I a creat o serie de discuii.

Unii nvtori cer elevilor s scrie cu pixul, pentru c e mai uor de procurat; alii obsedai de caiete impecabile, pun elevii s scrie cu creionul pe aa-zisul maculator i cu pixul pe caietul de curat (?!!?). n aceste situaii se neglijeaz faptul c muchii mici de la mna elevilor nu sunt formai, de aceea nu pot stpni instrumentele de scris care alunec uor pe foaia de hrtie, cum sunt creionul i pixul. Formele literelor realizate de elevi cu pixul sau creionul sunt nesigure, tremurate, ascuite etc., iar scrierea pe caietul liniat devine dificil.

Stiloul impune un ritm mai lent de scriere, e mai uor de stpnit, d posibilitatea elevului s urmreasc liniatura i s traseze corect fiecare liter.

Etapa prealfabetar se poate desfura de la trei la apte

sptmni, n funcie de problemele pe care profesorul le are de rezolvat cu clasa. Este bine s nu se abordeze etapa urmtoare dac nu s-au rezolvat problemele care s asigure nsuirea citirii i scrierii corecte. Pentru aceasta profesorul urmrete fiecare elev n parte i organizeaz activiti care s conduc la ndreptarea greelilor constatate. Sugerm, n acest sens, realizarea unei evidene a greelilor frecvente care se poate concretiza ntr-o fi ntocmit dup modelul de mai jos.

Greeli constatate

Exemple de ndreptare

Numele i prenumele elevului

nlocuirea lui r cu l

Ionescu Ion

5 oct.

Instrumentul

de scris

Durata etapei

prealfabetare

Fi de nregistrare a

greelilor



Pe spatele fiei se trec activitile care se pot face pentru ndreptarea greelilor. Fiecare greeal poart un numr. n fi, la rubrica exerciii de ndreptare se trece numrul activitilor ce urmeaz s se desfoare cu elevii pentru nlturarea greelilor constatate. Aceste activiti pot fi:

- analiza fonetic a cuvintelor; - pronunia dup modelul profesorului; - pronunia n oglind; - exerciii de formulare a propoziiilor; - sesizarea locului sunetelor n cuvinte; - folosirea n propoziii a cuvintelor succeptibile de a fi pronunate

greit; - nlocuirea cuvintelor care aparin graiului regional cu cele ale

limbii romne literare etc. Etapa prealfabetar se mai poate prelungi cu o sptmn,

dac nu s-au rezolvat problemele privind: pronunia corect a cuvintelor uzuale, sesizarea componentei sonore a cuvintelor bi i trisilabice, care nu au aglomerri de consoane, nu conin diftongi i triftongi i nu aparin excepiilor din limba romn.

Dac se trece n etapa alfabetar cu deprinderile pregtitoare pentru citit i scris neformate, se adun i se aglomereaz aspectele negative, ceea ce duce la greuti n nsuirea citirii i scrierii.

3.2.2. Etapa alfabetar n etapa alfabetar se pred alfabetul limbii romne. Ordinea

predrii literelor este cea din abecedarul pentru care a optat profesorul.

n predarea literelor limbii romne se folosete metoda fonetic, analitico-sintactic, fiind metoda care s-a dovedit corespunztoare specificului limbii romne. Demersul metodei este: propoziie, cuvnt, silab, sunet i invers.

Tipuri de

activiti

Excepii

Atenie!

Etapa

alfabetar

propoziie

cuvnt

silab

propoziie

cuvnt

silab

sunet

Metoda fonetic, analitico-sintetic

Ene are mere. Ion are alune.



Cuvntul n care se afl sunetul nou care trebuie predat nu se

alege la ntmplare. n alegerea lui avem n vedere urmtoarele cerine:

- s fie format din 2-3 silabe; - silaba care conine sunetul nou s fie format din:

- o vocal cunoscut i consoana nou, dac sunetul de predat e o consoan;

- o vocal, dac sunetul predat este vocal, cu excepia vocalelor i .

3.2.2.1. Primii pai n predare n cazul n care cuvntul ales denumete un obiect, profesorul

arat elevilor imaginea obiectului i le cere s alctuiasc propoziii n care s fie i cuvntul respectiv. Pentru ca elevii s neleag mai bine componenta propoziiei se realizeaz reprezentarea acesteia prin segmente de dreapt.

a) Dac se pred sunetul l, se poate reine propoziia: Luna rsare. b) Dac se pred sunetul i, se poate reine propoziia: Inima bate tare. Se respect condiiile menionate anterior: - sunetul l se afl ntr-o silab format dintr-o vocal

cunoscut i consoana nou; - sunetul i formeaz singur silab; - cuvintele au 2-3 silabe; - cuvintele nu conin diftongi, triftongi i nu reprezint

excepii de la regulile limbii. Pasul a II-lea este reprezentarea grafic a cuvintelor: a) || .

|| || . b) || .

|| || || . n pasul al III-lea se despart cuvintele n silabe. Dac exist

elevi care nu au deprinderile de desprire a cuvintelor n silabe, profesorul cere elevilor s despart toate cuvintele din propoziie, pentru a exersa; dac nu e necesar exerciiul, se poate trece direct la

are | a-re

-re

a

-re

are

Alegerea cuvntului

pentru predarea sunetului

Propoziia

Exemple

Observai!

Desprirea n silabe a

cuvintelor



cuvntul n care se afl sunetul de predat, se desparte n silabe, silabele n sunete.

Se afl, astfel, locul sunetului nou i se reprezint n scris. a) ||. propoziia || || cuvintele || || || || || silabele I I I I sunetele b) ||. propoziia || || || cuvintele || || || || || || || silabele I II II sunetele Pasul a IV-lea urmrete formarea auzului fonematic. Elevii

vor fi pui n situaia de a recunoate sunetul nou n diferite cuvinte. Pentru aceasta profesorul pronun diferite cuvinte n care sunetul nou se afl n diferite poziii (la nceput, n interior, la sfrit) i elevul sesizeaz locul acestui sunet. n continuare, elevii dau exemple de cuvinte n care se afl sunetul predat. n acelai scop, profesorul organizeaz jocuri cu elevii. Astfel, el pronun diferite cuvinte care conin sau nu sunetul respectiv. Elevii sunt ateni i fac diferite gesturi dac sesizeaz sunetul (ridic mna, bat din palme etc.).

Exerciiile pot continua, n funcie de nivelul auzului fonematic

al elevilor. Astfel, se pot prezenta 1-2 propoziii sau versuri din care elevii s descopere cuvintele care conin sunetul nou. n mintea elevilor se desfoar un ntreg proces de analiz fonetic. Ei despart cuvintele n silabe i silabele n sunete i descoper dac exist sunetul nou i n ce loc se afl. Aceste exerciii sunt necesare deoarece elevii nva s sesizeze toate sunetele din cuvinte, ceea ce asigur o scriere corect, pentru c, n timp ce scriu pronun n minte sau n oapt fiecare sunet pe care-l reprezint n scris prin liter. Dac se trece cu uurin peste aceste momente se poate ajunge n situaia ca unii elevi s nu sesizeze toate sunetele i de aici, n scris, omit litere.

n pasul al V-lea se prezint litera corespunztoare sunetului

nou. De obicei, litera se prezint pe o plan n care se afl litera mic i mare, de mn i de tipar, i un desen a crui denumire ncepe cu sunetul respectiv. Apreciem c e bine ca prima prezentare a literei s nu se fac pe aceast plan, deoarece elevii observ patru litere i un desen. Prima dat se prezint litera singur, pe o plan sau n abecedar. Unii nvtori ncearc o analiz a elementelor componente ale literei (oval, bastona, crlig etc.). apreciem c nu este cazul, deoarece, n cazul literei de tipar, bastonaul nu e bastona, ovalul nu e oval etc. Un asemenea exerciiu ar ncurca elevii. Litera se prezint elevilor i ei o caut n alfabetarul mic i o prezint profesorului.

n pasul al VI-lea se urmrete recunoaterea literei. Pentru

aceasta se prezint plana la care ne-am referit mai sus, se recunoate litera nou n partea de sus a abecedarului, unde sunt

Analiza componentei

sonore a

silabelor

Alte exerciii

Prezentarea literei de tipar

Recunoatere

a literei



cuvinte scrise pe silabe i n diferite reviste sau ziare cu care elevii vin la coal.

Pasul al VII-lea are n vedere construirea unor cuvinte n care

se afl litera nou. Profesorul pronun un cuvnt i elevii l despart n silabe. Apoi profesorul compune cuvntul pe stelaj din silabe i elevii fac acelai lucru cu alfabetarul mic, pe banc. Profesorul are grij s explice elevilor fiecare micare pe care o face. n continuare, scoate la tabl 2-3 elevi, care compun alte cuvinte i efectueaz aceleai micri, pe care le prezint cu voce tare. Ceilali elevi lucreaz n bnci.

Cuvintele compuse astfel se aleg cu grij. Ele nu conin

aglomerri de consoane, diftongi i triftongi, care ar fi mai greu de sesizat de unii copii.

n pasul al VIII-lea se asigur pronunia corect a tuturor

cuvintelor de pe pagin, deoarece pronunia corect asigur citirea corect i scrierea corect. Pentru aceasta profesorul trece la intuirea imaginii din abecedar. El pune un set de ntrebri n legtur cu imaginea care s determine elevii ca, n rspunsuri, s pronune cuvintele din text. Dac se constat devieri de la limba literar, profesorul corecteaz pronunia elevilor respectivi.

Este important s acordm atenie mare asupra calitii pronuniei. Unii elevi vin la coal cu influene din familie, din regiune n legtur cu sensul i pronunia cuvintelor. Chiar dac este din zona respectiv, profesorul urmrete formarea la elevi a deprinderilor de exprimare n limba romn literar.

Pasul al IX-lea const n citirea cuvintelor scrise pe silabe. Prin

citirea acestor cuvinte se urmrete trecerea de la recunoaterea literelor la formarea cmpului vizual de o silab, n vederea trecerii la citirea integral a cuvintelor.

Sunt elevi care recunosc literele, dar nu reuesc, pn la

sfritul clasei I, s-i formeze un cmp vizual de cel puin un cuvnt. Ei citesc, n continuare, pe litere sau pe silabe. Acest aspect nu este un motiv pentru repetarea clasei. Practica a dovedit c n clasa urmtoare, datorit dezvoltrii fizice i intelectuale, performanele elevului n legtur cu cititul sunt mbucurtoare.

n continuare, activitatea de predare la clasa I poate urma dou

direcii: 1 - organizarea a dou lecii distincte, de citire i de scriere; 2 predarea integrat a citit-scrisului. Practica didactic a demonstrat c abordarea primei forme,

adic lecii distincte de citire i de scriere, duce la ruperea legturii dintre cele dou lecii, precum i creterea gradului de plictiseal a elevilor n lecia de scriere, unde execut acelai lucru timp de 45 de

Compunere de cuvinte cu litera

nou

Asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor

Formarea cmpului visual

de citire

Atenie!

Cele dou forme de

predare a scris-cititului



minute. Din aceste motive, n ultimii 10 ani se practic predarea integrat a citit scrisului, adic realizarea, n fiecare din cele dou lecii, a obiectivelor specifice citirii i scrierii.

n ultima perioad a mai aprut o experien nou, interesant, care are n vedere formarea, n avans, a deprinderilor de citire a 4-5 litere i apoi trecerea la scrierea acestora. Acest procedeu are avantajul c asigur o pronunie corect a cuvintelor nainte de trecerea la scrierea lor.

3.2.2.2. Organizarea leciilor distincte, de citire i de scriere n situaia n care ntr-o clas sunt copii cu care se lucreaz

mai greu n formarea deprinderilor de citire i de scriere, se pot organiza, pe o perioad de timp, lecii distincte de citire i de scriere.

n urma citirii cuvintelor scrise pe silabe, observm c elevii sunt tentai s respire puin dup fiecare silab. Dac neglijm acest lucru i trecem la citirea textului, s-ar putea ca unii elevi s-i formeze o citire sacadat, care mpiedic contientizarea citirii. De aceea, dup citirea grupurilor de cuvinte i nainte de trecerea la citirea textului, este bine s punem diferite ntrebri elevilor i s facem exerciii de respiraie, ca s-i scoatem din ritmul sacadat.

Prima citire a textului se realizeaz de ctre elevi n oapt, ca

s se poat auzi. Nu li se cere s citeasc n gnd, deoarece citirea n gnd se formeaz dup citirea cu voce tare.

n continuare, se pun ntrebri n legtur cu textul, pentru a verifica n ce msur citirea a fost contient sau nu.

Urmeaz citirea n lan a textului. Aici profesorul antreneaz ct mai muli elevi, indiferent de nivelul deprinderilor de citire. Precizm c, elevii care citesc corect i nu sunt antrenai n exersarea deprinderilor un timp ndelungat, s-ar putea s-i piard din aceste deprinderi.

Este important, de asemenea, s respectm ritmul de citire al fiecrui elev, deoarece, n clasa I, copiii nva s citeasc nti corect i apoi repede.

Dup citirea n lan a textului, urmeaz citirea model a acestuia. n legtur cu acest moment sunt o serie de preri. Unii citesc model la nceput. Noi considerm c nu e eficient, deoarece unii elevi pot memora cele 3-4 propoziii i, n continuare, vor recita textul, nu-l vor citi. Pe lng aceasta, elevii nu beneficiaz de ncrctura emoional a textului, dect dup ce-l vor cunoate. Alii desfoar citirea model la sfritul orei. n aceast situaie elevii nu mai rein modelul de citire i nu beneficiaz de acest moment al leciei.

De asemenea, citirea model nseamn citirea textului de ctre profesor, n ritmul clasei, cu o pronunie clar i corect a cuvintelor, cu interpretarea puin mai accentuat a semnelor de punctuaie.

Deci, dup citirea n lan, urmeaz citirea model, iar, dup acest moment, profesorul organizeaz citirea dup model. Profesorul cunoate nivelul formrii deprinderilor de citire i antreneaz n acest

Prima form de organizare

a leciilor

Citirea textului

Citirea n oapt

Citirea n lan

Respectarea ritmului de

citire

Citirea model

Citirea dup model

Citirea selectiv



exerciiu elevii care au nevoie s exerseze citirea dup modelul cadrului didactic.

Momentul urmtor este citirea selectiv a textului. Aici profesorul verific n ce msur elevii i-au nsuit coninutul textului.

n continuare, pentru formarea deprinderilor de exprimare,

profesorul desfoar cu elevii discuii despre text. ntrebrile trebuie puse n aa fel nct rspunsurile alturate s se constituie ntr-un discurs despre text. Este necesar un asemenea exerciiu deoarece multe cadre didactice urmresc doar rspunsul la fiecare ntrebare, nu i formarea la elevi a deprinderilor de exprimare n 4-6 propoziii aezate ntr-o ordine logic.

La sfritul leciei de citire, n funcie de timp i de problemele elevilor cu privire la exprimare, se desfoar exerciii pentru cultivarea limbii. Acestea se pot gsi pe pagina abecedarului sau pot fi iniiate de profesor.

Discuii despre text



2. formularea

propoziiei 21. exerciii de

cultivare a limbii

1. alegerea cuvntului

3. analiza componentei

propoziiei

9. recunoaterea

literei din diferite surse

4. desprirea cuvntului n

silabe

5. analiza componentei

sonore a cuvntului

8. prezentarea literei de tipar

19. citirea colectiv

18. citirea dup

model

6. descoperirea i pronunarea sunentului nou

7. exemplu de recunoaterea a sunetului din diferite cuvinte

20. discuii despre text

17. citirea

model

10. intuirea ilustraiei

11. citirea cuvintelor scrise

pe silabe

12. discuii pentru ieirea din ritmul

sacadat

13. exerciii de reglare a respiraiei

14. citirea n oapt a textului

15. ntrebri n legtur cu

textul

16. citirea n

lan

Lecia de citire la clasa I




1. Elaborai un proiect didactic pentru lecia de citire la clasa I: Predarea literei .

Pentru elaborarea proiectului revedei unitatea de nvare 2, n coninutul

creia ai aflat cum se proiecteaz o lecie.

Urmrete demersul sugerat de schema de la pagina anterioar.

Elaboreaz proiectul didactic n urmtoarele dou pagini.

Verific-te dup proiectul de la Rspunsuri.



Lecia a doua este de scriere i aici etapele au o succesiune

specific. Primul pas const n citirea textului i prezentarea literei de

mn, n ntregime i pe elemente componente. Dac este nevoie, profesorul exerseaz cu elevii scrierea elementelor grafice din care e compus litera nou. Ca i la litera de tipar, litera nou de mn se prezint singur, nu alturat de alt liter, ca s se evite confuziile.

n pasul al II-lea, profesorul demonstreaz la tabl cum se scrie

litera de mn i explic elevilor fiecare micare, preciznd c instrumentul de scris nu se ridic de pe suport. n continuare, scoate 2-3 elevi la tabl care scriu litera i descriu fiecare micare, aa cum a fcut i profesorul. n acest timp, elevii clasei execut aceleai micri n aer cu stiloul nchis.

Profesorul urmrete ca elevii s mnuiasc n mod corespunztor stiloul: instrumentul de scris s fie cuprins de cele trei degete, micrile necesare pentru scriere s se realizeze din cele trei degete i prin micarea minii din ncheietur.

Pasul al III-lea este dedicat pregtirii pentru scriere. Profesorul face exerciii pentru nclzirea muchilor minii: se nchide i se deschide pumnul, se mic mna din ncheietur cu pumnul nchis, elevii plimb degetele pe banc imitnd cntatul la pian, lovesc uor cu degetele n banc ncercnd s imite ploaia etc. Dac se observ o stare de plictiseal, de amoreal, profesorul execut cu elevii micri de brae, alergri uoare pe loc, jocuri distractive.

n pasul al IV-lea se scrie litera. nainte de a trece la scriere,

profesorul reamintete poziia corect la scris: - tlpile picioarelor pe podea; - mna dreapt cu cotul pe ba

Date post:	16-Oct-2015
Category:	Documents
Upload:	buibas-carmen
View:	124 times
Download:	6 times

Didactica Limbii Romane - Pedagogia Invatamantului Primar Si Prescolar - Molan

Documents