STIMULAREA MOTIVAIEI NVRII PRIN JOCURILE DE SIMULARE INST. I CORNELIA SZEKELY, GPN NR. 1, BLAJ PROF. CONSILIER LUCIA CMPEAN, DIR. GPN NR. 1 BLAJ O trstur comun a oricrei activiti a omului este motivaia, concept cu larg rezonan n istoria comportamentului uman, ce exprim faptul c la baza conduitei omului se afl ntotdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, atracii, emoii, aciuni, fapte, atitudini, ansamblul acestora fiind numit de psihologi motivaie, de la latinescul motivus-care pune n micare. A cunoate motivaia unei persoane echivaleaz cu gsirea rspunsului la ntrebarea ,,de ce'' nteprinde o activitate. Al. Roca definete motivaia ca fiind totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte (Roca, 1943, p.3). Cnd vorbim despre motivarea precolarilor/colarilor mici, ne referim la ansamblul de motive care il determin pe copil s vin la grdini/coal i s nvee. Psihologii arat c putem face apel la dou tipuri de motivaii: motivaie intrinsec (intern) i motivaie extrinsec ( extern). Motivaia extrinsec se refer la dorina de afirmare, la dorina de afiliere (copilul nva pentru a face plcere familiei,educatoarei/nvtoarei), tendine normative (el este obinuit s se supun normelor), teama de consecine (frica de pedeaps) sau ambiia (care-i transform uneori pe ceilali n rivali). Inima motivaiei intrinseci este curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe. Ea are la baz un impuls nativ i apare mai ales n primii ani de colaritate, iar maiestria dasclului o poate menine treaz. Dac asigur o bogaie de triri i surse de satisfacie, ea se permanentizeaz. Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici, acest raport se inverseaz. La baza motivaiei stau trebuinele. n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls foarte puternic, curiozitatea , tendina de a cunoate, de a explora ambiana. Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine. Trebuinele, dorinele, inteniile sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele se diversific i se complic foarte mult, pe msura dezvoltrii sociale, apar trebuine noi: de exemplu, azi simim nevoia telefonului, televizorului, calculatorului, dorine nou create de progresul tehnic. Dat fiind aceast complexitate i importan a motivaiilor, n procesul de instructiv, este nevoie de cunoaterea profund a copiilor, de practicarea unui nvmnt difereniat, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual. Toate activitile desfurate n grdini, att cele care determin dezvoltarea competenelor sociale, ct i cele din domeniul limbajului depind de comportamentul educatoarei, personalitatea acesteia , atitudinile, modul su de a gndi i de a aciona influennd hotrtor atmosfera i mediul n care se formeaz copilul, de stilul de lucru, experiena n cunoaterea copilului, cultura sa depind atitudinea i mobilurile copilului n nvare. n grdini principalul mijloc prin care copilul nva la aceast vrst este JOCUL , un joc pe care l-am putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pn acum , dar i al corpului care vrea s dobndeasc mereu noi deprinderi . Psihologul Jean Piaget consider c jocul l determin pe copil s participe n mic la societatea din care fac parte, l pregtete pentru activitile viitoare, jocul fiind ucenicia vrstei mature(Jean Chateau), anticamera necesar vieii adulte (Ursula chiopu). Cercetrile recente comut tot mai activ accentul de pe factorii intelectuali pe cei motivaionali i afectivi, iar jocul este instrumentul cel mai eficient, prin integrarea afectiv-emoional a participanilor. Elementele ludice stimuleaz creativitatea copiilor, libertatea de gndire i aciune, dezvolt iniiativa, curajul, voina perseverena, combativitatea, corectitudinea, disciplina, spiritul de cooperare, comportamentul civilizat.

Jocurile de simulare ofer modaliti generoase de motivare a copiilor, de antrenare activ a acestora n activitate, prin transferul unor activiti specifice muncii adultului n lumea creat de copii prin joc. n acest mod, n funcie de aria de preocupri, de aciunile imitate, de instrumentele folosite, procedee i tehnici de lucru au fost transferate de la o activitate de un anumit tip la alta, facilitnd nsuirea unor priceperi i deprinderi, precum i acoperirea lor verbal, astfel nct vocabularul copiilor s-a lrgit/mbogit cu sensuri noi. Prin imitarea rolurilor socio-profesionale, desfurate n cadrul jocurilor de rol, cu subiecte din viaa cotidian, copilul ncepe s ptrund sensurile activitii productive a adultului, proiectndu-se imaginar n viitor, sintetiznd cunotine nsuite n lecturile dup imagini, observri efectuate prin vizite (la coafor, cabinet medical, super-market, patiserie) aspectele caracteristice diferitelor profesii /meserii, exprimnd gnduri, sentimente, emoii, n legtur cu acestea prin ghicitori, rime, poezii, cntece, gesturi. Aciunile unor meserii au fost mimate, s-a fcut micare, s-au ales jetoanele ce ilustrau diferite meserii, uneltele folosite n acestea, copiii transpunnd n aceste jocuri impresii dobndite n mediul extern, fizic i social, precum i roluri, conduite, atitudini, obiecte, prelucrate n contexte ludice diverse. Cunoaterea prin experien direct pe care au asigurat-o aceste jocuri au implicat capacitile perceptive, abilitile de reacie, de comunicare, copiii avnd posibilitatea de a analiza posibilitile de rezolvare i de punere n practic a soluiilor pentru ca jocul s continue. Confruntarea cu sine i cu ceilali mbogete gama de triri afective, a dobndirii capacitii de stpnire a emoiilor i raportrii la realitate.Totodat aceste jocuri presupun relaionare, adaptare a aciunilor proprii la acelea ale unui partener de joc, asumare a responsabilitii propriului comportament i respectarea conveniilor comportamentale impuse de situaie. Exemplific cu cteva jocuri ce s-au desfurat n activitile alese i recreative, n cadrul proiectului tematic Meseria, brar de aur : ,,La magazin,La coafor, ,,Telefonul, ,,La doctor, ,,n vizit, ,,La mas, De-a familia, De-a gospodinele, De-a patiserii, De-a mecanicii, consolidnd cunotine nsuite anterior, lrgind sfera unor noiuni, precolarilor fiindu-le atribuite roluri de vnztoare, medic, mam, patiser, mecanic etc. Acionnd conform rolului ei au denumit diferitele aciuni, au purtat dialoguri adecvate, folosind un vocabular specific, au manifestat interes i curiozitate pentru lucrurile noi, nelegnd cunotinele nsuite, aplicndu-le prin exersarea unor abiliti, prin munc independent/cooperare n grup, experimentnd, pe msura posibilitilor proprii, aspectele care-i intereseaz n mod deosebit, exprimnd liber, creative, opinii i stri sufleteti. Manifestarea potenialului creativ n cadrul jocurilor este posibil datorit relaiilor care se stabilesc ntre personaje sau persoane, reflectnd trebuina de independen i autoexprimare a copilului. Prin jocul didactic Cine a trimis scrisoarea ?, ,,Cine a venit?, ,,Cine lucreaz aceste obiecte?, copiii i-au mbogit vocabularul cu cuvinte noi despre meserii, unelte i produse specifice, i-au dezvoltat capacitatea de a formula ntrebri i de a folosi cuvintele n contexte adecvate, elementelele ludice: explorarea, surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea, favoriznd o nvare activ: "Munca colar trebuie s fie mai mult dect joc i mai puin dect munc. Este o punte dintre joc i munc. Punile verbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei, ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, au motivat participarea activ a copiilor, stimulnd totodat actul creativ. Cntecul Sunt attea meserii a oferit posibilitatea copiilor de a ncerca s creeze noi strofe, despre meserii care nu erau ilustrate n cntec, copiii exprimnd opinii foarte interesante despre zicala meseria este brar de aur, nelegnd utilitatea social a fiecrei meserii. Copiii notri sunt dornici s aib n fa mereu lucruri, aciuni plcute lor, pe care le cunosc i ateapt s le repete, dar i lucruri noi. Precolarii i colarii mici i manifest curiozitatea fa de anumite obiecte i fenomene, formndu-i interese pentru domeniile lumii nconjurtoare. Am cutat s stimulez formarea acestor interese prin jocuri care s stimuleze

cunoaterea, perspicacitatea, inteligena copiilor, spiritul lor de ordine, de organizare, tiind c interesele vor duce la motive, adic la elementele care creeaz o anumit stare sau la imboldurile care ndeamn la o anumit aciune sau activitate. Imaginile surprinse n jocul de-a mecanicii, vorbesc de la sine despre interesul i implicarea activ a copiilor n joc:

Jocurile De-a patiserii i Micii decoratori s-au desfurat pe subgrupe, oferind copiilor oportunitatea de a-i valorifica experienele anterioare, coopernd i ajutndu-se reciproc, munca n grup stimulnd spiritul de echip, competiia constructiv, fiecare copil avnd ansa de a-i pune n valoare punctele tari, o influen important n motivarea copiilor avndo i relaionarea precolarului cu ceilali copii, (aici referindu-m la relaii de cooperare, de competiie, ambiie etc., care impulsioneaz nvarea), la aceast vrst existnd o strns i permanent relaie ntre motivaie i afectivitate. tiind c nu exist o formul magic de a motiva n acelai mod toi copiii, c nu fiecare copil este motivat de aceleai valori, dorine, nevoi ca un altul( de exemplu, unii pot fi stimulai de provocri i mediul competitiv, alii nu) am inut cont de mai muli factori care influeneaz comportamentul copiilor: am accentuat familiaritatea subiectului prin relaionarea acestuia cu experienele anterioare, am stimulat interesul copiilor (material deosebit pentru modelat i decorat produsele de patiserie), percepia c fiecare este folositor pentru succesul echipei sale, ncrederea n sine (fiecare este capabil s devin un bun patiser, decorator), rbdarea etc. Le-am prezentat scopul muncii lor (oferirea produselor de patiserie i jucriilor decorative cele mai reuite n dar elevilor din clasa a IV-a B, de la coala Toma Cociiu, n cadrul orei de abiliti practice comune din sptmna urmtoare). Pe parcursul lucrului i-am apreciat pozitiv i ncurajat, admirnd rbdarea, imaginaia n decorarea prjiturilor, diversitatea sortimentelor, atenia acordat caltii fiecrui produs etc. artnd progresele fcute de fiecare copil , n raport cu ritmul de munc al fiecruia, folosind metode activ-participative. Am oferit posibilitatea de a utiliza abilitile recent dobndite, deschiznd cte un magazin de profil, vizitate i de copiii din grupa mare i mijlocie. Mndria cu care fiecare echip i-a prezentat produsele cumprtorilor, a generat triri emoionale plcute: sentimente de satisfacie, ncredere a celor mai timizi n propriile capaciti, optimism, a sporit coeziunea grupei.

Satisfacia copiilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor. Obinuiesc s popularizezsuccesele copiilor, folosind remunerri pozitive simbolice , dar cu mare impact n motivarea copiilor: aplaudarea unui rezultat deosebit, strngerea minii i felicitarea n faa grupei, att de mine , ct i de d-na directoare Cmpean, afiarea lucrrii la avizierul grdiniei etc., observnd c recunoaterea succeselor copiilor, att n public, ct i n particular, consolideaz comportamente i atitudini care au asigurat obinerea succesului, n continuare copiii tinznd s procedeze n mod similar sau chiar mai elaborat, avnd scopul de a reui din nou. Selectnd cunotine care le satisfac interesele i le dezvolt percepiile, rspltind succesul, chiar i prin cteva cuvinte de apreciere c s-au descurcat cum trebuie, oferim copiilor un feed-back pozitiv, ntrindu-le ncrederea n propria persoan, studiile artnd c motivaia pozitiv este mai eficient dect cea negativ. Cea dinti se asociaz cu stri afective pozitive, tonifiante, n timp ce utilizarea mustrrilor scade motivaia pe msur ce este utilizat continuu i induce stri afective negative, de respingere. Trebuie deci, s cutm, s ne modelm comportamentul n favoarea celui pozitiv, constructiv, blnd, fr a uita ns c excesul de blndee poate s scad motivaia i s diminueze progresele. Psihologii recomand s fim concise atunci cnd dm feeb-back negativ, fcnd referire nu la copilul care a greit, ci la performana i sarcina pe care a avut-o de ndeplinit acesta, formulnd cu atenie comentariile, lsnd copilul s neleag c i poate mbunti activitatea. Cunoscndu-mi foarte bine copiii, promovnd o atmosfer deschis, n care fiecare copil s simt c este valorizat , strduindu-m s folosesc strategii prin care cunotinele asimilate de copii s fie rezultatul participrii lor active n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire, al propriului lor efort, am reuit ca activitatea de nvare s ofere copiilor satisfacii, s devin plcut i interesant pentru ei. Consider c este un pas important spre ctigarea ulterioar n coal a independenei n activitatea de nvare, n gndire, n contientizarea faptului c succesul activitii lor, prezente i viitoare, depinde nainte de toate de ei nii, crend premisele atingerii n coal a unei motivaii de nvare superioare, cnd achiziiile fcute de copii recompenseaz prin ele nsele: Plcerea nsi de a nva( P. Golu). Specialitii accentueaz rolul psihologic pe care cadrele didactice l au n motivaia i dezvoltarea capacitilor de nvare ale precolarilor, entuziasmul lor profesional fiind un factor cheie n motivarea copiilor, entuziasm ce vine din ncrederea n sine i plcerea de a-i nva pe copii, din implicarea sincer n sprijinirea copiilor, pentru rezolvarea problemelor lor. Dac prem plictisiti sau apatici, copiii vor fi la fel. Aducem n atenie n acest material i situaii ale unor copii cu comportamente uneori problematice, a cror imagine, stim, i chiar identitate de sine au fost afectate din diverse cauze. Pentru motivarea acestora n nvare este nevoie de aciunea conjugat a educatoarei i a consilierului colar, pentru a avea sori de izbnd. Urmtoarele dou imagini surprind ncercarea de a oferi sprijin, prin intermediul jocului de rol, pentru depirea unei situaii conflictuale intra/interrelaionale, petrecute n sala de grup, n timp ce, mpreun cu d-na educatoare pregteam un moment de euritmie, dup poezia Tlharul pedepsit, de T. Arghezi, pe care l-am prezentat la Trgul Internaional De Miere, care a avut loc la Blaj, n 12-13 martie 2008. Surprins pe scunelul de linitire, deoarece era neatent n timpul memorizrii i a deranjat activitatea educatoarei i a copiilor, am ncercat s atribui copilului n cauz un rol activ, pentru a-i trezi interesul pentru activitate, rolul de tlhar pedepsit, rol rvnit de altfel de toi copiii, improviznd ad-hoc mbrcarea lui cu cear - fii de hrtie creponat; dar a refuzat categoric, fiind chiar afectat. Pe un ton blnd i mngindu-l, l-am invitat n cabinet s ne jucm mpreun De-a tlharul pedepsit, asumndu-mi rolul negativ de cteva ori, (acela de tlhar care a intrat pe furi n stup, prin urdini, s fure mierea), iar copilul n cauz era una din albinele vrednice

din roi, care m pedepsea, nvelindu-m cu cear, de la bot pn la coad; n felul acesta, jucndu-ne, l-am ajutat s neleag mesajul poeziei - Nu ajunge , vreau s zic, /S fii mare cu cel mic; /C puterea se adun, /Din toi micii mpreun. - i c interpretm doar nite roluri, care pot fi pozitive sau negative, aa cum la Carnaval el a fost Motanul nclat. n cele din urm, a acceptat s interpreteze i rolul negativ (doar n cabinet); s-a distrat i a revenit n sala de grup cu poezia nvat i binedispus.

Apoi i-am propus ca n sala de grup s-i aleag civa parteneri i mpreun cu ei s fie roiul de albine care m pedepsete pe mine, eu fiind cel mai mare ho i borfa, care intru pe furi n stup, s le fur mierea. I-am oferit astfel ocazia de a fi n joc mpreun cu copiii pe care i prefer, dar care mereu l refuz, deoarece le spune iubii, lucru pe care acetia nu l accept i la care el nu renun , poate pentru a atrage atenie negativ, (deoarece acetia mereu l reclam educatoarei, spunnd c ei nu vor s fie iubii), sau poate pentru c prin iubii el nelege prieteni, n timp ce colegii lui neleg altceva. Toat lumea fiind acum mpcat, s-au continuat pregtirile pentru trg, prin confecionarea unor plrioare. Bucuria participrii lui la activitate alturi de colegi, completat de rspunsul lui la ntrebrile mele: Ce zi ai avut astzi la grdini i cum te-ai simit? Am avut o zi frumoas i am fost ferici!!!, m ndreptesc s afirm c n consilierea educaional , relaia pe care reueti s o stabileti cu copilul se dovedete a fi cea mai eficient tehnic, iar intuiia i sistemul de gndire creativ ofer ceea ce i consilierul i copilul au nevoie cel mai mult. Sunt puncte de vedere pe care, cu satisfacie am descoperit c le susine i William Glasser, unul dintre cei mai influeni teoreticieni din istoria consilierii i psihoterapiei, n lucrarea, Cnd terapeuii rateaz, a lui Jeffrey A. Kottler i Jon Carlson, aprut la Editura Catharsis Media, 2008. Te poi ntlni cu cineva n idee: a nelege asemntor sau la fel un lucru i d ncredere c felul n care ai gndit e bun i faptul acesta te poate propulsa. Istoria tiinei i filozofia se alctuiesc n bun parte aa. Dar te poi ntlni cu cineva n straturile mai adnci ale fiinei tale. n acest caz, se ntmpl mai mult dect atunci cnd e vorba de coinciden n modul de a explica ceva: devii, cu ajutorul celuilalt, contient de ceea ce (eti capabil s) simi. i lucrul acesta nu se nva nicieri. Gabriel Liiceanu, Ua interzis, Ed. Humanitas, Buc. 2002. Deoarece n grdini munca profesorului consilier are un specific aparte, dat fiind vrsta copiilor, i comportamentele problematice ale unor copii, eternul mijloc la ndemn este jocul, organizat cu pricepere, tact pedagogic i miestrie didactic, n colaborare i nu n competiie cu educatoarea. Dac urmrim imaginile inserate, acestea vorbesc de la sine. Este vorba despre un copil hiperactiv, al crui comportament este inut sub control prin joc atent supravegheat, n aa fel nct, simindu-se valorizat i acceptat de colegi, reuete s-i domine comportamentul agresiv, s nu drme construcia i n final s se bucure de reuit alturi de ceilali copii.

Privirea fetiei spune multe

nceputul unei demonstraii de for, intr-una din zilele lui bune.

i propun s fie un solist de muzic rock. Urgent improvizeaz boxe din cutii i se desfoar n voie sub privirile colegilor

Dup ce i consum energia, se domolete i continu s cnte linitit pe scen.

n aplauzele colegilor, plin de mulumire i ncheie numrul, intrnd n rol de spectator, aplaudnd ali protagoniti, alte prestaii. Bibliografie: Cosmovici, A. i Iacob, L. (1999) Psihologie colar Editura Polirom, Iai; Chateau, Jean (I986) - Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; Dumitrana, Magdalena (2005) - Jocuri i jucrii pentru precolari, Editura Compania, Bucureti; Fluera, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, ClujNapoca; Gongea, E.; Breben, S.; Ruiu, G.;Fulga, M. (2006) - Metode interactive de grup (ghid metodic), Editura Arves, Craiova

Niculescu, R.M.; Lupu, D. (2007) - Pedagogia precolaritii i a colaritii mici, curs pentru nvmnt la distan, anul II, semestrul 1; Preda, V.; Pletea, M.; Grama, F.; Coco, A.; Oprea, D. (2005) - Ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas Educaional, Bucureti; Usaci, D., (2oo8) - Psihopedagogia creativitii, Ed.Universitii Transilvania, Braov; Roca, Al., (1976)- Psihologie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976. chiopu, U. (1970)-Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti; Voiculescu, E. (2001)- Pedagogia precolar, Editura Aramis, Bucureti