1CAPITOLUL 6:

GENERAREA PERFORMANELOR COLARE ALE ELEVILOR

Una din ideile directoare ale ntregului nostru studiu este c reforma curricular a fostpromovat cu scopul de a crete calitatea colaritii i, prin aceasta, performanele n nvare aleelevilor. n acest capitol ne concentrm asupra acestei idei i mai ales asupra dinamicii performanelorcolare ale elevilor.

Calitatea instruirii, performane colare i stratificare socialNe vom referi, n continuare, la performanele colare ale elevilor, adic la acele rezultate la

nvtur pe care coala le valorizeaz i le premiaz. Altfel spus, coala i-a constituit o logicspecific de funcionare, care genereaz rezultate menite a o consacra i a o perpetua pe ea caorganizaie. Tipologia rezultatelor variaz n funcie de nivelul colaritii, n sensul c anumiterezultate sunt ateptate n ciclul primar i altele n cel gimnazial, liceal sau teriar. Totui, n modesenial, rezultatele colare nu difer prin natura lor profund. De exemplu, n ciclul primar accentuleste pus pe nsuirea cunotinelor i formarea abilitilor intelectuale elementare i fundamentalepentru ntreaga activitate intelectual ulterioar a unei persoane. Cititul, scrisul i socotitul sintetizeazcunotine i abiliti care faciliteaz orientrile colare ulterioare. Pe acest temei se construiete totceea ce este specific colii secundare inferioare (gimnaziu), liceului i nvmntului universitar. Deaceea se i spune c rezultatele elevului din clasa I le anticipeaz pe cele ale elevului din clasa a VIII-asau a XII-a sau pe cele ale studentului din universitate. De fiecare dat sunt avute ns n vedereperformanele colare, adic tocmai cele care snt interioare colii i faciliteaz naintarea n carieracolar pentru obinerea de diplome.

Corespondene ntre ierarhia social i cea colar

Dou ntrebri se pot pune n legtur cu aceast logic. Prima este: n ce msur performanelecolare anticipeaz sau snt predictoare ale performanelor obinute de o persoan n afara colii,adic n munc sau n societate ca atare? A doua ntrebare este: dac menirea colii este de a pregtitineretul pentru viaa post-colar, n ce msur este justificat generarea de performane colare,adic de performane care sunt interioare i autosuficiente colar? La ambele ntrebri rspunsurile potfi formulate avnd n vedere funciile diplomelor colare n societile moderne.

Stratificarea social este dependent, n toate societile moderne, de ocupaie, venituri icultur, iar acestea sunt puternic corelate cu nivelul de colaritate certificat de

diplome. Diploma emis colar te plaseaz ntr-un anume strat social, adic i confer cu ungrad nalt de probabilitate dreptul de acces la o anume ocupaie, la un anume nivel de venituri i la unmod de nelegere i participare cultural. Implicaia este c coala a devenit i este n prezentprincipala agenie de producere a stratificrii sociale. Numai c aceast producere este de fapt o re-producere a stratificrii preexistente, n sensul c performanele colare individuale sunt dependentemai puin de ceea ce se ntmpl propriu-zis n coal i mult mai mult de ceea ce elevul aduce cu sinedin familie n coal. Familia ocup deja o poziie n stratificarea social, iar descendenii tind s oreproduc, inclusiv prin performanele lor din perioada colaritii.

Faptul c coala re-produce o stratificare social preexistent nseamn nc ceva, foarteimportant: ea nu promoveaz ncorporarea de ctre elevi a unor valori diferite de cele pe care ei leachiziioneaz n familie. Cu alte cuvinte, ea nu-i ndeplinete cealalt funcie fundamental: creareade personaliti, de oameni capabili s triasc n societatea contemporan, n mod autonom i liber.Situaia este extrem de grav dac ne gndim la faptul c lsarea de ctre coal a acestui aspect aleducaiei pe seama prinilor nseamn abandonarea rolului ei de promovare a valorilor sociale. Cuatt mai mult cu ct prinii, de foarte multe ori, nu au capacitatea i nici disponibilitatea de a realizaacest tip de educaie. n capitolul de fa noi analizm, aa cum am subliniat, performanele colare aleelevilor i ncercm s detectm cum se coreleaz ele cu ceea ce elevul va face n afara colii. Dar ceea

2ce va face elevul depinde n mod fundamental de aceast a doua funcie a colii. Problema caretrebuie subliniat este c, n felul n care este structurat astzi curriculumul colar i mai mult! nfelul n care sunt concepute evalurile (inclusiv cele de la examenele de capacitate i de bacalaureat),aceast component a educaiei nu este prezent.

S ilustrm aceast tendin printr-un set de corespondene ntre ierarhia colar i ierarhiastratificrii sociale. Sociologii disting n structura social trei straturi mari clasa de jos, clasa mediei clasa de sus n funcie de natura ocupaiilor, nivelul veniturilor i codurile culturale practicate. Larndul lor, straturile generale pot fi mai departe particularizate n substraturi, fr ns a le afectaordinea n mod fundamental. La rndul su, ierarhia colar include nvmntul obligatoriu, pe celsecundar (liceul) i pe cel superior.

De regul, clasele ierarhizate se identific n mod predominant cu un anume nivel din ierarhiacolaritii, unele aflndu-se n coresponden cu celelalte (Fig.6.1.). Unele persoane absolv numainvmntul obligatoriu i vor aparine clasei de jos, altele obin diploma de bacalaureat i nu intr nnvmntul superior, rmnnd astfel n clasa de mijloc, iar altele obin diplom de nvmntsuperior i tind s aparin clasei de sus. Sigur c astfel de corespondene, din raiuni ilustrative idemonstrative, sunt oarecum simplificatorii. De exemplu, clasa de mijloc poate fi stratificat pe scalcu trei puncte de la inferior la superior, astfel c un absolvent de nvmnt superior poate aparineclasei medii superioare n msura n care i veniturile obinute l plaseaz n aceast categorie sauchiar n clasa de sus. Nu intenionm ns s complicm modelul. Mai degrab,

meninndu-l la nivelul corespondenelor primare (chiar dac uneori grosiere), urmrimimplicaiile lui n considerarea performanelor colare.

Stratificarea social Ierarhia colar

De jos Obligatoriu

Medie SecundarClasa

De sus Superior

nvmntul

Figura 6.1.: Corespondene ntre ierarhiile stratificrii sociale i ale nvmntului.

Modele de stratificare colar

Aadar, absolvenii treptelor din ierarhia nvmntului se stratific n funcie de performanelelor colare i, de asemenea, se stratific i social. Modelul de stratificare poate fi de forma: 30-60-10adic 30% dintr-o generaie absolv numai nvmntul obligatoriu, 60% absolv numai liceul iar10% obin diplome universitare. La nceputul anilor nouzeci, acesta se pare c era modelul destratificare colar motenit de le regimul precedent de la noi. Spre sfritul anilor nouzeci, dupunele fluctuaii, modelul a tins s devin unul de tipul 40-40-20, pentru ca n prezent s tind a seconfigura un model de tipul 20-50-30. Este cert acum creterea proporiei absolvenilor de nvmntsuperior i de liceu, concomitent cu scderea numrului celor care obin doar diploma de capacitate.

Totui, se pot constata variaii considerabile de la o regiune la alta a rii i de la o coal la alta.De exemplu, sunt cunoscute cazuri de licee n care nici un absolvent n-a obinut diploma debacalaureat sau de coli generale n care proporia elevilor care au promovat examenul de capacitate afost de sub 50% etc. Rezult c putem identifica anumite distribuii procentuale ale performanelorcolare la nivel naional sau regional, dar c mult mai importante sunt cele de la nivelul fiecrei coli.Aceste proporii ne indic nu numai (in)succesele elevilor, dar i msura n care activitile dintr-ocoal au calitile care le genereaz.

Dac coala este o instituie care re-produce stratificarea social preexistent, nseamn corganizarea sistemului nostru de nvmnt este extrem de inechitabil: nu exist mecanisme care sstimuleze accesul copiilor provenii din medii dezavantajate la forme mai nalte de nvmnt.Probabil c exemplul cel mai cunoscut este cel al lipsei de anse egale pentru tinerii care provin dinmediul rural. Acest aspect trebuie avut cu prioritate n vedere: i anume atacndu-l nu doar la captulultim (la cel al stimulrii studenilor pentru a veni s lucreze n mediul rural), ci prioritar la cauze:cci inechitile ncep s se manifeste din prima zi de clas a copiilor.

3Situaia nvmntului n mediul rural RecomandriLa ora actual triete la sate jumtate din populaie.Exist o tendin evident de refacere a gospodriei autarhice,cu productivitate incompatibil cu secolul nostru, precum iuna de refacere a modului de via arhaic-patriarhal.La sate dotrile civilizatorii n materie de igien, sntate ieducaie sunt minime sau nule. ONG-urile exist pur insular,viaa asociativ se rezum la cea de biseric i bodeg, iarpresiunile spre modernizare sunt nc utopice.n 1996, 11% din populaia rural nu avea educaie elementar(fa de 9% din cea urban).29% din populaia rural are doar coal general, fa de 14%din populaia urban.8,2% dintre copiii din rural fa de 5,7% dintre cei din urban nufrecventeaz coala ntre 7-14 ani.Salariaii cheltuiesc lunar cu educaia copiilor 4,3% dinvenituri, pe cnd ranii cheltuiesc 2,2%.Cele mai multe dintre cele 1157 coli din chirpici i 1084 dinlemn sunt la ar.Dintre cele 1.295 de licee, n rural sunt 185, aproape ntotalitate pe profil agricol.Repetenia este cu aproximativ 50% mai mare n rural.n contrast cu Convenia pentru Drepturile Copiilor,semnat de statul romn, copiii din rural suntutilizai ca for de munc.Elevii:n colile profesionale din mediul rural sunt colarizai de 10ori mai puini elevi dect n urban.n colile de maitri rurale sunt de 20 de ori mai puini cursanidect n cele urbane.n cele postliceale raportul este de 50-1.n colile speciale pentru deficieni mintali, de auz i vz,reportul este de 6-1 n favoarea urbanului.Traseul celor mai muli elevi din rural este blocat la nivelul 8-10 clase.S-a diminuat mult nvmntul precolar n rural.Cea mai grea situaie o au copiii din comunitilerrome, cci prinii acestora nu au primit pmntdup aplicarea Legii 18.Cadrele didactice:Cele mai multe cadre didactice care au prsit nvmntulsunt cele din mediul rural.Cele mai multe dintre cadrele didactice necalificate sunt nrural.

Primul lucru necesar este acela de a avea date corecte i completedin nvmntul rural despre: numrul de cadre didactice calificatei necalificate; starea material i integrarea comunitar a cadrelordidactice; starea, dotarea colilor i accesul la coal al elevilor;frecventarea colii n rural; analfabetismul funcional; numrul deabsolveni care urmeaz licee i faculti, precum i profilurileurmate; inseria profesional a absolvenilor din rural.Proiecte curriculare adaptate comunitilor locale istrii reale a educaiei din diferite zone.Licee multi-profile care s contracareze oferta aproape sigur delicee agricole sau silvice.Implicarea activ a comunitii locale i administraiei locale nrecrutarea cadrelor didactice, n construirea locuinelor de serviciupentru acestea, n contracte cu studenii i elevi ai colilor normale,dispui ca, n schimbul sprijinului financiar pe durata studiilor, slucreze cel puin 4 ani n comunitatea rural care ofer sprijin.Condiionarea ajutorului social pentru aduli i adolesceni, demunc n folosul comunitii (reparaii i ngrijirea colilor).Acelai lucru poate fi valabil pentru plata n munc acontraveniilor.Implicarea preoilor i comunitii de enoriai nproblemele de disciplin, educaie, igien i nstrngerea fondurilor pentru dotri de educaie.Cminele culturale sunt folosite adeseori ca sli de nuni, botezuri,hore i discoteci. Autoritile locale care gestioneaz acestpatrimoniu pot s instituie o tax asupra acestor activiti, taxdestinat dotrii cminelor culturale cu publicaii, tehnica imateriale dedicate activitilor educative colare i extracolare:calculatoare, reea Internet, televizoare, casete video auxiliarediferitelor discipline de studiu, materialelor pentru educaieartistic i sportiv, inclusiv pentru dotri igienico-sanitare.Aceeai tax poate s fie instituit de ctre autoritile locale ipentru bodegi, baruri i restaurante.nvtorii i profesorii pot deveni ei nii factori centrali neducaia comunitar, conducnd ziare sau reviste locale iimplicndu-se n aprarea i promovarea intereselor locuitorilordin sat sau comun.Este necesar existena unui fond special destinat pltirii cadrelordidactice care se implic n lichidarea analfabetismului, funcionali n educaia continu a adulilor din rural.Liceele agricole, ca i nvmntul vocaional trebuie s devincoli veritabile de formare a fermierilor (lucrtori i manageri), cualte cuvinte, coli de subminare a actualei gospodrii autarhicerneti, manuale, necalificate i slab productive, de transformarea satelor n zone de ferme cu producie industrializat i de eco-turism.Lucrrile de grad ale cadrelor didactice pot fi orientate spreelaborarea de monografii locale, de recuperare a istoriei i creaieisteti a zonei, de adaptare curricular la problematica locuitorilorsatului sau comunei n care lucreaz.Elevii i profesorii pot s fie factorii de modernizare acomportamentelor locuitorilor din rural, inclusiv prinaceea c recupereaz tradiia ca istorie i obiceiuri, darnu ca tip de munc arhaic i ca refuz al civilizaieicontemporane.Evaluarea cadrelor activitii cadrelor didactice din rural, ca ipremierea lor financiar trebuie s foloseasc i un set de indicatoridiferii, cum ar fi, de exemplu, cei numii mai sus.

Analiza realizat n 1988 a inechitii de anse pentru locuitorii din mediul rural i-a pstrat i astzi relevana. (Ase vedea M. Miroiu, Inegalitatea de anse n educaie, n: nvmntul romnesc azi, coord. A. Miroiu , Polirom,Iai, 1998, pp. 145-148.

4Analiza noastr evideniaz ns faptul c situaia aceasta este mult mai grav: exist o tendinfoarte puternic pentru re-producerea stratificrilor existente, nu numai pe axa urban-rural, dar ngeneral n raport cu nivelul de educaie.

Stratificarea social este ntr-adevr responsabil de distribuia performanelor colare, darcalitatea instruirii din coal poate avea cel puin dou efecte importante. O prim categorie de efectear fi de tip compensatoriu: o coal de calitate mrete ansele mobilitii sociale a absolvenilor,compensnd pentru dezavantajele sociale motenite. Una este s-i obii diploma dintr-o coal cuslab prestaie pedagogic, fr exigene clare, distincte, ferme i consecvent urmrite, i cu totulaltceva s o obii dintr-o coal n care calitatea instruirii este optimal construit. Aceasta nseamn c,indiferent de mediul social-economic i cultural n care funcioneaz coala, calitatea instruirii trebuieconstruit n interiorul su pentru a genera performanele cele mai bune. Numai astfel performanelecolare ale elevilor ncep s aib relevan social, att n privina mobilitii sociale, ct i n cea acalitii muncii. O coal, de exemplu, consecvent n aplicarea regulilor de evaluare corect arezultatelor la nvtur genereaz un ethos al muncii riguroase i obiectiv evaluate. Performanacolar devine astfel un predictor al performanelor extracolare, iar coala i realizeaz o menire carenu-i doar eminamente colar.

Consideraiile de mai sus ne solicit s analizm performanele colare din dou perspective.Prima const n identificarea unor determinani ai variaiilor performanelor colare i n comparareadeterminanilor interiori colii cu cei care-i sunt exteriori i mai ales cu cei care nu in propriu-zis laactivitile de predare, aa-zis curriculare, dirijate de profesori. A doua perspectiv ne orienteaz ctremotivaia elevilor de a nva, adic de a atinge anumite performane.

Responsabilitatea pentru performanele colare

Cnd performanele colare nu sunt n responsabilitatea profesorului

De regul, personalul didactic are dou atitudini fa de performanele colare. Pe de o parte, seconsider c performanele colare sunt, n ultim instan, n responsabilitatea exclusiv a elevului ifamiliei sale. Menirea cadrului didactic ar fi s predea (cum poate mai bine) i s evalueze nvareaelevului (eventual ct se poate de exigent). Eecurile elevului nu ar fi n nici un fel explicabile princalitatea prestaiei pedagogice a profesorului, ntruct aceasta oricum este de calitate atta vreme cteste certificat de diplomele care i confer profesorului un anume statut profesional. Pe de alt parte,performanele colare ar fi dependente de calitatea facilitilor existente n coal, respectiv dematerialele de nvare / predare disponibile, de echipamentele utilizabile sau chiar de starea cldirii, alogisticii n general. Accentul este pus pe ceea ce mai nainte am numit intrri, adic pe ceea cecreeaz un tip de mediu colar. Reforma curricular ar fi astfel menit s schimbe un gen de intrri,dar i procesele interne reprezentative, adic acelea referitoare la organizarea coninuturilor, a predrii,nvrii i evalurii. Cu ct intrrile ar fi mai bune, cu att i coala ar fi mai bun i implicitperformanele s-ar situa la un nivel mai nalt. Numai c aceasta este o presupoziie adesea falsificat derealitate. colile cu un mediu tehnic mai facilitator nu sunt neaprat i mai performante, dac nuintervin i ali factori.

n ambele perspective, profesorul pare a fi mefient fa de asumarea tranant a responsabilitiipentru performanele elevilor. O asemenea opiune rezult i din modul n care sunt exprimatepreferinele pentru construcia propriei cariere profesionale (Fig. 6.2.). Am avut curiozitatea sntrebm profesorii pentru ce ar opta n cariera lor profesional dac s-ar afla n situaia de a lua totulde le nceput. Covritoarea majoritate a profesorilor (circa 85%) ar opta din nou pentru meseria deprofesor. 1 din 2 profesori prefer s lucreze n mediul urban i 1 din 3 nu are preferine clare pentrulocalizarea colii. Oricum, tendenial, celor din urban nu le surde transferul n rural, iar muli din ruralar prefera s se mute n urban. Atractivitatea nvmntului din mediul rural este foarte sczut, defapt invers proporional cu ponderea sa n sistem. Din perspectiva tipului de elevi cu care ar dori slucreze, cei mai muli profesori prefer colile cu elevi de tot felul n privina performanelorpoteniale (62%) sau n cea a categoriei sociale de provenien a elevilor (56%). Numai 1% dintreprofesori ar lucra ntr-o coal cu muli elevi care au dificulti n nvare i numai 2% ntr-o coalcu elevi ce provin din familii cu venituri mici. n schimb, 36% ar prefera colile cu elevi foarteperformani, iar 10% pe cele cu elevi ce provin din familii nstrite.

5n interpretarea noastr, din datele de mai sus rezult c n mod covritor profesorii tind s nu-i asume responsabilitatea performanelor colare ale elevilor. n clasele neomogene de eleviperformanele oricum tind spre o distribuie normal acceptabil, astfel c responsabilitateaprofesorului este difuz. Cnd doar un profesor dintr-o sut ar lucra cu elevi ale cror performane suntsczute, este clar c aproape toi i declin responsabilitatea performanelor colare i o conferexclusiv elevului. Implicit n aceast opiune este i atitudinea fa de construcia modului deeducaie, care ar fi un determinant minor al performanei i deci care nu ar solicita un efort substanial.Tot elevul ar fi cel responsabil de performanele obinute.

Dac profesorul este prea puin responsabil de performanele elevului, atunci aciunile ar trebuis se concentreze asupra dotrii colii, respectiv asupra intrrilor, i asupra calitilor elevului, care arfi menite s-l responsabilizeze fa de propria nvare. Care ar fi, totui, menirea profesorului? Pentrua rspunde la aceast ntrebare gsim necesar s prospectm mai departe datele i informaiileempirice disponibile.

Ierarhizarea unor determinani ai performanelor colare

Efecte comunitare i intracolare

Fig.6.2.Opiuniale

cadrelor didactice n ce privete cariera profesionaln continuare, printr-o analiz de regresie, am urmrit s identificm o ierarhie a unor

determinani ai performanelor colare aa cum rezult din opiniile personalului didactic, inclusiv aledirectorilor. Variabilele independente incluse n analiza de regresie sunt de dou tipuri. Unele suntcaracteristice pentru mediul comunitar n care funcioneaz coala i care, desigur, sunt relevanteeducaional, adic se refer la caracteristici ale elevilor conferite de mediul de provenien:

caliti ale familiilor de provenien a elevilor; necesitatea investirii n meditaiile particulare; manifestri ale intereselor elevilor pentru coal; poziia localitii (urban sau periferic-rural).Efectele acestor predictori le vom considera drept efecte comunitare, n sensul c sunt induse

comunitar. Ali determinani snt intracolari i se refer la urmtoarele:

n anexa la acest capitol, Dl. Bogdan Voicu ofer mai multe detalii tehnice privind construcia variabilelor.

Daca ar fi sa optati pentru un anume tip de scoala, pe care dintre urmatoarele ati alege-

o?

Scoala cu elevi care provin din toate

categoriile sociale56%

Scoala cu elevi care provin mai ales din familii mai nstarite

10%

NR1%

Scoala cu elevi care provin din familii cu

venituri mici2%

mi este indiferent31%

82% 17%

13%86%

Ati mai lucra nscoala n care va

aflati?

Ati mai opta sa fiticadru didactic?

da

nu

Dar din urmatoarele tipuri de scoli, unde ati prefera sa lucrati?

NR1%

ntr-o scoala cu multi elevi

care au dificultati n

nvatare1%

ntr-o scoala cu multi elevi

foarte performanti

36%

ntr-o scoala cu elevi de

tot felul62%

Daca ar fi sa optati pentru un anume tip de scoala, pe care dintre urmatoarele ati alege-o?

scoala aflata ntr-un oras

50%

aflata ntr-un sat

17%

nu am preferinte n acest sens

32%

NR1%

S presupunem cai putea lua totul

de la nceput nplan profesional.

6 starea de (in)disciplin din coal; organizarea nvmntului n sistem simultan; gradul de dotare tehnic a colii; calificarea pedagogic a personalului didactic din coal; indice de modernitate a personalului didactic; proporia elevilor care merg la olimpiade; gradul de acces la manuale i programe colare.Efectele acestor variabile le vom numi efecte intracolare.

Efectele ateptate ale reformei curriculare

Drept variabile dependente n cele dou ecuaii de regresie am definit promovarea pe coli laexamenul de capacitate i abilitile fundamentale ale elevilor (de la citit, scris i socotit la cele careprivesc creativitatea, stocul de informaie operaional etc.). Din ntreaga analiz, ateptrile noastre seorienteaz n principal ctre efectele reformei curriculare. Identificnd gradul de acces la manuale iprograme colare, respectiv la procesul didactic nou pe care acestea l-ar genera, urmrim s vedem ceefecte au ele asupra performanelor colare de tipurile definite prin variabilele dependente. Se situeazele schimbrile curriculare ntr-o zon determinant central sau sunt mai degrab marginale?Tabelul 6.1.: Dou ecuaii de regresie pentru predicia performanelor colare.

Variabile dependentePromovarea la examenul de

capacitate Abiliti fundamentale

Variabile independente

Coe

ficie

ni B

eta

Sem

nific

aie

Col

inea

ritat

e

Bet

a

Sem

nific

aie

Col

inea

ritat

e

1. Familia de provenien 0,169* 0,02 0,756 0,002 0,9 0,730 2. Meditaii 0,155* 0,02 0,951 -0,043 0,5 0,952 3. Interese pentru coal 0,157* 0,03 0,773 0,293* 0,00 0,746 4. Localitate periferic rural 0,164* 0,04 0,642 0,143* 0,06 0,649 5. Localitate urban 0,117* 0,1 0,615 -0,08 0,3 0,605 6. Starea de (in)disciplin 0,271* 0,00 0,775 -0,034 0,623 0,773 7. nvmnt simultan 0,148* 0,04 0,758 -0,053 0,4 0,767 8. Dotare tehnic a colii 0,182* 0,06 0,432 0,142* 0,1 0,434 9. Calificare pedagogic a

personalului0,132* 0,07 0,772 0,193* 0,00 0,754

10. Modernitatea personaluluididactic

-0,052 0,4 0,846 -0,096* 0,1 0,836

11. Proporia olimpiaditilor 0,017 0,8 0,907 -0,161* 0,01 0,85812. Acces la reforma

curricular-0,014 0,8 0,753 -0,242* 0,00 0,766

R 0,491 0,539R ptrat 0,241 0,290R ptrat ajustat 0,192 0,245Eroarea standard a estimrii 0,380 0,650Coeficientul Durbin-Watson 1,1846 2,253*Coeficieni beta semnificativi statistic

7Predicia a dou tipuri de performane

n ambele ecuaii de regresie selecia variabilelor s-a dovedit pertinent, coeficienii dedeterminare fiind pentru prima ecuaie de 0,241, iar pentru a doua de 0,290. Din variaiapromovabilitii pe coli la examenul de capacitate, variabilele selectate explic 24%, iar din variaiaabilitilor elevilor n coli aceleai variabile explic 29%. Conform standardelor curente de cercetare,avem de-a face cu niveluri superioare de explicare a variaiei variabilelor dependente.

Cele mai importante efecte asupra promovabilitii la examenul de capacitate sunt generate defactorii comunitari i abia apoi de cei intracolari. Iar dintre cei intracolari, cele mai semnificativeefecte le au variabilele puternic influenate comunitar. Accesul la reforma curricular nu are un efectsemnificativ asupra performanelor elevilor la examenul de capacitate.

ntr-adevr, calitile familiilor de provenien a elevilor, inclusiv investiiile acestora nmeditaii i generarea sau inducerea la copii a intereselor fa de coal contribuie cel mai mult lapredicia performanelor de promovare la examenul de capacitate. n interiorul colii, factorulpredictor cel mai important este reprezentat de starea de (in)disciplin, respectiv de msura angajriielevilor n generarea unui climat de nvare sau a unuia de (in)disciplin.

Dotarea tehnic a colii pare s conteze mai mult dect calificarea pedagogic a personaluluididactic ncadrat, probabil i pentru c o coal bine dotat oricum atrage personal mai nalt calificat.Modernitatea personalului didactic, exprimat prin accesul la computere, vizite n strintate saucomunicarea n limbi strine, nu are efecte semnificative asupra promovabilitii la examenul decapacitate.

n privina prediciei nivelului de dezvoltare a abilitilor intelectuale ale elevilor, efectelevariabilelor selectate apar n ordinea invers celor privitoare la promovabilitatea examenelor decapacitate. De data aceasta, cele mai semnificative efecte le au variabilele intracolare, abia apoisitundu-se cele comunitare. Mai mult, cele dou tipuri de efecte sunt contradictorii: acolo unde efectelecomunitare sunt pozitive, cele intracolare sunt negative, i invers. S ilustrm cu efectele reformeicurriculare. Cu ct accesul la procesele reformei curriculare este mai deschis i mai intens practicat ntr-ocoal, cu att abilitile intelectuale ale elevilor sunt mai extins cultivate i dezvoltate. Interesele pentrucoal induse comunitar tind s aib efecte negative asupra performanelor dezvoltrii abilitilor nmsura n care ele accentueaz simpla reproducere asociat cu meditaii, cu o coal paralel sau cu unmod tradiional de concepere a colii. Dotarea tehnic a colii sau calificarea pedagogic a personaluluididactic din coal tind s aib efecte convergente cu cele induse de factorii comunitari.

Variabilele comunitare i cele intracolare nu sunt convergente n efectele lor asupraperformanelor colare

Orientarea contradictorie a efectelor variabilelor comunitare i intracolare pe cele douvariabile dependente promovabilitatea la examenul de capacitate i dezvoltarea abilitilorintelectuale este cel mai semnificativ rezultat n predicia performanelor colare. Orientarea pare a fichiar paradoxal, dac am considera c cele dou tipuri de performane propuse n explicaia noastr artrebui s fie complementare. Numai c ieirea din acest paradox este posibil dac admitem doupresupoziii:

a) n nvmntul nostru obligatoriu asistm la o scindare, chiar opunere, a dou tipuri deperformane: cele centrate pe reproducerea de informaie i cele centrate pe dezvoltareaabilitilor intelectuale;b) factorii generatori de performane sunt ei nii scindai n efecte, datorit unei inerii aorientrii aciunilor ce le corespund; unii (prinii i profesorii care pun accentul doar pedotarea colii) accentueaz reproductibilitatea informaional, alii (tocmai cei care suntinteresai n valorificarea efectelor reformei curriculare) pun pre pe cultivarea abilitilorintelectuale.Ca atare, reforma curricular are efecte neglijabile asupra unui examen orientat reproductiv

cum este cel de capacitate dar are, n acelai timp, efecte pozitive puternice asupra dezvoltriicapacitilor intelectuale ale elevilor. Reforma curricular a indus ea nsi o scindare anvmntului obligatoriu ntre lumea reproducerii cognitive i cea a orientrii formative.Elocvent n acest sens este i faptul c apar desincronizri i decalaje ntre proiect i aplicaie, ntrereforma curricular a obiectivelor, coninuturilor i sarcinilor de nvare i practicile de evaluare,

8primele fiind orientate spre forma modern a nvmntului formativ, iar ultimele ctre clasiculnvmnt informativ i reproductiv. Evaluarea i examinarea nu sunt nc pe deplin convergente cucerinele reformei curriculare, tinznd spre conservarea vechii practici a testrii gradului dereproducere a cunotinelor.

i alte informaii i analize calitative indic o stare: Consiliul Naional al Curriculumului iServiciul Naional al Evalurii i Examinrii nu par s coopereze strns n promovarea aceloraiprincipii, valori i practici.

Din analiza de regresie au rezultat deci urmtoarele: Promovabilitatea la examenul de capacitate i dezvoltarea abilitilor intelectuale sunt

performane colare nc diferite. Examenul de capacitate este nc i continu a fiperceput, chiar solicitat, ca un examen de testare a cunotinelor reproductibile i maipuin ca unul centrat pe abiliti intelectuale i pe cele care permit elevului integrarea nsocietate.

Promovabilitatea la examenul de capacitate este puternic corelat cu caracteristicileeconomice, sociale i culturale ale comunitii n care se afl coala i care sunt asimilatecolar ntr-o form sau alta. Strns legate de aceste efecte comunitare i n mare parteconvergente cu ele sunt efectele factorilor intracolari care se refer la intrri, adic ladotarea colii. Efectele reformei curriculare asupra promovabilitii la examenul decapacitate sunt aproape nule. Aceasta nseamn c, indiferent dac se fcea sau nureforma curricular, rezultatele la examenul de capacitate erau cam aceleai.

Dezvoltare abilitilor intelectuale este n principal dependent de progresele reformeicurriculare i de efectele factorilor intracolari care evolueaz convergent cu cerinelereformei curriculare. Introducnd o nou logic didactic i un nou tip de performanecolare ca prioritare, reforma curricular, prin efectele ei, influeneaz dezvoltareaabilitilor intelectuale, pe cnd factorii comunitari au efecte contrare.

n privina ateptrilor fa de nvmntul obligatoriu, a practicilor ce se configureazn interiorul su i a performanelor pe care le consacr, constatm o scindare, chiar ocontradicie ntre prioritile nvmntului reproductiv, axat pe informaie, i cele alenvmntului formativ, central pe abiliti.

Motivaia colar extrinsec a elevilorRezultatele colaritii nu pot fi evaluate doar n termenii performanelor la examene sau n

rezolvarea unor tipuri de probleme. O component important a acestora este motivaia. Performanacolar indic rezultatele valorizate la un moment din timpul colaritii, de exemplu la examenul decapacitate. Motivaia relev interesul elevului, generat colar, pentru obinerea de noi performane. Operforman neasociat cu motivaia continurii efortului de mbuntire risc a fi erodat. De aceea ocoal bun este aceea n care se obin nu numai performane superioare, dar se i motiveaz eleviis persevereze n nvare. Desigur c motivaia pentru nvare nu poate fi msurat cu precizie princhestionri de un gen sau altul. n analiza noastr vrem doar s identificm unele indicii despreorientrile motivaionale ale elevilor, mai ales despre cele extrinseci. n acest sens, am adresat elevilorde clasa a IV-a i celor de clasa a VIII-a ntrebarea: ce te face s nvei mai mult?, obinnddistribuiile din Tabelul 6.2.

Din clasa a IV-a pn n clasa a VIII-a se schimb motivaia nvrii

Pentru cei mai muli din elevii din clasa a IV-a (58%) factorul motivator al nvrii cu cea maimare importan este dorina de a fi premiat la sfritul anului. Totodat, pentru 1 din 4 elevi noteleobinute sunt motivatorul cel mai important. Cum premiul final este o consecin a notelor obinute, 4din 5 elevi acord notelor ce conduc la un premiu cea mai mare importan n motivarea nvrii.Pentru elevii din clasa a VIII-a se produc cteva schimbri importante: mai muli elevi devin maisensibili la observaiile cadrului didactic; aproape se dubleaz numrul elevilor care consider notaobinut ca principal motivator al nvrii i scade proporia celor care sunt animai de dorinapremierii finale.

9Tabelul 6.2. Distribuii procentuale ale elevilor pe factori motivatori extrinseci ai nvrii.Ce te face s nvei mai mult? Clasa a IV-a Clasa a VIII-a

Laudele cadrului didactic 6% 6%

Observaiile cadrului didactic 7% 11%

Notele pe care le obii 25% 48%

Frica de pedeaps 4% 4%

Dorina de a fi premiat la sfritul anului 58% 29%

NR 1% 2%

100% 100%

Diferenele de mai sus, dintre cele dou distribuii, sunt semnificative (2 = 3932,58, la 5 grade delibertate p

10

de capacitate nu poate fi naional, dect dac evaluarea nu mai este intra-instituional, ci inter-colar,adic bazat pe introducerea de evaluatori externi i obiectivi. n sfrit, recompensarea, inclusivremunerarea, personalului didactic trebuie s fie proporional cu nivelul performanelor obinute, datfiind baza de plecare a elevilor. Adic performana apare ca diferen ntre nivelul iniial i cel finalatins de elevi ntr-o perioad dat a instruirii. Diferenele dintre stadii indic performanele reale.

Un clivaj recuperabil ntre efectele reformei curriculare i efectele altor factori determinani aiperformanelor colare

Reforma curricular explic, prin modul de aplicare, diferenele dintre coli n privinadezvoltrii abilitilor intelectuale ale elevilor. Pe de alt parte, ea nu are nici un efect semnificativasupra performanelor de promovare a examenului de capacitate. n nvmntul obligatoriu au aprutscindri, clivaje sau decalaje ntre colile care practic un nvmnt clasic, reproductiv i cele care auiniiat modele de instruire centrate pe dezvoltarea capacitilor intelectuale. De asemenea, evaluareapare a fi nc nencorporat n noul curriculum colar n mod organic. Msuri recuperatorii urgentetrebuie introduse pentru a elimina astfel de decalaje.

11

CAPITOLUL 7:

ANALIZE TEMATICE

12

MANIFESTRI EXPLICITE I IMPLICITE ALE GENULUI N

PROGRAMELE I MANUALELE COLARE

Dr. Laura GrnbergLector univ. drd. Doina Olga tefnescuAlina Oancea , asistent cercetare

I. Introducerecoala este o instituie social profund marcat de norme, stereotipuri i ideologii de gen, ceea

ce face ca modelele de gen transmise de ea s fie foarte importante pentru plasarea i integrareaindividului n societate. La nivel de structuri, programe, relaii microsociale, politici educaionale,coala este o instituie "gen-izat" care produce i transmite mesaje de gen, mesaje cu efecte directe iindirecte pentru indivizi. Prin diverse mecanisme, coala contribuie la procesele de identificare,asimilare sau segregare de gen, crend brbai i femei cu orientri, preferine i competene diferite,limitnd uneori posibilitile de exprimare ale individului n viata public (valabil mai ales pentrufemei) i/sau n viaa privat (valabil mai ales pentru brbai).

Orice analiz privind diferitele aspecte legate de funciile manifeste i latente ale educaiei nupoate i nu trebuie s evite studierea critic a modelelor de feminitate, masculinitate propuse,transmise i puse n practic de ctre instituia colii. Cu att mai mult, n plin proces de reformare aunui sistem de nvmnt, includerea analizei dimensiunii de gen a proceselor i materialeloreducaionale este obligatorie pentru mbuntirea pe ansamblu a calitii nvmntului.

Problemele legate de dimensiunea de gen a educaiei se pot analiza sub aspect cantitativ-cureferin la cifre absolute, la diverse statistici derivate (indicatori tip rata analfabetismului, rataadmiterii, rata supravieuirii colare) sau la indicatori sensibili la gen (de tipul celor folosii nrapoartele dezvoltrii umane) dar i sub aspect calitativ cu referin la aspecte legate de ce i cum senva n coli (curriculum ascuns, implicit). Astfel putem vorbi de discriminri de gen n educaie(sexism n educaie) atunci cnd:

- statisticile demonstreaz: acces limitat pentru un anumit sex la anumite forme i nivele deeducaie, diferenieri pe sexe legate de rata abandonului colar sau de analfabetism; diferenieripe sexe legate de gradul i criteriile de promovabilitate n sistemele educaionale; dezechilibrelen privina structurii pe sexe a specializrilor obinute prin absolvirea unei forme de pregtirecolar; dezechilibrele (inclusiv consecinele acestora pentru brbai i femei) ntre oferta icererea de educaie i formare profesional pe piaa muncii, structurile ierarhice administrativei manageriale pe sexe din sistemul educaional.- datele calitative pun n eviden manifestri sexiste n coninutul programelor, manualelori materialelor didactice; n climatul din coli (un mediu "feminin" n primii ani de coal carepare s favorizeze fetele crend un mediu ostil pentru biei, aspecte legate de hruirea sexual,etc.); tipurile de ateptri i evaluri difereniate pe sexe din partea profesorilor i elevilor (unanumit climat de neateptare pentru anumite performane ale fetelor-bieilor n anumitedomenii); procesele de etichetare subtil i efectele lor asupra elevilor, etc.Discriminri de gen explicite i implicite n educaie se regsesc i pot fi analizate la nivel de:

structur a instituiilor educaionale (model piramidal); coninut i rezultate ale educaiei.Se pot identifica astfel diferene de gen n plan orizontal (de exemplu aspecte legate de

feminizarea/masculinizarea unor domenii de studiu) i/sau n plan vertical (de exemplu aspecte legatede salarizare difereniat pe sexe, plasare pe ierarhiile profesionale i administrative n funcie de sex).

n ceea ce privete manualele (i implicit programele i planurile cadru care stau la bazaelaborrii lor) acestea sunt instrumente importante n procesul de socializare a copiilor. Ele urmeaz scontribuie la asimilarea de modele i norme de comportament, la pstrarea i/sau schimbarea

13

stereotipurilor, inclusiv a celor de gen. Manualele colare reflect ideile de baz ale unei anumiteculturi naionale, printre care un loc important l ocup cele despre regulile, normele, comportamentelenormative asociate feminitilor i masculinitilor. Dimensiunea de gen a acestor mesaje transmisetinerilor trebuie identificat, analizat i evaluat pentru a putea adapta, dup caz, o anume strategie dedezvoltare sau de corectare.

Analiza, din perspectiva de gen, a noilor programe i manuale este deci, n contextul general alreformei educaionale o component necesar a procesului de evaluare, la nivel naional, aimpactului reformei curiculare n nvmntul romnesc.

Analiza dimensiunii de gen a manualelor i programelor este i legitim n contextul general alreformei. Planul-cadru de nvmnt aprobat de MEN i publicat n volum n 1998 ofer o expunerea filozofiei educaionale care st la baza reformei. Sunt expuse aici principiile de baz, sunt definitetoate conceptele folosite, sunt date exemple de interpretare i aplicare n practic a tuturortransformrilor propuse. Din punctul de vedere al analizei noastre din perspectiva de gen, foarteimportant este faptul c unul dintre principiile afirmate ale reformei l constituie egalitatea de ans.Acest principiu nu este prezentat n detaliu, referirea cuprins n document fiind doar la necesitatea dea asigura tuturor elevilor un curriculum comun, n condiiile n care curriculum-ul la decizia coliiurma s aib o pondere de 20-25% din totalul orelor prevzute. Astfel interpretarea explicit esterestrns dar, probabil, autorii au vrut s atrag atenia asupra acestui aspect lsnd celelalteinterpretri s funcioneze n mod tacit. Oricum, egalitatea de ans fiind afirmat chiar din punctulteoretic de pornire, rezult c ncercarea de a urmri dimensiunea de gen la nivelul programelorcolare i al manualelor este legitim.

II. Obiectivele i premizele studiuluiStudiul a urmrit s identifice coninutul de gen evident, explicit al programelor si manualelor

colare precum i presupoziiile implicite, conotaiile de gen, potenialul de gen (curriculum ascuns)coninute de aceste documente educaionale.

Analiznd aspecte ale construirii de ctre instituia colii a discursului despre gen, am atins nmod inevitabil i voit aspecte ale construirii discursului despre "alii", nscriind demersul n contexulmai larg al tematicii legate de "educaia pentru diferene", de "managementul diversitii", tematiccomplex, foarte important n procesul de reform curricular a nvmntului preuniversitar.

Nu ne-am propus s comparm situaia actual (dei ar fi interesant i necesar) cu ce a fost nperioada "pre reform" ci s evalum ceea ce este, n contextul principiilor cadru formulate dedocumentele reformei i n raport cu standardele europene i internaionale privind n particular oeducaie nonsexist, iar n general o educaie pentru respectarea diferenelor i pentru asigurareamanagementului individual i colectiv al diversitii.

Demersul nu a fost unul pur academic ci a vizat consecine practice: posibile schimbri ncurriculum oficial; mbuntirea manualelor colare, sensibilizarea factorilor de decizie laproblematica educaiei nonsexiste i a respectrii diferenelor dintre oameni, sensibilizarea cadrelordidactice i a prinilor la aspectele de gen ale muncii de educaie.Premizele de la care am pornit studiul au fost urmtoarele:

- dimensiunea de gen, dei afirmat ca necesar la nivelul deciziei centrale, nu esteneleas sau nu este consecvent urmrit la nivelul sutelor de actori (autori de manuale,programe colare, cercettori, formatori i evaluatori) participani la reform.- prin intermediul programelor i manualelor colare ale reformei, se ofer n Romnia unmodel de socializare de gen de tip mai de grab conservator/traditional;- este mai curnd vorba de o invizibilitate a problematicii de gen care paraziteaz oriceposibilitate de educaie pentru cunoaterea i respectarea diversitii i asemnrii dintre oamenide sexe diferite, neputndu-se vorbi de un caracter intenional al promovrii unui coninut degen discriminatoriu, dezechilibrat.- discriminarea de gen n educaie este posibil chiar dac este ilegal. Pe un fond legislativnediscriminativ (ca cel romnesc), discrepanele de gen, sexismul se pot regsi explicit iimplicit la nivel de coninut al programelor i manualelor, la nivel de atitudini i ateptri ale

14

profesorilor, de climat n coal, de modele de roluri de gen induse de structurile de putere dininstituia colii.

III. Cadrul metodologicStudiul a fost realizat pe programe i manuale att din cursul primar ct i din cel gimnazial.Am considerat tratarea separat a ciclului primar (n prima faz a cercetrii) ca pe o nevoie din

mai multe considerente, printre care menionm:- impactul mai mare al socializatorului (cadru didactic) asupra elevilor de coal primar.Este o vrst la care ce spune i ce face nvtoarea este sfnt, spiritul critic fiind mai puinvizibil la copii;- rolul bazal al nvmntului primar n sistemul colar;- situaia de putere conferit nvtorului, singurul cadru didactic al clasei pentru o lungperioad de timp ( n proporie de 90% nvtoare) are consecine cu relevan de gen. Efectelepozitive i negative legate de o educaie pentru diferene, n cazul acesta se cumuleaz, radiaz.Dac invtorul are sensibilitate de gen, este fr prejudeci de gen i nu discrimineaz la oanume disciplin, sunt pozitiv afectate toate celelalte discipline! Dac are idei preconceputedespre aptitudinile, potenialul, rolurile sociale ale femeilor i brbailor, i dac manualele nu ldetermin s i flexibilizeze stereotipurile de gen, el poate influena n proporie mai mareatitudinile, comportamentele, modelele de gen ale elevului de coal primar.Pentru nvmntul gimnazial analiza a fost centrat pe ariile curriculare limb i comunicare i

om i societate dndu-se o pondere mai mare analizei de coninut. Referine mai succinte au fostfcute i la discipline ca desen artistic sau educaie plastic.

Evaluarea programelor i a manualelor colare pentru nvmntul primar i gimnazial s-abazat pe analiza referirilor directe sau indirecte, explicite sau implicite cuprinse n urmtoareledocumente care dau cadrul teoretic i coninutul reformei nvmntului primar:

1. CNC-MEN, Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 19982. MEN, Planuri-cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, Bucureti,1999.3. SNEE-CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Pro-Gnosis,2000.4. CNC-MEN, Curriculum naional, Programe colare pentru clasele aVa - a VIIIa,vol.1-10, Edit.Cicero,1999.Au fost analizate toate programele colare pentru nvmntul obligatoriu i 53 de manuale: 30

pentru nvmntul primar i 23 pentru cel gimnazial (vezi anex: Llist manualelor colareanalizate). La acestea s-au adugat 13 manuale din aria curricular Arte (manuale de desen i educaiemuzical) care au fost analizate pe baza unei fie de evaluare modificate pentru a putea urmri doaranumite aspecte particulare.

Selecia manualelor a fost determinat de:- necesitatea acoperiri unor arii curiculare majore: tiine; limb i literatur; om isocietate; educaie artistic i- accesul la manuale (am analizat toate manualele puse la dispoziie)Nu s-au analizat n detaliu manualele de limbi strine datorit existenei unei alte echipe de

cercetare axat pe tema privatitii, cu expertiz asupra predrii limbilor strine. De altfel manualele nspe, concepute dup structuri i standarde occidentale, au potenial de gen mai evident, din acestpunct de vedere, evaluarea lor n vederea revizuirii fiind mai puin urgent.

Programele colare au fost analizate pe baza unei fie cadru de evaluare (vezi anex: Fi cadruevaluare programe). Pentru analiza de coninut a manualelor am folosit fie de evaluare, concepute cuun trunchi comun i o serie de aspecte difereniate pe arii curriculare. Fiele conin, pe lng o serie deelemente de identificare formal, elemente de imagistic, de analiz lingvistic ideatic i de coninut(vezi anex: Fi cadru evaluare manuale).

Pentru analizarea programelor i manualelor s-au folosit att metode calitative ct i cantitative.

15

n analiza manualelor colare s-a urmritLa nivel cantitativ:- msurarea frecvenei apariiei unor cuvinte, termeni, teme cu relevan de gen- msurarea frecvenei apariiei n ilustraii a persoanelor: de un anumit sex; de un anumesex i vrst; de un anume sex i alte caracteristici; plasarea personajelor n prim/secund plan nfuncie de sexul lor- msurarea alocrii de spaiu pentru anumite teme cu relevan de genLa nivel calitativ: o "analiz hermeneutic" general care s surprind anumite presupoziii

coninute de texte/ilustraii. Am utilizat componente de- analiz lingvistic (ca de exemplu urmrirea diminutivelor feminine/masculine)- analiza de discurs- analiza contextualFiele de evaluare au fost pretestate i rectificate n conformitate cu observaiile obinute.

Fiecare manual colar a fost evaluat de ctre 2 evaluatori (vezi anex: Echipa de evaluatori) pentru aasigura o mai mare justee a rezultatelor. Echipa a fost instruit iniial. Rezultatele au fost centralizatei prelucrate pe computer ntr-o faz primar iar n partea a doua a cercetrii accentul s-a deplasat peinterpretarea detaliat a acestor rezultate, precum i a altora, astfel nct n finalul cercetrii s-auprodus date i grafice defalcate i relevante n sprijinul concluziilor studiului. Textele au fost analizatemai ales la nivel de coninut i mai puin la nivel metodologic-didactic.

Nu au fost incluse n studiu, din lips de timp i materiale, alte componente ale curriculumuluiformal: reglementri, ghiduri de implementare, caiete pentru elevi, culegeri texte, teste, ghiduri pentruprofesori. Analiza lor ar trebui inclus n viitor pentru a avea o imagine de ansamblu asupra abordriiproblematicii de gen n interiorul curriculumului naional oficial.

De asemenea nu au fost analizate programele pentru disciplina Religie ntruct ele artrebui studiate separat, dat fiind relativa lor separare de disciplinele "tiinifice".

IV. Dimensiunea de gen a programelor colare pentru nvmntul primar i gimnazialVom prezenta rezultatele analizrii programelor colare pentru nvmntul primar i gimnazial

din perspectiva de gen, relund fiecare element al Fiei de analiz . Aceste rezultate vor fi nsoite decomentarii pentru a se nelege mai uor de ce au fost alese respectivele elemente, n ce constcaracterul sau potenialul lor de gen i la ce sugestii finale pot conduce ele.

1.Exist obiective cadru care se refer explicit sau implicit la dimensiunea de gen?

Nici o program nu conine la nivelul obiectivelor cadru, referiri implicite sau explicite referitoare la

dimensiunea de gen.

Comentariu

Capacitile pe care obiectivele cadru le vizeaz sunt preponderent intelectuale. n acest caz este

fireasc absena dimensiunii de gen din formularea lor. Este singurul mod n care absena ar putea fi

interpretat ca pozitiv. Caracterul excesiv teoretic al obiectivelor cadru reprodus n continuare de

obiectivele de referin, formularea activitilor de nvare, a standardelor de evaluare etc., produce

din start o neglijare a aspectelor reale de via n care copiii se formeaz. n acest context nu se

regsete la nivelul practicilor educaionale zilnice nici dimensiunea de gen. Modelul (tacit) care

funcioneaz pentru fete, sensibile cu abiliti i competene literare, artistice i de ngrijire, difer de

cel pentru biei, cu competene de analiz i decizie, cu abiliti tehnice bazate pe for se reproduce

astfel n virtutea unor obinuine didactice.

16

2.Exist obiective de referin care se refer explicit sau implicit la dimensiunea de gen?

La nivelul obiectivelor de referin exist cteva formulri cu potenial de gen doar la urmtoarele

discipline:

tiine, clasele III i IV

recomand folosirea unor instrumente familiare n sensul de obiecte cunoscute de acas;

Geografie, clasa aIVa

recomand grija pentru mediuLimbi moderne , clasele a III a i a IV a

se recomand dezvoltarea capacitii de exprimare oral i prin referirea la sine, la activiti dinuniversul imediat

Comentariu

Obiectivele de referin fac un prim pas spre conturarea activitii colare zilnice. Ca urmare nuar fi lipsit de utilitate educaional spargerea stereotipului educaional - fetelor le este rezervat deobicei domeniul privat, al familiei, educaiei i ngrijirii - iar bieilor cel public - al politicului, foreii deciziei. Din acest motiv ar fi bine ca atunci cnd se face trimiterea spre domeniul privat, alexperienei de pn atunci al copilului, s fie antrenai explicit egal i fetele i bieii n activitile denvare presupuse. Altfel, modelul va fi analogic cu fetele care cos nasturi i bieii care construiesc.Pentru nvmntul gimnazial nu mai exist obiective de referin cu posibile implicaii de gen.

3. Exist activiti de nvare recomandate care iau n considerare dimensiunea de gen?

nvmnt primar i gimnazialLimba romn - recomand jocul de roluri .Limbi moderne - recomand jocul de roluri .tiine - recomand jocul de roluri .Educaie civic - recomand jocul de roluri.Activiti practice - recomand jocul de roluri n gospodrie.Matematic - recomand competiia ntre elevi.Istorie - recomand studii de caz.

Comentariu

Activitile de nvare merg n continuarea obiectivelor formulate. Sugestia folosirii jocului derol nu este ns indicat explicit pentru diferenierea rolurilor de gen, i asigurarea bazei valoricecorespunztoare, pe baza principiului egalitii prin diferen. Competiia este binevenit pentru toielevii ea putnd fi un exerciiu util de pregtire pentru viaa obinuit.

4. Sunt coninuturile difereniate pentru eleve i elevi?

L.romn:- teme cu potenial de gen: exprimarea unor puncte de vedere personale referitoare lasituaii legate de viaa de colar, ntmplri din viaa proprie, folosirea unor informaii desprepropria identitate(clasele Ia i a IIa);- nu exist asemenea indicaii la gimnaziu.Limbi moderne :- capitole cu potenial de gen : familia, casa, momentele zileiMatematic - nu exist sugestii de coninut cu potenial de gen.

17

tiine:- capitole cu potenial de gen: Omul, fiin superioar, integrat n mediu (cl.a III a);Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii (cl. aIV a)Educaie civic:- clasa a III a - discutarea unor teme cum sunt: persoana mea, a lui (ei), ncrederea n sine icellalt, respectul, curajul,frica, laitatea, buntatea, rutatea, sinceritatea, familia, au un evidentpotenial de gen- clasa a IV a - discutarea unor teme cum sunt: relaiile dintre oameni (rudenie,colaborare/competiie, supunere, revolt), situaii limit (catastrofe, agresiuni, accidente,moarte), probleme personale sau de grup (boal, srcie, singurtate, nencredere) au potenialde gen ridicat- clasa a VII a- tema Familia ca grup social cu specificarea subtemelor referitoare ladistribuirea rolurilor n familie i familia contemporan- clasa a VIII a - la tema "Ce se nelege prin autoritate?" sunt referiri la autoritatea nspaiul privat i n cel public.Istoria romnilor:

- clasa a IV a - teme cu potenial de gen sunt: din trecutul familiei, figuri de voievozi,furitori ai Romniei moderne, viaa cotidian n perioada interbelic;- clasa a VI a se propune o tem de sintez - Statutul femeii n Evul Mediu- clasa a VII a la tema Democraie i totalitarism se recomand problema emancipareafemeii.Istoria i tradiiile minoritilor:

Aceast disciplin colar este prevzut doar pentru nvmntul realizat n limbaminoritii respective n clasele Vi i VII. Aceste minoriti sunt: german, maghiar, arromilor, rui staroveni, slovaci,

Geografie:- la clasa a IV a exist tema cu potenial de gen referitoare la oameni i locuri- la clasa a VIII a tema Populaia ar putea prilejui o discuie din perspectiva de gen.Educaia plastic: nu exist sugestii de coninut cu potenial de gen .Educaia muzical : nu exist sugestii de coninut cu potenial de gen.Ed.fizic: nu exist sugestii de coninut cu potenial de gen. Dimpotriv se recomand explicitfotbal pentru biei.Abiliti practice:- teme cu potenial de gen: pomul de iarn, milieul, micul dejun, cadourile, haine iornamente pentru ppui, gard pentru cas, mpletituri cu andrelele pentru ppui, alctuireaunor meniuri, utilizarea frigiderului i a aspiratorului.

Comentariu

Cultura este un domeniu cu dominant masculin recunoscut. Problema regsirii unor modeleculturale adecvate i pentru fete i pentru biei a fost amplu dezbtut n literatura de specialitate. Nuse pune problema modificrii istoriei trecute a creaiei de cultur prin introducerea forat a unor numede femei, ci a prezentrii diversificate a ei, mai ales c programele permit acest lucru. Astfel se poatevorbi i de altfel de istorii dect ale btliilor - istorii ale jocurilor copiilor, ale vieii de familie, aleustensilelor domestice, etc. care s arate copiilor c istoria este a tuturor. Se pot aborda problemedifereniate pe sexe legate de viaa de familie i obligaiile sau modurile specifice de raportare la ea.Acestea trebuie s fie cunoscute i de fete i de biei pentru a se nelege i respecta reciproc.

18

5. Centrarea activitilor pe copil ia n considerare dimensiunea de gen, difereniind activitile nfuncie de nevoi considerate diferite?

Singura difereniere explicit este la educaie fizic, referitoare la fotbal. Aceasta nueste ntemeiat pedagogic ci pe obinuina i prejudecata ca bieii exclusiv s joacefotbal. Recomandarea nu este nsoit de un simetric feminin.

Comentariu

Pedagogiile centrate pe copil i luarea n considerare a nevoilor specifice copilului sunt cerinecare apar frecvent n momentul de fa. De multe ori preluarea se face doar la nivel de cuvinte pentruc prin copil se neleg toi copii i nu fiecare copil n parte. Fiecare copil este sau fat sau biat, aa ccentrarea pe nevoile individuale presupune i dimensiunea de gen. Aceasta trebuie considerat petemeiuri valorice adecvate i nu transformat n educare pentru supunere i spaiu domestic pentru fetei competiie i spaiu public pentru biei. Creativitatea, gndirea critic dar i sensibilitatea iempatia trebuiesc dezvoltate la fiecare copil.

6. Exist sugestii pentru autorii de manuale?

In introducerile lor, toate programele spun cteva cuvinte despre noile abordri n disciplinarespectiv. Ele ar putea fi considerate, indirect, mesaje pentru utilizatorii ei. Sugestii generale explicitepentru autorii de manuale nu au dect programele de limba romn, limbi moderne, educaie civic ieducaie muzical.

Comentariu

Sugestiile pentru autorii de manuale sunt rare i, atunci cnd se formuleaz, vizeaz exclusivaspecte didactice tradiionale. Didactica are ns i o component referitoare la problematica de gen aeducaiei. Pn la familiarizarea tuturor cadrelor didactice cu asemenea abordare, nu ar fi ru casemnalarea aspectelor de gen s fie fcut explicit, ori de cte ori este posibil.

7. Cum contribuie sugestiile pentru profesor sau pentru autorii de manual la construcia identitiide gen?

Dintre programele care conin indicaii pentru autorii de manuale sau profesori numaiprograma de educaie civic are sugestii cu potenial de gen prin invitaia la deschiderei adecvarea soluiilor didactice la situaiile date.

Comentariu

Tema referitoare la identitatea de sine apare de mai multe ori n documentele colare.Identitatea de sine are i o accentuat dimensiune de gen. Fiecare elev este fat sau biat i acest lucruse nva de la vrste foarte mici. Problema identitii de gen nu este abordat explicit la nivelulprogramelor. Prezena ei ar permite realizare unei educaii morale difuze la nivelul tuturordisciplinelor, prin raportarea diferit la unele coninuturi sau activiti i n funcie de sex. Acest lucrunu trebuie ascuns ca i cum n-ar fi, ci dezvoltat pe bazele valorice ale egalitii prin diferen.

8. Limbajul general folosit exprim, explicit sau implicit, poziii referitoare la diferene de gen?

Programele de limba romn i educaie civic sunt singurele care renun, atunci cnd estecazul, la termenul general de om, folosindu-l pe cel de persoan, mai adecvat din perspectiva de gen.

Comentariu

Termenul de om face parte dintre aceia care ridic, sau las posibilitatea de a interpreta, unparticular masculin ca universal. Om este numele speciei dar i al prii ei brbteti. Pentru a evitapreluarea unor modele cu dominant tacit masculin se prefer termenul persoan. Aceast opiune artrebui s fie iniial explicit i apoi extins ca substitut al termenului om. Evident nu trebuie foratnlocuirea i nu trebuie practicat o substituie oarb.

19

9. Sunt standardele curriculare cu potenial de gen?

Standardele curriculare ale disciplinelor tiine, educaie civic, geografie, educaie plastic,educaie muzical i educaie fizic nu conin nici explicit nici implicit vreo referire din zonaproblematicii de gen.

Au potenial de gen unele standarde cuprinse de programele disciplinelor limba romn, limbimoderne, matematic, istorie i abiliti practice.

Limba romn: - S9 solicit desprinderea unor trsturi fizice i moraleLimbi moderne: nvmnt primar S3 solicit producerea unui mesaj despre persoane iactiviti din universul apropiat.Matematic: nvmnt primar S10 solicit realizarea unor estimri pornind de la situaiipracticeIstorie: nvmnt primar S3 solicit relatarea n cuvinte proprii a unui eveniment istoriccunoscut.Abiliti practice: nvmnt primar S5 solicit realizarea diverselor produse prin stabilireaunor roluri n cadrul unui grup.

Comentariu

Standardele curriculare ar putea fi formulate explicit din perspectiva de gen. De exemplu lalimba roman, ca i la educaie civic unde se discut despre diferene ntre persoane s-ar puteaintroduce problema diferenelor de gen. Astfel S9 de la limba romn s-ar putea completa astfeldesprinderea unor trsturi fizice, morale, de gen.

Standardele de la matematic, limbi moderne, istorie i abiliti practice las posibilitatea casituaia real sau grupul la care fac referire, s fie din viaa obinuit n care fiecare elev este fat saubiat i are un anumit rol n familie, egal sau diferit de al celorlali. Aceast concretizare rmne derealizat la nivelul manualelor cu condiia ca n acest stadiu de implementare a noului curriculumsugestiile n acest sens s fie formulate explicit.

La nivel gimnazial standardele curriculare au formulri asemntoare sau identice pentrudiscipline aflate n aceeai arie curricular. Dac o persoan neavizat ( s presupunem un printe carevrea s-i ajute copilul n formare) ar citi doar standardele de performan ale disciplinelor unui an destudiu, nu i-ar da seama despre ce disciplin este vorba; ba mai mult ar constata c aceleai standardese repet destul de des.

10. Au descriptorii de performan potenial de gen?

Descriptorii de performan nu au referiri de gen nici explicite nici implicite pentru nici unadintre disciplinele colare.

Comentariu

Standardele curriculare se transform n standarde de evaluare crora li se d coninut prindescriptorii de performan, care ar trebui s arate ce urmeaz s fac elevul pentru fiecare dintre celetrei calificative care i asigur promovarea.

Am presupus c acolo unde standardele curriculare aveau un potenial de gen ar trebui sregsim la nivelul descriptorilor prevederi separate pentru fete i biei. Acest lucru nu s-a ntmplat,fapt care face ca potenialul de gen s nu se transforme n realitate educaional care ia n considerareexplicit diferenele dintre elevi.

Prezena deosebirilor de comportament evaluativ al cadrelor didactice ( fetele iau note mai maripentru c sunt cumini iar bieii nu pentru c sunt neastmprai) ar necesita formularea unorprevederi explicite referitoare la evaluare. Scopul ar fi de a evita interpretarea greit a evalurii ( capedeaps sau recompens) i practicarea ei transparent n continuarea competenelor elevilor ( nu aparticularitilor personalitilor lor).

Pentru nvmntul gimnazial nu exist descriptori de performan. Acetia au fost formulaidoar pentru calificative. Notele de la 10 la 1 se acord n continuare n funcie de opiunile individuale

20

ale cadrului didactic. De aici nu rezult vreo judecat de valoare asupra evalurii prin calificative cinumai faptul c este necesar formularea descriptorilor i pentru notele folosite n evaluare.

V. DIMENSIUNEA DE GEN A MANUALELOR COLARE PENTRUNVMNTUL PRIMAR I GIMAZIAL

Pe baza fielor de evaluare analizate distingem urmtoarele aspecte relevante pentru modul ncare este construit explicit i implicit genul la nivelul manualelor de ciclu primar i gimnazial. Amurmrit ca fiecare din obsevaiile generale i particulare formulate s fie susinute de argumentecantitative i calitative rezultate n urma prelucrrii detaliate a materialului cules.

V.1. Observaii generale

Manualele analizate sunt scrise n proporie majoritar de femei. Din 129 de autori ai celor 53de manuale, 73 sunt femei i 56 brbai. La manualele de ciclu primar peste 55% din autorii demanuale de tiine, de limb i comunicare precum i aproximativ 80% din autorii de manuale pentru"om i societate" sunt femei. Situaia corespunde n mare feminizrii ciclului primar. Menionm totuic raportnd procentul mediu (50-60%) de autoare de manuale la cel de peste 90% de cadre didacticefemei n ciclu primar, procentele arat de fapt un numr ridicat de brbai autori de manualecomparativ cu numrul de cadre didactice brbai n nvmntul primar. Se poate corela acest lucrucu faptul c, dincolo de feminizarea domeniului, nvmntului primar este masculinizat la nivel deconducere, de manageriat, la nivel de "elit" (cci autorii de manual sunt considerai o asemenea elit).n nvmntul gimnazial proporiile sunt mai echilibrate, meninndu-se tendina de masculinizare astructurilor de putere din coal.

Textele obligatorii i opionale, att pentru ciclu primar ct i pentru cel gimnazial sunt nproporie majoritar texte scrise de brbai. Din 176 texte obligatorii pentru ciclu primar 170 au autoribrbai. La gimnaziu din 110 texte obligatorii 107 sunt texte de autori brbai. Paradigmatic este faptulc proporia se menine i n cazul textelor opionale, unde, n contextul noii reforme a nvmntului,ar fi fost de ateptat selectarea unui numr mai mare de autori contemporani-deci implicit a unuinumr mai mare de autoare. (vezi Grafic 1,2,3).

Lumea coperilor-poarta de intrare n spiritul unei cri- este, n mod benefic, o lume aechilibrului de gen, o lume cu brbai i femei prezeni vizual n egal msur. Din cele 53 de coperistudiate 45% au ca ilustraii personaje umane de ambele sexe, n interaciune. (vezi Grafic 4).

! Vizual, lingvistic i ideatic manualele construiesc pe ansamblu o lume preponderentmasculin, dominat de "ei": nvtori, colegi, frai, rani, domnitori, savani,muzicieni, chiar i bunici.

Datele de analiz:

- Predomin ilustraiile cu personaje masculine. Din 5505 de imagini cu personaje umane3281 sunt poze cu brbai/biei i doar 756 cu femei/fete (vezi Grafic 5)- Predomin n coninutul textelor personajele masculine. Situaia se menine att pentrufiecare ciclu in parte ct i n interiorul unor ariile curriculare. De exemplu pentru manualele dinariile curriculare limb i comunicare i om i societate, din cele 4318 de personaje umane 1235sunt femei i 3084 sunt brbai (vezi Grafic 6)- Predomin, la nivel lingvistic, masculinul n detrimentul femininului n cadrul unorcuvinte pereche de tip profesor-profesoar, coleg-coleg, bunic-bunic, etc. De exemplu nmanualele de gimnaziu, aria curricular Limb i Comunicare, raportul profesor-profesoar estede 109-20, cel de elev-elev este de 198-43, cel de frate sor 168-64. In cazul manualelor deciclu primar, aria curricular Limb i Comunicare, avem 43 profesori la o profesoar i 43nvtori la 15 nvtoare. Acest ultim raport este chiar bizar i anacronic cci peste 90% dincadrele didactice de ciclu primar sunt femei. Numrul mare de bunici n detrimentul bunicelornu este un mesaj nonstereotip ci are legtur cu persistena unor texte arhaice, tradiionale.Excepiile ntlnite (cazuri n care predomin femininul n cadrul unor perechi de cuvinte) sunttoate din sfera privat, ntrind stereotipul conform cruia, n mod natural i irevocabil, loculfemeii este n cas i al brbatului n spaiul public. Avem de exemplu 431 mame si doar 264tai (Limb i Comunicare-gimnaziu). (vezi Grafice 7,8)

21

! Genul este construit dihotomic. Tendina este de esenializare a diferenelor de gen.

Genul este definit mai ales prin deosebiri i nu prin asemnri. Tipul ideal de

feminitate/masculinitate promovat explicit i implicit de manuale la nivel imagistic,

lingvistic i ideatic ofer un model de gen n care femininul/masculinul se constitutie n

dou lumi separate, izolate, singulare i chiar predeterminate.

Date de analiz:- Ceea ce fac femeile nu fac aproape de loc brbaii i invers. Brbai nu apar n situaii devia privat. Totui apar n situaii de via privat n proporie mai mare dect apar femeile nsituaie de via public. Sub 1% din imaginile cu brbai-biei din manuale i reprezint nsituaii de via privat. Femeile sunt prezente preponderent n roluri private (mame, bunici,surori) n timp ce n roluri publice apar rar. De exemplu analiza aleatorie de coninut pemanualele de limb i comunicare, ciclu primar, a artat c din 16 600 de linii (415 paginiselectate) doar 8 linii au fost dedicate activitilor femeilor n sfera public i doar 3 liniiactivitilor brbailor n domeniul privat. Discrepanele se menin i la ciclul gimnazial (veziGrafice 9,10).- Se promoveaz n special complementaritatea rolurilor de gen ca de exemplu n acestfragment In familie fiecare membru are anumite sarcini de ndeplinit. Unitatea familieidepinde de modul n care fiecare membru i ndeplinete sarcinile care i revin (EducaieCivic, clasa III, lecia Eu i Familia mea, All, 1999). Unele exerciii ale acestei lecii (deexemplu un tabel cu diverse treburi casnice n care copiii trebuie s treac cine din familie leface/trebuie s le fac) au mare potenial de gen, permind iniierea unei dezbateri desprerolurile i responsabilitile membrilor unei familii. Rolul decisiv i revine cadrului didactic, i,implicit, gradului su de pregtire i sensibilitate de gen.! Exista o discrepan de gen major ntre modele de succes promovate. Manualele abund

de brbai celebri (n lumea public). Acest dezechilibru, combinat cu reversul lui-prepoderena femeilor "de succes" realizate, mplinite datorit rolurilor lor casniceprecum i cu modelele de putere, n mare parte masculinizate din coal, prin cumularepot produce efecte perverse. Pot direciona (implicit) opiuni i destine, inhiba talente.

Date de analiz:- analiza lingvistic privind frecvena numelor proprii ale personalitilor incluse nmanualele din aria curricular Om i Societate ( nvmnt primar i gimnazial) a demonstratc pe 562 de pagini selectate, dintr-un total de 1306 de personaliti numite, 1290 sunt brbai i16 sunt femei (vezi Grafic 11)- n ciclul primar n manualele de matematic i tiine din 26 nume proprii (cercettori,savani) sunt doar 2 nume de femei; n manualele de istorie din totalul de 116 nume proprii (60Sigma, 56 All) doar 2 sunt de femei (Sigma)- n manualele de muzic nu sunt prezentate personaliti-femei din domeniu- n manualele de desen predomin artiti brbai pentru care femeile au fost sursaprincipal de inspiraie(pe modelul brbatului care face i al femeii care este!).! Rolurile de gen sunt preponderent tradiionale i deseori anacronice. Multe manuale

abund de poze sau coninut cu tent rural i iz de secole trecute.Date de analiz:

- n manualele de limb romn de ciclu primar se atribuie un numr restrns de profesiifemeilor: nvtoare-profesoar; mprteas-regin; poet. Gama de profesii pentrupersonajele masculine este foarte larg (circa 29) cuprinznd att profesii tradiionale ct imoderne.- Deseori femeile i brbaii din manuale sunt mbrcai tradiional (vezi de exempluprimele 3 lecii din manualul de limba romn, clasa III, editura Aramis, 1997). Femeile cos,torc, coc pinea pe vatr, etc iar brbaii dau cu sapa, cosesc, taie lemne, etc. Cel puin pentruelevii i elevele din mediul urban asemenea texte, rupte de realitatea cotidian, nu pot avea

22

vreun rol emancipator n ceea ce privete redefinirea rolurilor de gen. Majoritatea textelor deliteratur romn selectate ca lectur suplimentar pentru ciclu primar sunt texte scrise naintede anii 70, avnd deseori un parfum de epoc. Dincolo de valoarea lor literar, de cele maimulte ori incontestabil, din perspectiva problematicii de gen ele ar trebui completate cu textemai reprezentative pentru realitatea zilelor noastre. Acest lucru ar permite elevilor i elevelor sse confrunte cu modele de gen mai actualizate.! Se promoveaz un model static al relaiilor de gen. Este indus mai curnd segregarea

dect colaborarea de gen. Femeile i brbaii din manuale comunic, interelaioneazpuin ntre ei. In acest context general personajele masculine comunic totui mai mult.Personajele feminine se relaioneaz n sfera privat-sunt rspunztoare de grupuri mici,comunic rar cu lumea exterioar; nu au contact cu figurile publice, oficiale ale societii.

Date de analiz:- Am ncercat o analiz a imaginilor coninute de manualele ariei curriculare "Om iSocietate", ciclu primar, din punctul de vedere al prezenei sau absenei ideii de colaborare. Dintotalul de 153 de imagini cu persoane prezente n manualele de istorie (Sigma 88, All 65) doar13 (Sigma) i 8 (All) ilustreaz situaii de colaborare ntre sexe. Din totalul de 402 imagini cupersoane din manualele de educaie civic clasa a IIIa (Humanitas -59, All -62, Aramis-128, AriPress-53) 82 ilustreaz situaii de colaborare ntre sexe (Humanitas -28, All -16, Aramis-31, AriPress-7).- n manualele de matematic i tiine, ciclu primar, din totalul de 973 de problemeanalizate sub 1% (doar 94) sunt probleme ce conin situaii de relaionare ntre oameni (veziGrafic 12)! Se promoveaz un model general pasiv al atitudinilor persoanelor prezente n ilustraiile

manualelor. Pasivitatea asociat caracterului static al relaiilor de gen duce la absenacolaborrii att dintre sexe ct i n interiorul lor.

Date de analiz:

- Analiza imagistic a atitudinilor personajelor prezente n ilustraiile manualelor studiatedin ariile curriculare Limb i comunicare i Om i Societate, pentru ciclu primar i gimnazial aevideniat faptul c dintr-un total de 4318 personaje 2191 sunt personaje pasive (1572 brbai,619 femei) n comparaie cu doar 2127 active (1512 brbai, 616 femei). Deci atitudinilepersonajelor nclin ctre pasivitate iar brbaii stau mai mult pasivi dect activi (vezi Grafic 6)- n manualul de Educaie Civic (Humanitas cls III, 1999) sunt 22 femei/fete i 80 debrbai/biei pasivi i 20 femei/fete i 50 de brbai/biei activi.- Predomin n manualele de limba romn verbele statice (a sta, a te uita, a privi, a dormi,a ede) n detrimentul celor active (a merge, a face, a alerga, a fugi, a lucra, etc)- Imaginile din manuale sunt preponderent statice, nu de interelaionare ntre oameni (maidese sunt relaiile om-animale)- n problemele din manualele de matematic i tiine, ciclul primar, predomin net (780din 973 de probleme) problemele cu coninut neutru la gen (situaii neutre probleme cupersonaje umane dar care nu interacioneaz ntre ele, nu fac ceva cu relevan de gen, fiindintroduse n text fr nici un scop de comunicare, colaborare ci doar pentru a servi efecturiiunor operaii matematice sau experimente tiinifice) (vezi Grafic 16).! Genul este construit i definit n uniformitatea i nu n diversitatea lui. Feminitile i

masculinitile unei culturi (i subliniem pluralul) se definesc nu doar n funcie de sex, cin corelaie cu vrsta, etnia, mediul social i economic, gradul de educaie, experienelepersonale i colective, preferinele religioase, etc. Contrar acestei realiti elevii i elevelebeneficiaz de o tratare omogen a genului, afl puine lucruri despre alte tipuri defeminiti i masculiniti coexistene cu ale lor, despre problemele specifice celor "altfel"dect ei din punct de vedere al vrstei, etniei, handicapurilor, mediului de provenien,etc.

Date de analiz:

23

- Sub 1% din totalul de poze cu personaje umane reprezint personaje umane cuhandicapuri,de alte etnii. Sunt foarte puine poze cu femei grase, brbai cu ochelari sau cuchelie, etc. Aparent minor, aceast observaie denot o tendin mai general: livrarea unuimodel imagistic de gen de tip ideal, fr specificitate, fr concretee, greu de regsit n viaa dezi cu zi, plin i de supraponderali, chelioi, rocai, mulatrii, ochelariti, scunzi, etc. Acesteminoriti-femei i brbai nu se regsesc n imagini i coninut. Din 1008 ilustraii cu personajeumane (ciclu primar, limb i comunicare) apare un singur brbat minoritar-de alt etnie. Din943 de ilustraii cu personaje umane (ciclu gimnazial, limb i comunicare) apar doar 2 brbaiminoritari i o singur femeie. (Vezi Grafic 13)- n manualele de matematic de ciclu primar nici o problem nu menioneaz un oma"ltfel"-de alt etnie, de alt culoare, cu un anume handicap.- Doar manualele de civic trateaz problematica minoritilor, i a persoanelor cu nevoispeciale, ea fiind prezent n programele colare. Sporadic, unele manuale de istorie (vezi deexemplu Istorie, clasa IV, Teora, 98, lecia Formarea Limbii Romne, pg 22) abordeaz acestsubiect.- Includerea unor reproduceri de tipul tabloului iganc cu copil de Amedeo Modigliani(manualul de desen, clasa VIII, Corint, 199) este un exemplu pozitiv din acest punct de vedere.n general anumite ilustraii ale manualelor de desen (reproduceri dup opere de artimportante) fac, implicit, educaie pentru o tratare a genului in diversitatea lui. Modelele defeminitate (i mai rar de masculinitate) promovate vizual de aceste capodopere sugereaz elensele varietatea i evoluia prototipurilor de gen n timp i spaiu. Din nou, revine sarcinaprofesorului de a transforma potenialul de gen existent n real educaie pentru sensibilizare lagen n timpul orei.! Coninutul de gen nonstereotip este redus.Date de analiz:- Cu excepia manualelor de educaie civic de la Humanitas, n care este alocat spaiupentru situaii nonstereotipice, n celelalte manuale ale ariei curriculare Om i Societate nu estealocat spaiu de loc.- Cu excepia manualelor de la Aramis (clasa III), Petrion (Abecedare), Europolis (clas II)n care este alocat spaiu (puin) pentru situaii nonstereotipice n celelalte manuale de limb iliteratur romn, ciclu primar, nu este alocat spaiu deloc.- Anumite lecii, dei permit crearea unor mesaje nonstereotip sunt folosite tot n spiritconservator. De exemplu n manualul de limb si literatur Romn (clasa a VIII, Corint, 1998,lecia Curriculum Vitae) se d drept model CVul unei fete tinere care dorete s se angajeze peun post de secretartranslator (nu translatoare)!. Ar fi fost surprinztor, i deci incitant, ca fatas aplice pentru un post de manager la o firm de avioane!- Printre foarte puinele mesaje nonstereotip, predomin cele ale masculinitii. Mai desntlnim situaii (texte sau poze) cu biei fcnd cumprturi, ajutnd un btrn, plngnd dectpoze cu fete la computer, reparnd sau fiind lidere de mulimi. Acest lucru poate fi interpretat ipozitiv. n general, se consider c modelele de masculinitate au fost supuse n timp laconstrngeri culturale deseori mai stricte dect cele impuse modelelor de feminitate (vezi deexemplu moda i faptul c femeilor li s-a permis mai uor dect brbailor s adopte modamasculin). Promovarea unor mesaje de masculinitate nonstereotip poate dezinhiba anumiteprejudeci facilitnd o feminizare a masculinului ce poate fi benefic tuturor.! Invizibilitatea specificitii de gen. Lipsesc informaii, trimiteri, aluzii, referine la

experienele specifice femeilor (natere, graviditate, menstruaie,etc), sau la specificitateade gen a sntii (bolile au i un specific de gen), a violenei.

Date de analiz:- n manualele din aria curricular "Om i societate", cu cel mai mare potenial de gen, icu proporia cea mai mare de trimiteri la teme din sfera vieii private, frecvena apariieicuvntului "natere" este foarte mic. n manualele de educaie civic apare des cuvntul "grij,ngrijire"-deci referiri la componente culturale ale identitii de gen de obicei asociate cu

24

femininul dar aproape de loc referiri la componente biologice specifice femeiescului. ncelelalte manuale lipsesc total astfel de informaii sau trimiteri.- Ilustraii pe tema graviditii lipsesc. Mama natural este o abstracie, mama social osupraprezen.- Este posibil ca n anumite manuale opionale de educaie sexual (exist cteva dar dininformaiile noastre sunt foarte rar utilizate n coli) temele acestea s fie mai prezente-darchiar i atunci prezentarea lor este mai ales informativ (tiinific) i nu formativ.! Predomin o abordare apolitic (neangajat, neutr) a genului. Genul, n general

ignorat, este descris mai ales n termeni de complementaritate de roluri de gen, dearmonie i echilibru de gen. n spirit funcionalist, diferenele de gen transpar n proporiemult mai mare dect inegalitile de gen. ntlnim, n diverse manuale, teme despreresponsabilitile diferite ale membrilor familiei dar nicieri nu se discut (sau nu sesugereaz teme de discuie) despre dubla munc a femeilor, despre munca casnic,consumatoare de timp, energie, creativitate, spirit managerial, despre violena domesticale cror victime sunt mai ales femeile i copiii, etc. Nicieri nu transpare din manualenevoia unei democraii private, benefic nu doar pentru femei ci pentru toat lumea.Neutralitatea la gen poate fi n ultim instan o form de sexism.

V.2. Observaii pe discipline

a) Matematica i tiine (ciclul primar, mai ales matematica)

- predomin n mod evident ilustraiile abstracte (fr oameni). Din ilustraiile cu personajeumane predomin cele cu personaje masculine iar din cele cu personaje masculine sub 1% suntpersonaje masculine n situaii de via privat. Din 2579 de ilustraii din manualele de cicluprimar aproape 60%(1526) sunt fr personaje umane, 626 sunt poze cu brbai i doar 190 cufemei (vezi Grafic 14)- la nivelul de coninut al problemelor analizate acestea sunt n proporie mare problemeabstracte. Din problemele cu oameni (i nu cu robinete care se deschid singure, grmeziabstracte de monezi, vaze de flori, trenuri cu trasee imposibile, etc) cele mai multe sunt"neutre", adic probleme n care nu are relevan ceea ce fac personajele umane nici n viaapublic nici n cea privat . Personajele sunt puse n situaii stupide, asociale (fr nici orezonan social), statice (fr interaciune cu sens). Sunt puse s fac ntmpltor nite lucruricare se pot transpune n nite operaii matematice. Din totalul de 4416 de probleme analizate nmanualele de ciclu primar (matematic i tiine) 3030 sunt probleme abstracte i 414 problemecu animale ceea ce face ca numai 22% (973) sa fie probleme cu personaje umane (vezi Grafic15).- Predomin n manualele de ciclu primar cuvintele corelate spaiului public i nu celuiprivat Problemele fr relevan de gen predomin i sunt mai mult probleme cu personaje deambele sexe n sfera public dect n cea privat (vezi Grafic 16)- Trimiterile la relaiile de gen, puine, sunt preponderent de tip conservator, stereotip. ntoate problemele cu bani ce trebuie numrai, dac este vorba de bugetul familiei, atuncintotdeauna gospodinele fac socotelile, iar dac este vorba de fondurile unei ntreprinderi saucoli atunci mereu directorul este cel ce contabilizeaz. Nu exist nici o trimitere, referire latema "femeile i progresul tehnic" (prin anumit tip de probleme).

Comentariu:

- Aceast stare de fapt poate explica "frica de matematic" asociat mai des cu fetele. nmsura n care s-a demonstrat c fetele au capaciti de relaionare mai mari spre deosebire debiei care au capaciti de abstractizare mai mari, o asemenea imagine degajat de manualepoate, implicit, defavoriza fetele.- Lipsa de relevan social a coninutului problemelor din aria curricular "tiin" esteimportant din punctul de vedere al construciei genului, al constuciei identitii de gen alelevilor i elevelor. Lipsa de pregtire pentru viaa obinuit, cotidian, privat este hiba

25

principal a tututor manualelor, contribuind la formarea unor indivizi api poate deperformane, dar inapi n a i administra i manageria propria via.- Observaiile de mai sus, dei axate mai ales pe datele pe ciclu primar sunt n mare partevalabile i pentru ciclul gimnazial.

b) Limba romn

- predomin pozele cu personaje umane dar cele mai multe sunt personaje masculine.Proporia de ilustraii cu "alt fel" de femei i brbai dect cei "obinuii" (ilustraii cu minoritarin sens foarte larg-nu doar de alte etnii, dar i cu diverse handicapuri fizice mai mari sau maimici) este nesemnificativ. Din ilustraiile mixte, majoritatea sunt echilibrate (ilustraii n carenu putem face ierarhii ntre personajele din prim plan i din plan secund).- predomin n mod evident cuvinte ca: nvtor, profesor, elev, coleg fa de feminineleacestora (care exist n uz n limba romn-deci nu este chiar nevoie de o "revoluie dedicionar"). Cuvntul mama apare de mai multe ori dect tata i aparent surprinztor bunic maides dect bunic (explicaia fiind dat de tipul de texte selectate)- manualele se caracterizeaz prin imagini pasive i texte arhaice, de multe orineinteresante pentru copiii expui bombardamentului informaional al secolului 21.- viaa de zi cu zi este prezentat deseori anacronic i nerealist. Accentul cade pe imaginide munc grea, pe o lume rutinat- populat mai ales de femei. Nu se poate observa nici unefort, la nivel de concepie, pentru a surpinde schimbrile (inevitabile) de via public i privata Romniei.- femeile din manualele domin n munci domestice, educaie. Activitile intelectuale,comunicarea cu prietenii, munca fizic n afara casei, sportul sau petrecerea timpului liberreprezint n general privilegiul personajelor masculine.

Comentariu

- Pasivitatea este neutr la gen n sensul c este egal negativ pentru ambele sexe. n loculacestei atitudini ar trebui promovat un dinamism care ar mpiedica interiorizarea de ctre elevi astereotipului negativ al "romnului care nu face ci ateapt s i se fac".- Observaia legat de arhaismul, anacronismul degajat de multe manuale are relevan degen pentru c o educaie actualizat, n interiorul valorilor zilelor noastre, n limbajul zilelornoastre (este interesant de analizat vocabularele oferite la sfritul acestor manuale) i cutrimiteri mai dese n contemporaneitate, implic i o receptare mai fireasc, mai rapid, maipuin prejudicioas a ideilor moderne despre posibilitile de exprimare a masculinitii ifeminitii n societate.

c) Istorie

- n puinele teme cu trimiteri la viaa de familie, privat, stereotipurile de gen suntevidente. De exemplu lecia "Satul pstrtor de tradiii" (cls. IV, Sigma, 98) n loc s fie unmoment dedicat (fie i n sens tradiional) femeilor este o lecie despre "stenii care se strng ncas, cos, torc, spun glume cnt balade, vorbesc"despre "ranii care pstreaz n lzile dezestre obiecte de pre motenite de la bunici!" (pg. 87)- Femeile sunt prezente n istorie n special n calitatea lor de soii, mame, care au rolexclusiv n sfera privat. "Neagoie Basarab i soia sa" (nici nu i se indic numele), sau"Brncoveanu i doamna sa urcau la etaj." sau "Soiile de domnitori, marile doamne, nu aufost ntotdeauna strine de treburile rii. n vremuri de pace, n afara de creterea copiilorerau preocupate de ajutorarea celor sraci, de sntatea i linitea familiei" (IstoriaRomnilor, clasa IV, Teora, pg 46,47,32) sunt formulri frecvente. n cel mai bun caz femeilentruchipeaz patria-cum este cazul celebrului tablou "Romnia rupndu-i ctuele" a lui C.DRosenthal ce apare la leciile despre revoluia de la 1848. Chiar atunci cnd este reprodus opoza a unei eroine-ca Ecaterina Teodoroiu, spaiu alocat prezentrii ei este infim.- n manualele de gimnaziu ( valabil pentru manualele din aria curricular om i societate)numrul de cuvinte corelate cu spaiul public este aproape dublu fa de numrul de cuvinte

26

corelat cu spaiul privat (vezi Grafic 17), o dovad clar a lipsei de "herstory", cum spunamericanii.- Manualele de gimnaziu, mai dense in informaie, ofer mai multe posibiliti de racordarea tematicii de gen la temele respective. n prelungirea unor trimiteri, sumare de obicei, laasemenea teme (obiceiuri de familie din diverse epoci, informaii legate de istoriambrcminii, tipurile de jocuri i distracii, activiti casnice, legislaie pentru toi oamenii-copii, femei, cei de alte etnii sau rase, etc) cadrul didactic are spaiu de manevr i, dac ar aveapregtirea i sensibilitatea de gen necesar ar putea introduce discuii cu relevan de gen ncadrul orelor de istorie.

Comentariu

Selectarea i interpretarea evenimentelor istorice este n general problematic. Manualele deistorie au un rol special din perspectiva analizei de gen i nu numai. Ele au fost printre primele vizaten cadrul reformei curriculare datorit coninutului ideologizat i deformat din perioada totalitar.Trecerea de la tratarea istoriei ca un corp de cunotine ce trebuie memorate la perceperea istoriei caun proces de investigare raional a evenimentelor bazate pe evidene, pe surse ct mai variate, i dinperspective ct mai diverse nseamn i reevaluarea rolului i locului "altora" n facerea istoriei-printreacetia numrndu-se i femeile-de vrste, educaii, etnii diferite a cror invizibilitate n manualele deistorie este flagrant.

- Femeile au nevoie i au dreptul de a-i recupera istoria, pentru c i ele au fcut istorie.Dimensiunea timp, continuitatea este argumentul folosit pentru a dovedi legitimitateainvizibilitiii femeilor n istorie. Desigur, nu putem introduce forat personaje istorice femininecare nu au existat sau despre care nu se tie nimic. Ct timp disciplina colar este exclusiv oistorie politic rmne foarte puin de fcut i istoria rmne o istorie a invizibilitii femeilor(ca i a copiilor, tinerilor), o istorie a noncolaborrii i segregrii de gen.- n sine disciplina istorie are un mare potenial de gen-cci poate cel mai important mesajpe care ar trebuie s l primeasc copilul de pe bncile colii este acela c modelele de genevolueaz, se schimb, se adapteaz de la o epoc la alta, dintr-un loc n altul. Ori, unde maibine dect la istorie se poate vorbi despre ieri i azi, despre evoluia evenimentelor i aleprotagonitilor acestora-oameni, adic femei i brbai. Unde mai bine dect la orele de istoriear putea s se neleag cum i de ce anumite diferene de gen (indiscutabile) s-au transformatn inegaliti de gen.

d) Geografie

- Accentul n manualele de geografie este pe dimensiunea fizic i nu pe cea uman,economic-social. Neutralitatea de gen ( de fapt ignorana de gen) caracterizeaz n mod firescabordrile acestor manuale.

e) Educaie muzical

- Multe din prezentrile marilor figuri ale muzicii universale promoveaz o imaginepozitiv, antistereotip a tailor i o invizibilitate a prezenei i rolului mamelor n reuitaprofesional. "Porumbescu-fiu de preot", "Vivaldi-ndrumat de tatl su", etc. Acest mod de arelata este n contradicie cu documente care consemneaz sacrificiile i rolul mamelor nrealizarea multor cariere muzicale.- n trei din cele patru manuale de ciclu primar, ilustraiile la lecia "Prezentareainstrumentelor de cntat" sunt exclusiv i nejustificat poze cu biei.- n multe manuale numele compozitorilor sunt prezentate ca fiind neutre la gen: I. Potolea,T. Popa n realitate ei fiind sau brbai sau femei.- Cntecul "Sunt romn" din toate manualele de clasa a III analizate este acompaniat ntoate de ilustraii doar cu biei

27

Comentariu

- Genul se construiete att la nivel vizual, lingvistic, de coninut ct i la nivel auditiv. Dinacest punct de vedere absena problematicii de gen n manualele de muzic este ngrijortoare.- n contradicie cu potenialul de gen cuprins de art n general i de muzic n modspecial, manualele sunt neutre sau chiar refractare la dimensiunea de gen. tiut fiind faptul cinfluena educaiei artistice asupra formrii personalitii poate avea un loc privilegiat datoritpersuasiunii mijloacelor specifice de comunicare situaia devine ngrijortoare.- Nu este neglijabil nici faptul c n do