Post on 13-Oct-2015
description
transcript
UNIVERSITATEA DIN BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
DEPARTAMENTUL DE NVMNT LA DISTAN
PSIHOLOGIA NVRII
Conf.univ. dr. VALERIA NEGOVAN
negovan_fpse@yahoo.com
Universitatea din Bucureti Editura CREDIS
2009
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Acest material este destinat uzulului studenilor Universitii din Bucureti, forma de nvmnt la distan. Coninutul cursului este proprietatea intelectual a autorului/autorilor; designul, machetarea i transpunerea n format electronic aparin Departamentului de nvmnt la Distan al Universitii din Bucureti.
Universitatea din Bucureti Editura CREDIS Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5 Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47 Fax: (021) 315 80 96 Email: credis@credis.ro Http://www.credis.ro
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Cuprinsul cursului
Modul 1 nvarea ca obiect al cunoaterii tiinifice
Modul 2 nvarea activitate multidimensional, multifazic i
multinivelar
Modul 3 - Autonomia i autodirijarea n nvare fundamente i resurse.
Eficiena n nvare
Modul 1 nvarea ca obiect al cunoaterii tiinifice
Unitatea de nvare 1: De la intuiii la modele explicative i teorii n
psihologia nvrii
Unitatea de nvare 2: Abordarea tradiional a nvrii
Unitatea de nvare 3: Abordarea contemporan a nvrii
Modul 2 nvarea activitate multidimensional, multifazic i multinivelar
Unitatea de nvare 1: Niveluri i forme de nvare
Unitatea de nvare 2: Noi dimensiuni ale nvrii n societatea
contemporan
Unitatea de nvare 3: nvarea n contextul dezvoltrii personale i
profesionale a fiinei umane. nvarea la vrsta adult
Modul 3 - Autonomie i autodirijare n nvare fundamente i resurse. Eficiena n
nvare
Unitatea de nvare 1: Autoreglarea fundament al autonomiei i autodirijrii
n nvare
Unitatea de nvare 2: Strategiile de nvare resurse ale autonomiei i
autodirijrii n nvare
Unitatea de nvare 3: Stilul de nvare expresia deplinei autonomii n
nvare
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Suport de curs:
Valeria Negovan (2007, 2009) Psihologia nvri, Bucureti: Editura Universitar
Informaii generale
Disciplina
PSIHOLOGIA NVRII
A. Obiective de baz ale studierii disciplinei:
a. Familiarizarea cu:
principalele probleme ale cunoaterii tiinifice a activitii de nvare principalele direcii de analiz i intrepretare a rezultatelor cercetrii tiinifice
n psihologia nvrii
b. Dezvoltarea abilitilor de gndire critic i utilizare a noiunilor i principiilor
psihologiei
c. Fundamentarea pregtirii de specialitate pentru configurarea identitii profesionale
a psihologului
B. Coninutul cursului:
este structurat n uniti de nvare focalizate pe trei mari teme ale psihologiei nvrii
Prezint concentrate de informaii care au avantajul de a fi asimilate uor i dezavantajul de a limita dezvoltarea explicaiilor discursive personale
Reprezint doar punctul de start n demersul academic de achiziionare a cunotinelor specifice domeniului
Invit (i oblig moral) la completarea informaiilor i a perspectivelor de analiz critic a acestora prin utilizarea surselor bibliografice (devenite clasice
sau nc n curs de afirmare) oferite de literatura de specialitate
C. Evaluarea pregtirii academice a studenilor se realizeaz:
1. ealonat - prin evaluarea lucrrilor individuale care trebuie realizate n cadrul
temei de control aferente fiecrui modul de studiu.
2. global prin examenul scris de la sfritul semestrului
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
C.1. Evaluarea ealonat
Fiecare dintre cele trei teme de control (cte una pentru fiecare modul de studiu)
formulate sintetic astfel nct s permit un numr ct mai mare de alegeri
individuale, va fi abordat prin dou lucrri individuale.
Pentru fiecare tem de control se realizeaz:
1. o sintez sau un studiu de caz pe un subiect reprezentativ pentru tem (5 10
pagini format A4, TNR la 1,5 rnduri, corp 12)
Susinerea cu lucrri individuale a celor trei teme permite acumularea a 3 puncte
pentru evaluarea final.
C.2 . Evaluarea global/final:
Se face prin nsumarea punctajului obinut pentru activitile de pregtire individual
supervizat (maximum 3 puncte) cu punctajul obinut la examenul scris
(maximum 7 puncte)
Punctajul realizat la lucrrile individuale se adaug la punctajul obinut la examenul
scris numai dac acesta este de minimum 3,5 puncte (din totalul de 7)
Punctajul realizat la lucrrile individuale se pstreaz pentru toate sesiunile de re-
susinere a examenului pn la promovarea acestuia
Barem de evaluare a sintezei(studiului de caz):
1. Circumscrierea subiectului tratat ariei problematice a temei
2. Realizarea lucrrii dup urmtoarea schem
a. Titlu, autor
b. Rezumat de maximum 300 cuvinte n care se prezint obiectivul
principal al sintezei
c. Schema de structurare cuprins
d. Dezvoltarea discursului conform schemei/cuprinsului
3. Utilizarea corecta a surselor bibliografice (citare in text, menionarea
sursei bibliografice)
4. Realizarea listei bibliografice conform standardelor APA
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
D. Reguli de comunicare/transmitere a lucrrilor
Lucrrile individuale se transmit pe cale electronic (mpreun sau separat) pe toat perioada alocat pregtirii temei modului dar NU mai trziu de 1
(UNA) SPTMN de la activitatea tutorial aferent modulului de studiu
cruia le sunt circumscrise (ultima zi a respectivei sptmni, ora 24). Pentru a
evita probleme cauzate de incidente cu pota electronic se recomanda
transmiterea lucrrilor cu suficient timp nainte ca n cazul apariiei acestor
probleme s se poat lua msurile corespunztoare. Dup termenul indicat
mesajele electronice cu lucrrile ataate nu vor mai fi deschise.
Autorii lucrrilor sunt rugai s se asigure de ataarea corect a fiierelor Fiierele cu lucrrile individuale vor fi denumite astfel:
NumeInitialaprenume.ID.AN2.T1 (de la tema 12 sau 3 dup caz).
Exemplu:
PopescuG.ID.AN2.T1.
Adresele la care se trimit lucrrile individuale sunt:
adresa titularului de curs oferit de Portalul CREDIS SAU
csua e-amil: negovan_fpse@yahoo.com
Titularul cursului v mulumete anticipat pentru bucuria de a citi lucrri de
calitate i sper ntr-o colaborare constructiv pentru fiecare n parte!
Valeria Negovan
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
MODULUL I
nvarea ca obiect al cunoaterii tiinifice
Unitatea de nvare 1: De la intuiii la modele explicative i teorii
n psihologia nvrii
Unitatea de nvare 2: Abordarea tradiional a nvrii
Unitatea de nvare 3: Abordarea contemporan a nvrii
Activitate tutorial: Evoluia cunoaterii tiinifice n
psihologia nvrii
Tema de control: De la a nva s ti la a nva s fi evoluia
modalitilor de explicare a nvrii
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Unitatea de nvare nr. 1
De la intuiii la modele explicative i teorii n psihologia
nvrii
1.1. Premisele cunoaterii tiinifice a nvrii
1.2. Definiii, modele explicative i teorii ale nvrii
1.1. Premisele cunoaterii tiinifice a nvrii nvarea este una dintre problemele centrale ale psihologiei,
nelegerea i explicarea ei tiinific fiind una dintre cele mai vechi provocri
ale omului care aspir la cunoaterea de sine.
Cunoaterea tiinific a nvrii presupune:
Descriere, Explicare, Predicie.
Studiul tiinific al nvrii a nceput la sfritul sec. XIX odat cu
nfiinarea la Leipzig a laboratorului de psihologie experimental condus de
W. Wundt.
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s:
o descrie treptele cunoaterii tiinifice n psihologia nvrii o s descrie cele mai importante diferene ntre cunoaterea
comun i cunoaterea tiinific a nvrii o defineasc nvarea
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Abordarea tiinific a nvrii implic:
Experien personal Intuiie Consens social i cultural Interpretare Raionament logic Metode tiinifice
Premisele cunoaterii tiinifice a nvrii sunt:
Teoriile implicite ale nvrii Abordrile filosofice ale nvrii Cercetrile experimentale asupra comportamentului
animal
Reflecii asupra nvrii se ntlnesc n cunoaterea comun, n
concepiile, credinele i opiniile populare despre nvare, alctuind ceea ce
epistemologia numete teoriile implicite ale nvrii. Astfel, ideea c
nvarea se produce prin recompens i sanciune este cea mai popular i
tradiional opinie despre nvare. O alt teorie implicit despre nvare
este aceea c ea const ntr-un proces de acumulare de cunotine predarea
fiind umplerea depozitului care este mintea uman cu diferite informaii
(Lindgren, 1967, pp.211 243)
Teoriile filosofice ale nvrii sunt mai mult reflecii asupra naturii
cunoaterii umane dect asupra naturii nvrii n sine dar au contribuit la
conturarea unei modaliti mai riguroase de abordare a nvrii. Socrate,
prin metoda sa de discuie (maieutica) sugereaz c ideile se afl deja n
mintea rodnic a subiectului, ns necesit s fie moite ca s se manifeste
(Blackburn, 1999, p.253). A moi (maieutikos) ideile const n a pune
ntrebri euristice elevului n aa fel nct acesta, rspunznd la ele, s
descopere c de fapt cunoate problema pus n cauz. Platon, cu concepia
sa despre cunoatere aduce n discuie problema diferenelor dintre oameni
n ceea ce privete potenialul de nvare. Aristotel, interesat de psihologie,
gndire i limbaj, intuiete legile asocierii (contiguitatea, similitudinea i
contrastul). Doctrina disciplinei mentale susine c studiul disciplineaz
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
mintea aa cum antrenamentul fizic al unui atlet disciplineaz corpul,
J.J.Rosseau apreciaz c natura i inocena sunt afectate de educaie i c
sntatea senzorial i corporal sunt mai importante dect intelectul iar
J.F.Herbart c masa aperceptiv se formeaz prin asocierea unor noi idei
cu idei deja existente n centrul intelectului. Aceste teorii pretiinifice ale
nvrii (Perkins, 1969) schieaz deja unele dintre direciile n care se vor
orienta cercetrile de psihologia nvrii.
Antecedentele istorice ale abordrii tiinifice a nvrii umane sunt
oferite de cei trei mari iniiatori ai studiului nvrii la animale: Darwin
(mijlocul anilor 1800), Pavlov (nceputul anilor 1900) i Dollard i Miller
(mijlocul anilor 1900)
Darwin a deschis seria studiilor asupra nvrii la animale n
contextul cercetrilor asupra evoluiei inteligenei, care era neleas n
epoc drept abilitatea de a face noi modificri, sau de a le schimba pe cele
vechi, n acord cu rezultatele propriei experiene individuale (Romanes,
1882, p. 4), adic foarte apropiat de definiia actual a nvrii.
Ivan Pavlov (1849-1936) i bazeaz studiile asupra nvrii pe
trsturile sau funciile sistemului nervos care trebuie s fie explicate de
neuropsihologie. Dollard i Miller (1950) construiesc diverse modele
animale ale comportamentului uman.
Multe cercetri experimentale s-au fcut pe animale sub pretextul c
procesele fundamentale ale nvrii pot fi vzute cu mai mult claritate dac
sunt studiate n formele lor relativ simple i nu complicate de naltele
procese intelectuale ale fiinei umane. Cercetarea pe animale a proceselor
fundamentale ale nvrii pe lng faptul c este mai simpla, mai uor de
controlat i mai puin costisitoare, permite i simulrile pe calculator.
1.2. Definiii, modele explicative i teorii ale nvrii Studiul experimental al activitii de nvare i al proceselor implicate
n aceast activitate, ntreprins fie n serviciul configurrii unei teorii generale
a nvrii, fie din nevoi pragmatice, de ameliorare optimizare a
comportamentului individual, a permis acumularea unei cantiti imense de
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
date cu privire la aspecte mai frecvente sau mai puin frecvente dar specifice
nvrii.
Aceste date schieaz:
Descripii i modele descriptive ale nvrii Explicaii i modele explicative ale nvrii Teorii ale nvrii Definiii
Definirea nvrii fie a precedat, fie a fost o consecin, fie a fost
concomitent cu
abordarea ei experimental, ceea ce i confer un aspecte deseori ecclectic.
n definiiile nvrii apar referiri la:
Ce este nvarea: capacitate, caracteristic, proces, produs etc
Dimesiunile i aspectele sale caracteristice: dimensiunea comportamental sau subiectiv,
permanena, stabilitatea transfomrrilor etc.
nvarea este definit ca i capacitatea sau caracteristic:
Capacitatea de a nva, att a omului ct i a animalului este una
dintre cele mai remarcabile acte naturale, alturi de reproducere i ereditate
(Woodwoth, Marquis, 1965, p.492); Probabil cea mai interesant
caracteristic a comportamentului uman este aceea c poate fi modificat prin
confruntarea cu noi situaii (Ellis, 1978, p.1)
nvarea este definit ca proces (nvarea este un proces relativ
permanent inferat din transformrile de comportament rezultate din
exerciiu/exersare (Fontana, 1995, p.142)
nvarea este definit prin produsele ei: Este o problem de
convenien dac vom considera nvarea drept achiziie de rspunsuri i
schimbare a forei conexiunilor cu situaiile din via, sau numai ca
schimbare (Thorndike, 1983, p.25); nvarea const n producerea unui
sistem unitar al comportamentului, al structurii proceselor psihice i al
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
personalitii, sub aciunea unor situaii unitare (Itelson, 1967, p.316); se
vorbete despre nvare numai n msura n care un rezultat (cunotin sau
performan) este achiziionat n funcie de experien, aceast experien
putnd fi de tip fizic sau de tip logico-matematic (Piaget, 1972, p.11).
Ca note definitorii ale nvrii care se desprind din majoritatea
definiiilor ei, reinem:
9 Este un proces care nu poate fi direct observat 9 Este legat de performan dar nu se identific cu ea. 9 Este legat de exerciiu - spre deosebire de modificrile de
comportament produse de alte condiii (oboseala,
maturizarea)
9 Este o modificare relativ stabil spre deosebire de modificri temporare ca cele din memoria senzorial (Ellis, 1978, p.209)
Dup D.Fontana definirea nvrii prin raportarea la comportament,
schimbare i stabilitate, atrage atenia asupra a 3 lucruri:
1. nvarea trebuie s schimbe individul ntr-un anume mod;
2. schimbarea trebuie s se produc ca rezultat al experienei;
3. aceast schimbare trebuie s se exprime n comportament
i s modifice potenialul comportamental. (Fontana, 1995,
p.142).
n literatura romn de specialitate nvarea este definit n doua mari
modaliti distincte: n sens larg i n sens restrns.
Definiiile nvrii exprim progresul n cunoaterea notelor ei
definitorii, a naturii i mecanismelor ei, cunoatere extrem de important mai
ales pentru cei care trebuie s gestioneze resursele individuale ntr-un proces
coerent i controlat de optimizare a potenialului adapativ al individului.
Tem: Identificai n literatura romn de specialitate o definiie a nvrii n sens larg i o definiie a nvrii n sens restrns
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Evoluia cunoaterii tiinifice a nvrii este evident n cadrul
explicaiilor psihologice, a modelelor explicative ale nvrii construite
(uneori n cadrul sau pe baza principalelor asumpii ale marilor teorii
psihologice, alteori paralel cu acestea) de-a lungul timpului.
Literatura de specialitate focalizat pe un aspect important al ariei
problematice a nvrii i anume aplicabilitatea rezultatelor cercetrii
tiinifice n practic, se refer mai frecvent la modelele nvrii i instruirii
dect la marile teorii, devenite clasice ale nvrii.
Modelele nvrii ncerc s examineze toate elementele care
contribuie la nvare i s le sistematizeze astfel nct s poat fi aplicate ct
mai uor n explicarea situaiilor de nvare. Modelele nvrii se focalizeaz
pe ceea ce face cel care nva.
Teoriile nvrii care fie preced fie succed modelelor explicative sunt
produse ale cunoaterii tiinifice a nvrii cu arie mai larg de acoperire
dect modelele explicative dar uneori cu mai puin evident aplicabilitate
practic.
Una dintre cele mai consistente lucrri pe problema teoriilor nvrii
(Ernest R.Hilgard i Gordon H.Bower, 1974) inventariaz ca teorii ale
nvrii (pn la acea dat): condiionarea clasic (Pavlov), conexionismul
(Thondike), condiionarea prin contiguitate (Guthrie), condiionarea
instrumental (Skinner), teoria sistematic a comportamentului Hull),
behaviorismul intenional (Tolman), teoria gestaltului, teoria psihodinamic a
lui Freud, funcionalismul, teoria matematic, teorii ale comportamentului
bazate pe prelucrarea informaiilor, teoriile neurofiziologice.
Un autor francez (Franois Dor, 1983) distinge, i analizeaz critic,
dou etape n dezvoltarea construciilor teoretice cu privire la nvare: 1.
perioada anilor 1900 1960 i 2. etapa sistemelor miniaturale de explicare a
nvrii.
Teoriile nvrii elaborate n perioada anilor 1900-1960, au n comun
faptul c n pofida divergenelor i controverselor care le-au marcat, au o
orientare antropocentrist, unele dorindu-se i teorii generale ale
comportamentului uman.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Sistemele miniaturale de explicare a nvrii (care nu-i mai propun
formularea unei teorii globale ci ncearc doar s-i explice anumite aspecte
particulare) au aprut datorit faptului c ncepnd cu anii 1960, s-a dezvoltat
un oarecare scepticism cu privire la posibilitatea i necesitatea elaborrii de
teorii globale ale nvrii () scepticism ce favorizeaz apariia unor sisteme
miniaturale, adic a unor eforturi teoretice mai puin ambiioase, avnd puine
legturi cu marile sisteme i neviznd o explicaie global a nvrii.
(F.Dor, 1983, p.60). Acest scepticism este explicat de autorul citat prin trei
cauze: 1.marile teorii ale nvrii au suscitat numeroase controverse i nu i-
au atins obiectivele ambiioase pe care i le-au asumat; 2. neobehaviorismul
skinnerian a deplasat accentul de la construirea unor teorii rafinate la
acumularea de date empirice; 3. ateptrile nerealiste generate de marile teorii
cu privire la posibilitatea de a ajunge la interpretri definitive i sigure ale
datelor cercetrilor.
F.Dor identific trei caracteristici ale sistemelor miniaturale de
explicare a nvrii: 1. se dezvolt mai degrab n funcie de problema
abordat experimental, dect n funcie de un cadru teoretic general; 2. caut
mai degrab s confirme dect s infirme enunuri, evitnd controversele
conceptuale; 3. apar oarecum ecclectice deoarece mprumut concepte din
diverse teorii anterioare, uneori contradictorii. Ca exemple de asemenea teorii
sunt menionate modelele construite de: 1.Miller, Logan, Amsel, Mowrer,
Rescola i Wagner (n care se regsesc ideile lui Hull-Spence); 2.Miller,
Galanter i Pribram (dup cognitivsmul lui Tolman); 3.Bindra (cu influene
eterogene din marile teorii de nceput ale nvrii); 4.abordarea ethologic.
Cantitatea impresionant de informaii cu privire la nvare acumulat
n multitudinea studii ntreprinse i sintetizat sub forma teoriilor nvrii ar
putea constitui baza elaborrii unei teorii de genul celei pe care D.Child o
numete, n 1997, teorie comprehensiv a nvrii. D.Child identific o
serie de probleme la care ar trebui s rspund o asemenea teorie i anume:
cum se pot determina limitele capacitii de nvare a individului i cum poate fi aceasta influenat;
care este influena nnscutului, vrstei, inteligenei, nivelului de maturizare, mediului, aptitudinilor, personalitii asupra capacitii de nvare;
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
cum sunt asimilate strategiile i deprinderile cognitive i cum afecteaz ele experiena viitoare a individului;
cum poate fi explicat nvarea simbolic la om; care este diferena dintre nvarea la animal i nvarea la om; cum poate fi ncorporat baza fiziologic i etologic a individului n
managementul nvrii;
care sunt condiiile care favorizeaz sau inhib, n timp, achiziiile; care este locul impulsului, recompenselor i sanciunilor n programele de
nvare;
cum sunt transferate ntr-o activitate nou deprinderi nvate ntr-o alt activitate;
care sunt condiiile reamintirii i uitrii n nvare; ce loc ocup nelegerea n diferite forme i niveluri ale nvrii. (Child,
1997, pp.113-114)
Rezumat Unitatea de nvare nr.1, nvarea ca obiect al cunoaterii tiinifice, se
refer la: premisele cunoaterii tiinifice n psihologia nvrii, definiiile, modelele explicative i teoriile nvrii. Cunoaterea tiinific n psihologia nvrii vizeaz s asigure, ca n orice alt domeniu al cunoaterii tiinifice, descrierea i explicarea structurii i dinamicii nvrii, formularea unor legiti ale dinamicii acesteia, acurateea unor predicii asupra evoluiei acestora. nelegerea pretiinific (bazat pe cunoaterea comun, pe reaciile i evalurile personale, pe credinele populare, chiar pe cunotinele vehiculate n folclor) trebuie s precead i s sprijine nelegerea tiinific, nu s o suplineasc. Definiiile nvrii exprim progresul n cunoaterea notelor ei definitorii, a naturii i mecanismelor ei, cunoatere extrem de important mai ales pentru cei care trebuie s gestioneze resursele individuale ntr-un proces coerent i controlat de optimizare a potenialului adapativ al individului. nvarea ca i concept abstract subliniaz distincia dintre nvare i alte forme de schimbari comportamentale. Modelele nvrii ncerc s examineze toate elementele care contribuie la nvare i s le sistematizeze astfel nct s poat fi aplicate ct mai uor n explicarea situaiilor de nvare. Modelele nvrii se focalizeaz pe ceea ce face cel care nva. Literatura de specialitate focalizat pe un aspect important al ariei problematice a nvrii i anume aplicabilitatea rezultatelor cercetrii tiinifice n practic, se refer mai frecvent la modelele nvrii i instruirii dect la marile teorii, devenite clasice ale nvrii.Una dintre cele mai consistente lucrri pe problema teoriilor nvrii (Ernest R.Hilgard i Gordon H.Bower, 1974) inventariaz ca teorii ale nvrii (pn la acea dat): condiionarea clasic (Pavlov), conexionismul (Thondike), condiionarea prin contiguitate (Guthrie), condiionarea instrumental (Skinner), teoria sistematic a comportamentului Hull), behaviorismul intenional (Tolman), teoria gestaltului, teoria psihodinamic a lui Freud, funcionalismul, teoria matematic, teorii ale comportamentului bazate pe prelucrarea informaiilor, teoriile neurofiziologice. Cantitatea impresionant de informaii cu privire la nvare, acumulat n multitudinea studii ntreprinse i sintetizat sub forma teoriilor nvrii, ar putea constitui baza elaborrii unei teorii de genul celei pe care D.Child o numete, n 1997, teorie comprehensiv a nvrii.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
ntrebri/teme de autoevaluare
1. Precizai ce anume vizeaz cunoaterea tiinific n
psihologia nvrii
2. Precizai ce presupune cercetarea n psihologia nvrii
3. Enumerai teoriile pretiinifice ale nvrii
4. Enumerai cteva teorii implicite ale nvrii
5. Precizai ce exprim definiiile nvrii
6. Precizai la ce anume se raporteaz definiiile nvrii
7. Definii nvarea n sens larg
8. Explicai scepticismul cu privire la posibilitatea i
necesitatea elaborrii unor teorii globale ale nvrii
9. Precizai caracteristicile sistemelor miniaturale de
explicare a nvrii
10. Enumerai cele mai importante probleme la care ar trebui
s se refere o teorie comprehensiv a nvrii
BIBLIOGRAFIE SELECTIV pentru clarificri conceptuale
i aprofundarea studiului
GOLU, P. (2001), Psihologia nvrii i dezvoltrii, Editura
Fundaiei Humanitas, Bucureti.
HILGARD, E., BOWER, G.H. (1974), Teorii ale nvrii,
E.D.P., Bucureti.
RANSON, S. et colab, (1996), Towards a Theory of
Learning, n Brittish Journal of Educational Studies,
vol.44, nr.1, march.
THORNDIKE, E.L., (1983), nvarea uman, E.D.P.,
Bucureti.
WOODWORTH, R., MARQUIS, D.G. (1965), Psychology.
A Study of Mental Life, University PaperBacks, Methuen,
London.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Unitatea de nvare nr. 2
Abordarea tradiional a nvrii Cuprins:
2.1. Abordarea atomar-asociaionist a nvrii (Teoriile nvrii prin
condiionare)
2.2. Abordarea holist a nvrii (Teoriile cognitive i teoria cmpului)
2.3. Probleme tipice ale nvrii n principalele teorii ale nvrii
2.1. Abordarea atomar-asociaionist a nvrii (Teoriile nvrii prin
condiionare) Una dintre cele mai timpurii i larg acceptate explicaii ale nvrii
este cea care privete nvarea ca asociere ntre un stimul i un rspuns sau
ntre stimuli i apoi ntre acetia i rspuns.
n explicarea nvrii ca asociere stimul-rspuns se difereniaz
dou direcii:
condiionarea prin contiguitate (Contiguity Theories of Conditioning);
condiionarea prin ntrire (Learning by Reinforcement).
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s: o defineasc specificul abordrii atomar-asociaioniste a
nvrii o defineasc specificul abordrii holiste a nvrii o analizeze diferena dintre cele dou mari perspective
tadiionale de abordare a nvrii
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Teoriile condiionrii prin contiguitate explic asocierea stimul-
rspuns produs de contiguitatea (apropierea temporal) a celor dou categorii
de stimuli (condiional i necondiional) la care se rspunde n acelai fel.
Teoriile condiionrii prin ntrire explic asocierea stimul rspuns prin
consecinele conexiunii celor dou categorii de stimuli.
Asocierea S-R prin contiguitate (condiionarea clasic) a fost relevat
de studiile lui Ivan Pavlov, J.B.Watson i E.R.Guthrie
Condiionarea clasic (pavlovian) poate fi considerat unul dintre
primele modele ale nvrii (a uneia dintre cele mai simple forme ale
nvrii): asocierea stimulului condiional cu cel necondiionat i schimbarea
de comportament care const n rspunsul reflex (reflexul fiind una dintre cele
mai simple forme de comportament) la stimulul condiional, caz n care
rspunsul devine condiionat. Tot pe condiionare i fundamenteaz
explicaiile date nvrii i J.B. Watson i E.R. Guthrie.
Condiionarea clasic este o omniprezent form de influen n lumea
noastr, este natural, simpl, uor de realizat i o regsim ntr-un mare numr
de fenomene: aversiunile gustative, fobiile, fetiurile sexuale, tolerana la
droguri. Cea mai puternic aplicaie a ei implic emotivitatea (emoiile umane
fiind uor i rapid condiionabile, mai ales cele puternice i negative).
Principalele reprouri care s-au adus modelului condiionrii clasice au
fost acelea c nu poate s explice ntregul proces al nvrii i c este model
prea puin flexibil. Unii autori ns apreciaz c el nu sunt att de simplu.
Leontiev atrage atenia asupra faptului c legtura condiionat care este
fenomen fiziologic dar i psihologic nu este pur i simplu asociaie i c teoria
lui Pavlov nu pleac de la presupunerea unei legturi directe (nemijlocite)
dintre stimul i reacie ci afirm importana ntririi reaciei, prin repetata
combinare a unui stimul necondiionat, cu un stimul originar neutru
ajungndu-se la situaia ca acesta s-i piard caracterul neutral i s evoce
reacia corespunztoare stimului necondiionat (Leontiev, 1964).
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate principalele aseriuni ale teoriei condiionrii clasice cu privire la nvare
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Componentele modelului condiionrii clasice sunt:
rspunsul necondiionat adic un rspuns deja fixat la un anumit stimul (salivaia la hran; teama la sunetul
dezagreabil)
relaia necondiionat (ntre stimulul necondiionat i rspunsul necondiionat)
stimulul condiional un nou stimul la care rspunsul nu este fixat (sunetul diapazonului, cobaiul)
relaie condiional o relaie stimul-rspuns creat prin asocierea stimulului nou cu rspunsul vechi (sunetul i
salivaia sau cobaiul i teama)
Condiionarea clasic a fost aplicat n tratarea unor probleme
comportamentale umane, n terapia aversiv pentru alcolism, sau n
desensibilizarea sistematic n cazul fobiilor. n terapia aversiv (n tratare
alcoolismului) se asociaz consumul de alcool cu consecine aversive ca greaa
sau voma.
Asocierea S-R prin ntrire (reinforcement) este cea de-a doua direcie
conturat n explicarea nvrii pe baza mecanismelor asociaiei.
Condiionarea instrumental (Miller i Konorski n 1928, Hilgard i Marquis
n 1940) sau operant (Skinner, n 1935) aduce n discuie recompensa ca
factor ca ntrete sau slbete stabilirea asocierii S-R. Ca i model al nvrii,
modelul condiionrii operante a fost elaborat, aproape n acelai timp cu
modelul lui Pavlov, de ctre Thorndike i a fost dezvoltat de B.F.Skinner. n
timp ce condiionarea clasic implic reflexele nnscute, condiionarea
operant implic un comportament achiziionat deja.
Condiionarea operant const n modificarea comportamentului
datorit consecinelor acelui comportament. Cnd un rspuns este urmat de
consecine plcute, probabilitatea repetrii comportamentului n circumstane
asemntoare crete. Cnd un rspuns este urmat de consecine neplcute,
probabilitatea repetrii comportamentului scade. Rspunsul care este urmat de
o reducere a unor trebuine tinde s se repete iar cel care nu este urmat de
aceast reducere a trebuinei tinde s dispar.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Edward Thorndike (1874-1949, SUA) cercetnd procesul asociativ la
animale (Inteligena animalelor. Studiu experimental al procesului asociativ
la animale, 1898) a observat c nvarea la acestea este n esen aciunea
legilor strii de pregtire, exerciiului i efectului, Ea este mai nti de toate
un mecansim asociativ, tinznd s evite ceea ce deranjeaz procesele vitale
ale neuronilor. (Thorndike, apud Hilgard, p.22)
Burrhus Frederick Skinner (1904-1990) privete comportamentul ca
un lan cauzal cu trei verigi: 1. Un eveniment din mediu (stimul) acioneaz
asupra individului (profesorul care pune o ntrebare n clas); 2.diferite
condiii interne determin individul s rspund n prezena stimulului
(rspunsul) (elevul rspunde corect sau incorect); 3. Producerea unuia dintre
3 posibile evenimente: ntrirea rspunsului, sancionarea sau ignorarea lui.
Skinner difereniaz ntre comportamentul de rspuns i
comportamentul operant i ntre rspunsuri provocate i rspunsuri emise.
Reaciile de rspuns sunt provocate de stimuli cunoscui (constricia pupilei la
lumin) n timp ce reaciile operante nu apar corelate neaprat cu anumii
stimuli recunoscui.
Skinner difereniaz ntre ntrire (reinforcement) i recompens
(reward). Skinner definete ca ntritor acel stimul care crete probabilitatea
unui rspuns. Sunt descrise dou grupe de ntritori: ntritor pozitiv (stimul
care introdus n situaie crete probabilitatea apariiei unui rspuns operant, ca
de ex. hrana, apa) i ntritor negativ (stimul care ndeprtat din situaie crete
probabilitatea apariiei unui rspuns operant, ca de ex. zgomotele, cldura)
(Hilgard, 1974). ntrirea pozitiv (recompensa) combinat cu ntrirea
negativ (retragerea recompensei) sunt mai eficiente dect pedeapsa deoarece
pedeapsa poate fi asociat cu cel care o aplic i nu cu comportamentul
indezirabil. De asemenea pedeapsa accentueaz comportamentul indezirabil
fr s-l contrapun unui comportament dezirabil sau chiar poate fi
interpretat ca o recompens (elevul exmatriculat ca pedeaps i triete
libertatea ca recompens). Prin acestea condiionarea operant ofer un model
mai flexibil al nvrii.
n condiionarea operant se utilizeaz patru mari tehnici. Ele rezult
din combinarea celor dou mari obiective ale condiionrii (creterea sau
scderea probabilitii ca rspunsul specific s se produc n viitor) cu tipurile
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
de stimuli utilizai (pozitivi/plcui sau negativi/aversivi) i cu aciunile
produse (adugarea sau ndeprtarea stimulului):
ntrirea la interval fix ntrirea la interval variabil ntrirea prin raie fix ntrirea prin raie variabil
Cele mai cunoscute aplicaii ale principiilor condiionrii operante sunt
cele specifice situaiilor sociale ca educarea copiilor sau terapiilor bazate pe
modificri comportamentale.
Aplicaii ale principiilor condiionrii n terapia comportamental
ntlnim n tratarea tulburrilor comportamentale, n special n cele mai puin
severe (comportamentul neurotic) dar i n cele mai severe (psihoze). Terapia
comportamental se bazeaz pe principiul c, n general, comportamentele
dezadaptative sunt comportamente nvate, nvarea lor produndu-se n baza
acelorai principii ca toate formele de nvare. Tulburrile de comportament
sunt privite ca evenimente nvate (nvm s fim bolnavi). Sarcina
principal a terapeutului este s reduc sau elimine comportamentul
indezirabil prin stingerea lui, prin nlturarea ntritorilor care l-au fixat. De
exemplu, pacientului care are halucinaii nu i se mai ntrete acest
comportament prin ntrebri despre halucinaiile lui. Un alt aspect al terapiei
este contracondiionarea (comportamentul dezadaptativ este slbit prin
ntrirea unui rspuns incompatibil sau concurent cu el dac anxietatea este
un rspuns caracteristic la o anumit situaie, terapeutul ntrete un rspuns
incompatibil cu anxietatea cum este relaxarea). (Ellis, 1978, p.33)
Rezultatele cercetrilor lui Skinner asupra comportamentului ntr-un
mediu controlat n vederea ntririi sau stingerii unor rspunsuri se aplic n
multe situaii din lumea muncii. Interesul lui Skinner s-a focalizat pe
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate principalele aseriuni ale teoriei condiionrii operante cu privire la nvare
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
evenimentele care acioneaz ca ntritori ai rspunsului condiionat pentru ca
acesta s nu se sting (de exemplu cunoaterea intervalului de ntrire fix
poate s determine scderea ateniei i a concentrrii - persoanele care tiu c
au 30 minute pentru o sarcin pe care pot s o fac n 15, se pot angaja n alte
comportamente dect cele necesare rezolvrii sarcinii n timpul respectiv)
Observm c modelul asociaionist (conexionist) al proceselor nvrii
a evoluat de la schema S R la schema S O R n care:
1. S = situaia n care se produc schimbrile de
comportament;
2. O = procesele interne interpuse ntre stimul i rspuns
(organismul)
3. R = rspunsul (manifest sau nemanifest) al organismului.
Aa cum se vede, n ncercarea de a descoperi i defini principiile sau
legile n baza crora stimulul (sau situaia) ajung s fie asociate cu un aspect
al comportamentului numit rspuns, asociaionismul descrie nvarea atomist,
mecanicist i reducionist.
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate principalii reprezentani ai abordrii atomar-asociaionioste a nvrii si contribuiile lor semnificative la explicarea nvrii
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
2.2. Abordarea holist a nvrii (Teoriile cognitive i teoriile
cmpului)
Spre deosebire de asociaionism, teoriile cmpului vin cu viziune
holistic asupra nvrii (teoria gestaltului, Lewin, Tolman).
nvarea cognitiv (al treilea mare model uzual al nvrii construit
de gestaltiti) nlocuiete procesul ncercrii i erorii cu nelegerea subit a
interrelaiilor unei probleme. Acest proces numit insight este seamn mai
mult cu punerea unei piese ntr-un puzzle dect cu rspunsul la un stimul.
Tolman (1930) a evideniat faptul c un cobai dei nerecompensat a nvat
planul unui labirint anticipnd faptul c mai trziu va gsi mncarea. Tolman a
numit acest fapt nvare latent bazat pe dezvoltarea unei hri cognitive a
labirintului hart care s-a reactualizat imediat atunci cnd a fost oferit i o
recompens.
Teoria gestaltului propune un model explicativ al nvrii bazat pe
structurile de nvare. Gestaltitii (Max Wertheimer, Wolfgang Kohler i Kurt
Kofka) formulnd legile organizrii, pe care le aplic att percepiei ct i
nvrii, aduc n discuie problema restructurrii cmpului prezent,
restructurare presupus de nvarea prin insight. Edward Tolman (1886-1959)
se centreaz pe reprezentrile cognitive, pe organizarea formal a acestora i
pe rolul lor de mediatori ai nvrii impunnd o variant a teoriei
behavioriste n care central devine comportamentul intenional (purposive
behavior).
Conform lui Tolman, nvarea nu se produce la ntmplare ci n baza
unei selecii a mijloacelor sau instrumentelor necesare atingerii unui scop.
Comportamentul fiind dirijat de obiective (atingerea sau evitarea a ceva), nu
stimulii determin alegerea i fixarea (prin repetare sau recompens) anumitor
rspunsuri ci scopul rspunsului la stimul.
n categoria variabilelor mediului, E.Tolman include: 1.caracteristicile
stimulilor, 2.reaciile motrice necesare, 3.adecvarea obiectului scop,
4.programul de antrenament i 5.cumularea experienei anterioare n care o
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
anumit situaie a condus printr-un anumit comportament la o alt situaie. Ca
variabile ale diferenelor individuale Tolman menioneaz: ereditatea, vrsta,
educaia anterioar i condiia endocrin special.
Wolfgang Kohler (1887-1967) (Inteligena maimuelor) a impus
conceptul de nvare intuitiv (insightfull learning) ca alternativ la nvarea
prin ncercare i eroare. Insight-ul presupune un efort deliberat de percepere, o
sesizare anticipat sau retrospectiv a ceva. (Woodworth, Marquis, 1965,
p.507). Teoreticienii gestaltiti nu au insistat pe mecanismul producerii
insightului (intuiiei) dar au evideniat c nvarea nu se produce n mod
mecanic (mai ales Max Wertheimer care a studiat diferenele dintre nvarea
bazat pe gndirea reproductiv i cea bazat pe gndirea productiv).
Modelul gestaltist a stat la baza terapiei gestaltiste dezvoltate pe la
mijlocul secolului trecut (F.Perls) care se bazeaz pe principiul c ntregul
determin componentele. Se menioneaz ca aplicaii provenite de la
terapeuii nvrii: grupurile T, educarea sensibilitii, analiza elaborrii
deciziilor care se practic n educaia adultului i n instruirea conducerii
(Kidd, 1981, p.197)
Modelul gestaltist al nvrii a oferit practicienilor sugestii cu privire
la demersul instruirii analiznd distincia nvare global versus nvare
secvenial, pe pri; sintetic/analitic. S-a configurat ca soluie s se
nceeap cu semnificaia ansamblului iat antrenamentul ulterior s vizeze
aspectele specifice. n aceste contexte, nvarea este la nceput mai lent dar
pe ansamblu ea este mai rapid.
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate principalele aseriuni ale teoriei gestaltiste cu privire la nvare
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
2.3. Probleme tipice ale nvrii n primele teorii tiinifice ale nvrii
Lucrarea publicat de Ernest R.Hilgard i Gordon H.Bower n 1966
delimiteaz ca probleme tipice ale nvrii conturate de primele teorii
tiinifice ale nvrii minuios inventariate de cei doi autori:
capacitatea de a nva, exerciiul, motivaia, nelegerea, transferul, uitarea.
Capacitatea de a nva este determinat de numrul legturilor
realizate (n viziunea lui Thordike), de tipul de sistem nervos care susine
capacitatea de a forma reflexe condiionate (n viziunea lui Pavlov). Problema
diferenelor individuale n ce privete capacitatea de a nva este abordat de
Tolman n legtur cu gradarea sarcinilor de nvare iar de gestaltiti n
legtur cu necesitatea diferenierii i restructurrii cmpului.
Exerciiul, dup Pavlov presupune doar repetarea asocierii stimul
condiional-stimul necondiional-rspuns, cu condiia evitrii acumulrii de
inhibiie (care poate fi produs chiar de repetare). Dup Skinner, exerciiul
creaz contextul n care recompensa acioneaz asupra conexiunilor, dup
Hull repetiia succesiv produce inhibiia, numrul de ntriri fiind foarte
important n achiziia unei deprinderi.
Motivaia este subneleas n legea efectului (Thorndike) care
exprim faptul c rspunsul recompensat este reinut mai bine dect cel
nerecompensat deci c o singur repetare urmat de o recompens poate fi
mult mai eficient n realizarea conexiunii dect simplele repetiii fr efect.
Skinner difereniaz ntre fora operant a recompensei i a sanciunii,
sanciunea crend emoia care reduce frecvena rspunsurilor. La Hull,
impulsul este baza ntririi primare i secundare. Dup Tolman recompensele
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
i sanciunile accentuaz achiziiile prin reglarea performanei dar nu
influeneaz achiziia n sine. Dup gestaltiti, scopurile fiind situaii,
modific nvarea conform principiului bunei forme ceea ce neag doar
caracterul orb al legii efectului nu aciunea lui. Funcionalitii nu s-au
preocupat n mod special de aceast problem deoarece n cercetrile lor au
predominat sarcinile de nvare mecanic a unor serii verbale.
nelegerea este neglijat de Pavlov, iar n viziunea lui Thorndike se
obine prin construirea unui corp de legturi adecvate. La Hull, prin principiul
gradientului de ntrire i ierarhia familiei de deprinderi este relevat
importana experienei anterioare n rezolvarea problemelor curente. Dup
gestaltiti nelegerea const n percepia relaiilor parte-ntreg i mijloace-
consecine, insightul fiind considerat tipic sarcinilor bine structurate i nu
ncercrii i erorii.
Transferul, este neles de Pavlov ca rezultat al generalizrii i la ali
stimuli a rspunsului specific unui anumit stimul iar de Thorndike ca funcie
de existena unor elemente identice n situaia de nvare anterioar i n cea
prezent, identitile de substan sau de procedeu din cele dou situaii de
nvare permind nvarea mai uoar a noii situaii. Skinner vorbete de
inducie i nu de generalizare: un rspuns ntrit favorizeaz apariia altor
rspunsuri la stimuli care au proprieti comune cu acesta. Tolman ca toi cei
care au experimentat pe animale nu s-a preocupat n mod special de transfer.
Gestaltitii utilizeaz un concept care poate fi legat de transfer: transpoziia
care exprim faptul c modelul de relaii dinamice descoperit sau neles ntr-o
situaie poate fi aplicat i altor situaii. nelegerea este transpozabil n multe
i diverse situaii i limiteaz aplicarea eronat a unei nvri anterioare.
Uitarea se produce, n concepia asociaionitilor, prin slbirea
conexiunilor din cauza neutilizrii lor (n absena exersrilor). Pavlov vorbete
de stingerea reflexelor condiionate sau de inhibiie dar nu de uitare propriu-
zis. Guthrie consider c uitarea se datoreaz noilor reacii care odat nvate
le nlocuiesc pe cele vechi. Hull evalueaz uitarea doar n raport cu timpul.
Tolman nu a abordat-o dect poate sub forma inhibiiei retroactive.
Gestaltitii asociaz uitarea cu schimbrile care au loc n engrame sau cu
schimbrile dinamice care au loc la evocare, dispariia engramelor datorndu-
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
se fie unui cmp haotic, defectuos fie integrrii informaiei n alte engrame.
Pentru funcionaliti (Robinson) ea se datoreaz interferenei proactive i
retroactive, slbirii pasive a asociaiilor datorit neutralizrii sau reprimrii lor
(Hilgard, Bower, 1974)
Trebuie s observm c, n pofida diferenelor dintre ele, primele
abordri ale nvrii au n comun faptul c descriu situaii n care cel care
nva este dirijat din exterior, este determinat s nvee. n accepiunea lor,
individul nva un rspuns (sau o soluie) la un stimul care apare n cmpul
lui informaional, independent de inteniile sau scopurile sale generale, i mai
ales nva n baza capacitii de a reaciona la stimul.
Unele forme i niveluri ale nvrii pot fi explicate i ndrumate pe
baza aparatului conceptual-teoretic al teoriilor tradiionale, altele ns au
nevoie de un alt cadru conceptual-metodologic (mai ales cele integrate de
nvarea uman complex ale crei resurse implic alte modaliti de
gestionare). Acest nou cadru conceptual-metodologic este oferit de noile teorii
i modele explicative ale nvrii care la rndul lor au avut o evoluie
sinuoas, cu contradicii i rezolvri nc discutate i analizate.
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate aseriunile care demonstreaz tendina abordrilor tradiionale ale nvrii de a promova metode de supradirijare, determinare i standardizare a proceselor nvrii. Comentai consecinele n plan practic ale acestor tendine.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Rezumat Unitatea de nvare nr. 2, Abordarea tradiional a nvrii, se refer la: abordarea atomar-asociaionist a nvrii (Teoriile nvrii ca asociere ntre stimul i rspuns), abordarea holist a nvrii (Teoriile cmpului i teoriile cognitive) i la problemele tipice ale nvrii aa cum apar ele n primele teorii tiinifice asupra nvrii. Una dintre cele mai timpurii i larg acceptate explicaii ale nvrii este cea care se bazeaz pe aseriunile condiionrii. n explicarea nvrii ca asociere stimul-rspuns se difereniaz dou direcii: condiionarea prin contiguitate (Contiguity Theories of Conditioning) i condiionarea prin ntrire (Learning by Reinforcement). Teoriile condiionrii prin contiguitate explic asocierea stimul-rspuns produs de contiguitatea (apropierea temporal) a celor dou categorii de stimuli (condiional i necondiional) la care se rspunde n acelai fel. Teoriile condiionrii prin ntrire explic asocierea stimul rspuns prin consecinele conexiunii celor dou categorii de stimuli. Asocierea S-R prin contiguitate (condiionarea clasic) a fost relevat de studiile lui Ivan Pavlov, J.B.Watson i E.R.Guthrie.Principalele reprouri care s-au adus modelului condiionrii clasice au fost acelea c nu poate s explice ntregul proces al nvrii i c este model prea puin flexibil. Asocierea S-R prin ntrire (reinforcement) este cea de-a doua direcie conturat n explicarea nvrii pe baza mecanismelor asociaiei (Thorndike, Skinner). n timp ce condiionarea clasic implic reflexele nnscute, condiionarea operant implic un comportament voluntar. Spre deosebire de asociaionism, teoriile cmpului vin cu viziune holistic asupra nvrii (teoria gestaltului, Lewin, Tolman). nvarea cognitiv (al treilea mare model uzual al nvrii construit de gestaltiti) nlocuiete procesul ncercrii i erorii cu nelegerea subit a interrelaiilor unei probleme. Lucrarea publicat de Ernest R.Hilgard i Gordon H.Bower n 1966 delimiteaz ca probleme tipice ale nvrii conturate de primele teorii tiinifice ale nvrii minuios inventariate de cei doi autori: capacitatea de a nva, exerciiul, motivaia, nelegerea, transferul i uitarea. n pofida diferenelor dintre ele, primele abordri ale nvrii au n comun faptul c descriu situaii n care cel care nva este dirijat din exterior, este determinat s nvee.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
ntrebri/teme de autoevaluare
1. Precizai cele 2 direcii care se difereniaz n explicarea nvrii ca asociere stimul-rspuns
2. Precizai cum explic teoriile condiionrii prin contiguitate asocierea stimul-rspuns
3. Precizai cum explic teoriile condiionrii prin ntrire asocierea stimul-rspuns
4. Precizai diferena pe care o face Skinner ntre comportamentul de rspuns i comportamentul operant
5. Precizai diferena pe care o face Skinner ntre ntre ntrire (reinforcement) i recompens (reward)
6. Precizai elementul pe care pune accentul gestaltismul n explicarea nvrii
7. Enumerai problemele tipice ale nvrii conturate de primele teorii tiinifice ale nvrii
8. Caracterizai exerciiul n abordarea primelor teorii tiinifice ale nvrii
9. Caracterizai nelegerea n abordarea primelor teorii tiinifice ale nvrii
10. Precizai elementul comun pe care l au primele abordri ale nvrii.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV pentru clarificri conceptuale i
aprofundarea studiului
GOLU, P. (2001), Psihologia nvrii i dezvoltrii, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti.
HILGARD, E., BOWER, G.H. (1974), Teorii ale nvrii, E.D.P., Bucureti.
HUITT, W. (2004), Summary of theories relating to learning and development, Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved [date], from http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/summary/lrncmp.html.
LEONTIEV, A.N. (1964), Probleme ale dezvoltrii psihicului, Editura tiinific, Bucureti
LWE, H. (1978), Introducere n psihologia nvrii la aduli, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
P.POPESCU NEVEANU, .ZLATE, .CREU , Psihologie colar, T.U.B, pp.25-30
SIEBERT, H., (2001), nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare, Institutul European, Iai
SKINNER, B.F., (1971), Revoluia tiinific a nvmntului, E.D.P., Bucureti
THORNDIKE, E.L., (1983), nvarea uman, E.D.P., Bucureti.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Unitatea de nvare 3
Abordarea contemporan a nvrii 3.1. Intuiii cu privire la omul care nva esenialmente n baza
activismului su fundamental (psihologia cognitiv)
3.2. Perspectiva constructivist asupra nvrii
3.3. Teoriile cognitiv-sociale i perspectiva fenomenologic asupra
nvrii
Dei Skinner (ca i Tolman de altfel) disting comportamentul reactiv
de cel activ i se ndeprteaz astfel de concepia originar behaviorist,
dup care nvarea, n esen, este neleas ca un comportament reactiv (o
mbinare de excitaii reacii nnscute i dobndite) (Lwe, 1978, p.57), ei
nu ajung la nelegerea autodeterminrii nvrii. Comportamentul operant
i comportamentul intenional reprezint intuiii cu privire la omul
esenialmente activ care nu are nevoie s fie mai nti excitat la o activitate
printr-un stimul (Correll, 1964, apud Lwe, 1978) ci, n baza activismului
intrinsec naturii sale, caut stimulul. Aceste intuiii ns, nu ajung la
formularea relaiei dintre nvare i nevoia fundamental a fiinei umane de
autodeterminare i autoactualizare/autorealizare i deci nu asigur nelegerea
nvrii ca activitate autoreglat i autodirijat.
Psihologia cognitiv, afirmat odat cu nfiinarea de ctre Bruner i
Miller a Centrului de Studii Cognitive (1960) i cu publicarea studiului lui
Neisser Psihologia cognitiv (1967), recurge n explicarea nvrii la o serie
de asumpii ale gestaltismului, behaviorismului dizident (Guthrie i Tolman)
i ale psihologiei genetice piagetiene. Din perspectiva psihologiei cognitive,
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s: o identifice i defineasc diferenele dintre cele 3 abordri
contemporane ale nvrii o descrie nvarea din perspectiva audeterminrii i
autoconstruciei individului n contextul de zvoltrii personale pe parcursul ntregii viei
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
mintea uman este un sistem de procesare a informaiei (hardware), cogniia
este programul (software) iar nvarea achiziia de cunotine (datele).
J.Bruner (n.1915) a elaborat una dintre cele mai coerente i consistente
descrieri din perspectiv cognitiv a nvrii, dei el i-a numit teoria, teorie a
instruirii, nu teorie a nvrii, din dorina de a fi mai mult prescriptiv dect
descriptiv.
Modelul cognitiv al nvrii se aplic n nvarea atitudinilor. Bruner
(1960) a artat c elevul trebuie s nvee atitudinile fa de matematic sau
literatur care vor servi la nelegerea modului n care sunt interelaionate
conceptele i la rezolvarea de probleme (inclusiv atitudinile fa de profesori,
ali elevi sau sine). Succesul n nvare implic i o schimbare de atitudine.
(Lindgren, 1967, p.292).
Perspectiva constructivist asupra nvrii care completeaz
perspectiva fundamentat de teoria procesrii informaiei, duce, mai departe
dect aceasta, ideea construirii cunoaterii prin resursele interne ale
individului. (apud Hamilton, Ghatala, 1994). Aceast perspectiv se bazeaz
pe combinaia dintre un subset al cercetrii n cadrul psihologiei cognitive si
un subset al cercetrii n cadrul psihologiei sociale (Huitt, W. , 2003).
Constructivismul pune accentul pe abilitatea individului de a rezolva
probleme practice din viata de zi cu zi. (Roblyer, Edwards si Havriluk, 1997,
p. 70) Premiza de baza este aceea ca un individ care nva trebuie s
construiasc activ nvarea informaia existnd n cadrul constructelor
mintale mai degrab dect in mediul extern. Procesarea de ctre individ a
stimulilor din mediu i structurile cognitive rezultante sunt cele care produc
comportament adaptativ mai degrab dect stimulii n sine (Harnard, 1982).
Contribuiile constructivismului la nelegerea i explicarea nvrii
umane sunt fundamentale. Constructivismul exogen (J.Anderson) privete
nvarea ca proces de construire a structurilor mintale care s reflecte
lucrurile lumii externe aa cum sunt ele n realitate, cel care nva (elevul)
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate principalele aseriuni ale teoriei lui J.Bruner cu privire la nvare
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
fiind un procesor activ de informaie, care prin nelegere i utilizarea unor de
strategii de organizare, de reorganizare i de reactualizare a acestora, elimin
viciile de reprezentare intern a lumii externe. Constructivismul endogen
(J.Piaget) nu mai consider cunoaterea doar ca o simpl oglind a lumii
externe, ci, n primul rnd, o transformare i o organizare a vechilor structuri
cognitive (ceea ce este nvat deja influeneaz gndirea iar gndirea
influeneaz cunoaterea). n aceast perspectiv nvarea este o restructurare
activ a cunotinelor anterioare, realizat prin procese de conectare a noii
informaii la ceea ce este deja cunoscut. n viziunea constructivismului
dialectic, nvarea este o construcie a cunotinelor i valorilor definite social
n (i prin) diferite interaciuni n context social, cel care nva fiind un
gnditor activ i n acelai timp un actor social. Dezvoltarea cognitiv este
interiorizare i utilizare a instrumentelor psihice condiionate cultural
(Vgotski), rezultat al interaciunilor dintre oameni (Bandura) sau rezultat al
tuturor interaciunilor din mediul n care evolueaz individul (Shunk). (apud
Derry, 1996). Constructivismul social pune accentul pe importana culturii i a
contextului n ceea ce privete nelegerea a ceea ce se ntmpl n societate
(Derry, 1999; McMahon, 1997). Constructivismul social vede nvarea ca pe
un proces social. Ea nu are loc numai n cazul unui singur individ, ea nu este o
dezvoltare pasiva a comportamentelor care sunt modelate de fore externe
((Huitt , 2003). n cadrul contextului social sistemele de simboluri (limbajul,
logica, sistemele matematice) afecteaz n cea mai mare msur natura i
gradul de extindere a nvrii. Fr interaciune social cu alte persoane este
imposibil s dobndim sensul social al unor sisteme de simboluri importante i
s nvm cum s le folosim.
Principiile constructiviste ale nvrii exrim cel mai accentuat
mutaiile care s-au produs n conceperea i explicarea nvrii:
1. nvarea este un proces activ n care cel care nva
folosete inputul senzorial i construiete sensuri cu ajutorul acestuia;
2. Oamenii nva cum s nvee pe msur ce nva;
3. Aciunea crucial de construire a sensului este una
mentala;
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
4. nvarea implic limbajul: limbajul pe care l folosim
influeneaz nvarea;
5. nvarea este o activitate social: este n mod intim
asociat cu legtura noastr cu alte fiine umane cum ar fi profesorii,
colegii, familia;
6. nvarea este contextuala: noi nu nvm fapte si teorii
izolate ntr-un inut abstract din mintea noastr, ci n relaie cu ceea
ce tim deja, cu ceea ce credem, cu prejudecile i temerile noastre.;
7. Este nevoie de cunoatere pentru a nva: nu este posibil
sa asimilam noi cunotine fr sa avem o anume structura dezvoltat
pornind de la cunotinele anterioare. Cu ct tim mai multe, cu att
putem nva mai multe;
8. Motivaia este un concept cheie n nvare.
Teoriile cognitiv-sociale ale nvrii (Bandura, Mischel) accentund
natura social a nvrii, depesc att limitele teoriilor behavioriste ct i pe
cele ale teoriilor cognitive. Teoria nvrii sociale evideniaz faptul c un
comportament este nvat prin experien personal. n modelul lui Bandura
este afirmat relaia de determinare reciproc (reciprocal determinism) n care
se afl factorii personali (cognitivi dar nu numai), comportamentul individului
i mediul n care (i n funcie de care) acesta nva. Cele trei variabile se
interinflueneaz: cogniia influeneaz comportamentul, comportamentul
influeneaz cogniia, activitile cognitive ale persoanei influeneaz mediul,
experienele acesteia cu mediul i influeneaz gndirea. (Bandura, 2000). Din
perspectiv social nvarea este, deci, construire prin cooperare a
cunotinelor i valorilor definite social.
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate argumente pentru revoluia copernicana pe care o iniiaz constructivismul n nelegerea nvrii ca expresie a capacitii individului de a se audetermina i autoconstrui n contextul dezvoltrii sale pe parcursul ntregii viei
Tem: Identificai n sursele bibliografice indicate datele empirice pe care i fundamenetaz Albert Bandura modelul nvrii. Ce anume ia in consideraie acest model?
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Perspectiva fenomenologic asupra nvrii subliniaz importana
percepiilor individului asupra propriei persoane i asupra mediului (pentru
fiecare individ realitatea este ceea ce el percepe). Cea mai discutat abordare
fenomenologic a personalitii, perspectiva umanist, pune accentul pe
potenialul de dezvoltare personal al individului, pe libertatea omului de a-i
alege destinul i calitile pozitive, pe ncrederea n capacitatea lui de a face
fa stresului, de a-i controla viaa, de a realiza ceea ce i dorete, de a se
nelege pe sine i de a nelege lumea. Explicaiile nvrii bazate pe Self,
afirmnd c individul nva doar lucrurile importante pentru el, doar ceea ce
are o anumit semnificaie n contextul vieii lui reale, trateaz nvarea ca
autoexplorare i autodescoperire i nu ca rezultat al unor fore externe
individului (al unor stimuli externi) (R.C.Sprinthall, N.A.Sprinthall, 1974).
n lucrarea sa Freedom to Learn, prezint ca i condiii necesare i
suficiente pentru a susine nvarea: empatia, aprecierea pozitiv
necondiionat i congruena. n aceste condiii individul se va simi liber s
nvee i nva doar ceea ce este cu adevrat important i relevant pentru el ca
om. C.Rogers este adeptul nvrii experieniale n care primeaz experiena
personal i trirea fa de gndire.
Perspectiva fenomenologic asupra nvrii accentund importana
percepiilor personale asupra propriei persoane i asupra mediului, a
capacitii de dezvoltare personal, a libertii de alegere i a calitilor
pozitive, ofer practicienilor direciile majore de intervenie n scopul
dezvoltrii abilitilor individului de a face fa stresului, de a-i controla
viaa, de a realiza ceea ce i dorete, de a se nelege pe sine i lumea.
Toate aceste explicaii date nvrii evideniaz gama extrem de
variat a aspectelor, determinanilor, dimensiunilor, conotaiilor i
articulaiilor elementelor de coninut ale nvrii. Ele au oferit i continu s
ofere specialitilor numeroase sugestii, att n ce privete cadrele teoretico-
Tem: Identificai n sursele bibliografice disponibile concepia lui Carl Rogers (1902 1987) cu privire la nvarea tradiional i la nvarea interpersonal.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
metodologice de cercetare a modului n care nva omul, ct i n ce privete
modalitile de exercitare a influenelor educative.
Observm, n explicarea nvrii, o progresiv deplasare a accentului
de la determinanii ei externi la determinanii din interiorul individului.
Accentul pus pe individ, pe interioritatea lui (neleas nu doar ca organizare
care rspunde specific la anumite influene ci i ca organizare care
organizeaz chiar influenele, deci ca sistem cu autoorganizare) nu ignor
influenele externe asupra nvrii dar configureaz un alt context, mai
profund, pentru explicarea lor.
Abordarea contemporan a nvrii asigur cadrul conceptual
teoretic necesar proiectrii interveniilor educative eficiente n scopul atingerii
obiectivelor educaiei omului contemporan care este obligat de condiiile
concrete s nvee pe parcursul ntregii viei noi coninuturi i abiliti,
eseniale pentru propria viaa i pentru viaa membrilor comunitii n care
triete:
La nceputul deceniului 7 al secolului XX, se configurau ca obiective
ale educaiei:
A nva s trieti; a nva s nvei n aa fel nct s-i nsueti cunotine noi de-a lungul
ntregii viei;
a nva s gndeti liber i critic; a nva s iubeti lumea i s-o faci mai uman; a nva s te desvreti n i prin munca creatoare"(Faure, 1974, p.
119).
La sfritul secolului XX si nceputul mileniului III se configureaz
ca piloni ai educaiei i n acelai timp ai cunoaterii:
a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor cunoaterii; a nva s faci, astfel nct individul s intre n relaie cu mediul
nconjurtor;
a nva s convieuieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte persoane, participnd la activitile umane;
a nva s fii (Delors, 2000, p.69)
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
ntrebri/teme de autoevaluare 1. Cu ce anume este asimilat nvarea din perspectiva
psihologiei cognitive?
2. n ce anume const nvarea din perspectiva
constructivismului exogen?
3. n ce anume const nvarea din perspectiva
constructivismului endogen?
4. Pe ce pune accentul constructivismul social n explicarea
nvrii?
Rezumat Unitatea de nvare nr. 3, Abordarea contemporan a nvrii abordeaz urmtoarele teme: intuiii cu privire la omul care nva esenialmente n baza activismului su fundamental (psihologia cognitiv), perspectiva constructivist asupra nvrii, teoriile cognitiv-sociale i perspectiva fenomenologic asupra nvrii. Din perspectiva psihologiei cognitive, mintea uman este un sistem de procesare a informaiei (hardware), cogniia este programul (software) iar nvarea achiziia de cunotine (datele). Perspectiva constructivist asupra nvrii pune accentul pe abilitatea individului de a rezolva probleme practice din viata de zi cu zi. Teoria nvrii sociale evideniaz faptul c un comportament este nvat prin experien personal. n modelul lui Bandura este afirmat relaia de determinare reciproc (reciprocal determinism) n care se afl factorii personali (cognitivi dar nu numai), comportamentul individului i mediul n care (i n funcie de care) acesta nva. Perspectiva fenomenologic asupra nvrii subliniind importana percepiilor individului asupra propriei persoane i asupra mediului (pentru fiecare individ realitatea este ceea ce el percepe), trateaz nvarea ca autoexplorare i autodescoperire i nu ca rezultat al unor fore externe individului (al unor stimuli externi). Observm, n explicarea nvrii, o progresiv deplasare a accentului de la determinanii ei externi la determinanii din interiorul individului. nelegerea individului ca sistem extrem de complex, cu maxim capacitate de autoorganizare, ofer noi fundamente pentru acceptarea i explicarea nevoii individului de a nva continuu, independent, toat viaa.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
5. Pe ce anume pun accentul teoriile cognitiv-sociale ale
nvrii?
6. Precizai ce subliniaz perspectiva fenomenologic asupra
nvrii.
7. Ce anume creaz mediul propice pentru nvarea
interpersonal n perspectiva fenomenologic asupra
nvrii?
8. Precizai ce presupune dezvoltarea personal (Personal
growth) n perspectiva fenomenologic.
9. Precizai obiectivele educaiei la nceputul deceniului 7 al
secolului XX
10. Precizai cei patru piloni ai educaiei i n acelai timp
ai cunoaterii, n cea mai recent (i cea mai adecvat
pentru complexitatea ei real) accepiune a nvrii de
comoar luntric
BIBLIOGRAFIE SELECTIV pentru clarificri conceptuale i aprofundarea studiului
BRUNER, J. S. (1970), Pentru o teorie a instruirii, E. D. P., Bucureti.
DELORS, J. (2000), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO AL Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Polirom, Iai
FAURE, E., (1974), A nva s fii. Un raport UNESCO, EDP, Bucureti
GOLU, P. (2001), Psihologia nvrii i dezvoltrii, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti.
HILGARD, E., BOWER, G.H. (1974), Teorii ale nvrii, E.D.P., Bucureti.
HUITT, W. (2003), Constructivismul Psihologia Educationala Interactiva. Valdosta, GA: Universitatea de Stat din Valdosta, http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/construct.html
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Verificarea cunotinelor
Alegei titlul potrivit pentru informaiile din casete
3.________________________?
1. nvarea trebuie s schimbe individul ntr-un anume mod;
2. schimbarea trebuie s se produc ca rezultat al experienei;
3. aceast schimbare trebuie s se exprime n comportament i s modifice potenialul comportamental.
2.______________?
Descrieri modele descriptive modele explicative teorii definiii
1._____________?
Socrate maieutica Platon - diferenele de potenial de
nvare Aristotel - legile asocierii J.J.Rosseau pstrarea inocenei J.F.Herbart - masa aperceptiv
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
4.__________?
condiionarea prin contiguitate (Contiguity Theories of Conditioning)
condiionarea prin ntrire (Learning by Reinforcement).
6._________________?
ntritor pozitiv (stimul care introdus n situaie crete probabilitatea apariiei unui rspuns operant, ca de ex. hrana, apa) ntritor negativ (stimul care ndeprtat din situaie crete probabilitatea apariiei unui rspuns operant, ca de ex. zgomotele, cldura) (Hilgard, 1974).
7._______________________?
= creterea frecvenei rspunsului atunci cnd acesta este urmat imediat de efecte plcute sau cnd acesta este urmat imediat de stoparea unor efecte neplcute
= ceea ce primete persoana pentru ca ea s se simt bine ca urmare a rspunsului dat.
9._________________?
capacitatea de a nva, exerciiul, motivaia, nelegerea, transferul i uitarea.
10._________________?
numrul legturilor realizate tipul de sistem nervos gradarea sarcinilor de
nvare necesitatea diferenierii i
restructurrii cmpului.
5_____________? rspunsul necondiionat relaia necondiionat (ntre
stimulul necondiionat i rspunsul necondiionat)
stimulul condiional un nou stimul la care rspunsul nu este fixat
relaie condiional relaia stimul-rspuns creat prin asocierea stimulului nou cu rspunsul vechi
8._________________? 1. ntrirea la interval fix 2. ntrirea la interval variabil 3. ntrirea prin raie fix 4. ntrirea prin raie
variabil
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
11.____________?
prin construirea unui corp de legturi adecvate.
prin principiul gradientului de ntrire i ierarhia familiei de deprinderi
adaptare contient i raional la exigenele mediului fenomen n care apar inferene creatoare.
n percepia relaiilor parte-ntreg i mijloace-consecine, insightul fiind considerat tipic sarcinilor bine structurate i nu ncercrii i erorii.
12._________________?
rezultat al generalizrii i la ali stimuli a rspunsului specific unui anumit stimul
funcie de existena unor elemente identice n situaia de nvare anterioar i n cea prezent,
inducie transpoziie
13.________________________?
se focalizeaz asupra modului n care individul reconstruiete n interiorul su realitatea extern
14.____________________?
nu mai consider cunoaterea doar ca o simpl oglind a lumii externe, ci, n primul rnd, ca pe o transformare i o organizare a vechilor structuri cognitive (ceea ce este nvat deja influeneaz gndirea iar gndirea influeneaz cunoaterea).
15._______________?
nvarea este neleas ca o construcie a cunotinelor i valorilor definite social n (i prin) diferite interaciuni n context social, cel care nva fiind un gnditor activ i n acelai timp un actor social.
16._______________?
Pune accentul pe importana culturii i a contextului n ceea ce privete nelegerea a ceea ce se ntmpl n societate
17.____________________?
Subliniaz importana percepiilor individului asupra propriei persoane i asupra mediului (pentru fiecare individ realitatea este ceea ce el percepe).
18.___________________?
....empatia, aprecierea pozitiv necondiionat i congruena.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Raspunsuri:
1. Teorii pretiinifice ale nvrii 2. Studiul experimental al activitii de nvare 3. Definirea nvrii prin raportarea la comportament, schimbare i stabilitate
(D.Fontana)
4. Explicarea nvrii ca asociere stimul-rspuns 5. Componentele modelului condiionrii clasice 6. Skinner cele dou grupe de ntritori 7. Skinner ntrire (reinforcement); recompensa (reward) 8. Modaliti de ntrire 9. Probleme tipice ale nvrii 10. Capacitatea de a nva 11. nelegerea 12. Transferul 13. Constructivismul exogen 14. Constructivismul endogen
20.____________________?
A nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor cunoaterii;
a nva s faci, astfel nct individul s intre n relaie cu mediul nconjurtor;
a nva s convieuieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte persoane, participnd la activitile umane;
a nva s fii (Delors, 2000, p.69)
19._____________________?
A nva s trieti; nva s nvei n aa fel nct
s-i nsueti cunotine noi de-a lungul ntregii viei;
a nva s gndeti liber i critic;
a nva s iubeti lumea i s-o faci mai uman;
a nva s te desvreti n i prin munca creatoare"(Faure, 1974, p. 119).
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
15. Constructivismul dialectic 16. Constructivismul social 17. Perspectiva fenomenologic asupra nvrii 18. Condiii necesare i suficiente pentru a susine nvarea 19. Obiective ale educaiei la nceputul deceniului 7 al secolului XX 20. Cei patru piloni ai educaiei n mileniul III
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
MODULUL II nvarea activitate multidimensional, multifazic i
multinivelar
Unitatea de nvare 1: Niveluri i forme de nvare
1.1.Formele nvrii expresie a multidimensionalitii nvrii
1.2.Tipuri, forme, niveluri ale nvrii, de la nvarea animal la nvarea uman i
de la nvarea elementar la nvarea complex
1.3. Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv
Unitatea de nvare 2: Noi dimensiuni ale nvrii n societatea
contemporan
2.1. Dimensiuni definitorii ale nvrii n societatea contemporan
2.2. nvare permanent, pe tot parcursul vieii i nvare auto-dirijat
Unitatea de nvare 3: nvarea n contextul dezvoltrii personale i
profesionale a fiinei umane. nvarea la vrsta adult
3.1. nvarea n contextul dezvoltrii personale i profesionale a fiinei umane (tipuri
i forme de nvare specifice)
3.2. nvarea la vrsta adult
Activitate tutorial: nvarea activitate multidimensional, multifazic i
multinivelar
Tema de control: De la nvarea simpl la nvarea n contextual dezvoltrii
personale i profesionale pe parcursul ntregii viei: coninuturi, metode,
factori, rezultate
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
Unitatea de nvare 1: Niveluri i forme de nvare
1.1. Formele nvrii expresie a multidimensionalitii nvrii
1.2. Tipuri, forme, niveluri ale nvrii - de la nvarea animal la
nvarea uman i de la nvarea elementar la nvarea complex
1.3. Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv
1.1. Formele nvrii expresie a multidimensionalitii nvrii Multitudinea formelor, tipurilor i nivelurilor n care i la care se realizeaz
nvarea este expresia extremei sale complexiti. Caracterul plurinivelar i
multidimensional al nvrii poate explica n oarecare msur caracterul uneori
contradictoriu, alteori doar ecclectic al rezultatelor unor cercetri, altfel recunoscute
ca riguroase i obiective.
Literatura de specialitate utilizeaz termenii de forme, tipuri i niveluri ale
nvrii ceea ce exprim destul de pregnant caracterul pluridimensional i
multinivelar al nvrii n ambele sale accepiuni difereniate doar din necesiti de
ordin didactic altfel dificil de difereniat (cea de proces i cea de produs)
Tipurile de nvare se delimiteaz dup criteriul cadrul n care se realizeaz
(exclusiv al colii sau n afara ei). Pe ln acestea, literatura de specialitate mai face
referire la multe forme sau tipuri de nvare (unele comune omului i animalului)
altele specifice omului.
Formele nvrii se delimiteaz dup coninutul celor nvate, modul de
operare cu stimulii, modul de organizare al informaiilor, nivelul activitii psihice la
Obiective La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s:
o descrie i defineasc nvarea ca activitate multifazic, multinivelar i multidimensional
o analizeze diferenele dintre tipurile, formle i nivelurile nvrii
o descrie domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv din perspectiva factorilor i rezultatelor lor
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
care se realizeaz aciunea nvrii, modul de administrare a situaiilor de nvare,
procesele psihice angajate n actul nvrii,
Nivelurile nvrii se delimiteaz dup gradul de organizare i complexitate a
activitii psihice implicate n nvare.
Actualmente a devenit aproape loc comun n reflecia teoretic asupra nvrii
faptul c fiind o activitate corelat dezvoltrii i adaptrii organismelor vii, ea se
produce ntr-o mare varietate de forme ca un continuum de transformri la toate
nivelurile de organizare a comportamentului (de la reflexul condiionat, la
comportamentul sistemelor hipercomplexe individ-grup-societate)
Fiecare dintre tipurile, formele i nivelurile nvrii evideniaz att factori,
seturi diferite de condiii i rezultate diferite ct i interconexiuni i interdependene.
R.Gagn a identificat 8 forme (type) de nvare, fiecare cernd seturi diferite de
condiii. (Gagn, 1975), dintr-o perspectiv mai pronunat pedagogic/didactic,
Ausubel i Robinson (1981) descriu 5 forme de nvare (Ausubel, Robinson, 1981,
p.95 ). Una dintre taxonomiile complexe a formelor, tipurilor i nivelurilor nvrii
umane, realizat n 1987 de M. Zlate, n acord direciile dominante, la acea dat, n
analiza nvrii, exprim destul de pregnant caracterul pluridimensional i
multinivelar al nvrii n ambele sale accepiuni difereniate doar din necesiti de
ordin didactic altfel dificil de difereniat (cea de proces i cea de produs)
Tem: Identificai n literatura de specialitate diferite criterii dup care sunt difereniate tipuri, forme i niveluri ale nvrii. De exemplu identificai diferena dintre criteriul folosit de R.Gagn pentru departajarea celor 8 forme (type) de nvare i cel folosit de Ausubel i Robinson pentru departajarea celor 4 mari evenimente ale nvrii.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
1.2. Tipuri, forme ale nvrii, niveluri ale nvrii - de la nvarea
animal la nvarea uman i de la nvarea elementar la
nvarea complex
Se tie c toate fiinele nva, de la cele dotate cu reflexe condiionate
rudimentare pn la om. nva s se orienteze n mediu, s i caute hrana, s se
apere. Se produc sincronizri ale ceasurilor biologice la mediu, se produc schimbri n
obiectul ataamentelor afective ale puilor de animal. (Beniuc, 1970).
Ca forme specifice de nvare la animal au fost studiate: reaciile de obinuire
(dhabituation), reaciile condiionate, reaciile discriminative, reaciile de orientare
spaial, reaciile de condiionare instrumental sau dresajul, reaciile inteligente de
genul celor studiate de gestaltiti (Piaget, 1965).
nvarea uman se difereniaz de nvarea animal, la care factorii
conjuncturali i configuraionali joac un rol important. nvarea uman depete cu
mult graniele condiionrii ereditare demonstrndu-i esena social chiar n ce
privete formele de nvare ntlnite i la animal (condiionarea, nvarea perceptiv,
nvarea senzorio-motorie) dar mai ales n ce privete nvarea verbal i nvarea
conceptual)
Dup nivelul de integrare al activitii psihice n activitatea de nvare se
difereniaz nvarea elementar (controlat de stimulii din mediu) de nvarea
complex (mediat de reprezentri simbolice) (Bloch et.al., 1986, p.59)
Cea mai simpl form a nvrii este considerat producerea unui rspuns la un
nou stimul (condiionarea clasic) iar una dintre cele mai complexe nvarea
rezolvrii de probleme este n cel mai nalt grad legat de educaie. Rezolvarea de
probleme prin insight este un gen de nvare (kind of learning) n care se produce un
rspuns dar modul n care se face acest lucru nu este evident imediat. Se presupune
c se recurge la observarea unor relaii, la raionamente i generalizri. O soluie
achiziionat printr-un bun insight se caracterizeaz prin: reproductibilitate (soluia
se poate aplica la o nou confruntare cu aceeai situaie) i transferabilitate (metoda
poate fi transferat n rezolvarea unei probleme similare.
Tem: Identificai n literatura de specialitate factorii i rezultatele nvrii complexe.
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
1.3. Domeniile nvrii - cognitiv, psihomotor, afectiv Fiecare dintre cele 3 mari domenii ale nvrii, difereniate dup zona
psihismului angrenat preponderent n activitatea de nvare (cognitiv, psihomotor i
afectiv) se caracterizeaz prin: coninuturi, niveluri, rezultate specifice, intercorelate
dar specifice.
n cadrul lor se departajeaz forme i niveluri ale nvrii prin i la nivelul unor
mecanisme (procese) psihice ca: nvarea perceptiv, motric, verbal, conceptual,
social-afectiv.
nvarea perceptiv se refer la diferitele modificri n percepie care se
produc prin nvare (Ellis, 1978, p.208). Fiecare dintre etapele percepiei (detecia,
discriminarea, recunoaterea, identificarea, interpretarea poate fi perfecionat prin
exerciiu. Dezvoltarea abilitilor (skill) perceptive prin experien (cotidian sau
antrenament specific) const n: descreterea timpului de cutare necesar localizrii
unui stimul printre alii, creterea numrului de inte detectate, perfecionarea
deprinderilor de scanare a cmpului perceptiv, creterea specificitii rspunsului,
perfecionarea deteciei trsturilor distinctive, perfecionarea deteciei regularitilor
existente n formele obiectelor percepute. Se nva recunoaterea melodiilor,
identificarea formelor la microscop, corectarea iluziilor perceptive, perceperea
detaliilor structurilor complexe (un instrument ntr-o orchestr, un element al unei
figuri ambigue), reducerea pragurilor absolut (mai ales vizual i auditiv) i difereniale
(discriminarea relativ); atitudinea perceptiv (fixare, concentrare), evoluia atitudinii
sincretice nspre analitic sau sintetic (Piaget, 1965). nvarea perceptiv pare
implicat i n construirea schemelor (o imagine care reprezint proptotipul clasei de
obiecte definite de un concept, de exemplu schema feei umane occidentale
vs.orientale)
nvarea deprinderilor motorii (nvarea motric) se refer la activitatea de
achiziionare a unei secvene dintr-un rspuns motor precis.
Deprinderile motorii implic secvene de rspunsuri, coordonare perceptiv-
motorie, organizarea rspunsurilor n paternuri i feedback intrinsec (rspunsurile
produc stimuli care produc alte rspunsuri consecutive)
Se descriu ca faze ale nvrii deprinderilor motorii: 1. faza cognitiv (cnd se
nelege sarcina, se verbalizeaz, se conceptualizeaz componentele; de exemplu n
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
nvarea limbilor strine se obin informaiile despre pronunie - vocale, consoane,
diftongi; n nvarea dansului se obin informaii despre paii de baz etc); 2. faza
asociativ (asemntoare cu asocierea care se realizeaz n nvarea dactilografiei);
3. faza autonom (n care micrile se pot realiza fr control voluntar). nvarea
deprinderilor motorii este influenat de feedback (intrinsec i extrinsec), de
distribuirea exerciiului, de stres i oboseal. (Ellis, 1978, p.226-246)
nvarea verbal se realizeaz n situaii n care sarcina cere ca elevul s
rspund la un material verbal (cuvinte) sau s formuleze rspunsuri verbale. i
nvarea verbal se produce prin parcurgerea unor stadii: asocierea; discriminarea
stimulului; selecia stimulului; codarea stimulului. Discriminarea stimulului joac un
rol important doar dac stimulii sunt asemntori ntre ei, dac sunt clar diferii, nu
mai are aceeai influen. Selecia stimulului presupune neglijarea informaiei
redundante pe care o conine i operarea doar cu informaia relevant. Codarea
stimulului este procesul prin care stimulul nominal este transformat ntr-o
reprezentare nou (la vederea imaginilor unor figuri geometrice se pronun implicit
sau prin subvocalizare cuvintele care le denumesc).
nvarea verbal a fost abordat diferit de ctre asociaionoti, gestaltiti,
cognitiviti i constructiviti.
nvarea conceptelor (conceptual)/ concept learning a fost abordat n
psihologia nvrii ca situndu-se aproximativ la jumtatea drumului dintre un proces
simplu de discriminare a stimulilor, nvarea rspunsului i formarea de asociaii pe
de o parte, i procesele complexe ale gndirii, raionamentului i rezolvrii de
probleme pe de alt parte. nvarea conceptual se refer la orice activitate n care
individul trebuie s nvee s clasifice dou sau mai multe evenimente sau obiecte
ntr-o singur categorie. Ea implic un rspuns comun la un grup de stimuli care au n
comun anumite proprieti sau caracteristici.
n practica pedagogic este important s se evite asimilarea activitii de
nvare a conceptelor cu activitatea gndirii de conceptualizare (M.Zlate, 2000)
Un concept se consider nvat dac sunt ndeplinite dou condiii: 1. sunt
identificate exemplele i excluse non-exemplele (alb/nonalb); 2. sunt recunoscute
caracteristicile relevante i ignorate cele nerelevante (la cerc se vizeaz forma, se
ignor mrimea sau culoarea).
Valeria NEGOVAN Psihologia nvrii
Copyright DEPARTAMENT ID 2009
nvarea conceptelor este influenat de factori care in de sarcin i factori
care in de subiect. Printre factorii care in de sarcin se menioneaz: 1. exemplele
pozitive i negative (n general se nva mai mult i mai repede din exemplele
pozitive pentru c acestea sunt mai sigure, cele negative fiind mai numeroase i mai
ambigue (de exemplu n diagnosticul diferenial se poate recurge cu succes la
exemplul negativ deoarece o boal poate fi identificat uneori prin simptomul care nu
este prezent dar n predarea de ctre prini a conceptului de onestitate prin exemple
de neonestitate tehnica poate s nu fie de folos; 2. atributele relevante i irelevante
(cu ct numrul atributelor irelevante este mai mare cu att sarcina de nvare a
conceptului va fi mai dificil. Unele atribute relevante pot fi redundante dar cu ct
sunt mai multe atribute relevante redundante, cu att conceptul va fi nvat mai uor);
3. proeminena (tipicalitatea) stimulilor i concreteea/abstractizarea (copilul mic
nva conceptul de culoare mai repede dect pe cel de form); 4. feedbackul i
factorii temporali (este important timpul n care se ofer feedbackul); 5. regulile
conceptualizrii (cel mai uor de nvat sunt conceptele care utilizeaz regulile
afirmaiei i conjunciei i cel mai greu cele care utilizeaz regula condiional i
bicondiional). Dintre factorii care influeneaz nvarea conceptelor i care in de
subiect, cel mai frecvent sunt menionai memoria i inteligena. (Ellis, 1978, pp.131
154)
nvarea social este definit ca proces de asimilare a experienei sociale
manifestat prin schimbare n conduit, de asimilare a experienei concentrate n
norme, valori i roluri sociale, n atitudini i modele de comport