7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
1/88
EDUCATIA CIVICA
Delimitari conceptualeBazele psihopedagogiceStrategii specifice
Proiectarea didactica -
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
2/88
Note definitorii comune: apartenenta la o comunitate, ceea ce presupune politica si
drepturi, n special drepturi politice. cetateanul este ntotdeauna co-cetatean, cineva care traieste mpreuna cu
ceilalti. Aceasta comunitate se defineste n principal la doua niveluri: pe de o parte,
nivelul local, orasul, adeseori n sensul urban, n care persoana locuieste,caruia i apartine, si pe de alta parte, statul, care are legatura cucalitatea de cetatean care confera drepturi depline acordatemembrilor statului respectiv.
Aceasta apartenenta se refera ntotdeauna la un nivel de organizarepolitica, la un nivel de autoritate si la drepturi; cu alte cuvinte, cetatean sicetatenie presupun ntotdeauna delimitarea unui teritoriu sau a
unui grup, un teritoriu unde se aplica drepturile, un grup format dintoate persoanele carora li se aplica aceste drepturi; drepturile sunt legatemai nti de toate de politic si juridic.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
3/88
DIMENSIUNI ALE CETATENIEI
dimensiunea politica si juridica se refera la drepturilesi ndatoririle legate de sistemul politic si de lege.Sunt necesare cunostinte de drept si de sistem
politic, atitudinile democratice si capacitateade a participa pentru a exercita responsabilitatilela toate nivelurile vietii publice;
dimensiunea sociala se refera la relatiile dintreindivizi si necesita cunostinte cu privire la
fundamentul acestor relatii si la modul n carefunctioneaza n ocietate. Competentele sociale auo mare importanta aici. Aceasta dimensiune este legatade altele, n special de urmatoarea, prin importantavalorilor, cum ar solidaritatea;
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
4/88
DIMENSIUNI ALE CETATENIEI
dimensiunea economica se refera la productia si consumul debunuri si servicii. Are deschidere directa catre munca si modul n careeste organizata aceasta, catre rezultatele muncii si distributia lor.Necesita competente economice, si anume cunoasterea modului n carefunctioneaza economia mondiala, inclusiv piata muncii;
dimensiunea culturala se refera la reprezentarile colective, la elementeleimaginate si la valorile comune. Ca si celelalte dimensiuni, uneorimai mult dect celelalte, presupune competenta istorica,recunoasterea unei mosteniri comune cu diferitele ei componente, omostenire mobila, care poate fi schimbata cu cea a altora. Cultura este deasemenea legata de capacitatile care formeaza baza n scolile dinEuropa, scrisul, cititul, capacitatea de a se misca ntr-un univers lingvisticsi de a dobndi unul nou.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
5/88
LOCUL EDUCATIEI CIVICE N PROGRAMA COLARPn n prezent experienele mondiale n privina
integrriinoiunilorde democraiei drepturile omului neducaia colarului s-au desfurat pe urmtoareledirecii:
activiti complementare programei colare obligatorii(concursuri, expoziii etc.);
disciplin de sine stttoare (educaie civic, educaiemoral-civic,culturcivic etc.); teme sau capitole specializate n cadrul diferitelor
discipline colare (istorie, geografie, biologie, limbimoderne etc.);
tratare complex, integrat, transcurricular ( ntreagacoal este o instituiedemocratic n care se manifestcultura drepturilor omului; noiunile i conceptele seabordeaz interdisciplinar, sistemul de relaii din coaloglindete valorile i mecanismele respective, elevii i
adulii - profesori iprini sunt parteneri n procesul deeducaie).
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
6/88
BAZE PSIHOPEDAGOGICE ALE
EDUCATIEI CIVICE
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
7/88
Caracteristici ale educatiei moral -
civice EDUCATIA CIVICA nseamn i educarea
bucuriei de a tri, dezvoltarea capacitii de asupravieui demn, vertical, senin ntr-o lumecontradictorie i nu ntotdeauna primitoare.
EDUCATIA CIVICA presupune dezvoltareagndirii independente, critice, valoric-complexecare s permit dezvoltarea personalitiiindividului n condiiile respectului de sine ifade altul.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
8/88
EDUCATIA CIVICA este o component a procesului deformare a personalitii umane care cuprinde trei aspecte:
educaia despre drepturile omului idemocraie (transmiterea cunotinelorreferitoare la principalele categorii de drepturi, liberti, ndatoriri iresponsabiliti ale omului; cele mai importante documente internaionalereferitoare la drepturile omului; principiile, valorile, instituiilei mecanismelespecifice democraiei, diversele forme de nedreptate, inegalitate i
discriminare; personaliti, micri i evenimente care au marcat luptapentru drepturile omului); educaia n spiritul drepturilor omului idemocraiei ( metodele pedagogice
folosite trebuie s creeze n clas o atmosfer care s reflecte i sdezvolte interesul elevilor pentru idealurile i practica din domeniuldrepturilor omului; stilurile de predare - nvare trebuie s vizezedezvoltarea aptitudinilori atitudinii specifice);
educaia pentru drepturile omului i democraie ( elevii trebuie s fiencurajai s participe la aprarea drepturilor omului i dezvoltareapracticilor democratice n comunitatea din care fac parte i n societate ngeneral: s activeze n organizaii neguvernamentale, grupuri de presiune,s fondeze organizaii proprii pentru promovarea i protejarea drepturiloromului).
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
9/88
elevul i profesorul investigheaz mpreun o realitate social-politic foarte complex idinamic
Relaia dintre dimensiunile normativ,descriptivi interogativ - criticale educaiei pentru democraiei drepturile omului este diferitfade practica educatorului clasic.
Experiena ne aratc, n via, cei mai muli dintre noi avem nevoiemai rar de competene de ordin conceptual teoretic n comparaie cucele de comunicare sau de relaionare.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
10/88
Obiectivele EDUCATIA CIVICA, ca ale oricrui alt segment al educaiei, se refer la:transmiterea de cunotine, dezvoltarea unor aptitudini i formarea unei anumite atitudini.
Cunotinele vizate prin EDUCATIA CIVICA sunt: categorii dedrepturi, liberti, obligaii i responsabiliti; diferite instrumenteinternaionale n domeniu; organizaii i insituii; forme de
nedreptate, inegalitate, discriminare; personaliti, micri ievenimente semnificative n trecutul i prezentul luptei pentrurealizarea drepturilor omului; contextul apariiei i posibiliti deprevenire a violrii drepturilor omului; principiile, valorile, instituiileimecanismele specifice democraiei.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
11/88
CONSTIINTA CONDUITA
CIVICA Este esenials le oferim elevilor cadrul s participe la propria lor
construciemoral. Un principiu pedagogic de formare a conduitei,enunat de V. Pavelcu, afirm c nu se poate educa srguina laelev dac nu i se creaz necesitatea intern pentru conduita
srguincioas. Acelai lucru se poate enunai cu privire la conduita moral carecuprinde un complex de factori interni aflai ntr-o unitateindisolubil:
- componenta intelectual(reprezentriinoiuni morale); - componenta afectiv ( convingeri i sentimente morale);
- componeneta voliional (fapte iaciuni morale).
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
12/88
Matthew Lipman, un profesor american care a conceput n 1969 un program de formarea gndirii filosofice la copii, spunea c:
" ...Muli oameni consider gndirea ca peun fapt firesc, aa cum sunt digestia sau
respiraia. Nici nu le trece prin minte c arputea fi vreo diferen ntre a gndi bine ia gndi ru. Unul dintre obiectivele lucrului
la clas cu materialele acestea este de a-iface pe copii sgndeasc despre propriagndire isnvees judece corect..."
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
13/88
VALORI MORALE
- unul dintre obiectivele EDUCATIA CIVICA este formarea atitudiniicivice bazat pe valori morale fundamentale (dreptate, adevr,sinceritate, responsabilitate etc.).
n concepianoastr EDUCATIA CIVICA este n mod fundamental
educaiemoral. n concepia clasic valorile morale se fundamenteaz pe
sentimentul datoriei respectrii unor norme. n lumea modern aavut loc o raionalizare a moralei: datoria, la scarsocial, nu maieste orientat ctre divinitate, ci ctre colectivitate. mplinireaindividual nu este posibil dect ntr-un cadru social adecvat.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
14/88
Obiectivele EDUCATIA CIVICA, ca ale oricrui alt segment al educaiei, se refer la:transmiterea de cunotine, dezvoltarea unor aptitudini i formarea unei anumite atitudini.
Cunotinele vizate prin EDUCATIA CIVICAsunt: categorii de drepturi, liberti, obligaii iresponsabiliti; diferite instrumenteinternaionale n domeniu; organizaiii insituii;
forme de nedreptate, inegalitate, discriminare;personaliti,micrii evenimente semnificative
n trecutul i prezentul luptei pentru realizareadrepturilor omului; contextul apariiei iposibiliti de prevenire a violrii drepturiloromului; principiile, valorile, instituiile imecanismele specifice democraiei.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
15/88
Aptitudini intelectuale:
n cadrul EDUCATIEI CIVICE se pot dezvolta urmtoarele aptitudiniintelectuale: - exprimarea oral i n scris, capacitatea de a purta un dialog,de a asculta i de a-i argumenta opiniile;
- colectarea, selectarea, sintetizarea i analizarea informaiilor provenind dindiferite surse i formarea unor concluzii obiective i echilibrate;
- identificarea i nlturarea prejudecilor, stereotipurilor i discriminrilor,respectiv sociale:
- recunoaterea i acceptarea diferenelor; - stabilirea de relaii personale pozitive i neopresive; - rezolvarea conflictelor pe cale panic; - asumarea responsabilitii; - participarea la luarea deciziilor; -nelegerea utilizrii mecanismelor de aprare a drepturilor omului la nivel
local, regional, european i mondial.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
16/88
Atitudini:Atitudinile vizate prin EDUCATIEI CIVICE
sunt: respectul de sine i ncrederea npropriul potenial, nelegere pentru
problemele semenilor (empatie) i alegrupului (solidaritate), responsabilitatepentru propriile aciuni i respect fa deordinea social, intransigen fa de
inechitile, abuzurile i discriminrileprezente n societate, participare activ laviaa comunitii, cu alte cuvinte civismbazat pe valori morale general umane.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
17/88
Deprinderi, conduite, strategii de gandiresi actiune civica
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
18/88
Specificul procesului de
formare: Esenial, mai ales pentru elevii de vrst mic , este
ataamentul sincer al educatorul fa de valorile iprincipiile enunate. Un copil de 7-8 ani nu va intra ntr-
un joc despre drepturile i libertile individuale dacnvtorul nu-l convinge prin exemplu personal cacestea sunt nite lucruri respectabile, utile, valabile nviaa cu care este obinuit elevul. Ce putere deconvingere ar avea un nvtor care anunnd tema
"Egalitatea n drepturi" ar striga la un elev: "Tu s tacicnd vorbesc eu!" Imitaia este unul dintre mecanismele nvrii conform
lui Bandura. Prin atitudinea i comportamentul nostru laclas conferim credibilitate valorilori principiilor pe carele predm,demonstrmc ele nu sunt noiuni abstracte
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
19/88
L. Kohlberg a studiat timp de 20 de ani dou grupuri debiei (la nceputul testului ei erau copii) n ceea ceprivete dezvoltarea lor moral. Ca n orice cercetare
sociologic, un grup a fost martor i doar cu unul s-alucrat explicit pentru contientizarea valorilor morale.Punctele cheie folosite de el au fost dilemele morale,stimularea calitilor (ncurajarea sentimentelor pozitive,a faptelor bune), pregtirea prin discuii profunde pentrusituaiile dificile itentaiile negative de pe parcursul vieii
etc. Stadiile de dezvoltare moral, n viziunea lui Kohlberg,
au drept principiu faptul c dezvoltarea moral este unproces de internalizare strns legat de vrsta persoaneirespective. Dezvoltarea moral evolueaz de la un
comportament controlat din exterior la un comportamentcontrolat din interior, genernd astfel standarde iprincipii de atitudini i comportament. Kohlberg aidentificat trei niveluri de dezvoltare, fiecare avnd ctedou stadii:
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
20/88
Raionament preconvenional sau moralitate imatur(de obicei prezent pn lavrsta de 9 ani cnd raionamentul copilului este controlat exterior prin pedepsei recompense).
Stadiul 1 - supunere fa de surseexterne de autoritate, evitarea
pedepselor. Stadiul 2 - comportament instrumental,
schimb egal (copiii se poart astfel nct
s fie recompensai).
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
21/88
Raionament convenional sau moralitate matur (de obicei dinadolescena timpurie, pn la aproximativ 20 de ani cnd internalizareaeste intermediar, copilul sau tnrul respectnd att standardeexterne ct i interne).
Stadiul 3 - interes fa de ceilali,preocupare pentru meninerea relaiilor
interpersonale, pentru acceptarea dectreceilali,preuirea ncrederii.
Stadiul 4 - preocupare pentru meninerea
structurilor sociale, a stabilitii, a legii iordinii, contientizareaobligaiilorfa degrup ca o entitate distinct.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
22/88
Raionament postconvenional ( cndmorala este complet internalizat,
persoana recunoate cursele care suntntinse, exploreaz alternativele i decidepe baza codului moral personal).
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
23/88
Stadiul 5 - acceptarea valorilor comunitare/sociale cumsunt justiiai drepturile omului, asumarea unorobligaii
personale i a datoriei impuse de principiile eticegenerale cum este cinstea, asumarea rspunderii pentruschimbarea legilor care nu mai sunt n beneficiulsocietii.
Stadiul 6 (pe care Kohlberg spune c nu l-a identificat lanici o persoan) - gndirea moral este bazat pe marileprincipii morale: religia i drepturile omului. Cnd existun conflict ntre lege icontiin, chiardac decizia saimplic riscuri personale, individul urmeaz acele
adevruri fundamentale. De exemplu, marii martiri aicretinismului care au murit pentru aprarea religiei saumarii aprtori ai intereselor naionale care au muritpentru ideea de dreptate social.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
24/88
Tot Kohlberg s-a folosit, pentru susinerea teoriei dezvoltrii morale, de un caz real contemporan lui.Soul unei femei care suferea de o form de cancer a aflat c un medic a descoperit un medicamentmiraculos. Pentru c preul medicamentului era exorbitant pentru venitul foarte modest al acelei familiii deoarece inventatorul nu a acceptat nici o reducere sau testare n cazul femeii bolnave, brbatul s-ahotrt s fure medicamentul.
Profesorul i poate ntreba pe elevi: Ar trebui s fure Heinz (soul femeii bolnave) medicamentul? De ce
da/nu? Dac Heinz nu i iubete soia ar trebui s fure medicamentul? De
ce da/nu? Dac ntre bolnav i Heinz nu ar exista nici un grad de rudenie, ar
trebui el s fure medicamentul? De ce da/nu? Presupunei c bolnavul este un animal pe care Heinz l iubete. Ar
trebui s fure medicamentul salvator? De ce da/nu? De ce trebuie s fac oamenii orice pentru a salva viaa cuiva? Este ilegal s furi. Considerai c Heinz acioneaz greit din p.d.v.
moral? De ce da/nu? De ce trebuie s fac oamenii tot ce le st n putin pentru a nu
nclca legile? Cum se coreleaz acest ultim rspuns cu situaia lui Heinz?
Explorarea dilemelor morale este o modalitate foarte eficient deformare a gndirii reflexive a elevilor.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
25/88
EDUCATIA CIVICA este o disciplin deconstrucie, nu de reproducere; copiii sunt tratai
ca individualiti inva astfel s apreciezediferenele i s le valorifice ntru binelecomunitii.
Pe lng temerea c EDUCATIA CIVICAnseamn o reideologizare a copiilor exist ialte contra-argumente pentru predarea noiunilorde drepturile omului idemocraie n coli.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
26/88
EDUCATIA CIVICA se impune ca omodalitate garantat de nsntoire
moral, politic, individual i social pecare nu avem dreptul s le-o interzicemsemenilornotri mai tineri.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
27/88
10 criterii de definire a nivelului de dezvoltare moral la care se afl o coal ( dup TomLickona - Eleven Principles of Effective Character Education, Journal of MoralEducation):
1. gradul de deschidere pentru un set de valori sau principiimorale care conine grija pentru ceilali, cinstea,corectitudinea, respectul de sine ifa de ceilali;
2. msura n care se practic gndirea, se permite simireaimsura n care se acioneaz
3. ncurajarea comportamentelor bazate pe o moralinternalizat i reducerea supunerii fa de reguli prinintermediul pedepselori recompenselor;
4. oferirea de oportuniti pentru aciuni morale;
5. examinarea modalitilor n care fiecare aspect dincoal (inclusiv programa, politica comportamental,folosirea puterii i autoritii, consultarea tuturorpersoanelor implicate etc.) influeneaz dezvoltareamoral a elevilor;
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
28/88
1. asigurarea c elevii provin dintr-o comunitate care sengrijete de ei;
2. promovarea metodelor pedagogice participative careofer elevilor posibilitatea asumrii rspunderii pentrupropriile aciuniidezvolt aptitudinile de colaborare;
3. asigurarea c toi adulii din coal au sentimentulapartenenei la acea comunitate moral, n termeni derelaii,oportuniti de reflexie asupra aspectelor moraleale vieiicolii,natur a ierarhiei etc.;
4. urmrireapermanent a tuturor aspectelorvieii moralea colii i dezvoltarea modalitilor adecvate de
evaluare din acest punct de vedere;5. implicarea ntr-o msur ct se poate de mare, a
prinilor i a comunitii n ansamblu, n promovareadezvoltrii morale a elevilor.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
29/88
DEMERSUL EDUCATIONAL
n concepia Patriciei Dye demersul educaional in educatia civica, democratica nupoate ocoli urmtoarele elemente:
Instaurarea n clas a unui climat model pentrunvarea drepturilor omului i democraiei.EDDO trebuie s fie un forum n care elevii ipun ntrebri unii altora i profesorului, n careproblemele se examinaez din punct de vederecritic i se admit alternative. Drepturile omului idemocraia trebuie s se practice la or, nu doars se predice.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
30/88
Prezentarea cu claritate a rezultatelor pe caretrebuie s le ating elevii (alegerea celor mai
adecvate materiale didactice i metode pentrurealizarea scopurilor congitive i afective aleleciei). Profesorul trebuie s msoare n finalschimbarea pe care a determint-o la elevi n
ceea ce privete cunotinele, deprinderile iatitudinea.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
31/88
Integrarea valorilor si principiilor educatieicivice n contextul programei disciplinei pe
care o pred respectivul profesor,consecven n ataamentul fa devalorile i principiile enunate la nceputul
demersului.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
32/88
Folosirea curent a metodelor participativecare creaz cadrulnvrii din experien.
Elevii vor fi ncurajai s simt i sexamineze propriile valori ntr-o manierintrospectiv i corelat cu exigenele
mediului.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
33/88
TRADIIONAL I MODERN
n coala tradiional primainformaionalul.
Ipoteza: cel ce cunoateinformaiilepoate automat opera cu ele la unnivel satisfctor.
Aceast concepie a generat pe
alocuri performane nalte, dar lanivelul masei de elevi a generateecuri.
Astzi,enciclopedismul cunoateriieste imposibil de atins.
Dezideratul colii moderne vizeaznzestrarea elevului cu un
ansamblu structurat de
competene de tip funcional.
Dominanta activitii didactice trecepe asimilarea instrumentelor deaccesare i prelucrare a informaiilor.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
34/88
TRADIIONAL I MODERN
Asistm la o lecie obinuit.Elevii sunt n bnci, unii nspatele celorlali, cte unul saucte doi, ca pe vremeastrbunicilor. Toi au privirileaintite nainte (acolo suntcatedra i profesorul). Asta li secere: privirea n fa.
Unde gsesc ei rspunsu-rile laconfruntrile personale? Laprofesor, n spatele colegului,departe de zidurile colii?...
Elevii sunt pretutindeni n clas. Ei se grupeaz / sunt grupai potrivit
opiunilor de studiu i resurselorasigurate de profesor.
Elevii privesc unii la alii, fa n fa.Ei comunic. Toi au ansa dialogului
efectiv. n parteneriat cu profesorul ei vor
gsirspunsurile
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
35/88
TRADIIONAL I MODERN
n coala tradiional primainformaionalul.
Ipoteza: cel ce cunoateinformaiilepoate automat opera cu ele la unnivel satisfctor.
Aceast concepie a generat pe
alocuri performane nalte, dar lanivelul masei de elevi a generateecuri.
Astzi,enciclopedismul cunoateriieste imposibil de atins.
Dezideratul colii moderne vizeaznzestrarea elevului cu un
ansamblu structurat de
competene de tip funcional.
Dominanta activitii didactice trecepe asimilarea instrumentelor deaccesare i prelucrare a informaiilor.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
36/88
ROLUL ELEVULUI Strategii didactice
centrate pepredare
Strategii didactice
centrate pe nvare
Urmrete prelegerea,expunerea, explicaiaprofesorului.
ncearc s rein i sreproduc ideileauzite.
Accept n mod pasivideile transmise.
Lucreaz izolat.
Realizeaz un schimbde idei cu ceilali.
Coopereaz n rezol-varea sarcinilor delucru.
Exprim puncte devedere proprii.
Argumenteaz, pune ii pune ntrebri cu
scopul de anelege.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
37/88
ROLUL PROFESORULUI
Strategii didacticecentrate pe
predare
Strategii didactice
centrate pe nvare
Expune, ine prelegeri. Faciliteaz imodereaz nvarea.
Impune puncte devedere.
Ajut elevii s neleagi s explice punctelede vedere.
Se consider i semanifest ca unprinte.
Este partener nnvare.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
38/88
MODUL DE REALIZARE A
NVRII
Strategii didacticecentrate pe
predare
Strategii didactice
centrate pe nvare
nvarea are loc predo-
minant prin memorarei reproducere decunotine.
nvarea are loc predo-
minant prin formarede competene ideprinderi practice.
nvarea conduce la
competiie ntre elevi,cu scopul de ierarhi-zare.
nvarea se realizeazprin cooperare.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
39/88
EVALUAREA
Strategii didacticecentrate pe
predare
Strategii didactice
centrate pe nvare
Vizeaz msurarea i
aprecierea cunotin-elor(ce tie elevul).
Vizeaz msurarea iaprecierea competen-
elor (ce tie s facelevul cu ceea cetie).
Pune accent pe aspectulcantitativ (ct de mult
informaie deine ele-vul).
Pune accent pe elemen-tele de ordin calitativ
(valori, atitudini).
Vizeaz clasificareaelevilor.
Vizeaz progresul nnvare la fiecareelev.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
40/88
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
41/88
nvarea prin cooperare (PC) reprezint modul deorganizare a activitii didactice pe grupuri mici,astfel nct lucrnd mpreun elevii imaximizeaz att proprianvare, ct i a celorlali
colegi. Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini
denvare prin cooperare n grup tind saib:
- performanecolare mai bune;
- un numr mai mare de competene socialepozitive;
- o mai bun nelegere a coninuturilor ideprinderilor pe care i le formeaz.
NVAREA PRIN COOPERARE
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
42/88
n concepia Patriciei Dye demersul educaional in educatia civica, democratica nu poateocoli urmtoarele elemente:
Instaurarea n clas a unui climat model pentru
nvarea drepturilor omului i democraiei.EDDO trebuie s fie un forum n care elevii ipun ntrebri unii altora i profesorului, n careproblemele se examinaez din punct de vedere
critic i se admit alternative. Drepturile omului idemocraia trebuie s se practice la or, nu doars se predice.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
43/88
Prezentarea cu claritate a rezultatelor pecare trebuie s le ating elevii (alegerea
celor mai adecvate materiale didactice imetode pentru realizarea scopurilorcongitive i afective ale leciei). Profesorultrebuie smsoare n final schimbarea pe
care a determint-o la elevi n ceea ceprivete cunotinele, deprinderile iatitudinea.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
44/88
Integrarea valorilor si principiilor educatieicivice n contextul programei disciplinei pe
care o pred respectivul profesor,consecven n ataamentul fa devalorile i principiile enunate la nceputul
demersului.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
45/88
Folosirea curent a metodelor participativecare creaz cadrulnvrii din experien.
Elevii vor fi ncurajai s simt i sexamineze propriile valori ntr-o manierintrospectiv i corelat cu exigenele
mediului.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
46/88
Oferirea unui plan de aciune pozitiv. Eleviitrebuie saib ncredere n puterea lor de
influen asupra problemelor pe care lestudiaz. Nu se vor ocoli exemplelenegative, dar accentul se va pune pedepistarea cauzelor i identificarea
soluiilor de ndreptare adisfuncionalitilorlumii contemporane.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
47/88
Realismul i rbdarea. Profesorul nutrebuie s se ateptec nu va ntmpina
diferite probleme n ncercarea de aplicarea educatiei pentru democratie si drepturileomului (de la opoziia directorilor la
nelmuririle elevilor i de la lipsarechizitelor la sporirea zgomotului nclas).
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
48/88
Oferirea unui plan de aciune pozitiv. Eleviitrebuie saib ncredere n puterea lor de
influen asupra problemelor pe care lestudiaz. Nu se vor ocoli exemplelenegative, dar accentul se va pune pedepistarea cauzelor i identificarea
soluiilor de ndreptare adisfuncionalitilorlumii contemporane.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
49/88
Realismul i rbdarea. Profesorul nutrebuie s se ateptec nu va ntmpina
diferite probleme n ncercarea de aplicarea educatiei pentru democratie si drepturileomului (de la opoziia directorilor la
nelmuririle elevilor i de la lipsarechizitelor la sporirea zgomotului nclas).
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
50/88
Proiectare: Lazr Vlsceanu
Ansamblul operaiilor deanticipare a obiectivelor,coninutului, metodelor i
mijloacelor de nvare, ainstrumentelor de evaluarei a relaiilorce se stabilesc
ntre toate aceste elemente
n contextul unui modspecific de organizare aactivitii didactice.
concepia pedagogic
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
51/88
p p g g
general i personal
obiect ive
Structura i natura unitilor
de coninut
Tip de nvare
Sti l de predare
Caracter ist ic i ps ihosociale
ale parteneri lo r
Ergonomia spaiului colar
Timp de instru i re
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
52/88
Proiectul unitii de nvare
coala
Disciplina
Unitatea de nvare Nr. ore alocate
clasa/ nr. ore/ sptmn
Sptmna/ anul
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
53/88
Proiectul unitii de nvare
e ce voi face? Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Ct s-a real izat?
dentificarea /laborareabiectivelor/ompetenelor
Selectareaconinuturilor
Analiza resurselor Determinareaactivitatii denvare
Stabilireainstrumentelor deevaluare
psihostructura
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
54/88
predau
psihostructura
clasei de elevi
Cui?
obiectivele
instruirii
De ce?
Ct?
timp
Unde?
locul de
desfurare
Cu ce?mijloace
Cum?metodologia
didactic
Ce?
coninutul
Variabilele spaiului de instruire
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
55/88
Evaluarea
Nevoilor
Scop i Obiective
Planurile
SesiunilorImplementare
Monitorizare iEvaluare
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
56/88
roiectarea creativ: activitatea de proiectare
este o permanentcreaieelaboratpe baza unor microdecizii.
normativ: presupune maximum de rigurozitatenc din proiectare, considerndu-se
ca proiectarea iniiali o singur decizie sunt suficiente pentru o activitate educaionaleficient
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
57/88
Algoritmul proiectrii(Iucu, 2004)
1. Precizarea inteniilorurmrite2. Cunoaterea resurselor i a condiiilor
concretede desfurare a procesului
instructiveducativ.- disponibilitile psihologice de nvare ale
elevilor/studenilor;
- starea de pregtire a elevilor / studenilor;- specificul particularitilor de
vrsta ale elevilor / studenilor;
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
58/88
3. Organizarea coninutului procesului de
inst ru i re
4. Definirea structurilor operaionale:
- enunarea comportamentelor observabile,a performantelor minim acceptate, pe caretrebuie sa le probeze elevii, studenii lafinele activitii;
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
59/88
5. Stabilirea activitilor de instruire -
nvare
- tipurile de nvare: (vezi taxonomia luiBloom)
- modalitile de lucru;- metode i procedee;
- mijloace de nvmnt ;
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
60/88
6. Stabilirea modalitilor de evaluare:
- formativ;
- sumativ;
- predictiv;
7. Obiectivarea aciunilor de proiectare
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
61/88
obiectivele educaionale sarcini particulare, mai analitice, mai
concrete ale procesului educaional,derivate din scopuri
diferite grade de generalitate (nivelprospectiv mediu, operaionale, concrete,specifice secvenelor instructiv-educative
limitate)
MODELE TAXONOMICE
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
62/88
MODELE TAXONOMICE~ tip de comportament care se formeaz sau
dimensiunea personalitii care se transform
domeniul cogni t iv(Bloom, DHainaut)
domeniul ps ihomotor(Dave,Simpson)
domeniul afectiv(Bloom, Krathwohl
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
63/88
Taxonomia
lui Bloom1913 - 1999
Corelaia ob-tipuri de ac-metode
http://en.wikipedia.org/wiki/1913http://en.wikipedia.org/wiki/1999http://en.wikipedia.org/wiki/1999http://en.wikipedia.org/wiki/19137/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
64/88
Corelaia ob tipuri de acObiective Tipuri de aciuni/ verbe Metode didactice
nvareaconceptelor
a defini, a distinge, a asimila, a
recunoate
Lectura, observaia direct,
expunere
nvarea regulilor a sintetiza, a deduce, a formula,a modifica, a demonstra, a defini,a clasifica
Convorbire euristic, dezbatere,
exerciiu, studiu de caz
Formarea de
deprinderi
a exersa, a executa, a efectua, a
construi
Exerciiu, experiment, exerciii
aplicative, elaborarea de proiecte
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
65/88
Operaional izarea ob iec t ivelor
didact ice Orice activitatea de proiectare didactic
trebuie s defineasc operaional
obiectivele pedagogice.
Acestea vor fi comunicate celor care sunt
instruii cci aceasta orienteaz nvareai o motiveaz.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
66/88
R. Mager
1. Denumirea comportamentului observabil;2. Enunarea condiiilor n care se va exersa i
se va demonstra atingerea (schimbarea)
comportamentului preconizat n primaspecificaie (a);
3. Criteriul de reuit (ca "nivel de
performan acceptabil");
OBIECTIVE
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
67/88
OBIECTIVE
Standard sau nivelul de atingere al
obiectivului
Condiii sau context
Sarcina sau
aciunea
observabil
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
68/88
Designul si proiectarea instruirii
Modele de instruire specifice. Teoriilenvatarii.
Tipuri de continuturiStiluri de nvatareStabilirea obiectivelorStandarde (- metadata, design,accesibilitate, interoperabilitate -).Standarde de calitate.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
69/88
MODELUL DOTS
ELEMENTE DE BAZA IN CONSILIEREA PRIVIND CARIERA:
SANSE Raspunsul la intrebarea Unde ma gasesc?, luand in considerare
posibilitatile de lucru accesibile
IDENTITATE Raspunsul la intrebarea Cine sunt eu?, luand in considerare ce pot
oferi si ce urmaresc DECIZIE Raspunsul la ntrebarea Ce voi face?, identificand i rezolvand
dilemele personale TRANZITIE Raspunsul la intrebarea Cum voi face fata?, anticipand
consecintele si gasind solutii
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
70/88
DE LA DOTS LA NEW DOTS
Concentrare atat pe cum sa inveti cat si pe cesa inveti
Identificarea nevoilorde pregatire luand inconsiderare ocaziile de invatare pierdute
Sugerarea unui regim progresiv de invatare
Curriculum centrat pe procesul de invatare.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
71/88
n concepia Patriciei Dye demersul educaional in educatia civica, democratica nu poateocoli urmtoarele elemente:
Instaurarea n clas a unui climat model pentru
nvarea drepturilor omului i democraiei.EDDO trebuie s fie un forum n care elevii ipun ntrebri unii altora i profesorului, n careproblemele se examinaez din punct de vedere
critic i se admit alternative. Drepturile omului idemocraia trebuie s se practice la or, nu doars se predice.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
72/88
Prezentarea cu claritate a rezultatelor pecare trebuie s le ating elevii (alegereacelor mai adecvate materiale didactice imetode pentru realizarea scopurilorcongitive i afective ale leciei). Profesorultrebuie smsoare n final schimbarea pe
care a determint-o la elevi n ceea ceprivete cunotinele, deprinderile iatitudinea.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
73/88
Integrarea valorilor si principiilor educatieicivice n contextul programei disciplinei pe
care o pred respectivul profesor,consecven n ataamentul fa devalorile i principiile enunate la nceputuldemersului.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
74/88
Folosirea curent a metodelor participativecare creaz cadrulnvrii din experien.
Elevii vor fi ncurajai s simt i sexamineze propriile valori ntr-o manierintrospectiv i corelat cu exigenelemediului.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
75/88
Oferirea unui plan de aciune pozitiv. Eleviitrebuie saib ncredere n puterea lor deinfluen asupra problemelor pe care lestudiaz. Nu se vor ocoli exemplelenegative, dar accentul se va pune pedepistarea cauzelor i identificarea
soluiilor de ndreptare adisfuncionalitilorlumii contemporane.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
76/88
Realismul i rbdarea. Profesorul nutrebuie s se ateptec nu va ntmpina
diferite probleme n ncercarea de aplicarea educatiei pentru democratie si drepturileomului (de la opoziia directorilor lanelmuririle elevilor i de la lipsarechizitelor la sporirea zgomotului nclas).
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
77/88
Proiectare: Lazr Vlsceanu
Ansamblul operaiilor deanticipare a obiectivelor,coninutului, metodelor imijloacelor de nvare, ainstrumentelor de evaluarei a relaiilorce se stabilesc
ntre toate aceste elemente
n contextul unui modspecific de organizare aactivitii didactice.
concepia pedagogicgeneral i personal
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
78/88
general i personal
obiect ive
Structura i natura unitilorde coninut
Tip de nvare
Sti l de predare
Caracter ist ic i ps ihosociale
ale parteneri lo rErgonomia spaiului colar
Timp de instru i re
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
79/88
Proiectul unitii de nvare
coala
Disciplina
Unitatea de nvare Nr. ore alocate
clasa/ nr. ore/ sptmn
Sptmna/ anul
Proiectul unitii de nvare
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
80/88
Proiectul unitii de nvare
e ce vo i face? Ce vo i face? Cu ce vo i face? Cum voi face? Ct s-a real izat?
dentificarea /laborareabiectivelor/ompetenelor
Selectareaconinuturilor
Analizaresurselor
Determinareaactivitatii de
nvare
Stabilireainstrumentelor deevaluare
psihostructura
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
81/88
predau
p
clasei de elevi
Cui?
obiectivele
instruirii
De ce?
Ct?
timp
Unde?
locul de
desfurare
Cu ce?mijloace
Cum?metodologia
didactic
Ce?
coninutul
Variabilele spaiului de instruire
Proiectarea
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
82/88
Proiectarea creativ: activitatea de proiectare
este o permanentcreaieelaboratpe baza unor microdecizii.
normativ: presupune maximum derigurozitate nc din proiectare,
considerndu-se ca proiectarea iniiali osingur decizie sunt suficiente pentru oactivitate educaionaleficient
Corelaia ob-tipuri de ac-metodeObi ti Ti i d i i/ M t d did ti
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
83/88
p Obiective Tipuri de aciuni/
verbe
Metode didactice
nvareaconceptelor
a defini, a distinge, a
asimila, a recunoate
Lectura, observaia
direct, expunere
nvarearegulilor a sintetiza, a deduce,a formula, amodifica, a
demonstra, a defini,
a clasifica
Convorbire euristic,dezbatere, exerciiu,
studiu de caz
Formarea
de
deprinderi
a exersa, a executa,
a efectua, a construi
Exerciiu, experiment,
exerciii aplicative,
elaborarea de proiecte
O i l i b i i l
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
84/88
Operaional izarea ob iec t ivelor
didact ice Orice activitatea de proiectare didactic
trebuie s defineasc operaional
obiectivele pedagogice.
Acestea vor fi comunicate celor care sunt
instruii cci aceasta orienteaz nvareai o motiveaz.
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
85/88
R. Mager
1. Denumirea comportamentului observabil;2. Enunarea condiiilor n care se va exersa i
se va demonstra atingerea (schimbarea)
comportamentului preconizat n primaspecificaie (a);
3. Criteriul de reuit (ca "nivel de
performan acceptabil");
D i l i i t i t i ii
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
86/88
Designul si proiectarea instruirii
Modele de instruire specifice. Teoriilenvatarii.
Tipuri de continuturiStiluri de nvatareStabilirea obiectivelorStandarde (- metadata, design,accesibilitate, interoperabilitate -).Standarde de calitate.
MODELUL DOTS
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
87/88
MODELUL DOTS
ELEMENTE DE BAZA IN CONSILIEREA PRIVIND CARIERA:
SANSE Raspunsul la intrebarea Unde ma gasesc?, luand in considerare
posibilitatile de lucru accesibile
IDENTITATE Raspunsul la intrebarea Cine sunt eu?, luand in considerare ce potoferi si ce urmaresc
DECIZIE Raspunsul la ntrebarea Ce voi face?, identificand i rezolvand
dilemele personale
TRANZITIE Raspunsul la intrebarea Cum voi face fata?, anticipand
consecintele si gasind solutii
DE LA DOTS LA NEW DOTS
7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009
88/88
DE LA DOTS LA NEW DOTS
Concentrare atat pe cum sa inveti cat si pe cesa inveti
Identificarea nevoilorde pregatire luand inconsiderare ocaziile de invatare pierdute
Sugerarea unui regim progresiv de invatare
Curriculum centrat pe procesul de invatare.