prezentare_educatie_civica_2009

7/30/2019 prezentare_educatie_civica_2009

1/88

EDUCATIA CIVICA

Delimitari conceptualeBazele psihopedagogiceStrategii specifice

Proiectarea didactica -


2/88

Note definitorii comune: apartenenta la o comunitate, ceea ce presupune politica si

drepturi, n special drepturi politice. cetateanul este ntotdeauna co-cetatean, cineva care traieste mpreuna cu

ceilalti. Aceasta comunitate se defineste n principal la doua niveluri: pe de o parte,

nivelul local, orasul, adeseori n sensul urban, n care persoana locuieste,caruia i apartine, si pe de alta parte, statul, care are legatura cucalitatea de cetatean care confera drepturi depline acordatemembrilor statului respectiv.

Aceasta apartenenta se refera ntotdeauna la un nivel de organizarepolitica, la un nivel de autoritate si la drepturi; cu alte cuvinte, cetatean sicetatenie presupun ntotdeauna delimitarea unui teritoriu sau a

unui grup, un teritoriu unde se aplica drepturile, un grup format dintoate persoanele carora li se aplica aceste drepturi; drepturile sunt legatemai nti de toate de politic si juridic.


3/88

DIMENSIUNI ALE CETATENIEI

dimensiunea politica si juridica se refera la drepturilesi ndatoririle legate de sistemul politic si de lege.Sunt necesare cunostinte de drept si de sistem

politic, atitudinile democratice si capacitateade a participa pentru a exercita responsabilitatilela toate nivelurile vietii publice;

dimensiunea sociala se refera la relatiile dintreindivizi si necesita cunostinte cu privire la

fundamentul acestor relatii si la modul n carefunctioneaza n ocietate. Competentele sociale auo mare importanta aici. Aceasta dimensiune este legatade altele, n special de urmatoarea, prin importantavalorilor, cum ar solidaritatea;


4/88

DIMENSIUNI ALE CETATENIEI

dimensiunea economica se refera la productia si consumul debunuri si servicii. Are deschidere directa catre munca si modul n careeste organizata aceasta, catre rezultatele muncii si distributia lor.Necesita competente economice, si anume cunoasterea modului n carefunctioneaza economia mondiala, inclusiv piata muncii;

dimensiunea culturala se refera la reprezentarile colective, la elementeleimaginate si la valorile comune. Ca si celelalte dimensiuni, uneorimai mult dect celelalte, presupune competenta istorica,recunoasterea unei mosteniri comune cu diferitele ei componente, omostenire mobila, care poate fi schimbata cu cea a altora. Cultura este deasemenea legata de capacitatile care formeaza baza n scolile dinEuropa, scrisul, cititul, capacitatea de a se misca ntr-un univers lingvisticsi de a dobndi unul nou.


5/88

LOCUL EDUCATIEI CIVICE N PROGRAMA COLARPn n prezent experienele mondiale n privina

integrriinoiunilorde democraiei drepturile omului neducaia colarului s-au desfurat pe urmtoareledirecii:

activiti complementare programei colare obligatorii(concursuri, expoziii etc.);

disciplin de sine stttoare (educaie civic, educaiemoral-civic,culturcivic etc.); teme sau capitole specializate n cadrul diferitelor

discipline colare (istorie, geografie, biologie, limbimoderne etc.);

tratare complex, integrat, transcurricular ( ntreagacoal este o instituiedemocratic n care se manifestcultura drepturilor omului; noiunile i conceptele seabordeaz interdisciplinar, sistemul de relaii din coaloglindete valorile i mecanismele respective, elevii i

adulii - profesori iprini sunt parteneri n procesul deeducaie).


6/88

BAZE PSIHOPEDAGOGICE ALE

EDUCATIEI CIVICE


7/88

Caracteristici ale educatiei moral -

civice EDUCATIA CIVICA nseamn i educarea

bucuriei de a tri, dezvoltarea capacitii de asupravieui demn, vertical, senin ntr-o lumecontradictorie i nu ntotdeauna primitoare.

EDUCATIA CIVICA presupune dezvoltareagndirii independente, critice, valoric-complexecare s permit dezvoltarea personalitiiindividului n condiiile respectului de sine ifade altul.


8/88

EDUCATIA CIVICA este o component a procesului deformare a personalitii umane care cuprinde trei aspecte:

educaia despre drepturile omului idemocraie (transmiterea cunotinelorreferitoare la principalele categorii de drepturi, liberti, ndatoriri iresponsabiliti ale omului; cele mai importante documente internaionalereferitoare la drepturile omului; principiile, valorile, instituiilei mecanismelespecifice democraiei, diversele forme de nedreptate, inegalitate i

discriminare; personaliti, micri i evenimente care au marcat luptapentru drepturile omului); educaia n spiritul drepturilor omului idemocraiei ( metodele pedagogice

folosite trebuie s creeze n clas o atmosfer care s reflecte i sdezvolte interesul elevilor pentru idealurile i practica din domeniuldrepturilor omului; stilurile de predare - nvare trebuie s vizezedezvoltarea aptitudinilori atitudinii specifice);

educaia pentru drepturile omului i democraie ( elevii trebuie s fiencurajai s participe la aprarea drepturilor omului i dezvoltareapracticilor democratice n comunitatea din care fac parte i n societate ngeneral: s activeze n organizaii neguvernamentale, grupuri de presiune,s fondeze organizaii proprii pentru promovarea i protejarea drepturiloromului).


9/88

elevul i profesorul investigheaz mpreun o realitate social-politic foarte complex idinamic

Relaia dintre dimensiunile normativ,descriptivi interogativ - criticale educaiei pentru democraiei drepturile omului este diferitfade practica educatorului clasic.

Experiena ne aratc, n via, cei mai muli dintre noi avem nevoiemai rar de competene de ordin conceptual teoretic n comparaie cucele de comunicare sau de relaionare.


10/88

Obiectivele EDUCATIA CIVICA, ca ale oricrui alt segment al educaiei, se refer la:transmiterea de cunotine, dezvoltarea unor aptitudini i formarea unei anumite atitudini.

Cunotinele vizate prin EDUCATIA CIVICA sunt: categorii dedrepturi, liberti, obligaii i responsabiliti; diferite instrumenteinternaionale n domeniu; organizaii i insituii; forme de

nedreptate, inegalitate, discriminare; personaliti, micri ievenimente semnificative n trecutul i prezentul luptei pentrurealizarea drepturilor omului; contextul apariiei i posibiliti deprevenire a violrii drepturilor omului; principiile, valorile, instituiileimecanismele specifice democraiei.


11/88

CONSTIINTA CONDUITA

CIVICA Este esenials le oferim elevilor cadrul s participe la propria lor

construciemoral. Un principiu pedagogic de formare a conduitei,enunat de V. Pavelcu, afirm c nu se poate educa srguina laelev dac nu i se creaz necesitatea intern pentru conduita

srguincioas. Acelai lucru se poate enunai cu privire la conduita moral carecuprinde un complex de factori interni aflai ntr-o unitateindisolubil:

- componenta intelectual(reprezentriinoiuni morale); - componenta afectiv ( convingeri i sentimente morale);

- componeneta voliional (fapte iaciuni morale).


12/88

Matthew Lipman, un profesor american care a conceput n 1969 un program de formarea gndirii filosofice la copii, spunea c:

" ...Muli oameni consider gndirea ca peun fapt firesc, aa cum sunt digestia sau

respiraia. Nici nu le trece prin minte c arputea fi vreo diferen ntre a gndi bine ia gndi ru. Unul dintre obiectivele lucrului

la clas cu materialele acestea este de a-iface pe copii sgndeasc despre propriagndire isnvees judece corect..."


13/88

VALORI MORALE

- unul dintre obiectivele EDUCATIA CIVICA este formarea atitudiniicivice bazat pe valori morale fundamentale (dreptate, adevr,sinceritate, responsabilitate etc.).

n concepianoastr EDUCATIA CIVICA este n mod fundamental

educaiemoral. n concepia clasic valorile morale se fundamenteaz pe

sentimentul datoriei respectrii unor norme. n lumea modern aavut loc o raionalizare a moralei: datoria, la scarsocial, nu maieste orientat ctre divinitate, ci ctre colectivitate. mplinireaindividual nu este posibil dect ntr-un cadru social adecvat.


14/88

Obiectivele EDUCATIA CIVICA, ca ale oricrui alt segment al educaiei, se refer la:transmiterea de cunotine, dezvoltarea unor aptitudini i formarea unei anumite atitudini.

Cunotinele vizate prin EDUCATIA CIVICAsunt: categorii de drepturi, liberti, obligaii iresponsabiliti; diferite instrumenteinternaionale n domeniu; organizaiii insituii;

forme de nedreptate, inegalitate, discriminare;personaliti,micrii evenimente semnificative

n trecutul i prezentul luptei pentru realizareadrepturilor omului; contextul apariiei iposibiliti de prevenire a violrii drepturiloromului; principiile, valorile, instituiile imecanismele specifice democraiei.


15/88

Aptitudini intelectuale:

n cadrul EDUCATIEI CIVICE se pot dezvolta urmtoarele aptitudiniintelectuale: - exprimarea oral i n scris, capacitatea de a purta un dialog,de a asculta i de a-i argumenta opiniile;

- colectarea, selectarea, sintetizarea i analizarea informaiilor provenind dindiferite surse i formarea unor concluzii obiective i echilibrate;

- identificarea i nlturarea prejudecilor, stereotipurilor i discriminrilor,respectiv sociale:

- recunoaterea i acceptarea diferenelor; - stabilirea de relaii personale pozitive i neopresive; - rezolvarea conflictelor pe cale panic; - asumarea responsabilitii; - participarea la luarea deciziilor; -nelegerea utilizrii mecanismelor de aprare a drepturilor omului la nivel

local, regional, european i mondial.


16/88

Atitudini:Atitudinile vizate prin EDUCATIEI CIVICE

sunt: respectul de sine i ncrederea npropriul potenial, nelegere pentru

problemele semenilor (empatie) i alegrupului (solidaritate), responsabilitatepentru propriile aciuni i respect fa deordinea social, intransigen fa de

inechitile, abuzurile i discriminrileprezente n societate, participare activ laviaa comunitii, cu alte cuvinte civismbazat pe valori morale general umane.


17/88

Deprinderi, conduite, strategii de gandiresi actiune civica


18/88

Specificul procesului de

formare: Esenial, mai ales pentru elevii de vrst mic , este

ataamentul sincer al educatorul fa de valorile iprincipiile enunate. Un copil de 7-8 ani nu va intra ntr-

un joc despre drepturile i libertile individuale dacnvtorul nu-l convinge prin exemplu personal cacestea sunt nite lucruri respectabile, utile, valabile nviaa cu care este obinuit elevul. Ce putere deconvingere ar avea un nvtor care anunnd tema

"Egalitatea n drepturi" ar striga la un elev: "Tu s tacicnd vorbesc eu!" Imitaia este unul dintre mecanismele nvrii conform

lui Bandura. Prin atitudinea i comportamentul nostru laclas conferim credibilitate valorilori principiilor pe carele predm,demonstrmc ele nu sunt noiuni abstracte


19/88

L. Kohlberg a studiat timp de 20 de ani dou grupuri debiei (la nceputul testului ei erau copii) n ceea ceprivete dezvoltarea lor moral. Ca n orice cercetare

sociologic, un grup a fost martor i doar cu unul s-alucrat explicit pentru contientizarea valorilor morale.Punctele cheie folosite de el au fost dilemele morale,stimularea calitilor (ncurajarea sentimentelor pozitive,a faptelor bune), pregtirea prin discuii profunde pentrusituaiile dificile itentaiile negative de pe parcursul vieii

etc. Stadiile de dezvoltare moral, n viziunea lui Kohlberg,

au drept principiu faptul c dezvoltarea moral este unproces de internalizare strns legat de vrsta persoaneirespective. Dezvoltarea moral evolueaz de la un

comportament controlat din exterior la un comportamentcontrolat din interior, genernd astfel standarde iprincipii de atitudini i comportament. Kohlberg aidentificat trei niveluri de dezvoltare, fiecare avnd ctedou stadii:


20/88

Raionament preconvenional sau moralitate imatur(de obicei prezent pn lavrsta de 9 ani cnd raionamentul copilului este controlat exterior prin pedepsei recompense).

Stadiul 1 - supunere fa de surseexterne de autoritate, evitarea

pedepselor. Stadiul 2 - comportament instrumental,

schimb egal (copiii se poart astfel nct

s fie recompensai).


21/88

Raionament convenional sau moralitate matur (de obicei dinadolescena timpurie, pn la aproximativ 20 de ani cnd internalizareaeste intermediar, copilul sau tnrul respectnd att standardeexterne ct i interne).

Stadiul 3 - interes fa de ceilali,preocupare pentru meninerea relaiilor

interpersonale, pentru acceptarea dectreceilali,preuirea ncrederii.

Stadiul 4 - preocupare pentru meninerea

structurilor sociale, a stabilitii, a legii iordinii, contientizareaobligaiilorfa degrup ca o entitate distinct.


22/88

Raionament postconvenional ( cndmorala este complet internalizat,

persoana recunoate cursele care suntntinse, exploreaz alternativele i decidepe baza codului moral personal).


23/88

Stadiul 5 - acceptarea valorilor comunitare/sociale cumsunt justiiai drepturile omului, asumarea unorobligaii

personale i a datoriei impuse de principiile eticegenerale cum este cinstea, asumarea rspunderii pentruschimbarea legilor care nu mai sunt n beneficiulsocietii.

Stadiul 6 (pe care Kohlberg spune c nu l-a identificat lanici o persoan) - gndirea moral este bazat pe marileprincipii morale: religia i drepturile omului. Cnd existun conflict ntre lege icontiin, chiardac decizia saimplic riscuri personale, individul urmeaz acele

adevruri fundamentale. De exemplu, marii martiri aicretinismului care au murit pentru aprarea religiei saumarii aprtori ai intereselor naionale care au muritpentru ideea de dreptate social.


24/88

Tot Kohlberg s-a folosit, pentru susinerea teoriei dezvoltrii morale, de un caz real contemporan lui.Soul unei femei care suferea de o form de cancer a aflat c un medic a descoperit un medicamentmiraculos. Pentru c preul medicamentului era exorbitant pentru venitul foarte modest al acelei familiii deoarece inventatorul nu a acceptat nici o reducere sau testare n cazul femeii bolnave, brbatul s-ahotrt s fure medicamentul.

Profesorul i poate ntreba pe elevi: Ar trebui s fure Heinz (soul femeii bolnave) medicamentul? De ce

da/nu? Dac Heinz nu i iubete soia ar trebui s fure medicamentul? De

ce da/nu? Dac ntre bolnav i Heinz nu ar exista nici un grad de rudenie, ar

trebui el s fure medicamentul? De ce da/nu? Presupunei c bolnavul este un animal pe care Heinz l iubete. Ar

trebui s fure medicamentul salvator? De ce da/nu? De ce trebuie s fac oamenii orice pentru a salva viaa cuiva? Este ilegal s furi. Considerai c Heinz acioneaz greit din p.d.v.

moral? De ce da/nu? De ce trebuie s fac oamenii tot ce le st n putin pentru a nu

nclca legile? Cum se coreleaz acest ultim rspuns cu situaia lui Heinz?

Explorarea dilemelor morale este o modalitate foarte eficient deformare a gndirii reflexive a elevilor.


25/88

EDUCATIA CIVICA este o disciplin deconstrucie, nu de reproducere; copiii sunt tratai

ca individualiti inva astfel s apreciezediferenele i s le valorifice ntru binelecomunitii.

Pe lng temerea c EDUCATIA CIVICAnseamn o reideologizare a copiilor exist ialte contra-argumente pentru predarea noiunilorde drepturile omului idemocraie n coli.


26/88

EDUCATIA CIVICA se impune ca omodalitate garantat de nsntoire

moral, politic, individual i social pecare nu avem dreptul s le-o interzicemsemenilornotri mai tineri.


27/88

10 criterii de definire a nivelului de dezvoltare moral la care se afl o coal ( dup TomLickona - Eleven Principles of Effective Character Education, Journal of MoralEducation):

1. gradul de deschidere pentru un set de valori sau principiimorale care conine grija pentru ceilali, cinstea,corectitudinea, respectul de sine ifa de ceilali;

2. msura n care se practic gndirea, se permite simireaimsura n care se acioneaz

3. ncurajarea comportamentelor bazate pe o moralinternalizat i reducerea supunerii fa de reguli prinintermediul pedepselori recompenselor;

4. oferirea de oportuniti pentru aciuni morale;

5. examinarea modalitilor n care fiecare aspect dincoal (inclusiv programa, politica comportamental,folosirea puterii i autoritii, consultarea tuturorpersoanelor implicate etc.) influeneaz dezvoltareamoral a elevilor;


28/88

1. asigurarea c elevii provin dintr-o comunitate care sengrijete de ei;

2. promovarea metodelor pedagogice participative careofer elevilor posibilitatea asumrii rspunderii pentrupropriile aciuniidezvolt aptitudinile de colaborare;

3. asigurarea c toi adulii din coal au sentimentulapartenenei la acea comunitate moral, n termeni derelaii,oportuniti de reflexie asupra aspectelor moraleale vieiicolii,natur a ierarhiei etc.;

4. urmrireapermanent a tuturor aspectelorvieii moralea colii i dezvoltarea modalitilor adecvate de

evaluare din acest punct de vedere;5. implicarea ntr-o msur ct se poate de mare, a

prinilor i a comunitii n ansamblu, n promovareadezvoltrii morale a elevilor.


29/88

DEMERSUL EDUCATIONAL

n concepia Patriciei Dye demersul educaional in educatia civica, democratica nupoate ocoli urmtoarele elemente:

Instaurarea n clas a unui climat model pentrunvarea drepturilor omului i democraiei.EDDO trebuie s fie un forum n care elevii ipun ntrebri unii altora i profesorului, n careproblemele se examinaez din punct de vederecritic i se admit alternative. Drepturile omului idemocraia trebuie s se practice la or, nu doars se predice.


30/88

Prezentarea cu claritate a rezultatelor pe caretrebuie s le ating elevii (alegerea celor mai

adecvate materiale didactice i metode pentrurealizarea scopurilor congitive i afective aleleciei). Profesorul trebuie s msoare n finalschimbarea pe care a determint-o la elevi n

ceea ce privete cunotinele, deprinderile iatitudinea.


31/88

Integrarea valorilor si principiilor educatieicivice n contextul programei disciplinei pe

care o pred respectivul profesor,consecven n ataamentul fa devalorile i principiile enunate la nceputul

demersului.


32/88

Folosirea curent a metodelor participativecare creaz cadrulnvrii din experien.

Elevii vor fi ncurajai s simt i sexamineze propriile valori ntr-o manierintrospectiv i corelat cu exigenele

mediului.


33/88

TRADIIONAL I MODERN

n coala tradiional primainformaionalul.

Ipoteza: cel ce cunoateinformaiilepoate automat opera cu ele la unnivel satisfctor.

Aceast concepie a generat pe

alocuri performane nalte, dar lanivelul masei de elevi a generateecuri.

Astzi,enciclopedismul cunoateriieste imposibil de atins.

Dezideratul colii moderne vizeaznzestrarea elevului cu un

ansamblu structurat de

competene de tip funcional.

Dominanta activitii didactice trecepe asimilarea instrumentelor deaccesare i prelucrare a informaiilor.


34/88

TRADIIONAL I MODERN

Asistm la o lecie obinuit.Elevii sunt n bnci, unii nspatele celorlali, cte unul saucte doi, ca pe vremeastrbunicilor. Toi au privirileaintite nainte (acolo suntcatedra i profesorul). Asta li secere: privirea n fa.

Unde gsesc ei rspunsu-rile laconfruntrile personale? Laprofesor, n spatele colegului,departe de zidurile colii?...

Elevii sunt pretutindeni n clas. Ei se grupeaz / sunt grupai potrivit

opiunilor de studiu i resurselorasigurate de profesor.

Elevii privesc unii la alii, fa n fa.Ei comunic. Toi au ansa dialogului

efectiv. n parteneriat cu profesorul ei vor

gsirspunsurile


35/88

TRADIIONAL I MODERN

n coala tradiional primainformaionalul.

Ipoteza: cel ce cunoateinformaiilepoate automat opera cu ele la unnivel satisfctor.

Aceast concepie a generat pe

alocuri performane nalte, dar lanivelul masei de elevi a generateecuri.

Astzi,enciclopedismul cunoateriieste imposibil de atins.

Dezideratul colii moderne vizeaznzestrarea elevului cu un

ansamblu structurat de

competene de tip funcional.

Dominanta activitii didactice trecepe asimilarea instrumentelor deaccesare i prelucrare a informaiilor.


36/88

ROLUL ELEVULUI Strategii didactice

centrate pepredare

Strategii didactice

centrate pe nvare

Urmrete prelegerea,expunerea, explicaiaprofesorului.

ncearc s rein i sreproduc ideileauzite.

Accept n mod pasivideile transmise.

Lucreaz izolat.

Realizeaz un schimbde idei cu ceilali.

Coopereaz n rezol-varea sarcinilor delucru.

Exprim puncte devedere proprii.

Argumenteaz, pune ii pune ntrebri cu

scopul de anelege.


37/88

ROLUL PROFESORULUI

Strategii didacticecentrate pe

predare

Strategii didactice

centrate pe nvare

Expune, ine prelegeri. Faciliteaz imodereaz nvarea.

Impune puncte devedere.

Ajut elevii s neleagi s explice punctelede vedere.

Se consider i semanifest ca unprinte.

Este partener nnvare.


38/88

MODUL DE REALIZARE A

NVRII


predare

Strategii didactice

centrate pe nvare

nvarea are loc predo-

minant prin memorarei reproducere decunotine.

nvarea are loc predo-

minant prin formarede competene ideprinderi practice.

nvarea conduce la

competiie ntre elevi,cu scopul de ierarhi-zare.

nvarea se realizeazprin cooperare.


39/88

EVALUAREA


predare

Strategii didactice

centrate pe nvare

Vizeaz msurarea i

aprecierea cunotin-elor(ce tie elevul).

Vizeaz msurarea iaprecierea competen-

elor (ce tie s facelevul cu ceea cetie).

Pune accent pe aspectulcantitativ (ct de mult

informaie deine ele-vul).

Pune accent pe elemen-tele de ordin calitativ

(valori, atitudini).

Vizeaz clasificareaelevilor.

Vizeaz progresul nnvare la fiecareelev.


40/88


41/88

nvarea prin cooperare (PC) reprezint modul deorganizare a activitii didactice pe grupuri mici,astfel nct lucrnd mpreun elevii imaximizeaz att proprianvare, ct i a celorlali

colegi. Cercetrile arat c elevii care realizeaz sarcini

denvare prin cooperare n grup tind saib:

- performanecolare mai bune;

- un numr mai mare de competene socialepozitive;

- o mai bun nelegere a coninuturilor ideprinderilor pe care i le formeaz.

NVAREA PRIN COOPERARE


42/88

n concepia Patriciei Dye demersul educaional in educatia civica, democratica nu poateocoli urmtoarele elemente:

Instaurarea n clas a unui climat model pentru

nvarea drepturilor omului i democraiei.EDDO trebuie s fie un forum n care elevii ipun ntrebri unii altora i profesorului, n careproblemele se examinaez din punct de vedere

critic i se admit alternative. Drepturile omului idemocraia trebuie s se practice la or, nu doars se predice.


43/88

Prezentarea cu claritate a rezultatelor pecare trebuie s le ating elevii (alegerea

celor mai adecvate materiale didactice imetode pentru realizarea scopurilorcongitive i afective ale leciei). Profesorultrebuie smsoare n final schimbarea pe

care a determint-o la elevi n ceea ceprivete cunotinele, deprinderile iatitudinea.


44/88


care o pred respectivul profesor,consecven n ataamentul fa devalorile i principiile enunate la nceputul

demersului.


45/88


Elevii vor fi ncurajai s simt i sexamineze propriile valori ntr-o manierintrospectiv i corelat cu exigenele

mediului.


46/88

Oferirea unui plan de aciune pozitiv. Eleviitrebuie saib ncredere n puterea lor de

influen asupra problemelor pe care lestudiaz. Nu se vor ocoli exemplelenegative, dar accentul se va pune pedepistarea cauzelor i identificarea

soluiilor de ndreptare adisfuncionalitilorlumii contemporane.


47/88

Realismul i rbdarea. Profesorul nutrebuie s se ateptec nu va ntmpina

diferite probleme n ncercarea de aplicarea educatiei pentru democratie si drepturileomului (de la opoziia directorilor la

nelmuririle elevilor i de la lipsarechizitelor la sporirea zgomotului nclas).


48/88

Oferirea unui plan de aciune pozitiv. Eleviitrebuie saib ncredere n puterea lor de

influen asupra problemelor pe care lestudiaz. Nu se vor ocoli exemplelenegative, dar accentul se va pune pedepistarea cauzelor i identificarea



49/88


diferite probleme n ncercarea de aplicarea educatiei pentru democratie si drepturileomului (de la opoziia directorilor la

nelmuririle elevilor i de la lipsarechizitelor la sporirea zgomotului nclas).


50/88

Proiectare: Lazr Vlsceanu

Ansamblul operaiilor deanticipare a obiectivelor,coninutului, metodelor i

mijloacelor de nvare, ainstrumentelor de evaluarei a relaiilorce se stabilesc

ntre toate aceste elemente

n contextul unui modspecific de organizare aactivitii didactice.

concepia pedagogic


51/88

p p g g

general i personal

obiect ive

Structura i natura unitilor

de coninut

Tip de nvare

Sti l de predare

Caracter ist ic i ps ihosociale

ale parteneri lo r

Ergonomia spaiului colar

Timp de instru i re


52/88

Proiectul unitii de nvare

coala

Disciplina

Unitatea de nvare Nr. ore alocate

clasa/ nr. ore/ sptmn

Sptmna/ anul


53/88


e ce voi face? Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Ct s-a real izat?

dentificarea /laborareabiectivelor/ompetenelor

Selectareaconinuturilor

Analiza resurselor Determinareaactivitatii denvare

Stabilireainstrumentelor deevaluare

psihostructura


54/88

predau

psihostructura

clasei de elevi

Cui?

obiectivele

instruirii

De ce?

Ct?

timp

Unde?

locul de

desfurare

Cu ce?mijloace

Cum?metodologia

didactic

Ce?

coninutul

Variabilele spaiului de instruire


55/88

Evaluarea

Nevoilor

Scop i Obiective

Planurile

SesiunilorImplementare

Monitorizare iEvaluare


56/88

roiectarea creativ: activitatea de proiectare

este o permanentcreaieelaboratpe baza unor microdecizii.

normativ: presupune maximum de rigurozitatenc din proiectare, considerndu-se

ca proiectarea iniiali o singur decizie sunt suficiente pentru o activitate educaionaleficient


57/88

Algoritmul proiectrii(Iucu, 2004)

1. Precizarea inteniilorurmrite2. Cunoaterea resurselor i a condiiilor

concretede desfurare a procesului

instructiveducativ.- disponibilitile psihologice de nvare ale

elevilor/studenilor;

- starea de pregtire a elevilor / studenilor;- specificul particularitilor de

vrsta ale elevilor / studenilor;


58/88

3. Organizarea coninutului procesului de

inst ru i re

4. Definirea structurilor operaionale:

- enunarea comportamentelor observabile,a performantelor minim acceptate, pe caretrebuie sa le probeze elevii, studenii lafinele activitii;


59/88

5. Stabilirea activitilor de instruire -

nvare

- tipurile de nvare: (vezi taxonomia luiBloom)

- modalitile de lucru;- metode i procedee;

- mijloace de nvmnt ;


60/88

6. Stabilirea modalitilor de evaluare:

- formativ;

- sumativ;

- predictiv;

7. Obiectivarea aciunilor de proiectare


61/88

obiectivele educaionale sarcini particulare, mai analitice, mai

concrete ale procesului educaional,derivate din scopuri

diferite grade de generalitate (nivelprospectiv mediu, operaionale, concrete,specifice secvenelor instructiv-educative

limitate)

MODELE TAXONOMICE


62/88

MODELE TAXONOMICE~ tip de comportament care se formeaz sau

dimensiunea personalitii care se transform

domeniul cogni t iv(Bloom, DHainaut)

domeniul ps ihomotor(Dave,Simpson)

domeniul afectiv(Bloom, Krathwohl


63/88

Taxonomia

lui Bloom1913 - 1999

Corelaia ob-tipuri de ac-metode
http://en.wikipedia.org/wiki/1913http://en.wikipedia.org/wiki/1999http://en.wikipedia.org/wiki/1999http://en.wikipedia.org/wiki/1913


64/88

Corelaia ob tipuri de acObiective Tipuri de aciuni/ verbe Metode didactice

nvareaconceptelor

a defini, a distinge, a asimila, a

recunoate

Lectura, observaia direct,

expunere

nvarea regulilor a sintetiza, a deduce, a formula,a modifica, a demonstra, a defini,a clasifica

Convorbire euristic, dezbatere,

exerciiu, studiu de caz

Formarea de

deprinderi

a exersa, a executa, a efectua, a

construi

Exerciiu, experiment, exerciii

aplicative, elaborarea de proiecte


65/88

Operaional izarea ob iec t ivelor

didact ice Orice activitatea de proiectare didactic

trebuie s defineasc operaional

obiectivele pedagogice.

Acestea vor fi comunicate celor care sunt

instruii cci aceasta orienteaz nvareai o motiveaz.


66/88

R. Mager

1. Denumirea comportamentului observabil;2. Enunarea condiiilor n care se va exersa i

se va demonstra atingerea (schimbarea)

comportamentului preconizat n primaspecificaie (a);

3. Criteriul de reuit (ca "nivel de

performan acceptabil");

OBIECTIVE


67/88

OBIECTIVE

Standard sau nivelul de atingere al

obiectivului

Condiii sau context

Sarcina sau

aciunea

observabil


68/88

Designul si proiectarea instruirii

Modele de instruire specifice. Teoriilenvatarii.

Tipuri de continuturiStiluri de nvatareStabilirea obiectivelorStandarde (- metadata, design,accesibilitate, interoperabilitate -).Standarde de calitate.


69/88

MODELUL DOTS

ELEMENTE DE BAZA IN CONSILIEREA PRIVIND CARIERA:

SANSE Raspunsul la intrebarea Unde ma gasesc?, luand in considerare

posibilitatile de lucru accesibile

IDENTITATE Raspunsul la intrebarea Cine sunt eu?, luand in considerare ce pot

oferi si ce urmaresc DECIZIE Raspunsul la ntrebarea Ce voi face?, identificand i rezolvand

dilemele personale TRANZITIE Raspunsul la intrebarea Cum voi face fata?, anticipand

consecintele si gasind solutii


70/88

DE LA DOTS LA NEW DOTS

Concentrare atat pe cum sa inveti cat si pe cesa inveti

Identificarea nevoilorde pregatire luand inconsiderare ocaziile de invatare pierdute

Sugerarea unui regim progresiv de invatare

Curriculum centrat pe procesul de invatare.


71/88

n concepia Patriciei Dye demersul educaional in educatia civica, democratica nu poateocoli urmtoarele elemente:

Instaurarea n clas a unui climat model pentru

nvarea drepturilor omului i democraiei.EDDO trebuie s fie un forum n care elevii ipun ntrebri unii altora i profesorului, n careproblemele se examinaez din punct de vedere

critic i se admit alternative. Drepturile omului idemocraia trebuie s se practice la or, nu doars se predice.


72/88

Prezentarea cu claritate a rezultatelor pecare trebuie s le ating elevii (alegereacelor mai adecvate materiale didactice imetode pentru realizarea scopurilorcongitive i afective ale leciei). Profesorultrebuie smsoare n final schimbarea pe

care a determint-o la elevi n ceea ceprivete cunotinele, deprinderile iatitudinea.


73/88


care o pred respectivul profesor,consecven n ataamentul fa devalorile i principiile enunate la nceputuldemersului.


74/88


Elevii vor fi ncurajai s simt i sexamineze propriile valori ntr-o manierintrospectiv i corelat cu exigenelemediului.


75/88

Oferirea unui plan de aciune pozitiv. Eleviitrebuie saib ncredere n puterea lor deinfluen asupra problemelor pe care lestudiaz. Nu se vor ocoli exemplelenegative, dar accentul se va pune pedepistarea cauzelor i identificarea



76/88


diferite probleme n ncercarea de aplicarea educatiei pentru democratie si drepturileomului (de la opoziia directorilor lanelmuririle elevilor i de la lipsarechizitelor la sporirea zgomotului nclas).


77/88

Proiectare: Lazr Vlsceanu

Ansamblul operaiilor deanticipare a obiectivelor,coninutului, metodelor imijloacelor de nvare, ainstrumentelor de evaluarei a relaiilorce se stabilesc

ntre toate aceste elemente

n contextul unui modspecific de organizare aactivitii didactice.

concepia pedagogicgeneral i personal


78/88

general i personal

obiect ive

Structura i natura unitilorde coninut

Tip de nvare

Sti l de predare

Caracter ist ic i ps ihosociale

ale parteneri lo rErgonomia spaiului colar

Timp de instru i re


79/88


coala

Disciplina

Unitatea de nvare Nr. ore alocate

clasa/ nr. ore/ sptmn

Sptmna/ anul



80/88


e ce vo i face? Ce vo i face? Cu ce vo i face? Cum voi face? Ct s-a real izat?

dentificarea /laborareabiectivelor/ompetenelor

Selectareaconinuturilor

Analizaresurselor

Determinareaactivitatii de

nvare

Stabilireainstrumentelor deevaluare

psihostructura


81/88

predau

p

clasei de elevi

Cui?

obiectivele

instruirii

De ce?

Ct?

timp

Unde?

locul de

desfurare

Cu ce?mijloace

Cum?metodologia

didactic

Ce?

coninutul

Variabilele spaiului de instruire

Proiectarea


82/88

Proiectarea creativ: activitatea de proiectare

este o permanentcreaieelaboratpe baza unor microdecizii.

normativ: presupune maximum derigurozitate nc din proiectare,

considerndu-se ca proiectarea iniiali osingur decizie sunt suficiente pentru oactivitate educaionaleficient

Corelaia ob-tipuri de ac-metodeObi ti Ti i d i i/ M t d did ti


83/88

p Obiective Tipuri de aciuni/

verbe

Metode didactice

nvareaconceptelor

a defini, a distinge, a

asimila, a recunoate

Lectura, observaia

direct, expunere

nvarearegulilor a sintetiza, a deduce,a formula, amodifica, a

demonstra, a defini,

a clasifica

Convorbire euristic,dezbatere, exerciiu,

studiu de caz

Formarea

de

deprinderi

a exersa, a executa,

a efectua, a construi

Exerciiu, experiment,

exerciii aplicative,

elaborarea de proiecte

O i l i b i i l


84/88

Operaional izarea ob iec t ivelor

didact ice Orice activitatea de proiectare didactic

trebuie s defineasc operaional

obiectivele pedagogice.

Acestea vor fi comunicate celor care sunt

instruii cci aceasta orienteaz nvareai o motiveaz.


85/88

R. Mager

1. Denumirea comportamentului observabil;2. Enunarea condiiilor n care se va exersa i

se va demonstra atingerea (schimbarea)

comportamentului preconizat n primaspecificaie (a);

3. Criteriul de reuit (ca "nivel de

performan acceptabil");

D i l i i t i t i ii


86/88

Designul si proiectarea instruirii

Modele de instruire specifice. Teoriilenvatarii.

Tipuri de continuturiStiluri de nvatareStabilirea obiectivelorStandarde (- metadata, design,accesibilitate, interoperabilitate -).Standarde de calitate.

MODELUL DOTS


87/88

MODELUL DOTS

ELEMENTE DE BAZA IN CONSILIEREA PRIVIND CARIERA:

SANSE Raspunsul la intrebarea Unde ma gasesc?, luand in considerare

posibilitatile de lucru accesibile

IDENTITATE Raspunsul la intrebarea Cine sunt eu?, luand in considerare ce potoferi si ce urmaresc

DECIZIE Raspunsul la ntrebarea Ce voi face?, identificand i rezolvand

dilemele personale

TRANZITIE Raspunsul la intrebarea Cum voi face fata?, anticipand

consecintele si gasind solutii



88/88


Concentrare atat pe cum sa inveti cat si pe cesa inveti

Identificarea nevoilorde pregatire luand inconsiderare ocaziile de invatare pierdute

Sugerarea unui regim progresiv de invatare

Curriculum centrat pe procesul de invatare.

Date post:	14-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	alina-pralina
View:	218 times
Download:	0 times

prezentare_educatie_civica_2009

Documents