PARTENERIAT STRATEGIC ÎNTRE ȘCOLI EUROPE FOR INCLUSION
Analiza nevoilor de
formare ale cadrelor
didactice
Responsabil studiu: prof. Diana Elena Chițu Colaboratori: prof. Alina Barcan prof. Bogdana Blaga
Școala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău Octombrie 2016
PARTENERIAT STRATEGIC ÎNTRE ȘCOLI EUROPE FOR INCLUSION
Acest proiect a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație (comunicare) reflectă numai punctul de vedere a autorului și Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare informațiilor pe care le conține.
CUPRINS
1. Metodologia studiului
1.1. Scopul studiului
1.2. Metode și tehnici
1.3. Limitele evaluării
2. Caracteristicile grupului de respondenți la chestionar
3. Sinteza rezultatelor
4. Concluzii și recomandări
5. ANEXE
Chestionar privind nevoile de formare ale cadrelor didactice
1. Metodologia studiului
1.1. Scopul studiului
Prezentul studiu a avut ca scop colectarea de infomații privind nevoile de
formare ale cadrelor didactice din Școala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău pe teme
speficice incluziunii și face parte integrantă a Parteneriatului strategic între școli
Erasmus+, Europe for Inclusion.
Ca subproiect în cadrul Parteneriatului strategic Europe for Inclusion ne-am
propus încheierea unui protocol de colaborare cu Centrul Județean de Resurse și
Asistență Educațională Neamț în cadrul căruia să desfășurăm activități prin care
cadrele didactice, elevii și părinții școlii noastre să beneficieze de servicii oferite de
CJRAE: informare și consiliere pentru cadre didactice, elevi, părinți, consiliere
psihopedagogică, sprijin pentru elevii cu cerințe educative speciale.
1.2. Metode și tehnici
Pentru colectarea informațiilor privind nevoia de formare a cadrelor didactice
pe teme de incluziune, s-a utilizat ca instrument Chestionarul privind nevoile de
formare ale cadrelor didactice (Anexa 1). Chestionarul a fost aplicat cadrelor
didactice din Școala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău. Datele rezultate în urma
centralizării rezultatelor vor constitui baza colaborării cu CJRAE.
1.3. Limitele evaluării
- informațiile colectate sunt, în general, la nivelul percepțiilor;
- analiza datelor s-a făcut prin statistică descriptivă;
2. Caracteristicile grupului de respondenți la chestionar
Au răspuns la chestionare 20 cadre didactice (74,07%) din totalul de 27.
respondenti74%
26%
Respondenți chestionar
3. Sinteza rezultatelor
Prima întrebare a fost: La clasa la care sunteți diriginte / învățător / educator
sunt elevi cu dizabilități / probleme de învățare?
Răspunsurile cadrelor didactice:
Număr
a) dizabilități (cu certificat medical) 4
b1) probleme specifice de învățare (cu certificat medical) 2
b2) probleme specifice de învățare (fără certificat medical) 12
b3) ADHD 0
b4) funcție intelectuală limitată 9
b5) altele 2
c1) socio – economic 9
c2) lingvistic – cultural 3
c3) comportament / relațional 4
c4) altele 0
d) alte probleme 0
e) niciun răspuns 5
Întrebarea 2: Ați participat în ultimii cinci ani la cursuri de formare cu teme ce
se referă la strategii și metode educative și didactice speciale / Managementul clasei
/ psihologia și psihopatologia vârstei / didactică interculturală / formare pe dizabilități
specifice a primit următoarele răspunsuri:
Da Nu
a) strategii și metode educative și didactice speciale / Managementul clasei
9 11
b) psihologia și psihopatologia vârstei 7 13
c) didactică interculturală 7 13
d) formare pe dizabilități specifice 7 13
9
7 7 7
11
13 13 13
a b c d
Participare la cursuri specifice
da nu
La întrebarea 3 Sunteți nteresat(ă) să participați la sesiuni de formare pe teme
de incluziune respondenții au ales:
Răspunsuri
Da 19
Nu 1
Total 20
La întrebarea 4 Care sunt temele care vă interesează? a) strategii și metode
educative – didactice / Managementul clasei, b) psihologia și psihopatologia vârstei,
c) didactică interculturală, d) dezvoltarea memoriei, atenției și concentrării, f) altele,
cadrele didactice și-au exprimat opțiunile după cum urmează:
Da Nu
a) strategii și metode educative și didactice speciale / Managementul clasei
9 11
b) psihologia și psihopatologia vârstei 6 14
c) didactică interculturală 3 17
d) formare pe dizabilități specifice 5 15
e) dezvoltarea memoriei, atenției și concentrării 7 13
f) altele 1 19
Da95%
Nu5%
Interes pentru participare la sesiuni de formare pe teme de incluziune
a29%
b19%
c10%
d16%
e23%
f3%
Interes pentru temele propuse
Întrebarea 5 Ați dezvoltat / implementat proiecte didactice și eucativ-didactice
care cuprind cu precădere teme de incluziune? a primit următoarele săpunsuri:
Răspunsuri
Da 5
Nu 15
Total 20
La întrebarea 6 Sunteți interesat(ă) să participați la un dialog / sesiuni de
formare cu personal specializat în probleme de învățare ale elevilor?, s-au primit
următoarele răspunsuri:
Răspunsuri
Da 19
Nu 1
Total 20
La întrebarea 7 Considerați util(e) un dialog / sesiuni de formare cu personal
specializat pe probleme de învățare ale elevilor?, s-au primit următoarele răspunsuri:
5
15
Da Nu
Ați implementat proiecte pe teme de incluziune?
Series1
Da95%
Nu5%
Interes pentru participare la dialog / sesiuni de formare
Răspunsuri
Da 19
Nu 1
Total 20
Întrebarea 8 a fost În cazul în care ați răspuns afirmativ la întrebările 6 și 7,
care este intervalul orar cel mai convenabil pentru dv. pentru desfășurarea
activităților? a înregistrat răspunsuri ca: 14 – 16, după ore, după amiază, joi 13 – 15
etc.
La întrebarea 9 Considerați utilă organizarea unor întâlniri între părinții elevilor
din clasa la care sunteți diriginte / educator / învățător și o persoană specializată pe
probleme de învățare? respondenții au ales:
Răspunsuri
Da 19
Nu 1 (nu e diriginte)
Total 20
Da95%
Nu5%
Părere despre dialog / sesiuni de formare - util(e) sau nu?
Da; 19
Nu; 1
0
5
10
15
20
Da Nu
Întâlniri părinți - persoană specializată în probleme de învățare -
utile sau nu?
La întrebarea 10 Considerați utilă organizarea unor întâlniri între elevii din
clasa la care sunteți diriginte / educator / învățător și o persoană specializată pe
probleme de învățare? respondenții au ales:
Răspunsuri
Da 16
Nu 3 (nu sunt diriginți)
Total 20
4. Concluzii și recomandări
În general, se observă din partea cadrelor didactice un grad ridicat al
interesului pentru participarea la dialog și sesiuni de formare pe teme de incluziune.
Analizând datele obținute la întrebarea 1, se observă că sunt în școală 50 de
elevi (19,23% din populați școlară) cu difrite dizabilități / probleme de învățare, dintre
care majoritatea necertificate de o echipă medicală. De menționat că în această
statistică nu sunt cuprinși aparte elevii aflați în plasament familial.
Dintre cadrele respondente, 9 au participat la cursuri de formare pe teme de
managementul clasei / strategii și metode educative și didactice speciale, și 7 pe
teme ca: psihologia și psihopatologia vârstei / didactică intercuturală / formare pe
dizabilități specifice. Din 20 de respondenți, 19 sunt interesați să participe la să
sesiuni de formare pe teme de incluziune. Majoritatea (9) preferă cursuri pe tema
strategii și metode educative și didactice speciale / Managementul clasei. O altă
temă preferată (de 7 cadre didactice) este dezvoltarea memoriei, atenției și
concentrării. Urmează ca preferință (6 cadre didactice) psihologia și psihopatologia
vârstei, apoi (5) formare pe dizabilități specifice, (3) didactică interculturală și (1)
altele – deficiențe de limbaj.
16
3
Da Nu
Întâlniri elevi - persoană specializată în probleme de învățare - utile sau
nu?
Series1
Din 20 de cadre care au răspuns la întrebările chestonarului, cinci declară că
au dezvoltat / implementat proiecte didactice și eucativ-didactice care cuprind cu
precădere teme de incluziune.
Studiul de față scoate în evidență un aspect la care ne așteptam, dat fiind
lipsa de personal specializat pe probleme de învățare din școala noastră: 19 cadre
didactice respondente din 20 doresc să participe la dialog / sesiuni de formare cu
personal specializat în probleme de învățare ale elevilor și le consideră utile.
Intervalul orar cel mai convenabil pentru desfășurarea acestor întâlniri pentru
majoritatea cadrelor didactice respondente este 14 – 16.
De asemenea, 19 cadre didactice consideră utilă organizarea unor întâlniri
între părinții elevilor și o persoană specializată pe probleme de învățare, iar 16
consideră utilă organizarea unor întâlniri întrei elevi și o persoană specializată pe
probleme de învățare.
În uma acestor observații se recomandă încheierea protocolului de colaborare
cu Centrul Județean de Resurse și Asistență Educațională Neamț în cadrul căruia să
desfășurăm activități prin care cadrele didactice, elevii și părinții școlii noastre să
beneficieze de servicii oferite de CJRAE: informare și consiliere pentru cadre
didactice, elevi, părinți, consiliere psihopedagogică, sprijin pentru elevii cu cerințe
educative speciale.
În chestionar cadrelor didactice li s-a cerut să dea exemple de întrebări pe
care le-ar adresa unei persoane specializate în probleme de învățare. Au fost
menționate întrebările:
1. Care sunt cauzele unoe dificultăți de învățare?
2. Ce modalități specifice de abordare a dificultăților puteți să ne recomandați?
3. Ce materiale specifice trebie să achiziționăm?
4. Care este comportamentul cel mai adecvat cu acești copii?
5. Care sunt principalele modalități de a-i face pe părinții celorlalți elevi să accepte în
clasă un copil cu cerințe educative speciale alături de copiii lor?
6. Care sunt principiilor, criteriile în realizarea unei programe școlare pentru copiii cu
cerințe educative speciale?
7. Care sunte tehnicile de predare / învățare utilizate pentru elevii cu probleme de
învățare?
8. Cum putem menține egalitatea de șanse?
9. Cum pot fi integrați copiii cu CES în sistemul național de educație?
10. Când știu că un copil cu probleme este disponibil activității pe care o desfășor?
11. La ce activități să îl includ mai des?
12. Cum trebuie abordați acești copii?
13. Ce metode ar trebui aplicate elevilor cu probleme de învățare?
14. Care sunt metodee educative didactice speciale?
15. Care sunt mijloacee ce se pot folosi?
16. Ce activități se pot desfășura cu acești elevi?
17. Cum se întocmește un Plan Didactic Individualizat? Care sunt limitele acestuia?
Care ar trebui să fie observațiile / recomandările din Planul de recuperare a copilului
cu dizabilități pentru secțiunea Educație formală și informală – instituția responsabilă
- școala?
18. Cum trebuie abordați elevii cu rezultate foarte slabe la învățătură și totodată
probleme de comportament? – exemple de fișe de lucru pentru diferite discipline.
19. Cum pot fi atrași părinții acestor elevi spre colaborare cu școala, pentru a ajunge
în faza în care acceptă problema copilului lor și doresc să îi ajute?
20. Cum sunt spijinite cadrele didactice, cupă orele de curs pentru recuperarea
elevilor cu deficiențe de învățare (unde?, cu cine?, cu ce?)?
21. Cum arată un PEI pentru un copil cu probleme de învățare?
22. Includerea elevilor cu probleme de învățare presupune elaborarea unei
”subprograme” în programa obișnuită – cine o concepe? (învățătorul? Profesorul? Pe
comisii? Pe arii curriculare?)
23. În afara cadrului didactic, cine ar trebui să facă o analiză completă a varianteor
care creează dificultăți de învățare?
24. Un rol important îl are stilul de viață al elevului; fiecare lucrează pe ”secțiunea”
lui, dar nu există o vedere de ansamblu, un punct comun care să conducă la
reducerea problemelor de învățare?
25. Educația incluzivă presupune ”improvizație” din partea personalului didactic
neformat pe acestă dimensiune a educației?
26. Aș dori să particip la ateliere de lucru organizate în cadrul unor cursuri / lecții
demonstrative ținute de persoane specializate.
ANEXA 1
Școala Gimnazială „I.I. Mironescu” Tazlău
Europe for Inclusion
CHESTIONAR
privind nevoile de formare ale cadrelor didactice
Acest document este folosit de echipa de proiect ca instrument de analiza
1. În clasa la care sunteți diriginte / învățător / educator sunt elevi cu: (dacă da,
specificați numărul):
a) dizabilități (cu certificate emise de echipa medicală)? _________________
b) probleme de învățare:
b1) probleme specifice de învățare (cu certificat emis de echipa medicală)
_____________
b2) probleme specifice de învățare (fără certificat emis de echipa medicală)
____________
b3) ADHD ______________
b4) funcție intelectuală limitată _____________
b5) altele (specificați) ________________________________________
c) dezavantaje (specificați dezavantajul predominant) _____________
c1) socio-economic ________________
c2) lingvistic-cultural ______________
c3) comportamental/relațional ________________
c4) altele (specificați) ____________________
d) alte probleme _____________________
2. Ați participat în ultimii cinci ani la cursuri de formare cu teme ce se referă la:
a) strategii și metode educative si didactice speciale / Managementul clasei
Da _____ Nu____
b) psihologia și psihopatologia vârstei (înțelegerea problemelor de învățare,
ADHD etc)
Da ______ Nu ______
c) didactica interculturală Da _____ Nu ______
d) formare pe dizabilități specifice (autism, ADHD, dizabilități interculturale,
senzoriale)
Da ______ Nu _______
3. Sunteți interesat(ă) să participați la sesiuni de formare pe teme de incluziune?
Da _______ Nu ________
4. Care sunt temele care vă interesează?
a) Strategii și metode educative – didactice speciale / Managementul clasei __
b) psihologia și psihopatologia vârstei ________
c) didactică interculturală ________
d) formare pe dizabilități specifice (autism, ADHD, dizabilități interculturale,
senzoriale) ____
e) dezvoltarea memoriei, atenției și concentrării _________
f) altele _____________________________
5. Ați dezvoltat / implementat proiecte didactice și educativ-didactice speciale care
cuprind cu precădere teme de incluziune?
Da _______ Nu _______ (Dacă da, menționați titlul proiectului)
___________________________________________________________________
6. Sunteți interesat(ă) de participarea la un dialog / sesiuni de formare cu personal
specializat în probleme de învățare ale elevilor?
Da __________
Nu __________
7. Considerați util(e) un dialog / sesiuni de formare cu personal specializat pe
probleme de învățare ale elevilor?
Da __________
Nu __________
8. În cazul în care ați răspuns afirmativ la întrebările 6 și 7, care este intervalul orar
cel mai convenabil pentru dv pentru desfășurarea activităților?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Considerați utilă organizarea unor întâlniri între părinții elevilor din clasa la care
sunteți diriginte / învățător / educator și o persoană specializată în probleme de
învățare?
Da ___________ Nu ___________
10. Considerați utilă organizarea unor întâlniri între elevii din clasa la care sunteți
diriginte / învățător / educator și o persoană specializată în probleme de învățare?
Da ___________
Nu ___________
11. Dati exemple de intrebări pe care le-ati adresa unei persoane specializate în
probleme de învățare ale elevilor:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________
Vă mulțumim!
Nr………../………………
PROTOCOL DE COLABORARE
Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Neamţ reprezentat de doamna director
Melania Pleşa, în colaborare cu Şcoala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău reprezentată de doamul
director Cezar Țucu, au încheiat acest protocol de colaborare în scopul oferirii de servicii de asistenţă
psihopedagogică şi socială la şcoala menţionată.
În acest scop părţile se obligă să contribuie la derularea activităţilor astfel:
Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică, reprezentat dna. asistent social Eliza Ventaniuc
asigură:
Consiliere socială şi psihopedagogică a elevilor
Reintegrarea şcolară şi în comunitate a elevilor
Asistenţa socială a elevilor şi a familiilor lor pentru rezolvarea problemelor care
influenţează activitatea şcolară
Sprijinirea părinţilor în efortul de cunoaştere a propriilor copii
Colaborarea cu cadrele didactice pentru rezolvarea problemelor psihopedagogice şi
sociale
Orientarea şi dezvoltarea carierei elevilor.
Informare privind reţeaua şcolară, a condiţiilor de admitere şi a cerinţelor pieţei forţei de
muncă.
Şcoala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău, reprezentată de domnul director prof. Cezar Țucu :
Pune la dispoziţie spaţiul destinat consilierii de grup; Organizează întâlnirile cu părinţii.
Asigură monitorizarea comportamentului elevilor vizaţi în intervalul de timp petrecut la şcoală şi
pun în aplicare propunerile specialiştilor C.J.R.A.E. Neamţ;
Pune la dispoziţia asistentului social logistica şi materialele consumabile necesare derulării
activităţilor;
Asigură transportul asistentului social pentru deplasarea la unitatea şcolară;
Activităţile de consiliere şi orientare (individuală şi de grup) se vor desfăşura pe parcursul
anului şcolar 2015 -2016 la cererea scrisă a unităţii şcolare.
C.J.R.A.E. Neamţ Şcoala Gimnazială ”I.I. Mironescu” Tazlău
Prof. Melania Pleşa Prof. Cezar Țucu