Vocea Tinerilor, Aici Și Acum! - Discursul Instigator La Ura in Licee

Vocea Tinerilor, aici i acum!

www.eeagrants.org

Proiect finanat prin granturile SEE 2009 2014, n cadrul Fondului ONG n Romnia.

www.eeagrants.org | www.fondong.fdsc.ro

Autori:

Andreea Buzec, FPDL

Adina Calafateanu, Dr., FPDL

5Vocea Tinerilor, aici i acum!

ProiecT finanaT Prin granTurile See 2009 2014, n cadrul fondului ong n romnia | www.eeagrants.org


DesCriereA ProieCtuLui:

Vocea tinerilor, Aici i Acum! abordeaz nevoia de construire a capacitii i motivaiei tinerilor de a se organiza i implica n generarea de schimbri pozitive pe teme legate de drepturile omului, cu precdere de combaterea discursului instigator la ur, din perspectiva unui grup vulnerabil, care poate el nsui aparine oricrei categorii discriminate.

Fundaia Parteneri pentru Dezvoltare Local, prin acest proiect, urmrete dezvoltarea capacitii i motivaiei tinerilor de a se organiza n vederea influenrii politicilor colilor pentru transformarea acestora n medii intolerante la discursul instigator la ur sau la nclcarea drepturilor omului prin activiti care permit liceenilor s cerceteze contextul, s identifice, s mobilizeze i s foloseasc resurse umane, logistice, financiare n vederea organizarii de campanii pentru creterea gradului de contientizare cu privire la discursul instigator la ur i obinerea schimbrilor dorite. n acest sens, tinerii din cele 5 Colegii partenere, Colegiul Naional i.L. Caragiale, Colegiul Naional Gheorghe Lazr, Colegiul Naional Matei Basarab, Colegiul Naional de informatic tudor Vianu i Colegiul economic Viilor, au antrenat n activitile lor cadre didactice, membri ai comunitii, oNG-uri i i-au construit capacitatea de a se implica n activiti de susinere a tinerilor pe termen lung n promovarea drepturilor omului n coli.

Vocea tinerilor, Aici i Acum!, proiectul implementat de FPDL n perioada iunie 2014 noiembrie 2015, abordeaz lipsa capacitii i motivaiei tinerilor de a se implica n generarea de schimbri pozitive pe teme legate de drepturile omului, cu precdere pe tema combaterii discursului instigator la ur, construind pe urmtoarele premise:

1. tinerii nu particip n mod organizat i nu au niciun rol n luarea deciziilor n cadrul liceelor, ei fiind numai beneficiarii msurilor i strategiilor propuse, rareori actorii principali n proces. tinerii nu contientizeaz gravitatea nclcrii drepturilor n coal, ntr-un context afectat profund de prezena discursului instigator la ur i ntrun mediu n care violena i face permanent resimit prezena;

2. n era comunicrii digitalizate, tinerii sunt un grup vulnerabil, n spaiul de comunicare online, fiind supui formelor grave de nclcare a drepturilor omului, n special discriminrii, rasismului, xenofobiei.

n acest context, tinerii sunt neimplicai, nencreztori n aciunile pe care le pot desfura i eficiena acestora, precum i n instituiile statului, neangajai n iniiative la nivelul comunitii i permanent supui pericolului discursului instigator la ur i violenei, att n mediul online, ct i la nivel colii i comunitii. n plus, tinerii nu sunt niciodat considerai parteneri



de dialog i niciodat implicai n luarea deciziilor, adulii considerndu-i doar problem de administrat i nu grup ce are nevoie de capacitare i suport, n calitatea lor de resurs pentru dezvoltare.

Cultura comentariilor, pentru generaia Web 2.0 (starting Points for Combating Hate speech online Consiliul europei) este un element instigator la ur, n rndul adolescenilor. Astfel, 12% dintre tinerii europeni cu vrste cuprinse ntre 11-16 ani vizitaser?, cel puin o dat website-uri care instigau la ur, urmnd ca incidena s creasc n cadrul grupului de vrst 15-16 ani 1 din 5 tineri declarnd c au vzut astfel de site-uri. (euKidsonline. 2009) 78% dintre tineri implicai n cercetarea desfurat pentru campania No Hate speech Movement cunosc cazuri n care apare discursul instigator la ur, n cele mai multe cazuri grupurile vulnerabile fiind minoritile sexuale, grupurile etnice, imigranii i femeile, cazurile aprnd mai ales n mediile online de socializare (aproximativ 80%). Chiar dac mai mult de 60% dintre tineri i exprim dezamgirea cu privire la acest fenomen, doar 40% se simt motivai s ia atitudine n acest proces, aciunea fiind, n cele mai multe cazuri, tot online, mai mult de 35% dintre tinerii intervievai declarnd c au rspuns cu acelai tip de discurs. (Young Peoples experiences and Attitude towards hate speech online, 2012) n lipsa unor strategii de baz pentru abordarea provocrilor de mai sus, strategii bazate pe educaia i formarea i monitorizarea i cercetarea i derularea de campanii publice, violena din mediul online se resfrnge asupra mediului offline.

Vocea tinerilor, Aici i Acum! se structureaz ca schem de activare a participrii tinerilor liceeni n combaterea discursului instigator la ur, grup care, conform Barometrului de opinie Public, tineret 2012, consider c colile sunt insuficient dotate (56%), orarul este prea ncrcat (52%), materiile sunt prea dificile (49%), cursurile opionale sunt insuficiente (51%) sau volumul de informaii predate este prea mare (54%), n timp ce 67% dintre ei c activitile extracurriculare lipsesc sau sunt insuficiente. Astfel, avnd la dispoziie puine activiti extracolare care s le asigure dezvoltarea competenelor i abilitilor, tinerii nu vor fi niciodat adulii responsabili, implicai n rezolvarea problemelor comunitii i vor continua s fie critici, fr a aborda constructiv toate aceste probleme. n plus, tinerii sunt, n cea mai mare parte, neimplicai n generarea de soluii pozitive n comunitile n care triesc avnd in vedere faptul c rata participrii lor sau a implicrii lor n organizaii neguvernamentale este sub 4%. (Barometrul de opinie Public, tineret 2012).

De asemenea, peste 75% identific deficiene n respectarea drepturilor omului n romnia - doar 37% declar c drepturile omului sunt respectate ntro anumit msur, 24% n mic msur i 14% n foarte mic msur. (Barometrul de opinie Public, tineret 2012) Dei identific aceste probleme, tinerii nu sunt ns angrenai n soluionarea problemelor identificate i nu particip la generarea de soluii pozitive. Dincolo de perspectiva negativ asupra respectrii drepturilor



omului, intervine i lipsa de ncredere n autoritile ce ar putea soluiona aceste probleme. tinerii i manifest pregnant nencrederea n instituiile statului: tinerii acord cele mai mari procente de nencredere Guvernului romniei (48%), partidelor politice (50%), Parlamentului romniei (46%) i Preedeniei (43%). n general, tinerii din romnia tind s aib ncredere la nivel mediu n instituii: organizaii neguvernamentele (26%), coal (28%), primrie (29%), poliie (30%), armat (27%), justiie (27%) i mass-media (29%).

Cnd vine vorba de valori, tinerii le menioneaz pe urmtoarele n topul preferinelor lor (procente cumulate pentru 3 meniuni): pacea 38%, respectul pentru ali oameni 37%, respectarea legii 36%, corectitudinea 30% i credina n Dumnezeu 30%. Alte valori, precum libertatea de alegere, tolerana, democraia sau solidaritatea ntre oameni sunt menionate n msur mai redus, lipsindu-le dimensiunea practic a exercitrii lor ntr-o manier contient (Barometrul de opinie Public, tineret 2012)

Astfel, Vocea tinerilor, Aici i Acum! lucreaz cu un grup nencreztor n instituiile democratice, grup ce nu posed prghiile necesare implicrii pentru generarea de schimbri pozitive i nu este considerat ca partener egal de dialog, grup ce are o scal normativ bine stabilit, dar neregsit la nivel practic. n acest fel, Vocea tinerilor, Aici i Acum! vine

i rspunde nevoii de implicare autentic a tinerilor n combaterea discursului instigator la ur, pentru c angajarea lor, ca parteneri egali nseamn, n primul rnd, recunoaterea drepturilor tinerilor de a participa la toate nivelurile de decizie i de a i utiliza la maxim capacitatea, trebuie identificate mecanismele care ar putea duce la activarea participrii lor. (uNiteD NAtioNs WorLD, Youth report 2007).

n era activismului digitalizat i schimbrii mecanismelor de socializare preferate de tineri, Vocea tinerilor, Aici i Acum! integreaz prioritile Campaniei no Hate Speech1 i promoveaz, prin activitile dezvoltate, scopul i obiectivele acestei campanii, lucrnd cu grupurile de liceeni, oferindu-le posibilitatea de a combate att online, ct i offline, discursul instigator la ur prin intermediul organizrii comunitare. n acest sens, acest proiect i propune s dezvolte capacitatea i motivaia tinerilor de a participa n mod organizat la schimbarea echilibrului de putere n coli n vederea obinerii de rezultate pozitive pe teme legate de drepturile omului, urmrind dou dimensiuni fundamentale: educaie pentru implicare i aciune direct. Astfel, tinerii vor avea oportunitatea de a trece prin diverse ipostaze, de la beneficiar, la partener i, n cele din urm, iniiator, fapt ce le permite de a ajunge n situaia asumat de a-i exercita puterea n relaie cu adulii n poziie de autoritate (profesorii, prinii, membri ai consiliilor de administraie, direciune), dar i cu colegii lor n ceea ce privete discursul instigator

1 1. no Hate Speech movement www.nohatespeechmovement.org



la ur n cadrul unei structuri de participare modelate de ei i folosind strategii pe care ei nii le-au conceput i asumat.

Pentru a atinge scopul proiectului, urmtoarele obiective specifice au fost stabilite:

Obiectiv 1: Creterea capacitii a cel puin 40 de elevi, 4 profesori i 8 reprezentani oNG deservind grupuri vulnerabile de a dezvolta i implementa campanii de combatere a discursului instigator la ur n cadrul colilor, avnd cel puin 800 de beneficiari direci, cel puin 200/ liceu;

Obiectiv 2: Creterea gradului de contientizare n rndul a cel puin 4800 de membri ai comunitii (elevi, profesori, prini, reprezentani oNG i autoriti locale, tineri i aduli) cu privire la discursul instigator la ur n cadrul colilor i repercusiunilor acestuia;

Obiectiv 3: Dezvoltarea unei structuri stabile pe termen lung capabil de a interveni n promovarea drepturilor omului n cadrul colilor prin metode specifice organizrii comunitare;

Obiectiv 4: ntrirea capacitii FPDL (cel puin 4 membri ai staff-ului i 4 voluntari) de a construi pe rezultatele proiectului n direcia crerii unui program pe termen lung de organizare comunitar pentru drepturile omului n licee.



organizarea comunitar a tinerilor este o abordare relativ nou n romnia, ca abordare planificat n lucrul cu tinerii. Practica organizrii comunitare rezid n zona grupurilor de ceteni care sunt capacitai s reacioneze, n mod organizat, la problemele din comunitatea lor pentru a influena decizia public n favoarea lor.

n ceea ce privete organizarea comunitar a tineretului, aceast abordare poate combina o component de educaie pentru participare care s construiasc apetitul i capacitatea tinerilor de a se organiza la provocrile existente n comunitatea lor, fie cartier, fie coal, fie ora n vederea schimbrii echilibrului de putere pentru a obine schimbrile dorite.

organizarea comunitar este diferit de advocacy sau dezvoltarea comunitar prin faptul c pune n prim plan grupurile vulnerabile, n cazul nostru tinerii liceeni, n ipostaza de a se organiza pentru a influena echilibrul de putere din comunitatea lor n vederea mbuntirii calitaii vieii. n aceast situaie, tinerii sunt proprii lor avocai, nefiind reprezentai de ctre alii (advocacy clasic), capabili s ntreprind activiti directe adresate actorilor care dein puterea de decizie, pentru a pune presiune asupra lor n vederea obinerii schimbrii dorite. Dezvoltarea comunitar propune partenerierea tuturor actorilor din comunitate pentru producerea de

schimbri pozitive, n timp ce organizarea comunitar urmrete n mod clar construirea unei contraponderi la puterea de decizie exitent deja n comunitate prin capacitarea unui grup de iniiativ n ceea ce privete cunoaterea i folosirea de instrumente i metode specifice pentru identificarea, analiza i prioritizarea problemelor, precum i planificarea i implementarea de activiti directe pentru a determina schimbrile dorite.

n cadrul proiectului Vocea tinerilor, Aici i Acum!, elevii s-au implicat atat n partea de de cercetare att online, ct i offline a ceea ce nseamn discursul instigator la ur, utilizndu-se ca abordare ce cercetare Cercetarea social Participativ. Dei micarea No Hate speech se concetreaz pe ceea ce nseamn online i instrumente media, cercetarea elaborat de catre tineri acoper i zonele de offline, ceea ce nseamn discursuri, gesturi, comportamente care dau natere i/ sau ntrein formarea de stereotipuri, prejudeci n ceea ce privete grupurile vulnerabile. Aceast corelare a celor dou dimensiuni, online i offline, este important fiindc acestea se ntrein reciproc, comportamentul de zi cu zi regsindu-se reflectat n discursul online, mai ales n ceea ce privete social media.

n urma cercetrii elaborate, elevii au identificat i mecanismele de de ntreinere

abordarea meTodologiccomuniTar

organizarea comuniTar

10



a discursului instigator la ur n cadrul liceelor lor, dar i grupurile vulnerabile afectate de acest tip de discurs. n funcie de grupurile vulnerabile identificate, elevii sunt susinui s intre n contact i s dezvolte parteneriate cu oNG-uri care deservesc aceste grupuri pentru a putea implementa cel puin 8 proiecte sau campanii. Cel puin 8 oNG-uri ce deservesc

grupuri vulnerabile sunt implicate ca parteneri n proiectele/campaniile implementate de ctre elevi n licee pentru combaterea discursului instigator la ur i promovarea drepturilor grupurilor vulnerabile identificate. Construirea de parteneriate cu poteniali aliai cpntribuie la capacitarea grupului de iniiativ stabilit.

Ce ofer Vocea Tinerilor, Aici i Acum! elevilor implicai n proiect?

> oportunitatea de a coreladezvoltarea personal cu schimbrile sociale rezultate din contribuia proprie;

> Dezvoltarea capacitii de a identifica i valida probleme, de a mobiliza resurse pentru dezvoltarea i implementarea de soluii, de a negocia cu factori de decizie i de a-i asuma rspunderea pentru rezultatele dorite;

> De a crea dup dup nevoile i ateptrile personale formula de participare dorit n cadrul organizaiilor ce vor lua natere n cadrul liceelor, utiliznd o gam larg de instrumente de participare, att online ct i offline, instrumente specifice organizrii comunitare;

> De a dezvolta ncredere n resursele personale i asuma un rol activ, contient n procesul de devenire a unui cetean activ care d curs responsabilitilor sale n favoarea promovrii drepturilor grupurilor vulnerabile, grupuri din care pot face i ei parte;

> De a contribui la crearea unei micri solide, pe termen lung, o micare de organizare comunitar a tinerilor avnd colile ca i comuniti de referin.

11



1. Atelierul 1 Introducere n ceea ce nseamn discurs instigator la ur Iulie, 2014.

(Formatori: Daniela Priscariu ACCePt, radu rileanu Active Watch).

Atelierul de lucru a avut urmtoarele obiective:

- Mobilizarea participanilor de a promova drepturile omului i de a lua atitudine mpotriva discriminrii, att n mediul online, ct i n mediul offline i implicarea n activitile proiectului;

- Consolidarea cunotinelor i abilitilor participanilor de a recunoate ce nseamn discursul instigator la ur precum i formele de manifestare ale acestuia;

- identificarea actorilor i mediilor relevante pentru cartografierea discursului instigator la ur n cadrul liceelor;

acTiViTile proiecTului comuniTar

Pentru a putea genera schimbrile n comunitate, liceenii au beneficiat de o serie de Ateliere i cursuri de formare:

12



2. Atelierul 2- tehnici de organizare comunitar i activism (3-4 Februarie 2015) (Formatori: Vlad Ctuna CeRe i Irina Lonean Centrul pentru Dezvoltare Comunitar Durabil)

La finalul acestui Atelier, tinerii au nceput construcia strategiei de combatere a discursului instigator la ur folosind tehnici specifice organizrii comunitare. Pornind de la experiena proprie, implicarea pn n acest moment n activitile proiectului, tinerii au fost ghidai n recunoaterea i validarea pailor specifici organizrii comunitare. Acest Atelier a avut urmtoarele obiective:

- nelegere a ceea ce nseamn organizare comunitar, componenta de activism, i clarificarea distinciei dintre aceast i alte abordri n vederea realizrii de schimbri sociale, cum ar advocacy sau dezvoltare comunitar;

- nelegerea i asumarea drumului parcurs pn n acest moment n procesul de organizare comunitar i importana leciilor nvate n procesul de nvare personal n vederea asumrii responsabilitii civice;

- cunoaterea tacticilor i strategiilor de organizare comunitar(campanii), activism i nelegerea a cnd i cum acestea pot fi folosite;

- integrare rezultate raport de cercetare n procesul de organizare comunitar nceput.

13



3. Atelierul 3- elaborare soluii i identificare poteniali parteneri (Iunie 2015), Atelier ce va avea urmtoarele rezultate ce are ca scop extinderea structurii de parteneriat i susinerea iniativelor dezvoltate n Colegiile patenere.

4. Atelier de formare n domeniul tehnicilor de Campanie Online (3-5 aprilie 2015 formatori: Paula Sagaidac i Sorina Andreic).

n cadrul acestui Atelier, liceenii au avut dobndit cunotine eseniale utilizrii tehnicilor de campanie online. De asemenea, au fost puse n discuie subiecte precum securitatea pe internet, protecia datelor, precum i efecte ale discursului instigator la ur n mediul online. La finalul acestui Atelier de lucru a fost dezvoltat i planul de Campanie online de Combatere a discursului instigator la ur Youth Voice romania Combating Hate speech online, Campanie ce are loc n perioada aprilie noiembrie 2015.

14



Cnd facem cercetare? Permanent! observm evenimente i aciuni care se petrec n jurul nostru, interaciuni i relaii sociale, ncercm s ne dm seama ce merge i ce nu merge. ns, de cele mai multe ori, nu sintetizm rezultatele acestor cercetri i nu ne gndim c aceste operaionalizarea acestor rezultate poate avea un impact decisiv asupra mbuntirii situaiei celor din jurul nostru.

n cadrul proiectului Vocea tinerilor, Aici i Acum!, ne-am propus s integrm observaia participativ unui demers structurat i coerent de cercetare social i s utilizm aceste rezultate n sensul demarrii unor campanii de combatere a discursului instigator la ur. n acest sens, n fiecare dintre licee au fost organizate ntlniri cu echipele de cercetare (cte dou n fiecare liceu), fiind definite obiectivele cercetrii, ipotezele, ntrebrile de cercetare i au fost construite instrumentele de cercetare. Cele dou instrumente de cercetare alese de grupurile de tineri cercettori au fost interviul semi-structurat i focus group-ul. n fiecare dintre cele 4 licee partenere au fost aplicate cte 50 de interviuri semi-structurate, organizndu-se ulterior i cte un focus group, invitndu-i colegii s participe la aceast activitate pentru care au pregtit i setul de ntrebri i au centralizat apoi i rspunsurile.

cerceTare social parTicipaTiV comuniTar

cerceTare social parTicipaTiV comuniTar

organizarea comuniTar

gHidul de cerceTare Social ParTiciPaTiV (cSP)2

ACTIVITATEA 1 (2 NTLNIRI)A. CerCetAre? CiNe este CerCettoruL?

scopul acestei activiti este acela de a aduce clarificrile conceptuale privind termenii specifici cercetrii n general i cercetrii sociale participative n particular. n cele mai

1 2. ghidul de cercetare social participativ a fost elaborat ca instrument suport pentru echipa de facilitatori n cadrul proiectului Vocea Tinerilor, aici i acum!, proiect finanat proiect finanat prin granturile See 2009 2014 n cadrul fondului ong n romnia

15



multe cazuri, avem tendina de a asocia cercetarea mediului academic, fiind convini c este absolut necesar s beneficiem de o formare academic riguroas pentru a demara i coordona un proces de cercetare. n cadrul proiectului Vocea tinerilor, Aici i Acum!, ne propunem s mputernicim grupurile de iniiativ s conduc propriile demersuri de cercetare i s i implice egalii n acest proces.

La finalul acestei activiti, participanii vor putea s:

- identifice cadrul conceptual specific CsP

- identifice resursa existent n grup pentru demararea i coordonarea procesului

- Valorizeze importana resursei existente la nivelul comunitii (colii) n organizarea acestui proces de cercetare.

ACtiVitAteA A: CiNe este CerCettoruL?

Facilitatorul lanseaz acesteast ntrebare grupului de iniiativ i solicit reprezentarea grafic a rspunsului. Dup ndeplinirea sarcinii, n etapa de procesare vor fi utilizate urmtoarele ntrebri:

1. Ce ai ales s reprezentai?

2. Cine este cercettorul? unde activeaz?

3. Cum este structurat demersul de cercetare? Care credei c sunt etapele?

4. Are cercettorul legtur cu comunitatea?

5. Ce tip de cercetare ne este necesar?

6. Ce vor s afle egalii? (colegii de liceu)

La finalul etapei de procesare, facilitatorii vor structura rspunsurile participanilor, subliniind faptul c CsP merge dincolo de imginea expertului care lucreaz n bibliotec i produce rapoarte lipsite de accesibilitate pentru publicul larg.

16



ACtiVitAteA B i eu suNt CerCettor?

Facilitatorul dispune de o serie de afirmaii, participanii centraliznd de cte ori au ales DA sau Nu n momentul n care facilitatorul a citit afirmaiile:

1. Discut cu vecinii, prietenii i colegii mei despre situaia comunitii i colii.

2. Citesc ziarele.

3. i ntreb pe colegii mei ce cred despre deciziile conducerii colii, ale Ministerului, ale efilor clasei.

4. uneori, cnd discut cu cei din jurul meu, trebuie s explic anumii termeni (ex. nu toat lumea nelege cum jucm Candy Crush).

5. Mi se ntmpl s susin diverse cauze de interes pentru egalii mei (colegi, prieteni, etc).

6. mi doresc s ntlnesc reprezentani ai autoritilor i s discut cu ei despre problemele din comunitate.

7. iau atitudine cnd mi sunt nclcate drepturile.

Mesajul facilitatorului: Felicitri! tu eti CerCettoruL!

La cele mai multe dintre ntrebri, participanii vor rspunde da. rspunsurile sunt structurate pe caracteristicile cercetrii sociale participative. sunt situaii din viaa cotidian, situaii care implic observaie, analiz, antreneaz gndirea critic.

Materiale necesare pentru activitate:

- Hrtie colorat

- Markere

- Creioane

Durata sesiunii: 45 de minute

17



ACTIVITATEA 2-4 NTLNIRI

CoMPoNeNteLe CerCetrii soCiALe PArtiCiPAtiVe

n cadrul acestei sesiuni, facilitatorii vor introduce principalele elemente ale CsP. La finalul sesiunii, participanii:

Vor putea identifica instrumentele specifice CsP;

Vor putea organiza planul de CsP al grupului de iniiativ.

Facilitatorii vor avea la dispoziie urmtorul set de CoNCePte i definiii specifice CsP. Participanii vor fi rugai s asocieze conceptele i definiiile, facilitatorii relund apoi aceste definiii dup ndeplinirea sarcinii de lucru.

1. scopul cercetrii este legat de schimbarea pe care ne dorim s o producem cu ajutorul proiectului nostru de cercetare.

2. ntrebrile de cercetare un set de ntrebri la care ne propunem s rspundem prin proiectul de cercetare pe care l derulm.

3. eantion Acel grup de persoane implicat n demers, cei care ne vor rspunde la ntrebri.

4. Date Cantitative Colectate cu ajutorul chestionarelor, uor de msurat, exprimate n numere.

5. Date Calitative Colectate cu ajutorul interviurilor (mai ales), date pe care nu le putem msura. Pot s fie poveti, testimoniale, etc.

6. Date secundare Date pe care le prelum din alte surse sau studii. Au fost deja interpretate dar ne ajut n demersul de cercetare.

7. Colectarea Datelor Proces prin care ajungem s avem datele de care avem nevoie n demersul nostru.

8. Analiza Datelor Proces prin care organizm datele i ncercm s vedem care sunt concluziile pe care le putem utiliza pentru recomandri.

9. rezultatele Cercetrii Concluziile la care ajungem dup ce interpretm i organizm datele.

18



10. recomandrile sugestiile pe care le facem n baza concluziilor i le adresm factorilor de decizie.

11. raportul de cercetare un document scris n care sunt rezumate toate etapele cercetrii, rezultatele i recomandrile.

Etapele organizrii proiectului de cercetare

1. stabilirea scopului cercetrii

2. Dezvoltarea ntrebrilor de cercetare

3. identificarea eantionului

4. Alegerea metodelor de cercetare

5. Dezvoltarea setului de instruciuni pentru operatori

6. Formarea potenialilor operatori implicai n proces

7. Aplicarea instrumentelor de cercetare

8. nregistrarea datelor

9. Analiza datelor

10. organizarea datelor

11. redactarea recomandrilor

12. organizarea raportului de cercetare

13. redactarea comunicatului de pres, invitaii pentru actorii interesai

14. Lansarea raportului de cercetare (eveniment public)

Stabilirea scopului cercetrii / Dezvoltarea ntrebrilor de cercetare

La finalul acestei sesiuni, participanii:

- Vor avea o perspectiv clar asupra schimbrii pe care doresc s o aduc prin raportul de cercetare

- Vor contientiza importana cercetrii n demersul lor

- s aleag cele dou ntrebri care vor ghida demersul lor de cercetare.

Facilitatorul va lansa urmtoarele ntrebri:

- Ce ne dorim s schimbm?

- De ce ne dorim s schimbm?

- Ce ne dorim s aflm? Ce ni se pare relevant pentru tema noastr Combaterea discursului instigator la ur?

- Ce informaii ne lipsesc? Ce nu tim despre tipurile de discurs instigator la ur n coal? (actori, cazuri, situaii, iniiative similare).

19



stabilirea scopului cercetrii:

Ce vrem s obinem n urma demersului de cercetare?

(Facilitatorul reamintete permanent participanilor scopul i obiectivele proiectului!)

ntrebrile de cercetare:

La ce ntrebri rspunde cercetarea noastr?

ex: Dac ne-am dori s aflm de ce foarte muli liceeni nu promoveaz examenul de bacalaureat, am putea avea urmtoarea ntrebare de cercetare: De ce tinerii nu promoveaz examenul de bacalaureat?

Cum ne alegem metodele de cercetare?

La finalul sesiunii:

Participanii vor cunoate principalele metode de cercetare

Participanii vor fi capabili s aleag metoda de cercetare care se potrivete demersului lor

Facilitatorii vor lansa urmtoarele ntrebri:

1. Cum documentm problema pe care o abordm (ne intereseaz cifrele sau cazurile particulare)?

2. Cine sunt cei afectai de aceast problem? Au vizibilitate?

3. Cine sunt ceilali actori afectai?

4. Cine poate influena rezvolvarea acestei probleme?

5. Cui ne adresm?

6. Cum colectm datele?

7. unde i gsim pe cei care ne pot rspunde?

8. Cum putem gsi informaia relevant demersului nostru?

9. Putem angrena i ali susintori (de ex. Cercettori?)

20



n cadrul ntlnirii de pregtire desfurat n perioada 15-16 iunie 2014, s-a decis oferirea urmtoarelor instrumente de cercetare grupurilor de iniiativ:

- interviul structurat- interviul semi-structurat- Focus group-ul

i dou instrumente specifice organizrii comunitare:

- Harta comunitii (Community Mapping)- Dezvoltarea unei viziuni pentru comunitate (Community Visioning).

Facilitatorii vor mpri grupul n mai multe sub-grupuri i vor furniza descrierea fiecrei metode Fiecare grup de lucru va ncerca s identifice ce metod(e) sunt potrivite proiectului de cercetare (facilitatorii le vor reaminti participanilor rspusurile la ntrebrile anterioare 1-9).

iNstruMeNte:

> Interviul structurat ntrebri predefinite, n cele mai multe cazuri, cu variante de rspuns (de tip chestionar). Adiminstrat fie direct sau indirect e-mail, scrisoare, etc. n cadrul demersului nostru, varianta ideal este aceea a adiministrrii directe a interviului, permitndu-ne i atragerea de noi colegi n grupul de iniiativ. este un instrument mai degrab centrat asupra colectrii datelor cantitative (numere) i suntem mai puin interesai de povetile individuale.

> Interviul semi-structurat are un ghid predefinit (avem o structur) ns permite introducerea de ntrebri suplimentare. ntrebrile sunt n general deschise i nu oferim variante de rspuns. Ne ajut s afl experiene individuale, poveti ale celor afectai de problem. este administrat de un membru al echipei de cercetare i este unul dintre instrumentele folosite n cercetarea calitativ.

> Focus Group-ul sesiuni ce implic un numr de 7-12 participani, facilitate de un membru al echipei de cercetare, avnd ca scop obinerea de informaii n acord cu scopul cercetrii i cu ntrebrile de cercetare. Focus group-ul este folosit n cercetarea calitativ i permite identificarea experienelor i povetilor personale. Facilitatorul are un ghid pentru derularea activitii ns, n cele mai multe cazuri sunt introduse ntrebri suplimentare pe parcursul desfurrii activitii.

> Harta comunitii (Community Mapping) este un proces de documentare i reprezentare grafic a comunitii de cercetat. Hrile sunt concentrate asupra identificrii diverselor

21



caracteristici spaiale, dinamicii i interaciunii sociale. n cele mai multe cazuri, realizm harta iniiatl, hrile intermediare i harta final i observm diferenele.

> Dezvoltarea unei viziuni pentru comunitate (Community Visioning) este procesul care beneficiaz de participarea membrilor comunitii care vin i expun viziunea lor cu privire la evoluia comunitii (al colii, n acest caz), concentrat asupra unei dimensiuni (combaterea discursului instigator la ur, n cazul nostru). este o metod care poate influena direct situaia existent, n cele mai multe cazuri beneficiind de participarea direct a actorilor interesai (directori de coli, reprezentani ai autoritilor publice locale, etc).

ACTIVITATEA 3 - DEzVOLTAREA PLANuLuI CERCETRII 3 NTLNIRI

> Planul avea urmtoarea structur:

> Denumirea grupului de iniiativ:

> Denumirea proiectului de cercetare:

> Data:

> Descrierea situaiei actuale (2 paragrafe):

> Descrierea proiectului de cercetare (2 paragrafe):

> scopul cercetrii

> obiectivele cercetrii

> ntrebrile de cercetare

> instrumentele de cercetare alese

> rezultatele preconizate:

> Cum vei implica comunitatea (colegii, profesorii, autoriti, oNG-uri) n demersul de cercetare?

1 3. conform graficului proiectului, n perioada septembrie noiembrie grupurile de iniiativ i definesc strategia de cercetare i aplic instrumentele alese. n perioada noiembrie ianuarie 2015, sunt nregistrate i interpretate datele, urmnd ca raportul final de cercetare s fie lansat n februarie 2015 n cadrul unei cafenele publice.

> Calendarul cercetrii3:

Not pentru facilitatori: Fiecare grup de iniiativ va stabili i responsabilii pentru fiecare etap sau activitate!

CoLeCtAreA DAteLor

Interviurile Structurate

La finalul activitii participanii vor putea decide cum pot utiliza acest instrument de cercetare i cum l pot integra demersului. De asemenea, vor putea structura ghidul de interviu i vor ncepe procesul de eantionare.

ntrebri:1. De ce am ales acest instrument?

2. Cui l adresm? Cine va face parte din eantionul nostru? Cum ne construim eantionul?

22



De ce folosim acest instrument?

- Putem afla poveti i detalii pe care interviul deschis nu le poate suprinde

- ntrebrile deschise ne ajut s construim ntrebrile urmtoare

ex: Locuii aici?/ Cum vi se par condiiile de locuire n aceast zon?

Dup realizarea listei de ntrebri, va fi testat interviul semi-structurat ntrun joc de rol. n aceast situaie, identific i soluiile pentru urmtoarele situaii problematice:

- subiectul nu vrea s rspund la o ntrebare

subiectul rspunde Nu tiu!

- operatorul are nevoie de informaii suplimentare i clarificri

- este nevoie de procesare la finalul activitii.

Participanii exerseaz n perechi interviul i att subiecii ct i operatorii noteaz comentariile. toate aceste informaii vor fi analizate n etapa de procesare a activitii.

Exemplu:

Numrul interviului:

Numele operatorului de interviu:

Data:

Seciunea 1: Introducere

a. descrierea proiectului de cercetare (scop, obiective)

b. comentarii, ntrebri nainte de a ncepe interviul?

Interviurile Semi-structurateLa finalul sesiunii, participanii vor putea:

1. Formula ntrebri nchise i semi-deschise i le vor putea diferenia

2. Vor puteam construi ghiduri de interviu i vor dezvolta lista de ntrebri specifice proiectului de cercetare pe care l organizeaz.

23



Seciunea 2: Background

a. mi putei povesti cteva lucruri despre parcursul dvs.?

b. Ce tii despre...?

Seciunea 3:

experiena n domeniul....

a. Ce credei despre?

b. Din experiena dvs sau din experienele apropiailor dvs., mi putei povesti despre....

Seciunea 4:

Povestea personal revenim la ntrebrile din seciunea 3 pentru clarificare.

seciunea 5:

Viziunea asupra schimbrii: recomandri pentru schimbarea situaiei existente.

*Asigurm confidenialitatea i n cazul n care considerm c este necesar, vom realiza formulare prin care participanii i dau acordul pentru prelucrarea datelor.

FoCus GruP

scopul acestei activiti este familiarizarea participanilor cu instrumentul de cercetare focus grup. La finalul activitii, participanii vor fi capabili s formuleze ntrebrile & ghidul de interviu pentru activitate i s decid dac este un instrument de cercetare potrivit demersului propriu.

Facilitatorii vor ncerca s identifice experiena participanilor legat de acest instrument: Ai auzit de focus grup? Ai participat la un focus grup? Cum credei c se desfoar un focus grup?

Definiie: Focus grupul este un instrument de cercetare calitativ bazat pe discuie facilitat condus de un facilitator, participanii rspunznd unui set de ntrebri dintru ghid predefinit, *facilitatorul putnd aduga ntrebri pe parcurs. n general, focus grupul este ntregistrat, rspunsurile participanilor fiind prelucrate n cadrul raportului final de cercetare. Avantajul utilizrii acestei metode const n oportunitatea de a colecta detalii i poveti individuale,

24



mai degrab dect numere i statistici.

*n cadrul proiectului Vocea tinerilor, Aici i Acum!, ne intereseaz povetile participanilor la cercetare, suntem interesai de cazurile individuale i ne dorim suprinderea acestor detalii n cadrul raportului de cercetare.

Cum dezvoltm ntrebrile de cercetare pentru focus grup?

1. este nevoie de pregtirea facilitatorilor facilitatorii YV i echipa de proiect vor pregti facilitatorii pentru activitate.

2. ntrebrile pentru focus grup:

- ne avantajeaz ntrebrile deschise

- ne interesaz mprtirea detaliilor i a experienelor individuale

- structurm ntrebri simple i uor de neles

- sunt scurte i la obiect

- sunt nsoite de explicaii clare.

A. Pregtirea facilitatorilor:

- organizarea detaliilor logistice

- pregtirea echipamentelor necesare (activitatea va fi nregistrat)

- managerul de proiect i asistentul de proiect pregtesc facilitatorii tehnici de facilitare a proceselor de grup, informaii suplimentare privind metodele ce cercetare social participativ.

Exemplu ghid: Forme de discurs instigator la ur n coal (DIu)

Durata: 2 ore

Numr de participani: 12

Locaie: unitate de nvmnt X

25



iNtroDuCere:

Bun ziua,

M numesc Y i sunt membru al echipei de cercetare Vocea tinerilor, Aici i Acum! V mulumesc pentru c ai acceptat invitaia i ne bucurm c ne ajutai n acest demers. Azi ne am propus s vedem care sunt formele de discurs instigator la ur n coala noastr i s identificm soluii pentru aceste cazuri. Facilitatorul prezint scopul i obiectivele proiectului de cercetare. V asigur c rspunsurile dvs. vor fi utilizate exclusiv n cadrul acestui demers de cercetare i asigurm confidenialitatea.

Descrierea activitii:

Focus grupul nostru este planificat pentru dou ore. o s parcurgem mpreun cele X seciuni planificate, rolul meu fiind acela de facilitare a discuiei. nainte de a ncepe, haidei s stabilim mpreun cteva reguli ale activitii. Voi ncepe eu cu o scurt list:

- pe parcursul activitii, putem critica ideea dar nu persoana

- libertatea de exprimare este esenial n aceste dou ore

- respectm opiniile i dorina fiecrui participant de a se exprima

- dac avem ntrebri de clarificare, ateptm ca antevorbitorul s termine i ntrebm dup aceea

- nu exist rspunsuri bune i rspunsuri mai puin bune!

- avei dvs. i alte reguli de adugat?

Prezentri:

o scurt rund- nume i clasa.

ntrebri introductive:

Ai auzit de discursul instigator la ur? Ce tii despre Diu?

*Pentru cei care rspund Nu, facilitatori, beneficiind de cursul de formare din 18-20 iulie, vor defini acest concept.

26



DIu n coal:

1. Haidei s vedem ce se ntmpl n coala noastr.

2. Ce forme ai vzut, ai auzit?

3. Ai fost dvs. victim?

4. Ai auzit de astfel de cazuri?

5. Forme? *de aici vom dezvolta alte ntrebri de clarificare sau seciuni.

Soluii:

6. Dac am vorbit despre probleme, haidei s ncercm s identificm i soluii.

7. Dac ai fi directorul acestei uniti de nvmnt, ce msuri ai adopta?

8. Cum ai implica elevii n procesul decizional n acest caz?

9. Cine sunt actorii care ar putea soluiona aceste situaii?

10. Cum ai promova aceste soluii grupurilor de elevi?

11. Ce fel de proiecte ai derula pentru combaterea Diu?

12. Ce a face eu, elevul?

Rezumat:

Facilitatorul va relua descrierea focus grupului nsoit de rspunsurile participanilor (centralizare). ntrebri de verificare:

Am reuit s organizez corect rspunsurile dvs.?

sunt i alte lucruri pe care le-ai aduga?

V mulumim pentru disponibilitate i pentru rspunsuri! experienele dvs. sunt eseniale demersului nostru de cercetare!

27



reALizAreA Hrii CoMuNitii

*recomandarea echipei de proiect este utilizarea acestui instrument de cercetare ca instrument secundar.

La finalul activitii, participanii vor putea decide dac acest instrument de cercetare este potrivit demersului lor i vor putea rspunde urmtoarelor ntrebri:

- de ce ne dorim realizarea acestei hri?- ce dorim s reprezentm pe harta comunitii?- ce fel de informaii sunt necesare pentru organizarea acestei hri?- Cum ne-ar ajuta aceast hart n proiectul nostru?- unde putem gsi aceste informaii? (comunitate: coala!)

Paii de urmat:

1. realizarea hrii coli (utilizm planul cldirii n acest sens i solicitm i suportul conducerii unitii de nvmnt)2. listele cu traseele de parcurs i mprirea acestor teritorii n echipa de cercetare3. fia de centralizare i nregistrare a informaiei4. organizarea detaliilor: alegem o zi i organizm cercetarea n aceast zi, ne asigurm c avem toate materialele, etc. 5. organizarea ntlnirilor de raportare.

ViziuNeA NoAstr PeNtru CoMuNitAte

*recomandarea echipei de proiect este utilizarea acestui instrument de cercetare ca instrument secundar.

Aceast activitate are ca scop ncurajarea participanilor s reflecteze asupra viitorului comunitii specific: combaterea Diu n coal.

La finalul activitii, participanii vor putea decide dac acest instrument de cercetare este potrivit demersului lor.

Pentru proiectarea n timp alegem 2020 i formulm viziunea astfel: n 2020, coala X este un spaiu intolerant discursului instigator la ur, fiind respectate drepturile omului i promovat diversitatea!Pentru a ajunge la aceast realitate, misiunea este tradus n obiective strategice i activiti.

28



APADor CH definete discursul instigator la ur drept discursul destinat atacrii, intimidrii, umilirii, discreditrii sau incitrii la violen sau aciuni care pot produce prejudicii mportiva unei persoane sau a unui grup de persoane pe motiv de ras, etnie, naionalitate, vrst, religie, sex, categorie social, orientare sexual, infectare cu HiV, dizabilitate. (APArDor CH, 2012)

recomandarea Nr. r (97) 20 din 1997 a Comitetului de Minitri ai Consiliului

europei definete discursul instigator la ur astfel:

- termenul discurs instigator la ur trebuie neles ca acoperind toate formele de exprimare care rspndesc, incit, promoveaz sau justific ura rasial, xenofobia, antisemitismul sau alte forme de ur bazate pe intoleran, inclusiv: intoleran experimate prin naionalism agresiv i prin etnocentrism, discriminare i ostilitate fa de minoriti, migrani i persoane de origine imigrant.

rezulTaTele cerceTriicomuniTar

1. ce esTe discursul insTigaTor la ur?

Ce nseamn discursul instigator la ur pentru liceeni?

29



> Pentru mine, discursul instigator la ur este un act de violen verbal i trebuie oprit! Acest discurs se face ntre 2 sau mai multe persoane. (YVrL, 2) Pentru mine este o metod prin care o persoan sau un grup de persoane vor s stimuleze alte persoane mportiva unui grup de oameni sau mpotriva unei minoriti. (YVrB, 4)

> nseamn ca o anumit persoan s vorbeasc urt despre o alt persoan, referindu-se la rasa, sexul, orientarea sa sexual. (YVrV, 6)

> un tip de discurs ce rspunde, incit, promoveaz sau justific ura rasial, xenofobia, antisemitismul sau alte forme de ur bazat pe intoleran. (YVrL, 23)

> Cuvinte urte, umilin, rea intenie. (YVrC, 1)

> un tip de discurs care cuprinde remarci de tipul: eti gay, deci eti diferit, deci eti ru! (YVrB, 6)

> Adresarea unei insulte unor persoane pentru a forma acesteia o imagine negativ

> ncercarea de marginalizare a unei minoriti. (YVrL, 18)

> remarci ignorante, jignitoare, ce pot face anumii elevi s se simt marginalizai! (YVrB, 28)

> un discurs plin de vorbe urte adresate persoanelor de diverse etnii. (YVrC, 31)

> un discurs denigrator la adresa minoritilor sau a persoanelor de alte origini rasiale,

discurs inut de un formator de opinie. (YVrV, 16)

> nseamn sentimente... sentimente care ndeamn la sentimente negative! (YVrL, 44)

> nclcarea drepturilor i invitaie la ur! (YVrC, 12)

> simplu!... nseamn: Ce m, i este fric? eti un prost! Nu ai nicio ans! Nimic nu tii! (YVrB, 11)

Dup centralizarea rspunsurilor celor 200 de elevi, echipa de tineri cercettori a iden-tificat asocierea preponderent a Discur-sul instigator la ur (Diu) cu urmtoarele concepte:

1. Denigrare

2. nclcarea drepturilor

3. Jignire

4. Vorbe urte

5. Marginalizare

6. insult

Consider c libera exprimare, ctigat la revoluie ar trebui s rmn liber! n opinia mea, orice exprimare liber care transmite sentimente negative i care genereaz o stare neplcut individului ar trebui s fie exprimat n cercuri restrnse sau chiar deloc! Am ferma convingere c omul ar trebui expus doar la informaii ce i pot furniza o stare bun pentru a-l face ct mai eficient! Astfel, consider c un discurs instigator la ur este o comunicare a unor idei negative, menite s fac ru! (YVrB, 1)

Pentru mine, discursul instigator la ur

30



este o atitudine discriminatorie, afirmaii incorecte avnd ca scop MArGiNALizAreA persoanelor! (YVrC, 1)

n cadrul acestei seciuni, ne-am propus s identificm ForMe ale discursului instigator la ur n colegiile partenere. n acest sens, am lansat urmtoarea ntrebare: Ce forme de discurs instigator la ur poi identifica?

ce forme de discurs insTigaTor la ur exisT n liceu?

> Cred c acest tip de discurs se ntlnete la noi n liceu i formele sub care l ntlnim sunt mpotriva romilor i a homosexualilor. (YVrL, 25)

> instigarea la ur se regsete n anumite comentarii fcute att de elevi ct i de profesori.

> Da, clar exist! i exist discriminare pe nivel social: BANii CoNteAz! (YVrC, 7)

> uneori, unii colegi sunt discriminai deoarece sunt diferii nu socializeaz la fel de mult. Diferena cuprinde i partea de etnie, religie, etc. (YVrV, 18)

> Concurena ntre licee s-a transformat uneori n ur. (YVrV, 21)

> Da, clar acest tip de discurs se ntlnete i la noi n liceu i cel mai frecvent ntlnit este brfa! (YVrB, 22)

> Consider c acest tip de discurs se manifest prin discuiile dintre elevi cu privire la lucrurile care i intrig: notele, profesorii, ali colegi... (YVrL, 3)

> exist acest tip de discurs mpotriva

oamenilor diferii n general. (YVrB, 29)

> Ce nseamn discurs instigator la ur la noi n liceu? nseamn misoginism, rasism, homofobie. (YVrB, 17)

> Ne-am obinuit s cutm situaiile n care noi, elevii suntem victime. ns, n momentul n care un elev se plnge de comportamentul unuia dintre profesori, i va atribui mereu cuvinte i idei care sunt departe de apreciere. Consider c facem aceste lucruri pentru c suntem n cutarea susinerii celorlali colegii i uitm ce tip de discurs folosim. (YVrV, 1).

identificnd formele de discurs instigator la ur n colegiile partenere, am solicitat respondenilor exemple concrete n care apar situaii de discriminare, exemple pe care le ntlnesc i le pot prezenta. La ntrebarea: Ne poi mprti situaii n care liceenii utilizeaz acest tip de discurs, am primit urmtoarele rspunsuri:

Liceenii utilizeaz acest tip de discurs deoarece vor s se simt superiori, unii nerealiznd c vorbele lor sunt dure i devastatoare. Ne-am obinuit s nu mai lum n calcul diferenele! (YVrL, 1)

31



Astfel de situaii apar mereu mai ales n cazul elevilor iNFLueNi. ei cautm mereu s i jigneasc colegii. n plus, a spune c se aplic i profesorilor influeni. Ajungem s ne confruntm cu situaia n care suntem i victime ale discriminrii. (YVrL, 2)

utiliznd al doilea instrument de cercetare focus group-ul, am ncercat s realizm o hart a discriminrii n licee, identificnd situaii n care apare discriminarea, potenialii opresori, grupurile discrminare i prejudectile i stereotipurile asociate acestor grupuri.

A. Cnd discriminm?

- Cnd un coleg este prost mbrcat!

- Cnd un coleg este de etnie rom!

- Dac un coleg i declar orientarea sexual diferit.

- Cnd cineva este DiFerit (retras, alt etnie, etc).

- Cnd un coleg este dezavantajat din punct de vedere material.

B. Cine discrimineaz?

> influenii! sunt n general colegii care au o situaie material foarte bun i ajung s i jigneasc pe cei care nu au aceleai oportuniti.

> tupeitii! simt mereu nevoia s i atace pe cei timizi, retrai.

> Majoritarii! Jignindu-i permanent pe cei care aparin minoritilor (de orice tip).

> elevii atunci cnd vor s critice un profesor

> Profesorii atunci cnd nu apreciaz elevii.

C. Grupuri discriminate

1. iganii (ciorditori, hoi, btui, cocalari, bori, nesplai, maneliti, fr coal, analfabei)

2. rockerii (nesplai, dubioi, slinoi, proti, sataniti, nebuni, ciudai, agresivi)

3. Dependeii de droguri (fr speran, ultimii oameni, ratai, periculoi, fr personalitate, golani, obsedai, incontieni, nebuni)

4. Persoane timide (ciudai, tocilari, singu-ratici, inculi, ncuiai, emo, antisociali, mui, se cred interesani)

5. Lesbiene (anormale, dezgusttoare, femei uoare, mportiva voii Domnului)

6. Paznicii (inculi, analfabei, beivi, fr educaie, agresivi, ratai, fr creier, proti)

7. Profesorii (comuniti, plictisitori, exigeni, fosile, boorogi, blocai n trecut, plictisitori, permanent se plng de salarii, favorizeaz anumii elevi)

8. elevii (inculi, fr educaie, ciudai,

32



nepstori, superficiali, ignorani, fr drepturi)

9. Femeile de serviciu (nimicuri, proaste, fr educaie, 4 clase, rele, servitoare)

10. Femeile (obiecte, incapabile, slabe, fr drepturi, blonde, s stea la crati)

11. tinerii (drogai, nesimiti, puerili, ignorani, distrugtori, beivi, incapabili, nerespectuoi)

12. Fumtorii (dependeni, vicioi, au caracter aiurea, fr via, cu probleme, murdari)

13. sracii (rnoi, igani, orfani, fr voin, n-au dup ce bea ap)

14. Bieii cu prul lung (emo, sataniti, gay)

15. Homosexualii (mpotriva voii Domnului, travestii, bolnavi, benuni, femei)

16. tocilarii (ciudai, fraieri, fr via, ratai, ochelari + aparat dentar)

17. Manelitii (igani, cocalari, btui, scursuri ale societii, ne fac de rs, inculi, analfabei)

18. Dificulti de nvare (retardai, proti, tmpiei, degeaba, redus mintal, lenei, tlmbi, inapi)

19. repetenii (proti, leni, incapabili, fraieri, idioi, ratai, scursuri ale societii, lenei, analfabei, cretini)

20. Fetele cu prul scurt (bieoi, tomboy, Naomi, urte, lesbiene, nu sunt fete!)

21. emo (sinucigai, tristoi, sataniti, no liferi, uri, ciudai, aurolaci, Am o lam!/ ok, hai s vedem cum taie!)

22. Persoane cu handicap (incapabili, nu au via, degeaba)

23. Btrnii (plicticoi, insuportabili, mirositori, ncuiai, comuniti, cu naftalin)

24. Persoane bogate (plini de ei, favorizai, figurani, snobi, corupi)

25. Copii din centrele de plasament (sraci, fr viitor, handicapai, analfabei, fr anse, ri, jegoi, viitori criminali)

26. Pociii (no liferi, ciudai, nu ajung n rai, sectani)

27. Persoane fr adpost (homlei, boschetari, jegoi, aurolaci, proti, anulai)

28. Ceretorii ( jegoi, profitori, analfabei, scursuri, ciorditori)

29. stil gotic (staniti, drogai, dubioi, nebuni, oribili)

30. Bolnavii HiV/siDA (homosexuali, de evitat, molipsitori, drogai, nesplai)

31. Punkitii (ciudai, drogai, nebuni, anarhiti, fr via, triti)

32. Pr colorat (ciudai, anormali,

33



prostituie, gay, caut atenie)

33. tatuaii (pucriai, proti, dubioi, incontieni)

34. obezii (balene, mnccioi, uri, batoz, dulap umbltor)

35. Anorexicii (schelete ambulante, sinucigai, bolnavi psihic)

36. Vitiligo (ciudai, leproi, cancer, uri, bolnavi)

37. secretarele (ordinare, fete btrne, handicapate, paranoice, enervante)

38. ochelaritii (tocilari, aragaz cu 4 ochi, cipsonei, defeci, chiori)

39. Hip hopperii (izmenari, gangsteri, infractori, gangsta shit, drogai)

40. elevii din familiile monoparentale (orfani, prini cu moravuri uoare, sclavi, ceretori)

41. elevii ai cror prini au divorat (depresivi, fr bani, pasai, abandonai)

42. sportivii (fr creier, analfabei, inculi, muchii mei minte nu are, fr viitor, superficiali)

43. Nefumtorii (fr via, fr talent, fricoi, inadaptai)

44. Fotii deinui (criminali, evil, mafioi, imbecili, ceretori).

A doua parte a cercetrii a fost dedicat identificrii reaciilor respondenilor n situaii n care n care este utilizat discursul instigator la ur i a posibilelor scenarii imaginate de liceeni pentru combaterea acestui tip de discurs.

Pentru prima ntrebare: Cum reacionezi tu n momentul n care sesizezi o astfel de situaie (de discriminare, de utilizare a discursului instigator la ur?), au fost nregistrate preponderent urmtoarele rspunsuri:

> Dac vd c exist un act de ur, ncerc s calmez ambele pri i s nu mai continue. ncerc s l fac pe cel care discrimineaz s neleag ct ru fac cuvintele lui. (YVrB, 13)

> intervin numai dac situaia tinde s devin violent. (YVrC, 2)

> nainte ncercam s fac dreptate, dar acum merg pe deviza: Cnd eti bun, eti luat de prost! (YVrV, 6)

> ncerc s neleg cum se simte persoana victim. (YVrV, 18)

> n general, nu m implic! n cazul n care situaia mi se pare exagerat, intervin verbal pentru a aplana conflictul. (YVrB, 11)

> Nu m implic i m ndeprtez de acest grup. (YVrL, 16)

> Aleg s nu intervin! mi este team s intervin n astfel de situaii! (YVrL, 43)

34



> sunt indiferent sau ncerc s aplanez situaia, ncercnd s evideniez i aspectele pozitive ale acestei situaii. (YVrB, 39)

> n cazul discriminrii pe baz de tenie, eu ncerc s explic celui care acuz c nu este corect ce face (dac suntem cunoscui sau prieteni), dac e vorba de discriminare pe motivul orientrii sexuale, nu m prea implic anumite persoane consider asta o boal. (YVrC, 11)

> Devin violent n limbaj fa de cel care are acest tip de discurs! (YVrV, 49)

> Ct vreme sunt n siguran eu, personal, ncerc s i educ pe cei ignorani n ciuda faptului c de cele mai multe ori nu ascult! (YVrC, 8)

Cum crezi c putem interveni pentru combaterea acestui tip de discurs? Ce pot face elevii pentru combaterea discursului instigator la ur? A fost ntrebarea pe care am adresat-o pentru identificarea scenariilor pe care colegii le imagineaz pentru a combate acest tip de discurs. Din cele 200 de interviuri aplicate, cele mai multe dintre rspunsurile nregistrate pun aciunea n seama altor actori (autoriti, oNG-uri, profesori), principala nevoie identificat fiind aceea de informare i de promovare a unor oportuniti care s ofere nelegere autentic asupra acestui fenomen..

Cea mai bun metod este o schimbare de mentalitate la nivelul elevilor influeni. Acetia trebuiesc convini s i marginalizeze pe cei care instig la ur! Au puterea s fac acest lucru! (YVrC, 22)

n primul rnd, cred c elevii au nevoie de informare despre acest tip de discurs, s tie cum acesta afecteaz persoanele. (YVrL, 31)

Atitudinea pozitiv, rbdtoare i neleapt poate salva situaia. (YVrL, 8)

elevii ar trebui s nvee s fie mai indulgeni, s accepte faptul c nu putem s fim cu toii la fel, c aplanarea unui conflict prin intermediul acestui discurs aduce doar o satisfacie de moment, ns poate avea urmri. (YVrB, 36)

Promovarea unei politici de acceptare ne-a ajuta. (YVrV, 17)

Ne-ar ajuta s lucrm mai mult n grupuri, s avem colegi din diverse categorii sociale n grupurile de lucru. (YVrC, 19)

Putem sesiza aceste situaii organizaiilor care se ocup de aprarea drepturilor omului. (YVrB, 33)

Prin traininguri, dezbateri, activiti colective. (YVrL, 9)

v n primul rnd, prin educaie! Cred c majoritatea situaiilor de discurs instigator la ur apar din cauza unei totale ignorane. Aceasta poate fi combtut prin campanii mpotriva discriminrii atta timp ct sunt bine informate i prezentate ntrun mod

35



atractiv. (YVrB, 11)

v elevii pot ncerca s aplaneze aceste tentative i s ncerce s vad partea pozitiv a lucrurilor, pentru a diminua efectul duntor al discursului. De asemenea, se pot apropia de persoanele discriminate pentru a le oferi impresia c sunt acceptai, nicidecum exclui. n plus, pot reclama aceste situaii cadrelor didactice. Dac liceenii iniiaz astfel de conflicte, tot ei le pot aplana! (YVrC, 18)

v Nu tiu dac se poate face ceva, acest tip de discurs ar trebui s fie tratat cu disprei de toat umea, aa cum se ntmpl atunci cnd cineva comite o crimp, dar aceasta nu se ntmpl! Vorba aceea: ignorance is bliss! oameni ignorani or s existe mereu! ideea este s nu-i lsm s ne conduc! (YVrV, 16)

Concluzii

Prezentul studiu i-a propus s realizeze o hart a discriminrii n colegiile partenere, utiliznd instrumentele cercetrii sociale participative. Grupurile de iniiativ Youth Voice romania, grupuri care i desfoar activitatea n cadrul proiectului Vocea tinerilor, Aici i Acum!, proiect finanat prin granturile see 2009 2014 n cadrul Fondului oNG n romnia i implementat de Fundaia Parteneri pentru Dezvoltare Local n perioada iunie 2014 noiembrie 2015, coordonate de organizatorii comunitari, au organizat, coordonat i structurat procesul de cercetare. Aplicnd cele dou instrumente de cercetare interviul semi-structurat i focus group-ul, grupurile de iniativ au implicat peste 250 de egali de

vrst ca subieci, n acest demers.

orGANizND rezuLtAteLe CerCetrii, tiNerii CerCettori ViN i Cu PriMeLe CoNCLuzii:

1. Diferena este cea care determin discursul instigator la ur.

2. Persoanele de etnie rom i membrii grupurilor LGBtQi sunt categoriile permanent discriminate.

3. Asistnd la diverse situaii de discriminare n licee, elevii aleg mai degrab s nu se implice.

4. Lipsa informaiei este cea care determin utilizarea discursului instigator la ur.

5. Actorii care ar trebui s fie implicai n rezolvarea acestui fenomen utilizarea discursului instigator la ur sunt: elevii, profesorii, autoritile publice locale, organizaiile neguvernamentale.

utiliznd cele dou instrumente de cercetare, liceenii au descoperit 44 de categorii discriminate n colegiile n care studiaz, identificnd i stereotipurile asociate permanent acestor categorii. Dintre cele 44 de categorii, dou se distaneaz n termeni de frecven a utilizrii discursului instigator la ur: romii i minoritile sexuale. DIFERENA este cea care i determin pe liceeni s utilizeze discursul instigator la ur fr, aceste atitudini fiind determinate

36



de lipsa accesului la informaie privind caracteristicile anumitor grupuri sau dorina de a cpta putere n comunitatea elevilor i de a deine controlul n anumite grupuri. Cei peste 250 de elevi implicai n cercetare i manifest ns dorina de a participa la cursuri i activiti care s i ajute s dobndeasc informaii privind protecia dreputurilor omului sau a rolului diverselor grupuri n asigurarea unui mediu tolerant i a valorizrii diversitii.

n ceea ce privete intervenia n situaiile n care apare acest tip de discurs, elevii aleg mai degrab s nu intervin, teama de a ajunge n situaii n care pot fi manifestate atitudini agresive fiind considerat principalul obstacol n calea interveniei. Atunci cnd intervin, ncearc s aplaneze discuiile i s medieze conflictele.

Chiar dac sunt contieni de importana existenei unui mediu tolerant n coal, ncercnd s vin cu scenarii care s pun capt situaiilor n care este utilizat Diu, elevii se vad mai degrab n afara hrii actorilor care pot aciona. Profesorii, autoritile publice locale, organizaiile internaionale de profil sau organizaiile neguvermanentale care apr drepturile omului sunt principalii actori identificai de liceenii n promovarea unui mediu intolerant discursului instigator la ur.

Vocea tinerilor, Aici i Acum!, utiliznd organizarea comunitar a tineretului ca abordare, investete n capacitarea i motivarea tinerilor de a se implica n generarea de schimbri pozitive. Grupurile de iniativ, avnd suportul organizatorilor comunitari, organizeaz campanii n care

antreneaz egali de vrst, profesori i ali actori din comunitate n combaterea discursului instigator la ur.

37



FotoGrAFii orGANizAtori CoMuNitAri:

Andreea Buzec, Director executiv FPDL Diana Grecu

Adina Clfteanu, Dr. Project Manager i trainer FPDL

Paula sagaidac

38



Mihaela iancu

Andreea Popescu

Anca irimia

Alexandra Costache

www.eeagrants.org | www.fondong.fdsc.ro

Proiect finanat prin granturile See 2009 2014, n cadrul fondului ong n romnia.

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a granturilor see 2009-2014.

Mai 2015

Fundaia Parteneri pentru Dezvoltare Local

Date post:	09-Nov-2015
Category:	Documents
Upload:	adina-calafateanu
View:	42 times
Download:	1 times

Vocea Tinerilor, Aici Și Acum! - Discursul Instigator La Ura in Licee

Documents