Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science

EngagingScience.eu

Tehnici de discutie în grup

Obiective

Să învățam cum:

• Să stabilim sarcinile • Să formăm grupurile• Să pregătim grupuri

pentru activitate• Să asigurăm

suportul pentru discuții

Să reflectăm asupra:• creării experiențelor de

învățare• având în vedere soluții

alternative

Să înțelegem :

• Provocările lansate/instituite• Evaluarea discuțiilor legate

de probleme care implică aspecte morale/etice

De ce sa folosim grupul? Discussions?

Articularea propriilor idei despre un concept științific și problemele conexe acestuia.

Promovarea demersului de învățare centrat pe elev îl ajuta pe acesta să se implice mai activ în abordarea unor aspecte științifice controversate

Dezvoltarea unor competențe-cheie în știință cum ar fi cele de argumentare și de raționament.

Folosirea ideilor altora pentru a ajuta la construirea propriilor idei, evaluarea ideilor și compararea soluțiilor.

Elevilor le face placere!

Grupurile de discutie in ENGAGE

Grupuri mici: 3-4 elevi lucrează fără directa supraveghere a profesorului.

Colaborarea: Elevii iau decizii sau rezolvă o problemă in grup.

Probleme autentice:Sarcinile au o conexiune cu probleme și întrebări reale.Stiinta întâlnește Etica : Aceasta include decizii privind probleme de natură etică sau morală.

Organizarea Discutiilor

1.Decideti

2.Stabiliti sarcini

3.Formati Grupele

4.Pregatiti Discutiile

5.Sprijiniti Discutiile

1.Decideti

Clasa ca

grup......sau

grupuri mici, in

clasa

…sau ambele variante

Subiect/temă Resurse

Timp

Exemplul ENGAGE : 1. În dilema elevii s-au confruntat cu

situatia "v-ati testa cu un nou vaccin?’.

2. Inainte de a putea ajunge la o decizie ei au nevoie sa înțeleaga cum funcționează un vaccin.

3. Ei au folosit cunoștințele lor despre gene, pentru a discuta și a explica acest lucru.

2.1) Verificați dacă elevii au suficiente cunoștințe Sarcinile noastre, de asemenea, trebuie sa exprime în mod clar ceea ce le cerem (nu trebuie să fie pur și simplu chestionați) și care sunt dovezile / opiniile (ce se poate argumenta despre... ).

2. Stabiliti sarcini

Student sheets

A

C

E

G

I

B

D

F

H

J

Cum funcționează vaccinul SS1

Vaccinul conține un virus rece de cimpanzeu inofensiv care transportă o genă luată de la un virus Ebola.

Vaccinul conține un inofensiv virus rece de cimpanzeu care poartă o moleculă proteică luată de la virusul Ebola.

Virusul pătrunde în celule și le codifică moleculele proteice conform genelor Ebola.

Celulele eliberează moleculele proteice Ebola în corp.

Celulele eliberează virusul Ebola în corp.

Sistemul tău imunitar atacă și distruge moleculele proteice.

Sistemul imunitar atacă și distruge virusul Ebola

Dacă mai târziu vei fi infectat cu Ebola, sistemul imunitar va recunoaște proteinele de pe suprafața virusurilor. Acestea vor fi distruse înainte de a se multiplica.

Dacă mai târziu vei fi infectat cu Ebola, sistemul imunitar va genele din virus. Acestea vor fi distruse înainte de a se multiplica.

Virusul invadează celule și codifică moleculele proteice dconform cromozomului Ebola.

2.2) Formulati sarcini scurte si structurateSarcinile ENGAGE au o "agendă de discuții" pentru a mentine discuțiile la nivel înalt, pentru a ne asigura ca elevii știu ce să vorbească despre un subiect si când sunt inăuntrul / in afara subiectului.

Exemplul ENGAGE : Invazia

1. Dilema cu care se confruntă elevii este "ar trebui să introducem insecte care manâncă ambrozie?".

2. Elevii s-au concentrat pe sarcini: li s-au dat informații și li s-a cerut să răspundă la o întrebare importantă.

3. Discuție de grup: Ei au prezentat apoi răspunsul lor la restul grupului.

2. Stabiliti sarcini

10

SS1-2

Dacă ambrozia devine o problemă ar trebui să folosim

insecte care o mănâncă?

Starter PlenaryMain10

Fiecare persoană din grup va investiga o întrebare.Citiți articolul.Subliniați secțiunile care răspund la întrebare.

Discutați răspunsurile în cadrul grupului. Folosiți SS2 pentru a enumera avantajele și dezavantajele folosirii de insecte.

Individual decideți dacă ar trebui să folosim insecte. Explicați decizia luată.

Răspunde la aceste

întrebări înainte de a lua o decizie

1 Va fi nevoie să oprim răspândirea ambroziei?2 Folosirea de insecte o va opri?3 Ce alte efecte ar putea avea folosirea de

insecte?4 Există alternative?

Student sheets

SS1c

Ambrozia e o plantă invazivă care s-a răspândit pe întreg teritoriul European.

Răspândirea ambroziei e intensificată de om. Când transportăm semințe de culturi dintr-un loc în altul, semințele de ambrozie ar putea veni odată cu acestea și să găsească noi locuri în care să se dezvolte.

O mare îngrijorare cu privire la folosirea acestor gândaci e că aceștia ar putea începe să distrugă alte plante native, plante furajere sau alimentare! Floarea soarelui e înrudită cu ambrozia și e o cultură importantă în multe țări. Totuși, în testele realizate atât în Europa cât și în China, oamenii de știință au observat că floarea soarelui a fost puțin sau chiar deloc afectată de gândaci.

O modalitate de a opri răspândirea e tăierea plantei dar acesta e un proces costisitor ce trebuie realizat anual. Ierbicidele chimice pot fi utilizate dar acestea pot distruge și culturile și alte plante.

O modalitate de a opri creșterea ambroziei poate fi utilizarea de insecte care o mănâncă, cum ar fi gândacul de ambrozie.

Articol CRezolvarea problemei ambroziei

Exemplul ENGAGE In activitatea Interzicerea băuturiiCola grupurile sunt rugate să împărtășească opiniile lor cu restul clasei.

Acestea sunt apoi folosite pentru a iniția o discuție cu clasa întreagă.

2.3) Faceți grupurile responsabile, în raport cu rezultateleCel mai bun mod de a ne asigura că elevii învață, fără supraveghere, este acela de a defini un rezultat clar pentru sarcina dată. De exemplu să rezolve o problemă sau să ia o decizie în grup.

2. Stabiliti sarcini

Au fost toate motivele științifice?

La ce altceva v-ați mai gândit atunci când ați decis?

Exemplul ENGAGE : Trei Parinți• Elevii sunt informați în legătură cu o procedură

controversată și li se cere sa refelcteze asupra întrebării “ar trebui ca această nouă procedură să fie permisă?".

• Grupurile de studiu aduc argumente din diferite puncte de vedere, care presupun diferențe de opinie.

• Aceasta ajută elevii sa ia o decizie în cunoștință de cauză.

2.4) Creați conflictulSarcinile ENGAGE crează un conflict prin folosirea unor resurse informaționale care nu sunt de acord, sau prin punerea elevilor în roluri care presupun diferențe de opinie.

2. Stabiliti sarcini

14

Comentariile tale

STARTER

Credeţi că acest lucru ar trebui permis?

Ştiri ştiinţifice

Educaţional Investigaţii Probleme de sănătate Ciudăţenii Sănătatea

globală

În curând copii cu trei părinţi

Margy162E atât de greşit – oamenii de ştiinţă nu ar trebui lăsaţi să ne altereze ADN-ul pentru a crea copii cu ce caracteristici vor ei.

Acum 2 zile

Curând se vor naşte copii cu două Mame şi un Tată! Unele boli moştenite împiedică o femeie să aibă un copil sănătos.

Această nouă tehnologie genetică poate fi de ajutor. Se foloseşte ADN sănătos de la altă femeie.

3.Formarea Grupurilor1. Formați grupuri de 3 , 4 eleviAcesta presupune suficient timp pentru toată lumea, pentru a vorbi , și un număr optim de opinii care urmează să fie evaluate.

2. Încercați grupurile bazate pe relații de prietenieDinamica de grup joacă un rol important într-o discuție. Elevii nu vor discuta până când nu se simt încrezători în colegii lor. Va fi mult mai distractiv să argumenteze și să susțină opinii contradictorii în grupul de prieteni.

3. Oferiți elevilor roluri în discuțieNotițele profesorului Engage sugerează alocarea de roluri elevilor, pentru a menține discuția focusată și a se asigura că sunt respectate regulile de bază.

● Leaderul: citește atribuirea sarcinilor, reafirmă puncte de vedere, mediază conflicte și gestionează timpul;

● Ascultătorul (activ)- analizează, pune întrebări sau cere explicații mai bune, isi aminteste unele aspecte omise;

● Raportorul - determină grupul să răspundă la întrebările sale pentru a putea raporta activitatea grupului în plen;

● Încurajatorul: dă feed-back membrilor echipei, este responsabil pentru asigurarea faptului că toți membrii grupului sunt ascultați

● Reflectivul ține evidența proceselor de grup și face comentarii despre focus-grup, are abilități de ascultare, participare.

4. Organizarea mediului de instruireÎn mod ideal, elevii ar trebui să stea în cercuri mici, apropiate. Fiecare elev trebuie să fie în raport de față în față cu cel cu care se confruntă .

4.Pregatirea Grupului (rilor)1. Stabilirea regulilor de bază, în avans:Elevii trebuie să știe comportamentul așteptat atunci când iau parte la discuțiile de grup :• Regulile de bază pentru discuții pot fi identificate ca o categorie aparte.• O modalitate eficientă este de a-i pune pe elevi să scrie ei înșiși lista de reguli.• Ei pot discuta și decide asupra unei liste de reguli cu care sunt de comun acord.• Elevii trebuie încurajați să se raporteze la aceste reguli ori de câte ori apare o

problemă.2. Regula cea mai importantă este aceea de a-i asculta pe ceilalțiÎntregul scop al discuției este de a vedea lucrurile din perspective diferite de a noastră: Un set bun de reguli ar putea include:• Opiniile tuturor sunt ascultate și respectate;• Fiecare își asumă responsabilitatea pentru comportamentul dezirabil ;• Tăcerea este O.K. Gândiți-vă înainte de a vorbi;• Nu întrerupeți sau ridiculizați pe alții;• Dacă nu înțelegeți, cereți clarificări.

Dacă aveți timp utilizați exerciții de dezvoltare a competențelor de comunicare

A fi ascultat: Perechi de elevi. 1. O persoană vorbește despre un hobby în timp ce cealaltă persoană este instruită să îl ignore.

2. Discutați despre frustrarea care poate veni din faptul că primul elev nu se simte ascultat.

3. Un bun ascultător ar trebui să utilizeze strategiile de reexaminare. Ascultarea cu exactitate: Prioritizarea anumitor informații în raport cu alteleUn elev citește o poveste scurtă, și ceilalți trebuie să o parafrazeze.Ascultare activă: asumarea unui rol mai important în cadrul discuțiilorUn elev vorbește despre un loc pe care ar dori să îl viziteze, dar oferă doar unele sugestii.Ascultătorul trebuie să dezvolte subiectul pornind de la aceste sugestii.Vorbitorul inițial va confirma sau nega aceste enunțuri .Grupul va discuta despre modalitățile în care oamenii pot dezvolta anumite subiecte, pornind de la repere corespunzătoare.

Încercați exerciții scurte pentru a construi competențe specifice, înainte ca elevii să înceapă discuția.De exemplu, există multe jocuri pentru a promova o mai bună ascultare:

4.Pregatirea Grupului (rilor)

Caracteristici ale discutiilor în grup

• Discuțiile care implică aspecte socio-științifice, aspectele etice și de luare a deciziilor presupun diferite tipuri de întrebări.

• Exprimarea ideilor, evitarea etichetărilor de tip bun sau rău, ascultarea opiniilor de la egal la egal, evaluarea revizuirea și corelarea ideilor : presupun o discuție centrată pe angajament și gândire.

• Elevii adresează colegilor și apoi profesorilor întrebări care rezultă din propriile lor interese sau neînțelegeri, astfel crește participarea.

• Profesorul declanșează discuțiile despre ceea ce au observat elevii, au experimentat, sau au citit: determină elevii să gândească mai profund.

Metode de discutie in grup

1. Aleea conștiinței

2. Roata consecințelor

3. Filmele minții

4. Doi pleacă, Unul stă

5. Mozaicul

6. Cele patru colțuri

1 2 3

a bc d

1. Aleea conștiințeiCe este? Joc de rol rapid care îi ajută pe elevi să abordeze problemele socio-științifice importante.Cum se aplică? 1. Explică dilema? Cereți elevilor să se gândească la cum se simt în raport

cu astă problemă.2. Împărțiți-i în 3 grupe: A, B și C.3. Aranjați elevii din A și B, pentru a forma două linii, cu o alee centrală. 4. Cereți elevilor din lotul C să treacă prin Aleea conștiinței în timp ce elevii

de la grupele A și B rostesc în șoaptă ideile lor. 5. Elevii din grupa C împărtășesc sentimentele/atitudinile/ideile nou formate

cu restul grupului, după ce au reflectat asupra a ceea ce au spus elevii din grupele A și B.

6. Acestă activitate poate fi repetată, dacă timpul permite, astfel încât fiecare grup să poate trece prin alee.

Când poate fi folosită? Este o activitate de pornire, bună pentru a explora subiecte noi, pentru a obține o prezentare generală rapidă, în cazul în care participanții au propria lor înțelegere asupra lucrurilor. O.

Exemplul ENGAGE La începutul activității de luare a deciziei cu privire la alimentele modificate genetic (GM) elevii sunt întrebați dacă ei vor cumpara astfel de alimente.

Aleea conștiinței ar putea fi folosită pentru a aduna gândurile, sentimentele și opiniile elevilor cu privire la produsele alimentare modificate genetic.

1. Aleea conștiinței

2. Roata consecințelor

1. Pe o coală de hârtie elevii scriu subiectul principal, într-un cerc plasat în centru: o acțiune sau

eveniment legat de dilemă.

2. Elevii scriu consecințele directe ale acțiunii principale, fiecare într-un cerc ,și conectate printr-o linie.

Ele radiază de la centru spre exterior, pentru a forma un prim strat de consecințe.

3. Elevii identifică apoi consecințele de ordinul doi ,in jurul fiecăreia dintre consecințele primare directe.

Aceste consecințe secundare sunt legate de consecințele primare prin linii duble.

4. Elevii pot continua cu consecințe de ordin terțiar și așa mai departe.

5. Elevii pot evidenția consecințele pozitive sau negative (de exemplu, + pro / - contra ,folosind diferite

culori).

6. Elevii pot compara consecințele prin discuții de grup. Acest lucru poate conduce, la rândul său, la

explorarea unor noi probleme.

Ce este? Această activitate încurajează elevii să se gândească la consecințele primare și secundare ale unei acțiuni, printr-o activitate vizuală, de tip cartografiere. Cum se aplică?

Cum poate fi folosită? Ca o modalitate de a genera discuții în jurul unui subiect astfel încât toți participanții au șansa de a dezvolta propriile idei.

Exemplul ENGAGE În activitatea Cresterea propriul corp, elevilor li se cere să dea sfatul unui prieten care trebuie să aleagă între un laborator de crescut organe artificiale și un transplant de la un donator uman.După ce au organizat informațiile pe care le pot utiliza, pe o roată a consecințelor, prin cartografiere, elev ii pot lua decizii adecvate și pot realiza o alegere în cunoștință de cauză.

2. Roata consecințelor

3. Filmele mințiiCe este?

Este vorba despre gândirea creativă a elevilor, pentru a rezolva probleme și pentru a lua decizii.

Cum se aplică? 1. Elevii închid ochii . Profesorul citește dilema în fața clasei.2. Elevii sunt rugați să-și imagineze ce se întâmplă cu dilema, în mintea lor.3. Odată ce scenariul a fost explicat, elevii sunt rugați să il continue, în cazul în care

profesorul i-a lăsat să finalizeze povestea în mintea lor.4. Apoi, elevilor li se cere să împărtășească poveștile lor în grupuri de 2-4 .

Exemplul ENGAGE La începutul activității Interzicem pungile elevii pot vizualiza problemele cauzate de deșeurile din plastic și pot discuta soluțiile posibile.

Când se utilizează?Acest instrument creativ poate fi util atunci când se introduce un nou subiect. Este o modalitate buna de a genera discuții în rândul elevilor.

4. Doi pleacă, Unul stă(www.theteachertoolkit.com/)

Ce este? Este o metodă în care elevii se mută de jur-împrejurul camerei, în timp ce lucrează cu colegii pentru a rezolva problemele și pentru a răspunde întrebărilor. Pe măsură ce elevii vorbesc despre ideile lor și gândesc împreună cu alții, ei își dezvoltă o înțelegere mai profundă asupra lucrurilor.

Cum se aplică? 1. Gruparea elevilor (Aranjați elevii în grupuri de câte trei)Atribuiți fiecărui elev un număr (1, 2, sau 3), precum și o literă de la grupuri (A, B, C, D ...)2 Atribuirea (Dați tuturor grupurilor același sarcini)Explicați sarcina de lucru (o problemă de rezolvat, sau o întrebare, pentru a discuta) Spuneți fiecărui membru că va merge la un alt grup pentru a împărtăși ideile de care au nevoie pentru a fi în măsură să formuleze răspunsurile.3. Mutarea (Schimbarea locului elevilor după formularea răspunsului de către grupul lor)Toți elevii cu numărul 1 se ridică în picioare și se rotesc la grupul următor (A => B, B => C, C => D, D => A) Apoi, toți elevii cu numărul 2 se ridică și se rotesc la următoarele două grupe (A => C, B => D, C => A, D => B)Elevii cu numărul 3 rămân în poziția inițială.4. Interviul (Elevii se intervievează unul pe altul cu privire la rezultatele grupurilor din care vin și la modul de a rezolva problema în noile grupuri). Toată lumea ar trebui să ia notițe și să se pregătească pentru a duce noile idei înapoi la propriul grup .5. Revino și arată (După cinci până la zece minute, toți elevii trebuie să se întoarcă și să aducă rezultatele acțiunii la grupurile lor originale). Fiecare grup inițial de trei, va arăta ceea ce au învățat de la celelalte grupuri în care au lucrat .

1 2 3

Când se utilizează?Pentru a încuraja discuția de grup și colaborarea în rândul elevilor:cu întrebări deschise sau controversate după citirea unui text, pentru a compara și analiza concluziile asupra unor subiecte din știință.

Exemplul ENGAGEAceastă metodă ar putea fi folosită pentru a ajuta pe elevi să completeze sarcina principală din activitatea Drumurile solare.

4. Doi pleacă, Unul stă

(www.theteachertoolkit.com/) 1 2 3

5. Mozaicul(www.theteachertoolkit.com/)Ce este?

Tehnica de lectură îi ajută pe elevi să se specializeze într-un anumit aspect al unui subiect.

Cum se aplică? 1. Pregătirea (Pregătiți patru fragmente distincte cu privire la conținutul de abordat)Repartizați elevii în grupuri de câte patru. Aceste grupuri vor fi "grupuri de origine" ale mozaicului. Pregătiți o fișă de lucru pentru a ajuta elevii să răspundă la întrebări și pentru a aduna informații cu privire la fiecare fragment.2. Introduceți grupurile-casă (Împărțiți clasa în grupuri-casă)Explicați strategia și subiectul de studiu. Spuneți elevilor că fiecare dintre ei urmează să fie responsabil pentru un anumit segment din activitatea grupului în care este acum.3. Formarea grupurilor de experți (elevii se mută în funcție de rolul atribuit, formând grupurile de experți) În primul rând, cereți elevilor să citească textul în gând sau cu voce tare, pe rând. În al doilea rând, fiecare grup ar trebui să discute alegerea lui și să completeze fișa de lucru. În al treilea rând, experții decid ce și cum ar trebui să prezinte grupurile lor de origine.4. Regruparea în grupurile-casă (Elevii revin la grupurile lor de origine pentru a crea și a prezenta un rezumat cu toate informațiile culese) Fiecare elev este responsabil pentru informațiile pe care le aduce din grupul de experți, în grupul de origine. Toți elevii sunt responsabili pentru toate materialele de învățare. Determinați modul în care doriți ca elevii să organizeze și să rezume toate informațiile (un organizator grafic sau un poster).

Când se utilizează?• În învățarea despre puncte de vedere diferite asupra unui

subiect anume, eveniment sau descoperire.• În abordarea unor concepte complementare sau divergente .

Exemplul ENGAGEAceasta tehnica ar putea fi folosită în activitatea Viața pe Enceladus.Grupuri le de experți ar putea să analizeze fiecare carte de probe și să ajungă la o concluzie, înainte de a reveni înapoi la grupurile-casă.

5. Mozaicul(www.theteachertoolkit.com/)

6. Cele patru colțuri(www.theteachertoolkit.com/)Ce este?

O tehnică de lectură prin mișcare și discuții care îi ajută pe elevii să se specializeze pe un aspect al unui subiect și să-și dezvolte abilități de: ascultare, comunicare, gândire critică și luare a deciziilor.

Cum se utilizează?1. Pregătirea (Formulați o declarație controversată sau o întrebare în legătură cu subiectul

de studiu). Creați patru opinii diferite (de exemplu, 1 "total de acord", 2. "Sunt de acord", 3. "Nu sunt de acord", și 4. "Nu sunt pe deplin de acord ") sau patru opțiuni posibile de răspuns legate de dilemă și postați aceste răspunsuri într-o diagramă cu patru domenii. Fiecare colț al clasei este etichetat cu A, B, C sau D.

2. Prezentare: (Citiți declarația sau problema în clasă, fără a da soluții) Se lasă timp pentru ca elevii să găsească în mod independent un răspuns la declarația / întrebarea formulată. Ei pot scrie răspunsul și motivul pentru alegerea lor. Apoi, oferiți opțiunile de răspuns și cereți elevilor să aleagă opțiunea care este similară cu a lor .

3. Aderarea la un colț (Cereți elevilor să se adune în colțul camerei care corespunde cu alegerea lor) În fiecare colț, elevii formează subgrupuri de 2-3 și discută motivele pentru care au făcut o anumită alegere.

4. Discutați (Solicitați elevilor să prezinte un rezumat de grup, cu opiniile lor) Permiteți două sau trei minute de discuții înainte. Fiecare grup va realiza o prezentare orală sau va formula o declarație scrisă.

a bc d

Când se utilizează?• Înainte de a introduce un material nou, făcând apel la cunoștințele anterioare• Dupa ce ați vizionat un film, pentru a evalua o reacție.• Dupa ce au citit un text scurt, pentru a începe o discuție

Exemplul ENGAGE Această tehnică a fost folosită în activitatea Luarea deciziilor.

O simulare este folosită pentru a arăta consecințele luării unei decizii. Elevii exprimă decizia lor înainte de a merge în colț. După simulare, ei se pot "deplasa sau rămâne" în colțul pentru care au facut noua alegere.

6. Cele patru colțuri

(www.theteachertoolkit.com/)

a bc d

5. Sustineti discutiile1. Ascultați-i , apoi sprijiniți-i sau provocați-i. În cazul în care elevii nu mai vorbesc atunci când apare un profesor, asigurați-vă că ei știu că sunteți acolo pentru a-i sprijini. Decideți dacă datele introduse le vor oferii mai mult sprijin sau îi vor provoca, pentru a discuta la un nivel superior. 2. Acordați atenție problemelor emergente (un grup sau un membru "zgomotos”poate fi o problemă) Unii elevi se pot încadra într-una din aceste categorii, care vor necesita acțiuni:• elev tăcut / timid: invită-l direct, interziceți întreruperile și felicit ați-l pentru contribuțiile cât de

mici.• Clovni / distractori: confruntă-i și pune-i să explice problema, îndrumă și recompensează un

comportament mai bun, separă-i de cei care incurajează acest comportament.• Apatic / plictisit: plasează-l împreună cu prietenii, oferă-i un rol specific, încurajează-i

contribuția.• Dominant / supra-vorbăreț: explică-i problema (dar laudă-i contribuția), alocă-i un rol de

conducere, așează-l cu elevii asemănători.• Dueliști/ agresori: identifică motivele , sugerează un comportament preferat și consiliază-i cu

privire la auto-control și rezolvarea conflictelor.3. Alternați între grupurile mici și întregul grup (încurajează învățarea

participativă) .Evaluează contribuțiile elevilor din grupurile individuale și încurajează –i să le împărtășească cu toată lumea. Identificați asemănările și diferențele, oferiți fiecărui elev ocazia de a-și motiva gama de opinii.

4. Anticipați chestiunile sensibile (pentru a asigura un nivel de productivitate a discuției) Dacă există elevi care sunt vulnerabili la subiectul de discuție avertizați-i în prealabil, asigurați-vă că aceștia sunt într-un grup în care sunt înțeleși sau lăsați-i să stea afară.

CONSORTIUMUL ENGAGE include 14 instituții, din 12 țări cu o vastă experiență în IBSE, RRI, formarea cadrelor didactice

și proiectare curriculară.

Online Course TeamCoordination: Alexandra Okada

CPD Framework: Yael Schwartz

EDX platform: Mauro Vannucci

Learning Analytics: Mihai Bizoi

Online Tutoring: Sonia Hetzner

Dissemination: Foteini Chaimala

Collaborators : Maria Evagorou

Gemma Young

Andy Bullough

Consultant: John Wardle

Management: Pat Morton

Evaluation: Dury Jacobs

Engaging.Science.euContacte: Tony Sherborne (Project Coordinator) tonysherborne@gmail.com