SSTTUUDDIIAA - ibn.idsi.md · Studii şi cercetări: Psihologie Mihai ŞLEAHTITCHI INSTRUMENTELE DE...

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

ISSN 1857-2103

ISSN online 2345-1025

Revist tiinific Categoria C

SS TT UU DD II AA UUNNIIVVEERRSSIITTAATTIISS MMOOLLDDAAVVIIAAEE

SE

RIA

{ tiin\e ale

educa\iei

Pedagogie Psihologie Didactici particulare

Fondat n anul 2007

Chiinu Nr.5(65)

CEP USM 2013

Redactor-ef

Vladimir GUU, profesor universitar, doctor habilitat

Consiliul academic

Svetlana SEMIONOV, secretar responsabil

Carolina PLATON, profesor universitar, doctor habilitat

Otilia DANDARA, confereniar universitar, doctor habilitat

Elena MURARU, confereniar universitar, doctor

Mihai LEAHTICHI, confereniar universitar, doctor

Viorica GORA-Postic, confereniar universitar, doctor

Maia EVCIUC, confereniar universitar, doctor

Angela POTNG, confereniar universitar, doctor

Tatiana CALLO, profesor universitar, doctor habilitat

Ludmila DARII, doctor

Sorin CRISTEA, profesor universitar, doctor (Romnia)

Valentin BLNDUL, doctor (Romnia)

Mihaela NEACU, doctor (Romnia)

Natalia COJOCARU, doctor

Vasile COJOCARU, profesor universitar, doctor habilitat

Venera COJOCARIU, confereniar universitar (Romnia)

Carmen CREU, profesor universitar (Romnia)

Nina BERNAZ, confereniar universitar, doctor

Valentina BODRUG-LUNGU, confereniar universitar, doctor habilitat

Jana RACU, confereniar universitar, doctor habilitat

Viorica ANDRICHI, confereniar universitar, doctor habilitat

Vasile PANICO, confereniar universitar, doctor

Coordonatori

Maria LEAHTICHI, confereniar universitar, doctor

Leonid GORCEAC, confereniar universitar, doctor

Raisa CREU

Lilia CEBAN

Redactori literari

Ariadna STRUNGARU (limba romn)

Valentina MLADINA (limba rus)

Dumitru MELENCIUC, confereniar universitar, doctor (limba englez)

Anatol LENA, confereniar universitar, doctor (limba francez)

Asisten computerizat

Ludmila REETNIC Tatiana VASILIC Alesea SECRIERU

Articolele incluse n prezentul volum au fost recomandate de catedre, consiliile profesorale

ale facultilor, consiliile tiinifice ale instituiilor n cadrul crora activeaz autorii,

recenzate de specialiti n domeniu i aprobate spre publicare de ctre Senatul USM

(proces-verbal nr.10 din 21 iunie 2013).

Universitatea de Stat din Moldova, 2013

166

CUPRINS SUMARRY

Studii i cercetri: Politici educaionale

Vladimir GUU

CONCEPIA MANAGEMENTULUI CALITII N

NVMNTUL GENERAL

3

THE CONCEPTION OF QUALITY

MANAGEMENT IN GENERAL EDUCATION

Otilia DANDARA

PLATFORMELE ELECTRONICE MIJLOC DE

MODERNIZARE A TEHNOLOGIILOR

EDUCAIONALE

11

ELECTRONIC PLATFORMS MEANS OF

MODERNIZATION OF THE EDUCATIONAL

TECHNOLOGIES

Studii i cercetri: tiine ale educaiei

Lilia POGOLA

CONCEPTUL DE MANAGEMENT AL

DIAGNOSTICRII CURRICULUMULUI COLAR

15

THE CONCEPT OF MANAGEMENT OF SCHOOL

CURRICULUM DIAGNOSIS

Tatiana REPIDA, Mihai PAIU

ROLUL TUTORATULUI N ASIGURAREA

CONEXIUNII NVMNTULUI

UNIVERSITAR CU PIAA MUNCII

22

MENTORING ROLE IN PROVIDING

UNIVERSITY EDUCATION TO THE

LABOR MARKET CONNECTION

Viorica GORA-POSTIC

FORMAREA DE COMPETENE

PROFESIONALE N CONTEXTUL ACTUAL

AL NVMNTULUI SUPERIOR

31

DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL

COMPETENCES IN THE CURRENT HIGHER

EDUCATION

Hussam Samara Wattad, Maia EVCIUC

TRAINING OF TEACHERS: EFFICIENCY AND

PERSPECTIVES

37

FORMAREA CADRELOR DIDACTICE:

EFICIEN I PERSPECTIVE

Nina BRNAZ, Nadejda BUTNARI

RELEVANA ATITUDINII CADRELOR

DIDACTICE VIS--VIS DE COMPORTAMENTUL

DISRUPTIV LA ELEVI

43

THE RELEVANCE OF THE TEACHERS

ATTITUDE REGARDING

STUDENT DISRUPTIVE BEHAVIOUR

Martin BOSTAN

DETERMINAREA PROFESIONAL A

STUDENTULUI PSIHOPEDAGOG SPECIAL

48

THE PROFESSIONAL BASE OF SPECIAL

PSYCHOLOGYS STUDENT

Dorina BOSTAN

FORMAREA COMPETENELOR PEDAGOGICE

LA STUDENI PRIN PRISMA VALORIFICRII

COMPONENTEI DE GEN

52

FORMATION OF PEDAGOGICAL

COMPETENCIES TO STUDENTS FROM THE

GENDER EDUCATION PERSPECTIVE

Mariana VLADU

FORMAREA COMPETENELOR DECIZIONALE

ALE MANAGERILOR N IMPLEMENTAREA

INOVAIILOR N NVMNTUL

PREUNIVERSITAR

58

FORMING DECISIONAL COMPETENCES IN

IMPLEMENTATION OF INNOVATIONS TO

MANAGERS OF PRE-UNIVERSITY EDUCATION

167

Irina GNCU

CONSIDERENTE PRIVIND DIMENSIUNEA

SUBIECTIVIST A VALORILOR

67

ON THE SUBJECTIVIST PERSPECTIVE OF

VALUES

Aliona AFANAS

ROLUL STRATEGIILOR DE INTEGRALIZARE

N DECLANAREA ACTIVITII EDUCATIVE

74

THE ROLE OF INTEGRALIZING STRATEGIES

IN LAUNCHING EDUCATIVE ACTIVITIES

Valentin Cosmin BLNDUL

SCURTE ABORDRI PSIHOPEDAGOGICE ALE

UNOR TULBURRI DE COMPORTAMENT LA

COPII I ADOLESCENI

79

SHORT PREVIOUS UPON SOME BEHAVIOR

DISORDERS AT CHILDREN AND TEENAGERS

Angela DASCAL

REPERE METODOLOGICE ALE INTEGRRII

DOMENIILOR DE CUNOATERE

N INSTITUIA PRECOLAR

83

HIGHLIGHTS METHODOLOGICAL

INTEGRATION AREAS OF KNOWLEDGE

IN PRESCHOOL INSTITUTIONS

Liuba MOCANU

SENSIBILITATEA AUDITIV

A COPIILOR MICI

89

HEARING SENSITIVITY IN SMALL UNDER

AGED CHILDREN

Lilia CEBANU

EDUCAIA PENTRU SNTATE NTRE

REALITATE I NECESITATE N

NVMNTUL PREUNIVERSITAR

93

HEALTH EDUCATION BETWEEN REALITY

AND NECESSITY IN PREUNIVERSITY

EDUCATION

Zada BADARNE, Carolina PLATON

TRANSITION FROM KINDEGARDEN TO

SCHOOL

97

TRANZIIA DE LA GRADINI LA COALA

PRIMAR

Studii i cercetri: Psihologie

Mihai LEAHTITCHI

INSTRUMENTELE DE ANALIZ STRUCTURAL

A SPAIULUI REPREZENTAIONAL:

CHESTIONARUL DE CARACTERIZARE

102

STRUCTURAL ANALYSIS TOOLS

REPRESENTATIONAL SPACE:

CHARACTERIZATION QUESTIONNAIRE

Carolina PLATON, Aliona PALADI

PROGRAM DE DEZVOLTARE PERSONAL

PRIN METODE DE EFICIENTIZARE

A STILULUI APRECIATIV I OPTIMIZARE A

LOCULUI DE CONTROL

110

A PERSONAL DEVELOPMENT PROGRAM

BY MEANS OF THE EFFICIENCY OF

APPRECIATIVE STYLE AND OPTIMIZATION

OF LOCUS OF CONTROL

Angela POTNG, Anna IIANU

PERCEPEREA CALITII VIEII N

FUNCIE DE TIPUL DE PERSONALITATE

(EXTRAVERTIT SAU INTROVERTIT)

115

LIFE QUALITY PERCEPTION BY DIFFERENT

TYPES OF PERSONALITY (extrovert or introvert)

Veronica GORINCIOI

PROFILAXIA SINDROMULUI EPUIZRII

PROFERSIONALE SAU CE TREBUIE DE TIUT

PENTRU A EVITA ARDEREA EMOIONAL

121

PROPHYLAXIS OF THE PROFESSIONAL

EXHAUSTION OR WHAT IS NEEDED TO KNOW

FOR AVOIDING EMOTIONAL BURNOUT

168

,

125

INTERPESONAL SPACE AND MUTUAL

UNTERSTANDING THE MAIN PECULIARITIES

OF A HEALTHY WAY OF LIFE

,

139

FEATURES OF COPING BEHAVIOR OF

ELDERLY PEOPLE WITH DIFFERENT DEGREES

OF LIFE SATISFACTION

Studii i cercetri: Didactici particulare

Nadejda VELICO

IMPERATIVE DE PERFECIONARE A

ACTIVITII PROFESORULUI DE CHIMIE

147

IMPERATIVES OF DEVELOPMENT OF THE

CHEMISTRY TEACHERS ACTIVITY

Galina DRAGALINA, Vladimir GUU

UNELE ASPECTE ALE EVALURII

REZULTATELOR ACADEMICE N CADRUL

PREDRII-NVRII DISCIPLINELOR REALE

151

SOME ASPECTS OF THE EVALUATIONS

ACADEMIC RESULTS

IN THE PROCESS OF DISCIPLINE REALE

KNOWLEDGE

Zoia GUTU

VARIETATEA I STRUCTURA LECIEI DE

DANS POPULAR SCENIC:

ABORDARE METODOLOGIC

154

THE VARIETY AND STRUCTURE OF THE

TRADITIONAL SCENIC DANCE LESSON:

A METHODOLOGICAL APPROACH

Practici internaionale

Orly NISSEL

EDUCATION SYSTEM IN ISRAEL:

OPPORTUNITIES AND CHALLENGES

157

SISTEMUL EDUCAIONAL N ISRAEL:

OPORTUNITI I PROVOCRI

NDRUMAR PENTRU AUTORI

164

169

Adresa redaciei:

str. A.Mateevici, 60

MD2009, Chiinu, Republica Moldova

Tel. (37322) 577414; 577442; FAX (37322) 577440

e-mail: [email protected]

http://usm.md/studiau/

Formatul 60 84 1/8.

Coli de tipar 21,0. Coli editoriale 25,0. Comanda 258. Tirajul 100 ex.

Centrul Editorial-Poligrafic al USM

str. Al.Mateevici, 60. Chiinu, MD 2009

mailto:[email protected]

Seria tiine ale educaiei

Pedagogie ISSN 1857-2103

3

STUDII I CERCETRI: POLITICI EDUCAIONALE

CONCEPIA MANAGEMENTULUI CALITII N

NVMNTUL GENERAL

Vladimir GUU

Universitatea de Stat din Moldova

n articol este fundamentat concepia managementului calitii n nvmntul general. Accentul este pus pe stabi-

lirea principiilor managementului calitii, pe funciile i activitile de asigurare i promovare a calitii nvmntului

la nivel local. Un loc aparte n concepie se atribuie indicatorilor i descriptorilor de calitate privind activitatea cadrului

didactic, activitatea instituiei de nvmnt, funcionalitatea nvmntului la nivel raional.

Cuvinte-cheie: calitate, asigurare a calitii, sistem al calitii, indicatori de calitate.

THE CONCEPTION OF QUALITY MANAGEMENT IN GENERAL EDUCATION

This article reveals the substantiation of general conception of quality management in education. It focuses on setting

the quality management principles, functions and activities of promoting quality assurance in education locally. An

important role in this conception have the quality indicators and descriptors that refer to the activity of the teacher, the

activity of the educational institution, the functionality of education at the district level.

Keywords: quality, quality assurance, quality system, quality indicators.

1. Specificri terminologice

Calitatea constituie ansamblul de caracteristici ale unui produs sau servicii care i asigur capacitatea/

aptitudinea de a satisface anumite necesiti exprese i implicite.

Asigurarea calitii reprezint ansamblul activitilor planificate i implementate sistemic pentru a

furniza ncredere c produsul sau serviciul livrat (oferit) va satisface cerinele de calitate. Asigurarea calitii

presupune crearea/stimularea ncrederii elevilor i a celorlali parteneri ai instituiei de nvmnt privind

capacitatea i disponibilitatea instituiei de a le satisface cerinele i ateptrile, precum i confirmarea capa-

citii instituiei de a demonstra compatibilitatea SMC intern cu standardele sau modelele acceptate.

Managementul calitii constituie ansamblul activitilor funciei generale de management, care de-

termin politica n domeniul calitii, obiectivele i responsabilitile i care se implementeaz n cadrul sis-

temului calitii. Managementul calitii are ca scop principal orientarea instituiei spre performan pe toate

dimensiunile activitii acesteia. El se constituie i funcioneaz ca sistem de organizare intern (sistemul de

management al calitii SMC), corelat cu un sistem extern de asigurare a calitii.

Sistemul calitii poate fi definit ca ansamblul structurilor organizatorice, procedurilor, proceselor

i resurselor necesare pentru implementarea managementului calitii.

2. Principiile managementului calitii n nvmntul precolar, primar i secundar general:

orientarea spre satisfacerea cerinelor i ateptrilor copiilor/elevilor, prinilor i ale celorlalte pri

interesate;

atitudinea proactiv a conducerii instituiei n problema calitii;

S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E

Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)

4

mbuntirea continu a proceselor i rezultatelor educaionale;

implicarea i contientizarea personalului;

identificarea unor indicatori relevani ai calitii i introducerea mecanismelor de evaluare intern a

acestora;

documentarea sistemului n vederea furnizrii dovezilor obiective, care s stimuleze crearea ncrederii.

Calitatea procesului educaional ntr-o instituie de nvmnt este determinat de calitatea proceselor i a

produselor, de calitatea sistemului organizaional al instituiei i de calitatea serviciilor oferite elevilor. Aceste

trei elemente sunt ntr-o strict interdependen i determin calitatea produsului final (Fig.1).

Fig.1. Componentele calitii nvmntului la nivel instituional.

3. Activitile de asigurare a calitii nvmntului la nivel local:

planificarea calitii;

evaluarea calitii;

asigurarea calitii;

mbuntirea calitii.

Calitatea proceselor

i produselor

Calitatea sistemului

organizaional al instituiei

Calitatea serviciilor

educaionale oferite

Calitatea rezultatelor / produselor

Calitatea managerial a personalului

de conducere

- director - efi de catedr - vicedirector

Calitatea

proceselor i

produselor

Calitatea

activitii de

management

Calitatea

serviciilor

furnizate

calitatea personalului

didactic / competena lui;

calitatea elevilor;

calitatea curriculei;

calitatea tehnologiilor

didactice.

calitatea proiectrii

strategice;

calitatea funcionrii

instituiei;

calitatea lurii

deciziilor;

calitatea monitorizrii;

calitatea comunicrii.

calitatea resurselor materiale

(spaii, dotri);

calitatea serviciilor acordate de

bibliotec;

calitatea serviciilor de asisten

psihopedagogic, social,

cultural etc.;

disponibilitatea resurselor

financiare;

calitatea serviciilor de formare

continu.



5

4. Funciile sistemului de management al calitii nvmntului la nivel local

1. Dimensiunea extern, care prevede:

asigurarea calitii rezultatelor finale la nivel interinstituional i instituional elevii vor fi capabili

s continue studiile i s realizeze potenialul propriu de dezvoltare;

contribuirea la dezvoltarea durabil a instituiilor de nvmnt i a sistemului de nvmnt la

nivel local.

2. Dimensiunea intern, care prevede:

asigurarea calitii proceselor interne orientate spre finalitile dimensiunii externe;

implementarea unui sistem propriu de autoevaluare a calitii proceselor i performanelor interne.

Aadar, funcia intern a managementului calitii este orientat spre performana instituiilor de nv-

mnt n toate dimensiunile acesteia i presupune existena unor structuri de realizare a acestei funciuni;

funcia extern de asigurare a calitii const n crearea ncrederii elevilor, prinilor i a altor pri interesate,

externe instituiei de nvmnt, cu privire la capacitatea i disponibilitatea de a realiza un nvmnt de

calitate. Prin asigurarea funciei externe sunt monitorizate i evaluate toate instituiile de nvmnt la nivel

local.

5. Structurile organizatorice ale sistemului local de management al calitii n nvmntul primar

i secundar general

Se propune pentru implementarea n nvmntul primar i secundar general sisteme de management al

calitii cu structura prezentat n Figura 2.

Fig.2. Structura sistemului de asigurare a calitii n nvmntul primar i secundar general la nivel local.

Sistemul de management al calitii cuprinde structuri la nivel de DR/ME i instituie de nvmnt.

Funciile managementului calitii, alturi de alte funcii, pot fi realizate att de structurile existente de con-

ducere, ct i de ctre structurile create special pentru realizarea funciei respective.

n conformitate cu structura managementului calitii, prezentat n Figura 2, funciile de management al

calitii sunt realizate de urmtoarele subdiviziuni:

La nivelul Departamentului Raional / Municipal al Educaiei:

Planificarea

calitii

Asigurarea

calitii

Evaluarea

calitii

mbuntirea

calitii

Direcia

Politici

educaionale

i Resurse

umane

Direcia

Managementul

curriculumului

i Formarea

profesional

continu

Direcia

Managementul

resurselor

tangibile

CONSILIUL PENTRU CALITATE

Consiliul de

administraie

Consiliul

pedagogic

Catedre

COMISIA PENTRU CALITATE

Departamentul Raional /

Municipal al Educaiei

(DR/ME)

Instituiile de

nvmnt



6

- Direcia: Politici educaionale i Managementul resurselor umane - Direcia: Managementul curriculumului i Formarea profesional continu - Direcia: Managementul resurselor tangibile. Consiliul de asigurare a calitii se constituie din reprezentanii celor trei direcii i din reprezentanii

Comisiilor instituionale de asigurare a calitii.

La nivel instituional:

- Consiliul de administraie; - Consiliul pedagogic; - catedrele; - Comisia de asigurare a calitii. Comisia de asigurare a calitii la nivel instituional se constituie din reprezentanii Consiliului de admini-

straie, Consiliului pedagogic, catedrelor, elevilor, prinilor.

Funciile i atribuiile structurilor manageriale la nivel local, inclusiv cu referire la managementul calitii,

sunt determinate de Concepia managementului educaional la nivel local, Regulamentul DR/ME i de regu-

lamentele instituionale.

6. Proceduri specifice de implementare a sistemului de management al calitii nvmntului

la nivel local

6.1. Proceduri de pre-implementare a sistemului de management al calitii

evaluarea iniial i analiza situaiei existente la nivel local, raional/municipal i al instituiei de nv-

mnt;

elaborarea proiectului/planului de implementare a sistemului de management al calitii la nivel local;

formarea managerilor i a cadrelor didactice din perspectiva culturii calitii;

repartizarea atribuiilor i constituirea echipelor;

elaborarea documentelor privind sistemul de management al calitii;

prezentarea structurilor locale responsabile de managementul calitii.

6.2. Proceduri de asigurare a calitii nvmntului la nivel local

(1) DR/ME i administraia instituiilor de nvmnt elaboreaz un Plan strategic i un Plan tactic/operaional

la nivel raional/municipal i instituional care se aprob n modul respectiv.

(2) Structurile DR/ME i structurile instituiilor de nvmnt responsabile de managementul calitii ela-

boreaz metodologii i norme de calitate pentru toate activitile desfurate n cadrul instituiilor.

(3) Procesul de predare-nvare-evaluare se desfoar conform metodologiei i normelor de calitate,

avndu-se n vedere: predarea-nvarea centrat pe elev, predarea-nvarea orientat spre formarea de com-

petene, nvarea interactiv, rezultatele nvrii etc. (4) Evaluarea elevilor se realizeaz n baza metodologiei i normelor de calitate.

(5) Evaluarea profesorilor se realizeaz n baza standardelor specifice de calitate.

(6) Evaluarea/autoevaluarea instituional:

autoevaluarea anual: raport de autoevaluare la nivel instituional i raional/municipal;

autoevaluarea periodic (3-5 ani): rapoarte de autoevaluare pe instituii i la nivel raional/municipal.

(7) Evaluarea extern de ctre structurile respective.

(8) Evaluarea cadrelor didactice.

7. Lista de acte privind sistemul de management al calitii la nivel local include

Concepia managementului educaional la nivel local (cu includerea componentei managementul

calitii);

Regulamentul cu privire la managementul calitii la nivel local;

planuri strategice i operaionale;

sistemul de indicatori de calitate i metodologia implementrii acestora.

8. Sistemul de indicatori i domenii de evaluare

Sistemul de indicatori i descriptori privind asigurarea calitii nvmntului la nivel local include: indica-

tori statistici i indicatori de calitate i acoper toate componentele de funcionare a nvmntului la nivel local.

Sistemul de indicatori i de descriptori are funcia de standarde de calitate i prezint temeiuri/referine

pentru proiectarea, organizarea i monitorizarea eficienei i calitii nvmntului la nivel local.



7

n asigurarea calitii nvmntului se identific urmtoarele domenii:

La nivel raional / municipal: - A. Cadrul conceptual-normativ; - B. Structuri administrative i manageriale; - C. Management strategic; - D. Managementul resurselor umane; - E. Managementul curriculumului la nivel local; - F. Managementul financiar; - G. Managementul resurselor tangibile; - H. Managementul calitii n nvmnt la nivel local.

n total puncte =

La nivel instituional:

- A. Capacitatea instituiilor;

- B. Proiectarea/planificarea, organizarea;

- C. Orientarea i asigurarea metodologic/curricular a procesului de nvmnt;

- D. Reglarea/autoreglarea procesului de nvmnt.

n total puncte =

La nivelul cadrelor didactice: - tiine i politici educaionale;

- A. Disciplina predat i didactici particulare;

- B. Predarea-nvarea-evaluarea;

- C. Dezvoltarea personalitii elevului;

- D. Comunicare i relaionare.

n total puncte =

La nivelul leciilor predate: Tabelul 1

Schema punctajului unei lecii

Nr.

crt. Indicator 4 3 2 0

1. Diversitatea tipurilor de lecii (tradiionale, netradiionale; mixte, combinate etc.) asigur atingerea finalitilor preconizate.

2. Tema/subiectul leciei face parte din structura unitii de nvare coerent cu cea din curriculumul disciplinei i asigur integritatea

coninutului acesteia.

3. Obiectivele leciilor n cadrul unitii de nvare sunt formulate i orientate spre formarea de competene (subcompetene).

4. Obiectivele operaionale ale leciei sunt formulate taxonomic i orientate spre formarea subcompetenei concrete/subcompetenelor

concrete.

5. Coninutul leciei / leciilor asigur atingerea obiectivelor operaionale i formarea subcompetenelor

6. Strategiile didactice utilizate sunt adecvate obiectivelor preconizate, particularitilor de vrst, tipului leciei/leciilor i sunt orientate spre

formarea competenelor.

7. Comunicarea didactic asigur realizarea obiectivelor/finalitilor preconizate.

8. Aplicarea eficient a resurselor/tehnologiilor informaionale: pagina web, e-mail, videoproiector.



8

9. Realizarea eficient, obiectiv a evalurii rezultatelor colare n cadrul leciei i al unitii de nvare.

10. Relaia dintre profesor i elevi este una de parteneriat, n care fiecare i asum responsabilitatea pentru atingerea finalitilor preconizate

11. Timpul n cadrul leciei i n ansamblul de lecii este folosit adecvat, eficient, raional.

12. Deontologia pedagogic i etica profesional sunt respectate.

13. Orientarea valoric a leciei, leciilor n cadrul unitii de nvare corespunde cadrului axiologic i intercultural.

n total

Tabelul 2

Schema general a punctajului

Nr. crt. Nivel / domenii Punctaj

1. Raion / municipiu

2. Instituia de nvmnt

3. Cadrele didactice

4. Lecia

5. Rezultatele elevilor

Domeniile respective cuprind indicatori i descriptori de calitate pentru evaluarea intern i extern a

nvmntului la nivel local. Rolul descriptorilor de calitate este de a:

orienta instituiile de nvmnt n autoevaluarea calitii, n scopul de a-i aprecia propriile rezultate

n mod independent, precum i pentru a identifica domeniile n care este nevoie de introdus coreciile

respective;

oferi un cadru pentru elaborarea rapoartelor de autoevaluare;

oferi un cadru pentru a stabili clasamentul raionului/municipiului la nivel naional; al instituiei la nivel

local i al cadrului didactic la nivel instituional;

oferi un cadru conceptual i metodologic pentru evaluarea extern i monitorizarea calitii nvmntu-

lui;

institui un cadru comun de referin pentru asigurarea calitii nvmntului la nivel local i naional.

Descriptorii de calitate sunt de trei tipuri:

msurabili, care se msoar n uniti proprii (metri ptrai pentru elevi, numrul calculatoarelor etc.);

atributivi bivaleni, care presupun o apreciere fix (da, nu);

atributivi multivaleni, care se apreciaz prin niveluri de calitate excelent, nalt, mediu, minim,

acceptabil, neacceptabil etc.

Att valorile descriptorilor msurabili, ct i ale celor atributivi variaz de la o mrime/nivel minim ac-

ceptabil pn la o mrime/nivel maxim.

n conformitate cu punctajul acumulat n urma evalurilor externe ale nvmntului la nivel local

raional/municipal instituiile de nvmnt pot fi clasificate n grupuri cu nivel nalt, nivel mijlociu i nivel

jos de calitate a nvmntului sau pot fi ierarhizate n ordinea descresctoare n raport cu acest indicator. De

exemplu,

Raion / municipiu Punctaj Categoria Comentariu

1. Anenii-Noi A. Nivel nalt B. Nivel mediu C. Nivel sczut

Acelai model poate fi aplicat i pentru categorizarea/ierarhizarea instituiilor de nvmnt la nivel local

i a cadrelor didactice la nivel instituional.



9

9. Metodologia general de implementare a sistemului de indicatori:

atribuirea funciei de monitorizare a calitii structurilor respective;

formarea personalului pentru implementarea metodologiei respective;

aplicarea procesual a indicatorilor i a descriptorilor de calitate;

realizarea conexiunii inverse n baza aplicrii indicatorilor de calitate.

9.1. Metodologia evalurii cadrelor didactice n baza standardelor de competen profesional

1. Standardele de competen profesional a cadrelor didactice se constituie din:

cadrul normativ privind realizarea diferitelor tipuri de evaluri: interne, externe, autoevaluri;

finalitile evalurii n diferite scopuri: aprecierea calitii cadrului didactic, asigurarea calitii n

nvmnt, realizarea conexiunii inverse, stabilirea nevoilor n formarea continu, atestarea cadrelor

didactice etc.;

instrumente de reglare i monitorizare a procesului educaional.

2. Evaluarea extern a cadrelor didactice, n baza standardelor de competen, se realizeaz de ctre

structuri abilitate (experi n domeniu), de regul, n scopul atestrii cadrelor didactice sau aprecierii calitii

predrii-nvrii-evalurii n instituia respectiv; evaluarea extern poate fi realizat i n scopul stabilirii

clasamentului cadrelor didactice etc.

3. Evaluarea intern a cadrelor didactice n baza standardelor de competen se realizeaz de ctre admi-

nistraia instituiei cu participarea experilor din DR/ME i a experilor instituionali (colegi), n scopul eva-

lurii calitii cadrului didactic, stabilirii clasamentului instituional, atestrii cadrelor didactice etc.

4. Evaluarea leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare este prioritar n contextul evalurii interne.

5. Evaluarea rezultatelor obinute de ctre elevi constituie un aspect de evaluare a cadrelor didactice prin

care se obine punctajul respectiv.

6. Metodologia evalurii cadrelor didactice n conformitate cu standardele de competene include:

un sistem de indicatori i descriptori de performan;

un sistem de activiti i tehnici/aciuni privind aplicarea punctajului n cadrul indicatoarelor respective;

un set de sugestii privind aprecierea cadrului didactic i stabilirea clasamentului acestuia.

7. n urma evalurii interne/externe, n baza standardelor de competene, cadrul didactic poate acumula

cel mult 107 puncte, inclusiv 56 puncte maxim pentru evaluarea leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare.

Atenie! Punctajul acumulat pentru lecie poate fi convertit n cazul evalurii complexe a cadrului

didactic.

n cazul evalurii numai a leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare se aplic punctajul prevzut de

metodologia evalurii, analizei leciei/leciilor.

n primul caz, punctajul obinut n cadrul evalurii leciei/leciilor poate fi convertit astfel:

56 46 puncte = 4 puncte




n dependen de scopurile evalurii, convertirea punctajului obinut n urma evalurii leciei/leciilor

poate avea alt configuraie.

8. Evaluarea rezultatelor obinute de ctre elevi face parte din coninutul evalurii complexe a cadrului didactic.

Profesorul acumuleaz punctajul i dup analiza rezultatelor reale ale elevilor obinute n urma studierii

unitilor de nvare sau studierii cursului n ntregime:

40 puncte nalt = 100% - 80% de elevi au formate competenele/subcompetenele respective;

30 puncte mediu = 80% - 50% de elevi au formate competenele/subcompetenele respective;

20 puncte minim = 50% - 10% de elevi au formate competenele/subcompetenele respective;

0 puncte zero = 10% - 0% de elevi au formate competenele/subcompetenele respective;

Atenie! Punctajul acordat cadrelor didactice pentru obinerea performanelor de ctre elevi este mai

mare dect n cazul altor indicatori, dei este unul convenional. Aceast abordare pune n valoare obinerea

performanelor de ctre profesor. n cazul dat, accentul se pune pe dinamica rezultatelor n raport cu nivelul

iniial al acestora.



10

9. Evaluarea complex a cadrului didactic se constituie din evaluarea activitii n raport cu standardele de

competene i cu evaluarea rezultatelor obinute de ctre elevi. n cazul dat, punctajul se sumeaz i se stabi-

lete clasamentul instituional al cadrului didactic.

9.2. Sugestii privind evaluarea leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare

1. Nu exist o metodologie unic i universal de evaluare i analiz a leciilor.

2. Evaluarea unei lecii trebuie efectuat numai n contextul leciilor din cadrul unitii de nvare, n

contextul contingentului de elevi, pentru a stabili interconexiunea i continuitatea realizrii obiectivelor pre-

conizate/finalitilor.

3. Rezultatul evalurii i analizei unei lecii/leciilor se reflect ntr-un proces-verbal elaborat n confor-mitate cu sistemul de indicatori i cu sugestiile de evaluare respective.

4. Metodologia de evaluare/analiz a leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare poate fi aplicat pentru evaluarea intern, evaluarea extern, autoevaluarea.

5. Metodologia de evaluare/analiz a leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare poate fi aplicat n diferite scopuri:

aprecierea calitii predrii-nvrii-evalurii;

aprecierea activitii cadrului didactic n procesul de atestare;

asigurarea calitii nvmntului n raport cu standardele educaionale;

acumularea de credite profesionale i schimb de experien;

aprecierea calitii curriculumului scris;

stabilirea clasamentului cadrului didactic la nivel de instituie de nvmnt;

realizarea conexiunii inverse;

stabilirea nevoilor n formarea profesional continu.

6. Metodologia de evaluare/analiz a leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare este deschis pentru perfecionare i dezvoltare (pot fi aplicate i modele alternative).

7. Fiecare indicator are patru niveluri de realizare/apreciere: avansat, mediu, minim, zero. Respectiv, fiecare nivel poate fi apreciat n puncte: nivel de realizare avansat 4 puncte, nivel de realizare mediu

3 puncte, nivel de realizare minim 2 puncte, nivel de realizare zero (nul) 0 puncte.

Fiecare indicator are specificul i gradul de manifestare propriu. Evaluatorul, de fiecare dat, innd cont

de acest specific, coreleaz gradul de manifestare a indicatorului cu punctajul acordat: se aplic descriptori

de calitate i tehnici de evaluare realizate.

Profesorul poate acumula prin analiza unei lecii cel mult 56 puncte, cel puin 0 puncte. Clasamentul

profesorului/profesorilor n instituia de nvmnt poate fi stabilit n funcie de numrul de puncte acumulat,

aplicnd ordinea descresctoare a punctajelor acumulate. Aceast metodologie poate fi aplicat pentru evalua-

rea unui ansamblu de lecii n cadrul unitii de nvare.

8. Metodologia evalurii/analizei unei lecii/leciilor n cadrul unitilor de nvare poate fi comprimat,

simplificat n funcie de scopurile evalurii.

Bibliografie:

1. Sistemul de asigurare a calitii n nvmntul primar i secundar general la nivel local. Chiinu: CEP USM, 2012.

2. Evaluare/autoevaluare a managementului educaional la nivel de raion/municipiu i instituie de nvmnt: Metodologie, Indicatori, Chestionare. Chiinu: CEP USM, 2012.

3. Evaluarea calitii managementului educaional la nivel local. Chiinu: CEP USM, 2012. 4. Concepia managementului educaional la nivel local (raion, municipiu, instituie), Chiinu: CEP USM, 2012. 5. Regulamentul cu privire la organizarea i funcionarea Departamentului Raional/Municipal al Educaiei. Chiinu:

CEP USM, 2012.

Prezentat la 27.05.2013



11

PLATFORMELE ELECTRONICE MIJLOC DE MODERNIZARE

A TEHNOLOGIILOR EDUCAIONALE

Otilia DANDARA


Utilizarea platformelor electronice n procesul educaional este determinat de o serie de condiii: sociale, de comu-

nicare, tehnice i, nu n ultimul rnd, pedagogice.

USM utilizeaz platforma Moodle, care are att avantaje, ct i dezavantaje, dar ofer multiple deschideri pentru

toate formele de instruire.

Cuinte-cheie: platforme electronice, proces educaional, tehnologii educaionale.

ELECTRONIC PLATFORMS MEANS OF MODERNIZATION OF THE EDUCATIONAL

TECHNOLOGIES

The use of electronic platforms in educational process is determined by a number of conditions: social ones, com-

munication, and last but not least educational. The State University of Moldova uses the Moodle platform which has

both advantages and disadvantages but offers multiple openings for all forms of training.

Keywords: electronic platforms, educational technology, educational process.

Procesul educaional a fost dintotdeauna expresia cererii de educaie a mediului socioeconomic. Una din-tre caracteristicile eseniale ale fenomenului educaional este dinamismul i deschiderea fa de schimbare.

Tocmai aceste caracteristici i asigur educaiei rolul de mecanism principal de formare a omului ca fiin social. Pe lng multiplele roluri sociale pe care le exercit persoana, cel de educator i educat sunt perene

i nu am grei dac am afirma c sunt rolurile sociale de baz. Importana relaionrii educatorului i educatu-

lui este determinat de faptul c:

orice grup social, pentru a perpetua, are nevoie de noi membri;

n orice societate exist structuri ocupaionale care au nevoie de persoane competente. Toate elementele procesului didactic (finaliti, coninuturi, tehnologii) se adapteaz relaiei dintre social i

educaional, cele mai deschise schimbrilor fiind tehnologiile. Prin tehnologiile educaionale se produse co-

relaionarea dintre educator i educat, fapt ce le plaseaz pe poziia de promotor al paradigmelor educaionale.

La moment, eficiena procesului educaional depinde n mare parte de utilizarea tehnologiilor moderne.

n accepia actual, tehnologiile moderne presupun nu doar utilizarea metodelor care favorizeaz interrelaio-

narea direct, ci i utilizarea unor mijloace electronice n procesul didactic. Platformele electronice au devenit

nu doar un suport pe care educatorul i educatul le poate folosi ca element complementar, ci i o modalitate

de instruire ce substituie contactul direct.

Analiznd contextul apariiei platformelor electronice, constatm multiple condiii care au favorizat con-solidarea acestora.

n primul rnd le vom evidenia pe cele de ordin sociocultural. ncepnd cu perioada umanismului, pe msura avansrii n istorie, se consolideaz societatea merito-

cratic. Omul devine o valoare social odat cu afirmarea capacitilor i a potenialului individual n context social.

Se accentueaz din ce n ce mai mult caracterul dinamic al societii. Societatea contemporan se caracterizeaz printr-o mobilitate social sporit. Orice persoan poate accede pentru orice poziie n

ierarhia social, bazndu-se n mare parte pe efort propriu i pe competene rezultate din procesul educaional.

Se pune un accent deosebit pe caracterul democratic al societii. n acest sens este promovat tot mai insistent principiul anselor sociale egale; or, a devenit destul de bine cunoscut faptul c ansele egale

de integrare social sunt o rezultan a anselor egale i a accesului la o educaie de calitate. Trind ntr-o perioad a consumului, s-a schimbat destul de mult percepia social fa de servicii.

Fr a nega valoarea educaiei i fr a diminua aspectul moral al acestui proces, societatea, n ntregi-me, i instituiile educaionale, n particular, abordeaz educaia n termeni economici: este perceput



12

cererea de educaie, se propun oferte educaionale, se pretinde a oferi i consuma servicii educaionale de calitate. Mai mult ca att, fiind considerat serviciu, educaia incumb caracteristicile unui serviciu:

trebuie s fie accesibil beneficiarului i s satisfac ateptrile acestuia.

Este cazul s scoatem n eviden condiiile de realizare a comunicrii interumane, care favorizeaz

platformele electronice.

Modul de via i particularitile contextului social plaseaz persoana n condiiile cnd aceasta acord preferin comunicrii mijlocite. Complexitatea relaiilor sociale, ritmul alert al vieii au scos n evi-

den avantajele acestui tip de comunicare. Depirea dificultilor deficitului de timp i a celor deter-

minate de distan, amplitudinea reelei de comunicare fac mai comod o comunicare prin intermediul

tehnologiilor moderne.

Evoluia tehnologiilor moderne a influenat i modul de a percepe actul educaional. Astzi i educato-rul, i educatul accept situaia transmiterii i recepionrii mesajului educaional la distan, monitori-

zarea feedback-ului prin mijloacele tehnice.

Un rol aparte are i evoluia propriu-zis a tehnologiilor.

Trim n perioada accesului larg al persoanei la produsele digitale. Oricine, indiferent de calificarea profesional, poate deveni consumator al tehnologiilor moderne.

Inovaiile tehnologice nu ar fi posibile fr schimbri care s-au produs n domeniul tiinelor educaiei.

Constatm astzi o deschidere spre diversitatea abordrilor i modelelor educaionale. Aceast situaie este un efect al epocii postparadigmatice. Procesul educaional nu mai este ncadrat n limitele stricte

ale unui singur model. Se ncurajeaz adaptarea la nevoile grupului-int. O strategie eficient presu-

pune mbinarea elementelor mai multor teorii i modele. La moment se ncurajeaz axarea pe cel ce

nva, sunt valorificate i reperele teoretice ale constructivismului, dar utilizm multiple aspecte ale

paradigmei tehnologice, care are la baz abordri din domeniul ciberneticii, promoveaz principiul

strictei organizri i proiectri.

Contextul relaiilor sociale a influenat i relaiile educaionale. Este acceptat ideea parteneriatului educaional. Mai mult ca att, se ncurajeaz egalitatea n procesul de implicare i responsabilitatea

pentru rezultat a ambilor actani: educatorul i educatul.

Interaciunea dintre persoan i mediul su de via genereaz anumite condiii de integrare sociopro-

fesional. Aceste condiii au accentuat necesitatea i importana nvrii de-a lungul vieii. n acest

context se schimb i relaia dintre formele educaiei. Dac pn n prezent educaia formal avea un

rol exclusiv pentru integrarea socioprofesional, la moment sistemele educaionale sunt n cutarea

modalitilor de valorificare i recunoatere a achiziiilor rezultate din educaia nonformal i informal.

nvarea de-a lungul vieii influeneaz caracteristicile grupului-int. Nu mai putem vorbi despre

educaia celor cuprini n limita colaritii (inclusiv pe segmentul nvmntului superior). Beneficiar

al educaiei poate deveni oricine i la orice vrst (n acest context este i prevederea regulamentar de

a scoate cenzul de vrst pentru candidaii ce dau admiterea la studii superioare). E de la sine neles c

strategia educaional era diferit n cazul cnd grupul-int l constituiau elevii i studenii (tinerii) de

strategia educaional care se elaboreaz n cazul cnd discipol devine oricine la orice vrst.

Schimbrile produse n esena aciunii educaionale au influenat apariia unor domenii conexe tiine-lor educaiei, precum: managementul educaional, marketingul educaional. Evident c aceste domenii

conexe vin n educaie cu o serie de concepte i metodologii specifice de studiu i influen.

La moment exist o serie de platforme electronice prin care poate fi realizat procesul didactic: Moodle,

Caroline, Dokeos, Atutor, ILIS, SAKAI, LAMS, OLAT, JoomlaLMS, AeL, Informatica.

Universitatea de Stat din Moldova utilizeaz platforma Moodle, deoarece este o platform cu acces gratuit

i este folosit de ctre mai multe instituii de nvmnt superior din ar. Aceste dou avantaje sunt destul

de convingtoare. Primul din considerent financiar, al doilea din considerentul c asigur colaborarea n

domeniul formrii specialitilor.

Platforma electronic i pstreaz principiile de baz ale funcionrii, dar este receptiv la schimbare,

astfel nct i modific variantele de activitate, punnd accent pe facilitarea accesului profesorului i al stu-

dentului i pe evidenierea posibilitilor de monitorizare a procesului de predare-nvare-evaluare.

Drept exemplu putem aduce faptul c n anul 2011 la USM a fost utilizat platforma Moodle n varianta

1.9, iar deja la sfritul anului 2012 este utilizat versiunea 2.4.



13

Cu susinerea proiectului TEREC au fost instruite cadrele didactice pentru a utiliza aceast platform.

n scopul promovrii tehnologiilor moderne au fost implicate mai multe grupuri-int: cadre didactice de la

catedrele: tiine ale Educaiei, Psihologie General, Psihologie Aplicat (44 persoane); noi angajai la alte

catedre ale USM (25 persoane); tineri specialiti (46 persoane).

Cu toate c scopul iniial a fost modernizarea nvmntului pedagogic, am considerat necesar a forma

competena de utilizare a platformei electronice i la cadrele didactice de la alte faculti.

Platformele electronice ofer o diversitate larg de posibiliti educaionale. Exist multiple modaliti de

plasare a coninutului. Profesorul are posibilitatea de a prezenta sub diverse forme activitile i de a formula

sarcinile de realizat.

Nu este neglijat nici aspectul evalurii. Pot fi plasate teste de evaluare continu sau sumativ. Studentul

poate fi apreciat vizavi de cunoaterea ntregului volum pentru o tem sau poate rezolva doar o sarcin. Plat-

forma electronic ofer avantajul realizrii concomitente a evalurii de ctre profesor, a evalurii reciproce

ntre studeni i a autoevalurii. Utilizarea chat-urilor i a forum-urilor sunt modaliti de comunicare, n

cadrul crora pot fi iniiate dezbateri, aprecieri. Studenii i pot exprima opinia asupra unei probleme contro-

versate din cadrul curriculumului la disciplin sau pot s comenteze punctul de vedere despre rezultatul lucru-

lui realizat de ctre coleg.

Un avantaj al platformei electronice const n posibilitatea de monitorizare a gradului de implicare a pro-

fesorului i studenilor, prin vizualizarea frecvenei intrrilor i stabilirea rezultatului activitii.

Platforma electronic permite stocarea i gestionarea unui numr nelimitat de cursuri, precum i stocarea

i gestionarea unui volum nelimitat de coninut n cadrul unui curs. Ofer posibilitatea completrii de ctre

fiecare student a propriului portofoliu. i permite fiecrui student s-i elaboreze propriul ritm de activitate

(determinat de programul general de studii).

n acelai timp, utilizarea platformei electronice presupune i o serie de dificulti. Profesorul nu ntot-

deauna accept comunicarea asincronic cu studenii. Chiar i cadrele didactice care opereaz cu platforma

pot ntlni dificulti n formularea sarcinilor de lucru individual, n monitorizarea procesului de realizare.

Mult timp necesit elaborarea testelor de evaluare.

La moment platforma Moodle a USM funcioneaz avnd urmtoarea capacitate: 2709 utilizatori, cursuri

active plasate 101, profesori implicai 191.

n scopul asigurrii calitii instruirii prin intermediul platformei, au fost elaborate criterii de evaluare a

cursurilor electronice. Designul-cadru trebuie s conin aceleai elemente de structur:

Prezentarea general;

Finalitile;

Coninutul (care poate avea divers prezentare i volum);

Activiti de nvare;

Surse bibliografice. Trecnd activitatea didactic realizat n cadrul platformei electronice prin prisma analizei SWOT,

constatm:

Puncte forte: Acces la informaie structurat i sistematizat;

Posibilitatea de a discuta cu colegii;

Utilizarea resurselor informaionale n activitatea de nvare;

Monitorizarea accesrii cursului de ctre studeni;

Interactivitate i evaluare reciproc.

Puncte slabe:

Accesarea cursului on-line nu presupune i nvarea;

Sunt necesare condiii speciale (acces la Internet);

Studenii nemotivai nu vor accesa platforma;

Platforma poate fi folosit de ctre unii studeni doar pentru socializare;

Cadrele didactice pot fi suprasolicitate.

Oportuniti

Cursul poate fi accesat de oriunde;

Permite valorificarea nvrii individuale;



14

Permite autoevaluarea i evaluarea reciproc;

n cazul cursurilor deschise, pot fi accesate de ctre studenii de la alte specialiti sau universiti;

Este posibil comunicarea cu ali studeni i cercettori.

Riscuri

Neprezentarea studenilor la ore;

nelegerea eronat a coninuturilor;

Realizarea activitilor de ctre alte persoane;

Limitarea studenilor doar la informare n baza coninuturilor plasate pe platform. Platforma electronic ofer deschideri pentru toate formele i nivelurile de nvmnt.

Pentru nvmntul cu frecven la zi, studii superioare licen, utilizarea platformei electronice poate fi o

modalitate de motivare ctre activitatea de nvare a studenilor ce sunt, de fapt, exponenii generaiei care

utilizeaz abundent computerul. Platforma electronic permite monitorizarea activitii studentului, mai cu

seam a procesului de realizare a lucrului individual. Pot fi valorificate diferite surse de coninut i realizate

cursuri la libera alegere. Aceste oportuniti faciliteaz crearea traseului individual de studii.

Pentru nvmntul cu frecven redus, platforma electronic ofer posibilitatea revenirii la forma de in-

struire prin comunicarea la distan. Compenseaz deficitul de comunicare i oferirea de consultaii. Permite

monitorizarea activitii de nvare i a realizrii sarcinilor de lucru individual. Realizeaz feedback, cu refe-

rire la procesul curent de studii, sau prin evaluarea intermediar.

Multiple deschideri sunt asigurate i pentru studiile de master. Deoarece concepia formrii profesionale

la acest nivel presupune o traiectorie formativ mai individualizat, cu accent pe lucrul individual, platforma

electronic permite accentuarea caracterului difereniat al comunicrii dintre profesor i student, precum i

adaptarea ritmului de studii la programul de activitate al masteranzilor, care n mare parte sunt angajai n

cmpul muncii.

Tehnologiile moderne eficientizeaz i procesul de formare continu. Utilizarea acestora lichideaz inco-

moditatea de ntrerupere a activitii profesionale. Sunt depite dificultile de deplasare. Este asigurat

posibilitatea alegerii modulelor, proces mai greu de realizat n situaia cnd instruirea se produce prin contact

direct i una dintre condiiile declanrii procesului de studii este formarea grupului de beneficiari.

Platforma electronic permite realizarea unui management eficient al timpului, att al formatorului, ct i

al formabilului. Se diminueaz problema de a repartiza material-suport ntr-o anumit cantitate, deoarece

difuzarea i recepionarea acestuia n variant electronic este mai puin costisitoare. Nu n ultimul rnd re-

marcm faptul c platforma electronic permite realizarea evalurii n toate ipostazele procesului de formare.

Prin prezentarea condiiilor care consolideaz rolul platformelor electronice n procesul educaional, pre-

cum i prin analiza avantajelor i perspectivelor pe care le contureaz aceast modalitate de instruire, am

constatat c astzi nu ne mai aparine alegerea: a utiliza sau nu tehnologiile moderne n predare. Acestea re-

prezint un rezultat al evoluiei civilizaiei umane i o condiie a realizrii procesului educaional.




15

STUDII I CERCETRI: TIINE ALE EDUCAIEI

CONCEPTUL DE MANAGEMENT AL DIAGNOSTICRII

CURRICULUMULUI COLAR

Lilia POGOLA

Institutul de tiine ale Educaiei

Articolul dat prezint conceptul de management al diagnosticrii curriculumului colar ca etap obligatorie a mana-

gementului curriculumului.

Cuvinte-cheie: curriculum, management, managementul diagnosticrii curriculumului, metodologia managementului

diagnosticrii curriculumului, aciuni manageriale, criterii de evaluare, metode de diagnosticare a curriculumului.

THE CONCEPT OF MANAGEMENT OF SCHOOL CURRICULUM DIAGNOSIS

The article presents the concept of management of school curriculum diagnosis as an obligatory stage of management

of curriculum.

Keywords: curriuclum, management, management of curriculum diagnosis, methodology of management of curriculum

diagnosis, managerial actions, evaluation criteria, curriculum diagnosis methods.

Conceperea diagnosticrii curriculumului colar se axeaz pe interconexiunea demersurilor manageriale i a celor pedagogice. Diagnosticarea n acest sens este privit din cteva perspective:

din perspectiva aprecierii produselor curriculare n funcie i a procesului de instruire realizat n baza acestor documente de ctre elevi, cadrele didactice, managerii colari i prini n baza unor chestio-

nare complexe cu un numr mare de indicatori; din perspectiva aprecierii produselor curriculare i a procesului de instruire de ctre experi n baza

unui sistem de indicatori valizi i metode cvalimetrice respective; din perspectiva aprecierii eficienei managementului curriculumului n general de ctre manageri,

cadrele didactice i experii independeni. Diagnosticarea curriculumului n contextul acestor perspective a fost realizat n cadrul a dou dimensiuni

de referin:

Prima dimensiune ine de implicarea n procesul de diagnosticare a unui numr mare de subieci/evaluatori; rezultatele obinute n acest caz sunt preponderent subiective, deoarece exprim viziunea/opinia proprie

asupra obiectului evaluat sau a unor componente ale acestuia. n acelai timp, rezultatele obinute n acest fel indic tendinele generale n aprecierea curricula colare. Indicatorii, n cadrul acestei abordri, au o palier

extins, cu foarte muli descriptori. Scopul acestei dimensiuni este de a stabili aprecierile curricula colare de ctre respondenii respectivi i

de a identifica orientrile clare de optimizare a documentelor curriculare n perspectiv, fr a compara toate rezultatele evalurii la aceast etap cu rezultatele obinute la etapa postexperimental.

A doua dimensiune ine de implicarea n procesul de evaluare a curricula colare n funcie (inclusiv a procesului de instruire) i a cadrului managerial, a experilor independeni i a unui numr restrns de ali

respondeni n baza unor instrumente de expertizare validate experimental. Rezultatele obinute n cadrul acestei dimensiuni la etapa de constatare prin instrumente de diagnosticare

a strii curriculumului n funcie sunt strict corelate cu indicatorii respectivi, constituie demersuri pentru compararea acestora cu rezultatele respective obinute la etapa postexperimental.

Aadar, n cadrul cercetrii experimentale operm cu dou categorii de rezultate:



16

- prima categorie ine de rezultatele obinute prin chestionarea unui eantion masiv de respondeni i a unui numr mare de indicatori i descriptori (a se vedea chestionarele respective);

- a doua categorie de rezultate obinute ine de implicarea n procesul de evaluare a curricula a unui numr restrns de experi n raport cu un numr restrns, ns complex, de indicatori i descriptori. Anume aceast categorie de rezultate ne permite s validm eficiena att a managementului curriculu-mului, ct i a curriculei colare.

Trebuie de menionat c rezultatele din ambele categorii sunt analizate n interdependena lor i, n primul rnd, n cazurile cnd ele sunt raportate la acelai numr de indicatori.

Conform Modelului de management al curriculumului, diagnosticarea acestuia este o etap obligatorie a experimentului pedagogic. Cunoscnd laturile pozitive sau negative ale curriculumului se pot realiza schim-bri privind optimizarea acestuia. Astfel, muli specialiti n domeniu sunt de prere c un management efi-cient al curriculumului este imposibil fr a realiza diagnosticul strii acestui fenomen.

Metodologia diagnosticului poate conine abordare global, dar i specific curriculumului colar din perspectiva managerial. Aceast abordare este prezent atunci cnd: este determinat sistemul fundamentelor teoretice (teorii, principii, concepte, coninut, modele); este fundamentat i implementat metodologia managementului optimizrii curriculumului (competene, centrare pe elev, interdisciplinaritate etc.); sunt selectai i implicai n studiu subiecii (elevi, prini, pedagogi, manageri, experi etc.); sunt cercetate etapele funcionalitii curriculumului (ncepnd cu diagnosticul curriculumului i finaliznd cu monitorizarea lui); sunt determinate aciunile manageriale pentru fiecare etap (de exemplu, planificare, organizare, evaluare, autoreglare, decizie etc.); sunt propuse structurile de conducere a curriculumului; sunt selectate metodele de cercetare (pedagogice, psihologice, sociologice, statistice, matematice etc.); sunt prezentate dimensiunile teritoriale ale studiului (nord, centru, sud).

n cercetarea realizat am aplicat permanent abordarea managerial procesual prevznd diagnosticarea curriculumului prin activiti n care resursele necesare pentru acest proces sunt abordate n mod unitar. n acest scop au fost necesare aciuni manageriale, precum: Definirea sistematic i precizarea activitilor care duc la atingerea unui anumit obiectiv. Stabilirea clar a responsabilitilor i rspunderii pentru activitile eseniale. Analiza i identificarea competenelor necesare pentru realizarea fiecrei activiti. Identificarea legturilor ntre activitile desfurate i necesitatea lor pentru instituiile educaionale. Raionalizarea resurselor i a metodologiei necesare realizrii activitilor-cheie. Evaluarea implicaiilor, riscurilor i impactului fiecrei activiti desfurate asupra beneficiarilor i

altor pri interesate.

Permanent a fost n vizor abordarea factual a procesului decizional, care s-a bazat pe analiza datelor i

informaiilor acumulate i disponibile. Aceast activitate s-a realizat prin: asigurarea unor date i informaii

corecte i credibile; oferirea datelor i informaiilor tuturor celor care au nevoie de ele; analiza datelor i

informaiilor prin metode statistic valide; luarea deciziilor pe baza analizei datelor factuale, n echilibru cu

experiena, intuiia i rezultatele cercetrilor; relaii reciproc avantajoase ntre parteneri. De menionat c

diagnosticarea i dezvoltarea, optimizarea curriculumului, managementul acestor procese este imposibil fr

un parteneriat puternic ntre Ministerul Educaiei, universiti, instituii de cercetare, DRTS, instituii co-

lare, elevi, prini, cadre didactice, manageri colari, administraii locale etc. Partenerii sunt interdependeni i au avantaje reciproce n dezvoltarea i crearea condiiilor pentru mana-

gementul curriculumului. Aceste relaii presupun:

Stabilirea unor relaii, beneficii pe termen scurt i pe termen lung. Punerea n comun cu partenerii a resurselor i a expertizei disponibile. Comunicare clar i deschis cu partenerii. mprtirea informaiilor i a planurilor de viitor. Realizarea unor activiti comune de dezvoltare i mbuntire a activitii. ncurajarea i recunoaterea realizrilor i mbuntirilor realizate de ctre parteneri. n cercetare am insistat asupra obligativitii parcurgerii unor etape iniiale, precum: obligativitatea analizei/diagnosticului printr-o cercetare curricular naintea proiectrii unui nou curri-

culum, adic diagnosticul n IE a curriculumului existent la momentul cercetrii; obligativitatea evalurii continue, n toate fazele demersului de optimizare curricular; obligativitatea corectrii curriculumului naintea validrii i chiar i dup aplicarea acestuia.



17

Aceste obligaii sunt derivate din principiile de deontologie pedagogic, n general, i de deontologie a

cercetrii i inovrii educaionale, n special.

n procesul cercetrii realizate a fost promovat un parteneriat forte cu ME, USM, UPS I.Creang, cu

un ir de gimnazii, licee, colegii. n parteneriat au fost realizate activiti manageriale, precum: diagnosticul,

conceperea, proiectarea, evaluarea, validarea, implementarea, monitorizarea curriculumului.

Dimensiunile unui studiu de diagnostic asigur acumularea de date pentru a orienta managementul curri-

culumului spre o calitate mai nalt.

Managementul curriculumului n nvmntul secundar general impune diagnosticul acestuia din per-

spectiva dimensiunilor: conceptual/ funcional (ce se urmrete prin curriculum i dac acest deziderat este

atins), structural (dac se respect structura acceptat i sunt coerente pe trepte de nvmnt); operaional

(dac predarea-nvarea organizat n baza curriculumului este eficient); acional (dac corespunde con-

ceptual, structural i operaional colii).

Managementul diagnosticului curriculumului este destul de amplu i conine aciuni reieite din etapele de

dezvoltare, din componentele structurale ale curriculumului. Pentru a realiza cu succes managementul diag-

nosticului strii curriculumului a fost propus un set de aciuni manageriale care include:

Selectarea grupurilor de experi pentru elaborarea Programului i metodologiei de evaluare a curri-

cula disciplinare.

Elaborarea Programului de evaluare a curriculumului colar n nvmntul preuniversitar.

Dezbaterea Programului de evaluare a curriculumului colar n nvmntul preuniversitar, n cadrul

edinei consultative a colaboratorilor IE i USM.

Elaborarea instrumentarului de evaluare a curricula la disciplinele de studiu n nvmntul preuni-

versitar.

Selectarea grupurilor de experi pentru elaborarea chestionarelor prin care se va evalua curriculumul

din perspectiva elevilor (clasele primare, gimnaziale i liceale), prinilor, personalului didactic i

managerial din nvmntul preuniversitar i pentru elaborarea ghidului de evaluare a curricula

disciplinare.

Dezbaterea, n cadrul edinei consultative, a mai multor concepte de chestionare pentru evaluarea

curricula la disciplinele de studiu, precum i a mai multor modaliti de elaborare a anchetelor i a

cilor de comunicare ntre echipele de experi n scopul mbuntirii acestora.

Discutarea, n cadrul edinei consultative, a structurii chestionarelor, a dimensiunilor/ modelelor

curriculumului care vor fi evaluate, inclusiv a unui modul care vizeaz standardele educaionale.

Elaborarea modelelor structurale de chestionare pentru toate categoriile de intervievai.

Redactarea variantelor finale de chestionare: chestionarul pentru elevii clasei a IV-a conine 27 itemi;

chestionarul pentru elevii clasei a IX-a conine 74 itemi; chestionarul pentru elevii clasei a XII-a con-

ine 70 itemi; chestionarul destinat prinilor conine 37 itemi; chestionarul pentru cadrele didactice

conine 103 itemi, chestionarul pentru managerii colari conine 60 itemi.

Selectarea experilor naionali pentru elaborarea ghidului de evaluare a curricula disciplinare.

Elaborarea ghidului de evaluare a curriculumului colar.

Dezbaterea ghidului de evaluare a curriculumului colar n cadrul IE.

Stabilirea, n parteneriat cu ME, a componenei grupurilor de experi naionali pentru evaluarea

curricula la toate disciplinele de studiu i a coordonatorilor grupurilor respective.

Aprobarea grupurilor de experi pentru fiecare disciplin colar.

Organizarea edinei consultative cu grupurile de lucru cu privire la criteriile de evaluare a curricu-

lumului colar i a standardelor educaionale.

Determinarea raioanelor pentru realizarea chestionrii i a proporiei dintre numrul de intervievai

n colile cu predare n limba romn i n limba rus, n mediul rural i n cel urban, n zona de nord,

zona de centru i n zona de sud.

Stabilirea contactelor cu colaboratorii DRTS/ managerii colari din instituiile n care se va efectua

chestionarea i discutarea condiiilor de eficientizare a activitii respective.

Chestionarea persoanelor care pot influena calitatea curricula disciplinare.

Corectarea datelor obinute n rezultatul chestionrii. Pregtirea chestionarelor pentru prelucrarea

statistic.



18

Elaborarea programei de prelucrare statistic a datelor obinute prin chestionare.

Elaborarea metodologiei de formare a experilor naionali n domeniul evalurii curriculumului

colar i a standardelor educaionale.

Desfurarea seminarului de formare a experilor naionali (n numr de 120 persoane pentru evalua-

rea curriculumului colar i de 30 persoane pentru evaluarea standardelor educaionale). Analiza opiniilor participanilor la seminar cu privire la optimizarea procesului de diagnosticare a

curricula disciplinare i a standardelor educaionale, precum i de aplicare a ghidurilor de evaluare a acestor documente.

Realizarea prelucrrii statistice a datelor acumulate prin chestionare.

Analiza i compararea rezultatelor obinute n urma procesrii statistice, n scopul prognozrii aciu-

nilor de optimizare a curricula existente.

Evaluarea curricula de ctre 120 experi naionali, formai n domeniul evalurii conform criteriilor:

pertinen, eficacitate extern, continuitate, adeziune, conformitate, aplicabilitate, performan, efici-

en intern, coeren intern, fezabilitate.

Analiza tuturor opiniilor/ viziunilor parvenite de la evaluatorii de curricula.

Analiza curriculumului de ctre specialitii DRTS.

Elaborarea recomandrilor n baza rezultatelor studiului pentru optimizarea curriculumului.

Cercetarea ne-a demonstrat c doar prin respectarea algoritmului aciunilor necesare pentru diagnostic se

poate aprecia calitatea curriculumului, pot fi fundamentate noi modele de optimizare i dezvoltare a curricu-

lumului.

Procesul de management al diagnosticului s-a axat pe identificarea aprecierilor de ctre cadrele didactice,

elevi, prini, directori de uniti colare a curriculumului n funcie.

Pentru chestionarea elevilor, a cadrelor didactice, a prinilor i managerilor colari au fost selectate

instituiile de nvmnt preuniversitar dup urmtoarele criterii: distribuia geografic (centru, nord, sud),

mediul de trai (urban, rural) i limba de comunicare (romn, rus). Chestionarea a fost realizat n raionul

Floreti (zona de nord) n instituiile: LT M.Eminescu s. Ghindeti; LT M.Costin, LT M.Eminescu, LT

A.Cehov din or. Floreti; raionul Streni (zona de centru) LT Al.Russo s. Cojuna, M nr.1 s. Cojuna,

LT I.Vatamanu, LT N.Nekrasov; raionul Cueni (zona de sud) LT M.Eminescu, LT Al.Pukin;

LT Meterul Manole s. Slcua, LT s. Zaim; mun. Chiinu LT M.Eliade, LT Gaudeamus, LT

M.Sadoveanu.

De asemenea, activitatea sus-nominalizat a fost efectuat n cadrul cursurilor de formare continu a cadre-

lor didactice i a celor manageriale, precum i n cadrul sesiunilor de atestare a acestora.

n procesul de chestionare au fost implicai:

1010 elevi: 210 din nvmntul primar (clasa IV), 400 elevi din nvmntul gimnazial (clasa IX); 400 elevi din nvmntul liceal (clasa XII);

1000 cadre didactice (nvmnt primar: 200 cadre didactice; nvmnt gimnazial: 400 cadre didac-tice; nvmnt liceal: 400 cadre didactice);

50 prini;

50 manageri de uniti colare;

120 experi naionali pentru evaluarea curricula. Pentru a atinge un nalt nivel de veridicitate, diagnosticul a fost realizat n paralel i de ctre profesorii la

disciplinele colare din coli i de specialiti din cadrul direciilor raionale de nvmnt.

Un rol decisiv n realizarea diagnosticului calitii curriculumului au avut cei 120 experi naionali, special

formai n problemele evalurii. Eantioanele propuse pentru diagnosticul curriculumului sunt reprezentative

i definite statistic, oferind informaii cantitative i calitative.

La fundamentarea empiric a concluziilor studiului a fost mbinat analiza cantitativ cu cea calitativ,

dnd prioritate orientrilor, atitudinilor sau opiunilor celor implicai direct n aplicarea i folosirea curriculu-

mului. Pe parcursul cercetrii ne-am concentrat atenia asupra fiecrei discipline colare din planul de nv-

mnt, analiznd toate dimensiunile unui curriculum colar.

Conform teoriei i metodologiei de proiectare i dezvoltare curricular, periodic, curriculumul colar, ca

i orice alt document reglator, devine obiectul evalurii pedagogice. Aceast aciune reprezint o activitate

managerial de evaluare-analiz-apreciere-msurare a calitii documentului elaborat, prin raportarea aces-



19

tuia la un ansamblu de criterii i indicatori specifici domeniului, n vederea folosirii datelor obinute pentru

elaborarea unei aprecieri finale i a lurii unei decizii optime n acest sens. La momentul cercetrii s-au creat

ns unele premise care au solicitat urgentarea demersului de diagnostic al calitii curriculumului, dintre

care evideniem: percepia publicului vizavi de curriculumul elaborat i implementat, tendinele de dezvol-

tare curricular manifeste pe plan european i, nu n ultimul rnd, schimbrile de perspectiv asupra educaiei

promovate la nivel naional.

Managementul diagnosticului strii curriculumului, n funcie la moment, a inclus:

analiza documentelor de politici educaionale naionale;

cunoaterea i nelegerea curriculumului colar, a contextului organizaional, normativ i a nevoilor actorilor care au generat proiectarea acestuia;

determinarea beneficiarilor i a obiectivelor studiului evaluativ;

determinarea ipotezelor evalurii/diagnosticrii i a direciilor de aciune;

determinarea cadrului conceptual i a metodologiei de evaluare/ diagnosticare;

estimarea timpului, a costurilor i a resurselor necesare;

determinarea modelului evaluativ, a criteriilor, indicatorilor i ntrebrilor evaluative care pot s rs-pund ipotezelor cercetrii.

Managementul diagnosticului a prevzut i selectarea criteriilor de evaluare care dobndesc semnificaie

prin specificul evalurii calitative, sunt adecvate obiectului evalurii, nglobeaz sensuri clare, valorificate n

procesul de evaluare i dau msura calitii curriculumului colar prin relaionare cu indicatori i ntrebri

evaluative. Indicatorii traduc fiecare criteriu n repere evaluative, orienteaz aciunea spre componenta curri-

cular ce se dorete a fi evaluat i descriu explicit coninutul evalurii.

O deosebit atenie a fost acordat analizei perspectivelor structurale ale curriculumului. Pentru aceasta,

n metodologia diagnosticrii i n selectarea metodelor de investigaie s-au luat n consideraie principiile

care gestioneaz construcia curricular: analiza necesitilor societii i ale elevilor; coninuturile instruirii,

finalitile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative; cile, mijloacele i activitile care conduc la atin-

gerea acestor scopuri; evaluarea aciunilor realizate.

Rezultatele diagnosticrii curriculumului colar care funciona la etapa 2008-2009 sunt prezentate n luc-

rarea Evaluarea curriculumului colar perspective de modernizare [4]. Aciunile de diagnostic s-au desf-

urat conform unui plan managerial, n mod etapizat, la diferite niveluri, angajnd diverse categorii de experi.

Metodologia managementului diagnosticrii curriculumului a fost racordat la contextul sociocultural,

naional i internaional actual i a cuprins: concepia curriculumului, obiectivele generale ale sistemului

de nvmnt pe trepte, arii curriculare, obiective transdisciplinare, planul-cadru de nvmnt, obiective

generale pe discipline, coninuturile disciplinei, strategiile didactice, strategiile de evaluare, coerena dintre

componentele curriculumului etc.

Din perspectiva optimizrii curriculumul existent, managementul diagnosticului acestuia a fost concentrat

pe stabilirea dimensiunilor privind: centrarea curriculei pe copil; respectarea principiilor colii incluzive,

prietenoase copilului; coerena componentelor curriculare; integralizarea interdisciplinar, pluridisciplinar,

transdisciplinar; dezvoltarea potenialului atitudinal i motivaional al pedagogilor i elevilor; complexitatea

activitilor de nvare; activismul elevilor; dezvoltarea competenelor etc.

n demersul metodologic al managementului diagnosticului curriculumului au fost incluse aciunile de:

determinare a ncrcturii echilibrate la nivelul componentelor curriculumului nucleu, n sensul stabi-lirii dac acesta prevede formarea unor competene i nsuirea unor cunotine suficiente i adecvate,

att n raport cu timpul alocat, ct i cu nivelul de dezvoltare a elevilor pe care i vizeaz;

identificare a eventualelor discordane (rupturi) existente ntre ciclul primar, gimnazial i liceal, att n ceea ce privete coninuturile, ct i metodologia predrii;

identificare a conceptelor dificil de neles pentru elevi la nivelul fiecrei discipline;

determinare a metodelor de predare, specifice fiecrei discipline, predominante n activitatea didactic;

stabilire a impactului manualelor asupra metodologiei didactice;

determinare a msurii n care curriculumul orienteaz spre metodele active de predare-nvare. Managementul diagnosticului curriculumului, pentru o mai bun operaionalizare i aplicare a rezultate-

lor, s-a realizat prin analiza urmtoarelor dimensiuni:



20

concepiei i raportrii ei la prevederile abordrii holistice i pentagonale curriculumului; elementelor constituente i raportrii acestora la numrul necesar/recomandat de elemente; tipurilor de obiective i stabilirea coerenei/incoerenei dintre ele; gradului de complexitate a obiectivelor generale/cadru n raport cu potenialul lor formativ i informativ: corespunderii numrului i tipologiei obiectivelor de referin cu structura unitii de coninut; frecvenei obiectivelor de referin n cadrul studierii unitilor de coninut; coninuturilor curriculare n raport cu principiile existente; unitilor de coninut din perspectiva abordrilor tiinifice; unitilor de coninut din perspectiva accesibilitii lor; coninuturilor curriculare din perspectiv educativ i formativ; strategiilor didactice propuse n curriculum n raport cu abordrile moderne ale instruirii; strategiilor de evaluare n curriculum n raport cu abordrile moderne ale evalurii.

Demersul managerial i metodologic al diagnosticului a inclus activiti bine organizate de selectare a metodelor i tehnicilor de evaluare a calitii curriculumului colar proiectat de ctre experii naionali, care sunt prezentate n ghidul metodologic Evaluarea curriculumului colar [5]. Acest ghid este util nu doar n procesul diagnosticrii curriculumului, ci i la etapa conceperii, proiectrii acestuia.

Experilor n diagnosticarea curriculumului li s-au propus un ir de metode: metoda expertizei, metoda matricei de asociere, metoda hrii de dezvoltare a conceptelor (capacitilor), metoda analizei de context, metoda analizei de coninut, metoda analizei comparate, metoda cuantificrii, metoda cvalimetric.

Metoda evalurii prin expertiz include mai multe tehnici i procedee: expertiza individual, expertiza morfologic, metoda rating-ului, metoda consiliului experilor etc. Particularitile managementului aplicrii metodei evalurii prin expertiz ine de dou aspecte: evaluarea criteriilor i indicatorilor i evaluarea propriu-zis a curriculumului colar.

Metoda matricei de asociere este o metod de analiz calitativ bazat pe evidenierea calitii relaiilor ntre dou componente ale curriculumului printr-un tabel (matrice) cu dou intrri, utiliznd indicii de aso-ciere. Indicii descriu gradul de relevan ntre cele dou componente i exprim calitatea relaiei ntre com-ponentele respective. Managementul diagnosticului prin completarea matricei de asociere va atrage atenia la eliminarea din curriculumul colar proiectat a legturilor slabe ntre elementele care se asociaz i transfor-marea acestora n legturi tari.

Managementul diagnosticului prin aceast metod este orientat spre stabilirea relaiilor ntre obiectivele de referin i coninuturile prezentate n matricele de asociere la formularea unor aprecieri privind coerena curriculumului din perspectiva concordanei obiectivelor cu coninuturile, argumentarea revizuirii sistemului de obiective i/ sau a lipsei de coninuturi.

Metoda hrii de dezvoltare a conceptelor (capacitilor) permite aprecierea coerenei prin continuitate a sistemului de obiective i analiza modului de dezvoltare a capacitilor descrise de obiectivele de referin din fiecare an de studii i dintr-un anumit parcurs colar/ treapt de nvmnt. Managementul evaluri prin analiza de coninut a hrii ofer informaii referitor la:

1. Coerena orizontal a sistemului obiectivelor de referin; 2. Coerena vertical privind calitatea dezvoltrii operaionale a fiecrui concept; 3. Dezvoltarea operaional a conceptelor prevzute prin curriculumul colar proiectat; 4. Calitatea formulrilor obiectivelor de referin. Din perspectiva managementului diagnosticului, analiza de context reprezint modalitatea prin care se

poate aprecia msura n care curriculumul reflect adecvat politica educaional, msura n care ancorele

specifice unei anumite paradigme educaionale (inclusiv la disciplina de nvmnt respectiv) se regsesc,

la niveluri diferite de generalitate, n curriculumul colar proiectat. Prin analiza de context se pot analiza

ateptrile educaionale descrise n documente cu valoare conceptual i se poate aprecia msura n care

aceste elemente se regsesc traduse n curriculum ca document normativ. Managementul evalurii prin ana-

liza de context argumenteaz soluiile de ameliorare a curriculumului colar proiectat referitoare la compo-

nentele respective.

Analiza de coninut poate fi descris ca un ansamblu de tehnici de cercetare ale unui obiect, tehnici care,

prin procedee sistematice i obiective de analiz, conduc la obinerea unor informaii de tip calitativ despre

obiectul cercetrii. Metoda presupune un demers de teoretizare pentru a da sens unor fapte i a le insera n

contexte explicative. Managementul evalurii este orientat la produsul obinut prin analiza calitativ de con-



21

inut care trebuie s fie ancorat n datele factuale ale curriculumului colar proiectat ca punct de plecare n

procesul de teoretizare, cadrul de verificare a ipotezelor emise i, n egal msur, de validare a construciei

curriculumului n ansamblu.

Analiza de coninut sintactic i lexical a conceptelor (capacitilor) permit identificarea frecvenei de

apariie n curriculumul colar proiectat a unui comportament i observarea elementelor care indic dezvolta-

rea sa cognitiv i operaional n succesiunea anilor de studii. Managerii de curriculum vor folosi rezultatele

obinute n cadrul utilizrii acestei metode la baza concluziilor i recomandrilor pentru ameliorarea calitii

sistemului de obiective i a sistemului de coninuturi la disciplina respectiv.

S-a propus pentru diagnostic i metoda analizei comparate. Studiile deja efectuate au fost axate, de

exemplu, pe chestionarea cadrelor didactice referitoare la curriculumul colar proiectat la disciplina respectiv

sau, n ansamblu, referitoare la curricula colare.

Managementul diagnosticrii prin analiza comparat a curriculumului colar proiectat preia rezultate din

toate studiile (naionale i internaionale) efectuate la disciplina colar respectiv i coroboreaz cu elemen-

tele semnificative ale curriculumului colar proiectat pentru a lua deciziile adecvate ntru ameliorarea curri-

culumului respectiv. n particular, experii de curriculum au realizat o analiz comparat a acestei generaii

de curricula colare cu generaia precedent. Informaiile oferite de analiza comparat conduc la formularea

unor concluzii privind calitatea curriculumului colar proiectat la disciplina respectiv i vor indica necesi-

tatea de a aciona constructiv pentru a crea premisele unui nvmnt competitiv de calitate. Prin manage-

mentul diagnosticrii strii curriculumului se pot valorifica datele obinute la nivel naional care conduc la

ameliorarea nvrii i la adaptarea curriculumului la tendinele educaionale actuale. Analiza comparativ

se realizeaz cu scop de feedback pentru factorii cu rol de decizie privind curriculumul colar, manualele,

programele de examen, formarea profesorilor, evaluarea competenelor etc.

n cadrul diagnosticrii strii curriculumului a fost folosit i metoda cuantificrii, care permite evaluarea

obiectivelor curriculare n ce privete urmtoarele aspecte:

Ce tipuri de obiective sunt proiectate n curriculumul pe discipline?

Cte (la numr) obiective trebuie s fie formulate n cadrul unui subiect de coninut?

Care este raportul dintre diferite tipuri de obiective?

Cum este formulat obiectivul? O alt metod n diagnosticul strii curriculumului este metoda cvalimetric, care permite obinerea rs-

punsurilor la ntrebrile evaluative cu caracter cantitativ. Aceast metod prevede calcularea numrului res-

pectiv de obiective, de concepte, de uniti de coninut etc. i raportarea lor la indicatorii de calitate prin utili-

zarea reprezentrilor statistice ale datelor obinute: tabele, grafice, diagrame, histograme etc.

n urma aplicrii metodologiei de diagnostic a strii curriculumului au fost stabilite avantajele i dezavan-

tajele curriculumului existent la moment, formulate concluzii i recomandri privind optimizarea curriculu-

mului pentru toate disciplinele din nvmntul preuniversitar, dar i pentru eficientizarea procesului de

nvare.

Bibliografie:

1. CRIAN, Al. Unele aspecte privind conceptul de curriculum n literatura pedagogic actual. n: Revista de peda-gogie i psihologie, 1991, nr.2, p.7-13.

2. GUU, Vl. Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru conceptual. Chiinu: Grupul Editorial Litera, 2000. 80 p.

3. NICULESCU, M. Curriculum educaional: concepte fundamentale, principii operaionale, modaliti de aciune. Bucureti: Pro Humanitate, 2000. 199 p.

4. POGOLA, L., BUCUN, N. .a. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare. Chiinu, 2009. 789 p.

5. POGOLA, L., PARLICOV, E., MIJA, V., SOLOVEI, R. .a. Rezultatele analizei curriculumului la educaia civic. n: Evaluarea curriculumului colar perspective de modernizare. Coordonatori: L. Pogola, N. Bucun. Chiinu,

2009. p.485-501.

6. , .. . . . .. / . . .. B: , 1992, . 4. 137 .




22

ROLUL TUTORATULUI N ASIGURAREA CONEXIUNII NVMNTULUI

UNIVERSITAR CU PIAA MUNCII

Tatiana REPIDA, Mihai PAIU


n articol se analizeaz rezultatul unui sondaj privind opinia studenilor i a masteranzilor cu referire la statusul con-

ductorului de grup academic (tutore) n stabilirea i consolidarea relaiilor de comunicare pentru soluionarea proble-

melor cotidiene ale mediului studenesc i asigurarea conexiuni dintre nvmntul superior i piaa muncii.

Cuvinte-cheie: conductor de grup academic, tutore, tutorat, mentor, mentorat, competene specifice, piaa muncii.

MENTORING ROLE IN PROVIDING UNIVERSITY EDUCATION TO THE

LABOR MARKET CONNECTION

In this article we analyze the result of a survey of student opinion and masternazilor referring to academic status

group leader (tutor) to establish and strengthen relationships cotidiente intercellular to solve environmental problems

conexiunii of students and higher education and the labor market.

Keywords: academic group leader, tutor, tutoring, mentor, mentoring, specific skills, labor market.

n anul de studii 2012/2013, semestrul II, la facultile de Psihologie i tiine ale Educaiei, de Chimie si

Tehnologie Chimic, de tiine Economice s-a introdus sistemul de tutorat ca sprijin i consiliere a studeni-

lor, n scopul de a facilita integrarea acestora n nvmntul universitar. n urmtorul an de studii experi-

mentul se va extinde la toate facultile. Nu s-a determinat definitiv dac Programul de tutorat va include i

studenii anilor II i III. n acest context, vom prezenta unele opinii ale studenilor i masteranzilor privind

mentoratul universitar.

n anul 2007, n Studia Universitatis [1] a f ost publicat articolul Opinia studenilor privind funcia conduc-

torului/coordonatorului de grup (autor T.Repida), n care se sublinia c n literatur tot mai des sunt folosii termenii

mentor, mentorat. n prezent, la USM se experimenteaz sistemul de tutorat. n chestionarul de opinie propus

respondenilor am utilizat termenul mentor, avnd n vedere tradiionalul conductor de grup. Sperm c odat cu

precizarea ariei semantice a termenilor mentor i tutore, mentorat i tutorat nu se vor atesta interpretri

confuze ale acestora.

Se afirm ca mentoratul i tuturatul sunt concepte-cheie n limbajul educaional postmodern. Unii le consider

sinonime, alii nu. DEXI consemneaz pentru mentor: preceptor, educator; conductor spiritual, povuitor,

ndrumtor (p.1129), iar pentru tutore persoana care are drept, autoritate de tutel asupra cuiva (p.2090).

n documentele legislative i n practicile educaionale din Republica Moldova aceti termeni aproape c

nu se regsesc. Mai des se utilizeaz termenii conductor, coordonator, curator, diriginte. Cercet-

toarea M.Vasiliev utilizeaz termenii mentor i mentorat, definind noiunea de mentorat ca fiind funcia

pe care este chemat s o exercite profesorul universitar n procesul de pregtire a studentului ca personalitate

i ca viitor specialist, funcie ce comport o mare ncrctur afectiv, o atitudine grijulie fa de dezvoltarea

spiritual i profesional a acestuia[2]. n rile Uniunii Europene, dup cum se arat n unele surse, exist

mai multe practici educaionale i profesionale, care angajeaz, n forme diferite, activiti de mentorat i

tutorat. Nu ne vom opri n articolul de fa asupra diferitelor semnificaii ale tutoratului practicat n mediul

universitar. Vom meniona, ns, c tutorele de grup este cadrul didactic cruia i se atribuie responsabili-

tatea de a-l consilia pe student ntr-un anumit an de studii n problemele legate de integrarea lor n mediul

universitar i in cele legate de realizarea programelor de studii la care s-au nscris [3].

Unele cadre didactice i chiar unii studeni consider c n coala superioar nu este nevoie de tutore/mentor,

argumentul fiind c studenii sunt capabili singuri s-i rezolve problemele. Sunt destul de matur pentru

a-mi rezolva problemele aprute (din rspunsurile studenilor la chestionarul administrat). Alii consider c

de dirijare din partea cadrelor didactice au nevoie doar studenii anului I, argumentul fiind c elevii de ieri,

studenii de azi au nevoie de o conducere neleapt, deoarece le-ar asigura o integrare mai uoar n mediul

nou colar i social, adaptarea la noile condiii i exigene de nvare. Fiind n anul I nu cunoteam multe

lucruri ce in de universitate. Aveam nevoie de o persoan la care s apelm pentru anumite informaii (din



23

Structura esantionului

107

233

354

111

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Anul I Anul II Anul III Masterat

rspunsurile studenilor). Persist i opinia ca grupele academice au nevoie de un conductor de grup (mentor)

pe parcursul tuturor anilor de studii, argumentul fiind c i n primii ani de studii, i n ultimii apar probleme ce

necesit intervenia unui conductor competent: Poate pare straniu, dar de chestiuni eseniale (lucrri

Date post:	09-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	lyduong
View:	251 times
Download:	4 times

SSTTUUDDIIAA - ibn.idsi.md · Studii şi cercetări: Psihologie Mihai ŞLEAHTITCHI INSTRUMENTELE DE...

Documents