1

2

HRISTACHE MONICA

SPECIFICUL COMUNICRII

INSTRUCTIV EDUCATIVE LA ELEVII DIN

CICLUL PRIMAR

3

CUPRINS

CAP. I Comunicarea i limbajul educaional

I.1. Consideraii preliminare (ce este comunicarea,

motivaia comunicrii i tipuri de comunicare)...... p. 4

I.2. Principiile comunicrii.....................................p. 17

I.3. Formele comunicrii..........................................p. 22

CAP. II Specificul limbajului educaional

II.1. Limbajul natural i limbajul educaional .........p. 40

II.2. Stilul de comunicare educaional....................p. 44

II.3. Formele comunicrii educative.......................p. 45

CAP. III Comunicarea n relaia profesor elev

III.1. Rolul informaiei n procesul instructiv

educativ...............................................................................p. 58

III.2. Tipurile de educaie i limbajul educaional...p. 64

III.3. Concluzii asupra limbajului educaional la elevii din

ciclul primar.................................................................p. 71

Bibliografie .............................................................p. 79

4

CAP. I COMUNICAREA I LIMBAJUL

EDUCAIONAL

I.1. CONSIDERAII PRELIMINARE

Capacitatea de a-i formula i transmite gndurile este

definitorie pentru fiina uman. Trind n comuniti, oamenii

au simit nevoia comunicrii.

Socializarea presupune comunicarea , fie ea apropiat,

direct, nemijlocit sau, de ce nu, la distan.

Din vechime, mintea nscocitoare a omului a gsit

felurite metode de comunicare sfidnd distanele i timpul. Se

pot aminti metode de comunicare oral, de unde i expresia: A

da sfar* n ar. Chemarea cornului, de asemenea, se poate

constitui n strbunica telefonului:

tefan se ntoarce i din cornu-i sun,

Oastea lui zdrobit de prin vi adun

(D. Bolintineanu, Muma lui tefan cel Mare)

5

Comunicarea ca i component esenial a vieii a fost

i este o problem aflat permanent n centrul preocuprilor

multor specialiti: psihologi, filozofi, lingviti, cadre didactice

n scopul de a o realiza ct mai eficient i mai util n complexul

proces de interdependen socio uman.

n acest sens lucrarea i propune s analizeze i s

prezinte cteva aspecte eseniale privind comunicarea n

general i n special n cadrul procesului instructiv educativ la

clasele primare.

Conform Dicionarului limbii romne, comunicarea

este aciunea de a comunica: ntiinare, tire, veste.

A comunica nseamn deci a face cunoscut, a da de

tire, a informa, a ntiina, a spune sau ( despre oameni,

comuniti sociale, etc.) a pune n legtur, n contact cu, a

vorbi cu, ori a fi n legtur cu. Verbul latin comunico

avea ns o semnificaie mai adnc ce nu se limita doar la a

nota contactul, legtura inevitabil superficial i neangajat-

ci nsemna a face n comun ceva, a mprti, a pune

mpreun, a amesteca, a se uni.

Ca si cea mai mare parte a cuvintelor unei limbi,

verbul a comunica si substantivul comunicare sunt ambele

polisemantice, comportnd opluralitate de semnificatii. Firesc,

*sfar- fum

6

definitiile sunt numeroase i diferite dar, indiferent de coala de

gndire careia apartine un autor sau altul, sau de orientarea n

care se nscrie, acestea au cel putin urmatoarele elemente

comune:

comunicarea este procesul de transmitere

deinformatii, idei, opinii, pareri, fie de la un individ la altul, fie

de la un grup la altul;

nici un fel de activitate cotidiana si/sau

complexa nu poate fi conceputa n afara procesului de

comunicare.

Exemple de definitii ale comunicarii:

1.Comunicarea este un proces n care oamenii si

mpartasesc informatii, idei si sentimente (Hyles S. Si Weaver

R.);

2. Comunicarea este procesul prin care o parte

(numita emitator) transmite informatii (un mesaj) altei pri

(numit receptor) (Baron R.);

3. Comunicarea este activitatea psihofizica de

punere n relatie a doua sau mai multe persoane n scopul

influentarii atitudinilor, convingerilor, comportamentelor

destinatarilor si interlocutorilor (Ross R.);

7

4. Comunicarea reprezinta un proces de viata

esential prin care animalele si oamenii genereaz, obin,

transform i folosesc informaia pentru a-i duce la bun sfrit

activitile sau viaa (Brent D.R.).

O condiie primar a comunicrii este dobndirea

informaiei, fie cu ajutorul reflectrii nemijlocite a realului

(senzaii i percepii), fie cu ajutorul reflectrii mijlocite

(datorit reprezentrilor).

O a doua condiie desemneaz actul prin care lum n

considerare att expresiile lingvistice, ct i coninutul lor.

O a treia condiie, deopotriv necesat i suficient a

comunicrii este intersubiectivitatea, fapt prin care persoanele

pot s intre n dialog i pot s se manifeste ca subiecicapabili

de vorbire i aciune.

Comunicarea nu este posibil nafara actelor de vorbire.

Acestea sunt clasificate de I. Habermas n patru clase:

Prima clas a actelor de vorbire o numete comunicativ;

este clasa care se refer la desluirea exprimrilor.

A doua clas o numete constatativ i se refer la sensul

ntrebrii cognitive a propoziiilor.

8

A treia clas o denumete reprezentativa i are drept

caracteristic funcia de autoreprezentare a unui vorbitor

n faa unui asculttor.

A patra clas numit regulativ, se refer la normele

acceptate de interlocutori, norme pe care le pot respecta

sau intercala.

STRUCTURA COMUNICRII

Cercettorii C.E. Shannon i W. Weaver, n lucrarea lor

fundamental Matematica teoriei comunicrii, redau

urmtoarea reprezentare grafic a lanului

comunicaional.*Mesajul generat de sursa de informaii este

codificat de un transmitor sub forma unui semnal care circul

pe un canal pn la receptorul care ldecodific i restabilete

forma iniial a mesajului, fcndu-l s ajung ntocmai la

destinaie.

*Mihai Dinu, Introducere n teoria comunicrii

9

Elementele structurale ale comunicarii didactice

Pornind de la ideea ca fiecare proces de comunicare

are o structur specific reprezentat, n principiu, de un anume

tip de relatie dezvoltat, elementele structurale ale comunicarii

(inclusiv didactice) sunt:

I. Cel putin doi parteneri, ntre care se stabileste orelatie.

A. Emitorul care este un individ, un grup, o instituie

(profesor, corp profesoral, coal). Acesta:

Posed o informatie bine structurat

are o stare de spirit deosebita (motivatie)

are un scop bine precizat

declaneaz actul comunicrii, iniiind i formulnd

mesajul

are grade diferite de credibilitate sau deprestigiu

Mentiune: n nvatamntul modern, profesorul nu

mai este considerat emitor de drept i de fapt; elevul / studentul

preia anumite prerogative ale profesorului; datorit posibilitilor

de informare mult diversificate, colarul poate interveni n lecie

fiind uneori sursa primar de informaie. Profesorul, n ipostaza

de emitor profesionalizat, trebuie sa fie flexibil si adaptat,

acceptnd cnd este cazul rolul de receptor (temporar).

10

B. Receptorul care si el poate fi: un individ, un

grup, o institutie caruia / careia i este adresat mesajul sau care

intra n posesia mesajului n mod ntmpltor / contient.

Receptorul / destinatarul recepioneaz mesajul, l decodific

(descifreaz prin nelegere), l prelucreaz, interpreteaz i d

semnal de rspuns (feed-back).

ntre cei doi parteneri se stabileste o anumita relatie,

fiecare este programat i pentru recepie i pentru emisie. ntre ei

are loc un transfer de informaie, realizat ntr-un mod accesibil

amndurora. Au un scop comun si unrepertoriu (cmp de

experien) specific, care se intersecteaz.

II. Mesajul informatie structurata dupa anumite reguli.

Reprezint cea mai complex componenta a procesului de

comunicare, care se transmite apelnd la limbajul verbal,

nonverbal, paraverbal. Este determinat de starea de spirit a

emitatorului si de deprinderile de comunicare ale emitorului si

receptorului. Trebuie sa fie clar, coerent, concis.

Construirea si transmiterea mesajului presupune

dou aciuni distincte: codarea i decodarea.

Codarea = transpunerea n simboluri, semne,

cuvinte a ceea ce este de transmis (gnduri, intenii, sentimente,

atitudini).

11

Codul = ca ansamblu de semne si semnificaii

verbale i/sau nonverbale, trebuie sa fie comun partenerilor

comunicaionali.

Decodare = identificarea echivalentului exact si

corect al mesajului, materializat n gnd / idee.

III. Canalul de comunicare mijloc prin care trecemesajul.

Sunt canale formale / prestabilite si canale nonformale (relatii de

prietenie, preferinte, interese). Orice canal are ca suport tehnic

mijloacele de comunicare (telefon, fax, telex, calculator, radio,

TV, video etc).

IV.Factori perturbatori care apar de regula la emitator.Sunt

bariere de comunicare de diverse naturi.

V. Contextul comunicarii mediul n care secomunic.

VI. Feed-back-ul componenta foarte important pentru c

determin msura n care mesajul a fost neles, crezut si

acceptat; este o informaie trimis napoi la sursa (De Vito).

12

MOTIVAIA COMUNICRII

Actele vorbirii (ale comunicrii) sunt folosite n

principal n scopul de a ne asuma trei distinctii fundamentale

pe care trebuie s le controlm dac vrem s intrm ntr-o

conversaie (comunicare).

Prima se refer la existen i aparen.

A doua la esen i fenomen.

A treia la deosebirile ntre a fi i a trebui.

n cmpul comunicrii putem distinge ntre aciunea

comunicativ (interaciunea) pe de o parte i discursul pe de

alt parte. Aciunea comunicativ se nfptuiete prin jocuri de

vorbire, deprinse i consacrate normativ. Ea poate derula

certitudini, opinii i credine sau se poate realiza la nivelul

ateptrilor de reciprocitate n comportament pe care le

onorm, le admitem sau le nclcm datorit prezenei i

aciunii normelor morale.

Dimensiunea comunicrii constituie o component

complex a vieii umane, att ca reea ct i ca structur, dar i

ndeosebi ca o modalitate de apreciere i nelegere ntre

oameni. Trim ntr-un univers informaional, n plin proces de

organizare i n acela timp de resorbie n sine sau de

comunicare. Premisa iniial a universului informaional o

13

formeaz contropia, adic posibilitile statice ale unei surse

date, ceea ce se numete ndeobte informaie fizic si se

manifest fie sub form de semnale, fie sub form de stimuli.

Comunicarea noastr este animat de intenie i mereu

dirijat spre un scop. Ca atare, se nate ntrebarea: Care sunt

motivele care ne determin s comunicm? Iar rspunsul ar fi:

A. Comunicm pentru a descoperii cine suntem i

pentru a ne deprinde s ne cunoatem n prealabil.

B. Comunicm pentru a cunoate lumea care ne

nconjoar. Dac putem cunoate lumea aa cum a fost, cum

este i cum va fi, acest fapt se datoreaz utilizrii simbolurilor,

ndeosebi ale limbajului.

C. Comunicm pentru a mprtii aceast lume

cu ceilali plecnd de la informaia noastr asupra celorlali.

Datorit comunicrii putem s stabilim i s meninem un

contact cu ceilali, dorim s fim recunoscui, s iubim i s fim

iubii.

D. Comunicm pentru a convinge sau influena pe

ceilali. Comunicarea este n centrul demersurilor umane.

Tipologia comunicrilor se centreaz pe aspectul major al

oricrei comunicri umane: transmiterea, receptarea i

prelucrarea unui mesaj.

14

Comunicarea este cea care faciliteaz nu numai nelegerea ci

i interaciunea dintre oameni, apropierea lor n plan afectiv,

volitiv, fapt care duce la instituirea strii de moralitate, starea

bazat pe comuniune, sinceritate, ncredere i solidaritate.

E. Comunicm pentru a ne amuza, a ne destinde,

pentru a ne sustrage falselor convenii i unor forme autoritare

de comunicare, precum i pentru a ne elibera de prozaismul

vieii cotidiene, de stressul regimului vieii zilnice. n acest

sens, o influen terapeutic asupra psihicului uman l are

umorul inteligent.

TIPURI DE COMUNICARE UMAN

15

Comunicarea verbal sub form de expunere, dialog,

intervenie, alocuiune, discurs, etc.

Comunicarea paraverbal (erupatic), de trire afectiv

a altei persoane, de identificare i precizare a dispoziiilor i

actelor psihice ale unei alte persoane ( I.P. Guilford).

Comunicarea nonverbal: gestica (gesturi indicatoare

sugestive, descriptive).

Comunicarea scris (fondul i forma textului).

Comunicarea vizual cu funcie informativ, de

stimulare a gndirii independente, a spiritului de observare i a

creativitii de formare a capacitilor intelectuale, de

ergonomizare i raionalizare a eforturilor profesorului i

elevului, ajutndu-l, pe acesta din urm, s nvee n ritmul su

propriu de munc intelectual.

Dac avem n vedere scopul urmrit n comunicare,

se disting:

Comunicarea incidental, prin care oferim altuia o

informaie fr intenia de a-l nva ceva;

Comunicarea subiectiv, prin care o persoan i

exprim direct strile afective dintr-o necesitate de descrcare;

Comunicarea instrumental, prin care intenionat

oferim o informaie, urmrind schimbarea comportamentului

receptorului.*

16

Evident, comunicarea pedagogic este instrumental,

scopul ei fiind de a produce, de a provoca sau de a induce o

schimbare la receptor i, ca urmare, ea trebuie s se adapteze

receptorului.(R. Mucchielli)

I.2. PRINCIPIILE COMUNICRII

17

Comunicarea uman ncearc s ne elibereze de

incertitudini, s ne scoat din starea de provizorat a unor

simple preri sau opinii ncropite la voia ntmplrii.

A. Principiul necesitii comunicrii

Fiina uman nu poate s triasc fr comunicare;

pentru aceasta comunicarea este o necesitate esenial i toate

aciunile ntreprinse de ea, au n mod potenial o valoare

comunicativ. n mod verbal sau n mod silenios, prin gest sau

imobilitate, ntr-o manier sau alta, i solicitm sau i

atenionm mereu pe ceilali care, la rndul lor, ne rspund sau

ne dau de neles ntr-un fel sau altul.

Lecturarea unei cri ntr-o sal de bibliotec de

ctre cineva ne atenioneaz c nu trebuie s vorbim sau s

facem zgomot i nici s deranjm. Muli oameni nu consider

c tcerea ar fi o form de comunicare. Ei consider c dac nu

utilizm limbajul nu exist comunicare.

Comunicarea nu se realizeaz numai atunci cnd

este planificat, contient i reuit. S-ar putea ca, n multe

situaii, s nu fim contieni c se comunic, alteori

nu putem fi siguri c ceea ce am comunicat a fost nregistrat i

neles de ceilali.

*Marin Stoica- Pedagogia colar-1995

18

Atunci cnd noi ncercm s tlmcim aciunile

celorlali, le atribuimsemnificaii acestora i

comportamentelor pe care le exprim.

Un foarte vast domeniu al comunicrii

interpersonale l constituie studiul atribuirilor de motivaii i

intenii i modului cum oamenii fac aceste atribuiri.

B. Principiul selectrii mesajelor

n viaa cotidian i deci n procesul de comunicare, ne

confruntm cu numeroase alternative. Astfel, uneori avem de

ales ntre a face o vizit la un prieten sau de a atepta un apel

telefonic care ne intereseaz. Facem aceste alegeri deoarece nu

putem acorda, n acelai timp, atenie oricrei comunicri care

ne nconjoar.

Mass-media ne furnizeaz zilnic cantiti de

informaii n legtur cu ce se ntmpl n lume, despre

evenimentele cele mai importante i despre uneltirile unor

persoane, chiar dac ele ne sunt necunoscute sau foarte

ndeprtate. Mijloacele electronice de comunicare sau dezvoltat

in aa fel nct nu putem acorda atenie dect la o fraciune din

capacitatea pe care aceste mijloace o au, de a transmite

informaii. Dei putem capta mai multe posturi la un aparat de

radio, noi nu avem posibilitatea de a le asculta pe toate in

19

acelai timp ci, eventual, le ascultm pe rnd. Acelai lucru se

ntmpl i cu presa sau cu urmrirea diferitelor canale de

televiziune.

C. Principiul previzibilitii comunicrii

Privind comunicarea din acest punct de vedere,

problema const nu n cantitatea sau coninutul a ceea ce

comunicm, ci n modul n care organizm comunicarea. n

efect, comunicarea continu cu alii vizeaz cel mai adesea

posibilitatea de a dobndi cele mai bune predicii. Cu ct

vorbim mai mult cu oamenii, cu att mai mult putem ghici mai

uor care vor fi comportamentele lor.

Mai muli ani de cercetri i-au determinat pe

specialiti s conchid c rezultatele pot s fie n mod general

previzibile atunci cnd cunoatem tipul de mesaj, sursa

particular de la care pornete i auditoriul cruia i se

adreseaz. n pofida tuturor incertitudinilor inerente asocierilor

fcute ntre oameni, unele fcute ntmpltor, altele fcute n

vederea unui scop contient, putem din ce n ce mai mult s

ameliorm trimiterea i recepionarea mesajelor conform

cunotinelor noastre despre procesul comunicarii. Subliniem

c procesul comunicrii nu se face la voia hazardului, el pare s

20

fie efectul ntmplrii atunci cnd nu nelegem prile lui

componente i modul cum ele se articuleaz unele cu altele.

Politicienii utilizeaz sondajele de opinii pentru a

dirija campaniile lor electorale; ei identific relaiile oamenilor

pentru a testa ideile lor i i elaboreaz tactica i strategia dup

comportamentul electoratului. Efectum i noi un fel de

sondaje atunci cnd le vorbim celorlali i supraveghem cu

atenie reaciile lor, sau atunci cnd ncercm s ne reamintim

cum au reacionat ceilali la comportamentele noastre n trecut.

D. Principiul continuitii

Acest principiu are un enun foarte simplu i

clar: comunicarea este un proces continuu. Am fost obinuii s

vedem fenomenele n funcie de cauz i efect, de stimul i

rspuns, de aciune i reaciune, de emitor i receptor, de

nceput i sfrit. Suntem nclinai s credem, ntr-un anumit

fel, c istoria ncepe n momentul n care ne natem i ne-am

format n acest context o viziune liniar a lumii. Aceasta

nseamn c avem tendina de a considera experienele i

interaciunile noastre n perspectiva unui nceput i a unui

sfrit, a unui punct de plecare i a unuia de sosire.

21

n sfera faptelor cotidiene avem de-a face cu un

uvoi de comunicri. Acest flux se schimb la fel ca i mediul

ambiant, cum ne schimbm noi i ceilali, n mod constant.

Nevoile noastre de comunicare nu sunt niciodat statice, ele

rtebuie reajustate n funcie de experienele i previzionarea

viitorului. Nu exist mijloace precise de a evita vagul,

diferenele de articulare a comunicrilor interpersonale.

n concluzie, trebuie s ncercm s anticipm

mai bine modul n care alii i noi nine ntreinem legturi,

raporturi de interinfluenare de ordin pozitiv.

I.3. FORMELE COMUNICRII

22

Inventarierea tuturor formelor de comunicare

uman ar duce la o list impresionant, totui pot fi amintite

cele mai frecvent utilizate, i anume:

-directa;

-indirecta;

-unilaterala;

-reciproca;

-privata;

-publica;

-reciproca direct (fa n fa);

-reciproca indirect (disc, scrisori, film).

Ultimele patru forme fiind combinate ntre ele.

Dup George Miller, cele patri raiuni ale

comunicrii sociale sunt:

a) Creterea uniformitii opiniei;

b) Creterea uniformitii opiniei;

c) Modificarea ordinii ierarhice a grupului;

d) Exprimarea emoiilor.

Cele mai semnificative teorii asupra

comunicrii au tratat-o fie din punctul de vedere al competenei

comunicative (J. HABERMAS), fie al nivelului la care se

realizeaz: inter-uman, inter-nivelic, de grup (C. Mircea).

23

Prezentnd comunicarea ca aciunea care face

un individ sau un organism s participe la experienele

mediului unui alt individ sau organism, F.R. Dessart a stabilir o

trstur definitorie a actului comunicaional i anume aceea de

a fi participativ, ceea ce implic necesitatea educomunicrii,

indispensabil existenei umane. De aceea trebuie s acionm

n aa fel nct aceasta s nu atenteze la demnitatea uman.

Modalitile de comunicare i permit omului s fie deplin el

nsui.

Comunicarea interuman implic prezena a trei elemente

necesare:

a) Intenia comunicrii (scopul);

b) Modaliti psihosociale (forme, mijloace);

c) Efectul comunicrii (modificri de

comportament).

Fenomenul este ns cicrular, deoarece efectul

comunicrii se ntoarce asupra situaiei iniiale care a

determinat procesul, stimulnd indivizii la noi comunicri. Este

vorba de aa numitul efect feed-back informaional.

A. Comunicarea verbal

24

Conform dicionarului de psihologie social necesitatea de a

comunica cu ali oameni a stat la baza formrii limbii i a

contiinei umane.

Oricare ar fi modalitatea i limbajul n care

indivizii comunic, trstura lor obligatorie i esenial rmne

calitatea de a asigura schimbul unor semnificaii generalizate

(de informaii) cu acele elemente cognitive comune i

generalizatoare pe care le percep i le neleg toi indivizii care

comunic ntre ei.

Abstractiznd i ncorpornd n coninutul lor

semantic o larg experien social-istoric a indivizilor,

cuvintele au dobndit n comunicare cea mai mare for de

generalizare.

n cazul muncii n echip, comunicarea ntre

persoane are un rol important rol de reglare i de sincronizare a

eforturilor individuale, dezvoltnd un limbaj al muncii,

limbajele profesionale ori tehnice.

Comunicarea didactic este prin specificul su,

o form de comunicare preponderent verbal ce domin

activitatea de predare nvaare i care reflect n egal masur :

calitatile programelor scolare

calitile statutare ale emitorului (de obicei

cadruldidactic)

25

calitatile receptorului (colar)

n acelasi timp, comunicarea verbal:

este specific uman

are forma oral/scris

utilizeaza canalul auditiv si/sau vizual

apeleaza la cuvnt pentru a codifica si

transmiteinformatia

permite formularea, nmagazinarea si

transmiterea unor

coninuturi diverse si complexe.

Dar, pentru a fi atinse obiectivele, comunicarea

interpersonal impune ntelegerea codului, a sensului folosirii

unor expresii n conformitate cu ntrebuinarea lor.

Semnificaiile cuvintelor / expresiilor se gsesc n dicionare;

fiecare vorbitor are pentru unul si acelai termen una sau mai

multe semnificaii, deci are si un dicionar propriu pentru limba

pe care o vorbete, n funcie de interpretrile pe care le d

cuvintelor n timpul comunicrii. Ascultndu-l / citindu-l pe

acest vorbitor ne putem da seama de gndirea lui, de cultura si

educaia pe care le are. Mai mult, gndirea i comunicarea se

interrelaioneaz deoarece:

26

gndirea devine comunicabil doar pentru c

limbapermite s se dea expresie unor elemente de gndire ( s

se ncarce cu semnificaie) ;

nevoile de comunicare conduc la obligatia de a se

puneordine n gndire, pentru ca comunicarea s aib acuratee

(s exprime exact ce simte si gndeste att emitorul, ct si

receptorul).

Constatm c n comunicarea oral se opereaz att

cu vorbirea ct i cu ascultarea, deoarece acestea domini

predarea dar i nvarea. Spre exemplu, se consider c n

vorbirea curent emitem ~125 cuvinte/minut, dei 50% dintre

aduli nu nteleg mai mult de 13 cuvinte/minut. n predare,

pentru frazele mai lungi de 18 cuvinte, inteligibilitatea scade cu

15%, deci sub ceea ce se vrea neles. S-a stabilit c pentru a fi

inteligibil mesajul (pentru elev), viteza comunicrii nu trebuie sa

fie mai mare de 2-3 cuvinte/secund (s ofere posibilitatea

decodrii, respectiv a nelegerii i constientizrii rolului avut n

comunicare). Cercetarile n domeniu evideniaz faptul c

blocajul comunicaional poate fi provocat de viteza vorbirii, dar

i de incapacitatea colarului de a contientiza situaia de rol care

controleaz coninutul comunicrii (rol de profesor, rol de elev

etc.). Pentru o comunicare orala adecvata si eficient trebuie

adoptate atitudini pozitive si nsuite comportamente verbale

27

functionale, ce in de calitatile vorbirii i din care evideniem

ndeosebi: plcerea de a vorbi, naturaleea, claritatea,

corectitudinea, precizia, armonia, fineea i concizia exprimrii.

Analiza complex a aspectelor comunicrii orale

implici un element semantic, al semnificaiilor termenilor

utilizai. Sunt supuse analizei structura vocabularului, cantitatea

de informatie si nivelul de abstractizare a termenilor, adecvarea

lor la coninutul sau obiectul comunicrii, coerena n judeci i

raionamente, plasticitatea si expresivitatea termenilor.

Condiiile optime comunicrii sunt:

- Consistena de coninut a mesajelor, dat de

cantitatea de informaie principal cuprins n mesaj i

semnificativ pentru ambii interlocutori;

- Expresivitatea comunicrii sociale elaborat i

asigurat, prin intonaie, caliti de stil, pauze logice etc.;

- Inteligibilitatea celor comunicate care depinde

nu numai de organizarea informaiilor ci i de nivelul de acces,

la ele al interlocutorilor, de compatibilitatea comunicaional a

partenerilor.

Comunicarea verbal poate fi considerat o form

de comunicare social, realizndu-se interpersonal. Aceasta se

refer la transmiterea sistemului limbii n colectivitate, a

28

valorilor culturale, a criteriilor de apreciere, a normelor sociale

de la o generaie la alta.

Comunicarea n grup reprezint un tip aparte al

comunicrii verbale, n cadrul ei L. Festinger (1950)

distingnd:

- Comunicarea instrumental, care urmrete o

anumit eficien la indivizi;

- Comunicarea consumatorie, care nu depinde de

efectele mesajului produs la nivelul interlocutorului,

neinteresnd n acest proces nici informaia secundar posibil,

nici traficul informaional concomitent de pe canalele

comunicrii.

Dup G. Miller (1951) la baza comunicrii sociale

(de grup) a indivizilor stau urmtoarele temeiuri:

- Creterea uniformitii informaiilor pe ntreg

grupul i la nivelul dorit;

- Creterea uniformitii opiniilor, unificarea lor la

modul dorit;

- Necesitatea resimit de subieci de a-i modifica

poziia n ierarhia grupului;

- Nevoia subiecilor de a-i exprima emoiile,

strile afective, n sensul comunicrii consumatoare a

indivizilor.

29

Modelul de analiz al comunicrii n grup elaborat

de R. Bales (1950) depete tehnicile sociometrice clinice,

phishoanalitice, grupnd comportamentele verbale ale

subiecilor n trei zone:

1. Zona socio-emoional pozitiv.

2. Zona neutr a sarcinii.

3. Zona socio-emoional negativ repartizate la

ase tipuri de probleme:

- De comunicaie;

- De evaluare;

- De influen;

- De decizie;

- Tensionale;

- De integrare obinnd astfel n cadrul

comunicrii 12 categorii de componente:

Z O N E L E

I. Reacii pozitive

1. Solidaritate denot solidaritatea, ncurajeaz,

ajut,valorific efectul altora.

2. Destindere caut diminuarea tensiunii, gluma, rsul, se

declar satisfcut.

3. Acordul i d acordul, accept tacit, are nelegere.

30

II. Rspunsuri

4. D sugestii i indicaii respectnd libertatea altuia.

5. i spune prerea, analizeaz, exprim sentimentele, i

exprim dorina.

6. D o orientare, informeaz, repet, confirm.

III. Probleme

7. Cere orientare, conformare, respectare, confirmare.

8. Cere o opinie, o evaluare, o analiz, o expresie de

sentiment.

9. Cere sugestii, direcionri, mijloace de aciune posibile.

IV. Reaciinegative

10. Dezacord, dezaprobare, respingere pasiv, refuzul

ajutorului.

11. Tensiune - manifest o tensiune, cere ajutor, se retrage

de la discuii.

12. Antagonism - face dovada de opoziie, denigreaz pe alii,

se afirm pe sine.

Comunicarea verbal se realizeaz atunci cnd un

anumit coninut cognitiv e transmis de la un om la altul prin

semne care au aceeai semnificaie pentru vorbitor i

asculttor.

Exist patru nivele prin care trece, n general,

comunicarea:

31

1. Nivelul clasic, care const n folosirea frazelor

rituale de nceput.

2. Nivelul faptelor, care const n schimbul de

informaii privind situaiile n fapt.

3. Nivelul opiniilor, care ofer o imagine mai

profund despre personalitatea omului.

4. Nivelul sentimentelor, care exprim reaciile

noastre emoionale.

B. Comunicarea paraverbal

Este o form a comunicrii didactice caracterizat

prin aceea c informaia este transmis prin elemente vocale si

prozodice care nsoesc cuvntul sau vorbirea n general

(caracteristicile vocii, accentul n pronunie, intensitatea

vorbirii, ritmul, intonaia, pauza etc.)

Nu exist, ca form a comunicarii dect

concomitent cu comunicarea verbal; dac lum n calcul

coninutul, comunicarea para i comunicarea verbal, nu pot fi

separate, acelai mesaj verbal putndu-i modifica sensul si

semnificaia n funcie de implicarea paraverbalului si devenind

altceva (exemplu: un DA pronunat/intonat mormit ca un

NU).

Canalul folosit: cel auditiv.

32

C. Comunicarea nonverbal

Acest tip de comunicare reprezint un proces

complex care include omul, mesajul, starea lui sufleteasc,

micrile trupului. Prin gesturi, inut, poziia trupului i prin

distana meninut se realizeaz o cantitate mai mare de

comunicri interumane dect prin alt cale.

Semnalele nonverbale coreleaz strns cu cele

verbale n procesul comunicrii.

Dup constatarea lui lbert Mehrobatin, din totalul

mesajelor aproximativ 7% sunt verbale (numai cuvinte), 38%

sunt vocale (incluznd tonalitatea vocii, inflexiunea i alte

semne guturale), iar 55% sunt mesaje nonverbale.

Dup Ray Birdsahestell, n cazul conversaiei n

doi, componentul verbal este sub 35%, iar comunicaiile

nonverbale reprezentnd peste 65%.

Comunicarea prin gesturi i mimic reprezint

forma cea mai frecvent utilizat a comunicrii nonverbale, fapt

sesizat chiar i de creaiile folclorice:

Cunoti totul dintr-un gest:

Omul harnic dup mers,

Leneul dup vorbire,

Pe cel prost dup privire.

33

Antropologii confirm, ceea ce muli au sesizat, c

gesturile vorbesc: felul n care mergi pe strad, felul n care i

miti capul, umerii, minilespun ceva despre tine. Printre cele

mai obinuite semnale nonverbale se afirm n revista

International Manage se afl gestica i mimica.

Postura/poziia comunic n primul rnd statutul social pe

care indivizii l au, cred c l au, sau vor sa l aib. Sub acest

aspect, constituie un mod n care oamenii se raporteaz unii fa

de alii atunci cnd sunt mpreun. Urmrile posturii corpului ne

dau informatii si despre atitudine, emoii, grad de curtoazie,

caldursufleteasc.

O persoana dominant tinde sin capul nclinat n sus,

iar cea supus n jos. n general, aplecarea corpului n fa

semnific interesul fa de interlocutor, dar uneori i nelinite i

preocupare. Poziia relaxat, nclinat pe scaun spre spate, poate

indica detaare, plictiseal sau autoncredere excesivi aprare

la cei care consider c au statut superior interlocutorului.

Sunt poziii foarte importante n actul didactic, ce

trebuie cunoscute n primul rnd de catre profesori.

Prezena personal comunic, de exemplu, prin

intermediul formei corpului, a mbrcmintei, a mirosului

(parfum, miros specific), a bijuteriilor i a altor accesorii

vestimentare, starea/condiia individului. mbrcmintea

34

iaccesoriile pot marca statutul social real sau pretins. De

exemplu, femeile care acced la o funcie managerial nalt vor

tinde s se mbrace ntr-un mod particular (costum sobru din

dou piese), purtnd accesorii similare celor brbtesti (servieta

diplomat).

mbracamintea non-conformista comunica faptul ca

purtatorul este un original, razvratit social, posibil creator de

probleme sau artist. Pentru situatiile didactice este apreciata

mbracamintea decent.

Este bine s cunoatem anumite aspecte ale

limbajului non- verbal de care trebuie sinem cont n

interpretarea lui:

pentru a evita interpretarea greit a unui element

delimbaj non-verbal este bine sa-l interpretam n contextul

tuturor celorlalte elemente verbale si non-verbale;

caracteristicile de personalitate individuale, de

educatie,experiena de via etc., sunt elemente care trebuie

luate n considerare n interpretarea corecta a limbajelor non-

verbale;

modul de folosire si interpretare a limbajelor non-

verbaledifer sub multe aspecte: de la cultur la cultur, de la

individ la individ, de la profesie la profesie etc.

35

Comparnd cele dou forme de comunicare se

poate arta c cea verbal este utilizat cu precdere pentru

transmiterea informaiilor n timp ce canalul nonverbal este

folosit pentru exprimarea atitudinii interpersonale, iar n

anumite ocazii, pentru a nlocui mesajele verbale,

Eficacitatea comunicrii nonverbale rezid n

independena fa de auditoriu. Acest lucru ne permite s

transmitem mesaje importante chiar n timp ce prietenii

vorbesc.

Nu este uor s stpnim secretele comunicrii

nonverbale, dar, dac insistm, sensibilitatea noastr la acest

tip de semnale va crete i vom deveni astfel oameni mai

deschii, cu o personalitate pozitiv.

D. Tcerea form de comunicare

Vorbirea i tcerea sunt dou componente

importante ale conduitei umane.

Manualele de pedagogie zbovesc asupra acestui

capitol, cu toate c recunosc funcia plafonic a tcerii.

36

Tcerile devin uneori att de gritoare datorit unor

auxiliare mai puin semnificative ca: oftatul, respiraia,

privirea, inuta.

Dasclii tiu s exprime prin pauze, prin tcere,

prin privire sau gesturi sentimente sau stri sufleteti discretre

i intime ntr-un mod foarte convingtor.

Tcerea, ca i mimica i pantomima fac parte din

limbajul special nonverbal prin care cei pricepui se pot face

mai repede i mai deplin nelei dect prin sute de cuvinte.

Ca element educativ, tcerea joac un rol important

n contact cu alte elemente care i subliniaz semnificaia

(inuta, conversaia, privirea, mimica, pantomima, etc.).

Lucian Blaga era numit de ctre O. Cotrus

magistratul tcerii, cunoscut fiind faptul c poetul filozof de

la Lancrm (lng Sebe) considera verbalismul ca fiind

anticretiv. Pauzele lui Blaga, scrie O. Cotru, tcerile lui

ncrcate de tlcuri adevereau cu gravitate caracterul muzical al

construciilor sale (Meniuni critice, pag. 509-510).

E. Comunicarea de mas

Analiznd comunicarea de mas, aceasta este

prezentat ca un sistem, din trei perspective diferite dar

complementare:

37

- Comunicarea de mas, ca tip specific de comunciare

uman, n modelul comunicaional;

- Comunicarea de mas, ca sistem informaional n

modelul informaional;

- Comunicarea de mas, n sistem social constituit, avnd

o structur i o funcionalitate care probeaz complexitatea

sistemului, dar i ca sistem al structurii social-globale n

modelul sistematic.

Comunicarea de mas, folosind mesaje sonore i

mesaje verbale, difuzeaz mesaje multiple. Dac avem n

vedere ca orice comunicare, presupunnd un anumit limbaj,

atunci putem s artm c i comunicarea de mas, ca form de

comunicare, presupune utilizarea limbajului verbal lingvistic

(ale crei semne sunt fonemele i morfemele) i a limbajului

nelingistic, nonverbal, care presupune comunicarea prin tonul

vocii, mimica, gesturi, micrile coprului, rs, etc.

Comunicarea de mas devine astfel un proces n

care se schimb idei, opinii, modaliti de gndire i expresie,

informaii, nouti, ntre care se schimb grupri sociale, prin

intermediul unor tehnologii specifice. Coninutul informaiilor

difer, n funcie de scopul urmrit, putnd vorbi astfel de trei

categorii principale de coninuturi ale mesajelor comunicrii de

mas:

38

- Comunicarea informativ realizat prin tiri i nouti

despre evenimente de tot felul i din tot locul;

- Reclama i publicitatea - ca o comunicare informativ,

dar cu o orientare comercial intenionat;

- Comunicarea semnatic (tiinific, tehnic, politic,

economic, filosofic, cultural, etc.)

39

CAP. II SPECIFICUL LIMBAJULUI

EDUCAIONAL

II.1.a SPECIFICUL LIMBAJULUI EDUCAIONAL

Aceste tipuri de comunicare uman, verbal i

nonverbal, au mare importan educativ, realizndu-se, n

primul rnd, n cadrul procesului instructiv-educativ, n coal

dar i n familie i n general n societate, n cadrul

activitiilor extracolare sau de educaie permanent.

Astfel, trebuie s artm c n cadrul comunicrii

educative, comunicarea de cunotine este parte fundamental a

procesului de nvare, n care elevii, sub ndrumarea cadrelor

didactice, dobndesc noi cunotine, reguli, formule, legi. n

acest amplu proces, unele lecii sunt consacrate, n principal,

comunicrii de noi cunotine. Aceasta a fcut ca n pedagogica

tradiional uneori comunicarea de noi cunotine s fie

considerat aciune exclusiv de predare, elevul avnd rol de

simplu receptor. Pedagogia modern reconsidernd rolul

elevilor n cadrul procesului de nvare, acord o mai mare

atenie metodelor activem conlucrrii dintre elev i profesor,

40

exersrii de ctre elevi, care fac din comunicarea de cunotine

un complex i viu proces.

n acest mod se urmrete asimilarea de cunotine,

formarea de reprezentri i noiuni tiinifice, pe ci active, n

mod constant i temeinic, elevul asimilnd cunotinele prin

efortul propriu.

Metodele i procedeele folosite sunt alese n funcie

de particularitiile de vrst de logic intern a disciplinei

predate, de nivelul clasei de experien acumulat de elevi, de

utilarea colii i profilul ei.

II.1.b LIMBAJUL NATURAL

Asiguarea succesului n predarea nvarea cititului i

scrisului n clasa I depinde n cea mai mare msur de modul n

care sunt respectate particularitile psihologice ale copiilor, ale

celor ce urmeaz s-i nsueasc aceste deprinderi. O

metodologie corect, eficient ce va fi folosit n acest scop, nu

poate fi conceput fr cunoaterea i respectarea acestor

particulariti.

41

De aceea este necesar, mai ntai o foarte succint

trecere in revist a unora din cele mai importante particulariti

specifice limbajului copiilor de vrst colar mic.

Este cunoscut c la intrarea n clasa I, copilul

stpnete destul de bine limba matern. Capacitatea de

difereniere a fonemelor este deja format la majoritatea

copiilor. Eventuale greeli n pronunia corect, n diferenierea

unor sunete se cer depistate, stabilite cauzele, pentru ca prin

exercii speciale de pronunie s fie remediate.

Vorbirea copilului este, n general, corect i din

punct de vedere gramatical, el i-a nsuit spiritul limbii, o

exprimare aproape corect prin exprimarea verbal cu cei din

jurul su, dar cuvntul nu poate fi nc separat de obiect. De

aceea, dup intrarea n coal este necesar nelegerea

cuvtului ca fenomen lingvistic, pentru ca acesta s devin

obiect al cunoaterii. n toate exerciiile implicate n nvarea

cititului i a scrisului, elevul va opera deci cu cuvinte (care sunt

abstraciuni), nu cu obiectele pe care le desemneaz aceste

cuvinte.

Activitatea colar specific predrii- nvrii

cititului i scrisului n clasa nti trebuie s conduc elevii la

nsuirea n mod contient a ntregii bogii a limbii materne, la

formarea capacitii de a nva i utiliza, pe cale practic, prin

42

exerciii corecte de vorbire, n mod contient, regulile

gramaticale, de a-i nsui componentele de baz ale limbii.

O prim sarcin care va sta n faa nvtorului n

aceast perioad este de a-l face pe elev s vad i s desprind

cuvintele din propoziii i sunetele din cuvinte.

nvarea citit-scrisului necesit

difereniereacorect a tuturorfonemelor limbii. Aceasta se face

prin exerciii sistematice de analiz i sintez fonetic al cror

rol este de a perfeciona auzul fonematic al copiilor, precum i

prin exerciii corespunztoare de pronunie corect a cuvintelor

i sunetelor (fonemelor).

Copiii cu unele deficiene de vorbire, de

pronunie, datorate fie unor particulariti anatomice ale

organelor vorbirii sau unor deficiene de auz, fie specificului

graiului local, vor fi supui unui tratament special de corecie,

n msura n care e posibil, aplicat chiar de ctre nvtor, iar

n cazul unor tulburri mai grave vor fi orientai spre specialiti

n logopedie.

Un defect de vorbire ntlnit destul de des la colari

este blbiala. Ea se manifest mai ales cnd copilul ncearca

s exprime un coninut complex sau idei care nu-i sunt

suficient de clare i precise. De aceea tulburrile de acest fel

43

sunt mai frecvente la copiii ntrziai mintal, dect la copiii

normali.

Cerinele exprimrii corecte se regsesc mai ales n

limbajul scris. La nceput, n relaiile dintre limbajul scris i cel

vorbit, cu ajutorul nvtorului, copilul trebuie s formuleze

nti n limbaj sonor ceea ce are de spus, apoi s exprime n

scris coninutul respectiv. Astfel, perfecionarea limbajului

scris duce i la perfecionarea limbajului vorbit.

n perfecionarea limbajului copiilor un rol deosebit

l are limbajul nvtorului, fiind cunoscut nclinaia acestora

spre a imita modelele care li se ofer.

La intrarea n clasa I se determin capacitatea de

comunicare a elevului iar apoi, pe parcursul claselor primare se

urmrete perfecionarea limbajului prin activiti speciale dar

i n toate ocaziile n care elevii sunt pui s comunice, n

relaiile nvtor elev, elev nvtor, elev elev, etc.

Activitatea de comunicare urmrete i

mbogireaprecizarea i activizarea vocabularului elevilor,

nelegerea semnificaiei unor cuvinte.

Activitatea de cultivare a limbajului ncepe prin a

ajuta elevii s desprind cuvintele din vorbire i s diferenieze

sunetele. De aceea , n activitatea de dezvoltare a limbajului

oral i mai ales a celui scris, precum i pentru familiarizarea

44

elevilor cu tehnicile de citit i scris, apare necesar dezvoltarea

auzului fonematic, dezvoltarea funciilor aparatului fonator,

respectarea corect a pauzelor n vorbire, accentuarea corect a

cuvintelor, ceea ce i va ajuta pe elevi s se exprime, s

citeasc i s scrie.

A articula clar i a pronuna exact, afirma

cunoscutul pedagog Robert Dottsens, este un semn de bun

cretere i, pentru nvtori, o calitate profesional.

II.2 STILUL DE COMUNICARE

EDUCAIONAL

Competena didactic, centrat pe aptitudinea

pedagogic, se caracterizeaz n stilul activitii de comunicare

cu elevii. Stilul const n totalitatea procedeelor generale i

specifice de aciune, permind folosirea optim a calitilor i

capacitilor persoanei ca i compensarea unor minusuri ale

sale. n el se mbin caracteristicile de coninut i cele formal

dinamice ale personalitii didactice, ambele avnd influen

asupra comunicrii pedagogice.

Stilul condiioneaz orientarea predominant a

educatorului ctre anumite laturi ale procesului instructiv

educativ, cum ar fi, de pild:

45

Planificarea activitilor

Procedeele de efectuare a acestora

Prognozarea rezultatelor elevilor

Capacitatea educatorului de a reflecta

asupra propriului stil i de a i-l

perfeciona.

Sub aspectul coninutului, stilul implic:

1. Orientarea ctre procesul instruirii

2. Orientarea ctre proces i rezultat

3. Orientarea ctre rezultat

Sub aspectul formei, implic:

1. Flexibilitate rigiditate

2. Impulsivitate reflexibilitate

II.3 FORMELE COMUNICRII EDUCATIVE

Comunicarea, adic schimbul de idei i

transmiterea de informaii cu ajutorul mesajelor, este un proces

specific uman. i n cadrul comunicrii educative, procesul

comunicrii presupune un vorbitor i un asculttor, un mijloc

de comunicare cunoscut de amndoi, un lucru despre care se

vorbete.

46

Schema complex a factorilor constitutori ai

comunicrii educative include:

- un transmitor emitor (profesor) care

transmite un mesaj unui destinatar receptorul elevul

care asimileaz;

- mesajul care se refer la un context

(transmiterea de noi cunotine) sau idee;

- mesajul alctuit din elementele unui cod care

trebuie s fie comune celor doi parteneri aflai direct sau

mijlocit n contact.

Comunicarea educativ se refer la transiterea i

schimbul de informaii ntre profesori elevi, la circulaia de

impresii, triri afective, judecai de valoare, comenzi etc. cu

scopul de a obine modificri comportamentale la elevi,

manifestate n reprezentrile, conotinele, atitudinile acestora.

n procesul comunicrii educative, cadrele

didactice elevi folosesc multiple i variate modaliti de

comunicare, unele verbale, prin intermediul semnelor i

limbajului sonor sau limbajului grafic deci comunicarea oral

i comunicarea scris unele nonverbale comunicarea prin

gesturi, comunicarea afectiv expresiv; comunicarea bazat

pe limbajul intern.

47

Toate aceste mijloace au ca trstur esenial i

definitorie calitatea lor de a realiza un schimb de semnificaii,

ele funcionnd numai pe baza acelor elemente cognitive

generalizatoare pe care le percep i le neleg la fel toi indivizii

care comunic ntre ei.

Forme comunicrii didactice. Implicaii psiho-pedagogice

n ceea ce privete clasificarea tipurilor de comunicare

exist mai multe criterii de analizat:

1.Dup criteriul parteneri distingem urmtoarele forme:

comunicarea intrapersonal (cu sine nsui);

comunicarea interpersonal (ntre dou persoane);

comunicarea n grup mic (n cazul unei relaii grupale

de tipul fa n fa).

2.Dupcriteriulstatutulinterlocutoriloravemurmtoareleforme:

comunicare vertical (ntre parteneri cu status-uri

inegale);

comunicare orizontal (ntre parteneri cu status-uri

egale).

3.n funcie de capacitatea de autoreglaredistingem:

comunicare unidirecional (nu intereseaz feedback-

ul);

48

comunicare multidirecional (cu feedback determinat

de prezena interaciunii Emitor Receptor).

4.n funcie de naturaconinutului:

comunicare referenial (vizeaz un anumit adevr

tiinific);

comunicare operaional-metodologic (vizeaz

nelegerea acelui adevr, felul n care trebuie operat

pentru ca acel adevr s fie descifrat);

comunicare atitudinal (valorizeaz cele transmise,

situaia comunicrii i partenerul);

comunicareverbal;

comunicarenonverbal;

comunicaremixt;

comunicarepareverbal.

DupDoinaSlvstru1

analizaunorinteraciunisocialedeosebit de diverse caacte de

comunicare s-a doveditextrem de fructuoasi le-a

permiscercettorilorca, pelngrezultatele de ordin medical,

semiologiciterapeutic, sformulezectevaimportanteprincipii

1Salavastru D. -Psihologia Educaiei, Editura Polirom, Bucureti,2004,p 179.

49

ale comunicriiumane, cunoscutei sub numele de axiome ale

comunicrii:

1) Comunicarea este inevitabil poate fi considerat

formula-slogan a colii de la

Palo Alto.ntr-o situaie de interaciune, ea exprim faptul c

orice comportament are valoarea unui mesaj, deci este o

comunicare. Gesturile, mimica, poziia corporal, chiar i

tcerea sunt acte de comunicare ce vehiculeaz o semnificaie.

Precizarea referitoare la necesitatea existenei unei situaii de

interaciune este foarte important pentru a nelege faptul c

principiul inevitabilitii comunicrii opereaza numai atunci

cnd dou persoane interacioneaz.Dac admitem faptul c, n

cadrul unei interaciuni, orice comportament are valoare de

mesaj, adic reprezint o comunicare, rezult c, vrem, nu vrem,

nu putem s nu comunicm. 2Activitatesauinactivitate,

vorbiresautcere, totul are valoare de mesaj.

Acestecomportamenteiinflueneazpeceilali, iarceilali,

nreplic, nu pot s nu reacioneze la comunicarile respective i

de aceeacomuniciei.

Comunicarea nu are loc numai atunci cnd este

planificat sau contient. Comunicm numeroase mesaje chiar

i atunci cnd nu avem intenia de a comunica i nu suntem 2Slvastru D. -PsihologiaEducaiei, EdituraPolirom, Bucureti,2004,p 179.

50

mereu contieni de ceea ce comunicm. Comunicm n mod

constant i n mai multe moduri. Variaiile de ton, de ritm,

accentuarea unor cuvinte, expresia feei, gesturile etc. sunt

componente ale comportamentului de comunicare, avnd

anumit semnificaie. Ele accentueaz i precizeaz mesajul

comunicat sau, dimpotriv, pot avea un efect perturbator (de

exemplu, atunci cnd semnele verbale i ce neverbale

vehiculeaz mesaje contradictorii).

2) Comunicarea este un proces ce se desfoar la

dou niveluri, informational i relaional. Orice comunicare

presupune vehicularea unui coninut informaional dar ea

implic i o relaie ntre persoanele care comunic.Nivelul

relaional conine indici de interpretare a coninutului

comunicrii.El ne arat cum trebuie neles coninutul i care

este natura relaiei dintre persoanele aflate n interaciune

comunicaional.3Trebuie spus c relaiile sunt rareori definite

contient i explicit.ntr-o comunicare, oferim simultan

informaii asupra coninutului i asupra relaiei sau asupra

manierei n care trebuie receptat mesajul.Relaia poate fi

exprimat verbal (de exemplu, atunci cnd spunem Acesta

este un ordin"), dar mai ales nonverbal si paraverbal (prin

mimic, gestic, postur, vestimentaie, ton, accent, 3Idem

51

ritm).Relaia poate fi neleas i n funcie de contextul n care

se efectueaz comunicarea.Nivelul relaional realizeaz o

comunicare asupra comunicrii (o metacomunicare), iar

aptitudinea de a metacomunica reprezint o condiie a unei

bune comunicri.

3) Comunicarea este un proces continuu.

Comunicarea trebuie neleas ca un flux nentrerupt de

schimburi informaionale ntre parteneri. Din pcate, cel mai

adesea ea este vzut ca un fenomen liniar de aciune i reacie,

de stimul i rspuns, de cauz i efect. n realitate, ceea ce noi

considerm drept cauz a unui comportament poate s nu fie

dect efectul unui eveniment precedent. 4Partenerii introduc

ntotdeauna n comunicare ceea ce se numete punctarea

secvenei faptelor. Dezacordul privind modul de punctare a

secvenei faptelor se afl la originea a nenumrate conflicte

care vizeaz o relaie.

4) Fiinele umane folosesc dou moduri de

comunicare: digital i analogic. n comunicarea uman,

obiectele, n sensul cel mai larg al termenului, pot fi desemnate

n dou moduri complet diferite. Le putem reprezenta prin ceva

asemntor (un desen, de exemplu) sau le putem desemna

printr-o denumire convenit, un nume. n primul caz,vom vorbi 4Salavastru D. -PsihologiaEducaiei -, EdituraPolirom, Bucureti,2004,p 180.

52

de comunicare analogic, iar n al doilea, de comunicare

digital. Atunci cnd ne servim de cuvinte pentru a denumi un

lucru, relaia dintre nume i lucrul numit este arbitrar.

Comunicarea analogic are raporturi mai directe cu ceea ce

exprim. Comunicarea analogic este o comunicare

nonverbal, mai exact postura, gestualitatea, mimica,

inflexiunile vocii, succesiunea, ritmul i intonaia cuvintelor i

orice alt manifestare nonverbal pe care o poate avea

organismul, precum i indicii cu valoare de comunicare, ce nu

lipsesc niciodat dintr-un context ce reprezint teatrul unei

interaciuni.

Numai n ceea ce privete comunicarea interuman sunt

posibile ambele tipuri. Altfel spus, omul este singurul organism

capabil s utilizeze cele dou moduri de comunicare, digital i

analogic.Componenta informaional a comunicrii e transmis

cu precdere pe cale digital, pe cnd cea relaional e

transmis cu mijloace analogice.Cele dou moduri de

comunicare coexist i se completeaz n orice mesaj.Limbajul

digital are o sintax logic foarte complex, dar e lipsit de o

semantic adecvat relaiei.Limbajul analogic posed

semantica, dar nu i sintaxa corespunztoare pentru o definire

neechivoc a naturii relaiilor.

53

5) Orice proces de comunicare este simetric sau

complementar, dup cum se ntemeiaz pe egalitate sau

diferen.Relaiile interumane se bazeaz fie pe egalitate, fie pe

diferen. n relaiile de la egal la egal, partenerii au tendina

s adopte un comportament n oglind, interaciunea lor fiind

denumit simetric.Simetrice sunt acele acte n care

rspunsurile sunt de acelai tip cu stimulul.Geloziei i se

rspunde cu gelozie, agresivitii i se rspunde cu agresivitate,

ludroeniei i se rspunde cu ludroenie.Alteori,

comportamentul unuia dintre parteneri l poate

completa pe al celuilalt, pentru alctuirea unei configuraii de

alt tip.5

Exist interaciuni complementare n care partenerii

adopt comportamente contrastante, neasemntoare, dar care

se armonizeaz, se solicit unul pe cellalt (acest lucru se

ntmpl n relaiile mam-copil, educator-elev).O interaciune

complementar apare i n cazul n care, de exemplu, unei

atitudini autoritare i se rspunde cu un comportament de

supunere, ce se poate accentua n cazul amplificrii atitudinii

autoritare. n aceast situaie, interaciunea complementar se

bazeaz pe maximizarea diferenei, ceea ce poate conduce la un

blocaj comunicaional. 5Idem

54

6) Comunicarea este ireversibil. Orice act de

comunicare este ireversibil, n sensul c, odat produs, nu mai

putem interveni asupra lui. Chiar dac ncercm s atenum

efectul unor mesaje declarnd c ne retragem cuvintele sau

venind cu explicaii, completri, precizri, efectul spuselor

noastre s-a produs.S nu ne iluzionm creznd c revenirea

asupra mesajelor transmise le-ar putea anihila efectele.

Acest principiu are implicaii importante n actul

comunicrii. n relaiile interpersonale, trebuie s avem grij s

nu spunem niciodat lucruri pe care riscm s le regretm mai

trziu. i asta mai ales n situaiile de conflict, cnd spunem

lucruri pe care apoi am vrea s le retractm. De asemenea, n

situaia de comunicare public sau de mas, atunci cnd

mesajul este recepionat de mii sau chiar de milioane de

persoane, este extrem de important s inem seama de acest

principiu al ireversibilitii comunicrii.

Comunicarea presupune procese de ajustare i

acomodare.Eficacitatea comunicrii depinde n mare msur i

de surprinderea exact a sensului cuvintelor folosite de

interlocutor.Experiena de via a fiecruia dintre noi, dar i

diferenele culturale determin necoincidena sensurilor pe care

locutori diferii le confer acelorai cuvinte. Pentru ca

nelegerea s se realizeze, este necesar un proces de ajustare i

55

acomodare cu codurile de exprimare ale celuilalt, cu

deprinderile sale lingvistice.De exemplu, reuita ntr-o relaie

de nvare rezult comportamentului comunicaional al

partenerului, att sub aspect verbal, ct i nonverbal.

O analiz a comunicrii n care accentul cade pe

aspectele psihosociologice ne ofer Jean-Claude Abric.Pentru

psihologul francez, comunicarea reprezint ansamblul

proceselor prin care se efectueaz schimbul de informaii i de

semnificaii ntre persoane aflate ntr-o situaie social dat"6.

Sub influena colii de la Palo Alto, care a plasat fenomenul

comunicrii n categoria fenomenelor relaionale, Abric

fixeaz cteva repere pentru analiza comunicrii:

Ca fenomen de interaciune, comunicarea implic o

serie de raporturi n care partenerii situaiei de comunicare

ncearc s se influeneze reciproc. Nu mai vorbim de un

emitor i de un receptor, ci despre doi interlocutori.

Comunicarea nu mai poate fi conceput ca un simplu proces de

transmisie. Actul comunicativ apare ca o relaie de schimb ntre

6Abric, J.-C, Psihologia comunicrii. Teorii i metode, Ed. Polirom,Iasi 2002 ,p. 32.

56

parteneri care au, fiecare simultan, dublul statut de emitor i

receptor.

Comunicarea este un act social.Acest act poate fi

voluntar sau involuntar, contient sau nu. Prin interaciune,

orice comportament dobndete valoarea unui mesaj, deci este

o comunicare. Se regsete exprimat aici formula-slogan a

colii de la Palo Alto: Este imposibil s nu comunici".

Comunicarea nu se rezum la expresia verbal.Ea este

un sistem care utilizeaz canale multiple. Gesturile, mimica,

poziia corporal,distana interpersonal, chiar i tcerea sunt

acte de comunicare ce vehiculeaz semnificaii.Comunicarea

are ntotdeauna o finalitate, un obiectiv, o intenionalitate, care

pot fi explicite sau implicite.

Comunicarea ca proces de interaciune este direct

influenat de contextul social i cultural n care se deruleaz.

Aceasta, deoarece mediul respectiv este purttorul unor reguli

i coduri care tind s i confere o specificitate: nu comunicm

n acelai fel ntr-un birou, ntr-o sal de cursuri, la o ntlnire

amical sau pe strad.

Pentru a fi eficace, comunicarea trebuie s funcioneze

ca un sistem circular, trebuie s se autoregleze. Elementul

central al acestei reglri este feed-back-ul.Fiecare situaie de

comunicare e unic, iar emitorul este un creator care

57

furnizeaz prin mesajul su un ansamblu de informaii, n

funcie de viziunea sa asupra obiectului comunicrii, de

structurile cognitive, de reprezentrile situaiei de comunicare

i ale interlocutorului, de statutul su social i, nu n ultimul

rnd, de prejudecile i stereotipurile care vor determina

natura relaiilor lui cu interlocutorul.7

Metafora orchestrei, propus de coala de la Palo Alto,

face din comunicare un tot integrat, un proces social permanent

n care diverse sisteme de comportament concur la producerea

sensului: Comunicarea nu poate fi conceput dect ca un

sistem cu multe canale, la care actorul social particip n

fiecare moment, fie c vrea sau nu... n calitate de membru al

unei anumite culturi, el face parte din fenomenul comunicrii,

aa cum muzicianul face parte din orchestr. Dar n aceast

vasta orchestr cultural nu este nici ef, nici partitur. Fiecare

cnt acordndu-se la ceilali. Doarun observator extern, un

cercettor al comunicrii, poate s identifice partitura ascuns

i s o transcrie,fapt care, evident, se va dovediextrem de

complexi de dificil" (L. Iacob,)8.

58

1,Abric, J.-C, Psihologiacomunicrii. Teoriiimetode, Ed. Polirom,Iasi 2002 ,p. 15

1Iacob ,L., Cosmovici. A. Psihologiascolara,EdituraPolirom ,Iasi,1999 ,p.40.

1Abric, J.-C, Psihologiacomunicrii. Teoriiimetode, Ed. Polirom,Iasi 2002 ,p. 1

CAP. III COMUNICAREA N RELAIA

PROFESOR - ELEV

II.1.a ROLUL INFORMAIEI

Vorbind despre procesul de nvmnt artm c

el este un sistem complex, rezultat al interdependenei dintre

predare i nvare, cu o finalitate bine conturat aceea de

transpunere n practic a idealului educational dezvoltarea

integral vocaional a personalitii. Din aceast cauz,

procesul de nvmnt se supune legii generale a oricrei

activiti umane aceea de a obine rezultatele ct mai bune cu

mijloacele cele mai adecvate i potrivite scopurilor i

obiectivelor anticipate. Creterea productivitii este un

deziderat ce se extinde i asupra colii, iar n cadrul ei asupra

procesului de nvmnt.

Aplicarea de ctre profesor n activitatea de predare

a principiilor moderne pe care le sugereaz psihologia

contemporan constitiuie un aspect al tehnologiei didactice n

59

aceeai msur cu folosirea mainilor de nvat, a

computerului i a altor mijloace tehnice. Orice modificare s-ar

introduce, fie chiar cel mai perfecionat mijloc tehnic, eficiena

depinde nu numai de modificarea n sine, ci i de modul n care

a fost valorificat de profesor prin direcionarea ci n

conformitate cu obiectivele urmrite. Un loc important n

cadrul tehnologiei didactice l ocup strategiile didactice.

Prin strategie didatic nelegem un ansamblu de

procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesori i

elevi n vederea predrii i nvrii unui volul de informaii, a

formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii

umane. Orice strategie didactic imcumb doi parametrii:

Programarea extern ce se refer la modul n

care este prelucrat, ordonat i prezentat informaia

didactic. Prin intermediul ei se realizeaz reglarea extern a

procesului de nvare. Ea imprim un caracter organizat

nvrii direcionnd acest proces n condiiile asigurrii

independenei i iniiativei celui care nva.

Programarea operaional intern, ce se refer la

registrul componentelor psihice antrenate n procesul de

nvare a informaiilor. Ea faciliteaz autoreglarea intern prin

valorificarea experienei acumulate i a potenialului psihologic

propriu fiecrui elev.

60

O strategie didactic se caracterizez :

1. n primul rnd, prin faptul c urmrete apariia

i stabilirea unor relaii optime ntre activitatea de predare i

cea de nvare, prin care se urmrete declanarea

mecanismelor psihologice ale nvrii, potrivit

particularitilor de vrst i individuale ale elevilor i

condiiilor concrete n care are loc aceast nvare.

2. Orice strategie didactic acioneaz ntr-un cmp

de factori i posibiliti, n consecin, finalitatea ei include un

oarecare grad de probabilitate. Orice strategie didactic are

astfel un caracter stocastic sau probalistic.

3. Orice strategie didactic impune mbinarea ntre

activitatea profesorilor i cea a elevului. Din acest punct de

vedere rolul profesorului se poate deplasa de la polul n care

este doar o surs de informaii , la polul n care conduce i

controleaz activitatea independent a elevilor, n timp ce

activitatea acestora se poate deplasa de la cea de simpl

reproducere la cea creatoare.

Strategia didactic nu se reduce la o simpl tehnic

de lucru, ea este manifestare i expresie a personalitii

profesorului. Strategia innclude deci ntr-un mod unitar,

tehnica de lucru i concepia pe care o adopt agentul n

procesul aplicrii ei.

61

Deducem din toate acestea c strategiile didactice

ocpu un loc central n cadrul tehnologiei didactice, alegerea i

folosirea lor depinznd de, n mod hotttor de pregtirea i

personalitatea profesorului.

Orientndu-ne dup cele expuse, am putea stabili

urmtoarele categorii de strate gii didactice:

- strategii de tip expozitiv euristic;

- strategii de tip algoritmizat;

- strategii evalutiv stimulative.

Comunicarea se face la dou nivele i nu

vehiculeaz numai informaii ea impune deasemena, un

comportament.

Mai nti, comunicarea se caracterizeaz printr-un

coninut informaional i acest nivel circumscrie ceea ce, n

mod obinuit se nelege prin comunicare. Totui, pe lng

transmiterea unui coninut informaional, comunicare implic

intersubiectivitatea sau relaiile dintre persoanele care

comunic; ea include cel mai adesea semne despre mainiera de

a interpreta coninutul.

Comunicarea poate s ilustreze tipuri diferite de

intersubiectivitate n funcie de inteniile care o anim, de la o

simpl interpretare sau tachimare la un ordin sau transmiterea

unui mesaj tiinific.

62

Atent la tehnica vorbirii profesorul va ntrebuina

un limbaj bogat, ales i expresiv, simplu i concis, o expresie

elegant i clar, n fraze echilibrate, adresate vioi, energic i

vibrant ncat elevii s neleag uor i s se simt ncurajai.

Prin intermediul cuvintelor, ca simboluri ale

conceptelor, care condenseaz considerabil sperana de

cunoatere uman, se poate prescurta enorm de mult drumul de

acces la valorile culturii. Folosirea limbajului ofer o cale mult

mai scurt, mai rapid i mai economic de nvare. ntr-un

timp scurt o comunicare oral permite transmiterea unei mari

cantiti de informaie, un aspect important n condiiile n care

sporete volumul de informaie cuprins n programele i

manualele colare. n plus, un singur profesor poate s

instruiasc simultan o colectivitate.

Comunicarea verbal ndrum elevii spre forme i

tehnici elevate de gndire, pe care ei nu ar avea cum s le

descopere spontan, i nva s-i organizeze cunotinele la un

nivel superior de abstractizare:

s sesizeze probleme mari de sintez;

propune mijloace de reflexie;

las n urma ei o frmntare, o incitare la

noi cutri personale.

63

Comunicrii orale i se recunoate o mare

flexibilitate, ceea ce i confer profesorului spontaneitate i

putere de adaptare cu uurin la specificul temei, la

disponibiliti de timp i de condiii materiale. Punctul

nevralgic al al comunicrii orale l constituie o intens din

partea profesorului i o redus participare din partea elevilor.

ntotdeauna elevii sunt nevoii s descifreze, s decodifice ce

li se comunic, pentru a gsi sensul exact atribuit de emitor

cuvintelor i expresiilor sale, ceea ce oblig profesorul s in

seama de propriile lor posibiliti; cu ct elevii dispun de o

experien mai bogat, cu att profesorul are anse mai bune s

stabileasc ntre el i interlocutorii si o comunicare efectiv

(feed - back-ul informaional).

Dintre metodele de comunicare educativ, oral,

amintim:

metodele expozitive (afirmative);

metodele interogative (conversaia,

dialogul);

metoda discuiilor i a dezbaterilor;

metoda problematizrii (instruire prin

problematizare).

64

III.2. TIPURI DE EDUCAIE I LIMBAJUL

EDUCAIONAL

Aa cum este bine tiut i unanim recunoscut, nici o

societate omeneasc n-a putut i nu poate exista fr nvare,

una dintre particularitile definitorii ale speciei umane fiind

tocmai acumularea continu a experienei sociale, materializat

n fapte de civilizaie i cultur, prin procesul transmiterii

cunotinelor i deprinderilor de la o generaie la alta. Nu poate

fi citat nici o excepie din tezaurul cultural al celor mai

strvechi civilizaii, a gnditorilor antichitii, evului de mijloc

sau Renaterii i pn n rsritul epocii moderne n care, n

mod explicit sau implicit, s fie prezent, adesea la un loc

central, problema social a nvrii i educaiei.

Educaia este un proces complex, organizat, de

socializare i individualizare a fiinei umane n drumul su spre

umanitate. Platon definea educaia ca fiind arta de a forma

bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru

virtute ale acelora care dispun de ele. Aristotel, n lucrarea sa

Politica, considera c educaia trebuie s fie un obiect al

supravegherii publice, iar nu particulare.

Johann Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica

magna, considera c la natere, natura nzestreaz copilul

65

numai cu seminele tiinei, ale moralitii i religiozitii, ele

devin un bun al fiecrui om numai prin educaie. Rezult c n

concepia sa, educaia este o activitate de stimulare a acestor

semine, i implicit, de conducere a procesului de umanizare,

omul nu poate deveni om dect dac este educat.Pentru

pedagogul englez din secolul al XVII-lea, John Locke, educaia

se prezint sub forma unei relaii interpersonale de

supraveghere i intervenie ce se stabilete ntre preceptor

(educator) i copil (viitorul gentleman).Filosoful german

Immanuel Kant, aprecia c educaia contribuie la valorificarea

naturii umane n folosul societii: este plcut s ne gndim c

natura omeneasc va fi mai bine dezvoltat prin educaie i c

se poate ajunge a i se da o form care s-i convie cu deosebire.

Aceasta ne descoper perspectiva fericirii viitoare a neamului

omenesc.

Omul format n coal prin educaie este

principalul factor de reconstrucie a societii noastre, orientat

spre economia de pia, informatizare i democraie. Societatea

romneasc trebuie s fie reconstruit pe baze noi, de oameni

ntreprinztori i competeni, nzestrai cu cunotine tiinifice

i tehnologice moderne, cu un larg orizont de cultur general,

care s le ofere noi direcii de gndire i de aciune, cu

66

capaciti intelectuale deschise spre invenii i inovaii, fiind, n

acela timp, purttori ai unor valori morale autentice.

Aceste finaliti educaionale, cerute de etapa

actual de dezvoltare a Romniei, solicit formarea prin coal

a unei personaliti armonios dezvoltate sub aspectul

intelectual, tehnologic, profesional, moral-cetenesc, estetic i

fizic.

n formarea personalitii, educaia

intelectualdeine un loc central, avnd obiective precis

determinate:

- asimilarea unui sistem de cunotine fundamentale

cu valoare operaional din principalele domenii de activitate;

- lrgirea continu a orizontului de cultur

general;

- dezvoltarea curiozitii tiinifice, a sentimentelor

intelectuale i a intereselor de cunoatere;

- formarea elevilor pentru producerea tiinei n

scopul creterii calitii vieii;

- formarea deprinderilor de munc intelectual

privind:

localizarea, selectarea, organizarea i evaluarea

informaiilor;

asimilarea lor prin lectur, ascultare i observare;

67

prelucrarea, interpretarea i operarea cu informaiile

nsuite;

nsuirea metodelor, a tehnicilor i a regulilor de nvare

eficient;

formarea priceperilor i deprinderilor de cercetare

proiectare i de creativitate producnd noi informaii;

dezvoltarea capacitilor cognitiv operaionale:

de a gndi logic, analiznd critic i interpretativ;

de a sesiza esenialul i relaiile dintre obiecte.

Educaia tehnologic este o parte integrant a

formrii armonioase a omului modern, inteligent i creativ, prin

care acesta va reui s cunoasc, s neleag i s se integreze

n noul mediu tehnic i tenologic creat de revoluia tiinifico

tehnic, dezvoltndu-l n scopul creterii calitii tiinei i

tehnicii, pe care trebuie s o cunoasc bine i s o stpneasc

dac nu vrea s fie dominat de ea.

Obiectivele educaiei tehnologice se realizeaz n

procesul de predare nvare a disciplinelor fundamentale

(matematica, fizica, chimia) al obiectelor de nvmnt cu

caracter tehnic, precum i n cadrul laboratoarelor, atelierelor

de producie, cabinetelor de cercetare proiectare.

68

Educaia n spiritul muncii productive

Automatizarea i cibernetizarea muncii implic tot

mai mult procesele intelectuale n prelucrarea i interpretarea

datelor oferite de computere, intensificnd domeniile

concepiei, comenzii, controlului i organizrii muncii.

nelegerea de ctre tnra generaie a semnificaiei

sociale i etice a muncii, a importanei acesteia pentru creterea

calitii vieii i a formrii omului ca personalitate este una din

sarcinile de baz ale educaiei armonioase.

Educaia moral civic

Morala cuprinde valorile, principiile, normele i

regulile determinate de cerinele societii pentru a regimenta

relaiile dintre oameni.

Profilul moral-civic al personalitii este centrat pe

valorile societii democratice, care genereaz obiectivele i

coninutul educaiei morale. Dintre aceste valori, se pot cita:

- libertatea de opinie i pluralismul n viaa

social-politic, economic i cultural-educativ, izvor de idei

noi i promovare a competiiei;

- respectul demnitii umane i a valorii

omului, creator de valori materiale i spirituale.

Tipurile de comunicare uman, verbal i

nonverbal, au mare importan educativ, realizndu-se n

69

primul rnd, n cadrul procesului instructiv educativ, n

coal dar i n familie i n general n societate n cadrul

activitilor extracolare sau de educaie permanent.

Astfel trebuie s artm c n cadrul comunicrii

educative, comunicarea de cunotine este partea fundamental

a procesului de nvare, n care elevii, sub ndrumarea cadrelor

didactice, dobndesc noi cunotine, reguli, formule, legi. n

acest amplu proces, unele lecii sunt consacrate, n principal,

comunicrii de noi cunotine. Aceasta a fcut ca n pedagogia

tradiional uneori comunicarea de noi cunotine s fie

considerat aciune exclusiv de predare, elevul avnd rol de

simplu receptor.

Pedagogia modern reconsidernd rolul elevilor n

cadrul procesului de nvare, acord o mai mare atenie

metodelor active, conlucrrii dintre elev i profesor, exersrii

de ctre elevi, care fac comunicarea de cunotine un complex

i viu proces.

n acest mod se urmrete asimilarea de cunotine,

formarea de reprezentri i noiuni tiinifice, pe ci active, n

mod constant i temeinic, elevul asimilnd cunotinele prin

efortul propriu.

Metodele i procedeele folosite sunt alese n funcie

de particularitile de vrst, de logic intern a disciplinei

70

predate, de nivelul clasei, de experiena acumulat de elevi, de

utilizarea colii i profilului ei.

71

III.3. CONCLUZII ASUPRA LIMBAJULUI

EDUCAIONAL LA ELEVII DE CICLUL PRIMAR

La intrarea n coal copilul dispune de un

vocabular relativ bogat i stpnete la modul practic regulile

de folosire corect a cuvintelor n vorbire. n cursul micii

colariti se dezvolt att limbajul oral, ct i cel scris. n ceea

ce privete limbajul oral, una din laturile lui importante este

conduita de ascultare. Cu prilejul rezolvrii problemelor de

aritmetic sau al exerciiilor gramaticale, desennd sau privind

un tablou, colarul mic nva treptat s asculte explicaiile

nvtorului i s mearg pe urmele ndrumrilor i

raionamentelor sale.

n cursul micii colariti se formeaz capacitatea

de citit scris i aceasta impulsioneaz, de asemenea ,

progresele limbajului. Lecturile literare fac s creasc

posibilitile de exprimare corect. Se nsuete fondul

principal de cuvinte al limbii romne, care ajunge s numere,

spre sfritul micii colariti, aproape 5000 de cuvinte, dintre

care, tot mai multe ptrund n limbajul activ al copilului.

Contactul sistematic cu primele noiuni de gramatic i permit

copilului s contientizeze deosebirile dintre cuvinte ca

elemente de limbaj i obiectele desemnate prin cuvinte. Copilul

72

capt cunotine despre structura morfosemantic a

cuvintelor, despre rolul pe care l joac, n exprimare, rdcina,

terminaia, sufixele, prefixele. Ulterior, nsuirea categoriilor

gramaticale propriu-zise (substantiv, verb, adjectiv, pronume,

etc.) i dezvluie copilului bogia posibilitilor de

exprimareale limbii materne i i prilejuiete constatri cu

privire la frumuseea construciilor sale.

Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor

activiti colare: desen, educaie fizic, istorie, observarea

naturii, activiti cu prilejul crora copilul face cunotin cu o

nou terminologie care variaz de la un domeniu la altul.

Copiii se obinuiesc ca, prin limbaj, s-i planifice activitatea,

s exprime aciunile ce le au de fcut, ordinea n care vor lucra,

etc.

Toate acestea au influen nu numai asupra

perfecionrii conduitei verbale, ci i asupra dezvoltrii

intelectuale, contribuind la formarea capacitii micilor colari

de a raiona, de a argumenta i demonstra.

Funcia de comunicare const, pe de o parte, n

nominalizarea obiectivelor i realizarea

prediciilorcorespunztoare, pe de alt parte n transferul de

informaii de agent cunosctor la altul. Sistemul de semne

lingvistice reprezint mijlocul curent prin care rezultatele

73

activitii cognitive dobndite de unii indivizi devin accesibile

altor indivizi umani. Prin procesele comunicative instituite

ntre indivizii aceleai generaiise realizeaz dimensiunea

sincronic a cunoaterii.

Rolul conductor al cadrului didactic se exprim

prin capacitatea sa de a gsi cele mai adecvate variante de

mbinare ntre dverse metode i procedee. Aplicarea acesteti

metode de ctre profesor presupune experimentarea ei continu

pentru a descoperi singur cele mai bune variante de combinare,

aplicnd cunotinele de psihologie stpnite i reflectnd

asupra rezultatelor obinute.

n anii de coal, a citi cu intenia de a nva, s-a

adeverit a fi o metod foarte economic i eficient de

mbogire a cunotinelor; ntr-un timp scurt, de trei sau patru

ori mai redus dect cel cerut de comunicarea oral, se poate

nsui un mare volum de cunotine la toate nivelurile de

nvmnt, manualul (catrea) dovedindu-se unul dintre

ajutoarele eseniale n optimizarea activitii de nvare, n

ridicarea calitii muncii didactice.

Munca cu manualul i alte cri reprezint un

ansamblu de aciuni prin care se urmrete formarea

priceperilor i deprinderilor necesare n vederea utilizrii

corecte i eficiente a acestora ca surse de informare. n coala

74

contemporan asemenea surse cunosc o diversificare tot mai

mare, alturi de manual - care este selectat de cadrul didactic n

funcie de necesitile clasei la care pred - folosindu-se o

gam variat de auxiliare: dicionare, culegeri de texte, reviste,

enciclopedii, antologii, opere tiinifice i beletristice, etc.

Povestirea artistic a unor lucruri trite reprezint o

capacitate deosebit. Cei capabili trebuie ncurajai, cei mai

puini capabili trebuie ndrumai cu o anumit pricepere. Este

necesar i fantezia. ncepnd cu fabulaia copilreasc i

terminnd cu romanele avntate ale tinereii, strbtute de

dorul dup o via nc necunoscut, n pragul creia se afl

tnrul, visarea reprezint un fel de antrenament interior, un

loc, o exersare care anticipeaz activismul complet al omului

matur.

Arta cuvntului n coal, mai mult ca oricare

latur a vieii colare, poarte deveni o cale pentru educarea

individualitii i, n acela timp, pentru armonizarea ei cu alte

individualiti care o nconjoar.

75

76

DESPRE ARTA CONVERSAIEI

CUGETRI, MAXIME, PROVERBE

Vorba dulce, mult aduce.

Vorba mult, srcia omului.

Sunt oameni care vorbesc tocmai pentru c nu pot

gndi i li-i urt astfel.

Gndirea este un covor strns frumos, convorbirea

l desfoar i-l arat la lumin.

Temistocle (525 461 . Hr.)

Prefer s tac cnd nu neleg.

Sofocle (470 410 . Hr.)

Vorbete ca s te cunosc.

Socrate (495 405 . Hr.)

Sunt oameni care tot ntrebnd, las s se

ghiceasc gndul lor, voind s descopere gndul altora.

Tacit (55 120 . Hr.)

77

S nu cutm a pune stpnire pe o conversaie ca

pe un domeniu n care este stpn i de unde ai dreptul a-i

alunga pe alii. Dimpotriv, ntr-o convorbire, ca i n toate

mprejurrile, e bine s dm fiecruia rndul su.

Cicero (107 44 . Hr.)

De multe ori te cieti cnd vorbeti prea puin,

dar te cieti i mai mult cnd vorbeti prea mult.

La Rochefoucauld (1613 - 1680)

S ai venic naintea ochilor inta de a face spirite,

iat un foarte ru chip de conversaie.

Svift (1667 1745)

Cnd vrei s faci spirit cu orice pre, ajungi s spui

prostii.

Montesquieu (1669 1740)

Vorba dulce farmec mai mult dect frumuseea;

aceasta din urm mpodobete trupul, iar cea dinti cucerete

sufletul.

Herder (1884 1803)

78

A pune vorba de spirit naintea bunului sim

nseamn a pune ceea ce e de prisos naintea a ceea ce e

nevoie.

De Bonald (1745 - 1824)

Vorbind puin, vei asculta mult.

Proverb rusesc

Eti stpn nc pe cuvintele pe care nu le-ai rostit,

dar eti robul celor pe care le-ai spus.

Proverb arab

79

BIBLIOGRAFIE

1. Abric, J.C.- Psihologiacomunicrii. Teoriiimetode, Ed.

Polirom, Iasi 2002

2. Cerghit I. Metode de nvmnt , Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1980, Colecia Pedagogia sec. XX

3. Ioan Cerohit Mass-media i educaia tineretului colar,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972

4. Mihai Dinu - Introducere n teoria comunicrii , Editura

Universitii Bucureti, 1993

5. Pantelimon Golu, Mielu Zlate, Emil Verga - Psihologia

copilului, E.D.P.R.A. , Bucureti, 1994

6. Iacob ,L., Cosmovici. A.- Psihologiascolara, EdituraPolirom , Iai, 1999

7. Nicola I. Pedagogie , Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1994

8.Dumitru Salade Didactica, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1983

9. Constantin Slvstru - Dezvoltarea limbajului la copii,

Editura Polirom, Iasi, 1993

10.Salavastru D. -Psihologia Educaiei, Editura Polirom,

Bucureti, 2004,p 179.

80

11. Marin Stoica - Pedagogia colar , E.D.P., Bucureti,

1995

12. Ion Gr. erban nvtorul i copii , Editura Didactic

i Pedagogic, Bucureti, 1975

13. Ioan erdean Metodica predrii limbii romne la

clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982

14. Dimitrie Todoran - Probleme fundamentale ale

pedagogiei, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991

15. Vidam T. Moralitate i comunicare, Editura 1995

16. XXX Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979