Home >Documents >RLNM: P2- ciclul gimnazial - Video...

RLNM: P2- ciclul gimnazial - Video...

Date post:12-Sep-2018
Category:
View:228 times
Download:0 times
Share this document with a friend
Transcript:
  • Coordonatori:

    Elena Platon

    Diana Viorela Burlacu Ioana Silvia Sonea

    Procesul de predare-nvare a limbii romne ca limb

    nematern (RLNM) la ciclul gimnazial

    RLNM: P2- ciclul gimnazial

    Casa Crii de tiinCluj-Napoca, 2011

  • Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a RomnieiProcesul de predare-nvare a RLNM la ciclul gimnazial (P2) / coord.: Elena Platon, Diana Viorela Burlacu, Ioana Silvia Sonea. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin, 2011 ISBN 978-606-17-0073-8

    I. Platon, Elena (coord.)II. Burlacu, Diana-Viorela (coord.)III. Sonea, Ioana (coord.)

    371:811.135.1

  • Investete n oameni!Proiect cofi nanat din Fondul Social European prinProgramul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatereDomeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesionalTitlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul preuniversitar, care predau limba romn minoritilor naionaleContract POSDRU/87/1.3/S/63909

    Volum realizat n cadrul proiectului POSDRU/87/1.3/S/63909, Perfecionarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar care predau limba romn minoritilor naionale.Director de proiect, lect. univ. dr. Elena PlatonManager de proiect, lect. univ. dr. Alin Mihil

    Coordonatori: Elena Platon, Diana Viorela Burlacu, Ioana Silvia Sonea

    Autori

    Limba romn ca limb nematern (RLNM) n ciclul gimnazial - fundamentarea unui domeniu de cercetare - Elena Platon

    Unitatea I, Seciunea 1. Competena de receptare a mesajului oral - Ascultarea - Anda Bratu, Ioana SoneaSeciunea 2. Formarea competenei de receptare a mesajului scris - Citirea - Ioana SoneaSeciunea 3. Formarea competenei de receptare a textului literar - Ioana MureanSeciunea 4. Competena de producere a mesajelor orale - Vorbirea - Emilia PiroSeciunea 5. Competena de producere de mesaje scrise - Scrierea - Emilia PiroSeciunea 5. Predarea noiunilor primare de argumentare n gimnaziu - Cornel VlcuSeciunea 6. Strategii de formare i dezvoltare a competenei lingvistice (lexic, noiuni de fonetic, morfosintax) - Gramatic i vocabular - Adrian Chircu

    Unitatea IISeciunea 1. Analiza i exploatarea instrumentelor i a materialelor didactice existente - Clasa a V-a - Ioana MureanSeciunea 2. Analiza i exploatarea instrumentelor i a materialelor didactice existente - Clasa a VI-a - Emilia PiroSeciunea 3. Analiza corelaiei dintre programele colare i manualele de limba romn - Clasa a VII-a - Adrian ChircuSeciunea 4. Analiza i exploatarea instrumentelor i a materialelor didactice existente - Clasa a VIII-a - Angela Moga

    Unitatea IIISeciunea 1. Propunerea unei uniti de nvare pentru clasa a V-a - Ioana SoneaSeciunea 2. Propunerea unei uniti de nvare pentru clasa a VI-a - Emilia PiroSeciunea 3. Propunerea unei uniti de nvare pentru clasa a VII-a - Adrian Chircu, Ioana SoneaSeciunea 4. Propunerea unei uniti de nvare pentru clasa a VIII-a - Ioana Sonea

    Corectura: Diana Viorela Burlacu, Cristina Corche, Lavinia Iunia VasiuCoperta i ilustraiile: Vlad PlatonPrelucrare text i imagine: Ioan-Robert Coro

  • CUPRINS

    Limba romn ca limb nematern (RLNM) n ciclul gimnazial fundamentarea unui domeniu de cercetare ..................................................................................................................... 11

    1. COMPETENA DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL - ASCULTAREA ................. 23

    1.1. Introducere ...................................................................................................................... 24

    1.2. Ascultarea defi nire i caracteristici ........................................................................... 24

    1.2.1. Procesarea mental a informaiei ascultate ................................................................................ 24

    1.2.2. Receptarea mesajului oral ntr-o limb nematern ................................................................ 25

    1.2.3. Caracteristici ale mesajului oral i nelegerea dup auz la asculttorii non-nativi .......... 26

    1.2.4. Ascultarea, proces, nu produs ...................................................................................................... 27

    1.2.5. Dezvoltarea abilitilor de ascultare prin intermediul povetilor ........................................... 28

    1.2.6. Metode de predare i rolul ascultrii n cadrul acestora .......................................................... 29

    1.2.7. Principii n predarea la nivelul nceptor de studiere a limbii ................................................ 31

    1.2.8. Diferene ntre limba vorbit i cea scris, respectiv, ascultarea i citirea ............................. 31

    1.3. Etapele procesului de ascultare .................................................................................... 32

    1.4. Strategii de ascultare .................................................................................................... 33

    1.5. Texte audio ...................................................................................................................... 34

    1.6. Concluzii .......................................................................................................................... 34

    2. FORMAREA COMPETENEI DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS - CITIREA .. 37

    2.1. Defi niia i obiectivele nelegerii unui text scris ....................................................... 38

    2.2. Procesul de lectur ......................................................................................................... 39

    2.2.1. Competena lingvistic .................................................................................................................. 39

    2.2.1.1. Dezvoltarea competenelor lingvistice ......................................................................... 39

    2.2.2. Tipuri de lectur ............................................................................................................................. 40

    2.2.3. Procese cognitive implicate n lectur, n funcie de vrst ..................................................... 40

    2.2.3.1. Mobilizarea sistemelor memoriei .................................................................................. 41

    2.2.4. Procese cognitive implicate n lectur, n funcie de nivelul de competen lingvistic ..... 42

    2.3. Strategii de predare a lecturii ........................................................................................ 44

    2.3.1. Demersul didactic pentru formarea capacitii de receptare a mesajului scris .................... 44

    2.3.2. Ajutorul exterior pentru ndeplinirea unei sarcini .................................................................... 44

    2.3.3. Recomandri cu privire la formarea competenei de receptare a mesajului scris ................ 45

    2.4. Caracteristicile textelor scrise ....................................................................................... 45

    2.4.1. Caracteristicile textului .................................................................................................................. 45

  • 2.4.2. Rspunsuri ateptate n urma lecturii ......................................................................................... 45

    2.4.3. Competen strategic. Funcii executive. Autoevaluare metacognitiv ............................... 46

    3. FORMAREA COMPETENEI DE RECEPTARE A TEXTULUI LITERAR -TEXTUL LITERAR......................................................................................................................... 49

    3.1. Despre competena de receptare a textului literar ..................................................... 50

    3.1.1. Introducere ...................................................................................................................................... 50

    3.1.2. Ce este receptarea de text literar? ................................................................................................ 50

    3.1.3. Avantajele i limitele receptrii .................................................................................................... 51

    3.1.4. Abordri clasice i moderne ale receptrii textului literar ....................................................... 53

    3.1.5. Rolul competenei de receptare a textelor literare .................................................................... 54

    3.2. Procesul de receptare ..................................................................................................... 54

    3.2.1. Cunotine/aplicaii procedurale necesare receptrii textelor literare .................................. 55

    3.2.2. Cunotine contextuale necesare receptrii textelor literare .................................................... 56

    3.2.3. Etapizarea receptrii textului literar ............................................................................................ 57

    3.3. Tipuri de competene specifi ce vizate n receptarea textelor literare ..................... 58

    3.3.1. Identifi carea ideilor principale dup citirea global a unui text ............................................. 59

    3.3.2. Identifi carea modurilor de expunere ntr-un text narativ i epic, i a procedeelor de expresivitate artistic ntr-un text liric .................................................................................................. 59

    3.3.3. Identifi carea expresiilor i a cuvintelor noi ntr-un text literar ............................................... 60

    3.3.4. Sesizarea corectitudinii utilizrii categoriilor gramaticale nvate, a valorii expresive a unitilor lexicale n textele citite ........................................................................................................... 60

    3.3.5. Folosirea unor tehnici/strategii de lucru cu textul/cartea ...................................................... 60

    3.3.6. Dovedirea nelegerii unui text literar, pornind de la cuvinte date ........................................ 61

    4. COMPETENA DE PRODUCERE A MESAJELOR ORALE - VORBIREA .................. 65

    4.1. Competena de producere a mesajelor orale .............................................................. 66

    4.1.1. Caracteristici .................................................................................................................................... 66

    4.1.2. Abordri clasice/abordri moderne ............................................................................................ 67

    4.1.3. Locul competenei de exprimare oral n predare ................................................................... 68

    4.1.4. Exprimare oral/exprimare scris ............................................................................................... 69

    4.1.5. Strategii didactice ........................................................................................................................... 69

    4.1.6. Recomandri didactice .................................................................................................................. 70

    5. COMPETENA DE PRODUCERE DE MESAJE SCRISE - SCRIEREA ......................... 73

    5.1. Despre scriere .................................................................................................................. 74

    5.1.1. Defi niie ........................................................................................................................................... 74

    5.1.2. Caracteristici .................................................................................................................................... 74

    5.1.3. Abordri clasice/abordri moderne ............................................................................................ 75

  • 5.1.4. Etapele elaborrii unui text ........................................................................................................... 75

    5.2.Tipuri de texte .................................................................................................................. 76

    5.3. Strategii didactice ........................................................................................................... 76

    5.4. Predarea noiunilor primare de argumentare n gimnaziu ...................................... 78

    5.4.1. Preliminarii la provocrile liceului .......................................................................................... 78

    5.4.2. O trimitere semi-intern ............................................................................................................ 78

    5.4.3. Un exerciiu-dezbatere................................................................................................................... 78

    5.4.4. napoi la nivelul ... gimnaziului ................................................................................................... 80

    6. STRATEGII DE FORMARE I DEZVOLTARE A COMPETENEI LINGVISTICE (LEXIC, NOIUNI DE FONETIC, MORFOSINTAX) - GRAMATIC I VOCABULAR ................................................................................................................................. 83

    6.1. Despre competena lingvistic ...................................................................................... 84

    6.2. Despre competena lexical ........................................................................................... 84

    6.2.1. Selectarea lexicului ......................................................................................................................... 85

    6.2.1.1. Principii de selecie a lexicului la grupa de vrst 10-15 ani ..................................... 85

    6.2.1.2. Cte cuvinte ar trebui introduse n cadrul unei lecii? ............................................... 86

    6.2.1.3. Ce presupune nsuirea/cunoaterea unui cuvnt? ................................................. 87

    6.2.2. Modaliti de dezvoltare/predare a vocabularului ...................................................... 87

    6.2.3. Predarea lexicului ........................................................................................................................... 88

    6.2.3.1. Exerciii de fi xare a vocabularului ................................................................................. 89

    6.3. Despre capacitatea fonologic ..................................................................................... 90

    6.3.1. Noiunile de fonetic i specifi cul limbii romne ..................................................................... 90

    6.3.2. Pronunia adecvat ........................................................................................................................ 90

    6.3.3. Predarea aspectelor de ordin fonetic ........................................................................................... 91

    6.4. Despre competena gramatical ................................................................................... 91

    6.4.1. Particulariti gramaticale ale limbii romne ............................................................................. 92

    6.4.2. Abordri clasice i moderne ......................................................................................................... 92

    6.4.2.1. Structura predrii unui fenomen gramatical n perspectiv clasic ........................ 93

    6.4.2.2. Predarea structurilor gramaticale, ntre tradiie i inovaie ...................................... 94

    6.4.3. Tipuri de exerciii ........................................................................................................................... 94

    6.4.3.1. Exerciii de tip structural ................................................................................................ 94

    6.4.4.1. Exerciii de tip clasic ........................................................................................................ 96

    6.5.1. Exerciii funcionale ....................................................................................................................... 97

    6.5. Concluzii .......................................................................................................................... 97

  • UNITATEA 2................................................................................................................................. 101

    1. ANALIZA I EXPLOATAREA INSTRUMENTELOR I A MATERIALELOR DIDACTICE - CLASA A V-A ................................................................................................... 103

    1.1. Despre program .......................................................................................................... 104

    1.2. Despre manual ............................................................................................................. 105

    1.2.1. Limba romn, manual pentru clasa a V-a. Autori: Alexandru Crian, Sofi a Dobra, Florentina Smihian, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2010. ..................................... 105

    1.2.2. Limba i literatura romn. Romn nyelv s irodalom. Manual pentru clasa a V-a, destinat claselor cu predare n limba maghiar. Tanknyv az V osztly szmra Autori: Mihaela Suciu, Ecaterina Dionisie, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2003. ...... 107

    1.3. Analiza unei uniti ...................................................................................................... 109

    1.4. Tipuri de exerciii/activiti ...................................................................................... 110

    2. ANALIZA I EXPLOATAREA INSTRUMENTELOR I A MATERIALELOR DIDACTICE EXISTENTE - CLASA A VI-A .......................................................................... 117

    2.1. Programa colar .......................................................................................................... 118

    2.2. Manualul colar ........................................................................................................... 118

    2.2.1. Limba romn, manual pentru clasa a VI-a , Editura ALL, autori: Anca i Sergiu erban, 1996 ........................................................................................................................................................... 118

    2.2.2. Limba i literatura romn, manual pentru clasa a VI-a, Editura Humanitas, autori: Alexandru Crian, Sofi a Dobra i Florentina Smihian, 1998 ......................................................... 120

    2.3. Analiza unei uniti ...................................................................................................... 121

    2.4. Tipuri de exerciii /activiti ..................................................................................... 124

    3. ANALIZA CORELAIEI DINTRE PROGRAMELE COLARE I MANUALELE DE LIMBA ROMN - CLASA A VII-A ...................................................................................... 137

    3.1. Schimbarea de perspectiv n programa colar ..................................................... 138

    3.2. Corelaia dintre program i manuale ...................................................................... 138

    3.3. Prezentarea manualelor .............................................................................................. 139

    3.4. Structurarea manualelor pe uniti de nvare ....................................................... 140

    3.5. Programa de limba i literatura romn i manualele colare de clasa a VII-a ... 141

    3.6. Structura unei uniti de nvare (manuale de clasa a VII-a) ............................... 141

    3.7. Tipuri de exerciii/activiti ........................................................................................ 142

    3.7.1. nelegerea i producerea mesajelor orale/scrise (Manualul Humanitas) ...................... 142

    3.7.1.1. nelegerea mesajului oral (competena de receptare a mesajului oral)................. 142

    3.7.1.2. Competena de exprimare oral .................................................................................. 143

    3.7.1.3.Tipuri de activiti i exerciii adecvate ...................................................................... 143

    3.7.1.4. Exerciii inadecvate ........................................................................................................ 144

  • 3.7.1.5. Analiza tipologiei activitilor desfurate la clas i a exerciiilor propuse ....... 145

    3.7.1.6. Capacitatea de receptare a mesajului scris ................................................................ 145

    3.7.1.7. Tipologia exerciiilor / activitilor care fi gureaz n manualul de limba romn........................................................................................................................................................ 146

    3.7.1.8. Competena de exprimare scris ................................................................................. 147

    3.7.1.9. Tipuri de activiti i exerciii inadecvate................................................................... 148

    3.8. Structura i coninutul unei lecii (Manualul Humanitas) ................................. 149

    4. ANALIZA I EXPLOATAREA INSTRUMENTELOR I A MATERIALELOR DIDACTICE EXISTENTE - CLASA A VIII-A ....................................................................... 153

    4.1.Defi nirea termenilor program, manual ................................................................... 154

    4.2. Prezentarea manualului i a programei ................................................................... 154

    4.2.1. Scurt prezentare a programei ................................................................................................... 154

    4.2.2. Prezentarea manualului .............................................................................................................. 155

    4.2.3. Corelaia manual-program, din punctul de vedere al domeniilor specifi ce disciplinei, impuse de program .............................................................................................................................. 155

    4.3. Structura unitilor de nvare analiza textelor-suport propuse de manual ... 156

    4.3.1. Seciunea 1 + 2. Genul liric. Fonetic. Vocabular. .................................................................... 156

    4.3.2. Seciunea 3. Genul epic schia. Categorii semantice. ............................................................ 157

    4.3.3. Seciunea 4. Literatura S.F. Predicatul/P. Subiectul/SB. Texte distractive i funcionale. 157

    4.3.4. Seciunea 5. Nuvela. Atributul/atributiva. Texte funcionale. ............................................. 157

    4.3.5. Seciunea 6. Romanul. Complementul direct/CD. Complementul indirect/CI. ............... 157

    4.3.6. Seciunea 7. Genul dramatic. Complementele circumstaniale/completivele circumstaniale. ....................................................................................................................................... 157

    4.3.7. Seciunea 8. Balada popular. Alocuiunea. ............................................................................. 158

    4.4. Tipuri de exerciii /activiti propuse de manual ................................................... 158

    4.4.1. Receptarea mesajului oral ........................................................................................................... 158

    4.4.2. Receptarea mesajului scris .......................................................................................................... 161

    4.4.3. Producerea unui text scris ........................................................................................................... 164

    4.4.4. Producerea de mesaje orale ........................................................................................................ 167

    4.4.5. mprirea exerciiilor conform programei ............................................................................... 169

    4.5. Un model de exploatare a unei uniti de nvare ................................................. 169

    4.5.1. ntocmirea planifi crii anuale ..................................................................................................... 169

    4.5.2. ntocmirea planifi crii calendaristice ........................................................................................ 169

    4.5.3. Proiectarea unei uniti de nvare .......................................................................................... 172

    UNITATEA 3................................................................................................................................. 183

    1. PROPUNEREA UNEI UNITI DE NVARE PENTRU CLASA A V-A ............... 185

  • 2. PROPUNEREA UNEI UNITI DE NVARE PENTRU CLASA A VI-A .............. 195

    3. PROPUNEREA UNEI UNITI DE NVARE PENTRU CLASA A VII-A ............ 209

    4. PROPUNEREA UNEI UNITI DE NVARE PENTRU CLASA A VIII-A .......... 225

  • Limba romn ca limb nematern (RLNM) n ciclul gimnazial fundamentarea unui domeniu de cercetare

    1. Cuvnt nainteDragi cititori,n mod paradoxal, cuvntul nainte este cel din urm text care se redacteaz la

    captul unor ntreprinderi laborioase de felul celei despre care urmeaz s vorbim aici. Cunoatem cu toii sentimentul c, n ciuda spaiului generos avut la dispoziie, ceva ne-a scpat i n-am reuit, n sufi cient msur, s punem punctul pe i. Lucrurile nu par mai simple nici la redactarea cuvntului nainte: nu tii niciodat cum s surprinzi mai bine, n doar cteva rnduri, esena unui material vast, orict de familiar i-ar fi . ns, fr doar

    i poate, bucuria acestui moment este greu de egalat, cci el marcheaz o adevrat eliberare de frmntrile ce au nsoit strdaniile autorilor de a produce un material valoros i cu adevrat folositor.

    Cu att mai mult, cnd vine vorba despre unul dintre rezultatele unui proiect mamut, scrierea rndurilor de fa ne prilejuiete o mare bucurie, dat fi ind c marcheaz un moment important al unui drum lung, nceput cu mai bine de un an n urm, mai precis la 1 octombrie 2010, cnd a debutat implementarea proiectului POSDRU/87/1.3/S/63909, Perfecionarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar care predau limba romn minoritilor naionale. Astfel, ne revine plcuta misiune de a v prezenta suportul de curs aferent programului P2 din seria celor unsprezece programe de formare pe care ne-am propus s le dezvoltm, s le acreditm i s le furnizm n cadrul acestui proiect. Este vorba despre un volum la care noi, autorii, vism de mult timp i n ntmpinarea cruia sperm ca dumneavoastr, cei interesai de domeniul predrii limbii romne ca limb nematern (RLNM), s venii cu acelai entuziasm. Nu avem de gnd s depnm aici ntreaga poveste a felului n care s-a nscut ideea proiectului care a fcut posibil apariia acestui material, ns cteva cuvinte despre cei care s-au strduit s afl e care sunt nevoile dumneavoastr i s v ofere un sprijin n munca de predare a limbii romne ca limb a doua se cuvin a fi spuse.

    2. Cine suntem noi?Proiectul a fost iniiat de ctre Departamentul de limb,

    cultur i civilizaie romneasc al Facultii de Litere din cadrul Universitii Babe-Bolyai, n calitate de benefi ciar al acestui proiect, avnd ca partener fi rma Learn&Vision din Cluj-Napoca. La Departamentul nostru se pred limba romn ca limb strin nc din 1974. Ani la rnd s-au perindat prin Facultatea de Litere studeni strini din toate colurile lumii, care doreau s urmeze cursuri universitare sau postuniversitare n limba romn. Observnd progresele nregistrate de acetia, n numai cteva luni de zile, n nvarea limbii romne i cunoscnd rezultatele puin satisfctoare ale elevilor aparinnd altor etnii la probele de limba romn (teze unice, examene de capacitate sau de bacalaureat), care au strnit attea discuii i comentarii n media vizavi de cele mai nimerite metode de predare a limbii romne la aceti elevi, am considerat c este fi resc s exploatm experiena acumulat de noi n munca de predare a romnei ca limb strin (RLS), spre a veni n sprijinul celor care se strduiesc s gseasc cele mai potrivite metode i instrumente didactice n activitatea de predare a RLNM.

    Dup cum spuneam, domeniul n care i desfoar activitatea didactic i de cercetare membrii departamentului nostru este

    romna ca limb strin. Fr nicio ndoial, e vorba de un domeniu destul de vitregit al tiinelor fi lologice, despre care s-a spus, nu de puine ori, c n-ar fi dect un fenomen conversaional primitiv, imposibil de ridicat la rang academic. Cei care, vreme de aproape 40 de ani, au predat limba romn strinilor i sunt la curent cu literatura tiinifi c axat pe didactica predrii limbilor strine, neleg foarte bine c asemenea prejudeci s-au prelungit nengduit de mult i c, astzi, nu e cazul s mai avem asemenea complexe i s desconsiderm un ntreg domeniu cu metode i obiective specifi ce, care ofer tinerilor cercettori posibiliti extrem de generoase de cercetare. Studiile numeroase de didactic a limbilor strine publicate n cazul altor limbi, materialele i instrumentele didactice moderne destinate predrii acestora vorbitorilor non-nativi, precum i documentele elaborate de instituiile europene abilitate s conceap i s impun o politic lingvistic unitar i coerent la nivel european ne arat care este modelul pe care ar trebui s-l urmm i n ce stadiu s-ar cuveni s se afl e, n momentul de fa, cercetrile n domeniul limbii romne ca limb strin i, n sens mult mai larg, al limbii romne destinate vorbitorilor non-nativi, pentru care romna este o limb nematern (RLNM).

  • Din pcate, n ciuda eforturilor fcute de specialitii din domeniu pentru a umple golurile existente, dispunem de prea puine materiale care s asigure o fundamentare cu adevrat tiinifi c a domeniului i care s limiteze abordrile intuitive ce predomin n practica predrii/evalurii limbii romne vorbitorilor non-nativi, fi e ei ceteni strini (RLS) sau ceteni romni aparinnd minoritilor naionale (RLNM). Vom invoca, aici, un prim element care mpiedic standardizarea procesului de predare/evaluare a limbii romne i alinierea acestuia la standardele europene: lipsa unei descrieri a nivelurilor de competen lingvistic corespunztoare Cadrului european comun de referin pentru limbi (CECR), n care s se prezinte detaliat structurile morfo-sintactice, actele de vorbire i inventarul lexical specifi c fi ecrui nivel. O asemenea descriere a fost realizat doar pentru Nivelul Prag, n 2002, de ctre o echip de cercettori de la UBB, ns, n ceea ce privete profi lul celorlalte niveluri, domnete n continuare o confuzie total n rndul autorilor de manuale, al cercettorilor i al practicienilor, deopotriv. De asemenea, avem prea puine manuale moderne de limba romn organizate pe nivelurile corespunztoare CECR, nu s-au elaborat manuale noi pentru limbajele specializate, dar nici sufi ciente manuale adecvate nevoilor germanofonilor, francofonilor, anglofonilor, despre a cror necesitate s-a discutat, n nenumrate rnduri, la diferite congrese i simpozioane ce au reunit specialitii din domeniu etc.

    Lipsa unor preocupri tiinifi ce mai serioase, capabile s scoat domeniul RLNM din impas i s-l alinieze la ceea ce se ntmpl la nivel european i mondial, se explic, ntr-o anumit msur, prin absena oricrei forme de specializare pentru acest domeniu la nivel licen sau masterat, aa cum exist n alte ri (Frana, Germania, Cehia, Polonia etc.) i cum ar fi normal s se ntmple i n cazul limbii romne. Necesitatea unei asemenea specializri decurge, logic, dintr-un principiu tiinifi c elementar, i anume acela c o limb se pred dup cu totul alte principii, metode i strategii n cazul vorbitorilor nativi, comparativ cu cele utilizate n cazul vorbitorilor non-nativi. Chiar pentru profesorii care au absolvit specializarea limba i literatura romn, distanarea de limba matern i abordarea ei ca limb nematern se face cu destul difi cultate i numai o experien ndelungat de predare a RLNM sau o specializare adecvat sunt n msur s asigure formarea necesar unui cadru didactic nsrcinat s lucreze cu vorbitorii non-nativi.

    Totui, v anunm cu satisfacie c, n momentul de fa, n facultatea noastr funcioneaz un modul opional de masterat intitulat Romna ca limb strin (RLS), cu o durat de trei semestre, singurul de acest fel din Romnia, menit s le ofere studenilor notri masteranzi o minim iniiere n domeniu. Interesul deosebit al studenilor pentru teoria i practica predrii RLS, ca i pentru munca de cercetare i elaborare de materiale i instrumente didactice adecvate publicului int i preteniilor timpurilor pe care le trim ne-a demonstrat c noua generaie a scpat, din fericire, de prejudecile btrnilor fi lologi, fi ind capabili s vad n aceast ramur a tiinelor fi lologice promisiunea unor noi direcii de cercetare. Graie acestui modul, am reuit s ntrim rndurile entuziatilor dornici s contribuie la elaborarea unor materiale didactice care s acopere neajunsurile deloc puine ale domeniului i s ajute la alinierea romnei la standardele i tendinele nregistrate n cazul altor limbi, impuse de departamentele de politici lingvistice care funcioneaz la nivel european. Rezultatele funcionrii acestui modul n-au ntrziat s apar. Avem deja doi tineri care i-au ales drept subiect al tezei de doctorat teme legate de RLS i care fac parte din echipa de implementare a proiectului. Autorii volumului de fa sunt, de altfel, tocmai patru dintre absolvenii acestui modul de masterat, care au lucrat sub ndrumarea cadrelor cu experien n predarea RLS de la departamentul nostru.

    Dac adugm la reuita acestui modul de masterat (la care s-au nscris, de pild, numai n anul universitar trecut, 33 de studeni) materialele elaborate n instituia noastr n ultimii ani:

    Nivel prag. Pentru nvarea limbii romne ca limb strin, Strasbourg, Consiliul Europei (autori Victoria Moldovan, Liana Pop, Lucia Uricaru), singura descriere existent n cazul limbii romne;

  • primele exerciii audio pentru RLS, organizate pe cele ase niveluri de competen lingvistic corespunztoare CECR, material care propune modele de exerciii pentru dezvoltarea competenei de nelegere dup auz n limba romn - Platon, Elena, Sonea, Ioana, Vlcu, Dina, 2010, Exerciii audio. Romna ca limb strin (RLS). A1, A2, B1, B2, C1, C2, Cluj-Napoca, Editura Efes;

    testele pe nivel publicate n 2008, Medrea, Anca, Platon, Elena, Sonea, Ioana, Vesa, Viorica, Vlcu, Dina, Teste de limba romn ca limb strin - A1, A2, B1, B2, Cluj-Napoca, Editura Risoprint, elaborate n cadrul departamentului nostru, n calitate de membri observatori ai ALTE (Asociaia testatorilor de limbi din Europa), ca etap semnifi cativ, impus de aceast organizaie spre a putea deveni membri cu drepturi depline n viitorul apropiat;

    testele elaborate pentru Institutul Limbii Romne din Bucureti i folosite pentru sesiunile de evaluare a competenelor lingvistice n limba romn, organizate de ILR anual la Paris;

    suporturile de curs pentru nivelul A1-A2, B1-B2 i pentru cursul de cultur i civilizaie romneasc, ce ateapt s vad lumina tiparului, afl ndu-se, n prezent, ntr-o faz de testare;

    o serie de Caiete didactice pentru nivelurile A1 i B1, realizate mpreun cu studenii de la modulul opional de RLS, afl ate sub tipar,socotim c putem fi optimiti n privina destinului domeniului RLS-RLNM n urmtorii ani. Pentru a fi sufi cient de convingtori n privina calitii programelor de formare pe care le-am dezvoltat

    n cadrul acestui proiect i pe care vi le propunem n continuare, trebuie s insistm asupra rezultatelor deosebite obinute de echipa noastr n practica predrii limbii romne studenilor strini. Astfel, n fi ecare an universitar, la nti octombrie, ncep cursul de limba romn studeni strini afl ai la un nivel zero de cunoatere a limbii romne. Dup dou luni de curs intensiv, acetia ajung deja la nivelul A1, dup nc aproximativ dou luni, la nivelul A2, astfel nct, la nceputul lunii iunie, ei sunt n msur s promoveze examenul de nivel B2, care le permite ca, n toamn, s se nscrie la cursuri de specialitate - medicin, tiine economice, studii europene, tiine politice, informatic etc. - n limba romn. Iat c, n numai nou luni, dup aproximativ 700 de ore de limba romn, n care nu se folosete o alt limb de contact dect limba romn i n care se aplic metode i tehnici de predare specifi ce domeniului, se obin perfomane care ne ndreptesc s afi rmm c strategiile puse n aplicare i-au dovedit pe deplin efi ciena n asigurarea achiziionrii limbii romne ntr-un timp att de scurt.

    Rezultate comparabile s-au obinut, de-a lungul timpului, i cu studenii internaionali ai UBB: studeni Erasmus, studeni cu diplom dubl, doctoranzi strini, CEEPUS, DAAD etc., cu alte categorii de public, de tipul interpreilor de la Parlamentul European sau de la Consiliul Europei, precum i cu oamenii de afaceri ai marilor companii strine care au solicitat cursuri de limba romn la universitatea noastr.

    Din moment ce, conform Cartei europene pentru limbile regionale sau minoritare din 22 iunie/1992, Protecia i ncurajarea limbilor regionale sau minoritare nu trebuie s se fac n detrimentul limbilor ofi ciale i al necesitii de a le nsui, considerm c este de datoria specialitilor n RLNM s contribuie la sprijinirea nvrii limbii romne ca limb ofi cial de ctre minoriti, cu scopul de a facilita integrarea acestora n ct mai multe din compartimentele vieii socio-culturale, economice i pentru ncurajarea comunicrii interculturale ntre populaia majoritar i cea minoritar.

    Pornind de la principiul fundamental conform cruia tehnicile de predare i tipul de abordare n procesul didactic de predare/evaluare a RLNM sunt diferite de cele aplicate n cazul limbii materne, sperm c, prin intermediul acestor programe de formare, vom reui s schimbm mentaliti, oferind soluii care s aeze ntreaga practic a predrii RLNM pe alte fundamente. Chiar dac pare un obiectiv ambiios, ne dorim ca aceia dintre dumneavoastr care vei urma programele noastre de formare s exploatai din plin studiile teoretice i mostrele de activiti practice postate pe platforma electronic a proiectului, realiznd, simultan, un schimb de bune practici cu toi cei antrenai n procesul de predare/nvare/evaluare a RLNM. Sigur c nu avem ambiia c vom putea rezolva toate problemele. Suntem convini ns c sugestiile noastre cu privire la cele mai potrivite strategii de lucru ce trebuie aplicate pentru ca elevii de alt etnie s-i nsueasc ct mai rapid i mai bine limba romn vor face ca rezultatele lor la evalurile naionale s se mbunteasc, iar ritmul n care se nsuete limba romn s se accelereze, astfel nct, organiznd corespunztor predarea limbii romne nc din ciclul primar, s nu se mai ajung la situaia n care elevii intr n liceu cu un nivel A1-A2 de cunoatere a limbii romne, n condiiile n care doar nivelul B1 le-ar permite s fac fa cu succes cerinelor programei colare liceale.

  • 3. Descrierea proiectuluinainte de a v vorbi mai detaliat despre coninutul propriu-zis al programului P2, se cuvine s v

    reamintim datele generale legate de identitatea proiectului nostru.

    3.1. Obiective:Proiectul Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul preuniversitar, care predau limba romn

    minoritilor naionale este un proiect cofi nanat din Fondul Social European prin programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013, Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional, avnd ca perioad de implementare intervalul 1 octombrie 2010 30 septembrie 2013.

    Aa cum ai neles, probabil, nc din primele rnduri ale acestui cuvnt nainte, este vorba despre un proiect mamut, care are ambiia de a oferi unsprezece programe de formare, menite s contribuie la ndeplinirea obiectivului general al proiectului nostru, care, dup cum reiese i din denumirea sa, este acela de a asigura perfecionarea cadrelor didactice care predau limba romn elevilor provenii din rndul minoritilor naionale (maghiar, german, rrom, ucrainean etc.), n vederea creterii calitii procesului de predare /nvare/evaluare a romnei ca limb nematern (RLNM), profesionalizarea i alinierea acestuia la standardele europene. Pentru a infl uena favorabil calitatea procesului predare/nvare/evaluare a romnei ca limb nematern, ne-am propus s atingem urmtoarele obiective specifi ce:

    Dezvoltarea competenelor de predare difereniat a RLNM, conform nevoilor specifi ce vorbitorilor non-nativi, prin intermediul a trei programe de formare (P1-P3), axate pe profesionalizarea procesului de predare/nvare a RLNM n ciclul primar (P1), gimnazial (P2) i liceal (P3). Pentru fi ecare din aceste programe urmate i promovate, cadrele didactice vor avea posibilitatea de a obine 25 de credite;

    Dezvoltarea capacitii de utilizare a Cadrului European Comun de Referin (CECR), n vederea standardizrii procesului de evaluare, este obiectivul aferent programelor P4-P6, ce vizeaz standardizarea procesului de evaluare a RLNM la ciclul primar (P4), gimnazial (P5) i liceal (P6). Numrul de credite acordat este tot 25, pentru fi ecare program urmat i promovat;

    Dezvoltarea competenelor de proiectare, organizare i evaluare a activitilor didactice prin nsuirea unei pedagogii centrate pe elev reprezint obiectivul urmrit prin intermediul programelor P7-P8, dou programe de pedagogie-metodic, unul pentru nvmntul primar (P7) i cellalt pentru nvmntul secundar (P8), prin care se vor putea obine 30 de credite;

    Dezvoltarea competenelor social-civile i a atitudinilor de empatie cultural intr n atenia programelor P9-P10, cele dou programe de educaie multicultural - unul fi ind destinat nvmntului primar (P9), iar cellalt, nvmntului secundar (P10) - oferind, de asemenea, posibilitatea obinerii a 25 de credite;

    Nu n ultimul rnd, ne propunem dezvoltarea competenelor de utilizare a tehnologiilor informaiei i comunicrii (TIC) i de integrare a lor n procesul de predare a RLNM, prin intermediul unui program de TIC (P11), nivel intermediar, de 25 de credite.

    3.2. Publicul-intProiectul nostru se adreseaz cadrelor didactice care predau RLNM n trei zone

    de dezvoltare ale Romniei (vest, nord-vest i centru), cu concentraia cea mai mare de ceteni de alt etnie dect cea romn. Conform Institutului Naional de Statistic, n 2008-2009, n Romnia studiau n limba minoritilor 199.207 elevi. Proiectul i propune s perfecioneze 1250 de cadre didactice care predau limba romn acestor elevi: 875 din

    ciclul primar, 250 din ciclul gimnazial i 125 din ciclul liceal.Am prevzut ca selecia participanilor s se fac pe baz de nscriere, dup principiul primul venit,

    primul servit. Se va ine cont i de faptul c, pentru a se putea forma o grup n zona dorit, trebuie s existe sufi cieni solicitani pentru a constitui o grup. Singura condiie este ca fi ecare candidat s desfoare activiti n predarea RLNM fi e la clase formate integral din elevi de alt etnie, fi e la clase n care cel puin 20% dintre elevi provin din rndul minoritilor naionale.

    3.3. Activitile i rezultatele proiectului A1. Pentru asigurarea calitii programelor de formare dezvoltate i furnizate de ctre experii angajai

    n proiect, prima activitate planifi cat a fost furnizarea unui program de formare pentru formatori, acreditat CNFPA. Rezultatele acestei activiti au constat n 77 de formatori formai i certifi cai CNFPA, precum i 71 de subvenii acordate acestora sub form de premiu;

    A2. Aceast activitate a prevzut realizarea unor anchete sociologice pentru analiza detaliat a nevoilor grupului int, necesare pentru defi nirea programelor de formare a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar care predau RLNM. Rezultatele acestor studii i analize au constat n trei rapoarte de analiz;

    A3. n cadrul activitii trei, am dezvoltat o reea virtual care a asigurat i continu s asigure

  • comunicarea ntre toi participanii la proiect, avnd ca rezultat o soluie software (pagina web) i un instrument software (portal e-learning);

    A4. n urma dezvoltrii celor ase programe de didactic a RLNM, au rezultat ase programe de formare i ase dosare de acreditare a programelor P1-P6;

    A5. n cadrul acestei activiti s-au dezvoltat dou programe de pedagogie-metodic, P7-P8, cu dosarele de acreditare aferente;

    A6. Prin activitatea a asea s-au dezvoltat dou programe de educaie multicultural, P8-P9, i s-au realizat dou dosare de acreditare;

    A7. Nu n ultimul rnd, prin activitatea a aptea, s-a dezvoltat un program de TIC, P11, avnd, de asemenea, pregtit un dosar de acreditare;

    A8. n acest moment, ne afl m n etapa de acreditare a programelor P1-P11 la CNFP, al crei rezultat va consta n unsprezece programe acreditate;

    A9. Prin aceast activitate, se furnizeaz un program de metode de comunicare pentru formatori, menit s asigure defi nitivarea pregtirii formatorilor pentru furnizarea programelor acreditate, care se va fi naliza prin maximum 83 de formatori instruii i certifi cai CNFPA, cursanii certifi cai putnd benefi cia de o subvenie sub form de premiu, conform metodologiei de acordare a premiilor afi ate pe pagina web a proiectului;

    A10. Ultima activitate a proiectului va debuta n curnd i va consta n furnizarea programelor P1-P11, avnd drept rezultat 1250 de persoane instruite i certifi cate CNFP.

    3.4. Oferta proiectuluiDup cum ai putut observa, obiectivele proiectului nostru sunt destul de ambiioase. ns, socotim c

    exist att de multe nevoi n domeniul limbii romne ca limb nematern, domeniu nc insufi cient de bine defi nit din punct de vedere tiinifi c, nct am ncercat s propunem soluii pentru a rspunde, att ct este cu putin, acestor trebuine. Ne exprimm sperana c, prin calitatea programelor noastre de formare furnizate profesorilor de RLNM, vom reui s provocm o schimbare n mentalitatea celor care predau aceast disciplin i, implicit, n practica predrii ei. Sigur c un singur proiect nu poate revoluiona un ntreg domeniu. Suntem ns pe deplin convini c, prin programele de formare propuse de noi, s-au parcurs civa pai eseniali pentru revigorarea domeniului RLNM i pentru asigurarea unui program de pregtire complet a cadrelor didactice care predau limba romn ca limb nematern:

    realizarea unor studii de baz privitoare la competenele lingvistice i la tipurile de activiti adecvate formrii i dezvoltrii acestora n procesul de predare/nvare a RLNM, care vor constitui o surs serioas de documentare pentru toi cei interesai, postat pe platforma electronic a proiectului;

    realizarea unei analize critice a materialelor didactice existente i a gradului de coresponden a acestora cu programele colare n vigoare;

    oferirea unor modele de exploatare a manualelor colare existente pe pia; elaborarea unui posibil ablon de unitate didactic, pentru fi ecare clas din ciclul de nvmnt

    aferent fi ecrui program, care s funcioneze ca un model pentru concepia altor materiale didactice; oferirea unor informaii de baz despre Cadrul european comun de referin pentru limbi (CECR), menite

    s furnizeze criterii importante n funcie de care s se poat asigura standardizarea procesului de predare evaluare a RLNM;

    fundamentarea teoretic a procesului de evaluare, inclusiv o analiz obiectiv a modului n care este reprezentat evaluarea n materialele didactice existente;

    elaborarea unor studii referitoare la conceperea i producerea unor teste de evaluare a competenelor lingvistice n limba romn, aliniate la prevederile CECR, dar i elaborarea unor modele de teste pentru clasa a IV-a i clasa a VI-a, avnd n vedere calendarul de examinare propus de Noua Lege a nvmntului din ianuarie, 2011;

    repartizarea lexicului limbii romne pe niveluri de competen lingvistic, pus la dispoziia dumneavoastr n format electronic, pentru a oferi un instrument de lucru util n procesul de identifi care a profi lului lexical al fi ecrui nivel de competen lingvistic corespunztor CECR;

    realizarea unui schimb de bune practici cu toi colegii din ar, pentru a oferi ansa informrii permanente cu privire la ultimele metode i tehnici utilizate n practica predrii limbilor strine att on-line, ct i la ntlnirile fa n fa organizate n cadrul proiectului.

    furnizarea a unsprezece programe de formare acreditate CNFP, care vor oferi cadrelor didactice nu doar ansa de a-i mbunti metodele de predare-evaluare a RLNM, ci i abilitile de proiectare, organizare i evaluare a activitilor didactice, precum i competenele social-civice i atitudinile de empatie cultural, indispensabile n munca cu elevi de alt etnie, sau pe cele de utilizare a tehnologiilor informaiei i comunicrii (TIC), astfel nct programele noastre s le ofere cursanilor oportunitatea unei formri complete, care s ating absolut toate punctele de interes ale unui profesor de RLNM, preocupat de buna desfurare a propriului proces de formare continu.

  • 4. Specifi cul programului P2

    4.1. Cheia pentru reuita activitii de predare a RLNMCu toate c, de-abia prin parcurgerea materialului de fa, vei

    nelege cu adevrat care este noutatea perspectivei pe care o adoptm noi asupra domeniului RLNM, nu rezistm tentaiei de a v semnala c progresele rapide pe care le nregistreaz studenii notri se datoreaz ctorva reguli de aur pe care le aplicm i ncercm s le cultivm i la ucenicii notri decii s se specializeze n domeniul RLS/RLNM. Dei, apelnd la aceast formul schematic de expunere a lor, exist riscul de a crea o impresie eronat legat de consistena materialului pe care l punem la dispoziia dumneavoastr, optm pentru aceast reet, convini fi ind de utilitatea lucrurilor simple, care pot avea, adesea, un

    impact superior celui caracteristic unor tratate grele de pretenii i de bune intenii: Utilizarea exclusiv a limbii romne ca limb de comunicare ntre profesor i cursani, ca i ntre

    cursani, nc din primele ore de curs; Utilizarea alternativ a unor exerciii i activiti ct mai diverse, destinate dezvoltrii, n egal

    msur, a tuturor competenelor de comunicare n limba romn (receptare oral i scris, producere de mesaje orale i scrise);

    Accentul pe dezvoltarea competenei lingvistice (gramatic i vocabular), nu n sensul centrrii pe cunotinele despre limb, ci pe cele de limb, care le permit elevilor s utilizeze corect i cu uurin structurile proprii limbii romne;

    Accentul pe limba vie, n uz, specifi c situaiilor cotidiene de comunicare; Apelul la imagine, la mijloacele audio-video, pentru a oferi mostre ct mai variate de limb autentic,

    menite s motiveze ct mai puternic cursanii; Ancorarea structurilor gramaticale n elemente de cultur i civilizaie romneasc care s le permit

    cursanilor o ct mai bun i mai rapid integrare n mediul romnesc, avnd la ndemn referinele culturale elementare (i nu ne referim aici exclusiv la conceptul de cultur nalt ci, mai ales, la cel de cultur comportamental) care condiioneaz realizarea actului comunicrii ntre indivizi cu un profi l cultural diferit.

    Programul P2, al crui suport de curs l constituie volumul de fa, este intitulat Procesul de predare/nvare a RLNM la ciclul gimnazial. Cu alte cuvinte, P2 este destinat cadrelor didactice care predau RLNM elevilor cu vrste cuprinse ntre 11 i 15 ani. V vei ntreba, poate, de ce noi, care lucrm n mod obinuit cu adulii, suntem de prere c metodele i stilul nostru de lucru ar putea fi efi cient i n cazul copiilor afl ai la aceast vrst. Am putea gsi o justifi care simpl pentru ncrederea n formula propus de noi, informndu-v, cu bunvoina dumneavoastr, c niciodat vrsta - i, aici, trebuie s precizm neaprat c, n special n cadrul Cursurilor de var ale UBB, am avut cursani ntre 15 i 75 de ani - nu i-a mpiedicat pe cursanii notri s se implice, bunoar, ntr-un joc de rol, s descrie cu plcere o imagine amuzant, s urmreasc un fi lm reuit, s asculte o poveste sau s cnte mpreun muzic romneasc cu scopul de a fi xa mai bine structurile specifi ce limbii romne. Evident c am avut emoii n ceea ce privete categoria de vrst cu care lucrai dumneavoastr. Dar, n conceperea acestui program, am benefi ciat de consultana unor specialiti n psihologie care ne-au oferit sprijinul n descrierea specifi cului vrstei, ca i de ajutorul unor profesori cu experien de predare a RLNM la clasele gimnaziale, astfel nct, pe msur ce elaboram materialele i unitile de nvare-model pentru dumneavoastr, am fost tot mai convini c adaptarea la specifi cul vrstei nu reprezint nicidecum partea cea mai grea a misiunii pe care ne-am asumat-o i c, odat conceput ablonul pentru activitile destinate dezvoltrii fi ecrei competene, lucrurile privind adaptarea la preocuprile i interesele copiilor de gimnaziu vin apoi de la sine.

    4.2. Structura volumuluiProgramul de formare al crui support de curs l regsii n acest volum este conceput pentru 89 de ore,

    din care 48 de ore se vor desfura fa n fa, i 41 de ore on-line.Cele 48 de ore fa n fa vor fi organizate n trei ntlniri (corespunztoare celor trei uniti ale

    volumului), a cte 16 ore fi ecare, din care o treime vor fi dedicate teoriei, iar restul, activitilor practice. Mai exact, pentru programul P2, vom avea 56,5 de ore consacrate activitilor practice, 23,5, teoriei, i 9 ore, evalurii. Dup cum putei observa, ponderea o dein activitile practice, lucru care se refl ect, de altfel, i n modul de organizare a informaiei, care conine, pe lng studiile propriu-zise, cteva casete cu teme de refl ecie prin care v sugerm s meditai asupra unor puncte eseniale legate de activitatea dumneavoastr de predare a RLNM, n timp ce vei parcurge materialul pus la dispoziie pentru programul de lucru on-line. Casetele cu exerciii, unde se precizeaz, n general, forma de lucru (individual, n perechi, n grupuri etc.) refl ect, de asemenea, genul de activiti care se vor realiza la ntlnirile fa n fa, acestea reprezentnd,

  • desigur, numai cteva sugestii de lucru din partea celor care au conceput aceste programe, ele putnd fi completate, la solicitarea dumneavoastr, cu alte activiti care s rspund nevoilor concrete legate de munca la clas.

    n prima unitate - Unitatea I - ne-am propus s aducem n discuie problemele teoretice curente legate de metodele i strategiile de formare i dezvoltare a competenelor de comunicare la ciclul gimnazial, pentru a aeza studiile de caz i modelele de lecii din unitile II i III pe un serios fundament tiinifi c. Astfel, materialul pe care am reuit s-l aducem n faa dumneavoastr i propune, n linii mari, s v ajute:

    s identifi cai caracteristicile fi ecrei competene de comunicare (receptarea unui text audiat sau scris, producerea unui mesaj oral sau scris), precum i a competenei lingvistice (gramatic i vocabular sau, conform programei colare, elemente de construcie a comunicrii);

    s identifi cai principalele metode i strategii de formare i dezvoltare a fi ecrei competene n parte; s plasai textele propuse pentru formarea competenei de receptare oral i scris pe nivelurile de

    competen lingvistic corespunztoare CECR i s le clasifi cai n funcie de diferite criterii; s adaptai textele propuse pentru nelegere la nivelul de competen lingvistic specifi c clasei i

    intereselor elevilor.Pentru a clarifi ca mai bine obiectivele avute n vedere, v oferim, mai jos, lista detaliat a competenelor

    specifi ce pe care ne propunem s le formm prin intermediul programului P2: identifi carea caracteristicilor competenei de receptare a textelor audio; descrierea profi lului cursantului/asculttorului; circumscrierea procesului de ascultare; identifi carea strategiilor de predare a ascultrii; precizarea i clasifi carea tipurilor de texte audio; adaptarea textelor la vrsta i la nivelul grupei de elevi; identifi carea caracteristicilor capacitii de receptare a textelor scrise; circumscrierea procesului de citire; identifi carea strategiilor de predare a citirii/lecturii; clasifi carea tipurilor de texte scrise; adaptarea textelor la vrsta i la nivelul grupei de elevi, precum i n funcie de scopul precizat; identifi carea caracteristicilor competenei de exprimare oral; identifi carea particularitilor de vrst ale elevului; identifi carea strategiilor de predare a exprimrii orale; identifi carea caracteristicilor competenei de exprimare scris; identifi carea strategiilor de predare a exprimrii scrise; identifi carea caracteristicilor comunicrii la ciclul gimnazial; descrierea principiilor care stau la baza predrii foneticii, lexicului, morfologiei i a sintaxei; cunoaterea principalelor strategii de predare/fi xare a competenei lingvstice;

    A doua unitate - Unitatea II - este destinat analizei critice i comparative a materialelor didactice existente pe pia, prin urmrirea corespondenei dintre prevederile programei colare i manuale. Se cuvine s precizm c iniierea unui asemenea demers n-a avut nicidecum vreo intenie tendenioas, ci a plecat de la considerentul c sntatea oricrui domeniu depinde de bunul obicei al specialitilor de a-i face, periodic, o evaluare autocritic aspect al unei perfecte normaliti n mediile academice strine, acolo unde didactica limbilor strine are o ndelungat tradiie, iar refl exia teoretic este mult mai fl exibil pentru a evita fosilizarea activitii profesionale. Socotim c un asemenea exerciiu autorefl exiv ar fi binevenit i n cazul limbii romne, astfel nct sugestiile autorilor, completate de observaiile dumneavoastr bazate pe experiena de utilizare la clas a acestor manuale s fi e benefi ce i s stimuleze autorii manualelor s mbunteasc structura acestora sau s vin, pe viitor, cu alte propuneri, mult mai adaptate nevoilor dumneavoastr i profi lului elevilor care nva limba romn ca limb nematern. Dac cel puin cteva dintre propunerile noastre de mbuntire a materialelor existente ar fi n msur s determine o ct de mic schimbare de perspectiv asupra domeniului, ne-am considera mulumii c obiectivul nostru de baz a fost realizat. Pentru a fi mai sistematici, redm mai jos competenele specifi ce pe care ne-am propus s le formm n cadrul celei de-a doua uniti:

    analiza critic i comparativ a materialelor didactice existente (manuale colare de RLNM, eventual i a unui manual de RLM);

    compararea coninuturilor programelor cu ale manualelor pentru a observa corespondena/lipsa corespondenei dintre acestea;

    identifi carea i utilizarea celor mai efi ciente tipuri de exerciii i activiti, adaptate vrstei i nivelului lingvistic al elevilor, pentru dezvoltarea fi ecrei competene;

    elaborarea unor activiti specifi ce, relevante pentru dezvoltarea fi ecrei competene; precizarea i clasifi carea tipurilor de exerciii i activiti adecvate grupei de vrst i nivelului

    lingvistic; elaborarea unui model de exploatare a unei uniti didactice pentru fi ecare clas din ciclul gimnazial,

    astfel nct profesorii s nvee s foloseasc constructiv i creativ pn i activitile sau textele socotite

  • a fi mai puin potrivite pentru ndeplinirea unui anumit obiectiv didactic.

    Ultima unitate - Unitatea III - a lsat libertate deplin de micare autorilor, fi ind rezervat elaborrii unor modele de uniti didactice pentru fi ecare clas din ciclul gimnazial, n aa fel nct doar imaginaia i experiena fi ecrui autor au fost cele care au decis profi lul i structura unitilor propuse. Nu am impus un ablon unic n acest caz, dorind s v oferim ct mai multe variaiuni pe aceeai tem. Scopul acestui ultim modul este acela de a contribui la formarea competenei de producere a unor materiale didactice adecvate grupei de vrst i nivelului lingvistic al elevilor, pentru fi ecare clas din ciclul gimnazial. n sperana c v-am strnit interesul i c programul acesta va fi n msur s rspund ntrebrilor care v frmnt, oferindu-v soluiile ateptate, v mulumim c ai ales acest program, v dorim spor la treab i mult succes n procesul de perfecionare pe care l-ai nceput.

    Nu vom ncheia ns prezentarea acestui volum, nainte de a face cunotin cu prietenii dup cum vedei, am ales nite frai gemeni - care v vor nsoi pe tot parcursul acestui material, pentru a marca mai bine tipurile de activiti pe care ne-am gndit s vi le propunem:

    El este Refi , care o s v vegheze n timpul activitilor de refl ecie desfurate n cadrul ntlnirilor fa n fa, dar, mai ales, cnd v vei opri din lectura materialului de pe platforma

    electronic pentru a medita asupra temelor propuse.

    Clopoelul lui Idi v va ajuta s fi i ct se poate de vigileni pentru a memora mai uor noile informaii.

    Exi o s v mprumute pixul lui pentru a rezolva mai bine exerciiile i activitile practice, iar...

    Testi o s v fac s zmbii n timp ce rezolvai testul, ca s nu ptimii n izolare i singurtate.

    5. i acum, mulumirile noastre...Iat-ne ajuni la ceasul mult-ateptat al mulumirilor! Nu se cuvine s ncheiem acest cuvnt nainte fr

    s aducem mulumirile noastre tuturor celor care au contribuit, direct sau indirect, la apariia acestui material.Vom ncepe cu echipa de experi RLNM, i anume cu cele dou colege ale noastre, care ne-au stat alturi

    n calitate de coordonatori ai volumului, Diana Burlacu i Ioana Sonea, i vom continua cu cei patru autori: Anda Bratu, Adrian Chircu-Buftea, Angela Moga, Ioana Mureanu, Emilia Piro, Ioana Sonea, Cornel Vlcu, care au contribuit la redactarea materialelor din prezentul volum.

    Mulumim, de asemenea, echipei de experi evaluatori - prof. univ. dr. Liana Pop, Facultatea de Litere, conf. univ. dr. Victoria Moldovan, Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor, Catedra de limbi moderne i comunicare n afaceri, Kocsis Annamria, inspector pe limba maghiar pentru nvmntul primar i precolar, i Varadi Izabella, consilier pentru limba maghiar n nvmntul gimnazial i liceal, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, Direcia pentru nvmntul n limba minoritilor, care, prin rapoartele de analiz a curriculumului propus de noi, au contribuit la mbuntirea coninutului acestui program.

    n egal msur, aducem mulumiri echipei de management a proiectului, condus de managerul proiectului, Alin Mihil, cruia i suntem deosebit de recunosctori pentru modul n care a gestionat implementarea proiectului i pentru deschiderea i nelegerea cu care a tratat domeniul RLNM, nc din momentul depunerii cererii de fi nanare pentru acest proiect, cu att mai demne de apreciat n cazul unui economist. Alturi de el au stat asistent manageri, Simona Cmpean, Gabriela Souca, i secretar, Ramona Iordache, care, de asemenea, merit toat recunotina noastr, nu doar pentru faptul c au depus toate eforturile pentru a asigura buna desfurare a implementrii activitilor proiectului pn n acest moment, ct, mai ales, pentru entuziasmul i promptitudinea cu care au rspuns, de fi ecare dat, tuturor solicitrilor noastre, indiferent de zi, de or sau de oboseala care sttea s ne nving n anumite momente.

    Nu uitm s aducem mulumiri nici conducerii Facultii de Litere pentru sprijinul acordat pn n

  • prezent proiectului nostru, n special domnului decan prof. univ. dr. Corin Braga i d-nei Claudia Botezatu, secretar general, care, n calitate de asistent tehnic, a asigurat legtura cu inspectoratele i colile din regiunile vizate, n vederea diseminrii proiectului.

    i, pentru ca prezentul volum s ajung n minile dumneavoastr n asemenea condiii grafi ce, i mulumim, n egal msur, celui care a realizat ilustraiile i coperta volumului voluntar Vlad Platon, operatorului procesare text i imagine, Robert-Ioan Coro, dar i tuturor prietenilor notri care au avut bunvoina de a ne pune la dispoziie poze din arhivele personale sau chiar de a juca rolul unor modele pentru realizarea fotografi ilor la comand, astfel nct imaginile noastre s fi e libere de orice restricii impuse de legea cu privire la drepturile de autor.

    Nu n ultimul rnd, mulumim partenerului nostru n proiect, fi rma Learn&Vision, condus de Simona-Elena Bernat, pentru consultana oferit pe ntreg parcursul elaborrii materialelor necesare acreditrii acestor programe de formare.

    Dar, pentru a fi siguri c niciunul dintre cei care, ntr-un fel sau altul, au pus la umrul la buna desfurare a tuturor activitilor proiectului pn n momentul de fa nu va fi uitat, socotim potrivit s prezentm mai jos lista ntregii echipe de lucru, creia in s-i mulumesc nc o dat, pe aceast cale, pentru implicarea total de care a dat dovad:

    Anghel Manuela - expert RLNM, Arba Adrian-Vasile - asistent manager, Arba Raluca - operator teren, Brbos Liana-Cecilia - expert RLNM, Barbur Dana-Maria - contabil, Bksi Rbert - operator date, Bena Dan - expert TIC, Bernat Mirabela-Eugenia - operator teren, Bimbo Annamaria - expert evaluator, Bodean Mihaela - expert RLNM, Botezatu Claudia - asistent tehnic, Braga Corin - evaluator, Braoveanu Alexandru - consilier juridic, Bratu Anda - expert RLNM, Buchmann Robert - expert IT, Buligan Liviu - asistent tehnic, Burlacu Cezar - operator date, Burlacu Diana-Viorela - expert RLNM, Cmpean Simona Maria - asistent manager, Chira Dan-Petre - expert IT, Chircu-Buftea Adrian - expert RLNM, Ciascai Liliana - expert metodica/didactic, Ciplea Emil - asistent tehnic , Cobrzan Alin - expert TIC, Coma Mircea - expert sociolog, Corche Cristina-Mihaela - expert RLNM, Coro Ioan-Robert - operator procesare text i imagine, Cotru Diana Roxana - expert, Cristescu Simion - operator teren, Crian Ana-Roxana - asistent manager, Crian Emil - asistent manager, Cucuruzan Romana - statistician, Curea AnaMaria - expert, Danciu Anca-Elena - expert RLNM, Detean Georgeta Laura - expert RLNM, Diac Voichia-Augusta - expert RLNM, Dominic Cristina - secretar, Hanu Nicoleta - expert RLNM, Herbil Ioan - operator teren, Herbil Mihaela - operator, Iordache Ramona - secretar, Jecan Sergiu - expert TIC, Jurc Elena - expert RLNM, Lscu Carmen-Elena - expert RLNM, Mihil Adrian Alin - manager proiect, Mihil Cristina Aneta - manager executiv, Mihi Alin-Grig - operator date, Milo Cristina - expert RLNM, Moga Angela - expert RLNM, Moldovan Victoria - expert evaluator, Murean Ioana-Angela - expert RLNM, Mureanu Ileana-Constana - expert RLNM, Nichi Ioan tefan - expert TIC, Oachi Iuliana - secretar, Oltean Emilia-Dorina - expert RLNM, Oprea Alexandru Victor - asistent manager, Oian Paraschiva - expert RLNM, Pargea Alina-Viorica - expert RLNM, Piro Emilia-Cristina - expert, Platon Elena - director proiect, Platon Oleg - operator teren i date, Podean Marius - expert TIC, Pop Carmen - expert sociolog, Pop Liana - expert evaluator, Popa Stnua-Nicoleta - expert RLNM, Racola-Paina Nicoleta - statistician, Radu Anamaria-Viorica - expert RLNM, Raiu Mircea - responsabil resurse umane, Roman Diana Maria - expert RLNM, Rusu Mariana - secretar, Screa Flavius-Alin - gestionar, Sonea Cristian-Sebastian - operator teren i date, Sonea Ioana-Silvia - expert RLNM, Souca Clin-Sorin - operator teren, Souca Gabriela - asistent manager, Stanciu Ionu-Dorin - expert psihologie, Suciu Antonela-Carmen - expert RLNM, Szabo Gabor - expert RLNM, Tru tefania-Lucia - expert, Trif Eunicia - ofi er comunicare, Trufan Estera - responsabil achiziii, Ujvroi-Brezeanu Marinela - operator teren, Ungurean Gabriela - responsabil fi nanciar, Ursa Anca-Ramona - expert RLNM, Vaida Viorica - secretar, Varadi Izabella-Eva - expert evaluator, Vasiu Lavinia-Iunia - expert RLNM, Vesa-Florea Viorica - expert RLNM, Vetian Vasile - referent, Vlcu Dina-Gabriela - expert RLNM, Vlcu Dumitru-Cornel - expert RLNM, Zvleanu Minodora Laura expert.

    V mulumim i dumneavoastr, tuturor celor care ai binevoit s v nscriei la cursurile noastre de formare, i v promitem c nu vei fi dezamgii.

    lect. univ. dr. Elena Platon, director de proiect

  • Unitatea 1Ascultarea

    Citirea

    Textul literar

    Vorbirea

    Scrierea

    Gramatic i vocabular

  • Unitatea 1

    22

  • Ascultarea

    23

    1. Competena de receptare a mesajului oral - Ascultarea

    La fi nalul acestei seciuni, vei fi capabili:

    s explicai rolul ascultrii n cadrul diferitelor metode de predare;

    s descriei tipurile de ascultare; s specifi cai diferenele dintre limba scris i cea vorbit, dintre

    citire i ascultare; s enumerai etapele unei lecii dedicate ascultrii; s selectai sau s producei texte audio adecvate acestei grupe

    de vrst.

  • Unitatea 1

    24

    1.1. Introducere

    ntr-o perioad n care tinerii i-au modifi cat substanial modalitile de a se informa, de a interaciona i, n ultim instan, de a cunoate lumea, profesorii rmn o categorie profesional mai degrab conservatoare. Un exemplu elocvent este modul n care se desfoar leciile de limba romn n cele mai multe dintre colile romneti. Dintre cele patru competene exprimarea oral, exprimarea scris, receptarea unui text i receptarea oral , cele care vizeaz mesajul scris sunt, n continuare, favorizate. De curnd, manualele colare, programele i profesorii nii au nceput s acorde o mai mare importan exprimrii orale. Pe de alt parte, ns, exerciiile dedicate dezvoltrii competenei de receptare oral sunt cvasinecunoscute att elevilor, ct i profesorilor de limba romn. Trebuie s reinem faptul c un copil este expus azi ntr-o msur mult mai mare mesajelor pe canal auditiv dect oricror altor tipuri de mesaje (n rivalitate direct cu cele vizuale) i este de neneles de ce aceast competen comunicativ esenial este ignorat n cadrul leciilor de limba romn. Este adevrat c exist prea puine materiale special elaborate pentru a exersa ascultarea, dar sursele pe care profesorii le pot utiliza pentru a-i crea propriile exerciii sunt nenumrate: cri audio, emisiuni radio, interviuri, videoclipuri, fi lme de scurt sau lung metraj, cntece i, de ce nu, o poveste sau un articol citit cu voce tare n clas. Important este ca documentul audio-suport s fi e exploatat corespunztor.

    1.2. Ascultarea defi nire i caracteristici

    Prima abilitate de comunicare pe care o utilizeaz copiii nc de la natere este cea de ascultare, prin intermediul acesteia ei nvnd limba matern, iar, mai trziu, alte limbi, fi e nematerne, fi e strine. Chiar dac reprezint primul comportament comunicativ, n procesul de predare, i se acord prea puin importan.

    Ascultarea face parte din cele patru abiliti lingvistice (citire, scriere, ascultare i vorbire) i, asemenea lecturii, este un proces de receptare. Procesul n sine este complex, presupunnd primirea mesajelor orale, identifi carea inteniei vorbitorului, construirea sensului, identifi carea i evaluarea situaiei de discurs, dar i reacia la mesajele verbale i/sau nonverbale (dup International Listening Association) la care vorbitorii sunt expui.

    Exerciii:1. Ce nevoi de nelegere a mesajului oral au elevii dumneavoastr? Ce facei pentru a veni n ntmpinarea acelor nevoi? 2. Care credei c sunt cele mai mari difi culti pe care le ntmpin, n comprehensiunea unui mesaj oral, cei care nva o alt limb dect cea matern? 3. n ce msur credei c poate fi predat nelegerea mesajului oral? Care credei c este rolul profesorului la leciile ce vizeaz nelegerea dup ascultare? 4. Descriei activiti pe care le considerai utile n dezvoltarea abilitilor de ascultare ale elevilor.

    1.2.1. Procesarea mental a informaiei ascultate

    Bourne, Dominovski i Coftus (1979) s-au ocupat de modul n care este reinut informaia i au constatat c exist trei tipuri de memorie: senzorial, de scurt durat i de lung durat:

    1. Mai nti, mesajele auditive sunt preluate din mediu i transmise n memoria senzorial (mesajul oral e reinut aici nu mai mult de o secund). n funcie de calitate sau de surs, acesta va trece n memoria de scurt durat sau va fi pierdut.

    2. n memoria de scurt durat, mesajul e procesat pentru a se vedea n ce msur conine informaie deja existent sau informaie nou.

    3. La nivelul memoriei de lung durat (unde se gsete o cantitate imens de informaie), noul mesaj este plasat ntr-un sistem, n funcie de utilitatea sa:

    memoriasenzorial

    memoriade scurt

    durat

    memoriade lung durat

    Evident, acest model de procesare a informaiei nu arat cum se construiete sensul la nivel mental. O ncercare, n aceast privin, este ntreprins de ctre Johnson i Laird (1983, 1985), care susin c textul auzit e reprezentat mental sub forma unor propoziii, a unor modele mentale sau a unor imagini, asculttorii

  • Ascultarea

    25

    construind aceste modele n timpul procesului de comprehensiune.Ceea ce i amintete asculttorul este sensul textului i nu propoziiile care l compun, informaia

    implicit fi ind, adesea, inclus n ceea ce i amintesc oamenii despre text. Este important de precizat c modelele mentale sunt cele care ofer un context pentru a determina sensul unor expresii ambigue, iar reprezentrile mentale ale textului audiat se schimb, pe msur ce ascultarea continu.

    Procesul de ascultare poate fi privit, n principal, din dou perspective : procesare de la baz spre vrf (buttom-up processing); interpretare de la vrf spre baz (top-down interpretation).

    Procesarea de la baz spre vrf Anderson i Lynch (1988) consider c ascultarea este un proces de decodare a sunetelor pe care o

    persoan le aude n mod liniar; unitile fonemice sunt decodate i legate ntre ele pentru a forma cuvinte, cuvintele se leag ntre ele pentru a forma propoziii, propoziiile formeaz fraze, iar frazele alctuiesc textul complet; este un proces liniar, n care sensul reprezint ultimul pas.

    Procesarea de la vrf spre baz Receptorul reconstruiete, n mod activ, sensul pe care vrea s-l transmit emitorul, iar, n acest proces

    de reconstrucie, sunetele sunt cele care l ajut, dar i folosete i cunotinele anterioare despre contextul i situaia n care are loc ascultarea. Contextul i situaia includ:

    cunotinele anterioare ale receptorului despre subiect; viziunea vorbitorului asupra situaiei de discurs.

    Exerciii:1. Lucrai cu colegii dumneavoastr. Stabilii dac dictarea, ascultarea unei poveti lecturate de ctre profesor sau ascultarea primei lecturi a unui text sunt exerciii de nelegere. Argumentai!2. n grup, discutai despre problemele pe care pot s le ntmpine n ascultare elevii, n limba lor matern. Ce implicaii au acestea n predarea limbii nematerne? 3. Cum exersai la clas competena de nelegere-ascultare? Ce model folosii? Argumentai!

    1.2.2. Receptarea mesajului oral ntr-o limb nematern

    Procesul de comprehensiune a mesajului oral presupune dou tipuri de cunotine: lingvistice i nonlingvistice:

    cunotine lingvistice (elemente de fonologie, lexic, morfologie i sintax); cunotine nonlingvistice (despre subiect, despre context, cunotine generale despre lume etc.).

    Procesul de nelegere a unui mesaj ntr-o limb nematern difer de cel din limba matern prin faptul c, n prima situaie, asculttorii:

    au mai puine cunotine despre aceast limb; tind s fac transferuri din limba matern; au insufi ciente cunotine despre coninutul socio-cultural al mesajului audiat.

    n cazul limbii nematerne apar, adesea, goluri n nelegerea textului ascultat, acestea datorndu-se nenelegerii unui cuvnt, a unei pri importante din text sau chiar, n cazuri extreme, a ntregului text, cu excepia unor fraze sau a unor elemente lexicale izolate.

    Aceste goluri pot fi umplute cu ajutorul unor strategii compensatorii, care presupun nelegerea elementelor ce in de situaia de comunicare.

    Exerciiu:mpreun cu colegii dumneavoastr, propunei activiti care s ajute la umplerea golurilor ce apar n nelegerea unui text ascultat. Propunei cel puin trei soluii.

    Asculttorul se folosete, n mod obinuit, de dou tipuri de procese cognitive: controlate i automate. Aceast distincie este important mai ales n cazul limbii nematerne. Cnd cei care nva o a doua limb i nsuesc un nou element lingvistic, ei trebuie s-i concentreze atenia asupra acestuia, dar, odat ce acest element a devenit sufi cient de familiar, procesul este mai rapid i nu mai implic un efort de atenie.

    Pentru elevii care nva o limb nematern, dac prelucrarea informaiei la nivel mental nu se produce automat, atunci i nelegerea va avea de suferit: cu ct ritmul vorbirii va fi mai rapid, cu att asculttorii vor avea mai puin timp pentru a procesa ceea ce aud.

    Trebuie precizat c, n cazul elevilor cu un nivel mai slab de limb, procesele cognitive efectuate n prelucrarea informaiei ascultate sunt controlate i prea puin automate.

    Iat cteva motive pentru care receptarea mesajului oral eueaz n cazul elevilor care au puine ocazii de a utiliza limba romn n afara colii:

    necunoaterea unor cuvinte;

  • Unitatea 1

    26

    sintaxa complex; viteza mare de rostire.

    Exerciii:1. Completai lista indicat mai sus. Gsii i alte motive (minimum dou) pentru care elevii eueaz n receptarea unui mesaj oral.2. Ce abiliti considerai c trebuie s dein receptorul unei limbi nematerne pentru a nelege, n mod adecvat, un act de vorbire? Facei o list mpreun cu colegii dumneavoastr.

    n opinia lui Aitken (1978), actul de vorbire este neles, n msura n care asculttorul posed urmtoarele abiliti:

    perceperea sunetelor accentuate i a elementelor de intonaie; nelegerea vocabularului i capacitatea de a deduce sensul unor cuvinte necunoscute pe baza

    contextului; nelegerea modelelor sintactice i a formelor morfologice caracteristice limbii vorbite; identifi carea scopului vorbitorului; formularea unor concluzii corecte i a unor inferene valide n privina situaiei de comunicare; recunoaterea atitudinii vorbitorului fa de asculttor i identifi carea subiectului discuiei; identifi carea mijloacelor i a tehnicilor retorice de care uzeaz vorbitorul.

    Stephen D. Krashen (1981) prezint o serie de condiii pentru dezvoltarea competenei de ascultare (sub forma acronimului MINUS):

    Sens(Meaning)

    Informaia oferit are sens din punct de vedere comunicaional?

    Interes(Interesting)

    Informaia oferit este sufi cient de interesant pentru a reine atenia elevilor? Ce elemente fac informaia interesant i demn de a atrage atenia?

    Noutate(New Items)

    Ce elemente de limb, idei, abiliti sau structuri textuale care pot fi nsuite vor ntlni elevii n aceast experien de ascultare?

    nelegere(Understanding)

    neleg elevii informaia ascultat? Cum sunt ajutai elevii s neleag informaia? Cum sunt explicate elementele noi de limb care apar?

    Confort(Stress-free)

    Cum sunt controlate stresul i anxietatea?

    n cazul copiilor, e deosebit de important ca acetia s fi e sprijinii n timpul activitilor dedicate acestei competene. Iat, mai jos, cteva sfaturi:

    a. tema textelor selectate/fabricate trebuie s fi e legat de experienele anterioare ale elevilor, fi e prin faptul c trateaz elemente din mediul familiar al elevului, fi e, pur i simplu, prin reluarea unor teme cunoscute deja elevilor din leciile anterioare;

    b. elevii vor fi ghidai n parcurgerea textului (prin exerciii de completare n care este oferit o parte din text, iar elevii trebuie s completeze spaiile libere; prin exerciii de ordonare a imaginilor, a ideilor; prin rspunsul la ntrebri legate de ideile principale ale textului; prin completarea de diagrame sau etichetarea unor imagini);

    c. se ncurajeaz nvarea prin cooperare (ascultarea ca munc n grup elevii pot negocia cu persoana care le ofer informaiile);

    d. oferirea de sugestii prin care elevii s ajung singuri la sensul transmis.

    Exerciii:1. Discutai cu colegii dumneavoastr n ce msur elevii cu care lucrai posed abilitile amintite de Aitken. 2. Oferii exemple concrete de aciuni prin care i sprijinii pe elevi n procesul de ascultare pornind de la modelul lui Krashen. Lucrai n grup!

    1.2.3. Caracteristici ale mesajului oral i nelegerea dup auz la asculttorii non-nativi

    Pronunia, accentul, intonaia i viteza de vorbire reprezint cteva din elementele cele mai importante n receptarea corect a mesajului oral.

    Pronunia Sunetele unei limbi variaz n procesul de vorbire, iar, dac vorbirea se precipit, acestea se

    infl ueneaz ntre ele i cuvintele sunt mai greu de neles.

  • Ascultarea

    27

    Spre deosebire de vorbitorii nativi, care neleg cuvintele chiar dac acestea au suferit modifi cri fonologice, non-nativii au probleme n nelegerea mesajului oral, dac acesta a suferit astfel de modifi cri.

    Accentul Accentul variaz n funcie de regiunea geografi c, dar i n funcie de grupul social cruia i

    aparine vorbitorul. Accentuarea joac un rol important n perceperea mesajului oral, deoarece, de obicei, ntr-o

    propoziie sunt accentuate cuvintele pe care mizeaz vorbitorul pentru a transmite sensul. Intonaia

    Intonaia poate fi ascendent i descendent i variaz de la un grup de limbi la altul. Ea poate avea funcie emoional, gramatical, informaional, textual, psihologic, dar i

    indexical. Viteza de vorbire

    Viteza constituie una dintre cele mai spinoase probleme ale asculttorilor unei limbi nematerne care, de multe ori, nu neleg ceea ce aud, din cauz c li se pare c se vorbete mult prea repede.

    Asculttorul trebuie s proceseze mesajul audiat, aproape n mod automat; cu ct viteza de vorbire este mai mare, cu att este mai afectat comprehensiunea mesajului ascultat (fapt datorat lipsei automatismului n procesare a informaiei ascultate).

    Tem de refl ecie:Care dintre cele patru caracteristici ale mesajului oral credei c provoac cele mai multe probleme de comprehensiune a unui mesaj oral? ncercai s alctuii o ierarhie a acestor trsturi n funcie de importana lor pentru dumneavoastr. Argumentai-v opiunile!............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    Ezitrile n vorbire pot fi de mai multe tipuri: pauze goale (perioade de linite); pauze pline (ahh, h etc.); repetiii (sunt repetate cuvinte sau pri din cuvinte); nceputuri false (vorbitorul se oprete pentru a nlocui un cuvnt, o propoziie).

    Ezitrile reprezint o difi cultate major pentru asculttorii non-nativi, care trebuie s proceseze acte de vorbire spontan, ns, uneori, i pot ajuta n comprehensiune, dac ncetinesc viteza de vorbire.

    Exerciiu:Discutai cu colegii dumneavoastr n ce msur pot fi dezvoltate unele caracteristici ale vorbirii, astfel nct s contribuie la comprehensiunea mesajului perceput de asculttorii non-nativi.

    1.2.4. Ascultarea, proces, nu produs

    Expunerea ndelungat la vorbire, n limba nematern, conduce la dezvoltarea abilitilor de comprehensiune dup ascultare, ajutnd la stabilirea conexiunilor ntre grupuri de sunete i ntre anumite elemente de vocabular. Prin urmare, profesorul va avea grij s le ofere elevilor mostre de producii verbale la fi ecare or de limba romn, fi e c este vorba despre un fragment dintr-un fi lm, o emisiune radio sau, pur i simplu, lectura cu voce tare a unui articol.

    n opinia lui John Field (2008), conexiunile amintite mai sus nu pot fi stabilite dect dac receptorul are sufi cient ncredere n abilitile sale de a prelucra ceea ce aude i, de aceea, este de datoria profesorului s-i dea seama care dintre strategiile folosite de asculttor sunt utile n receptarea mesajului i care se dovedesc inutile sau inefi ciente.

    Dovada c un elev a neles ceea ce a ascultat nu poate fi dect indirect, deoarece comprehensiunea este un proces intern, care are loc n mintea elevului i nu poate fi testat n mod direct. La leciile dedicate ascultrii, profesorii tind s testeze ascultarea i nu s o predea, acetia concentrndu-se mai mult pe produsul ascultrii, i nu pe procesul de ascultare.

    Field consider c instructorul trebuie s petreac mai mult timp ntrebndu-se unde i cum a ncetat procesul de nelegere (atunci cnd se rspunde greit la ntrebri). Problemele de ascultare trebuie identifi cate i ndreptate. Identifi cnd cauzele unei anumite greeli, profesorii pot s conceap exerciii de microascultare, prin care s o remedieze.

  • Unitatea 1

    28

    Exerciiu:Gndii-v la modaliti prin care pot fi identifi cate problemele de nelegere n ascultare. Discutai cu colegii dumneavoastr!

    n evaluarea ascultrii, accentul cade prea mult pe produsul ascultrii (rspunsuri la ntrebri, rezolvarea unor sarcini, activiti) i nu ofer informaii despre procesul din care deriv acest produs. Soluia este una destul de simpl: li se cere elevilor s-i justifi ce alegerea unui anumit rspuns (indiferent dac rspunsul e corect sau greit). Dac rspunsul a fost corect, profesorul afl n ce mod a ajuns elevul la acel rspuns, caut informaii despre stilul de ascultare al elevului i poate s compare tehnicile folosite de acesta cu cele utilizate de elevii care au dat un rspuns greit. Dac rspunsul este greit, prin explicaia oferit de elev, profesorul i d seama care este originea difi cultilor ntmpinate de elev i, astfel, poate lucra mai mult pe zonele problematice.

    Un prim pas pe care trebuie s-l fac elevii, n procesul de ascultare, este acela de a decoda semnalele sonore i de a le transforma n cuvinte. Prin decodare, ei descoper doar sensul literal a ceea ce spune vorbitorul, acestuia adugndu-i-se i cunotine de alt natur (de pragmatic, sintax etc.), menite s ajute la reconstruirea sensului pe care dorete s-l transmit vorbitorul. Elevii care cunosc mai puin limba romn, se bazeaz, n principal, pe procesarea la nivel de cuvnt, fr a acorda prea mult importan contextului.

    Exerciiu:Care ar fi cauzele pentru care apar probleme de nelegere la nivel de cuvnt, la elevii nceptori?Lucrai n perechi!

    n aceast situaie, problemele de nelegere a mesajului oral pot s aib urmtoarele cauze: elevul nu cunoate cuvntul; i cunoate forma scris, dar nu i pe cea rostit (din cauza pronuniei); l confund cu un alt cuvnt asemntor; cunoate forma vorbit a cuvntului, dar nu l recunoate din cauza pronuniei; recunoate forma auzit, dar nu-i tie sensul; recunoate forma auzit, dar i atribuie un sens greit.

    Difi cultile identifi cate pot fi rezolvate prin expunerea elevilor la ct mai multe exemple care s conin acele structuri problematice (o serie de propoziii care vor fi audiate n clas i n care s fi e exemplifi cat problema n cauz).

    1.2.5. Dezvoltarea abilitilor de ascultare prin intermediul povetilor

    Pentru elevii afl ai n clasa a cincea sau chiar a asea, o astfel de activitate poate fi extrem de efi cient n procesul de dezvoltare a competenei de nelegere a mesajului oral. Profesorul poate stabili, n acord cu elevii, un anumit moment dedicat strict povetilor, care poate fi inclus chiar n timpul orelor de curs, la intervale regulate. Profesorul ar trebui s rein faptul c, la aceast vrst, elevii nva acionnd. Prin urmare, nu li se va solicita acestora s asculte n linite deplin povestea, ci vor fi implicai ntr-un fel sau altul n scenariul pregtit cu atenie din timp.

    Tem de refl ecie:Care sunt, n opinia dumneavoastr, trsturile unei poveti reuite, care s fi e pe placul copiilor? Facei o list cu minimum trei.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    O poveste potrivit pentru orele de limb nematern ar trebui: s aib personaje interesante cu care copiii s empatizeze; ca personajele s participe la activiti care s poat fi pe nelesul copiilor; ca intriga s fi e clar; ca povestea s aib un fi nal neateptat.

    A asculta o poveste reprezint o activitate foarte util de nvare, mai ales la copii, deoarece, prin intermediul acesteia, ei i exerseaz abilitatea de a reine sensul unei pri mai extinse de discurs vorbit. Ascultnd o poveste, elevii practic ascultarea pentru perceperea nelesului global; ei pot fi ajutai s fi e ateni la detalii, dac ascult povestea de mai multe ori.

    n cazul n care povestea este nsoit de imagini (pe care elevii le au n fa), nvtorul o va citi,

  • Ascultarea

    29

    acordndu-le sufi cient timp s priveasc imaginile.

    Etape ale lecturii: la o prim lectur, profesorul nu trebuie s se opreasc asupra unor cuvinte sau asupra intrigii,

    putnd fi folosite imagini pentru a facilita comprehensiunea; la a doua lectur, nvtorul poate s fac pauze, pentru a repeta cuvinte-cheie, pentru a marca

    anumite idei sau pentru a le cere copiilor s intuiasc ce se va ntmpla n continuare; dup ascultarea povetii, elevii trebuie ncurajai s-i exprime sentimentele, pe ct posibil folosind

    propoziii simple n limba-int.O alt modalitate de abordare a povetilor este aceea n care nu se ut

Click here to load reader

Reader Image
Embed Size (px)
Recommended