REZUMAT

Teza de doctorat Metode interactive bazate pe stimularea conflictului socio-cognitiv utilizate n cadrul activitilor de formare continu a personalului didactic (nvmnt preuniversitar) pornete de la considerentul c dezvoltarea societii contemporane depinde de calitatea membrilor acesteia i implicit de calitatea educaiei. O condiie esenial a unei educaii valoroase i eficiente este existena unor cadre didactice bine pregtite profesional (referindu-ne att la pregtirea de specialitate, ct i la pregtirea psihopedagogic i metodic). Pregtirea iniiala i continu a cadrelor didactice trebuie sa aiba n vedere nzestrarea acestora cu un set de competene necesare, n condiiile n care profesorii au o misiune din ce n ce mai complex, responsabiliti multiple i variate, mediile n care acetia lucreaz devin din ce n ce mai solicitante, iar ateptrile n ceea ce privete profesia didactic se dovedesc a fi tot mai ridicate. Formarea continu a cadrelor didactice vine n ntmpinarea cerinelor unui nvmnt modern, impus de evoluia societii contemporane, care, laolalt cu dorina de cunoatere, de nvare n permanent, duc la necesitatea perfecionrii, formrii continue a personalului didactic.Determinarea cadrului teoretic al cercetrii este realizat n capitolele I, II i III, iar cadrul operaional este abordat n capitolele IV, V, VI i VII.

Capitolul I i propune tratarea formrii continue a cadrelor didactice n contextul specific al educaiei adulilor, participanii la perfecionare fiind persoane adulte, experimentate din punct de vedere al practicii educative. ncadrrile conceptuale abordeaz perfecionarea ca dimensiune a formrii continue; formarea continu ca dimensiune educaiei adulilor; educaia adulilor ca dimensiune a educaiei permanente. Formarea i dezvoltarea profesorilor nseamn un continuum, reprezentnd n primul rnd o problem ce aparine activismului propriu al individului, apoi, n al doilea rnd, o problem de realizare n forme organizate, de grup. Diversitatea formelor i modalitilor de formare continu a cadrelor didactice vine n ntmpinarea multiplelor cerine i situaii particulare. Am abordat n acest context cteva aspecte legate de sistemul de formare i perfecionare continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, relevnd categoriile de programe specifice. Specificul nvrii la vrsta adult reclam necesitatea schimbrilor eseniale n organizarea procesului de formare continu, mai ales din punct de vedere al strategiei i metodologiei didactice. n acest sens, am prezentat factorii determinani n alegerea strategiei, metodelor i tehnicilor de lucru cu persoanele adulte, precum i tendinele de dezvoltare a metodologiei educaiei adulilor.

Capitolul II are n vedere nvarea interactiv bazat pe colaborare i cooperare, tiut fiind c stagiile de perfecionare nu mai pun accent strict pe achiziia de cunotine sau pe transmiterea unor informaii teoretice, ci urmresc autoformarea, pe baza experienei indivizilor i a grupului supus formrii. Abordarea nvrii ca interaciune a necesitat operarea diferenierilor conceptuale interactivitate-interaciune, precum i ncercarea de clasificare a tipurilor de interaciuni educaionale, din perspectiva pedagogiei interactive. Teoriile nvrii interactive i situaiile favorabile dezvoltrii interactivitii identificate de noi, impun cu necesitate nvarea prin cooperare i colaborare, n tratarea creia s-au realizat clarificrile conceptuale cu privire la cooperare i colaborare i la cooperare i competiie n cadrul grupului.Capitolul 3 trateaz nvarea interactiv bazat pe conflictul socio-cognitiv. Considernd interaciunea ca mediator al nvrii, conform teoriilor conflictuale ale nvrii, conflictul socio-cognitiv devine o surs de progres cognitiv, cu multiple valene formative. Din aceast perspectiv, am abordat tipurile de conflict socio-cognitiv i condiiile determinante ale caracterului constructiv sau distructiv al conflictului. Cursanii aflai n formare analizeaz i soluioneaz n grup situaii-problem reale sau ipotetice cu subiecte din viaa colii, ca urmare am considerat neceasar prezentarea unor aspecte metodologice ale utilizrii conflictului n nvare: provocarea i susinerea conflictelor socio-cognitive prin utilizarea metodelor interactive i clasificarea metodelor interactive.Capitolul IV prezint scopul, obiectivele i ipotezele cercetrii. Premisele teoretice pe care se fundamenteaz cercetarea de fa sunt constituite de teoria constructivist, constructivismul social, teoria conflictului socio-cognitiv ca surs de progres cognitiv, teoria nvrii prin colaborare. Scopul cercetrii este reprezentat de Optimizarea activitii din cadrul cursurilor de perfecionare a personalului didactic din nvmntul preuniversitar. n vederea realizrii scopului propus, s-a optat pentru dinamica unui experiment de dezvoltare. Obiectivele experimentului, realizat prin cercetare-aciune, au fost urmtoarele:

O1 identificarea, n cadrul cursurilor de formare continu, a situaiilor care sunt n mod real favorabile dezvoltrii interactivitii ntre cursani;

O2 constituirea i implementarea modulelor de formare cuprinznd tematici generatoare de conflict socio-cognitiv;

O2 - utilizarea unor noi tehnici i metode de predare-nvare, sprijinite pe crearea unor conflicte social-cognitive, care s dezvolte interactivitatea;

O3 identificarea progreselor obinute n urma aplicrii metodelor interactive;

O4 surprinderea valenelor i limitelor formative ale metodologiilor didactice interactive n activitile din cadrul programelor de formare continu a personalului didactic;

O5 accentuarea caracterului practic-aplicativ al formrii.

Ipoteza general care urmeaz a fi verificat este: Implementarea unui program interactiv de formare continu (bazat pe reformulri tematice generatoare de conflicte socio-cognitive) va conduce la optimizarea activitii de predare-nvare din cadrul programelor de perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.

Pornind de la structura oficial a programelor de formare (care nu poate fi modificat), am propus un program cu tematic reformulat n module generatoare de conflicte socio-cognitive, favorabile utilizrii sistematice a metodelor de interaciune. Astfel, modulele de formare (Modulul I - Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice i Modulul II - Management i comunicare) sunt cele oficiale, respectnd cerinele de acreditare ale CNFP, n schimb formularea temelor sugereaz deschiderea conflictelor socio-cognitive. Astfel de reformulri tematice nu ar schimba cu nimic coninutul oficial al programului, ns ar facilita dezbaterea n grup, analiza critic i gsirea soluiilor concrete la problemele practice ntmpinate de ctre cursani n activitatea lor didactic i extradidactic.

Programul interactiv de formare propus i care urmeaz a fi experimentat conine unele tematici generatoare de conflict socio-cognitiv (marcate astfel n Tabelul 1.):Tabelul 1. Program interactiv de formare coninnd tematici generatoare de conflict socio-cognitiv

MODULUL I - PROIECTAREA, ORGANIZAREA I EVALUAREA ACTIVITILOR DIDACTICE

A. TEMATICA DISCIPLINELOR OBLIGATORII

CURRICULUM, INSTRUIRE, EVALUARESPECIALITATE I DIDACTICA SPECIALITII

1. Cadrul refereial restrns sau lrgit n definirea curriculumului.1. Obiectivele educaionale (taxonomii specifice diferitelor categorii de discipline).

2. Elementele componente ale curriculumului. Tipuri de curriculum.2. Planificarea i organizarea activitilor didactice.

3. Obiectivarea coninuturilor n documente curriculare. Manuale tradiionale manuale alternative.3. Tradiional sau modern n predare nvare.

4. Flexibilizarea curricular de coninut sau de ordin metodic? 4. Modaliti de organizare a grupului clas n funcie de strategia didactic aleas.

5. Modelul sociocentric sau modelul psihocentric n instruire.5. Specificul metodelor i instrumentelor de evaluare a activitii elevilor la diferitele discipline de studiu.

6. Stategii didactice interactive versus strategii didactice expozitive.6. Note versus calificative n nvmntul primar.

7. Evaluarea formativ - evaluarea sumativ.7. Atitudini pozitive atitudini negative pentru nvare.

8. Metode tradiionale i alternative de evaluare.

B. TEMATICA DISCIPLINELOR OPIONALE 1

ALTERNATIVE EDUCAIONALEPSIHOPEDAGOGIA ADULILOR

METODE CALITATIVE I CANTITATIVE N CERCETAREA EDUCAIONAL

1. Alternativele educaionale. Prezentare i istoric.1. Delimitri conceptuale n educaia adulilor.1. Designul cercetrii psihopedagogice.

2. Alternativele Step by step i Montessori.2. Pedagogie versus andragogie.2. Cantitativ versus calitativ n cercetarea educaional.

3. Alternativele Waldorf i Freinet.3. Rolul de elev i rolurile de angajat, printe, so, cetean ale cursantului adult.3. Metode calitative de cercetare.

4. nvmnt alternativ versus nvmnt tradiional.4. Capacitatea intelectual a adultului. Diminuare, stagnare sau progres.4. Metode cantitative.

5. Metode de intersecie.

C. TEMATICA DISCIPLINELOR OPIONALE 2

TEHNICI DE NVARE PRIN COOPERARENOILE EDUCAII

1. Colaborare i competiie n nvare.1. Necesitatea noilor educaii.

2. Colaborare i cooperare n activitatea de grup.2. Educaia ecologic, educaia rutier, educaia sanitar, educaia pentru timpul liber, educaia pentru democraie.

3. Interactivitate i interaciune.3. Laturile educaiei. Clasic sau modern.

MODULUL II MANAGEMENT I COMUNICARE

A. TEMATICA DISCIPLINELOR OBLIGATORII

PSIHOPEDAGOGIA COMUNICRIIMANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

1. Istoric al psihopedagogiei comunicrii1. Managementul clasei - orizonturi i perspective

2. Definirea psihopedagogiei comunicrii tiin sau art?2. Management sau conducere?

3. Formele comunicrii. Verbal i/sau nonverbal i/sau paraverbal n comunicarea didactic? 3. Managementul clasei dimensiune a managementului colar.

4. Comunicare sau metacomunicare n cmpul educaional.4. Stilurile manageriale. Stilul autoritar sau stilul democratic pentru un management al clasei de elevi eficient?

5. Blocaje comunicaionale.5. Consecine negative ale unui management defectuos al clasei.

B. TEMATICA DISCIPLINELOR OPIONALE 1

MANAGEMENT DE PROIECTMANAGEMENTUL STRESULUI I AL SCHIMBRIICONSILIERE I ORIENTARE

1. Activitile managementului de proiect.1. Stresul. Definire. Evaluarea nivelului de stres.1. ncadrarea consilierii i orientrii. ndrumare sau rezolvare de probleme?

2. Managementul proiectului sau tiina managementului resurselor? 2. Reacii fiziologice, comportamentale, psihologice la stres.2. Competene i abiliti n activitatea de consiliere.

3. Managerul de proiect lider sau coordonator? 3. Sprijin social sau individual n strategiile antistres? 3. Consilierul eficient cadrul didactic (dirigintele) sau persoana specializat (psihologul).

4. Implementarea proiectelor activitate autonom sau activitate dirijat? 4. Tipologia schimbrii.4. Principii i metode de consiliere i orientare.

5. Activitile managementului de proiect.5. Schimbare sau rezisten la schimbare?5. Metodologii standard sau metodologii creative n activitatea de consiliere a elevului?

C. TEMATICA DISCIPLINELOR OPIONALE 2

INTERACIUNI I RELAII INSTRUCIONALEMANAGEMENTUL CONFLICTULUI

1. Interaciuni interpersonale versus interaciuni mediate de computer.1. Surse de conflict. Tipologia conflictelor.

2. Relaii de intercunoatere i relaii socioafective prefereniale.2. Conflict de idei sau conflict socio-cognitiv?

3. Relaii de intercomunicare i relaii de influenare.3. Conflict intrapersonal versus conflict interpersonal.

4. Stiluri de instruire.4. Conflict intragrupal sau conflict intergrupal n nvarea interactiv.

5. Provocarea sau prevenirea conflictelor pentru realizarea nvrii interactive?

Ipotezele particulare, specifice, dup ce vor fi verificate i apoi validate/invalidate, permit verificarea i validarea/invalidarea ipotezei generale, din care deriv. Ipotezele particulare avute n vedere n cercetarea de fa sunt urmtoarele: Ipoteza 1: n condiiile utilizrii frecvente n procesul de formare continu a cadrelor didactice a metodelor interactive fundamentate pe declanarea conflictelor socio-cognitive, ar fi posibil obinerea de progrese semnificative de ordin cognitiv i practiv- aplicativ la nivelul fiecrui cursant. Din punct de vedere cognitiv sunt vizate aspecte precum: aprofundarea nelegerii; gndirea creativ - reflexiv; analiza selectiv a ideilor; capacitatea de interpretare; dobndirea de noi informaii; sistematizarea cunotinelor. Progresele practic-aplicative avute n vedere sunt: deprinderea de a utiliza metode interactive; deprinderea de a utiliza TIC; capacitatea de organizare de materiale, de idei; capacitatea de a alege metodele n concordan cu obiectivele i coninuturile stabilite; abilitatea de a antrena elevii n situaii stimulative de nvare prin cooperare; capacitatea de a stabili sarcini stimulative pentru studiul individual; capacitatea de a utiliza metode de evaluare adecvate.

Ipoteza 2: Dac organizarea activitilor din cadrul cursurilor de perfecionare a cadrelor didactice ar avea n vedere n mod sistematic crearea unor contexte favorabile stimulrii interactivitii n grupurile de cursani, atunci ar crete ansele modelrii unei atitudini de mai mare implicare i responsabilitate a cursanilor fa de ndeplinirea sarcinilor de formare profesional. Manifestrile atitudinal-comportamentale ce urmeaz a fi modificate n sens pozitiv sunt urmtoarele: interes pentru formare; responsabilitate; motivare pentru nvare; amplificarea voinei; triri emoionale pozitive; antrenare n activitate; ncredere n formare; satisfacii obinute.Ipoteza 3: Participarea cursanilor la activitile organizate n manier interactiv va avea ca efect intensificarea n mod vizibil a relaiilor interpersonale, contribuind la creterea coeziunii grupului n care acetia i desfoar activitatea. n ceea ce privete relaionrile din cadrul grupului, sunt vizate aspectele de mai jos: socializare crescut; competiie constructiv; ajutor reciproc; coeziunea grupului; comunicarea cu partenerii; rolurile formatorului; atingerea consensului.

Criteriile i indicatori de validare a ipotezelor cercetrii sunt redai n tabelul de mai jos:

Tabelul 2. Criterii i indicatori de validare a ipotezelor cercetrii

Capitolul V prezint Organizarea i metodologia cercetrii. Cercetarea s-a desfurat pe parcursul a ase ani, n perioada 2004-2010, trecndu-se, cronologic, prin urmtoarele etape:

1. Stabilirea problemei de cercetat i documentarea asupra problematicii sistemului specific de formare continu n profesia didactic, sintetizarea stadiului cunoaterii i cercetrii asupra tematicii abordate: noiembrie 2004 iunie 2010;2. Stabilirea obiectivelor cercetrii, identificarea i selectarea subiecilor cercetrii, pregtirea instrumentelor de cercetare: ianuarie martie 2007;

3. Efectuarea cercetrii: aplicarea metodelor i instrumentelor, colectarea datelor: aprilie 2007 iunie 2009;4. Analiza i interpretarea datelor: iulie septembrie 2009;

5. Elaborarea lucrrii: ianuarie iunie 2010.

Eantionul a fost constituit din 532 subieci: 512 cadre didactice din nvmntul preuniversitar participante la programele de perfecionare i 20 de cadre didactice formatoare (metoditi, profesori, confereniari, lectori) n cadrul acestor programe. Eantionul format din 512 cadre didactice a fost stabilit aleatoriu din rndul participanilor la cursurile de formare continu organizate de Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic din cadrul Universitii Eftimie Murgu Reia. Trsturile generale ale eantionului de cursani sunt constituite de urmtoarele aspecte: participanii nu au mai urmat nici un program de formare continu de peste cinci ani, media de vrst este 46 de ani, cu o vechime medie n munc de peste 20 de ani (Tabelul 3).

Tabelul 3. Descrierea eantionului

SexNumrVrsta medieVechime n munc

Femimin4244621 ani

Masculin884523 ani

TOTALN = 512

n ceea ce privete metodologia cercetrii, investigarea i optimizarea activitii din cadrul programelor de perfecionare a necesitat utilizarea unui set de metode de culegere, de prelucrare i prezentare a datelor, prezentate n Tabelul 4:Metode de culegere a datelorMetode de prelucrare statistico-matematicMetode grafice

ExperimentulDeterminarea tendinei centraleHistograme

Documentarea

InterviulindividualDeterminarea corelaieiTestul Mann-Whitney U

Testul 2

de grupTestul 2

Corelaia Bravais-PearsonDiagrame areolare

Ancheta pe baz de chestionarTabelele de rezultate sintetice

Pe baza frecvenei

ObservaiaPe baza medieiPoligoane de frecvene

Testul pedagogic

Tabelul 4. Metodologia cercetrii

Metodele de culegere a datelor sunt prezentate succint n cele ce urmeaz:

Experimentul: utilizat n vederea optimizrii activitii din cadrul programelor de formare continu;

Interviul individual (convorbirea): interviu exploratoriu, care a permis definitivarea temei i pregtirea celorlalte metode i tehnici; Metoda anchetei pe baz de chestionar: urmretea investigarea a cinci criterii: nivelul achiziiilor cognitive, modificrile atitudinal-comportamentale, capacitile practic-aplicative, nivelul interrelaionrilor din cadrul grupului; Metoda observaiei: observaia structurat (sistematic), realizat prin intermediul unei grile de observaie a comporatmentului cursanilor din grupul experimental; Testul pedagogic: test nestandardizat, itemii investignd urmtorii indicatori: dobndirea de noi informaii, gndirea creativ-reflexiv, capacitatea de interpretare, aprofundarea nelegerii, analiza selectiv a ideilor, sistematizarea cunotinelor; Metoda focus grup: a fost utilizat cu scopul de a cunoate starea de fapt n ceea ce privete percepia formatorilor care susin cursurile i activitile practice din cadrul modulelor de formare. Capitolul VI prezint designul experimental. Pornim de la premisa c modul de organizare i desfurare a activitilor aferente formrii nu vine, de cele mai multe ori, n ntmpinarea nevoilor specifice ale cursanilor, impunndu-se cu necesitate optimizarea activitii de formare continu. Justificarea aciunii experimentale este susinut de rezultatele studiului constatativ din pretest. Analiza calitativ a datelor obinute prin interviurile individuale realizate cu participanii la programul de formare continu a evideniat: necesitatea profesionalizrii continue n nvmnt (majoritatea cadrelor didactice sunt contiente de necesitatea i importana formrii continue); ateptrile n ceea ce privete formarea (n calitatea lor de cursani aduli, caut activ informaii cu aplicabilitate imediat la nevoile i preocuprile lor profesionale), propuneri de mbuntire a ofertei de formare continu (experienele de nvare s vin n ntmpinarea dinamicii rapide a vieii sociale, s fie centrate pe soluionarea de situaii, tematicile trebuie s fie interesante, diversificate, s incite la discuii i cutri). Analiza calitativ a datelor obinute prin interviurile individuale realizate cu formatorii rogramului de formare continu a relevat: rolul formatorului de aduli (acela de a ajuta cursanii s dezvolte o atitudine pozitiv fa de formarea continu, de a-i ajuta s-i formeze aptitudini pentru a se auto-direciona i pentru a se autorealiza, responsabilizndu-i pentru propria perfecionare); metodele de formare utilizate (preponderent se apeleaz la metodele tradiionale de predare-nvare, cu motivarea c sunt cele mai eficiente n procesul de formare, dnd cele mai bune rezultate); modaliti de optimizare a perfecionrii (una dintre modalitile concrete de optimizare a activitii didactice identificat de ctre formatorii participani la interviu, este reprezentat de mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne, interactive).Intervenia experimental (prin intermediul Programului interactiv de formare continu) este astfel justificat, propunndu-ne s optimizm activitatea de perfecionare prin implementarea modulelor de formare cuprinznd tematici generatoare de conflict socio-cognitiv, prin utilizarea unor noi tehnici i metode de predare-nvare, sprijinite pe crearea unor conflicte social-cognitive (care s dezvolte interactivitatea) i prin accentuarea caracterului practic-aplicativ al formrii.

Ca urmare, variabile independente i dependente stabilite n cercetarea de fa sunt:

Tabelul 5. Variabilele dependenten ceea ce privete eantionarea, cercetarea de fa a necesitat un plan experimental de tip pretest/posttest cu grupuri echivalente, care utilizeaz dou grupuri de subieci - experimental i de control. Subiecii experimentului au fost selectai din totalul de 512 de cadre didactice participante la studiu. Astfel, 256 de subieci (formnd 10 grupe de studiu) au fost inclui n cadrul eantionului de control i 256 de subieci n cadrul celui experimental (cuprinznd acelai numr de grupe), utilizndu-se tehnica eantioanelor echivalente. Echivalena grupurilor s-a realizat prin controlul n perechi - fiecrui subiect din grupul experimental i corespunde un subiect cu caracteristici similare din grupul de control. Asigurarea echivalenei dintre grupul de control i grupul experimental a fost realizat prin utilizarea criteriilor constituite de vrst i vechime n munc.Pretestarea (ealonat n perioada aprilie 2007-iunie 2009) s-a realizat prin aplicarea chestionarului i a testului pedagogic att subiecilor din grupul de control, ct i subiecilor din grupul experimental. Pretestarea s-a realizat cu scopul de a identifica starea de fapt la plecare - efectele metodelor de formare utilizate. Subiecii din grupul de control au urmat Programul de formare continu organizat n manier tradiional, cuprinznd tematicile oficiale i utilizndu-se metode ca: prelegerea, jocul de rol, conversaia, studiul de caz, dezbaterea, elaborarea de proiecte, asaltul de idei etc. n cadrul tratamentului experimental, cursanii din eantionul experimental au participat la Programul interactiv de formare continu. n contextul specific al educaiei adulilor, caracterul tematicilor propuse a necesitat aplicarea metodelor interactive bazate pe utilizarea conflictului n nvare: tehnica acvariului, AIDA (analiza segmentelor de decizie interactiv), GAP, mprirea opiniilor, STAD, metoda Frisco, mozaic, asaltul de idei, voturile difereniate, controversa constructiv etc.Posttestarea a necesitat aplicarea acelorai instrumente (chestionarul i testul pedagogic) subiecilor din cele dou eantioane (de control i experimental), cu scopul de a identifica efectele metodelor interactive utilizate. Pentru a susine datele cantitative obinute prin chestionar i test, n posttest s-au introdus dou metode calitative: metoda observaiei i focus-grupul.Capitolul VII - Analiza, interpretarea i prezentarea rezultatelor prezint: comparaii intergrup - dintre eantionul experimental i cel de control n fazele de pretest i posttest comparaii intragrup - compararea rezultatelor n cadrul aceluiai eantion raportate la momentele pre-testului i post-testului n ceea ce privete variabilele dependente

corelaii ntre variabilele independente i cele dependenteAnalizele evideniaz existena unui impact pozitiv al msurilor ntreprinse n cadrul etapei experimentale asupra variabilelor dependente, efectele putnd fi grupate n patru categorii (corespunztoare criteriilor i indicatorilor de validare a ipotezelor cercetrii): achiziii cognitive, modificri atitudinal-comportamentale, competene practic-aplicative i progrese interrelaionale.Concluziile pariale n urma pretestului faptul omogenitatea valorilor obinute n faza pretestului ntre cele dou grupuri, ceea ce reprezint garania faptului c rezultatele obinute ulterior n faza de posttest sunt relevante. Diferenele semnificative ntre pretest i posttest n cazul grupului experimental conduc la concluzia reuitei experimentului.Concluziile finale i sugestiile practice sunt redate n cele ce urmeaz. Astfel, analiza i interpretarea datelor oferite de comparaiile grup experimental grup de control n fazele de pretest i de posttest i de comparaiile pretest posttest pentru ambele grupuri, a evideniat cteva concluzii n legtur ipotezele cercetrii.Nivelul achiziiilor cognitiv-aplicative al cursanilor care au participat la programul interactiv este n mod clar superior celui al cursanilor care au perticipat la programul tradiional de formare. Astfel, n condiiile utilizrii frecvente a metodelor interactive fundamentate pe declanarea conflictelor socio-cognitive n procesul de formare continu a cadrelor didactice, s-au obinut progrese semnificative de ordin cognitiv i practic - aplicativ la nivelul fiecrui cursant (ipoteza 1).Modificrile atitudinal-comportamentale sunt semnificativ pozitive pentru cursanii care au participat la activitile n care s-au utilizat metode interactive. Ca urmare, organizarea perfecionrii cadrelor didactice n contexte educative favorabile dezvoltrii interactivitii conduce la formarea unei atitudini pozitive fa de formarea profesional (ipoteza 2). Nivelul coeziunii se menine ridicat n grupul experimental. Participarea cursanilor la activitile organizate n manier interactiv a avut ca efect intensificarea relaiilor interpersonale, contribuind la creterea coeziunii grupului (ipoteza 3).n urma participrii la programul de formare, s-au nregistrat progrese evidente pentru toi cursanii. n concluzie, implementarea unui program interactiv de formare continu (bazat pe reformulri tematice generatoare de conflicte socio-cognitive) a condus la optimizarea activitii de predare-nvare din cadrul programelor de perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Sugestiile practice formulate vizeaz: adaptarea programelor de formare la caracteristicile I dinamica mediului social i profesional n care i desfaoar activitatea profesorii;

identificarea situaiilor care sunt n mod real favorabile dezvoltrii interactivitii dintre cursani:

situaii centrate pe provocarea conflictului socio-cognitiv

situaii problematizante, axate pe gsirea soluiilor alternative

situaii axate pe promovarea creativitii

situaii axate pe organizarea schimbului de experien etc.

propunerea n cadrul formrii a unor problematici interesante, incitative, cu real semnificaie i relevan pentru practica de zi cu zi a cadrelor didactice participante la formare; utilizarea unui set de metode interactive, care s permit:

valorificarea n nvare a valenelor educative ale conflictului, constnd n exprimarea prerilor contradictorii, a dezacordurilor, diferenelor etc.

abordarea dimensiunii socio-afective i motivaionale a personalitii.

Propunem utilizarea programului interactiv de formare continu implementat de noi i n activitatea viitoare de perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul preunivesitar. Tematicile formulate n termeni conflictuali i metodele recomandate pentru abordarea acestora pot constitui un ghid metodologic pentru pregtirea continu a cadrelor didactice, dar i pentru educaia adulilor n general.PAGE 13