Str. General Berthelot nr. 28-30, Sector 1, 010168, Bucureşti Str. N. Iorga nr. 28, 710213, Botoşani Tel: +40 21 405 62 00, Fax: +40 21 405 63 00 Tel: +40 231584 050, Fax: +40 231584 052 www.edu.ro Email: [email protected]www.isj.botosani.ro Nr. 9792 / 25.09.2015 RAPORT PRIVIND STAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI DIN JUDEŢUL BOTOȘANI AN ŞCOLAR 2014-2015 Aprobat în ședința Consiliului de Administraţie al Inspectoratulu Școlar Județean Botoşani din data de 02.10.2015
Transcript
Str. General Berthelot nr. 28-30, Sector 1, 010168, Bucureşti Str. N. Iorga nr. 28, 710213, Botoşani
I. Obiective generale ale Inspectoratului Școlar Județean Botoșani
pentru anul școlar 2014 – 2015
Raportul Inspectoratului Școlar Județean Botoșani prezintă activitatea desfăşurată în anul şcolar 2014-2015 în învăţământul din judeţ, pe baza
priorităţilor derivate și asumate la nivel naţional prin Programul de Guvernare 2013-2016, printre care se numără creşterea performanţei sistemului
românesc de învăţământ, deschiderea sistemului de educaţie, formare profesională şi cercetare către societate, către mediul social, economic, asigurarea
competitivităţii la nivel european şi internaţional.
Din punct de vedere legislativ şi organizatoric, învăţământul preuniversitar românesc este reglementat prin următoarele documente:
Programul de Guvernare pe perioada 2013-2016;
Legea educaţiei naţionale, nr.1/2011, cu modificările și completările ulterioare;
Ordonanţa de urgenţă privind asigurarea calităţii educaţiei nr.75 / 12.07.2005;
Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 49 / 2014 privind instituirea unor măsuri în domeniul educației, cercetării științifice și pentru modificrea
unor acte normative;
OMECS nr. 3400/18.03.2015, privind modificarea si completarea Regulamentului-cadru de organizare și functionare a inspectoratelor școlare,
aprobat prin OMECTS nr. 5530/2011;
Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar, aprobat prin O.M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005, modificat și
completat prin O.M.E.N. nr. 5115/15.12.2014;
2
Ordin nr. 5573/7.10.2011 privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a învăţământului special şi special integrat;
Ordin nr. 5567/7.10.2011 pentru aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor care oferă activitate extraşcolară;
O.M.E.C.T.S. nr. 5561/2011 privind Metodologia formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar;
O.M.E.C.T.S nr. 5547/2011, Regulamentul de organizare şi desfăşurare a inspecţiei şcolare şi Metodologia de aplicare a regulamentului inspecţiei
şcolare;
Legea nr. 35/2006 privind creşterea siguranţei în unităţile de învăţământ;
LEGEA nr. 52/21.01.2003 privind transparenţa decizională în administraţia publică, cu modificările și completările ulterioare;
O.M.E.N nr. 3637/19.06.2014, cu privire la structura anului şcolar 2014 – 2015.
Activitatea Inspectoratului Şcolar Judeţean Botoșani s-a desfăşurat în anul şcolar 2014-2015 având drept coordonate majore principalele obiective
desprinse din strategia Ministerului Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice şi din programele de dezvoltare în plan teritorial.
Inspectoratul Şcolar Judeţean Botoșani a avut misiunea de a asigura un învățământ performant și eficient atât prin activități de monitorizare,
îndrumare și control, cât și prin responsabilizarea permanentă a tuturor actorilor aflați pe scena educației botoșănene. Inspectoratul Școlar Județean Botoșani
a încurajat integrarea socio-profesională a beneficiarilor direcți ai procesului de învățământ și a militat, prin acțiunile sale, pentru un climat educațional
european caracterizat de egalitate de șanse, obiectivitate și competitivitate.
3
Având în vedere obiectivele prevăzute de Programul de guvernare 2013-2016, capitolul ”Educație”, Inspectoratul Școlar Județean Botoșani și-a
propus pentru anul școlar 2014-2015 îndeplinirea următoarelor obiective strategice şi de referinţă:
I. Eficientizarea activităţii educaţionale concretizată în îmbunătăţirea promovabilităţii la examenele naţionale
I.1. Creşterea calităţii lecţiei ca principal instrument utilizat în vederea îmbunătăţirii rezultatelor la examenele naţionale;
I.2. Reducerea absenteismului şcolar, a riscului de abandon şcolar, prevenirea violenţei şi creşterea siguranţei elevilor;
I.3. Pregătirea profesională a cadrelor didactice, asigurarea condiţiilor pentru evoluţia în carieră şi dezvoltarea profesională;
I.4. Organizarea activităţii din centrul de excelenţă;
I.5. Asigurarea accesului tuturor elevilor la serviciile educaţionale;
I.6. Prevenirea şi combaterea marginalizării şi a excluziunii sociale prin cuprinderea în şcoală a tuturor copiilor cu dezabilități / cerinţe educaţionale
speciale şi din grupuri vulnerabile.
4
II: Îmbunătăţirea calităţii învăţământului profesional şi tehnic
II.1. Documentarea şi elaborarea documentelor strategice: Planul de acţiune al şcolii (PAS), Planul local de acţiune pentru învăţământ (PLAI) şi
Planul regional de acţiune pentru învăţământ (PRAI);
II.2. Planificarea ofertei educaţionale a TVET, Planul de şcolarizare/Reţeaua şcolară;
II.3. Asigurarea calităţii în învăţământul profesional şi tehnic;
II.4. Dezvoltarea de curriculum- componenţa CDL şi actualizarea calificărilor profesionale;
II.5. Dezvoltarea parteneriatului cu întreprinderile;
II.6. Dezvoltarea conceptului firmei de exerciţiu;
II.7. Asigurarea bazei materiale, utilizarea eficientă a echipamentelor Phare.
III: Promovarea şi dezvoltarea dimensiunii europene în unităţile şcolare din judeţul botoşani prin proiecte şi programe
III.1. Îmbunătățirea activităţii de coordonare, de planificare şi de organizare a activităţii - proiecte educaţionale şi programe comunitare;
III.2. Popularizarea programelor educative europene, a posibilităţilor de finanţare în domeniul educaţiei şi formării profesionale;
III.3. Optimizarea activităţii de consultanţă şi a sesiunilor de formare privind accesarea şi derularea de proiecte educaţionale şi programe comunitare;
III.4. Eficientizarea activităţilor de diseminare şi valorizare a proiectelor educaţionale şi programelor comunitare;
III.5. Monitorizarea şi evaluarea proiectelor educaţionale şi programelor comunitare.
5
IV: Îmbunătăţirea activităţii de monitorizare, îndrumare şi control
IV.1. Eficientizarea activităţilor de consiliere individuală şi de grup a cadrelor didactice şi a directorilor din unităţile de învăţământ;
IV.2. Respectarea graficului de monitorizare şi control al ISJ Botoşani;
IV.3. Popularizarea exemplelor de bună practică;
IV.4. Realizarea de inspecţii de revenire.
V. Asigurarea încadrării cu resurse umane capabile să furnizeze o educație de calitate
V.1. Asigurarea formării continue şi a perfecţionării cadrelor didactice prin susţinerea examenelor de definitivare şi acordarea gradelor didactice;
V.2. Valorificarea potențialului de perfecționare a cercurilor pedagogice;
V.3. Formarea continuă a cadrelor didactice prin activități specific;
V.4. Asigurarea consilierii și consultanței pentru stagiarii din sistemul de învățământ preuniversitar din județ;
V.5. Asigurarea încadrării cu resurse umane calificate la nivelul tuturor unităților de învățământ.
VI. Dezvoltare instituţională
VI.1. Îmbunătăţirea bazei materiale şi a investiţiilor printr-o mai bună colaborare cu autorităţile locale şi prin accesare de fonduri europene;
VI.2. Finalizarea investiţiilor începute;
VI.3. Gestionarea corectă a resurselor financiare şi material;
VI.4. Accesarea de fonduri financiare prin realizarea de proiecte europene pentru dezvoltarea instituţională;
VI.5. Creşterea fondului de carte şi dotarea laboratoarelor şcolare.
6
II. Învățământul preuniversitar din județul Botoșani
În anul școlar 2014 – 2015 reţeaua şcolară la nivelul judeţului Botoşani a cuprins:
- 120 unităţi cu personalitate juridică pentru învăţământul de masă
- 2 unităţi cu personalitate juridică pentru învăţământul special
- 7 unităţi de învăţământ particular
- 5 unități conexe Inspectoratului Școlar Județean Botoșani
Nr. crt. NIVEL DE ŞCOLARIZARE URBAN RURAL TOTAL
1 Grădiniţe 6 0 6
2 Şcoli cu clase I - VIII 21 64 85
3 Licee, colegii 21 7 28
4 Şcoli profesionale 0 1 1
5 Şcoli speciale 2 0 2
6 Învăţământ particular 7 0 7
TOTAL unități cu personalitate juridică 57 72 129
7
Reţeaua unităţilor de învăţământ particular în anul şcolar 2014 – 2015:
Nr. crt. Tipul de unitate / nivel de şcolarizare Număr de unităţi
1. Grădiniţe 2
2. Profesională 1
3. Postliceal 4
Total 7
Nr. crt. Unități conexe Inspectoratului Școlar Județean Botoșani
URBAN RURAL TOTAL
1 Casa Corpului Didactic 1 0 1
2 Club Sportiv Şcolar 1 0 1
3 Palate şi cluburi 2 0 2
4 Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională
1 0 1
TOTAL 5 0 5
Total unităţi cu personalitate juridică: 135 din care 63 în mediul urban și 72 în mediul rural
Total structuri: 408 din care 196 grădiniţe, 135 şcoli primare, 77 şcoli gimnaziale
8
Elevi înscriși în unitățile de învățământ de masă de stat și particular din județul Botoșani în anul școlar 2014 – 2015
Numărul total de elevi și preșcolari înscriși în unitățile de învățământ din județul Botoșani a fost de 73401, din care:
11904 în învățământul preșcolar
22098 în învățământul primar
20491 în învățământul gimnazial
15429 în învățământul liceal
1464 în învățământul profesional
1195 în învățământul postliceal
494 în învățământul special
326 în învățământul ”A doua șansă”
Numărul total de clase / grupe din unitățile de învățământ din județul Botoșani în anul școlar 2014-2015 a fost de 3484, din care:
Postliceal şcoli postliceale an I 179 123 6 5 26 40 8
Postliceal şcoli postliceale an I
URBAN 179 123 6 5 26 40 8
Postliceal şcoli postliceale an I
RURAL
Postliceal şcoli postliceale an
terminal 163 157
Postliceal şcoli postliceale an
terminal URBAN 163 157
Postliceal şcoli postliceale an
terminal RURAL
Postliceal şcoli de maiştri
Postliceal şcoli de maiştri URBAN
Postliceal şcoli de maiştri RURAL
Postliceal şcoli de maiştri an I
Postliceal şcoli de maiştri an I
URBAN
Postliceal şcoli de maiştri an I
RURAL
Postliceal şcoli de maiştri an
terminal
Postliceal şcoli de maiştri an
terminal URBAN
15
Postliceal şcoli de maiştri an
terminal RURAL
A doua şansă primar TOTAL cls I-IV 150 145 2 7 2 2
A doua şansă primar URBAN 110 108 2 1
A doua şansă primar RURAL 40 37 6 2 2
A doua şansă primar cls I 99 98 2
A doua şansă primar cls I URBAN 92 92 1
A doua şansă primar cls I RURAL 7 6 1
A doua şansă primar cls IV 9 8 1
A doua şansă primar cls IV URBAN
5 4 1
A doua şansă primar cls IV RURAL
4 4
A doua şansă secundar inferior
TOTAL cls V-VIII 158 155 1 2 19 1 1
A doua şansă secundar inferior
URBAN 77 74 1 2 19 1 1
A doua şansă secundar inferior
RURAL 81 81
A doua şansă secundar inferior cls V 75 73 2
A doua şansă secundar inferior cls V
URBAN 22 20 2
A doua şansă secundar inferior cls V
RURAL 53 53
A doua şansă secundar inferior cls
VIII 45 45
A doua şansă secundar inferior cls
VIII URBAN 1 1
A doua şansă secundar inferior cls
VIII RURAL 44 44
16
Situaţia statistică privind elevii veniţi din străinătate în anul şcolar 2014-2015 şi echivalările de studii în vederea înscrierii în unităţile de învăţământ
din judeţul Botoşani:
Pe parcursul anului şcolar 2014-2015 au fost înscrişi, în unităţi de învăţământ preuniversitar din judeţ, un număr de 110 elevi, cetăţeni
români veniţi din străinătate. Pentru aceşti elevi s-au făcut demersurile procedurale la Centrul Naţional de Recunoaştere şi Echivalare a Diplomelor din
Ministerul Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice, în vederea echivalării studiilor, obţinându-se pentru toţi echivalare.
Statistica elevilor veniţi din străinătate după ţara din care au revenit Statistica elevilor veniţi din străinătate după clasa în care au solicitat înscriere în
Romania
Nr. crt. Ţara Numărul de elevi Nr. crt. Clasa Numărul de elevi
1. Anglia 1 1. I 3
2. Elveţia 2 2. a II-a 16
3. Franţa 3 3. a III-a 20
4. Germania 4 4. a IV-a 15
5. Grecia 3 5. a V-a 10
6. Italia 76 6. a VI-a 12
7. Spania 16 7. a VII-a 14
8. Cipru 1 8. a VIII-a 7
9. Moldova 1 9. a IX-a 4
10. Rusia 1 10. a X-a 7
11. Ucraina 2 11. a XI-a 1
TOTAL 110 12. a XII-a 1
TOTAL 110
17
Învăţământul particular şi alternativele educaţionale în judeţul Botoşani – an școlar 2014 – 2015
Învăţământul privat şi cel alternativ reprezintă o modalitate de a contribui la spiritul de concurenţă instituţională, contribuind la competiţia specifică
libertăţii şi democraţiei în domeniul educaţiei, care nu poate decât să aducă beneficii sistemului românesc de învăţământ, pluralism care a cunoscut o
dezvoltare semnificativă în ultimele decenii atât la nivel naţional, cât şi la nivelul judeţului Botoşani.
Apărând ca o pluralitate de orientări, de proiecte pedagogice mai mult sau mai puţin apropiate de particularităţile şi dezideratele educabililor, ca şi
de cerinţele vieţii sociale, învăţământul alternativ presupune existenţa unor instituţii şcolare, pe lângă sistemul de învăţământ oficial organizat de stat, care
oferă o nouă variantă de instruire şi educare, propunând alte conţinuturi, strategii educaţionale şi forme de evaluare, considerate ca reprezentând un progres
pedagogic. Sistemele alternative de instruire reprezintă moduri diferite de abordare a procesului instructiv-educativ, care se întâlnesc atât la nivelul
instituţional, cât şi la nivelul procesualităţii şi metodologiei didactice.
Dezvoltate la începutul secolului XX au apărut noi curente pedagogice care au marcat o reorientare a teoriei pedagogice şi a practicii educaţionale
– de la centrarea activităţii de educaţie pe educator la una care pune în centrul preocupărilor copilul cu trebuinţele şi interesele sale.
Avantajele acestor alternative educaţionale sunt multiple:
• dezvoltă grija faţă de copil pentru formarea sa armonioasă, echilibrată;
• promovează, în esenţă, acele teorii şi practici pedagogice care, în loc să se impună din exteriorul copilului, se dezvoltă plecând de la nevoile
acestuia, de la dorinţele şi posibilităţile sale;
• vizează respectarea copilului, valorificarea ritmului său de dezvoltare, a sensibilităţii, autonomiei şi înclinaţiilor naturale ale acestuia, pe baza
unor modele nondirectiviste;
• pun accentul nu pe consideraţii teoretice, ci pe problema personalităţii fiecăruia dintre cei educaţi.
18
ANALIZA SWOT
ASPECTE POZITIVE ASPECTE NEGATIVE
- Respectarea legalităţii privind organizarea şi funcţionarea învăţământului
particular;
- 7 unităţi de învăţământ particular ;
- 4 grădiniţe „Step by Step” ;
- 2 grădiniţe „Planul Jena” ;
- 8 unităţi cu invăţământ primar „Step by Step”
- Participarea inspectorului de specialitate la Consfătuirea Naţională a
inspectorilor pentru învăţământul particular şi alternative educaţionale;
- Preşedintele Asociaţiei Naţionale a Unităţilor de Învăţământ Particular
este directorul CSŞMS, domnul Viorel Enea;
- Respectarea legalităţii privind organizarea şi funcţionarea alternativelor
educaţionale Step by Step şi Planul Jena;
- Respectarea Curricullumului Naţional atât în învăţământul particular cât şi
în cazul alternativelor educaţionale;
- Posibilitatea finalizării studiilor liceale pentru persoanele care au depăşit
vârsta şcolarităţii prin organizarea învăţământului cu frecvenţă redusă (
Centrul de Studii „Ştefan cel Mare şi Sfânt+România” şi Liceul Tehnologic de
Cooperaţie);
- Existenţa în cadrul Grădiniţei cu PP nr. 22 a Centrului de Resurse pentru
Educaţie şi Dezvoltare Botoşani. Organizarea cursurilor de formare pentru
educatoare;
- În două şcoli, respectiv Scoala Gimnazială nr. 2 Botosani si Liceul
Tehnologic „Ştefan cel Mare” Vorona nu s-a mai solicitat reluarea de ciclu la
clasa I.
- Comunicare greoaie cu unele unităţi particulare (Grădiniţa „Sandy Belle”);
- Lipsa de comunicare şi consultare între unităţile de învăţământ particular
din judeţ;
- Incă nu s-a realizat grupul de discuţii pe Yahoo, dedicat învăţământului
particular şi alternativelor educaţionale;
- Rezultate slabe la examenul de bacalaureat;
- Prezenţa nesatisfăcătoare la cursuri a elevilor înscrişi la forma FR.
19
- Organizarea de cercuri pedagogice şi schimburi de experienţă –alternative
educaţionale;
- Buna comunicare şi schimbul de informaţii între unităţile cu alternative
educaţionale şi cu majoritatea unităţilor particulare;
- Implicarea unităţilor particulare în activităţi aflate în Calendarul Naţional
şi Judeţean ( Şcoala Cornerstone, Grădiniţa cu PP Girotondo, Centrul de
Studii „Ştefan cel Mare şi Sfânt-România”);
- Adoptarea unor metode de învăţare diferite dar şi a unor materiale şi
mijloace didactice diverse;
- Existenţa Portofoliilor unităţilor şcolare pentru alternativa educaţională
derulată;
- Interesul deosebit al directorilor de şcoli şi Consiliilor de Administraţie
pentru buna funcţionare a alternativelor educaţionale;
- Interesul si atentia deosebite ale conducerii I.S.J .Botosani pentru
invatamantul particular si pentru alternativele educaţionale;
- Acoperirea in procent de 100% a normelor din învăţământul particular cu
personal didactic calificat;
- Interes crescut al cadrelor didactice pentru formare profesionala ;
- Existenţa formatorilor Naţionali pentru alternativele derulate în judeţ;
- Baza materiala foarte bună din şcoli;
- Parteneriat activ părinţi-clase/grupe Step by Step şi Planul Jena ;
- Extinderea alternativei la nivel de unitate şcolară;
- Clasa pregatitoare la Step by Step;
- Munca eficientă în echipa de educatori ;
20
- Activităţi şcolare si extraşcolare diversificate,atractive si mobilizatoare
pentru copii,părinţi şi comunitatea locală;
- Desfăşurarea „Săptămânii Porţilor Deschise” în şcolile şi grădiniţele cu
alternative educaţionale;
- Parteneriate cu licee, şcoli, ONG-uri, fundatii;
- Diseminarea informaţiilor privind activităţile derulate la clasele/grupele
Step by Step şi Planul Jena în presa locală şi naţională;
- Secţiuni speciale pe site-ul IŞJ dedicate alternativelor educaţionale
respectiv învaţământului particular;
- Derularea activitatilor din cadrul S.N.A.C..
OPORTUNITĂȚI AMENINȚĂRI
- Extinderea alternativelor educaţionale ;
- Autorizarea unor noi specializări şi servicii educaţionale în cadrul şcolilor
particulare existente;
- Facilităţi acordate unităţilor de învăţământ privat prin aplicarea noii legi a
Educaţiei;
- Realizarea de parteneriate eficiente între grădiniţă/şcoală şi comunitatea
locală;
- Posibilitatea creşterii randamentului şcolar prin implicarea tuturor
factorilor educaţionali în procesul de educaţie;
- Diversificarea activităţilor extraşcolare;
- Implicarea părinţilor alături de echipa de cadre didactice la desfăşurarea şi
pregătirea activităţilor ;
- Derularea activităţilor de tip „After School”.
- Insuficienta finanţare a cadrelor didactice ;
- Insuficienta finanţare a şcolilor publice cu alternative Step by Step;
- Lipsa sprijinului financiar,conform legii,pentru scolile particulare
acreditate;
- Migraţia părintilor elevilor la munca în străinătate ;
- Condiţiile social-economice precare din judeţ ;
- Costurile relativ mari de formare a personalului didactic de la clasele ce
funcţionează în alternative educaţionale (suportate de cadrele didactice);
- Nedeclanşarea procedurii de acreditare a unităţilor private autorizate
provizoriu din motive financiare.
21
Învăţământul particular în anul şcolar 2014-2015
Unităţile de învăţământ particular au avut pentru anul şcolar 2014 – 2015 obiective specifice, prin care s-a urmărit dezvoltarea instituţională, cu
respectarea legislaţiei în vigoare şi crearea de trasee de dezvoltare psihopedagogică individualizate, în acord cu cerinţele educaţionale ale copiilor/ elevilor.
Structura reţelei unităţilor de învăţământ particular din judeţul Botoşani, an şcolar 2014 – 2015:
Nivelul / ciclul de învăţământ Urban Rural TOTAL
Nivel preşcolar 3 3
Nivel primar 1 1
Nivel gimnazial 1 1
Licee Teoretice şi Tehnologice 2 2
Şcoli profesionale 1 1
Şcoli postliceale 4 4
22
În anul şcolar 2014-2015, în judeţul Botoşani au funcţionat un număr de 7 unităţi particulare:
A. NIVEL PREPRIMAR
3 grădiniţe acreditate (7 grupe cu 146 preşcolari): Şcoala Gimnazială ”Cornerstone” Dorohoi (3 grupe – 63 preşcolari), Gradinita ”Sandy Belle” (2
grupe – 30 preşcolari), Grădiniţa cu PP ”Girrottondo” ( 2 grupe – 53 preşcolari);
B. NIVEL PRIMAR
Şcoala Gimnazială ”Cornerstone” Dorohoi (acreditată): 5 clase cu 103 elevi;
C. NIVEL GIMNAZIAL
Şcoala Gimnazială ”Cornerstone” Dorohoi (acreditată): 4 clase cu 56 elevi;
D. NIVEL LICEAL
2 unitati autorizate: 1 clasa zi cu 7 elevi; 1 clase zi învățământ profesional cu 11; 12 clase FR cu 360 elevi (Şcoala Profesională de Cooperaţie
Botoşani, Centrul Studii ,,Ştefan cel Mare si Sfânt” Botosani).
E. NIVEL ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL ŞI TEHNIC
1 unitate acreditata: 6 clase zi cu 129 elevi;
F. NIVEL POSTLICEAL
3 specializari: asistent medical farmacie si asistent medical generalist, asistent medical de balneofiziokinetoterapie şi recuperare;
2 unități acreditate,1 autorizata: 23 clase cu 964 elevi (Şcoala Postliceală „Prof. Dr. Enescu Longinus” Botoşani, Scoala Postliceală Sanitară ,,Stefan
cel Mare si Sfânt” Botosani, FEG Dorohoi).
23
Cifra de şcolarizare aferentă anului şcolar 2014 – 2015:
Cifra de şcolarizare aferentă anului şcolar 2014-2015 Învăţământ particular autorizat Învăţământ particular acreditat Total pe nivel
Copii în învăţământul preşcolar 146 146
Elevi în învăţământul primar, din care: 103 103
elevi în clasa pregătitoare 24 24
elevi în clasa I 18 18
Elevi în învăţământul gimnazial 56 56
Elevi în învăţământul liceal (ciclul inferior) 11 11
Elevi în învăţământul profesional 129 129
Elevi în învăţământul liceal (ciclul superior) 7 7
Elevi în învăţământul postliceal, din care: 60 904 964
elevi în învăţământul sanitar 60 904 964
Total general 78 1338 1416
24
Rezultate la examene în cadrul învățământului particular
A. Calificarea profesională : asistent medical de farmacie / sesiunea - iulie 2015
Nr. Crt.
Centrul de examen / Total candidaţi înscrişi la examen Număr candidaţi înscrişi şi prezenţi
Număr candidaţi promovaţi
Număr candidaţi respinşi
Total 62 din care :
Total 62 din care :
Total
Fete Băieţi Fete Băieţi Fete Băieţi
1. Grup Şcolar Postliceal ,,Prof. Dr. Doc. Enescu Longinus” din Botoşani 25 candidaţi înscrişi
25 0 25 0 0 0
2. Centrul de Studii ,,Ştefan cel Mare şi Sfânt” Botoşani 22 candidaţi înscrişi
21 1 21 1 0 0
3. FEG Education Dorohoi
15 candidaţi înscrişi
12 3 12 3 0 0
TOTAL GENERAL : 62 candidaţi 58 4 58 4 0 0
25
B. Calificarea profesională : asistent medical generalist / sesiunea - august 2015
Nr. Crt.
Centrul de examen Număr Candidaţi Înscrişi şi Prezenţi
Număr Candidaţi Promovaţi
Număr Candidaţi Respinşi
Total : 263 Total : 261 Total : 2
Fete Băieţi Fete Băieţi Fete Băieţi
1. Grup Şcolar Postliceal ,,Prof. Dr. Doc. Enescu Longinus” din Botoşani
91 36 91 36 0 0
2. Centrul de Studii ,,Ştefan cel Mare şi Sfânt” Botoşani
77 22 77 22 0 0
3. FEG Educaţion Dorohoi 30 7 28 7 2
TOTAL GENERAL : 263 198 65 196 65 2 0
26
Învăţământul alternativ în anul şcolar 2014-2015
În judeţul Botoşani funcţionează două alternative educaţionale:
Alternativa „Step by step” în învăţământul preşcolar şi învăţământul primar,
Alternativa „Planul Jena” în învăţământul preşcolar.
Alternativele educaţionale în anul şcolar 2014-2015:
4 grădiniţe „Step by Step” – 12 grupe cu 403 copii;
2 grădiniţe „Planul Jena” -10 grupe cu 271 copii (Grădiniţa cu Program Prelungit nr. 21 „Şotron” Botoşani şi Grădiniţa Vlădeni)
7 unităţi cu învăţământ primar „Step by Step” 27 clase cu 650 elevi (Liceul Teoretic "Nicolae Iorga" Botoşani, Şcoala Gimnazială "Grigore
Gimnazială „Mihail Kogălniceanu” Dorohoi, Liceul Tehnologic „Ştefan cel Mare şi Sfânt” Vorona)
Evoluţia alternativelor educaţionale în judeţul Botoşani:
Număr grupe/clase învăţământ alternativ
Anul şcolar 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Alternativa Plan Jena/preprimar 8 8 8 8 8
Alternativa Step by Step/preprimar 11 12 13 12 12
Alternativa Step by Step/primar 28 26 25 28 27
27
Pe parcursul acestui an şcolar, ca şi în anii anteriori, au existat o multitudine de situaţii în care clasele din alternativa educaţională „Step by step” şi
cadrele didactice ce predau la aceste clase au fost asistate şi evaluate (inspecţii de specialitate, lecţii deschise în cadrul comisiilor metodice şi cercurilor
pedagogice, schimburi de experienţă cu şcoli din alte judeţe, etc). În vederea realizării unei evaluări eficiente şi obiective au fost elaborate instrumente de
lucru, cum ar fi: fişa alternativei educaţionale, fişa de observaţie a clasei. În evaluările realizate în acest an şcolar au fost implicaţi inspectori, formatorii
naţionali pentru alternativa educaţională „Step by step”, cadre didactice metodiste, reprezentanţi ai părinţilor.
Proiectarea demersului didactic (planificarea calendaristică şi proiectele unităţilor de învăţare) este realizată prin prisma noii abordări curriculare,
vizând realizarea obiectivelor programei naţionale. Învăţământul primar alternativ Step by Step funcţionează ca durată şi modalităţi de pregătire în sistemul
şcolii depline, între orele 8,00 – 16,00, în care se realizează lecţii specifice disciplinelor din planul cadru, pentru care schema orară specifică fiecărei clase
se încadrează între numărul minim şi numărul maxim de ore afectat. Orarul clasei (agenda zilei) este întocmit astfel încât să se respecte cerinţele
psihopedagogice, cuprinzând şi experienţele de învăţare din “centrele de activitate”, servirea mesei, activităţi de relaxare.La clasele care sunt cuprinse în
alternativa educaţională „Step by step” Botoşani proiectarea unităţilor de învăţare este atent concepută, astfel încât să reflecte atât scopul cadrelor didactice
cât şi interesele individuale şi de grup. S-a constatat că doamnele învăţătoare şi educatoare observă, în mod sistematic, progresul fiecărui elev, se folosesc
de informaţiile stocate pentru dezvoltarea ulterioară a planurilor educaţionale. Pentru realizarea obiectivelor cadru şi de referinţă specifice fiecărei categorii
de activităţi, cadrele didactice utilizează auxiliare avizate de MECS, care răspund cerinţelor alternativei educaţionale.
Orarul clasei, ca şi agenda zilei, sunt echilibrate în acord cu stadiile de dezvoltare ale copiilor, ţinând cont de întregul program zilnic al acestora. S-a
remarcat că toate conţinuturile sunt parcurse în conformitate cu planificarea, iar strategiile didactice utilizate sunt specifice alternativei. Relevant este faptul
că învăţătoarele de la aceste clase sunt adepte ale învăţării cu sens, folosind o varietate de metode şi materiale adecvate ce stimulează dezvoltarea individuală
şi încurajează cooperarea. Astfel, recunosc şi planifică activităţi pentru diferite stiluri de învăţare, temperamente. Le permit copiilor să facă alegeri în clasă
şi să participe la planificarea activităţilor ce se vor realiza în fiecare zi. Elevii sunt încurajaţi să gândească, să argumenteze şi să pună întrebări. În toate
28
clasele există materialele specifice şi obligatorii: „Legile clasei”, „Responsabilităţi”, panou cu „Alegerea centrelor”, „Calendarul naturii”.Clasele sunt
împărţite pe centre de activitate, bine delimitate, folosindu-se rafturi, locuri de depozitare, şevalete, mese, scaune etc.
CALITATEA ACTULUI DIDACTIC ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR ALTERNATIV
Activităţile desfăşurate au motivat preşcolarii, angajându-i în experienţe de învăţare activă în care şi-au valorificat cunoştinţele, abilităţile şi nu în
ultimul rând aptitudinile:
Utilizarea jocului în activitatea cu preşcolarii atât ca metodă, mijloc de realizare şi deseori pentru explorare experimentală;
Crearea unui mediu ambiental de calitate – pe ateliere - în care preşcolarul prin materialul didactic confecţionat, sau din natură ( bogat şi de
calitate procurat de educatoare şi copil) este permanent provocat să cunoască şi să experimenteze;
Folosirea strategiilor activ-formativ-participative pentru încurajarea iniţiativei şi independenţei în acţiune a preşcolarilor;
Jocurile şi activităţile alese , cu tematică bogată şi pline de conţinut au facilitat preşcolarului aprofundarea cunoaşterii mediului natural şi social,
explorarea acestuia sub toate aspectele;
Abordarea interdisciplinară a activităţilor, astfel încât preşcolarul este pus permanent în situaţia de a stabili relaţii între fenomene, cunoştinţele
dobândite etc;
Particularităţile de grup şi individuale sunt permanent în centrul atenţiei educatoarelor în desfăşurarea activităţilor.
Pluralismul educaţional, alternativele educaţionale reprezintă astăzi o realitate, fac parte din firescul social şi trebuie să beneficieze de atenţie,
deschidere, dorinţă de a învăţa şi chiar de a prelua, în manieră adaptativă, strategii, conţinuturi, forme de evaluare şi, de ce nu, de toleranţă din partea
adepţilor învăţământului clasic.
29
PROIECTAREA DIDACTICĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR ALTERNATIV
Proiectarea didactică a fost alcătuită corect, coerent, cu obiective corelate cu conţinuturile şi activităţile de învăţare.
Au fost corelaţi timpii de lecţii cu curba de efort a elevilor şi sarcinile de învăţare, stabilindu-se strategia didactică optimă în vederea
asigurării unei instruiri eficiente.
Proiectarea didactică a fost făcută la timp şi în concordanţă cu curriculum naţional în vigoare devenind instrument de lucru pentru învăţător.
S-a realizat alternarea metodelor şi procedeelor didactice pentru o cât mai bună organizare a procesului instructiv-educativ;
Conţinuturile prevăzute în planificare au fost parcurse integral pentru semestrul I al anului şcolar în curs;
Obiectivele operaţionale au fost stabilite şi centrate spre un proces instructiv de calitate, pentru formarea unui nivel de pregătire conform
cerinţelor actuale ale sistemului de învăţământ.
Proiectarea didactică a reprezentat o interfaţă între curriculum, prin documentele reglatoare şi didactică, prin organizarea instruirii, ceea
ce a dus la concretizarea curriculumului şcolar, a programei şcolare în documentele derivate simple asigurându-se înţelegerea corectă a
contextului de instruire generat de aceasta;
Proiectarea didactică a fost în conformitate cu Programa şcolara şi numărul de ore alocat prin Planul cadru;
Acordarea consultantei de către inspectorii şcolari de specialitate.
30
CALITATAEA ACTULUI DIDACTIC ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR ALTERNATIV
Preocuparea permanentă pentru perfectionarea în specialitate, metodică,psihopedagogie, participare activă la cursuri si activitati specifice, aplicarea
laclasă a metodelor active de predare şi de învăţare prin cooperare, având ţinte educaţionale bine alese, care se regăsesc în activitatea la clasă şi în
cea extraşcolară.
inspecţie şcolară generală la Şcoala Postliceală „Prof. Dr. Doc. Enescu Longinus” Botoşani, finalizată cu calificativul BINE, respectiv 95%
dintre profesori au obţinut calificativ maxim iar 5% calificativ „Bine”.
Participarea cadrelor didactice la activitati de formare ce vizeaza cresterea calitatii actului educational.
Organizarea si desfasurarea practicii elevilor scolilor postliceale in spitale si farmacii sub indrumarea specialistilor.
Pregatirea examenelor nationale dupa un grafic flexibil, la scoala Cornerstone Dorohoi , la CSSMS Botosani respectiv examenelor de absolvire
la scolile postliceale.
Rezultate bune obtinute de elevii clasei a 8-a a Scolii Cornerstone Dorohoi si repartizarea tuturor elevilor in clasa a 9-a la licee din Dorohoi si
Botosani.
31
CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Evaluările iniţiale, formative şi sumative au vizat, nevoile elevilor, sprijinul necesar, stilurile de învăţare, cunoştinţele, experienţa şi
abilităţile anterioare.
Creşterea nivelului evaluarii elevilor datorate unui număr mic de elevi în clase şi colectarea unui feed-back rapid.
Elevii întocmesc pe tot parcursul anului portofolii ce au ca elemente fişe de activitate aferente lecţiilor, fişe de cercetare, lucrări practice,
referate intocmite cu respectarea criteriilor, articole, fotografii cu instantanee din natură etc., ce antrenează elevii într-un proces
permanent de autoevaluare şi de monitorizare de catre profesor a activităţii elevului.
Evaluarea cunoştinţelor s-a realizat atât individual cat şi pe grupe, s-a încurajat permanent munca în echipă, autoevaluarea şi
autoaprecierea.
32
Programul naţional "Bani de Liceu", an școlar 2014-2015
În anul şcolar 2014-2015, Ministerul Educaţiei şi Cercetprii Ştiinţifice a continuat derularea Programului naţional de protecţie socială “Bani de
liceu”, în conformitate cu OMEdC nr. 4839/1.10.2004 privind criteriile specifice si metodologia de acordare a sprijinului financiar în cadrul Programului
național de protecție socială "Bani de liceu" și OMECTS nr. 4016/06.04.2011 pentru modificarea și completarea OMEdC nr. 4839/2004 privind criteriile
specifice și metodologia de acordare a sprijinului financiar în cadrul Programului național de protecție socială ”Bani de liceu” și cu respectarea Hotărârii
Guvernului nr. 1488/2004 privind aprobarea criteriilor şi a cuantumului sprijinului financiar ce se acordă elevilor în cadrul Programului naţional de protecţie
socială ,,Bani de liceu”.
Programului naţional de protecţie socială "Bani de liceu" s-a desfășuarat după următorul calendarul:
• Depunerea cererilor pentru Programul naţional de protecţie socială "Bani de liceu": 15 septembrie - 1 octombrie 2014;
• Efectuarea anchetelor sociale şi evaluarea de către comisii a eligibilităţii cererilor depuse:1 octombrie - 23 octombrie 2014;
• Centralizarea cererilor, prin intermediul portalului dedicat: 1 octombrie - 27 octombrie 2014;
• Afişarea pe internet a listei beneficiarilor: 28 octombrie 2014;
• Depunerea contestaţiilor: 28 octombrie - 2 noiembrie 2014;
• Rezolvarea contestaţiilor: 2 noiembrie - 6 noiembrie 2014
33
Situația statistică pe unități de învățământ privind acordarea sprijinului financiar în cadrul Programului național de protecție socială ”Bani de liceu”:
Unitatea școlară Bani de liceu 2014
Număr dosare depuse Dosare aprobate ”Bani de
liceu” 2014 Respinse de catre comisia
din scoala (>150 lei)
Colegiul Economic "O.Onicescu" Botoşani 133 129 4
Colegiul Național "A. T. Laurian" Botoşani 45 43 2
Seminarul Teologic Liceal Ortodox ”Sf. Gheorghe” Botoşani
49 39 10
TOTAL 3481 3236 245
35
Programul ”EURO 200” pentru acordarea unui ajutor financiar în vederea stimulării achiziționării de calculatoare - anul 2015
Beneficiarii acestui program sunt elevii învățământului de stat sau particular acreditat, în vârstă de până la 26 de ani, care provin din familii cu
un venit brut lunar de maximum 150 lei pe membru de familie.
Pentru obținerea ajutorului aferent achiziționării unui calculator în baza Legii nr. 269/2004, beneficiarii întocmesc o cerere conform modelului
prevăzut în anexa nr. 2 la Hotararea de Guvern nr. 1294/2004, pe care o depun la unitatea de învățământ la care este înscris elevul.
La stabilirea venitului brut lunar pe membru de familie se iau în calcul toate veniturile realizate de membrii familiei în luna precedent depunerii
cererii, cu excepția: alocației de stat, alocației familial complementare și a alocației de susținere pentru familia rnonoparentală, bugetutui personal
complementar acordat persoanelor cu handicap, burselor de studii și burselor sociale, precum și a tuturor drepturilor sociale care, potrivit legii, sunt
exceptate de la stabilirea altor drepturi și obligații.
Programul ”EURO 200” în anul 2015 s-a desfășurat după următorul calendar:
Depunerea cererilor privind acordarea unui ajutor financiar în vederea achiziționării unui calculator prin programul "EURO 200" s-a făcut
până în data de 21 aprilie 2015.
În perioada 19 aprilie – 19 mai 2015 se vor efectua anchetele sociale și se vor evalua cererile de către comisiile din unitățile de învățământ
împreună cu comisiile de anchetă.
19 mai – 28 mai 2015: centralizarea cererilor la Comisia Centrală, prin intermediul portalului dedicat.
31 mai 2015: afișarea pe portalul MECS a listei de cereri eligibile.
36
La nivelul județului Botoșani au fost depuse un număr de 625 dosare eligibile
Lista beneficiarilor a fost afișată începând cu data de 1 iunie 2015 pe siteul http://euro200.edu.ro/
Nr. crt.
Unitatea de învățământ - PJ Localitatea școlii Număr dosare
86 Liceul Tehnologic ”Stefan cel Mare și Sfant” Vorona Vorona 22
TOTAL 625
40
III. Managementul resurselor umane
În anul şcolar 2014-2015, activitatea compartimentului Managementul Resurselor Umane s-a desfășurat în baza Metodologiei-cadru privind
mișcarea personalului didactic din învăţământul preuniversitar şi a Calendarului mişcării personalului didactic din învăţământul preuniversitar pentru anul
şcolar 2015-2016, anexe la OMEN nr. 4895/2014 modificat şi completat prin OMEN nr. 5108/2014.
Obiectivele urmărite au fost:
Valorificarea şi valorizarea resurselor umane şi a reţelei şcolare;
Previzionarea responsabilă a încadrării unităţilor şcolare;
Asigurarea calităţii actului educaţional.
Personalul angajat în sistemul de învățământ din județul Botoșani în anul școlar 2014-2015, a fost de 7266 persoane, din care:
PERSONAL SEX TOTAL
FEMININ MASCULIN
DIDACTIC DE PREDARE 3866 1449 5315
DIDACTIC AUXILIAR 463 138 601
NEDIDACTIC 733 617 1350
TOTAL 5062 2204 7266
41
După forma de încadrare, s-au distins următoarele categorii de personal didactic de predare:
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
Total norme Norme titulari Norme suplinitori calificați
17 Instalatii pentru constructii (maistri instructori)
18 Limba si literatura engleza
19 Limba si literatura franceza
20 Limba si literatura romana, elemente de pedagogie scolara si elemente de didactica generala aplicate disciplinelor din invatamantul
primar
21 Limba si literatura romana, met. pred. lb. si lit. rom., lb. si lit. rromani mat. si met. pred. lb. si lit. rromani mat.; institutori/invatatori
22 Limba si literatura romana, pedagogia prescolara si metodica desfasurarii activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii
23 Matematica
24 Mecanica
25 Mecanica (maistri instructori)
26 Protectia mediului
27 Psihologie
28 Psihopedagogie Speciala
29 Religie Ortodoxa
30 Terapia educationala complexa si integrate
31 Turism (maistri instructori)
CENTRUL DE EXAMEN NR. 1: LICEUL CU PROGRAM SPORTIV BOTOȘANI
Nr. crt. Disciplina de concurs
1 Biologie
2 Chimie
3 Educatie fizica si sport
46
4 Educatie muzicala
5 Educatie muzicala specializata
6 Educatie tehnologica
7 Cultura civica
8 Geografie
9 Istorie
10 Limba si literatura romana
Procentul pe țară privind notele titularizabile obținute de candidați: 37,55%
Procent de note titularizabile la nivelul județului Botoșani: 37,12%
Procentul pe tară de note peste 5.00: 73,85%
Procent de note peste 5.00 la nivelul județului Botoșani:75,25%
Situația statistică privind rezultatelor obținute de candidații care s-au înscris la concursul pentru ocuparea posturilor/ catedrelor declarate vacante/
rezervate în învățământul preuniversitar – sesiunea 2015, la nivelul județului Botoșani:
număr procent
CANDIDAȚI ADMIȘI LA PROBA SCRISĂ, din care: 550 100%
Candidați absenți 69 12,54%
Candidați retrași 75 13,64%
Lucrări anulate 2 0,36%
Candidați evaluați 404 73,46%
47
Candidați evaluați 404 100%
din care: promovați cu note peste 5 304 75,25%
din care: promovați cu note peste 7 150 37,13%
din care: nepromovați 100 24,75%
NOTE OBȚINUTE LA PROBA SCRISĂ:
de 10 1 0,25%
între 9 - 9,99 21 5,20%
între 8 - 8,99 43 10,64%
între 7 - 7,99 85 21,04%
între 6 - 6,99 56 13,86%
între 5 - 5,99 98 24,26%
sub 5 100 24,75%
DIN 87 CONTESTAŢII DEPUSE
note modificate 46
note menţinute 41
Din 46 note modificate: 29 au crescut
17 au scăzut
DIN 87 CONTESTAŢII DEPUSE:
candidaţi care au obţinut note peste 5 9
candidaţi care au obţinut note peste 7 11
48
Etape de mobilitate a personalului didactic pentru anul școlar 2014 – 2015
S-au distins mai multe tendințe în mișcarea personalului didactic desfășurată în vederea încadrării unităților de învățământ în anul școlar
2014-2015:
a) creșterea numărului de titularizări în urma concursului din 2014 se datorează ofertei mai bogate de posturi titularizabile comunicate de unitățile școlare;
b) menținerea la un nivel ridicat a numărului suplinitorilor care au beneficiat de prelungirea contractului individual de muncă pentru anul școlar următor
(continuitatea pe post) datorită unor prevederi metodologice mai puțin restrictive;
c) scăderea numărului suplinitorilor în general si a personalului cu studii necorespunzătoare postului, în special datorită creșterii ponderii ocupării orelor
în sistem plata cu ora, de către titulari;
Repartizarea în ședințe publice, cu monitorizare online din partea Ministerului Educației Naționale prin aplicația informatică Titularizare 2015, a
asigurat o transparență totală a procesului de ocupare a posturilor, a adus un plus de rigoare si obiectivitate întregului proces.
Nr.
crt. Tipul de mobilitate Cereri soluționate favorabi
1 Completarea normei didactice pe perioada determinata 48
2 Completarea normei didactice pe perioada nedeterminata 7
3 Restrângere de activitate 37
4 Detașare în interesul învățământului pentru restrângere nesoluționată 3
5 Pretransfer prin schimb de posturi 3
6 Repartizare in baza art. 253 din Legea educației Naționale nr. 1/2011 26
7 Pretransfer consimțit între unitățile de învățământ 69
49
8 Suplinitori (note 2009-2015) 336
9 Suplinitori calificați note concurs județean 51
10 Prelungirea duratei contractului individual de munca pe perioada determinata 158
11 Detașare concurs 1
12 Detașare la cerere 42
13 Detașare în interesul învățământului 78
14 Plata cu ora pensionari 70
Concursul pentru ocuparea posturilor/catedrelor vacantate pe parcursul anului școlar 2014-2015:
Posturile/ catedrele care s-au vacantat pe parcursul anului școlar au fost ocupate cu prioritate de personal didactic calificat care îndeplinește
condițiile de ocupare a acestor posturi didactice/catedre, conform Metodologiei-cadru privind mobilitatea personalului didactic din învățământul
preuniversitar în vigoare pentru anul şcolar 2014-2015.
În cazul în care, posturile didactice/catedrele vacantate pe parcursul anului școlar nu au putut fi ocupate cu personal didactic calificat care
îndeplinește condițiile de ocupare a acestor posturi didactice/catedre, conform Metodologiei cadru, consiliile de administrație ale unităților de învățământ
preuniversitar de stat au organizat individual, în consorții școlare sau în asocieri temporare la nivel local, concursuri cu probe scrise și practice/orale în
profilul postului sau inspecții speciale la clasă pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor, pe perioadă determinată, cu personal didactic calificat,
respectiv testări pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor cu personal fără studii corespunzătoare postului.
Au fost organizate Concurs de ocupare a posturilor în 43 de unități de învățământ preuniversitar. Concursurile s-au organizat cu respectarea
Metodologie de organizare a concursurilor de ocupare a posturilor/catedrelor care se vacantează pe parcursul anului școlar - Anexă la Ordinul ministrului
50
educației naţionale nr. 4959/02.09.2013. Concursul organizat în fiecare școală a fost monitorizat de reprezentanții Inspectoratului Școlar Județean
Botoșani.
Monitorizarea aplicării la nivel județean a politicilor naționale in domeniul resurselor umane:
a) consilierea și asistența instituțiilor de învățământ in gestionarea posturilor didactice la nivelul unității/consorțiului si in recrutarea si gestionarea
resurselor umane;
b) monitorizarea concursurile pentru ocuparea funcțiilor didactice organizate la nivelul unităților de învățământ cu personalitate juridică/consorțiilor,
conform metodologiei-cadru elaborate de Ministerul Educației Naționale, în învățământul preuniversitar de stat si particular;
c) monitorizarea repartizării candidaților pe posturi, în urma concursurilor pentru ocuparea funcțiilor didactice organizate la nivelul unităților de
învățământ cu personalitate juridică/ consorțiilor școlare.
51
IV. Dezvoltarea resursei umane
Inspecţii efectuate în anul școlar 2014/2015:
Tipul perfecţionării (Definitivat, Grad didactic II, Grad didactic I, Echivalare
doctorat ) 2014/2015
Total cadre didactice înscrise
Nr. inspecții efectuate în anul școlar 2014-2015
TOTAL speciale Ic1 Ic2
Definitivat 237 474 474
Grad II (2015, 2016, 2017) 638 167 163 128 458
Grad I (2015, 2016, 2017, 2018) 629 167 143 156 466
Examenul Naţional de Definitivare în învăţământ, sesiunea 2015
În anul școlar 2014-2015 s-au înscris pentru susținerea examenului national de definitivare în învățământ un număr de 252 de cadre didactice,
din care 11 au fost invalidate (8 candidaţi pe motiv de vechime necorespunzătoare, 2 candidaţi cu studii neautorizate, 1 candidat cu număr de participări
mai mare ca 3).
Pe parcursul anului şcolar au existat un număr de 4 cereri de retragere privind participarea la examenul naţional de definitivare în învăţământ –
sesiunea 2015.
În perioada 8 – 30 iunie a avut loc Completarea dosarelor şi validarea datelor de înscriere existente în aplicaţia electronică. Astfel, la data finalizării
validarii fişelor de către candidaţi, respectiv data de 30 iunie 2015, au existat un număr de 223 fişe validate prin semnătura candidatului.
În ziua de 9 iulie, ziua desfăşurării examenului, din cei 223 de candidaţi 15 au fost declaraţi absenţi iar 49 s-au retras din examen din motive
personale. La finalul zilei au existat un număr de 159 candidaţi evaluaţi.
STATISTICĂ FINALĂ DEFINITIVAT 2015, după contestații:
PROCENTUL PE ŢARĂ: 46%
223 CANDIDAȚI VALIDAȚI pentru proba scrisă, din care
• 15 candidați absenți
• 49 candidați retrași
• 159 candidați evaluați
53
159 CANDIDAȚI EVALUAȚI, din care:
A. 80 candidați promovați (cu note peste 8) = 50,31 %, din care:
Simpozion Școala Gimnazială ”Elena Rareș” Botoșani 25 - -
Schimb de experienţă internaţional – Direcţia
Generală Educație, Tineret și Sport Chişinău
Schimb de experienţă
internaţional
CCD Botoşani
ISJ Botoşani
Liceul cu Program Sportiv Botoşani
Liceul de Artă „Ştefan Luchian” Botoşani
Şcoala Gimnazială „Grigore Antipa”
Botoşani, Şcoala Gimnazială nr. 7 Botoşani
Grădiniţa cu PP nr. 19 Botoșani,
Grădiniţa cu PP „Şotron” Botoşani
Clubul Sportiv Şcolar Botoşani
118 - -
Schimb de experienţă internaţional – Direcţia
Generală Educație, Tineret și Sport Chişinău
Schimb de experienţă
internaţional
DGETS Chişinău
Instituția preșcolara nr.80
Gimnaziul nr. 41 „Dumitru Matcovschi”
Chişinău
106 - -
66
Liceul Academiei de Științe a Moldovei
Liceul de Arte „Liviu Rebreanu” Chişinău
Liceul de Arte „Iulia Haşdeu” Chişinău
Liceul Sportiv nr.3 Chişinău
Liceul Municipal Sportiv Chişinău
Colegiul „Ştefan Neaga” Chişinău
Întâlnire de lucru cu cadrele didactice şi
responsabilul cu perfecţionarea din unitatea
şcolară
Activitate metodică, schimb de
experienţă
Colegiul Naţional „Gr. Ghica” Dorohoi
Liceul „Demostene Botez” Truşeşti
Şcoala Gimnazială Darabani
74 - -
Activităţi didactice în imagini Expoziţie de fotografie CCD 61 - -
Activităţi nonformale de succes Expoziţie de fotografie CCD 61 - -
Debut de an expoziţie de fotografie şcolar Expoziţie de fotografie CCD 40 - -
Creativitatea – un pas spre performanţă Conferinţă judeţeană Sală de conferinţe Hotel Belvedere
Botoşani
115 - -
Festivalul Naţional al Şanselor Tale Conferinţă județeană, expoziţii CCD 211 - -
Forme şi modalităţi de evoluţie în carieră Seminar de formare CCD 31 - -
Inspecţia şcolară – componentă a
managementului educațional
Seminar de formare CCD 50 - -
Dezvoltarea profesională continuă pe
componenta de evaluare
Seminar de formare CCD 19 - -
Total activități 73 Total participanți 10068 - -
67
h) Cursuri POSDRU
Denumirea cursului
nr. credite Furnizor Nr. ordin
acreditare
Proiect POSDRU Nr.
cursanți Perfecționarea teoretică şi practică a cadrelor didactice din învățământul preuniversitar pentru folosirea tehnologiilor educaționale moderne în predarea fizicii şi disciplinelor tehnice
100 ore / 25 de credite
profesionale transferabile
Universitatea Tehnică ”Gh. Asachi” Iași
OMECTS nr. 4383/22.08.201
4
POSDRU/157/1.3/S/132731 ”Perfecționarea teoretică şi practică a cadrelor didactice din învățământul preuniversitar pentru folosirea tehnologiilor educaționale moderne în predarea fizicii și disciplinelor tehnice”
59
Istoria recentă a României
90 ore / 25 credite
profesionale transferabile
Casa Corpului Didactic “Grigore Tăbăcaru” Bacău
OMECS nr. 4623 din 27.07.2015
POSDRU/153/1.1/S/142342 ”Istoria recentă a României. Pachet educațional pentru cursul opțional de Istorie recentă a României”
22
68
i) Activitatea de perfecţionare prin comisiile metodice
Disciplina Aspecte pozitive Aspecte negative
1. Socio-umane
La nivelul fiecărei comisii metodice există o mapă specială, ce cuprinde
rapoarte de activitate, planuri manageriale, graficul acţiunilor metodice
stabilite etc.
Materiale sunt bine structurate, cu informaţii pertinente din activitatea
comisiilor metodice. S-au elaborat analize a rezultatelor obţinute în
perioadele anterioare, cu evidenţierea realizărilor dar şi a punctelor slabe;
Planurile manageriale, în cele mai multe cazuri, cuprind obiective clare şi
acţiuni concrete, fundamentate pe orientările actuale în domeniu;
La nivelul comisiilor metodice au existat preocupări pentru diversificare
metodelor şi procedeelor didactice, dezvoltarea formelor de activitate, a
formelor de organizare a colectivelor de elevi.
Când s-au constatat deficienţe, neîmpliniri, nu s-
au stabilit măsuri care să vizeze modernizarea
predării şi învăţării, proiectarea şi utilizarea unor
strategii participative, care să asigure învăţarea în
clasă;
Puţine acţiuni au fost iniţiate în scopul prevenirii
şi combaterii eşecului şi abandonului şcolar şi
aplicarea unor forme variate de evaluare;
1. Religie
s-a constatat că, în general cadrele didactice răspund pozitiv la solicitările
responsabililor comisiilor metodice şi îşi îndeplinesc atribuţiile/ sarcinile ce
le revin.
2. Biologie
Comisiile metodice au în vedere perfecţionarea cadrelor în ceea ce priveşte
calitatea actului didactic şi promovarea metodelor inter-active centrate pe
elev;
Prin planurile manageriale ale majorităţii catedrelor, s-au stabilit şi apoi
s-au efectuat, un număr de cel puţin două lecţii demonstrative;
În cadrul comisiilor metodice/de catedră s-au realizat interasistenţe la ore;
Majoritatea cadrelor didactice au participat la consfătuire şi cercurile
pedagogice organizate în primul semestru al anului şcolar 2014-2015;
Un număr mare de cadre didactice calificate, cu gradele didactice II şi I;
Interesul scăzut al unor colegi pentru activităţile
desfăşurate în cadrul comisiei;
Prezentarea cu întârziere a statisticilor si
măsurilor de îmbunătăţire a performantelor
elevilor;
Nu se efectuează asistenţe la ore conform
planului managerial;
Nu se prezintă analiza realizată în urma acestor
asistenţe;
69
Cunoaştere foarte bună a conţinuturilor ştiinţifice, a noţiunilor predate si
capacitatea de a le face accesibile elevilor;
În şedinţele de catedra au fost prezentate modele de proiectare pe
semestre, pe unităţi de învăţare, modele de proiectare a lecţiilor;
Între profesorii de biologie există o colaborare strânsă, fiecare informaţie
(privind noutăţile sau modificările ce apar) fiind analizată şi diseminată;
Buna colaborare cu diverse edituri si instituţii;
3. Informatică
În cadrul comisiilor metodice se organizează şedinţe de analiză a disciplinei
menţionate la nivelul unităţii de învăţământ şi de analiză a progresului
înregistrat de elevi.
Majoritatea cadrelor didactice efectuează ore de pregătire suplimentară
pentru performanţă, de recuperare sau meditaţii cu elevii de la clasele la care
predau.
În cadrul comisiilor metodice s-au realizat interasistenţe la ore.
Prezentarea cu întârziere a statisticilor şi
măsurilor de îmbunătăţire a performanţelor
elevilor.
Nu se efectuează interasistenţe la ore conform
planului managerial.
Nu se prezintă analiza realizată în urma acestor
asistenţe. Există o continuă preocupare pentru
îmbunătăţirea actului didactic şi diversificarea
metodelor de predare-învăţare.
Unele rapoarte de activitate ale comisiilor
metodice nu conţin măsuri pentru îmbunătăţirea
aspectelor negative, iar planul de activitate
pentru anul şcolar 2014-2015 nu contribuie la
îmbunătăţirea activităţii din anul precedent.
Prezenţa formalismului în organizarea şi
desfăşurarea activităţii de formare continuă la
nivelul comisiilor metodice din unele şcoli, unde
se înregistrează o serie de lacune, începând cu
calitatea documentelor de proiectare (program
managerial, grafic de desfăşurare a activităţilor,
70
tematica activităţilor etc.) până la documentele
care susţin şi consemnează conţinutul
activităţilor (suporturi scrise, procese verbale).
4. Discipline
tehnice Cadrele didactice cu experienţă în activitatea de predare, învăţare, evaluare
consiliază şi sprijină cadrele didactice debutante
În şedinţele comisiilor metodice sunt desfăşurate ore demonstrative, ca
exemple de bună practică
La toate unităţile de învăţământ profesional şi tehnic responsabilii
comisiilor metodice au întocmit mapa (portofoliul) comisiei metodice
tehnologii.
Nu toate cadrele didactice manifestă interes
pentru activităţile de perfecţionare prin comisii
metodice
Nu toate cadrele didactice se implică în
proiectele desfăşurate în cadrul comisiilor
metodice
Nu toate cadrele didactice întocmesc corect şi la
timp documentele solicitate de către
responsabilii comisiilor metodice
5. Istorie-
geografie La nivelul fiecărei comisii metodice există o mapă specială, ce cuprinde
rapoarte de activitate, planuri manageriale, graficul acţiunilor metodice
stabilite etc.
Materiale sunt bine structurate, cu informaţii pertinente din activitatea
comisiilor metodice. S-au elaborat analize a rezultatelor obţinute în
perioadele anterioare, cu evidenţierea realizărilor dar şi a punctelor slabe;
Planurile manageriale, în cele mai multe cazuri, cuprind obiective clare şi
acţiuni concrete, fundamentate pe orientările actuale în domeniu;
La nivelul comisiilor metodice au existat preocupări pentru diversificare
metodelor şi procedeelor didactice, dezvoltarea formelor de activitate, a
formelor de organizare a colectivelor de elevi.
Când s-au constatat deficienţe, neîmpliniri, nu s-
au stabilit măsuri care să vizeze modernizarea
predării şi învăţării, proiectarea şi utilizarea unor
strategii participative, care să asigure învăţarea în
clasă;
Puţine acţiuni au fost iniţiate în scopul prevenirii
şi combaterii eşecului şi abandonului şcolar şi
aplicarea unor forme variate de evaluare;
6. Limbi
moderne Realizarea de activități demonstrative cu elevii (lecții, secvențe de lecții,
ateliere de lucru, spectacole);
Schimburi de materiale și bune practici, ateliere de lucru cu profesorii;
Interesul scăzut în ceea ce privește realizarea de
asistențe și de interasistențe în cadrul comisiilor
și al catedrelor;
71
Prezentarea de referate pe tematica aleasă;
Tendință spre formalism în întocmirea
dosarelor și realizarea activităților comisiilor
și catedrelor;
7. Matematică
Se asigură un cadru efectiv propice desfasurari lecţiilor, succesiunea logica
a situatiilor de invatare, adaptarea metodelor de instruire la obiective si
continut, corelatii intra si interdisciplinare, valorificarea potentialului
educativ al continutului transmis elevilor prin activitatea de invatare.
Șefii de catedră efectuează sporadic asistenţe la
ore.
Profesorii nu colaborează în catedre în vederea
armonizării proiectăriididactice și cerințelor
legate de folosirea materialului bibliographic
suplimentar, de proiectarea itemelor de evaluare
în raport cu obiectivele și cu standardele de
performanță, folosirea resurselor.
În situații destul de rare s-a constatat
documentare metodică și științifică insuficientă.
8. Fizică-chimie
Majoritatea activităţilor din cadrul Comisiilor metodice s-au desfăşurat
lunar în baza planificărilor aprobate de conducerile unităţilor şcolare.
Temele abordate sunt în concordanţă cu obiectivele propuse în planurile
manageriale ale comisiilor metodice.
Planurile manageriale ale comisiilor metodice includ activităţi diverse: lecţii
demonstrative, prezentare de noutăţi editoriale, referate, includere TIC în
demersul didactic etc.;
Interesul scăzut al unor colegi pentru
perfecţionarea prin comisiile metodice;
Nu se efectuează asistente la ore conform
graficului de interasistenţe; adesea acestea sunt
formale, iar rezultatele nu sunt valorificate în
cadrul comisiei metodice în vederea creşterii
calităţii actului educaţional;
9. Comisia
diriginţilor
(Educativ)
În general, în toate unităţile de învăţământ, se desfăşoară, activităţi de
perfecţionare la nivelul Comisiei Diriginţilor, Comisiei de Consiliere şi
Orientare sau Comisiei Educative, acestea fiind reprezentate de lecţii
demonstrative sau activităţi tematice, exemple de bune practici în cadrul
orelor de Consiliere şi Orientare.
Prezentarea de referate tematice este încă, din
păcate, o metodă utilizată în exces
72
V. Dezvoltarea instituțională
A. Investiții derulate la nivelul unităților de învățământ în anul școlar 2014 – 2015
In anul școlar 2014-2015 s-au derulat investiții în 54 unități școlare din județul Botosani:
2 unități școlare în municipiul Botoșani
5 unități școlare în municipiul Dorohoi
1 unitate școlară în orașul Bucecea
3 unități școlare în orașul Darabani
43 unități școlare în comune
Datorită lipsei de fonduri majoritatea investițiilor sunt sistate, execuția lor fiind realizată în proporție de ( 25-75%).
Prin programul PRIS s-au reluat lucrările la unitățile școlare din Lunca, Dobârceni, Albești și Santa Mare, lucrări monitorizate de I.S.J. Botosani
și care sunt preconizate a fi finalizate în martie 2016.
Situaţia Autorizaţiilor Sanitare de Funcţionare pentru şcolile din judeţul Botoşani în anul școlar 2014-2015:
Nr. crt. Unităţi şcolare cu ASF Unităţi şcolare fără ASF Total unităţi
1. 372 165 537
73
B. Dotarea unităților administrative teritoriale / unități de învățământ cu microbuze școlare, în anul școlar 2014 – 2015
74
75
76
77
C. Asigurarea manualelor școlare pe parcursul anului școlar 2014-2015 și situația asigurării manualelor școlare gratuite pentru
anul școlar 2015 – 2016 în unitățile de învățământ din județul Botoșani
Comanda de manuale pentru clasa I, prin retipărirea manualelor, conform OMEN Nr. 4612/18.09.2014 și a OMEN Nr. 4613/18.09.2014:
Comanda de manuale la clasa I s-a realizat pe aplicația CNEE. Conform solicitărilor încărcate de unitățile de învățământ, la nivelul județului Botoșani
numărul necesar de manuale pentru clasa I a fost:
3500 - Abecedare
3500 – Matematică
Comanda s-a realizat integral la Editura S.C. Aramis Print S.R.L., singura care a retipărit manualele pentru clasa I în septembrie-octombrie 2014,
conform contractului-cadru nr. 129/octombrie 2014, în valoare de 17119,50 lei, iar termenul limită de livrare a manualelor solicitate a fost de 15.10.2014.
Ofertantul a livrat manualele comandate până la data de 16.10.2014, iar Inspectoratul Școlar Județean Botoșani, prin depozitul de carte școlară, a
repartizat aceste manuale în unitățile de învățământ din județul Botoșani, până la data de 17.10.2014.
Comanda de noi manuale școlare pentru clasele I și a II-a, conform adresei CNEE Nr. 1896/15.10.2014 și procedurii de selecție și comandă a noilor
manuale școlare pentru clasele I și a II-a nr. 1845/08.10.2014:
Achiziția noilor manuale școlare pentru clasele I și a II-a s-a realizat de către CNEE, în baza solicitărilor încărcate de fiecare unitate școlară în
SC GRUPUL EDITORIAL ART SRL + SC INFOMEDIA PRO SRL
79
Comenzile au fost livrate de către ofertanți până la mijlocul lunii decembrie 2015, iar Inspectoratul Școlar Județean Botoșani, prin depozitul de carte
școlară, a repartizat aceste manuale în unitățile de învățământ din județul Botoșani, până la data de 19.12.2014.
Comanda de noi manuale școlare pentru Comunicare în limba română - clasa I, conform adresei CNEE Nr. 84/22.01.2015 și procedurii de selecție
și comandă a noilor manuale școlare pentru clasele I și a II-a nr. 1845/08.10.2014:
- Achiziția noilor manuale școlare pentru Comunicare în limba română - clasa I s-a realizat de către CNEE, în baza solicitărilor încărcate de fiecare
unitate școlară în aplicația https://transfer.rocnee.eu/manuale_digitale
- Încărcarea solicitărilor pentru manualul Comunicare în limba română – clasa I s-a făcut conform prevederilor adresei CNEE nr. 84/22.01.2015 și a
Procedurii C.N.E.E. Nr. 1845/18.09.2014, până la data de 29.01.2015.
- Comanda pentru județul Botoșani, rezultată din raportul final al comenzilor, a fost transmisă la CNEE prin adresa ISJ nr. 709/29.01.2015 și ea se
prezintă astfel: au fost comandate un număr de 4271 manuale pentru clasa I – Comunicare în limba română, în valoare de 23707,61 lei, de la 5 edituri: S.C.
INTUITEXT SRL, SC CD PRESS SRL, ASOCIEREA SC GRUPUL EDITORIAL ART SRL + SC INFOMEDIA PRO SRL; EDITURA DIDACTICĂ ŞI
PEDAGOGICĂ RA + ASCENDIA DESIGN SRL, ASOCIEREA GRUP MEDIA LITERA SRL+ GRUP EDITORIAL LITERA SRL+SC SIVECO
Romania S.A..
- Livrarea manualelor de către ofertanți s-a făcut în partea a doua a lunii februarie, iar distribuirea acestora către unitățile de învățământ din județul
Botoșani, s-a realizat concomitent cu livrarea comenzilor, în funcție de editurile solicitate de fiecare unitate de învățământ, astfel încât până la sfârșitul lunii
februarie au fost distribuite toate manualele solicitate.
Încheierea contractelor de retipărire a manualelor școlare pentru completarea stocurilor din învățământul obligatoriu, pentru anul școlar 2015 – 2016:
Referitor la încheierea contractelor de retipărire a manualelor școlare pentru completarea stocurilor din învățământul obligatoriu, pentru anul școlar
2015 – 2016, prin achiziționarea manualelor școlare retipărite, conform Ordinului nr. 3631/03.04.2015 al Ministrului Educației și Cercetării Științifice,
situația la nivelul județului Botoșani se prezintă astfel:
- fiecare unitate școlară a încărcat necesarul de manuale școlare retipărite pe aplicația https://transfer.rocnee.eu/manuale, conform adresei CNEE nr.
77/ 21.04.2015;
- solicitările unităților de învățământ privind manualele școlare retipărite la clasele a IV-a – a X- a, au depășit bugetul alocat județului Botoșani;
această depășire a comenzilor s-a datorat gradului mare de uzură al unor manuale, creșterii numărului de elevi prin transferul acestora din alte țări, schimbării
editurii la anumite discipline/ unități de învățământ etc.;
- pentru încadrarea în suma alocată, în realizarea contractelor la nivelul Inspectoratului Școlar Județean Botoșani, s-a avut în vedere asigurarea
manualelor pentru disciplinele de examen și înlocuirea manualelor cu grad avansat de uzură. A fost diminuat numărul manualelor pentru clasa a IV-a,
precum și pentru disciplinele de limbi moderne, dat fiind istoricul comenzilor din anii școlari precedenți;
- la nivelul I.S.J. Botoșani comenzile realizate s-au încadrat în bugetul alocat județului, prin Anexa nr. 1 la O.M.E.C.Ș nr. 3631/03.04.2015, respectiv
suma de 311.856 lei.
- au fost comandate 263 titluri, respectiv 69509 exemplare în valoare totală de 311851,65 lei, fiind încheiate contracte cu următoarele 19 edituri: SC
CD.PRESS S.R.L.; S.C. Aramis Print S.R.L.; S.C. CORINT LOGISTIC S.R.L.; Editura DIDACTICĂ ȘI PEDAGOGICĂ R.A; Editura LVS CREPUSCUL
S.R.L, reprezentată de EDITURA EXPOLORATOR S.R.L.; S.C Editura NICULESCU ABC; Editura SIGMA S.R.L.; S.C. ALL EDUCATIONAL S.R.L.,
SC PE & JORDACHE SRL, Editura CARMINIS; CAVALLIOTI S.R.L; Editura CORVIN S.R.L.; Editura EDUCATIONAL CENTER S.R.L.; S.C.
- comenzile au fost onorate integral de edituri până la data de 31.08.2015;
- distribuirea către unitățile de învățământ din județul Botoșani a manualelor școlare retipărite pentru clasele IV – X, s-a făcut prin depozitul de carte
școlară al I.S.J. Botoșani, până la data de 11.09.2015;
- procedura de încheiere a contractelor de retipărire a manualelor școlare pentru completarea stocurilor din învățământul obligatoriu, difuzarea de
către edituri a acestora către depozitul de carte școlară și distribuirea lor către unitățile de învățământ s-au desfășurat în condiții optime, conform calendarului
stabilit prin Ordinul nr. 3631/03.04.2015 al Ministrului Educației și Cercetării Științifice.
Achiziția manualelor școlare retipărite pentru clasele I și a II-a, conform adresei CNEE nr. 1501/28.07.2015:
- Achiziția manualelor școlare retipărite pentru clasele I și a II-a s-a realizat de către CNEE, conform adresei CNEE nr. 1501/28.07.2015, în baza
solicitărilor încărcate de fiecare unitate școlară în aplicația https://transfer.rocnee.eu/manuale_digitale.
- Încărcarea solicitărilor pentru manualele școlare retipărite la clasele I și a II-a în aplicație s-a făcut conform prevederilor adresei CNEE nr.
1501/28.07.2015 și a Procedurii C.N.E.E. Nr. 1845/18.09.2014, până la data de 30.08.2015.
- Comanda pentru județul Botoșani, rezultată din raportul comenzilor, a fost transmisă la CNEE prin adresa ISJ nr. 7046/30.07.2015 și ea se prezintă
astfel: au fost comandate un număr de:
- 4502 manuale de clasa I – Comunicare în limba română, de la următoarele 4 edituri: CD PRESS SRL; ASOCIEREA SC GRUPUL EDITORIAL
ART SRL + SC INFOMEDIA PRO SRL; SC INTUITEXT SRL; EDP RA, ASCENDIA DESIGN SRL;
- 974 manuale pentru clasa a II-a – Comunicare în limba română, de la următoarele 5 edituri: CD PRESS SRL; SC INTUITEXT SRL; Grup
Editorial ART; GRUPUL EDITORIAL CORINT; EDP;
- 974 manuale pentru clasa a II-a – Matematică și explorarea mediului, de la următoarele 6 edituri: SC INTUITEXT SRL; GRUPUL EDITORIAL
CORINT; Grup Editorial ART; CD PRESS SRL; SC ARAMIS PRINT; DIDACTICA PUBLISHING HOUSE;
- 589 manuale pentru clasa a II-a - Limba modernă – limba engleză, de la Uniscan Grup Educațional; SC Aramis Print; Grup Editorial ART;
- Solicitarea pentru manualele retipărite la clasele I și a II-a așa cum a reieșit din raportul comenzilor, a fost livrată Inspectoratului Școlar Județean
Botoșani de către ofertanți, în perioada 01.09.2015 – 10.09.2015.
- Distribuirea manualelor retipărite pentru clasele I și a II-a, în unitățile de învățământ din județul Botoșani, s-a făcut prin depozitul de carte
școlară al I.S.J. Botoșani în perioada 04.09.2015 – 11.09.2015, conform planificării realizate de șeful de depozit, având în vedere editurile
solicitate de fiecare unitate de învățământ.
83
În urma centralizării comenzilor încărcate de către unitățile de învățământ pentru manualele școlare retipărite la clasele I și a II-a
suplimentarea comenzilor pentru clasa a II-a, conform următoarei situații:
Nr. elevi/
Disciplină
Nr. de elevi existenți în clasa
a II-a în anul școlar
2014-2015
Nr. de elevi de la clasa a II-a
în anul școlar 2015-2016
Necesar manuale pentru
fiecare disciplină, conform
comenzilor din școli
5% din tirajul existent
pentru fiecare disciplină
Suplimentarea pentru
fiecare disciplină
3604 4215 - - -
Comunicare în
limba română
- - 974 183 791
Matematică - - 974 183 791
Limba modernă 589 126 463
Achiziția manualelor școlare tipărite pentru clasele I, a II-a și a III-a:
Comanda pentru noile manuale școlare pentru clasele I – a III-a s-a făcut conform adresei CNEE nr. 1938/27.08.2015.
Unitățile de învățământ din județul Botoșani și-au selectat manualele aflate în ofertă conform procedurii de selecție și comandă a noilor manuale
școlare pentru clasele I și a II-a, nr. 1845/08.10.2014 și și-au încărcat comenzile pe aplicația pe aplicația https://transfer.rocnee.eu/manuale, până la
data de 03.09.2015.
Titlurile disponibile pentru care au fost încărcate comenzile pe aplicația https://transfer.rocnee.eu/manuale, sunt:
- clasa I: Comunicare în limba modernă 1 – limba franceză; Comunicare în limba maternă rromani;
- clasa a II – a: Comunicare în limba modernă 1 – limba franceză; Religie – cultul ortodox; Arte vizuale și abilități practice;
- clasa a III – a: Limba modernă engleză; Limba modernă franceză; Religie – cultul ortodox; Arte vizuale și abilități practice;
EFP et du personnel, Rectorat de Nice-DAREIC, Nice, France.
Activităţile desfăşurate s-au axat în principal pe metoda proiectelor din perspectiva abordării conceptelor integrate şi multidimensionale în
educația de nivel liceal (activitate demonstrativă), setul de proiecte, programe şi instrumente pentru stimularea, monitorizarea și aprecierea pregătirii
pentru școală şi viaţă (abordare teoretică), și diseminarea exemplelor de bună practică din cadrul proiectelor educaționale naţionale şi internaţionale
desfăşurate de elevii şi cadrele didactice din şcolile botoşănene.
De asemenea, aceste întâlniri au reprezentat şedinţe de lucru în care s-au prezentat şi dezbătut noile prevederi legislative în vigoare, noile
metodologii, ROFUIP 2015 şi s-au încheiat cu dezbateri, analize, concluzii.
Eficienţa activităților derulate se reflectă în progresul constant al elevilor, datorat implementării metodelor de învăţare şi evaluare centrate
pe elev.
89
PROGRAMAREA ȘI DESFĂȘURAREA CERCURILOR PEDAGOGICE ALE DIRECTORILOR
SEMESTRUL I - ANUL ŞCOLAR 2014-2015
Nr.
crt.
Cercul
metodic
Numele şi
prenumele
Unitatea şcolară/
responsabil de cerc
Programarea activităţilor
Data Unitatea de
învăţământ Tema Obiectivele activităţii
1. Colegii şi
licee
Prof. Huţanu Ioan
Colegiul Economic
„O. Onicescu”
Botoşani
20.11.2014
Colegiul Tehnic
„Gheorghe Asachi”
Botoşani
Managementul promovării imaginii instituţiei
şcolare;
Educaţia pentru ştiinţă;
Organizarea activităţii de curriculum la
Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” Botoşani;
Probleme curente, dezbateri, analize,
concluzii.
- Exemple de promovare a imaginii şcolii
2. Botoşani
Gimnaziu
Prof. Onofraş
Gheorghe
Şcoala Gimnazială
Nr. 10 Botoşani
04.12.2014 Şcoala Gimnazială
Nr. 17 Botoşani
Relaţia şcoală-familie-comunitate locală în
raport cu exigenţele şi necesităţile actului
educaţional, premiză pentru obţinerea
performanţelor şcolare.
- Importanţa parteneriatului şcolar
3. Grădiniţe
Prof. Chiţa Veruţa
Grădiniţa cu PP nr.
19 Botoşani
22.11.2014
Grădinițele cu P.J.
Botoșani,
Locaţia CCD
Botoşani
„Managementul calităţii și autoevaluarea
instituţională în învăţământul preprimar”
- Promovarea exemplelor de bune practici în
domeniul calității educației
90
4. Dorohoi
Prof. Păduraru
Liliana
Şcoala Gimnazială
„Al. I. Cuza”
Dorohoi
15.01.2015
Școala Gimnazială
SPIRU HARET
Dorohoi
Managementul organizației școlare în
context descentralizat
- Înțelegerea oportunităților, dar și riscurilor pe care
le implică descentralizarea învățământului.
- Cunoașterea rolului ce îi revine liderului
organizației în contextul descentralizarii.
5. Săveni
Prof. Nechita
Daniela
Şcoala Gimnazială
„Aristotel
Crâşmaru”
Drăguşeni
22.01.2015
Şcoala Gimnazială
„Florica Murariu”
Mitoc
Managementul conflictelor în unităţile de
învăţământ
6. Flămânzi
Prof. Bălăşanu
Ştefan
Şcoala Gimnazială
Nr. 1 Vlădeni Deal
27.11.2014 Școala Gimnazială
nr. 1 Vârfu Câmpului
Calitatea în educație-deziderat permanent al
învățământului preuniversitar
Importanța respectării și aplicării principiilor de
asigurare a calității în învățământul preuniversitar.
Conștientizare asupra rolului comisiei de evaluare și
asigurare a calității în școală.
7. Ştefăneşti
Prof. Archip Irina
Lăcrămioara
Şcoala Gimnazială
Nr. 1 Româneşti
11.12.2014 Școala Gimnazială
Nr. 1 Răchiți
,, Sistemul de control managerial intern –
aspecte generale”
Organizarea procesului privind implementarea
sistemului de control intern/managerial.
Analiza elaborării și dezvoltării Programului de
dezvoltare a sistemului de control intern
8. Darabani
Prof. Florea Vasile
Şcoala Gimnazială
„Leon Dănăilă”
Darabani
18.12.2014 Școala Gimnazială
„Ioan Cernat” Havîrna
Leadership-ul și gestiunea personalului –
între teorie și realitate.
A. Schimbarea în organizații – concepte și strategii:
1. Decizia liderului în condițiile descentralizării.
2. Concentrarea activității de fond pe procesul de
predare – învățare. Principii ale schimbării în
condițiile descentralizării. Oferta educațională a
Nr. 1 Mihălăşeni Parteneriate şi implicare comunitară
- Importanţa parteneriatelor şi a comunităţii în
eficientizarea actului educaţional
6. Flămânzi
Prof. Bălăşanu
Ştefan
Şcoala Gimnazială
Nr. 1 Vlădeni Deal
30.04.2015 Școala Gimnazială
Nr. 1 Cândești
Promovarea și dezvoltarea relațiilor de
parteneriat în comunitatea locală
Evidențierea principalelor modalități de
promovare a relațiilor cu diverse instituții ale
comunității locale.
93
7. Ştefăneşti
Prof. Archip Irina
Lăcrămioara
Şcoala Gimnazială
Nr. 1 Româneşti
26.03.2015 Școala Gimnazială
Nr. 1 Stăuceni
„Leadership-ul și gestiunea personalului – între
teorie și realitate”
Administrarea personalului
Gestionarea personalului
Formarea profesională
8. Darabani
Prof. Florea Vasile
Şcoala Gimnazială
„Leon Dănăilă”
Darabani
28.05.2015 Școala Gimnazială
Rădăuți - Prut
Managerul școlar – factor al eficacității și
eficienței activității școlare.
Proces managerial centrat pe:
A. Dimensiunea responsabilitate:
- Analiza – diagnoza;
- Organizarea;
- Proiectarea;
- Implementarea programelor;
- Conducere operațională, control și
evaluare secvențială;
- Evaluarea finală.
B. Dimensiunea umană:
- Organizarea grupurilor;
- Formarea echipelor;
- Motivarea oamenilor;
- Participare, dezvoltare personală a
fiecărui individ;
- Negociere.
C. Dimensiunea sarcină:
- Decizia;
- Circulația informației (necesară
construcției alternativelor implicate în luarea
deciziilor).
94
CONSILIUL CONSULTATIV AL DIRECTORILOR din judeţul Botoşani a cuprins un număr de 15 cadre didactice cu rol de conducere, îndrumare
şi control. Tematica şedinţelor a vizat îmbunătăţirea calităţii educaţiei, a managementului instituţional prin eficientizarea activităţii de monitorizare, control
şi evaluare desfăşurate, precum şi organizarea unor activităţi concrete.
Nr.
crt.
Tema
Acţiuni/măsuri
Responsabilităţi
1. Elaborarea raportului anual de activitate al
inspectorului pentru management instituţional
Elaborarea planului managerial pentru anul
şcolar 2014 – 2015
– realizarea diagnozei activităţii şi procesului educaţional
pentru anul şcolar 2013-2014
– prezentarea raportului la şedinţa consiliului consultativ al
directorilor
– înaintarea raportului către conducerea I.Ș.J.
– Inspectorul şcolar de specialitate
– Responsabilii centrelor metodice
– Profesorii metodişti
– Membrii consiliului consultativ
2. Verificarea modului de aplicare a curriculumului
naţional, dezvoltarea şi aplicarea curriculumului
la decizia şcolii, a aplicării prevederilor
metodologice în vigoare.
Constituirea C.A. din şcoli pe baza OUG 49/2014
şi cu respectarea OMEN 4619/22.09.2014
– verificarea, prin inspecţia şcolară, a respectării
prevederilor legale referitoare la aplicarea curriculumului
naţional şi a cosntituirii C.A.
– respectarea planurilor cadru şi a programelor de către
toate cadrele didactice
– calitatea şi diversitatea curriculumului la decizia şcolii
– Inspectorul şcolar de specialitate
– Responsabilii centrelor metodice
– Profesorii metodişti
– Membrii Consiliului consultativ
3. Organizarea şi desfăşurarea activităţilor
metodice pentru semestrul I.
– stabilirea tematicii
– stabilirea locaţiilor şi a cadrelor didactice propunătoare
– Inspectorul şcolar de specialitate
– Responsabilii centrelor metodice
– Profesorii metodişti
– Membrii consiliului consultative
4. Monitorizarea activităţii de formarea continuă a
cadrelor didactice.
– participarea cadrelor didactice la cursuri de formare
acreditate (Proiecte POSDRU aflate în derulare)
– participarea cadrelor didactice la sesiuni de comunicări,
simpozioane, congrese, et
– Inspectorul şcolar de specialitate
– Responsabilii centrelor metodice
– Profesorii metodişti
– Membrii consiliului consultativ
95
5. Organizarea activităţilor metodice pentru
semestrul al II-lea.
– planificarea activităţilor metodice
– organizarea şi desfăşurarea activităţilor metodice
– Inspectorul şcolar de specialitate
– Membrii consiliului consultativ
6. Evaluarea performanţelor cadrelor didactice în
vederea acordării gradaţiei de merit.
– dezbaterea punctajului corespunzător grilei gradaţiei de
merit pentru personalul de conducere, îndrumare şi
control;
- evaluarea dosarelor cadrelor didactice pentru obţinerea
gradaţiei de merit - sesiunea 2015;
– stabilirea punctajelor acordate în urma evaluării de către
membrii Consiliului consultative.
– Inspectorul şcolar de specialitate
– Membrii consiliului consultativ
7. Îmbunătăţirea calităţii educaţiei prin
eficientizarea activităţii de monitorizare, control
şi evaluare desfăşurate prin inspecţia şcolară.
– evaluarea competenţelor profesionale ale cadrelor
didactice prin inspecţiile şcolare (inspecţii generale,
inspecţii tematice, inspecţii speciale pentru acordarea
definitivării în învăţământ şi a gradelor didactice, inspecţii
speciale pentru concursul de ocupare a
posturilor/catedrelor didactice)
– consilierea cadrelor didactice pe diferite componente
educaţionale
– Inspectorul şcolar de specialitate
– Profesorii metodişti
– Membrii consiliului consultativ
8. Analiza activităţilor desfăşurate la cercurile
pedagogice ale directorilor.
9. Evaluarea directorilor de unităţi de învăţământ
preuniversitar
96
Concursul pentru acordarea gradațiilor de merit personalului didactic și didactic auxiliar din unitățile de învățământ
preuniversitar de stat din județul Botoșani – sesiunea 2015
S-a organizat în conformitate cu OMEN nr. 4893/10.11.2014 privind aprobarea Metodologiei și a criteriilor privind acordarea gradației de merit
personalului didactic din învățământul preuniversitar de stat, sesiunea 2015.
S-a desfășurat în perioada 9 februarie - 29 mai 2015, după cum urmează:
1. Detalierea punctajelor aferente criteriilor de către comisia paritară de la nivelul inspectoratului școlar: 9 – 20 februarie 2015
2. Comunicarea fișelor de evaluare de către inspectoratul școlar în teritoriu: 23 – 27 februarie 2015
3. Întocmirea și depunerea de către candidați a dosarelor și obținerea avizelor la nivelul unităților de învățământ: 2 – 20 martie 2015
4. Depunerea dosarelor care conțin documente justificative privind activitatea candidatului respectiv la secretariatul/registratura
inspectoratului școlar: 23 – 31 martie 2015
5. Analiza dosarelor de către inspectorul școlar care coordonează disciplina, cu consultarea consiliului consultativ, și elaborarea raportului
referitor la activitatea candidatului în specialitate: 1 — 22 aprilie 2015
6. Verificarea dosarelor și acordarea punctajelor de către comisia de evaluare a dosarelor depuse în vederea acordării gradației de merit: 23
aprilie — 13 mai 2015
7. Aprobarea listei cuprinzând punctajele acordate în urma evaluării, de către consiliul de administrație al inspectoratului școlar: 14 — 15 mai
2015
8. Afișarea listei cuprinzând punctajele acordate în urma evaluării la avizierul inspectoratului școlar: 18 mai 2015
9. Depunerea contestațiilor asupra punctajului acordat: 19 — 20 mai 2015
97
10. Soluționarea contestațiilor de către comisia de contestații: 21 — 25 mai 2015
11. Stabilirea ponderii gradațiilor de merit pe categorii de personal, precum și pe discipline de învățământ în cadrul comisiei paritare de la
nivelul inspectoratului școlar, validarea rezultatelor finale ale concursului de către consiliul de administrație al inspectoratului școlar și afișarea acestora
la inspectoratele școlare: 26 — 27 mai 2015
12. Înaintarea la Ministerul Educației Naționale a listelor cu personalul didactic din unitățile de învățământ, validat în vederea acordării
gradației de merit: 28 — 29 mai 2015
În cadrul concursului pentru acordarea gradațiilor de merit – sesiunea 2015 au fost acordate un număr de 257 de gradații de merit, din care:
221 pentru personalul didactic
36 pentru personalul didactic auxiliar
98
Concursul de selecţie a cadrelor didactice pentru constituirea corpului naţional de experţi în management educaţional in anul școlar 2014 - 2015
Concursul de selecţie a cadrelor didactice pentru constituirea corpului naţional de experţi în management educaţional a fost organizat de către
Inspectoratul Școlar Județean Botoșani cu respectarea prevederilor Ordinului ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 5.549/2011 pentru
aprobarea Metodologiei privind organizarea şi desfăşurarea concursului de selecţie a cadrelor didactice pentru constituirea corpului naţional de experţi în
management educaţional, cu modificările şi completările ulterioare.
În anul școlar 2014 – 2015 la nivelul județului Botoșani s-au organizat 2 sesiuni de concurs privind constituirea corpului naţional de experţi în
management educaţional, după cum urmează:
o Sesiunea 2014, seria a 7-a
Au fost alocate un număr de 50 locuri
Număr candidaţi admişi în urma selecţiei online: 29
Număr portofolii depuse: 27
Număr portofolii admise pentru evaluare: 27
Număr portofolii respinse pentru evaluare: 0
Număr de dosare transmise pentru evaluare la Ministerul Educaţiei Naţionale: 0
Total portofolii evaluate la ISJ Botoşani: 27
Total candidaţi declaraţi promovaţi: 25
Total candidaţi declaraţi nepromovaţi: 2
99
o Sesiunea 2015, seria 1 (seria a 8-a)
Au fost alocate un număr de 50 locuri
Număr candidaţi admişi în urma selecţiei online: 58
Număr portofolii depuse: 37
Număr portofolii admise pentru a fi evaluate la Ministerul Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice şi ISJ Botoşani: 30
Număr de portofolii transmise pentru evaluare la Ministerul Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice: 1
Total portofolii evaluate la ISJ Botoşani: 29
Total candidaţi declaraţi promovaţi: 27
Total candidaţi declaraţi nepromovaţi: 2
100
VII. Dimensiunea calitativă a învățământului botoșănean din perspectiva rezultatelor
înregistrate la examenele naționale și concursurile școlare
A. Examenul Naţional de Evaluare Națională - clasa a VIII-a - 2015
Organizarea examenului de Evaluare Națională în judeţul Botoşani a respectat prevederile O.M.E.N. nr. 4431/29.08.2014 privind organizarea şi
desfăşurarea Evaluării Naționale pentru absolvenții clasei a VIII-a în anul școlar 2014-2015.
Conform art. 4, alin. (2) din Anexa nr. 2 la ordinul MECTS. nr. 4801/ 31.08.2010, cu privire la organizarea și desfășurarea Evaluării Naționale
pentru elevii clasei a VIII-a, Inspectorul Școlar General al I.S.J. Botoșani, a numit prin decizia nr. 1001/14.10.2014 Comisia Judeţeană de organizare și
desfășurare a Evaluării Naționale pentru absolvenții clasei a VIII-a în anul școlar 2014-2015. Comisia Judeţeană de Evaluare Națională şi-a desfăşurat
activitatea respectând prevederile art. 9 din Anexa nr. 2 la ordinul MECTS. nr. 4801/31.08.2010, cu privire la organizarea si desfășurarea Evaluării Naționale
pentru elevii clasei a VIII-a.
În judeţul Botoşani a fost constituit câte un centru de examen, respectiv centru de comunicare, în fiecare unitate de învăţământ care a şcolarizat elevi
de clasa a VIII-a, dacă au existat mai mult de 10 elevi înscriși. În situația în care unitatea școlară a avut mai puțin de 10 elevi înscriși pentru a susține
examenul de evaluare națională, aceștia au fost arondați la cea mai apropiată unitate școlară, după cum urmează:
a. Școala Gimnazială ”Sfânta Maria” Botoșani - 5 elevi au susținut examenul la Școala Gimnazială Nr. 13 Botoșani (adresa 4259/22.05.2015);
b. Au fost arondați la Școala Gimnazială ”Spiru Haret” Dorohoi 10 elevi proveniți de la Şcoala Gimnazială Cornestone - Filiala Asociaţiei Hope For
The Children International Dorohoi, unitate școlară particulară autorizată (adresa 4543/22.05.2015).
101
În Consiliul de administrație al ISJ din data de 27.05.2015 a fost aprobată lista unităților școlare, stabilite ca centre de examen/ centre de comunicare
din județ, precum și lista unităților școlare stabilite ca centre zonale de evaluare pentru judeţul Botoșani. Astfel, la nivelul județului Botoșani, au fost
aprobate și au funcționat:
• 103 centre de comunicare pentru transferul subiectelor;
• 103 centre de examen;
• 4 centre zonale de evaluare;
• 1 centru zonal de contestație.
În judeţul Botoşani s-au înscris pentru susţinerea Evaluării Naționale un număr de 4107 candidaţi, din care au susținut examenul 3988, 119 candidați
fiind declarați neprezentați.
Nu au fost situații de candidați eliminați la niciuna dintre probele susținute în cadrul examenului de Evaluare Națională, iunie 2015.
Nu au fost situații de utilizare a subiectului de rezervă la niciuna dintre probele susținute în cadrul examenului de Evaluare Națională, iunie 2015.
B. Organizarea şi desfăşurarea admiterii în învăţământul liceal şi profesional de stat pentru anul şcolar 2015-2016
Organizarea şi desfăşurarea admiterii în învăţământul liceal şi profesional de stat pentru anul şcolar 2015-2016 a respectat prevederile O.M.E.N.
nr. 4432/29.08.2014 privind organizarea admiterii în învăţământul liceal şi profesional de stat pentru anul şcolar 2015-2016 şi OMECS nr. 3676/08.04.2015
privind modificarea O.M.E.N. nr. 4432/29.08.2014 privind organizarea admiterii în învăţământul liceal şi profesional de stat pentru anul şcolar 2015-2016.
În judeţul Botoşani au fost constituite 16 Centre Zonale de Înscriere conform art. 15, art.17 din anexa I la OMECTS nr. 4802/31.08.2010:
Centrul Zonale de Înscriere nr.1 - Liceul Tehnologic ,,Nicolae Bălcescu,, Flămânzi
Centrul Zonale de Înscriere nr.2 - Liceul ,,Demostene Botez,,Truşeşti
Centrul Zonale de Înscriere nr.3 - Şcoala Gimnazială nr. 13 Botoşani
Centrul Zonale de Înscriere nr.4 - Şcoala Gimnazială nr. 12 Botoşani
Centrul Zonale de Înscriere nr.5 - Şcoala Gimnazială ,,Elena Rareş,, Botoşani
Centrul Zonale de Înscriere nr.6 - Şcoala Gimnazială nr. 11 Botoşani
Centrul Zonale de Înscriere nr.7 - Liceul cu Program Sportiv Botoşani
Centrul Zonale de Înscriere nr.8 - Liceul Tehnologic Bucecea
Centrul Zonale de Înscriere nr.9 - Şcoala Gimnazială ,,Mihail Kogâlniceanu,,Dorohoi
Centrul Zonale de Înscriere nr.10 - Şcoala Gimnazială ,, Spiru Haret,, Dorohoi
Centrul Zonale de Înscriere nr.11- Liceul Teoretic,,Ştefan D. Luchian,, Ştefăneşti
Centrul Zonale de Înscriere nr.12 - Liceul Tehnologic ,,Ştefan cel Mare şi Sfânt,, Vorona
Centrul Zonale de Înscriere nr.13 - Şcoala Gimnazială nr. 1 Săveni
109
Centrul Zonale de Înscriere nr.14 - Liceul ,,Dimitrie Cantemir,, Darabani
Centrul Zonale de Înscriere nr.15 - Şcoala Gimnazială ,,Leon Dănăilă,, Darabani
Centrul Zonale de Înscriere nr.16 - Liceul Tehnologic Coţuşca
Conform calendarului, în luna mai 2015, s-au tiparit 5300 broşuri de admitere care au fost distribuite elevilor de clasa a VIII a din unităţile şcolare.
În judeţul Botoşani a fost constituit un Centru Special de Înscriere la Şcoala Gimnazială nr. 10 Botoşani, pentru elevii proveniţi din alte judeţe
conform art. 15, art.18 din anexa I la OMECTS nr. 4802/31.08.2010. Din alte judeţe s-au înscris un număr de 6 elevi.
Criteriile de înscriere în clasa a IX-a pentru elevii care au studiat în străinătate au fost stabilite de Comisia Judeţeană de Admitere, iar în data de 24
iulie 2015 Comisia Judeţeană de Admitere a analizat cazurile speciale repartizând 2 elevi.
În etapa a III a de admitere au fost repartizaţi 3 elevi a căror dosare au fost trimise la Centrul Naţional de Recunoaştere şi Echivalare a Studiilor din
cadrul MECTS.
Conform adresei Inspectoratului Școlar Județean Iaşi nr. 9059/07.09.2015, înregistrată la Inspectoratul Școlar Județean Botoşani cu nr.
8226/07.09.2015, au fost repartizaţi un numar de 19 elevi din Republica Moldova.
110
Conform calendarului, în data de 7 iulie Comisia Judeţeană de Admitere a repartizat în şedinţă publică candidaţii rromi care au depus cereri pentru
locurile speciale pentru rromi, după cum urmează:
Învăţământ liceal Învăţământ vocaţional Învăţământ profesional şi tehnic
Nr. locuri elevi rromi 248 22 66
Nr. cereri depuse de elevi rromi - 34
Nr. dosare depuse de elevi rromi - 28
Nr. elevi rromi repartizaţi în şedinţă publică - 26
Învăţământul special
Unitatea de învăţământ Nr. locuri Nr. elevi admişi
Liceul Tehnologic Special ,,Sfantul Stelian,, Botoşani 12 15
Liceul Tehnologic Special ,,Ion Pillat,, Dorohoi Industrie textilă şi pielărie 12 14
Mecanică 12 14
111
Învăţământul Vocaţional
Unitatea de învăţământ Nr. locuri Admişi etapa I Admişi etapa II Admişi etapa III Locuri libere
Pentru înscrierea la clase cu predare în regim biling a unei limbi moderne s-au organizat probe de verificare a cunoştinţelor la limba
modernă respectivă.Probele de verificare a cunoştinţelor de limbă modernă s-au desfăşurat la Colegiul Naţional ,,A.T. Laurian,, Botoşani şi la Seminarul
Teologic Liceal Ortodox ,,Sf.Ioan Iacob,, Dorohoi.
Limba modernă Elevi prezenţi Elevi admişi
Limba engleză 266 236
Limba franceză 71 61
Învăţământul liceal:
Elevi repartizaţi în etapa I Elevi repartizaţi în etapa II Elevi repartizaţi în etapa III
2999 29 365
112
Învăţământul Profesional şi tehnic:
Nr. locuri Etapa I Etapa II
924 639 161
Cazuri speciale:
Conform calendarului, în perioada 27-30 iulie 2015, Inspectoratul Școlar Județean Botoșani, prin Comisia Judeţeană de Admitere, a rezolvat
situaţiile speciale apărute după cele două etape de repartizare computerizată, a repartizării candidaţilor care nu şi-au depus dosarele în termen şi a
candidaţilor care nu au participat la primele două repartizări computerizate:
Admis Liceul Tehnologic ,,Ştefan cel Mare şi Sfânt’’ Vorona
Resurse naturale şi protecţia mediului - Agricultură
Apropiere de domiciliu, fără posibilităţi financiare
13 AVĂDĂNI ANDREEA
5,91 Liceul ,,D Negreanu’’ Botoşani Ştiinţe ale naturii
6467/ 20.07.2015
Admis Liceul Tehnologic ,,Ştefan cel Mare şi Sfânt’’ Vorona
Resurse naturale şi protecţia mediului - Agricultură
Apropiere de domiciliu, fără posibilităţi financiare şi sănătate precară a părinţilor
14 LIUŞNEA MARIA MAGDALENA
5,73 Liceul Teoretic ,,Dr. M. Ciucă’’ Săveni
Turism şi alimentaţie
6451/ 20.07.2015
Admis Liceul ,,Demostene Botez’’ Truşeşti
Resurse naturale şi protecţia mediului - Agricultură
Apropiere de domiciliu, fără posibilităţi financiare
15 SÎRBU IOANA CLAUDIA
5,44 Liceul ,,Elie Radu’’ Botoşani Resurse naturale şi protecţia mediului
6468/ 20.07.2015
Admis Liceul Teoretic ,, Dr. Mihai Ciucă’’ Săveni
Industrie textilă şi pielărie
Apropiere de domiciliu, fără posibilităţi financiare
Pentru anul şcolar 2015-2016 în învăţământul liceal au fost înscrişi în clasa a IX - a un număr de 3750 elevi.
Pentru anul şcolar 2015-2016 în învăţământul profesional şi tehnic au fost înscrişi în clasa a IX - a un număr de 887 elevi.
114
C. Examenul Naţional de Bacalaureat 2015, sesiunea iunie-iulie 2015
Organizarea examenului de bacalaureat, sesiunea iunie-iulie 2015, în judeţul Botoşani, a respectat Metodologia de organizare şi desfăşurare a
examenului de bacalaureat - 2011, aprobată prin Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 4799/2010, cu modificările ulterioare,
precum şi prevederilre OMEN nr. 4430/29.08.2014 și OMECS nr. 4265/23.06.2015.
La nivelul județului Botoșani au fost desemnate 9 centre de examen şi 5 subcomisii şi 3 centre de evaluare pentru sesiunea iunie – iulie 2015.
Centrele de examen, arondarea unităţilor de învăţământ la centrele de examen, subcomisiile şi centrele zonale de evaluare s-au stabilit în
conformitate cu art. 31 din Metodologia de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat:
Nr. crt. Centrul de Examen Unităţi şcolare arondate
SUBCOMISIE SĂVENI Liceul Teoretic “Dr. Mihai Ciucă” Săveni
115
La sfârşitul fiecărei probe scrise s-au transmis către Ministerul Educației și Cercetării Științifice date legate de numărul de candidaţi înscrişi la probă,
numărul de candidaţi prezenţi, absenţi, numărul de candidaţi eliminaţi, după cum urmează:
Seria curentă Serii anterioare Total înscrişi
2880 354 3234
Liceul Tehnologic Plopenii Mari - Ungureni
Liceul Tehnologic Coţuşca
5. LICEUL DE ARTĂ „ŞTEFAN LUCHIAN” BOTOŞANI Liceul cu Program Sportiv Botoşani
Liceul de Artă „Ştefan Luchian” Botoşani
Seminarul Teologic Liceal Ortodox “Sfântul Gheorghe” Botoşani
Situaţia candidaţilor la examenul de bacalaureat – 2015, sesiunea august-septembrie
Nr. elevi înscrişi Nr. elevi prezenţi Nr. elevi neprezentaţi Nr. elevi eliminaţi Numar de candidaţi
respinşi Nr. Elevi reuşiţi
Promoţia 2015 + anterioară
798 652
146
2
449
201
135
E. Organizarea și desfășurarea Evaluărilor Naționale la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2014-2015
Evaluarea Națională la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2014-2015 s-a organizat și desfășurat în conformitate cu Ordinul
ministrului educației naţionale nr. 5123 din 15.12.2014. privind aprobarea Metodologiei de organizare și desfășurare a Evaluărilor Naționale la finalul
claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2014-2015 şi pentru aprobarea Calendarului de administrare a acestora.
La nivelul județului Botoșani s-au înregistrat următoarele date statistice:
OLIMPIADA DISCIPLINELOR DIN ARIA CURRICULARĂ "TEHNOLOGII"
MENŢIUNE
VĂRVĂRUC ROMICĂ CORDUNEANU CONSTANTIN AMARANDEI STELUŢA ALEXA CAMELIA
AGHIORGHIESEI ALEXANDRU ŞCOALA GIMNAZIALĂ ”TIBERIU CRUDU” TUDORA
OLIMPIADA DISCIPLINELOR DIN ARIA CURRICULARĂ "TEHNOLOGII"
MENŢIUNE PETRESCU CARMEN
146
BÂRSAN ANDRA COLEGIUL NAȚIONAL ”MIHAI EMINESCU” BOTOȘANI
OLIMPIADA NAȚIONALĂ DE RELIGIE ALIANȚA EVANGHELICĂ
MENŢIUNE SERGIU PĂTRĂUȚANU
BELECCIU FABIAN COLEGIUL NAȚIONAL ”A.T. LAURIAN” BOTOȘANI
OLIMPIADA DISCIPLINELOR DIN ARIA CURRICULARĂ "TEHNOLOGII"
MENŢIUNE ANDREI MIHAI
DRUŢU ANDREI LICEUL DE ARTĂ ”ŞTEFAN LUCHIAN” BOTOŞANI
OLIMPIADA NAŢIONALĂ ARTA ACTORULUI
MENŢIUNE RÎŞCĂ LENUŞ
ECHIPA DE VOLEI FETE GIMNAZIU: MURARIU FLORINA ISABELA, MURARIU KARINA ELENA , ZELISCU ALEXANDRA, DRUŢU OANA GABRIELA, IACOBITĂ ANDA IOANA, GAGEA ADRIANA, LUCHIAN ANA MARIA, MURARIU PAULA
ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 13 BOTOŞANI
OLIMPIADA NAŢIONALĂ A SPORTULUI ŞCOLAR
MENŢIUNE STRUJAN CORNEL
ECHIPA DE VOLEI BĂIEŢI GIMNAZIU: SĂLCEANU ANDREI, DAMIAN ŞERBAN ANDREI, DARIE NICOLAE RADU, CHEBAC SERBAN ANDREI, BUCATARIU LEONARD GABRIEL , APĂVĂLOAIE OVIDIU ALEX, MORUZ ANDREI, IRIMIA CRISTIAN EDUARD
ROȘCA ȘTEFANIA COLEGIUL NAȚIONAL ”MIHAI EMINESCU” BOTOȘANI
OLIMPIADA NAȚIONALĂ DE CHIMIE MENŢIUNE GUCEANU CONSTANTIN
STICEA EMA-MAGDALINA ŞCOALA GIMNAZIALĂ MIHAIL KOGĂLNICEANU DOROHOI
OLIMPIADA NAȚIONALĂ DE LIMBI ROMANICE – LIMBA FRANCEZĂ
MENŢIUNE SANDU MIRELA- CRISTINA
STÎNGACIU SIMONA-SABRINA COLEGIUL NAȚIONAL ”MIHAI EMINESCU” BOTOȘANI
OLIMPIADA NAȚIONALĂ DE LIMBI ROMANICE – LIMBA FRANCEZĂ
MENŢIUNE CUCU INGRID
VIZITEU DRAGOȘ ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”GRIGORE ANTIPA” BOTOȘANI
OLIMPIADA DE GEOGRAFIE MENŢIUNE COCUȚI LĂCRĂMIOARA
ANDREI CRISTINA ŞCOALA GIMNAZIALǍ NR. 7 BOTOȘANI
OLIMPIADA NAȚIONALĂ DE FIZICĂ MENŢIUNE COSTÎN MIHAELA-LILIANA
RUXANDAR NICOLAE CĂTĂLIN COLEGIUL NAȚIONAL ”A.T. LAURIAN” BOTOȘANI
OLIMPIADA NAȚIONALĂ DE ASTRONOMIE ȘI ASTROFIZICĂ
MENŢIUNE BUCĂTARU MARIUS DANIEL
ECHIPA DE BASCHET FETE LICEU: AFRASINEI ALEXANDRA, AMIHALACHIOAIE CLAUDIA , ANIŢESCU ALEXANDRA VALENTINA, CHIŢA IULIANA MAGDALENA, CIOTIR ANA MARIA, DĂNILĂ IULIA DIANA, MIHALACHE IOANA, ROTARIU IOANA ALEXANDRA, SIMIONESEI ALEXANDRA,
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV BOTOŞANI
OLIMPIADA NAŢIONALĂ A SPORTULUI ŞCOLAR
MENŢIUNE CHIRILĂ CĂTĂLIN
152
TROIAN ELISABETA PETRONELA
PĂDURARIU ADRIANA ELENA SEMINARUL TEOLOGIC LICEAL ORTODOX ”SFÂNTUL GHEORGHE” BOTOŞANI
OLIMPIADA DE ARTE VIZUALE, ARHITECTURĂ ȘI ISTORIA ARTELOR
MENŢIUNE ȘCARLII IOANA
ECHIPA PACO: ANDREI VIŞAN, GEORGE URSU, SERBAN BOTEZ, ALEXANDRU BEJUNARIU, MIHNEA HORBULI, EDUARD GRIGORE, VASILE VOINICIUC, VLAD CIOBÎCĂ, CLODNINSCHI DARIAN
PALATUL COPIILOR BOTOŞANI TROFEUL INTERNAȚIONAL DE ROBOTICĂ "ROBOTOR" 2015
FESTIVALUL INTERNAȚIONAL DE GIMNASTICĂ ȘI DANS "PRIETENIA"
I
BELICOV CARMEN CONCURSUL NAȚIONAL DE DANS ”PLUTIM PRIN DANS”
I
153
OSTACI BIANCA, CANTOLARIU IULIA, NIȚĂ MARIA
GRUPURI INSTRUMENTALE : ANTON DANIEL OLINIUC CIPRIAN POPA ANDREI SIMINICEANU ALEXANDRU SANDU EDUARD BACIU VLAD OLARIU ANDREI ACIOBANITEI GEORGE ADOCHITEI PAUL ONOFREI DANIEL AILENEI SEBASTIAN PLAMADA FABIAN MIHAI ROBERT UNGUREANU VLAD MATEI DENIS AURSULESEI MARIUS
PALATUL COPIILOR BOTOŞANI FESTIVALUL INTERNAŢIONAL DE FOLCLOR „MUGURELUL”
I ENCIU IOAN
154
ORCHESTRA POPULARĂ ,,MUGURELUL" : 1.DUPU LORENA-ELENA 2.PUŞCAŞU TIBERIU - IRINEL 3.AOSTACIOAEI MARIUCA 4.APETRIA GEORGE 5.BOTEZATU ANTONIA 6.CHEBAC ALEXANDRU-MIHAI 7.MUHA ALEXANDRA 8.DUTCOVSCHI EUSEBIU 9.MIHAI CONSTANTIN 10.GÎBU TUDOR 11.VASILICA ANDREEA 12.MORARU PATRICIA 13.IFRIM ELISABETA 14.PANCIUC ANDREI 15.ISAC DRAGOS-CONSTANTIN 16.PLUGARIU DENIS-IONUT 17.STRUNGARU ALEXANDRA 18.COVRIG LUCIANA 19.AIRINEI ANDREEA 20.SARAFIM RAZVAN
PALATUL COPIILOR BOTOŞANI ŞI CLUBUL COPIILOR DOROHOI
FESTIVALUL INTERNAŢIONAL DE FOLCLOR „MUGURELUL”
I DUPU MARCEL
SEREMET ELISABETA PALATUL COPIILOR BOTOŞANI FESTIVALUL INTERNAŢIONAL DE
Erasmus + Proiecte de Mobilitate (Actiunea cheie 1), Mobilităţi pentru TINERI 1 0 0 0
Erasmus + Proiecte de parteneriat strategic (Acţiunea cheie 2) – Partenariate strategice în domeniul şcolar, proiecte între şcoli
3 0 0 0
Erasmus + Proiecte de parteneriat strategic (Acţiunea cheie 2) – Parteneriate strategice care se adresează mai multor domenii / Cooperare şi inovare pentru schimburi de bune practici
1 1 0 0
Erasmus + Proiecte de parteneriat strategic (Acţiunea cheie 2) - Parteneriate strategice în domeniul formării profesionale
1 0 0 0
ECML Ateliere Graz/ CELM 0 0 2 1
eTwinning Proiecte de parteneriat eTwinning 28 3 23 1
POSDRU POSDRU 4 1 9 9
Total 57 8 61 16
169
0 5 10 15 20 25 30
Programul Sectorial Comenius, proiecte de…
Programul Sectorial Comenius, proiecte de…
Mobilităţi individuale de formare continuă Comenius
Erasmus + Proiecte de parteneriat strategic (Acţiunea cheie 2) – Partenariate strategice în domeniul şcolar, proiecte doar între şcoli
3 0
Erasmus + Proiecte de parteneriat strategic (Acţiunea cheie 2) – Parteneriate strategice care se adresează mai multor domenii / Cooperare şi inovare pentru schimburi de bune practici
1 1
Total 15 2
Proiecte Erasmus+ aprobate, transmise la Runda 2015 (pentru acţiunile la care au fost publicate rezultatele):
Denumire Program
Tip proiect Nr. proiecte aprobate la runda
2015
Nr. proiecte aprobate la runda 2015 I.Ş.J. Botoşani
N.B. In perioada următoare vor fi publicate de către Agenţiile Naţionale rezultatele evaluării proiectelor de parteneriat strategic, Acţiunea cheie 2, Erasmus+.
175
Comparativ cu anul şcolar trecut, constatăm :
o finalizarea proiectelor din cadrul LLP și POSDRU a condus la o diminuare a numărului total de proiecte derulate;
o aprobarea pentru finanţare a proiectelor din cadrul programului Erasmus+, Proiecte de Mobilitate, Actiunea cheie 1 – educaţie școlară;
o aprobarea pentru finanţare de proiecte POSDRU în care unităţile școlare sunt partenere;
o creşterea numărului de proiecte eTwinning, inclusiv pentru I.Ş.J. Botoşani;
o creșterea numărului de elevi participanţi la reuniunile de proiect transfrontaliere;
o creșterea numărului de elevi și de cadre didactice care s-au implicat în activităţile locale.
o
PLANIFICARE / ORGANIZARE
Imbunătăţirea activităţii de coordonare, de planificare şi de organizare a activităţii :
- Coordonarea acţiunilor/proiectelor pe care unităţile şcolare şi personalul didactic din judeţ le derulează: LLP – Comenius, Erasmus+, eTwinning etc;
- Transmiterea documentelor primite (ex: de la M.E.C.Ş., A.N.P.C.D.E.F.P., sau C.N.E. etc) ;
- Coordonarea activităților privind Ziua Europeană a Limbilor, Ziua Europei, a concursurilor/competiţiilor specifice;
- Completarea bazei locale de date;
- Elaborarea de instrumente de lucru specifice inspectorului şcolar-proiecte educaţionale;
- Planificarea şi organizarea activităţilor de monitorizare a proiectelor;
- Planificarea şi organizarea activităţilor de (in)formare Erasmus+.
- Planificarea şi organizarea activităţilor de diseminare/valorizare a proiectelor.
176
Proiecte ce s-au derulat în perioada de raportare:
LLP, Programul Sectorial Comenius, proiecte de parteneriat şcolar multilaterale Comenius = 7 proiecte finalizate la 31 iulie 2014, termen de
raportare 30 septembrie 2015:
Nr. crt.
Instituţia de învăţământ Proiect Număr proiect
1. Liceul “Grigore Antipa” Botoșani
Proiect de parteneriat școlar multilateral Comenius “Natural Beauties of European Countries” 12-PM-942-BT-TR
2. Şcoala Gimnazială nr. 1 Săveni
Proiect de parteneriat școlar multilateral Comenius „PPIF (Save the PAST, live the PRESENT, IMAGINE the FUTURE)”,
12-PM-943-BT-RO
3. Şcoala Gimnazială „Elena Rareș” Botoșani
Proiect de parteneriat școlar multilateral Comenius „PPIF (Save the PAST, Live the PRESENT, IMAGINE the FUTURE)”
12-PM-87-BT-RO
4. Şcoala Gimnazială nr. 11 Botoșani
Proiect de parteneriat școlar multilateral Comenius „CBF (Cultural Bridges to the Future” 12-PM-89-BT-RO
5. Şcoala Gimnazială nr. 17 Botoșani
Proiect de parteneriat școlar multilateral Comenius „Respect for the Earth - Respect for Ourselves” 12-PM-86-BT-RO
6. Şcoala Gimnazială nr. 1 Cristinești
Proiect de parteneriat școlar multilateral Comenius „Let's Play My Ancestors Childhood Game” 12-PM-952-BT-TR
7. Liceul Tehnologic Special „Ion Pillat” Dorohoi
Proiect de parteneriat școlar multilateral Comenius „A.S. L.A.V.A.S (Art, Sport and Literature Against Violence at School)
12-PM-941-BT-UK
177
LLP - Programul Sectorial Comenius, Proiecte de parteneriat şcolar multilateral Comenius = 5 proiecte derulate în perioada 1 august 2013-
31 iulie 2015, termen de raportare 30 septembrie 2015:
Nr. crt.
Instituţia de învăţământ Proiect Număr proiect
1. Liceul Teoretic „Nicolae Iorga” Botoşani
Proiect de parteneriat şcolar multilateral Comenius „A Matter of Choices”, an II 13-PM-933-BT-DK
2. Colegiul Naţional „A. T. Laurian” Botoşani
Proiect de parteneriat şcolar multilateral Comenius „Play Our Anthems, Share Our Traditions”, an II
13-PM-922-BT-TR
3. Liceul „Regina Maria” Dorohoi
Proiect de parteneriat şcolar multilateral Comenius „Patrimoine et identité”, an II 13-PM-938-BT-LU
4. Şcoala Gimnazială nr. 1 Vlădeni
Proiect de parteneriat şcolar multilateral Comenius „Discover Europe Through the World of Mythology”, an II
13-PM-913-BT-LT
5. Centrul de Excelență pentru Tinerii capabili de Performanță (I.Ş.J.Botoșani)
Proiect de parteneriat şcolar multilateral Comenius „„ICT-based Educational Application for Mathematics”, an II
13-PM-10-BT-RO
178
LLP - Programul Sectorial Comenius, Proiecte de parteneriat şcolar bilateral Comenius = 3 proiecte derulate în perioada 1 august 2013-31 iulie
2015, termen de raportare 30 septembrie 2015:
Nr. crt.
Instituţia de învăţământ Proiect Număr proiect
1. Colegiul Naţional „A. T. Laurian” Botoşani
Proiect de parteneriat şcolar bilateral Comenius „Implementation of European Activism by Career and Multilingualism”, an II
13-PBL-12-BT-RO-TR
2. Liceul „Regina Maria” Dorohoi
Proiect de parteneriat şcolar bilateral Comenius „Développement personnel à travers la danse et le théâtre”, an II
13-PBL-13-BT-RO-FR
3. Şcoala Gimnazială nr. 7 Botoşani
Proiect de parteneriat şcolar bilateral Comenius „Invitation to reading.com”, an II 13-PBL-17-BT-RO-IT
LLP, Proiecte multilaterale Comenius = 1 proiect (derulat în perioada 2013-2014):
Nr. crt.
Instituţia de învăţământ
Proiect Număr proiect
1. Liceul „Alexandru cel Bun" Botoşani
Proiect multilateral Comenius “SSN – School Safety Net”, an II, 01.01.2013 - 31.12.2014. Parteneri: Inforef (BE), TEI Messolongi (EL), University of Seville (ES), Connectis (IT), Pixel (IT), Escola Superior de Educacao (PT), Liceul „Alexandru cel Bun" Botoşani, Kirikkale University (TR). Partener asociat: I.Ş.J. Botoşani; şcoli pilot: Liceul „Alexandru cel Bun" Botoşani, Liceul „Ştefan D. Luchian" Ştefăneşti, Liceul Teoretic „Dr. M. Ciucă" Săveni, Liceul Tehnologic „N. Bălcescu" Flămânzi, Colegiul Tehnic „Gh. Asachi" Botoşani.
531028-LLP-1-2012-1-IT-KA4-KA4MP
179
LLP, Proiecte Comenius Regio, 1 proiect (derulat în perioada 1 august 2013-31 iulie 2015, termen de raportare 30 septembrie 2015):
Nr. crt.
Instituţia de învăţământ
Proiect Număr proiect
1. Inspectoratul Şcolar Judeţean
Botoşani
Proiect „Implementing Benchmarking in school improvement”, parteneri: Regiunea 1 - Kutahya Provinicial Directorate of Education (Kütahya il Milli Eğitim Müdürlüğü) Turcia, Kütahya Lisesi, Rehberlik ve Araştirma Merkezi, Dumlupinar Üniversitesi Eğitim Fakültesi; Regiunea 2 - Inspectoratul Şcolar Judeţean Botoşani, Colegiul Naţional “Mihai Eminescu” Botoşani, Centrul de Excelenţă pentru Tinerii Capabili de Performanţă Botoşani, Societatea de Ştiinţe Matematice din România, Filiala Botoşani.
2013-1-TR1-COM13-48790 2, nr. 13-PR-40-BT-TR
ERASMUS+, Acţiunea KA1, Mobilităţi VET = 2 proiecte (derulate în perioada septembrie 2014-30 septembrie 2015, termen de raportare 29.11.2015):
Nr. crt.
Instituţia de învăţământ Proiect Număr proiect
6. I.Ş.J. Botoşani
«Noi abordări ale inspecţiei şcolare în context European. Strategii pentru prevenirea eşecului şcolar »
2014-1-RO01-KA102-000978
7. Colegiul Economic « Octav Onicescu » Botoşani
«Strategii didactice formale şi nonformale pentru îmbunătăţirea competenţelor profesionale în industria ospitalităţii»
2014-1-RO01-KA102-000759
ERASMUS+, Acţiunea KA1, Mobilităţi pentru TINERI = 1 proiect:
Nr. crt.
Instituţia de învăţământ Proiect Număr proiect
1. Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” Botoşani
"We Are Healthier With Organic Nutrition" (Suntem mai sănătoși cu nutriţie organică), coordonator Health High School in Gumushacikoy, Turcia - Organic Nutrition Platform
2014-2-TR01-KA105-012090
180
ERASMUS+, Acţiunea KA2, Partenariate strategice în domeniul şcolar, proiecte între şcoli = 3 proiecte:
Nr. crt.
Instituţia de învăţământ Proiect Număr proiect
1. Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” Botoşani
„Au fil de nos cours d'eau” 2014-1-FR01-KA201-002490_1
2. Şcoala Gimnazială „Alexandru Ioan Cuza” Dorohoi
„TRAVELLING WORDS” 2014-1-EL01-KA201-001331_2
3. Liceul Teoretic „Dr. Mihai Ciucă” Săveni
"Challenging Communication in a Committing Community" 2014-1-DK01-KA201-000648_3
ERASMUS+, Acţiunea KA2, KA2 - Parteneriate strategice care se adresează mai multor domenii / Cooperare şi inovare pentru schimburi de bune
ERASMUS+, Acţiunea KA2 - Parteneriate strategice în domeniul formării profesionale = 1 proiect:
Nr. crt.
Instituţia de învăţământ Proiect Număr proiect
1. Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” Botoşani
VISCONTI Project - VIABILITY INNOVATION SCIENTIFIC CREATIVITY oriented network for training and instruction (Reţea de formare și instruire orientată către creativitate știinţifică inovatoare viabilă)
2014+1+NO01+KA202-000438
181
Proiectele POSDRU: 4 proiecte în derulare
Nr. crt.
Solicitant Parteneri Titlu proiect/ID Perioada
1. Inspectoratul Şcolar Judeţean Botoşani
-Primăria Oraşului Botoşani -S.C. SIVECO România S.A.
“Un viitor mai bun prin educaţie!” POSDRU/162/2.2/S/142190
18 luni 08.04.2014-08.10.2015
2. Liceul Teoretic “Mihail Kogălniceanu” Vaslui
- Colegiul Național ”A.T.Laurian” Botoșani -Colegiul Național ”AL. Papiu Ilarian” Tg.Mureș -Colegiul National “DR. Ioan Meșotă“ Brașov
„DATA = Dezvoltare Activă prin Tranziția Activă” POSDRU/175/2.1/S/151527
9 de luni 01.04.2015-31.12.2015
3. Solicitant: Camera de Comert si Industrie a judetului Neamţ
-Casa Corpului Didactic Neamt -Asociatia INNOVA pentru inovare prin dezvoltare durabila -Camera de Comert si Industrie Brașov -școală pilot : Liceul «Regina Maria» Dorohoi
“PARTENERIAT EDUCATIE – BUSINESS (PEB)” POSDRU/175/2.1/S/151108
10 luni 01.02.2015-30.11.2015
4. Fundația Corona Iași -Camera de Comerț și Industrie Brașov -SC Info Educația SRL -Camera de Comerț și Industrie Alba -școală pilot : Liceul «Regina Maria» Dorohoi
« Educație cu profit » POSDRU/175/2.1/G/150105
10 luni 11.02.2015-11.12.2015
Stagiu de practică pedagogică
- Coordonarea proiectului de parteneriat între Inspectoratul Şcolar Judeţean Botoşani şi ESPE Bretagne, Franţa, în cadrul căruia Dra Célia Maréchal a
efectuat un Stagiu de practică pedagogică, în perioada 05-23 ianuarie 2015 la Şcoala Gimnazială „Grigore Antipa” Botoşani.
Proiect SES 2015
- Transmiterea și aprobarea unei noi aplicații SES 2015 privind colaborarea dintre familie și școală și orientarea școlară și profesională a elevilor;
182
Vizită de studiu - 2016
- Transmiterea și aprobarea unei propuneri de vizită de studiu pentru 2016: The future begins to day: educational and professional guidance practices.
1. Curs «Scrierea propunerilor de finantare si managementul proiectelor Erasmus+ »
C.C.D. Botoşani 19 Ianuarie 2015 –
21 Ianuarie 2015
20 Cadre didactice – şcoli din rural, urban, ONG-uri etc
2. Curs «Designul activitatilor de invatare in contextul programului Erasmus +”
C.C.D. Botoşani 6 Februarie 2015 –
8 Februarie 2015
20 Cadre didactice – şcoli din rural, urban, ONG-uri etc
187
Consfătuiri, conferinţe, perfecţionări, simpozioane judeţene/ naţionale/ internaţionale, reuniuni de lucru proiecte:
Data
Activitatea
Locul desfăşurării Tema
9-12.09.2014 Consfătuirea naţională a inspectorilor pentru proiecte educaţionale Sinaia Proiecte educaţionale europene
20.09.2014 Consfătuirea judeţeană a responsabililor de proiecte europene din unităţile şcolare
Colegiul Naţional „A. T. Laurian” Botoşani
Proiecte educaţionale europene
02-06.10.2014 Reuniunea de proiect de parteneriat strategic Erasmus+ intitulat «European Literacy and Citizenschip Education » (« ELICIT+ »)
Düsseldorf, Germania Proiecte acţiunea KA2 - Parteneriate strategice care se adresează mai multor domenii/ Cooperare şi inovare pentru schimburi de bune practici
09-10.10.2014 Reuniune de informare şi consiliere – proiecte de mobilitate în domeniul învăţământului profesional şi tehnic(VET)
ANPCDEFP Proiecte educaţionale europene
27-31.10.2014 Reuniunea de proiect Comenius Regio, LLP, “IMPLEMENTING BENCHMARKING IN SCHOOL IMPROVEMENT”, (BENCH-SCHOOL), nr. COM-13-PR-40-BT-TR
Kütahya, Turcia Proiecte LLP, Comenius Regio
27.11.2014 Conferinţă judeţeană, Festivalul Naţional al Şanselor Tale – România 2014, secţiunea: Dezvoltare profesională prin programe LLP, titlul lucrării: Promovarea cetăţeniei europene prin proiecte educaţionale
Casa Corpului Didactic Botoşani
Proiecte educaţionale europene
09-13.02.2015 Reuniune de lucru în cadrul Proiectului Comenius Regio, LLP, „Implementing Benchmarking in School Improvement” (Bench-Schools), LLP, nr. COM-13-PR-40-BT-TR
Botoşani, România Proiecte educaţionale europene
22-28.03.2015 Reuniune de lucru în cadrul Proiectului Comenius Regio, LLP, „Implementing Benchmarking in School Improvement” (Bench-Schools), LLP, nr. COM-13-PR-40-BT-TR
Kütahya, Turcia Proiecte educaţionale europene
188
26.03.2015 Conferinţa Internaţională « Benchmarking în educaţie” – participare, expunere Kütahya, Turcia Proiecte educaţionale europene
31.03.-02.04.2015
Curs în cadrul proiectului „Imbunătăţirea eficacităţii organizaţionale a Invăţământului Superior prin stabilirea unui set de indicatori specifici şi crearea capabilităţii de gestionare şi monitorizare a acestora”, COD SMIS: 38732
Sinaia, România Proiecte educaţionale europene
23-26.04.2015 Reuniune de lucru în cadrul proiectului « European Literacy and Citizenship Education-Plus » (ELICIT-PLUS), cu nr. 2014-1-FR01-KA200-002362 - ELICIT+, Programul Erasmus+, KA2
Amsterdam, Olanda Proiecte educaţionale europene
17-23.04.2015
Reuniune de lucru în cadrul proiectului de parteneriat şcolar multilateral Comenius, LLP, „ICT-based Educational Application for Mathematics” (ICTEAM), nr. 13-PM-10-BT-RO
România, Botoșani Proiecte educaţionale europene
22.04.2015
Conferinţă în cadrul proiectului de parteneriat şcolar multilateral Comenius, LLP, „ICT-based Educational Application for Mathematics” (ICTEAM), nr. 13-PM-10-BT-RO
Botoșani, România Proiecte educaţionale europene
14-22.05.2015 Mobilitate în cadrul proiectului „Noi abordări ale inspecţiei şcolare în context european. Strategii pentru prevenirea eşecului şcolar”, nr. 2014-1-RO01-KA102-000978, Programul Erasmus+, KA1-VET
Nice, Franţa Proiecte educaţionale europene
11-12.06.2015
Reuniune de lucru în cadrul Proiectului Comenius Regio, LLP, „Implementing Benchmarking in School Improvement” (Bench-Schools), LLP, nr. COM-13-PR-40-BT-TR
Botoşani, România Proiecte educaţionale europene
11.06.2015 Conferinţa Internaţională “Benchmarking în educaţie” – participare, expunere Botoşani, România Proiecte educaţionale europene
13 iunie 2015 Colocviul Internaţional „Les approches plurielles dans l'éducation aux langues: l'intercompréhension, en présence et en ligne”– participare, expunere
Universitatea « Alexandru Ioan Cuza » Iași
-Proiecte educaţionale europene -Proiecte finanţate prin Consiliul Europei
189
- Competiţia European Language Label/Certificatul lingvistic European:
o Şcoala Gimnazială nr. 17 Botoşani, Proiectul “Să scriem o poveste”
Alte proiecte participante:
o Şcoala Gimnazială nr. 7 Botoşani, Proiectul “Invitaţie la lectură”;
o Şcoala Gimnazială nr. 17 Botoşani, Proiectul “Să sărbătorim ZEL împreună”.
- Concursul naţional Școală Europeană – obţinerea titlului de către două unităţi școlare din judeţ :
o Şcoala Gimnazială nr. 17 Botoşani
o Liceul Teoretic “Nicolae Iorga” Botoşani
- Concursul “Tinerii dezbat”, etapa naţională, Miercurea-Ciuc, 12-14 iunie 2015: obţinerea premiului I la etapa naţională a concursului « Tinerii
dezbat » de către echipajul Colegiului Naţional „A. T. Laurian” din Botoșani, format din elevii Andreea-Clara Pricopi, Dana-Ioana Iacob și Iulian-
Corneliu Călinescu. Profesorul coordonator este Dna Carmen Dulgheriu.
Licee participante la etapa naţională:
o Colegiul Naţional “Mihai Eminescu” Botoșani
o Colegiul Naţional „A. T. Laurian” Botoșani
190
- Concursul naţional de produse finale ale proiectelor finanţate prin programe europene “MADE FOR EUROPE”, etapa naţională, Arad, 5-9 aprilie
2015 :
Gimnaziu :
Nr. crt. Elev(ă) Unitatea de învăţământ Produs final Proiect
Premiu
1. Pughiuc Alexia-Janice
Şcoala Gimnazială nr. 7 Botoşani
Jurnalul de lectură Proiect de parteneriat şcolar bilateral Comenius, LLP “Invitation to reading.com”
Ivancov Florin Colegiul Naţional “A. T. Laurian” Botoşani
Ghid metodologic privind cariera Proiect de parteneriat şcolar bilateral Comenius, LLP “Implementarea activismului european prin carieră şi multilingvism”
8. Book of games Şcoala Gimnazială “Ioan Murariu” Cristineşti Andrei Orsinschi Prof. Oana Darie -
Secţiunea Comenius - Liceu
Nr. crt. Produs final Unitatea de învăţământ Elev
Profesor îndrumător
Premiu
1. Pachet şcolar – Ghid metodologic privind cariera Colegiul Naţional “A. T. Laurian” Botoşani
Bianca Paşparan Constantin Loghin Ana Gabriela Tanasă I
2. Website Play our anthems share our traditions www.pm2013-2015.org Colegiul Naţional “A. T. Laurian” Botoşani Andreea-Clara Pricopi Carmen Dulgheriu al II-lea 3. e-Auxiliar “Sof(t)fizMat” Liceul Teoretic “Nicolae Iorga” Botoşani Eduard Roşu Adriana Vatavu al III-lea 4. Film “Be a buddy – not a bully” Liceul Teoretic “Nicolae Iorga” Botoşani Călina Mihăescu Mirela Sănduleanu Mentiune I 5.
Project Meetings DVD Liceul Teoretic “Grigore Antipa” Botoşani Andra Iulia Iacob Monica Ioniceanu Petronela Colbea Mentiune II
6. CD “Les danses traditionnelles de mon pays” Liceul “Regina Maria” Dorohoi George Apetria Cristina Ciobanu-Ilucă Mentiune III 7. Broşură “Parlons...de la danse!” Liceul “Regina Maria” Dorohoi Denis Plugariu Cristina Ciobanu-Ilucă - 8. CD “Théâtre pour les ados” Liceul “Regina Maria” Dorohoi Adelina Murariu Cristina Ciobanu-Ilucă -
Nr. crt. Produs final Unitatea de învăţământ Elev Profesor îndrumător Premiu
1. Twinspace Let’s celebrate EDL together Şcoala Gimnazială nr. 17 Botoşani Carla Pascariu Loredana-Eugenia Popa al II-lea
Secţiunea Alte proiecte – Gimnaziu
Nr. crt. Produs final Unitatea de învăţământ Elev Profesor îndrumător Premiu
1. Twinspace Let’s write a story Şcoala Gimnazială nr. 17 Botoşani Catrinel Elena Tiliuţă Loredana-Eugenia Popa I 2.
Twinspace YES 3.0 Şcoala Gimnazială nr. 17 Botoşani Iulia Elena Suceveanu Loredana-Eugenia Popa
al II-lea
Secţiunea Alte proiecte – Liceu
Nr. crt. Produs final Unitatea de învăţământ Elev
Profesor îndrumător
Premiu
1. Carte de povestiri Sci-Fi cu titlul “Science Fiction Stories” Liceul Teoretic “Dr. Mihai Ciucă” Săveni Răzvan Ionuţ Tudosă
Cristina Chiorescu I 2.
Site “PhyAct” Liceul Teoretic “Nicolae Iorga” Botoşani Daniel Vereştiuc Adriana Vatavu
al II-lea
193
Asigurarea de oportunităţi de transfer al bunelor practici și produselor intelectuale către alte instituţii: organizarea și/sau participarea la Conferinţe,
Simpozioane etc :
Nr. crt.
Tipul activitatii (eventual titlu/tema) Data Loc de desfasurare
Nr. participanti
Institutii/organizatii de provenienta
1. Conferinţa Internaţională « Benchmarking în educaţie” –
participare, expunere
26.03.2015 Kütahya 150 Directori, inspectori, cadre didactice, Turcia +parteneri din
România
2. Reuniune de monitorizare și consiliere pentru beneficiarii
proiectelor de parteneriat Comenius Regio, LLP
03.06.2015 ANPCDEFP, București 30 Persoane de contact proiecte
3. Conferinţa Internaţională « Benchmarking în educaţie” –
4. Colocviul Internaţional „Les approches plurielles dans
l'éducation aux langues: l'intercompréhension, en
présence et en ligne”– participare, expunere
13 iunie 2015 Universitatea
« Alexandru Ioan
Cuza » Iași
51 Cadre didactice
Exemple concrete de bune practici/metode/ produse transferate :
- SET 2015 - workshop "eTwinning și competenţele secolului XXI"- Școala Gimnazială nr. 17 Botoșani, 06.05.2015
Cu ocazia Săptămânii Europene a Tineretului, Școala Gimnazială nr. 17 Botoșani a organizat un atelier de lucru pentru elevi si profesori cu tema
Etwinning și competenţele secolului XXI. S-a lucrat direct pe platforma eTwinning, simulându-se un proiect real, participanţii învăţând instrumente online
utile, postând pe TwinSpace, lucrând în echipe mixte. Au fost invitate școli care nu au derulat proiecte etwinning.
- Liceul Teoretic „Nicolae Iorga” Botoşani :
o Elevii și-au îmbunătăţit abilităţile de exprimare în limba engleză
o Activitatea în cadrul proiectelor este atrăgătoare
o Elevii şi-au dezvoltat competenţele în programare (editare)
194
- Colegiul Naţional „A. T. Laurian” Botoşani-proiect de parteneriat școlar multilateral Comenius:
o Produsele finale obținute au potențial de transferabilitate (ex. site-ul, blogul, dicționarul instrumentelor muzicale pot fi utilizate la orele
de muzică și istorie, cultură și civilizație)
- Colegiul Naţional „A. T. Laurian” Botoşani – proiect de parteneriat școlar bilateral Comenius:
o Benzile desenate sunt povești educative privind cariera, ce pot fi utilizate la orele de diriginţie ; contribuie la dezvoltarea competenţelor
lingvistice.
o Intre vis și realitate - un material inedit ce poate fi utilizat ca material didactic la orele de dirigentie, istorie, economie, artă, etc.
Interviurile realizate de elevi sunt exemple de bună practică din comunitatea locală, o imagine clară a ceea ce reprezintă oamenii de
lângă noi, reușitele și impactul acestora asupra calităţii vieţii locale.
o Dictionarul multilingvistic privind cariera reprezintă o modalitate inedită de informare, în timpul orelor, asupra termenilor utilizaţi în
domeniul carierei. Elevii deprind competentele lingvistice prin învăţarea de termeni noi, în cadrul orelor de educaţie antreprenorială,
economie, diriginţie, TIC.
o Harta europeană a muncii, în format electronic, rezultat final de interes pentru elevii clasei a XII-a, ca material informativ privind
o În cadrul activităţilor de diseminare au fost prezentate metoda Pânza de păianjen și modele de fişe de lucru pentru elevi care integrează
informatica şi dezvoltă competenţe de căutare, selectare, integrare a informaţiei pentru a rezolva o sarcină de lucru.
195
MONITORIZARE:
Au fost utilizate următoarele metode și instrumente de monitorizare :
- vizite de monitorizare ( “on-the-spot”);
- participări la Reuniuni de proiecte derulate la Botoşani;
- interviu – discuţii în timpul întâlnirilor de lucru, inspecţiilor realizate în unităţile școlare, altor activităţi ;
- consiliere/consultanţă (face to face, telefonic, e-mail);
- aplicare de chestionare;
- transmiterea de către responsabilii de proiecte de rapoarte periodice şi/sau articole;
- scrisori metodice, adrese;
- activităţi de diseminare/valorizare;
- şedinţe/întâlniri de lucru.
PUNCTE TARI :
- Implicarea elevilor în derularea activităţilor, după planuri bine stabilite (ex : Liceul Teoretic „Dr. Mihai Ciucă” Săveni).
- Dezvoltarea ofertei educaţionale, creşterea gradului de atractivitate a profilului « Turism şi alimentaţie » (ex: Colegiul Economic « Octav
Onicescu » Botoşani).
- Creşterea gradului de atractivitate al ofertei şcolare în comunitatea locală, şcoala este apreciată pentru oportunităţile pe care le oferă elevilor
(ex : Liceul „Regina Maria” Dorohoi).
196
ARII DE IMBUNATATIRE:
- Lecturarea contractului şi a documentelor de referinţă, în vederea unei bune implementări a proiectului;
- O mai bună comunicare şi colaborare la nivelul unităţii şcolare;
- O mai bună organizare a timpului, în cazul beneficiarilor din anul I.
- Definitivarea criteriilor privind selecţia echipelor;
- Prezentarea anunţului de selecţie şi/sau a criteriilor de selecţie a echipelor de proiect/a procedurii de selecţie;
- Prezentarea anunţului de selecţie/criteriilor de selecţie a participanţilor la reuniunile de proiect;
- Prezentarea atribuţiilor membrilor echipei de proiect;
- Prezentarea unei strategii de monitorizare /de evaluare și a unei strategii de diseminare;
- Respectarea Manualului de identitate vizuală;
- Respectarea procedurii privind mobilităţile din cadrul programelor europene.
CONSTATĂRI ŞI APRECIERI ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE (în urma verificărilor în cadrul inspecțiilor generale):
Aspecte pozitive
- S-au derulat parteneriate eTwinning.
- Au fost derulate proiecte de parteneriat locale sau naţionale şi activităţi de voluntariat.
- Aceste proiecte au făcut să crească prestigiul unităţii şcolare pe plan european, aceasta având o mai mare vizibilitate.
- Au fost derulate activităţi în cadrul unui proiect POSDRU în perioada 2010-2013.
197
- In școlile care deţin titlul de « Şcoală Europeană » şi au fost selecţionate să facă parte din sistemul de Benchmarking în cadrul proiectului Comenius
Regio ,,Implementing Benchmarking in School Improvement (Bench-Schools)”, au fost adoptate noi metode de predare: videoconferinţa, utilizarea
platformei Twinspace, predarea lecţiilor de către elevi.
- Proiectele au impact pozitiv asupra elevilor: perfecţionarea cunoştinţelor şi competenţelor de limba engleză, mai multe informaţii despre geografia ţărilor
partenere, implicarea în activităţi practice, adoptarea unui stil de viaţă sănătos, utilizarea noilor tehnologii; au învăţat să lucreze în echipă, să coopereze.
- Au fost derulate activităţi în cadrul Zilei Europene a Limbilor sau Zilei Europei.
- Există, însă, și unităţi școlare în care nu au derulate până în prezent proiecte educaţionale europene din cadrul LLP sau Erasmus+. In documentele
manageriale, informaţiile referitoare la programele educaţionale europene nu sunt actualizate (este menţionat în continuare programul sectorial Comenius).
Sunt invocate ca şi probleme cu care se confruntă unitatea şcolară: lipsa timpului, slaba calitate a resursei umane (experienţă insuficientă).
Recomandări:
- Corelarea obiectivelor şi valorilor europene din Planul Managerial cu cele prevăzute în documente de referinţă precum “Strategia Europa 2020”.
- Realizarea de fişe de proiect pentru proiectele în derulare.
- Informarea cadrelor didactice cu privire la noul program “Erasmus +”.
- Formarea de echipe pentru scrierea de proiecte Erasmus+, runda 2015 (în cadrul acţiunilor AC1 şi AC2)
- O mai bună informare a cadrelor didactice cu privire la posibilitatea derulării de proiecte eTwinning. Parteneriatele eTwinning vor putea fi continuate în
cadrul KA2 (Erasmus+).
- Inlocuirea informaţiilor referitoare la Comenius, LLP, Spring Day cu informaţii privind Erasmus +.
198
- Prezentarea documentelor în care sunt menţionate criteriile de selecţie pentru formarea echipelor de proiect şi pentru participanţii la mobilităţi (proiectul
de parteneriat şcolar multilateral Comenius finalizat).
- Pregătirea candidaturii pentru competiţia “Şcoala Europeană”.
- Asigurarea sustenabilităţii proiectelor derulate şi a diseminării /valorizării acestora.
- Obţinerea codului PIC.
- Participarea la activităţile iniţiate de I.Ş.J. Botoşani şi C.C.D. Botoşani privind (in)formarea cadrelor didactice cu privire la proiectele educaţionale
europene sau la activităţile de diseminare a proiectelor în derulare (desemnarea mai multor cadre didactice care să participe la aceste activităţi).
- Intocmirea Planului de acţiune pentru Proiecte educaţionale europene, pentru anul şcolar 2014-2015.
- Arhivarea documentelor transmise de către I.Ş.J. Botoşani, referitoare la proiectele educaţionale europene.
COOPERARE CU ALTE REŢELE
- Evenimente de (in)formare organizat de către ANPCDEFP /formatori ai ANPCDEFP la Botoşani :
Nr. crt.
Titlul cursului Data; nr. de ore Loc de desfasurare Nr. de participanti
Institutii/organizatii de provenienta
1. Curs «Designul activitatilor de
invatare in contextul programului
Erasmus +”
06-08.02.2015; 25 h Casa Corpului Didactic Botoşani 20 -formatori ANPCDEFP;
-formabili: cadre didactice – şcoli din rural, urban, ONG-uri
etc
199
- In colaborare cu Biroul Erasmus din Universitatea “Ștefan cel Mare” din Suceava:
o masă rotundă „Benchmarking în educaţie/ asigurarea calităţii în învăţământul universitar” (în cadrul Proiectului Comenius Regio, LLP,
“IMPLEMENTING BENCHMARKING IN SCHOOL IMPROVEMENT” (BENCH-SCHOOL), nr. COM-13-PR-40-BT-TR (împreună
cu partenerii din Turcia, în timpul reuniunii de lucru de la Botoşani, 08-13 iunie 2015).
EVALUARE:
- Evaluarea impactului la nivelul judeţului, rezultat ca urmare a participării la proiectele educaţionale şi la programele comunitare în domeniul
educaţiei: redactarea şi trimiterea de rapoarte periodice către organismele care le solicită: ANPCDEFP, MECŞ, Instituţia Prefectului.
PUNCTE TARI:
Obținerea Premiului de Excelență pentru proiecte de formare a cadrelor didactice cu impact asupra dimensiunii pedagogice și a dezvoltării capacității
instituționale pentru Inspectoratul Şcolar Județean Botoşani – Premiile Edumanager.ro 2014, Bucureşti, 30 septembrie 2014.
- Obţinerea de premii la etapa naţională a concursului « Made for Europe » : 2 premii I, 3 premii al II-lea, 1 premiu al III-lea.
- Obţinerea premiului I la etapa naţională a concursului « Tinerii dezbat » de către echipajul Colegiului Naţional „A. T. Laurian” din Botoșani,
format din elevii Andreea-Clara Pricopi, Dana-Ioana Iacob și Iulian-Corneliu Călinescu.
- Obţinerea titlului de Școală Europeană de către două unităţi școlare din judeţ : Şcoala cu clasele I-VIII nr. 17 Botoşani și Liceul Teoretic “Nicolae
Iorga” Botoşani.
- Obţinerea Certificatului lingvistic european 2015 - European Language Label de către Şcoala cu clasele I-VIII nr. 17 Botoşani, cu Proiectul “Să
scriem o poveste”.
200
IX. Educaţia permanentă şi activităţi extraşcolare
Proiecte educative cuprinse în CAEN / CAER /CAEI /CAEJ derulate în anul școlar 2014 – 2015:
Conform criteriilor de eligibilitate stabilite în vederea avizării proiectelor educative de nivel naţional, au fost propuse pentru evaluare către MECȘ
şi au fost avizate 11 proiecte conform CAEN 2014, pe domenii diferite: Domeniul cultural artistic – arte vizuale: 3 proiecte; Domeniul cultural artistic –
literatură: 2 proiecte; Domeniul cultural artistic – teatru: 1 proiect; Domeniul cultural artistic – folclor, tradiții, obiceiuri: 1 proiect; Domeniul ecologie și
protecția mediului: 2 proiecte; Domeniul educație civică, voluntariat, proiecte caritabile: – 1 proiect; Domeniul tehnic: 1 proiect.
Pentru includerea proiectelor educative în Calendarul Activităților Educative Regionale și Interjudețene 2015 au fost evaluate şi aprobate un număr
de 45 de proiecte, având perioade de desfășurare diferite începând cu luna noiembrie 2014.
EVALUAREA proiectelor educative județene în vederea includerii lor în Calendarul Activităților Educative Extrașcolare Județene 2015 s-a realizat
conform calendarului, fiind evaluate şi aprobate 62 de proiecte educative.
Comparativ cu anul școlar 2013 – 2014, numărul proiectelor CAER și CAEJ s-a mărit semnificativ, cu 18 proiecte. Acest lucru demonstrează faptul
că activitatea non-formală oferă conţinuturi ale activităților din proiecte în conformitate cu interesele elevilor şi perspectivele de dezvoltare ale societăţii.
“Şcolile să fie nimic altceva, decât ateliere pline de activitate. Numai astfel vor putea să probeze toţi, în propria lor practică, adevărul că: învăţând pe
alţii ne învăţăm pe noi înşine.” Jan Amos Comenius.
53 ,,Armonii” Cultural - artistic Şcoala Gimnazială “Ştefan cel Mare” Botoşani Judeţean
54 ,,Jurjac” Cultural - artistic Liceul de Artă “Ştefan Luchian” Botoşani Judeţean
55 ,,Sunet şi culoare” Cultural - artistic Liceul de Artă “Ştefan Luchian” Botoşani Judeţean
56 ,,Grădiniţa de vară în domeniul situaţiilor
de urgenţă”
Educatie civica Grădiniţa cu Program Prelungit “Alba ca Zăpada” Dorohoi Judeţean
57 ,,Europa tradiţiilor – Tradiţia Europei” Cultural - artistic Şcoala Gimnazială nr. 13 Botoşani Judeţean
58 ,,Hotare de neuitat” Ecologie si protectia
mediului
Liceul Tehnologic Coţuşca Judeţean
59 ,,Sănătoşi, voinici, fericiţi - prin sport” Sportiv Şcoala Gimnazială nr. 11 Botoşani Judeţean
60 ,,Concurs judeţean de tehnică
instrumentală” - studii
Cultural - artistic -
muzică
Liceul de Artă “Ştefan Luchian” Botosani Judeţean
62 ,,Echipaj de pompieri” Educaţie civică Liceul Tehnologic Special “Sf. Stelian” Botoşani Judeţean
Activităţile din cadrul săptămânii ”Educaţiei globale”, an școlar 2014-2015:
Număr de unităţi școlare implicate: 61; Număr elevi participanţi: 3120; Număr total cadre didactice: 580;
Număr cadre didactice coordonatoare/organizatoare de activităţi: 145;
Număr cadre didactice cu alte atribuţii: 450; Număr părinţi: 300; Număr activităţi: 450; Număr de apariţii media: 35;
Număr activităţi organizate de CŞE:20; Număr de parteneriate şi principalii parteneri implicaţi în proiect: 25, între care amintim: Primaria
Municipiului Botoşani, APM Botoşani, Direcţia Judeţeană pentru Tineret şi Sport, Biblioteca Judeţeană, Teatrul Mihai Eminescu, Muzeul
Judeţean, ISU Botoşani, Inspectoratul Şcolar Judeţean Botoşani, ONG-uri, Poliţia Municipiului Dorohoi, Spitalul Municipal Dorohoi, Direcţia de
Asistenţă Socială Dorohoi, Casa Municipală de Cultură Dorohoi, CPECA Botoşani, ş.a.)
206
EVALUAREA CALITATIVĂ A ACTIVITĂŢILOR DIN CADRUL SEG 2014:
Obiectivele urmărite:
- Dezvoltarea la elevi al unui comportament social activ şi responsabil;
- Asumarea de roluri şi responsabilităţi în viaţa socială de către elevi şi cadre didactice;
- Promovarea în rândul elevilor a ideii de voluntariat în folosul comunităţii;
- Dezvoltarea atitudinilor de protejare a mediului înconjurător;
- Educarea elevilor în spiritul adevărului despre lume şi viaţă;
- Îndepărtarea barierelor de comunicare între elevi cu domiciliu în medii sociale şi economice diferite;
- Promovarea unui comportament de toleranţă şi respect faţă de oamenii din medii socio-economice diferite, fără discriminare etnică sau religioasă
- Promovarea valorilor unei lumi durabile;
- Creșterea nivelului adaptabilitatii la transformările care au loc în societate.
Tipul activităţilor derulate:
- spectacole cultural-artistice;
- concursuri școlare (competiţii de şah, întreceri sportive, desen, literatură);
- schimburi de experienţă;
- activități de educație civică;
- activităţi de protecţia mediului;
- activități de prevenție privind delincvența juvenilă, violența în rândul tinerilor;
- expoziții.
207
PARTENERIATE
La nivelul fiecărei şcoli s-au încheiat parteneriate viabile care au permis extinderea ariei de formare la elevi de noi competenţe în cadrul
activităţilor extraşcolare şi extracurriculare.
Astfel, s-au încheiat:
- parteneriate mutuale între şcoli sau cu instituţii de învăţământ din alte judeţe;
- parteneriate cu instituţii şi autorităţi publice locale şi judeţene: Primării, Inspectoratul Judeţean de Poliţie, Biblioteci, Judecătorie, cabinete medicale,
Inspectoratul Judeţean pentru Situații de Urgență “Nicolae Iorga” Botoșani, Inspectoratul Judeţean de Jandarmi, Centrul Militar Judeţean Botoşani,
Universităţi, Direcţia de Asistenţă Socială, Centrul de zi Jurjac, AJOFM Dorohoi, Agentia Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de Muncă Botoşani, muzee.
- parteneriate cu asociaţii, ONG-uri şi societăţi comerciale: Asociația Orfanilor 2013, Complexul de apartamente „Amicii”, „Floare de colţ”, „Casa mea”,
SAREPTA Dorohoi, CJRAE, CCD, Asociația Județeană a Profesorilor de limba și literatura română, SC. Bravaris BIG SRL, Asociaţia Tinerilor Ortodocşi
Români, Asociaţia Română pentru Reciclare – RoRec Bucureşti, Centrul de Prevenire, Evaluare şi Consiliere Antidrog Botoşani, Teatrul „Mihai
Eminescu” Botoşani, Teatrul „Vasilache” Botoşani, Fundația Star of Hope România, Asociaţia Clara, Fundaţia Corona Iaşi, Ansamblul artistic “Ciprian
Porumbescu”, SC Norand SRL, Editura „Copilăria”, S.C. Conted SA, Asociaţia ,,Kids Heaven”, Asociația UNCERTAIN STEPS.
208
COMISIA DIRIGINŢILOR DIN ŞCOLI
Diriginţii folosesc programele de Consiliere şi orientare aprobate prin Ordin al ministrului, planificările anuale şi semestriale cuprind teme ale
tuturor subcomponentelor educative sunt valorificate atât aspectele educative ale celor 5 module ale programelor de Consiliere și Orientare, cât şi celelalte
tipuri de educaţie: pentru mediu, sănătate, muncă de calitate, securitate personală şi colectivă.
Profesorii diriginţi au urmărit ca prin activitatea desfăşurată să materializeze trăsăturile şi principiile consilierii şcolare, văzute ca un proces de
dezvoltare şi prevenire, prin optimizarea modului în care elevul relaţionează cu şcoala, profesorii şi colegii.
Comisia diriginţilor şi-a desfăşurat activitatea urmărind să respecte planul elaborat la începutul anului şcolar, dar şi să răspundă unor cerinţe, apărute
ulterior. Planul de activitate conţine:
1. Studierea programelor şcolare pentru Consiliere si Orientare şi întocmirea planificării calendaristice a orelor de dirigenţie;
2. Stabilirea graficului şedinţelor cu părinţii şi alcătuirea Comitetului de părinţi la fiecare clasă;
3. Stabilirea graficului şedinţelor Consiliului reprezentativ al părinţilor din şcoală şi a tematicii acestora;
4. Stabilirea graficului de asistenţe la orele de dirigenţie;
5. Monitorizarea activităţii Consiliului profesoral al fiecărei clase;
6. Identificarea copiilor cu probleme psiho-pedagogice şi cu situaţii deosebite în familie;
7. Informarea şi îndrumarea elevilor şi părinţilor acestora în vederea unei orientări socio-profesionale şi integrări sociale optime.
Programa şcolară pentru Consiliere şi orientare a fost făcută cunoscută, afişată la loc vizibil, studiată şi dezbătută de diriginţi. S-a elaborat un sistem
comun de întocmire a planificării calendaristice a orelor de dirigenţie şi pentru a veni în sprijinul diriginţilor, s-a realizat un formular tipizat pentru
planificări.
209
Lecţiile de Consiliere și orientare şi activităţile educative la care s-a asistat au demonstrat pregătirea profesorilor pentru oră / activitate, adecvarea
conţinutului la obiectivele educaţionale ale lecţiei / activităţii educative, la particularităţile de vârstă ale copiilor, îmbinarea activităţilor frontale, pe grupe
şi individuale, raportul dintre efortul intelectual, investiţia afectivă şi efectele educaţionale produse, utilizarea eficientă şi cu efecte pozitive a metodelor
recomandate de programa de Consiliere și orientare: lucrul în echipe, brainstormingul, alegerea forţată, jocul de rol, simularea, colajul, exerciţiile de
energizare.
CONSILIUL JUDEŢEAN AL ELEVILOR
Activizarea Consiliului Judeţean al Elevilor (CJE) şi asigurarea funcţionării sale reale, însoţită de valorificarea propunerilor rezultate în cadrul
politicilor şcolii a condus la formularea următoarelor aspecte pozitive:
• Organizarea de minicampanii electorale, în care potenţialii candidaţi la structurile decizionale ale Consiliului şi-au prezentat oferta;
• Desfăşurarea alegerilor la nivelul şcolilor cu sprijinul directorilor, coordonatorilor educativi care au asigurat resursele şi cadrul necesare bunei
desfăşurări a acţiunii;
• Organizarea şi desfăşurarea alegerilor generale pentru funcţiile de preşedinte, vicepreşedinte, secretar CJE şi directori de departamente;
• Aplicarea Strategiei Naţionale privind alegerea reprezentanţilor elevilor;
• Democratizarea şi eficientizarea procesului decizional în şcoală prin extinderea responsabilităţilor elevilor CJE la nivelul BEX şi directori de
departamente;
• Formarea unei reţele de şcolari-consilieri care să sprijine activitatea CŞE;
• Alegerea democratică, prin vot deschis sau direct, a liderilor fiecăreia dintre clase, pe baza unui set minimal de criterii/calităţi;
210
• Creşterea numărului acţiunilor şi activităţilor comunitare ale CJE, organizate sub formă de proiect şi desfăşurate sub coordonarea profesorului
consilier al CJE;
• Îmbunătăţirea referinţelor pozitive din mass-media faţă de activităţile şcolare şi extraşcolare;
• Desemnarea profesorului consilier al CJE cu rol de susţinere, consiliere şi acordare de sprijin;
• Extinderea CJE de la nivel liceal la nivel gimnazial, cu membri activi – elevi din clasele V – VI care au susţinut campanie electorală şi au
câştigat alegerile în şcoala lor;
• Susţinerea activităţilor CJE de către Direcţia Judeţeană de Sport și Tineret Botoșani, Inspectoratul Școlar Județean Botoșani, Consiliul
Reprezentativ al Părinţilor, consilieri şcolari;
Aspecte negative:
• nu toţi preşedinţii CŞE au participat la şedinţele periodice ale CJE Botoșani;
• nu toate BEX-urile din CŞE funcţionează eficient, pe baza unor programe coerente de activitate, propunându-şi obiective realiste şi realizabile;
• activitatea tematică a directorilor de departamente a fost insesizabilă şi nesemnificativă uneori.
Activitatea anuală a CJE:
Conform Regulamentul de organizare și funcționare al C.N.E. și al Strategiei și calendarului alegerilor - Ghidul C.N.E., Biroul Executiv (BEX) al
C.J.E. este format din: Președinte, Prim-vicepreședinte, Vicepreședinte, Secretar și cei 7 directori ai departamentelor: Concursuri școlare și extrașcolare,
Cultură și educație, Mobilitate, formare, informare și consiliere, Avocatul elevului și Departamentul de sport și programe de tineret.
Activitatea educativă în şcoli a urmărit:
• Modul în care unitatea şcolară sprijină şi încurajează dezvoltarea personală a elevilor;
• Calitatea activităţilor extracurriculare.
211
Aspecte pozitive:
- continuitate şi competenţă în organizarea activităţii educative sub formă de proiecte, în şcoală desfăşurându-se numeroase proiecte tematice care abordează
diferite componente ale educaţiei şi sunt finalizate prin evaluări ample, cu fotografii, diplome, aprecieri pe activităţi, proiecte individuale ale elevilor etc.
- este aplicat Ordinul privind activitatea dirigintelui în ceea ce priveşte stabilirea intervalului orar pentru activităţile de suport educaţional, consiliere şi
orientare pentru elevi, ora săptămânală a dirigintelui la dispoziţia părinţilor, notarea activităţilor extraşcolare în condică;
- planificările calendaristice, anuale şi semestriale, sunt realizate în conformitate cu programele de Consiliere şi orientare, cu recomandările ulterioare ale
MENCȘ/ISJ;
- numeroase parteneriate care îşi propun acţiuni tematice în scopul consilierii şi orientării profesionale a elevilor din clasele terminale, al valorificării
abilităţilor şi intereselor elevilor;
- planurile manageriale fundamentate pe baza analizei SWOT;
- încheierea parteneriatelor care au ca scop valorificarea potenţialului educativ al activităţilor desfăşurate;
- continuitate în participarea la diferite programe şi concursuri promovate de către MECŞ/ISJ, diplomele obţinute de către elevi ilustrând efortul şi dăruirea
elevilor şi cadrelor didactice;
- tematica orelor de Consiliere şi orientare reflectă, în general, preocuparea diriginţilor de a adapta conţinuturile la componentele şi subcomponentele
educaţiei, ţinând cont, în acelaşi timp, de particularităţile de vârstă ale elevilor.
212
X. Activităţi de evaluare realizate de Agenția Română de Asigurare a Calității în
Învățământul Preuniversitar în unitățile de învățământ preuniversitar
din județul Botoșani
În perioada 12 ianuarie - 27 martie 2015 un număr de 16 unităţi de învăţământ din judeţul Botoşani au primit vizite de evaluare externă din partea
ARACIP în cadrul proiectului „Educație de calitate în școlile din mediul rural”, proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional
Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013, axa prioritară 1 : "Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi
dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere".
Comisiile de evaluare – Comisiile de evaluare au fost alcătuite din experți membri ai Corpului național de experți în evaluare și acreditare, cadre
didactice din județele Vaslui, Neamț, Iași, Bacău, desemnați de către ARACIP.
Observaţii:
Au fost evaluate următoarele unităţi de învăţământ:
Cele mai multe calificative de satisfăcător au fost acordate la următorii indicatori:
Existenţa cabinetelor medicale;
Existenţa cabinetelor psihopedagogice şi de consiliere şi orientare;
Cercetarea ştiinţifică;
Achiziţie de carte şcolară în ultimii 3 ani şcolari la CDI/bibliotecă;
214
Cele mai multe calificative de foarte bine au fost acordate la următorii indicatori:
Documentele proiective;
Organizare internă;
Managementul personalului didactic şi de conducere;
Dezvoltarea profesională a personalului;
Activitatea metodică.
În perioada 30 martie - 05 iunie 2015 alte 12 unităţi de învăţământ, din mediul urban şi rural, au primit vizite de evaluare externă din partea
ARACIP în cadrul proiectului „Sprijinirea școlilor pentru creșterea calității serviciilor educaționale”, proiect cofinanţat din Fondul Social European
prin Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013, axa prioritară 1 : "Educaţia şi formarea profesională în sprijinul
creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere".
Comisiile de evaluare – Comisiile de evaluare au fost alcătuite din experți membri ai Corpului național de experți în evaluare și acreditare, cadre
didactice din județele Vaslui, Neamț, Iași, Bacău, desemnați de către ARACIP.
Observaţii:
Au fost evaluate următoarele unităţi de învăţământ:
- Școala Gimnazială Nr.1 Văculeşti
- Școala Gimnazială Nr.1 Românești
- Școala Gimnazială „Gheorghe Burac” Vlăsineşti
- Şcoala Gimnazială Nr.12 Botoşani
215
- Şcoala Gimnazială ”Tiberiu Crudu” Tudora
- Şcoala Gimnazială nr.1 Vorniceni
- Şcoala Gimnazială nr.1 Stăuceni
- Liceul Pedagogic „Nicolae Iorga” Botoşani
- Şcoala Gimnazială „Mihail Kogălniceanu” Dorohoi
- Şcoala Gimnazială Nr. 1 Roma
- Grădiniţa cu Program Prelungit Nr. 6 Botoşani
- Liceul Tehnologic „Petru Rareş” Botoşani
Două unităţi de învăţământ au primit la toţi indicatorii numai calificative de Foarte bine: Liceul Pedagogic „Nicolae Iorga” Botoşani şi Şcoala
Gimnazială „Mihail Kogălniceanu” Dorohoi.
Două unităţi au primit şi calificative de Excelent: Liceul Tehnologic „Petru Rareş” Botoşani şi Grădiniţa cu Program Prelungit nr.6 Botoşani.
Două unităţi de învăţământ din județul Botoșani au primit calificativ de Nesatisfăcător, astfel:
Şcoala Gimnazială nr.1 Româneşti la indicatorii: I06 Asigurarea serviciilor medicale pentru elevi şi I08 Asigurarea serviciilor de orientare
şcolară şi consiliere pentru elevi;
Şcoala Gimnazială „Tiberiu Crudu” Tudora: I09 Existenţa şi caracteristicile spaţiilor şcolare (motivat de faptul că şcoala nu deţine autorizaţie
sanitară de funcţionare).
Acestea din urmă unităţi de învăţământ, dacă vor asigura îndeplinirea indicatorilor evaluaţi cu nesatisfăcător, vor anunţa ARACIP şi ISJ în vederea
reveniri cu o vizită de evaluare externă şi reevaluarea indicatorilor respectiv, având astfel posibilitatea să obţină Atestatul privind nivelul calităţii
furnizate de unitatea de învăţământ.
216
Puţinele calificative de satisfăcător au fost acordate la următorii indicatori:
Existenţa cabinetelor medicale;
Existenţa cabinetelor psihopedagogice şi de consiliere şi orientare;
Cercetarea ştiinţifică;
Existenţa, caracteristicile şi funcţionalitatea spaţiilor auxiliare;
Achiziţie de carte şcolară în ultimii 3 ani şcolari la CDI/bibliotecă.
Cele mai multe calificative de foarte bine au fost acordate la următorii indicatori:
Documentele proiective;
Organizare internă;
Managementul personalului didactic şi de conducere;
Activitatea metodică;
Existenţa parteneriatelor cu reprezentanţii comunităţii;
Asigurarea accesului la oferta educaţională a şcolii.
Constituirea şi funcţionarea structurilor responsabile cu evaluarea internă a calităţii.
Rezultat la nivel de județ: 26 de unități de învățământ vor primi ”atestat privind nivelul calității educației oferite de către unitatea de
învăţământ”.
217
XI. Curriculum și inspecție școlară
În anul şcolar 2014-2015, inspecţia şcolară la nivelul Inspectoratului Şcolar Judeţean Botoșani a fost planificată şi organizată pornind de la
funcţiile sale:
- funcţia de diagnoză, prognoză şi prospecţie a sistemului de învăţământ pe o perioadă determinată;
- funcţia de planificare şi organizare a sistemului de învăţământ;
- funcţia de orientare şi îndrumare metodologică a procesului de predare/învăţare/evaluare;
- funcţia de monitorizare a eliminării disfuncţiilor;
- funcţia de reglare/autoreglare atât a sistemului de învăţământ, cât şi a procesului de învăţământ;
- funcţia de sprijin şi consiliere a cadrelor didactice, a instituţiilor şi unităţilor de învăţământ din judeţ.
Obiectivele generale urmărite prin inspecția școlară:
1. Evaluarea eficacității managementului, conducerii unității de învățământ și a responsabililor și coordonatorilor corespunzători diferitelor
niveluri din structura de management;
2. Monitorizarea activităților didactice la clasele terminale în vederea preîntâmpinării eșecului la examenele naționale;
3. Evaluarea capacității instituției de a-și administra eficient resursele;
4. Evaluarea măsurii în care unitatea școlară are cunoștință de legislația în vigoare în ceea ce privește drepturile elevilor și eficacitatea cu care
o aplică;
5. Îmbunătățirea rezultatelor școlare prin evaluarea conformității funcționării și dezvoltării unităților de învățământ;
218
6. Monitorizarea, controlul și evaluarea unităților de învățământ în vederea parcurgerii integrale a materiei la toate disciplinele, conform
standardelor de calitate naționale, care să contribuie la adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor și la realizarea unei evaluări ritmice,
obiective și relevante;
7. Consilierea și sprijinirea unităților de învățământ și a personalului didactic, didactic auxiliar și nedidactic pentru îmbunătățirea propriei
activități;
8. Acordarea de consiliere metodică și pedagogică cadrelor didactice debutante și a celor cu rezultate slabe în activitatea didactică;
9. Evaluarea și/sau monitorizarea activității didactice, în mod fundamental a activității de proiectare, predare-învățare– evaluare, prin raportare
la sistemul de competențe al profesiei didactice;
10. Consilierea cadrelor didactice în legătură cu activitatea lor profesională și posibilitățile de dezvoltare profesională și evoluție în carieră;
11. Calitatea activității didactice în unitățile cu învățământ special, învățământ alternativ (Step by step) și particular;
12. Calitatea educației furnizate către beneficiarii direcți și indirecți, de către Palatul Copiilor și Clubul Sportiv Școlar;
13. Îmbunătățirea rezultatelor elevilor la examenele naționale.
În conformitate cu Graficul unic de monitorizare și control aprobat în Consiliul de Administraţie al Inspectoratului Şcolar Judeţean Botoşani
au fost efectuate următoarele tipuri de inspecții şcolare:
Nr. crt. Tipul inspecţiei Numărul de inspecţii efectuate
1. Inspecţii şcolare generale 10
2. Inspecţii şcolare tematice 9
3. Inspecţii şcolare de revenire 5
4. Inspecții de specialitate și inspecții speciale (acordarea definitivării în învăţământ şi a gradelor didactice) 1404
219
Inspecţiile şcolare generale desfășurate au avut următoare obiective prioritare:
Evaluarea și monitorizarea activității unității de învățământ;
Îmbunătățirea rezultatelor școlare prin evaluarea conformității funcționării și dezvoltării unității școlare cu legislația în vigoare, cu politicile,
strategiile și proiectele naționale și cu nevoile individuale, regionale și naționale în domeniul educației;
Consilierea și sprijinirea unității școlare și a personalului didactic, didactic auxiliar și nedidactic pentru îmbunătățirea propriei activități.
În anul școlar 2014-2015 s-au realizat inspecții școlare generale în următoarele unităţi de învăţământ:
SEMESTRUL I:
Școala Gimnazială ”Leon Dănăilă” Darabani
Școala Gimnazială nr. 10 Botoșani
Școala Gimnazială nr. 17 Botoșani
Grădinița cu Program Prelungit nr. 23 Botoșani
Școala Postliceală ”Prof. Dr. Docent Enescu Longinus” Botoșani
SEMESTRUL al II - lea:
Seminarul Teologic Liceal Ortodox ”Sf. Gheorghe” Botoșani
Liceul Teoretic ”Nicolae Iorga” Botoșani
Școala Gimnazială nr. 1 Știubieni
Școala Gimnazială nr. 13 Botoșani
Școala Gimnazială nr. 2 Botoșani.
220
Inspecţii şcolare tematice efectuate în anul școlar 2014-2015 următoarele obiective prioritare:
21.08-05.09.2014
Verificarea lucrărilor de igienizare și dezinfecție în sălile de clasă, laboratoare, cantine și internate, grupuri sanitare;
Existența autorizațiilor sanitare de funcționare, sistemele de încălzire, asigurarea combustibilului pentru sezonul rece, dotarea cu mobilier,
pregătirea spațiilor de studio, blocul alimentar.
22.09 – 03.10.2014
Verificarea încadrării personalului didactic, didactic auxiliar și nedidactic;
Verificarea posturilor declarate vacante;
Verificarea modului în care se asigură securitatea elevilor și a cadrelor didactice.
03 – 14.11.2014
Pregătirea în vederea susținerii examenelor naționale.
26 – 30.01.2015
Încheierea situației școlare pe semestrul I.
16 – 20.02.2015
Verificarea managementului unității de învățământ;
Asigurarea serviciilor de orientare și consigliere pentru elevi.
23 – 25.02.2015
Monitorizarea simulării examenului de Evaluare Națională pentru elevii claselor a VIII – a.
221
02 – 06.03.2015
Monitorizarea simulării probelor scrise ale examenului national de bacalaureat pentru elevii claselor a XI – a și a XII – a.
06 – 10.04.2015
Monitorizarea programului Școala altfel: ”Să știi mai multe, să fii mai bun!”
15 – 19.06.2015
Respectarea legislației în vigoare privind încheierea situației școlare la finele anului 2014-2015;
Verificarea pregătirii pentru examenele naționale – evaluare națională și Bacalaureat.
Inspecțiile școlare de revenire la inspecțiile școlare generale au avut ca obiectiv prioritar verificarea gradului de îndeplinire a obiectivelor asumate
în cadrul planului de îmbunătățire a activității elaborat de unitatea de învățământ în urma inspecției școlare generale.
În anul școlar 2014-2015 s-au efectuat 5 inspecții școlare de revenire, după cum urmează:
Școala Gimnazială ”Leon Dănăilă” Darabani
Școala Gimnazială nr. 10 Botoșani
Școala Gimnazială nr. 17 Botoșani
Grădinița cu Program Prelungit nr. 23 Botoșani
Liceul Teoretic ”Nicolae Iorga” Botoșani
222
În cadrul inspecţiilor școlare efectuate s-a urmărit/verificat:
calitatea documentelor de proiectare şi planificare managerială;
cunoaşterea şi aplicarea componentelor curriculare;
respectarea noutăţilor apărute în legislaţie;
frecvenţa elevilor şi preocupările directorilor şi ale cadrelor didactice pentru prevenirea şi diminuarea abandonului şcolar;
nivelul de pregătire al elevilor în raport cu standardele educaţionale şi atitudinea acestora faţă de şcoală;
realizarea şi aplicarea planurilor de măsuri elaborate în urma inspecţiilor sau controalelor efectuate de către I.S.J. Botoșani;
organizarea şi desfăşurarea activităţilor extracurriculare;
relaţia şcolii, a cadrelor didactice cu familiile elevilor;
asigurarea şi utilizarea resurselor informaţionale (auxiliare curriculare, ghiduri, culegeri etc.) şi a resurselor materiale;
capacitatea cadrelor didactice şi a conducerii de a comunica, analiza, diagnoza, prognoza, controla şi de a evalua procesul de învăţământ;
capacitatea cadrelor didactice de a se adapta la situaţii atipice în procesul didactic.
În conformitate cu obiectivele şi priorităţile Inspectoratului Şcolar Judeţean Botoșani, inspecţiile şcolare au fost efectuate de inspectorii şcolari din
cadrul celor două departamente: Management şi Inspecţie şcolară, (21 inspectori şcolari), precum şi de metodiştii de specialitate, concluziile formulate
de către aceştia fiind precizate în cadrul analizei pe discipline.
223
CONSTATĂRI GENERALE:
Managementul strategic
Concluziile generale ce se desprind din inspecții arată faptul că unităţile şcolare îşi stabilesc propriile scopuri şi politici şi îşi definesc metodele de
aplicare ale acestora prin Programul de dezvoltare instituţională / Planul de acțiune al şcolii. Acesta cuprinde, în majoritatea situaţiilor, o diagnoză
specifică şi o analiză a mediului intern și extern, o prognoză şi obiective reale. Managerii unităţilor de învăţământ stabilesc politicile de dezvoltare în
acord cu strategiile educaţionale generale, identificând țintele strategice ale școlilor, de dezvoltare pe termen mediu. Directorii sunt preocupați de trasarea
şi menţinerea unei direcţii bune de dezvoltare. Furnizorii de educație comunică cu părinții și cu alți beneficiari din comunitate, preocupați de integrarea
școlii în viața comunității.
Managementul operaţional
Programele manageriale sunt corect întocmite, cu obiective, termene de realizare, cu responsabilități și alocare de resurse. Regulamentele de
organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ cuprind atât drepturi, cât şi îndatoriri pentru elevi şi personalul unităţii, fiind aprobate în C.A. ale
şcolilor. Activităţile extracurriculare planificate s-au desfăşurat conform graficului stabilit. Consiliul de administraţie al fiecărei școli este funcţional,
fişele posturilor sunt actualizate, iar evaluarea personalului realizată în funcţie de acestea.
Fiecare director are un grafic de asistențe la ore, preocupat de îmbunătățirea continuă a demersului didactic pentru fiecare lecție. Resursele
financiare, materiale şi umane sunt subordonate procesului de învăţare, asigurând accesul egal la educaţie şi încurajând performanţele elevilor.
224
Managementul calităţii
Preocupările pentru dezvoltarea unei culturi a calității în managementul organizațional au vizat:
Elaborarea de strategii și proceduri pentru autoevaluarea instituțională pornind de la analiza culturii organizaționale, satisfacția beneficiarilor
direcți și indirecți, rezultatele învățării și îmbunătățirea continuă a proceselor interne
Reevaluarea ofertelor școlare
Optimizarea evaluărilor învățării pentru îmbunătățirea rezultatelor la examenele naționale, cu insistență pe componenta formativă
Proceduri pentru evaluarea calității activității corpului profesoral
Optimizarea accesului la informațiile referitoare la nivelul de îndeplinire a indicatorilor naționali privind educația
Constituirea și funcționarea structurilor responsabile cu evaluarea internă a calității din fiecare unitate de învățământ (funcționarea optimă a
CEAC-urilor).
225
ANALIZA CALITATIVĂ A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI JUDEŢEAN PE NIVEL DE ŞCOLARIZARE / DISCIPLINE DE STUDIU
DISCIPLINA: EDUCAȚIE TIMPURIE
În județul Botoșani, în anul școlar 2014-2015, au existat un număr de 699 norme/ posturi didactice pentru disciplina educație timpurie, dintre
care 325 în mediul urban și 374 în mediul rural. Pe 641 dintre aceste posturi au fost angajați profesori titulari încadrați în norma de bază (303 în mediul
urban și 338 în mediul rural), iar 1 post a fost ocupat de titular încadrat în regim de plata cu ora (peste norma de bază). Restul posturilor au fost ocupate de
suplinitori calificați (11 norme), personal didactic calificat pensionat încadrat în regim de plata cu ora (21 norme) și suplinitori necalificați (24 norme).
Un număr de 593 cadre didactice care au predat disciplina educație timpurie în anul școlar 2014-2015 au definitivatul și grade didactice, după
cum urmează:
Mediul
Definitivat Gradul did. II Gradul did. I
Urban 36 156 117
Rural 61 137 86
TOTAL 97 293 203
226
Comparativ cu anul școlar trecut, raportul dintre numărul de cadre didactice cu definitivat și grade didactice se prezintă astfel:
Mediul Definitivat Gradul II Gradul I
2013-2014
2014-2015 2013-2014 2014-2015 2013-2014 2014-2015
Urban 39 36 161 156 126 117
Rural 73 61 125 137 93 86
TOTAL 112 97 286 293 219 203
În anul școlar 2014-2015, în specialitatea educație timpurie erau 52 cadre didactice debutante și 24 cadre didactice necalificate.
Inspecţii în specialitate efectuate în anul școlar 2014-2015:
Tipul de inspecţie
Numărul de inspecţii efectuate
Numărul de unităţi școlare inspectate
Numărul de cadre didactice inspectate (de către inspectorul școlar + metodiștii ai ISJ
Botoșani)
Inspecţii de specialitate 2 17 30
Inspecţii şcolare pentru obţinerea definitivatului şi a gradelor didactice
187 112 187
Inspecții de revenire 2 2 1
TOTAL 208 112 294
227
CURRICULUM-UL LA DECIZIA ŞCOLII
În anul școlar 2014-2015, comparativ cu anul școlar anterior, numărul de opționale la disciplina educație timpurie a scăzut din cauza scăderii
numărului de grupe, precum și a preponderenței grupelor mici și mijlocii (pentru care Curriculum preșcolar, OM 5233/2008 nu prevede
obligativitatea unui opțional), conform tabelului de mai jos:
Anul școlar Număr opționale (total)
2013-2014 432
2014-2015 385
Programele disciplinelor opționale sunt avizate de către inspectorul școlar pentru disciplina educație timpurie şi se asigură (pentru cele avizate)
bibliografia şi logistica necesară bunei desfăşurări a activităților respective. Situația opționalelor avizate de inspectorul școlar în anul școlar 2014-2015
este prezentată în raportul din semestrul I.
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISII METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
Descriere generală:
La disciplina educație timpurie s-au organizat 23 cercuri pedagogice.
Temele dezbătute în cadrul întâlnirilor au fost sugerate în Scrisoarea metodică pentru anul școlar 2014 – 2015, astfel:
Semestrul I – ”Instrumente și bune practici care sprijină cultivarea dorinței de a învăța la copilul mic”
Semestrul al II-lea – ”Activitățile de tip outdoor, o altă modalitate de parcurgere a curriculumului școlar sau o modalitate prin care vizăm starea de
bine a copilului?”
228
Tema de studiu: ”Principii și tehnici promovate de noul concept: Visible learning”, tema centrală pentru seminarii, dezbateri, ateliere de lucru
Tema pentru reflecție și discuții în cadrul comisiilor metodice: ”Relația grădiniță familie nu poate produce copii de succes”
Nr.
centrului
metodic
Centrul metodic Responsabil de cerc
pedagogic
Unităţi preşcolare
1. Grădiniţa nr. 9 Botoşani Păştinaru Doina
Grădiniţa nr. 11,24, 4, 9, 16 Botoşani, Mihai Eminescu
2. Grădiniţa nr. 25 Botoşani Dumitriu Amalia Grădiniţa nr. 25, 12,7 Botoşani, Stăuceni , Tulbureni, Girotondo
3. Grădiniţa nr. 3 Botoşani Bercea Maria
Grădiniţa nr. 1,3,8, Botoşani, Orăşeni-Deal, Răchiţi, Unţeni
4. Grădiniţa nr. 19 Botoşani Cîmpan Erica
Grădiniţa nr. 19, Botoşani , Cristești, Nicşeni, Roma
Activitatea Consiliului consultativ, constituit din 21 de cadre didactice, s-a realizat conform graficului şi tematicii stabilite la început de an şcolar.
În semestrul I al anului școlar 2014-2015 s-au realizat trei activități din cele propuse cu toți membrii Consiliului consultativ, pentru celelalte s-
au realizat corespondențe pe mail. Teme dezbătute:
230
1. Organizarea consfătuirii cadrelor didactice la nivelul judeţului şi a activităţilor metodice pentru semestrul I; Septembrie 2014
2. Scrisoarea metodică – dezbateri, propuneri; Octombrie 2014
3. Repartizarea profesorilor metodişti pentru inspecțiile speciale în anul școlar 2014 – 2015; Noiembrie 2014
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive:
• Proiectarea didactică s-a realizat ţinându-se cont de Curriculum-ul preşcolar prin armonizarea acestuia cu condiţiile şi specificul grădiniţelor;
• S-a respectat planul-cadru şi prevederile privind activităţile liber alese, cele pe domenii experienţiale şi activităţile de dezvoltare personală;
• Planificările anuale sunt realizate în urma evaluărilor iniţiale, au o structură unitară, respectă particularităţile de vârstă ale copiilor;
• Cadrele didactice realizează proiecte tematice şi se proiectează activităţi integrate
• Conţinutul proiectat al activităţilor este riguros ştiinţific, iar alegerea acestuia răspunde, de regulă, intereselor copiilor;
• Activităţile de predare - învăţare- evaluare sunt adecvate nivelului grupelor şi conţinuturilor stabilite;
• Strategiile didactice sunt selectate pentru realizarea obiectivelor stabilite;
• Activităţile extracurriculare planificate sunt diverse şi de calitate, sprijinind atât copiii cât şi cadrele didactice în formarea şi dezvoltarea
comportamentului prosocial. Există la nivelul grădiniţelor oferte educaţionale diversificate, educatoarele desfăşoară activităţi de parteneriat, de calitate,
proiectate în cadrul proiectelor educaţionale
• În proiectarea curriculum-ului opţional s-a ţinut cont de aptitudinile copiilor, resursele existente în grădiniţă şi preferinţele părinţilor.
231
Aspecte de îmbunătățit:
- Proiectarea şi desfăşurarea de activităţi integrate în cadrul întâlnirilor metodice şi documentarea tuturor educatoarelor pentru folosirea
metodei proiectelor tematice şi a activităţilor integrate;
- La nivelul comisiei metodice, portofoliul să reflecte activitatea educatoarelor, să constituie un produs al muncii în echipă sub îndrumarea
responsabilei comisiei metodice.
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
Educatoarele realizează demersuri didactice echilibrate, relaţionează în permanenţă cu toţi copiii şi îi determină ca aceştia să-şi dezvolte propriile
capacităţi, înclinaţii şi aptitudini. Sarcinile didactice individuale utilizate în activitatea de joc şi învăţare asigură respectarea ritmului propriu al fiecărui
copil. Educatoarele folosesc sistematic instrumentele de evaluare specifice nivelului de grupă, valorificând rezultatele la nivelul întregului grup. Pe tot
parcursul desfăşurării activităţilor, cadrele didactice apreciază copiii, corectează permanent răspunsurile şi le stimulează interesul.
În cadrul activităţilor asistate, s-a remarcat modul în care unele educatoare îmbină atent şi eficient forme de activităţi: individuală, pe grupuri mici
şi în echipă.
• Educatoarele manifestă creativitate în conducerea demersului didactic, gestionează corect timpul şi respectă programul zilei, relaţionează foarte
bine cu copiii, părinţii acestora pentru realizarea obiectivelor propuse. Sunt interesate de crearea unui mediu educaţional motivant şi atrăgător.
• Sunt planificate şi se realizează activităţi de parteneriat educaţional cu factori din comunitate, activităţi de consiliere a preşcolarilor şi a
părinţilor.
232
Aspecte de îmbunătățit:
• Unele educatoare verbalizează excesiv activităţile, în detrimentul formării deprinderilor preşcolarilor, a situării acestora în centrul procesului
educativ
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
• În baza evaluărilor iniţiale aplicate preşcolarilor s-a proiectat demersul educativ: s-au stabilit direcţiile de dezvoltare ale grupei, dar şi
individual, măsuri de ameliorare pentru fiecare copil. Evoluţia copiilor este consemnată ritmic în fişele de evaluare. Educatoarele stimulează independenţa
şi iniţiativa copiilor, antrenează pe toţi copiii, inclusiv pe cei cu ritm lent de lucru. Prin toate activităţile proiectate şi desfăşurate se urmăreşte formarea
deprinderilor şi comportamentelor civilizate, socializarea copiilor, se stimulează relaţiile de cooperare, întrajutorare, respect reciproc.
Aspecte de îmbunătățit:
- Evaluările inițiale și de parcurs să reflecte nivelul pregătirii preșcolarilor, să existe notări, măsuri ameliorative și de dezvoltare.
4. NIVELUL PREȘCOLARILOR ÎN RAPORT CU OBIECTIVELE CURRICULUMULUI PENTRU EDUCAȚIE TIMPURIE
Aspecte pozitive:
- Preșcolarii demonstrează abilităţi de utilizare a cunoştinţelor, deprinderilor şi aptitudinilor în situaţii de învăţare diverse, cu grade diferite de
complexitate, în funcţie de nivelul de vârstă. Fac cu uşurinţă comparaţii, găsesc soluţii, formulează întrebări, identifică situaţii-problemă.
Preşcolarii răspund bine la activităţile individuale, de grup şi frontale propuse de educatoare, rezolvă sarcinile de lucru, participă activ la jocuri,
se implică cu responsabilitate în activităţi, comunică, colaborează.
233
Aspecte de îmbunătățit:
- Dozarea sarcinilor de lucru, adaptarea acestora la specificul grupei și la particularitățile individuale ale preșcolarilor
- Structurarea clară a conținuturilor, formarea abilităților preșcolarilor de a acționa, de a-și asuma roluri, responsabilități
- Realizare unui demers didactic care să pună accent pe formare abilităților preșcolarilor, pe stimularea interesului acestora pentru activitate.
234
DISCIPLINA: ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR
În județul Botoșani, în semestrul I al anului școlar 2014-2015, au existat un număr de 1163 norme/ posturi didactice pentru disciplina învățământ
primar, dintre care 369 în mediul urban și 794 în mediul rural. Pe dintre aceste posturi au fost angajați profesori titulari încadrați în norma de bază (329
în mediul urban și 716 în mediul rural), iar alte 24 posturi au fost ocupate de titulari încadrați în regim de plata cu ora (peste norma de bază). Restul
posturilor au fost ocupate de suplinitori calificați (92 norme), personal didactic calificat asociat încadrat în regim de plata cu ora (24 norme) și
suplinitori necalificați (2 norme).
La disciplina- învățământ primar s-au organizat 45 cercuri pedagogice.
Activitatea Consiliului Consultativ, constituit din 21 de membri, în anul școlar 2014-2015, s-a realizat pe bază de tematică ce a vizat organizarea
activităţii metodice, repartizarea profesorilor metodişti pentru inspecțiile speciale în anul școlar 2014 – 2015, evaluarea dosarelor pentru Gradația de
merit, sesiunea 2015, noutăţi legislative, dezbateri, exemple de bună practică şi propuneri de îmbunătăţire a activităţii cadrelor didactice din învăţământul
primar.
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Învăţătorii şi-au întocmit documentele de proiectare–predare-evaluare corect, asociind de cele mai multe ori personalizate elementele programelor
şcolare cu resursele existente în fiecare clasă şi şcoală. Atenţie sporită s-a acordat cunoaşterii şi aplicării planului de învăţământ şi a programelor şcolare în
vigoare, aplicarea strategiilor suple, nuanţate dinamice care să transforme elevul din participant pasiv în participant activ al propriei formări. S-a evidenţiat
235
capacitatea cadrelor didactice care predau în învăţământului primar de a adapta, de a remarca cu uşurinţă particularul, de a valorifica situaţiilor specifice
de învăţare, condiţiile de lucru toate acestea reflectate la nivelul proiectării.
PUNCTE TARI:
- Scheme orare, planificări anuale şi semestriale întocmite conform standardelor;
- Proiectarea didactică a respectat curriculum-ul naţional şi la decizia şcolii, eficienţă sporită în reglarea parcursurilor prin proiectare unităţilor de învăţare;
- S-a constatat mai multă grijă în organizarea şi structurarea proiectelor de lecţii, în corelare optimă a obiectivelor operaţionale cu celelalte componente
ale actului didactic. Obiectivele operaţionale sunt formulate în relaţie cu obiectivele de referinţă, iar ierarhizarea acestora se face în funcţie de tipul de
- Alegerea unor sarcini de lucru potrivite obiectivelor;
- Anticiparea pozitivă a învăţării printr-o proiectare minuţioasă ( proiect scris sau proiectare mentală);
- Corecta eşalonare a obiectivelor pe termen scurt, mediu şi lung, selectare informaţiilor esenţiale în funcţie de obiective;
- Peste 70% din numărul învăţătorilor sunt preocupaţi de activitatea metodică, în scopul gândirii unei activităţi didactice moderne eficiente;
- Există în unele şcoli programe adaptate pentru copiii cu cerinţe educative speciale. Exemple: Şcoala Gimnazială nr.1 Ştiubieni, Şcoala Gimnazială nr.
- Evoluţia conceptuală asupra optimizării actului de predare-învăţare a fost asimilată uşor în şcolile bune, din mediul urban;
- Proiecte didactice care nu aveau corelate corespunzător obiectivele operaţionale, cu conţinuturile şi strategiile didactice alese, cu o mare cantitate de
informaţii, fără o logică didactică a momentelor instrucţionale;
- Alternarea deficitară a activităţii directe cu cea independentă, în condiţiile predării simultane cu 2-4 clase;
- Obiectivele şi activităţile de învăţare nu sunt replanificate conform situaţiei reale şi cu sarcinile de învăţare stabilite;
- Insuficientă pregătire în managementul lecţiei;
- O cunoaştere superficială a metodicilor predării disciplinelor de specialitate, de unde rezultă o proiectare deficitară;
- S-au constatat deficienţe majore în proiectarea unităţilor de învăţare şi a detalierilor corespunzătoare.
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
PUNCTE TARI:
- Activităţi didactice consistente, desfăşurate interactiv, diferenţiat şi individualizat;
- Sporirea caracterului formativ al actului de predare –învăţare-evaluare al nivelului cunoaşterii, înţelegerii, al deprinderilor;
- Preocupări pentru abordarea integrată a conţinuturilor, în special a limbii şi literaturii române, realizarea modelului comunicativ-funcţional;
- Utilizarea unui registru de metode , materiale şi procedee didactice care asigură accesibilizarea optimă a conţinuturilor;
- Tot mai mulţi învăţători evidenţiază inventivitate, creativitate, realizează activităţi eficiente ce răspund cerinţelor impuse de schimbările educaţionale
actuale;
237
- Raţionalizarea timpului didactic prin utilizarea unor mijloace (xerox, şabloane, texte, hărţi, auxiliare didactice diverse) şi printr-o bună organizare a
conţinuturilor şi învăţării;
- Relaţii interpersonale adecvate ce conduc la asigurarea unui climat propice de lucru şi de comunicare, la valorificarea întregului potenţial al elevilor şi
la dezvoltarea lor personală;
- Ameliorarea învăţării printr-un feed-back permanent;
- Valenţele educative ale conţinuturilor de predare-învăţare sunt valorificate de învăţători şi nu de puţine ori , elevii sunt implicaţi în acţiuni de
argumentare justificare, emitere de opinii şi judecăţi de valoare, în legătură cu fapte şi fenomene întâlnite în derularea procesului didactic;
- Abordarea transdisciplinară a conţinuturilor;
- Folosirea în lecţii a întrebărilor deschise, problematizatoare, o învăţare activă, crearea de reale situaţii de comunicare şi interrelaţionare;
- În lecţii, învăţătorii folosesc un limbaj adecvat, specific fiecărei discipline, evidenţiază secvenţe de activităţi de remediere, ameliorare, compensare;
- Recunoaşterea unor priorităţi ce vizează creşterea calităţii actului didactic;
- Activităţile didactice cu elevii s-au desfăşurat intr-un climat afectiv-motivaţional favorabil învăţării depline. Mulţi învăţători utilizează frecvent
metodele activ-participative, îmbină într-un mod echilibrat, creator tradiţionalul cu modernul, alocă în lecţii timp pentru activităţile independente,
individuale, în perechi, în grup, îmbină elementele de competiţie cu cele de cooperare;
- Activizarea constantă a majorităţii elevilor prin crearea unor situaţii de învăţarea cu valenţe formative;
- Peste 80% din învăţătorii care au predat la clasa pregătitoare au desfăşurat o activitate adaptată programelor şi vârstei de 6 ani;
- Peste 80% din numărul învăţătorilor care predau în ciclul primar sunt preocupaţi de activitatea metodică, în scopul gândirii unei activităţi didactice
moderne şi eficiente. Exemple: Şcoala Gimnazială nr. 17 Botoşani;
238
PUNCTE SLABE:
- Insuficientă preocupare pentru claritatea comunicării elevilor, centrarea pe metode şi forme de activitate tradiţionale, cu valoare formativă redusă, slabă
orientare pentru diferenţierea şi individualizarea învăţării, o relaţie rigidă cu clasa;
- Deficienţe în organizarea activităţii simultane cu 2-4 clase;
- Formare/informare insuficientă, tradiţionalism şi rutină în organizarea şi desfăşurarea lecţiilor;
- Tendinţe de discriminare a unor elevi, de marginalizare a elevilor cu diferite tipuri de dificultăţi sau cerinţe educative speciale;
- Deficienţele constatate în comunicare nu sunt remediate cu promptitudine;
- Persistenţe strategiilor didactice expozitive, prezentate cu exces de verbalizare şi explicaţii;
- Mai sunt învăţători, inclusiv printre cei consideraţi foarte buni, care preferă metodele tradiţionale, supraîncarcă elevii, unde prevalează discursul
didactic frontal.
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
PUNCTE TARI:
- Învăţătorii aplică sistematic teste de evaluare în conformitate cu cerinţele programelor şcolare, pentru a şti care este nivelul cunoştinţelor, înţelegerii,
al deprinderilor;
- Folosirea cu mai mult curaj a metodelor alternative de evaluare: portofoliul, investigaţia, observarea sistematică;
- În lecţiile de predare-învăţare se folosesc probe de evaluare orale şi scrise cu itemi adecvaţi obiectivelor şi conţinuturilor;
- Evaluarea formativă îşi îndeplineşte frecvent funcţia ameliorativă, compensatorie, realizându-se pe baza unui feed-back permanent;
239
- Tot mai mulţi învăţători atrag elevii în acţiuni evaluative şi autoevaluative realizate pe baza unor criterii clare, precise;
- Asigurarea obiectivă a evaluării, prin aplicarea aceloraşi criterii de apreciere pentru toţi elevii clasei;
- Diversificarea accentuată a metodelor şi tehnicilor de evaluare.
PUNCTE SLABE:
- Se menţin diferenţe între nivelul general de pregătire al elevilor din mediul urban şi al celor din mediul rural;
- Marile deficienţe s-au constatat în zona comunicării orale şi scrise şi în cea de rezolvare a problemelor;
- Nu este urmărit cu destulă atenţie progresul făcut de elevi pe termen scurt (lecţie), cât de repede îţi sporesc aceştia cunoştinţele, înţelegerea, deprinderile
(semestru);
- Adaptarea curriculum-ului, activitatea diferenţiată, programele suplimentare de pregătire nu sunt suficient monitorizate de unele conduceri de şcoli.
PROPUNERI DE AMELIORARE:
1. Urmărirea cu atenţie a atingerii standardelor educaţionale specifice fiecărei discipline, conform curriculumu-lui naţional;
2. Absolvenţii ciclului primar să se exprime corect în limba română, să scrie şi să citească, să răspundă la întrebări şi să discute diferite subiecte;
3. Să se creeze oportunităţi elevilor cu diferite aptitudini de a ajunge la nivele corespunzătoare de performanţă;
Depistarea la timp a unor lacune considerabile în cunoştinţele elevilor, propuneri de măsuri amelioratori
240
DISCIPLINA: LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
În judeţul Botoşani, în anul şcolar 2014-2015, au existat un număr de 374,80 norme/ posturi didactice pentru disciplina limba şi literatura română,
dintre care 174,97 în mediul urban şi 199,63 în mediul rural. Pe 307,86 dintre aceste posturi au fost angajaţi profesori titulari încadraţi în norma de bază
(140,86 în mediul urban şi 167 în mediul rural), iar alte 26,53 posturi au fost ocupate de titulari încadraţi în regim de plata cu ora (peste norma de bază).
Restul posturilor au fost ocupate de suplinitori calificaţi (36,71 norme), personal didactic calificat asociat încadrat în regim de plata cu ora (0 norme) şi
suplinitori necalificaţi (3 norme).
Un număr de 285 cadre didactice care au predat disciplina limba şi literatura română în anul şcolar 2014-2015 au definitivatul şi gradele didactice,
după cum urmează:
Mediul
Definitivat Gradul didactic II Gradul didactic I
Urban 45 34 48
Rural 70 33 55
TOTAL 115 67 103
241
Comparativ cu anul şcolar trecut, raportul dintre numărul de cadre didactice cu definitivat şi grade didactice se prezintă astfel:
În anul şcolar 2014-2015, în specialitatea limba şi literatura română erau angajate 26 de cadre didactice debutante şi 3 cadre didactice necalificate.
Inspecţii în specialitate efectuate în anul școlar 2014-2015
Realizând o comparaţie între situaţia generală a inspecţiilor din anul şcolar 2013-2014 şi cea din anul şcolar 2014-2015, se pot evidenţia următoarele:
În anul şcolar 2014-2015, comparativ cu anul şcolar anterior, numărul de opţionale la disciplina limba şi literatura română a crescut, conform tabelului de mai
jos:
Anul şcolar Număr opţionale (total) Unităţi şcolare din mediul urban Unităţi şcolare din mediul rural
2013-2014 77 18 10
2014-2015 125 25 13
Programele disciplinelor opţionale sunt vizate de către inspectorul şcolar pentru disciplina limba şi literatura română şi se asigură bibliografia şi
logistica necesară bunei desfăşurări a orelor respective.
NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR
Aspecte pozitive:
Se constată existenţa unor CDŞ-uri diversificate, în funcţie de disponibilităţile profesorilor (mai ales) şi preferinţele elevilor (mai puţin, lucru evident
în Argumentul opţionalului) şi de resursele umane existente în unităţile şcolare.
Impactul estimat a fost diversificarea ofertei de învăţare, respectând particularităţile de vârstă ale elevilor şi concordanţa cu etosul şcolii, cu interesele
educabililor.
Dintre rezultatele aşteptate, menţionăm: deschiderea profesorilor dincolo de cadrul strict al disciplinei, promovarea creativităţii prin realizarea
opţionalelor, identificarea elevilor cu deprinderi / înclinaţii diferite, aprofundarea / extinderea obiectivelor de referinţă şi a conţinuturilor din curriculum
nucleu ( în cazul aprofundării şi extinderii), promovarea unor modalităţi noi de evaluare ( portofoliul, afişe, proiecte, postere).
243
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISIILE METODICE ŞI CERCURILE PEDAGOGICE
La disciplina limba şi literatura română s-au organizat 13 cercuri pedagogice, după cum urmează:
Centrul nr. 1 Colegiul Naţional “Mihai Eminescu” Botoşani
Centrul nr. 2 Liceul Teoretic „Nicolae Iorga” Botoşani
Centrul nr. 3 Şcoala Gimnazială Nr.13 Botoşani
Centrul nr. 4 Şcoala Gimnazială Nr. 11 Botoşani
Centrul nr. 5 Şcoala Gimnazială Nr. 10 Botoşani
Centrul nr. 6 Şcoala Gimnazială „O. Băncilă” Corni
Centrul nr. 7 Şcoala Gimnazială „Elena Rareş” Botoşani
Centrul nr. 12 Liceul Teoretic „Dr. M. Ciucă” Săveni
Centrul nr. 13 Şcoala Gimnazială „Leon Dănăilă” Darabani.
Cercurile pedagogice şi-au desfăşurat activitatea conform graficului stabilit în accord cu inspectorul şcolar de specialitate.
244
COMISII METODICE
Aspecte pozitive:
În cadrul activităţilor Comisiilor metodice se organizează şedinţe de analiză a disciplinei menţionate la nivelul unităţii de învăţământ şi de analiză a
progresului înregistrat de elevi;
Se asigură consilierea cadrelor tinere şi formarea grupurilor de formatori la nivel de catedre care să se ocupe cu iniţierea lor în activitatea profesională;
Majoritatea cadrelor didactice efectuează ore de pregătire suplimentară pentru performanţă, de recuperare sau meditaţii cu elevii de la clasele la care
predau;
Aspecte negative: Unele rapoarte de activitate ale comisiilor metodice nu conţin măsuri pentru îmbunătăţirea aspectelor negative, iar planul de activitate
nu contribuie la îmbunătăţirea activităţii din anul precedent.
Prezenţa formalismului în organizarea şi desfăşurarea activităţii de formare continuă la nivelul comisiilor metodice din unele şcoli, unde se înregistrează
o serie de lacune, începând cu calitatea documentelor de proiectare (program managerial, grafic de desfăşurare a activităţilor, tematica activităţilor etc.)
până la documentele care susţin şi consemnează conţinutul activităţilor (suporturi scrise, procese verbale).
CONSILIUL CONSULTATIV la limba şi literatura română, în anul şcolar 2014-2015, a cuprins un număr de 11 cadre didactice de specialitate.
Tematica discutată în Consiliul consultativ: Organizarea Consfătuirii cadrelor didactice la nivelul judeţului şi a activităţilor metodice pentru sem. I;
Monitorizarea derulării acţiunilor prioritare ale MECŞ – reducerea absenteismului, evaluarea cu scop de orientare şi optimizare a învăţării; Propunerea
componenţei comisiilor de organizare şi evaluare pentru concursuri şi olimpiade şcolare, etapele locale şi judeţene, prelucrarea Metodologiilor-cadru de
organizare şi desfăşurare a competiţiilor şcolare, organizarea şi desfăşurarea olimpiadelor şi concursurilor şcolare, pregătirea elevilor pentru examenele şi
evaluările naţionale de specialitate.
245
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive: În toate unităţile şcolare inspectate cu prilejul inspecţiilor generale realizate există, la mapa profesorului şi la dosarul comisiei
metodice, programele şcolare, standardele de evaluare, planificările calendaristice anuale şi semestriale, programele disciplinelor opţionale avizate de
inspectorul de specialitate, fişa de observaţie a elevilor cu rezultatele la testele iniţiale şi la evaluările secvenţiale, modele de subiecte la olimpiade, Evaluarea
naţională, metodologia desfăşurării olimpiadei de limba română; s-a evidenţiat preocuparea responsabilului comisiei metodice din şcoală pentru o activitate
managerială de calitate. Proiectarea componentei de bază (unitatea de învăţare) se realizează pe subcomponente (lecţii), bine structurate şi egale din punctul
de vedere al conţinuturilor ştiinţifice;
Planificările acoperă integral programa şcolară la nivel de obiective de referinţă şi conţinuturi.
Din analizarea proiectelor didactice / planurilor de lecţii şi a proiectelor unităţilor de învăţare s-a constatat faptul că situaţiile de învăţare au fost planificate
în succesiune logică, contribuind la atingerea obiectivelor de învăţare.
La sfârşitul activităţilor au fost planificate momente de evaluare a competenţelor şi cunoştinţelor dobândite de elevi.
Rezultatele evaluării se valorifică prin corectarea greşelilor tipice, prin argumentarea notelor, analiza temelor date acasă.
Aspecte negative: Cadrele didactice care au elevi cu dificultăţi de învăţare nu realizează programe şi activităţi efective de lucru suplimentar cu aceştia.
Există planificări elaborate formal, fără a se ţine cont de particularităţile clasei.
În unele şcoli documentarea metodică şi ştiinţifică este minimală, lecţiile sunt proiectate în stil tradiţional, nu au fost proiectate strategii moderne (active)
de lucru cu elevii.
Pentru ora de curs sunt fixate peste 5 obiective operaţionale, lucru greu/imposibil de realizat în timpul unei singure ore.
Se utilizează în exces lucrul pe grupe, deşi particularităţile clasei resping această modalitate de lucru.
246
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive: Profesorii folosesc o gamă variată de strategii de predare şi învăţare pentru a răspunde stilurilor de învăţare individuale, abilităţilor,
culturii, genului, motivării fiecărui elev;
Obiectivele operaţionale ale lecţiei sunt împărtăşite elevilor la începutul activităţii de predare;
Utilizarea, de către majoritatea cadrelor didactice, a unor metode interactive, activ-participative de învăţare, elevii fiind implicaţi pe tot parcursul
activităţilor în situaţii variate de învăţare.
Elevii sunt încurajaţi în permanenţă să se exprime critic, argumentat, să formuleze puncte de vedere personale.
Erorile din răspunsurile elevilor sunt corectate cu ajutorul clasei, profesorul intervine doar pentru a nuanţa explicaţiile.
Folosirea unor metode didactice moderne, interactive, eficiente în antrenarea unui număr mare de elevi în activităţile de predare – evaluare.
Profesorii utilizează preponderent învăţarea inductivă, pornind mereu de la exemple spre generalizări, definiţii.
Aspecte negative: Obiectivele operaţionale ale lecţiei nu sunt împărtăşite elevilor.
Caietele de teme nu sunt sistematic verificate.
Greşelile de exprimare ale elevilor nu sunt consecvent corectate, iar unele răspunsuri nu primesc feed-back din partea profesorului.
Managementul activ al grupului de elevi este practicat într-o măsură scăzută, se remarcă formalismul unor activităţi în perechi, pe echipe sau ateliere
de lucru (secvenţe de lectură critică, de investigare şi analiză a structurilor textuale etc.); de asemenea, se practică un management neperformant al studiilor
de caz, al lecţiilor-dezbatere sau de realizare şi susţinere a proiectelor.
Lipsa menţionării timpului didactic afectat lucrului pe grupe.
247
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive: În majoritatea şcolilor controlate există portofolii ale elevilor, fişe de lucru, fişe de evaluare pentru evidenţa progresului şcolar.
În majoritatea instituţiilor inspectate s-au administrat teste predictive, interpretate de către profesor.
Evaluarea este motivantă şi oglindeşte nivelul de cunoştinţe al elevilor evaluaţi.
Profesorii apreciază progresul realizat de elevi în timpul lecţiilor, oferind permanent feed-back pozitiv.
Responsabilii comisiilor metodice se implică în analizarea rezultatelor testării iniţiale, evidenţierea concluziilor şi măsurilor care trebuie întreprinse
pentru îmbunătăţirea rezultatelor.
Elevii sunt familiarizaţi cu diferite activităţi de evaluare formativă şi sumativă înainte ca evaluarea finală să aibă loc.
Aspecte negative: Există ore de curs în care evaluarea lipseşte, deşi există momente propice acestei activităţi;
Evaluarea prin notă nu se face sistematic, iar atunci când se face, nu este argumentată;
Deşi se aplică teste de evaluare iniţială, acestea nu sunt analizate întotdeauna şi nu se precizează aspectele negative şi măsuri de remediere care se impun;
Caietele de teme ale elevilor nu sunt corectate sistematic.
248
Disciplina: LIMBI MODERNE
A. Limba engleză
În județul Botoșani, în anul școlar 2014-2015, au existat un număr de 246 norme/ posturi didactice pentru disciplina limba engleză, dintre care 129
în mediul urban și 117 în mediul rural. Pe 150 dintre aceste posturi au fost angajați profesori titulari încadrați în norma de bază (93 în mediul urban și 57
în mediul rural), iar alte 35 posturi au fost ocupate de titulari încadrați în regim de plata cu ora (peste norma de bază). Restul posturilor au fost ocupate de
suplinitori calificați (50 norme), personal didactic calificat asociat/pensionat încadrat în regim de plata cu ora (1 normă) și suplinitori necalificați (10
norme).
Un număr de 207 cadre didactice care au predat disciplina limba engleză au definitivatul și grade didactice, după cum urmează:
Comparativ cu anul școlar trecut, raportul dintre numărul de cadre didactice cu definitivat și grade didactice se prezintă astfel:
Mediul
Definitivat Gradul did. II Gradul did. I
Urban 36 38 43
Rural 48 29 13
TOTAL 84 67 56
Mediul Definitivat Gradul II Gradul I
2013-2014
2014-2015 2013-2014 2014-2015 2013-2014 2014-2015
Urban 36 36 28 38 41 43
Rural 55 48 22 29 11 13
TOTAL 91 84 50 67 52 56
249
În anul școlar 2014-2015, la specialitatea limba engleză au fost încadrate 15 cadre didactice debutante și 17 cadre didactice necalificate.
A. Limba franceză
În județul Botoșani, în anul școlar 2014-2015, au existat un număr de 232 norme/ posturi didactice pentru disciplina limba franceză, dintre care 103
în mediul urban și 129 în mediul rural. Pe 139 dintre aceste posturi au fost angajați profesori titulari încadrați în norma de bază (68 în mediul urban și 71
în mediul rural), iar alte 43 de posturi au fost ocupate de titulari încadrați în regim de plata cu ora (peste norma de bază). Restul posturilor au fost ocupate
de suplinitori calificați (47 norme), personal didactic calificat asociat/pensionat încadrat în regim de plata cu ora (2,5 norme) și suplinitori necalificați (4
norme).
Un număr de 213 cadre didactice care au predat disciplina limba franceză în anul școlar 2014-2015 au definitivatul și gradele didactice, după cum
urmează:
Mediul
Definitivat Gradul did. II Gradul did. I
Urban 38 18 33
Rural 68 30 26
TOTAL 106 48 59
250
Comparativ cu anul școlar trecut, raportul dintre numărul de cadre didactice cu definitivat și grade didactice se prezintă astfel:
14. L'exploitation du texte dramatique en classe de FLE.
22.01.2015 Şcoala Gimnazială Nr.1 Gorbăneşti Balici Anca
253
SEMESTRUL II
1. Engleza prin jocuri 04.04.2015
Liceul Tehnologic "Stefan cel Mare si Sfant" Vorona
Penciuc Bianca
2. Focusing on context based communication'-prezentarea unor secvenţe video pregătite cu elevii 25.04.2015
Şcoala Gimnaziala "Sfânta Maria" Botoşani
Irimescu Elena
3. L'exploitation des chansons en classe de Fle 04.04.2015 Școala Gimnazială nr.1 Orășeni-Deal Beldiman Raluca
4. Des jeux pour enseigner le français 09.05.2015 Scoala Gimnaziala nr: 1 Rachiti Buhociu Octavia
5. 1. Lectie demonsrativa „Debate” 2. Teaching Business English 3. Atelier „Creativity Strategies” 25.04.2015
Colegiul Economic "Octav Onicescu" Botosani
Bălteanu Monica
6. Les TICE et la classe de FLE 09.05.2015
Colegiul National ,"A; T. Laurian" Botosani
Mangîr Gabriela
7. Predarea expresiilor idiomatice 16.05.2015
Liceul Teoretic "Anastasie Basota" Pomarla
Gavril Iulia
8. Dezvoltarea competentelor de comunicare in limba engleza
22.11.2014 Liceul "Dimitrie Cantemir" Darabani Chicoș Elena
9. Autoevaluarea în învățarea limbii franceze 16.05.2015 Școala Gimnazială nr.1 Corlăteni Andrioae Daniela
10. Exploatarea lexicului din perspectivă comunicativă 23.05.2015 Scoala nr. 1 Vorniceni Ciobanu Cristina
11. Utilizarea jocurilor in predarea limbii engleze 30.05.2015 Şcoala Gimnazială nr1. Ştiubeni Prisecaru Oana
12. Metode activ-participative/ludice de predare-invățare-evaluare: Teatrul in predarea FLE 30.05.2015
Scoala Gimnaziala „Aristotel Crismaru” Draguseni
Băetu Alina
254
13. Variety and flexibility in lesson planning 06.06.2015
Liceul Teoretic „Stefan D. Luchian” Stefanesti
Ispir Gabriela
14. L'exploitation des documents authentiques 04.06.2015 Şcoala Gimnazială nr. 1 Durneşti Balici Anca
Aspecte pozitive:
Participarea, în general, bună a cadrelor didactice la activitățile de cerc pedagogic;
Stabilirea unei tematici la nivelul fiecărui cerc pornind de la nevoile concrete ale școlilor și cadrelor;
Realizarea de activități demonstrative cu elevii (lecții, secvențe de lecții, ateliere de lucru, spectacole, concursuri);
Schimburi de materiale și bune practici, ateliere de lucru cu profesorii;
Prezentarea de referate pe tematica aleasă;
Cadrele didactice care au participat la cursuri de formare în țară sau în străinătate au efectuat activităţi de diseminare și demonstrative cu lucru pe
echipe, prezentând noi metode de predare-învăţare;
Aspecte negative:
Participarea redusă a cadrelor didactice la unele cercuri pedagogice: cercul nr. 11 Săveni;
Interesul scăzut în ceea ce privește realizarea de asistențe și de interasistențe în cadrul comisiilor și al catedrelor;
Tendință spre formalism în întocmirea dosarelor și realizarea activităților comisiilor și catedrelor;
Dezinteresul unor cadre didactice pentru formare continuă.
255
Activitatea CONSILIULUI CONSULTATIV constituit din 20 de cadre didactice de specialitate limbi moderne, s-a desfășurat conform graficului
propus. S-au desfășurat următoarele activități: analiza activităţii din anul şcolar 2013-2014 (diagnoza disciplinei); organizarea activităţii Consiliului
consultativ şi a Cercurilor metodice; pregătirea și desfășurarea consfătuirii județene a profesorilor de limbi moderne; pregătirea olimpiadelor de limbi
moderne; organizarea activităţii metodiştilor, noutăţi legislative şi de metodică.
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive:
Documentele de planificare și proiectare sunt, în general, corect întocmite și funcționale, în concordanță cu programele școlare în vigoare și cu
manualele aprobate;
Documentele de planificare sunt avizate de direcțiunea unității și de responsabilul comisiei metodice și sunt înregistrate;
Profesorii debutanți și cei necalificați își proiectează, în general, fiecare oră de curs;
Existenţa unei game diversificate de cursuri optionale în concordanţă cu nevoile unităţilor şcolare;
Folosirea unor strategii didactice care alternează metodele tradiționale cu cele moderne;
Proiectarea corectă a activităţii comisiilor metodice si a cercurilor pedagogice;
Aspecte negative:
Caracterul general al proiectelor unităţilor de învăţare (personalizare relativ redusă) sau lipsa proiectării pe unități de învățare la unele cadre
didactice;
256
Tendinţa spre formalism a unor cadre didactice;
Planificările calendaristice ale unor cadre didactice sunt realizate în continuare după manual și nu după programele școlare revizuite care sunt în
vigoare, deși s-a specificat acest lucru la consfătuirile județene;
La unele cadre didactice inspectate, obiectivele operaționale ale lecțiilor nu sunt întotdeauna bine alese și formulate în termeni de rezultate așteptate
și nu sunt corelate cu celelalte elemente ale demersului didactic;
Unele cadre didactice debutante nu și-au realizat proiectarea zilnică pentru fiecare oră de curs, unii directori neacordând atenție acestui aspect;
Cadrele didactice debutante nu sunt sprijinite și consiliate întotdeauna de responsabilii de comisie/catedră.
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
Pregătire metodico – ştiinţifică corespunzătoare a majorităţii cadrelor didactice inspectate;
Îmbunătățirea prestației didactice a profesorilor care au participat la cursuri de formare pe metodica specialității și TIC;
Folosirea destul de frecventă a limbii străine la oră, în funcție de nivelul elevilor;
Gestionarea eficientă a timpului şcolar pe etape şi în ansamblu;
Alternarea metodelor tradiționale cu cele moderne;
Mijloacele utilizate la orele de limbi moderne sunt destul de variate și adaptate nevoilor elevilor, nivelului de limbă al acestora și caracteristicilor
de vârstă;
Activarea constantă a majorităţii elevilor prin crearea unor situaţii de învăţare cu valenţe formative.
257
Aspecte negative:
Unele cadre didactice folosesc destul de rar la ore mijloace audio-video si documente autentice disponibile pe Internet din cauza, de cele mai multe
ori, a slabei dotări a unităților de învățământ, dar și a timpului necesar adaptării acestora la clasă;
Gestionarea timpului la unele cadre didactice (se depăşeşte timpul alocat rezolvării fişelor de lucru);
Insuficienta realizare a feedback-ului postinspecţie;
Uneori strategiile didactice nu au o organizare logică de la simplu la complex, în special la cadrele debutante;
Unii profesori folosesc mult prea frecvent activitati de tip frontal și individual.
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
Sunt utilizate forme și metode diferite de evaluare (evaluare predictivă, teste de progres, teste sumative, observație sistematică, metoda proiectului,
portofoliul);
Notarea este ritmică, obiectivă și furnizează informații despre modul în care elevii își îmbogățesc învățarea și își dezvoltă competențele specifice;
Evaluarea inițială s-a desfășurat în mod unitar cu subiecte unice la nivelul școlii în funcție de clasă și limba studiată. Rezultatele la testele inițiale
au fost analizate și au fost stabilite măsuri remediale;
Se face referire permanent la structurile învăţate anterior, obţinându-se astfel un feedback constructiv;
258
Aspecte negative:
Uneori, testarea inițială este pur formală, nefiind exploatată eficient/suficient pentru diagnoză și planificare;
Evaluarea preponderentă a informaţiilor primite şi mai puţin a competenţelor dobândite de elevi;
Unii profesori apelează mai rar la autoevaluare și interevaluare;
4. NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR
Aspecte pozitive:
În general, elevii demonstrează un nivel bun al utilizării cunoștințelor, deprinderilor și aptitudinilor în situații de învățare diverse;
Ei dovedesc că sunt capabili să înțeleagă un mesaj scris/oral și au capacități în ceea ce privește exprimarea scrisă/orală a ideilor și opiniilor;
Elevii se implică în rezolvarea sarcinilor de lucru, colaborând bine cu profesorii de limbi moderne;
Aspecte negative:
Unii elevi nu au deprinderea de a folosi eficient noile cunoştinţe. Ei au o înţelegere superficială a lucrurilor pe care le învaţă şi nu sunt capabili să
le integreze într-un corp coerent de cunoştinţe. Unii dintre ei nu ating un nivel minim de performanţă.
Necorelarea manualelor din școli cu programele actuale obligă cadrul didactic să-şi utilizeze propriile resurse financiare, pentru a furniza fişe de
lucru la fiecare oră de clasă;
Crearea unor dezechilibre la nivelul clasei de elevi prin schimbarea profesorilor în fiecare an şcolar.
259
EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ DIN ACTIVITATEA ŞCOLILOR ŞI A CADRELOR DIDACTICE:
Prof. Grumăzescu Geanina- Şcoala Gimnazială Nr. 1 Sarafineşti: a susţinut lecţia demonstrativă “The more we are together...” la clasa a VI-a în
cadrul Comisiei metodice;
Prof. Bianca Penciuc, Şcoala Gimnazială Nr 7, Botoşani: blogul kidblog.org/magicenglish si grupul English, my love pe Facebook;
Prof. Gh. Şcarlii, Scoala Gimnazială Nr. 17- “MITURI DESPRE ALIMENTAŢIE” (proiect transdisciplinar Chimie-Limba Engleză)
Prof. Loredana Popa, Şcoala Gimnazială Nr. 17: primirea certificatului E-twinning European Label, octombrie 2014;
Proiecte e-twinning: Many people, one continent (Clasa a VIII-a, Şcoala Gimnazială ”Mihai Constantineanu” Dorobanţi) şi English through games
(Clasele pregătitoare, I, a II-a şi a IV-a, Şcoala Gimnazială ”Mihai Constantineanu” Dorobanţi) care atrag elevii către studiul limbii engleze prin
utilizarea platformei e-twinning pentru a comunica şi desfăşura activităţi comune cu elevi din judeţ – Şcoala Gimnazială nr.13 Botoşani, din ţară –
Şcoala Gimnazială Salcea, Suceava şi din Europa - Spania şi Olanda, sau care ajută la schimbul de experienţă în predarea limbii engleze la clasele
primare;
Schimburi de experiență: Depunerea formularului de înscriere pentru Proiectul Tineri pentru România 2015;
Se marchează sărbătorile internaționale: Ziua Europeană a limbilor, Halloween, Craciunul în lume, activităţi în colaborare cu CDI, prin serbări,
recitaluri de poezii, prezentări power-point în franceză și engleză;
La Liceul "Regina Maria" Dorohoi se desfăşoară proiecte europene ce oferă elevilor ocazia să-şi îmbunătăţească abilităţile de comunicare prin
participarea la contacte directe cu vorbitori nativi de limbi străine. Atât limba franceză, cât şi limba engleză dobândesc astfel un statut privilegiat şi
motivează într-un mod inedit elevul atât la participarea la oră, dobândirea de competenţe, elaborarea de materiale, învăţarea limbii într-un mod
creativ: Proiect Multilateral Comenius „Patrimoine et identité” – 2013-2015, parteneri din Luxembourg, Franţa, Italia, Polonia (partener); Proiect
260
Bilateral Comenius „Développement personnel à travers la danse et le théâtre” – partener Franţa, Maison Familiale de Chatte (coordonator la niv.
european); Proiect E-Twinning – Les jeunes journalistes – în colaborare cu școli din Belgia, Germania, Bulgaria, Croația, Franța, Italia;
La Şcoala Gimnazială Nr. 1 Gorbăneşti, d-na profesor Bucătaru Petronela a organizat un proiect intitulat Atelier-Théâtre pentru a-i implica pe elevi
în activităţi non- formale care să le valorifice talentul pentru activităţile teatrale şi să le dezvolte competenţele de exprimare şi înţelegere în limba
franceză;
organizarea și desfășurarea activității CEX pentru limba franceză și limba engleză în cele 4 centre;
Şcoala Gimnazială Nr.7, Botoşani: Cadrele didactice au avut rezultate excelente la concursuri şi olimpiade şcolare, precum şi la examenul de
admitere pentru profilul bilingv.
Şcoala Gimnazială Nr 13, Botoşani: prezentare produse finale proiectul e-twinning Be Healthy! Eat Well. Live Well!
Şcoala Gimnazială Nr 17, Botoşani: Videoconferinţe la ore: clasa 3 C - cu Turcia, Mystery Skype cu UK; clasa a 6a A, B -cu Tunisia şi Slovacia,
Sărbătorirea Săptămânii Europene a Tineretului prin realizarea unui atelier de iniţiere eTwinning (mai 2015)
Şcoala Gimnazială Nr.11 Botoşani: Prima testare Cambridge – Movers şi Flyers- în Şcoala Gimnazială Nr.11, care a devenit centrul de evaluare
Cambridge;
Şcoala Gimnazială „Octav Băncilă” Corni: rezultate meritorii la Olimpiada Judeţeană;
Liceul Ştefan cel Mare şi Sfânt, Vorona/ • Şcoala Gimnazială‚ Tiberiu Crudu” Tudora: Organizarea în colaborare a Cercului pedagogic Zona Cerc
1, sem II- aprilie 2015;
261
desfăşurarea Concursului Judeţean LET’S PLAY! – evaluarea abilităţilor lingvistice la limba engleză ale preşcolarilor / şcolarilor mici – ediţia a
VI-a, 2015, - proiectul face parte din Calendarul Judeţean al Activităţilor Educative, nr. 11661 din 10.12.2014, poziţia 1 – coord. prof. Maxim
Elisabeta;
implicarea în organizarea seminarului internaţional A DANCE AROUND TEACHING AND LEARNING, avându-l ca invitat pe formatorul
internaţional Rakesh Bhanot – prof. Maxim Elisabeta;
organizarea de concursuri şi activităţi extraşcolare în vederea stimulării elevilor de a învăţa o limbă străină (Festivalul de teatru francofon „Parole
et théâtre”, ediţia a V-a, Concursul de civilizaţie francofonă, ediţia a VIII-a, desfăşurat on-line; 400 de participanţi) – CNME;
realizarea de parteneriate cu asociaţii, instituţii, centre reprezentative din judeţ, ţară şi străinătate, pentru desfăşurarea de activităţi culturale,
extraşcolare şi extracurriculare cu scopul motivării elevilor de a învăţa limbi străine (Asociaţia umanitară franceză ASERB, ARPF, filiala Botoşani,
Casa Corpului Didactic Botoşani, Centrul Europe Direct Botoşani) – CNME;
promovarea imaginii şcolii prin publicarea revistei în limba franceză a liceului „La Fourmi”, actualizarea site-ului catedrei, a site-ului „La Fourmi”,
realizarea diseminării informaţiei cu privire la activităţile catedrei – articole în presă, etc. - CNME;
Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi”: Organizarea reuniunii transnationale din cadrul proiectului de parteneriat KA2 Erasmus + „Au fil de nos cours
d’eau ” 16-21.03.2015, Prof. Mandache Carmen Iulia-coordonator al proiectului.
C. N. „A. T. Laurian” Botosani:
- Concurs de teatru, cântece şi poezii "Le francais en scène" pentru elevii claselor a X-a - paricipanti 5 clase
- Centru de pregătire DELF, parteneriat cu Institutul Francez Iasi (18 elevi au obtinut Certificat B1 si 15- B2)
262
Liceul „Regina Maria” Dorohoi: s-a realizat prima ediție a Festivalului interjudețean de Francofonie „Le français est une chance” la care au
participat elevi din cadrul cercului pedagogic. Activitatea s-a dovedit a fi un succes prin noutatea proiectului, prin implicarea elevilor și a cadrelor
didactice din școlile partenere (Liceul „Regina Maria” Dorohoi);
La Liceul "Regina Maria" Dorohoi se desfăşoară proiecte europene ce oferă elevilor ocazia să-şi îmbunătăţească abilităţile de comunicare prin
participarea la contacte directe cu vorbitori nativi de limbi străine. Atât limba franceză cât şi limba engleză dobândesc astfel un statut privilegiat şi
motivează într-un mod inedit elevul atât la participarea la oră, dobândirea de competenţe, elaborarea de materiale, învăţarea limbii într-un mod
creativ: Proiect Multilateral Comenius „Patrimoine et identité” – 2013-2015, parteneri din Luxembourg, Franţa, Italia, Polonia (partener); Proiect
Bilateral Comenius „Développement personnel à travers la danse et le théâtre” – partener Franţa, Maison Familiale de Chatte (coordonator la niv.
European); Proiect E-Twinning – Les jeunes journalistes – în colaborare cu școli din Belgia, Germania, Bulgaria, Croația, Franța, Italia;
La nivelul Liceului Teoretic „Dr. Mihai Ciucă”, Săveni este de remarcat implicarea elevilor şi profesorilor în întâlnirile de proiect Erasmus +
„Challenging Communication in a Committing Community”, prilej cu care s-au angajat în diversele activităţi desfăşurate. Au avut şansa, în special
elevii, să-şi îmbunătăţească cunoştinţele de engleză, TIC, cultură şi tradiţii locale specifice fiecărei ţări partenere.
Proiectul Valeurs universelles et dynamique de la jeunesse pour l’avenir en Europe este o continuare a proiectului din anul precedent, când un
număr de 12 tineri francezi însoțiți de doamna Jacqueline Peulet, președintele asociației de înfrățire Revermont France și de domnii Allain Comte
și Martine Sculfort au venit în România în cadrul programului european Tineret în acțiune, unde au participat la o mulțime de activități interesante,
au legat prietenii pe care le-au întreținut în mod regulat pe rețelele de socializare (Ungureni).
263
Situația statistică a recunoașterii și echivalării certificatelor de competență lingvistică cu Proba C a examenului de Bacalaureat 2015
Limba engleză
Nr. crt. Tip Certificat Nr. certificate
1. ESOL 16
2. CAE 41
3. IELTS 18
4. FCE 5
5. ECL 4
Total 84
Limba franceză
Nr. crt. Tip Certificat Nr. certificate
1. DELF 24
2. DALF 1
Total 25
264
DISCIPLINA: MATEMATICĂ
Situaţia statistică a cadrelor didactice de matematică din judeţul Botoşani în funcție de gradul didactic obținut:
Disciplinele opţionale predate în anul şcolar 2014-2015, au fost în număr de 262.
ACTIVITATEA METODIŞTILOR
Pe parcursul anului şcolar 2014/2015 au fost implicaţi 38 de metodişti care au participat atât la inspecţiile programate ale ISJ, cât si la inspecţiile
curente pentru obţinerea gradelor didactice. De asemenea metodiştii au fost implicaţi în buna desfăşurare a concursurilor școlare.
Gradul de obiectivitate în realizarea fişelor de observaţie la clasă: Toţi metodiştii care au efectuat activitate de îndrumare şi control împreună cu
inspectorul de specialitate sau inspecţii pentru obţinerea gradelor didactice au dat dovadă de profesionalism şi obiectivitate deplină în întocmirea fişelor
de observaţie sau a rapoartelor scrise. Au realizat o analiză pertinentă a resurselor (umane, materiale, procedurale, temporale, de conţinut) în unităţile
şcolare evaluate.
Mediul
Definitivat Gradul didactic II Gradul didactic I
Urban 15 22 111
Rural 62 32 60
TOTAL 77 54 171
265
CALITATEA DEMERSULUI DIDACTIC ŞI A ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂŢARE OBSERVATE
Aspecte pozitive
- Majoritatea cadrelor didactice au planificările calendaristice realizate computerizat, conform programelor de matematica valabile pentru anul şcolar
2014/2015;
- Proiectarea pe unităţi de învăţare a devenit o practică curentă;
- Se respectă structura şi alocările orare din actualul plan cadru de învăţământ;
- În comisiile metodice ale profesorilor s-au dezbătut planificări model, există în mapele comisiilor metodice modele de planificări pe unităţi de învăţare
şi fiecare profesor are în mapa personală planificarea personalizată;
- Planificările sunt vizate de responsabilul de comisie metodică şi de directorul unităţii de învăţământ; sunt înregistrate la secretariatul unității;
- Planificările anuale acoperă integral programa şcolară la nivel de competenţe şi conţinuturi;
- Existența mijloacelor de informare (internet) și multiplicare;
- Colaborarea între membrii catedrei;
- Buna comunicare cu inspectorul de specialitate.
Aspecte care necesită îmbunătățire:
- Preocupare pentru întocmirea proiectării activităţilor didactice (realizarea asocierilor dintre obiectivele de referinţă şi conţinuturi, dintre competenţe şi
conţinuturi);
- Adaptarea proiectării activităţilor (planificările calendaristice) la situaţia concretă din clase;
- Discutarea în catedre a modalităţilor de adaptare a conţinutului lecţiilor la posibilităţile elevilor;
- Respectarea normelor privind evaluarea şi notarea elevilor de comentarii care să-i sprijine pentru îmbunătăţirea situaţiei la învăţătură;
266
- Elaborarea documentelor de evidență a activității de sprijinire a elevilor în vederea susţinerii examenelor naţionale sau a concursurilor (grafice de activități,
- Puţine cadre didactice au elaborat programe de recuperare pentru elevii cu rezultate slabe la învăţătură;
- Unele cadre didactice au elaborat planificări calendaristice care nu sunt adaptate particularităţilor claselor de elevi preluate de pe internet;
- Există un oarecare formalism în elaborarea planificărilor calendaristice.
CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR:
Aspecte pozitive:
o Se pune accent pe autoevaluare;
o Evaluarea este continuă şi notarea este ritmică;
o Evaluarea se face de regula cu obiectivitate, fiind centrată pe competenţe;
o Diversificare a metodelor de evaluare de la cele tradiţionale (probe scrise, orale şi practice) la cele alternative (proiecte, portofolii, autoevaluări);
o Majoritatea cadrelor didactice au elaborat teste iniţiale însoţite de bareme de corectare,a căror interpretare a condus la întocmirea unor planuri de
măsuri pentru îmbunătăţirea activităţii;
o Teste de evaluare sumative pentru fiecare unitate de învăţare.
Aspecte negative:
o Elevii obţin rezultate mai bune în evaluarea orală şi au dificultăţi în testările individuale;
o Nu sunt corectate ritmic şi în detaliu caietele de teme, de notiţe;
267
o Fişele de lucru pe care le primesc elevii nu sunt diferenţiate (nu ţin cont de nivelul fiecărui elev);
- Proiectarea respectă cerinţele curriculumului naţional (interdisciplinaritate, abordare integrată a conţinuturilor prin proiecte tematice).
- Demersul didactic se desfăşoară pe baza unor strategii clare, interactive, menite să dezvolte personalitatea elevilor şi interesul pentru cunoaştere.
- Selectarea şi utilizarea metodelor activ – participative, calitatea metodelor, tehnicilor şi procedeelor utilizate, pun în valoare potențele intelectuale ale
elevilor si accesibilizarea conţinutului învăţării.
- Învăţarea este centrată pe interesele copilului, desfăşurându-se pe centre de activitate, frontal şi individual. În activitatea de învăţare elevii investighează,
fac afirmaţii şi împreună cu profesorii ajung la concluzii care pot deveni judecăţi de valoare.
- Capacitatea de a accesibiliza învățarea.
- Crearea unor situaţii de învăţare care să faciliteze dezvoltarea abilităţilor socio-emoţionale, interrelaţionarea.
- Calitatea comunicării verbale, nonverbale, încurajarea comunicării între elevi.
- O mare parte a profesorilor realizează evaluarea prin metode tradiţionale, dar şi moderne - copiii sunt motivaţi si implicaţi activ în procesul autoevaluării
şi coevaluării.
- Amenajarea spaţiului educaţional pe centre de interes şi corespunzător proiectului tematic în derulare.
- Diversitatea opționalelor propuse de către profesorii de matematică.
- Interesul acordat formării continue – susținerea gradelor didactice, participarea la cursurile organizate de CCD.
268
Aspecte care necesită îmbunătățire:
- Studierea şi aplicarea corectă a curriculumului școlar, a obiectivelor operaţionale în elaborarea unor instrumente de evaluare eficiente.
- Cunoașterea strategiei planificării activităţilor integrate, pe domenii experienţiale.
- Asigurarea unor situaţii de învăţare în care copiii au posibilitatea de a-şi însuşi acelaşi concept, în toate centrele de interes, prin stilul de învățare propriu;
- Cunoașterea procesului de evaluare care nu se realizează după nişte criterii corespunzătoare obiectivelor stabilite; Utilizarea mijloacelor de învăţământ de
calitate, material didactic atractiv, care să menţină interesul elevilor pentru activitatea de învăţare- Întocmirea unei planificări a activităţilor de
reglare/dezvoltare, adecvate problemelor identificate prin procesul de evaluare continuă;
- Preocuparea profesorilor pentru pregătirea temeinică a activităților, pentru concretizarea obiectivelor operaționale stabilite.
- Teme de recuperare pentru copiii care absentează. Implicarea partenerilor sociali, a Consiliilor Locale, în acțiunile organizate de către instituțiile
preșcolare, în îmbogățirea bazei materiale a acestora.
- Acreditarea unui număr mare de cursuri de formare prin CCD. Implicarea în proiecte, programe și parteneriate educaționale.
269
DISCIPLINELE: FIZICĂ-CHIMIE
În județul Botoșani, în anul școlar 2014-2015, au existat un număr de 147,13 norme/ posturi didactice pentru disciplina fizică, dintre care 81,87
norme/posturi în mediul urban și 65,26 norme/posturi în mediul rural. Pe 113,37 dintre aceste posturi au fost angajați profesori titulari încadrați în norma
de bază (67,86 în mediul urban și 45,51 în mediul rural), iar alte 11,40 posturi au fost ocupate de titulari încadrați în regim de plata cu ora (peste norma de
bază). Restul posturilor au fost ocupate de suplinitori calificați (19,23 norme), personal didactic calificat pensionat încadrat în regim de plată cu ora (1,16
norme) și suplinitori necalificați (2 norme).
În județul Botoșani, în anul școlar 2014-2015, au existat un număr de 135 norme/ posturi didactice pentru disciplina chimie, dintre care 54,77
norme/posturi în mediul urban și 80,23 norme/posturi în mediul rural. Pe 77,39 dintre aceste posturi au fost angajați profesori titulari încadrați în norma de
bază (44,62 în mediul urban și 32,77 în mediul rural), iar alte 6,88 posturi au fost ocupate de titulari încadrați în regim de plata cu ora (peste norma de
bază). Restul posturilor au fost ocupate de suplinitori calificați (46,81 norme), personal didactic calificat pensionat încadrat în regim de plată cu ora ( 0,22
norme) și suplinitori necalificați (2,2 norme).
Nr. crt. Disciplina Procentul de acoperire al normelor cu titulari Procentul de acoperire al normelor cu personal calificat
1. FIZICA 77% 98,64%
2. CHIMIA 57,32% 98,37%
270
Un număr de 133 cadre didactice care au predat disciplina fizica în anului școlar 2014-2015 au definitivatul și grade didactice, după cum urmează:
Comparativ cu anul școlar trecut, raportul dintre numărul de cadre didactice cu definitivat și grade didactice, pentru cadrele didactice care predau
În anul școlar 2014-2015, în specialitatea fizică au predat 3 cadre didactice debutante și 2 cadre didactice necalificate.
Un număr de 124 cadre didactice care au predat disciplina chimie în anul școlar 2014-2015 au definitivatul și grade didactice, după cum urmează:
Mediul Definitivat Gradul did. II Gradul did. I Doctorat
Urban 2 7 56 4
Rural 5 11 43 0
TOTAL 7 18 99 4
Mediul Definitivat Gradul did. II Gradul did. I Doctorat
Urban 4 5 38 2
Rural 7 8 57 1
TOTAL 11 13 95 3
271
Comparativ cu anul școlar trecut, raportul dintre numărul de cadre didactice cu definitivat și grade didactice, pentru cadrele didactice care predau disciplina
În anul școlar 2014-2015, în specialitatea chimie au predate 2 cadre didactice debutante și 2 cadre didactice necalificate (cu studii superioare în alt
domeniu decât cel corespunzător postului didactic).
Inspecţii de specialitate efectuate în anul școlar 2014-2015:
Tipul de inspecţie Numărul de
inspecţii efectuate
Numărul de unităţi
școlare inspectate
Numărul de cadre didactice inspectate (de către
inspectorul școlar + medodiștii ai ISJ Botoșani
Inspecţii de specialitate 39 14 39 cadre didactice care predau fizică și chimie
(20 profesori care predau fizica și 19 profesori
care predau chimia)
Inspecţii de specialitate pentru
obţinerea definitivatului şi a gradelor
didactice
18 16 18 cadre didactice care predau fizică și chimie (6
profesori care predau fizica și 12 profesori care
predau chimia)
TOTAL 73 123 84 profesori care predau fizică și chimie (9
profesori care predau chimie și 11 profesori care
predau fizică și 7 profesori care predau fizică-
chimie)
272
CURRICULUM-UL LA DECIZIA ŞCOLII
În anul școlar 2014-2015, comparativ cu anul școlar anterior, numărul de opționale la disciplina fizică a scăzut, conform tabelului de mai jos:
Anul școlar Număr opționale (total) Unități școlare din mediul urban Unități școlare din mediul rural
2013-2014 34 18 12
2014-2015 28 16 11
Programele disciplinelor opționale sunt vizate de către inspectorul școlar-fizică-chimie şi se asigură bibliografia şi logistica necesară bunei
desfăşurări a orelor respective.
În anul școlar 2014-2015, comparativ cu anul școlar anterior, numărul de opționale la disciplina chimie a scăzut, conform tabelului de mai jos:
Anul școlar Număr opționale (total) Unități școlare din mediul urban Unități școlare din mediul rural
2013-2014 42 18 24
2014-2015 38 16 22
273
Programele disciplinelor opționale sunt vizate de către inspectorul școlar-fizică-chimie şi se asigură bibliografia şi logistica necesară bunei
desfăşurări a orelor respective.
Aspecte pozitive:
CDŞ propuse - 28 la fizică şi 38 la chimie - sunt cu aplicabilitate practică şi urmăresc consolidarea competenţelor dobândite în cadrul orelor de
curs.
Elevii sunt interesaţi de parcurgerea acestor opţionale ce stimulează interesul lor pentru studiul disciplinelor chimie şi fizică, caută materiale,
întocmesc prezentări ce se susţin în cadrul orelor.
Programele pentru CDŞ-urile a fost proiectate conform standardelor în vigoare (argument, planificare, metode şi mijloace utilizate, evaluare,
bibliografie).
Avizarea CDŞ-urilor s-a făcut cu respectarea legislaţiei în vigoare şi cu respectarea calendarului.
Opţionalele propuse sunt în corelaţie cu baza logistică a şcolilor şi cu pregătirea cadrelor didactice.
Aspecte negative:
Nu se ţine cont de opţiunile tuturor elevilor în alegerea opţionalelor.
Lipsesc din oferta şcolară opţionale cu caracter aplicativ interdisciplinar.
Nu sunt utilizate frecvent rezultatele studierii acestor discipline în dezvoltarea şcolii.
Nu se poate merge cu toată clasa în laboratoarele standardizate de la diferite instituţii (Apele Române, Medicina legală, DSV, Protecţia
consumatorului, etc) de aceea ar fi util dacă opţionale s-ar face pe grupe, cu un număr mai mic de elevii (1 clasă = 2 grupe).
Imposibilitatea introducerii CDŞ pentru disciplinele fizică și chimie la clasele cu profil tehnologic.
274
Un număr redus de opţionale specifice disciplinelor fizică şi chimie la gimnaziu, oferta propusă nefiind susţinută, elevii optând pentru opţionale
la matematică sau limba română, care să le susţină pregătirea pentru examenul de Evaluare Națională.
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISIILE METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
La disciplinele fizică și chimie s-au organizat nouă cercuri pedagogice.
NR. CRT. CERCUL PEDAGOGIC RESPONSABIL
1. Fizică – Botoșani; liceu Prof. RÂPĂ Valentin Aristide
2. Fizică – Botoșani; gimnaziu Prof. VASILICĂ Doina-Camelia
3. Fizică – Dorohoi; gimnaziu și liceu Prof. dr. OPRIȘAN Dan-Cristian
4. Fizică – chimie Darabani; gimnaziu și liceu Prof. CHIRIAC Cristina Liliana
5. Fizică – chimie Săveni; gimnaziu și liceu Prof. GORESCU Carmen
6. Fizică – chimie Trușești; gimnaziu și liceu Prof. CULIDIUC Irina
7. Chimie – Botoșani; liceu Prof. GUCEANU Constantin
8. Chimie – Botoșani; gimnaziu Prof. CANTORIU Mariana Tatiana
9. Chimie – Dorohoi; gimnaziu și liceu Prof. SANDU Mariana
275
ACTIVITĂȚI CERCURI PEDAGOGICE – SEMESTRUL I și SEMESTRUL II:
Nr.
crt.
Tematică Cerc/Locul de desfăşurare Responsabilităţi Data
1. Consfătuirea judeţeană a cadrelor didactice
Colegiul Național
”A.T. Laurian” Botoșani
Inspectorul şcolar
Responsabil cerc
10.09.2014
2. Rolul și importanța disciplinelor opționale în abordarea
interdisciplinară a fizicii
Fizica-liceu; Botoșani/ Colegiul
Național
„Gheorghe Asachi” Botoşani
Responsabil cerc
Profesorii de fizică din unitatea
școlară
22.11.2014
3. 1. Promovarea de demersuri creative şi inovatoare în fizică.
2. Modalităţi de evaluare la clasa a VI-a.
Fizică-gimnaziu; Botoșani/ Școala
Gimnazială ”Grigore Antipa”
Botoșani
Responsabil cerc
Prof. Rodica Tudosă
07.11.2014
4. Relevanta testelor initiale în predarea fizicii (modele de
subiecte, rezultate, concluzii). Analiza rezultatelor obtinute la
examenul de bacalaureat la fizica - 2014.
Fizica-Dorohoi/ Liceul
”Regina Maria” Dorohoi
Responsabil cerc
Profesorii de fizică din unitatea
școlară
22.11.2014
5. Metode și tehnici de predare-învățare în chimie bazate pe
acțiunea reală. Folosirea experimentului didactic în
aprofundarea unor cunoștințe de chimie organică la clasele a
X-a și a XI-a.
Chimie-liceu; Botoșani/ Liceul
“Dimitrie Negreanu”
Botoșani
Inspectorul şcolar
Profesorii de chimie din
unitatea școlară
06.12.2014
276
6. a) Corelarea proiectării didactice la chimie cu formarea de
competenţe la elevi
- atelier metodic de proiectare a unei probe de evaluare
- dezbatere
b) „Dezvoltarea competenţelor de evaluare ale cadrelor
didactice”
Chimie-Dorohoi/
Şcoala Gimnazială „Ioan Murariu”
Cristineşti
Responsabil cerc
Prof. Alina Mihai
01.11.2014
7. Activităţi practice ce stimulează interesul elevilor în studiul
disciplinelor fizică și chimie. Forme de realizare: activităţi pe
ateliere de lucru, prezentare de fragmente de lecţii privind
problematica
Chimie-Fizică; Darabani/ Școala
Gimnazială
„Leon Dănăilă” Darabani
Responsabil cerc
Prof. Hrimiuc Cristina
28.11.2014
8. Metode de învăţare eficientă utilizate în predarea-învăţarea
chimiei în scopul asigurării succesului şcolar al elevilor,
potrivit intereselor cognitive şi potenţialului real de
dezvoltare, pe diferite rute
Profesionale
- activităţi demonstrative la clasă
- dezbatere pe marginea temei
Chimie-Fizică; Săveni/
Şcoala Gimnazială Nr.1 Manoleasa
(Școala Liveni)
Responsabil cerc
Prof. Nechita Florentina
15.11.2014
9. Particularități ale Metodologiei Evaluării Naționale la
Matematică și științe - clasa a VI-a.
Chimie-Fizică; Trușești/ Liceul
"Demostene Botez"
Trușești
Inspectorul şcolar
Profesorii de chimie din
unitatea școlară
13.11.2014
10. "Influența metodelor activ - participative asupra progresului
școlar"
Fizica-liceu; Botoșani/Liceul
Teoretic ”Grigore Antipa” Botoșani
Responsabilul de cerc
pedagogic
Profesorii de fizică din
unitatea școlară
25.04.2015
277
Prof. Cojocariu Nicoleta (Liceul
cu Program Sportiv - Botoșani)
11. Exemple de bună practică în predarea fizicii la gimnaziu –
schimb interjudeţean.
Fizică-gimnaziu; Botoșani /Şcoala
Gimnazială Nr. 17 Botoşani
(excursie tematică)
Responsabil cerc
Profesorul de fizică din
unitatea școlară (Prof. Viviana
Furtună)
16.05.2015
12. Metode moderne folosite în predarea fizicii.
Stadiul pregătirii pentru evaluarea la Științe (clasa a VI-a).
Fizica-Dorohoi / Școala Gimnazială
”Al. I .Cuza”
Dorohoi
Responsabil cerc
Profesorii de fizică din unitatea
școlară (Prof. Liliana Păduraru)
14.03.2014
13. Constituirea unei baze de date privind exemple de bună
practică aplicate cu succes la clasă în cariera didactică
Forme de realizare: fragmente de lecții, discuții
Chimie-Fizică; Darabani/ Școala
Gimnazială
"Ioan Cernat" Havîrna
Responsabilul de cerc
pedagogic
Profesorul de chimie din
unitatea școlară
(prof. Zvîncă Petru)
15.05.2015
14. Evaluarea - proces de măsurare și de apreciere a rezultatelor
elevilor, a eficienţei resurselor, condiţiilor, strategiilor
utilizate la disciplina fizică, în vederea luării deciziilor de
îmbunătăţire şi de perfecţionare
- activităţi demonstrative la clasă
- dezbatere pe marginea temei
Chimie-Fizică; Săveni/
Şcoala Gimnazială Nr.1 Știubieni
Responsabilul de cerc
pedagogic
Profesorul de fizică-chimie din
unitatea școlară
(Prof. Burlacu Liliana - lecţie)
Prof.Brai Auror (referat)
23.05.2015
15. Lecție demonstrativă. Tema: calcule chimice pe baza
formulelor chimice
Lecția tradițională versus lecția asistaă de calculator
Chimie-Fizică; Trușești/ Școala
Gimnazială Nr. 1 Răuseni
Responsabilul de cerc
pedagogic
26.03.2015
278
Aspecte pozitive:
- respectarea planificărilor privind activitatea tuturor cercurilor pedagogice;
- s-a pus accent pe prezentarea unor activități model;
- caracterul practic aplicativ al activităților susținute;
- participarea la consfatuirea pe discipline a cadrelor didactice, într-un procent ridicat (80%);
- o comunicare bună și eficientă cu toate cercurile pedagogice;
- o situație clară asupra unităților școlare și a cadrelor didactice care au organizat în ultimii 5 ani activități de perfecționare prin cercurile pedagogice;
Profesorul de chimie din
unitatea școlară (prof. Șușu
Cristian)
16. ”Abordarea interdisciplinară a noțiunilor de chimie, facilitarea
transferului de cunoștințe accumulate între diferite domenii
de studiu, corelarea noțiunilor acumulate cu aspect întâlnite
în cotidian.”
Fizica-liceu; Botoșani/ Colegiul
Economic ”Octav Onicescu”
BOTOȘANI
Responsabilul de cerc
pedagogic
Profesorii de chimie din
unitatea școlară
09.05.2015
17. Metode și tehnici interactive utilizate în studiul chimiei.
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea
creativității elevilor
Chimie-gimnaziu; Botoșani/ Liceul
Tehnologic Bucecea
Responsabilul de cerc
pedagogic
Profesorii de chimie din
unitatea școlară
25.04.2015
18. ”Abordarea interdisciplinară a noțiunilor de chimie, facilitarea
transferului de cunoștințe accumulate între diferite domenii
de studiu, corelarea noțiunilor acumulate cu aspect întâlnite
în cotidian.”
Chimie-Dorohoi/
Școala Gimnazială Nr. 1 Vorniceni
Responsabilul de cerc
pedagogic
Profesorii de chimie din
unitatea școlară
09.05.2015
279
- pregatirea cu mult profesionalism a activității de cerc de către organizatori;
Aspecte negative:
- interesul scăzut al unor profesori, mai ales a celor aflați în prag de pensionare sau cu o vechime mare, pentru perfecţionarea prin cercuri pedagogice;
- dificultați în transportul până la școlile organizatoare din mediul rural;
CONSILIUL CONSULTATIV este alcătuit dintr-un număr de 15 cadre didactice de specialitate.
EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ DIN ACTIVITATEA ŞCOLILOR ŞI A CADRELOR DIDACTICE:
Participarea la proiecte de ecologizare, de reciclare și recondiționare RoRec,de educație sanitară și rutieră (Liceul ”Regina Maria” Dorohoi);
Participarea la activitati de voluntariat (Liceul ”Regina Maria” Dorohoi);
Organizarea de seminarii susținute de Roger G. von Jouanne – inginer la NASA (Școala Gimnazială Cornerstone - Filiala Asociației Hope for the
Children International Dorohoi);
Oferirea de suport de specialitate, prin interasistenţă unui cadru didactic debutant, prof. de chimie la Şcoala Gimnazială Cristineşti (Școala
Gimnazială Cornerstone - Filiala Asociației Hope for the Children International Dorohoi);
Organizarea concursului județean ”Chimia este doar teorie, la ce-mi foloseste?”- concurs de chimie pentru elevii claselor VII-XII din mediul rural
– (Liceul Tehnologic Todireni);
Activități ce marchează ,”Ziua Mondială a Apei” (Școala Gimnazială Albești; Școala Gimnazială ”Dimitrie Romanescu” Dorohoi; Liceul ”Regina
Maria” Dorohoi;
280
Activitățile din cadrul Săptămânii ,,Școala altfel”: Experimente distractive, Să fim responsabili, Alimentație sănătoasă (Școala Gimnazială Albești;
Școala Gimnazială Nr. 1 Hilișeu – Horia);
Pregatirea suplimentară pentru examenul de bacalaureat, olimpiade și concursuri școlare;
Participarea la Programul în derulare ”A doua șansă” (Școala Gimnazială Nr.1 Hilișeu – Horia; Școala Gimnazială Nr. 1 Cristești; Școala
Gimnazială Nr. 1 Săveni; Liceul Teoretic ”Dr. Mihai Ciucă” Săveni, );
Participarea unor profesori în Comisiile Centrale ale concursurilor și olimpiadelor.
281
DISCIPLINA: BIOLOGIE
În judeţul Botoşani, în anul şcolar 2014-2015, au existat un număr de 135,93 norme/ posturi didactice pentru disciplina biologie, dintre care 65,70
în mediul urban şi 70,23 în mediul rural. Pe 96,28 dintre aceste posturi au fost angajaţi profesori titulari încadraţi în norma de bază (53,54 în mediul urban
şi 44,72 în mediul rural), iar alte 11,74 posturi au fost ocupate de titulari încadraţi în regim de plata cu ora (peste norma de bază). Restul posturilor au fost
ocupate de suplinitori calificaţi (24,20 norme- 4,51 în mediul urban şi 19,69 în mediul rural),personal didactic calificat apensionat incadrat în regim plata
cu ora (0,36 norme) şi personal didactic necalificat, 1,37 norme în mediul rural.
Un număr de 123 cadre didactice care predau disciplina biologie în anul şcolar 2014-2015 au definitivatul și grade didactice, după cum urmează:
Mediul
Definitivat Gradul didactic II Gradul didactic I
Urban 11 5 45
Rural 26 21 15
TOTAL 37 26 60
282
Comparativ cu anul şcolar trecut, raportul dintre numărul de cadre didactice cu definitivat şi grade didactice se prezintă astfel:
Programele disciplinelor opționale sunt vizate de către inspectorul școlar pentru disciplina biologie şi se asigură bibliografia şi logistica necesară
bunei desfăşurări a orelor respective. Situația opționalelor în anul școlar 2014-2015 este următoarea:
Opţionale ca disciplină nouă
Nr.
crt
Nr. opţionale cu programă elaborată la nivelul unităţii de învăţământ Unităţi de învăţământ Număr de clase
Urban Rural
1. 14 6 4 15
284
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISII METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
La disciplina biologie s-au organizat 7 cercuri pedagogice, după cum urmează:
NR.
CRT.
CERCUL PEDAGOGIC
RESPONSABIL
1. CERCUL PEDAGOGIC DE BIOLOGIE GIMNAZIU I BOTOSANI Prof. ANTOCHE MIRELA LILIANA
2. CERCUL PEDAGOGIC DE BIOLOGIE GIMNAZIU II BOTOSANI Prof. BODAS MARIA
3. CERCUL PEDAGOGIC DE BIOLOGIE LICEU BOTOSANI Prof. PRELIPCEAN CARMEN
4. CERCUL PEDAGOGIC DE BIOLOGIE DARABANI Prof. PRISACARIU MARINELA
5. CERCUL PEDAGOGIC DE BIOLOGIE DOROHOI Prof. LUNCA GHEORGHE
6. CERCUL PEDAGOGIC DE BIOLOGIE SĂVENI Prof. PAVELIUC ADINA ELIZA
7. CERCUL PEDAGOGIC DE BIOLOGIE TRUŞEŞTI Prof. VIERU ANCA
Aspecte pozitive:
colaborare foarte bună între cadrele didactice de la şcolile arondate
realizarea la fiecare întâlnire a unei activităţi demonstrative
Cooperare in vederea aplicarii de noi metode la lectiile de biologie
Comunicarea de dificultati intampinate la nivel de materie la clasele cu o ora pe săptămâna in trunchiul comun
implicarea profesorilor din catedră şi a conducerii şcolilor la organizarea şi desfăşurarea cercului pedagogic;
aprecieri pozitive din partea participanţilor la cerc asupra tematicii abordate;
discuţii constructive asupra problemelor din domeniul nostru de activitate şi mai ales din domeniul biologiei.
285
utilizarea mijloacelor didactice diverse, atractive, dinamice, care alternează metodele clasice cu cele moderne şi stimulează interesul elevilor pentru
învăţare
Implicarea activă a elevilor în cadrul activității;
Pregătirea foarte bună științifică și metodică a cadrelor organizatoare;
Model de bună practică pentru ceilalți profesori.
Atitudine responsabilă, promptitudine şi implicare din partea profesorilor prezenţi
Sprijinul necondiţionat al directorilor unităţilor şcolare şi , mai ales, al colegilor din şcoala unde are loc activitatea
Aspecte negative:
Absenteismul cadrelor didactice
Lipsa oricaror informatii referitoare la motivele absentei acestora
Comunicarea on-line a membrilor cercului.
CONSILIUL CONSULTATIV este constituit din 15 cadre didactice ce predau disciplina biologie.
Activităţile Consiliului Consultativ, în anul şcolar 2014-2015:
1. Stabilirea şi validarea componenţei Consiliului Consultativ
2. Stabilirea tematicii şedinţelor Consiliului Consultativ
8. Propunerea Comisiei de Organizare si Evaluare a Olimpiadei de Biologie, etapa judeţeană
9. Concursul de Comunicari Ştiinţifice ale elevilor din învăţământul liceal la biologie -15 martie 2015- Liceul Tehnic ,,Gheorghe Asachi” Botoşani
10. Propunerea Comisiei de Organizare şi Evaluare pentru etapa judeţeană a Concursului de Comunicări Ştiinţifice ale elevilor din invatamantul liceal la
biologie.
11. Evaluarea dosarelor pentru acordarea gradatiilor de merit la disciplina biologie.
12. Organizarea Concursului National de Biologie ,,George Emil Palade” - etapa judeţeană - 25 aprilie 2015 / etapa naţională - 6 iunie 2015
13. Strategii de eficientizare a rezultatelor la examenele naţionale. Analiza stadiului de pregătire al elevilor de clasa a XII-a pentru susţinerea examenului
de bacalaureat, sesiunea 2015.
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive:
Proiectarea activităţii didactice s-a realizat în conformitate cu curriculum-ul naţional.
Au fost alocate ore pentru recapitularea materiei din anul precedent pentru aplicarea optimă a testelor iniţiale;
În elaborarea planificărilor calendaristice s-a ţinut cont de indicaţiile primite la Consfătuirea judeţeană: s-au realizat corespunzător asocierile dintre
competenţe şi conţinuturi, împărţirea în unităţi de învăţare, stabilirea succesiunii parcurgerii unităţilor de învăţare, precum şi alocarea timpului
considerat necesar, pentru fiecare unitate de învăţare;
287
Majoritatea cadrelor didactice au planificările calendaristice realizate computerizat, după modelul unitar al MECŞ, dar sunt adnotate adaptări la
specificul clasei sau modificări survenite pe parcurs;
Proiectarea pe unităţi de învăţare a devenit o practică curentă la majoritatea cadrelor didactice;
Se respectă structura şi alocările orare din actualul plan cadru de învăţământ;
În comisiile metodice ale profesorilor s-au dezbătut planificări model;
Planificările anuale acoperă integral programa şcolară la nivel de competenţe şi conţinuturi;
Existenţa mijloacelor de informare (site-ul ISJ- compartimentul Biologie, internet) si multiplicare;
Colaborarea optimă între membrii catedrei;
Buna comunicare cu inspectorul de specialitate;
Aspecte negative:
Unele cadre didactice au elaborat planificări calendaristice care nu sunt adaptate particularităţilor claselor de elevi
Nu toţi profesorii au alocat ore de recapitulare înaintea testelor iniţiale, nu s-a operat în proiectarea calendaristică
Puţine cadre didactice au elaborat programe de recuperare pentru elevii cu rezultate slabe la învăţătură
Există un oarecare formalism în elaborarea planificărilor calendaristice.
288
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
Pregătirea metodico – ştiinţifică corespunzătoare tuturor cadrelor didactice care predau biologia
In scolile din mediul urban si in multe scoli din mediul rural lectiile de biologie se desfasoara in cabinete de specialitate cu dotare minimală asigurată
de M.E.C.Ş. şi din surse proprii
Diferentierea invatarii pe grupe in functie de stilurile de invatare ,sustinuta de fise de documentare, fise de lucru,fise de evaluare
Rigoare ştiinţifică în predarea conţinuturilor
Existenta unei game diversificate de cursuri optionale în concordanţă cu nevoile unităţilor şcolare
Folosirea unei varietati de materiale şi de activităţi (împărţirea clasei pe grupe, jocuri, role-play, fişe de lucru, problematizare, responsabilizare)
pentru a se alterna cu metodele traditionale de predare-invatare
Asigurarea suportului metodic în desfăşurarea lecţiilor
Practicarea unui management tot mai eficient al grupului de elevi, în special a cadrelor didactice care au participat la cursuri de formare continuă
Activizarea constantă a majorităţii elevilor prin crearea unor situaţii de învăţare cu valenţe formative
Prezenţa bună şi foarte bună a elevilor şi cadrelor didactice la cursuri
Atitudine responsabilă, promptitudine şi implicare permanentă, prezenţă plăcută, implică respect
Stil de predare pozitiv, personal, elegant
Parteneriat real cu elevii
Realizarea obiectivelor şi implicarea elevilor în evaluarea gradului de îndeplinire a obiectivelor lecţiei
289
gamă foarte variata de itemi de evaluare care motiveaza atat profesorii cat si elevii
Utilizarea tehnologiei moderne in (auto)evaluarea elevilor
Cadrele didactice calificate folosesc metode interactive în antrenarea tuturor elevilor în procesul de învăţare în clasă
Activitatea didactică se remarcă prin corespondenţa dintre conţinutul predat-învăţat şi cerinţele programei
S-a asigurat concordanţă între strategii, obiective, materiale, mijloace, bibliografie şi programă
Activităţile de învăţare sunt proiectate şi se desfăşoară în viziune sistemică
Strategiile de predare utilizate sunt alese in conformitate cu conţinuturile şi resursele disponibile
Organizarea orelor, atmosfera din clasă şi relaţiile interpersonale sunt bune, iar elevii le consideră stimulative
Profesorii coordonează procesul de învăţare al elevilor în mod eficient.
Aspecte negative:
Învăţarea diferenţiată în funcţie de nivelul de pregătire al elevilor nu se aplică la fiecare clasă.
Se lucrează prea mult frontal cu clasele de elevi.
Printre strategiile didactice alese predomina cele clasice, mai rar lucru în echipă;
Profesorii intervin prea des în răspunsurile elevilor, suplinind adesea inactivitatea elevilor;
Interesul din ce in ce mai scazut al elevilor pentru învăţare;
Implicarea redusă a familiei în actul educational.
290
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
Se pune accent, din ce în ce mai mult, pe autoevaluare;
Utilizarea tehnologiei moderne în (auto)evaluarea elevilor;
gamă foarte variată de itemi de evaluare care motivează atât profesorii, cât şi elevii;
Evaluarea este continuă şi notarea este ritmică.
Evaluarea se face de regula cu obiectivitate, fiind centrată pe obiectivele operaţionale şi competenţele specifice;
Asistăm la o diversificare a metodelor de evaluare de la cele tradiţionale (probe scrise, orale şi practice) la cele alternative (proiecte, portofolii,
autoevaluări);
Elevii sunt ajutaţi de profesor să obţină rezultatele maxime conform nivelului şi vârstei lor;
Majoritatea cadrelor didactice au elaborat teste iniţiale însoţite de bareme de corectare, a căror interpretare a condus la întocmirea unor planuri de
măsuri pentru îmbunătăţirea activităţii.
Aspecte negative:
Elevii obţin rezultate mai bune în evaluarea orală şi au dificultăţi în testările individuale, scrise
Nu sunt corectate ritmic şi în detaliu caietele de teme, de notiţe, sau controlul acestora este superficial şi sporadic, din partea profesorilor
Fişele de lucru pe care le primesc elevii nu sunt diferenţiate (nu ţin cont de nivelul fiecărui elev)
Nu este valorificat la maximum aspectul formativ al evaluarii
Profesorii manifesta uneori o exigenta prea mare in evaluare, nejustificată în condiţiile concrete ale clasei respective.
291
4. NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR
Aspecte pozitive:
Majoritatea elevilor au deprinderea de a asculta şi de a răspunde la întrebări, capacitatea de a adresa întrebări şi exprima idei la un nivel satisfăcător.
Mulţi elevi pot folosi ceea ce au achiziţionat în lecţiile anterioare la un nivel acceptabil.
Elevii răspund corespunzător la metodele de învăţare frontale sau la cele activ-participative.
Majoritatea elevilor pot utiliza cunoştintele şi deprinderile din lecţiile anterioare.
Elevii folosesc bine ceea ce învaţă în cadrul curriculum-ului naţional şi au capacitatea de a rezolva probleme specifice biologiei.
Elevii ating nivele bune de performanţă. Ei sunt în stare să folosească eficient ceea ce au achiziţionat în cursul lecţiilor anterioare şi progresează
corespunzător.
Elevii se descurcă bine cu cerinţele metodelor frontale de predare sau cu metodele activ-participative, ei pot ordona şi prelucra informaţii, investiga,
cerceta şi elabora proiecte.
Aspecte negative:
Elevii au nevoie de îndrumare continuă pentru a fi capabili să-şi folosească deprinderile în ceea ce priveşte achiziţionarea de cunoştinţe noi.
Obţin note şi rezultate slabe la învăţătură, de regulă, elevii care însumează un număr mare de absenţe.
Slăbirea autorităţii familiei, având în vedere numărul mare de elevi ai căror părinţi sunt plecaţi în străinătate.
Rezultatele evaluărilor rămân uneori nevalorificate, nu determină măsuri pentru îmbunătăţirea performanţelor elevilor.
292
EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ DIN ACTIVITATEA ŞCOLILOR ŞI A CADRELOR DIDACTICE:
Majoritatea profesorilor au desfăşurat ore de pregătire suplimentară în vederea concursurilor şcolare şi a examenelor naţionale;
Folosirea programului AEL pentru fixarea şi evaluarea cunoştinţelor;
La dispoziţia profesorilor de biologie, în cadrul comisiilor metodice din care fac parte, există o colecţie de referate, proiecte didactice, modele de
teste etc. realizate de membrii comisiei, ce poate fi folosită în conceperea şi desfăşurarea orelor de biologie şi a pregătirilor suplimentare;
Un număr de 8 profesori au ţinut cursuri în cadrul Centrului de Excelenţă;
Participarea profesorilor la întrunirile cercurilor pedagogice, unde s-au derulat activităţi interesante şi utile;
Participarea elevilor, îndrumaţi de profesorii de biologie, la numeroase activităţi dedicate zilelor apei, pământului, zonelor umede, păsărilor,
pădurilor etc.
293
DISCIPLINELE: GEOGRAFIE – ISTORIE
La nivelul județului Botoșani, în anului școlar 2014-2015, au existat un număr de 116.76 norme/ posturi didactice pentru disciplina geografie, dintre
care 57.11 în mediul urban și 59.65 în mediul rural. Pe 77.92 dintre aceste posturi au fost angajați profesori titulari încadrați în norma de bază (40.34 în
mediul urban și 37.58 în mediul rural), iar alte 9.49 posturi au fost ocupate de titulari încadrați în regim de plata cu ora (peste norma de bază). Restul
posturilor au fost ocupate de suplinitori calificați (29.49 norme), personal didactic calificat asociat încadrat în regim de plata cu ora (1.46 norme)
Referitor la disciplina istorie, la nivelul județului Botoșani, în anului școlar 2014-2015, au existat un număr de 143.56 norme/ posturi didactice,
dintre care 69.76 în mediul urban și 78.80 în mediul rural. Pe 125.76 dintre aceste posturi au fost angajați profesori titulari încadrați în norma de bază (54.21
în mediul urban și 71.55 în mediul rural), iar alte 8.13 posturi au fost ocupate de titulari încadrați în regim de plata cu ora (peste norma de bază). Restul
posturilor au fost ocupate de suplinitori calificați (8.90 norme), personal didactic calificat asociat încadrat în regim de plata cu ora (0.77 norme) .
Un număr de 141 cadre didactice care au predat disciplina Geografie în anul școlar 2014-2015 au definitivatul și grade didactice şi un număr de 149
cadre didactice care au predat disciplina Istorie în anul școlar 2014-2015 au definitivatul și grade didactice, după cum urmează:
Mediul Definitivat Gradul didactic II Gradul didactic I
Geografie Istorie Geografie Istorie Geografie Istorie
Urban 9 10 12 14 34 36
Rural 31 28 27 31 28 30
TOTAL 40 38 39 45 62 66
294
Comparativ cu anul școlar trecut, raportul dintre numărul de cadre didactice cu definitivat și grade didactice se prezintă astfel:
În anului școlar 2014-2015, în specialitatea geografie au fost 9 cadre didactice debutante la disciplina istorie, 10 cadre didactice debutante, un cadru
didactic debutant istorie-geografie.
Inspecţii de specialitate efectuate în anul școlar 2014-2015:
Tipul de inspecţie
Numărul de inspecţii
efectuate
Numărul de unităţi
școlare inspectate
Numărul de cadre didactice inspectate
(de către inspectorul școlar +
medodiști ai ISJ Botoșani
Inspecţii de specialitate 20 13 17
Inspecţii şcolare pentru obţinerea
definitivatului şi a gradelor didactice
21 16 21
TOTAL 68 44 58
295
SITUAŢIA DISCIPLINELOR OPŢIONALE LA ISTORIE ŞI GEOGRAFIE
În anul școlar 2014-2015, comparativ cu anul școlar anterior, numărul de opționale la disciplina geografie a crescut, iar la disciplina istorie a
înregistrat o scădere, conform tabelelor de mai jos:
DISCIPLINA GEOGRAFIE
Anul școlar Număr opționale (total) Unități școlare din mediul urban Unități școlare din mediul rural
2013-2014 52 20 32
2014-2015 63 23 40
DISCIPLINA ISTORIE
Anul școlar Număr opționale (total) Unități școlare din mediul urban Unități școlare din mediul rural
2013-2014 57 25 32
2014-2015 36 17 19
Programele disciplinelor opționale sunt vizate de către inspectorul școlar pentru disciplinele geografie şi istorie şi se asigură bibliografia şi
logistica necesară bunei desfăşurări a orelor respective.
296
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISIILE METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
La disciplina Geografie s-au organizat 7cercuri pedagogice, iar la Istorie 8 după cum urmează:
Nr. crt. CERCURI PEDAGOGICE GEOGRAFIE RESPONSABIL
1. Botoşani I – licee Prof. Seniuc Constanţa – Liceul teoretic “Nicolae Iorga” Botoşani
2. Botoşani II – gimnaziu Prof. Cocuţi Lăcrămioara – Şcoala Gimnazială “Grigore Antipa” Botoşani
3, Darabani Prof. Prisecaru Alin – Liceul “Dimitrie Cantemir” Darabani
4. Dorohoi Prof.Roman Tatiana – Liceul “ Regina Maria” Dorohoi
5. Săveni Prof. Pancu Dumitru – Liceul Teoretic “Dr.M.Ciucă” Săveni
7. Truşeş ti Prof. Şcarlii Paulica – Liceul Tehnologic Truşeşti
Nr. crt. CERCURI PEDAGOGICE ISTORIE RESPONSABIL
1. Botoşani I – licee Prof. Boicu Jeni – Liceul teoretic “Nicolae Iorga” Botoşani
2. Botoşani II – gimnaziu Prof. Prodan Dănuţ – Şcoala Gimnazială Nr 2 Botoşani
3. Botoşani III Prof. Marius Drăculeţ – Şcoala Gimnazială Nr 1 Prăjeni
4. Botoşani IV Prof. Bîrzu Claudia – Şcoala Gimnazială Stăuceni
5, Darabani Prof. Prisecaru Alin – Liceul “Dimitrie Cantemir” Darabani
6. Dorohoi Prof.Adăscăliţei Vasile Şcoala Gimnazială“ M.Kogălniceanu” Dorohoi
7. Săveni Prof. Damian Artemiza – Şcoala Gimnazială Nr 1 Haneşti
8. Truşeşti Prof. Şcarlii Paulica – Liceul Tehnologic Truşeşti
297
Aspecte pozitive:
- La nivelul fiecărei comisii metodice există o mapă specială, ce cuprinde rapoarte de activitate, planuri manageriale, graficul acţiunilor metodice
stabilite etc
- Multe dintre materiale sunt bine structurate, cu informaţii pertinente din activitatea comisiilor metodice. S-au elaborat analize a rezultatelor obţinute
în perioadele anterioare, cu evidenţierea realizărilor dar şi a punctelor slabe;
- Planurile manageriale, în cele mai multe cazuri, cuprind obiective clare şi acţiuni concrete, fundamentate pe orientările actuale în domeniu;
- La nivelul comisiilor metodice au existat preocupări pentru diversificare metodelor şi procedeelor didactice, dezvoltarea formelor de activitate, a
formelor de organizare a colectivelor de elevi.
Aspecte negative:
- Unele cadre didactice care au dublă specializare, participă de puține ori / chiar deloc, la activitățile cercurilor, motivând cu participarea la cercul
pedagogic al celei de a doua specializări;
- Numărul mic de membri în unele cercuri din mediul rural, faptul că au dublă specializare și predau două sau chiar trei discipline la nivelul școlii(este
vorba în general de istorie/geografie/cultură civică) nu justifică existența cercurilor pentru fiecare disciplină separat
- Când s-au constatat deficienţe, neîmpliniri, nu s-au stabilit măsuri care să vizeze modernizarea predării şi învăţării, proiectarea şi utilizarea unor
strategii participative, care să asigure învăţarea în clasă;
- Puţine acţiuni au fost iniţiate în scopul prevenirii şi combaterii eşecului şi abandonului şcolar şi aplicarea unor forme variate de evaluare;
298
CONSILIUL CONSULTATIV la disciplina geografie cuprinde 9 cadre didactice de specialitate.
Consiliul consultativ la disciplina istorie este constituit dintr-un număr de 11 profesori ce predau această disciplină atât la gimnaziu, cât şi la liceu.
Activităţi desfăşurate de Consiliul consultativ în anului școlar 2014-2015:
Organizarea Consfătuirii cadrelor didactice la nivelul judeţului şi a activităţilor metodice pentru sem I - Septembrie 2014
Monitorizarea derulării acţiunilor prioritare ale MEN – evaluarea cu scop de orientare şi optimizare a învăţării - Octombrie - noiembrie 2014
Propunerea componenţei comisiilor de organizare şi evaluare pentru concursuri şi olimpiade şcolare, etapele locale şi judeţene, prelucrarea
Metodologiilor cadru de organizare şi desfăşurare a competiţiilor şcolare - Decembrie 2014 ianuarie 2015
Organizarea şi desfăşurarea etapelor locale/municipale ale Olimpiadelor de Geografie şi Istorie, Concursurile naţionale „Memoria Holocaustului”,
„Istorie şi societate în dimensiune virtuală”, „Terra”- Decembrie 2014 ianuarie 2015
Organizarea şi desfăşurarea etapelor județene ale Olimpiadelor de Geografie şi Istorie, Concursurile naţionale specifice disciplinelor – martie – mai
2015
Discutarea grilelor și desfășurarea evaluării candidaturilor depuse pentru Concursul de acordare a gradațiilor de merit – sesiunea 2015 aprilie-mai
2015
Organizarea etapei naționale a Concursului Interdisciplinar Cultură și civilizație în România 2015 – mai –iunie 2015
299
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive:
¤ Documentele de proiectare didactică sunt, în general, concepute cu responsabilitate de către profesorii de geografie şi istorie: au preluat modelele oferite
de către MECS şi diseminate la consfătuiri, se respectă prevederile şi cerinţele programei şcolare, ale planului-cadru, structura anului şcolar, însă nu sunt
întotdeauna personalizate.
¤ Planurile de învăţământ şi programele şcolare sunt respectate şi aplicate corect în unităţile şcolare verificate cu prilejul inspecţiilor generale, speciale şi
de specialitate. Planul cadru a constituit baza întocmirii schemelor orare la nivelul fiecărei clase.
¤ Competenţele urmărite a fi formate sunt, în general, clare, precise, exprimate în termeni comportamentali, măsurabili.
¤ S-a constatat valorificarea în lecţii a numeroase date istorice şi geografice din orizontul local prin documente locale (fragmente sau in integrum), copii
după obiecte din muzeele locale şi ore desfăşurate în aceste instituţii (15% din opţionale abordează această problematică importantă şi atractivă).
¤ Planificările calendaristice sunt înregistrate, semnate de responsabil comisie şi director.
¤ În elaborarea planificărilor calendaristice s-au realizat corespunzător asocierile dintre competenţe şi conţinuturi, împărţirea în unităţi de învăţare, stabilirea
succesiunii parcurgerii unităţilor de învăţare precum şi alocarea timpului considerat necesar, pentru fiecare unitate şcolară.
¤ În toate unităţile şcolare inspectate există, la mapa profesorului şi la dosarul comisiei metodice, programele şcolare, standardele de evaluare, planificările
calendaristice anuale şi semestriale. Exemple de bună practică: mapele profesorilor asistaţi cu prilejul inspecţiilor şcolare generale de la Şcoala Gimnazială
Nr.10 Botoşani, Şcoala Gimnazială “Leon Dănăilă” Darabani conţineau materialul necesar unei activităţi didactice de calitate: baterii de teste, fişe de lucru,
modele de proiecte didactice.
300
Aspecte negative:
- Se constată o anumită deficienţă în realizarea documentelor de proiectare didactică, în special la cadrele didactice tinere sau la unele cadre didactice
aflate spre sfârşitul carierei didactice sau pensionabile/care mai funcţionează după pensionare.
- Existenţa a cel puţin 25-30% din personalul didactic care utilizează preponderent metode şi procedee clasice în activitatea de predare-învăţare-evaluare
(se remarcă cadrele didactice care se apropie de vârsta de pensionare). Menţionăm că, optimizate, metodele clasice îşi păstrează eficienţa, aplicarea simplă
a metodelor moderne nu rezolvă de la sine eficienţa actului didactic;
- Din dorinţa de a realiza cât mai mult în cât mai puţin timp (finalitate pozitivă, ca obiectiv) pentru ora de curs sunt fixate peste 5-6 obiective operaţionale,
lucru greu de realizat în timpul unei singure ore. Realizarea planurilor educaţionale individualizate pentru elevii care impun utilizarea acestora ;
- Mapele personale ale unor cadre didactice sunt slab structurate;
- Unele cadre didactice au o documentare metodică şi ştiinţifică minimală, lecţiile sunt proiectate în stil tradiţional, nu au fost proiectate strategii
moderne (active) de lucru cu elevii;
- Se impune o mai mare atenţie în abordarea proiectării lecţiilor prin îmbinarea diferitelor strategii, metode, tehnici clasice şi moderne (problematizarea,
lucrul cu suportul cartografic mut, utilizarea metodelor participativ active, învăţarea prin descoperire, lucrul pe baza textului istoric şi a celui geografic;
- Există planificări elaborate formal, fără a se ţine cont de particularităţile clasei.
301
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
- Cadrele didactice inspectate au demonstrat faptul că posedă cunoştinţe de specialitate, transmit corect conţinuturile ştiinţifice având o strategie
didactică adaptată specificului clasei;
- Sarcinile de lucru sunt dozate corespunzător, este stimulat interesul pentru studiul disciplinelor istorie şi geografie;
- Se face permanent legătura între conţinutul ştiinţific ce se transmite şi situaţia existentă în orizontul local, particularizând situaţiile de predare
învăţare la nivel local;
- Resursele didactice (hărţi, fişe de lucru, atlase, manuale) numeroase,dar nu folosite în exces, bine alese;
- Fişele utilizate la ora sunt selectate cu grija de a fi utile demersului didactic, sunt variate şi completează coerent conţinutul informaţional vizat de
lecţie.
Aspecte negative:
- Diversificarea resurselor didactice prin introducerea, acolo unde infrastructura informaţională a şcolii o permite, a resurselor TIC pentru formarea
competenţelor digitale specifice disciplinelor istorie şi geografie în rândul elevilor.
- Se impune o mai corectă utilizare a resursei de timp.
302
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
- Cadrele didactice asistate au demonstrat cunoaşterea colectivelor de elevi pe care le îndrumă.
- În majoritatea şcolilor controlate există portofolii ale elevilor, fişe de lucru, fişe de evaluare pentru evidenţa progresului şcolar.
- În cea mai mare parte a unităţilor şcolare inspectate s-au administrat teste iniţiale, interpretate de către professor
- Majoritatea profesorilor corelează corespunzător rezultatele şcolare cu descriptorii de performanţă, asigură o evidenţă clară, reală, globală, asupra gradului
de asimilare a informaţiei, de dezvoltare a capacităţilor intelectuale ale elevilor la un moment dat;
- Performanţele şcolare au fost evidenţiate prin administrarea sistematică a probelor de evaluare în diferite momente ale procesului de instruire, în funcţie
de scopurile fiecărui act de evaluare;
- Administrarea probelor se realizează în diferite momente ale instruirii, în funcţie de scopurile actului de evaluare;
- Rezultatele evaluărilor sunt corectate în timp optim pentru sporirea efectului acţiunii de instruire, cauzele nereuşitelor sunt evidenţiate în timp util încât
să permită măsuri de ameliorare realiste;
- Profesorii apreciază progresul realizat de elevi în timpul lecţiilor, oferind permanent feed-back pozitiv.
- Responsabilii comisiilor metodice se implică în analizarea rezultatelor testării iniţiale, evidenţierea concluziilor şi măsurilor care trebuie întreprinse
pentru îmbunătăţirea rezultatelor.
- Elevii sunt familiarizaţi cu diferite activităţi de evaluare formativă şi sumativă înainte ca evaluarea finală să aibă loc.
303
Aspecte negative:
- Actul evaluării nu este înţeles de toţi profesorii ca un act orientat spre sporirea rolului de reglare a procesului de predare cât şi a activităţii de învăţare;
- S-a constatat o că uneori nu se corelează evaluarea cu descriptorii de performanţă şi astfel să se asigure o evidenţă clară, reală, globală asupra gradului
de asimilare a materiei şi de formare – dezvoltare a capacităţilor intelectuale ale elevului la un moment dat
- Există ore de curs în care evaluarea lipseşte, deşi există momente propice acestei activităţi;
- Evaluarea prin notă nu se face sistematic, iar atunci când se face, nu este argumentată;
- Deşi se aplică teste de evaluare iniţială, acestea nu sunt analizate întotdeauna şi nu se precizează aspectele negative şi măsuri de remediere care se impun;
4. NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR
Aspecte pozitive:
- Elevii au demonstrat că posedă competenţele specifice disciplinelor istorie şi geografie.
- Elevii au dovedit că pot utiliza cu uşurinţă cunoştinţele, deprinderile în contexte noi de învăţare.
- O bună parte dintre elevi conştientizează importanţa cunoştinţelor acumulate la aceste discipline atât pentru viitoarea lor profesie cât şi pentru pregătirea
lor generală pentru viaţă. Dovadă în acest sens este numărul mare de elevi care optează pentru olimpiadele la aceste discipline sau care solicită pregătire
suplimentară în vederea susţinerii examenului de bacalaureat.
Aspecte negative:
- Nu este realizată o selecţie corespunzătoare a elevilor în vederea pregătirii şi participării la Concursurile de istorie şi geografie locale, judeţene,
regionale, naţionale.
- Nu a fost realizată o adaptare a programului de pregătire suplimentară la nevoile elevilor.
304
DISCIPLINA: INFORMATICĂ / TIC
În judeţul Botoşani, în anul şcolar 2014-2015, au existat un număr de 77,07 norme/ posturi didactice pentru disciplina Informatică/TIC, dintre care
60.47 în mediul urban şi 16.60 în mediul rural. Pe 52,18 dintre aceste posturi au fost angajaţi profesori titulari încadraţi în norma de bază (45.23 în mediul
urban şi 6.95 în mediul rural), iar alte 14.14 posturi au fost ocupate de titulari încadraţi în regim de plata cu ora (peste norma de bază). Restul posturilor au
fost ocupate de suplinitori calificaţi (8.77 norme), personal didactic calificat asociat încadrat în regim de plata cu ora (1,06 norme) şi suplinitori necalificaţi
(0.82 norme).
Un număr de 80 cadre didactice care au predat disciplina Informatică/TIC în anul şcolar 2014-2015 au definitivatul şi grade didactice, după cum
urmează:
Realizând o comparaţie între situaţia generală a inspecţiilor în anul şcolar 2013-2014 şi cele din anul şcolar 2014-2015, se pot evidenţia următoarele:
Mediul Definitivat Gradul didactic II Gradul didactic I
Comparativ cu anul şcolar trecut, raportul dintre numărul de cadre didactice cu definitivat şi grade didactice se prezintă astfel:
În anul şcolar 2014-2015, în specialitatea Informatică/TIC au fost încadrate 3 cadre didactice debutante şi 1 cadru didactic necalificat.
CURRICULUM-UL LA DECIZIA ŞCOLII
În anul şcolar 2014-2015, comparativ cu anul şcolar anterior, numărul de opţionale la disciplina Informatică/TIC a crescut, conform tabelului de
mai jos:
Anul şcolar Număr opţionale (total) Unităţi şcolare din mediul urban Unităţi şcolare din mediul rural
2013-2014 25 20 5
2014-2015 33 33 0
Programele disciplinelor opţionale sunt vizate de către inspectorul şcolar pentru disciplina Informatică/TIC şi se asigură bibliografia şi logistica
necesară bunei desfăşurări a orelor respective.
Mediul
Definitivat Gradul II Gradul I
2013-2014
2014-2015 2013-2014 2014-2015 2013-2014 2014-2015
Rural 4 4 2 2 3 3
Urban 3 3 23 19 41 45
TOTAL 7 7 25 21 44 48
306
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISIILE METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
Cadrele didactice care predau disciplinele Informatică şi TIC sunt repartizate într-un singur cerc pedagogic. Comisiile metodice au în vedere
perfecţionarea cadrelor în ceea ce priveşte calitatea actului didactic şi promovarea metodelor interactive centrate pe elev.
Aspecte pozitive:
In cadrul comisiilor metodice se organizează şedinţe de analiză a disciplinei menţionate la nivelul unităţii de învăţământ şi de analiză a progresului
înregistrat de elevi.
Se asigură consilierea cadrelor tinere şi formarea grupurilor de formatori la nivel de catedre care să se ocupe cu iniţierea lor în activitatea profesională.
Majoritatea cadrelor didactice efectuează ore de pregătire suplimentară pentru performanţă, de recuperare sau meditaţii cu elevii de la clasele la care
predau.
Nr. crt.
Activitatea Locul şi data desfăşurării Tema Responsabil
1 Consfătuirea judeţeană a profesorilor de informatică şi TIC
Liceul cu Program Sportiv Botoşani
Analiza activităţii pe anul şcolar 2013-2014. Noutăţi de la consfătuirea inspectorilor de informatică.
Alternative de licenţiere Software pentru invatamantul preuniversitar din Romania. Open Source for Romanian education - I. Edubuntu, II. Google Apps for education agreements.
Prof.Camelia Brumă
3 Cerc pedagogic Colegiul Național Mihai Eminescu Botoșani
2 martie 2015
Simularea și orientarea elevilor spre performanță Prof. Liliana Chira
307
Majoritatea cadrelor didactice au participat la consfătuirea judeţeană şi la activităţile cercurilor pedagogice organizate în primul semestru al anului
şcolar 2014-2015.
Profesorii de informatică sunt preocupaţi de noutăţile apărute în specialitate, de pregătirea lor pedagogică şi metodică.
În cadrul comisiilor metodice s-au realizat interasistenţe la ore.
Între profesorii de informatică şi TIC există o colaborare strânsă, fiecare informaţie (privind noutăţile sau modificările ce apar) fiind analizată şi
desemnată în cadrul diverselor activităţi pe teme de informatică.
Aspecte negative:
Interesul scăzut al unor colegi pentru activităţile desfăşurate în cadrul comisiei.
Prezentarea cu întârziere a statisticilor şi măsurilor de îmbunătăţire a performanţelor elevilor.
Nu se efectuează interasistenţe la ore conform planului managerial.
Nu se prezintă analiza realizată în urma acestor asistenţe. Există o continuă preocupare pentru îmbunătăţirea actului didactic şi diversificarea metodelor
de predare-învăţare.
Unele rapoarte de activitate ale comisiilor metodice nu conţin măsuri pentru îmbunătăţirea aspectelor negative, iar planul de activitate pentru anul şcolar
2014-2015 nu contribuie la îmbunătăţirea activităţii din anul precedent.
Prezenţa formalismului în organizarea şi desfăşurarea activităţii de formare continuă la nivelul comisiilor metodice din unele şcoli, unde se înregistrează
o serie de lacune, începând cu calitatea documentelor de proiectare (program managerial, grafic de desfăşurare a activităţilor, tematica activităţilor etc.)
până la documentele care susţin şi consemnează conţinutul activităţilor (suporturi scrise, procese verbale).
308
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive:
În toate unităţile şcolare inspectate cu prilejul inspecţiilor generale, tematice şi de specialitate realizate există la mapa profesorului şi la dosarul comisiei
metodice programele şcolare, standardele de evaluare, planificările calendaristice anuale şi semestriale, programele disciplinelor opţionale avizate de
inspectorul de specialitate, fişa de observaţie a elevilor cu rezultatele la testele iniţiale şi la evaluările secvenţiale, modele de subiecte la examenul
naţional de bacalaureat(competenţe digitale); s-a evidenţiat preocuparea profesorilor pentru pregătirea suplimentară pentru examenul de competenţe
digitale.
Planificările sunt realizate conform modelelor solicitate de către inspectorul de specialitate la Consfătuirea cadrelor didactice din septembrie 2014,
conţinând tiparul cunoscut: activităţi, resurse, evaluare, nr. de ore alocate; aceste informaţii au fost comunicare profesorilor la cercul pedagogic.
Mapele profesorilor asistaţi în unităţile şcolare menţionate conţineau materialul necesar unei activităţi didactice de calitate.
Majoritatea planificărilor calendaristice au fost elaborate din perspectiva adaptării la particularităţile grupului de elevi şi în deplină concordanţă cu
programele şcolare, respectându-se programa nouă.
Planificarea semestrială este în concordanţă cu subiectul lecţiilor asistate.
Activităţile de învăţare sunt planificate şi structurate pentru a promova şi a încuraja învăţarea individuală centrată pe elev, precum şi învăţarea în cadrul
unui grup sau învăţarea în diferite contexte; proiectarea componentei de bază (unitatea de învăţare) se realizează pe subcomponente (lecţii), bine
structurate şi egale din punctul de vedere al conţinuturilor ştiinţifice;
Planificările acoperă integral programa şcolară la nivel de obiective de referinţă şi conţinuturi.
309
Din analizarea proiectelor didactice/planurilor de lecţii şi a proiectelor unităţilor de învăţare s-a constatat faptul că situaţiile de învăţare au fost planificate
în succesiune logică, contribuind la atingerea obiectivelor de învăţare.
La sfârşitul activităţilor au fost planificate momente de evaluare a competenţelor şi cunoştinţelor dobândite de elevi.
Rezultatele evaluării se valorifică prin corectarea greşelilor tipice, prin argumentarea notelor, analiza temelor date acasă.
Aspecte negative:
Obiectivele operaţionale ale lecţiei nu sunt împărtăşite elevilor.
Demersul didactic valorizează metode tradiţionale, fiind lipsit de atractivitate pentru elevi.
Cadrele didactice care au elevi cu dificultăţi de învăţare nu realizează programe şi activităţi efective de lucru suplimentar cu aceştia.
Există planificări elaborate formal, fără a ţine cont de particularităţile clasei.
În unele şcoli documentarea metodică şi ştiinţifică este minimală, lecţiile sunt proiectate în stil tradiţional, nu au fost proiectate strategii moderne
(active) de lucru cu elevii.
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
Profesorii folosesc o gamă variată de strategii de predare şi învăţare pentru a răspunde stilurilor de învăţare individuale, abilităţilor, culturii, genului,
motivării fiecărui elev;
Obiectivele operaţionale ale lecţiei sunt împărtăşite elevilor la începutul activităţii de predare;
310
Organizarea spaţiului pentru învăţare, ca mediu stimulativ pentru elevi, este realizată de peste 70% dintre profesori (aranjare modulară a mobilierului în
sala de clasă, materiale didactice adecvate vârstei elevilor şi conţinuturilor învăţării).
Utilizarea, de către majoritatea cadrelor didactice, a unor metode interactive, activ-participative de învăţare, elevii fiind implicaţi pe tot parcursul
activităţilor în situaţii variate de învăţare.
Elevii sunt încurajaţi în permanenţă să se exprime critic, argumentat, să formuleze puncte de vedere personale.
Erorile din răspunsurile elevilor sunt corectate cu ajutorul clasei, profesorul intervine doar pentru a nuanţa explicaţiile.
Folosirea unor metode didactice moderne, interactive, eficiente în antrenarea unui număr mare de elevi în activităţile de predare – evaluare.
Profesorii utilizează preponderent învăţarea inductivă, pornind mereu de la exemple spre generalizări, definiţii.
Noţiunile transmise respectă rigoarea ştiinţifică, informaţiile sunt transmise accesibil.
Tema pentru acasă este amplu detaliată în clasă pentru a uşura rezolvarea cerinţelor de către toţi elevii.
Exemplele oferite drept suport al activităţii de învăţare fac parte din experienţa de viaţă a elevilor sau sunt alese texte pe măsura capacităţii lor de
înţelegere.
Cuvintele noi sunt explicate în clasă de către profesor, elevii fiind puşi în situaţia de a le folosi în enunţuri proprii.
Se lucrează predominant frontal, dar se practică diferenţierea şi individualizarea.
Lecţiile au fost organizate astfel încât s-au realizat activităţile de învăţare propuse.
Relaţiile cu elevii sunt bune, atmosfera din clasă este propice învăţării.
Se stimulează capacitatea de a lucra în grup a elevilor, prin formarea de grupe de lucru cu diverse sarcini de învăţare.
Este încurajat permanent dialogul profesor-elev.
311
Cadrele didactice asistate au fost receptive la recomandările făcute.
Aspecte negative:
Nu se notează nimic la tablă, în vederea sistematizării cunoştinţelor sau a transmiterii de cunoştinţe noi.
Obiectivele operaţionale ale lecţiei nu sunt împărtăşite elevilor.
Caietele de teme nu sunt sistematic verificate.
Greşelile de exprimare ale elevilor nu sunt consecvent corectate, iar unele răspunsuri nu primesc feed-back din partea profesorului.
Managementul activ al grupului de elevi este practicat într-o măsură scăzută, se remarcă formalismul unor activităţi în perechi, pe echipe sau ateliere
de lucru (secvenţe de lectură critică, de investigare şi analiză a structurilor textuale etc.); de asemenea, se practică un management neperformant al
studiilor de caz, al lecţiilor-dezbatere sau de realizare şi susţinere a proiectelor. Lipsa menţionării timpului didactic afectat lucrului pe grupe.
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
În majoritatea şcolilor controlate există portofolii ale elevilor, fişe de lucru, fişe de evaluare pentru evidenţa progresului şcolar.
În majoritatea instituţiilor inspectate s-au administrat teste predictive, interpretate de către profesor.
Evaluarea este motivantă şi oglindeşte nivelul de cunoştinţe al elevilor evaluaţi.
Profesorii apreciază progresul realizat de elevi în timpul lecţiilor, oferind permanent feed-back pozitiv.
Evaluarea se realizează pe tot parcursul desfăşurării activităţilor, atât prin observare directă, pe baza criteriilor din standardele de performanţă, cât şi cu
ajutorul instrumentelor moderne de evaluare.
312
Au fost evaluate atât competenţele dobândite, cât şi creativitatea gândirii, atitudinea faţă de activităţile proiectate, motivaţia învăţării.
Au fost aplicate teste de evaluare iniţială la toate clasele, fiind menţionate aspectele negative şi pozitive constatate, inclusiv propuneri de remediere.
Elevii primesc în mod regulat feedback şi informaţii privind progresul realizat, precum şi informaţii despre modul în care pot stabili noi criterii
individualizate pentru a acoperi lipsurile în învăţare.
Responsabilii comisiilor metodice se implică în analizarea rezultatelor testării iniţiale, evidenţierea concluziilor şi măsurilor care trebuie întreprinse
pentru îmbunătăţirea rezultatelor.
Elevii sunt familiarizaţi cu diferite activităţi de evaluare formativă şi sumativă înainte ca evaluarea finală să aibă loc.
Aspecte negative:
Există ore de curs în care evaluarea lipseşte, deşi există momente propice acestei activităţi.
Evaluarea prin notă nu se face sistematic, iar atunci când se face, nu este argumentată.
Deşi se aplică teste de evaluare iniţială, acestea nu sunt analizate întotdeauna şi nu se precizează aspectele negative şi măsuri de remediere care se impun.
Caietele de teme ale elevilor nu sunt corectate sistematic.
Predomină, încă, evaluarea prin teste scrise, mai ales la clasele cu o oră pe săptămână.
4. NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR
Aspecte pozitive:
Majoritatea elevilor au deprinderi de a asculta şi de a răspunde la întrebări, capacitatea de a adresa întrebări şi exprima idei la un nivel satisfăcător.
Elevii sunt receptivi la metodele de învăţare activ-participative.
313
Elevii au demonstrat că şi-au însuşit principalele cunoştinţe specifice disciplinei şi pot opera cu ele.
Majoritatea elevilor pot utiliza cunoştinţele şi deprinderile din lecţiile anterioare.
Elevii se descurcă bine cu cerinţele metodelor frontale de predare sau metodele activ-participative, ei pot ordona şi prelucra informaţii, investiga, cerceta şi
elabora proiecte.
Rezultatele obţinute la Bacalaureat demonstrează şi argumentează notarea obiectivă şi realistă la disciplinele Informatică şi TIC.
Aspecte negative:
Elevii au nevoie de îndrumare continuă pentru a fi capabili să-şi folosească deprinderile în ceea ce priveşte achiziţionarea de cunoştinţe noi.
Obţin note şi rezultate slabe la învăţătură, de regulă, elevii care însumează un număr mare de absenţe.
Pregătirea elevilor pentru concursurile şi olimpiadele şcolare se face în salturi.
Rezultatele evaluărilor rămân uneori nevalorificate, nu determină măsuri pentru îmbunătăţirea performanţelor elevilor.
EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ DIN ACTIVITATEA ŞCOLILOR ŞI A CADRELOR DIDACTICE:
Majoritatea profesorilor au planificat şi realizează ore de pregătire suplimentară în vederea concursurilor şcolare şi a examenelor naţionale.
Folosirea programului AEL, a platformei INSAM, soft-urilor şi a diverselor platforme on-line în procesul de predare – învăţare - evaluare.
La dispoziţia profesorilor de discipline informatice, în cadrul comisiilor metodice din care fac parte, există o colecţie de referate, proiecte didactice,
modele de teste etc., realizate de membrii comisiei, ce pot fi folosite în conceperea şi desfăşurarea orelor de informatică şi a pregătirii suplimentare.
314
DISCIPLINELE - ARIA CURRICULARĂ ,,TEHNOLOGII”
În județul Botoșani, în semestrul I al anului școlar 2014-2015, au existat un număr de 381,75 norme/posturi didactice pentru disciplinele din aria
curricular ,,Tehnologii”, dintre care 214,03 în mediul urban și 167,72 în mediul rural. Pe 243,32 dintre aceste posturi au fost angajați profesori titulari
încadrați în norma de bază (154,93 în mediul urban și 88,39 în mediul rural), iar alte 35,9 posturi au fost ocupate de titulari încadrați în regim de plata cu
ora (peste norma de bază). Restul posturilor au fost ocupate de suplinitori calificați (74,26 norme), personal didactic calificat asociat încadrat în regim de
plata cu ora (9,95 norme) și suplinitori necalificați (10,71 norme).
Un număr de 349 cadre didactice care au predat discipline din aria curriculară ,,Tehnologii” în semestrul I al anului școlar 2014-2015 au definitivatul
și grade didactice, după cum urmează:
În anul școlar 2014-2015, la disciplinele tehnice din aria curriculară ,,Tehnologii” erau 17 cadre didactice debutante și 12 cadre didactice necalificate.
Mediul
Definitivat Gradul did. II Gradul did. I
Urban 65 86 79
Rural 30 47 42
TOTAL 95 133 121
315
Inspecţii de specialitate efectuate în anul școlar 2014-2015:
În anul școlar 2014-2015, comparativ cu anul școlar anterior, numărul de opționale la disciplinele din aria curriculară ,,Tehnologii” a crescut,
conform tabelului de mai jos:
Anul școlar Număr opționale (total) Unități școlare din mediul urban Unități școlare din mediul rural
2013-2014 106 79 27
2014-2015 114 84 30
Programele disciplinelor opționale sunt vizate de către inspectorul școlar pentru disciplinele tehnice se asigură bibliografia şi logistica
necesară bunei desfăşurări a orelor respective.
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISIILE METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
În unitătile școlare există comisii metodice pentru disciplinele de specialitate cu o activitate bună în perfecţionarea profesorilor şi maiştrilor instructori.
In cadrul comisiilor metodice:
se organizează şedinţe de analiză a progresului şcolar;
se asigură consilierea cadrelor tinere şi formarea grupurilor de formatori la nivel de catedre care să se ocupe cu iniţierea lor în activitatea
profesională;
sunt promovate realizările personale ale membrilor catedrelor în privinţa utilizării de noi mijloace de învăţământ, de concepţie proprie (fişe
de lucru aplicative, teste, aplicaţii, truse didactice ş.a.).
317
Există programe de realizare sistematică a asistenţelor, interasistenţelor şi a discuţiilor aspectelor pozitive şi negative semnalate, cu indicarea
posibilităţilor de optimizare a demersului didactic, pentru cadrele didactice debutante şi înscrise la examenele pentru definitivarea / titularizarea în
învăţământ ori pentru obţinerea gradelor didactice.
În urma monitorizării unitătile școlare cu învățământ profesional și tehnic din judeţ, s-a constatat creşterea preocupărilor pentru formarea profesională
a elevilor și sigurarea calităţii învățământ profesional și tehnic.
CONSILIUL CONSULTATIV, constituit din 11 cadre didactice, și-a desfășurat activitatea în anul școlar 2014-2015 după următoarea tematică:
Nr. crt.
TEMATICA TERMEN RESPONSABILI
1. Asigurarea eficacităţii şi a profesionalismului în unităţile de
învăţământ profesional şi tehnic An școlar 2014-2015
Inspector şcolar de ÎPT
Metodişti pentru învăţământul profesional şi tehnic
Membrii Consiliului Consultativ
2. Revizuire și actualizare PRAI, PLAI 17 octombrie 2014 Inspector şcolar de ÎPT
Membrii Consiliului Consultativ
3. Verificarea modul de aplicare a curriculumului naţional, dezvoltarea
şi aplicarea curriculumului în dezvoltare locală Noiembrie 2014
Inspector şcolar de ÎPT
Metodişti pentru învăţământul profesional şi tehnic
4. Monitorizarea modului în care se desfăşoară activităţile
extracurriculare Decembrie 2014
Inspector şcolar de specialitate
Metodişti pentru învăţământul profesional şi tehnic
5.
Consilierea cadrelor didactice în vederea îmbunătăţirii activităţii de
predare – învăţare – evaluare la modulele din învăţământul
profesional şi tehnic
Ianuarie 2015
Inspector şcolar de ÎPT
Metodişti pentru învăţământul profesional şi tehnic
Membrii Consiliului Consultativ
6. Organizarea şi desfăşurarea etapelor locală şi judeţeană a olimpiadei
la disciplinele din aria curriculară Tehnologii
Februarie –
Martie 2015
Inspector şcolar de ÎPT
Responsabilii comisiilor metodice – Tehnologii
318
Aspecte pozitive:
- Prezenta cadrelor didactice la activitatile desfasurate în cadrul cercului pedagogic a fost în general bună.
- Lecțiile prezentate au demonstrat o bună pregătire a cadrelor didactice și interesul elevilor față de disciplina educația tehnologică fiind unul crescut.
- S-au folosit materiale și metode didactice variate, moderne de predare - evaluare.
- La cercul pedagogic nr. 8 prin rotație in toate școlile s-au desfășurat activitați la disciplina educație tehnologică.
Aspecte negative:
Unele rapoarte de activitate ale comisiilor metodice nu conţin măsuri pentru îmbunătăţirea aspectelor negative.
Organizarea şi desfăşurarea activităţii de formare continuă la nivelul comisiilor metodice, din unele şcoli, înregistrează o serie de lacune, începând
cu calitatea documentelor de proiectare ( grafic de desfăşurare a activităţilor, tematica activităţilor etc.) până la documentele care susţin şi consemnează
conţinutul activităţilor (suporturi scrise, procese verbale).
7.
Asigurarea raportului optim efort - rezultate la nivelul elevilor
implicaţi în pregătirea pentru performanţă (pregătirea participarea
la etapa naţională a olimpiadei)
10 Aprilie 2015
Inspector şcolar de specialitate
Metodişti pentru învăţământul profesional şi tehnic
Membrii Consiliului Consultativ
Cadrele didactice care pregătesc elevii pentru etapa
naţională a olimpiadelor
8. Îmbunătăţirea calităţii educaţiei prin eficientizarea activităţii de
monitorizare, control şi evaluare desfăşurate prin inspecţia şcolară. Aprilie 2015
Inspector şcolar de ÎPT
Metodişti pentru învăţământul profesional şi tehnic
9. Evaluarea performanţelor cadrelor didactice în vederea acordării
gradaţiei de merit. Mai 2015
Inspector şcolar de ÎPT
Membrii Consiliului Consultativ
10. Indicatori de calitate pentru profesia didactică Iunie 2015 Inspector şcolar de ÎPT
Membrii Consiliului Consultativ
319
EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ DIN ACTIVITATEA ŞCOLILOR ŞI A CADRELOR DIDACTICE:
- utilizarea mijloacelor moderne de predare ( computere, internet);
- participarea la activități extracurriculare organizate la nivelul școlii;
- s-au elaborat programe şcolare pentru disciplinele opţionale;
- s-au elaborat auxiliare şcolare;
- s-au întocmit documentaţii pentru pregătirea practică a elevilor;
- extinderea relațiilor de colaborare cu agenți economici capabili sa sprijine școala in activitatea de pregătire profesională a tinerilor;
- pregătirea suplimentară a elevilor pentru examene şi concursuri.
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive:
Planificările calendaristice, proiectele unităților de învățare și proiectele didactice sunt corect întocmite, în conformitate cu planurile –cadru, planurile
de învățământ, curriculum-ul școlar și Standardele de Pregătire Profesională.
Majoritatea planificărilor calendaristice au fost elaborate din perspectiva adaptării la particularităţile grupului de elevi şi în deplină concordanţă cu
programele şcolare.
Activităţile de învăţare sunt planificate şi structurate pentru a promova şi a încuraja învăţarea individuală centrată pe elev, precum şi învăţarea în cadrul
unui grup sau învăţarea în diferite contexte.
320
Proiectarea componentei de bază (unitatea de învăţare) se realizează pe subcomponente (lecţii), bine structurate şi egale din punct de vedere al
conţinuturilor ştiinţifice.
Colaborarea între cadrele didactice care predau aceeaşi disciplină cu scopul obţinerii de către elevi a unor cunoştinţe unitare.
Existenţa la mapa profesorului şi la dosarul comisiei metodice, a programelor şcolare, standardelor de pregătire profesională, planificărilor calendaristice
anuale şi semestriale
În toate unităţile şcolare există grafice de planificare a instruirii practice, a instruirii practice comasate, programarea claselor la agenţii economici pentru
Este respectată structura şi alocările orare din planul de învăţământ.
Planificările acoperă integral programa şcolară la nivel de obiective de referinţă şi conţinuturi.
Elementele de conţinut, în special la instruirea practică, au fost esenţializate şi sistematizate în corelaţie cu cerinţele din Standardele de Pregătire
Profesională (SPP).
Din analizarea proiectelor didactice / planurilor de lecţii şi a proiectelor unităţilor de învăţare s-a constatat faptul că situaţiile de învăţare au fost
planificate în succesiune logică, contribuind la atingerea obiectivelor de învăţare.
La instruirea practică, activităţile au fost proiectate atât individual cât şi pe grupe de elevi. Sarcinile se realizează prin rotaţie, conform graficelor.
La sfârşitul activităţilor, atât al celor teoretice cât şi al celor practice, au fost planificate momente de evaluare a competenţelor şi cunoştinţelor dobândite
de elevi.
Realizarea şi aplicarea programelor de remediere pentru elevii care întâmpină dificultăţi în dobândirea abilităţilor practice.
321
Parcurgerea ritmică a materiei, cu reglarea progresului școlar de la o unitate de învăţare la alta.
Stabilirea încadrării membrilor catedrelor, conform reglementărilor în vigoare şi profilului claselor, şi repartizarea acestora pe laboratoare şi cabinete,
cu asigurarea accesului tuturor claselor în laboratoarele de specialitate. În încadrare au fost incluse ore de specialitate conform calificărilor membrilor
catedrelor.
Realizarea şi actualizarea fişelor de încadrare ale cadrelor didactice ale şcolii.
Obţinerea şi studierea, în cadrul şedinţelor de catedră, a tuturor programelor şcolare, cu modificările de rigoare, avizate de M.E.N. şi valabile pentru
filierele, profilurile şi specializările la care se studiază discipline cu specific tehnic, precum şi a celorlalte documente metodologice necesare bunei
desfăşurări a activităţii didactice.
Cunoaşterea şi utilizerea Standardelor de pregătire profesională şi a programelor şcolare pentru modulele de specialitate, în vigoare, în anul şcolar
curent, la clasele a IX-a învățământ profesional de 3 ani – nivel 3 de calificare.
Aspecte negative:
Sunt elaborate teste iniţiale şi în unele cazuri nu se stabilesc măsuri de ameliorare a neajunsurilor constatate.
Există personal didactic care utilizează preponderent metode şi procedee clasice în activitatea de predare – învăţare - evaluare.
Sunt cadrele didactice care au elevi cu dificultăţi de învăţare și nu realizează activităţi suplimentare de lucru cu aceştia.
Există proiectări didactice care nu au delimitate clar secvenţele activităţilor, strategiile şi metodele de predare-învăţare – evaluare.
Sunt cadre didactice inspectate care utilizează prea puţine strategii de predare-învăţare – evaluare şi material didactic, comparativ cu bogăţia
conţinuturilor transmise şi a competenţelor vizate.
Materialul didactic nu este utilizat întotdeauna, astfel încât să ajute elevii să identifice elementele de conţinut.
322
Nu au fost stabilite strategii de evaluare în concordanţă cu obiectivele operaţionale şi conţinuturile predate.
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
Parcurgerea materiei sistematic, în conformitate cu prevederile programelor şcolare în vigoare şi cu planificările calendaristice realizate de cadrele
didactice care predau aceste discipline.
Preocuparea pentru achiziţionarea de manuale şcolare, atât de către elevi, cât şi pentru uzul curent al cadrelor didactice.
Utilizarea softurilor pentru învăţare interactivă, aplicaţii grafice, de laborator, de electronică aplicată, de prelucrare a imaginilor etc.
Conceperea, tehnoredactarea computerizată şi utilizarea efectivă, în activitatea de evaluare, a unui număr foarte mare de :
teste de evaluare continuă şi sumativă;
fişe de lucru individuale;
fişe de lucru pentru activitatea de laborator;
fişe de evaluare şi notare;
Conceperea, tehnoredactarea computerizată şi utilizarea efectivă a suporturilor de curs pentru activitatea didactică, la multe discipline cu specific tehnic
şi de specialitate, la modulele de specialitate.
Utilizarea unei game variate de strategii de predare şi învăţare pentru a răspunde stilurilor de învăţare individuale, abilităţilor, culturii, genului, motivării
fiecărui elev.
Selectarea şi menţinerea unei game variate de resurse pentru a oferi sprijin în funcţie de diferitele nevoi ale elevilor.
323
Noţiunile transmise respectă rigoarea ştiinţifică, informaţiile sunt transmise accesibil.
Lecţiile au fost organizate astfel încât s-au realizat activităţile de învăţare.
Relaţiile cu elevii sunt bune, atmosfera din clase este propice desfăşurării orelor.
Se stimulează capacitatea de a lucra în grup a elevilor, prin formarea de echipe în scopul realizării lucrărilor practice planificate.
Cei mai mulţi dintre elevi folosesc cunoştinţele din lecţiile anterioare, reuşind să îndeplinească sarcinile de lucru primite.
Este încurajat permanent dialogul profesor-elev.
Elevii prezintă o atitudine pozitivă faţă de învăţătură, s-au dovedit activi în timpul orelor, sunt responsabili pentru propriul proces de învăţare şi
conştienţi de utilitatea competenţelor dobândite.
Cadrele didactice asistate au fost receptive la recomandările făcute.
Aspecte negative:
Numărul mic - insuficient de manuale şcolare şi auxiliare curriculare în multe unităţi de învăţământ, fapt care constituie un impediment în pregătirea
lecţiilor şi temelor efectuate de elevi acasă.
Lipsa materialului didactic în procesul de predare-învăţare.
Caietele elevilor nu sunt controlate periodic.
Ponderea evaluărilor vizează cunoştinţele teoretice ale elevilor şi mai puţin deprinderile practice datorita lipsei dotărilor.
La activităţile cercului pedagogic de specialitate sau la activităţi de formare continuă nu participă toate cadrele didactice.
Lipsa activităţilor de autoevaluare pentru elevi.
Sunt utilizate prea puţine strategii de predare-învăţare – evaluare comparativ cu bogăţia conţinuturilor transmise.
324
La lecţiile de teorie nu a fost utilizat suficient material didactic care să ajute elevii să identifice elementele de conţinut.
La unele lecţii obiectivele nu au fost comunicate elevilor.
Nu se utilizează şi stimulează suficient capacitatea de a lucra în grup a elevilor, prin formarea de echipe în scopul realizării lucrărilor practice.
Nu au fost asigurate suficiente resurse didactice (planşe, reviste, fişe de lucru, fişe de evaluare) în conformitate cu obiectivele operaţionale.
Expunerea este folosită prea des, ca metodă de predare – învăţare.
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
Majoritatea cadrelor didactice din aria curriculară „Tehnologii” respectă următoarele aspecte:
notărea ritmică a activităţii desfăşurate de elevi;
conceperea şi aplicărea testelor de evaluare curentă şi sumativă;
evaluărea cunoştinţelor elevilor în mod diferenţiat, în funcţie de:
o particularităţile colectivelor de elevi cu care lucrează (formă de învăţământ, vârstă, nivel de înţelegere şi de asimilare a cunoştinţelor etc.);
o specificul modulelor predate;
o importanţa modulelor pentru pregătirea examenelor finale/concursurilor şcolare ş.a.
o conceperii itemilor de evaluare ţinând cont de necesitatea formării şi dezvoltării, la elevi, a deprinderilor şi abilităţilor de:
munca independentă a elevilor;
aplicarea cunoştinţelor teoretice în rezolvarea de probleme specifice;
utilizarea eficientă a documentaţiei de specialitate disponibile.
325
La nivelul catedrelor, se concep, se realizează şi se aplică diverse modalităţi de evaluare, specifice disciplinelor predate, cum ar fi:
teste de evaluare continuă şi sumative, cu itemi diverşi (grilă, duali, de selecţie multiplă, de asociere, cu răspuns construit, aplicativi ş.a.);
fişe de lucru aplicative pentru activitatea de laborator;
Profesorii apreciază progresul realizat de elevi în timpul lecţiilor, oferind permanent feed-back pozitiv.
Evaluarea se realizează pe tot parcursul desfăşurării activităţilor, atât prin observare directă pe baza criteriilor din Standardele de Pregătire Profesională,
cât şi prin intermediul instrumentelor moderne de evaluare.
Au fost evaluate atât competenţele dobândite cât şi creativitatea gândirii, atitudinea faţă de activităţile proiectate, motivaţia învăţării.
Elevii primesc în mod regulat feedback şi informaţii privind progresul realizat, precum şi informaţii despre modul în care pot stabili noi criterii
individualizate pentru a acoperi lipsurile în învăţare.
Elevii sunt implicaţi în evaluarea progresului pe care îl realizează; evaluarea formativă şi feedback-ul sunt folosite pentru planificarea învăţării şi pentru
monitorizarea progresului elevilor.
Responsabilii comisiilor metodice se implică în analizarea rezultatelor testării iniţiale, evidenţierea concluziilor şi măsurilor care trebuie întreprinse
pentru îmbunătăţirea rezultatelor.
Elevii sunt familiarizaţi cu diferite activităţi de evaluare formativă şi sumativă înainte ca evaluarea finală să aibă loc.
326
Elevii sunt încurajaţi să -şi asume responsabilitatea pentru propriul proces de învăţare (ex. sunt conştienţi de propriile puncte tari şi puncte slabe,
acţionează conform feedback-ului primit, propun noi obiective de învăţare).
Evaluarea sumativă a competenţelor se realizează în mod regulat şi riguros, ceea ce permite îmbunătăţirea rezultatelor.
Evaluarea este motivantă şi oglindeşte nivelul de cunoştinţe al elevilor evaluaţi.
Aspecte negative:
Nu întotdeauna cadrele didactice au justificat elevilor notele primite.
Există caiete / portofolii de practică ale elevilor incomplete.
Nevalorificarea de către toate cadrele didactice a rezultatelor testării predictive.
La unele lecţii s-a utilizat numai evaluarea orală, nu au fost elaborate teste sau fişe de evaluare.
Unele evaluări nu au fost realizate pe baza unor criterii stabilite şi comunicate anterior elevilor.
Nu se utilizează o varietate de instrumente şi metode alternative de evaluare pentru a asigura caracterul activ al învăţării şi evaluării.
La unele module, evaluarea vizează mai mult cunoştinţele teoretice ale elevilor şi mai puţin deprinderile practice.
4. NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR
Aspecte pozitive:
Stabilirea tematicii pentru proiectele de specialitate ale elevilor în vederea susţinerii examenelor de certificare a competenţelor profesionale.
Repartizarea proiectelor, din tematica avizată de C.A. al şcolii, pe clase şi elevi.
327
Realizarea de analize comparative privind rezultatele obţinute la testele iniţiale şi cele oţinute la teste de evaluare sumativă / lucrări semestriale în
vederea identificării performanţelor elevilor şi stabilirii de planuri de acţiune.
Colaborarea interdisciplinară pentru buna pregătire a elevilor, care la clasele din filiera tehnologică are caracter de necesitate şi de permanenţă, atât
datorită prevederilor programelor şcolare în vigoare, cât şi datorită posibilităţilor oferite elevilor de a tehnoredacta computerizat proiectele finale de
absolvire;
Elaborarea de programe speciale:
de pregătire a lotului de elevi pentru concursurile şcolare şi de acordare a consultaţiilor pentru elevii cu ritm lent la învăţătură;
pentru pregătirea elevilor, în vederea susţinerii examenelor de certificare a competenţelor profesionale, absolvire şi informare cu privire la
reglementările şi precizările M.E.C.S.
Instruirea practică a elevilor, de regulă cea comasată, se desfăşoară atât în atelierele / loturile şcolare cât şi la locurile de muncă, în cadrul firmelor cu
care unităţile au încheiate convenţii de colaborare, pe baza tabelelor nominale, sub supravegherea maiştrilor-instructori şi cu respectarea strictă a cerinţelor
de protecţie a muncii şi igienă a elevilor.
Evaluarea sumativă se realizează pe baza standardelor naţionale în vigoare, respectând cerinţele programului de învăţare la care sunt înscrişi elevii
(stabilirea clară a itemilor / sarcinilor de rezolvare şi baremelor de corectare pentru fiecare tip de evaluare şi având în vedere specializarea/calificarea în
care sunt pregătiţi elevii).
Se realizează monitorizarea rezultatelor elevilor de către profesori/instructori, asigurându-se că standardele sunt aceleaşi pentru grupuri diferite de elevi
care urmează acelaşi program de învăţare.
Aspecte negative:
Nu întotdeauna evaluările vizează competenţele din Standardele de pregătire profesională.
328
DISCIPLINA: EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT
În anul școlar 2014 – 2015 numărul total de cadre didactice inspectate în cadrul inspecțiilor școlare generale, tematice și inspecții curente și speciale
la disciplina educație fizică și sport a fost de 126, din care:
Profesori debutanţi = 36
Profesori definitivi = 39
Profesori grad didactic II = 41
Profesori grad didactic I = 10
Inspecţii de specialitate efectuate în anul şcolar 2014 – 2015
Tipul de inspecţie Numărul de inspecţii
efectuate
Numărul de unităţi
inspectate
Numărul de cadre
didactice inspectate
Inspecţii şcolare de specialitate 2 20 23
Inspecţii şcolare de specialitate pentru obţinerea definitivatului şi a
gradelor didactice 82 74 82
• TOTAL 91 101 126
329
CURRICULUM-UL LA DECIZIA ŞCOLII
Aspecte pozitive:
La nivelul disciplinei Educaţie Fizică, pentru anul şcolar 2014-2015 au fost avizate de către Inspectoratul Școlar Județean Botoșani un număr de 67
opţionale, temele cele mai frecvent alese fiind din diferite ramuri sportive care ţin cont de specificul, tradiţiile şi condiţiile materiale existente în şcoală.
Dintre rezultatele aşteptate, menţionăm: deschiderea profesorilor dincolo de cadrul strict al disciplinei, promovarea creativităţii prin realizarea
opţionalelor, identificarea elevilor cu deprinderi / înclinaţii diferite, aprofundarea / extinderea obiectivelor de referinţă şi a conţinuturilor din curriculum
nucleu (în cazul aprofundării şi extinderii), promovarea unor modalităţi noi de evaluare.
Paleta opţionalelor este diversificată, urmărindu-se formarea de abilităţi în practicarea unor jocuri sportive în funcţie de tradiţii şi baza materială
existentă.
S-au respectat, în general, etapele şi procedurile prevăzute de metodologiile în vigoare privind stabilirea opţionalelor.
Aspecte de îmbunătățit:
Starea precară a bazelor sportive şcolare, cu precădere în mediul rural, îngreunează vizibil procesul didactic specific disciplinei Educaţie Fizică
precum și alegerea unui opțional adecvat.
Nu în toate şcolile se respectă metodologia de aprobare a CDŞ - urilor, neţinându-se cont de opţiunile elevilor şi a părinţilor. În unele cazuri este şi
lipsa de preocupare şi prestanţa profesorilor de educaţie fizică.
330
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISII METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
Activitatea de perfecţionare continuă s-a realizat prin activităţi metodice la nivelul unităţilor de învăţământ prin colective metodice (catedre, comisii)
precum și în cadrul celor 9 cercuri pedagogice, 8 pentru învățământul de masă şi unul pentru învățământul sportiv integrat și suplimentar.
Aspecte pozitive:
Aceste activităţi metodice s-au desfăşurat conform instrucţiunilor Ministerului Educației şi Cercetării Ştiinţifice, un rol important avândul
responsabilii de comisii metodice şi cercuri pedagogice.
În cadrul comisiilor metodice s-au organizat şedinţe de analiză la nivelul unităţii de învăţământ.
Majoritatea cadrelor didactice au participat la consfătuirea judeţeană şi la activităţile cercurilor pedagogice organizate în anul şcolar 2014 - 2015.
S-a constatat interesul crescut din partea cadrelor didactice în desfăşurarea acestor activităţi de perfecţionare, prin seriozitatea acestora în ce priveşte
temele abordate, discuţiile şi problemele ridicate, pentru eficientizarea procesului instructiv educativ şi punerea în valoare a mijloacelor educaţiei fizice în
dezvoltarea psiho-motrică a elevilor.
Aspecte de îmbunătățit:
În desfăşurarea unor activităţi metodice s-au constatat disfuncţionalităţi ca:
slaba organizare a unor comisii metodice la nivelul unităţilor de învăţământ, nu se respectă metodologia de organizare şi funcţionare a acestor
comisii;
activităţile nu se desfăşoară la termenele planificate, uneori se organizează în pripă fără o pregătire judicioasă a materialelor metodice, care în cele
mai multe cazuri sunt teoretice, copiate din materiile de specialitate, nu se insistă pe latura practico-metodică, pe lucrul în echipă şi problemele reale
care perturbă desfăşurarea activităţilor şi înlăturarea acestora pentru creşterea eficienţei actului educativ;
nu se efectuează asistenţe la ore conform planului managerial. Nu se prezintă analiza realizată în urma acestor asistenţe.
331
unele rapoarte de activitate ale comisiilor metodice nu conţin măsuri pentru îmbunătăţirea aspectelor negative;
dezinteresul unor cadre didactice de a participa la activităţile din cadrul cercurilor pedagogice.
TEMATICA CERCURILOR PEDAGOGICE LA DISCIPLINA EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT
Cercul metodic
Programarea activităţilor
Data Unitatea de
învăţământ/Responsabil Tema Data Unitatea de învăţământ Tema
Botoşani
Şcoli
Gimnaziale
24.01.2015
Şcoala Gimnazială
nr. 2 Botoşani
Prof. Artin Cătălin
Consolidarea aruncării la poartă
din săritură în jocul de handbal. 29.05.2015
Şcoala Gimnazială
„Sf. Nicolae” Botoşani
Prof. Costache Mariana
Procedee metodice utilizate pentru
dezvoltarea forţei segmentare.
Botoşani
Licee 22.01.2015
Liceul Tehnologic „Petru
Rareş” Botoşani
Prof. Stehan Mihai
Consolidarea procedeelor specifice
gimnasticii acrobatice şi săriturilor
la aparate la învăţământul
secundar superior.
15.05.2015
Colegiul Tehnic
„Gh. Asachi” Botoşani
Prof. Chirilă Cristian
Orientări conceptuale privind iniţierea
elevilor în practicarea unui joc sportiv la
nivel de performanţă
Învăţământ
sportiv şi
integrat
12.11.2014
Clubul Sportiv Şcolar
Botoşani
Prof. Ghiţun Stelian
Selecţia iniţială în sportul de
performanţă 25.03.2015
Liceul cu Program Sportiv
Botoşani
Prof. Suruciuc Anca
Organizarea şi desfăşurarea
activităţilor în cantonament.
Bucecea 31.10.2014
Școala Gimnazială
nr. 1 Gorbănești
Prof. Froicu Alexandru
Dezvoltarea forţei segmentare la
o clasă de gimnaziu. 08.05.2015
Școala Gimnazială
nr. 1 Răchiți
Prof. Marian Sergiu
Exerciții și jocuri pentru însușirea
procedeelor tehnice de pasare din
jocul de handbal/fotbal.
Flămânzi 06.11.2014
Şcoala Gimnazială
nr. 1 Cristeşti
Prof. Rotaru Gheorghe
Dezvoltarea calităţilor motrice
viteză şi îndemânare prin jocuri de
mişcare
05.06.2015
Şcoala Gimnazială
nr. 1 Copălău
Prof. Timişag Lucian
Consolidarea procedeelor de
finalizare în jocul de handbal
332
Truşeşti 15.11.2014
Şcoala Gimnazială
nr. 1 Dobârceni
Prof. Roşu Dănuţa
Dezvoltarea calităţii motrice
viteza în învăţământul gimnazial 30.05.2015
Şcoala Gimnazială
nr. 1 Blândeşti
Prof. Rotariu Sergiu
Procedee metodice utilizate pentru
învăţarea săriturii în lungime cu 1 şi ½
paşi în învăţământul gimnazial
Săveni 22.11.2014 Liceul Tehnologic Coţuşca
Prof. Sandu Gabriel
Prezentarea mijloacelor utilizate
în învăţarea aruncării mingii de
oină la ciclul gimnazial
09.05.2015
Şcoala Gimnazială
nr. 1 Săveni
Prof. Pricop Mihai
Procedee metodice utilizate pentru
consolidarea pasului lansat de
semifond în învăţământul gimnazial
Dorohoi 22.11.2014
Şcoala Gimnazială
„M. Kogălniceanu” Dorohoi
Prof. Colipcă Sabina
Prof. Rîmbu Daniel
Dezvoltarea orientării spaţiale
prin utilizarea jocurilor acrobatice
şi aparatelor de gimnastică
23.05.2015
Şcoala Gimnazială
nr. 1 Cristineşti
Prof. Bejinaru Victor
Prezentarea mijloacelor de dezvoltare
a vitezei la elevii din ciclul gimnazial.
Darabani 29.11.2014
Şcoala Profesională
,,Sf. Ap. Andrei”- Smârdan
Prof. Andronic Viorel
Grile de evaluare a activităţii în
activitatea de educaţie fizică. 29.05.2015
Şcoala Gimnazială „Dr.
Partenie Ciopron”Păltiniş
Prof. Stefanuci I. Cosmin
Dezvoltarea îndemânării prin exerciţii
sub formă de joc.
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISIILE METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
Activitatea de perfecţionare continuă s-a realizat prin activităţi metodice la nivelul unităţilor de învăţământ prin colective metodice (catedre, comisii)
precum și în cadrul celor 9 cercuri pedagogice, 8 pentru învățământul de masă şi unul pentru învățământul sportiv integrat și suplimentar.
Aspecte pozitive:
Aceste activităţi metodice s-au desfăşurat conform instrucţiunilor Ministerului Educației şi Cercetării Ştiinţifice, un rol important avândul
responsabilii de comisii metodice şi cercuri pedagogice.
În cadrul comisiilor metodice s-au organizat şedinţe de analiză la nivelul unităţii de învăţământ.
Majoritatea cadrelor didactice au participat la consfătuirea judeţeană şi la activităţile cercurilor pedagogice organizate în anul şcolar 2014 - 2015.
333
S-a constatat interesul crescut din partea cadrelor didactice în desfăşurarea acestor activităţi de perfecţionare, prin seriozitatea acestora în ce priveşte
temele abordate, discuţiile şi problemele ridicate, pentru eficientizarea procesului instructiv educativ şi punerea în valoare a mijloacelor educaţiei fizice în
dezvoltarea psiho-motrică a elevilor.
Aspecte de îmbunătățit:
În desfăşurarea unor activităţi metodice s-au constatat disfuncţionalităţi ca:
slaba organizare a unor comisii metodice la nivelul unităţilor de învăţământ, nu se respectă metodologia de organizare şi funcţionare a acestor
comisii;
activităţile nu se desfăşoară la termenele planificate, uneori se organizează în pripă fără o pregătire judicioasă a materialelor metodice, care în cele
mai multe cazuri sunt teoretice, copiate din materiile de specialitate, nu se insistă pe latura practico-metodică, pe lucrul în echipă şi problemele reale
care perturbă desfăşurarea activităţilor şi înlăturarea acestora pentru creşterea eficienţei actului educativ;
nu se efectuează asistenţe la ore conform planului managerial. Nu se prezintă analiza realizată în urma acestor asistenţe.
unele rapoarte de activitate ale comisiilor metodice nu conţin măsuri pentru îmbunătăţirea aspectelor negative;
dezinteresul unor cadre didactice de a participa la activităţile din cadrul cercurilor pedagogice.
334
CONSILIUL CONSULTATIV la disciplina educaţie fizică şi sport cuprinde un număr de 15 cadre didactice de specialitate.
Tematica şi graficul de desfăşurare a şedinţelor Consiliului consultativ la disciplina educaţie fizică şi sport din anul şcolar 2014 – 2015:
Nr.
crt. Tematica ședințelor Termen
1 1. Repartizarea sarcinilor pentru membrii consiliului in anul şcolar 2014 – 2015
2. Raport de activitate pe anul școlar 2013-2014, disciplina Educație fizică Octombrie 2014
2
1. Analizarea modului privind selecţia pentru formarea grupelor de începători la învățământul vocaţional sportiv și
identificarea locaţiilor pentru desfăşurarea antrenamentelor din sportul de performanță şcolară
2. Discutarea calendarului sportiv în cadrul O.N.S.S. – etapele judeţene
Noiembrie 2014
3
1. Analizarea activităţii sportive de performanta pe anul 2014 si prefigurarea alternativelor pentru îmbunătățirea
rezultatelor din anul 2014
2. Modalităţi de realizare a festivităţii de premiere a celor mai buni elevi sportivi pentru anul 2014
Decembrie 2014
4 1. Masuri de creştere a gradului de atractivitate a lecţiei de educaţie fizica Ianuarie 2015
5 1. Stabilirea măsurilor organizatorice pentru desfăşurarea în bune condiţii a etapelor de zonă și finale din cadrul
Olimpiadei Sportului Şcolar şi a Campionatelor Naţionale Şcolare Februarie 2015
6 1. Stabilirea criteriilor, punctajului şi a fişelor de evaluare pentru obţinerea gradaţiilor de merit la disciplina Educaţie fizică
si pentru personalul didactic din învăţământul sportiv integrat şi suplimentar, directori CSS-LPS Martie 2015
7 1. Analizarea dosarelor pentru obţinerea gradaţiilor de merit la disciplina Educaţie fizică si pentru personalul didactic din
învăţământul sportiv integrat şi suplimentar, directori CSS-LPS Aprilie 2015
8
1. Analizarea desfășurării competiţiilor sportive din cadrul O.N.S.S. si propuneri pentru îmbunătățirea lor în anul şcolar
următor
2. Mobilizarea profesorilor de educaţie fizică pentru festivitatea de încheiere a anului şcolar
Iunie 2015
9 1. Pregătirea materialelor pentru consfătuiri la Educaţie fizică şi sport de performanţă August 2015
335
PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive:
Documentele de planificare şi proiectare a activităţilor didactice sunt în concordanţă cu Curriculum-ul naţional, și respectă programele şcolare în
vigoare şi precizările Ministerului Educației şi Cercetării Ştiinţifice şi Inspectoratului Școlar Județean Botoșani privind conceperea şi modul de realizare.
Cadrele didactice încadrate la disciplina Educaţie fizică şi sport au respectat programele şcolare elaborate de M.E.C.I. prin OM 5097-5098, iar
capacităţile şi instrumentele de evaluare au fost cele cuprinse în “Sistemul naţional şcolar de evaluare la disciplina educaţie fizică şi sport - 1999”.
Proiectarea unităţilor de învăţare a respectat metodologia elaborată de Ministerul Educației Naționale şi instrucţiunile prezentate în cadrul
consfătuirilor județene şi la cercurile pedagogice desfăşurate pe parcursul anului școlar.
Cadrele didactice de specialitate educație fizică și sport au capacitatea de a alege metode de lucru compatibile cu standardele curriculare atinse şi în
acest mod reuşesc să asigure o dezvoltare motrică continuă a elevilor.
Aspecte de îmbunătățit:
Există documente de planificare (anuale şi semestriale) care nu respectă baza didactico-materială existentă în şcoală – se programează unele cicluri
de lecţii pentru unităţi de învăţare în care nu există bază materială.
Unele cadre didactice, în special cei debutanţi, nu stăpânesc metodologia de întocmire a documentelor de planificare, nu personalizează aceste
documente la condiţiile concrete ale şcolilor, în funcţie de potenţialul uman, opţiunile elevilor, baza sportivă, tradiţia practicării ramurilor sportive în şcoală,
calendarul sportiv judeţean şi local etc.
336
Nu se întocmesc în totalitate schiţe şi proiecte didactice, nu se realizează calendarele sportive pentru activitățile extracurriculare la nivel de unitate
şcolară, nu sunt afişate la loc vizibil calendarele sportive şcolare la nivel de şcoală, cât şi cel privind competiţiile incluse în calendarul Olimpiadei Naționale
a Sportului Școlar.
CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
Strategiile de predare utilizate au fost în concordanţă cu conţinuturile proiectate şi resursele disponibile, contribuind la îndeplinirea obiectivelor
propuse. Proiectele didactice conţin teme clar formulate, structura lecţiei fiind concepută pe secvenţe de instruire;
Profesorii au dovedit creativitate în lecţii, îmbinând activitatea individuală a elevilor cu lucrul în echipă sau pe perechi, explicând, demonstrând sau
corectând activităţile pe care aceştia le desfăşoară. S-au utilizat sarcini de lucru diferenţiate atât la învăţarea, consolidarea şi fixarea deprinderilor motrice,
cât şi pentru îmbunătăţirea indicilor calităţilor motrice.
Profesorii stăpânesc conţinutul şi terminologia disciplinei, manevrează corect colectivele de elevi, sunt folosite formaţii de lucru standard;
Organizarea activităţilor, atmosfera din timpul orelor şi relaţiile profesori-elevi şi elev-elev au fost bune, elevii manifestând disponibilitate pentru
desfăşurarea unui efort susţinut ca intensitate şi complexitate.
Ţinuta şi prestanţa cadrelor didactice la activităţi este una corespunzătoare. Comportamentul cadrelor didactice în cadrul activităţilor asistate a fost unul
normal, civilizat în relaţiile cu elevii şi colegii profesori.
337
Aspecte de îmbunătățit:
S-a constatat o capacitate redusă a elevilor de autoorganizare în momentele importante din lecţii, lipsesc anumite elemente de problematizare din
etapa de consolidare a deprinderilor (de orice natură), ca o condiţie a însuşirii conștiente şi de orientare a acţiunilor şi gândirii elevilor. Elevii tind să fie
transformaţi în simpli executanţi.
În perioada sezonului rece, în majoritatea şcolilor din mediul rural orele de educaţie fizică se desfăşoară în condiţii improprii, în săli de clasă, lucru
ce nu permite realizarea cerinţelor programelor şcolare la gimnastică, sărituri, forţă etc. În școlile din mediul rural s-a constatat existenţa unor lecţii
monosport, aspect pus pe seama lipsei condiţiilor de lucru (teren insuficient, materiale didactice reduse).
Există încă o slabă preocupare din partea profesorilor de educaţie fizică în cea ce priveşte întreţinerea şi amenajarea bazei sportive şcolare.
CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
Evaluarea beneficiază de instrumente ce se adresează tuturor competenţelor. Rezultatele la testările predictive, curente şi sumative sunt consemnate
în documentele de evidenţă ale profesorului (caiet, fişa individuală).
Se practică o notare stimulativă, apreciindu-se performanţa motrică obţinută la probele de control susţinute, cât şi progresul înregistrat. Majoritatea
elevilor realizează nivelul standardelor educaţionale, îndeplinind baremurile stabilite de Ministerul Educației Naționale, obţinând în general note şi medii
mari (8, 9, 10), datorită strategiilor didactice folosite de profesori, dar şi standardelor în general accesibile.
Bagajul de deprinderi motrice specifice atletismului şi jocurilor sportive este la un nivel optim. Elevii au formate, în general, deprinderile motrice
de bază, utilitar-aplicative şi specifice ramurilor de sport fiind capabili să aplice eficient cunoştinţele şi deprinderile însuşite în practicarea globală a jocurilor
sportive, respectând regulamentul.
338
Elevii cu aptitudini deosebite sunt încurajaţi să lucreze şi individual, sunt îndrumaţi să participe la concursuri sportive şi să practice sportul la nivel
de performanţă.
Probele şi normele de control privind evaluarea la educaţie fizică au fost afişate şi cunoscute de elevi iar în notare s-au respectat prevederile
sistemului de evaluare.
Sistemul Naţional de Evaluare este adus la cunoştinţa tuturor elevilor, fiind afişat la loc vizibil.
Aspecte de îmbunătățit:
Aproximativ 30% din cadrele didactice inspectate nu au realizat statistici la probele de testare predictivă susţinute de către elevi la începutul anului
şcolar.
Nu toţi profesorii (în special cadrele didactice debutante) acordă o preocupare cuvenită evidenţei rezultatelor obţinute de elevi la probele de control,
neexistând testări iniţiale la clasele de început de ciclu şcolar, la început de ciclu tematic, de lecţii pe unităţi de învăţare.
Atragerea elevilor spre lecția de educație fizică, procentul de scutiţi total de efort în anul şcolar 2014 – 2015 este de 1,42%.
EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ DIN ACTIVITATEA ŞCOLILOR ŞI A CADRELOR DIDACTICE:
Implicarea profesorilor de educaţie fizică şi sport în realizarea activităţilor instructiv educative şcolare şi extraşcolare.
Implicarea unităților de învățământ și a autorităților locale în organizarea și desfășurarea competițiilor școlare.
Atragerea copiilor şi tinerilor în acţiuni cu caracter sportiv; formarea de mentalităţi favorabile privind: sportul şi sănătatea, sportul şi educaţia,
sportul şi democraţia, spiritul sportiv.
Obţinerea de rezultate deosebite în cadrul competiţiilor sportive de către elevii de la Liceul cu Program Sportiv Botoșani şi Clubul Sportiv Școlar
Botoșani.
339
Implicarea autorităților locale în premierea rezultatelor deosebite obținute de elevii botoșăneni la competițiile sportive școlare.
Monitorizarea activităţii şi consilierea profesorilor debutanţi şi orientarea acestora spre cursurile de abilitare curriculară pe discipline.
Un număr 82 de cadre didactice au susținut inspecţii şcolare de specialitate pentru obţinerea definitivatului şi a gradelor didactice, ceea ce reflectă
un interes crescut din partea acestora în desfăşurarea activităţilor de perfecţionare.
Promovarea în mass-media locală a rezultatelor obţinute de elevii sportivi botoșăneni în competiţii naţionale şi internaţionale şi preocupările din
domeniul de activitate.
Sportul de performanţă – elevii sportivi din cele 2 unități de profil din județul Botoșani, Liceul cu Program Sportiv Botoşani, respectiv Clubul
Sportiv Şcolar Botoşani, au participat la toate competiţiile prevăzute în calendarele competiţionale ale federaţiilor de specialitate.
Au obţinut rezultate deosebite la competiţiile din cadrul Olimpiadei Naționale a Sportului Școlar şi la cele din calendarul federaţiilor de specialitate
secţiile de atletism, lupte, handbal și fotbal de la Liceul cu Program Sportiv Botoşani, precum şi secţiile de baseball, karate, volei şi baschet de la Clubul
Sportiv Școlar Botoşani.
În anul şcolar 2014 – 2015, în competițiile organizate de către federațiile de specialitate, cele 2 unități de profil, Liceul cu Program Sportiv Botoşani
respectiv Clubul Sportiv Școlar Botoşani, au obţinut rezultate sportive deosebite după cum urmează:
Liceul cu Program Sportiv Botoşani: 111 medalii obținute la concursurile naționale și internaționale;
Clubul Sportiv Şcolar Botoşani: 61 medalii obținute la competițiile naționale și internaționale.
340
DISCIPLINA/SPECIALITATEA: ARTE
În județul Botoșani, în anul școlar 2014-2015, au existat un număr de:
98 norme/ posturi didactice pentru disciplina Educație muzicală specializată în mediul urban.
64 norme/ posturi didactice pentru disciplina Educație muzicală, dintre care 25 în mediul urban și 39 în mediul rural.
83 norme/ posturi didactice pentru disciplina Educație plastică, dintre care 31 în mediul urban și 52 în mediul rural.
15 norme/ posturi didactice pentru disciplina Educație plastică specializată, în mediul urban.
În cadrul Educaţiei muzicale şi a Educaţiei plastice pe 147 de posturi sunt angajaţi 280 de profesori, din care:
62 în mediul urban
118 în mediul rural
În învățământul vocațional, pe 113 posturi, sunt angajați 51 profesori titulari care au ore şi peste norma de bază de bază şi 21 profesori suplinitori
încadraţi în regim de plata cu ora şi 2 profesori necalificaţi.
341
Inspecţii de specialitate efectuate în anul școlar 2014-2015
CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII
Au fost distribuite ore de Ansamblu coral la Liceul Teoretic “Nicolae Iorga” Botoșani şi Colegiul Naţional “A.T. Laurian” Botoșani pentru
valorificarea muzicii corale.
La nivelul Liceului de Artă “Ştefan Luchian” Botoșani, la clasa a VI-a se studiază opționalul Cultură muzicală.
În anul școlar 2014-2015, comparativ cu anul școlar anterior, numărul de opționale la disciplina Educație muzicală s-a menţinut numărul
opţionalelor, conform tabelului de mai jos:
Anul școlar Număr opționale (total) Unități școlare din mediul
urban Unități școlare din mediul rural
2013-2014 15 12 3
2014-2015 15 9 6
Tipul de inspecţie Numărul de inspecţii
efectuate
Numărul de unităţi
inspectate
Numărul de cadre didactice inspectate
• Inspecții de specialitate realizate pe
parcursul anului școlar
41 10 41
• Inspecţii de specialitate în vederea
obținerii de grade didactice
71 70 47
342
În anul școlar 2014-2015, comparativ cu anul școlar anterior, numărul de opționale la disciplina Educație plastică s-a menţinut, conform tabelului
de mai jos:
Anul școlar Număr opționale
(total) Unități școlare din mediul urban Unități școlare din mediul rural
2013-2014 3 2 1
2014-2015 3 2 1
Programele disciplinelor opționale sunt vizate de către inspectorul școlar pentru disciplina Educație muzicală şi se asigură bibliografia şi logistica
necesară bunei desfăşurări a orelor respective.
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISIILE METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE:
Cercuri pedagogice:
Data Activitatea Locul desfăşurării Tema participanţi
11.09.2014
- Consfătuirea cadrelor didactice educaţie plastică şi educaţie muzicală
Şcoala Gimnazială „Elena Rareş”
1. Prezentarea informaţiilor primite la Consfătuirea naţională a inspectorilor de arte. 2. Raportul anual privind activitatea desfăşurată în anul şcolar 2013-2014 3. Structura cercurilor pedagogice. 4. Diverse
40 profesori
343
Aspecte pozitive: Preocuparea profesorilor pentru diversificarea temelor propuse în cadrul lecţiilor demonstrative.
Aspecte negative: Absenţa profesorilor suplinitori / necalificaţi de la Cercurile pedagogice.
28.11.2014 Cercul pedagogic al profesorilor de Educaţie muzicală
Școala Gimnazială ,,Grigore Antipa” Botoșani
“Elemente de limbaj muzical”. Lecție demonstrativă susținută de domnul profesor Grădinaru Theodor.
15 profesori
13.11.2014
Cercul pedagogic al profesorilor de educaţie muzicală specializată
Liceul de artă „Ştefan Luchian” Botoşani
„Repertoriul elevilor pentru anul I de studiu”. 25 profesori
24.04.2015
Cercul pedagogic al profesorilor de Educaţie muzicală
Colegiul Naţional “Mihai Eminescu” Botoşani
Lecţie demonstrativă cu tema “Valorificarea folclorului în activităţile extraşcolare”, susţinută de doamna profesor Puiu Ştefania –
16 profesori
8.04.2015 Cercul pedagogic al profesorilor de Educaţie muzicală specializată
Liceul de artă „Ştefan Luchian” Botoșani
“Performanţa: motivare şi finalitate
31 profesori
21.11.2014 Cercul pedagogic al profesorilor de Educaţie vizuală
Noiembrie 2014 - distribuirea deciziilor de metodist
- transmiterea modelelor de rapoarte scrise
- consilierea metodiştilor (în special a celor debutanţi)
345
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive:
În urma analizării documentelor cadrelor didactice inspectate s-a constatat faptul că se respectă planul de învățământ, curriculumul destinat
disciplinelor predate. În cadrul discuțiilor cu domnii profesori s-a evidențiat o bună cunoaștere a noţiunilor de specialitate, iar asistențele de la clasă au
evidențiat o deplină stăpânire a actului comunicării didactice.
În general planificările anuale și semestriale au fost întocmite corect, respectându-se planurile cadru și prevederile programelor şcolare.
7. Analiza și evaluarea dosarelor pentru
gradație de merit
Inspector şcolar
Membrii C.C
Conform
calendarului
- stabilirea criteriilor pentru acordarea gradaţiei de merit
- analiza dosarelor de gradaţie depuse şi stabilirea punctajului
- stabilirea cadrelor didactice care urmează să primească
gradaţie de merit
8. Analiza stadiului de pregătire a elevilor de
clasa a XII-a pentru finalizarea studiilor de
profil vocațional si admitere la facultăţi de
profil
Inspector şcolar
Membrii C.C
Martie 2015 - identificarea măsurilor luate şi a nivelului de realizare
9. Probleme curente ale disciplinei Inspector şcolar
Membrii C.C.
An școlar 2014-
2015
procese verbale şi alte documente
346
CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
Au fost parcurse toate temele din planificările calendaristice. Calitatea actului didactic a dus la performanţă şi elevii cu aptitudini speciale au fost
valorificaţi în diferite concursuri şcolare naţionale.
Aspecte negative:
Profesorii debutanţi nu enunţă obiectivele operaţionale la începutul lecţiei.
CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
În modalitățile de realizare a evaluării elevilor au fost folosite testări inițiale, evaluarea formativă şi cea sumativă.
Elevii au realizat mape cu lucrări din care s-au realizat expoziţii. La educaţia muzicală au fost alcătuite portofolii şi s-au valorificat aptitudinile
elevilor capabili de performanţă în diferite spectacole şi concursuri de profil.
NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR
Aspecte pozitive:
Lecțiile, în desfășurarea lor, au respectat corespondența dintre planificarea unităților de învățare și strategiile folosite.
EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ DIN ACTIVITATEA ŞCOLILOR ŞI A CADRELOR DIDACTICE:
Concerte caritabile: Liceul Teoretic “Nicolae Iorga”- prof. Palade Laurenţiu, Liceul de Art㔪tefan Luchian” – prof. Şobachi Cătălin şi prof. Şobachi
Cătălina, Seminarul Liceal Teologic “Sfântul Gheorghe” Botoşani – Pr. prof. Zăiceanu Constantin.
347
DISCIPLINA: ÎNVĂŢĂMÂNT SPECIAL ŞI SPECIAL INTEGRAT
În anul școlar 2014 – 2015 numărul total de cadre didactice inspectate în cadrul inspecțiilor școlare generale, tematice și inspecții curente și speciale
în învățământul special și integrat a fost de 59, din care:
Tipul de inspecţii
Numărul de inspecţii
efectuate
Numărul de unităţi
şcolare inspectate
Numărul de cadre didactice
inspectate (de către inspectorul
şcolar + medodiştii ai ISJ Botoşani
Inspecţii de specialitate 29 14 22
Inspecţii şcolare pentru obţinerea
definitivatului şi a gradelor didactice
36 5 21
TOTAL 78 35 59
CURRICULUM-UL LA DECIZIA ŞCOLII
În anul şcolar 2014-2015, comparativ cu anul şcolar anterior, numărul de opţionale la disciplina învăţământ special şi special integrat a
crescut/scăzut, conform tabelului de mai jos:
Anul şcolar Număr opţionale (total) Unităţi şcolare din mediul urban Unităţi şcolare din mediul rural
2013-2014 58 2 0
2014-2015 59 2 0
348
Programele disciplinelor opţionale sunt vizate de către inspectorul şcolar pentru disciplina Psihopedagogie specială/Consiliere psihopedagogică şi
se asigură bibliografia şi logistica necesară bunei desfăşurări a orelor respective.
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISIILE METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
La Învăţământ special şi special integrat/Consiliere psihopedagogică, s-au organizat 4 cercuri pedagogice, după cum urmează:
Nr.
crt.
CERCUL PEDAGOGIC
RESPONSABIL
1. Profesorii psihopedagogi prof. Barbacaru Mihaela-Sorina
2. Profesorii itineranţi /sprijin prof. Cical Adina
3. Profesorii de psihopedagogie specială prof. Burdujoc Gabriela
4. Profesorii - consilieri şcolari prof. Ţăranu Mihaela
Aspecte pozitive:
- perfecţionarea curentă prin activităţi metodico-ştiinţifice la nivelul comisiei metodice;
- adoptarea de măsuri ce vizează modernizarea predării şi învăţării;
- utilizarea strategiilor participative, care să asigure învăţarea în clasă
- aplicarea unor forme variate de evaluare;
- implicarea elevilor in diverse activitãţi extracurriculare
349
Aspecte negative:
- acţiuni practice de dezvoltare a capacităţii de a coopera şi a comunica eficient;
- o mai bună colaborare în cadrul catedrelor didactice.
CONSILIUL CONSULTATIV, alcătuit din 11 cadre didactice de specialitate, şi-a desfăşurat activitatea în anul şcolar 2014-2015 conform următoarei
tematici:
- Analiza activităţii din anul şcolar 2013-2014 (diagnoza disciplinei)
- Organizarea activităţii Consiliului Consultativ şi a cercurilor metodice;
- Pregătirea Consfătuirii judeţene a cadrelor didactice;
- Organizarea olimpiadelor şi concursurilor şcolare;
- Organizarea activităţii metodiştilor;
- Evaluarea dosarelor pentru gradaţia de merit;
- Analiza şi evaluarea dosarelor cadrelor didactice implicate în mobilităţi;
- Probleme curente ale disciplinei;
- Realizarea raportului de activitate pentru anul şcolar 2014-2015.
350
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive:
Documente de proiectare sunt în concordanţă cu programele şcolare în vigoare;
Planificările calendaristice şi pe unităţi de învăţare respectă standardele şi sunt corelate cu particularităţile claselor la care sunt utilizate.
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
Resursele materiale şi umane folosite eficient: manualul, fişe de lucru, planşe;
Se valorifică potenţialul de învăţare prin implicarea elevilor în fiecare secvenţă a lecţiei;
Se observă deprinderea elevilor de a lucra în echipă şi de a lucra individual.
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
Se monitorizează activitatea elevilor, se acordă atenţie modului în care parcurg sarcinile de învăţare;
Se oferă feedback imediat;
Notele sunt argumentate corect şi sunt încurajaţi elevii care au progresat;
351
4. NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR
Aspecte pozitive:
Interes pentru activitatea de perfecţionare şi pentru în actul didactic;
Participare la numeroase activităţi de formare (CIPTIC; Formarea continuă a profesorilor itineranţi/de sprijin în societatea cunoaşterii).
5. EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ DIN ACTIVITATEA ŞCOLILOR ŞI A CADRELOR DIDACTICE
Parteneriate cu următoarele instituţii: Biblioteca Judeţeană ”Mihai Eminescu”, Crucea Roşie Botoşani, Seminarul Teologic Liceal Ortodox ,,Sf.
Gheorghe’’ Botoşani, Şcoala Gimnazială nr. 7 Botoşani, Grădiniţa nr. 23 Botoşani, Grădiniţa nr. 19 Botoşani, Colegiul Naţional “Mhai Eminescu”
Botoşani, Şcoala Gimnazială nr. 7 Botoşani.
352
DISCIPLINE SOCIO - UMANE
În anul școlar 2014 – 2015 numărul total de cadre didactice inspectate în cadrul inspecțiilor școlare generale, tematice și inspecții curente și speciale
la disciplinele socio-umane a fost de 29, din care:
Tipul de inspecţie Numărul de inspecţii
efectuate Numărul de unităţi inspectate
Numărul de cadre
didactice inspectate
Inspecţii de specialitate 7 6 7
Inspecţii şcolare de specialitate pentru obţinerea
definitivatului şi a gradelor didactice
6 6 6
TOTAL 26 28 29
Un număr de 46 cadre didactice care au predat disciplinele socio-umane în anul şcolar 2014-2015 au definitivatul şi grade didactice, după cum
urmează:
Mediul
Definitivat Gradul didactic II Gradul didactic I
Urban 14 3 26
Rural 1 0 2
TOTAL 15 3 28
353
CURRICULUM-UL LA DECIZIA ŞCOLII
În anul şcolar 2014-2015, comparativ cu anul şcolar anterior, numărul de opţionale la disciplina Socio-umane a crescut, conform tabelului de mai jos:
Anul şcolar Număr opţionale (total) Unităţi şcolare din mediul urban Unităţi şcolare din mediul rural
2013-2014 3 3 0
2014-2015 8 4 4
Programele disciplinelor opţionale sunt vizate de către inspectorul şcolar pentru disciplina Socio-umane şi se asigură bibliografia şi logistica necesară
bunei desfăşurări a orelor respective.
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISIILE METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
La disciplinele Socio-umane se organizează un singur cerc pedagogic, după cum urmează:
CERCUL PEDAGOGIC RESPONSABIL
Discipline socio-umane prof. Vasiliu Georgeta
- semestrul I: Liceul ,,Demonstene Botez’’ Truşeşti, cu tema: ,,Formarea unui stil de muncă eficient’’.
- semestrul al II-lea: Colegiul Tehnic ,,Gheorghe Asachi’’ Botoşani, cu tema ,,Dezbatere, oratorie şi retorică’’.
354
Activitatea CONSILIULUI CONSULTATIV de specialitate al anului şcolar 2014-2015, alcătuit din 5 cadre didactice de specialitate, a
avut următoarea tematică:
- Analiza activităţii din anul şcolar 2014-2015 (diagnoza disciplinei)
- Organizarea activităţii Consiliului Consultativ şi a cercurilor metodice;
- Pregătirea Consfătuirii judeţene a cadrelor didactice
- Planul managerial pentru 2014-2015;
- Organizarea olimpiadelor şi concursurilor şcolare;
- Organizarea activităţii metodiştilor;
- Evaluarea dosarelor pentru gradaţia de merit;
- Analiza şi evaluarea dosarelor cadrelor didactice implicate în mobilităţi;
- Probleme curente ale disciplinei;
- Realizarea raportului de activitate pentru anul şcolar 2014-2015.
355
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Pentru anul şcolar 2014-2015, profesorii de ştiinţe Socio-umane din şcolile judeţului Botoşani şi-au întocmit proiectarea didactică în conformitate
cu curriculum-ul naţional aprobat (proiectarea lecţiilor, proiectarea unităţilor de învăţare şi planificarea calendaristică, proiecte de teste-bareme la
fiecare nivel de clasă).
Aspecte pozitive:
- Documentele de proiectare didactică sunt, în general, concepute cu responsabilitate de către profesorii de ştiinţe socio-umane: se respectă
prevederile şi cerinţele programei şcolare, ale planului-cadru, structura anului şcolar etc.;
- Planurile de învăţământ şi programele şcolare sunt respectate şi aplicate corect în unităţile şcolare verificate cu prilejul inspecţiilor generale,
speciale şi de specialitate. Planul cadru a constituit baza întocmirii schemelor orare la nivelul fiecărei clase.
- Manualele şi auxiliarele didactice au fost selectate în raport cu particularităţile şi condiţiile existente în fiecare şcoală.
- În elaborarea planificărilor calendaristice s-au realizat corespunzător asocierile dintre competenţe şi conţinuturi, împărţirea în unităţi de învăţare,
stabilirea succesiunii parcurgerii unităţilor de învăţare precum şi alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învăţare;
- Majoritatea planificărilor calendaristice au fost elaborate din perspectiva adaptării la particularităţile grupului de elevi şi în deplină concordanţă
cu programele şcolare, respectându-se indicaţiile noi legate de dezvoltarea de competenţe, de impulsionarea lecturii şi dezvoltarea spiritului critic;
- Din analiza proiectelor didactice/planurilor de lecţii şi a proiectelor unităţilor de învăţare s-a constatat faptul că situaţiile de învăţare au fost
planificate în succesiune logică, contribuind la atingerea obiectivelor de învăţare;
356
Aspecte negative:
- Nu toţi elevi au manuale, deşi acestea oferă un prim minim sprijin procesului educativ
- Proiectele unităţilor de învăţare nu sunt întotdeauna corect elaborate, nu este respectată logica internă a disciplinei şi nu sunt adaptate
particularităţilor individuale şi de vârstă ale elevilor;
- Proiectarea şi organizarea situaţiilor de învăţare nu au cuprins şi material didactic, auxiliare curriculare de calitate;
- Nu au fost suficient adaptate informaţiile la posibilităţile de învăţare, la nivelul de pregătire al elevilor;
- Există cadre didactice care utilizează preponderent metode şi procedee clasice în activitatea de predare – învăţare - evaluare. Menţionăm că,
optimizate, metodele clasice îşi păstrează eficienţa, aplicarea simplă a metodelor moderne nu rezolvă de la sine eficienţa actului didactic;
- Unii profesori recurg rar la metode activizante de predare şi la mijloacele audio-vizuale (în mediul rural încă se simte o lipsă a acestor mijloace),
în timp ce alţii, folosesc în exces aceste mijloace şi metode, utilizând ineficient mijloace simple (tabla, manualul, planşe, hărţi, fişe de lucru), mult
mai la îndemână şi pe care elevii le înţeleg mai rapid;
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
- Profesorii inspectaţi acordă atenţie pregătirii elevilor în vederea însuşirii noţiunilor şi conceptelor specifice disciplinelor socio-umane şi utilizării
acestora în mod adecvat.
- La lecţiile de Logică, argumentare şi comunicare se urmăreşte constant ca elevii să poată realiza trecerea de la nivelul abstract-teoretic al
formulelor logice la caracterul practic-aplicativ al acestora.
357
- La lecţiile de psihologie s-a insistat pe înţelegerea corelaţiilor dintre diferite procese psihice şi evidenţierea posibilităţilor de îmbunătăţire a
acestora la nivel individual,ceea ce a contribuit la o mai bună corelare între dimensiunea teoretică şi cea practică a lecţiilor.
- La disciplinele economice (Economie, Educaţie antreprenorială şi Economie aplicată ) se acordă prioritate dezvoltării capacităţii de înţelegere a
fenomenelor şi proceselor economice şi a spiritului antreprenorial. Se utilizează în mod curent metode participative (elaborarea unor studii de caz, a
unor portofolii sau a unor planuri de afaceri)
- La disciplina Filosofie se remarcă preocuparea profesorilor de a evidenţia corelaţiile interdisciplinare, ceea ce sporeşte accesibilitatea şi
aplicabilitatea practică a acestei discipline.
- Eficienţa lecţiilor a fost mai mare când strategiile didactice, formele de organizare şi metodologia au fost adaptate la posibilităţile elevilor şi
conţinutul programei, precum şi la condiţiile existente în unitatea şcolară;
Aspecte negative:
- O dificultate des manifestată ţine de caracterul mai abstract-teoretic al acestor discipline (îndeosebi logica şi filosofia). Această dificultate, corelată
cu faptul că unii elevi au un vocabular sărac (mai ales cei din liceele tehnologice), face mai greu accesibil conţinutul unor lecţii.
- La disciplinele economice atunci când se rezolvă unele probleme aplicative elevii dovedesc o insuficientă stăpânire a aparatului matematic,
ceea ce duce la erori de calcul şi la interpretarea greşită a datelor.
- Tot la disciplinele economice se accentuează, în lecţie, pe latura teoretică în defavoarea laturii practice, aplicative, de dezvoltare a
competenţelor elevilor de a gândi critic;
- Nu se folosesc într-o măsură suficientă materiale didactice, calculatorul sau alte materiale auxiliare deşi există posibilităţi în acest sens.
358
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
- Majoritatea profesorilor corelează corespunzător rezultatele şcolare cu descriptorii de performanţă, asigură o evidenţă clară, reală, globală, asupra
gradului de asimilare a informaţiei, de dezvoltare a capacităţilor intelectuale ale elevilor la un moment dat;
- Performanţele şcolare au fost evidenţiate prin administrarea sistematică a probelor de evaluare în diferite momente ale procesului de instruire,
în funcţie de scopurile fiecărui act de evaluare;
- Administrarea probelor se realizează în diferite momente ale instruirii, în funcţie de scopurile actului de evaluare;
- Rezultatele evaluărilor sunt corectate în timp optim pentru sporirea efectului acţiunii de instruire, cauzele nereuşitelor sunt evidenţiate în timp
util încât să permită măsuri de ameliorare realiste;
- O preocupare constantă o constituie identificarea elevilor cu aptitudini speciale prin aplicarea de probe ce corespund posibilităţilor şi nivelului
de pregătire al acestora;
- În majoritatea şcolilor controlate există portofolii ale elevilor, fişe de lucru, fişe de evaluare pentru evidenţa progresului şcolar;
Aspecte negative:
- Actul evaluării nu este înţeles de toţi profesorii ca un act orientat spre sporirea rolului de reglare a procesului de predare cât şi a activităţii de
învăţare;
- S-a constatat o că uneori nu se corelează evaluarea cu descriptorii de performanţă şi astfel să se asigure o evidenţă clară, reală, globală asupra
gradului de asimilare a materiei şi de formare – dezvoltare a capacităţilor intelectuale ale elevului la un moment dat;
- La unele discipline nu se dau sarcini de lucru individual (teme pentru acasă, portofolii, studii de caz) deşi conţinutul unităţilor de învăţare s-ar
preta la acest mod de lucru (îndeosebi la disciplinele economice)
359
- Din dorinţa de a transmite cât mai multe cunoştinţe şi de a se prezenta cât mai bine la inspecţii, uneori profesorilor le rămâne puţin timp pentru
evaluare sau fixarea cunoştinţelor. Mai mult decât atât, profesorii nu mai au timp pentru argumentarea notei, iar evaluarea nu are ritmicitate. În acest
sens, se impune o mai bună dozare a resurselor de timp;
- Din cauză că disciplinelor socio-umane le sunt alocate puţine ore pe săptămână (de cele mai multe ori doar 1h/săptămână) ritmicitatea notării
poate părea artificială - majoritatea notele elevilor având, de multe ori, doar două date ale semestrului şi fiind obţinute doar din teste scrise.
4. NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR
Aspecte pozitive:
- Majoritatea elevilor reuşesc să asimileze şi să-şi însuşească noţiunile predate, le înţeleg utilitatea şi sunt capabili să operaţionalizeze aceste noţiuni
şi concepte.
- O bună parte dintre elevi conştientizează importanţa cunoştinţelor acumulate la aceste discipline atât pentru viitoarea lor profesie cât şi pentru
pregătirea lor generală pentru viaţă. Dovadă în acest sens este numărul mare de elevi care optează pentru olimpiadele la aceste discipline sau care
solicită pregătire suplimentară în vederea susţinerii examenului de bacalaureat.
Aspecte negative:
- Se constată un anumit dezinteres pentru aceste discipline, îndeosebi la elevii din liceele tehnologice, aceştia considerând ca nefolositoare
cunoştinţele transmise pentru viitoarea lor activitate profesională. Profesorii ar trebui să scoată în evidenţă contribuţia decisivă a disciplinelor Socio-
umane la dezvoltarea intelectuală a individului, condiţie necesară a succesului în viaţă.
- Nu se aleg uneori cele mai potrivite instrumente de evaluare şi astfel se omit performanţele maxime şi minime pentru asigurarea unei evaluări
relevante a cunoştinţelor şi aptitudinilor ce urmează a fi măsurate.
360
EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ DIN ACTIVITATEA ŞCOLILOR ŞI A CADRELOR DIDACTICE:
1. A crescut preocuparea pentru creşterea dimensiunilor practic-aplicative ale lecţiilor de specialitate, îndeosebi la disciplinele Cultură civică,
Economie, Educaţie antreprenorială etc.
2. A fost organizată ediţia a III-a a Simpozionului Interjudeţean „Ştiinţele Socio-umane şi Religia- provocări contemporane”. Această ediţie a
simpozionului a trezit interesul unui număr mai mare de cadre didactice, iar lucrările acestora au fost publicate în volumul Ştiinţele Socio-umane
şi Religia în contextul globalizării”, Editura Sfântul Mina, ISBN 978-606-8078-84-7
3. Simpozionul interjudeţean „Ştiinţele Socio-umane şi Religia în contextul globalizării” a oferit prilejul unor „dialoguri interdisciplinare” între
profesorii de ştiinţe Socio-umane şi de Religie.
4. Se acordă o atenţie deosebită îmbunătăţirii bazei materiale a şcolilor, păstrarea acesteia în condiţii corespunzătoare, dar şi securităţii elevilor.
5. S-au intensificat preocupările pentru diminuarea absenteismului şi abandonului şcolar prin conceperea de activităţi didactice atractive pentru
elevi, dar şi prin aplicarea fermă a regulamentelor şcolare.
6. Există licee în care pregătirea suplimentară pentru examenul de Bacalaureat a fost demarată încă din luna octombrie.
361
DISCIPLINA: MINORITĂȚI NAŢIONALE
În județul Botoșani, în anul școlar 2014-2015, au existat un număr de 18 norme/posturi didactice pentru disciplina limba maternă, dintre care în
mediul urban 7 și 11 în mediul rural. Pe 4 dintre aceste posturi au fost angajați profesori titulari încadrați în norma de bază (1 în mediul urban și 3 în mediul
rural), iar alte 14 posturi au fost ocupate de profesori calificați sau necalificați din care 1 pensionar.
Un număr de 5 cadre didactice care au predat disciplina limba maternă în semestrul I al anului școlar 2014-2015 au definitivatul și grade didactice,
după cum urmează:
Mediul Definitivat Gradul didactic II Gradul didactic I
Urban 0 1 limba rromani 0
Rural 1 limba rromani
1 limba ucraineană
1 limba rusă
1 limba ucraineană 0
TOTAL 3 2 0
362
Comparativ cu anul școlar trecut, raportul dintre numărul de cadre didactice cu definitivat și grade didactice se prezintă astfel:
În semestrul II al anului școlar 2014-2015, în specialitatea limba maternă rromani erau angajate 2 cadre didactice debutante și 5 cadre didactice
necalificate.
Realizând o comparație între situația generală a inspecțiilor în semestrul II al anului școlar 2013-2014 și cea din semestrul II al anului școlar 2014-
În anul școlar 2014-2015, comparativ cu anul școlar anterior, numărul de opționale la disciplina Limba și literatura rromani a crescut, conform
tabelului de mai jos:
Anul școlar Număr opționale (total) Unități școlare din mediul urban Unități școlare din mediul rural
2013-2014 Istoria și tradițiile rromilor - Școala Gimnazială Nr. 1 Bălușeni
2014-2015 Istoria și tradițiile rromilor
Școala Gimnazială nr. 2 Botoșani
Liceul ”Demostene Botez” Trușești
Școala Gimnazială Nr. 1 Bălușeni
Programele disciplinelor opționale sunt vizate de către inspectorul școlar pentru disciplina Istoria si Traditiile Rromilor şi se asigură bibliografia şi
logistica necesară bunei desfăşurări a orelor respective.
ACTIVITATEA DE PERFECŢIONARE PRIN COMISIILE METODICE ŞI CERCURI PEDAGOGICE
La disciplina limba rromani s-au organizat 1 cerc pedagogice, după cum urmează:
Nr. crt. CERCUL PEDAGOGIC RESPONSABIL
1. Motivația învățării și performanța școlară Bozu Claudia
2. Metode interactive de predare a limbii Rromani Scripcariu Petronia
364
Aspecte pozitive:
se constată receptivitate în aplicarea noului curriculum pentru învăţământ în limbile minorităţilor;
sunt completate fişele individuale de formare continuă şi există preocupări pentru inovarea şi crearea unor mijloace de învăţământ;
Aspecte negative:
evaluările iniţiale nu sunt analizate şi nu fac obiectul unei analize în comisia metodică, nu sunt planificate activităţi de recuperare, de dezvoltare;
responsabilii comisiilor metodice nu au programe manageriale anuale, din motivul existenței doar al unui profesor metodist pentru disciplinele
minorități;
nu sunt elaborate instrumente de evaluare.
CONSILIUL CONSULTATIV a fost constituit din 5 cadre didactice ce predau în limba minorităţilor naţionale, desfăşurându-şi activitatea pe bază
de tematică şi participând la:
- Evaluarea şi aprobarea gradaţiilor de merit.
- Modul de aplicare a Curriculum la clasa a I - IV-a Limba şi literatura rromani ( constatări pe zone, aspecte pozitive, aspecte negative, tendinţe).
- Modalităţi de popularizare a metodelor moderne, alternative de educaţie.
- Modalităţi de aplicare a testelor sumative la sfârşitul anului şcolar.
365
CALITATEA PROCESULUI DIDACTIC REFLECTATĂ PRIN INSPECŢIA ŞCOLARĂ
1. PROIECTAREA DIDACTICĂ
Aspecte pozitive:
În toate unităţile de învăţământ din judeţ unde se predau ore de limba maternă se aplică Ordinul 5671/10.09.2011 privind studiul limbii materne de
către elevii aparţinând minorităţilor naţionale care frecventează şcoli cu predare în limba română.
Profesorii elaborează planificări semestriale şi anuale.
Planificarea activităţilor reflectă coerenţa atât pe orizontală (în cadrul unei zile de lucru), cât şi pe verticală (pe parcursul unei săptămâni, a unei
luni) a modului în care obiectivele, conţinuturile se corelează pe o durată mai mare de timp.
Aspecte negative:
Dificultăţi întâmpinate ale cadrelor didactice debutante şi a celor ce lucrează în condiţii de simultan în proiectarea demersului didactic, fapt ce
generează o eficienţă scăzută a procesului educaţional la grupă;
Lipsa consilierii şi a acordării unui sprijin organizat acestor cadre didactice de către alţi învăţători/profesori cu experienţă;
Proiectarea didactică formală;
Parcursurile didactice sunt tributare manualelor, nu se utilizează un material didactic diversificat din motivul inexistenţei acestora;
Managementul defectuos al timpului didactic, ca o consecinţă a proiectării formale;
Slăbirea autorităţii familiei asupra elevilor (lipsa acestora de preocupare, valori cultivate în familie predominant materiale, faţă de cele culturale) şi
insuficienta colaborare a acesteia cu şcoala.
366
2. CALITATEA ACTULUI DIDACTIC
Aspecte pozitive:
Profesorii de limba maternă desfăşoară cu elevi activităţi care reprezintă experienţe de învăţare pentru aceştia, pornind de la activităţile integrate
(centrate pe anumite obiective şi conţinuturi),
Profesorii stabilesc şi coordonează coerent şi corespunzător colectivele de elevi şi activităţile şcolare;
Cadrele didactice individualizează conţinuturile învăţării în funcţie de particularităţile de dezvoltare a elevului, inclusiv pentru elevii cu nevoi
speciale; acordă atenţie egală tuturor elevilor;
Proiectează activităţi cu elevii, care să-i implice pe aceştia în elaborarea unor materiale didactice;
Încurajează exprimarea opiniilor personale ale elevilor;
Acceptă atitudinea elevilor în amenajarea spaţiului educaţional.
Aspecte negative:
Există grupe/clase de elevi unde profesorul nu a amenajat clasa corespunzător cu material didactic de specialitate;
Abordarea conţinuturilor nu este flexibilă, nu este centrată pe obiective educaţionale;
Profesorii de limba maternă folosesc/preferă metode clasice de predare învăţare în locul celor moderne;
367
3. CALITATEA EVALUĂRII ELEVILOR
Aspecte pozitive:
Profesorii oferă o evaluare eficientă, bazată pe observare sistematică în timpul diferitelor momente ale lecţiei şi pe date confirmate de portofoliul
copilului, fişe etc.
Profesorii integrează evaluarea formativă în cadrul activităţilor zilei. Aplică probe de evaluare, în diferite momente ale procesului didactic, în
funcţie de obiectivele evaluării.
Interpretează rezultatele evaluării astfel încât să obţină cât mai multe informaţii privind evoluţia elevilor, să identifice elevi cu probleme sau
aptitudini deosebite.
Stabilesc măsurile ameliorative în funcţie de rezultatele evaluării, pentru realizarea obiectivelor propuse.
Aspecte negative:
Procesarea datelor obţinute în urma evaluărilor nu este realizată pe indicatori/descriptori de performanţă concreţi;
4. NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR
Aspecte pozitive:
Elevii din şcolile unde se predă limba maternă, au deprinderi şi capacităţi intelectuale bine consolidate – încă din clasele mici; nivelul de pregătire
al elevilor este raportat la cerinţele programei;
Elevii respectă normele de convieţuire socială şi îşi reglează comportamentul în raport cu normele stabilite;
Elevii ascultă activ; formulează întrebări relevante ; sustin discuţii libere cu orice interlocutor, adaptând limbajul în raport cu interlocutorul;
368
Copiii se implică în activităţi şcolare şi extraşcolare.
Aspecte negative:
Elevii, în special cei care nu au frecventat cursurile de la grădiniţă nu manipulează corect instrumentele de lucru la oră (cărţi, caiete, creion, etc)
Elevii (în special cei de etnie rromă) care provin din familii tradiţionale de rromi nu comunică/nu cunosc limba română;
Elevii nu pot descrie corect în limba română imagini sau să găsească ideea unui text urmărind indiciile oferite de imagini.
EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ DIN ACTIVITATEA ŞCOLILOR ŞI A CADRELOR DIDACTICE:
Obţinerea sustenabilităţii pentru al II-lea an consecutiv pentru Proiectul ,,Şcoală după şcoală primul pas pentru succesul şcolar si profesional” de la
Primăria Botoşani, în cele 3 şcoli care au fost incluse in proiect (Şcoala Gimnaziala nr. 1, 2, 3 Botoşani);
Derularea proiectului/Campaniei ,,Hai la şcoală!”, în cadrul Programului ,,Extinderea proiectului ZEP, prevenirea şi combaterea absenteismului şi
abandonului şcolar”, iniţiat de UNICEF şi ISE în 2 şcoli din jud. Botosani (Şcoala Gimnazială nr. 2 Botoșani și Liceul Tehnologic Todireni);
Derularea proiectului ,,Servicii intergrate educaționale pentru comunitățile de rromi” la Colegiul Naţional „A. T. Laurian” Botoșani, pentru 20 de
elevi liceeni rromi proveniţi de la Liceul Teoretic „Nicolae Iorga” Botoșani, Liceul Tehnologic „Elie Radu” Botoșani și Colegiul Naţíonal „A. T.
Laurian” Botoșani;
Derularea proiectului ,,Un viitor mai bun prin educaţie” în 9 școli din jud. Botoșani care implementează programul „A Doua Șansă” (Școala
Gimnazială nr. 2 Botoșani, Liceul Teoretic „Ștefan Luchian” Ștefănești, Școala Gimnazială „Ion Murariu” Cristinești, Școala Gimnaziala „Nicolae
Călinescu” Coșula, Școala Gimnazială „Ion Bojoi” Flămânzi, Școala Gimnazială „Ștefan cel Mare” Dorohoi, Școala Gimnazială nr.1 Săveni, Liceul
Teoretic „Dr. M. Ciucă” Săveni, Școala Gimnazială Nr.1 Hilișeu Horia), beneficiari fiind un nr. de 360 de persoane, majoritatea de etnie rromă.
369
XII. Concluzii
În realizarea funcţiei manageriale, Inspectoratul Şcolar Judeţean Botoşani şi-a îndreptat atenţia spre organizarea muncii în echipă, asigurarea unui
climat de activitate bazat pe legalitate, transparenţă și responsabilitate, obiectivul principal urmărit fiind acela de a realiza un învăţământ de calitate în
unitățile şcolare din județul Botoșani şi de a creşte importanţa şcolii și a educației la nivel județean. De asemenea, s-a accentuat importanța unei bune
comunicări, formale şi informale atât cu personalul şcolii, cât şi cu partenerii educaţionali.
Se poate afirma că anul școlar 2014 – 2015 a fost dens în activități educaționale de anvergură desfășurate de Inspectoratul Şcolar Judeţean Botoşani
în colaborare cu parteneri de marcă din spațiul botoșănean și național, activități în care au fost implicați numeroși elevi, profesori, părinți, precum și întreaga
comunitate educațională.
Țintele propuse și asumate la nivelul echipei manageriale a instituției vizează calitatea și excelența, care înseamnă performanță în actul didactic,
pregătire profesională temeinică, tact pedagogic și managerial, preocuparea majoră de a optimiza constant oferta educaţională în raport cu exigențele
naţionale şi europene, ţinând cont de idealurile şi așteptările beneficiarilor direcţi şi indirecţi.
370
Inspectoratul Şcolar Judeţean Botoșani îşi concentrează, prin urmare, întreaga activitate spre construirea unei comunităţi formate din cadre didactice,
părinţi, elevi şi factori decidenţi în educaţie, alături de care, prin consultări constante şi activităţi comune, să aducă plus valoare învăţământului botoșănean.
Dezvoltarea bazei materiale, precum şi perfecţionarea cadrelor didactice sau obţinerea performanţelor şcolare de către elevi au fost priorităţi ale
planului de management al conducerii Inspectoratului Şcolar Judeţean Botoșani şi rămân indicatorii constanţi de urmărit.
Inspector Școlar General,
prof. Mihaela HUNCĂ
Inspector școlar general adjunct, Inspector școlar general adjunct,
