PES-Introducere+in+psihologia+sociala,sintetizat+an+1,+sem+2,+2014

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

CENTRUL PENTRU NVMNT LA DISTAN I NVMNT CU FRECVEN REDUS (CIDIFR)

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

Elena Cocorad

INTRODUCERE N PSIHOLOGIA

SOCIAL curs pentru anul I, ediia a II-a

Braov, 2014

Refereni tiinifici:

prof. univ.dr. Adrian Neculau, Universitatea Al. I. Cuza, Iai

conf. dr. Mariela Pavalache-Ilie, Universitatea Transilvania din Braov

2

Introducere

De la nceputurile ei, Psihologia social a cutat rspunsuri la ntrebri tulburtoare ale istoriei, la probleme ale vieii cotidiene. La un an dup execuia ofierului nazist Karl Adolf Eichmann, supranumit arhitectul Holocaustului, psihologul american Ph. Zimbardo a desfurat la Universitatea Stanford (1963) un interesant experiment prin care demonstreaz c, pui n situaii n care ntlnesc o influen pervers, oamenii se transform, devin ei nii ri. I. Janis a scris lucrarea Victimele gndirii de grup(1972) n care explic unele eecuri ale politicii americane datorate erorilor gndirii de grup. Autorul se refer la consecinele tragice ale atacului japonez de la Pearl Harbour (1941), la respingerea invaziei americane a Coreii de Nord (1950), la euarea planului american de intervenie n Cuba (1961) extrgnd din analiza evenimentelor istorice caracteristici ale gndirii unor grupuri care pot ajunge la concluzii greite, cu consecine catastrofale, naionale sau la nivel mondial. Integrarea cercetrii cu aciunea a fost o constant a muncii psiho-sociologilor.

Multe din concluziile psihologiei sociale sunt contrare simului comun, cunoaterii cotidiene, care, cel mai adesea, accentueaz factorii de personalitate i diminueaz rolul factorilor externi, situaionali. Cnd ncearc s neleag cauzele comportamentelor neobinuite, psihologii sociali tind s resping abordarea dispoziional, de centrare pe factorii interni, pe trsturile de personalitate, aducnd n discuie factorii situaionali, de mediu, exteriori individului.

Parcurgnd cursul de fa vei gsi rspunsuri neobinuite, unele ocante, la ntrebri pe care le-ai auzit n viaa cotidian, n filme sau n romane, dar i la altele aprute n planul tiinific. n acelai timp, este posibil ca unele idei personale s coincid cu concluzii ale tiinei accentund fenomenul ce poate diminua motivaia pentru nvare a celor care nu trec de aparene i tind s niveleze diferenele dintre cunoaterea cotidian i cea tiinific.

Dar ce este Psihologia social? Analiza perspectivei psihologice i a celei sociologice arta c exist un gol persistent de cunoatere situat ntre individul singur i marile grupuri n care acesta se pierde. Acest gol a fost ocupat de o tiin a crei vrst abia a trecut de numrul o sut. Umplnd acest gol, Psihologia social devine o tiin de contact, furniznd simultan explicaii psihologice i sociale, depind impasul sau psihologie sau sociologie.

Lucrarea de fa se adreseaz studenilor de la ciclul licen, programul de studii Psihologie, dar poate fi utilizat i la alte specializri care au n planul de nvmnt aceast disciplin. Am optat pentru temele fundamentale care ofer posibiliti de deschidere teoretic i, simultan, iniiaz studenii n cercetarea aplicativ sau n intervenia psihosociologic. Pentru a face convingtoare concluziile i a antrena pentru cercetare, am descris experimentele eseniale, am semnalat abordrile inedite, am propus metode i instrumente de investigare a realitii sociale.

A doua ediie a cursului propune schimbri la nivelul logicii de predare-nvare i al coninutului. n ce privete nvarea, am introdus o nou ordine a unitilor de curs, pentru a favoriza o mai bun legtur ntre concepte i am modificat abordarea ideilor n aceeai unitate. Am renunat la unele informaii i am introdus altele, mai noi, selectate din lucrri recente, pentru a sublinia evoluia tiinific i integrarea cunoaterii cu implicarea psihologilor n agora.

3

Competene conferite Competene profesionale

CP 3 Evaluarea critic a situaiilor problematice i a soluiilor posibile n psihologie CP5 Proiectarea i realizarea interveniilor psihologice

Competene transversale:

CT 2 Aplicarea tehnicilor de munc eficient n echip multidisciplinar pe diverse paliere ierarhice

Obiectivele cursului Dup parcurgerea cursului, studentul va fi capabil: s opereze cu conceptele fundamentale ale psihologiei sociale; s valorifice conceptele i teoriile studiate n explicarea proceselor sociale din viaa cotidian; s evalueze situaiile critice din viaa social i soluiile posibile; s utilizeze scale de atitudini ca instrumente de cercetare a grupurilor sociale; s proiecteze programe de intervenie simple n contexte sociale standard, de complexitate redus; s-i dezvolte interesul pentru cunoaterea tiinific a vieii sociale, depind simul comun; s aplice tehnici de munc eficient n realizarea temelor de ctre echipa de studeni din care face parte.

Resurse i mijloace de lucru Manualul propus de noi sau altele dedicate sunt necesare formrii competenelor disciplinei. Un dicionar de psihologie i unul de psihologie social v pot fi utile, iar accesul la articole noi constituie un factor favorizant pentru cei care doresc aprofundarea cunotinelor.

V recomandm s v programai realist nvarea, lsnd timp i pentru recapitulare i pentru efectuarea temelor de control. Folosii lucrul cu manualul, combinai studiul individual cu munca n grupuri mici. Alternai lectura cu efectuarea aplicaiilor, rezolvarea temelor de control i a testelor de evaluare. Confruntai ideile i soluiile dvs., ori de cte ori avei ocazia, cu ideile i soluiile altor colegi, solicitai i integrai feedback-ul tutorilor, transformnd nvarea n cooperare i negociere de sensuri. Chatul sau emailul, forumul de pe platforma e-Learning sunt instrumente utile nvrii prin cooperare.

4

Structura cursului Cele 13 uniti de nvare abordeaz cte o tem sau dou teme similare, a cror comparare este benefic. Pentru verificare sunt propuse 4 teme de control cu o pondere de 50% n nota final: 1. Proiectai o intervenie pentru reducerea discriminrii, folosind cazul dat (UI3)....10% 2. Construii, n grupuri de 2 studeni, o scal Guttman, pilotnd-o pe un grup de 12-20 de participani (UI4)....15% 3. Proiectai o intervenie pentru schimbarea atitudinii sociale msurate prin scala Guttman, folosind mesajul persuasiv (UI6)....10% 4. Proiectai o intervenie pentru reducerea fenomenului de lene social, pe un caz ales de dvs(UI10)..................................................................................10% La temele 1,2 i 4 vei lucra n diade, ambii studenii fiind notai identic. Tema 3 va fi realizat individual. Temele se vor transmite tutorilor pe suport hrtie i pe suport electronic, fiind introduse n platforma e-Learning ID. Pentru redactare, vei utiliza la temele nr. 1 i 4 cte 2 pagini, pentru tema nr. 2, 3-5 pagini i pentru a treia tem, 4 pagini. Nu sunt incluse anexele, a cror ntindere rmne la decizia studentului, n funcie de cerinele fiecrei sarcini. Copierea unei teme, de la ali colegi sau din orice alte surse, se sancioneaz prin anularea tuturor temelor i neacceptarea studentului la examinare dect n sesiunea de toamn. Temele de control au fost elaborate de lect. dr. Camelia Trua, tutore.

Cerine preliminare Este dezirabil ca studenii s fi parcurs disciplina Fundamentele psihologiei Discipline deservite: Dinamica grupurilor, Psihologie organizaional, Consiliere educaional

Durata medie de studiu individual Timpul necesar unei UI este de aproximativ 2 ore de studiu individual.

5

Cuprins

Introducere....3 Cuprins .6 Chestionar de evaluare iniial10

U.I. 1. Domeniul i metodele psihologiei sociale 1. Introducere .........................................................................................................................................11 2. Obiective ............................................................................................................................................11 3. Durata .................................................................................................................................................11 4. Coninuturi

1. Definirea i domeniul psihologiei sociale................................................................................12 2. Metode de investigaie .............................................................................................................16 3. Relaiile sociale........................................................................................................................18 4. Determinanii relaiilor sociale................................................................................................20

5. Rezumat..............................................................................................................................................22 6. Test de evaluare..................................................................................................................................23

U.I. 2. Atitudinile sociale. Stereotipuri i prejudeci 1. Introducere .........................................................................................................................................24 2. Obiective ............................................................................................................................................24 3. Durat .................................................................................................................................................24 4. Coninuturi

1. Definirea i caracterizarea atitudinilor sociale ..................................................................25 2. Stereotipurile ca scheme sociale..............................................................................................27 3. Stereotipuri i prejudeci negative actuale ............................................................................29 4. Alte forme de prejudecat ........................................................................................................34


U.I. 3. Explicarea i reducerea prejudecii i a discriminrii 1. Introducere .........................................................................................................................................37 2. Obiective ............................................................................................................................................37 3. Durat ................................................................................................................................................37 4. Coninuturi

1. Teorii ale prejudecii..............................................................................................................38 2. Reducerea prejudecilor i a discriminrii ...................................................................43

5. Rezumat..............................................................................................................................................48 3. Tem de control 1 .............................................................................................................................49

6

U.I. 4. Instrumente pentru msurarea atitudinilor sociale (1) 1. Introducere .........................................................................................................................................50 2. Obiective ............................................................................................................................................50 3. Durata .................................................................................................................................................50 4. Coninuturi

1. Msurarea atitudinilor ............................................................................................................51 2.Scala Guttman...........................................................................................................................52 3. Scala Likert ..............................................................................................................................58

5. Rezumat..............................................................................................................................................59 6. Test de evaluare..................................................................................................................................60 7. Tem de control 261

U.I.5. Instrumente pentru msurarea atitudinilor sociale (2) 1. Introducere .........................................................................................................................................62 2. Obiective ............................................................................................................................................62 3. Durata .................................................................................................................................................62 4. Coninuturi

1. Scala Bogardus ........................................................................................................................63 2. Scala Thurstone........................................................................................................................66 3. Difereniatorul semantic Osgood .............................................................................................68


U.I. 6. Schimbarea atitudinilor prin mesaj persuasiv Introducere .............................................................................................................................................72 2. Obiective ............................................................................................................................................72 3. Durata ................................................................................................................................................72 4. Coninuturi

1. Tipuri de experimente pentru schimbarea atitudinilor.............................................................73 2. Mecanismul i factorii schimbrii atitudinii.............................................................................77 3. Factori ai schimbrii atitudinilor.............................................................................................78 4. Rezistena la persuasiune .........................................................................................................83

5. Rezumat..............................................................................................................................................85 6. Test de evaluare..................................................................................................................................86 7. Tema de control nr. 3..86

U.I. 7. Conformarea 1. Introducere .........................................................................................................................................87 2. Obiective ............................................................................................................................................87 3. Durata .................................................................................................................................................87 4. Coninuturi

1. Procesul de influen social ...................................................................................................88

7

2. Definirea i caracterizarea conformrii ..................................................................................88 3. Factori care influeneaz conformarea ...................................................................................91 4. Explicaii ale conformrii ........................................................................................................97


U.I.8. Obediena 1.Introducere ........................................................................................................................................100 2.Obiective ...........................................................................................................................................100 3. Durata ...............................................................................................................................................100 4.Coninuturi 1. Definirea i caracterizarea obedienei .............................................................................................101 2. Factori care influeneaz obediena.................................................................................................106 3. Explicarea comportamentului obedient ...........................................................................................108 4. Experimentul nchisorii de la Stanford.............................................................................................109 5.Rezumat.............................................................................................................................................112 6.Test de evaluare.113

U.I.9. Influena minoritar 1.Introducere ........................................................................................................................................114 2.Obiective ...........................................................................................................................................114 3. Durata ...............................................................................................................................................114 3.Coninuturi

1. Definirea i caracterizarea influenei minoritare .....................................................115 2. Factori ai influenei minoritare.................................................................................119 3. Explicarea influenei minoritare ...............................................................................121 4. De la conformare la influena minoritar .................................................................124

4. Rezumat............................................................................................................................................125 5. Test de evaluare................................................................................................................................125

U.I.10. Facilitarea social i lenea social 1. Introducere .......................................................................................................................................126 2. Obiective ..........................................................................................................................................126 3. Durata ...............................................................................................................................................126 4. Coninuturi

1. Facilitarea social .................................................................................................................127 2. Lenea social .........................................................................................................................132

5. Rezumat............................................................................................................................................136 6.Test de autoevaluare..........................................................................................................................137 7. Tem de control nr.4 ......................................................................................................................137

8

U.I.11. Dezindividuarea 1. Introducere .......................................................................................................................................138 2. Obiective ..........................................................................................................................................138 3. Durata ...............................................................................................................................................138 4. Coninuturi

1. Psihologia mulimii ................................................................................................................139 2. Factorii dezindividurii .........................................................................................................140 3. O sintez a factorilor care favorizeaz dezindividuarea .......................................................144


U.I.12. Comportamentul prosocial i comportamentul agresiv 1. Introducere .......................................................................................................................................147 2. Obiective ..........................................................................................................................................147 3. Durata ..............................................................................................................................................147 4. Coninuturi

1. Comportamentul prosocial ...................................................................................................148 2. Comportamentul agresiv........................................................................................................155


U.I.13. Cunoaterea i funcionarea Eului 1.Introducere ........................................................................................................................................163

2.Obiective ...........................................................................................................................................163

3. Durata ...163

4.Coninuturi

1. Componente ale Eului .....164 2. Cunoaterea de sine ....166 3. Dezirabilitatea social.....169 4. Autocontrolul.......170 5. Atribuirea.172

5.Rezumat.............................................................................................................................................175

6.Test de evaluare.................................................................................................................................176

Sugestii pentru rezolvarea testelor de evaluare.......177 Bibliografie..........................................................................................................................................184

9

10

CHESTIONAR DE EVALUARE INIIAL

Analizai itemii de mai jos i marcai rspunsul adevrat sau fals, dup cum credei c este corect.

Itemi Adevrat Fals 1 Dac vrei s-i convingi pe alii, trebuie neaprat s deii puterea asupra

lor.

2 Lenea social se produce cnd indivizii nu particip la activiti de voluntariat.

3 Psihologia social este doar o tiin, ea nu vizeaz schimbarea fenomenelor pe care le studiaz.

4 La experimentele din psihologia social particip complici i subieci naivi.

5 Persoanele cu atitudini sexiste consider c brbaii sunt mai competeni i mai independeni dect femeile.

6 Dintre dou victime cu atractivitate diferit, este ajutat victima mai puin atractiv fizic.

7 O persoan supus presiunii unui grup i modific opiniile n sensul opiniilor grupului numai dac grupul are peste 10 de membri.

8 Stereotipurile sunt achiziionate la o vrst fraged, prin contactul direct cu persoanele discriminate.

9 Socializarea este procesul de integrare social realizat prin diferite tipuri de nvare la care este supus copilul.

10 Cnd este supus presiunii unui grup, o persoan i modific opiniile dac dorete s fie acceptat de grupul respectiv.

11 Succesul femeilor n sarcini specific masculine este atribuit norocului sau facilitii sarcinii.

12 Niciun om nu va aplica ocuri electrice unei persoane pentru a o pedepsi pentru c nu a nvat un ir de cuvinte.

13 Participarea subiecilor complici la experimentele din psihologia social este interzis.

14 Formarea numrului plural este uneori o consecin a atitudinilor sexiste.

15 Cnd se lucreaz pentru o recompens comun, indivizii se supun mai mult presiunii grupului.

16 A socializa nseamn a discuta cu alte persoane.

17 Un gndac alearg mai repede n linie dreapt spre o camer ntunecoas dac percepe prezena altor gndaci n preajma lui.

18 Profesorii interpreteaz eecul unui elev cu care lucreaz ca determinat de factori de personalitate sau de factori specifici familiei acestuia.

19 Persoanele cu monitorizare nalt sunt mini deschise, atente la impresia pe care o fac, la nevoile altora.

Rspunsurile corecte le gsii la sfritul cursului, n capitolul Recomandri i soluii pentru rezolvarea sarcinilor de evaluare i autoevaluare, pag. 163.

Unitatea de nvare 1.

DOMENIUL I METODELE PSIHOLOGIEI SOCIALE

Cuprins 1. Introducere ............................................................................................................................11

2. Obiective ...............................................................................................................................11

3. Durata....................................................................................................................................11

4. Coninuturi

1.Definirea i domeniul psihologiei sociale ....................................................................12

2. Metode de investigaie.................................................................................................16

3. Relaiile sociale ...........................................................................................................18

4. Determinanii relaiilor sociale ...................................................................................20

5. Rezumat ................................................................................................................................22

6. Test de evaluare ....................................................................................................................23

1. Introducere

Prima unitate de nvare ne introduce n obiectul de studiu al Psihologiei sociale,

analiznd definiiile disciplinei i obiectul ei de studiu, relaiile sociale i

situaiile sociale. Sunt descrise dou metode fundamentale de investigare a

cmpului social, observaia sistematic i experimentul psihosocial. Experimen-

tul psihosocial, datorit procedurii specifice, care trebuie s rspund unui grile

ternare, diferit de cea binar, a fost supus unor critici din perspectiv etic.

2. Obiective Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil: s analizeze definiii ale psihologiei sociale; s analizeze un experiment psihosocial, din perspectiva procedurii; s descrie cel puin 2 categorii de relaii sociale.

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.

11

1. Domeniul psihologiei sociale

W.McDougall

Dei din antichitate omul a fost definit ca zoon politikon, Psihologia

social este o disciplin relativ recent, ce aparine domeniului tiinelor socio-

umane. Primul curs de psihologie social a fost inut de W. McDougall n 1908

i aborda rolul mecanismelor de control al instinctelor n constituirea vieii

sociale.

1.1. Definiii ale psihologiei sociale Numeroase definiiile care au fost formulate, de-a lungul vremii, pentru psihologia

social, Ele au numeroase elemente comune, dar i note distinctive. Vom analiza cteva,

identificnd evoluia termenului i a domeniului.

G. Allport (1924) afirm c Psihologia social are ca obiect de studiul relaiile reale

sau imaginate ntre o persoan i alta ntr-un context social dat, n msura n care ele afecteaz

persoanele implicate n aceast situaie. Din analiza definiiei se desprind urmtoarele dou

note: a) relaia interpersonal apare ca noiune central i b) este subliniat funcia

contextului n care se produc schimburile. La Allport, societatea este un sistem de relaii/

interaciuni i schimburi ntre indivizi, n care elementul central al sistemului este considerat

individul, iar obiectul de studiu al psihologiei sociale este schimbul interindividual. Vorbind

despre studiul relaiile reale sau imaginate, psihologul anticip importana reprezentrilor

sociale care vor deveni obiect de studiu al acestei tiine mai ales n a doua jumtate a

secolului al XX-lea. Studiul reprezentrilor sociale va fi introdus de Moscovici, prin preluarea

unui concept prezent la sociologul E. Durkheim.

Mai nou, psihosociologul american Gergen (1981) definete psihologia social ca

disciplin care studiaz sistematic raporturile umane i fundamentele lor psihologice. Studiul

sistematic al raporturilor umane cuprinde de regul trei componente: dezvoltarea unei teorii,

suportul empiric al teoriei, ncurajarea aciunii. Analiznd definiia, constatm c termenul

relaie social este nlocuit cu cel de raport, specific sociologiei, neles ca proces a crui

dinamic modific indivizii care relaioneaz i ntre care exist, cu necesitate, o anumit

distan social. Astfel, obiectul psihologiei sociale devine ca i la Allport "ansamblul relaiilor

sociale prin care indivizii nu sunt determinai doar din exterior, prin relaia lor ci i din

interior.

12

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

Worchel&Cooper (1976) definesc psihologia social ca studiul al condiiilor n care

indivizii sunt afectai de situaiile sociale. Situaia social este neleas ca totalitate a

evenimentelor care se produc n mediul unui individ, cu dou semnificaii: a) contextul n care

se exprim un comportament i b) interpretarea care se d contextului, vizibil n reacia

comportamental. Spre deosebire de cele dou definiii anterioare, aceasta subliniaz conceptul

situaie care a inspirat o orientare special n psihologia social, a condus la abordarea

experimental a comportamentelor indivizilor i a generat o problem de studiu pentru

psihologie i una de reflecie pentru alte domenii concentrat n ntrebarea Sunt indivizii

liberi?

G.Fischer, autorul unei lucrri de sintez n domeniu (1987) definea psihologia social

ca studiu al relaiilor complexe care exist ntre indivizi, grupuri, instituii ntr-o societate dat.

Sistemul acestor relaii este determinat nu numai de variabile personale ci i de cmpul social

care-i imprim o form proprie i produce conduite caracteristice n plan socio-cultural.

Definiia de mai sus se apropie de cea a lui S. Moscovici (1970), psiholog francez de origine

romn, care abordeaz psihologia social ca tiin a fenomenelor de ideologie (cogniii i

reprezentri sociale) i a fenomenelor de comunicare la diverse niveluri: n raporturile dintre

indivizi, dintre indivizi i grupuri sau dintre grupuri. Definiia lui Moscovici evideniaz

importana reprezentrilor sociale prejudeci, stereotipuri, credine pe care indivizii sau

grupurile i-le formeaz pentru a aciona i a comunica.

Abordarea lui Moscovici (1992) subliniaz diferenele majore dintre psihologia social

i alte dou tiine Sociologia i Psihologia. Ultimele dou, spune Moscovici, abordeaz fiina

uman printr-o gril binar. Astfel:

Psihologia studiaz subiectul, Eul n relaie cu un obiect; Sociologia studiaz colectivitatea, grupul mare, clasa social, statul etc. (Exemple: diferenierea comportamentelor diverselor categorii de indivizi n funcie de criterii economice,

politice, etice, istorice.

ncheind analiza definiiilor, o relum pe cea propus ntr-un recent manual ce

caracterizeaz psihologia social ca ramur a psihologiei, care studiaz tiinific interaciunile

dintre oameni, modalitile n care ei gndesc i simt aceste relaii, i influeneaz pe alii

oameni sau grupuri (Bordens&Horowitz, 2008).

n comparaie cu Psihologia i Sociologia, Psihologia social are o poziie special, studiindu-i obiectul printr-o gril ternar: Eu-Alter-Obiect, unde Alter este un individ sau un grup, obiectul este fizic ori social, real ori imaginar (Moscovici, 2004). Relaia dintre Eu i Altul, n raportul lor cu obiectul, poate fi static ori dinamic i se poate traduce ntr-o co-

13

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

prezen sau o interaciune. Co-prezena unui individ sau a unui grup, ce o regsim n facilitarea social, conduce la nvarea mai uoar a rspunsurilor familiare i mai puin originale se produce n prezena. Interaciunea rezultat din presiunea unei autoritii conduce individul la adoptarea opiniilor, conduitelor care-i sunt impuse.

Exemple Serge Moscovici (n.1925) este unul din cei mai cunoscui psihologi n domeniul social. Lucrrile sale au impus concepte noi i productive n psihologia social. n Romnia, personalitatea i lucrrile lui Moscovici, dar i ale altor cercettori din cmpul social al psihologiei au fost prezentate de ctre Adrian Neculau (n fotografie, pe coperta crii din stnga jos) de la Universitatea Al. I. Cuza din Iai, prin filme, interviuri, traduceri ale lucrrilor originale.

Adrian Neculau (1938-2012) este psihologul care a marcat pregnant cmpul psihologiei sociale, n Romnia ultimelor decenii. A nfiinat Laboratorul de Psihologie a Cmpului Social la Universitatea Al. I. Cuza de Iai i revista Psihologia social. A stabilit contacte cu personaliti de marc ale psihologiei europene, a introdus problematica romneasc i a Europei de est n studiile de psihologie social european, i a prezentat publicului din Romnia lucrrile i personalitile din domeniu. A organizat conferine internaionale, a publicat 15 cri de autor i a coordonat 20 de volume colective, a scris peste 200 de studii i articole n volume i reviste de specialitate, din ar i strintate, a condus tezele doctorale. A studiat, n ultimii ani, viaa psihologilor romni sechestrai n temniele comuniste. Cu modestie, considera c nia sa personal n psihologia social este memoria colectiv i se prezenta pe sine nsui o surs pentru cei care doreau s cunoasc istoria psihologiei din Romnia

.

1.2. Psihologia social militans Una din lucrrile psihologului romn Adrian Neculau se intitula programatic Un

psiholog n agora, ceea ce autorul nsui a fost toat viaa, mplinind un ideal, fiindc

psihologia social nu este doar o tiin, ea a devenit i o practic de schimbare a fenomenelor

pe care le studiaz. Atitudinea militant este ntlnit mai ales la psihologii nord-americani

care s-au orientat spre aplicarea imediat a cunotinelor din anumite domenii (Fischer, 1987).

De exemplu, ideile lui I. Janis din lucrarea Victimele gndirii de grup au fost aplicate de ctre

preedintele Kennedy n luarea unor decizii deosebit de eficace n politica SUA. psihologul

Zimbardo a folosit evenimente sociale pentru a introduce, ulterior, concepte eseniale n tiin

15

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

i a fost un participant activ la evenimente: n 2004, Philip Zimbardo a fost solicitat de Curtea

Marial a SUA s se pronune n procesul militarilor americani acuzai de svrirea unor acte

inumane (tortur fizic, umilire sexual, privare de somn) asupra suspecilor irakieni deinui n

nchisoarea de la Abu Ghraib (lng Bagdad). n 2007, psihologul a scris cartea cunoscut azi

n toat lumea, Efectul Lucifer, n care reia idea central din experimentul nchisorii

Stanford: s nelegem cum oamenii buni se transform n oameni ri n anumite situaii.

S ne reamintim...

Psihologia social, tiin care aparine domeniului socio-uman, este o disciplin relativ recent, primul curs fiind susinut n 1908. Definiiile care s-au dat psihologiei sociale o prezint ca tiin a relaiilor sociale derulate ntr-un anumit context. Psihologia social a devenit i o practic de schimbare a fenomenelor pe care le studiaz. Atitudinea militant este specific psihologilor care s-au orientat spre aplicarea imediat a cunotinelor, spre studiul i ameliorarea unor procese sociale reale.

2. Metode de investigaie n psihologia social, se folosesc, n accepiunea lui Moscovici, dou metode de

cercetare: observaia sistematic i metoda experimental.

2.1. Observaia sistematic

Observaia sistematic este conceput ca o metod-umbrel, ce include

a) ancheta pe baz de interviu adecvat pentru a studia preferinele, reprezentrile,

aciunile indivizilor; declaraiile lor sunt nregistrate cu un mijloc tehnic fidel, magnetofon,

casetofon, reportofon etc.;

b) chestionarele cu rspunsuri libere sau alese (sondajul) forma cea mai frecvent de

observaie sistematic.

Ambele metode solicit construirea de eantioane reprezentative pentru populaia

vizat, care s permit generalizarea concluziilor. Ar fi util susine, Moscovici, ca datele

obinute s fie stocate, analog altor tiine, ntr-o banc de observaii, s fie analizate,

interpretate, pentru a verifica concluziile unor teorii.

16

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

n accepiunea restrns, observaia este o metod de cercetare care ne permite s

ptrundem dincolo de percepiile selective ale subiecilor, prin faptul c cercettorul este el

nsui martorul aciunilor, activitii subiecilor. Pentru a deosebi observaia tiinific de cea

cotidian, nu este suficient prezena cercettorului, ci trebuie dobndit rigoarea n a privi, a

auzi, a nregistra i interpreta note de teren, satisfcnd exigenele de autenticitate i acuratee.

2.2. Metoda experimental

Experimentul presupune provocarea unei serii de comportamente, reacii n condiii

fixate anterior, controlate n diverse grade, spre deosebire de observaie, care nu modific ceea

ce studiaz. Producerea acestor comportamente este proiectat pe baza unei ipoteze, care tinde

s izoleze cauzele i efectele. n experiment sunt analizate dou tipuri de factori:

variabila independent (comportamentele provocate de cercettor), care este manipulat de experimentator;

variabila dependent (rspunsurile dependente de aceste reacii provocate). Experimentul n psihologie poate fi un experiment de laborator sau unul realizat n condiii ct mai apropiate de

cele naturale.

Utilizarea experimentului n psihologia social este att de frecvent astzi nct aceasta

a devenit o tiin experimental (Doise et al., 1994). n psihologia social, cele mai multe

experimente se desfoar n laborator, dup o procedur specific. Experimentul este condus

de un asistent al cercettorului, asistent care nu cunoate ipoteza, pentru a nu influena conduita

subiecilor. La experiment particip dou categorii de participani, subiecii complicii i

subiecii naivi.

Complicii sunt subieci care par s participe la experiment, dar care sunt instruii n avans de ctre experimentator pentru a derula anumite comportamente.

Subiecii naivi sunt adevraii subieci ai experimentului al cror comportament, filtrat prin unele trsturi de personalitate, este dependent de situaia creat de experimentator

i de comportamentele subiecilor complici. Acestora li se explic procedura i scopul

experimentului, dup ce a fost finalizat. n experimentele pe care le vom descrie n leciile

urmtoare, vom prezenta numeroase exemple clarificatoare, extrase din studiile publicate.

Analizat din perspectiva etic, experimentul psihosocial demonstreaz un statut

ambivalent. Este un Joc naiv sau o mecherie ideologic? se ntreab psihologul genevez W.

Doise.

17

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

Exemple Termenul studiu este folosit n psihologie pentru a numi o investigaie

tiinific, o cercetare care privete comportamentul, gndirea, emoiile etc.

Studiile sunt utilizate ca surse de evidene tiinifice i pot fi replicate de ali

cercettori. Un studiu are urmtoarele componente eseniale: obiectivul,

metoda/procedura, rezultatele i interpretarea lor, concluziile.

APLICAII Analizai enunurile

Experimentatorul este scenograful, iar teoria i furnizeaz scenariul piesei. Acest scenariu este interpretat de actori care joac alte roluri dect cred ei nii c joac. (S. Moscovici)

S ne reamintim... n psihologia social, se folosesc dou metode principale de cercetare:

observaia sistematic i metoda experimental. Experimentul psihosocial este

condus de un asistent al cercettorului care nu cunoate ipoteza, pentru a nu

influena conduita subiecilor. La experiment particip dou categorii de

participani, subiecii complicii (care joac roluri impuse de cercettor) i

subiecii naivi, adevraii subieci ai experimentului. Procedura experimen-

tului psihosocial a condus la dispute etice aprinse.

3. Relaiile sociale Relaiile sociale constituie obiectul de studiu fundamental al psihologiei sociale.

Relaiile sociale sunt rezultat al sociabilitii fiinei umane, aflat permanent alturi de ceilali,

ntr-un cmp social. Au fost definite ca influen de varii tipuri care acioneaz asupra

comportamentelor i ca schimb social, avnd funcii ce vizeaz stabilirea de legturi cu alii.

3.1. Cutare a relaiei cu cellalt - afilierea

Cutare a relaiei cu cellalt intervine n mod special n situaii de relativ criz, stres, n

condiii dificil de neles, traducnd o caracteristic a omului de a fi cu ceilali. Mecanismul

18

esenial al afilierii const n descoperirea interdependenei, a unui ansamblu de situaii n care

prezena Celuilalt este absolut necesar pentru ca fiecare individ s-i poat realiza scopurile.

Afilierea intervine preponderent n situaii pe care individul nu le nelege sau situaii care

produc fric, ngrijorare, nesiguran. Primul dintre factorii care intensific afilierea a fost

demonstrat de Schachter ntr-un experiment (1959) cu o procedur specific psihologiei

sociale.

3.2 Atracia

Atracia este o dimensiune emoional a relaiei sociale caracterizat prin atitudini

pozitive, simpatie, exprimate n dorina de apropiere de ceilali. Factorii afectivi eseniali n

atracie sunt interpretai n termeni de profit: o relaie se stabilete atunci cnd corespunde unei

gratificaii posibile pentru individ. Atracia este considerat coeficientul gratificaiei primite

raportat la costul unei relaii (Homans, 1974). Atracia depinde de valoarea pe care indivizii o

acord comportamentului unei persoane i care variaz n funcie de situaie. Situaiile sociale

fiind dinamice, atracia resimit pentru alii este variabil i trectoare.

3.3. Ataamentul

Ataamentul este relaie afectiv care unete doi indivizi, prin valorizarea i

importana pe care fiecare o acord celuilalt. Ataamentul copilului fa de mam constituie

prima form de ataament, ce se exprim prin cutarea contactului fizic, surs sau plns

(Masters, 1970). A striga, a plnge, a se aga de altul sunt comportamente de solicitare a

celuilalt care au fost interpretate ca semnale care fundamenteaz schimbul (Montagner, 1988,

ap. V. Aebicher).

Ataamentul are un rol esenial n stabilirea relaiilor sociale ulterioare, calitatea

relaiilor unui adult fiind dependent de calitatea ataamentului n prima copilrie. Trecerea de

la ataament la integrare social este o problem insuficient elucidat.

3.4 Socializarea

Procesul de integrare social prin relaii sau de intrare n relaii sociale a fost numit

socializare (Simmel, 1971) i acoper diferite tipuri de nvare la care sunt supui indivizii.

Socializarea ar fi independent de cultur, de contextele sociale, dar dependent de structurile

19

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

cognitive ale copilului (Piaget, 1957) constituind o exprimare a nevoilor fundamentale ale

fiinei umane (nevoia de incluziune, de control i de afeciune).

Nevoia de incluziune const n tendina fundamental de cutare a comunicrii i contactului, fiind o nevoie arhaic de a exista n ochii celorlali concretizat n atenia care se

acord unui individ i n relaia care decurge din aceast atenie.

Nevoia de control privete interaciunea dintre nevoia de securitate i cea de a avea un ascendent, o influen asupra cuiva. Aceste nevoi apar mai trziu n ontogenez, cnd copilul a

interiorizat normele pentru a deveni autonom.

Nevoia de afeciune privete ataamentul fa de alii. Dac nevoia de incluziune i cea de control se satisfac n cadrul familial, cea de

afeciune presupune i o relaie n doi, mai restrns dect cadrul familial.

4. Determinanii relaiei psihosociale

Relaiile pe care le stabilesc indivizii sunt influenate de proximitatea acestora, atracia

fizic dintre ei, similitudinea-complementaritatea personalitilor angajate n relaie. Dac

iniial cunotinele despre relaiile dintre indivizi au fost extrase pe baz de reflecie, de

speculaie, n psihologia social contemporan ele au fost supuse experimentrii.

4.1 Proximitatea

A. Girard (1974) efectueaz o ancheta pe baz de chestionar pentru a investiga modul

de alegere a soului/soiei i ajunge la concluzia c relaiile dintre indivizi se amplific pe

msur ce se diminueaz distana geografic. Studiul efectuat arat c nainte de industria-

lizare, factorul care intervenea preponderent n cstorie era proximitatea. Cstoriile cu

persoane similare au implicaii importante asupra inechitii sociale, a redistribuirii resurselor,

fertilitii, educaiei, muncii (Fernandez& Rogerson, 2001).

Dintr-o alt perspectiv, a fost studiat distana i rolul ei n stabilirea relaiilor sociale.

Hall (1971) a identificat existena unor reguli culturale privind utilizarea spaiului fizic n

relaiile interpersonale, n funcie de situaiile n care se afl indivizii (Sommer, 1969).

Exemple - Experiment ntr-un parc, cercettorii au ales bncile pe care se afla cte o persoan singur i s-

au aezat alturi de acestea, la distana de cincisprezece centimetri. Au msurat

20

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

timpul n care persoana, care era aezat, a prsit banca. Rezultatele au indicat c

60% dintre persoane au prsit banca la 15 minute dup ce s-au aezat subiecii

complici (Sommer, 1969).

4.2 Similitudinea

Multe discuii din grupurile sociale se refer la ntrebarea dac se atrag oamenii care

seamn unii cu alii sau cei care se completeaz unii pe alii. Rspunsul nu este univoc.

Exemple - Experiment Au fost pltii treisprezece participani pentru a rmne ntr-un adpost, zece zile

mpreun cu persoane pe care nu le cunoteau. Dup expirarea timpului s-a solicitat

identificarea a doi dintre participaii cu care ar fi preferat s rmn n continuare i

doi pe care-i doreau exclui din grup.

Rezultatele au confirmat preferina pentru cei cu care subiectul are opinii

asemntoare, existnd corelaii nalte ntre similitudinea opiniilor i preferinele

exprimate (Clore i Byme. 1974; Griffit i Veitch, 1974).

Similitudinea se refer la reciprocitatea intereselor, opiniilor, gusturilor, a modurilor de

a comunica i ndeplinete mai multe roluri n stabilirea relaiilor sociale: ridic stima de sine,

n msura n care indivizii contientizeaz c mprtesc aceleai gusturi, preri, obinuine,

face ca relaia s fie mai puternic, influeneaz percepia social (despre cei care ne seamn

presupunem c sunt mai amabili).

Similitudinea poate determina i apariia aversiunii, deoarece relaiile sociale se pot

fundamenta i pe complementaritate. Winch (1958) a artat c atracia personal se poate

explica prin completarea trsturilor unui individ de ctre trsturile, diferite, ale celuilalt,

complementaritatea aprnd ca mecanism compensator n modul de a tri o relaie (Fischer,

1987). Ambii factori, similitudine i complementaritate, intervin n constituirea relaiilor

sociale, n funcie de situaie, indivizii cutnd ori asemnarea ori deosebirea.

4.3 Atracia fizic

Unul factorii majori ai relaiilor sociale, demonstrat de numeroase experimente este

atracia fizic. Vom prezenta dou experimente, unul desfurat n coli, altul avnd ca

protagonitii poliitii.

21

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

CODE3HHighlight

Exemple - Experiment S-au ataat lucrrilor scrise ale unor studeni fotografii mai atractive sau mai puin atractive, pentru a fi evaluate. Primul grup de evaluatori-studeni a primit lucrri nsoite de fotografii seductoare. Al doilea grup a primit aceleai lucrri, dar nsoite de fotografii mai puin atractive. n ambele grupuri, jumtate din lucrri erau foarte bune, jumtate erau slabe. Rezultatele arat c n ambele grupuri: au fost apreciate mai favorabil lucrrile foarte bune nsoite de fotografii atractive; au fost apreciate mai favorabil lucrrile slabe nsoite de fotografii atractive, fa de aceleai lucrri care aveau ataate fotografii mai puin atractive (Landy i Sigall, 1975). i alte studii arat c profesorii au tendina de a recompensa mai mult pe elevii cu fizic agreabil (Dion, 1972).

Aparena fizic intervine i n situaia n care un individ are nevoie de ajutor, dintre

dou victime cu atractivitate diferit, cea care este ajutat fiind victima mai atractiv fizic

(Eysenck & Eysenck, 1998).

APLICAII Pentru a afla mai multe despre ajutorul dat victimelor cu aparena fizic diferit, citii i analizai informaiile din Descifrarea comportamentului uman, Eysenck & Eysenck, 1998, pp.20-27 i 28-36).

Rezumat

tiin care aparine domeniului tiinelor socio-umane, Psihologia social este

o disciplin relativ recent, primul curs fiind susinut n 1908. Definiiile care

s-au dat psihologiei sociale o prezint ca tiin a relaiilor sociale, desfurate

ntr-un anumit context. Relaiile sociale constituie obiectul de studiu

fundamental al psihologiei sociale. Principalele relaii sociale sunt: afilierea,

atracia, ataamentul, socializarea. Relaiile sociale sunt rezultat al

sociabilitii fiinei umane, aflate permanent ntr-un cmp social, n

constituirea lor sociale intervenind similitudinea i complementaritatea.

Psihologia social a devenit i o practic de schimbare a fenomenelor i

proceselor pe care le studiaz. Atitudinea militant este specific psihologilor

22

nord-americani care s-au orientat spre aplicarea imediat a cunotinelor din

anumite domenii sau spre studiul unor evenimente sociale. n psihologia

social, se folosesc dou metode principale de cercetare: observaia sistematic

i metoda experimental.

Experimentul psihosocial este condus de un asistent al cercettorului care nu

cunoate ipoteza, pentru a nu influena conduita subiecilor. La experiment iau

parte dou categorii de persoane: subiecii complicii (care joac roluri impuse

de cercettor) i subiecii naivi, adevraii subieci ai experimentului.

Procedura experimentului psihosocial a generat dispute etice.

Test de evaluare a cunotinelor

1. Analizai analogia lui Moscovici dintre experimentul psihosocial i piesa de teatru evideniind similitudini i deosebiri.

Un experiment de psihologie social este un spectacol cu grij pus n scen,

care permite simularea unui numr de situaii i de fenomene.

Experimentatorul este scenograful, iar teoria i furnizeaz scenariul piesei.

Acest scenariu este interpretat de actori care joac alte roluri dect cred ei

nii c joac. (Moscovici, 1994).

2. Cum apreciai, din perspectiv etic, prezena complicilor i a subiecilor naivi n cercetrile experimentale?

Necunoaterea iniial (de ctre subiecii naivi n. n.), temporar de fapt,

este condiia cunoaterii ulterioare. Subiectul adevrat al experimentului cu

dublul fond este subiectul naiv dup terminarea experimentului el este

informat asupra ipotezei i a rezultatelor obinute prin cercetare, devenind

astfel colaboratorul cercettorului (Moscovici, 1994).

23


STEREOTIPURI I PREJUDECI

Cuprins

1. Introducere .................................................................................................................. 24

2. Obiective ..................................................................................................................... 24

3. Durat.......................................................................................................................... 24

4. Coninuturi

1. Definirea i caracterizarea atitudinilor sociale ..25

2. Stereotipurile ca scheme sociale................................................................................. 27

3. Stereotipuri i prejudeci negative actuale ............................................................... 29

4. Alte forme de prejudecat ........................................................................................... 34

5. Rezumat ...................................................................................................................... 36

6. Test de evaluare .......................................................................................................... 36

Introducere Francezii sunt emoionali, suedezii eficieni, germanii muncitori, tinerii mai competeni dect cei mai n vrst, bieii sunt cei mai buni conductori, fetele sunt prezentate n mass-media ca obiecte ornamentale. Auzim frecvent astfel de aprecieri. Sunt ele adevrate sau false, utile sau duntoare? Putem inhiba astfel de gnduri cnd prin ele defavorizm un grup ntreg? Ce se afl n spatele comportamentelor noastre i ale altor oameni? La aceste ntrebri i la altele, la fel de interesante din aceeai arie, vom afla rspunsul studiind aceast lecie.

Obiective Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil: s defineasc, n formulri proprii, conceptele atitudini sociale, stereotip, prejudecat, discriminare; s recunoasc stereotipuri i prejudeci n mediul social; s descrie dou teorii explicative ale stereotipurilor i prejudecilor.


24

ACTIVITATE DE DESCHIDERE A LECIEI

Indicai sub form de procente, pentru fiecare etnie n parte, msura n care posed

caracteristicile:

dominant (mndru, dornic de afirmare, uneori agresiv); empatic (prietenos, sritor, se pune n pielea altuia); eficient (harnic, bogat, savant); emoional (bucuros de via, religios, care pune mult suflet). inei seama de faptul c pe fiecare linie trebuie s totalizai 100.

Etnii Dominant Empatic Eficient Emotiv/pasional

Danezi

Englezi

Olandezi

Francezi

Italieni

Spanioli

Romni

Total 100 100 100 100

Un sondaj similar a fost realizat de Linssen i Hagendoorn (1994) pe 277 de studeni din

primele cinci ri aflate n list. Rezultatele au indicat existena polarizrii: nordicii sunt mai

eficieni, sudicii sunt mai emoionali. Comparai rspunsurile dv. cu cele obinute de Linssen

i Hagendoorn. Ce constatai?

1. Definirea i caracterizarea atitudinilor sociale

Termen utilizat i n vocabularul cotidian, atitudinea a fost definit n modaliti variate:

ca postur corporal (st cu capul sus), ca fapt de exprimare a unei opinii (declar c nu este

de acord cu migraia deputailor de la un partid la altul), ca modalitate voluntar de exercitare

a unui rol ntr-o situaie profesional (ex. tolerant, responsabil), ca form de manifestare a unei

trsturi de personalitate ori ca predispoziie de a judeca, de a aprecia un obiect. n psihologie

se difereneiaz atitudini ale persoanei/ individului i atitudini sociale.

25

Atitudinile sociale constituie un sistem durabil de rspunsuri consistente, favorabile sau

nefavorabile, la anumii stimuli sociali, fiind rezultate din predispoziia de aprecia stimulii/

obiectele vizate (Campbell, 1963). Predispoziia nu poate fi observat, ea trebuie inferat din

reaciile/ rspunsurile fa de obiectul atitudinal. Aceste rspunsuri nu sunt ntotdeauna

exprimate n comportamente, comportamentul fiind influenat de mai muli factori. Ele sunt

dependente de context, de grupurile crora le aparine individul, dar pstreaz o relativ

stabilitate care permite predicia comportamentelor, n anumite limite de corectitudine.

Atitudinile sunt un rspuns implicit, anticipat i mediator, actualizat de modelele

stimulilor cu semnificaie social, influennd, de regul, comportamentele. Ele reprezint o

organizare relativ durabil a sentimentelor, credinelor i tendinelor comportamentale fa de

persoane, grupuri, evenimente, numite i obiecte atitudinale ori stimuli sociali. Obiectele

atitudinale evenimente, persoane, grupuri sunt precis determinate. Atitudinile sociale nu

sunt nnscute, se achiziioneaz pe baza experienei unice sau repetate, directe sau indirecte.

Atitudinile se organizeaz pe orizontal i pe vertical formnd un sistem ierarhic, diferit de la

un individ la altul.

Exemple de atitudini sociale Atitudinile entice/ rasiale (atitudini de respingere a negrilor, a evreilor, a romilor) Atitudinile politice (atracie fa de un partid politic) Atitudinile fa de diverse grupuri profesionale sau grupuri defavorizate (sexismul, ageismul) Atitudini fa de liderii unor grupuri (admiraie fa de Martin Luther King, respingerea lui Vladimir Putin etc.)

Atitudinile exemplificate n caseta de mai sus sunt sociale pentru c se raporteaz la

obiecte prin valoarea i semnificaia lor social i nu n mod obiectiv, ceea ce le face s difere

de la un grup la altul: astfel un individ poate fi atras de un partid politic, altul l poate denigra.

Raportarea obiectiv la diverse obiecte produce informaii corecte, tiinifice despre acestea,

care nu se confund cu opiniile, cu evalurile realizate de diverse persoane. Atitudinile se

nva n mediul social n familie, n grupurile de egali la coal, biseric, n organizaie etc.

nvarea atitudinilor se face prin asumarea de roluri, din acest motiv au fost definite ca relaii

sociale interiorizate.

Atitudinile au componente cognitive, afective i, uneori, o component

comportamental. Ele ndeplinesc funcii variate care privesc evaluarea obiectelor, persoanelor

26

sau grupurilor, evenimentelor, adaptarea social a individului, exteriorizarea tririlor psihice

(Smith, Bruner, Withe, 1959). De asemenea, atitudinile servesc exprimrii valorilor individului

i grupului, sistematizrii stimulilor din mediu, chiar aprrii Eului sau protejrii imaginii de

sine, prin promovarea comportamentelor gratificante social (Katz, 1960).

APLICAII Pe baza categoriilor de atitudini sociale din caseta Exemple, de mai sus,

gsii 2-3 exemple pentru contextul social actual .

S ne reamintim... Atitudinile sociale sunt un sistem durabil de rspunsuri consistente la stimuli semnificativi social. Ele reprezint o organizare relativ durabil a sentimentelor, credinelor i tendinelor comportamentale fa obiecte atitudinale: persoane, grupuri, evenimente sociale. Atitudinile sociale nu sunt nnscute, se achiziioneaz pe baza experienei unice sau repetate, directe sau indirecte. Atitudinile se organizeaz pe orizontal i pe vertical formnd un sistem ierarhic, influennd, de regul, comportamentele.

2. Stereotipurile ca scheme sociale

Termenul stereotip (din gr. stereos- rigid i tupos- urm) a fost utilizat iniial pentru

a numi formele metalice care servesc la imprimarea clieelor tipografice. n sensul utilizat n

psihologia social, termenul stereotip apare la Walter Lippman (1922), n lucrarea Public

Opinion, unde este definit ca imagine ce se afl n mintea oamenilor i care i ghideaz,

asemenea unei hri.

2.1. Definirea stereotipurilor

Stereotipurile sunt elementele unei scheme sociale (n psihologia social cognitivist)

sau ale unei atitudini (n psihologia tradiional). Ele sunt pri ale cogniiei sociale, prin care

fiecare individ experimenteaz i nva i care i permite s ajung mai rapid la judeci

despre oameni, evenimente i lucruri. Au mai fost definite ca ansamblu de convingeri

mprtite privind caracteristicile personale, trsturile de personalitate i de comportament,

specifice unui grup de persoane (Yzerbit i Schadron, 1997, p. 98).

27

Stereotipul este considerat un rezultat al categorizrii, proces cognitiv prin care se

construiesc scheme ale claselor de obiecte sau procese pe baza nsuirilor similare ale acestora

sau reprezentri, prototipuri i concepte. n cogniia social se folosesc preponderent

prototipuri, scheme despre persoane, scheme despre roluri, scenarii (scheme despre

evenimente). Schemele sunt personale, dar pot s conin elemente similare pentru membrii

unui grup, devenind sociale. Indivizii folosesc categoriile pentru a construi raionamente i a

face predicii asupra comportamentului persoanelor sau grupurilor. n acest mod se reduce

informaia redundant i oamenii se adapteaz mai repede.

Exemple Folosind metoda listei de trsturi, Katz i Braly (1933) au obinut

scheme/ descrieri ale americanilor (albii) i afro-americanilor: americanii sunt muncitori, inteligeni i materialiti, n timp ce afro-americanii sunt superstiioi, lenei sau nepstori.

2.2. Componentele stereotipurilor

Ne amintim c Allport (1954) distingea trei componente ale atitudinii:

cognitiv, care se refer la un set de credine cu privire la obiectul vizat; afectiv ce privete tririle i emoiile legate de persoana sau obiectul sau persoana dat; conativ incluznd inteniile pentru o comportare particular fat de persoan sau un obiect. n ce privete atitudinile intergrupuri, componenta cognitiv corespunde stereotipului, cea

afectiv prejudecii i cea conativ discriminrii.

Studiile despre stereotipuri au identificat urmtoarele caracteristici:

oamenii sunt dispui s descrie imediat vaste grupuri umane n termenii unor atribute comune, brute;

stereotipurile nu sunt n mod necesar imprecise sau eronate; ele servesc la formarea unui sim al relaiilor intergrupale particulare;

stereotipurile sunt achiziionate la o vrst fraged, adeseori nainte ca individul s aib vreo cunotin despre grupurile care sunt stereotipizate;

stereotipurile se modific n timp; modificarea stereotipurilor are loc, n general, ca rspuns la schimbrile sociale, politice sau economice mai ample;

28

stereotipurile devin mai pronunate, mai ostile cnd ntre grupuri apar tensiuni sociale i conflicte i atunci ele sunt dificil de modificat (Hogg &Vaughan, 1995, apud T. Malim, 2003).

Dei percepia lor cotidian este preponderent negativ, stereotipurile pot fi pozitive i

negative. n plus, ele sunt complementare: stereotipul negativ fa de un grup (out-group-ul) este

nsoit de cel pozitiv fa de alt grup (in group-ul). Percepem stereotipurile ca fiind preponderent

negative ca rezultat al pregnanei relaiilor conflictuale, care conduc la un stereotip universal: al

relaiilor intergrupale ca relaii conflictuale (T. Malim, 2003). Majoritatea cercettorilor consider

c stereotipul, privit ca expresie a personalitii colective, este transmis individului de ctre mediul

social prin intermediul educaiei (formale i non-formale), al mass-media, al crilor.

S ne reamintim...

n funcie de obiectul vizat, numit obiect atitudinal, atitudinile sociale pot fi

atitudini interpersonale i atitudini intergrupuri. Atitudinile intergrupuri au o

component cognitiv (stereotipul), una afectiv (prejudecata) i o dimensiune

comportamental (discriminarea). Stereotipul i prejudecata fac parte din

categoria reprezentrilor mentale complexe, numite scheme de grup i sunt

achiziionate la o vrst fraged, adeseori nainte ca individul s aib vreo

cunotin despre grupurile care sunt stereotipizate.

Stereotipurile sunt un ansamblu de convingeri mprtite fa de

caracteristicile personale, de trsturile de personalitate i de comportamentele

specifice unui grup de persoane, fiind pozitive, favorabile sau negative,

defavorabile. Stereotipurile fa de propriul grup (in-grupul) sunt favorabile

(grupul este autofavorizant) cele fa de alte grupuri (out-grupul) sunt

denigratoare.

Stereotipurile nu sunt n mod necesar imprecise sau eronate. Ele se modific

n timp, ca rspuns la schimbrile sociale, politice sau economice mai ample.

3. Stereotipuri i prejudeci negative

Cele mai frecvente manifestri specifice comportamentului influenat de prejudeci sunt

sexismul, rasismul i ageismul. Ele se manifest ostentativ, evident sau n forme subtile, mai

dificil de identificat i mai greu de diminuat. Manifestrile subtile ale prejudecilor sunt

rezultatul interveniilor de diminuare la nivel social, instituional. Astfel de intervenii sunt

29

frecvente n Uniunea European, la nivel legislativ, al practicilor sociale, dar i al cercetrii,

ncurajndu-se studii care intesc reducerea prejudecilor i a discriminrii. Logo-ul Toi

egali, toi diferii exprim orientarea major actual a politicii n rile europene.

3.1. Sexismul

Termenul sexism se refer la comportamentul influenat de prejudecat fa de

sexul individului, de cele mai multe ori la prejudeci ale brbailor fa de femei. Opinia cea

mai rspndit este aceea c brbaii sunt mai competeni i mai independeni, n timp ce

femeile sunt mai calde i mai expresive (Broverman et al.,1972), Spence et al., 1974). Deaux

(1985) a adus dovezi transculturale c stereotipurile sociale ale brbailor i femeilor se regsesc

la majoritatea oamenilor din Europa, America de Nord i Sud, zone ale Orientului Mijlociu i

Australia.

Formele cele mai cunoscute de sexism sunt faceism-ul, sexismul la nivel lingvistic,

atribuirea difereniat a succesului i eecului. n domeniul publicitar, se apreciaz n

documentele UE, femeile reprezint n 27 % roluri de funcionari sau muncitori i n 60 % de

cazuri, realizeaz sarcini menajere sau se ocup de creterea copiilor, ntrind stereotipurile.

Publicitatea, mass-media, interveniile politice pot constitui un mijloc puternic pentru a reduce

stereotipurile i prejudecile de gen (http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef).

Un studiu publicat de noi, n 2012, n care se analizau manualele de limba romn

aprobate pentru ciclul primar ale cror autoare sunt patru femei, arta c cele mai frecvente

nume proprii utilizate sunt cele pentru brbai/ biei, ocupaiile masculine sunt mai

diversificate, mai specifice epocii actuale, pe cnd cele pentru femei sunt mai reduse ca

varietate i foarte vechi. Femeile ngrijesc copii, plantele, culeg fructe, pregtesc masa ori

sunt profesoare, asistente medicale. Activitatea lor se desfoar n interior, iar a brbailor

este una extern, mult mai provocatoare (E. Cocorad, Viinescu, A, Grama, P., ICSED

Suceava, 2011). Prezena stereotipurilor negative chiar n manualele colare contribuie la

perpetuarea unor nedrepti sociale. Teoria identitii sociale susine c indivizii sunt

percepui, nu doar de ctre ceilali ci i de ei nii, prin interiorizarea obligaiilor, ntr-un mod

care le selecteaz rolurile i comportamentul adecvat asociat acelor roluri.

Efectul face-ism

O faet a sexismului se leag de diferitele niveluri ale ateniei acordate, n special de

mass media, brbailor i femeilor. Archer et al. (1983) au observat c n prezentarea

30

brbailor, prim-cadrul este centrat pe fizionomie, iar cnd sunt prezentate femeile, prim-

cadrul se centreaz pe corp. Este ca i cum femeile sunt considerate n special ca fiind obiecte

decorative sau sexuale. Prin urmare exist diferene de gen ntre modul de tratare a brbailor

i femeilor. Acest fenomen a fost denumit efectul face-ism i a fost definit ca proeminen

relativ a feei ntr-o fotografie, desen sau alte reprezentri ale unei persoane. Faa este

considerat un stimul care declaneaz percepii, atribuiri, judeci de valoare.

Exemplu ntr-un studiu privind face-ismul, au fost examinate fotografii ale

membrilor Clubului de publicitate din Los Angeles (ACLA). Din cele 682 de

fotografii publicate n 1990-1991, 416 au fost ale brbailor i 266 ale femeilor.

Analizele au artat prezena unor diferenele statistic semnificative n efectul de

face-ism: media pentru brbai a fost de 0,7295, cu SD = 0,1118 iar pentru

femei media a fost 0,69, cu SD = 0.0965), testul t (22.45) avnd valoarea nalt

semnificativ (p

dominat de prejudeci. Modelele de gndire cu privire la oameni sunt dificil de schimbat,

dar nu imposibil. O cerin pentru elaborarea manualelor colare const n evitarea

atitudinilor sexiste, la nivelul limbajului i al imaginilor folosite de autori.

Atribuirea succesului i eecului

Atribuirea succesului sau eecului la brbai i femei reprezint o alt manifestare a

felului n care oamenii au fost programai n istorie s gndeasc: pentru sarcinile care n

mod tradiional ar putea fi considerate ca masculine, succesul era atribuit n cea mai mare

msur abilitii sau efortului brbailor. n aceleai sarcini, pentru femei, succesul este

atribuit norocului sau faptului c sarcina era uoar. n cazul sarcinilor apreciate ca tipic

feminine, nu are loc aceast diferen de atribuire (Deaux i Emswiller, 1974).

Care este cauza acestei stri de lucruri? Dou explicaii au fost construite: teoria kernel

of truth (smburele de adevr) i teoria identitii sociale. Teoria smburele de adevr

susine c exist o doz de adevr n sexism: brbaii i femeile posed ntr-adevr personaliti

diferite (McCauley i Stitt, 1978). Anumite ocupaii pentru care femeile au fost considerate ca

fiind mai potrivite secretariat, asisten medical i altele au fost denumite munci de

femei. Ele sunt ocupaii mai puin valorizate dect ocupaiile deinute de mai muli brbai ,

care sunt marinari, medici, macaragii, ingineri, muzicieni.

Teoria identitii sociale arat c indivizii sunt percepui de alii i de ei nii ntr-un

mod care le selecteaz rolurile i comportamentul adecvat asociat acelor roluri. Un studiu

realizat de Lloyd i Duveen (1992) asupra modalitilor de categorizare a rolului de gen n coli

a identificat la elevi reprezentri ale rolurilor pentru biei i ale rolurilor pentru fete. Astfel se

consider c un comportament puternic, asertiv aparine bieilor, iar comportamentul submisiv

aparine fetelor. Aceste scheme se construiesc din prima copilrie, ncepnd cu tipurile de

jucrii care se ofer fetelor i bieilor, ateptrile prinilor i recompensele acordate.

Grupurile de copii tind s fie de un sex sau altul, exist jucrii i jocuri ale bieilor i

jucrii i jocuri ale fetelor (jucrii genizate) i scheme ale comportamentului de biat i ale

comportamentului de fat. Pentru a face referire la o fat ca la sau la un biat c

are comportament de fat trebuie s se indice faptul c ei nu se comport potrivit stereotipului

rolului de gen. De exemplu, o fat bieoi se urc n copaci, repar maina, sare la btaie cu

bieii, joac fotbal, un biat timid, nedominant, cu jucrii specifice fetelor, este privit ironic

sau dispreuitor, asociat grupurilor de fete. Ceea ce este implicit n relaiile interpersonale

devine explicit n comportament.

32

3.2. Rasismul

Rasismul este o atitudine fundamentat cognitiv pe credina c rasele sunt inegale, c

diferenele sociale i culturale dintre rase, etnii se explic prin diferene biologice i ereditare,

iar pe baza acestor diferene, rasele i popoarele pot fi ierarhizate de la superior la inferior.

Astfel de credine au fost la baza legitimitii tendinelor hegemonice ale rasei superioare i ale

dorinei de pstrare a idealului de puritate (G. Ferreol, 1995, 1998). De pild, n Germania

nazist, evreii, considerai ca ras inferioar, au fost subiectul unor prejudeci i

discriminri uriae, ce au culminat prin Holocaust.

Exemple Muli suditi mi s-au confesat...c i atunci cnd nu mai aveau prejudeci fa de negri, le era totui greu s dea mna cu ei. Aceste sentimente sunt transmise n familie, prin nvare, nc din copilrie. (Pettigrew, 1987, apud. T. Malim).

Fenomenul descris mai sus a fost denumit rasism simbolic (Kinder i Sears, 1981)

sau rasism modern. Indivizii care au atitudini stabile, bazate pe teama rasial i pe

stereotipuri, nv foarte devreme s-i exprime aceste atitudini n modaliti mai

acceptabile din punct de vedere social. Se constat existena a dou tipuri de rasism: rasismul

dominativ devalorizare explicit, diminuarea drepturilor, excludere a unei rase din aria puterii

etc. - condamnat de lege i rasismul simbolic modern este subtil, neexprimat explicit, ascuns.

Ultimul tip de rasism este vzut ca un comportament regresiv: albii au sentimente pozitive, dar

n situaii de stres la activeaz pe cele mai vechi, negative (teoria rasismului regresiv).

Exemple Gaertner i McLaughlin (1983) au asociat adjective pozitive i negative (harnic, lene, murdar, competitiv, cioar, lene) cu etichete rasiale (de exemplu negru sau alb) i le-au cerut participanilor s spun dac ele se potrivesc. Ei au presupus c atunci cnd perechile adjectiv-etichet reprezint o atitudine prezent la cei chestionai, ei ar trebui s rspund mai rapid dect dac trstura nu este asociat cu un grup rasial existent. S-a constatat o tendin de a rspunde mai rapid pentru adjectivele pozitive asociate cu alb (persoan) dect pentru adjectivele negative. n mod asemntor, atunci cnd negru (persoan) era asociat cu adjective negative viteza rspunsului a fost mai mare. Rezultatele au confirmat ipoteza.

33

n rile occidentale, legile decretate mpotriva discriminrii au redus formele mai

stridente ale rasismului, dar formele subtile de rasism s-au meninut i sunt dificil de

eradicat. Pettigrew (1987) a examinat o modalitate foarte rspndit n care persist rasismul

la cei care au fcut eforturi contiente de a rezista acestuia.

Atitudinile rasiale simbolice sunt mai dificil de msurat dect rasismul ostentativ.

Tehnicile utilizate pentru cunoaterea rasismului simbolic sunt tehnici nonintrusive,

implicite: amorsajul, msurarea timpului de reacie, modelul categoriilor lingvistice.

3.3. Ageismul

nlocuirea familiei extinse cu familia nuclear a condus la valorizarea tinerilor i la

devalorizarea celor btrni, la considerarea lor ca membri relativ fr valoare i putere n

comunitate (Brewer et al., 1981). Acest fapt a condus la nmulirea stereotipurilor nefavorabile

asociate cu persoanele n vrst. Ageismul ca prejudecat fa de persoanele n vrst

debuteaz din ce n ce mai devreme, n competiia pentru ocuparea locurilor de munc, a avea

peste 40 de ani nseamnnd a fi prea btrn pentru anumite posturi.

S ne reamintim... Cele mai frecvente manifestri specifice comportamentului influenat de prejudeci sunt: sexismul, rasismul i ageismul. Ele se manifest ostentativ sau n forme subtile. Ultimele sunt mai dificil de msurat i mai greu de diminuat.

APLICAII Extragei de la mica publicitate 4-7 anunuri care n care se ntlnete discriminarea persoanelor n vrst sau discriminri de gen.

4. Alte forme de prejudecat

Prejudecata const n evaluarea membrilor unui grup pe baza imaginii stereotipe asupra

grupului respectiv, ce implic respingerea Celuilalt, considerat a fi membru al unui grup fa de

care se manifest sentimente negative. Prejudecata este puternic ncrcat afectiv, nsoit de

emoii i sentimente negative fa de persoanele din grupul-int, nelinite i anxietate pn la

revolt i dispre. Dintre formele de prejudecat frecvent ntlnite n epoca actual, amintim

34

prejudecile fa de homosexualii i fa de oamenii cu diferite tipuri de invaliditi. De

exemplu, prejudecile care vizeaz homosexualii pot fi recunoscute n refuzul ofierilor de

comand din serviciile armatei de a permite celor care au fost identificai ca fiind homosexuali

s continue stagiul militar. Aceast prejudecat este contracarat recent n armata SUA.

Epidemia de HIV i SIDA a atras atenia asupra problemei homosexualilor, ceea ce a dus la

creterea prejudecilor mpotriva lor. Similar, s-au produs schimbri profunde n nivelul

prejudecilor fa de persoanele cu diferite forme de handicap. n trecut, acetia erau

considerai ciudenii ale naturii, erau ascuni ca un secret de familie, n prezent exist

preocupri pentru asigurarea unor drepturi egale cu ale altor persoane.

Prejudecile i discriminrile ostentative sunt ilegale, din acest motiv ele sunt nlocuite

cu discriminarea subtil. De exemplu, un proprietar poate refuza un potenial cumprtor vznd

c este negru, sub pretextul c apartamentul este deja vndut. Mamele singure gsesc greu un

loc de munc flexibil, neavnd suficient timp s-l caute.

Efecte perverse ale discriminrii pozitive

Discriminarea pozitiv are loc atunci cnd se trece la inversarea rezultatelor prejudecii.

Consecinele ei asupra indivizilor pot fi uneori perverse. Un experiment realizat de Heilman,

Simon i Repper (1987) a descoperit c femeile crora li s-a spus c fuseser selectate pentru o

poziie de conducere n firm pe baza genului i-au subevaluat competena de a conduce i nu s-

au artat interesate de pstrarea postului astfel obinut, comparativ cu femeile crora li s-a spus

c au fost selectate pe merit. n ceea ce privete genul masculin, brbaii nu au prut a fi afectai

de procedura de selecie experimentat.

Selecia pe baz de merit confirm c indivizii posed calificrile necesare pentru

ndeplinirea cu succes a unei sarcini sau a unui job, n timp de selecia preferenial implic

frecvent c n decizia de selecie o caracteristic irelevant pentru munc sau sarcina are un rol

decisiv (Holloway, 1989; Pettigrew , Martin, 1987). Procedurile de selecie preferenial pot

provoca ambiguitate atribuional: indivizii sunt confuzi cu privire la cauzele

comportamentului altor persoane fa de ei deoarece nu au obinut postul prin merite personale,

au ndoieli cu privire la abilitatea lor de a face fa la acel loc de munc. Contrar acestora,

indivizii selectai pe merit fac evaluri pozitive privind performanele i abilitile proprii

(Heilman, Rivero, Brett, 1991; Turner et al., 1991).

35

Exemple Partidul Laburist a insistat pentru ocuparea locurilor din parlament de

ctre femei, pentru a contracara discriminarea negativ, fapt ntlnit i la alegeri din Romnia. Aceast situaie poate avea un efect pozitiv, constnd n votarea mai multor femei. Dar s-a demonstrat c acest tip de discriminare invers poate avea i efecte perverse (negative), mai ales asupra aprecierii de sine. Astfel, femeile votate pe listele comune ar putea simi c au fost prea uor votate, diminundu-i respectul de sine (Fajardo, 1985).

Rezumat Atitudinile intergrupuri au o component cognitiv (stereotipul), una afectiv (prejudecata) i o dimensiune comportamental (discriminarea). Stereotipul i prejudecata fac parte din categoria reprezentrilor mentale complexe, numite scheme de grup. Stereotipurile sunt convingeri mprtite fa de caracteristicile personale i de comportament, specifice unui grup de persoane, nefiind n mod necesar imprecise sau eronate. Ele sunt achiziionate la o vrst fraged, adeseori nainte ca individul s aib vreo cunotin despre grupurile care sunt stereotipizate. Stereotipurile se modific n timp, ca rspuns la schimbrile sociale, politice sau economice mai ample. Cele mai frecvente manifestri specifice comportamentului influenat de prejudeci sunt sexismul, rasismul i ageismul. Ele se manifest ostentativ, evident sau n forme subtile, mai dificil de diagnosticat i mai greu de diminuat. Sexismul se refer la comportamentul influenat de prejudecat fa de sexul individului, de cele mai multe ori prejudeci ale brbailor fa de femei Formele cele mai cunoscute de sexism sunt faceism-ul, sexismul la nivel lingvistic, atribuirea difereniat a succesului i eecului. Ageismul const n devalorizarea celor btrni, la considerarea lor ca membri relativ fr valoare i putere n comunitate. Rasismul este o atitudine fundamentat cognitiv pe credina inegalitii biologice dintre rase i etnii ce ar justifica ierarhizarea lor i hegemonia celor superioare.

Test de evaluare a cunotinelor

1. Identificai stereotipuri de gen i de vrst n diverse grupuri de apartenen. 2. Extragei din presa romneasc recent 2-3 articole care descriu prejudeci sau procese de discriminare i analizai consecinele acestora asupra relaiilor intergrupuri.

36


EXPLICAREA I REDUCEREA PREJUDECII I A

DISCRIMINRII

Cuprins

1. Introducere............................................................................................................................ 37

2. Obiective .............................................................................................................................. 37

3. Durat .................................................................................................................................. 37

4. Coninuturi

1. Teorii ale prejudecii................................................................................................. 38

2. Reducerea prejudecilor i a discriminrii ............................................................... 43

5. Rezumat................................................................................................................................ 48

6. Tem de control.................................................................................................................... 49

Introducere

Unitatea de nvare abordeaz explicarea prejudecilor i descrie, cu numeroase

exemple. Sunt descrise perspectiva istoric, economic, sociocultural,

abordarea situaional, perspectiva structurii i dinamicii personalitii i

perspectiva holist. Pentru a deveni autentici psihologi n agora, v sunt

prezentate modaliti de reducere a discriminrii, ce permit proiectarea de

intervenii eficace.

Obiective

Dup studierea acestei uniti de nvare, studentul va fi capabil: s descrie cel puin trei explicative ale stereotipurilor i prejudecilor; s descrie cel puin cinci modaliti de reduce a prejudecile i

discriminarea; s proiecteze o intervenie psihosocial simpl pentru diminuarea

stereotipurilor negative i a prejudecilor.


37

1. Teorii ale prejudecii

n lucrarea Natura prejudecii (The Nature of Prejudice), Allport (1954) descrie

urmtoarele abordri ale teoriilor cauzale ale prejudecii:

abordarea istoric sau economic; abordarea sociocultural; abordarea situaional; abordarea din perspectiva structurii i dinamicii personalitii (orientarea

psihodinamic);

orientarea fenomenologic, o abordare holist din perspectiva obiectului stimul.

1. 1. Abordarea istorico-economic

Abordarea istorico-economic include teoria exploatrii i teoria structurii comunitii.

n teoria exploatrii se afirm c pentru a nelege exact cauzele prejudecii este necesar

examinarea conflictului particular ntre grupurile implicate. Conform acestei teorii, prejudecata

rasial este o atitudine social propagat n public de ctre o clas dominant n scopul

stigmatizrii unui anumit grup ca fiind inferior, astfel nct s fie justificat exploatarea fie a

grupului n sine, fie a resurselor sale. (Cox, 1948, p. 393).

Exemple Prejudecile fa de negrii din Statele Unite i-ar avea originea n

perioada sclaviei, cnd albii, proprietari de sclavi din sudul Statelor Unite, i-

au tratat sclavii ca bunuri personale.

n perioada expansiunii colonialiste europene din secolul al XIX-lea, prejudecile

fa de populaiile native au atins un vrf, susine J. Cox, deoarece exista nevoia de justificare

a modului n care erau tratate populaiile indigene. Oamenii din teritoriile ocupate erau

descrii ca fiind inferiori, ca necesitnd protecie,deoarece aparineau unei forme

inferioare de evoluie sau ca fiind opovar" pe care colonialitii erau nevoii s o poarte n

mod altruist. Istoricii anti-colonialiti privesc, n general, misionari ca imperialiti culturali,

inevitabili complici la rasism colonial i exploatarea populaiilor indigene (Cox, 2002).

Abordarea istorico-economic nu poate explica toate prejudecile. De exemplu,

38

evreii, ca obiect al unor puternice prejudeci negative, nu au fost victimele exploatrii

economice. Cauza prejudecilor, n cazul lor, pare a fi invidia: ei erau foarte prosperi, pe

cnd alte grupuri etnice aveau dificulti economice (de exemplu, n Germania anilor '30).

Teoria structurii comunitii integreaz n demersul explicativ adevruri istorice pentru a

explica relaiile actuale dintre grupurile etnice. Exist n Europa o reea de ostiliti istorice,

cauzate de faptul c unele orae i pmnturi au trecut n posesia altor state. De exemplu,

ostilitatea lituanienilor, letonienilor i estonienilor fa de rui s-ar datora faptului c au venit

s triasc la un loc cu acetia cnd Uniunea Sovietic a preluat statele baltice.

1.2. Abordarea socio-cultural

Abordarea socio-cultural este preferat de sociologi i antropologi care enumer ca

factorii ai apariiei discriminrii urbanizarea, mecanizarea i creterea complexitii vieii,

materialismul din ora, mobilitatea ascendent a anumitor grupuri sociale.

Exemple Unii oameni cu educaie adecvat s-au strns la orae ntr-o perioad

c

Date post:	13-Oct-2015
Category:	Documents
Upload:	raluk-miky
View:	79 times
Download:	0 times

PES-Introducere+in+psihologia+sociala,sintetizat+an+1,+sem+2,+2014

Documents