Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova
Colegiul „Vasile Lupu” din Orhei
„ Aprob”
Directorul Colegiului „Vasile Lupu” din Orhei
Valentina SANDUL
„_____” _____________ 2017
Curriculum modular
S.05.A.043 Jocul didactic-teorii si aplicații
Specialitatea 93310 Asistenţa socială
Calificarea Pedagog social
Orhei 2017
2 / 15
Curriculumul a fost elaborat în cadrul Proiectului EuropeAid/133700/C/SER/MD/12
"Asistenţă tehnică pentru domeniul învăţământ şi formare profesională
în Republica Moldova",
implementat cu suportul financiar al Uniunii Europene
Autor :
Savin Ruslana, Master în psihopedagogie, grad didactic doi
Aprobat:
La şedinţa Consiliului Profesoral al Colegiului „Vasile Lupu” din Orhei din „26” octombrie
2016.
Director ___________________Valentina SANDUL.
La şedinţa Catedrei „Ştiinţe ale Educaţiei” din „24” octombrie 2016.
Şef catedră __________ Ruslana Savin .
Recenzenţi:
Cazacu Zinaida,profesor de pedagogie, grad didactic doi, Colegiul „Vasile Lupu” din Orhei
Sorbalo-Brînza Natalia ,profesor de psihologie, grad didactic doi,
Colegiul „Vasile Lupu” din Orhei
3 / 15
Cuprins
I. Preliminarii ............................................................................................................. ................. 4 II. Motivația, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesională .......................................... 4 III. Competențele profesionale specifice modulului .................................................................. 5 IV. Administrarea modulului ...................................................................................................... 5 V. Unitățile de învățare .................................................................................................... ........... 6 VI. Repartizarea orientativă a orelor pe unități de învățare ......................................................8 VII. Studiul individual ghidat de profesor .................................................................................. 8 VIII. Lucrări practice recomandate ……………………………………………………………………………..…..……..9 IX. Sugestii metodologice ................................................................................................ ..........10 X. Sugestii de evaluare a competențelor profesionale ..............................................................10 XI. Resursele necesare pentru desfășurarea procesului de studiu ............................................13
XII. Resursele didactice recomandate elevilor ..........................................................................14
4 / 15
I. Preliminarii
Curriculum modular ,,Jocul didactic – teorii şi aplicaţii,, este un document normativ şi
obligatoriu pentru realizarea procesului de pregătire a pedagogilor sociali în învăţământul
profesional tehnic postsecundar nonterţiar. Scopul studierii acestui modul constă în formarea
şi dezvoltarea competenţelor profesionale specifice de organizare şi exersare a procesului de
educaţie, a personalităţii copiilor de diferite vârste. În societatea contemporană, Jocul
didactic - "un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominantă de joc la cea de
învățare".
Jocul didactic prezintă ca notă definitorie îmbinarea armonioasă a elementului
instructiv cu elementul distractiv, asigurând o unitate deplină între sarcina didactică și
activitatea de joc. Această îmbinare a elementului instructiv-educativ cu cel distractiv face ca,
pe parcursul desfășurării sale, copiii să trăiască stări afective complexe care declanșează,
stimulează, intensifică participarea la activitate, cresc eficienţa acesteia și contribuie la
dezvoltarea diferitelor componente ale personalității celor antrenați în joc. Curriculum se
adresează exclusiv studenților la psihopedagogie sau care se ocupă de pedagogia sociala.
Studiind acest curs se va observa că în societatea contemporană, jocul didactic are o
însemnătate majoră în dezvoltarea personalități copilului la diferite niveluri ale dezvoltării
umane. Concepută în termeni simpli și accesibili, curriculum-ul prezintă diferite teorii
pedagogice aplicabile educației umane, precum și tehnicile ce decurg din acestea. Este o
inițiere în pedagogia socială, în cadrul căreia teoria și metodologia sunt strâns legate,
garantând astfel o abordare riguroasa a situațiilor pedagogice, ce nu exclud și implicațiile
practice.
II. Motivaţia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesională
Agenţii economici solicită specialişti competenţi şi capabili să contribuie la soluţionarea
situaţiilor de problemă parvenite în activitatea lor, ceea ce poate fi realizat printr-o instruire
profesională, relevantă şi continuă în domeniul psihopedagogic şi social. Curriculum-ul
modulului ,,Jocul didactic-teorii şi aplicații” este predestinat studenţilor de la specialitatea
Asistenţă socială, care este componenta fundamentală în pregătirea profesională a viitorilor
pedagogi sociali prin antrenarea lor în: înţelegerea semnificaţiei jocului în activitatea
pedagogului, explicarea esenţei tipurilor de jocuri, analiza structurii și strategiei specifice
fiecărui joc. Jocul didactic, încadrându-se în categoria jocurilor cu reguli, este definit prin
obligativitatea respectării regulilor care precizează căile ce trebuie urmate de copii în
desfășurarea acțiunii ludice. Jocurile didactice pot contribui la realizarea unor obiective
educaționale variate și complexe. Acestea pot viza dezvoltarea fizică a copilului în cazul
5 / 15
jocurilor motrice, sportive, sau dezvoltarea unor subsisteme ale vieții psihice (procesele psihice
senzoriale, intelectuale, volitive, trăsături de personalitate, s.a.). De asemenea jocurile
didactice pot contribui la rezolvarea unor sarcini specifice educației morale, estetice. Prin jocul
didactic se precizează, se consolidează, se sintetizează, se evoluează și se îmbogățesc
cunoștințele copiilor, acestea sunt valorificate în contexte noi, inedite. Competenţele formate
şi dezvoltate în cadrul acestui modul vor fi necesare pentru studierea altor module ale
Ştiinţelor educaţii. De asemenea, viitorul pedagog social va aplica aceste competenţe în
activitatea profesională, în special, în activităţile legate de proiectarea, organizarea şi
realizarea jocurilor cu diferite copii de diferite vârste.
III. Competenţele profesionale specifice modulului
CS 1. Argumentarea esenţei şi semnificaţiei jocurilor în activitatea profesională;
CS 2. Identificarea diferenţelor comportamentale specifice în cadrul jocului;
CS 3. Elaborarea strategiilor de realizare a diferitor tipuri de joc;
CS 4. Valorificarea activității ludice în dezvoltarea personalității copilului;
CS 5. Aplicarea şi respectarea regulilor diverselor tipuri de jocuri;
CS 6. Aplicarea metodelor şi tehnicilor de proiectare şi organizare a jocurilor;
CS 7. Proiectarea activităţilor în vederea dezvoltării activității ludice la copiii de diferite vârste.
IV. Administrarea modulului
sem
est
rul
Total ore
Numărul de ore
Modalitatea de evaluare
Nr. de credite
Contact direct Lucrul
individual Prelegere Seminar
5
60
20
10
30
Examen
2
6 / 15
V. Unităţile de învăţare
Unităţi de
Competenţă
Unităţi de Conţinut
Abilităţi
1. Teorii explicative privind geneza, natura și funcțiile jocului
U.C.1 Determinarea
principalelor
dimensiuni,
componente ale
jocului.
1. Istoricul ideii despre joc.
2. Jocul - analiza etimologică.
3. Studii moderne de pedagogie şi
psihologie care abordează jocul.
4. Teorii despre joc, reprezentanții ai
teoriilor ludice. (Teoria biologizantă şi
psihosocială).
A1.Argumentarea procesului
de evoluţie ideii despre joc.
A2.Valorificarea
principalelor dimensiuni,
componente ale jocului.
A3.Demonstrarea teoriilor
despre joc.
A4.Efectuarea analizei
comparative a teoriilor
activităţii ludice.
2. Taxonomii specifice domeniului ludic
U.C.2 Clasificarea
taxonomiei specifice
domeniului ludic.
1.Tipologia jocurilor conform
diverselor criterii de clasificare.
2.Domeniile activității ludice.
Taxonomia lui A.Bacus, Partner, Sylya.
A.1 Stabilirea taxonomiei
specifice domeniului ludice.
A.2 Elaborarea algoritmului
de descriere a domeniilor
activităţii ludice.
3. Jocul ca învățare semidirijată, semnificație și rol
U.C.3 Identificarea
modalității de
învățare semidirijată
și argumentarea
rolului jocului în
activitatea
pedagogului social.
1. Jocul-modalitate de învățare
semidirijată, metodă de predare-
învățare .
2. Rolul şi semnificația jocului în
activitatea pedagogului social.
A.1 Determinarea
modalității ca învățare
semidirijată.
A2. Stabilirea rolului şi
semnificaţiei jocului în
activitatea pedagogului
social.
4. Caracteristici şi funcții ale diferitor tipuri de jocuri la vârsta antepreșcolară și preșcolară
U.C.4 Debrifarea
caracteristicilor şi
funcțiilor jocurilor
specifice vârstei
antepreşcolare și
1. Caracteristicile de bază, funcția
informativă şi formativă a jocurilor la
vârsta antepreşcolară.
2. Particularităţile specifice ale jocului
A.1.Determinarea
caracteristicilor şi funcțiilor
jocurilor specifice vârstei
antepreşcolare.
A.2.Identificarea
particularităţilor specifice
7 / 15
preșcolare. în perioada preșcolară.
3. Proiectarea jocurilor în grădinița de
copii.
jocului în perioada
preșcolară.
A.3. Proiectarea jocurilor în
grădiniţa de copii,conform
metodologiei şi cerinţelor.
5. Particularități ale jocului la nivelul ciclului primar și gimnazial
U.C.5 Identificarea
particularităților
jocului la nivelul
ciclului primar şi
gimnazial.
1. Caracteristicile de bază a jocurilor la
vârsta școlară mică.
2.Proiectarea jocurilor pentru clasele I-
IV.
3. Particularitățile specifice ale jocului
la nivelul ciclului gimnazial.
4.Completarea curriculum-ului
gimnazial prin jocuri didactice.
A.1Identificarea
particularităților jocului la
nivelul ciclului primar.
A.2. Elaborarea grilei de
proiectare a jocurilor pentru
clasele I-IV.
A.3.Evidenţierea
particularităților specifice
ale jocului la nivelul ciclului
gimnazial.
A.4. Stabilirea cerinţelor
concrete de completare a
curriculum-ului gimnazial
prin jocuri didactice.
6. Jocuri de creativitate la copii și adolescenți
U.C.6 Argumentarea
specificului jocurilor
ce stimulează
creativitatea
adolescenților.
1.Specificul jocurilor de creativitate .
2.Modalităţi, cerințe de proiectare şi
organizare a jocurilor de creativitate
pentru adolescenți.
A.1.Stabilirea algoritmului
de analiza a jocurilor de
creativitate.
A.2.Propunerea
modalităţilor, cerințelor de
proiectare şi organizare a
jocurilor de creativitate
pentru adolescenți.
7.Metodologia jocului didactic ca alternative educaționale moderne
U.C.7 Determinarea
nevoilor și
perspectivelor ludice.
1. Nevoile şi perspectivele ludice în
domeniul educațional.
A.1. Stabilirea nevoilor și
perspectivelor ludice
specifice domeniului
educațional.
8. Modalități de recuperare a dimensiunii ludice a fenomenului educațional
U.C.8 Stabilirea
modalităților de
recuperare a
dimensiunii ludice a
fenomenului
educațional.
1.Spaţiul ludic şi lumea obiectivității la
nivel educațional.
2.Modalităţi specifice activității ludice
în fenomenul educațional
A.1. Determinarea spaţiului
ludic şi lumea obiectivității
la nivel educațional.
A.2.Selectarea modalităților
de recuperare a dimensiunii
ludice a fenomenului
educațional.
8 / 15
VI. Repartizarea orientativă a orelor pe unităţi de învăţare
Nr.
crt.
Unități de învățare
Numărul de ore
Total
Contact direct
Lucrul
individual
Prelegeri Practică /
Seminar
1. Teorii explicative privind geneza, natura şi funcțiile jocului.
8 2 2 4
2. Taxonomii specifice domeniului ludic 7 2 2 3
3. Jocul ca învățare semidirijată, semnificație și rol.
8 2 2 4
4. Caracteristici și funcții ale diferitor tipuri de jocuri la vârsta anteprescolară şi preșcolară.
10 3 2 5
5. Particularități ale jocului la nivelul ciclului primar şi gimnazial.
10 3 2 5
6. Jocuri de creativitate la copii şi adolescenți.
7 2 1 4
7. Metodologia jocului didactic ca alternative educaționale moderne.
5 2 1 2
8. Modalitatea de recuperare a dimensiunii ludice a fenomenului educațional.
5 1 1 3
Total 60 17 13 30
VII. Studiu individual ghidat de profesor
Materii
pentru studiul individual
Produse de elaborat Modalități de
evaluare
Termeni
de realizare
1. Teorii explicative privind geneza, natura și funcțiile jocului
1.1 . Analiza comparativă a
teoriilor ludice.
Eseu nestructurat. Studiu de caz Diagrama Wenn
Prezentare scrisă
Săptamâna 1 Săptamâna 2
Săptamâna 3
2. Taxonomii specifice domeniului ludic
2.1 Plasarea anumitor jocuri în
anumite taxonomii.
Harta conceptuală Realizare grafică Săptamâna 4
9 / 15
3. Jocul ca învățare semidirijată, semnificație și rol
3.1 Descrierea jocului ca
metodă de predare- învățare.
Discuția Panel Dezbatere orală
Săptamâna 5
4. Caracteristici și funcții ale diferitor tipuri de jocuri la vârsta antepreșcolară, preșcolară, scolară mică, preadolescență şi adolescență
4.1 Proiectarea jocurilor
didactice în grădinița de copii,
clasele I.
4.2. Completarea curriculumului
gimnazial prin jocuri didactice.
Proiectarea jocurilor de
creativitate la adolescenți.
Poster Eseu nestructurat.
Studiu de caz
Prezentare grafică
Discuţie colectivă
Săptamâna 6
Săptamâna 7
Săptamâna 8
5. Metodologia jocului didactic ca alternative educaționale moderne
5.1 Identificarea nevoilor şi
perspectivelor ludice în
domeniul educațional.
Turul galeriei Masa rotunda Eseu nestructurat. Studiu de caz
Prezentare grafică Dezbateri
Săptamâna 9
Săptamâna 10
6. Modalități de recuperare a dimensiunii ludice a fenomenului educațional
6.1 Determinarea spațiului
ludic și a obiectivității la nivel
educațional.
Demonstrație (un capitol la alegere) Rezumat scris Eseu nestructurat. Studiu de caz
Prezentare Power Point Expunere orală Prezentare scrisă
Săptamâna 11 Săptamâna 12
Săptamâna 13
Săptamâna 14
VIII. Lucrări practice recomandate
- Prezentări în Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia a conţinutului
despre diferite tipuri de jocuri.
- Proiectarea şi desfăşurarea jocurilor didactice conform metodologiei specifice.
- Redactarea de diverse texte: eseuri, referate, compuneri, proiecte.
- Elaborări de scheme, tabele, diagrame tabele pentru jocurile didactice.
- Analiza Studiilor de caz, demonstrație, investigație privitor la modalităţile de integrare
şi realizare a copiilor de diferite vârste în cadrul jocurilor didactice.
10 / 15
IX. Sugestii metodologice
În procesul studierii modulului Jocul didactic-teorii şi aplicaţii, cadrul didactic va utiliza
tehnologii eficiente de predare-învăţare-evaluare. Profesorul va selecta şi va aplica acele
tehnologii, metode şi forme de organizare a activităţii de învăţare, care sunt adecvate
specialităţii, experienţei de lucru, capacităţilor individuale ale elevilor şi care contribuie la
formarea competenţelor profesionale preconizate. Formarea competențelor la elevii colegiului
(explozia noilor tehnologii şi accesul la informaţie) cere modificarea metodelor şi principiilor de
lucru în auditoriul la modulul dat.
Metodele recomandate pentru fiecare din unităţile de învăţare sunt prezentate în tabelul
de mai jos.
Nr. crt.
Unitatea de învăţare Metodele de învăţare recomandate
Prelegeri Practică Individual
1. Teorii explicative privind geneza, natura şi funcțiile jocului.
Expunerea.
Conversația euristică.
Demonstraţia.
Demonstrația.
Observația.
Cubul
Elaborarea de proiecte.
Activităţi creative.
2. Taxonomii specifice domeniului ludic.
Expunerea.
Demonstraţia.
Asaltul de idei.
Descoperirea.
Problematizarea.
Elaborarea de proiecte.
Elaborarea de proiecte.
Activităţi creative.
3. Jocul ca învățare semidirijată, semnificație și rol.
Studiul de caz.
Conversația euristică.
Demonstraţia.
Modelarea.
Simularea.
Problematizarea.
Elaborarea proiectului de joc.
Elaborarea de proiecte.
Activităţi creative.
4. Caracteristici și funcții ale diferitor tipuri de jocuri la vârsta anteprescolară şi preșcolară.
Expunerea didactică Descoperirea.
Asaltul de idei.
Demonstraţia.
Problematizarea.
Metodele de simulare.
Elaborarea proiectelor.
Elaborarea de proiecte.
Activităţi creative.
5. Particularități ale jocului la nivelul ciclului primar şi gimnazial.
Expunerea.
Conversația euristică.
Demonstraţia.
Demonstrația.
Observația.
Studiu de caz.
Lucrări practice.
jocurile
simulative,
11 / 15
Nr. crt.
Unitatea de învăţare Metodele de învăţare recomandate
Prelegeri Practică Individual
exerciţiul.
6. Jocuri de creativitate la copii şi adolescenți.
Descoperirea.
Asaltul de idei.
Demonstrația.
Observația.
Elaborarea de proiecte.
Activităţi creative.
7. Metodologia jocului didactic ca alternative educaționale moderne.
Descrierea, Explicarea, Conversaţia, Dezbaterea,
Analiza
Documentelor de
Politică
Educaţională
jocurile simulative, exerciţiul.
8. Modalitatea de recuperare a dimensiunii ludice a fenomenului educațional.
Discuţia colectivă, Problematizarea, Brainstorming-ul,
Problematizarea.
Metodele de simulare.
Exerciţii de simulare ludică.
Activităţi creative.
X. Sugestii de evaluare a competenţelor profesionale
Evaluarea reprezintă o componentă esențială a procesului de predare-învățare.
Programa curriculumul-lui modular impune abordarea unor idei noi ale evaluării în procesul de
educație. Fiind o secvență obligatorie pentru măsurarea și aprecierea unităților de
competențe, evaluarea propune deplasarea accentului de la evaluarea rezultatelor finale ale
învățării, la procesul de învățare. Principiul de bază al evaluării autentice îl constituie conceptul
de educație centrată pe subiect (elev) și autenticitatea demersului.
În procesul evaluării vor fi încurajate demersurile formative, astfel extensia conceptului
de evaluare de la clasic spre constructiv va oscila între următoarele extremități – tipuri de
evaluare:
Evaluarea dirijată de profesor, formulată motivat ca anumite sarcini în fața elevilor, cu
descriptori clari, criterii de care vor ține cont elevii și care nu vor permite interpretări
libere, opace.
Autoevaluarea – un instrument veridic de centrare pe elev, pe posibilitatea participării
la propriile performanțe.
12 / 15
Evaluarea reciprocă, este o condiție optimă a dezvoltării, asigurându-se socializarea
grupului de elevi, coparticiparea în formarea semenilor, precum intensificarea
convingerilor proprii.
În cadrul proiectelor de grup, aprecierea rezultatelor colegilor va instrui miza unei
activități ulterioare eficientă, sau demersul formativ este pe deplin asigurat.
În dependență de funcțiile evaluării, cadrele didactice vor utiliza: evaluarea inițială cu
funcție diagnostică și funcție prognostică; evaluarea formativă – funcție de constatare a
rezultatelor și de sprijinire continuă a elevilor, funcție de feed-back, funcție de corectare și
verificare a rezultatelor, funcție de clasificare, funcție de comunicare a rezultatelor, funcție de
certificare a nivelului de cunoștințe și abilități, funcție de selecție, funcție de orientare școlară
și profesională. La finele modulului se va realiza evaluarea sumativă, elevii vor susţine
examenul de promovare, cu diferite subiecte ce reflectă diferite situaţii de integrare şi apilcare,
de diferit nivel de complexitate.
Nr. crt
Produse pentru măsurarea
competenţelor cognitive
Criterii de evaluare a produselor
1 Problemă rezolvată Înţelegerea problemei.
Documentarea in vederea identificării informaţiilor necesare in rezolvarea problemei.
Formularea şi testarea ipotezelor.
Stabilirea strategiei rezolutive.
Prezentarea si interpretarea rezultatelor.
3. Proiect elaborat Validitatea proiectului - gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi argumentat tema propusă.
Completitudinea proiectului - felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific.
Elaborarea şi structura proiectului - acurateţea, rigoarea si coerenta demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor.
Calitatea materialului folosit in realizarea proiectului, bogăţia şi varietatea surselor de informare, relevanţa şi actualitatea acestora, semnificaţia datelor colectate s.a.
Creativitatea - gradul de noutate pe care-l aduce proiectul in abordarea temei sau în soluţionarea problemei.
4. Referat Corespunderea referatului temei.
Profunzimea şi completitudinea dezvoltării temei.
Adecvarea la conţinutul surselor primare.
Coerenţa şi logica expunerii.
Utilizarea dovezilor din sursele consultate.
13 / 15
Gradul de originalitate şi de noutate.
Nivelul de erudiţie.
Modul de structurare a lucrării.
Justificarea ipotezei legate de tema referatului.
Analiza în detaliu a fiecărei surse de documentare.
5. Rezumat oral Expune tematica lucrării în cauză.
Utilizează formulări proprii, fără a distorsiona mesajul lucrării supuse rezumării.
Expunerea orală este concisă şi structurată logic.
Foloseşte un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrării în cauză.
Respectarea coeficientului de reducere a textului: 1/3 din textul iniţial.
6. Rezumat scris Expune tematica lucrării în cauză.
Utilizează formulări proprii, fără a distorsiona mesajul lucrării supuse rezumării.
Textul rezumatului este concis şi structurat logic.
Foloseşte un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrării în cauză.
Fidelitatea: înţelegerea esenţialului şi reproducerea lui, nu trebuie să existe contrasens;
Coerenţa: rezumatul are o unitate şi un sens evidente, lizibile pentru cei care nu cunosc textul sursă.
Progresia logică: înlănţuirea ideilor, prezentarea argumentelor sunt clare şi evidente.
Angajamentul autorului, aptitudine critică corect evaluată şi transpusă.
Respectarea modalităţilor de enunţare a textului sursă: rezumatul este o oglindă micşorată dar fidelă textului sursă.
Muncă pertinentă de reformulare: rezumatul nu este un colaj de citate.
Respectarea coeficientului de reducere a textului: 1/4 din textul iniţial.
Stăpânirea normelor sintactice la nivel de prezentare logică a ideilor,
frazelor, paragrafelor textului;
Text formatat citeţ, lizibil; plasarea clară în pagină.
7. Studiu de caz Corectitudinea interpretării studiului de caz propus.
Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat.
Corectitudinea lingvistică a formulărilor.
Utilizarea adecvată a terminologiei în cauză.
Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului analizat de caz.
14 / 15
Punerea în evidentă a subiectului, problematicii şi formularea.
Logica sumarului.
Referinţă la programe.
Completitudinea informaţiei şi coerenţa între subiect şi documentele studiate;
Noutatea şi valoarea ştiinţifică a informaţiei.
Exactitatea rezultatelor şi rigoarea probelor.
Capacitatea de analiză şi de sinteză a documentelor, adaptarea conţinutului.
Originalitatea studiului, a formulării şi a realizării.
Personalizarea (să nu fie lucruri copiate).
Aprecierea critică, judecată personală a elevului.
Corectitudinea interpretării studiului de caz propus.
Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora.
Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat.
Corectitudinea lingvistică a formulărilor.
Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului analizat de caz.
XI. Resurse necesare pentru desfăşurarea procesului de studii
Resursele necesare pentru predarea modulului ,,Jocul didactic-teorii şi aplicaţii,, sunt:
Suport de curs la modulul dat ;
Portofoliile elevilor;
Modele de proiectare a activităților de joc ;
Filmulețe pentru diverse activități din centrele de asistenta socială;
Tabla interactivă sau proiector multimedia,
Literatură didactică;
Postere, planşe.
15 / 15
XII. Resurse recomandate elevilor
Nr. crt.
Denumirea resursei Locul în care poate fi consultată / accesată / procurată resursa
Numărul de exemplare disponibile
1. Răduţ-Taciu,R.,Pedagogia jocului de la teorie la aplicaţii,Casa cărții de Știința , Cluj-Napoca,2004
Biblioteca colegiului
internet
5
Disponibil în format
electronic
2. Popescu E., Pedagogia preşcolară. Prelegeri pentru perfecţionarea educatoarelor din casele de copii preşcolari, E.D.P., Bucureşti,1982
Biblioteca colegiului Catedra „Științe ale Educației”
5
Disponibil în format electronic
3. Cojocaru V., Socoliuc N. Fundamente pentru o știință a educației copiilor de vârstă preșcolară. Editura: Cartea Moldovei. Chișinău, 2005
Biblioteca colegiului Catedra „Științe ale Educației”
10
